初中研究性學(xué)習(xí)論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中研究性學(xué)習(xí)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確立專題進(jìn)行研究探索，并在研究過程中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是最有效、最有用、最主動(dòng)、最能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和想象力的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是最能體現(xiàn)人本性、人文性和素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)方式。

從教育的時(shí)代特征來看，研究性學(xué)習(xí)將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育呼喚對人才的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和實(shí)踐能力，開辟探究空間和營造創(chuàng)新氛圍都有著極大的促進(jìn)作用。目前，研究性學(xué)習(xí)在國外已屢見不鮮，在我國大城市也相當(dāng)普及，但是在農(nóng)村學(xué)校開展得還不是很活躍，在個(gè)別學(xué)校甚至還是一片空白。所以，在初中階段倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的方式和方法，是非常重要和必要的。

一、創(chuàng)造寬松和諧的課堂環(huán)境

民主、和諧、平等的情感化的學(xué)習(xí)氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的研究性學(xué)習(xí)興趣，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極思維和大膽想象。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境要有針對性、啟發(fā)性和目的性，如教朱自清的《春》這篇寫景抒情散文時(shí)，不要急于讓學(xué)生先去讀課文，可以讓學(xué)生暫時(shí)拋開課本，閉上眼睛去回憶、想象春天的美好景色，也可以通過播放描寫春天景物的錄像帶，逐步創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的求知興趣。再如我在上口語交際課時(shí)，播放一段錄像，內(nèi)容是一個(gè)家庭生活場景中人們交談出現(xiàn)了說話不看對象，用語不得體的情況。學(xué)生看錄像時(shí)不知不覺就進(jìn)入了口語交際的情境，不時(shí)被畫面中的不得體的對話逗笑，氣氛自由、寬松、熱烈，我不失時(shí)機(jī)地提出讓學(xué)生探究的問題:畫面中的哪些人物對話不得體?如何糾正不得體的說話?假如你是其中的一員，該如何說話?學(xué)生討論后紛紛發(fā)言。這節(jié)課真正做到了“教得輕松，學(xué)得愉快”，課堂充滿了民主的、和諧的、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性

我們要努力營造陶行知先生所倡導(dǎo)的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。如教授《故宮博物院》時(shí)，可設(shè)置“從故宮博物院的獨(dú)特建筑，看中國的建筑文化”“為什么說故宮博物院的建筑體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和力量”“故宮博物院的建筑與中國古代的四大發(fā)明有何聯(lián)系”等問題。再如我在教《棗核》一課時(shí)，要求學(xué)生自讀，感悟探究:本文為什么以“棗核”為題?第一遍自讀，老師不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時(shí)間，由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時(shí)間，在交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生有話可說，連平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。

三、課堂上討論質(zhì)疑，提出問題

篇（2）

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動(dòng)積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的樂趣，引起探究的動(dòng)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律在教學(xué)中充分利用身邊的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等方法來刺激學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識(shí)。如在上“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，筆者事先準(zhǔn)備了一些常見樂器，讓學(xué)生觀察樂器發(fā)聲時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，親身體驗(yàn)發(fā)聲的變化；在“凸透鏡成像”一節(jié)中，筆者要求每位學(xué)生帶一個(gè)凸透鏡，動(dòng)手找出成像規(guī)律并自制望遠(yuǎn)鏡；在“串聯(lián)電路”這節(jié)中，筆者要求學(xué)生用電池、導(dǎo)線等制作一個(gè)音樂門鈴，安裝在家里。

教師還要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。如在“沸騰”這一節(jié)課中做了一個(gè)濕的紙盒放在點(diǎn)燃的酒精燈上不會(huì)燃燒的實(shí)驗(yàn)；在“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)課中做了一個(gè)把硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，用手按住倒置，紙片不下落的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感到好奇，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。

二、注重合作交流

在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。

在整個(gè)探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價(jià)值：探究者通過“相互交流”，會(huì)明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者的想法、思路會(huì)明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨(dú)立難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。

三、重視引導(dǎo)探究方法

科學(xué)的方法是行動(dòng)的指南。教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識(shí)的層次上，更應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。教師要以問題為紐帶，及時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生把直觀現(xiàn)象加問號(hào)的問題轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問題；適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶與問題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，對問題提出初步的猜想與假設(shè)；通過討論，修改選擇設(shè)計(jì)出最佳實(shí)驗(yàn)方法（對比、控制變量、實(shí)驗(yàn)等方法）；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（事先交代實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案選取合適的器材，閱讀相關(guān)說明書，了解器材的性能和用法，按照實(shí)驗(yàn)方案，正確使用器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)），并且認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)準(zhǔn)確地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)得出各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括后得出結(jié)論，并驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)；指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯(cuò)誤和疏漏，從而對探究活動(dòng)的可靠性進(jìn)行評估。科學(xué)探究包括“提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評估，合作與交流”七個(gè)要素。探究的教與學(xué)是通過內(nèi)容的操作來體現(xiàn)的，探究活動(dòng)的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定的，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個(gè)或全部要素。例如：陳述性知識(shí)或操作技能的學(xué)習(xí)，可采用教師提供有關(guān)知識(shí)和背景材料或指導(dǎo)閱讀課文—操作或討論—得出結(jié)論—應(yīng)用反思的探究方式。如學(xué)會(huì)使用天平這一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生看書、天平掛圖與天平實(shí)物，讓學(xué)生分組討論順序和天平使用的注意事項(xiàng)，得出使用方法與注意事項(xiàng)，最后進(jìn)行作業(yè)。

教師應(yīng)重視學(xué)生怎么學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生在原有的知識(shí)水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以問題解決為主線，提高解決問題的能力。

篇（3）

在初中語文新課程改革中，要求教師改變教學(xué)思路，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生綜合能力。筆者在實(shí)際教學(xué)工作中，嘗試引導(dǎo)學(xué)生采用研究性學(xué)習(xí)方法，取得了較為滿意的效果，具體教學(xué)策略分析如下。

一、突出研究能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在新課程改革要求中，教師除了傳授給學(xué)生課本要求的知識(shí)內(nèi)容以外，更要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生研究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師可將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，各小組將古文中的內(nèi)容以角色表演的方式體現(xiàn)出來，并可以在表演過程中適當(dāng)加入自己的想象。這樣，全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，思考并探究《桃花源記》的主題與內(nèi)涵，再表演出作者想要表達(dá)的思想情感。在學(xué)生合作探究的過程中，既滿足了個(gè)體獨(dú)立思考的需要，也實(shí)現(xiàn)了小組合作探究過程，進(jìn)而提升了學(xué)生的綜合能力。

二、在課堂教學(xué)中運(yùn)用生活化元素

初中語文教學(xué)側(cè)重于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，并且語文作為人們溝通與交流的重要工具，在日常生活中隨處可見，發(fā)揮著重要作用。那么在初中語文課堂中，教師應(yīng)注重將語文教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，圍繞初中生所處年齡段的特征、生活經(jīng)驗(yàn)等，盡量從學(xué)生熟悉的生活角度為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生平時(shí)注重積累身邊的語文知識(shí)素材，多閱讀書籍，多接觸大自然，學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活、探究生活，將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，在生活中鍛煉聽、說、讀、寫的基本語文能力，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、以綜合評價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程，包括制訂教學(xué)計(jì)劃、收集教學(xué)資料、課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、課中討論研究性主題等，體現(xiàn)了提出問題、思考問題、解決問題的過程。針對研究性學(xué)習(xí)的特征，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式顯然不再適用，單純以考試成績作為評價(jià)指標(biāo)，無法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力與進(jìn)步。因此，針對研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)采取多元化的評價(jià)方法，如學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生之間互相評價(jià)、教師與學(xué)生互相評價(jià)等，在評價(jià)中，學(xué)生可以暢所欲言，通過批評與自我批評的方法，認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)存在的不足，作為今后改進(jìn)的重要參考。教師在評價(jià)中也要多給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

篇（4）

1 課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究解決問題

語文研究性學(xué)習(xí)無論是作為一門研究課程實(shí)施，還是作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的研究方式，都要與一個(gè)從不成熟到成熟的過程。絕非一蹴而就。課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究解決問題是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”由此可見，學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。而發(fā)學(xué)生好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段，如何在語文課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境？在探究式教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。這里的引導(dǎo)，就是要尋找最佳問題切如口，為學(xué)生設(shè)置特定的適于探究的情境氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。

2 從課內(nèi)出發(fā)，向課外延展

語文是母語教育的課程，研究性學(xué)習(xí)資源無處不在，無時(shí)不有。它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如：教科書、工具書、圖書館、報(bào)刊、電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講會(huì)、辯論會(huì)、廣告牌、博物館、布告欄、報(bào)廊等等。自然環(huán)境、文物古跡、風(fēng)俗民情、民間文學(xué)、書法、歷史文化名人、國內(nèi)外的重要事件、科技發(fā)展、日常生活等自然、社會(huì)、人文資源也都是語文研究性學(xué)習(xí)的課程資源。教師要從各方面實(shí)際出發(fā)，溝通課堂內(nèi)外，充分利用各種資源，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

3 學(xué)會(huì)篩選，提高研究水平

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”在語文研究性學(xué)習(xí)中，提出一個(gè)有價(jià)值的問題有時(shí)比開展研究更困難。一方面，教師由于受程序教學(xué)的影響，在提出問題時(shí)，往往引導(dǎo)成分過重，既缺乏拓展性，又不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另一方面，學(xué)生由于長期被動(dòng)學(xué)習(xí)造成的思維惰性和個(gè)人水平所限，提出的問題往往綜合化的程度不高。那么怎樣從這些有問題的“問題”中篩選“課題”呢？

3.1 設(shè)計(jì)方案，分步實(shí)施。課題一旦確定下來，就要設(shè)計(jì)具體的研究方案，確保研究性學(xué)習(xí)有序、有效地推進(jìn)。一份好的設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：①課題的提出。包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，完成課題所需的條件，研究預(yù)期的目的。在開展研究性學(xué)習(xí)的早期，這一任務(wù)應(yīng)主要由教師完成。②開展研究采用的主要方法。就語文學(xué)科而言主要是文獻(xiàn)查閱和資料收集、比較。③開展課題研究的活動(dòng)安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。應(yīng)由學(xué)生組成課題小組自行擬定，但周期不能過長，否則學(xué)生的積極性會(huì)消磨殆盡。④研究成果的結(jié)題形式。一般是小論文，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的修改。

篇（5）

教學(xué)中，我嘗試著把“研究性學(xué)習(xí)”這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語文教學(xué)中，收到了良好的效果。

一、以尊重學(xué)生為前提，保證“研究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體地位

教育領(lǐng)域有一個(gè)很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，這本是一個(gè)很不錯(cuò)的命題。但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”卻得不到真正的落實(shí)，很多教師在具體的教育活動(dòng)中并沒有真正體會(huì)“主導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)含義，而把“主導(dǎo)”演繹成了潛意識(shí)里的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。

于是就希望學(xué)生順從、聽話；于是就有了老師“專場演講式”的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學(xué)生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動(dòng)地舉手發(fā)問的學(xué)生鳳毛麟角。

學(xué)生們似乎也早以習(xí)慣了“起立―作答―坐下”的形式，希望接受訓(xùn)導(dǎo)，不想自己探究；喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創(chuàng)造。而研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)運(yùn)而生為我們醫(yī)治教學(xué)上的“滿堂灌”、“一言堂”提供了良藥。

要使學(xué)生這一“主體”主動(dòng)地“探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)”，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識(shí)，真正把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論研究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。

二、以課堂提問為突破口，營造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。而"研究性學(xué)習(xí)"較之其他語文實(shí)踐活動(dòng)更需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性。

可見，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對研究性學(xué)習(xí)來說具有重要的特殊的價(jià)值。美國著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對教材的興趣。”只有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨(dú)到的評判。

當(dāng)然，要上好一節(jié)語文課，要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望，使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。

三、以課堂討論、辯論為形式，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”的深入

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。

要避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”教學(xué)實(shí)踐表明：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，離不開課堂討論和課堂辯論。

要做到這一點(diǎn)，首先就要求教師真正作到“精講”，學(xué)生已理解的堅(jiān)決不講，不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動(dòng)腦筋地把教參上的東西和盤端給學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫盡信書，盡信教師的思維桎枯。

四、以小論文、小作文為依托，形成研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果

篇（6）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809（2010）05-0092-01

隨著以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，在新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”成為指定的必修課，而“研究性學(xué)習(xí)”是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的靈魂，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)與研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，也是今后高中課程改革的一個(gè)方向。

歷史研究性學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”相對的一種學(xué)習(xí)方式；是一種以“教師為中心”的傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式相對的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)，偏重于對歷史知識(shí)和書本現(xiàn)成歷史結(jié)論的記憶和理解，而缺乏深層次的質(zhì)疑，學(xué)生很少對歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見解。開展研究性學(xué)習(xí)是根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展，為高等學(xué)校和社會(huì)各行業(yè)輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生為目的的。因此，與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法比較，歷史研究性學(xué)習(xí)的課題或問題根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況可大可小，可易可難，主要目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞這些問題展開活動(dòng)，從而減少學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和有序性。

歷史研究型課程目標(biāo)，是對歷史教育任務(wù)的具體化和細(xì)化，具有進(jìn)程性和可操作性特點(diǎn)，在歷史教育中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。因此，歷史研究性課程的目標(biāo)主要有：塑造良好的悄感，實(shí)現(xiàn)優(yōu)異的人文價(jià)值；實(shí)踐歷史研究型課程，構(gòu)建和諧發(fā)展的能力；對歷史基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步接受、認(rèn)知、掌握與感悟。

歷史研究性學(xué)習(xí)的主要方式：搜集歷史資料并撰寫歷史小論文；開展社會(huì)調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告；編制研究書目索引，撰寫讀書報(bào)告；圍繞研究課題組織討論，開展辯論。

1. 培養(yǎng)歷史研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

（1）搜集歷史資料并撰寫歷史小論文

首先是要選定論文的題目，確定論文寫作所涉及的范圍。在學(xué)生對相關(guān)材料進(jìn)行收集、整理、辨析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)擬訂論文寫作提綱，然后由學(xué)生獨(dú)立完成小論文的寫作。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一選定的問題搜集、整理和分析相關(guān)的資料，把研究結(jié)果以歷史小論文的形式表現(xiàn)出來。

（2）開展社會(huì)調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告

有些涉及近代現(xiàn)代史的研究性學(xué)習(xí)課題，可以通過社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察、參觀訪問等活動(dòng)進(jìn)行研究.在組織調(diào)查活動(dòng)之前，學(xué)生根據(jù)選定的研究性課題，擬訂調(diào)查的主題和目的，選擇調(diào)查的對象和范圍，確定調(diào)查的方法和過程。通過實(shí)際調(diào)查、整理調(diào)查材料和數(shù)據(jù)，對事實(shí)進(jìn)行分析作出結(jié)論，形成調(diào)查報(bào)告。

（3）編制研究書目索引，撰寫讀書報(bào)告

根據(jù)所有研究的課題，指導(dǎo)學(xué)生搜集研究資料，包括著作、文、網(wǎng)址等，把所搜集到的資料編制成書目、論文索引、網(wǎng)址匯總，以供研究該課題的學(xué)生使用.學(xué)生選擇閱讀有關(guān)研究資料，有針對性地進(jìn)行思考，制作資料卡片。將閱讀所得資料匯總，撰寫讀書報(bào)告，讀書報(bào)告應(yīng)該包括所讀書籍的重要內(nèi)容，及其觀點(diǎn)的介紹與分析，讀后個(gè)人的體會(huì)和看法，將閱讀書籍的內(nèi)容與自己研究課題的解決聯(lián)系起來，作出評價(jià)。

（4）圍繞研究課題組織討論，開展辯論

歷史是豐富多彩的，不同人對歷史有不同的理解。歷史研究性學(xué)習(xí)可以使不同意見相互爭鳴、溝通、交流.討論可以模擬成人的討論形式，如圓桌會(huì)議式的討論、淪壇的討論、專家咨詢式的討論、論文答辯式的討論等，也可以圍繞其一“中性”問題把學(xué)生分成正方和反方，以類似大專辯論會(huì)的形式組織實(shí)施。選擇辯題時(shí)要注意可辯性和適應(yīng)性。即是學(xué)生比較關(guān)心和感興趣的問題，而且對任何一方都沒有明顯的傾向性。

學(xué)生研究歷史課題成果的形式可以是多種多樣的，如論文、調(diào)查報(bào)告、歷史人物評價(jià)、整理的史料冊子、歷史小報(bào)等。教師要對學(xué)生形成成果過程加強(qiáng)指導(dǎo)，盡量提供有關(guān)條件。在學(xué)生開始寫論文時(shí)，教師應(yīng)該提示先擬定提綱，通過報(bào)告會(huì)、研討史事會(huì)的形式，讓學(xué)生相互研討，相互啟發(fā)，培養(yǎng)合作互助精神。

2．培養(yǎng)歷史研究性學(xué)習(xí)的一些思考和建議

（1）提高教師的學(xué)術(shù)水平

研究性學(xué)習(xí)呼喚新型的研究型教師。我們已經(jīng)跨入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的木質(zhì)是創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新取決于科學(xué)創(chuàng)新，科學(xué)創(chuàng)新取決于教育的創(chuàng)新，而教育的創(chuàng)新中，呼喚具有創(chuàng)新意識(shí)的教師隊(duì)伍的出現(xiàn)。由此提高教師隊(duì)伍的整體水平，倡導(dǎo)研究型教師的角色轉(zhuǎn)化，是目前順利開展研究性學(xué)習(xí)的保證。這就需要我們廣大教師不僅轉(zhuǎn)變觀念，更要善于學(xué)習(xí)，善于研究，學(xué)會(huì)自我反思.只有通過反思，我們才能夠不斷地改變自己，改變自己適應(yīng)新課程改革的意識(shí)和做法，得以重新調(diào)整和整合。

（2）解決好課題的開放性與學(xué)科要求的限度性之間的矛盾

學(xué)生在課題學(xué)習(xí)中可以會(huì)遇到如何把握課題開放度的問題，這種涉及到學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的深度與寬度等問題.課題學(xué)習(xí)所說問題的情境中不會(huì)只包含預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，可以還包含其他知識(shí)和技能，甚至還可能涉及到其他學(xué)科或木課程后面才可能接觸的知識(shí)。這些問題若處理不當(dāng)，將會(huì)使研究性學(xué)習(xí)走許多彎路。為解決好這一問題，教師事先做好知識(shí)的整合分析，進(jìn)行模擬研究備課，以促進(jìn)者的身份對學(xué)生的某些反映做出合理的判斷，對學(xué)生實(shí)施因勢利導(dǎo).如:在學(xué)生的調(diào)查研究中幫助學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，提供資料和建議，引導(dǎo)學(xué)生將問題的開放性控制在一定限度內(nèi)。

中學(xué)歷史研究型課程必須注重加強(qiáng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)問題意識(shí)和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，必須將培養(yǎng)信息素養(yǎng)貫穿于整個(gè)研究型課程之中，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉軍. 歷史教學(xué)的新視野[M]. 高等教育出版社, 北京, 2003.

篇（7）

一、以尊重學(xué)生為前提，保證“研究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

教育領(lǐng)域有一個(gè)很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，這本是一個(gè)很不錯(cuò)的命題。但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”卻得不到真正的落實(shí)，很多教師在具體的教育活動(dòng)中并沒有真正體會(huì)“主導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)含義，而把“主導(dǎo)”演繹成了潛意識(shí)里的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。于是就希望學(xué)生順從、聽話；于是就有了老師“專場演講式”的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學(xué)生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動(dòng)地舉手發(fā)問的學(xué)生鳳毛麟角。學(xué)生們似乎也早以習(xí)慣“起立――作答――坐下”的形式，希望接受訓(xùn)導(dǎo)，不想自己探究；喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創(chuàng)造。華東師大教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式’的活動(dòng)。”一個(gè)智商再高的兒童，當(dāng)他的求知探索的沖動(dòng)一旦泯滅于最富相象聯(lián)想的年齡段，這個(gè)人一生的發(fā)展也就有限了；而一個(gè)國家，當(dāng)它的國民的創(chuàng)造性探索精神普遍消失于學(xué)生時(shí)代，那么，這個(gè)國家的發(fā)展就必然充滿危機(jī)。可見，還學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位已是時(shí)代的必然。而研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)運(yùn)而生為我們醫(yī)治教學(xué)上的“滿堂灌”、“一言堂”這一痼疾提供了良藥。研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，研究的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，學(xué)會(huì)必要的研究方法，形成初步的研究能力，養(yǎng)成平等態(tài)度，具備獨(dú)立精神以及相應(yīng)的實(shí)踐習(xí)慣。研究不是追求某種“達(dá)成度”，價(jià)值取向不是向外的，而是一種學(xué)習(xí)方式，是養(yǎng)成觀念，是提高和發(fā)展自己，是為終身學(xué)習(xí)奠基。從某種意義上說，這是對以往“授-受”學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)。同時(shí)也使學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實(shí)的落腳點(diǎn)。

二、以課堂提問為突破口，營造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。而“研究性學(xué)習(xí)”較之其他語文實(shí)踐活動(dòng)更需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性。可見，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對研究性學(xué)習(xí)來說具有重要的特殊的價(jià)值。美國著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對教材的興趣”。只有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對課出較為深刻甚至是獨(dú)到的評判。如：講授《孔乙己》時(shí)，一開始就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰？”，這樣一個(gè)看似簡單卻又一下子難以回答的問題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文，興趣盎然地深究其名的來源，在此基礎(chǔ)上，教師順勢利導(dǎo)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，也解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見，激疑激趣的疑問，會(huì)誘發(fā)學(xué)生研究的欲望，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

當(dāng)然，要上好一節(jié)語文課，要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望，使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在教授《變色龍》一文時(shí)，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來――“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，老師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生反復(fù)研讀課文地過程中，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)很容易地就解決了。

篇（8）

中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)11-0070-01

一、研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)

(一)誤區(qū)一。注重開端,忽視過程。研究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)生的主體作用,從課題確立、方案設(shè)計(jì)到實(shí)施,完全由學(xué)生自主完成。可以這樣說,自主性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的靈魂。學(xué)生一旦失去了“自主”,研究性學(xué)習(xí)便成為一句空話。許多老師充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),在一些課題的具體指導(dǎo)過程中,害怕穿新鞋走老路,重蹈傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的覆轍,不愿過多地介入學(xué)生的自主研究。在研究性學(xué)習(xí)的初期尚能和學(xué)生一起,幫助學(xué)生選擇課題,設(shè)計(jì)實(shí)施方案,一旦方案定下來了便認(rèn)為自己的輔導(dǎo)任務(wù)結(jié)束了,于是完全放手,對學(xué)生的研究課程一概不問,自由發(fā)展,致使整個(gè)研究呈“放羊式”的無序狀態(tài),最終結(jié)果,不是流產(chǎn),就是學(xué)生東拼西湊完成任務(wù),交差了事。

(二)誤區(qū)二。注重個(gè)別發(fā)展,忽視群體參與:研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神,經(jīng)常采用的形式是小組合作,小組合作有3～8人組成,他們既有分工又有合作,各展所長,協(xié)作互補(bǔ)。但是,由于學(xué)生個(gè)性的差異、能力的強(qiáng)弱,在具體研究過程中,個(gè)體參與的情況差別較大。活動(dòng)能力強(qiáng),興趣廣泛的學(xué)生,對課題研究較為熱心,他們積極查找資料,鉆研深入,廣泛與課題組成員進(jìn)行討論,在個(gè)人鉆研和討論中,不斷接受新知識(shí),發(fā)現(xiàn)新問題,他們承擔(dān)了課題研究的絕大部分任務(wù),甚至包攬了全部研究任務(wù),自然而然的成為課題的中堅(jiān)力量。他們各方面能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高。而一部分性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績比較差、自信心不足的學(xué)生,他們對課題研究大多興趣不濃,參與不夠。如果教師不能有針對性地對這部分同學(xué)做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵(lì)等工作,他們往往游離于課題研究之外,成為整個(gè)課題研究的配角或旁觀者,他們自然很少享受到研究性學(xué)習(xí)中的各種樂趣,能力也很難提高。

(三)誤區(qū)三。注重課外題材,忽視教材研究價(jià)值:課題的選擇,是研究性活動(dòng)的真正起點(diǎn),也是研究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。課題來源途徑很多,可以是課內(nèi)的,也可以是課外的;可以是與自身生活密切相關(guān)的,也可以是來自社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣愛好和特長選擇一個(gè)或幾個(gè)研究課題進(jìn)行研究。大概是受傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的影響,學(xué)生往往較少從課內(nèi)、從教材中選擇研究性學(xué)習(xí)的課題;教師為了充分尊重學(xué)生的意愿,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,較多的是對學(xué)生課題進(jìn)行論證,也很少關(guān)注教材中的一些極富研究價(jià)值的課題。

(四)誤區(qū)四。注重研究形式,忽視學(xué)科陣地:研究性學(xué)習(xí)是一門課程,也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。時(shí)下,有少數(shù)學(xué)校,少數(shù)人把研究性學(xué)習(xí)理解為做課題、搞活動(dòng)、寫論文,要求學(xué)生人人有課題,個(gè)個(gè)寫論文,認(rèn)為沒有課題,就不是研究性學(xué)習(xí),就不符教改的趨勢。這是把研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)完全對立起來的做法,是極片面的、錯(cuò)誤的。做課題、寫論文固然是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分,但決不是全部。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程,而且更多的是滲透在平時(shí)學(xué)習(xí)中。尤其是物理學(xué)科,在課堂上更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,獨(dú)立自主地去解決問題。在應(yīng)試教育尚未完全退出教育舞臺(tái),考試仍然作為選拔人才最重要的途徑這一特定背景下,我們應(yīng)把研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來,最大限度的發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、應(yīng)采取的措施

(一)積極介入,全面關(guān)注。研究性學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,但并不是說不要老師的指導(dǎo),相反對老師的指導(dǎo)提出了更高的要求。老師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立研究課題,還要指導(dǎo)學(xué)生有效地搜集相關(guān)信息,分類處理信息,提煉觀點(diǎn),和學(xué)生磋商成果反映形式。老師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過程,老師應(yīng)積極參與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),把握學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方向,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)中遇到的難題。

篇（9）

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變是指導(dǎo)的前提

任何一種教育，無不受一定的教育觀念的影響，教育的成敗在于觀念。教育要面向全體學(xué)生；要關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展；要注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和自主發(fā)展；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用；這已是現(xiàn)代教育觀念的主流。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)，首先要求老師具備現(xiàn)代教育觀念，并且需要親身的感受和體會(huì)，才能準(zhǔn)確把握研究性的教學(xué),無論在課題的組織，開題時(shí)機(jī)的把握，學(xué)習(xí)模式的選擇，學(xué)習(xí)成果的評價(jià)等都要受教育觀念的影響。

二、課題的組織是指導(dǎo)的關(guān)鍵

所謂研究性課題主要是指對某些學(xué)科問題或綜合性問題的深入探討，或者從學(xué)科角度對某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。研究性課題是研究性學(xué)習(xí)的載體，它是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵所在,無論在難度、內(nèi)容、背景、時(shí)間等方面都要精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，也是教師創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)之一。從難度值看，易了不成研究，難了研究不成。在選擇或編擬課題時(shí)，要適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平以及實(shí)際生活的經(jīng)歷和閱歷；要考慮三個(gè)有利于：一、是否有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；二、是否有利于學(xué)生興趣的發(fā)展；三、是否有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。課題按來源分可分為指導(dǎo)性課題（來源課本）和自擬性課題；按參與人數(shù)分可分為公共課題、小組課題和個(gè)人課題；按創(chuàng)造的性質(zhì)分可分為知識(shí)性課題和應(yīng)用性課題。如何編擬課題是大家關(guān)心的問題，一般從兩個(gè)方面去考，一是知識(shí)性課題方面;二是應(yīng)用性課題方面。

（1）、知識(shí)性課題

知識(shí)性課題是我們和學(xué)生天天接觸的 ，我們有計(jì)劃、有組織、精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造情景，讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受知識(shí)再創(chuàng)造的過程。

（2）、應(yīng)用性課題

應(yīng)用性課題是研究性學(xué)習(xí)課題組織的一個(gè)亮點(diǎn)，它取材廣泛，視野開闊，來源于學(xué)生的親自實(shí)踐活動(dòng)和周圍他人的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生自己體驗(yàn)和感受發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，能充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、開放性、探究性、實(shí)踐性,使學(xué)生體驗(yàn)和感受收集信息、處理信息、尋找規(guī)律，分析規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律的過程。

三、開題時(shí)機(jī)的把握是指導(dǎo)的藝術(shù)

科學(xué)研究的一個(gè)重要價(jià)值指標(biāo)是首創(chuàng)性，而研究性學(xué)習(xí)的課題大都屬于再創(chuàng)造的問題，要保持研究性學(xué)習(xí)的課題的創(chuàng)造性，開題時(shí)機(jī)的把握則是至關(guān)重要的。要把握好時(shí)機(jī)教師要有全盤觀念，全局思考，理解和把握高中階段的本學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排、編寫意圖，打破年級(jí)、章節(jié)的限制，要實(shí)行開放性，不一定一經(jīng)提出就要得到解決，也可以是半年、一年內(nèi)解決,當(dāng)然要適合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平。例如，揚(yáng)輝三角形的研究，就可以是高一學(xué)生完成，甚至可以是初中學(xué)生完成,特別是古代的數(shù)學(xué)問題，正是適合學(xué)生的水平，也許現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)水平已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過古代數(shù)學(xué)家的知識(shí)水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)還可能更加合理,顯然有能力研究古代的數(shù)學(xué)問題，這是一些很好的知識(shí)再創(chuàng)造的課題。時(shí)機(jī)的把握、氛圍的形成需要全局、綜合考慮，正像藝術(shù)創(chuàng)作，所以稱之為指導(dǎo)藝術(shù)。對時(shí)機(jī)的把握至少要考慮四個(gè)因素：1、新穎性。要使課題具有新穎性；2、求知欲。能激發(fā)學(xué)生對課題有強(qiáng)烈的研究欲望；3、興趣性。能引起學(xué)生對課題研究的興趣，使學(xué)生樂于研究，研究于樂;4、研究的氛圍。教學(xué)過程中的知識(shí)的形成，學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重都會(huì)影響研究的氛圍。如果能在四個(gè)因素最佳組合的時(shí)機(jī)開題，就能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，發(fā)展個(gè)性，就能達(dá)到最佳效果。

四、研究模式的選擇是指導(dǎo)的載體

對于科學(xué)問題的研究，你采用何種方式研究是開放的，只要你取的成果就行,有時(shí)如何研究也是未知的，還需要?jiǎng)?chuàng)新與探索。而我們學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，屬于學(xué)習(xí)的性質(zhì)，只不過學(xué)習(xí)方式的改變，側(cè)重點(diǎn)不同而已,所以學(xué)生必須學(xué)習(xí)幾種最基本的研究模式。對研究的模式的教學(xué)也要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)，讓學(xué)生親自去實(shí)踐、探索，教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，因勢利導(dǎo),這樣學(xué)生才能體驗(yàn)研究的方法，提高研究能力;不然仍是以記憶、模仿學(xué)習(xí)為主，仍沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，還是走接受性學(xué)習(xí)的老路;不然就會(huì)變成掛研究性學(xué)習(xí)的牌子，走接受性學(xué)習(xí)的老路。我們的教師要通過不同的研究模式，以相應(yīng)的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，所以稱研究模式為指導(dǎo)的載體。至于選擇何種研究模式，要根據(jù)課題的性質(zhì)、特點(diǎn)，學(xué)生的研究水平和能力，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究能力，選擇適當(dāng)?shù)难芯磕Ｊ剑蕴岣哐芯啃詫W(xué)習(xí)效率。例如：在《研究絕對值方程、不等式解法》時(shí)，不給任何限制，全開放,只要遵守國家法律、法規(guī)，符合數(shù)學(xué)原理即可，如果又能得到大家的認(rèn)可就更好。以論文的形式反映你的研究成果,你認(rèn)為能把研究的成果說清楚，又能讓同學(xué)看得懂即可,同時(shí)向?qū)W生提供《中學(xué)生數(shù)學(xué)》中的學(xué)生論文的范文,不要怕學(xué)生寫的不好，關(guān)鍵是讓學(xué)生跨出這一步，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，久而久之，學(xué)生自然學(xué)成。在選擇研究模式時(shí)，當(dāng)然要考慮你的問題的側(cè)重面。

五、研究成果的評價(jià)是指導(dǎo)的導(dǎo)向

人類從事任何活動(dòng)無不受價(jià)值取向的影響，所以我們對研究性學(xué)習(xí)的成果的評價(jià)是至關(guān)重要的。因此,對研究性學(xué)習(xí)成果的評價(jià)是起著導(dǎo)向的作用，這是無可置疑。如何能客觀地評價(jià)研究性學(xué)習(xí)的成果，直接影響學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和我們的培養(yǎng)目的,這已在《新大綱》有明確的教學(xué)目標(biāo)，但在某些雜志上看到的研究性學(xué)習(xí)的課例中，還是類似解題教學(xué)或開放題的教學(xué)，或是研究過程的某一片段，還是重成果、重拔尖，沒有很好的體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的原則，缺乏個(gè)性教育。研究性學(xué)習(xí)的成果與科學(xué)研究的成果是有明顯的不同，科學(xué)的研究成果重在成果的社會(huì)價(jià)值，而研究性學(xué)習(xí)的成果重在個(gè)人價(jià)值（即學(xué)生個(gè)人的教育價(jià)值）。研究性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值與接受性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值也是有明顯的區(qū)別，對于個(gè)性的培養(yǎng)是接受性學(xué)習(xí)所不可代替的，其他是側(cè)重面不同而已，研究性學(xué)習(xí)的五大特點(diǎn)，創(chuàng)造性、自主性、開放性、探究性、實(shí)踐性，也就說明了研究性學(xué)習(xí)在這方面的優(yōu)越性。從而也確定了它是重過程，輕結(jié)果，在過程中得到體會(huì)和感受創(chuàng)新精神，提高自己的實(shí)踐能力。至于以上考慮，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。

（1）、教育價(jià)值評價(jià)

從教育價(jià)值來看，判斷研究性學(xué)習(xí)的效果如何，主要看學(xué)生所受教育的程度和受教育的廣度（體現(xiàn)面向全體學(xué)生）如何，他們所接受的教育是接受性學(xué)習(xí)難以替代的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。只要你課題選好、開題導(dǎo)好、研究過程中指導(dǎo)好、學(xué)生能積極投入，對全體學(xué)生的創(chuàng)新教育意義是無可置疑的,差別只在于受教育的程度不同，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，能讓每一位學(xué)生都能得到自主發(fā)展，這也就是研究性學(xué)習(xí)的最大的教育特點(diǎn)。至于論文的發(fā)表，研究成果的應(yīng)用價(jià)值是不能對全體學(xué)生的要求,這因?yàn)槟馨l(fā)表學(xué)生論文的刊物也很有限，即使再好的論文也不能讓全體學(xué)生發(fā)表，但可以組織編寫班級(jí)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)論文集，以提高學(xué)生論文的寫作能力，這也很好。對論文的發(fā)表，研究成果的應(yīng)用是我們大家共同追求的目標(biāo)，但不能作為對全體學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）、研究方向評價(jià)

根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和目標(biāo)，要求我們不要給學(xué)生有不必要的限制,要給出問題空間的開放性，研究過程的實(shí)踐性和探索性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，我們對學(xué)生的研究的評價(jià)只在于研究方向的評價(jià)，它包括對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各個(gè)環(huán)節(jié)都可以根據(jù)科學(xué)家研究規(guī)律進(jìn)行評價(jià)，來實(shí)現(xiàn)方向性指導(dǎo)。美國著名的哲學(xué)家P•費(fèi)耶阿本德認(rèn)為，不阻礙科學(xué)進(jìn)步的唯一原理是：怎么都行。只要你采用相應(yīng)的辦法達(dá)到你所需要達(dá)到的目標(biāo)就行,辦法只不過是達(dá)到目的手段，它是為一定認(rèn)識(shí)任務(wù)服務(wù)的,所以我們指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)時(shí)，不要有太多的“應(yīng)該這樣，不應(yīng)該這樣。”的指導(dǎo),只要他采用的辦法能達(dá)到目的就行,一切讓學(xué)生自己去探索、去體會(huì)、去感受，使學(xué)生學(xué)會(huì)真正屬于自己的東西。

篇（10）

教學(xué)中，筆者嘗試著把“研究性學(xué)習(xí)”這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語文教學(xué)中，收到了良好的效果。

一、以尊重學(xué)生為前提，保證“研究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

教育領(lǐng)域有一個(gè)很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”。這本是一個(gè)很不錯(cuò)的命題，但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”卻得不到真正的落實(shí)，很多教師在具體的教育活動(dòng)中并沒有真正體會(huì)“主導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)含義，而把“主導(dǎo)”演繹成了潛意識(shí)里的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。

要使學(xué)生這一“主體”“主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)”，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識(shí)，真正把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論研究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。對于學(xué)生提出的問題，教師無論會(huì)不會(huì)答，都應(yīng)給予熱情的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，表揚(yáng)他們勤于思考的可貴精神，鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、以課堂提問為突破口，營造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍

教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。而“研究性學(xué)習(xí)”較之其他語文實(shí)踐活動(dòng)更需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性，可見，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對研究性學(xué)習(xí)來說具有重要的特殊的價(jià)值。只有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對課出較為深刻甚至是獨(dú)到的評判。

當(dāng)然，要上好一節(jié)語文課，要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問。

這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望，使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在講解《變色龍》一文時(shí)，就可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來——“善變”。然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無常”、“蠢”、“好笑”等。在此基礎(chǔ)上，老師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵。”最后，教師就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生反復(fù)研讀課文的過程中，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)很容易地就解決了。

三、以課堂討論、辯論為形式，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”的深入

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)過程要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。”教學(xué)實(shí)踐表明：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點(diǎn)，就要求教師真正做到“精講”，學(xué)生已理解的堅(jiān)決不講，不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動(dòng)腦筋地把教學(xué)參考上的東西和盤端給學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫盡信書、盡信教師的思維桎枯；引導(dǎo)學(xué)生不僅從常規(guī)常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會(huì)學(xué)生思維，并通過與人交流激活思維，解開思維的“死結(jié)”，迸發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新能力。

四、以小作文的形式，形成“研究性學(xué)習(xí)”的結(jié)果

在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，筆者往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫出自己的認(rèn)識(shí)。有時(shí)還要求學(xué)生對課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和寫作能力。在小論文的寫作中，筆者要求他們做到行文規(guī)范，所引用的材料都必須標(biāo)明出處，在文后注釋。

教育家贊可夫說：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。”實(shí)踐證明，學(xué)生對語文研究性學(xué)習(xí)這種不僅以獲取知識(shí)為目的而且以解決問題為中心的學(xué)習(xí)方式是有極大興趣的，在活動(dòng)中同學(xué)們煥發(fā)了極大的學(xué)習(xí)熱情，在教師的引導(dǎo)下，深入挖掘教材，質(zhì)疑解疑，嘗到了語文學(xué)習(xí)的快樂，主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的語文素質(zhì)得到了極大的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

[關(guān)鍵詞] 研究性學(xué)習(xí)；內(nèi)容選擇；實(shí)施途徑。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”教師應(yīng)“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”這說明，今后的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以探究作為主要方式。因此，研究性學(xué)習(xí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要方式，教學(xué)實(shí)踐表明，它在幫助學(xué)生逐步形成研究科學(xué)的積極態(tài)度、掌握探究知識(shí)的基本方法以及提高探究能力上起著不可替代的價(jià)值，由此可以看出它與接受性學(xué)習(xí)在構(gòu)建整個(gè)知識(shí)體系過程中起著不同的作用，二者相互滲透、相互補(bǔ)充。所以，我們在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分利用、挖掘好課本的潛在價(jià)值，恰當(dāng)?shù)剡x取一定內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地嘗試獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的目的。本文從教學(xué)的角度對研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇以及實(shí)施途徑等方面談點(diǎn)膚淺的體會(huì)。

1、如何恰當(dāng)?shù)剡x定內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

開展研究性學(xué)習(xí)的首要問題是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)，將直接影響研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，影響數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，內(nèi)容選定可以從以下幾個(gè)方面考慮。

1·1  從教材中選擇內(nèi)容

最新出版的各種版本的教材幾乎在每章都安排了閱讀材料或?qū)嵙?xí)作業(yè)或研究性課題（課題學(xué)習(xí)），其中閱讀材料往往是對本章知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展作簡要的介紹，并且給出了資料的來源，可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、專家訪談等方式，收集資料，作出一個(gè)詳細(xì)的報(bào)告；實(shí)習(xí)作業(yè)往往是給一種思路，要求學(xué)生根據(jù)思路，自己提一個(gè)問題，設(shè)計(jì)解決方案，調(diào)查收集數(shù)據(jù)，分析解決問題；而研究性課題只給出了研究內(nèi)容，要求學(xué)生展開研究并得出結(jié)論，這些都是開展研究性學(xué)習(xí)的很好的內(nèi)容。

1·2  從習(xí)題中選擇內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是具有開放性，數(shù)學(xué)習(xí)題中不乏缺少具有開放性的問題。如：舉出一些無理數(shù)的例子；在方格紙中畫出互相垂直的線段等等；另外有一部分習(xí)題具有很強(qiáng)的發(fā)散性，只要稍作變化，就可以改編為開放型的問題，比如把條件、結(jié)論完整的題目改造成只給出條件，先猜結(jié)論，再進(jìn)行證明的形式；或改造成要求多個(gè)結(jié)論（或多種解法）的題目；也可以給出結(jié)論，讓學(xué)生探求條件；還可將題目的條件、結(jié)論進(jìn)行拓展、演變，形成一個(gè)發(fā)展性的問題。因此，課本中的習(xí)題是研究性的重要內(nèi)容，學(xué)生可以在不同的經(jīng)驗(yàn)和能力水平上，提出自己的思路和方法，進(jìn)而培養(yǎng)其進(jìn)取心和創(chuàng)新精神。

1·3  從數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用中選擇內(nèi)容

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，要求能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)應(yīng)用中選擇內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供了有效途徑。

同時(shí)，我們生活中有很多數(shù)學(xué)應(yīng)用的問題值得研究，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多留心身邊的問題。如：

問題1：假設(shè)沒有量角器、三角板，只有刻度尺、圓規(guī)，如何判定一個(gè)角是直角？

問題2：不過河，設(shè)計(jì)一個(gè)測量河兩岸的兩棵樹之間距離的方案（假設(shè)河兩岸為平坦的地面）。

問題3：調(diào)查出租車的車價(jià)與公里數(shù)之間的關(guān)系，從而確定（1）10元錢、20元錢能乘坐公里數(shù)；（2）乘車到某公里數(shù)所需的錢數(shù)。

可見同學(xué)們身邊的實(shí)際問題很多，只是缺少發(fā)現(xiàn)，只要有心就不愁沒問題，這些問題大都不具體，是研究性學(xué)習(xí)的好素材，需要同學(xué)們設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案，進(jìn)行查詢資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后求解問題。這樣，學(xué)生不僅體會(huì)到分析解決此類問題的方法，更重要的是體驗(yàn)到創(chuàng)造性解決問題的過程，學(xué)生會(huì)有一種滿足感和成功感，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

2、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式已成為當(dāng)今課堂教學(xué)改革的大趨勢。具體來說，我們在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中從以下途徑著手。

2·1  創(chuàng)設(shè)新穎情境，將教的過程設(shè)計(jì)成學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究、解決的過程

當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)必須從“傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征的以“學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到發(fā)展。我們在課堂教學(xué)中，向?qū)W生提供許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成具有一定開放性的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，使其有自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造性地解決問題的時(shí)間、空間。如：

問題4：已知三角形的兩邊長分別是1、2，第三邊長為x，求x的取值范圍。

在解完本題后，可逐次作如下變式：

（1）若此三角形為等腰三角形，求x；

（2）若此三角形為直角三角形，求x；

（3）若此三角形分別為銳角三角形、鈍角三角形，試確定x的范圍。

通過變式，由一般到特殊，由局部到全面，學(xué)生的探究欲望被開放性問題所喚醒，他們通過觀察、操作、概括等手段去探索，最后在小組或全班中交流、總結(jié)，講教訓(xùn)，談收獲，反思自己的學(xué)習(xí)過程的情況和成長的歷程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2·2  成立數(shù)學(xué)討論小組，對教學(xué)中出現(xiàn)的典型疑難問題，組織學(xué)生多討論，形成討論合作之學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和研究能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課都有不同的教學(xué)目標(biāo)，它們都有其自身的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在圍繞重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)上多下功夫，組織學(xué)生多討論、多思考，可將全班事先分成若干小組，對教學(xué)中出現(xiàn)的典型疑難問題，先由小組成員思考，提出質(zhì)疑和解決問題的方案，再在小組內(nèi)討論、辨析，集思廣益，讓他們通過辨論，加深理解，引深思維，增強(qiáng)自身的思維能力，以及分析問題和解決問題的能力。如：

在學(xué)完“切線的判定和性質(zhì)”后，作為一個(gè)小知識(shí)段落，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納整理，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極參與到學(xué)習(xí)中來，可把復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成以下一連串的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：（1）切線的判定方法有哪些？判定問題有幾類？如何解決？舉例說明。（2）切線的性質(zhì)有哪些？舉例說明。（3）切線的性質(zhì)定理及推論能否用一個(gè)定理概括？（4）本節(jié)課涉及到的問題在解決中，常用的輔助線有哪些？舉例說明。

學(xué)生討論完畢，本節(jié)小結(jié)也解決了，學(xué)生記憶深刻。長期堅(jiān)持，學(xué)生掌握了一定的思考與討論方法后，教師應(yīng)嘗試讓學(xué)生自行提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，自己或小組內(nèi)組織討論后解決問題，這樣學(xué)習(xí)就變得主動(dòng)，同時(shí)亦可將課本中的各相關(guān)知識(shí)加以系統(tǒng)化，從而獲得更全面、更深刻的理解。

2·3  積極開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，讓學(xué)生在“用”數(shù)學(xué)、“做”數(shù)學(xué)過程中，激發(fā)創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，反過來又作用于實(shí)踐。因此，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開展，多組織學(xué)生，走出課堂，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過實(shí)際操作，了解信息，處理信息，解決一些實(shí)際問題。數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容可取材于課本中的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的內(nèi)容，這些內(nèi)容具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和可操作性。例如，在“四邊形”這一章的教學(xué)中，我們曾經(jīng)開展了一次小制作課外活動(dòng)，題目是：“請你根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)測量工具或作圖儀器。”這一活動(dòng)的開展，引發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造性的思維火花，他們的小制作令人滿意。其中一個(gè)學(xué)生的作品，設(shè)計(jì)思路簡單且具備多功能，他利用四邊形的不穩(wěn)定性和菱形對角線的性質(zhì)，制作一個(gè)作圖儀器——菱形框架，其功能為：1、作角的平分線；2、作任意直線的垂線；3、作一定范圍內(nèi)線段（該線段小于該菱形的邊長的2倍）的中垂線。作品制作雖簡單，但培養(yǎng)了學(xué)生對知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，從對現(xiàn)象的觀察、分析、聯(lián)想等自然地過渡到創(chuàng)造的思維與想象。

2·4  指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)小論文或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外讀物，把課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用、引申，開展指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)小論文或?qū)W習(xí)心得的活動(dòng)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，樹立信心，向?qū)W生介紹撰寫論文的基本要求和方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力、口頭表達(dá)能力和研究能力。

例如：在每一章或單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫單元小結(jié)，使其理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握重點(diǎn)難點(diǎn)；挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納習(xí)題類型，探求解題規(guī)律，并注意指導(dǎo)學(xué)生嘗試編擬單元測試試卷，相互交流。

又如：許多數(shù)學(xué)典型題的解決可從不同角度去探索，得到多種解法。因此，一題多解（證）是比較容易找到的小論文課題，在文中可闡述做題時(shí)如何全面分析問題，尋找多種解法的思維過程和途徑。

由此可見，通過撰寫小論文或?qū)W習(xí)心得，可反映出學(xué)生個(gè)人的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造潛能，最大限度地滿足他們的表現(xiàn)欲望，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

總之，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，恰當(dāng)?shù)剡x定內(nèi)容，適時(shí)地從不同途徑開展研究性學(xué)習(xí)，對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是大有裨益的。

                          

參考文獻(xiàn)