比熱容教案大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇比熱容教案范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

b.知道比熱的單位是焦／(千克·℃)及其讀法

c.會(huì)查物質(zhì)的比熱表

d.能用學(xué)的比熱知識(shí)解釋一些常見(jiàn)日常現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

教學(xué)建議

教材分析

分析一：比熱是初中物理中一個(gè)非常重要的物理量，也是一個(gè)比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識(shí)出發(fā)，說(shuō)明物質(zhì)在溫度變化時(shí)，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進(jìn)一步由比熱的定義說(shuō)明其單位．最后列出一些常見(jiàn)物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實(shí)際討論一些日常現(xiàn)象．

分析二：比熱是一個(gè)比較抽象的概念，通過(guò)對(duì)它的學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力．

教法建議

建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)是一個(gè)好辦法，做好演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察和思考至關(guān)重要．實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)要研究的是不同的物質(zhì)在質(zhì)量相等、溫度升高相同時(shí)吸收的熱量是否相同．在實(shí)驗(yàn)前要格外強(qiáng)調(diào)杯子內(nèi)的水和煤油質(zhì)量相同，兩個(gè)熱水器也是完全相同的，這些實(shí)驗(yàn)條件對(duì)學(xué)生正確得出比熱概念是非常重要的．當(dāng)學(xué)生觀察到煤油的溫度上升得快時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到相等質(zhì)量的不同物質(zhì)在吸收相同熱量時(shí)，升高的溫度不同，并進(jìn)一步引申到其它物質(zhì)．最后引導(dǎo)學(xué)生怎樣描述物質(zhì)的這一特性，從而得出比熱的概念．

建議二：在介紹比熱表時(shí)，要教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)用比熱表，通過(guò)比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應(yīng)用做好鋪墊．另外，根據(jù)水和冰的比熱不同，說(shuō)明不僅不同的物質(zhì)比熱不同，即使是同一種物質(zhì)在不同狀態(tài)下的比熱值也不同．

建議三：為鞏固學(xué)生對(duì)比熱概念的理解，可以多聯(lián)系實(shí)際，列舉一些日常生活中的現(xiàn)象，并運(yùn)用比熱進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>

“比熱容”教學(xué)設(shè)計(jì)示例

課題

比熱容

教學(xué)重點(diǎn)

掌握并理解比熱的概念

教學(xué)難點(diǎn)

掌握并理解比熱的概念

教學(xué)方法

講授、實(shí)驗(yàn)

教具

溫度計(jì)、煤油、水、電加熱器、天平

知識(shí)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

一、實(shí)驗(yàn)

(1)常見(jiàn)有關(guān)比熱現(xiàn)象

(2)煤油、水對(duì)比實(shí)驗(yàn)

二、比熱

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質(zhì)的比熱容．

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱．

比熱的單位是焦／(千克·℃)

三、比熱表

四、水的應(yīng)用

由比熱表可以看出水的比熱較大

五、小節(jié)

六、作業(yè)

記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現(xiàn)象可以用比熱來(lái)解釋?zhuān)?/p>

列舉日常生活中的常見(jiàn)有關(guān)比熱現(xiàn)象

演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

引導(dǎo)學(xué)生觀察思考

通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們可以看出不同物質(zhì)吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那么用什么方法來(lái)描述物質(zhì)的這一特性呢？

引導(dǎo)學(xué)生看比熱表，加深學(xué)生對(duì)比熱概念的理解

解釋海洋性氣候形成原因

引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是比熱，其物理意義是什么

觀察實(shí)驗(yàn)

思考實(shí)驗(yàn)所說(shuō)明的問(wèn)題

思考問(wèn)題，提出描述不同物質(zhì)的這一特性．

看比熱表，對(duì)比各種物質(zhì)的比熱

解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水

篇（2）

辯證思維是唯物辯證法在思維活動(dòng)中的運(yùn)用，是最基本、也是最重要的一種思維方式，它強(qiáng)調(diào)用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物之間及事物內(nèi)部各要素之間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，既要看到事物之間的對(duì)立，又要看到事物之間的統(tǒng)一；既要看到事物的正面，又要看到事物的反面，并且它們?cè)谝欢l件下可以相互轉(zhuǎn)化。

一、設(shè)置兩難問(wèn)題，用辯論培養(yǎng)辯證思維

人地關(guān)系問(wèn)題是地理新課標(biāo)、地理教學(xué)中的一條主線，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、人地和諧的科學(xué)發(fā)展觀，是辯證思維的集中體現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)是矛盾的統(tǒng)一體，如何對(duì)待兩者之間的關(guān)系，是地理教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)則反映出教師的教育理念和教育智慧。教師如果浮光掠影、“蜻蜓點(diǎn)水”般一帶而過(guò)，那么，課堂就會(huì)風(fēng)平浪靜，缺乏生機(jī)和活力；教師如果強(qiáng)拉硬拽、牽強(qiáng)附會(huì)，灌輸自己的觀點(diǎn)，那么，就不能使學(xué)生信服，更不能培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。若將課堂交給學(xué)生，看著他們興奮的面龐、渴望知識(shí)的眼神，若時(shí)機(jī)成熟，便可設(shè)置“當(dāng)下是搞好經(jīng)濟(jì)建設(shè)還是搞好環(huán)境保護(hù)”這一辯論題。一石激起千層浪，大家暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)達(dá)到。隨著辯論的深入，他們發(fā)現(xiàn)誰(shuí)都不能說(shuō)服誰(shuí)，雙方陷入僵局，最終又將目光投向教師，希望能指點(diǎn)迷津。孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生欲罷不能、欲言又止、百思不得其解時(shí)，可通過(guò)師生的綜合分析，再次辯論，發(fā)現(xiàn)“二選一”的結(jié)果必然造成片面性，經(jīng)濟(jì)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)兩者不可偏頗，不可分割，“二選二”體現(xiàn)了辯證思維，因?yàn)椋乩憝h(huán)境無(wú)論是自然地理環(huán)境還是人文地理環(huán)境及地理環(huán)境各要素之間是統(tǒng)一的整體，它們相互影響、相互制約，共同組成地理環(huán)境整體性的特征。

二、設(shè)置開(kāi)放問(wèn)題，用談?wù)撆囵B(yǎng)辯證思維

列夫?托爾斯泰說(shuō)：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。”確切地說(shuō)，每一節(jié)地理課，就是一次師生、生生的心靈對(duì)話，是一次智慧火花的迸發(fā)，是一次思想的深度交融，也是一次難得的思維活動(dòng)綻放過(guò)程。正處于青春成長(zhǎng)期的初中生由于受家庭背景、社會(huì)環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力不同的影響，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題有不同的觀點(diǎn)，是十分正常的，作為初中地理教學(xué)活動(dòng)，并不是通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成統(tǒng)一觀點(diǎn)，追求標(biāo)準(zhǔn)答案。在課堂活動(dòng)中，如果學(xué)生能面對(duì)同一問(wèn)題眾所紛紜，那么這種教學(xué)活動(dòng)是有效而富有創(chuàng)造性的。為了引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同方向去思考和分析問(wèn)題，在學(xué)習(xí)“中東”一節(jié)時(shí)，可設(shè)置“如何解決中東水資源匱乏”這一開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)深思熟慮、相互談?wù)摗l(fā)表見(jiàn)解。有的曰：通過(guò)談判對(duì)話跨流域調(diào)水；有的道：采用海水淡化的措施；有的說(shuō)：以油買(mǎi)水；有的講：節(jié)約用水，一水多用……大家暢所欲言。教師都對(duì)他們的觀點(diǎn)加以肯定和激勵(lì)，學(xué)生的知識(shí)、思維、能力、智慧，在談?wù)撝械靡哉蔑@、培養(yǎng)和提升。求大同、存小異，以全面、綜合的辯證思維是處理此類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵。但需要教師引導(dǎo)：此類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題并非天馬行空、隨心所欲，而是遵循水資源解決的科學(xué)性、合理性原則，既要“開(kāi)源”更要“節(jié)流”。通過(guò)這樣的談話活動(dòng)，不僅可培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的辯證思維，同時(shí)又形成兼收并蓄、開(kāi)放包容的人文情懷和節(jié)約水資源的意識(shí)。

三、設(shè)置正反問(wèn)題，用爭(zhēng)論培養(yǎng)辯證思維

任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，具有正反兩個(gè)方面，既有積極的一面，又有消極的一面。初中生看待問(wèn)題時(shí)，往往是非此則彼，看不到人和事物的正反兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”一節(jié)，可設(shè)置“怎樣看待地震的積極面”這一問(wèn)題。學(xué)生先對(duì)這一問(wèn)題感到驚訝，他們都說(shuō)：“地震難道還有積極的方面？”于是議論起來(lái)，有的說(shuō)：地震給人民生命和財(cái)產(chǎn)造成巨大損失，看不出還有積極的方面，讓人不解；有的說(shuō)：地震給許多人造成的心靈創(chuàng)傷至今難以彌合，怎么還有積極的方面，令人費(fèi)解。他們唇槍舌劍，輪番上陣，看到學(xué)生個(gè)個(gè)似乎理直氣壯，振振有詞，教師感到學(xué)生心靈的碰撞迸發(fā)出了智慧的火花，思維的大門(mén)已經(jīng)打開(kāi)，只不過(guò)暫時(shí)遇到關(guān)卡。因此并不急于與他們正面爭(zhēng)論，而是引導(dǎo)他們回答這些問(wèn)題：為什么日本的建筑質(zhì)量世界一流？溫泉是否促進(jìn)了旅游業(yè)的發(fā)展？硫磺礦為什么如此豐富？通過(guò)追問(wèn)，他們似乎有所領(lǐng)悟，于是趁機(jī)說(shuō)：“中國(guó)也是一個(gè)多地震的國(guó)家，通過(guò)抗震救災(zāi)、重建家園的壯舉，大家更能認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，中華民族的凝聚力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，‘一方有難、八方支援’的中華美德得到進(jìn)一步弘揚(yáng)光大，它必將成為克服一切困難、勇往直前的精神動(dòng)力。”通過(guò)分析，大家恍然大悟，馬上改變思維方式，從正反兩方面辯證地看問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待自我、評(píng)價(jià)他人，尤其在身處劣境時(shí)能有積極向上的心理品質(zhì)。

四、設(shè)置探究問(wèn)題，用討論培養(yǎng)辯證思維

地理學(xué)科研究地理環(huán)境及各要素發(fā)生發(fā)展變化的過(guò)程，與辯證思維高度融合。而有些問(wèn)題學(xué)生僅憑感性認(rèn)識(shí)不能很好地去理解與掌握，必須引導(dǎo)他們利用思維活動(dòng)由此及彼、由表及里進(jìn)行綜合分析，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。講“黃河的治理與開(kāi)發(fā)”這一內(nèi)容，可設(shè)置“黃河大量泥沙注入渤海，但渤海的形狀為什么至今沒(méi)有大變？”這一探究問(wèn)題。首先讓學(xué)生分組展開(kāi)討論，提出自己的觀點(diǎn)和假設(shè)，再收集論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，在分析、質(zhì)疑的思維活動(dòng)過(guò)程中能舉一反三、觸類(lèi)旁通，久而久之，他們的辯證思維能力得以培養(yǎng)和提升，使他們認(rèn)識(shí)到：塑造地表的力量是內(nèi)力和外力相互作用的結(jié)果。正如盧梭所言：“教育即生長(zhǎng)，生長(zhǎng)就是目的，在生長(zhǎng)之外并無(wú)目的。”生長(zhǎng)即引領(lǐng)學(xué)生向更廣闊的思維空間擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。

190.如何關(guān)注“意外”促進(jìn)精彩生成？

江蘇省蘇州市太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)凌鋒教師回答：

課堂師生互動(dòng)過(guò)程中的生成性往往不確定，常常會(huì)出現(xiàn)與教師認(rèn)知不同的“學(xué)生觀點(diǎn)”。如果在課堂上生成出乎教師意料之外的“問(wèn)題”或者“答案”，就需要a教師運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，抓住瞬息萬(wàn)變的生成信息，采用科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)策略，才能提高課堂教學(xué)效率。

一、“將錯(cuò)就錯(cuò)”的順應(yīng)策略 ――因“地”制宜

由于學(xué)生本身知識(shí)的局限性和學(xué)習(xí)能力的差異性，在面對(duì)教師課前精心預(yù)設(shè)的核心問(wèn)題時(shí)，不可能像教師所想象的那樣能夠系統(tǒng)、全面、科學(xué)地認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題。很多時(shí)候，學(xué)生往往不能立即找到正確的應(yīng)答方式，部分思維活躍的學(xué)生還會(huì)提出一些“錯(cuò)誤”的解答。因此，教師需從學(xué)生的角度出發(fā)，順著學(xué)生的錯(cuò)誤思維方向，幫助學(xué)生找到正確的解題思路，使學(xué)生真正體驗(yàn)認(rèn)知過(guò)程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

案例Ⅰ：人教版必修1“氣壓帶和風(fēng)帶――海陸熱力性質(zhì)差異”的順應(yīng)策略

教師：由于海洋和陸地比熱容不同，導(dǎo)致同緯度海洋和陸地的吸熱和放熱存在差異，影響同緯度海洋和陸地的氣溫差異，進(jìn)而影響其氣壓差異。那么，北半球同緯度陸地和海洋，夏季和冬季氣壓存在什么差異，為什么？

學(xué)生甲：夏季，同緯度地區(qū)，陸地比熱容小，吸熱快，氣溫高，盛行上升氣流，形成低壓；海洋比熱容大，吸熱慢，氣溫低，盛行下沉氣流，形成高壓。

學(xué)生乙：冬季，同緯度地區(qū)，陸地比熱容小，放熱快，氣溫低，盛行下沉氣流，形成高壓；海洋比熱容大，放熱慢，氣溫高，盛行上升氣流，形成低壓。

學(xué)生丙：換句話說(shuō)，季節(jié)不同，氣溫不同，氣壓也不同，可以歸納出氣溫和氣壓呈負(fù)相關(guān)的規(guī)律。

教師：青藏高原氣溫和氣壓都比同緯度長(zhǎng)江中下游平原低，為什么？

學(xué)生丁：青藏高原海拔高，氣溫低；海拔高，空氣稀薄，氣壓低；說(shuō)明青藏高壓其實(shí)是一個(gè)冷低壓。

學(xué)生戊：如果是熱低壓和冷高壓，氣溫和氣壓呈負(fù)相關(guān)；如果是熱高壓和冷低壓，氣溫和氣壓不呈負(fù)相關(guān)。

學(xué)生己：除了海陸的比熱容之外，地勢(shì)高低也是影響氣溫和氣壓的重要因素之一。

在上述教學(xué)中，有學(xué)生總結(jié)出“同緯度夏季陸地氣溫高，氣壓低，海洋氣溫低，氣壓高；冬季陸地氣溫低，氣壓高，海洋氣溫高，氣壓低”的規(guī)律，于是就想到“氣溫和氣壓呈負(fù)相關(guān)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師可利用這種錯(cuò)誤，及時(shí)展開(kāi)分析，使學(xué)生明白其原因，不僅可提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，還可提高學(xué)生思維的批判性。

二、“因勢(shì)利導(dǎo)”的同化策略 ――因“時(shí)”制宜

課堂不是教師的“舞臺(tái)”，而是學(xué)生的“展臺(tái)”；課堂教學(xué)不是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生和諧互動(dòng)的“共振場(chǎng)”。課堂教學(xué)中教師需營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氛圍，乘勢(shì)而上，用敏銳的雙眼捕捉“生成”時(shí)機(jī)，用智慧的大腦去偽存真、辨識(shí)“生成”價(jià)值，使學(xué)生主動(dòng)盡情地建構(gòu)地理知識(shí)，讓“生成”的意外成為課堂教學(xué)的“源頭活水”。

案例Ⅱ：人教版必修1“營(yíng)造地表形態(tài)的力量――巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”的同化策略

教師：布置任務(wù)――根據(jù)巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖（圖1），自主設(shè)計(jì)并展示問(wèn)題。

學(xué)生甲：展示問(wèn)題――巖石圈有哪三大類(lèi)巖石？三大類(lèi)巖石與巖漿是怎樣進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化的？

學(xué)生乙：展示問(wèn)題――在巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程中，各環(huán)節(jié)的作用名稱(chēng)是什么？哪些環(huán)節(jié)屬于內(nèi)力作用？哪些環(huán)節(jié)屬于外力作用？

學(xué)生丙：展示問(wèn)題――巖漿巖能否直接轉(zhuǎn)化為沉積巖？沉積巖能否直接轉(zhuǎn)化為變質(zhì)巖？變質(zhì)巖能否直接轉(zhuǎn)化為巖漿？

教師：點(diǎn)撥引導(dǎo)――設(shè)計(jì)問(wèn)題重點(diǎn)是描述三大巖類(lèi)和巖漿之間的轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)是注意轉(zhuǎn)化過(guò)程方向有的是單向，有的是雙向。

學(xué)生丁：重設(shè)問(wèn)題――巖石圈有哪三大類(lèi)巖石？形成三大類(lèi)巖石的作用力分別是什么？巖漿巖能否直接轉(zhuǎn)化為沉積巖和變質(zhì)巖？沉積巖能否直接轉(zhuǎn)化為巖漿巖和變質(zhì)巖？變質(zhì)巖能否直接轉(zhuǎn)化為巖漿巖和沉積巖？巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖能否直接轉(zhuǎn)化為巖漿？

學(xué)生戊：點(diǎn)評(píng)問(wèn)題――學(xué)生丁設(shè)計(jì)的問(wèn)題短小、精練，既能把握知識(shí)的重難點(diǎn)，又具有極強(qiáng)的指向性，大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。

教師：如果沒(méi)有異議，就以重新設(shè)計(jì)和總結(jié)歸納的問(wèn)題開(kāi)展分組學(xué)習(xí)。

在上述教學(xué)中，對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生遇到困難、瓶頸或偏向時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身努力實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決，有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。

三、“以生為本”的應(yīng)變策略――因“人”制宜

著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，把人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)遞進(jìn)層次：生理需要、安全需要、愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，其中，最高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要。課堂教學(xué)中如果要滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)真正地落到“以學(xué)生為本”的實(shí)處。

案例Ⅲ：人教版選修6“水污染及其成因――水體富營(yíng)養(yǎng)化”的應(yīng)變策略

教師：從水溫、光照、海域等自然因素和工農(nóng)業(yè)廢水、居民污水、水產(chǎn)養(yǎng)殖等社會(huì)因素出發(fā)，分析珠江三角洲夏季“赤潮”的成因。

學(xué)生甲：（自然原因）緯度較低，水溫較高；大陸架，光照充足，光合作用強(qiáng)；海灣較封閉，營(yíng)養(yǎng)鹽類(lèi)不易擴(kuò)散。

學(xué)生乙：（社會(huì)原因）沿岸地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人口稠密，工農(nóng)業(yè)廢水和居民生活污水帶來(lái)豐富的營(yíng)養(yǎng)鹽類(lèi)；海水養(yǎng)殖帶來(lái)豐富的營(yíng)養(yǎng)鹽類(lèi)。

學(xué)生丙：（課堂插話）珠江三角洲除了夏季有“赤潮”以外，冬季為什么還有“咸潮”？

教師：（馬上調(diào)整教學(xué)目標(biāo)）講解何為“咸潮”后，組織學(xué)生分組討論――從氣候、地形等自然因素和生產(chǎn)生活用水等社會(huì)因素出發(fā)，分析珠江三角洲冬季“咸潮”的成因。

學(xué)生丁：（自然原因）亞熱帶季風(fēng)氣候，冬季降水少，珠江正處枯水期，流量較小，入海水量較少；珠江三角洲地勢(shì)低平，海水容易入侵。

篇（3）

在高中物理課堂教學(xué)中，有些教師不注意教學(xué)方式方法，自上講臺(tái)后，便“一廂情愿”地對(duì)教案進(jìn)行敘述和講解，對(duì)物理概念、知識(shí)和原理進(jìn)行宣讀，接著便是進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，一個(gè)接一個(gè)地講解相關(guān)習(xí)題，從上課開(kāi)始到課堂結(jié)束，不提一個(gè)問(wèn)題地“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，昏昏欲睡，即使偶爾提幾個(gè)問(wèn)題，也是重復(fù)的、低級(jí)的、沒(méi)有知識(shí)含量的，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要渠道，是非常有效的語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生快速有效地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好教學(xué)方法。

教學(xué)實(shí)踐證明，優(yōu)質(zhì)精彩的課堂提問(wèn)可以準(zhǔn)確巧妙地切中問(wèn)題關(guān)鍵，有效啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們答得全、答得妙，答出物理的無(wú)窮奧妙，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，活躍他們的思維，讓他們聽(tīng)得更認(rèn)真、學(xué)得更深入、用得更自如，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。下面我就高中物理課堂提問(wèn)策略進(jìn)行探討。

一、高中物理教學(xué)課堂提問(wèn)原則

1.提問(wèn)的科學(xué)性原則。在高中物理教學(xué)中，科學(xué)性是課堂提問(wèn)的首要要求，這是由物理學(xué)科自身的科學(xué)性決定的，每一個(gè)物理概念、原理與定律都是科學(xué)家“千錘百煉”地磨煉出來(lái)的，是經(jīng)受無(wú)數(shù)次實(shí)踐檢驗(yàn)后的總結(jié)。因此，高中物理教師必須注重使用正確性、準(zhǔn)確性和規(guī)范性的物理學(xué)科術(shù)語(yǔ)。例如：在講“電場(chǎng)”時(shí)，應(yīng)該非常嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)地說(shuō)“帶電體周?chē)目臻g存在電場(chǎng)”，而不應(yīng)隨意地說(shuō)“帶電體周?chē)目臻g叫電場(chǎng)”；又如：在講“比熱容”時(shí)，應(yīng)該說(shuō)“物質(zhì)的比熱容”，而不應(yīng)該說(shuō)“物體的比熱容”。

2.提問(wèn)的啟發(fā)性原則。新課標(biāo)明確要求教師在教學(xué)實(shí)踐中必須注重采取啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生思維更加活躍、考慮更加周密。因此，在高中物理教學(xué)中，必須特別注意采用啟發(fā)性的方式進(jìn)行提問(wèn)，有效減少或避免“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等低效或無(wú)效提問(wèn)。通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和記憶物理概念、原理和定律，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.提問(wèn)的難易適度原則。在高中物理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體能力和素質(zhì)提問(wèn)，提的問(wèn)題既不能過(guò)于困難，又不能過(guò)于容易，必須難易適度。如果提問(wèn)過(guò)于容易，就會(huì)給學(xué)生很無(wú)聊的感覺(jué)，從而產(chǎn)生對(duì)其不屑一顧的態(tài)度，失去參與課堂提問(wèn)的興趣。如果提問(wèn)過(guò)于困難，就會(huì)使學(xué)生百思不得其解，嚴(yán)重打擊他們的自信心，從而放棄思考，影響教學(xué)效果。

二、高中物理教學(xué)課堂提問(wèn)策略

1.直接與間接提問(wèn)引導(dǎo)。對(duì)于教學(xué)中的問(wèn)題可以采用直接或間接的方式提出。直接就是直截了當(dāng)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出，例如：“什么是電場(chǎng)強(qiáng)度”、“什么叫加速度”等，這有助于引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地分析問(wèn)題、梳理問(wèn)題和解決問(wèn)題。間接提問(wèn)通常是一種引導(dǎo)式提問(wèn)，即試圖問(wèn)B問(wèn)題，卻從A問(wèn)題引入，這有利于幫助學(xué)生疏通思路，循序漸進(jìn)地加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解。

2.正面與逆向提問(wèn)交替。正面提問(wèn)就是沿著問(wèn)題的正向邏輯，引導(dǎo)學(xué)生在探索問(wèn)題答案過(guò)程中梳理和消化物理知識(shí)，逆向提問(wèn)則是從問(wèn)題的對(duì)立面提出假設(shè)，通過(guò)對(duì)比的方法，得出正確的結(jié)論。將正面提問(wèn)和逆向提問(wèn)交替應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，可以促進(jìn)學(xué)生從對(duì)立面加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的縝密的思維能力。例如：在“磁場(chǎng)”教學(xué)中，可以通過(guò)“磁場(chǎng)線有何特點(diǎn)？”進(jìn)行正面提問(wèn)，再通過(guò)“兩條磁場(chǎng)線是否可能相交，為什么？”進(jìn)行逆向提問(wèn)，從而加深學(xué)生對(duì)“磁場(chǎng)”的認(rèn)知，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

3.廣泛與特定提問(wèn)互補(bǔ)。相對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō)，高中物理知識(shí)涉及的領(lǐng)域，更為寬廣、高深、專(zhuān)業(yè)。因此，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，可以面向全體同學(xué)進(jìn)行廣泛提問(wèn)，也可以針對(duì)某些學(xué)習(xí)成績(jī)好、綜合能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行特定提問(wèn)。教師必須聯(lián)系課堂教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)不同的目的、不同的內(nèi)容進(jìn)行選擇性提問(wèn)，將兩種提問(wèn)方式互補(bǔ)進(jìn)行。例如：在“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，可以進(jìn)行廣泛式提問(wèn)：“勻加速直線運(yùn)動(dòng)有哪些特點(diǎn)？”讓學(xué)生自由發(fā)言，接著對(duì)不同層次的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)：“自由落體運(yùn)動(dòng)是一種什么狀態(tài)？”“自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度是多少？”……從而引導(dǎo)學(xué)生深入探討，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中物理課堂教學(xué)中，對(duì)同一問(wèn)題，可以從不同側(cè)面、不同方向進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)的角度和方位不同，其效果和結(jié)局往往不一樣，甚至是天壤之別。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須重視課堂提問(wèn)的策略，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、把握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)、善用語(yǔ)言交流。在學(xué)生的回答離題較遠(yuǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生一步步靠近問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；問(wèn)題較難時(shí)，要分解問(wèn)題、降低問(wèn)題的難度。總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，只有不斷地加強(qiáng)探索、加強(qiáng)研究、加強(qiáng)應(yīng)用與實(shí)踐，才能不斷提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，人們?cè)谔摶玫目臻g中尋找自己，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)成為人類(lèi)生活的一部分。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展正改變著人們的生活方式。教育是一種社會(huì)責(zé)任，教育促進(jìn)了人類(lèi)文明發(fā)展。教育的方方面面都會(huì)受到社會(huì)發(fā)展的影響。當(dāng)教育和信息技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，教育的新模式出現(xiàn)了，借助多媒體技術(shù)，教育正向著更高更遠(yuǎn)的空間發(fā)展。

物理課堂傳遞著物理知識(shí)，物理課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，逐漸形成了專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)模式。物理課堂教學(xué)最有效的模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師演示引導(dǎo)為輔，課后鞏固為補(bǔ)充。相繼經(jīng)歷了傳統(tǒng)的教學(xué)方式；改革性地以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)嘗試；應(yīng)用多媒體的開(kāi)放性的以實(shí)驗(yàn)探究為主題的教學(xué)改革，最后發(fā)展成為借助多媒體技術(shù)，靈活實(shí)用的實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)模式。物理教學(xué)的每一次變革，都是物理教學(xué)認(rèn)知水平的一次提升，都是物理教學(xué)認(rèn)識(shí)的升華。

一、傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式比較單調(diào)，教師在課堂上擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生沒(méi)有任何的發(fā)言權(quán)。教師在講臺(tái)上慷慨激昂地講述，學(xué)生在座位上小心翼翼地聽(tīng)著，手中的筆不停地寫(xiě)著。我們通常稱(chēng)為“填鴨式”教學(xué)。教師依據(jù)自己的教學(xué)思路，一步步將知識(shí)塞給學(xué)生，通過(guò)大量的習(xí)題加以強(qiáng)化。學(xué)生花費(fèi)很大的氣力來(lái)背誦、理解知識(shí)，模仿教師的解題思路。通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”取得一定的成績(jī)。學(xué)生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用中，卻成為知識(shí)的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育方式嚴(yán)重地影響了學(xué)生的身心發(fā)展，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，摧殘了學(xué)生的心理健康。物理知識(shí)只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學(xué)生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大，沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學(xué)生把物理的學(xué)習(xí)完全作為一種學(xué)習(xí)，忽略了物理是來(lái)源于生活，最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)著重培養(yǎng)了學(xué)生的忍耐力，提升學(xué)生的定力，學(xué)生的課堂紀(jì)律性好，但不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不適合新教學(xué)發(fā)式的轉(zhuǎn)變。

多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。

1. 教師用word、PPT等手段制作了簡(jiǎn)單的物理知識(shí)框架，配備大量的例題、習(xí)題。教師省掉了板書(shū)知識(shí)框架和抄例題、習(xí)題的時(shí)間，教師的教學(xué)進(jìn)度加快了，講述的題目更多了，學(xué)生抄的知識(shí)點(diǎn)更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生毫無(wú)討論交流的機(jī)會(huì)，受到了更加嚴(yán)厲的“迫害”。

2. 教師的教案、例題、習(xí)題直接通過(guò)展示臺(tái)投影在屏幕上，學(xué)生面對(duì)密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索地做筆記，教師講授的知識(shí)點(diǎn)更是洶涌澎湃，學(xué)生唯一言語(yǔ)是“老師等一下了，還有幾行沒(méi)有抄完”。

3. 教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時(shí)瘋狂地使用，屏幕上投影著滿滿題目，學(xué)生不停地抬頭低頭，哪有時(shí)間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。

二、改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)嘗試

物理學(xué)科是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，各階段物理有不同的特點(diǎn)。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學(xué)是深究性物理。教育的每個(gè)階段都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次篩選，學(xué)生終究會(huì)適應(yīng)物理的特點(diǎn)。物理的起始階段是初中，針對(duì)學(xué)生喜歡觀察社會(huì)現(xiàn)象的特點(diǎn)，在知識(shí)允許的條件下，教師創(chuàng)設(shè)與物理知識(shí)相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作，學(xué)生的觀察，最終得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，進(jìn)而有效地推出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。講述大氣壓存在時(shí)，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)是最好的例證。教師攜帶實(shí)驗(yàn)器材：馬德堡半球、抽氣機(jī)，在教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)。教師利用抽氣機(jī)逐漸地抽取馬德堡半球里面的空氣，學(xué)生在教室進(jìn)行多次的對(duì)拉，以此來(lái)驗(yàn)證大氣壓的存在。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與了教學(xué)，教師進(jìn)行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講，這無(wú)疑是一種提高。演示性的教學(xué)嘗試對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高是有限的，學(xué)生只是教學(xué)中活動(dòng)的幫手，沒(méi)有真正的去思考實(shí)驗(yàn)的原理，也沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生探索性思維的發(fā)展。

篇（5）

教育和信息技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，教育的新模式出現(xiàn)了，借助多媒體技術(shù)，教育正向著更高更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。物理是社會(huì)發(fā)展的加速器，快速地推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。

一、打破常規(guī)，真正發(fā)揮多媒體在課堂教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式比較單調(diào)，教師在課堂上擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生沒(méi)有任何的發(fā)言權(quán)。學(xué)生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用中，成為知識(shí)的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心發(fā)展，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，摧殘了學(xué)生的心理健康。物理知識(shí)只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學(xué)生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大，沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學(xué)生把物理的學(xué)習(xí)完全作為一種學(xué)習(xí)，忽略了物理來(lái)源于生活，最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。

多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況：

1.教師用word，PPT等手段制作了簡(jiǎn)單的物理知識(shí)框架，配備大量的例題、習(xí)題。教師省掉了板書(shū)知識(shí)框架和抄例題、習(xí)題的時(shí)間，教師的教學(xué)進(jìn)度加快了，講述的題目更多了，學(xué)生抄的知識(shí)點(diǎn)更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生毫無(wú)討論交流的機(jī)會(huì)，受到了更加嚴(yán)厲的“迫害”。

2.教師的教案、例題、習(xí)題直接通過(guò)展示臺(tái)投影在屏幕上，學(xué)生面對(duì)密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索地做筆記，教師講授的知識(shí)點(diǎn)更是“洶涌澎湃”，學(xué)生唯一言語(yǔ)是“老師等一下，還有幾行沒(méi)有抄完”。

3.教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時(shí)瘋狂地使用，屏幕上投影著滿滿的題目，學(xué)生不停地抬頭低頭，根本沒(méi)有時(shí)間思考，最后只好相互抄襲。

二、多媒體在以演示實(shí)驗(yàn)為主題的課堂教學(xué)中的運(yùn)用

物理學(xué)科是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，各階段物理有不同的特點(diǎn)，初中學(xué)的是趣味性物理。物理的起始階段是初中，針對(duì)學(xué)生喜歡觀察社會(huì)現(xiàn)象的特點(diǎn)，在知識(shí)允許的條件下，教師設(shè)置與物理知識(shí)相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作，學(xué)生的觀察，最終得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，進(jìn)而有效地推出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。講述大氣壓存在時(shí)，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)是最好的例證。教師攜帶實(shí)驗(yàn)器材：馬德堡半球、抽氣機(jī)，在教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)。教師利用抽氣機(jī)逐漸抽出馬德堡半球里面的空氣，學(xué)生在教室進(jìn)行多次對(duì)拉，以此來(lái)驗(yàn)證大氣壓的存在。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與了教學(xué)，教師進(jìn)行了有效演示，最終有效地證明了大氣壓的存在。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講，這無(wú)疑是一種進(jìn)步。演示性的教學(xué)嘗試對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高是有限的，學(xué)生只是教學(xué)活動(dòng)的幫手，沒(méi)有真正地思考實(shí)驗(yàn)的原理，也沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生探索性思維的發(fā)展。

多媒體技術(shù)在改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)中的應(yīng)用如下：

1.教師利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載物理課程相關(guān)的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學(xué)生觀看，進(jìn)而說(shuō)明知識(shí)內(nèi)容。這是一種“裹足”式多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲音，湊湊熱鬧，毫無(wú)動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，更談不上培養(yǎng)科研能力了。

2.教師象征性地?cái)[出實(shí)驗(yàn)器材，講述實(shí)驗(yàn)的步驟，陳述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。鄭重地打開(kāi)多媒體，將事先準(zhǔn)備好反映實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術(shù)應(yīng)用，物理知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性被學(xué)生否認(rèn)。

三、多媒體在以實(shí)驗(yàn)探究為主題的課堂教學(xué)中的運(yùn)用

篇（6）

1.傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式比較單調(diào)，教師在課堂上擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生沒(méi)有任何的發(fā)言權(quán)。教師在講臺(tái)上慷慨激昂地講述，學(xué)生在座位上小心翼翼地聽(tīng)著，手中的筆不停地寫(xiě)著。我們通常稱(chēng)為"填鴨式"教學(xué)。教師依據(jù)自己的教學(xué)思路，一步步將知識(shí)塞給學(xué)生，通過(guò)大量的習(xí)題加以強(qiáng)化。學(xué)生花費(fèi)很大的氣力來(lái)背誦、理解知識(shí)，模仿教師的解題思路。通過(guò)"題海戰(zhàn)術(shù)"取得一定的成績(jī)。學(xué)生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用中，卻成為知識(shí)的"傻子"，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育方式嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心發(fā)展，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，摧殘了學(xué)生的心理健康。物理知識(shí)只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學(xué)生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大，沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學(xué)生把物理的學(xué)習(xí)完全作為一種學(xué)習(xí)，忽略了物理是來(lái)源于生活，最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)著重培養(yǎng)了學(xué)生的忍耐力，提升學(xué)生的定力，學(xué)生的課堂紀(jì)律性好，但不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不適合新教學(xué)發(fā)式的轉(zhuǎn)變。

多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。（1）教師用word、PPT等手段制作了簡(jiǎn)單的物理知識(shí)框架，配備大量的例題、習(xí)題。教師省掉了板書(shū)知識(shí)框架和抄例題、習(xí)題的時(shí)間，教師的教學(xué)進(jìn)度加快了，講述的題目更多了，學(xué)生抄的知識(shí)點(diǎn)更多了，這是一種"包袱"式的多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生毫無(wú)討論交流的機(jī)會(huì)，受到了更加嚴(yán)厲的"迫害"。（2）教師的教案、例題、習(xí)題直接通過(guò)展示臺(tái)投影在屏幕上，學(xué)生面對(duì)密密麻麻的整版教師的"真跡"，毫不思索的做筆記，教師講授的知識(shí)點(diǎn)更是洶涌澎湃，學(xué)生唯一言語(yǔ)是"老師等一下了，還有幾行沒(méi)有抄完"。（3）教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時(shí)瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學(xué)生不停地抬頭低頭，哪有時(shí)間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。

2.改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)嘗試

物理學(xué)科是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，各階段物理是有不同的特點(diǎn)。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學(xué)是深究性物理。教育的每個(gè)階段都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次篩選，學(xué)生終究會(huì)適應(yīng)物理的特點(diǎn)。物理的起始階段是初中，針對(duì)學(xué)生喜歡觀察社會(huì)現(xiàn)象的特點(diǎn)，在知識(shí)允許的條件下，教師創(chuàng)設(shè)與物理知識(shí)相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作，學(xué)生的觀察，最終得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，進(jìn)而有效地推出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.以實(shí)驗(yàn)探究為主題的教學(xué)方式

篇（7）

1、實(shí)施方案

(1)確定糾錯(cuò)的資料為九年級(jí)物理備課組校本復(fù)習(xí)資料

(2)總結(jié)學(xué)生出錯(cuò)原因:

A審錯(cuò)物理量,張冠李戴:

B解題不規(guī)范

(3)單位或單位換算出錯(cuò)

2、備課組集體討論出糾錯(cuò)范圍及糾錯(cuò)對(duì)象還有具體的糾錯(cuò)時(shí)間和糾錯(cuò)形式。

(1)主要是利用糾錯(cuò)本讓學(xué)生形成自主糾錯(cuò)能力。

(2)勾畫(huà)出重點(diǎn)錯(cuò)題,比如審題不清的,張冠李戴的這類(lèi)題目讓學(xué)生在糾錯(cuò)本上糾錯(cuò)

(3)在糾錯(cuò)本上明確規(guī)定,注意錯(cuò)題中物理概念的形成過(guò)程、也就是讓學(xué)生分析出錯(cuò)原因,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力及高度的概括、歸納能力;也可以促進(jìn)學(xué)生更加積極上進(jìn)的自主糾錯(cuò)。

(4)注意培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力,從糾錯(cuò)本中進(jìn)行總結(jié)并結(jié)合知識(shí)點(diǎn)。讓糾錯(cuò)常態(tài)化,讓學(xué)生的糾錯(cuò)更加自主自覺(jué)。

3、及時(shí)總結(jié)與反思,查看學(xué)生的糾錯(cuò)本,并進(jìn)行比較,找出一周以來(lái)學(xué)生糾錯(cuò)過(guò)程中的漏洞,并商量出解決方案,以便學(xué)生盡快掌握這些類(lèi)型的題目,達(dá)到觸類(lèi)旁通,舉一反三的效果。

二、物理興趣實(shí)驗(yàn)

心理學(xué)表明,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的心理成分,它是非智力因素中最主要的一個(gè)因素,它是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)大動(dòng)力,中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中,如果對(duì)物理具有濃厚的興趣,就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理學(xué),超乎尋常地研究物理問(wèn)題,教學(xué)上就會(huì)收到事半功倍的效果,這在中學(xué)物理教學(xué)中的意義是深遠(yuǎn)的。而趣味實(shí)驗(yàn)則是開(kāi)啟興趣大門(mén)的鑰匙。

1、設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn),引入新課

良好的開(kāi)端是成功的一半。新課的引入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),精心設(shè)計(jì)的引入猶如樂(lè)曲中的前奏,起著提示主題、激起興趣、進(jìn)入情境的作用,設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn),引入新課,不但可以讓學(xué)生將上課前分散的注意力集中起來(lái),更重要的是能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,把學(xué)生迅速帶到學(xué)習(xí)物理的環(huán)境中去,例如:在初二學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理時(shí),可以讓學(xué)生自己做一做這幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)。

燒不著的布條 ,找一塊棉布條,用水淋時(shí),在中間部分滴上酒精,然后用手拿著布條的兩端,把布條張開(kāi),用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了:在棉布條正對(duì)火焰的上方升起了火焰,好像火焰穿過(guò)了布條。拿下布條一看,棉布條并沒(méi)有燒焦。

“節(jié)日的火焰” 在沸騰的蠟油中滴入水滴,就會(huì)看見(jiàn)竄起的火苗

這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都出乎學(xué)生的意料,學(xué)生會(huì)很想知道為什么會(huì)有這樣的結(jié)果,這時(shí)教師就可以很自然的將學(xué)生引入物理的殿堂。

2、設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn),講解新課

在新課的講解時(shí)做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)也可以起到既培養(yǎng)了學(xué)生興趣又使學(xué)生更好的理解知識(shí)的效果。

例如:在學(xué)氣壓強(qiáng)時(shí)可以做一下下面的實(shí)驗(yàn):

蠟燭抽水機(jī)

在左邊的玻璃杯內(nèi)放少量的水和一只燃燒的蠟燭。杯口上涂一些凡士林,再用一張穿有橡皮管的硬紙片蓋上。把橡皮管的另一頭沒(méi)入右邊水杯的水中。不一會(huì)右邊水杯里的水讓蠟燭抽過(guò)來(lái)了!這樣的現(xiàn)象學(xué)生覺(jué)得很驚奇,而且記憶深刻,在這樣的氛圍下講解知識(shí),可立即引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生迅速進(jìn)入角色。

學(xué)習(xí)水的比熱容可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn):

不怕?tīng)C的金魚(yú)

在圓底燒瓶中放入水和金魚(yú),用酒精燈在瓶頸處加熱,發(fā)現(xiàn)水部分沸騰了,但金魚(yú)還游來(lái)游去的,可以用水的比熱容來(lái)解釋。

3、設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn),鞏固知識(shí)

在鞏固知識(shí)時(shí)做個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果往往比一張?jiān)嚲淼男Ч€要好。因而,設(shè)計(jì)針對(duì)性實(shí)驗(yàn),解決學(xué)生學(xué)習(xí)物理的瓶頸問(wèn)題,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要一環(huán)。例如:在學(xué)習(xí)完流體壓強(qiáng)后做下面的實(shí)驗(yàn):

隔物滅火

桌上放一只玻璃杯,杯子前面20cm處放一只點(diǎn)燃的蠟燭。用力對(duì)著玻璃杯吹起,燭焰被吹滅了。如果要你通過(guò)一只大漏斗吹氣按如圖所示吹氣,卻不能把蠟燭吹滅。這樣的實(shí)驗(yàn)不但鞏固了流體壓強(qiáng)的知識(shí)而且將知識(shí)加以延伸。

還有在學(xué)習(xí)完能量轉(zhuǎn)化這節(jié)課可以做下面的實(shí)驗(yàn)

塞子飛出去

對(duì)水加熱,水內(nèi)能增加,對(duì)塞子做功,塞子飛出去,試管口有大量的白氣讓學(xué)生再一次理解內(nèi)能與機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化。

三、自制教具

1、教學(xué)活動(dòng)中的教具

燒瓶口封起來(lái),同時(shí)把酒精燈移開(kāi)。讓學(xué)生猜想這個(gè)氣球會(huì)怎么樣。學(xué)生們都認(rèn)為氣球會(huì)在瓶外變大,結(jié)果他們看見(jiàn)氣球慢慢地被吸進(jìn)燒瓶里面,并在瓶里逐漸變大。由此實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生了解到因大氣壓的存在而產(chǎn)生的現(xiàn)象,并學(xué)會(huì)利用自己掌握的知識(shí)對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,找出導(dǎo)致發(fā)生該現(xiàn)象的根本原因。

物理實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課,可以幫助學(xué)生理解、鞏固和深化知識(shí)。因此,利用隨手可得的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或改進(jìn)課本實(shí)驗(yàn),可以增加其趣味性、簡(jiǎn)化其實(shí)驗(yàn)操作,還可以變化演示方式,突出實(shí)驗(yàn)效果,增加刺激量,給學(xué)生強(qiáng)烈的直觀印象,激發(fā)他們的求知欲,提高興趣,啟迪思維。如果能進(jìn)一步挖掘器材的多種作用,實(shí)現(xiàn)同一物品多種功能的轉(zhuǎn)變,可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和探索精神。

2、課外活動(dòng)小組制作的教具

通過(guò)鼓勵(lì),學(xué)生參加自制教具的激情很大,把物理與生活聯(lián)系起來(lái),做出了很多值得贊揚(yáng)的教具,也為今后物理教學(xué)提供良好的素材。下面是學(xué)生配合老師制作的一些教具

四、電子白板的利用與挖掘。

1、電子白板的由來(lái)

一直以來(lái),黑板始終是一種方便的、使用最為廣泛的傳統(tǒng)教學(xué)媒體,它面向師生集體、易于重復(fù)使用、而且成本低廉,所以它的歷史價(jià)值是不能夠被抹殺的。

但黑板存在著很多的缺點(diǎn),比如,使大量粉筆導(dǎo)致灰塵太多,危害師生健康,雖然使用了無(wú)塵粉筆,但還是不能克服課堂環(huán)境污染;只能表現(xiàn)靜態(tài)的而不能表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的東西或者是只能有圖像和文字,不能有聲音和視頻,這導(dǎo)致課堂的直觀性受到限制;由于版面空間無(wú)法隨機(jī)擴(kuò)展,寫(xiě)完就得擦掉,不能保留下來(lái),不利于學(xué)生的隨機(jī)復(fù)習(xí);由于對(duì)其他教學(xué)資源無(wú)法兼容,導(dǎo)致無(wú)法高效開(kāi)展課堂互動(dòng),限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,誕生了電子白板。它通過(guò)應(yīng)用電磁感應(yīng)原理,結(jié)合計(jì)算機(jī)和投影機(jī),可以實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公及教學(xué),在一個(gè)類(lèi)似黑板的白色書(shū)寫(xiě)板平臺(tái)上,操作者能在其界面上用鼠標(biāo)筆或普通筆,如同粉筆在黑板上板書(shū)一樣自由書(shū)寫(xiě)。但與普通白板或黑板不同的是,通過(guò)該界面或附在界面上的感應(yīng)器,電子白板能將書(shū)寫(xiě)筆的位置與運(yùn)動(dòng)信息送至計(jì)算機(jī)或獨(dú)立的處理器中,將書(shū)寫(xiě)筆的軌跡轉(zhuǎn)化成圖形數(shù)據(jù),把板書(shū)內(nèi)容存儲(chǔ)并打印出來(lái),這是電子白板產(chǎn)品的基本功能。

2、 應(yīng)用白板平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè),可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

在課堂講授環(huán)節(jié),教師主要應(yīng)用了白板的工具功能、素材庫(kù)功能、資源功能和交互功能等:

工具功能

在《滑輪》的講授環(huán)節(jié)中,教師將各種生活中的滑輪素材拖拽到白板中,創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)內(nèi)容情境,充分地讓學(xué)生了解滑輪的廣泛用途,激發(fā)學(xué)生探究滑輪的興趣(如圖)。

課堂講授環(huán)節(jié)中拖拽功能的應(yīng)用

素材庫(kù)功能

在中學(xué)物理課堂教學(xué)的講授環(huán)節(jié)中,中學(xué)物理的學(xué)科符號(hào)是常用的素材,比如在《串聯(lián)和并聯(lián)》教學(xué)中,教師在實(shí)物串聯(lián)電路圖的基礎(chǔ)上,教師將電路元件素材隨機(jī)拖拽到白板平臺(tái)上,提高了教學(xué)效率(如圖)。

課堂講授環(huán)節(jié)中學(xué)科素材的應(yīng)用

資源庫(kù)功能

在白板的學(xué)科資源庫(kù)中,儲(chǔ)存了大量的教學(xué)課件和視頻,也可以隨機(jī)調(diào)取教師的自備資源,如在《滑輪》的講授環(huán)節(jié)中,教師為學(xué)生調(diào)用了用滑輪升國(guó)旗的flash課件,形象地展示了滑輪的工作原理(如圖)。

課堂講授環(huán)節(jié)中flash課件資源的應(yīng)用

五、課題研究的成果

課題組經(jīng)過(guò)一年的研究,取得了以下初步研究成果:

(一)建立了我校的物理活動(dòng)中心----學(xué)生課外小制作的基地

學(xué)校對(duì)我們這個(gè)課題非常重視,從校長(zhǎng)到教務(wù)、教研處,對(duì)成立我校學(xué)生的物理活動(dòng)中心提供了很大的支持,我們購(gòu)置了一套加工工具,一些必要的組裝工具等,我們的學(xué)生有什么好的想法,苦于沒(méi)有辦法制作時(shí),可以在我們的活動(dòng)室得到幫助,我們的物理老師會(huì)與他們一起來(lái)制作,來(lái)完成他們的想法。

(二)創(chuàng)新性自制實(shí)驗(yàn)器材

這是課題組老師與學(xué)生一起仿制、研究開(kāi)發(fā)的低成本自制儀器。這部分自制實(shí)驗(yàn)器材解決了兩個(gè)方面的問(wèn)題,一是直接解決了困難,因課程改革后實(shí)驗(yàn)室器材配備不全,造成缺少儀器而無(wú)法進(jìn)行科學(xué)探究,本課題在理念上解決了這個(gè)困難;二是更新了理念,沒(méi)有配備器材就無(wú)法做實(shí)驗(yàn)的觀念被課題組教師徹底摒棄。

(三)與師生課外制作的教具、學(xué)具相關(guān)的教案

這是我們課題組在研究過(guò)程中將一些制作的小教具、學(xué)具在課堂中有典型應(yīng)用的案例總結(jié)而成的教學(xué)研究成果。在教案中,我們著重體現(xiàn)了小教具、學(xué)具的易得性、直觀性、低價(jià)性。

六、課題研究存在的問(wèn)題和改進(jìn)

第一,存在以下的問(wèn)題

1、對(duì)小課題的研究的理論領(lǐng)會(huì)不夠深刻,還缺乏高度和深度。

2、小課題研究的整個(gè)過(guò)程系統(tǒng)性不強(qiáng),研究?jī)?nèi)容和成果較零散。

3.我們的課題在一些方面沒(méi)有能夠作系統(tǒng)研究,對(duì)一些方面的研究很不完善,比如對(duì)學(xué)生自制器材如何應(yīng)用在具體的課堂中研究不足,這是我們以后的研究方向。

4. 評(píng)價(jià)體系的滯后給課程改革帶來(lái)的負(fù)面影響。就目前來(lái)看教材和教師都能夠及時(shí)的學(xué)習(xí)和更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法,力爭(zhēng)與新課程接軌,但是,評(píng)價(jià)的理念仍停留在以紙筆考試為主線上,不注重綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià),有時(shí)會(huì)逼著教師少做實(shí)驗(yàn),課外實(shí)驗(yàn)基本不做(留時(shí)間做題去了)。

5.我們感到由于受現(xiàn)行教材和考試制度的限制,實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目前還未能在大面積的在課堂全面推開(kāi),特別是初三年級(jí)下學(xué)期因中考的壓力,課后的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也因?qū)W生沒(méi)有時(shí)間緊張而無(wú)法正常進(jìn)行了。所以迫切希望實(shí)行新的評(píng)價(jià)制度。

6.要在課堂上和課后大量的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng),實(shí)驗(yàn)儀器要盡可能的不斷更新和配備齊全,呼吁學(xué)校加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室裝備的投入和更新。

第二,今后的研究中需要改進(jìn)的:

篇（8）

二十一世紀(jì)是信息化的時(shí)代，人們?cè)谔摶玫目臻g中尋找自己，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)成為人類(lèi)生活的一部分。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展正改變著人們的生活方式。教育是一種社會(huì)責(zé)任，教育促進(jìn)了人類(lèi)文明發(fā)展。教育的方方面面都會(huì)受到社會(huì)發(fā)展的影響。當(dāng)教育和信息技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，教育的新模式出現(xiàn)了，借助多媒體技術(shù)，教育正向著更高更遠(yuǎn)的空間發(fā)展。物理是社會(huì)發(fā)展的加速器，快速地推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。初中學(xué)物理是中學(xué)階段鍛煉學(xué)生思維模式的有效課程，物理思維決定著中學(xué)生的認(rèn)知水平。

物理課堂傳遞著物理知識(shí)，物理課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，逐漸形成了專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)模式。物理課堂教學(xué)最有效模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師演示引導(dǎo)為輔，課后鞏固為補(bǔ)充。相繼經(jīng)歷了傳統(tǒng)的教學(xué)方式；改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)嘗試；應(yīng)用多媒體的開(kāi)放性的以實(shí)驗(yàn)探究為主題的教學(xué)改革，最后發(fā)展成為借助多媒體技術(shù)，靈活實(shí)用的實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)模式。物理教學(xué)的每一次變革，都是物理教學(xué)認(rèn)知水平的一次提升，都是物理教學(xué)認(rèn)識(shí)的升華。物理教學(xué)過(guò)程中，博學(xué)多才的教師與追求真知的學(xué)生密切配合，物理的教學(xué)不斷進(jìn)步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷提升。

1 傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式比較單調(diào)，教師在課堂上擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生沒(méi)有任何的發(fā)言權(quán)。教師在講臺(tái)上慷慨激昂地講述，學(xué)生在座位上小心翼翼地聽(tīng)著，手中的筆不停地寫(xiě)著。我們通常稱(chēng)為“填鴨式”教學(xué)。教師依據(jù)自己的教學(xué)思路，一步步將知識(shí)塞給學(xué)生，通過(guò)大量的習(xí)題加以強(qiáng)化。學(xué)生花費(fèi)很大的氣力來(lái)背誦、理解知識(shí)，模仿教師的解題思路。通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”取得一定的成績(jī)。學(xué)生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用中，卻成為知識(shí)的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育方式嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心發(fā)展，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，摧殘了學(xué)生的心理健康。物理知識(shí)只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。

例如：學(xué)生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大，沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學(xué)生把物理的學(xué)習(xí)完全作為一種學(xué)習(xí)，忽略了物理是來(lái)源于生活，最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)著重培養(yǎng)了學(xué)生的忍耐力，提升學(xué)生的定力，學(xué)生的課堂紀(jì)律性好，但不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不適合新教學(xué)發(fā)式的轉(zhuǎn)變。

多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。1、教師用word、PPT等手段制作了簡(jiǎn)單的物理知識(shí)框架，配備大量的例題、習(xí)題。教師省掉了板書(shū)知識(shí)框架和抄例題、習(xí)題的時(shí)間，教師的教學(xué)進(jìn)度加快了，講述的題目更多了，學(xué)生抄的知識(shí)點(diǎn)更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生毫無(wú)討論交流的機(jī)會(huì)，受到了更加嚴(yán)厲的“迫害”。2、教師的教案、例題、習(xí)題直接通過(guò)展示臺(tái)投影在屏幕上，學(xué)生面對(duì)密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識(shí)點(diǎn)更是洶涌澎湃，學(xué)生唯一言語(yǔ)是“老師等一下了，還有幾行沒(méi)有抄完”。3、教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時(shí)瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學(xué)生不停地抬頭低頭，哪有時(shí)間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。

2 改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)嘗試。

物理學(xué)科是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，各階段物理是有不同的特點(diǎn)。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學(xué)是深究性物理。教育的每個(gè)階段都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次篩選，學(xué)生終究會(huì)適應(yīng)物理的特點(diǎn)。物理的起始階段是初中，針對(duì)學(xué)生喜歡觀察社會(huì)現(xiàn)象的特點(diǎn)，在知識(shí)允許的條件下，教師創(chuàng)設(shè)與物理知識(shí)相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作，學(xué)生的觀察，最終得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，進(jìn)而有效地推出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。講述大氣壓存在時(shí)，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)是最好的例證。教師攜帶實(shí)驗(yàn)器材：馬德堡半球、抽氣機(jī)，在教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)。教師利用抽氣機(jī)逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學(xué)生在教室進(jìn)行多次的對(duì)拉，以此來(lái)驗(yàn)證大氣壓的存在。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與了教學(xué)，教師的進(jìn)行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講，這無(wú)疑是一種提高。演示性的教學(xué)嘗試對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高是有限的，學(xué)生只是教學(xué)中活動(dòng)的幫手，沒(méi)有真正的去思考實(shí)驗(yàn)的原理，也沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生探索性思維的發(fā)展。

多媒體技術(shù)在改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)中的應(yīng)用如下：

⑴ 教師利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載物理課程相關(guān)的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學(xué)生觀看，進(jìn)而說(shuō)明知識(shí)內(nèi)容。這是一種“裹足”式多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲音，湊湊熱鬧，毫無(wú)動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

⑵ 教師象征性地?cái)[出實(shí)驗(yàn)器材，講述實(shí)驗(yàn)的步驟，陳述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。鄭重地打開(kāi)多媒體，將事先準(zhǔn)備好反映實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術(shù)應(yīng)用，物理知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性被學(xué)生否認(rèn)，學(xué)生會(huì)異口同聲地說(shuō)：好假呀，好假呀。

3 以實(shí)驗(yàn)探究為主題的教學(xué)方式。

物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的學(xué)生。提升學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)必須重視物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式迅速有效地發(fā)展起來(lái)。教師充當(dāng)知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的追求者。教師提出主題，學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我總結(jié)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學(xué)生動(dòng)手的能力，提高了學(xué)習(xí)效果。一個(gè)物理人，能遵循社會(huì)的規(guī)律，將物理知識(shí)應(yīng)用在生活，從生活中總結(jié)出物理規(guī)律，這就是物理素養(yǎng)鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學(xué)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路圖，裝飾自己的房間。串、并聯(lián)知識(shí)輕而易舉地被理解，電路圖整潔美觀、橫平豎直特點(diǎn)，學(xué)生容易接受。家庭電路的零、火線的區(qū)分被應(yīng)用在電器的安裝上。

實(shí)驗(yàn)探究型的教學(xué)模式促進(jìn)了物理教學(xué)思維的改變，引起了物理教學(xué)的進(jìn)步。探究實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生、教師都有一定的知識(shí)底蘊(yùn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有一定的自我監(jiān)控能力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)代初中階段物理教學(xué)壓力增大，教師在有效地完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有效開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，容易造成教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)進(jìn)度的倉(cāng)促，全國(guó)同科類(lèi)的交流平臺(tái)缺乏，優(yōu)秀的資源和成功的方案短缺，實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)是大范圍內(nèi)推廣，在小范圍內(nèi)交流，阻礙了物理教學(xué)方式的真正改革。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展彌補(bǔ)了物理教學(xué)改革中的難題，有效地促進(jìn)了物理教學(xué)方式的變革。教師的應(yīng)用表現(xiàn)在以下方面：

⑴ 教師制作或借鑒相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課件，通過(guò)實(shí)驗(yàn)步驟的逐步推進(jìn)，注重知識(shí)的匯總，提高實(shí)驗(yàn)探究課的效果。學(xué)生順著實(shí)驗(yàn)步驟，糾正偏差，理順過(guò)程，總結(jié)物理規(guī)律。

⑵ 學(xué)生提出探究問(wèn)題，設(shè)計(jì)探究方案。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)和修正，并促使探究的開(kāi)放性和科學(xué)性。學(xué)生有收獲知識(shí)的成就感、快樂(lè)感，教師感受傳遞知識(shí)的輕松感。這是我們渴求的“互補(bǔ)”性教學(xué)方式，促使整個(gè)物理教學(xué)的改革。

總之，縱觀整個(gè)物理教學(xué)的模式，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，是人類(lèi)物理教育技術(shù)的提升，借助多媒體技術(shù)，靈活實(shí)用的實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)模式是物理教學(xué)模式發(fā)展的必然。多媒體技術(shù)豐富的素材，順暢的教學(xué)程序，知識(shí)的地區(qū)無(wú)差異性，促進(jìn)了物理課堂教學(xué)的進(jìn)步。多媒體靈活應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)方式彌補(bǔ)了單純教學(xué)方式的缺陷，開(kāi)拓了實(shí)驗(yàn)探究新方式，節(jié)省了探究時(shí)間，提高了探究效果。多媒體技術(shù)在新課改的發(fā)展中，必定具有優(yōu)越的廣泛性、實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

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一、傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式比較單調(diào)，教師在課堂上擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生沒(méi)有任何的發(fā)言權(quán)。教師在講臺(tái)上慷慨激昂地講述，學(xué)生在座位上小心翼翼地聽(tīng)著，手中的筆不停地寫(xiě)著。我們通常稱(chēng)為“填鴨式”教學(xué)。教師依據(jù)自己的教學(xué)思路，一步步將知識(shí)塞給學(xué)生，通過(guò)大量的習(xí)題加以強(qiáng)化。學(xué)生花費(fèi)很大的氣力來(lái)背誦、理解知識(shí)，模仿教師的解題思路。通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”取得一定的成績(jī)。學(xué)生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用中，卻成為知識(shí)的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育方式嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心發(fā)展，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，摧殘了學(xué)生的心理健康。物理知識(shí)只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學(xué)生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大，沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學(xué)生把物理的學(xué)習(xí)完全作為一種學(xué)習(xí)，忽略了物理是來(lái)源于生活，最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)著重培養(yǎng)了學(xué)生的忍耐力，提升學(xué)生的定力，學(xué)生的課堂紀(jì)律性好，但不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不適合新教學(xué)發(fā)式的轉(zhuǎn)變。

多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。1、教師用word、PPT等手段制作了簡(jiǎn)單的物理知識(shí)框架，配備大量的例題、習(xí)題。教師省掉了板書(shū)知識(shí)框架和抄例題、習(xí)題的時(shí)間，教師的教學(xué)進(jìn)度加快了，講述的題目更多了，學(xué)生抄的知識(shí)點(diǎn)更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生毫無(wú)討論交流的機(jī)會(huì)，受到了更加嚴(yán)厲的“迫害”。2、教師的教案、例題、習(xí)題直接通過(guò)展示臺(tái)投影在屏幕上，學(xué)生面對(duì)密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識(shí)點(diǎn)更是洶涌澎湃，學(xué)生唯一言語(yǔ)是“老師等一下了，還有幾行沒(méi)有抄完”。3、教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時(shí)瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學(xué)生不停地抬頭低頭，哪有時(shí)間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。

二、改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)嘗試。物理學(xué)科是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，各階段物理是有不同的特點(diǎn)。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學(xué)是深究性物理。教育的每個(gè)階段都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次篩選，學(xué)生終究會(huì)適應(yīng)物理的特點(diǎn)。物理的起始階段是初中，針對(duì)學(xué)生喜歡觀察社會(huì)現(xiàn)象的特點(diǎn)，在知識(shí)允許的條件下，教師創(chuàng)設(shè)與物理知識(shí)相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作，學(xué)生的觀察，最終得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，進(jìn)而有效地推出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。講述大氣壓存在時(shí)，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)是最好的例證。教師攜帶實(shí)驗(yàn)器材：馬德堡半球、抽氣機(jī)，在教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)。教師利用抽氣機(jī)逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學(xué)生在教室進(jìn)行多次的對(duì)拉，以此來(lái)驗(yàn)證大氣壓的存在。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與了教學(xué)，教師的進(jìn)行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講，這無(wú)疑是一種提高。演示性的教學(xué)嘗試對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高是有限的，學(xué)生只是教學(xué)中活動(dòng)的幫手，沒(méi)有真正的去思考實(shí)驗(yàn)的原理，也沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生探索性思維的發(fā)展。

多媒體技術(shù)在改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)中的應(yīng)用如下：1、教師利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載物理課程相關(guān)的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學(xué)生觀看，進(jìn)而說(shuō)明知識(shí)內(nèi)容。這是一種“裹足”式多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲音，湊湊熱鬧，毫無(wú)動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。2、教師象征性地?cái)[出實(shí)驗(yàn)器材，講述實(shí)驗(yàn)的步驟，陳述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。鄭重地打開(kāi)多媒體，將事先準(zhǔn)備好反映實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術(shù)應(yīng)用，物理知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性被學(xué)生否認(rèn)，學(xué)生會(huì)異口同聲地說(shuō)：好假呀，好假呀。

三、以實(shí)驗(yàn)探究為主題的教學(xué)方式。物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的學(xué)生。提升學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)必須重視物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式迅速有效地發(fā)展起來(lái)。教師充當(dāng)知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的追求者。教師提出主題，學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我總結(jié)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學(xué)生動(dòng)手的能力，提高了學(xué)習(xí)效果。一個(gè)物理人，能遵循社會(huì)的規(guī)律，將物理知識(shí)應(yīng)用在生活，從生活中總結(jié)出物理規(guī)律，這就是物理素養(yǎng)鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學(xué)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路圖，裝飾自己的房間。串、并聯(lián)知識(shí)輕而易舉地被理解，電路圖整潔美觀、橫平豎直特點(diǎn)，學(xué)生容易接受。家庭電路的零、火線的區(qū)分被應(yīng)用在電器的安裝上。

篇（10）

課堂是學(xué)生獲取各種知識(shí)的最直接場(chǎng)所，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的最主要途徑，課堂教學(xué)中運(yùn)用課件，對(duì)學(xué)生形成多角度、多層次的信息剌激，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，縮短學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握時(shí)間。

1. 利用課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)著名認(rèn)知派心理學(xué)家和教育家布魯納曾經(jīng)指出，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可適時(shí)引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎有趣的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生腦、耳、口、手多種感官，達(dá)到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2. 利用課件豐富物理課堂教學(xué)信息

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師經(jīng)常在講述某一問(wèn)題時(shí)，為了幫助學(xué)生理解，總是先用語(yǔ)言描述，然后再畫(huà)一個(gè)示意圖，結(jié)合示意圖再進(jìn)行講解，以達(dá)到對(duì)物理概念、規(guī)律的正確理解和準(zhǔn)確描述。而物理教材中，有一些物理事實(shí)或物理過(guò)程如理想狀態(tài)、微觀粒子的運(yùn)動(dòng)等，若僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)完成這些內(nèi)容，教學(xué)效果勢(shì)必將受到較大局限。在這樣的條件下，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師就必須將所要傳授的知識(shí)信息以多媒體形式向?qū)W生表達(dá)，使學(xué)生易于認(rèn)同和理解。

3. 使用課件突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

課件能突破教材的重難點(diǎn)。物理有許多概念、定理、定律，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生覺(jué)得難以理解和消化，如果利用多媒體方式呈現(xiàn)教學(xué)信息的特點(diǎn)，將抽象的知識(shí)形象化，可以為學(xué)生提供多樣化的外部刺激，便可突破教學(xué)的重難點(diǎn)。例如傳統(tǒng)教學(xué)中，教師做測(cè)量大氣壓強(qiáng)量值的托里拆利演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于無(wú)法改變教室里的大氣壓強(qiáng)，只能利用掛圖講解，學(xué)生往往一知半解，無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容。而運(yùn)用多媒體課件卻可以方便地解決這一問(wèn)題。

4. 使用課件加強(qiáng)學(xué)生的主體性

美國(guó)心理學(xué)家和新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人斯金納認(rèn)為：在教學(xué)中，只有讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題有所反應(yīng)，才能使學(xué)生的消極學(xué)習(xí)變成積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大的提高。要使學(xué)生的積極反應(yīng)充分得到實(shí)現(xiàn)，必須使學(xué)生立即知道其反應(yīng)是否正確，即給學(xué)生“及時(shí)確認(rèn)”或“及時(shí)強(qiáng)化”。當(dāng)一個(gè)操作反應(yīng)為一個(gè)刺激緊隨時(shí)，這個(gè)操作的力量就會(huì)明顯提高。計(jì)算機(jī)的交互性就為學(xué)生的積極反應(yīng)得到及時(shí)的確認(rèn)和強(qiáng)化創(chuàng)造了條件，從而激勵(lì)學(xué)生不斷地奮發(fā)向上，使教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

5. 使用課件加大信息流量

使用物理課件教學(xué)能節(jié)省教師對(duì)復(fù)雜圖像和表格的描繪以及對(duì)標(biāo)題、定義、定律、原理、公式、例題總結(jié)等文字的書(shū)寫(xiě)，使教師可以有更多的時(shí)間集中在對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律、方法、和各種問(wèn)題的分析和講解上；同時(shí)，可以向?qū)W生展示更多的教學(xué)資料，如某一領(lǐng)域或?qū)W科的發(fā)展全貌或是現(xiàn)以及工程技術(shù)中的有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)等。這樣既可提高教學(xué)效率，又可開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

值得注意的是，課堂教學(xué)不一定完全按照預(yù)先制作好的課件進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題，為備不時(shí)之需，教師可先設(shè)計(jì)一些備用的知識(shí)，以超級(jí)鏈接或開(kāi)新窗口的方式，放在教案后面?zhèn)溆茫部梢岳冒装寤蛲队皟x講授。另外，對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或與物理有關(guān)的新的科技發(fā)展，要及時(shí)修改或添加到教學(xué)課件中去。

二、課件在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

物理學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門(mén)學(xué)科，物理教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的實(shí)現(xiàn)教學(xué)。多媒體課件在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能突破實(shí)驗(yàn)條件的限制，模擬、輔助物理實(shí)驗(yàn)，直觀、清晰、有效地展示物理知識(shí)、物理現(xiàn)象、物理過(guò)程、物理概念等。

1. 利用課件的模擬功能輔助學(xué)生實(shí)驗(yàn)

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、科學(xué)方法能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等，在這些能力中，除動(dòng)手能力外，需要的主要是思維和方法，這就是說(shuō)，我們可以通過(guò)一種虛擬的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)。

例如，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件不足時(shí)，我們可先用課件進(jìn)行模擬演示和仿真實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解和掌握一些復(fù)雜實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程和注意事項(xiàng)、步驟的操練等，再讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作。這樣既可讓學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，又能提高實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性，減少儀器設(shè)備的損壞。要達(dá)到這樣的效果，我們還應(yīng)使每個(gè)實(shí)驗(yàn)的課件在功能上均包含儀器仿真、動(dòng)態(tài)操作界面、實(shí)驗(yàn)原理、數(shù)據(jù)采集、結(jié)果分析和問(wèn)題解答、實(shí)驗(yàn)提示和錯(cuò)誤糾正等。

2. 利用課件重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

物理課教學(xué)中，許多物理現(xiàn)象一瞬即逝，學(xué)生無(wú)法觀察，教師光口頭評(píng)說(shuō)或利用掛圖也很難講解清楚，這樣很不利于學(xué)生深入的學(xué)習(xí)思考。利用課件我們可以化一閃即逝為慢速連續(xù)、化不可操作為可操作、虛實(shí)結(jié)合、重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，幫助學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確記錄和科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而得出重要規(guī)律。

3. 多媒體課件在課堂驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不但能直觀地驗(yàn)證各種規(guī)律，避免紙上談兵，并且可使學(xué)生進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用實(shí)驗(yàn)手段探索自然規(guī)律的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。如初中“比熱容”教學(xué)中運(yùn)用電加熱水和煤油，證明物體吸收的熱量與質(zhì)量、溫度和物質(zhì)種類(lèi)的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單、易準(zhǔn)備，但美中不足的是教師需花大量的時(shí)間演示實(shí)驗(yàn)、并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、計(jì)算實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬演示并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，可使教師拋開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作和計(jì)算的過(guò)程，快速得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使課堂教學(xué)過(guò)程更加緊湊。

三、多媒體課件在物理教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 多媒體課件的選擇和設(shè)計(jì)要注意物理學(xué)科的特點(diǎn)，最大程度地把抽象思維具體化。

2. 恰當(dāng)把握運(yùn)用時(shí)機(jī)，理順與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，避免多媒體課件在課堂上的濫用。

篇（11）

1善用習(xí)題，發(fā)展教師課堂教學(xué)能力

在初中物理教學(xué)中，聲音的傳播課堂教學(xué)，常常由于容器的氣密性不好，導(dǎo)致課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)失敗.也常由于抽氣設(shè)備的龐大，或者抽氣的效果差，而導(dǎo)致課堂教學(xué)浪費(fèi)大量的時(shí)間.

習(xí)題1如圖1甲所示，把小鈴鐺拴在線上，線上端穿過(guò)橡皮塞，照?qǐng)D1乙那樣，用橡皮塞把燒瓶口塞緊，然后搖動(dòng)燒瓶，記住鈴鐺的鈴聲有多么響；取下橡皮塞，向燒瓶中倒入一些水，給燒瓶加熱使水沸騰，大量水蒸氣排出部分空氣后停止加熱，并迅速照?qǐng)D1乙那樣塞緊橡皮塞，冷卻一會(huì)兒再搖動(dòng)燒瓶，聽(tīng)鈴鐺的響聲.（1）第二次聽(tīng)到的響聲比第一次聽(tīng)到的響聲要些.（2）這個(gè)實(shí)驗(yàn)近似地說(shuō)明.

這道習(xí)題，讓這節(jié)物理課從課堂調(diào)控、教學(xué)效果、吸引學(xué)生以及啟發(fā)思維等方面得到改善.強(qiáng)調(diào)了從外延到內(nèi)涵，注重學(xué)生天性和個(gè)性得到良好發(fā)展的課堂教學(xué)質(zhì)量.讓我們教師的課堂教學(xué)能力得到提高.物理課堂實(shí)驗(yàn)，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)器材的新奇、搶眼；不追求器材本身的復(fù)雜.這給教師的課堂教學(xué)減輕了備課的負(fù)擔(dān).正如特級(jí)教師黃厚江所說(shuō)，“新課改的課，應(yīng)該是一般老師都能上的課，要研究家常課怎么上，大多數(shù)老師都不能模仿上的課是貴族課，這不是我們的追求.”

在課堂教學(xué)中，我們要做到“有趣、有疑”.應(yīng)該說(shuō)，“有趣”，相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較容易做到的，而在“有趣”的基礎(chǔ)上“有疑”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)品質(zhì)的提升，相對(duì)來(lái)說(shuō)，就比較難做到.例如，在光的直線傳播教學(xué)中，既可以用如圖2所示的分組活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與，也可以如圖3所示的新趣實(shí)驗(yàn)，讓課堂教學(xué)，至少是表面看起來(lái)熱熱鬧鬧.但是，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里包括學(xué)生質(zhì)疑方面的思維并不明顯，就是說(shuō)在動(dòng)手、動(dòng)眼的時(shí)候，有品質(zhì)的思維或是有一定深度的思維含量不高.

習(xí)題2小明在學(xué)習(xí)“光的傳播”時(shí)，看到老師的一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，如圖4所示.過(guò)程如下：①用激光筆射向水中，觀察到光線是一條直線（如圖）；②用漏斗向水中慢慢注入海波溶液，觀察到光線發(fā)生了彎曲；③經(jīng)攪拌后，觀察到光線又變直.小明根據(jù)上述現(xiàn)象得出的結(jié)果，正確的是

A.光的傳播需要介質(zhì)

B.光只有在水中才沿直線傳播

C.光在海波溶液里不能沿直線傳播

D.光在同一種均勻介質(zhì)中才沿直線傳播

在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)學(xué)生，一群初學(xué)者，我們不能認(rèn)為結(jié)論顯然的，因而簡(jiǎn)單地“教給”初學(xué)者.光在水中、空氣中、玻璃中傳播的實(shí)驗(yàn)得出“光的直線傳播”.步驟清，實(shí)驗(yàn)有趣，從學(xué)生的已有知識(shí)到知識(shí)的拓展，學(xué)生在肯定和質(zhì)疑中逐步領(lǐng)悟等方面顯然是很不夠的.“授之以魚(yú)，不如授之以漁”所指的學(xué)習(xí)方法，也不是傳授的，而是通過(guò)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法.善用這一習(xí)題，圍繞如圖4所示實(shí)驗(yàn)開(kāi)展課堂教學(xué)，可以讓課堂教學(xué)做到真實(shí)、正確，不欺騙學(xué)生；實(shí)驗(yàn)儀器結(jié)構(gòu)、操作簡(jiǎn)單；對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可見(jiàn)度高；課堂教學(xué)中，學(xué)生思維培養(yǎng)目的性明確，思維發(fā)展有效.學(xué)生們會(huì)思考在不均勻介質(zhì)中光的傳播，以及“攪拌”后，均勻介質(zhì)中光的傳播.有對(duì)比，有思辨.

2善用習(xí)題，提高教師教學(xué)研究水平

教學(xué)研究是對(duì)日常教育教學(xué)的工作研究，以學(xué)科的研究為主，強(qiáng)調(diào)常規(guī)性，追求實(shí)效性、操作性和例行性.教師鉆研教材、研究教法、分析學(xué)情、編寫(xiě)教案（學(xué)案或教學(xué)設(shè)計(jì)）、反思教學(xué)（教后感或案例分析）、撰寫(xiě)論文等個(gè)體的活動(dòng)，都是教學(xué)的研究活動(dòng).教研活動(dòng)是學(xué)科教師互動(dòng)的平臺(tái)，比較注重感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)交流，過(guò)程相對(duì)比較隨意，活動(dòng)形式多樣，常見(jiàn)的有主題討論、集體備課、專(zhuān)題講座、教學(xué)探討（示范課、匯報(bào)課、研討課、公開(kāi)課等）等，研究的內(nèi)容比較具體，注重實(shí)踐操作.必須在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，教師日常教學(xué)與教學(xué)研究融合，既能提高教學(xué)成績(jī)，也能寫(xiě)出教學(xué)論文，還能讓我們和學(xué)生都輕松一點(diǎn)，快樂(lè)一點(diǎn).而不是只有“盯關(guān)跟搶”.也就是說(shuō)，適合不同教師的教學(xué)研究，才能使研究成為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的常態(tài)性，使日常教學(xué)與教學(xué)研究融合成就教師職業(yè)的美好.教師收獲教學(xué)研究實(shí)惠，愿意投身；感到教學(xué)研究的“簡(jiǎn)單”，樂(lè)于觸摸.

在日常教學(xué)中，教師會(huì)遇到，諸如試卷講評(píng)課教學(xué)模式的構(gòu)建；如何提高試卷講評(píng)課的效用；班級(jí)講評(píng)及其實(shí)施策略；復(fù)習(xí)課中如何放飛學(xué)生的思維；復(fù)習(xí)課如何把握方法提升能力；初三物理高效復(fù)習(xí)課；巧用多媒體，突出中考“重圍”等研究課題，這些可以通過(guò)善用習(xí)題，來(lái)提高教師教學(xué)研究水平.

習(xí)題3探究“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”時(shí)，同學(xué)們用酒精燈同時(shí)開(kāi)始均勻加熱質(zhì)量和初溫都相等的沙子和水，裝置如圖5所示.下列說(shuō)法正確的是

A.實(shí)驗(yàn)中，沙子吸熱升溫較快，說(shuō)明沙子吸熱能力較強(qiáng)

B.在本實(shí)驗(yàn)中，物體吸熱多少是由物質(zhì)的種類(lèi)決定的

C.實(shí)驗(yàn)中，將沙子和水加熱到相同溫度時(shí)，它們吸收的熱量相同

D.實(shí)驗(yàn)中，加熱相同的時(shí)間，末溫低的物質(zhì)吸熱能力強(qiáng)

善用此習(xí)題，會(huì)讓教師發(fā)現(xiàn)，雖然沙子和水的加熱，在操作上比較困難，測(cè)溫與攪拌都不如用水和煤油方便.但是，新課程強(qiáng)調(diào)以生為本，從生活走向物理.像煤油、二甲苯、醋酸等物質(zhì)，與當(dāng)今學(xué)生的生活相去較遠(yuǎn).而現(xiàn)今的教學(xué)，是從海邊的沙灘，引到容熱能力的大小，既能讓物理與學(xué)生產(chǎn)生親切感，也能讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自然生動(dòng).因此，新課程教學(xué)中，一股采用如圖6的方式，進(jìn)行比熱容的教學(xué).進(jìn)一步對(duì)比此習(xí)題，還能發(fā)現(xiàn)，圖6中的加熱方式，不易讓沙子和水吸收相等的熱量，而習(xí)題中的圖5，相比就易做到.此習(xí)題還引發(fā)教師的后續(xù)思考.圖5的方式，還可以進(jìn)一步改進(jìn).更好地實(shí)現(xiàn)便于測(cè)溫與受熱均勻.如圖7，使用白熾燈作熱源，既可以模擬太陽(yáng)下的沙灘，又能較均勻地給沙子和水加熱.這樣，善用習(xí)題，不唯習(xí)題.使教師的教學(xué)研究水平有了現(xiàn)實(shí)提升與持續(xù)發(fā)展，有了適合一部分教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑.

3善用習(xí)題，提升輔導(dǎo)學(xué)生效率

在當(dāng)前教育形勢(shì)下，義務(wù)教育階段的學(xué)校，已經(jīng)取消了早自修、午自習(xí)，或是輔導(dǎo)課等自修課，也明確地規(guī)定，不允許加班加點(diǎn)，過(guò)重加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān).那么，我們?cè)谡n堂教學(xué)之外的學(xué)生輔導(dǎo)，怎樣開(kāi)展？

首先是確定“目標(biāo)生”，善用做錯(cuò)的習(xí)題進(jìn)行輔導(dǎo).班級(jí)所有學(xué)生全做，但不全輔導(dǎo).教師進(jìn)行作業(yè)習(xí)題的選擇性批改與微輔導(dǎo)；其次是建立教師的學(xué)生錯(cuò)題庫(kù)，而不是讓學(xué)生自己整理錯(cuò)題本.因?yàn)椋绕涫浅跞龑W(xué)生，一開(kāi)學(xué)讓學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題本，開(kāi)始的激情、良好的愿望，最終會(huì)被摘抄的疲憊所打敗，時(shí)間一長(zhǎng)，糾錯(cuò)變成了抄答案.恒定的溫度能把雞蛋孵成小雞，五分鐘的高溫只能將其煮熟.

教師通過(guò)學(xué)生錯(cuò)題庫(kù)，對(duì)目標(biāo)生進(jìn)行“微輔導(dǎo)”，然后再把目標(biāo)生放入不同的學(xué)習(xí)小組，讓“準(zhǔn)優(yōu)目標(biāo)生”和“合格目標(biāo)生”相結(jié)合，進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí).而對(duì)目標(biāo)生進(jìn)行的“微輔導(dǎo)”，是指教師課堂上或是課間，有意對(duì)“目標(biāo)生”進(jìn)行分層微輔導(dǎo)，然后再讓這些目標(biāo)生，做其他學(xué)生的小師傅，進(jìn)行分組自主學(xué)習(xí).為提升輔導(dǎo)學(xué)生效用，不必拘泥于課堂的形式與結(jié)構(gòu)，尤其是習(xí)題講評(píng)課.

習(xí)題4如圖8所示，斜面長(zhǎng)s=10 m，高h(yuǎn)=4 m.用沿斜面方向的推力F，將一個(gè)重為100 N的物體由斜面底端A勻速推到頂端B.運(yùn)動(dòng)過(guò)程中物體克服摩擦力100 J的功.求推力F的大小.