初中生素質(zhì)教育自我評(píng)價(jià)大全11篇

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篇（1）

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0232-01

音樂課程是人文類學(xué)科中非常重要的領(lǐng)域之一，是對(duì)學(xué)習(xí)者開展美育的主渠道，而初中音樂課堂又是對(duì)初中生群體開展美育教育的重要方式，是面向全體初中生的一門必修課。因此，如何更好地提升初中音樂課程教學(xué)的有效性，就成為了亟待破解的問題。下面，將就此談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)一流的初中音樂教學(xué)氛圍

既然音樂教學(xué)屬于美育范疇，那么布置好初中音樂教室就能夠創(chuàng)設(shè)出一種優(yōu)美的環(huán)境，讓學(xué)生們一進(jìn)入教室就能產(chǎn)生心曠神怡的感覺，再加上悠揚(yáng)的音樂，會(huì)讓人感到爽心悅目。學(xué)習(xí)者能夠極快地全身心投入到學(xué)習(xí)之中，從而很好地提升了教學(xué)的有效性。所以，音樂教師應(yīng)當(dāng)勤于動(dòng)手與動(dòng)腦，依據(jù)需要對(duì)音樂教室實(shí)施改造。比如，在座位設(shè)置上，可打破一貫以來的單一呆板的排列方式，設(shè)計(jì)出富有藝術(shù)感的圓形或者半圓形等新排法。在教室的墻壁上，還可貼出一些著名音樂家的畫像，也可貼出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的風(fēng)景圖片。比如，一次在讓學(xué)生們欣賞《祖國(guó)頌》時(shí)，就掛出了一幅名為《江山如此多嬌》的圖片，其中包含了我國(guó)具有代表性的山水。初中生們頓時(shí)就被吸引住了，就如同置身于美景懷抱之中。可見，根據(jù)畫面來加以欣賞與體會(huì)，是提升課堂教學(xué)有效性的前提。

二、構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系

音樂是一種代表美的藝術(shù)，而音樂教師則是美的化身和使者。音樂教師應(yīng)當(dāng)用贊美、肯定、微笑的神情來拉近與學(xué)生的關(guān)系，尤其是對(duì)于初中生們?cè)谡n堂上回答的問題，均應(yīng)予以充分地鼓勵(lì)，為其帶來勇氣與信心。同時(shí)，要盡量讓每一位初中生均能深切地感受到教師在關(guān)心、幫助他們。這樣一來，學(xué)生們就能更加積極地參與討論和暢所欲言，從而讓初中音樂課堂中展示出濃郁的民主意識(shí)，讓每一位初中生都能有發(fā)表自身見解與上臺(tái)進(jìn)行表演的契機(jī)。在學(xué)生們的注意力高度集中之后，其思維就會(huì)變得極為活躍，這就有利于提高教學(xué)的有效性。

三、全力發(fā)揮多媒體教學(xué)的積極作用

要依據(jù)初中生群體心理與思維特征，合理應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，這樣不但能夠激發(fā)出初中生們的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們認(rèn)真欣賞音樂的主動(dòng)性，并且還能實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)成效的作用。在新賞樂曲教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生們依據(jù)音樂與畫面以感受到音樂所具有的力度、速度以及樂器音色等。所以，多媒體教學(xué)就能為初中生們欣賞樂曲營(yíng)造出良好的情境，發(fā)揮非常強(qiáng)烈的感染作用。在每一段音樂欣賞好之后，學(xué)生們就能十分容易地區(qū)分出各段樂曲所表達(dá)出來的意境與情緒，從而自然地產(chǎn)生出美好的聯(lián)想。

四、充分拓展初中生的想象空間

初中音樂教材只是一種材料與資源，只是幫助學(xué)生們提升教學(xué)有效性的工具，但是課后所提問題與作業(yè)設(shè)計(jì)均具開放性，其答案主要不是唯一和不確定的，如此做就是為了促進(jìn)與發(fā)展初中生們的個(gè)性，鼓勵(lì)其自身探索與思考。這與每一個(gè)個(gè)體對(duì)音樂所具有的理想與感受是截然不同的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)初中生們的個(gè)性特征，賦予其以巨大的想象空間，從而發(fā)揮出初中生們的創(chuàng)造能力。比如，在讓學(xué)生們欣賞民樂《百鳥朝鳳》的過程中，教師可以讓學(xué)生們依據(jù)自身的愛好與特長(zhǎng)，運(yùn)用繪畫、表演或者講故事等方式展示出自身對(duì)于此首樂曲的深入理解，其結(jié)果是：一部分學(xué)生畫了百鳥鳴叫的歡快場(chǎng)面，另一部分學(xué)生走至講臺(tái)前生動(dòng)地描述森林中鳥兒吵架的故事，從而展現(xiàn)出豐富的創(chuàng)造力，提升音樂課堂教學(xué)的有效性。

五、積極鼓勵(lì)初中生實(shí)施自主性評(píng)價(jià)

筆者覺得，在初中音樂教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)不再進(jìn)行統(tǒng)一地規(guī)定，考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具有更大的彈性以及開放度，倡導(dǎo)自主性評(píng)價(jià)，讓同學(xué)們?cè)谧灾餍栽u(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)、提出與解決問題。以往，對(duì)初中音樂成績(jī)的考核都是實(shí)施期末一次性考核的，考核的內(nèi)容和形式十分單一，考核的標(biāo)準(zhǔn)顯得過于僵化。在考核過程時(shí)，學(xué)生們?yōu)榱四軌虻玫嚼硐氲某煽?jī)，只能一味地適應(yīng)于這一考核的標(biāo)準(zhǔn)，這就限制了初中生的思想。音樂教師為了發(fā)揮出每一位學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中所具有的主體性，從而讓學(xué)生成長(zhǎng)為實(shí)施自我評(píng)價(jià)的主人，從而展示出評(píng)價(jià)的自主化程度。比如，在音樂考試的過程中，可以讓學(xué)生們?cè)谘莩戤呏笙纫罁?jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施自我評(píng)價(jià)，隨后再由本班同學(xué)進(jìn)行集體審評(píng)，最后再由教師來決定分?jǐn)?shù)。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都會(huì)希望自己是最優(yōu)秀的評(píng)委，所以他們?cè)诳荚囘^程中都能集中精力聽取他人的演唱，并給予其他同學(xué)以公正評(píng)價(jià)。運(yùn)用這一考核方式，課堂教學(xué)氣氛往往會(huì)十分活躍，同學(xué)們經(jīng)常會(huì)為了某人的評(píng)分而進(jìn)行交流、探討乃至于爭(zhēng)辯。這樣一來，不但能夠提高初中生群體的音樂表現(xiàn)能力，而且還能讓學(xué)生們了解到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而明確自身在音樂學(xué)習(xí)上需要加以努力的方向，更為重要的是拓展了學(xué)生們的視野，激發(fā)出其創(chuàng)新之欲望，從而推動(dòng)了音樂教學(xué)的質(zhì)量提升。

六、打造高素質(zhì)的音樂教師隊(duì)伍

音樂對(duì)于培養(yǎng)初中生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力均具有難以低估的重要作用，甚至將關(guān)系到中華民族的整體文化修養(yǎng)與思想境界，決不能懈怠。各初中學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視音樂教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)音樂教師人才的培訓(xùn)，持續(xù)提升其綜合素質(zhì)。從方法上來說，可通過走出去和請(qǐng)進(jìn)來等各種途徑提升教師群體的音樂素養(yǎng)，進(jìn)而提升初中音樂教師的總體素質(zhì)。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中音樂教育在我國(guó)整個(gè)音樂教育體系中處于十分重要的地位上。在初中音樂課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法，努力培養(yǎng)與發(fā)展初中生的音樂思維，提升課堂教學(xué)的有效性，并為他們其他各個(gè)方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出良好的條件，以實(shí)現(xiàn)初中生群體各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳斌，金亞文. 小學(xué)、初中音樂教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想、基本精神和主要特點(diǎn)[J]. 中國(guó)音樂教育，2002（1）.

[2]劉蓉. 關(guān)于中學(xué)音樂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].華商，2008（20）.

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0185-02

實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中教育評(píng)價(jià)的新發(fā)展，它是以落實(shí)、推進(jìn)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)為目的的教育活動(dòng)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是全面反映初中生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，作為一種全新的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能，有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，自我教育，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、相關(guān)概念界定

（一）素質(zhì)和綜合素質(zhì)

廣義上的素質(zhì)是指教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，是指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、相對(duì)穩(wěn)定的、內(nèi)在的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等”。

綜合素質(zhì)是一個(gè)十分廣泛的概念，它是個(gè)體道德、情感、意識(shí)、智慧、身體等多方面素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，由多種復(fù)雜的成分構(gòu)成。付旭明認(rèn)為綜合素質(zhì)指的是凡通過學(xué)生學(xué)業(yè)考試不便、不能測(cè)試的，但關(guān)系到學(xué)生全面發(fā)展的重要核心的素養(yǎng)。這些素質(zhì)是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的明確要求、在教育教學(xué)中必須培養(yǎng)、通過考試不能或者不便測(cè)試的，但有利于學(xué)生全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)。[1]

（二）評(píng)價(jià)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

陳玉琨在其《教育評(píng)價(jià)學(xué)》的書中指出，“評(píng)價(jià)”在我國(guó)的文字中是評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)稱。從本質(zhì)上來看，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。[2]

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)個(gè)人認(rèn)為就是主體從多方面對(duì)個(gè)體的綜合素質(zhì)進(jìn)行價(jià)值認(rèn)證的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。從而可以幫助個(gè)體明確自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，進(jìn)而為個(gè)體以后發(fā)展和進(jìn)步提供依據(jù)。

（三）初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)則是基于對(duì)綜合素質(zhì)的理解，是各地區(qū)使用的初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含的維度有學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)、合作溝通、審美情趣、體育與健康等方面。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能促進(jìn)初中生在德、智、體、美全面而健康的發(fā)展，使學(xué)生形成良好行為習(xí)慣和品質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生成為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

二、我國(guó)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問題分析

2001年，國(guó)家教育部了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我國(guó)展開了一次大規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程改革。其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)其自己的教學(xué)行為的反思和分析，主要以教師自評(píng)為主，學(xué)生、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。隨后，教育部專門制定了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，提出了關(guān)于中小學(xué)生的六個(gè)方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，而且對(duì)每個(gè)方面的范圍都作了說明。六個(gè)方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的提出打破了長(zhǎng)期以來“唯分?jǐn)?shù)論”的理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

實(shí)施初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)初中學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)起著重要的導(dǎo)向作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)初中學(xué)生全面發(fā)展；有利于初中提高日常教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師進(jìn)一步關(guān)注每一位學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展的新課程理念；有利于基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)、音樂、美術(shù)、體育與身心健康等非學(xué)業(yè)考試課程的發(fā)展；有利于建立科學(xué)的初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平的提升。

（一）各方評(píng)價(jià)主體對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度

初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體是多元化的，包括學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參與等。（1）自我評(píng)價(jià)。即學(xué)生寫出自我描述評(píng)語(yǔ)，并提供榮譽(yù)證書等可作評(píng)價(jià)依據(jù)的參考材料。自我評(píng)價(jià)的實(shí)施有利于學(xué)生培養(yǎng)自我教育和自我認(rèn)識(shí)的能力，發(fā)展健全的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。由于當(dāng)前對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的宣傳和實(shí)施的力度不夠，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重視和發(fā)揮不足，大多學(xué)校對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作體系沒有具體落實(shí)。學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)仍屬于初步階段，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面的知識(shí)幾乎是一無所知。（2）教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要是評(píng)定教師根據(jù)收集學(xué)生的資料對(duì)其評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自我。由于目前學(xué)校過于追求升學(xué)率的提高而忽視了對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重視，致使教師缺乏一定的專業(yè)水平和責(zé)任感，一定程度上導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的偏向，仍舊以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鬟M(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。（3）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)可以使學(xué)校與家庭緊密聯(lián)系，保持學(xué)校教育與家庭教育的一致性。而現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)僅屬于表面現(xiàn)象，而且認(rèn)識(shí)的途徑僅僅是通過學(xué)生、教師的言語(yǔ)對(duì)其有所了解。

關(guān)于各主體對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的態(tài)度，無論是領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生，還是家長(zhǎng)，大多數(shù)都是贊成和支持綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的。當(dāng)然，仍有一部分家長(zhǎng)和教師不支持該做法，他們認(rèn)為一方面學(xué)生在中考期間，沒有真正發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的作用；另一方面認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的步驟比較繁雜，增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）當(dāng)前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施中的問題

1.評(píng)價(jià)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題

對(duì)評(píng)價(jià)各主體的質(zhì)疑是實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題之一。無論是學(xué)生自評(píng)還是互評(píng)，或教師評(píng)價(jià)，因各自所處位置與各方關(guān)系的局限性都難以保證評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。必然會(huì)在很大程度上影響學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公平性。

家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)有待提高。“分?jǐn)?shù)論”已在人們的大腦中根深蒂固。家長(zhǎng)最關(guān)心的是學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯關(guān)心不足。當(dāng)前由于廣泛追求升學(xué)率、趨同性的統(tǒng)一招生考試制度，學(xué)校評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)仍然以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳌?/p>

學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果更加受到社會(huì)的質(zhì)疑。由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校的課程活動(dòng)大多數(shù)都以考試為主，導(dǎo)致學(xué)生課外活動(dòng)開展的不夠廣泛，從而影響學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的開展，造成學(xué)生的許多過程記錄、資料證據(jù)不能真實(shí)地獲得。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作是高利害性的，公平、公正能否得到保證。由于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果將被應(yīng)用到高中招生中，從某種意義上來講，它決定了眾多初中畢業(yè)生的前途，恐有在操作過程中出現(xiàn)隨意記錄的舉動(dòng)。

2.對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的思考

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面具體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為學(xué)生考試的依據(jù)之一，評(píng)價(jià)的結(jié)果直接關(guān)系到學(xué)生的命運(yùn)，這使家長(zhǎng)和學(xué)生，有的甚至是學(xué)校本身都十分關(guān)心學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，為了提高學(xué)生的評(píng)價(jià)成績(jī)，各種走后門或?qū)W校走過場(chǎng)搞形式等現(xiàn)象絡(luò)繹不絕，這就導(dǎo)致了綜合評(píng)價(jià)的信息會(huì)失去它的價(jià)值作用，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度就得不到保證。

目前，初中生的教學(xué)依舊圍繞著中考這個(gè)中心展開活動(dòng)。這樣的根本原因?qū)е铝藢W(xué)校、社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)為了追求較高的升學(xué)率，沒有在學(xué)校的課程設(shè)置上向?qū)W生提供促進(jìn)其全面發(fā)展的教育。由于學(xué)生沒有接受到全面發(fā)展的教育，當(dāng)然也不能通過進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)獲得德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。學(xué)生的綜合素質(zhì)不一定能全面發(fā)展這項(xiàng)問題值得我們關(guān)注。

三、初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)策和建議

（一）完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作體系

1.加強(qiáng)培訓(xùn)與宣傳

培訓(xùn)的對(duì)象包括各校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作人員、各班級(jí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)人員。通過各層次的培訓(xùn)，使他們掌握綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、意義以及方法，提高評(píng)價(jià)者和管理者的素質(zhì)、水平以及責(zé)任感，確保評(píng)價(jià)工作順利、高效地進(jìn)行，提高各主體對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，為實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

2.加強(qiáng)過程監(jiān)控和過程管理

在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的過程中，對(duì)于所有參與評(píng)價(jià)的相關(guān)人員應(yīng)建立責(zé)任制和責(zé)任追究制。對(duì)那些、的評(píng)價(jià)工作人員給予必要的行政處分，情節(jié)嚴(yán)重的要追究法律責(zé)任。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。為了確保綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正性，應(yīng)該以過程性評(píng)價(jià)為重點(diǎn)。

3.加強(qiáng)學(xué)校的管理制度

學(xué)校作為實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的主體，必須加強(qiáng)學(xué)校的管理機(jī)制。第一，建立和完善學(xué)校評(píng)價(jià)組織，培養(yǎng)一支良好素質(zhì)的評(píng)價(jià)隊(duì)伍，并有嚴(yán)格的操作流程和規(guī)范，從而保證學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的公平公正。其次，加強(qiáng)校園誠(chéng)信文化建設(shè)，無論學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)還是在具體活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)，誠(chéng)實(shí)守信教都應(yīng)成為首要的指標(biāo)與原則。同時(shí)，建立有效的公示制度、監(jiān)督制度、制約制度和誠(chéng)信制度。

4.加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也要面向家長(zhǎng)和社會(huì)，從而得到家長(zhǎng)的支持，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

（二）建立科學(xué)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.確定合適的評(píng)價(jià)內(nèi)容

各地區(qū)可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況將《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)生評(píng)價(jià)與制度改革的通知》中規(guī)定的道德品質(zhì)、交流與合作、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、審美與表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)與健康等六個(gè)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)具體化，在堅(jiān)持科學(xué)性、適應(yīng)性、全面性原則下，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有可行性。

2.確定全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的過程，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中最為核心的部分。為了保證綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，需有一套完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生發(fā)展的多元化。在制定過程中，應(yīng)遵循發(fā)展性、合理性原則，既要注意形成性評(píng)價(jià)，也要注意終結(jié)性評(píng)價(jià)。要合理地做到對(duì)學(xué)生的過去和現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)。

3.規(guī)范綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一般都是以班級(jí)作為單位進(jìn)行，由于綜合素質(zhì)的工作量及復(fù)雜程度比較大，大部分主體實(shí)施的方法都是主觀評(píng)定，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性受到質(zhì)疑，因此，為了確保公平公正，提高評(píng)價(jià)的工作效率，我們可以利用現(xiàn)代信息化手段進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。既可以提高工作效率又可以減少工作誤差。我們應(yīng)該積極將現(xiàn)代信息化手段運(yùn)用到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作中。

（三）合理呈現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果是用等級(jí)還是用傳統(tǒng)的綜合性評(píng)語(yǔ)來評(píng)價(jià)各有利弊，采用了等級(jí)加綜合評(píng)語(yǔ)的方式，不失為一種明智之舉。

（四）創(chuàng)設(shè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的環(huán)境

1.基本保障

在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中，要確保綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的人力和物力各個(gè)方面到位。各教育部門領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、教師和社會(huì)人士要積極組織宣傳和培訓(xùn)的工作，制定相關(guān)的制度和操作程序，組織學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的工作，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)實(shí)施過程中出現(xiàn)的不足。教育部門應(yīng)對(duì)各學(xué)校的硬件設(shè)備采取定期檢查，以確保學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。

2.公平與誠(chéng)信保障

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的公開是保證綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)公正和公平的重要措施。負(fù)責(zé)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有關(guān)人員應(yīng)及時(shí)公開學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、過程和結(jié)果，接受社會(huì)和家長(zhǎng)的監(jiān)督。學(xué)校應(yīng)建立誠(chéng)信保障制度、監(jiān)督人員，層層簽訂誠(chéng)信協(xié)議書，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行宣傳、監(jiān)督和評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中存在的不足，確保綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。

注釋：

[1]付旭明.對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)幾個(gè)問題的思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2005，（04）：14.

[2]陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：7.

參考文獻(xiàn)：

[1]趙德成.初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐的問題與思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2007，（7）.

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【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015） 10―0062―01

創(chuàng)新教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的主旋律，也是新世紀(jì)發(fā)展的必然。數(shù)學(xué)教學(xué)在新世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中擔(dān)當(dāng)著非常重要的角色，可見如何充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和數(shù)學(xué)人文教育，是新世紀(jì)教師們不得不思考的問題。下面，筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育應(yīng)遵循的原則，談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。

一、 主體性原則

所謂主體性原則，就是在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索周圍的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，學(xué)會(huì)根據(jù)環(huán)境要求自主選擇目標(biāo)、自我調(diào)控、自我發(fā)展，進(jìn)而積極地適應(yīng)環(huán)境。要想體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要做到不包干，不替代，不怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生在自主探索中出現(xiàn)一些失誤。面對(duì)學(xué)生的失誤，教師要積極引導(dǎo)，使他們具有直面挫折的樂觀態(tài)度。教師要做到注重初中生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，在一種新行為、新態(tài)度形成之初，教師及時(shí)的評(píng)價(jià)可以起到及時(shí)強(qiáng)化的作用。同時(shí)要為學(xué)生建立適度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)學(xué)生們的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)他們掌握自我評(píng)價(jià)的正確方法。教師還要注重學(xué)生批判能力的培養(yǎng)，初中生已經(jīng)能夠基本明白是非曲直，所以在教學(xué)時(shí)要具有針對(duì)性，及早培養(yǎng)學(xué)生的批判性能力。

二、 科學(xué)性原則

教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生目前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，充分考慮學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的有序性和適應(yīng)性，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮學(xué)生具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的認(rèn)知程序一般從感性到理性，從具體到抽象，再由抽象上升到理性。感性材料既是形成表象的基礎(chǔ)，又是引導(dǎo)學(xué)生抽象概括和理性分析的起點(diǎn)。所以，在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)前應(yīng)為學(xué)生提供豐富的感性材料，比如鮮活的生動(dòng)的事例、圖片、圖形、幻燈、錄像、教具等，并要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合、歸納、演繹、抽象、概括等，從而豐富數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

三、 開放探索性原則

開放性，一方面是指課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于群體交流的、開放的活動(dòng)環(huán)境，通過合作討論讓學(xué)生的思維見解、情感體驗(yàn)、意志欲望、行為方式得到尊重，引發(fā)他們積極進(jìn)取、自由探索;另一方面是指在問題設(shè)計(jì)和討論中保留開放狀態(tài)，讓學(xué)生通過自己的生活體驗(yàn)、理性分析來發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而處理問題，使學(xué)生的個(gè)性和思維能力得到更充分的發(fā)展。創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索和研究，讓學(xué)生在深層次的探索活動(dòng)中，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的情感，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的策略和方法。數(shù)學(xué)從本質(zhì)上具有兩重性，它既是系統(tǒng)性的演繹科學(xué)，又是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。因此，探究性既體現(xiàn)在邏輯思維方面，又體現(xiàn)在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，教師要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

四、求異性原則

所謂求異性原則，是指思維主體不能滿足于常規(guī)和跟在他人后面亦步亦趨，在求異、求新中發(fā)現(xiàn)、改變現(xiàn)有狀況的機(jī)會(huì)，是一種在異中求新、新中求變的原則。創(chuàng)造教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為了達(dá)到某一目標(biāo)而尋找出盡可能新的、具有獨(dú)創(chuàng)性解決問題的思路和方法，從而達(dá)到解決問題的目的。

篇（4）

二、更新體育評(píng)價(jià)觀念,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

(一)建立全新的評(píng)價(jià)觀,建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路,力求突破過去注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過程性評(píng)價(jià)的狀況,強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能,從根本上建立全新的體育評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想。從單一的評(píng)價(jià)視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)。既要評(píng)價(jià)教學(xué)效果,又要評(píng)價(jià)教學(xué)過程;既要評(píng)教師的教,又要評(píng)學(xué)生的學(xué);既要考評(píng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)成果,又要關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展和體育能力培養(yǎng),以及思想、意志、品質(zhì),還要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度與努力求知程度。

(二)注重定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

體育極為復(fù)雜,有其特殊性,存在著大量的人文因素,特別是素質(zhì)教育的提出,21世紀(jì)所需的是全面發(fā)展的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。通過體育學(xué)生不僅要發(fā)展身體,增強(qiáng)體質(zhì),而且要培養(yǎng)健全的人格、良好的心理素質(zhì)。對(duì)于思想品德、心理素質(zhì)、鍛煉能力等并不容易量化,單靠定量的方法無法認(rèn)清評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)特征,所以,教師必須將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

(三)建立自評(píng)與他評(píng)的評(píng)價(jià)方式。

對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)離不開任課老師的自我評(píng)價(jià)。因?yàn)槿握n老師工作在第一線,了解教學(xué)活動(dòng)的情況,清楚教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。但由于評(píng)價(jià)時(shí)的心理壓力與主觀因素,任課老師往往過高估計(jì)自己的教學(xué)工作,因此還需他評(píng),由同行教師評(píng)價(jià),結(jié)合任課老師提供的信息,按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,這樣才能較全面、客觀地反映任課老師的教學(xué)水平。對(duì)于學(xué)生來說,只有親身體驗(yàn)的內(nèi)容才能正確地評(píng)價(jià)。特別是情感、意志、態(tài)度、興趣等不易外在顯露的心理傾向,只有通過自我評(píng)價(jià)才能獲得真實(shí)的材料。為了使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià),以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平目標(biāo),制定學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),這將有利于學(xué)生形成正確自我評(píng)價(jià)的能力,樹立終身體育的思想。

(四)建立重在激勵(lì)的科學(xué)評(píng)價(jià)。

青少年喜歡參與體育運(yùn)動(dòng),教師改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容和方式,充分運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果來激勵(lì)學(xué)生,能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步至關(guān)重要。例如,在評(píng)價(jià)過程中,對(duì)各層次學(xué)生作縱向比較,設(shè)立各種激勵(lì)學(xué)生投身體育鍛煉的表格,使每一位學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步和提高,等等。

三、體育教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化素質(zhì)教育的主體性

素質(zhì)教育在本質(zhì)上是主體教育觀的體現(xiàn)。應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是客體教育觀向主體教育觀的轉(zhuǎn)變。因此,體育教學(xué)中的一切工作都要圍繞這一宗旨來組織,才能培養(yǎng)自覺性和創(chuàng)造性的人才。主體性具有兩層的含義:一是指學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,即學(xué)生在與客體相互作用中應(yīng)具有的主體性;二是指體育教師教育的主體性,即教育應(yīng)以培養(yǎng)主體性的人為根本宗旨,既包括教師創(chuàng)造性地加工教學(xué)信息,又包括教師主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生。

四、結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容突出素質(zhì)教育

體育教學(xué)包括體育理論課和實(shí)踐課,在理論教學(xué)中,教師應(yīng)通過體育知識(shí)傳授,使學(xué)生更多地了解和掌握體育科學(xué)知識(shí),懂得體育鍛煉的目的和意義,自覺積極參加體育鍛煉,提高體育的意識(shí),同時(shí)盡可能結(jié)合實(shí)際,介紹我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員刻苦訓(xùn)練,頑強(qiáng)拼搏精神,在奧運(yùn)會(huì)上為國(guó)爭(zhēng)光實(shí)例,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)動(dòng)員為國(guó)爭(zhēng)光的情感,激發(fā)起學(xué)生愛國(guó)主義的熱情,自覺參加鍛煉。對(duì)實(shí)踐課的內(nèi)容,教師可結(jié)合教材特點(diǎn),運(yùn)用各種有效手段和方法,提高學(xué)生體質(zhì),同時(shí)有效實(shí)行素質(zhì)教育,如田徑項(xiàng)目有跑、跳、投,特別是長(zhǎng)跑項(xiàng)目,更能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。另外可根據(jù)教材的性質(zhì)不同,更多選用比賽和游戲方法,讓學(xué)生參與比賽和組織工作,這樣不但可以培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),而且可以提高學(xué)生的某些能力素質(zhì),只要教師在教學(xué)中精心計(jì)劃,合理安排,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生在愉快的教學(xué)活動(dòng)中練習(xí),有足夠的時(shí)間參與,就能全面提高學(xué)生的身心健康。

五、教學(xué)中應(yīng)重視思想品質(zhì)培養(yǎng)

篇（5）

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)整體中的有機(jī)組成部分，在教學(xué)實(shí)踐中起著激勵(lì)、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)的重要作用，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)施的有效信息反饋。根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育觀念的要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)合理化和多元化的不斷更新和完善。

一、將選擇性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，往往帶有“選擇性”的有色眼鏡來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)測(cè)和判定，這一盲目的評(píng)價(jià)模式，不利于學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同樣也會(huì)在教學(xué)課堂質(zhì)量上大打折扣。創(chuàng)新的教學(xué)批評(píng)模式注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生反思缺點(diǎn)后能積極、勇敢地改正，并得到進(jìn)一步的自我完善和提升。

二、將橫向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為縱向評(píng)價(jià)

片面的教學(xué)評(píng)價(jià)把班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和能力作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生機(jī)械性地劃分成優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式忽略了學(xué)生的主體地位。改變陳舊的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，應(yīng)將橫向評(píng)價(jià)變?yōu)榭v向評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生每天的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，學(xué)生在昨天、今天以及可預(yù)測(cè)的明天都會(huì)有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光來進(jìn)行實(shí)際的衡量和評(píng)價(jià)。

三、將單一化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為多元性評(píng)價(jià)

素質(zhì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)注重一切孩子的發(fā)展、發(fā)展孩子的一切，這就意味著數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求的不同進(jìn)行多元化改革和創(chuàng)新，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)并不僅僅意味著數(shù)學(xué)成績(jī)的高低，更重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門有趣的學(xué)科，它對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，不僅僅意味著單一化的計(jì)算形式和結(jié)果，更關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)過程中的思考、領(lǐng)悟、聯(lián)想、記憶以及后期的提取運(yùn)用能力，而這些方面更應(yīng)作為有效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合考核和檢驗(yàn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于每門學(xué)科都有著重要的意義和作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中更是這樣。只有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性并制定出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)、反饋標(biāo)準(zhǔn)，才能將評(píng)價(jià)理論轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)實(shí)踐。

篇（6）

初中生自主教育是綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的實(shí)踐尺度不同就呈現(xiàn)出了不同的效標(biāo)狀態(tài)。然而，無論是何種形式的自主教育，都要依托于學(xué)校的實(shí)踐。所以，學(xué)校才是初中生自主教育運(yùn)行機(jī)制的核心結(jié)構(gòu)。從初中學(xué)校的自主教育實(shí)踐來看，融合式自主教育、權(quán)變式自主教育以及統(tǒng)分式自主教育是最常見的三種實(shí)踐模式，但是，不同的自主教育模式具有不同的實(shí)踐路徑。

一、融合式自主教育

教育的真正意義是價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)的統(tǒng)一[1]。在學(xué)校的實(shí)踐中，融合式自主教育通過學(xué)校層面的驅(qū)動(dòng)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和家庭、社會(huì)共同參與初中生自主教育的改革，“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與自我建構(gòu)的相互統(tǒng)一。1.學(xué)校頂層設(shè)計(jì)整合目標(biāo)、計(jì)劃、投入與評(píng)價(jià)的全過程初中生自主教育的頂層設(shè)計(jì)，首先要明確目標(biāo)，以學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展和自主精神、自主能力為具體目標(biāo)，助力于實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，以此為目標(biāo)，制定統(tǒng)一又具體的初中生自主教育任務(wù)清單。其次，根據(jù)初中生自主教育的目標(biāo)要求，制定科學(xué)、可行的教育計(jì)劃，分年級(jí)、分階段、分主題進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評(píng)價(jià)的教育。然后，加強(qiáng)學(xué)校在初中生自主教育中的投入力度。投入程度決定產(chǎn)出效果，從校長(zhǎng)到年級(jí)主任，再到班主任教師，在初中生自主教育中的精神投入都必須聚焦、專注，為學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自我管理和自主評(píng)價(jià)做好服務(wù)工作。最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和評(píng)價(jià)。初中生自主教育給了學(xué)生足夠多的自由空間，在長(zhǎng)時(shí)間的自主探索和學(xué)習(xí)中，肯定有得有失，在自我認(rèn)識(shí)、自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評(píng)價(jià)中需要學(xué)校和教師引導(dǎo)他們進(jìn)行反思。通過系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，確保初中生自主教育回歸“育人本質(zhì)”。2.教師、學(xué)生和家庭等開展自主性探索初中生自主教育除了學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，教師、學(xué)生、家庭也要盡可能地進(jìn)行“自下而上”的“獨(dú)立探索”。特別是對(duì)于學(xué)生而言，自主教育是學(xué)習(xí)者自己主宰的教育[2]，這種自主包括三方面：一是事先計(jì)劃和安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程；二是對(duì)教育過程進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是調(diào)節(jié)、修正和控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在解決學(xué)生“我主”的需求與“他主”的現(xiàn)實(shí)之間的矛盾方面，除了學(xué)生的自身之外，還需要教師、家長(zhǎng)等主體的幫助。初中生自主教育的實(shí)踐機(jī)制，還要給學(xué)生足夠的自主空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，“自下而上”的放權(quán)和鼓勵(lì)調(diào)和了教育者和被教育者之間的矛盾，化解了教育者和被教育者之間的沖突，學(xué)生自主性明顯增強(qiáng)。在心靈自我做主的地方，學(xué)生成就了“最好的自己”，從而獲得健全人格，能夠更好地適應(yīng)環(huán)境，更好地融入社會(huì)。實(shí)行自主教育，幫助學(xué)生擺脫對(duì)成人的依賴，排除了成人對(duì)自己的束縛，能夠做自己學(xué)習(xí)和生活的主人。3.構(gòu)建先進(jìn)教育理念與實(shí)踐操作的一體化機(jī)制在中國(guó)的教育語(yǔ)境中，“棍棒底下出狀元”“尊師重教”“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)一直讓學(xué)生處于“被壓迫”和“被控制”的狀態(tài)。不僅中國(guó)如此，大部分國(guó)家的教育都是如此，保羅·弗萊雷的《被壓迫者的教育學(xué)》充分說明了教育中“自主”與“壓迫”的矛盾無處不在。所以，初中生自主教育實(shí)踐機(jī)制和環(huán)境并不是特別成熟。因此，初中生自主教育還必須解決理論與實(shí)踐之間的矛盾。事實(shí)上，融合式的初中生自主教育，“自上而下”的頂層設(shè)計(jì)就是理論和經(jīng)驗(yàn)的主導(dǎo)，而“自下而上”的“獨(dú)立探索”則是經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的嘗試。因此，融合式的初中生自主教育化解了學(xué)生教育“豐富理論”和“貧乏實(shí)踐”之間的矛盾，使國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育理論，出類拔萃的“教育名家”的教育情懷，影響巨大的“教育名著”中的教育理念運(yùn)用到教育實(shí)踐中。在成功的實(shí)踐范式的引領(lǐng)下，踐行了這些優(yōu)秀的教育思想、教育理念，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來以先進(jìn)理論和實(shí)踐機(jī)制的一體化，助推初中生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、權(quán)變式自主教育

教育是復(fù)雜的，人是復(fù)雜的，學(xué)生也是復(fù)雜的。由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)以及成長(zhǎng)環(huán)境的差異，初中生自主教育的實(shí)踐還必須采用權(quán)變式的自主教育模式。根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)施不同類型的初中生自主教育；根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施有差異的初中生自主教育。1.分級(jí)而教：不同階段完成不同階段的事初中生自主教育的實(shí)踐要按照動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來設(shè)計(jì)和實(shí)施。一方面，初中生本來就是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的群體，不同年級(jí)的初中生有著不同的認(rèn)知水平和接受能力。因此，初中生自主教育首先要考慮學(xué)生年級(jí)的不同，根據(jù)年級(jí)實(shí)施分級(jí)而教，在初一到初三的不同階段，實(shí)施不同水平和類型的自我認(rèn)識(shí)、自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評(píng)價(jià)教育。另一方面，雖然初中生自主教育系統(tǒng)在一定階段和時(shí)間范圍內(nèi)呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，它是一個(gè)持續(xù)運(yùn)動(dòng)、不斷發(fā)展的過程。初中生自主教育是一個(gè)不斷同外界環(huán)境進(jìn)行信息和資源交換的開放系統(tǒng)，也是一個(gè)不斷發(fā)展和更新，能夠發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)的綜合系統(tǒng)。因此，初中生通過設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)、管理等一系列活動(dòng)不斷調(diào)整自身，并表現(xiàn)出一種對(duì)外界條件變化的適應(yīng)性、忍耐性，在不同階段學(xué)會(huì)不同的自主教育。2.因材而教：不同學(xué)生采用不同方法施教教育的復(fù)雜性除了時(shí)間維度的發(fā)展變化之外，更重要的還體現(xiàn)在個(gè)體的差異之上。僅僅就初中生的群體而言，即使在同一個(gè)年級(jí)、同一個(gè)班級(jí)，也會(huì)有各種各樣家庭背景、繽紛多彩個(gè)人性格、優(yōu)點(diǎn)特點(diǎn)各異的智力水平的學(xué)生。因此，面對(duì)這么多性格各異、特點(diǎn)不一的初中生，學(xué)校實(shí)施自主教育必須采用因材施教的辦法，不同學(xué)生采用不同方法施教。成功的教育要適應(yīng)受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)，其中，因材施教是教育成功的重要法寶。從孔子對(duì)子路、子夏等不同的學(xué)生進(jìn)行不同的批評(píng)教育開始，因材施教就被奉為重要的教育信條。到了近代，開始提倡自主性教育，以民主、科學(xué)為兩面大旗，倡導(dǎo)教育的“自由、包容”，尤其是倡導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)、自學(xué)、自己研究的方法。在本質(zhì)上，這與初中生自主教育的理念不謀而合。3.分級(jí)而教+因材而教：讓教育回歸到學(xué)習(xí)者自身的世界無論是分級(jí)而教，還是因材而教，權(quán)變式教育一個(gè)重要的法則就是根據(jù)學(xué)生自身的需要，提供最適合的教育內(nèi)容與教育方式，歸根到底，權(quán)變的初中生自主教育既遵循了學(xué)生發(fā)展與認(rèn)知的規(guī)律，又考慮了學(xué)生個(gè)體的差異。通過差異性、規(guī)律性的教育服務(wù)，還給學(xué)生最大的自主權(quán)，讓教育回歸到學(xué)習(xí)者自身的世界。杜威認(rèn)為：“教育最大的毛病是把學(xué)科看作教育的中心……其改革的辦法是把教育中心搬一個(gè)家，從學(xué)科上面搬到兒童身上，依照兒童長(zhǎng)進(jìn)的程序，使他能逐漸發(fā)展他的本能，直到他能自己教育自己為止。”可以說，“人們最初的知識(shí)，最能永久令人不忘的知識(shí)是關(guān)于‘怎么做’的知識(shí)”。因此，權(quán)變式的初中生自主教育讓教育回歸到學(xué)習(xí)者自身的世界，也就是主張讓學(xué)生通過自主活動(dòng)獲取知識(shí)，按照學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)和思考，實(shí)質(zhì)上就是倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主教育。

三、統(tǒng)分式自主教育

自主教育就是“負(fù)責(zé)自身教育的能力”[3]。因此，初中生自主教育是層級(jí)性和貫通性的統(tǒng)一，自我認(rèn)識(shí)、自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評(píng)價(jià)五個(gè)維度的層級(jí)內(nèi)容，每個(gè)層級(jí)內(nèi)部都有自己的結(jié)構(gòu)體系，而各層次之間又相互聯(lián)系、相互滲透，在實(shí)踐上需要“專題突破”與“整體推進(jìn)”。

篇（7）

一、分析影響農(nóng)村初中生養(yǎng)成教育的因素

1．學(xué)生個(gè)人因素

由于農(nóng)村初中生社會(huì)見聞、知識(shí)面等方面相對(duì)缺乏，加上自身年齡小，社會(huì)閱歷少，分辨意識(shí)差，對(duì)社會(huì)上的善與惡、美與丑、是與非等問題還缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

2．家庭教育不容樂觀

有些家長(zhǎng)讓孩子自由發(fā)展，對(duì)子女教育放任自流。農(nóng)村初中生的父母文化水平和道德素質(zhì)較低，很少能從心理上關(guān)心、照顧孩子，在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，或疏于管教及簡(jiǎn)單說教，這在很大程度上影響了孩子良好行為意識(shí)及習(xí)慣的形成。

3．社會(huì)因素潛移默化的影響

隨著對(duì)外開放的深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，作為農(nóng)村新生代的初中學(xué)生，他們思想活躍，容易接受新生事物，喜歡趕潮流，加之分辨能力不強(qiáng)，于是對(duì)新事物就會(huì)模仿甚至全盤吸收。

二、德育現(xiàn)狀堪憂及構(gòu)建新教育理念的德育評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)留守兒童成長(zhǎng)成才

1．學(xué)校德育工作滯后

隨著留守兒童問題的日趨嚴(yán)重，我們?cè)絹碓礁械綄W(xué)校的德育工作存在諸多不足。在傳統(tǒng)的做法中，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德知識(shí)的灌輸和教育，德育的考核也重在考查學(xué)生對(duì)道德知識(shí)的掌握。

2．學(xué)校德育工作創(chuàng)新改革

（1）加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，做到全員育人①增強(qiáng)育人觀念。“觀念的轉(zhuǎn)變比技術(shù)的進(jìn)步更重要”，首先抓理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的思想、理論、觀點(diǎn)。同時(shí)學(xué)校還建立了學(xué)科德育研究與實(shí)踐的運(yùn)作機(jī)制。學(xué)校每學(xué)期至少開展一次“培養(yǎng)學(xué)生良好意識(shí)行為習(xí)慣”德育研討會(huì)，真正做到德育工作“全員化”，齊抓共管。②加強(qiáng)班主任工作。健全班主任各項(xiàng)工作制度，嚴(yán)格執(zhí)行班主任例會(huì)制度，定期召開班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)。將班級(jí)德育狀況作為評(píng)價(jià)班主任工作及評(píng)優(yōu)的首要依據(jù)。（2）轉(zhuǎn)變德育觀念，努力探索德育工作新方法①落實(shí)德育民主化，使德育方法由單向灌輸向平等交流轉(zhuǎn)變。學(xué)校強(qiáng)調(diào)德育工作要以人為本，突出學(xué)生的主體性，將理解人、關(guān)心人、尊重人、幫助人作為活動(dòng)準(zhǔn)則。②落實(shí)德育實(shí)踐化，使德育方法由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變。改變以往德育局限于課堂，滿足于講解道德知識(shí)的狀況，要對(duì)學(xué)生情感、意志和行為進(jìn)行培養(yǎng)，打破單一的課堂講授模式，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)。（3）注重學(xué)校校園文化建設(shè)，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性①優(yōu)化校園建設(shè)，使校園成為理想的育人環(huán)境。校園環(huán)境的規(guī)劃力爭(zhēng)體現(xiàn)出一定的文化內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)各景點(diǎn)。學(xué)校的公示欄精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容豐富。②成立多個(gè)社團(tuán)、興趣小組，創(chuàng)建文化氛圍。由校團(tuán)委負(fù)責(zé)開辦的“校園之聲”廣播站，每天兩次播放。學(xué)校成立“綠原”文學(xué)社，吸納有寫作興趣的學(xué)生入會(huì)。

三、加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，通過課堂教學(xué)的改革促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成

1．教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思相結(jié)合，更新教育觀念，達(dá)成教育共識(shí)

教師在課堂中直接總控著教學(xué)進(jìn)程，直接控制著學(xué)生的思維，直接掌握著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。我校堅(jiān)持每周組織教師集體理論學(xué)習(xí)，圍繞教育教學(xué)中的實(shí)際問題，有計(jì)劃有針對(duì)性地組織教師培訓(xùn)，形式靈活多樣。

2．注重反思，改進(jìn)教學(xué)方法

（1）嚴(yán)密課堂組織，嚴(yán)格課堂管理長(zhǎng)期堅(jiān)持抓課堂紀(jì)律，學(xué)生自覺地遵守規(guī)章制度，逐步內(nèi)化為價(jià)值準(zhǔn)則和行為規(guī)范。教務(wù)處則對(duì)此采取隨堂聽課、問卷調(diào)查等形式對(duì)課堂管理情況進(jìn)行抽查和監(jiān)督。（2）教師以身作則、為人師表教師與學(xué)生朝夕相處，長(zhǎng)期生活在一起，學(xué)生自然視教師為學(xué)習(xí)的楷模，教師要言行一致，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，成為學(xué)生最直觀、最重要、最活生生的典范。（3）引導(dǎo)學(xué)生自我教育通過學(xué)生自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)，達(dá)到良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成。課堂教學(xué)中容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和存在的不足之處。因此，在教學(xué)中，教師必須針對(duì)這些問題，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出表?yè)P(yáng)與批評(píng)。最終幫助這些生活在山區(qū)農(nóng)村的未成年留守兒童養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，為他們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航！

作者:高洋 單位:江蘇連云港市班莊中學(xué)

篇（8）

一、柔性管理的概念

班主任是一個(gè)班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，班主任對(duì)學(xué)生的影響非常巨大。班主任如果能正確的運(yùn)用管理策略，形成一個(gè)良好的班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，學(xué)生將會(huì)更加刻苦學(xué)習(xí)，取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。管理是一門藝術(shù)，初中班主任管理更是一門藝術(shù)中的藝術(shù)，初中班主任的管理技巧和方法等都會(huì)影響到管理的效果。在探索初中班主任管理的道路上出現(xiàn)了柔性管理的概念。從本質(zhì)上講，柔性管理是一種對(duì)“穩(wěn)定和變化”進(jìn)行管理的新方略。柔性管理以人性化為主要標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)和諧的組織內(nèi)部氛圍[1]。

初中班主任柔性管理，主要是指在班級(jí)內(nèi)部藝術(shù)性的開展學(xué)生的管理活動(dòng)，從而創(chuàng)造出和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍。對(duì)于班主任而言，班級(jí)柔性管理要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)的向心力與凝聚力。

二、班級(jí)柔性管理的基本特征

柔性管理是初中班主任管理的新發(fā)展，班級(jí)柔性管理的基本特征如下：

第一，人本性。隨著素質(zhì)教育改革的深入，傳統(tǒng)的班級(jí)剛性管理越來越不適應(yīng)班級(jí)管理的需要了，班級(jí)管理也開始強(qiáng)調(diào)人本理念，尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)。班級(jí)柔性管理是以學(xué)生為中心的管理模式，突破了傳統(tǒng)的以教師為中心的保姆式教學(xué)，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，將學(xué)生看做是班級(jí)管理活動(dòng)的主體。

第二，情感性。初中生正處于情感不穩(wěn)定時(shí)期，情緒不夠穩(wěn)定，極度渴望得到他人的尊重和理解。班主任必須了解自己的學(xué)生，包括學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、愛好特長(zhǎng)、家庭狀況等等，這樣才能夠更好的做好班主任管理工作，也是班主任順利展開一切工作的基礎(chǔ)和前提。班級(jí)柔性管理要求班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，充分尊重學(xué)生的情感需求，在平等的基礎(chǔ)上積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。班級(jí)柔性管理要求班主任進(jìn)行感情投資，使學(xué)生感到班集體的溫暖，形成人人愛家、人人報(bào)家的和諧氛圍。

第三，層次性。受家庭環(huán)境、家庭教育的影響，不同學(xué)生的智力水平、文化素質(zhì)、個(gè)性特征、道德水平等都會(huì)有所差異。班主任柔性管理就是要承認(rèn)并尊重這些差異性，并對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的管理措施，滿足班級(jí)每一位學(xué)生的需求。

三、初中班主任柔性管理的途徑

初中生正處于青春期的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)施班主任柔性管理就是要班主任細(xì)心觀察和了解每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有的放矢地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)。初中班主任柔性管理的途徑有哪些呢？

（一）樹立柔性管理理念

事實(shí)證明，和諧的師生關(guān)系有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。柔性管理要求初中班主任應(yīng)努力營(yíng)造平等、民主、和諧、愉悅的教育氛圍，樹立柔性管理理念，建立起良好的師生關(guān)系。

初中班主任應(yīng)樹立柔性管理理念，在充分理解初中生的年齡段特征的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生，公平、公正的對(duì)待每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在生活上和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，應(yīng)主動(dòng)伸出援手，幫助學(xué)生解決問題。這樣會(huì)得到初中學(xué)生的認(rèn)可和愛戴，班主任也更容易準(zhǔn)確把握班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，更好的管理班集體。同時(shí)，柔性管理要求初中班主任要以身作則，以自身的人格魅力去熏陶感染學(xué)生，為學(xué)生樹立好的榜樣。通過自己的人格魅力去感染他們，政治思想工作就能起到“公生明、廉生威”的實(shí)效。

（二）在班級(jí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)柔性管理

實(shí)施柔性管理要培養(yǎng)得力的班干部，班主任要謹(jǐn)慎選擇，定期換屆，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在選擇班干部的時(shí)候，可以采取民主選舉，本著公平、公開、公正的原則進(jìn)行選拔。這樣選出來的班干部都是順應(yīng)“民意”的，全班學(xué)生都會(huì)自覺服從安排和管理。

同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自我管理。班主任一方面要培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力，提高學(xué)生自我管理的主觀能動(dòng)性；另一方面要給學(xué)生創(chuàng)造有利于實(shí)現(xiàn)自主管理的外部環(huán)境，充分信任學(xué)生，相信學(xué)生有能力約束自身行為，管理自身事務(wù)。初中生正處于一個(gè)特殊的年齡階段，班主任不可能事事管、時(shí)時(shí)管，所以培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識(shí)，使其實(shí)現(xiàn)自我管理是班主任管理的一大突破。初中班主任可以將自我評(píng)比機(jī)制引入到班級(jí)中，定期評(píng)比學(xué)生在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、人際方面的行為，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，以便全面了解自我，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和自我管理。

（三）在情感激勵(lì)中實(shí)現(xiàn)柔性管理

對(duì)班級(jí)實(shí)施柔性管理，要求班主任要“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的喜怒哀樂和情感需求，通過深層次的挖掘?qū)W生的情感因素達(dá)到柔性管理的目的[2]。

初中生十分渴望得到情感上的認(rèn)同，渴望理解和被尊重。初中班主任要充分把握初中生的這一心理特征，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，了解學(xué)生所思所想，其實(shí)關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感受，尤其是當(dāng)學(xué)生遭遇情感困惑時(shí)，不要一味的指責(zé)學(xué)生，而是要幫助學(xué)生分析其中道理，幫助他們?cè)缛兆叱銮楦欣Щ蟆０嘀魅沃挥性诠芾砉ぷ髦谐浞株P(guān)注學(xué)生的情感需要，融入自己的真情，才能在學(xué)生中形成強(qiáng)大的號(hào)召力和凝聚力。

（四）實(shí)施學(xué)校與家庭的雙重柔性管理

初中班主任對(duì)學(xué)生的管理畢竟是有限的，要想更好地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，還需要家長(zhǎng)的密切配合。家長(zhǎng)對(duì)于教育孩子的重要作用是不言而喻的，家長(zhǎng)與班主任要加強(qiáng)溝通，及時(shí)了解學(xué)生的狀況，家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要的途徑之一，定期召開家長(zhǎng)會(huì)是加強(qiáng)學(xué)生管理的重要方式。班主任定期組織召開家長(zhǎng)會(huì)是實(shí)施柔性管理的重要途徑。

家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)于前段時(shí)間以及下一階段的教學(xué)重點(diǎn)做出一個(gè)比較細(xì)致的規(guī)劃，對(duì)于學(xué)生教育問題與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，并請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹教育孩子的成功的經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，配合班主任做好孩子的教育工作。還可以依靠現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段，建立了家長(zhǎng)互動(dòng)QQ群，將每天的作業(yè)和基本教學(xué)狀況公布到網(wǎng)上，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，學(xué)校和家庭實(shí)施雙重柔性管理。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，將柔性管理引進(jìn)初中班主任班級(jí)管理，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的創(chuàng)新和發(fā)展。實(shí)踐證明，柔性管理是一種符合現(xiàn)代化理念的新的教學(xué)管理模式，班級(jí)柔性管理能夠使班主任起到事半功倍的效果。

篇（9）

實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革和發(fā)展中的一個(gè)首要問題，全面實(shí)施素質(zhì)教育，是由應(yīng)試教育走向全面提高國(guó)民素質(zhì)的一項(xiàng)偉大的工程。學(xué)校是每個(gè)學(xué)生人生觀、世界觀初步形成的重要時(shí)期。因此，搞好素質(zhì)教育就顯得尤為重要。那么，如何新課改下如何對(duì)初中生實(shí)施素質(zhì)教育呢？筆者對(duì)此淺談如下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

1、什么是素質(zhì)教育？

素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。”

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵可用兩個(gè)字來概括：一是“全”，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高國(guó)民素質(zhì)。“全面性”是素質(zhì)教育一個(gè)最為顯著的特征，“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這是對(duì)素質(zhì)教育“全面性”的表達(dá)。基礎(chǔ)教育首先要全面貫徹黨的教育方針，為全體學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，使全體學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高，這也是對(duì)素質(zhì)教育“全面性”的闡述。二是“新”，即在新時(shí)期貫徹黨的教育方針的新要求。

2、素質(zhì)教育的特征

素質(zhì)教育具有鮮明的特征，一是具有時(shí)代性。素質(zhì)教育要緊緊圍繞實(shí)施科教興國(guó)和人才興國(guó)戰(zhàn)略，緊緊跟上數(shù)控技術(shù)發(fā)展的最新時(shí)代，為適應(yīng)數(shù)控的發(fā)展而開展素質(zhì)教育。二是具有全體性。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)要為全體學(xué)生開展教育。三是具有綜合性。素質(zhì)教育的目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。四是具有主體性。關(guān)注素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性，個(gè)性和創(chuàng)造力發(fā)展開展教育。五是具有長(zhǎng)效性。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。促進(jìn)和支持學(xué)生可持續(xù)發(fā)展開展教育。

二、新課改下初中生素質(zhì)教育的策略

1、更新觀念，為實(shí)施素質(zhì)教育提供良好氛圍。

素質(zhì)教育隊(duì)伍的成立，使學(xué)生明白實(shí)施素質(zhì)教育，就是讓學(xué)生掌握新知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，表達(dá)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力為重點(diǎn)，以提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)為目標(biāo)，其中思想道德是根本，文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)是基礎(chǔ)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)為保障，學(xué)校要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教會(huì)他們懂得思考，懂得發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題能主動(dòng)地、創(chuàng)造性地工作。

2、加強(qiáng)素質(zhì)教育不能放松基礎(chǔ)知識(shí)教育。

學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，在很大程度上，受到基礎(chǔ)知識(shí)的制約，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)程度，是學(xué)生全方位發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，也必須把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，否則學(xué)生的人生發(fā)展就會(huì)成為無源之水，無本之木

3、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體手段，加強(qiáng)素質(zhì)教育。

校園網(wǎng)上要開設(shè)素質(zhì)教育的專門欄目，組織一些素質(zhì)教育的典型教案；開設(shè)網(wǎng)上學(xué)生心理測(cè)試和咨詢服務(wù)；開設(shè)網(wǎng)上電子精品書庫(kù)；虛擬網(wǎng)絡(luò)校園文化氛圍；充分利用社會(huì)上豐富而鮮活的各種多媒體素質(zhì)教育資源；編制、開發(fā)系統(tǒng)的素質(zhì)教育軟件等來開展素質(zhì)教育。

4、要在教育教學(xué)方面進(jìn)行改革

要真正做到不僅注重教學(xué)的效果，也注重教學(xué)的過程；不僅重視智力因素的培養(yǎng)，也重視非智力因素的培養(yǎng)；不僅重視單科的教學(xué)目標(biāo)，也注重跨學(xué)科的目標(biāo)；不僅重視統(tǒng)一要求，也重視因材施教；不僅重視學(xué)生的行為訓(xùn)練，也重視學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展以及身心發(fā)展的統(tǒng)一；不僅重視知識(shí)、能力的培養(yǎng)，也重視品德的陶冶；等等。

課程結(jié)構(gòu)必須科學(xué)化。要建立必修課與選修課、統(tǒng)編教材與本土教材、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、課堂教育與課外活動(dòng)、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、理論教育與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合的新課程體系。要探索啟發(fā)式、科學(xué)化的教學(xué)方法。以往的教育過于保守，采用的教育方法多數(shù)是適應(yīng)性的，學(xué)生在現(xiàn)行環(huán)境下運(yùn)用已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)去解決新問題時(shí)往往缺乏創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育是一種創(chuàng)新性的教育，因此，要求教師在教學(xué)過程中不斷地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的各種方法和途徑。

篇（10）

顧名思義，自主探究學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的結(jié)合體。自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，它是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者有目的、有信心、有毅力、有方法。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，學(xué)習(xí)者能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。探究學(xué)習(xí)是相對(duì)接受學(xué)習(xí)而言的，它具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、主體性和開放性。把這兩種當(dāng)代最好的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，稱為自主探究學(xué)習(xí)。

初中學(xué)生語(yǔ)文“自主探究”就是要求學(xué)生用積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過課前和課內(nèi)的自主學(xué)習(xí)探究，掌握課文語(yǔ)言文字的運(yùn)用，思想內(nèi)容的表達(dá)技巧，通過小組、班級(jí)內(nèi)相互交流，發(fā)現(xiàn)并接受新的語(yǔ)文知識(shí)和發(fā)展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

因?yàn)槲覀兊哪刚Z(yǔ)是漢語(yǔ)，所以初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是從零開始，具備相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文功底和基礎(chǔ)。從語(yǔ)文課文本身的構(gòu)成看，每篇課文的內(nèi)容都是通過語(yǔ)言文字的規(guī)范組合來表達(dá)的，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等方面的知識(shí)；課文與課文之間有相當(dāng)多的可以遷移的知識(shí)。從學(xué)生的日常生活實(shí)際看，他們?cè)谂c人交往的過程中已經(jīng)對(duì)許多事物有了一定的認(rèn)知，并具備了運(yùn)用語(yǔ)言文字的相當(dāng)能力。這些為初中學(xué)生語(yǔ)文“自主探究”提供了便利條件。加之初中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，“自主探究”興趣比較濃，這就為在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施學(xué)生“自主探究”搭建了非常有利的平臺(tái)。

當(dāng)下，深化和大力推行素質(zhì)教育，學(xué)生“自主探究”學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生自主探究的能力，符合教育改革的方向，適應(yīng)素質(zhì)教育的潮流和大趨勢(shì)。如果能充分利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的輔助型功能，寓教于樂，則初中學(xué)生自主探究能力的提高指日可待，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)必將把初中生培養(yǎng)成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)做人的合格的現(xiàn)代公民。

一、利用多媒體對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的便捷性，教會(huì)學(xué)生“自主探究”學(xué)習(xí)。

人的思維發(fā)展，總是從具體到形象，從一般到理論。初中生的年齡正處在思維發(fā)展的最佳時(shí)期。多媒體教學(xué)直觀、形象、具體、生動(dòng)性，符合初中生的年齡特點(diǎn)。只要我們利用好多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就可以幫助學(xué)生順利開展自主探究學(xué)習(xí)。初中生可以依據(jù)自身具有的知識(shí)，積極、主動(dòng)地探究解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識(shí)延伸到解決具體問題中，促進(jìn)知識(shí)遷移，使知識(shí)得到深化、鞏固和擴(kuò)充。因此，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，不能只進(jìn)行抽象講述，而應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容相結(jié)合，借助多媒體，從而快速培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

探究學(xué)習(xí)的資源和動(dòng)力是問題，問題是“發(fā)現(xiàn)”的前提。外國(guó)專家在我國(guó)某中學(xué)聽課后吃驚地問：“為什么看不到學(xué)生提問？學(xué)生沒有疑問，他們到課堂學(xué)什么東西？”美國(guó)哈佛大學(xué)有一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、解決問題。”多媒體教學(xué)，可以為學(xué)生提供更多信息，讓學(xué)生在比較、整合中發(fā)現(xiàn)問題，在相互討論、交流中解決問題。

二、利用多媒體對(duì)學(xué)生能力提高的便捷性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主探究”學(xué)習(xí)。

根據(jù)“百度百科”對(duì)能力的解釋：能力，是生命物體對(duì)自然探索、認(rèn)知、改造水平的度量。如，人解決問題的能力，通常是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。

篇（11）

那么，教師該怎樣提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力呢？

新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，是順應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要所作出的適時(shí)地調(diào)整。新課標(biāo)的內(nèi)容，無疑是更加科學(xué)合理、人性化的，它是充分考慮學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生的心理機(jī)制而提出的，是以學(xué)生的全面發(fā)展為根本宗旨的。所以，在新課標(biāo)背景下的中國(guó)教育，也應(yīng)該是陽(yáng)光的教育、人道的教育、科學(xué)的教育、長(zhǎng)久的教育，可真正實(shí)現(xiàn)“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切，一切為了學(xué)生”的教育理念。教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，也要根據(jù)新課標(biāo)的具體要求，從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法中解放出來，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生的發(fā)展作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在具體的教學(xué)改革中，要緊緊圍繞這一思路進(jìn)行。

一、精心選擇活動(dòng)素材，努力做到因材施教

教學(xué)素材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，是組織有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和重要前提。因?yàn)楦呖嫉拇嬖冢瑧?yīng)試教育還沒有真正為素質(zhì)教育所取代，所以，很多學(xué)生為提高數(shù)學(xué)成績(jī)，做試題，鉆研試卷規(guī)律和答題模式，將數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單地理解成了試卷，教師和學(xué)生都忽略了教材的閱讀，認(rèn)為教材是可有可無的。這種方式忽略了根本的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，猶如無根之木、無源之水，是不穩(wěn)固、不牢靠的。

因此，教師必須從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材觀，正確審視教材的功能，積極做教材建設(shè)的參與者、教學(xué)資源的開發(fā)者，將課本資源充分合理地開發(fā)和利用起來。在具體的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法等等教學(xué)細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，使其樹立起數(shù)學(xué)閱讀的意識(shí)，同時(shí)，在師生共讀、教師領(lǐng)讀的過程中，學(xué)生也可領(lǐng)略閱讀數(shù)學(xué)的方法和要領(lǐng)。

二、重視發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹推理能力。要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。通過操作、觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷推理。”所以，有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，是教師教學(xué)的基本內(nèi)容之一。在教學(xué)中，我們可以充分利用課本中的資源，如圖像、例題、課前導(dǎo)語(yǔ)、課后問答等，以期實(shí)現(xiàn)初中生由形象思維能力到抽象思維能力的過渡，實(shí)現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)化”和“數(shù)學(xué)生活化”的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思維無序性向思維邏輯性的完美轉(zhuǎn)化。

三、建立合理、有效、健全的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這是對(duì)教師的基本要求。而在這樣一個(gè)注重人權(quán)，講究人道、人性化的社會(huì)，不僅要重視經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更要追求人與人之間的和諧與共。教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅是教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的判斷，既要達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，還要實(shí)現(xiàn)師生之間跨越時(shí)空的情感交流和互動(dòng)。正如蘇霍姆林斯基所說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。參與評(píng)價(jià)，正是給學(xué)生提供了這樣的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)的條件。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等四種評(píng)價(jià)方式，旨在通過他人和自己，加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和了解，以使更好地教育與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生效益的雙贏。