OBE理念西方音樂史的課程研究

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一、obe教學理念概述

OBE（Outcome-BasedEducation）教學理念，即基于學習產出的教育，也被稱為“成果導向的教育”。該理念起源于20世紀80年代的美國教育改革，其目的是反思教育的實用性以及教育成果的重要性，解決學生學習能力參差不齊的問題。[1]其發展至今已有40多年，國外研究多以基礎性內容為主，包括理念界定、發展分析、模式研究等。而我國對于OBE理念的研究始于2003年，前期僅有少數學者研究；直到2012年，OBE理念研究才真正進入國內教育者視野并運用到學習成果評估與課程探索中，其后國內相關學者對OBE理念的實踐與研究側重于課程設置、人才培養與案例教學。從理念上來看，OBE是一種“以學生為本”的教育哲學；從實踐上來看，這是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式。這種理念相較于傳統的教學模式而言，更加關注學生主動學習后的學習成果運用能力。通過對比分析可以發現，OBE的教學基于產出，主要以學生“學”為中心，學校在教學前需根據各行業用人單位需求明確課程對學生的培養目標和要求，特別是畢業后應該掌握的技能和可以勝任的工作，以學生需求決定課程內容，使教學結束后學生能夠達到一定的能力要求，充分關注學生學得怎么樣；而傳統的教學基于投入＋過程，關注師資隊伍、辦學條件、教學管理機制，以老師“教”為中心，通過課程計劃決定課程內容，教學實施過程關注老師教得怎么樣。可見OBE理念相對傳統教學來說，更加注重學生自主學習和實踐的能力，充分實現從老師“教”到學生主動“學”的轉變。

二、“西方音樂史”課程在傳統教學中的困境

“西方音樂史”是音樂學子的理論必修課程，樂理、視唱練耳、和聲曲式等理論課程無一不和西方音樂史課程緊密相連。但在傳統教學形式與應試教育模式之下，理論課程并未引起重視，學生出現“重專業，輕理論”的勢頭，忽視了“西方音樂史”課程的學習。在如今多元背景之下，要實現“西方音樂史”課程教學的有效改革，必先弄清該課程目前所面臨的教學困境。

（一）基礎理論薄弱

高校學生在學習“西方音樂史”課程前，已學習基礎樂理、視唱練耳、和聲曲式等相關理論課程，但部分學生理論基礎知識掌握得并不牢固，對速度力度術語的認知、音樂主題旋律的哼唱、曲式結構的分析都處于懵懂、混沌狀態。而在“西方音樂史”課程中最重要的一環便是音響聽辨和音樂分析，需要學生能運用樂理、和聲曲式等理論知識對譜例中的調式調性、和弦進行、曲式結構等進行分析，并能哼唱和熟記主題旋律，但因學生前期基礎理論課程知識掌握不牢固，這直接影響西方音樂史課程內容的教學。

（二）考核方式單一

在高校中，“西方音樂史”課程的考核方式主要有兩種：一種是以期末試卷的形式，進行相關理論內容的考核；一種是以提交課程學習感想或小論文作為考核方式。但這兩種考核方式以書面考核為主，導致學生無法全面掌握西方音樂史的整體結構、思想、體裁等內容，缺乏對所學知識的實際運用能力，基本不符合OBE理論的要求，即淡化老師教授知識的學習方式，著重培養學生主動學習和實踐的能力。

（三）教學手段陳舊

由于“西方音樂史”課程具有時間跨度大、音樂語匯抽象、音樂作品繁多等特殊性，目前對于該門課程的教育更多還是基于傳統的教學手段[2]，以教師為中心進行知識講授，學生被動學習，灌輸性大于研究性，課堂開放性嚴重不足，這種教學方式對教師知識引導能力和學生知識接受能力都存在巨大挑戰。很多學生在背完理論知識點后，在具體實踐表演中無法做到學以致用。但講述和背誦化的教學模式依舊是目前“西方音樂史”課程常用的教學方法，因此學生興趣低下，被動學習，無法真正實現課程教學目標。

三、基于OBE理念的“西方音樂史”課程構建

面對如此多的困境，“西方音樂史”課程無法真正達到預期教學效果，且沉默的課堂也會挫敗教師教學積極性，因此與OBE理念結合顯得格外重要。該理念主要解決課程的五個核心的問題，分別是要學生學習什么，掌握什么？（目標）；為什么要學生學習這些內容？（需求）；如何幫助學生取得這些學習成果？（過程）；如何有效地知道學生取得了這些學習成果？（評價）；如何保障學生有效地取得這些學習成果？（改進）。這里所提到的學習成果，不是單純的課程知識，而是指學生在通過某一階段的學習后，能否養成會思考、能解決問題和勇于創新的能力。在OBE理論五個核心問題引領下，“西方音樂史”課程也可從“教學需求”“教學內容”“教學模式”三方面實現優化，營造有趣的課堂氛圍，激發學生內在的學習動力，更好地完成本門課程的內容教學，實現教學目標，從而推動學生在課堂中主動學習，獲得實踐應用的能力。

（一）教學內容優化，明確學生需求

課程教學大綱作為指導“教”與“學”的綱領性文件，是組織教學、評價教學質量，進行教學管理的重要依據，這也體現教師對該課程的理解與設計。“西方音樂史”課程主要為音樂表演、音樂教育專業學生開設，因此，在課程大綱編寫中，需要了解音樂表演、音樂教育專業學生的人才培養方案，并在這些基礎上突出課程優勢，實現教學目的與畢業要求的雙融合。雖然OBE理論將課堂的主體轉變為以“學生”為中心，但實際上引導和設計課堂的依舊是教師，教師在課堂中的行為能夠起到帶動和影響學生的作用。[3]在OBE理念之下的“西方音樂史”課程可以將學生的畢業要求巧妙融入教學設計中，以點帶面，有選擇地對一些重要音樂家、音樂作品、音樂理論進行深入解析，以勾勒出一條西方音樂發展進程的基本脈絡，使學生較為全面、系統地掌握西方音樂文化發展的歷史線索和基礎理論構架，并通過實訓方式讓學生將理論知識付諸實踐，提升自身的演唱和彈奏水平。

（二）習題音響交叉，呈現競賽課堂

高校中很多學生對“西方音樂史”課程的印象多為死板、無趣、單調和乏味，但其實很多西方作曲家的經典作品常在電視劇、電影中頻繁使用，例如，在影片《沉默的羔羊》中，漢尼拔越獄的時候，出現巴赫的《哥德堡變奏曲》片段，這一音樂也成了心理犯罪殺手的頂端配樂；在動畫片《貓和老鼠》中，湯姆貓演奏了李斯特的《第二號匈牙利狂想曲》。為了讓學生對作品印象更加深刻，在教學中也可以將西方音樂史知識內容具象化，以音響、圖像、文字相結合的方式全方位進行西方音樂史內容的教授。此外，為了讓學生建立整體的西方音樂史知識框架，使每一周的知識點更好地銜接，可以通過辯論、測驗、競賽等方式實現課堂互動。

1.辯論方式。可以針對西方音樂史中一些有爭議的話題進行觀點站隊與辯論。例如A隊的同學同意這一觀點，說出具體的原因后；B隊持否定態度的同學可以進行辯論，其他同學適當補充。這一方式可以使教師迅速了解學生的思想動態與學術探究能力。

2.測驗方式。在每節課的課前，可以通過習題（判斷題、選擇題、簡答題等）形式對上節課內容進行總結和復習，讓學生習慣課前知識回顧。這種形式不僅可以檢驗學生對于課堂內容的掌握程度和知識運能能力，還可以更好地激發學生的興趣與參與度，起到活躍課堂氛圍的作用。

3.競賽方式。為更好地檢驗學生對于西方音樂史知識和音響的積累程度，可以學院為單位、以年級為單位，或以班級為單位舉辦有關西方音樂聽辨比賽，開展競賽一方面可以讓學生更積極主動地投入課堂學習中，另一方面也是對學生學習成果和教師教學成績的檢驗。

（三）小組實訓展示，實現多元互評

為更好地培養學生在“西方音樂史”課程中主動學習的能力和團隊合作的意識，在課堂中輔以小組的形式進行課程內容實訓。5—6名學生為一組，可選取西方音樂史課程中代表性作曲家或經典作品與同學們進行分享，分享的形式十分多樣，從理論知識分享（作曲家、音樂體裁等），到音樂作品賞析（作品背景、音樂主題、音樂結構等），還能以小組進行現場演繹（歌劇中的唱段、藝術歌曲等）。在A小組的學生分享完后，其余小組（BCDE）需派出一名學生根據A組學生分享的內容進行提問或評價，由A組的學生回答，采用答辯的形式，更好地訓練學生的思維能力、語言表達能力和音樂賞析能力。以作者所在院系中音樂表演班級為例，“西方音樂史”課程采用的是多元動態的評價考核方式。平時成績即形成性評價占總比例的40%，期末試卷成績即終結性評價占總比例的60%。其中，形成性評價包含學生考勤、學生課堂表現、學生課堂筆記、學生實訓成績等，這樣的評價手段更注重學生的課堂參與度與主動性，而且在小組實訓中的生生評價可以讓學生相互觀摩學習，鍛煉學生的邏輯思維。期末試卷題目設計不再拘泥于填空、選擇等題型，更重要的是音樂分析或音樂聽辨等主觀題，可以考查學生對理論知識的理解掌握情況、實際運用能力和課堂中對音響的積累程度，引導學生主動思考、創新。由此可見，基于OBE理念的教學評價能充分實現以能力考核為核心，加強過程性考核，采用過程性評價與終結性評價結合的多元互評形式。這一考核方式與傳統考核相比，更便于教師及時了解學生學習狀態、學習進度及學習成果，全方位對學生進行課程教學考察，這也是本科教學的應有內涵。

四、基于OBE理念的課程改革心得

OBE理念提倡以學生為中心，面向產出，持續改進的課堂，這本就是一次教學的創新，也是對教學理念、教學模式和教學手段的重新思考。改革后的“西方音樂史”課程設計與教學，更清楚地聚焦學生在完成學習過程后能達到的最終學習成果。

（一）從“被動學習”到“主動學習”

傳統授課方式以老師講解書本知識為主，枯燥無味，學生一直處于被動的、消極的學習狀態；而基于OBE理念的課程設計以學生作為課堂的主角，積極主動地參加到課程建設中來，學生在進行實訓展示時，其余成員也都在細心聆聽、補充、糾錯，真正做到了“學生為主、生生互評”。從教學要求上看，傳統教學中只需要學生能夠記憶一定的文字內容，通過期末試卷的考核即可，但這無益于知識的運用；而課程改革最重要的一步就是實現畢業要求與課程教學目標雙融合，學生在學習史學理論知識后，能在具體的實踐中將其內化成為更準確的演唱、演奏風格，在明確的職業定位中主動實現課程學習要求。

（二）從“沉默課堂”到“活躍課堂”

在課程改革中，良好的師生關系是活躍課堂的第一步，尊重學生，了解學生需求，給予學生更多的期待，讓學生不畏懼老師，不畏懼課堂，才能和學生碰撞出更多思維的火花。趣味性和多樣性的案例互動，能讓學生從傳統固定講解的授課模式中掙脫出來，更好地融入輕松快樂的課堂中。利用更為直觀的教學方法，讓學生在游戲中、角色表演中沉浸式地加入課堂中，減少對理論課程的抵觸心理。從課前問題的搶答到課后的競賽活動，到安排“學生老師”進行課程內容的講解，都是讓學生成為課堂主人的關鍵方式，激發學生在課堂中的表現欲，才能讓學生真正在課堂中活躍起來。課程實踐改革證明，OBE理念為“西方音樂史”課程教學開辟了新道路，這一教育理念不僅讓教師重新審視了所教授的課程內容和教學模式，也使教師更加注重以學生為中心的反向教學過程，結合高校的人才培養方案，制定與課程相符的教學目標與多元化的評價體系，注重啟發式講授、互動式交流和探究式討論，進而提升學生的音樂素養，培養學生的創新精神、自主學習的能力以及團隊合作的意識。盡管在實踐中依舊存在問題與困難，但隨著教育教學改革的深入，該課程的教學模式也會不斷地優化與完善。

參考文獻：

[1]劉佩,韓肖華,李文玲.論OBE理念的內涵和實踐[J].創新創業理論研究與實踐,2021,4(10):132-134.

[2]宋穎.綜合藝術院校西方音樂史教學改革研究——以多元文化背景為基礎[J].音樂生活,2017,(02):72-73.

[3]黃鍵.混合式教學模式下西方音樂史課程翻轉課堂的過程與提升[J].交響(西安音樂學院學報),2021,40(03):92-97.

作者：侯欣雨 單位：四川電影電視學院