初中歷史新課程理念大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中歷史新課程理念范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0397-01

引言：初中歷史教師需要打破傳統教學方式和教學理念的束縛，靈活的應用多種教學方式。不僅要注重解決初中歷史教學中的重點、難點，同時，還需要保證教學活動開展滿足學生素質教育以及身心健康發展的實際需求。提升初中生的思維能力，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。本文就是對新課程理念下初中歷史教學進行深入分析，希望對相關人員有所啟示。

1.靈活創設歷史情境

歷史教學情境的創設應該從傳統的語言、教參的設計中徹底釋放出來，借助現代教育手段，以文字、圖片、視頻等形式展示內容，再以巧設問題引導學生層層深入地思考問題。達到激發學生學習歷史的興趣、啟發并培養學生的歷史思維能力、閱讀理解能力、辯證比較能力及組織解答能力等。初中歷史教師對于教學情境的創設，不能只是停留在其表面，引導學生做一些沒有價值的探討。這樣不僅會增加學生的學習負擔，而且也不能滿足新課程教學理念的多元化需求。以《》為例，教師在以該教學內容為基礎進行教學情境創設時，需要圍繞的重要性以及的歷史意義。而不是在教學實踐中帶領學生對土地條款進行分析。教學情境確定后，教師需要從學生角度進行考慮，教師在課堂上可以對學生這樣的進行提問：關于同學們指導多少？為什么會進行？教師要求學生在預習的基礎上與自己的親人和長輩進行交談，去熟悉歷史事件的發生背景。教學內容隨著學生調查會清晰的呈現在學生眼前，學生學習的積極性和主動性也會被調動起來，課堂教學實踐中教師只需要對學生進行適當引導，就可以取得非常良好的教學成效，在教學過程中還可以培養學生探究精神和自主學習能力。

隨著多媒體走入初中歷史教學課堂，為初中老師教師進行情境創設增加新的生命力。教師可以利用互聯網海量的資源庫，找尋更多與教學內容相關、有價值的教學資源，并且對這些教學資源進行整合，從而進行多媒體教學情境的創設。例如，教師在講述《》這一教學內容時，教師可以將一些中國人吸食鴉片的圖片對學生進行展示，并且利用多媒體設備為學生播放一些關于的視頻影像。教師在對歷史教學內容進行講述的過程中，需要將自己的愛國思想融入其中，帶有情感的進行教學內容講述。這樣可以使得課堂教學更加具有生命力和感染力，在教師的帶動下，學生學習的激情也被激發出來，對于提升初中歷史課堂教學成效有著不可忽視的影響力[1]。

2.對史實進行詮釋

歷史是人類發展歷程的總結，其中蘊含著大量的史實。在初中歷史教學實踐中，如何夯實史實已經成為歷史教師需要重點思考內容。因為，這一內容不僅體現了新課標教學降低歷史教學難度性的要求，同時，也考慮到了初中生身心健康發展規律的需求。雖然，初中階段學生的獨立思考判斷能力得到了提升，但是理性思維與感性思維還存在一定差距。史實作為歷史的基礎，是標示歷史進行的動態化系統。在課程教學實踐中教師可以對基礎史實進行陳述，讓學生懂得歷史發展過程，明白歷史是如何產生的，這樣才能幫助學生科學的吸取歷史知識。學生對史實有所了解后就會根據史實獨立的進行思考和判斷，從歷史發展規律等角度對看到歷史問題。初中和歷史教師需要對歷史知識進行深入分析，并且理清課本教材歷史知識之間存在的聯系，從中挑選出較為典型的史實，對學生進行直觀化、形象化的闡述。在此教學過程中，教師仍然可以借用多媒體教學平臺，強化初中歷史教學的趣味性，激發學生學習興趣[2]。

3.合作探究式教學

新課程要求教師對學生的主體地位必須要給予充分尊重，讓學生可以成為課堂學習真正的主人，增強學生的親身體驗，讓學生掌握學習的方法，并且在學習中懂得如何生活、如何做人。教師可以依據班級學生的實際情況，通過溝通和問卷調查等多種形式掌握學生的學習基礎、性格特點、學習興趣等等，對學生進行學習小組劃分。教師在講述民族團結與國家統一相關歷史知識時，教師可以要求學生以小組為單位在課堂上進行討論、辯論，通過這些教學環節加強學生學習體驗。教師可以讓學生分析暴力事件發生原因，使得學生從"第三方"轉變成為"當事人"，在講述教學內容的過程中培養學生的愛國主義情況。這樣的初中歷史教學可以讓學生在競爭中合作、合作中競爭，學生溝通能力、人際交往能力、自主探究能力都可以得到有效提升。

結語：受到新課程理念影響，初中歷史教學發生了較大轉變。教師在課程教學實踐中需要利用情境教學模式，使得歷史教學內容生動化、形象化的呈現出來，并且立足于史實，幫助學生樹立正確的歷史觀，同時，在合作探究式教學中，培養學生的溝通、交際能力，強化學生的探究能力，促進學生實現全面發展。教師要不斷探索初中歷史教學規律，全面推動素質教育，為初中歷史教育發展奠定扎實基礎。

篇（2）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-142-01

教學中尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性、創造性和健全的人格是當今素質教育區別于過時的應試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學生的學法，培養學生的學習能力，正確處理師生關系放在十分突出的地位。而這個要求對于點多面廣，師資配備、教學資源相對滯后，卻又肩負著為高一級學校輸送優秀生源，為社會培養勞動力的廣大農村初中而言，其意義更為深遠。在教學實踐中，如何立足校本實際，激發興趣，培養學生的學習欲望和能力，是新課程理念教學的重要嘗試。

一、在活動中教學，融趣味性和能力培養為一體

《義務教育歷史課程標準》在"教學中應注意的問題"中強調"要提倡歷史教學形式的多樣化，積極探索多種方式的教學途徑，組織豐富多彩的教學活動"，并列出了13種活動形式作為參考，對此，筆者在歷史教學中，結合教材內容和學生特點探索性地開展了一系列活動。

1、口頭表達式。開展歷史課堂小故事活動。在每學期之初的第一節歷史課上，筆者將事先整理好的本學期小故事題目布置給學生，鼓勵學生自己選題，并提出如下要求：每節課講述一個與當日授課內容相關的小故事。待筆者即將講述相關內容時，全班同學自由組合，每兩人一組，共同分享所搜集的資料，推舉一人或兩人登臺講一個故事，每學期全班學生各輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字數可限制在800字以內，學期結束時，將全年級優秀文章編訂成冊，供全體同學傳閱。

2、閱讀與書面表達類。開辦歷史圖書角活動。配合教材內容，讓每位學生將自己認為最可讀的一本關于中國歷史的書帶到學校，書皮上注明班級、姓名、學號。然后將各班書籍收齊后，打亂班級順序，發給每人兩本書，要求學生利用課余時間在兩周內至少讀完一本，且每本書均要制作一張讀書長卡，注明書名、作者、主要內容和讀后感。兩周后利用一節課開展讀書報告會，每組推選一兩名讀書最有收獲的學生介紹讀書心得。編輯歷史小報。小報以歷史知識為內容，盡量圖文并茂。

3、學生觀察類。組織識讀甲骨文活動，以字證史。例如，筆者在講述商朝歷史時，將涉及當時社會經濟的甲骨文，"田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬"等字分別用幻燈片打出，讓學生猜認。結果多數學生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達的意思，并能準確說出與今天相應的文字。然后啟發學生說出以上甲骨文所反映的商朝經濟的繁榮情況。

二、問題教學，培養學生的思維和創新能力

教學實踐證明，在師生互動的過程中，教師更重要的是教會學生排疑解難的方法，通過設疑、啟發，引導學生進一步尋找問題的答案，逐漸掌握正確的思路，游刃之時特別注意誘導學生開拓新思路，提出新創見。

1、對學生進行問題啟導，培養學生創新思維

2、自主提問

愛因斯坦曾經說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"為此，筆者在組織教學時大膽地變教師設計課堂程序為學生自主提出問題。實踐中采用學生閱讀―自主提問―精選重組―構建知識板塊的教學程序，讓學生充分發表自己的看法，筆者從旁點撥，適時總結，從而達到解決問題的目的。同時，通過觀點的碰撞，使學生的思維能力逐步提高。

3、大膽質疑

長期以來，在教學過程中，在學生的心目中，教材是"權威"，教師是"權威"的思想根深蒂固。這種觀念極大地約束了學生創造力的發展。當知"盡信書則不如無書""當仁不讓于師"的道理。

其實，過去中學教材存在的缺陷和錯誤是眾所周知的。《中學歷史教學參考》曾連續多期刊登文章，指出其缺陷和錯誤，其中大多是師生在教學過程中發現的；況且，隨著歷史學科新成就的不斷突破和創新，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀念和結論，已經明顯過時，甚至證明是錯誤的，而教師由于個人知識能力和認識的局限性，在教學中出現錯誤更是在所難免。尤其是近年來對學科綜合能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，其知識和能力的互補性更加突出。

因而，筆者在教學中鼓勵學生大膽質疑，樹立不迷信、不盲從的思想。面對教學過程中的種種尷尬，筆者不回避，而是通過師生間的交流探討，甚至爭論來獲得"真理"，以達到教學相長的目的。

三、結構教學，培養學生的整體認知能力

眾所周知，任何一門學科都有特殊的知識結構，掌握了知識結構就從整體上掌握了這門學科的線索，學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學科也是如此，因而筆者在教學中適時地進行結構教學，展示教材結構，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯系，以增強學生對歷史知識的整體認識。

教材的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。因此，筆者在教學中有意識地培養學生在學習中善于把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是專題線索，如，政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的各方面進行抽象的概括掌握。鼓勵學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己的學習特點進一步加工改良，用數學的"集合"概念，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳途徑。

綜上所述，筆者在教學中的淺薄探索，旨在逐步培養學生"解放自己"和"主動學習"的能力。這就要求我們本身不僅應具備較全面系統的學習和探究能力，而且，更為關鍵的是，教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步內化為學生自己的能力，從而實現"教"是為了"不教"的目的。

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一、對傳統歷史課堂進行改革，推進素質教育

在傳統的歷史課堂上存在著許多弊端，隨著弊端越來越明顯，歷史課堂逐漸失去了原本鮮活的生命力，對歷史知識的學習更是枯燥乏味，因為老師過多的講解，最后歷史課堂教學只剩下了死記硬背老師講的知識點了。學生總是被動地接受知識，養成了思維的惰性，變得不愛思考，學習也不再主動和積極。在教學觀念上，教師仍把自己作為教學的中心在傳授知識，而這種以老師“講”為教學中心的教學方式，對于開放學生的思維與潛能是非常不利的。

1.讓歷史課堂充滿活力，讓學生在老師創設的教學情境中學習

教師應當結合學生的心理，激發學生的學習興趣，在課堂上踴躍發言，教師可以讓其歸納，讓學生帶著主動求知的心理投入到學習中，之后再與課本中的知識相結合，讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中掌握歷史知識，使課堂充滿活力，并且這種學生人人動腦、個個參與的學習方式也確保了學生在課堂教學中學習效率的提高。

2.讓學生走入寬松、平等、自由的歷史課堂

想要讓學生充分地發揮其主觀能動性，真正地做到以學生為本，教師應當創造一個融洽的教學環境，使學生可以在融洽平等的教學環境中進行發言。并從學生的身心發展、思維方式、興趣愛好等多個方面激發學生的學習興趣。鼓勵學生自主思考與學習，給學生可以展示自身才華與優點的平臺，在學生發表自己的觀點后，教師應該鼓勵，并給出正確的引導方向，更加積極主動地回答問題。

二、現代教育手段可以調動學生的感官與學習積極性

“把現代信息技術作為學生學習知識和解決問題的強有力的工具”是新課程中所要求的。圖、文、聲并茂的多媒體教育技術能夠在較短的時間內向學生提供較為直觀并且更加豐富的知識與材料。多媒體歷史課堂可以較好地調動學生的多種感官，使學生更快地參與到學習中，同時也為歷史課堂增加了教學的趣味性。一節課下來，并不會感覺太累，甚至感覺學習歷史非常輕松。更重要的是，學生會感覺到自己是學習的主體，更好地提高學生的學習能力。

三、在歷史課堂上通過探究、合作的方式學習知識

探究性的學習可以使學生在接收到價值觀教育的同時，也能發展自己的個性。學生像小科學家一樣，在探究的過程中發現問題，把問題解決掉，并從中獲得知識、培養學習能力。新課程改革的核心內容之一就是倡導自主學習、合作學習和有探究性的學習，教學形式可以是生生研討、師生研討。但無論是什么探討方式，學生與學生間，與老師間的交流都是極為重要的。新課程的理念是每個學生都可以被看做是一個潛在的學習資源，因為互相交流、合作，不僅能夠解決學生在學習過程中存在的問題，還能夠引發更高層次的學習動機與深入研討的動力。在交流中，學生的主體性得到了極大的發揮，在學到知識的同時，還培養了學生在生活中處理人際關系、與人合作的團隊精神，使學生綜合素質得到提高。

總之，我們應在新課標的理念指導下創建新型的歷史課堂，使學生的個性與思維不再受到限制，創造性與學生張揚的個性得到解放。在繼承了傳統的歷史教學的同時，讓新課程下的歷史課堂變得更加精彩。

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這些問題，是當前進行歷史課堂教學改革，推進素質教育要解決的主要問題之一。隨著素質教育的不段深化，歷史課的教學方法也要不斷適應新課改的要求。對此，提出以下幾個方面的思考。

一、教學的開放性和多元化

開放性教學和多元化教學是相對封閉式的教學而言，是一種新的教學思想指導下的新的教學模式。教師不再主宰課堂，而是讓學生充當主角。教師的注意力集中到創設情境，設計問題，為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間，不對學生預先設置任何框框。既有獨立思考的個體活動，又有學生之間、師生之間的合作，討論、交流的群體活動，在寬松、民主的教學環境中促進學生主體精神、創新意識和創新能力的發展。

第一、開放性教學能真正體現建構觀的教學思想。建構觀認為學習不是消極被動地接受外界信息，而是一個積極主動的“建構”的過程。在學習過程中，學生不是去發現一個獨立于他們之外的知識世界，而是重新組織自己的經驗世界，去建構一個新的認知結構，學生需要投入全部思維和經驗，組織起相應的原材料，去接受問題的挑戰，自己提出問題，選擇方法和探索經驗，并進行表達、交流、修正，從而有效地建構起新的認知結構。

第二，從學生的發展出發，實現教學目標的開放性。“學史使人明智”。“明”可以說是對歷史規律、人類文明發展的科學認識；“智”既包括鑒古知今的認識智慧，也包括開拓未來的創新智慧。“明智”的過程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現象和歷史進程的認識過程。

這個認識既體現了教學目標的多元化，也說明了各項目標間開放、滲透和融通。首先，確定了以商鞅變法為重點教學內容，用以培養學生的改革意識和創新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生價值的教學目標；在思維能力培養上，教師與學生一起就“商鞅變法為什么能夠取得成功”，“為什么商君死而秦法未改”等核心問題進行了討論、激發了學生思維的創造性。

二、確立學生在歷史學習過程中的主體地位

學生是歷史學習的主體，推進素質教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”，就是能力的培養過程和人文素質的提高過程。

第一，認識主體，就要轉變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式。在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。

第二，尊重主體，就要在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關注到學生基礎、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學活動。

一些歷史教師因材施教，實行了的分層教學。他們不僅在課堂教學中的講述、自學、提問等環節兼顧了不同層次的學生，而且在課前預習、課后輔導、作業和考核中都從層次性出發，調動了學生的學習積極性。這樣，全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個歷史學習的過程中。

第三，發展主體，探索適合學生主體學習的教學模式。教學模式作為課堂教學的結構和活動程序是客觀存在的，它受制于教育思想和理論的指導。“以講為主”教學模式是傳統教學思想和歷史教學傳承習慣的體現。

三、改進教學評價的方式與方法

要制定好完善的配套的可操作性強的評價體系。評價體系是一個綜合的，系統的體系，它涉及到對學生，對教師，對學校以及教育主管部門的多層次的評價。重點是確定好對學生的評價制度，課程標準中有關于這方面的介紹列舉了很多方法，但有些可操作性不強：

第一，提倡用多種方式評價學生的學業成績。學生平時學習成績和課上參與情況應在學期歷史學成績中占一定比例。歷史課的學業成績考核除了書面考試還要有實踐活動，要鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果應計成績。

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基礎教育課程改革已經啟動，而且正在如火如荼地進行著。由于新課程改革是一項系統工程，涉及教育觀念、教材、教學模式、教育評價等方面，而傳統的作業觀已經不能適應新課程實施的要求，為了保證新課程的順利實施，作業的變化與改革已經刻不容緩，歷史開放性強，涉及范圍廣，對作業的設計更應該加緊改革的步伐。

長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，而歷史常常被視為一門“副”課，所布置的作業更是得不到學生積極的響應。如何改變這種現狀，如何有效地設計作業，適應歷史新課程的教學？以下是我的一點見解。

一、作業設計有助于鞏固歷史基礎知識和基本技能

作業設計強調的是歷史基礎知識的鞏固，無論是課堂教學還是課外學習，我們基本的落腳點在于能夠反映人類求生存、求發展而進行創造活動的知識上。從知識掌握程度來講，這是為今后學習提供一個基本的起點。依據當代認知心理學理論，一般分為陳述性知識和陳敘性知識，前者指做什么，后者是怎么做。在“詞匯項目題”中，通過簡述兩個歷史名詞，鞏固陳述性知識；接著，要求以固定格式再回答兩個歷史名詞。這里反映了陳述性知識開始向陳敘性知識轉化。例如，有一道關于中國人類起源的作業，教師要求學生可以對原始人群生活的時間、地點、名稱等的思考，從而引出勞動創造人之說。

二、作業設計有助于開展探究性學習

新課程改革使學生的學習方式發生了變化，從獨立學習轉向了合作學習；學生的學習狀態發生了變化，從接受學習轉向探究式學習；學生的學習目標發生了變化，從重學習結果轉向重學習過程。在“解決問題的作業”中，作者可以提一些小問題，引導學生層層深入，逐步拉近歷史與現實的時空距離，感受歷史的繼承性和趨向性，使學生在學習訓練中領悟歷史對現實的借鑒性和史學本身的感染力。如在講隋朝大運河時，可以聯系今天的京杭大運河，通過對隋大運河“3+4+5+6=1”趣味數學的提問，學生很快掌握了隋大運河的有關知識。這里的探究體現了學生對知識形成過程的探究，注重了學生對問題自主分析能力和對知識再生、再創性能力的培養；滲透了對學生歷史情感、歷史態度和價值觀的培養。

三、作業設計有助于滲透情感體驗

新課程目標提到并且強調了責任感和使命感問題。社會責任感和歷史使命感是對自己肩負的責任與使命的一種強烈的自覺意識以及隨之而起的崇高的情感和堅強的意志。而落實情感態度價值觀目標又應該是“潤物無聲”，如鹽入湯中，有味而無形。對于歷史學科而言，這是非常好的教材。愛國主義的教育，如中國古代抗擊外國侵略的戚繼光、鄭成功，中國近代抗擊外國侵略的林則徐、左宗棠、鄧世昌等英雄的事跡都可以在課堂上利用問題的形式提出，并加深學生情感的教育。

四、作業設計有助于培養歷史思維

1.歷史學科的思維

即表現為闡述歷史的一般性思維方法，進一步則為分析、綜合、歸納、演繹、比較和評價的邏輯思維；更進一層表現為具有現實的社會價值，即“鑒往知來”的功能。創新思維指創造性地解決問題，表現為學生能采用歷史上人們從來沒有采用的方法解決教學或生活中的問題。“創新是一個民族不竭的靈魂。”有效的作業設計的最佳表現是創新思維的培養。例如，林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的精神和操守，對當今的你有何啟示？假如你是抗戰時期的青年學生，你會怎樣支持抗日等，都是有創新思維的因素在內。這樣的訓練不僅使學生對歷史的認識與理解更加深化，還能引導學生形成高尚的情操。

2.設計口述型作業，讓學生多“說”

重視學生說的能力，讓他們充分表達自己的觀點，激發學生的表現欲望。學生對同一問題的不同回答或不同表達，教師都要加以重視，教師要善于在學生說的內容中挖掘其閃光點，及時予以表揚。

例如，學完遼、宋、夏、金、元這段歷史后，可設計出：中華文明是生活在中華大地上的各民族共同創造的。馬克思、恩格斯曾經說過：“古往今來，每個民族都在某些方面優于其他民族。”請你舉例說明少數民族對中華民族的貢獻。這樣的口述型作業，也是一道典型的開放性作業題，答案與內容相當豐富，體現了“我國是一個多民族國家，中華文明是各個民族共同創造的”的精神，學生可以任意說出一個歷代少數民族杰出人物的功績，并結合史實發表自己的見解。

3.設計手工型作業，讓學生多“動手”

對于初中學生，他們對于歷史這門新的學科，有一部分學生還是有些興趣的，因此，在七年級時利用課本中的活動課，充分調動學生的積極性和動手能力。如彩陶制作，讓學生利用假期，用陶泥、面粉、橡皮泥等原料，模仿遠古的人類制作他們的生活用具，加深學生對于遠古人類生活的了解。又如，講到隋朝大運河時，鼓勵學生動手畫隋朝大運河示意圖，加深對該課知識點的掌握。

4.設計收集歷史的能力，讓學生既動手又動口

在歷史課本中，有一個收集身邊的歷史的活動課，因此充分結合該課，讓學生網上搜索有關浦城的歷史及聽取年長的爺爺、奶奶、外公、外婆等老人對浦城典故的講述，讓學生自行整理，包括地理位置、風土人情、特產、小吃等方面的闡述，加深學生對家鄉的印象，從而達到既有興趣又教育學生愛國的目的。

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初中歷史課本中涉及的史實往往只是個大概，教師不能照本宣科。值得嘗試的是，將歷史知識揉進故事情節之中，把史實故事化，以曲折的情節、生動的描述去吸引學生，學生有興趣易接受，對教材的理解也能加深。

如在教學《戰國七雄》時，“商鞅變法”是重點。為了突出秦國商鞅變法是七國中最徹底、效果最好的一次變法，我在課堂上曾穿插講了“商鞅南門立木”和“商鞅將唆使太子犯法的兩個師傅治罪”的故事。這兩個故事表現了商鞅取信于民、堅決實行新法的決心，也表現了他不畏權貴，敢同舊勢力作斗爭的可貴品質。這樣，學生對商鞅變法的過程、結果、意義就能有比較深刻的認識和理解。

作為歷史教師，要深入挖掘教材，補充必要的情節，以生動的故事、感人的形象、風趣的語言，將學生引入樂而忘返的勝境，真正提高課堂教學實效。

二、組織課堂討論或辯論會

討論式學習讓學生學會相互交流，主動參與到歷史教學中去發現問題、解決問題。討論的形式可以多種多樣，或教師設疑討論，或學生設疑討論，或小組或大組討論，也可以自由討論。組織辯論會就是討論或學習的主要形式之一。如在教學“秦始皇焚書坑儒”時，把學生分成“功大于過”和“過大于功”的正反兩方，讓學生參加辯論，學生們為了準備辯論，廣泛收集資料。在辯論中，雙方圍繞本方的觀點列舉了許多事例，學生不由自主的學習和掌握了歷史知識，通過雙方的辯論學會了怎樣分析歷史人物。

通過這種教學形式，開啟了學生的智慧之門，在辯論過程中，常常有學生思想火花迸發出來。學生學習起來不再感到費勁，交流中既有材料的選取，又有生活經驗的補充，還有互動中思維的碰撞。充沛的史料儲備為師生、生生之間的合作提供了廣闊的背景。同時，通過辯論會，發展了學生良好的人際關系，培養了學生的群體意識和協作精神，也促進了學生的個性發展，取得了意想不到的課堂教學實效。

三、表演課本劇

為再現歷史事件中典型的故事情節，可以通過表演課本劇的形式來進行，當然這要花費一定時間，要提前準備一些日子。教師事先擬好主題，讓學生表演各個角色，故事情節和對白由學生自編自導，但不能偏離主題，要體現書本中的基本知識（當然在一定條件下也可以適當加以拓展）。在教學《張騫出使西域》時，學生自己動手制作道具，如：漢武帝的皇冠，張騫手中的漢節，西域各少數民族的服裝等。學生自己準備西域的物產，葡萄、核桃、苜蓿等。表演時，他們的演出是那么的投入，漢武帝想通西域時的急切心情，張騫的剛毅與勇敢，西域各民族的熱情與好客，匈奴的強悍與兇猛等都通過學生的表演栩栩如生地再現出來。

四、組織歷史課外活動歷史課外活動課不同于正規課堂的教學方式，它可由教師或學生自己組織，形式靈活多變，不拘一格。課外活動課形式多種多樣，其中最主要的有調查、訪問等方法。調查、訪問主要是學生自己通過調查、訪問，收集有關資料，以了解歷史事實、得出歷史結論的方法。例如：對于“”這一歷史事件，給現代中國進程產生了巨大的影響，但學生沒有親身經歷，無感性認識，書上也只是浮光掠影地介紹了一下，學生學習后，印象不深刻。為此，筆者讓學生在一個周內，利用課余時間去調查訪問他們的長輩，并把了解到的情況記錄下來，然后再到學校和同學們進行交流。學生通過這種開放式的學習，認識到了上述運動的嚴重危害，達到了教育學生“以史為鑒”的目的，取得了在教室內不能得到的課堂教學效果。

五、將多媒體教學引入課堂

隨著社會的進步，輔助教學設備的發展，我們歷史教學也應跟上時代的潮流。那么就要求我們新時代的教學工作者在教學方法上要徹底改變以前“一根粉筆，一塊黑板”的傳統模式，把多媒體教學引入課堂，，激發學生學習的興趣，增強教學的直觀性，突出教材的重點。

比如在講八年級《香港和澳門的回歸》時，我就給學生播放了事先準備的視頻材料，真實直觀的再現了整個交接儀式的全過程，讓學生真切的感受到了那個令億萬中國人歡欣鼓舞的時刻，當國歌響起，五星紅旗冉冉升起在香港、澳門特別行政區的上空時，學生們也不由自主的起立，熱烈的掌聲在教室里久久回蕩。

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歷史作為一門基礎性學科，其思想內涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，歷史教學越來越要求歷史教師不斷更新教學觀念，真正將課改精神貫徹到實際教學工作中去。新課改標準所倡導的自主探究就是要求給予學生更廣闊的自由空間，讓學生在教師的引導下搞好課前預習，不僅僅是要求教師更新觀念、轉變思想，更主要的是使學生養成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”為“我要學”，提高學生主動學習的積極性。開展自主探究時，學生自己提出探究的問題，確定探究的對象，設計探究的程序，收集所許信息，檢查自身學習中存在的疑惑，直到最后得出結論。在自主探究時，教師的作用主要在于給學生提供所需的資料及提示相關信息，起著活動的活動的輔助者和組織者的作用。由此可見，自主探究對學生的要求更高，同時也為學生提供了更好地發揮創造性的機會，這樣學生獲得的知識也更直接，印象也更深刻。

二、善于激發學生興趣，發掘學生潛能

1.激趣指導。興趣是學生學習是否成功的關鍵。那么，如何使一堂課上的生動有趣更有價值，如何調動學生學習的積極性呢？a、科學搭配，合理分組。這既使他們認識到相互協調、互助合作的重要性，又能培養學生合作、社交等各種能力。b、教師參與，適時調控。在教學中教師參與學生的學習活動，與學生共同研討，是實施“合作學習”的一項重要舉措。在教學過程中，教師要注意角色轉換，重心下移，與學生站在同一起跑線上，使教師真正成為學生的朋友和學習的引導者，在具體分析問題時，教師參與其中和學生一起進行討論、分析、交流。c、在傳統教學形式中教師是“主角”，而少數學習被動的學生只能當“觀眾”，致使部分學生心理承受力小，感覺不到老師的重視，產生消極思想，破罐子破摔，成績越來越差，甚至與老師產生敵對情緒，不斷地滋事生非擾亂正常的教學活動。這些現象是學校和社會都不愿看到的，因此，教師應采取多種形式，有計劃的組織他們在課堂上舉行演講、討論等，為他們提供鍛煉和表現的機會，從而使學生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動合作探究中去。

2.講究聽課技巧，注意聽課方法。課堂是學生獲取知識的主渠道，是舉疑解難的過程。在聽課的方法與習慣養成上，由于每個歷史教師課堂教學的特色各異，歷史教師在剛開始接受新班級授課時，和學生都有一個了解、融通、適應到默契的過程。

了解與融通。關鍵是感情上要溝通。學生了解老師講課的個性，老師更應了解學生的學習情況。古人有言：“親其師，信其道”，其實，這句話再也沒有比歷史教學中表現得更充分更直接了。適應與默契。首先老師要適應學生，適應學生的基礎，適應學生的特點，關鍵要適應學生以往養成的一些好習慣；其次老師要放開架子讓學生適應自己。適應的最高境界就是默契，每個學生不同的神情，老師能體察出對知識的掌握運用程度；老師的每一種神情、動作，學生都能體會出所傳遞的知識信息。當然，良好默契的歷史學習氛圍的養成，是歷史教學活動的難點，也是閃光點，它要求教師：教風民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調控得心應手。要的是通過復雜的電影故事情節讓學生們學習用辯證的觀點來觀察分析和解決現實問題。

篇（8）

我是一名即將有十年教齡的歷史教師，經歷了教材的三次變化，也趕上了教育改革的大潮，當從一名學生轉變為一名教師的時候，歷史課堂早已不再是我們讀書時代的死記硬背，不是老師的一講到底。在新的課程標準下，老師已不再是課堂的主角，學生才是課堂的真正主人。新課程改革的核心是“一切為了學生，為了學生的一切”。在這幾年的教學中，我努力踐行這一理念，同時進行了一些思考。比如到底怎樣做才是為了學生，學生是否真正體會。感受到自己的主人身份？本著對這些問題的思考和嘗試，我談談自己對歷史教學中新課程理念的認識和理解。

我認為“一切為了學生”不能僅僅理解為把課堂的主動權還給學生，讓學生在課堂上發揮主體作用那么簡單。學生的主體性不僅要在課堂教學中體現，而且要體現在課外；它不僅是要求對知識的掌握理解，更應該從學生的內在感受和需求，從學生的長遠和終身發展考慮。歷史學科是一門復雜的社會科學，對于涉世不深的初中生而言，要讓學生從這一學科中體會到這一教學理念，老師的作用尤為重要。我認為教師在教學中應從以下幾個方面來滲透這一思想理念，以做到真正地為學生服務。

一、讓學生喜歡歷史課，再到喜歡歷史

真正的學習是快樂的、輕松的。如果沒有以此為基礎，“為了學生”就是一句空話。你講得再好，學生不喜歡，沒興趣，教育便將失去意義。我國偉大的教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種傾向和情緒狀態。從日常的教學中，大家都深深地體會到凡是對某一學科有濃厚興趣和滿懷熱情的學生，該門課程的成績較好，學得也比較輕松。為了充分調動學生學習的積極性，教師要多花心思，挖掘教材中的人物、故事，運用形式多樣的教學方法和手段來刺激、培養學生的學習興趣。比如創設有效的歷史“情境”，使其身臨其境。其中使用多媒體教學再現歷史非常有利于激發學生的思考。比如我們在講到中國歷史的四大發明時，通過《上下五千年》的介紹，不僅使學生對該知識印象深刻，更重要的是可以使學生產生強烈的民族自豪感，既掌握知識，又進行情感教學。這是老師的語言所不能達到的效果。此外，還可以通過開展課外活動、課堂辯論、聯系現實熱點問題等激發學生的興趣。除了在教學方法和教學手段上下工夫以外，老師還要過好語言關，文史不分家，歷史老師的語言感染和號召力在情感和價值觀的教育中發揮著極其重要的作用，這也是牢牢吸引學生的重要因素之一。

二、樹立新的教材觀

傳統意義上對教材的理解，就是教科書，但是在廣義的界定上，教材包括教師的教授行為中所利用的一切素材和手段。教材是教科書，但不限于教科書，教科書集中反映出國家的教育理念，體現了鮮明的政治特點和歷史特點。無論從教材排列的系統性和經過專家或者行政權力嚴格審定的“權威性”上，教科書都是學校教育中最重要的教材，但我們不能因此而走向另一個極端，把教科書視為“唯一絕對的教材”。

在當今為學生減負的背景下歷史教科書跟以往發生了很大變化，失去了知識的連續性和完整性，那么在歷史教學中就不能只利用教材教學。歷史不同于其他學科的特點是發生在過去，而且一定要有來龍去脈、前因后果，所以新的歷史教科書給了老師更多自主發揮創造的空間和余地。教科書只是教材的一種，所以在歷史教學中就應該根據情況進行刪減、添加，對教科書進行二次開發和創造。這就需要課前做好充分的備課，挖掘教材中的重難點，補充你認為重要的有必要的歷史知識是非常重要的過程，這樣做會讓你的教學內容更加有血有肉，更加豐富而生動。教師還要充分發揮學生的自主創造、自主探究的作用，讓他們參與到這一過程中來，比如我校編定歷史導學案其實就是對教材的一次再開發和創造，充分體現了以生為本的教育理念。

三、發展情感，健全人格，樹立正確的價值觀和人生觀

歷史學科連接過去、現實與未來，它是一門具有價值理性的綜合性知識學科。在學生人格養成方面，歷史學科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔著不可推卸的責任，真正學好歷史，對學生道德提升、人格發展將起積極的作用，同時可促進學生綜合素質的提高。

作為人文學科，從歷史思考先人留下的借鑒和啟迪，思考人的價值是什么，生命的意義何在，怎樣的人生才是無憾的人生。我們從大禹治水“三過家門而不入”，鐵人王進喜的不打出油田不罷休的精神中感受他們的品質和精神；我們從杜甫、司馬遷的一生理解他們身處順境，不驕不躁，身處逆境不放棄的樂觀，向上積極的人生態度；我們從近代中國的屈辱歷史中學會災難帶給我們的成長和進步。從歷史課堂中，學生能夠更深刻地認識自我和人類，感悟到作為國民應有的準則和精神。培養學生敏銳的洞察力，能夠利用它形成對于當今國內、國際事件的看法，歷史教學才具有真正的意義。在課程改革中首先要進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以學生體會為本位，教學目標要真正體現知識、能力、態度的整合，只有這樣才符合素質教育的要求。

四、注意歷史學法的教育教學

教是為了學會學，掌握一種學習的方法和規律，而不僅僅是知識的簡單傳授。就好比你給他一堆金子，不如給他一個能點石成金的指頭。新的教學理念強調，提高學生的創新意識和實踐能力，引導學生樂學、善學，讓學生學會思、會做、會說、會看，積極參與教學等。要達到這一效果，僅有老師的教學能力和教學方法是不夠的，最終我們應該動員所有同學一起來學習，那么怎么學就非常重要了。學法教學應該從初一年級就貫穿于學生學習的全過程。學法就是完成學習目標的方法，學法內容首先是學習歷史事物的方法，從知識層面上講具體分為，了解重要事件的方法是，知道六要素、前因后果；了解歷史人物的方法是，知道該人物的重大事跡，在特定的時代背景下學會辯證地分析歷史人物，從而提高能力。比如，教會學生做筆記、掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法。如比較明治維新，維新變法的異同等，又如學生在學習日本侵略者的殘暴統治時，通過運用閱讀、比較、歸納等學習方法，了解侵略者的暴行，增強愛國主義精神，提高理解能力、概括能力，這些能力都為他們終身學習、創新能力奠定了基礎。所以說學習方法的教學不僅是完成歷史教育任務的橋梁，而且是實施終身教育的具體體現，更是創新教育的主要目標。

五、多種方式評價學生的學，重過程輕結果

篇（9）

在傳統的初中歷史課堂教學中，教師往往以自己為中心，強調教學預設，導致學生學習積極性不高，課堂氣氛沉悶、單調，很難達到教學目的。“動態生成”是新課程提倡的一個重要教學理念，它要求教師在教學過程中關注學生多方面的發展，重視學生學習活動的多面性，結合課堂教學生成性的特征進行教育活動。初中歷史課程趣味性很強，更需要教師在教學時關注動態生成性。

一、初中歷史動態生成性教學的研究背景

（一）動態生成的原理

傳統的教學大多被看做是程序性、延續性的過程，認為教師是課堂的領導者，忽略學生的主體性，導致教學質量差。事實上教學的本質理念是對人的理解及對知識的傳播，教學過程是一種特殊的、可塑性強的認識活動。教師應該把教學看成是服務于學生的方式，關注學生的感知力和心理變化，改進教學手段，調整教學目標，提高教學效率。

（二）學生認知發展的特點

動態生成性教學要求教師了解學生的心理及認知水平，以此制定相應的教學目標，完成教學任務。初中生正處于發育期，渴望自由、獨立，好勝心強，希望得到老師、同學及家長的肯定。他們感情豐富、想象力極強、偶爾會迷茫，而且興趣廣泛，接受力強，這些特點就為動態生成性教學提供了契機。

（三）初中歷史課堂教學目標

歷史是一個內容豐富的課程，其客觀性很強，表現在課堂上為學生容易出現片面性理解的問題。歷史教師在進行課堂講解時要注意引導，時刻掌握學生的動向及心理，了解學生的需求。另外，歷史本身是一個發展變化的過程，具有動態性，歷史課堂應具有動態性和豐富性。教師應該實事求是、因人而異地進行教學活動，也就是說根據學生不同的知識水平、領悟能力，進行改編，不能以偏概全、拘于形式、本本主義，甚至只為考試而教學。

二、初中歷史動態生成性課堂教學中的問題

（一）教師觀念落后

在素質教育的要求下，很多教師都能接受“學生中心論”這一理念，可是一到課程實施中，就會事與愿違，應對性不強，這可能與他們多年的教學理念有關，也許他們從心理上并不接受這一理念。比如在講到古希臘的殖民擴張時，一個學生提問殖民擴張和殖民侵略有什么不同？這個問題貌似與本課程關系不大，有的老師面對這類學生學習中的問題，一般是不予理睬的，或者是含糊其辭，一句話代過，學生聽得也是一頭霧水，并不能完全理解。既然教學已引起學生的興趣，并且學生也積極提出了問題，老師就應該正面回答或者承諾課下好好與同學討論，但事實令人費解。這種教學觀反映出教師在教學過程中缺乏教學機智，導致學生對這門課學習興趣不濃厚。

（二）課程資源認識有限

由于歷史課堂教學資源豐富多彩，教師在教學過程中很難全面了解教學資源，有時候教師認為豐富的教學資源是需要其他設備做輔助的，只注重設備的輔助而忽略多種重要的課堂教學資源的利用與開發。現在多媒體教學已經成為一種趨勢，是重要的輔助教具。但是這個教具不是為老師省力而設立，而是為了豐富教學方式及改進教學方法、提高教育水平而設立的。一些老師為了省勁，講課時在多媒體上呈現很多相關的歷史人物圖像及歷史建筑建筑，而關于歷史教學的重點卻很少講解，多媒體成了圖片展示工具。隨著信息技術的發展，智能型的教學工具還會不斷出現，教師要結合教學內容及學生的需求選擇合適的教學輔助教具，提高教學質量。歷史資源是豐富多彩的，它不僅需要大量圖片和文字輔助教學，更需要教師的講解及評論引導學生學習歷史。只有這樣才能促進歷史學科的有效學習，還原歷史的真實面貌。

三、動態生成理論下課堂教學的實施措施

（一）樹立正確的資源觀

教學資源的多樣性不能被扭曲，教師在講課時要抓住動態生成性課程資源，這樣的資源才是適合學生學習的，對課堂有積極的影響。動態生成性課程資源很豐富，主要體現在師生互動中，在互動中師生相互了解，增進感情，教師可以通過這種方式加深對學生的了解，知道學生的興趣和關注內容，以及學生學習方式是否有明顯的錯誤，然后對癥下藥，找到解決方式，給予回饋和糾正，達到教學目的。教師要關注學生的情緒性語言和動態表現力，這些都是教學資源，傳統的只看重文字的資料的教學時代已經成為過去式，新課標下要求教師注重學生的生成性資源。

（二）平等的師生關系

新課標下學生才是教學的主體，在進行動態生成的課堂教學中，不能把學生視為被動的接受者。師生關系平等，提倡學生積極主動地學習，在平等對話的基礎上才能使學生主動地學習思考。學生要樹立“我和我的老師在關系上是平等的”這一理念，有表達自己看法的權利，教師要給予學生民主與自尊，這是動態生成課堂的一個關鍵因素，教師要好好體會，把握好掌控力，提高動態生成性課堂教學效率。

（三）建立多元思維教育模式

歷史不僅研究古今重大人物和事件，而且研究并總結歷史發展規律，培養學生的多線性思維能力。初中歷史課堂已經初步與其他科目建立了聯系，教師在講解時要注意歷史與其他課程的聯系，鼓勵學生多元思考問題，培養學生的多元思維能力。

總之，現代教師應該摒棄原有的教學觀念，在新課標下充分利用動態生成性資源，鼓勵學生大膽提問、勇于探索，注重開放性的生成性資源，培養學生思維的開放性。歷史教師要注重教學活動的動態生成，讓課堂教學充滿生機和活力，從而構建和諧、高效的初中歷史課堂。

參考文獻：

[1]鄭亞春.關注初中歷史課堂中生成性問題，提高教學的有效性[J].中國科教創新導刊，2009（18）：56.

篇（10）

從去年以來，我校大力進行課堂改革，在課堂教學中推行問題導學模式，如何更好地激發學生的思考，使課堂效率更高?一年以來，我在課堂教學中不斷探索，不斷總結，發現問題導學模式中，問題的推出比較容易，讓學生閱讀一段文字，然后推出問題。比如，在人教版八年級上冊的第一課《》中，通過學生看書，然后推出問題：(1)發生的根本原因是什么?(2)的爆發及經過?(3)的結果是什么?有什么影響?然后讓學生展開討論，得出結論。

經過一段時間后，我發現這種單純靠課本書面材料為背景推出問題的方法，學生逐漸失去了學習的熱情，盡管我加大了小組考評的力度，但還是難以擋住學生熱情的消退，怎么辦呢?如何才能賦予課堂活力?在本文中，我就此問題談談我的看法，給課堂披上神奇的色彩。

一、問題導學概括

“問題導學”就是根據新課程理念，構建一種充滿生機與活力，構建一種更加開放的、更有學習效率的課堂教學模式，是讓學生根據自己面臨的問題和教師設置的情境，有目的地去探索知識。它的特點是：(1)把課堂教學重點轉移到發現問題、研究問題、解決問題上；(2)將課堂教學內容轉化成一系列問題；(3)通過創設特定的問題情境，瞬間激發學生的思考，引導學生在解決面臨的問題中，主動獲取新的知識，培養運用知識解決實際問題的方法和能力，并且問題導學模式改變舊的講的特點，讓學生圍繞老師提出的問題展開逐漸深入的學習、自由學習、協作學習，獲取新的知識，課堂教學氛圍生動活潑，從根本上改變了被動聽的課堂教學結構，為學生提供廣闊的空間，學生由被動的知識獲取者成為主動獲取知識的參與者，學生真正成為了課堂的主人。

二、對歷史問題背景導學的設計

以人教版《世界歷史》第二課《大河流域——人類文明的發源地》一課為例，我說一下自己的做法。

在人教版《世界歷史》第二課《大河流域——人類文明的發源地》一課的處理中，我考慮到要把古代世界史與學生拉近，不能僅僅扣著課本提出幾個問題，那就失去了世界歷史的趣味性了，怎么辦呢?經過思考，我決定把這節課定位為一節旅游觀光課，帶學生暢游世界聞名古國遺址，讓學生親身體驗文明。

本節課共分為三個活動；

1.通過視頻引出問題

活動一飛越尼羅河(學生觀看視頻尼羅河的介紹，體驗航拍尼羅河的美景，同時了解到尼羅河自古以來泛濫的經過和給尼羅河兩岸帶來的肥沃的淤泥。)

(1)尼羅河幾月泛濫?每年尼羅河都會變寬嗎?

(2)這片沙漠中，最早什么時間人們就能生存?他們是怎么做的?

(3)古代人如何看待尼羅河?為什么這樣看待尼羅河?

學生小組討論回答出尼羅河是埃及的母親河，教師再次推出問題“世界文明古國還有哪些母親河?”瞬間激發學生思考，學生回答出四大文明古國的母親河分別是“埃及的尼羅河、古巴比倫的幼發拉底河和底格里斯河、印度的印度河、中國的黃河和長江。”師生因此得出結論：大河流域為人類的文明提供了條件。

2.通過圖片引出問題

活動二參觀古代文化遺跡

出示圖片：獅身人面像和金字塔，教師帶領學生參觀，并提出問題：

“為什么要建金字塔?”“古代埃及人有哪些文化成就?”

出示圖片：漢謨拉比法典石像，推出問題：

(1)石柱上哪位是國王?他們正在說什么?

(2)漢謨拉比法典維護了誰的利益?它有什么歷史價值?

讓學生組內討論石柱上的兩個人的身份，并設計出幾句話。

學生根據印度的種姓制度的分布表，每個小組設計出一組對話：

c不滿社會現狀，對A抱怨道：……

A反唇相譏，對C訓斥道：……

最后推出問題，我們參觀的古代各國的文明特征有哪些?(大河文明的共同特點)學生會回答出：地理位置：大河流域；經濟：農業文明；政治：奴隸制中央集權制、都具有神的色彩。

3.通過對比引出問題

活動三分享對世界文明的思考

出示圖片納斯卡文明，出示圖片古樓蘭想象復原圖和今日樓蘭圖片進行對比，人類活動破壞了自然的和諧，任意砍伐樹木，河流枯竭，在創造高度發達的文明的同時，也以驚人的速度制造著沙漠，這是“世界古文明的共同悲劇”。很多古文明的發祥地，如今都是鹽堿泛濫、流沙縱橫的不毛之地。

篇（11）

【關鍵詞】新課程理念 初中數學 課堂教學 實施

一、建立互動的師生關系，確保師生之間相互溝通、有效的交流

教學過程是師生交往互動的過程，在傳統課堂教學中，學生圍著教師轉，以“教”為中心。教師即是知識的傳授者，又是課堂的主宰者。缺乏有效的溝通與交流，以教為基礎，學生只是跟著教師學，缺乏主動和創造精神。在新課程標準實施以后，創設“民主、平等、和諧”的課堂氛圍，，師生雙方相互溝通、啟發、補充。以交往互動為特征的教學，教師與學生分享彼此的經驗和知識，要求教師與學生有更多的溝通，交流彼此的體驗與觀念，求得新的發現，達到共享、共進，促進數學教學的進一步發展。在這樣的教學中，新課程標準下中學數學教學，教師傳授知識，的同時要分享理解，促進學習。課堂已不再是教師唱獨角戲的舞臺，上課不是單向的輸出而是生命活動，學生也不再是張開口袋等待灌注的知識回收站，相互交往也是教師角色定位的轉換。數學課堂教學數學交流中完成，教師由教學中的主角轉向平等關系，教師應該以平等、寬容的態度激起學生的學習熱情。當師生之間建立起溫馨的情誼，即使學生的回答是錯誤的，教師也不要一味的指責，教師應該使用激勵的語言然后加以指正和補充，教學氛圍輕松了，學生對信息的反應的敏捷性就會處于最好的狀態。學生受到強烈的感染，體會到學習數學的樂趣。教師在良好的師生關系中，體會到教學工作的意義。

二、 充分利用新教材的特點，促進學生自主探究，激發學生的學習欲望

課程理念的最高境界是“以學生的發展為本”，新教材向學生提供了現實、挑戰性的學習素材，教師在整個教學過程中，把學生放在主體的位置，充分利用新教材，教材中真實的數據、圖片以及一些富有數學含義的問題。教師所做的備課、教學、設計等各個工作環節，都要從學生的實際出發，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，教師適當地組織引導，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，對培養學生的學習興趣有極大的幫助。教師應該和學生們一起分享數學發現的歡樂，消除學生們對中學數學的畏難心理，激發學生的興趣，促進學生們自然和諧的從小學過渡到中學來。建立民主、平等的師生關系，營造寬松的環境和氛圍，在教學過程中，教師應該對此加以強化。促進學生主動參與、探索、思考、實踐，從已有知識入手，教師應該巧妙提出問題，并進行針對性、適度性的點撥和指導；引入正題，幫助學生理解教材，引發學生的學習興趣，有利于學生自學。及時捕捉學生探究的各種信息，更進一步促進學生成為發展的主體？，激發學生學習數學的欲望，給學生充分自由想象的空間，培養學生批判精神，最終實現學生自主探究性學習。

三、擴大學生數學知識面，采取有效辦法，提高學生數學的創新能力

發散性思維是創新性思維的中心，培養學生數學解題的發散性思維，是數學創造教育的重要任務。因此，提高學生學習數學的創新能力是非常有必要的，結合數學教育的特點，讓學生掌握數學定理知識。發散的結果并不都是有意義、有價值的，依賴于數學定理知識體系，根據正確的思路去粗取精，得出正確的結論。應變就是思維的靈活性，進行舉一反三，訓練學生的應變能力，促進達到思維獨特性的境界。從實際出發，靈活地運用有關數學概念、分析新問題，找出解決問題的有效辦法。通過練習來實現學生數學應變能力的提高，師應當認真設計練習題，數學教師應該在教學中深入鉆研教材，教材中創新性思維素材要深入挖掘，抓住教材中的延伸，抓住教材的“異點”，多做創新思維訓練和發散思維訓練。充分利用新教材提供的內容，創設情境，培養學生發現能力、想像能力和創新能力。

四、采用多媒體等新的教學手段與新教材整合，掌握教學技術，提高教學效果

新教材的實施中，不斷更新教學手段，積極參與利用各種教學資源。借助多媒體輔助教學，計算機輔助教學，采用現代化的教學手段，在教學中普通的語言說明一些專業性強的概念、算理、公式等，運用多媒體輔助教學能較好地處理，比如遠與近、動與靜、局部與整體、快與慢間的關系，特別直觀、形象，能吸引學生的注意力，活化這些現象，使學生形成鮮明的想像。數學教學中充分利用多媒體，不需要教師多言語學生就可以自己感悟到數學知識，啟迪學生的思維，擴大信息量，通過這樣有效的方法可以幫助學生理解、識記，提高教學效率。教師必須掌握現代化教學手段，現代教學技術和手段為教學方法的改革開辟了廣闊的空間，它可以編制各學科計算機輔助教學軟件。確保達到新教材的有效教學，教師應該在上課前做好充分的準備，課堂上進行多媒體的展示要適度，并能夠及時，因此教師一定要熟練操作流程，確保其起到輔助教學、提高教學效果的作用。

五、結束語