拿來主義優秀教案大全11篇

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-016-01

中國有句古話：“他山之石，可以攻玉?！痹谛畔r代的今天，網絡是一個無所不容、取之不盡的信息倉庫，從網上下載課件和教案用來參考成為不可或缺的備課過程。面對這個問題，不同的人有不同的看法。有人認為借用的、抄襲的教案或者課堂設計，失去了原創的真實、靈動，會給上課帶來負面影響。也有人說：“現成的而且是優秀的教案和設計，不用不是用嘛？！”任何事情都有兩面性，我不認為借用抄襲照搬他人的教案、課件、教學設計就一定是正確的、可執行的，或者是錯誤的、要禁止的。所以討論的重點不放在其優點、缺點上，而應該是怎么樣借用上。

一、博觀精取，學會歸類

早在1934年，魯迅先生就告訴我們，對待拿來的東西要一分為三，魚翅、鴉片、姨太太。網絡無所不容，也不可避免地存在一些錯誤，我們作為教師必須從網絡中去偽存真、去沙取金，而不至于浪費寶貴的教學時間，甚至是將錯誤的信息采納而誤人子弟。

事實證明，一個好的教學設計是設計者經過多次揣摩、斟酌，甚至多次教學實踐經驗提煉所得，是設計者對課標的深入理解，對文本的反復研讀，對學情的認真分析的結果。好的教學設計一定是與眾不同、精彩獨到的。之所以被教師認可、借用，關鍵在于它有精彩的生成、靈動的語言、精當的設問和獨到的解讀。在網絡發達的今天，有誰不會去利用這些便捷、優質和免費的教學資源呢？更重要的一點是，這些好的教學設計，并非是每一個教師都能設計出來。事實上，如果，一個青年教師，特別是初出茅廬的教師能長期照抄照搬別人的教學設計一定會從中受益，獲取最有效的教學信息，提高教學效率。作為此類資源我們要學其設計思路、教學策略、技巧，甚至其中的提問、解讀、語言、生成等等。

魚翅雖好，但都要花較多的人力物力財力去精心準備，而教書育人很多時候是體現在日常的“上課”上，它就像家常便飯，雖然多數是平平淡淡樸素無華，但卻是最能長時間地滋養人的。這些家常飯是我們常用的，因為他們好用、實用、通用稍加修改就能為我們的教學服務。

姨太太，不成局面、沒有邏輯，和我們的教學不掛鉤，體現不出優勢的網絡資源，所以我認為要大膽要摒棄。

二、修改反思，學會內化

魯迅倡導“拿來主義”，而拿來的東西是需要經過“內化”才可為我所用，“獨立思考”才是魯迅的脊梁。

許多教師在備課過程中，喜歡查閱大量資料，以博采眾家之長，豐富教學內容。然而靜態的教案可以借用，活生生的課堂卻不能拷貝。所以教師在學習和借鑒別人教案的時候，還是要順應自己學生的實際情況，為學生營造寬松、民主的和諧氛圍，尊重學生不同的理解、感悟和體驗，尊重學生的生成。否則，一味地把學生往原先的教學設計上生拉硬拽，是不利于學生思維發展的。

教學過程必須注重反饋與調控，邊教邊改，邊改邊創。在教學情境中善于變“死教案”為“活教案”，抓住時機，因勢利導，推波助瀾，讓課堂迭起，以實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。

我修改時的做法是

1、與學生實際相聯系，考慮地區差異、學生差異

2、別人的課件與自己的教學設計相聯系，把別人的課件轉化為自己的思路

3、注重細節問題的把握：充分理解別人設計的案例、問題的意圖

三、為我所用、學會創新

借用周輝兵校長的《照抄照搬教學設計上不出好課》一文中的話“老師在工作中如果疏于思考，就會重吸收輕反饋，重學習輕生成，這樣就缺失了教育思想；而教育教學中也會只見樹木，不見森林，老師的心智也會因教育思想被淹沒而困于迷惘?！痹诖藢W絡資源借用提升教師自我專業素質提出幾條建議：

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以往的集體備課雖然有所收效，但效果不明顯，存在這樣或那樣的弊端，實施起來也是困難重重。如今我縣實行網絡集體備課，確實為全縣教師提供了信息共享、交流的平臺；為每位教師提供了展現自己的舞臺。我們縣教研室制定的實施方案科學、合理。集體備課的實踐者主要是教師，帶領教師搞好網絡集體備課，是教研員面臨的重大課題。作為學校的一名教研員，我深感自己肩上的責任重大。計劃從以下三方面抓好集體備課：首先，為全縣網絡大集體備課提供高質量的教案設計。自從接到集體備課分配任務后，我們就及時安排老師先進行自備；接著把老師集中在一起對每課時進行分析、討論，大家積極獻計獻策，最后達成共識，形成較完善的教案。在8月5—7日的學習培訓中，我們觀摩了一些優秀的教案，學習并采納了他們的優點，然后對我們自己的教案進行了修訂，并使之更加完善。

其次，正確使用全縣網絡集體備課現有成果。網絡集體備課確實把教師從以前繁重的備課中解放出來，其成果也逐漸成形，在教學中如何使用這些現有的教案就顯得尤為重要。教師自身應正確認識和對待網絡集體備課的現有成果。我們應鼓勵教師進行個性化備課，留下二次備課的痕跡，創造性地使用別人的教案，而不是全盤照搬。在這個過程中學校方面是引導者、督促者和監督者，保證網絡大集體備課正常運行，實現集體備課的初衷。最后，積極采納全縣教師的意見，再次優化教案。集體備課就是集思廣益，逐步完善教案的過程。教案被采用并掛在教研平臺上，全縣教師在使用時肯定會提出這樣或那樣寶貴意見和建議。我們要“擇其善者而從之，其不善者而改之?！痹俅渭w研討，優化教案。

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“多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。”

利用多媒體進行輔助教學，是現代教育技術所必需的手段之一。它能直觀地將文字、聲音、圖片以及視頻等有機地結合并能交互式地體現出來。對于教師來說，它操作簡便、省時省力，能把抽象復雜的問題形象地展現給學生;對于學生來說，多媒體不僅是一種吸引，它還能讓學生在靈活的教學形式中自覺低接受新鮮的知識，能夠培養自我熱愛與追求的自主學習意識。在教學過程中，提倡利用多媒體進行輔助教學，特別是在校內外以及大的公開示范、觀摩課中利用多媒體進行教學已經是必不可少的教學工具之一。

但是多媒體的使用，就是靈丹妙藥嗎？利用多媒體進行教學亦有它的不足，實際教學中，為避免適得其反的效果，根據實踐經驗，我總結以下多媒體應用的誤區，以供參考指正。

第一，從認識講，為使用而使用，并非為需要而使用?！耙笪覀兪褂枚嗝襟w，那簡單，我在多媒體教室上課，把投影儀開著，還跟平時一樣上課不就完成任務了嗎？”這是我們學校要求每個老師每個月至少上一節多媒體課后一位教師所做的回應。如此這般，利用多媒體進行上課，只是一種任務心理;或者有的人只是需要進行公開課、評比課時使用多媒體，那也只是做做樣子，是為了使用而使用罷了，而不是為了簡便、形象或者自己教學中迫切地需要而使用。這是多媒體使用中認識上的不足。

第二，從制作上講。1、濫于下載、照搬原用，不能自我創造、制作。原則上來說，應該根據我們所授課的內容以及編寫好的教案進行課件制作并應用于課堂，而隨意下載、拿來我用的現象普遍存在。2、過于花招、內容過多，脫離了多媒體“輔助教學”的最大特點。3、幻燈片切換時，聲音濫用，用以造成學生學習注意力的分散。

第三，從操作使用上看。1、有些老師計算機基礎知識匱乏，往往造成操作不當，反而影響課堂教學。2、過于依賴，一節課下來，老師幾乎沒有停手地進行操作講解，脫離了學生課堂參與的自主性、互動性教學理念。

任何事物都有它的兩面性，教學的多媒體應用在它諸多優點的相映下所產生的這些不足亦是教學的實際應用中不可避免的。針對這些不足，現提出以下幾點意見：

一、積極宣傳、定位思想，與時俱進、改變觀念

1、加大宣傳多媒體輔助教學的優點，給多媒體一個準確的定位，讓教師充分了解多媒體的優越性。多媒體教學既然是一種新的有效的現代化教學手段，是傳統的教學手段不可比擬的，我們要與時俱進，改變那種“一支粉筆一本書一節課”的過于傳統的教學思想，學習新的東西，真正讓多媒體走進我們時效的課堂。要把傳統的教學手法與多媒體有效地結合起來，取長補短，不能封閉自固。2、多媒體是教學過程的一個工具，它最基本的作用是輔助于教學，并非教學的依賴。不能把課件當成了教案，更不能把多媒體回歸到了“滿堂灌”。

二、加強培訓

1、加強計算機文化基礎培訓。計算機基礎知識是制作、運用課件進行多媒體輔助教學的前提，對于計算機知識零起步的教師，首先應加強他們基本操作知識的培訓;2、加強課件的網絡下載、制作等知識的培訓。拿來主義固然很好，網絡資源共享也無可非議。我們應該通過參考別人好的課件，根據自己教案的特點，制作適合本堂內容的優秀課件，這樣使用起來也得心應手。聲音、圖片、動畫等要用得恰如其分。3、加強教師對多媒體的應用、操作能力的培訓。

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現在各學校都建起了校園網，各班教室都有了多媒體，教師也有了自己的備課機，這樣優越的辦公條件，為每位科任教師開展信息技術與學科整合提供了便利。利用信息化的手段開展教學工作，具有三大優點。

1.課堂更生動。多媒體課件融文字、圖片、音樂、視頻等為一體，圖文并茂，音像豐富，符合學生的認知特點，能夠更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使他們愛上課堂、愛上學習。

2.教學更便捷。實行電子備課，省去了寫教案、出測驗、準備教具等諸多事務，網上可參考、可利用的資源也非常多，這些電子課件、電子資料便于保存和修改，節省了大量的時間和精力。

3.信息更豐富。多媒體呈現的信息量要比普通課堂大得多，而且在練習題的呈現方面也很方便，不會像以前那樣寫板書、擦黑板，課堂的容量和密度大大增強了。

二、信息技術與學科整合過程中的誤區

1.每課都用。有的教師不區分教學內容，不區分課的類型，每節課都制作課件，都使用多媒體，認為不用多媒體上課，就不符合新理念，就不是新課堂。其實有些復習課或者講評課，根本沒必要用多媒體，有些原本用直觀教具就能上好的課，也不一定要用多媒體。信息技術只是手段，不能為了用而用。

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教師的真正價值不在于具體教學的結果，而在于實現教學的過程。因此每一位教師都需要把握好整個教學過程，包括教學設計、課堂駕馭及實現手段等方面，而課堂教學設計則是重中之重。那么，怎樣的教學設計才能真正有助于實現優秀的教學過程，從而達到好的教學效果呢？筆者認為可以從下五個方面進行整體把握。

一、少一點“堆砌型”，多一點“放射型”

何謂“堆砌型”、“放射型”？所謂“堆砌型”是指在進行小學語文課堂教學時，教師將大量內容拼湊在一塊，雖然重點繁多，內容繁雜，卻毫無章法，只是簡單堆砌。即使一節課下來，看似整堂課滿滿當當，內容充實，但學生能真正習得的知識卻少之又少，落入了“哪里都是重點，哪里又都不是重點”的俗套；而所謂的“放射型”則偏重于某一教學重點，教師圍繞這一重點循序漸進地展開、深入，其課堂大部分內容安排都是為更好地講解這一重點服務；新課程改革要求在小學語文教學中，教師能夠靈活地運用教材進行課堂設計，以點帶面，合理地布局課堂結構，做到重點突出。因此，在進行小學語文課堂設計時，要重視課堂結構安排，做到張弛有度，避免胡拼亂湊。

二、多一些真實，少一些作秀

只有真實的課堂才是最美麗的課堂。教師在準備教學之前都需要做一定的準備，包括物質準備和知識準備等，在進行課前備課時，一定要牢牢把握住“適度”這一原則，既不過分，又不缺少。筆者在執教生涯中常?？吹竭@樣一種現象：許多老師上課時，總是想方設法地將課上得盡善盡美，完全按照自己預先的設計思路走，從而忽視了學生的主體性發揮。這些教師的出發點是好的，但過分地追求課堂效果則免不了“作秀”的嫌疑。上課不是“秀場”，并不需要盡善盡美地表演，有的時候缺憾未必就是失敗，語文課堂需要在教學實踐中不斷發現缺憾、不足，才能有針對性地進行探討解決。我們要記住一點：有缺憾才會有反思，有反思才會有成長，缺憾體現出的是一種獨特的價值。

三、少一點華麗，多一點平實

新課程改革提倡教師在進行課堂教學時能運用多種教學手段，但并不意味著教學手段越多越好。部分小學語文教師表面上看似積極響應新課改要求，在教學手段和方法上作出了很大的調整，甚至在有些老師的課上結合了情景表演、課件、動手制作、游戲、錄像等手段，總之什么手段都用上了，全副武裝。但試問有多少節感覺是樸素的、實用的、常態下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣暴露出的是刻意包裝的痕跡。我們更應關注的是過程的平實、作用的實在，真正促進學生語文素質的發展。

四、少一點“拿來主義”，多一點“為我所用”

我們借鑒其他老師或者是網上名師的一些教材、一些現成的教案、教學材料等，這些都只是載體，是我們參考的文本，它更多的是提供給我們一些指向、一些理念、一些內容的文本資料。它都一律只提供同樣的一份，顯而易見，這些只能參考，在參考的基礎上做適當調整。例如：筆者曾經旁聽過同校另一位教師的公開課，她在網上找了一個關于《曹沖稱象》的教案，照搬這個教案，本以為效果會出奇地好，但結果卻是學生們昏昏欲睡。深究之下，原來是該教案內容過于簡單，甚至可以說得上是“粗制濫造”，根本就不符合班級學生實際水平，所以才會導致如此尷尬的局面?？梢娊處熢诶镁W絡媒體引進新知識時，要根據教學具體情況做一些調整，懂得吸取其中的精髓，抓住一些靈動的東西，為我所用才是關鍵，不能刻板地模仿它的形式，生搬硬套。

五、少一點模仿，多一點個性

每個人都是獨特的自我，要善于分析自己：我的強項是什么？我的專長是什么？我是善于創設情境，還是善于語言的循循誘導？然后進行有針對性的學習鍛煉，逐漸形成自己的教學特色、教學個性。所以模仿并非是自身專業成長的捷徑，“借鑒+反思”才是聰明之舉。

六、結語

總而言之，真正的語文教學設計應該是淳樸、真實的，并非以上所列舉的華麗、作秀、堆砌、模仿等。在今后的語文教學中，每一位小學語文教師都應不斷追尋、積極探索，開辟一條最適合自身教學、最適合學生學習的課改之路。

參考文獻：

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1.“教學診室”

“教學診室”版塊設立的目的是為新課程背景下的教學設計提供及時的診斷;它就像一所為教學設置的保健醫院,注重教師反思,對教師提交的教案、課件、案例等進行“問診、治病、預防”,包括找出教學中突出的問題;對課堂教學中帶有普遍性的問題提出解決辦法;對教學中容易出現的問題,“防患于未然”。

2.“教案診斷”的研修功能

2008年11月,全區教師使用“教案診斷”情況的調查問卷顯示:全區90%以上的教師經常使用“教案診斷”,認為它是最有成效的研修交流平臺。

在這一平臺上,通過教研員引領教師分析上傳的教師教案從而達到促使教師反思的目的,同時對研修網上的協作組內教師和遠程學習的教師進行了持續的教研幫助。在這一過程中,不僅提高了教師原有的認知水平,還可以對教師的學習及情感進行指導與支持。良好的網絡教研情境,使教師不斷有新的行為經驗、感受及研究成果生成,促進了教師研修的有效發展。

二、“教案診斷”存在的問題

在研修網“教學診斷”平臺初步建成時,教師們重獲取,輕參與。不少教師的意識停留在獲取網絡信息上,希望能夠從網上下載現成的資源(教學設計),參與網絡教研的意識和習慣有待培養。同時,有些教師在利用網絡教研過程中忽視自己的需要,而是過多地關注于吸收他人的成果。這種情況下,網絡研修就失去了應有的意義。

隨著研修網的普及和運用,我們感覺到,所謂管理者和引領者只是網絡的管理者和區教研員,缺乏骨干教師、學科帶頭人的參與,這對于促進教師有效的反思和更好的發展是不夠的。網絡教研只剩下形式,缺乏教研內容。

在教師和教研員提供的教學資源方面,教學設計過于形式化,教學過程松散,輕方法,表面化,不利于提高教學實效。

三、充分利用“教案診斷”平臺,促進教師反思

1.依據課改理論,深入教學實踐,利用“教案診斷”平臺進行研究

西城區提出的課改宗旨是“在常態中求變革,在變革中求長效”。怎樣才能實現常態與長效?教學中體現傳承與創新成為我們研修的目標。

首先,區教研員加大了對常態課教學的重視,不僅下到各校對常態課進行指導,而且利用跨校組教研機會進行問題研究。然后,區教研員推薦出3～4節優秀課例在全區展示,同時發動全區教師將反思后的教案上傳,繼續利用研修網“教案診斷”進行深入研究,重點關注:同一課書,不同角度、不同風格的教學設計;同一課書,不同課時的教學設計;對教學設計的評點。

這樣一種安排,所引導的方向是研究,不是拿來主義。教師看到不同的教學設計,也會產生一些思考,看到教研員或專家的點評,就會提高認識,繼續積極利用“教案診斷”來發展自己。

2.掌握反思方法,促進教師反思

(1) 對比性反思法

下載研修網已經成型的教學資源,反思后,完成適合自己教學特點和學生特點的教案,上傳到“教案診斷”共享,尋找最佳的教學方案。

(2) 多次研討反思法

在網絡研討中,基本的討論模式為:確定主題――理論學習――網絡研討。即,教研員與教師一起,根據教學中出現的高頻度現象提煉出問題,然后引導教師學習相關教育教學理論,并在理論的指導下展開研究。之后借助于網絡交流,討論自己的研究成果,然后上傳至“教學診室”。反復幾次,直到教師的教案達到令人滿意的效果。

(3)相互協作反思法

教師與教研員共同不斷地上傳教學反思資源,在討論區互相答疑解惑,通過不斷的溝通,使網絡融入更多的情感關懷,建立起教師教研的良好互動。

建立教師之間虛擬研修共同體。教師們在研修網這一學習共同體中開展協作學習,培養和鍛煉了教師協同解決問題的意識和能力,同時養成參與網絡教研、加強反思的意識和習慣,從而起到提升教學實效的促進作用。

(4)延展性反思法

網絡教研向常態教研延展。開展網絡教研是為了更好地發揮網絡的優勢,提升教研的質量和效益。網絡平臺上的教研內容可以看做是常態教研實踐內容的映射。網絡教研和常態教研的目的是一致的,它們之間是優勢互補的。網絡教研可以突破時空的限制,“放大”專家的功能,而且還可以在不相識的前提下,實現跨區域的同儕互助;網絡研修相對于常態的教研來講,其參與者的親身經歷和感受更是全面的、及時的和更加深刻的。

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在課改的大方向上我們應該認識到： 教師是主導，學生才是真正的主體。不是牽著學生走而是要引導學生自己走。在解題教學中教師不妨故意出錯，將學生容易犯錯的地方展示出來，讓學生自己發現錯誤，從而加深刺激，達到深刻理解的目的。教師不要一股腦兒地把答案拋給學生，應充分體現學生的主體地位，給學生獨立思考的機會，在他們思維受阻時，給予適當的點撥。

正所謂"題海無涯"，"授之以魚，不如授之以漁"。解題教學要站在學生的角度上，盡可能地把出現的問題都考慮到，引導學生全面地、多角度地考慮問題，尋找解題思路，且要善于暴露自己的思維過程，讓學生看清教師在解題過程中，是如何考慮問題的，中途遇到了哪些阻礙，如何解決的？只有學生自己學會解題，教學才達到了最佳的效果。

1.認真撰寫教案，提高自身素質

對剛剛進入中學的數學教師們首先遇到的問題是如何備課，撰寫教案。教案是課堂教學前教師預先設計的教學方案，是教師以課程標準、教材、分析學生具體情況為基礎，明確教學目標、教學重點、教學思路、教學環節和教學策略的一種方法。教案實用性直接影響到這節課的教學效果。寫好教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。

做為一名新的數學教師在教學方面肯定存在較多的不足，很多方面都需要請教有經驗的教師，借鑒他們的教學經驗.因此在撰寫教案時不可避免的要參考一些優秀教案，可以說這也是必要的。但是參考并不等于純粹的"拿來主義"。同樣一件衣服穿在一個人的身上好看，但是穿在另一個人身上可能就不怎么樣了。同樣的道理，優秀教案不是萬能的。不同的教師有著不同的教學方法，不同的教學風格；不同的學生有著不同的學習情況。一切從實際出發，自己認真撰寫教案，才能提高教學質量，提高教師的自身素質。

一些優秀教案是在課改之前編寫的，因此其中有的內容是現在課程標準不做要求的。如果繼續使用，就相當于沿用舊教材，不僅增加了學生負擔，同時也不能達到改革的目的，課程改革就有點紙上談兵的感覺了。在課程改革之前高中一年級數學課程中反函數定義以及求已知函數的反函數是教學重點。但課程改革后高中一年級的課程標準已經明確指出："不要求一般地討論形式化的反函數定義，也不要求已知函數的反函數。[9]"但是在很多優秀教案中仍然把反函數的定義以及求已知函數的反函數作為教學重點。如果新教師不認真研讀高中數學課程標準，不加取舍繼續使用，讓學生做大量求已知函數反函數的習題，不H浪費教學資源，還增加了學生額外的學習負擔。

2.注重課堂教學中的問題設計

課堂提問是一種最直接的師生互動活動。準確、恰當的課堂提問能激發起學生的學習興趣，思維進入興奮狀態，從而有效地提高課堂教學效率。

人的思維往往是在遇到要解決的問題時才展開的。個人的智慧就是體現在不斷發現問題和解決問題之中，并在其中得到發展。古人云："學則須疑"。有疑才有問，疑和問的產生實質上就是一個問題情境的產生。[6]所以教師應善于向學生提出疑點，鼓勵學生多問。有經驗的教師在教學中，總是精心設計問題，目的是點燃學生思維的火花，激發他們的探索欲望，并有意識地為他們發現疑問、解決疑問提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的高峰。因此新教師在備課過程中必須精心設計好問題，以便有效地組織好課堂提問。

一些新教師把"優秀教案"作為自己上課教案原因可能是：（1）自己經驗不足，希望借用前輩的經驗成果。（2）寫教案要花很多的時間，有點惰性，覺得有的用就行了。教師們都知道教師的工作時間并不是像外界所說的那樣一天就那么幾節課，有著大把的空余時間，尤其對新教師來說空余時間是非常少的，點、問發散點。重點是這節課每一個學生都必須掌握的內容，因此對重點要設計提問，使學生明確重點、理解并掌握重點，為學生解答一些相關問題奠定堅實的基礎。例如：在函數單調性一節的教學重點是（減）函數的定義，教師可以給出一個函數圖像，讓學生用數學的語言來描述圖像所反映的特征，進而加深對（減）函數定義的理解。盲點即在正常思維中不容易被注意，但在實際運用中往往會影響學生正確思維的問題。因此教師應該設計恰當的問題，引導學生發現盲點，使學生拓展思維的廣度。問模糊點，在教學中常常有一些容易混淆的知識點，對這些模糊點可以通過提問來加深學生對這些模糊點的區別和認識，提高學生思維的嚴謹性和精確性。例如指數函數的教學中學生容易混淆指數函數與指數形函數（形式上像指數函數，實際不是），教師可以在教學中用具體的幾個例子進行說明，提出這樣的問題： 在下列的關系式中，哪些不是指數函數，為什么？

學生的回答肯定是五花八門的，但以上關系式都不實指數函數。教師可以引導學生利用指數函數的定義來解答。一般地，函數y=a（a>0且a≠0）叫指數函數，其中x是自變量，函數的定義域為R。把形式上像指數函數但不是指數函數的函數叫做指數型函數。問發散點，發散性設問是指對同一問題，教師引導學生從正面和反面等多途徑去思考，縱橫聯系不同部分的數學知識和方法，思維由一點發散出去，不斷擴至各個側面、各種角度，以求問題的靈活解決。例如："試問拋物線y=（a2+2）x2+3ax+a2+4與x軸是否有交點"不妨設計如下提問：你能把本題改成一元二次方程或一元二次不等式或二次三項式因式分解的問題嗎？這樣，很自然地把學生引入生機盎然的學習境界之中，使學生積極思考、討論、探究，把一元二次方程、一元二次不等式、二次三項式和二次函數聯系聯系起來，歸納出b2-4ac

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省級教學比賽一般每兩年舉行一次，市級教學比賽一般是為省賽選拔選手，二者的形式和流程有些區別。市級初賽一般以說課或無生上課的形式出現，課題一般是提前指定臨時通知，準備時間一般在兩至三天，比賽時間多集中安排于周末，比賽地點在市教育局或指定學校，可以使用多媒體。市級決賽是現場上課，必須使用多媒體，課題仍是提前指定臨時通知，但一般以當時教學進度為參考，準備時間縮至一天左右，抽簽確定上課次序，比賽地點多安排在市屬重點中學。省級比賽賽程緊張，要求更嚴，多采取現場上課的方式進行，即提前不到一天，有時僅提前一個晚上，進行現場抽簽，確定比賽組別、順序、課題、課時，然后同組同課題選手集中起來限時編寫教案，只能借助教材和教參。教案上交后，現場復印若干份，送至每位評委。原稿帶回，制作課件，可以適當修改但不能對教學設計做過大調整。

二、參賽“四部曲”

1.兵馬未動，糧草先行

接到比賽通知后，選手要及時了解賽事安排，做好各項準備工作，具體如下：一是向有關領導匯報，提前調課，解決后顧之憂，否則牽扯精力。二是按照課題范圍，準備教材教參，整理備課資料，平時就要注意收集經典課例。三是搜集比賽學校的有關信息，包括學校性質、辦學特色、師資力量、生源狀況、高考成績、教學進度、教學設施、天氣情況等。四是調試電腦等多媒體設備，確保零故障，平時要提高課件制作技能。五是準備參賽服裝，穿著要整潔得體，男教師一般穿西服扎領帶，女教師以職業裝為宜。六是調整狀態，充足睡眠，要找到有點興奮的感覺，而不要過分緊張。如果正處于復習階段，要盡快從復習課模式中跳出來，可以找熟悉的課題練練手。

2.知己知彼，揚長避短

“知己”往往被忽視，對自己的教學風格缺乏總結，沒有總結就沒有提升。聽評課活動時，不要怕暴露問題，要虛心求教，絕不能存在硬傷隱患。參賽時不能出現知識性錯誤，要把自己調整到最佳狀態，把自己最好的方面展示出來，知己方能揚長避短。

“知彼”操作性低，費時費力效果弱，不必寄予太大希望。在條件允許的情況下可以盡力而為，簡稱“三聽”，即聽選手、聽學生、聽評委，熟悉賽場環境，融入比賽氛圍。在對自己、選手、學生、評委了解的基礎上，有的放矢，增強教學設計的預設性和建構性，針對課堂教學中可能出現的意外情況制訂解決方案。

3.以情動人，出奇制勝

教學比賽不同于日常課堂教學，也不同于公開課教學。賽前選手與學生的接觸時間幾乎為零，如何才能在最短的時間內縮小師生距離，調動學生的積極性，形成師生間的良性互動呢？以情動人，但絕不是煽情，而是建立在抓住這所學校、這群學生特點的基礎上，深入其中激發學生的榮譽感，用教師蓬勃的生命力消除師生間的天然隔閡，使學生融入選手設置的課堂情境。

課堂教學環節要精心設計，突出新課程理念，加強師生互動。教學過程要舒緩流暢，最好能形成一到兩次小來吸引評委，掌握好時間，控制課堂節奏，前緊后松和前松后緊都不太好，切勿拖堂。課件制作既要展現教學技術的運用，又不能喧賓奪主，給人不舒服的感覺。課件不能代替板書，必須要有自己新穎的板書設計，且與課件不重復，否則乏味毫無意義。課堂小結或拓展延伸要能掀起本節課的大，要有獨具匠心的鋪墊和挖掘，使學生、評委、聽課教師與你達到共鳴，起到畫龍點睛的作用，出奇制勝，否則就可能成為累贅。

4.有條不紊，臨危不亂

篇（9）

【文章編號】0450-9889（2013）03A-0009-02

隨著農村中小學遠程教育工程的實施，教育資源的數字化程度日益增強，教學資源的獲取和檢索變得越來越方便，并且成為教學活動不可缺少的手段。利用遠程教育資源進行電子備課，創新了過去“習以為常”的備課模式，促進了教師行為的轉變，成為學校教育教學活動中的“亮點”。但是，遠程教學資源如何應用，如何使其在提高學校的辦學水平和教育質量、整體推進新課程改革中發揮更積極的作用，值得深入探討和研究。

一、遠程教育資源在電子備課中的優勢

（一）窗口優勢

遠程教育資源為學校的教育打開了一扇窗戶，通過這扇窗戶教師看到了外面的世界，學到了新的教育方法和先進的教育理念。遠程教育資源“模式二”包含了課程資源等多個有益于我們開展電子備課的欄目，其中的課例、教學設計以及動畫等媒體，展現出了當今新穎、先進的教育教學方法和教育理念。在電子備課中，充分借鑒、加工和應用這些媒體資源，備課活動就有了豐富的材料保障。同時，電子備課活動也使教師得到了一次教育技術校本培訓。這些都表現出遠程教育資源在電子備課活動中具有的窗口優勢。

（二）媒體優勢

“模式二”資源中的教案范例等媒體材料，都是教師開展電子備課活動的優質素材，特別是課件、動畫及聲音等，為教師在電子備課中所引用和借鑒，并用于課堂教學活動中，從而使教師走出傳統的教學方式，構建了善于運用現代教育技術手段進行教學活動的先進教學模式，使整個教學活動過程由抽象變形象，化枯燥為生動，使學生樂于學習，教師樂于教學，從而極大地提高了學生的學習興趣，收到很好的教學效果，體現出遠程教育資源在電子備課活動中的媒體資源優勢。

（三）效益優勢

“模式二”資源的小學部分，包括了語文、數學、英語等全部學科，其內容豐富多彩，而且資源的檢索又方便適用，為教師在備課中節約了許多查找資料的時間，因此遠程教育資源已經成為教師電子備課時優先考慮的內容，充分體現出了遠程教育資源的效益優勢，減輕了教師備課的負擔。

二、運用遠程教育資源進行電子備課的做法

（一）加強制度建設，確保電子備課的有效開展

電子備課是推動新課程改革的前提，提高電子備課的實效性可推動學校教育教學現代化的發展。我校為了高效開展運用遠程教育資源進行電子備課的活動，建立了校本教研的電子備課導向機制和保障機制，把電子備課作為學校發展的基礎工作，并抓實抓好；制定了科學有序的電子備課研究制度，對電子備課活動和遠程教育資源運用等方面提出了具體要求，如制定了《凌云縣第一小學電子備課制度》《凌云縣第一小學遠程教育資源下載制度》《凌云縣第一小學遠程教育專用設備操作規范》《凌云縣第一小學遠程教育資源使用規定》等規章制度。

我校在電子備課中要求：一要做到“六備”，即備大綱（課程標準）、備教材、備教法、備學法、備訓練、備資源。重點備遠程教育資源應用的改革與創新。鼓勵學科教師堅持到電子備課室進行電子備課，備課時必須按照“六備”的要求，扎實有效地進行電子備課活動，努力實現遠程教育資源價值的最大化。二要遵守“三個原則”，即長期性原則、完整性原則、及時反饋原則。概括地說，利用遠程教育資源進行電子備課是一項長期性、永久性的教學活動。在電子備課中要考慮到遠程教育資源與教材內容的聯系，保持資源與教材內容的完整；要及時做好反思，善于吸取經驗，認真總結教訓。三要正確處理好“三個關系”。首先處理好遠程教育資源的使用及輔助手段和課堂教學目標的關系。其次處理好個人鉆研與集體討論的關系。電子備課應采取集中討論與個人鉆研相結合的形式，全體教師認真鉆研遠程教育資源，教師個人鉆研要按照教學活動的需要和學生實際情況對遠程教育資源進行加工修改，并且寫出對該資源的評價意見。再次處理好備課與上課的關系。備課是上課的基礎，上課以備課為指導，每次上課后及時總結經驗，逐步提高運用遠程教育資源進行電子備課的質量，從而更好地發揮自己的特長，上出有自己風格的課。

（二）做好電子備課計劃，明確備課的方向

運用遠程教育資源進行電子備課，要正確把握備課的針對性和科學性，解決備課的方向。確立以“模式二”為主開展電子備課工作，將課堂教學、制度建設與資源應用及研究融為一體，使電子備課工作能從研究的角度去思考，從而促進學校教學改革的發展。

（三）電子備課中的“拿來主義”

在利用遠程教育資源進行電子備課中要提倡“拿來主義”，要在“拿來”中創新?！澳谩本褪悄眠h程教育資源，拿優質的資源為自己所用，沒有這個“拿來主義”，我們的教學設計、教學活動和教學案例就不能成為優秀的教學設計、優秀的教學活動和優秀的教學案例。因此，我們在備課活動中，要將遠程教育資源中的教學設計、教學案例、課件、動畫等資源內容下載或打印，再根據學生實際情況對資源進行精細加工，使之更好地為我課堂教學活動服務。

三、運用遠程教育資源進行電子備課整合教學資源的一些思考

運用遠程教育資源進行電子備課，使我們對遠程教育資源與教學活動的整合有了新的認識，但也有值得討論和思考的地方。

（一） 遠程教育資源在電子備課中的整合意在融合

遠程教育資源在電子備課活動中不應當是各種材料簡單地湊合，而是有機的融合。在備課中，我們首先要感悟出遠程教育的先進教育教學思想，融入遠程教育思想和現代教育技術理念，努力學習和掌握現代教育技術，從傳統的教學理念中解脫出來，不斷提高自己的綜合素質，尤其是理論水平和操作能力的提高。其次是要把遠程教育資源與學科內容融合。正如新課程標準中所說，“教學必須遵循學習的規律”。遠程教育資源與備課活動和教學活動的整合也不例外。那些游離于學習規律之外的遠程教育資源表演活動，都是不可取的。教師在備課中對教學活動的設計應當要有自己的深刻理解，并根據教學活動規律，找準遠程教育資源在教學活動中的切入點，將兩者融合貫通，相輔相成，相得益彰。再次是在教學活動設計過程中，除了突出學科特點與教材重點，還要重視課程間、課內外等新舊知識間的聯系，使遠程教育資源得以有機“嵌入”，從而實現現代教育技術、遠程教育資源與學科的有效整合，提高學生自主探索、獲取新知的能力。四是整合應注意學生和本校的特點。一切從實際出發，從方便教學、提高教學效率出發，根據現有的辦學條件進行整合。

（二）備課中，要注重教學合作與教師的指導作用

教師應是學習的參與者身份，充分發揮遠程教育資源“學習工具”的作用，當好學生學習的指導者角色，實現學生“自主探索”與“合作解決”的新型學習模式。

（三）在備課中研究，在研究中備課

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素質教育倡導激發學生學習興趣，讓學生在玩中學、樂中學，即使你是一個幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是遠遠達不到這個要求的，而遠程教育資源恰恰給我們地處偏僻的學生們提供了精神食糧，它通過多媒體畫面再現歷史故事、也幫助學生們更好地理解知識，開拓視野，同時也活躍了課堂氣氛。面對這么好的資源，我想：要用好這些資源，要想成為一名學生都喜歡的好老師，必須掌握基本操作技能，要能夠靈活熟練地使用遠程教育資源。我應抓住這個好的契機，充分利用遠程教育的豐富資源，讓自己的課堂變得精彩、生動。

有了想法，就有了行動。首先，我克服一切困難，認真學習操作技能。經過反復地操作演練，遠程教育的神秘面紗在我的面前一層層的被揭開，完全能夠做到從微機中熟練調出遠程教育資源，瀏覽和選取自己所需的資料。其次，切合實際，設計好教學方案。通過聽骨干教師所作的遠程教育資源使用的示范課，掌握了把它應用到自己教學中的方法。然而，要想充分利用好遠程教育資源，并不能一味的照搬、照用，它需要根據自己的教學實際，進行合理的選擇和運用。于是，我在備課上下功夫。

第一，在課前把有關這節課的內容要先看一遍，哪些內容能應用到自己的課堂中去，哪些內容較深自己所教的學生難以理解，課件、動畫、訓練的習題穿插在課堂中哪一個環節更為合適，都要做到心中有數。然后在進行備課，設計教學方案。通過合理的安排與設計，使自己的課堂更加生動，既有情景的創設、知識的傳授、生動的動畫畫面激發興趣，又有多樣的習題提高能力。

第二，創造性的使用遠程教育資源。遠程教育資源給我們提供的只是一些普通的、基本的知識和素材，它給我們教師提供了很多可發揮的空間。每位教師都可以根據自己的設計意圖選取自己所需的資料片段，達到不同的教學效果。就同一節課而言，它所表現出的形式和效果都是不同的。也許有的教師會說：“使用遠程教育這么麻煩，這不是又給我們增加了負擔嗎？”是的，想充分利用好遠程教育資源，我們就要在備課上下工夫，可是我們不用花費大量的時間去畫圖片、找資料了。

第三，只有有效地利用遠程教育資源，才能提升教學質量

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（一）課件依賴型和照搬型

隨著以多媒體計算機技術為核心的教育技術的普及和運用，多媒體輔助教學已成為當今中學思想政治課教學的主要手段之一。不可否認，多媒體輔助教學有形象性、直觀性、新穎性、多樣性等優點，對政治課教學有著十分重要的作用，甚至起到事半功倍的效果。但是，現在一些教師卻走向了另一極端，每一節課非課件不上，傳統教學的精華都被一張張極速閃動的幻燈片取代；更有甚者，奉行的是拿來主義，他們不是認真研讀教材，精心思考如何解決重點和難點并結合學生的認知狀況合理設計、制作個性鮮明的具有真實性、獨創性和較強時代性的課件，或是在借鑒吸收別人智慧成果的基礎上進行再創作，而是上網搜索點擊，各取所需，全盤照搬，為我所用。要是某一天找不到相應的課件，就手足無措，無以應對，教學也不知如何開展；若是遇到要上優質課或公開課，還需多位教師保姆式的輔導協助，才勉強完成教學任務。真讓人感慨萬千，哭笑不得！

(二)教案照抄型

教案的形成，除了要熟練掌握教材的知識，閱讀大量的參考資料外，還需考慮學生的具體情況、課堂環境、教法、學法、教學手段、教學設備等相關因素，并對這些因素進行科學、合理和有序的整合。一般而言，課堂教學效果是與課前的投入成正比例的。優秀的負責任的教師課前都會花大量的時間和精力精心備課。而現在，互聯網中良莠不齊的教案滿眼皆是，于是乎，很多教師就垂手拈來，省時又省力，上課照本宣科；到需自己獨立完成一節教案時就猶如遇溺之人喪失了救命稻草，愣是拿不出完整像樣的教案。

（三）試卷下載型

新課程改革已進行多年，新課程的教學理念也已深入人心。但由于教育配套改革并沒有相應地完善，教育的根本制度沒變，評價機制沒變，高考指揮棒沒變，應試教育也沒變，“教的好不如考的好”仍是我們許多教師信奉的價值準則。于是，新課程教學理念所倡導的自主學習、合作學習、探究學習等形式多樣的教學活動及讓學生在活動中經歷知識的探索、形成和創造的過程等都被拋置腦后，取而代之的是要學生花大量的時間和精力背誦、默寫和苦戰于題海中。而互聯網中多如牛毛、取之不竭的試題資源更是教師現成的試題庫，也是其無數次讓學生強化訓練的法寶。確實，此類型的教學有助于學生暫時獲取高分、教師獲取榮譽，但它嚴重抑制了學生個性的發展，極大挫傷了學生學習的主動性和創造性，更談不上擔負起促進學生全面發展、培養創造型人才的重任。

二、重視教師專業成長

“時髦病”的產生表面上看是教師責任感缺失和個體素養問題，實質上是教育領域深層次矛盾的具體體現。如：中國教師現實的生存環境、片面的教育政績觀、落后的教育教學管理體制、單一的教育教學評價機制、迷失的教育價值取向等都是產生“時髦病”的深刻的社會根源。這導致了一些教師僅把職業當作謀生手段，工作簡單重復照搬，缺乏職業激情，缺乏創新，缺乏價值追求，更缺乏提升自我的內在需求和動力。因此，要杜絕和根治“時髦病”，促成教師的專業成長，既是教師自身需正視和面對的，更是政府和各級教育行政部門亟待解決的。

（一）宏觀上為教師的成長成熟提供一個良好的生存和可持續發展環境

良好的社會教育生態環境，包括校園健康、和諧、積極向上的教育教學環境，將有助于教師自覺形成專業化發展的內在需求和動力，從而通過各種措施和途徑提升自己的專業水平，促進專業成長。因此，我們必須把重視教育、發展教育真正落到實處，深化教育體制改革，破除羈絆現代素質教育的陳規陋習，尤其是單純以升學率為唯一依據的教育政績觀和教育評價機制，提高教師的社會地位，改善教師的物質待遇，從生活上、精神上、心理上關心教師，營造良好的教育教學氛圍，為教師的成長成才，為其整體素質的提高創造一個良好的系統的教育生態環境和可持續發展環境，真正使教師有“職業認同感、事業成就感、人生幸福感”。 關心教師專業成長，關注教育，關愛學生，首先從關心教師做起。