主觀題學習材料大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇主觀題學習材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

基層減負應減掉“重復”的“文山會海”，要除去包袱防止“負重前行”。文不在多，管用就行;會不在多，務實就行。但目前，有些地方仍然存在層層疊加的“文山會海”現象，三天一大會兩天一小會;有時白天開了晚上開、晚上開了周末開;有的領導善于“展開講”，短會開成了長會……導致基層干部只能疲于應付各種任務，在工作中失去了自主觀念，即使對工作有想法、有創意，也無法真正抽出時間、集中精力去實現。因此，為基層松綁減負，必須向“文”“會”開刀，改進文風會風，突出實效實績，提倡“短時新”，少些“假大空”，還原文件、會議“務實管用”的宗旨，把時間真正交還給基層干部，卸下繁冗的包袱，才能“輕裝上陣”干實事、抓落實。

篇（2）

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）24-0062-02

項目教學法是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，包括信息搜集、方案設計、項目實施及最終評價等過程，都由學生自己負責，學生通過項目的實施，鞏固了理論知識，掌握了相關技能。

任何一個教學項目都缺少不了理論知識的支撐，學生在做項目之前如果不具備相關的理論知識，則無法完成項目。因此，理論教學環節還是必不可少。一般的項目教學過程是先由教師簡單進行講授，大部分時間學生在教師的指導下完成某項任務。眾所周知，職業院校的教學內容多、任務重，課時普遍不夠，如果理論教學環節占去一部分時間，則學生做項目的時間就明顯不足，影響了整體教學效果。筆者認為，利用與教學過程同步的課程網站可以解決上述矛盾。

1 同步課程網站概述

課程網站是呈現某門課程的教學內容并且實施教學活動的網站。課程網站圍繞教學目標，根據課程的特點和學生的情況，按照一定的教學策略有計劃有步驟地呈現教學內容，學生按照要求，自己安排時間上網進行學習。同步課程網站是指課程網站呈現的內容與課堂教學同步，其作用是輔助課堂教學，為課堂教學提供支撐。

為項目化教學提供支撐的同步課程網站的作用主要有兩個：一是以項目為單位，呈現與項目有關的理論知識;二是為學生完成項目提供所需要的信息。

2 同步課程網站的結構

項目介紹 一門項目化課程分為若干個項目，每個項目應該有詳細介紹，包括項目名稱、項目內容、具體要求。項目介紹可以使學生帶著問題去學習這部分知識，使其學習具有目的性，激發學習興趣。

學習材料 學習材料是網站的主體，指完成項目所必需的相關知識和相關信息。這部分內容以超文本的形式呈現，在知識點位置鏈接輔導講座和影像資料。學習材料以項目為單位進行組織和。

練習題 每個項目都有若干練習題，學生學習結束進行自我在線測試，如果練習題全部做對，則說明已經掌握了這部分內容。練習題分主觀題和客觀題，客觀題自動判斷對錯，主觀題設有正確答案鏈接，學生答題結束自己對照正確答案進行檢查。

公告板 公告板設置在網站的主頁面上，由授課教師根據課程進度及時提醒學生應該學習的內容，以及學習的方法和注意事項等。公告板是為項目化教學服務的同步課程網站的靈魂，是教師發揮主導作用的工具。公告板中的內容應該同步發到學生的手機，確保學生能夠隨時接收到提醒信息。

在線交流 在線交流提供一個師生互動的平臺，學生在學習過程中如遇到問題可以隨時向教師或同學請求幫助。在線交流的記錄作為資料永久保留，供學生隨時查閱。學生在遇到問題時可先查閱其他學生是否問過相同的問題，是否已經有答案。

根據目前人們的上網習慣和多數學生都有智能手機、平板電腦等移動網絡終端設備的實際情況，網站除電腦版以外還應有手機版本，供學生隨時利用零散的空余時間進行學習，每一個項目中的學習內容中的每個知識點都要有輔導講座錄像，輔導講座錄像應做成微課形式，每個輔導講座錄像的時間不超過10分鐘。

3 同步課程網站實例

下面以高校財經類專業課程出納實務為例，介紹為項目化教學提供支撐的同步課程網站的具體構成。主頁面的主體是本課程的五個項目學習入口，每個項目學習入口都有項目名稱、項目介紹和子項目清單。在主頁面上還設有“公告板”“課程介紹”“學習方法”“教師簡介”等欄目按鈕，點擊欄目按鈕，課程介紹、學習方法和教師簡介等相關信息就會呈現出來。篇幅有限，這里不贅述這些信息的形式和具體內容。

點擊項目學習入口的子項目名稱，進入學習窗口頁面。比如點擊“項目三 現金業務處理”中的子項目“2 現金收入業務處理”位置，進入自主學習頁面。

在自主學習頁面的左面設置一個問題欄，目的是讓學生帶著問題學習，使其邊學習邊思考;學習界面的右面是學習材料，學習材料的內容以文本和圖片的形式呈現，在學習材料中知識點的位置設有超鏈接，點擊超鏈接，可以點播該知識點的微課錄像。比如點擊“1、直接收款業務的處理流程”位置，就會立即彈出一個視頻播放窗口，自動播放關于直接收款業務處理流程的微課錄像。在自主學習頁面的右下方設有翻頁按鈕，點擊翻頁按鈕，可以對學習材料向前或向后翻頁。

在自主學習頁面的左下方，設有“在線交流”按鈕，學生在學習過程中可隨時點擊進入所示的類似QQ聊天的頁面。聊天頁面分三個部分，頁面的右方是授課教師及班級所有學生名單列表，通過名字的顏色可以知曉該教師或學生是否在線，頁面的左下方是對話輸入窗口，左上方是對話內容記錄窗口。教師及每個學生都可以說話，同時也都可以看到說話內容。對話內容記錄總是顯示最新對話，通過翻頁可以查到歷史記錄，歷史記錄永久保留。

4 課程網站的使用

網站按照上述方法建成之后就可以使用了。項目化教學模式中，主要環節是學生動手做項目，課程網站發揮的是輔助作用，為學生提供理論和知識方面的準備，學生只有具備了必要的理論知識才能完成項目，完成了項目才能更好地鞏固理論知識并掌握相關技能。

學生在利用課程網站平臺自主學習的過程中，主體是學生，教師起主導作用。教師應在前一個項目教學結束時，告訴學生下次課將要進行的項目，要求學生提前上網學習相關內容，并且還要通過網站主頁面的公告板不斷提醒學生。

教師應該保證時刻在線，監控學生的學習情況，回答學生在自主學習中遇到的問題，提醒學生不要松懈，要經常對學生進行勉勵。

為了幫助學生將自主學習的知識在頭腦中形成體系，下次上課時，教師還要根據情況把網站上學生剛學過的內容簡單地進行歸納總結。

5 需要注意的問題

一是輔導講座錄像時間不要太長，每個錄像包含的內容不要太多，盡可能做成微課，一方面便于接受理解，另一方面方便學生利用零散的時間進行學習。

二是教師要對學生的學習過程實施監控，不斷提醒、不斷鼓勵，確保每個學生都能在規定的時間里完成規定內容的學習。學生沒有進行學習或者沒有完成全部內容的學習，都將影響到課堂上項目完成的質量，甚至會導致項目做不下去。

6 研究結論

利用同步課程網站輔助進行項目化教學，不僅必要，而且可行，是現階段解決課時不足，提高學生自主學習能力的最佳手段。課程網站的建設不僅要從學生的角度考慮，還要針對項目化教學的特點，不能等同于其他教學網站。運用課程網站要以學生為中心，以教師為主導。教師全程監控是網站切實發揮作用的關鍵。

參考文獻

篇（3）

二、三維目標解讀

1.知識與技能。

（1）學生學習后能夠說出主要的污染問題。

（2）學生能夠結合材料和現實情景分析環境污染問題產生的原因、過程和危害。

（3）學生自覺運用學習材料中的地圖、文字等符號信息培養閱讀、分析、比較、歸納、觀察、辨別地理事物的技巧和能力。

2.過程與方法。

（1）學生運用157地理自主探究法學習過程進行學習。

（2）學生在157自主探究中學會正確運用觀察發現法、自學探究法、問題解決法和地理動態空間思維法。

3.情感、態度與價值觀。學生在感知、探究與發現“環境污染”的過程中體驗人類面臨的環境問題的嚴重性，產生關注環境問題的情感和態度，為形成正確的環境倫理觀奠定基礎。

教學目標：結合多媒體幻燈片展示，以教材為學習材料，運用157地理7步自主探究學習過程和方法使學生能夠了解“環境污染問題”，讓學生在7步探究“環境污染問題”中實現三維地理學習目標。

（1）教師暗示學生以中圖版教材第二節“環境污染問題”提供的學習材料通過“觀”發現教材的知識建構體系，包括結構體系與表述體系，進入課堂的自主探究學習狀態。

（2）學生通過“鉆”教材“探索―學習指南―正文”的文字、地圖等說出主要的環境污染問題，簡要分析形成的原因、過程和危害。同時發現學習中遇見的疑難問題。教師注意全體學生，鑒別學生鉆研的學習過程。

（3）學生提出鉆研中遇見的疑難問題，展開“辨”的學習階段。教師設置情景、選擇策略促使疑難問題簡單化，幫助學生分析解決學習中的困難。學生根據材料分析主要的環境污染問題，進一步理解環境污染的原因、過程和危害。

（4）學生“建”構知識結構圖，明確環境污染問題原因、過程和危害的內在規律。教師視學生歸納狀況予以點撥，并展示自己的結構圖。

（5）學生用“聯”展開“案例研究”，開展鄉土情懷與地理知識就在身邊的鏈接生活動，初步學會學以致用。教師引導學生遷移思考，展開聯想，回答提出的鏈接問題。

（6）學生通過做中圖版教材課中的思考、課后的復習題和教師用材料設計的客觀題和主觀題展開“練”。師生共同檢查練習的結果實現學生學習的終極目標――運用知識解決相應的問題，完全領會學以致用的道理。

（7）學生通過“變”質疑和反思主要的環境污染問題的原因、過程和危害，回歸環境污染的情景，洞察知識的發現歷程，品味“環境污染問題”學習的內在價值。教師通過激勵學生質疑與反思培養學生的批判性思維和辯證思維。

【課堂實錄】

師：平靜地走進教室，掃視全班同學，稍等學生凝神定氣后，放幻燈片1。

生：仔細觀察。

師：點擊鼠標，幻燈片1依次出現地理?必修6教材封面；第四章環境污染與防治；第一節環境污染問題；157地理自主探究學習模式。

生：拿出筆，打開教材，準備用157自主探究學習“環境污染問題”。

師：放幻燈片2。點擊，幻燈片2依次跳出速覽整節內容，感知教材框架。

生：觀教材，迅速瀏覽整節內容，知道教材的結構體系和表述體系。

（學生學習完成）

師：點擊鼠標，幻燈片2依次出現，課題：環境污染問題；結構體系：探索、學習指南、正文（地圖、文字、表格、閱讀等）、案例研究、復習題、課題2；表述體系：（探索）1個自然段、1道思考題2個問題；（學習指南）4個問題、1個提示；（正文）兩大點，一大點：引言1自然段、3小點、15自然段、5幅圖、2個閱讀（7自然段）、1名詞鏈接；二大點：2小點、8自然段、2幅圖、1閱讀（5自然段、2思考5題）、1名詞鏈接；（案例研究）10個自然段、1道思考題2個問題；（復習題）2道題；（課題2）調查社區內廢棄物的來源地、垃圾填埋場和回收中心的位置，并在地圖上標注出來。

師：放幻燈片3，（口述）接下來，鉆研教材，完成本節學習目標，知道知識要點。不會抓要點的同學注意幻燈片上的提示。在教材中標記經過鉆研后不懂的疑難問題。

提示內容為：鉆教材“探索―學習指南―正文”中的圖―文―表，知道知識要點：主要的環境問題；環境污染形成的原因、過程及其危害。

生：鉆研教材，自主探究“探索―學習指南―正文”的內容，達成學習目標。標記出自己的疑難問題。

師：觀察學生的鉆研狀態，鑒別每一個學生的學習情況。等待學生開始提問時，放幻燈片4，點擊鼠標跳出“提問―討論―師導”。（口述）下面同學們提出鉆研中發現的疑難的問題。一個同學提出問題后，有誰能回答的請舉手回答。都不能回答的老師也參與大家的討論，幫助大家解決學習中的困難，參與其中，為大家出謀劃策。

生：這一節能夠學懂，沒什么困難的。

師：大家沒有問題，老師給大家提一個問題。環境污染問題的根本原因在哪里？

生甲：在于人類的生產與生活活動。

師：哪位同學對他的回答進行細致的解釋？

生乙：具體講著重表現在三個方面：一是生活排放；二是工業排放；三是農業排放。

師：你說說汽車尾氣排放屬于哪一類？

生：我認為這種環境污染三個方面都包含有：因為生活、工農業都要用汽車這種交通工具。

師：這個同學的回答怎么樣？

生：有的回應“可以”，有的沉默。

師：老師認為這同學的回答是正確的。希望同學們積極思考、盡力把學習中的問題探究的深一些。這就是我們說的從鉆研到辨析的思考要深一點，學習能力和水平就會升高一點。下面請大家再次通讀教材，看看自己還有問題沒有。

生：沒有了。

師：（放幻燈片5 ）（口述）大家沒有問題了，下面完成知識結構圖，同時請兩位同學上黑板完成。

生：做知識結構圖。

師：（口述）大家做的知識結構圖各具特色，很好。根據知識結構圖，大家發現了知識之間的內部聯系嗎？

生：污染的表現、原因探究、過程及其危害。環境污染的認識是一個由現象到探究因果、發現危害的自然思維規律過程。

師：（補充口述）實際也就是由現象到本質的邏輯思維過程。放幻燈片6（口述）看幻燈片，完成學習中“聯”的環節。其內容為：①“案例研究”拓展，回歸生活情景；②鄉土情懷――說說恩施環境污染問題的長與短；③地理知識就在身邊――列舉自己在生活中見到的環境污染事件，說明過程、原因、危害。

生：口頭回答。（案例內容見教材；鄉土情懷和地理知識就在身邊視個體知道的回答，答案略）

師：放幻燈片7（口述）“練”的環節，完成問題。

（1）復習題見教材，口頭回答。（答案略）

（2）客觀題。（授課時見課件超鏈接，先展示材料和題目，后展示答案）

閱讀以下材料，回答1～2題。

材料1：像糧食和蔬菜一樣，二氧化硫的排放指標已開始成為合法交易的商品。迄今為止已有25000噸二氧化硫的排放指標在我國四省三市(江蘇，山東，河南、山西，上海、天津和柳州)進行了交易，交易額超過2000萬元。排污權交易機制（指政府在對污染排放總量限定的情況下，允許污染排放量大的企業向污染排放量小的企業購買排放指標）已在我國初步形成。

材料2：全國酸雨分布圖。

①我國南方多重酸雨區最主要的原因是(A)

A：有色金屬冶煉工業發達

B：地形有利于酸性氣體的擴散

C：雨水豐沛且降水強度大

D：緯度低太陽紫外線輻射強

②隨著生活水平的提高和新產品的推廣，而加入城市垃圾行列的是(A)

A：廢舊家具、包裝材料、家用電器、廢舊汽車、電腦

B：破舊皮革品、碎玻璃、廢金屬制品、廢舊管道

C：化學危險品、放射性廢棄物、樹葉

D：易燃易爆品、廢橡膠、廢舊電池、建筑垃圾

（3）材料主觀題。（授課時見課件超鏈接，先展示材料和題目，后展示答案）

2009年11月30日起，一場大霧襲擊華北、江淮等地區，許多地方能見度不到50米。大霧連續幾天緊鎖京城。據有關部門消息，因大霧天氣影響，北京市空氣污染已達重度，排在被監測的84座城市中的末尾。相關人士表示，已加大了對首鋼等污染大戶的檢查，但是北京市20萬噸以下的小型鍋爐還有上千臺，而且實施“煤改氣”的步伐緩慢，同時氣象條件出現了同期最差的現象，以致出現連續大霧天氣。不過一場強冷空氣將到來，大霧有望散去。

①簡要分析京城大霧出現的原因。

②大霧天氣可能會給人們帶來哪些不良影響？

③為何說“一場冷空氣將到來，大霧有望散去”？

④請你就如何減少北京市的大霧天氣提出一些合理化建議。

答案：（1）①自然原因：空氣濕度大，氣溫日差較大，且擴散條件差；②人為原因：城市生活和生產排放的吸濕性顆粒多。

（2）影響人體健康狀況；能見度低，影響道路交通；空氣濕度大極易破壞高壓輸電線路，造成大面積停電，進而影響社會經濟正常發展等。

（3）強冷空氣到來，容易形成冷鋒降水；濃霧中的水汽凝結成雨，降落地表，使大霧消去。

（4）①采取措施減少煤煙、粉塵的排放；②改善能源結構，提高清潔能源比重；③采取冬季集中供暖；④加強城市綠化工作。(答對三點即可)

師：通過練習，同學們進一步明確了認識環境污染在于人類從污染的危害中認識到環境保護的內在價值。下面請同學們展開變式反思，回答問題：①聯系整節內容，反思“環境污染問題”何以產生，走向何處？②環境污染問題的產生給你的啟示是什么？你從中認識到如何形成地理規律的認識方法呢？

生丙：環境污染問題是人類對環境的一種不正確的利用與破壞行為。人類要減少或者消除環境污染問題，只有人類自身克服自己的不當行為，積極采取措施減少污染物的排放，改善環境，才能取得實際的效果。環境污染問題學習依然在于體現地理學習由地理現象、事實到地理規律、原理的認識過程以及運用規律、原理產生規則并按照規則解決地理問題的過程。

師：（鼓掌）這位同學的回答準確、科學。

篇（4）

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0030-03

“翻轉課堂”這種新的教學模式自傳入我國以來，作為對傳統教學模式的徹底顛覆而一直備受我國教育領域矚目，圍繞其開展的教學實踐和研究日益增加。文章在借鑒國內外翻轉課堂教學模式有關研究的基礎上，結合普通高校“基本原理概論”（以下簡稱“馬原”）課的特征以及大二理工科學生的學習特點，同一個學期先后在兩個教學班實施了同一內容的“商品經濟及其價值規律”的翻轉課堂，設計進行了包括“課前學生自學、課堂互動交流、課后評價反饋”三個階段的翻轉教學環節。所實施的翻轉課堂教學實踐和調查問卷均基于西北農林科技大學網絡教學綜合平臺（THEOL），在平臺上兩次總共發放了153份調查問卷，回收有效問卷151份。有效問卷中男生72人，女生79人。

一、n前自學分析

按照翻轉課堂教學的固定模式，這一階段的學習以學生的自學為主，屬于知識的傳遞階段。主要目標是讓學生初步達到對某個學習單元基礎知識或技能的接受與理解。教師通過網絡平臺學習資源，例如微視頻、案例材料、教學討論等引發學生自學興趣和思考，并通過在線測試及時了解學生對基礎知識掌握的程度，為課堂學習階段做準備。此次問卷針對這一階段內容的實施效果，特設置了以下幾個問題來進行了實證調查。

課前自學階段，教師上傳的學習任務和學生的完成情況的關系調查分析。學生對于“課前學習階段網絡平臺提供的各類學習資源是否足夠”的回答，認為“合適”的占67.63%，認為“偏多”和“偏少”的比例分別是9.25%和19.65%。對于“你對自己此次所安排的在線學習任務完成情況怎么看”，有49.13%的人選擇“完成得一般”，有37.57%的人選擇“完成得較好”，“很好”和“較差”的比例都在7%以下。通過數據可以看出，雖然有67.63%的學生認為網絡提供的各類在線學習資料合適，但卻有將近50%的學生認為網上自學任務完成得一般，前后回答出現了相互矛盾之處。

通過問卷的主觀題的相關回答以及和學生面對面訪談，其矛盾出現的原因可從兩方面分析。第一，學生花時間學習的長短與自學完成的情況有內在相關性。問卷顯示，對于“你此次花了多長時間進行課前在線學習”，有56.07%的人選擇20―40分鐘；24.86%的人選擇20分鐘以內；有11.08%的人選擇40分鐘以上；也有7.99%的人表示不愿意花時間課前自學。可以看出，有超過一半的學生選擇了20―40分鐘進行線上學習，而且網上自學任務完成得一般，這二者之間有一定的正相關關系。第二，其他影響學生在線學習的因素與自學完成情況有關。例如學生在回答“你認為影響你此次進行課前網絡在線學習的因素有哪些”時，由高到低依次是：“個別問題有難度”（32.91%），“學習材料比較多”（28.69%），“沒時間”（15.61%），“不感興趣”（12.24%）。

二、課堂交流互動分析

這一階段的學習是第一階段的深化，師生、生生通過課堂討論、辯論、演講等方式完成知識的內化。通過網上問卷調查，筆者發現知識內化的程度由以下三方面要素所共同決定：首先，教師教學設計所供課堂討論的題量多少。由于課題互動的時間是極其有限的，討論能否深入進行首先與課堂討論題量的多少有直接的關系。調查表明，對于“此次翻轉課堂討論的題量是否合適”的回答，認為“合適”的占76.3%，認為“偏多”的占16.76%，“太多”與“偏少”的均在10%以下。其次，課堂學習的模式關系知識內化的程度。兩次翻轉課堂均采用了將學生分成若干學習小組進行分組協作討論的方式。對小組討論的方式的滿意度調查顯示，有18.5%的人認為“非常滿意”，53.8%的人認為“較滿意”，23.12%的人認為“一般滿意”，前兩項之和為72.3%。表明這種課堂學習方式是有效的。最后，知識內化的程度還與課堂討論環節時間如何分配有關。關于“對課堂討論環節的時間分配是否滿意”的問題，有49.71%的人選擇“合理”；34.68%的人覺得“不大合理，時間有點緊”。關于整體翻轉課堂教學模式的效果，調查發現，學生更傾向于選擇傳統教學模式。調查顯示，在關于“通過和傳統的教學方式對比，以下兩種教學模式你更喜歡哪種”，有57.23%的人表示“喜歡傳統教學模式”，42.77%的人表示“喜歡翻轉課堂模式”，表明翻轉課堂對教學具有一定的促進作用，但是對于學校教師和學生而言，這種教學模式還是一種新鮮事物，在應用當中自身也存在著一定的局限性。

三、對翻轉課堂的理性反思

篇（5）

【中圖分類號】G6363.41文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0195-01

1教材的銜接

教材是學生學習英語的重要媒介。教材的銜接對英語各階段的教學銜接起著至關重要的作用。

1.1過渡差距。目前，國內高中學校普遍把人民教育出版社出版的《高中英語》作為教材。然而，由于各個高校的辦學層次不一，各本科高校采用的大學英語教材不盡相同。盡管各版本教材所采用的教學材料和編排結構不同，它們的編排都遵循教學大綱的要求，具有很多共同特征。

1.2銜接策略。針對大學英語和高中英語在教材上的過渡差距，作者建議從兩個方面著手進行銜接。首先，要適當降低大學英語第一冊教材的難度。根據認知理論，人們對任何事物的認知都是在已有知識的基礎上，從簡單到復雜，從易到難，一步步的進行的，英語學習也不例外。大學英語第一冊中過多的英語生詞和較難句式會加大大學英語與高中英語的過渡差距，使學生很難在短時間內實現認知上的轉變，不利于大學英語教學效率的提高。基于此，大學英語教師在選擇和編撰教材時，應當按照認知規律，逐步增加生詞量和提高學習材料的難度；其次，要根據教材的難度和培養目標合理增加課堂和課外輔導的時間。此外，大學英語教師還要注重培養學生的自主學習能力，使大一新生在最短的時間內掌握一種全新的英語學習方式。

2教法的銜接

教與學是英語教學的兩個重要方面，只有兩者有機結合，相互促進，才能夠取得較好的教學效果。對于初入大學的新生來說，教師教學方法的合理的過渡和銜接是他們適應大學英語學習的重要保證。

2.1過渡差距。大學英語與高中英語的教學要求、教學內容和側重點不同。

這要求大學英語教師和學習者分別采取不同的教學與學習方法。同高中英語相比，大學英語要求學生能夠使用多種學習策略、有很強的自主學習和自我監控、評估能力，減少對英語教師的依賴（文秋芳，1994）。然而，很多大學英語教師和大一新生未能夠充分認識大學英語與高中英語在教學上存在的差距，教師沒有積極的引導學生做好過渡，學生也沒有從高中的學習模式中轉變過來，導致大學英語教學出現了很多問題。

2.2銜接策略。英語教師是大學英語教學的組織者和引導者。首先，教師應當幫助學生在最短的時間內了解大學英語和高中英語學習的不同之處，通過實例給學生展示科學有效的學習策略的重要性。幫助他們使用更加有效的方法學習英語，擺脫已有的被動模仿加機械記憶的學習模式，樹立用英語交際的意識和團隊合作意識，加強英語知識的輸入和輸出頻率，著重提高其英語綜合表達能力；第二，英語教師要通過英語角、情境表演等各項有趣的課內和課外活動營造濃厚的英語學習環境，加強聽、說能力練習，為學生的英語交際提供機會。同時要幫助他們克服各種語言障礙，提高英語學習的信心和興趣；另外，教師還應該幫助學生養成良好的自主學習習慣。根據教學大綱的要求，大學生自主學習英語的時間應該是課堂教學時間的至少兩倍（鄧鸝鳴，2004）。充分的自主學習可以幫助學生發揮學習主觀能動性，激發語言學習的潛力。

3測試的銜接

英語測試在英語教學中扮演著指揮棒的角色，做好高考英語測試和大學英語四級考試的過渡與銜接對英語教學效果的提高起著至關重要的作用。測試做不到銜接，各階段的英語教學就不能成為一個有效的系統，整體的英語教學效果便無法保證。分析目前的高考英語測試和大學英語測試，可以發現它們之間存在很多銜接問題。

篇（6）

人才的培養需要順應社會大背景，目前我國急需應用技術型人才來帶動社會的發展，高職教育正是順應這一趨勢，其作為目前國內職業教育的最高形式近幾年來得到迅速發展，公共英語教學是其重要的組成部分。然而，在新形勢下，以往的高職院校的英語教育與社會需求不相適應。

 

高職英語教學存在的問題：

 

對高職英語教育沒有形成正確的認識

 

教師甚至學生都忽視了高職英語教育及學習的重要性，采取應付的態度，英語教學更多的是課程設置的需要，是考試、考證需要，對于英語在實踐中的運用缺乏意識。殊不知，掌握一門外語應用技能對于進入社會、參加工作的重要性。

 

2.課程設置缺乏創新性

 

目前高職英語的課堂教學方法的使用仍以傳統的通篇翻譯講解知識點為主，只在處理課后練習中穿插較少提問，很少進行交際活動，而且教師的授課仍以母語為主。教學手段主要是黑板加粉筆的傳統手段，還只是一種以知識傳授和課文講解為中心的英語基礎知識和基本技能的教學，英語聽說讀寫譯方面的訓練課程開設得很少，不能體現高職英語的特色。

 

3.學生英語基礎普遍偏低

 

多數學生英語水平還達不到優秀初中生的英語水平，這樣的學生可以想象其英語學習的興趣必然不足，用傳統的班級授課制度來進行英語教學已經不再適應學生的學習需要。

 

那么如何就這些現狀展開新的教學模式呢。

 

高職英語教育教學方法改革是時代的需要，是順應社會大發展。

 

我國的工業化進程需要大批優秀的高等技術應用型人才，英語作為高職高專一門重要的公共基礎課，在構建高職高專人才的知識、能力和素質結構中起著重要的作用。

 

首先，要以培養社會需要的技能型人才為指導方針，直接面向具體工作實用技能的教育，所學、所教應實用、有用。對英語學科的教學而言，就是要重視英語語言應用能力的培養，尤其是聽說能力的培養。目前用人單位對大學畢業生的英語綜合運用能力普遍感到不滿意，對口語及寫作能力更為不滿。這使得在一線的英語教師深刻認識到培養學生的英語綜合應用能力、特別是聽說能力已刻不容緩。如何做到，教師一方面要提高課堂的教學效率，另一方面要引導學生學會學習，調動其主觀能動性和自覺學習的行為習慣，同時加強老師同學生的情感交流，實施測評的多樣性。具體措施如下：

 

(一)、創新教學模式，激發學習興趣

 

對于課堂上積極表現的學生多多鼓勵對提高課堂教學效果起著的作用。首先在授課過程當中盡量吸引學生的注意力，可以圍繞教材內容，多多給學生介紹涉及的英美文化背景，西方社會的風俗習慣、行為模式、民族文化、社會歷史和社會背景等內容的講授，聯系實際生活中學生熟悉而且感興趣的問題，時刻抓住學生的興趣，引導他們學會思維，讓他們認為學有所用，促使他們主動積極地動腦。一旦他們開始積極參與當中就給予他們極大的鼓舞使學生充分享受到成就感，要充分尊重學生的勞動，增加其自信心。

 

在語言教學中，教師要盡可能多地為學生創設運用語言的場景。教師在課堂上要盡量用英語與學生交際。可以循序漸進的增加課堂使用英語交際的難度，以免學生不適應從而失去對英語學習的興趣。

 

(二)、培養學生自主學習的能力

 

借鑒國外良好的教育形式，在課堂上教師可以適當的引導，布置任務，鼓勵其課后積極查閱資料完成老師布置的任務，為學生提供一定的學習材料、設計出相應的問題情景、啟發學生的思維、給學生提供必要的線索、發展學生判斷、交流、反思和評價的能力、促使學生知識的建構，并通過示范、講解，尤其是提煉和概括，在課堂上把課后準備的內容充分展現出來，學生與學生之間應建立互相支持、互相幫助的學習群體，在這樣的群體中，大家可以互相交流信息、觀點，暢所欲言。在這一過程中，教師要把學生學習中存在的問題、不同的意見得以歸納解決，最后達成共識。這樣既培養了學生的實踐能力，也提高了學生用英語綜合表達的能力。這類活動貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴。教師要鼓勵學生用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來。

 

(三)、教學形式要多樣性

 

課堂可以不僅僅局限于教室內，可以適時地改變一下形式，可以教師同學生到戶外開展實踐教學，這樣學生和老師可以更親近，可以更好地開展互動。最大限度地調動學生學習英語的積極性;不斷進行新的教學實踐，重點提高學生英語實際應用能力。可以通過游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等等，把教與學弄得生動有趣，為學生提供創造性運用語言的機會，培養和提高應用語言的能力。英語實踐教學貴在多體驗、多實踐、多參與、多創造。 在課堂以外的時間里，教師可利用e-mail、MSN、QQ等方式與學生交流，解答學生未能在課堂教學過程中提出的問題。同時還可以選取一些話題讓學生從網絡或其他途徑查找感興趣的相關材料，也可以要求學生以某一話題為中心進行角色扮演。多種教學手段的交替使用能夠提升學生的學習興趣、大大提高學生的課堂參與性和課后學習自主性。

 

(四)、實施多樣測評，提高綜合應用能力

 

高職學院英語教學要改變過去那種單一的終結性教學評價制度，要圍繞今后從事的職業所需的英語知識和英語應用能力，建立以促進學生英語應用能力的提高為目的的教學評價制度，變結果性評價為過程性評價和結果性評價并重;變以教師為主體進行評價為學生自評、互評和教師評價相結合;變紙筆測驗為各種考試相結合。

 

具體而言，在測試的內容和方法上，要做到語言能力和交際能力并重，比如說可以進行聽力、口語表達能力測試。要探索借鑒多種試題類型，除了客觀題外，還可設計一些更加靈活的主觀題，從而充分地評估學生的綜合能力。

 

篇（7）

當代的高中生是在改革浪潮中成長起來的新一代，他們的思維緊隨時代的腳步。因此，我們在進行創新教育時要注重挖掘學生的潛能，培養學生創新思維的能力。個人認為在高中思想政治學科的教學實踐中，要適應形勢的發展，著眼于培養學生的創新素質。如何培養學生的創新素質，這里有幾點不成熟的看法。

一、要激發學習興趣，培養創新意識

學習興趣是創造能力發展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。從實際情況看，學生對思想政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。在傳統的教學理念中，教師只是教科書的載體，教師為主，學生是客。這種傳統的課堂模式具有極大的封閉性和單調性，也扼殺了學生的創造性。在新的教育形勢下，若想革新思想政治課堂模式，必須對教學的內容進行創新性理解和分析。古詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”我們要引領學生變換角度去看待豐富多彩的社會問題。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學中要遵循從具體到抽象的規律，用形象生動的比喻去幫助學生理解，激發學習熱情。在教學過程中多運用錄音、錄像等多媒體手段，調動學生的感官，使教學更生動、形象，學生的積極性也會大大增加。

二、創造問題情境，培養學生的分析能力

發展創造性思維能力的關鍵是動腦思考。創設問題意識環境，啟發引導學生獨立思考，讓學生提出不同的看法和見解。思想政治與生活緊密聯系，生活中處處涉及思想政治。適宜的情境總是跟實際問題的解決聯系在一起。教師應用實際生活中的問題來創設教學情境，不但可以為學生提供生動、豐富的學習材料，還可以為學生提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的應用活動中理解所學的知識，進一步認識知識的本質，靈活運用所學的知識去解決實際問題。例如，在講授“經濟生活的儲蓄”一課之前，我讓學生先去銀行存一點零花錢，然后課堂上讓存款成功的學生描述過程，再分析存款失敗學生的原因，取得了很好的效果。

現代教育理念要求以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。因此，我們應該將課堂演變為學生的舞臺，讓學生唱“主角”。“問題討論”的新模式適合當今的教育理念。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。在提出問題的基礎上，教師要引導學生沿著問題思考，引發學生去探究、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生的獨立思考能力。例如，在稅收一課的學習中，我通過播放明星偷漏稅的新聞，圍繞“稅法與稅收”的相互關系讓學生展開討論。有的學生談到，經濟的發展帶動稅收的增長，因此要增加稅收就必須大力發展企業生產；而想讓企業走出困境，國家又必須在稅收政策上進行扶持。有些學生認識到，稅法具有強制性，每個納稅人必須依法自覺納稅。問題提出來后，學生置身于思考探究的氣氛之中，教師引導學生對各種答案進行評議，形成自己的看法，最后指導學生閱讀和小結。當學生看到自己的見解與教材中的內容一致時，會有一種成就感。這就告訴我們，學生創新能力的培養，要盡可能多一些創新機遇，還要安排觸動思考的情境，提出引發思考的問題，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，從而激發學生進取的精神和創造力。

三、培養學生的發散思維能力

發散思維具有開放性、廣闊性的特點，它是針對某一問題，從不同的角度去觀察、思考，尋找多種方法去解決問題的一種思維方式。傳統的政治主觀題解答往往受到應試教育的影響，要求學生死盯知識點，而不注重發散性思維，按照參考答案判定對錯，這在很大程度上挫傷了學生的創新思維發展。實踐證明，在教學過程中，圍繞問題進行發散思維，既有利于打破舊的思維模式，提出新的創見，又有利于提高運用知識分析問題和解決問題的能力。

發散思維在創造性思維中占主導地位，所以要使學生成為銳意創新的人才，就應發展學生的發散思維。

篇（8）

二、《文化產業政策與法規》課堂教學存在的問題

《文化產業政策與法規》課程是高校文化產業管理專業的基礎課程，也是一門傳統的課程，但目前的主要問題在于：

1.課堂教學方式比較傳統

這門課主要以教師講授、學生記筆記為主的方式，教師在這一過程中體現出了強勢地位，對學習起著絕對的主導性，學生學什么和怎么學都由教師說了算，學生只能被動地接受知識，而學習也只成了一種工具。

2.學生學習成效評價方式單一

這門課主要以閉卷考試為主，考查學生對基本理論和政策知識掌握程度為中心。在這種情況下，學生往往以考前背知識點的方式進行學習，平常課堂學習走過場，考完試以后知識就忘記。這樣的學習違背了大學課堂啟發學生的獨立思考能力的精神，壓抑了學生的創造力。

3.課堂教學模式改革推進比較緩慢

一方面，作為一門傳統學科，已成習慣的教師授課為中心的教學模式的影響力比較強勢；另一方面，該課程教學計劃中要傳達給學生的知識量比較大，容易導向教師講授、學生記錄的課堂教學方式。這樣的課堂教學方式，既不能提升學生的學習興趣，也不能更好地發揮學生思考問題的能力，只會導致學生對知識的被動接受，限制思維的拓展。作為高校教學的目標是培養學生的創新能力，培養學生學習的能力，因此，“學生學習主導課堂”的理念就具有很好的指導性意義。鑒于此，筆者以《文化產業政策與法規》課堂教學改革為任務，試圖改變傳統的教師主導課堂、學生和學生的學習只是課堂教學的工具的模式，轉變成為學生學習為主導的課堂，以學習成效的提升為核心理念，充分調動學生參與課堂學習的主體性，充分轉變教師只作知識的傳聲筒的角色，完備課程學習質量評價體系，以“只有有效的學習、沒有有效的教學”為指揮棒，建構學生學習主導課堂、教師教學成就學習的教學模式。

三、“學生學習主導課堂”教學模式的策略研究

《文化產業政策與法規》的“學生學習主導課堂”模式的建立目的在于充分調動學生參與學習的積極性和主動性，以學生對知識的掌握、學生學習能力的提高作為教學質量的主要評價標準，教師的教學圍繞著學生的學習而進行，實現以學定教、教學成就學習的目標，筆者從以下四個方面進行改革：

1.教學目標上的改革

以往的教學目標簡單地以教師是否在課堂上講完了知識點為依據，不管學生聽沒有聽懂，也不管學生聽的過程中是否發現了一些有意義的、值得深入探討的問題，本課程的教學改革則以學生是否掌握了知識點并且能學以致用為目標。具體而言，根據《文化產業政策與法規》這門課程的特點，有三個層面的目標：一是要求學生掌握基本的文化產業政策與法規。二是要求學生學會本學科的一些的學習方法，如案例分析的方法、比較分析方法等。三是要求學生對知識能夠進行分析和運用，能夠發現新的問題，以及解決問題。

2.教學項目上的改革

以往課堂教學項目主要著力于教師對政策與法規知識的講解或傳授，學生在課堂上記錄知識點，考試前背誦知識點，考試后就忘記。本課程的教學改革首先要改變這種單向度傳送知識的教學內容，變學生的被動接受為主動學習，并根據學生的學習狀況，教師引導繼續推進學習，以此提高學生的學習興趣和主動性，并將培養學生思考問題的能力作為重要教學目標，具體可分為三個層面：一是課前對學習的引導。課前學習的引導是為了提高課堂的學習效果和提高學生主動參與課堂學習的可行性，完善整個學習過程。具體做法為教師針對學生所要掌握的知識內容，分為幾個單元，在每個單元上課之前，設計單元學習目標，學生進入單元學習之前，為學生如何學習這個單元的知識提供學習線索或學習指導，這個引導主要包括一方面提供給學生學習的線索，告訴學生看教材的哪些內容，使學生明白所要掌握的知識目標；另一方面，適當的布置思考題，引導學生正確的學習方法，并提升思考問題的能力。即根據單元知識點設計針對性的問題（項目），提供閱讀材料，讓學生在課前進行準備，在課堂中對問題進行討論，以達到先學后教。二是課堂學習的組織。課堂中引發學生積極提出新問題，將自己學習中的疑問和見解展示出來，將獲得問題作為學習的重要項目。新單元的課堂教學開始之前，進行單元測試，檢測學生的學習情況，了解學生具備了多少有關學習新課的知識以及學生的學習態度等情況，以便在新的學習中為學生安排適當的學習任務，實行因材施教。同時，教師根據單元測驗的結果，進一步確定一些可供選擇的學習材料，或供學生進一步探討的學術問題，對于單元測試結果沒有達標的同學，通過小組學習、個別輔導等矯正手段，強化學習。課堂教學中，強化討論式教學的方式，討論的問題包括課前布置的問題和課程學習過程中出現的問題。三是課后延伸。課后對學生學習中發現的有價值的問題，鼓勵學生查閱資料，深入探討，形成讀書報告或小論文。

3.教學方式的改革

教師在教學中，圍繞著學生的學習而教，擔任學生學習什么的指導者、學生討論問題時形成對問題的正確理解的引導者、學生學習中遇到疑問的解答者的角色。以此，在整個教學的方式上，改變單向度的知識傳送模式，充分體現出學生學習的能動性，在學生的學和教師的教之間形成一種互動的關系，兩者都參與到學習的過程中，教師隨時監督學生的學習情況，并根據學習的情況強化學習效果，或者讓沒有及時掌握階段目標知識的同學進行知識的補充學習，或者讓已經掌握的同學進入更深層次的下階段目標的學習，以激發學生的學習積極性。具體而言，學生分成學習小組，一方面，根據不同單元的知識點，或針對同一問題組織所有小組代表發言及全體同學討論的方式，或者將一個問題進行多層面分解成幾個小問題，每個小組針對一個小問題進行材料準備，老師在課堂中組織學生對問題進行討論。另一方面，小組的成員在學習上形成互助和推進的關系，學習能力強的學生可以對于學習能力差的學生，起到積極的幫助作用。在整個課堂教學的過程中，以學生展示自己的學習成果為中心，壓縮教師講授的時間，教師起到引導和組織的作用，并根據學生討論或發言的情況，適時地提出激發學生思維拓展力的新問題，以及補充新的知識，形成一種學生學習為主體，導向學生能夠發現問題、解決問題為中心的學習方式。

篇（9）

數字化學習環境具有以下特征:

（1）數字化資源是數字化學習的基礎。在數字化學習環境中，豐富的數字化教學資源是學習的基礎。這些資源來自于教師和全體參與學習者，借助網絡、光盤等方式進行傳播。尤其是計算機網絡，可以提供極其豐富的學習資源，能夠向各種不同層次的學習者提供合適的學習材料，且往往還能提供很多實際應用的案例，從而滿足學習過程中的各種不同需求。

（2）學習者是數字化學習環境中的主體。數字化學習環境下的學習充分體現了學習者的主體性和學習過程的個性化。可以較好地做到教學進度與學習者的學習水平相適應，教學內容與學習者的學習需求相適應，教學模式與學習者的學習策略相適應。也就是說，整個學習過程以學習者為中心，能夠滿足學習者個人的學習興趣和要求。

（3）數字化學習環境中教學內容以模塊化的任務驅動作為組織形式。數字化學習的過程，是學習者對數字化信息進行加工的過程，往往利用“組塊”理論，把知識組織成有意義的模塊。采用情景化的教學設計，將教學內容根據實際的問題組合成一個個的模塊，讓學生單獨或小組形式進行的探索，從而學習到解決問題所需的基本知識和技能，綜合各方面的材料，最終提出解決問題的方案。通過任務驅動模式，知識的學習與實際情景聯系更為明確。相同的學習材料可以采用不同的組織方式，鍛煉學習者解決問題的能力。

（4）數字化學習環境中的教學評價體現開放性和智能化的特點。在數字化的學習環境中，對學習者的評價不僅包括教學內容的掌握，還包括學習素質、應用效果和協作以及溝通能力等方面的評價，其內容更具有開放性，是個人素質的綜合體現。同時，評價測試可以通過計算機網絡來協助完成，具有智能性、高效率的特點，有利于教師的教學測試和學習者的自我評估。

2.企業構建數字化學習環境的目的和意義

在企業的信息化服務平臺上構建數字化的學習環境，讓企業的員工借助數字化學習而不斷提升自己，對于企業的管理者、企業員工都有意義。

2.1 數字化的學習環境有利于企業員工自我知識結構的構建和更新

建構主義學習理論的觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。在傳統教學中，教師的主體地位過于突出，而學生的自我知識經驗容易被忽視，不利于對人才素質的培養。在數字化學習環境中，學習者的學習不是來自于教師的講授和對課本知識的學習，而是利用數字化平臺和數字化資源提供非線性的、網絡化的知識體系，通過在教師、同學之間開展協商討論、合作學習，學習者自主開展對資源的收集利用，以探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。因此，數字化學習方式有利于學生自我知識結構的構建，強調了學習者自主學習與探究的主動性地位，能夠培養學習者良好的學習素質和運用知識的能力。處于高新技術企業的員工對知識的更新學習更是有著迫切的要求，為他們創建數字化的學習環境，就可以極大地滿足企業發展和員工自身素質提高的需要。

2.2 構建數字化學習環境，有利于提高企業的信息化服務質量

在企業構建數字化學習環境是為了給企業提供全方位數字化教育培訓提供服務。通過該數字化學習環境的構建，為企業各類人才的培訓提供電子教學平臺、企業實訓平臺和企業自主大學等教育培訓服務，搭建直播教學系統、教學資源庫、教學支持系統，為企業提供支持到桌面的各種知識技能培訓服務，提高園區的信息化服務質量，極大地改善投資環境。

3 構建企業園區數字化學習環境的實踐

3.1 教育培訓平臺及其功能

在企業的電子信息綜合服務平臺上搭建“教育培訓平臺”，以此構建數字化學習環境。該平臺的主要功能為企業各類人才培訓提供電子教學平臺、企業實訓平臺和企業自助大學等教育培訓服務，搭建直播教學系統、教學資源庫、教學支持系統，為學習者提供優良的數字化學習環境，為企業提供全方位的教育培訓服務。構成如圖所示

3.2 主要建設內容

3.2.1 電子教學平臺（E-Learning）

提供E-Learning的應用服務，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等進行培訓；以學習方式來分，可分為：實時遠程教學、按需點播的遠程教學、基于WEB的遠程教學。線下可提供的教育資源是權威培訓機構、著名大學等。包括：

1.培訓管理

（1）主要針對培訓框架的規劃、課程的開設、報名流程管理。

（2）完善跟蹤、統計、分析、監控、評估功能，并且數據可以導入課程統計。

（3）學習時間統計、人員課程統計、課程時間統計、人員時間統計； 課程圖形分析、員工（學員）圖形分析、學習時間圖形分析。

（4）在線考試系統： 最規范的模擬考試設計，支持大規模的在線考試，支持主觀題和客觀題的考試，支持自動或手動判分的考試試卷生成管理、題庫管理、考試設定管理 、學員答卷管理、學員考試統計、統計結果導出。

2.個人管理

主要是教育培訓計劃管理，內容涉及總體計劃管理維護、部門計劃管理維護、課程計劃管理。

3.資源建設與管理

主要針對課件、題庫及教師補充資料進行管理。對培訓資源的維護，培訓教材包括視頻、音頻，文本和文檔等多種格式。包括：

（1）網絡課程自主制作支持任何格式和載體的知識內容，包括不同格式的錄像帶、錄音帶、VCD、DVD、CD、壓縮課件、各種三分屏課件、將紙質圖書掃描成電子書、PPT、flash、pdf、word、html、txt、excel等音視頻和文字、表格資源，并能夠很方便的導入E-Learning系統中使用，解決多種知識資源不能共享和知識資源來源多元化的難題。

（2）多媒體網絡課件制作系統 專門為網絡培訓系統配備的課件制作系統，可以讓用戶很方便的制作出企業所需要的標準音視頻課程，操作簡單，制作出來的課程，不僅可以制作成光盤，還能夠和培訓系統無縫集成，直接導入就可以使用，極大的節約用戶的成本。

3.2.2企業實訓平臺

1.實訓廣場

企業員工按照自己所需的培訓內容選擇課程或組織教師培訓。園區培訓中心通過了解企業個性化需求和培訓報名情況，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等提供的“按需定制”的培訓課程和教師；授課方式主要通過E-Learning模式進行。

2.培訓超市

企業員工按照自己所需的培訓內容選擇課程、學習資料等。園區培訓中心通過了解企業個性化需求和培訓報名情況，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等提供的“按需定制”的培訓課程；授課方式主要通過E-Learning模式進行。

3.專業技術培訓

提供各種職業技能的培訓班，針對企業員工技術、員工能力素質等進行培訓。

4.專題培訓

提供針對企業某一主題的短期培訓，如咨詢培訓、禮儀培訓、勵志培訓等。通常采取座談、互動、野營等靈活多樣的培訓方式。

5.認證培訓

提供針對企業或團體的專業認證的培訓（包括勞動技能的認證培訓，技術類認證培訓，企業管理類認證培訓）；線上通過教育培訓平臺采用網絡接入等手段；線下通過培訓班等方式。可提供著名權威培訓機構如CSIP、微軟認證等機構。 如，技術類認證培訓、計算機等級考試、計算機資格考試、微軟認證等。企業管理類認證培訓：注冊會計師、項目管理認證、企業管理資格證書項目。

6.就業速成班

提供各種職業技能的就業培訓班，針對打工就業者的技術、能力素質等進行培訓；如職業規劃、計算機系統分析高級班、高級職業經理速成班、速寫班等。

3.2.3企業自助大學

1.企業定制培訓

一種根據企業需求調配出的培訓方案。如“企業與大學生的實訓平臺”建設，采取線上與線下的招聘預培訓制度，幫助企業提高人才招聘的準確性。

2.企業網絡學院

指由企業出資，以企業高級管理人員、一流的商學院教授及專業培訓師為師資，通過實戰模擬、案例研討、互動教學等實效性教育手段，以培養企業內部中、高級管理人才和企業供銷合作者為目的，滿足人們終身學習需要的一種新型教育、培訓體系。企業網絡學院主要采用E-Learning模式和傳統培訓方法相結合的教學方式。如“海爾大學”、“中興學院”

3.3 教育實訓平臺的管理和服務運營

教育培訓平臺按照以下三類模式開展服務運營

(1)項目驅動模式

把有關專業的專業課教學、課程綜合實訓都緊密地與市場需求結合起來，把企事業一線工程實例引入實訓教學中，采用項目教學法進行實訓。

(2)學練一體模式

把課堂教學與實訓基地及工作一線零距離接觸，結合實際邊看邊學，邊練邊學，學做合一。

(3)訂單模式

與各用人單位簽訂訂單教育協議，針對用人單位的需求制定人才培養方案。完全滿足訂單要求，為企、事業一線培養實用型人才。

教育培訓平臺通過登錄驗證機制進行用戶認證管理。通過后臺的計費系統完成計費信息的采集和處理。采用會員制。按次計費或按時計費、收取第三方教育資源提供商的租用費（如租用培訓超市、廣場以及網上接入服務等）、企業實訓基地共建費、資源下載費、接入費、廣告費、協議收費等收費模式。

篇（10）

在線外語自主學習平臺的設計一定要遵循先進的外語教學方法，體現現代的教學理論。Holee認為自主學習是學習者對自己的學習負責，在學習過程中根據個人需求和現有知識開展確定個性化的學習目標，制訂學習計劃，調整學習策略，選擇學習材料，評估學習效果等一系列活動。目前，培養學習者獨立于教師和課堂的自主學習能力已經成為外語教學的目標之一。由此，可引入“隨機進入教學（RandomAccessInstruction）”的全新教學模式。這里的“進入”就是指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入相同的教學內容學習，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認識和理解。這給我們帶來的啟示主要有兩點：一是確立了學生的主體地位，強調了“以學生為中心”的教學理念；二是要重視“教師（學習伙伴）—學生—環境”三者的作用。學生的主體作用無法抹殺教師的輔助指導作用。由建構主義引申出的支架式教學理論（ScaffoldingInstruction）就將教師的指導和幫助隱喻為“支架”，通過教師的指導和幫助，把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生，直到最后拆除“支架”。基于此，課程中心的設計總體目標是研發基于互聯網的、向用戶提供外語學習資源及服務的綜合性學習平臺。其中，用戶主體為學生，平臺優先滿足學生進行在線自主學習的需求，兼顧教師對學生行為的監督與指導，提供教師參與和影響學生自主學習的機會。同時，該平臺應注重學生與平臺、學生與教師以及學生與學習伙伴的互動，激發學生的學習欲望，促進其自主學習能力提高。課程中心內的課程應依據大學外語教材以及教學大綱，貼合教師課堂教學實際，提供系統化的課程體系。這樣，學生除在課堂上學習教材知識外，還可以在課前及課后任意時間，隨意“進入”同一個知識系統（體系相同，但學習資源可有所區別、互相補充），使課上與課下的學習效果互為促進。

二、課程中心的主要構成

從課程中心主要構成與功能來看，其是一個完整的學習系統，集學習、管理和評估于一身。課程中心的設計與研發緊密圍繞師生最關注的兩大概念，即“課程”與“班級”。概念雖簡單，但需要設計研發出圍繞其展開的一攬子解決方案，其中不僅包括課件資源，還包括各項師生、生生的互動功能等（見圖1）。首先看課程解決方案。課程中心的每門課程都以權威教材的教學大綱和教學內容為藍本，進行深加工和資源拓展，以使教學課件更適宜在線展示和互動。課程中心基于SCORM標準和外教社自定義的《通用外語課件學習內容定義規范》與《通用外語課件主題定義規范》，研發了可復用、擴展的課件標準。課程以課件為主體，匯集了豐富的文字、音頻以及視頻資源。同時，課件包含多種互動練習：一部分供學生自測使用，另一部分則會作為學生的平時成績反饋給老師。另外，課件依據師生使用在線自主學習平臺的共性需求，提供了實用且通用的教學服務功能，包括學習筆記、課程問答和內置詞典功能（見圖2）。針對班級管理，課程中心摒棄了以往的由管理員創建班級，然后添加學生的陳舊做法，采用更為靈活的管理手段。教師使用教師賬號登錄課程中心后，針對每門課程會自動生成班級碼。教師只需將該班級碼告知學生，學生就可憑該碼在課程中心中加入班級。同時，教師在班級管理中可以公告、共享資料并對班級在線學習表現進行評估（見圖3）。通過這種課程與班級管理結合的方式，學生可以按照科學的認知規律合理安排學習順序，隨時隨地進行自主式課程學習。學生加入課程后，既可以在沒有教師參與的情況下自主完成學習任務，也可以通過加入班級，在學生之間建立小型、高效的學習社區。在社區內，學生可以與本班同學對比學習效果，實時分享學習心得，幫助其他同學解答學習疑難問題，從而實現協作學習。此時，班級中的教師不再是控制者，而是轉變成為觀察者、組織者，可以實時監控學生的學習過程，查看學習記錄，參與課程討論與問答。

三、課程中心的特色功能

應注意的是，課程中心如僅具備課程和班級的基本功能是不夠的，還應重點解決目前師生針對已有平臺反饋比較集中的幾大問題。在對國內外眾多外語自主學習中心進行調研之后，我們發現目前外語自主學習中心建設存在以下難關：1.難以對外語產出式能力進行評測和訓練。這是因為例如口語、翻譯和寫作這類產出式能力，無法通過客觀題型進行評估，往往是通過主觀題型來評測。然而，主觀題的批閱和判斷一直是令各類學習系統和平臺開發設計人員頭痛的技術難題。2.缺乏有效的自主學習過程監控。一方面，由于自主學習過程中，老師不直接參與，這需要學習者發揮極大的能動性推進學習進度。部分自控能力較差的學生在缺乏監控的情況下，容易受網絡上非學習內容誘惑，分散注意力，導致學習效率低下，無法完成規定任務。雖然，目前大多數自主學習中心已經通過技術手段記錄了一些指標，但是記錄不夠細致，實用性和指導性不強。另一方面，記錄的準確性和可信性有待提高。例如學生可通過“掛機”或者某些軟件加速系統計時方式達到自主學習平臺對學習時間的要求。針對以上問題，課程中心進行技術攻關，實現了諸多特色功能與服務，其中包括閱讀專項訓練、作文智能批閱、多維度的學習記錄和可定制的期末評估，在一定程度上解決了上述問題。1．閱讀專項訓練針對閱讀課程，平臺提供了閱讀測速和意群提示功能。根據用戶設置的閱讀速度，平臺以高亮的形式逐次顯示意群，訓練學生養成以意群為單位的正確閱讀習慣（見圖4）。同時，平臺內部將每次學生閱讀的總時長、總字數、平均閱讀速度、閱讀理解正確率都記錄下來。通過規律性的閱讀訓練，學生可以明顯感到自己的閱讀速度和理解程度逐步提升，從而增強自信心，維持訓練興趣。2．作文智能批閱針對寫作教程，課程中心配備了作文智能批閱功能。學生在不依賴教師的情況下，可以完成作文題目的操練并得到反饋。同時，教師也可以給本班學生布置作文作業。評分引擎將自動對學生提交的作文進行批閱，教師也可以隨時調整系統打分，給出教師評語。目前，評分引擎主要具備兩大功能：智能評分和智能診斷。智能評分功能是利用自然語言理解技術，使用計算機對大學英語作文的寫作質量進行綜合評判。引擎會自動提取出100多種語言特征，如詞形數、平均詞長、基于句法分析的用于度量二語學習者句法復雜度的T-unit數等。提取語言特征后，引擎會結合人工評分模型，綜合計算出分數。引擎評分與人工評分的相關度達到0.7以上。另外，作文批閱引擎提供三種類型的智能診斷信息：第一類是特色診斷內容，比如切題檢測、雷同檢測；第二類是作文中出現的錯誤，例如拼寫錯誤和語法錯誤；第三類是提供一些擴展參考，例如學生寫作中常遇到詞匯易混淆、同義詞辨析等（見圖5）。3．多維度的學習記錄課程中心力圖對學生的學習過程進行精確、細致的記錄，盡可能全方位向師生反饋學習過程的所有細節和真實的學習效果。目前，課程中心可以記錄學生學習每一個內容塊的輸入、正誤情況、完成情況、掌握情況、學習時長、嘗試次數等，進而為師生提供詳盡的學習統計報表。在該報表中，學生可以查看學習概要信息和答題情況。同時，每個指標都可以與同班或同課程學習者對比，讓學生明確自己的排名（見圖6）。另外，教師通過課程中心，可以從三個維度上監控學生的學習情況。第一是從課程維度來看。教師可以了解課程中每個習題的完成程度、正誤率等。如果某個題目的正確率非常低，課程中心會顯示難點提示，提醒教師在課堂上對其進行針對性講解，使教師的教學更加有的放矢。第二是從學生維度來看。教師不僅掌握了整個班級中所有學生的平均成績，還可以查看每個學生的具體情況。課程中心會針對所有學生提供學習時長、答題正確率、學習進度和問答活躍度的排行榜。對學習較為落后的學生，教師可以重點幫助。第三從時間維度來看，教師可以選擇按天、按周或按月來查看本班學生的學習情況。4．可定制的期末評估期末評估是方便教師在學期結束后對班級學生的學習進行匯總打分。不同以往的總結性評價，由于課程中心對于整個學習過程有了細致精確的記錄，使得客觀、公允的過程評價成為可能。該平臺主要從三個維度評估學生學習情況：一是學習時長，反映學生是否按時出勤，并足時完成學習任務；二是正確率，反映學生的學習效果；三是問答，反映學生的活躍度，了解他們是否積極參與課程學習。教師可以針對每項指標都定制權重，設定最低標準及最高標準，還可以有選擇地將教材內容納入評估。通過這種可定制的設計，教師可以根據自己的需要調整班級評估的標準，進而有選擇地要求學生完成學習內容，并實施評估。

篇（11）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0150-01

提高教學質量和教學效果，是老師們的重要使命[1]。針對理工科知識相對枯燥、晦澀難懂等問題，老師們提出了很多方法增加教學的趣味性，如增加實訓操作課時量、增加課堂中的互動交流、增加課件的生動性等等[2]。但課堂時間十分有限，若想真正提高教學效果，還需要提高學生的自主學習動力，讓學生能夠利用課余時間開展主動有效的學習。

我們在具體的教學實踐中，針對高職學生的特點，建設了“檢測技術及應用專業”的網絡平臺。此平臺上不僅展現了專業的基本信息，而且搭載了相關專業課程的教學網站，利用此平臺，促進學生開展課前預習、課后復習，并通過加分獎勵等措施給予學生正反饋。經過一個學年的實踐教學，取得了可喜的成績。

1 高職學生的特點

高職學生年齡普遍在18～20歲之間，這個階段的學生大多能較清楚地意識到自己的興趣、愛好、思維特點，也了解與他人相比的優勢與短處，但對于實踐任務及認知策略的知識明顯欠缺，不知道如何依據學習材料的不同性質結構提出不同的學習要求，不了解知識應用的具體條件與情境。如果能針對此情況，開展大量的實踐無疑對知識結構的建設有巨大幫助，但由于時間和經費所限，很難達到以上要求[3]。致使學生在學習中偏重于枯燥乏味的理論知識，無法與實踐應用結合起來，無法引起學習興趣。

此外，我國的高職學生普遍理論基礎較差，學習習慣不良。這些問題使得他們在大學學習中仍然很難有效的利用現有的教育資源，獲得應有的學習效果。

2 網絡平臺的建設

為了給學生們提供一個自主學習的平臺，我們建設了檢測技術及應用專業的網絡平臺。在平臺中，我們通過專業介紹、就業方向、歷年就業單位統計、師資介紹、教學大綱等欄目，為學生提供專業學習和發展的基本信息；同時，為了促進教學效果，我們將每門專業課程都做成網站，只要學生打開相關課程，就可以隨時開始預習或復習。為了增加網站的趣味性，我們設計了大量的與課程有關的趣味故事和生活應用；為了增加網站的實用性，我們搜集了大量與課程知識相關的實際工程的圖片與視頻資料，使學生可以利用網絡看到一個個真實的案例；為了增加學生參與網站的熱情，我們在網站上設置了計時加分器，并分門別類的對學生瀏覽網站中不同內容所使用的時間，進行累計，折算一定的平時成績，進行加分，形成正反饋。

我們還建立了師生互動討論區，學生可以通過討論留言板給老師們提問，老師們會在24小時內給出相應的解答。通過一年的積累，已有問題近千條。為了提高效率，在互動討論區設置了搜索功能，對以前學生提問或老師回答的相關信息可以進行有效檢索，避免重復提問。

此外，我們還建立了習題庫和考試題庫，同學們可以通過登錄網站進行練習和測驗。與普通習題庫不同的是，我們不僅建立了客觀題自動判斷對錯的給分系統，而且利用設置關鍵詞對主觀題進行自動批改。這些細節上的設計，使我們的網絡平臺不僅內容豐富多彩，并且可操作性極強。

3 網絡平臺的實踐與心得

為了分析網絡平臺在教學過程中的作用，我們分別對A、B兩個班級共66名學生進行了教學實驗。考慮到班級學習風氣對調查結果的影響，我們將A班和B班打亂隨機分成C組和D組（每組33人），分別統計了兩門課程“超聲檢測”和“材料理化檢測”的成績和課程表現情況。第一個學期，C組的所有學生按照傳統的教育方法，要求他們進行預習和復習，不給他們提供網絡平臺登陸賬號；D組學生則要求他們充分的利用網絡平臺開展預習和復習，并督促他們充分利用平臺內的大量資源加深對知識的理解。經過期末考試對比，結果十分明顯，D組學生比C組學生平均成績高8.5分（百分制）。同時，由于網絡平臺給D組學生提供了大量有趣的、實用的信息，這些學生在課堂上也異常的活躍，經統計D組學生的總發言次數是C組學生的2倍還多。

為了徹底排除學生個體因素對實驗結果的影響，在第二個學期，我們對C組學生和D組學生的教學方法進行了對換。結果表明，此次利用網絡平臺開展學習的C組學生，取得的教學效果明顯較好，兩門課程的平均分都超過了85分，充分證明了網絡平臺搭建的意義。

4 網絡平臺的不足與改進

盡管在專業全體老師的努力下，網絡平臺順利搭建起來，并在教學過程中對學生起到了有益的幫助。但是，課程網站的建設還很不平衡，有的課程內容仍然不夠充實。為了避免侵犯其他教育工作者的知識產權，在網絡平臺中，我們盡量使用經過自己加工和設計的資料。圖片、視頻、音頻以及大量文字排版等工作需要一定的時間進行完善，現階段“超聲檢測”和“材料理化檢測”兩門課程的網站中資源比較豐厚，其他課程還有待完善。

目前，學生主要以使用網絡平臺為主，很少參與到網站的維護和改進中。這種情況使得負責網站管理和完善的老師工作壓力很大，也不利于網絡平臺的進一步提升。鼓勵學生們參與到網絡平臺的建設和維護中，不僅可以豐富網站內容，還可以縮短網站的更新周期，以學生的視角出發，添加他們喜歡的素材進入網站將使得網站更受歡迎。相信這會極大調動學生主動學習的積極性，并進一步提高教學質量和教學效果。

5 網絡平臺建設展望

隨著計算機技術的迅猛發展，專業網絡平臺必將逐漸得到更廣泛的推廣和應用。當前教學主要以課程內講述為主，這種方式極大的浪費了共同學習討論的機會。網絡平臺的搭建可以有益的推動學生自主學習，未來的課堂將主要以師生討論，答疑解惑為主，而知識性的學習將由課堂轉移至課下，學生們通過觀看教學視頻，結合教材，進行自主學習。我們下一步的主要工作，將著手探索這種新型的學習模式。

這種在網絡平臺的基礎上開展的教學模式的創新，不僅有利于高效的利用課堂的時間，講解和討論較為重要或難以理解的知識點，而且有利于學生們培養自學能力。我們的學生將來要面對的是紛繁復雜的社會，需要的知識是豐富多樣的，為了適應社會競爭，只有使學生掌握了有效的自學能力，才算真正的實現了教學目的和達到了良好的教學效果。

參考文獻