向心力教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇向心力教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1、知道什么是向心力，什么是向心加速度，理解勻速圓周運動的向心力和向心加速度大小不變，方向總是指向圓心．

2、知道勻速圓周運動的向心力和向心加速度的公式，會解答有關問題．

能力目標

培養(yǎng)學生探究物理問題的習慣，訓練學生觀察實驗的能力和分析綜合能力．

情感目標

培養(yǎng)學生對現(xiàn)象的觀察、分析能力，會將所學知識應用到實際中去．

教學建議

教材分析

教材先講向心力，后講向心加速度，回避了用矢量推導向心加速度這個難點，通過實例給出向心力概念，再通過探究性實驗給出向心力公式，之后直接應用牛頓第二定律得出向心加速度的表達式，順理成章，便于學生接受．

教法建議

1、要通過對物體做圓周運動的實例進行分析入手，從中引導啟發(fā)學生認識到：做圓周運動的物體都必須受到指向圓心的力的作用，由此引入向心力的概念．

2、對于向心力概念的認識和理解，應注意以下三點：

第一點是向心力只是根據(jù)力的方向指向圓心這一特點而命名的，或者說是根據(jù)力的作用效果來命名的，并不是根據(jù)力的性質命名的，所以不能把向心力看做是一種特殊性質的力．

第二點是物體做勻速圓周運動時，所需的向心力就是物體受到的合外力．

第三點是向心力的作用效果只是改變線速度的方向．

3、讓學生充分討論向心力大小，可能與哪些因素有關？并設計實驗進行探究活動．

4、講述向心加速度公式時，不僅要使學生認識到勻速圓周運動是向心加速度大小不變，向心加速度方向始終與線速度垂直并指向圓心的變速運動，在這里還應把“向心力改變速度方向”與在直線運動中“合外力改變速度大小”聯(lián)系起來，使學生全面理解“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”的含義，再結合無論速度大小或方向改變，物體都具有加速度，使學生對“力是物體產生加速度的原因”有更進一步的理解．

教學設計方案

向心力、向心加速度

教學重點：向心力、向心加速度的概念及公式．

教學難點：向心力概念的引入

主要設計：

一、向心力：

（一）讓學生討論汽車急轉彎時乘客的感覺．

（二）展示圖片1．鏈球做圓周運動需要向心力．〔全日制普通高級中學教科書（試驗修定本·必修）物理．第一冊98頁〕

（三）演示實驗：做圓周運動的小球受到繩的拉力作用．

（四）讓學生討論，猜測向心力大小可能與哪些因素有關？如何探究？引導學生用“控制變量法”進行探索性實驗．（用向心力演示器實驗）

演示1：半徑r和角速度一定時，向心力與質量m的關系．

演示2：質量m和角速度一定時，向心力與半徑r的關系．

演示3：質量m和半徑r一定時，向心力與角速度的關系．

給出進而得在．

（五）討論向心力與半徑的關系：

向心力究竟與半徑成正比還是反比？提醒學生注意數(shù)學中的正比例函數(shù)中的k應為常數(shù)．因此，若m、為常數(shù)據(jù)知與r成正比；若m、v為常數(shù)，據(jù)可知與r成反比，若無特殊條件，不能說向心力與半徑r成正比還是成反比．

二、向心加速度：

（一）根據(jù)牛頓第二定律

得：

（二）討論勻速圓周運動中各個物理量是否為恒量：

vTf

探究活動

感受向心力

篇（2）

1、知道什么是向心力，什么是向心加速度，理解勻速圓周運動的向心力和向心加速度大小不變，方向總是指向圓心．

2、知道勻速圓周運動的向心力和向心加速度的公式，會解答有關問題．

能力目標

培養(yǎng)學生探究物理問題的習慣，訓練學生觀察實驗的能力和分析綜合能力．

情感目標

培養(yǎng)學生對現(xiàn)象的觀察、分析能力，會將所學知識應用到實際中去．

教學建議

教材分析

教材先講向心力，后講向心加速度，回避了用矢量推導向心加速度這個難點，通過實例給出向心力概念，再通過探究性實驗給出向心力公式，之后直接應用牛頓第二定律得出向心加速度的表達式，順理成章，便于學生接受．

教法建議

1、要通過對物體做圓周運動的實例進行分析入手，從中引導啟發(fā)學生認識到：做圓周運動的物體都必須受到指向圓心的力的作用，由此引入向心力的概念．

2、對于向心力概念的認識和理解，應注意以下三點：

第一點是向心力只是根據(jù)力的方向指向圓心這一特點而命名的，或者說是根據(jù)力的作用效果來命名的，并不是根據(jù)力的性質命名的，所以不能把向心力看做是一種特殊性質的力．

第二點是物體做勻速圓周運動時，所需的向心力就是物體受到的合外力．

第三點是向心力的作用效果只是改變線速度的方向．

3、讓學生充分討論向心力大小，可能與哪些因素有關？并設計實驗進行探究活動．

4、講述向心加速度公式時，不僅要使學生認識到勻速圓周運動是向心加速度大小不變，向心加速度方向始終與線速度垂直并指向圓心的變速運動，在這里還應把“向心力改變速度方向”與在直線運動中“合外力改變速度大小”聯(lián)系起來，使學生全面理解“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”的含義，再結合無論速度大小或方向改變，物體都具有加速度，使學生對“力是物體產生加速度的原因”有更進一步的理解．

教學設計方案

向心力、向心加速度

教學重點：向心力、向心加速度的概念及公式．

教學難點：向心力概念的引入

主要設計：

一、向心力：

（一）讓學生討論汽車急轉彎時乘客的感覺．

（二）展示圖片1．鏈球做圓周運動需要向心力．〔全日制普通高級中學教科書（試驗修定本·必修）物理．第一冊98頁〕

（三）演示實驗：做圓周運動的小球受到繩的拉力作用．

（四）讓學生討論，猜測向心力大小可能與哪些因素有關？如何探究？引導學生用“控制變量法”進行探索性實驗．（用向心力演示器實驗）

演示1：半徑r和角速度一定時，向心力與質量m的關系．

演示2：質量m和角速度一定時，向心力與半徑r的關系．

演示3：質量m和半徑r一定時，向心力與角速度的關系．

給出進而得在．

（五）討論向心力與半徑的關系：

向心力究竟與半徑成正比還是反比？提醒學生注意數(shù)學中的正比例函數(shù)中的k應為常數(shù)．因此，若m、為常數(shù)據(jù)知與r成正比；若m、v為常數(shù)，據(jù)可知與r成反比，若無特殊條件，不能說向心力與半徑r成正比還是成反比．

二、向心加速度：

（一）根據(jù)牛頓第二定律

得：

（二）討論勻速圓周運動中各個物理量是否為恒量：

vTf

探究活動

感受向心力

在一根結實的細繩的一端拴一個橡皮塞或其他小物體，掄動細繩，使小物體做圓周運動（如圖）．依次改變轉動的角速度、半徑和小物體的質量．

篇（3）

 

圓周運動是一種特殊的曲線運動，也是牛頓定律在曲線運動中的綜合應用。描述圓周運動的物理量多，且許多物理量（力、加速度、線速度）在時刻變化，因此，本單元是必修教材中的重點、難點、和學生的學困點。教師如何根據(jù)自己的學生把握教材的難易，設計好教案，對順利完成好本單元教學就顯得非常重要。5月中旬，我市進行了教學能手評選活動，我作為評委聽了教師在本單元的賽教課，根據(jù)教師課堂教學和學生的學習反應情況，我對教師的教學進行了反復思考，并通過對人教版和魯科版教材的研究，對本單元提出教學建議向心力向心加速度，僅供教師在今后的教學中參考。

1、向心力：在本次賽教中，一位教師給向心力下了如下定義：做圓周運動的物體所受到指向圓心的合外力，叫向心力。這個定義是不確切的，其一是容易給學生產生誤導，認為做圓周運動的物體要受到一個向心力的作用，其二、向心力是按力的作用效果命名的，它可以是某一個力、或幾個力的合力、還可以是某種力的分力。魯科版在本知識點教材處理比較好，先通過細繩栓一小球在光滑水平面做圓周運動的演示實驗，分析其受力，得出：做圓周運動的物體一定要受到一個始終指向圓心等效力的作用，這個力叫做向心力。這個定義也比較科學，學生容易接受，且給等效力留了拓展空間，教師在后面的教學中，再通過圓周運動的實例引導學生逐漸認知向心力。在新課教學中，對有些復雜問題應循序漸進，不可一步到位。人教版教材是先學習向心加速度，根據(jù)牛頓第二定律，這個加速度一定是由于它受到了指向圓心的合力，這個合力叫向心力。這樣給出向心力顯得有點抽象，學生不容易接受cssci期刊目錄。

2、向心加速度：人教版教材是通過質點做勻速圓周運動，找出t時間內的速度變化量v，v∕t求出平均加速度，當t趨近零時，v垂直于速度v,且指向圓心，既為質點在該位置的加速度，稱向心加速度向心力向心加速度，然后給出加速度的公式。按此教學方案，邏輯性強，學生能知道向心加速度的來龍去脈，但由于用到了速度的失量差和極限概念，大部分學生感到學習困難，從課堂效果上看并不好，因此本教學方案適宜優(yōu)秀學生。魯科版教教材是通過圓周運動物體的受力分析，總結出做圓周運動的物體受到向心力的作用，那么它必然存在一個由向心力產生的加速度，這個加速度叫向心加速，方向與向心力方向一致，始終指向圓心，然后直接給出向心加速度的數(shù)學表達式，省去了復雜的數(shù)學推導，使教學難度大大降低，從課堂教學效果看：學生感覺容易接受，師生互動較為活躍。

3、火車轉彎：火車轉彎是向心力與圓周運動綜合分析最好的實例，引導學生分析好火車轉彎時需要的向心力（mv∕r或mωr）與提供的向心力二者之間的關系，對后面學習離心運動、宇宙速度、天體的運行將打下堅實的基礎。在聽完教師的課后，我對教師的教學提出三點建議：（1）必須展示或畫出鐵軌與火車車輪接觸圖形，并明確指出火車的車輪上有突出的輪緣，這樣學生就很容易聽懂火車轉彎時向心力的來源，以及車輪與鐵軌的相互作用關系。人教版在此處編寫的非常到位，望教師在設計教案時參考。（2）火車轉彎時應從雙軌等高說起，這樣學生就容易理解：為什么鐵路建設時外軌要略高于內軌。然后引導學生分析對于彎道半徑、內外高度差確定的某個彎道，火車受到的重力與支持的合力指向圓心，如果車速合適向心力向心加速度，這個合力恰好提供火車轉彎所需向心力（建議教師畫出簡圖求出這一速度：mgtan=mv／r），那么火車輪緣就不會對鐵軌形成擠壓，進而給學生提出，當火車速度大于、小于這一速度時，輪緣與哪條軌形成擠壓？力的方向如何，讓學生討論得出結果。（3）應明確指出火車轉彎（汽車轉彎）的軌道平面是水平面，而不是道路橫截面的斜面。學生在處理此類問題時，容易把向心力寫成mgsin,究其錯誤原因，就是沒有正確找出車轉彎時的軌道平面。

篇（4）

論文摘要：隨著民眾安全感的普遍逐年下降，對兒童進行心理安全教育也應該引起足夠的重視，而心理安全教育的價值取向則是首先需要解決的問題。兒童心理安全教育應以讓兒童體驗到充分的心理安全感為價值取向。

安全問題與人類同在。尤其是近年來，一起起嚴重的自然災害層出不窮，一次次性質惡劣的人為災難接連不斷，人們的安全感受到了極大的挑戰(zhàn)。有調查表明不僅我國民眾安全感在逐年下降，全世界民眾都是這樣。成人尚且如此，那些正處于成長階段的兒童，那些自我保護能力、應對外界突發(fā)事件的能力及心理承受能力等都不及成年人的青少年兒童肯定更甚！每一次災難過后，他們所受到的沖擊肯定比成人還要強，他們的安全感經(jīng)受著現(xiàn)實更大的挑戰(zhàn)。因此，兒童心理安全教育迫在眉睫。但，兒童心理安全教育作何價值取向？這是首先需要解決的問題。下面，筆者將就這一問題略表拙見。

1 安全概念

1.1安全的基本含義

1.1.1語詞學意義：中文解釋只是從客觀事實、結果來論述“安全”，而英文解釋既有客觀上的，也有主觀上的“安全感”。

1.1.2邏輯學的理解：日常生活中，經(jīng)常可以聽到一些與“安全”詞義相近的詞語，如安心，安寧，心安理得等，與之詞義相對的有：危險，恐懼，害怕，不安全等，不僅習慣用法是如此，幾乎每一本漢語字典也都將“安”與“危”相對立，由此，或許我們能更深切地領悟到安全的真正含義。

1.2安全的科學含義

1.2.1生命科學中的“安全”：學會自我保護，珍惜、愛護自己的生命，不僅要懂安全知識，還要具備安全意識，更要培養(yǎng)安全應對能力。

1.2.2社會學中的“安全”：保障社會的穩(wěn)定與和諧，使之穩(wěn)步快速發(fā)展。

1.2.3心理學中的“安全”：有研究者認為，心理安全是指心理的穩(wěn)定感和基于現(xiàn)在對未來的穩(wěn)定預期；也有研究者認為，所謂心理安全是指，不需要有任何的戒備心，不擔心別人會隨時指責和批評自己，有一種安全感。

由上可見，安全一詞不僅在字典里的釋義有些出入，在不同學者的眼里，其詞義也有不同。此外，在日常生活中，不同時期的人們對“安全”一詞意義的理解也有差別，雖然不是基本涵義的不同，但是各有側重。在傳統(tǒng)文化中，“安全”多指的是人身、物質上的安全，而現(xiàn)代的“安全”內涵明顯擴大，不僅包括人身、物質安全和社會安全，也包括精神安全。精神安全中，最重要也是正日漸成為關注焦點的是心理安全，包括認知安全、情感安全和意志安全。

1.3“心理安全”概念的由來

關于“心理安全”的概念，早在上個世紀中期，美國人本主義心理學派就提出來了，羅杰斯根據(jù)他在心理治療實踐中獲得的一些經(jīng)驗，提出創(chuàng)造性產生的首要條件就是心理安全與心理自由。但在那以后的很長一段時間里，心理安全都未受到重視。直到美國9.11事件以后，心理安全才開始受到世界人們的高度關注。

2 兒童心理安全教育的價值取向

人作為自然、社會、精神三位一體的存在物，同時具有自然、社會、精神三種不同的需要。兒童也同樣具有自然、社會、精神三種不同的需要。按照馬斯洛的觀點，任何的精神需要都是建立在自然需要與社會需要基本得到滿足的基礎之上的，所以要讓兒童體驗到充分的心理安全感，其自然需要與社會需要同樣不容忽視。

2.1自然需要

從安全教育角度來說，兒童的自然需要主要體現(xiàn)在生理安全需要，即人身財產安全。可以說人身財產安全是隨著人類的誕生而誕生的。原始社會的人們?yōu)榱藵M足食住等基本生存需要，頑強地與當時極其惡劣的自然環(huán)境作斗爭。現(xiàn)代人的衣食住行等基本生存需要雖然沒了擔憂，但威脅生命安全的隱患卻并不亞于原始人類。要保障青少年的人身財產安全，不僅要在交通、消防、活動場地、設施安全等方面下功夫，也要在保障校園安全，如校舍安全、飲食安全等方面花大力氣；不僅要加強民眾安全保護意識教育，而且也要增強法律政策的保障。

2.2社會需要

從安全教育角度來說，兒童的社會需要更集中地體現(xiàn)在群體安全和環(huán)境安全上。群體安全中最受關注的是校園安全。據(jù)統(tǒng)計，2000年至2006年，全國中小學因設施不當，出現(xiàn)學生因樓道擁堵擠壓、被踩死踏傷的事故就達十多起，死、傷中小學生數(shù)百人。還有因危房倒塌造成學生傷亡的事故也多次發(fā)生，加上生活設施亂、臟、差而危害中小學生身體健康的事件更是不勝枚舉。另據(jù)團中央、教育部等組織的關于中小學生安全問題的調查表明學校已經(jīng)成為家長們最擔心孩子受到傷害的地方。校園安全應引起有關部門的格外重視。此外，生態(tài)和環(huán)境安全也都面臨著很大的威脅和挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡安全也逐漸成為一個潛在的巨大社會問題。要滿足兒童的社會需要，就要在保證校園安全、生態(tài)安全、文化安全和網(wǎng)絡安全等方面下功夫，給兒童創(chuàng)造一個安全、和諧、友愛的成長環(huán)境。

2.3精神需要

人是有意識的存在物，因而具有精神的需要。人的精神(意識、心理)由理性、情感、意志三個部分所組成。“人的這三種心理因素、活動和內驅力便相應產生三種心理需要，即認知需要、情感需要和意志需要”。下面，筆者將分別從這三個方面來闡述心理安全。

2.3.1認知安全

亞里士多德曾說過“求知是人類的本性”。人首先是一種理性的動物，理性是人的精神的最高層次，“求知”是理性的根本屬性。認識的目的是要為人的活動提供依據(jù)、尺度、準則和界限。要求得心理安全，必先滿足人的認知需要。只有當我們對一個事物的形成過程或事件的來龍去脈了如指掌的時候，才能拿出更好的解決辦法或應對策略，也只有這個時候，我們才能真正求得心理安全。

2.3.2情緒/情感安全

情感是人的心理因素的核心部分。不同的情感對人的身心健康及人的活動具有不同的影響。積極、樂觀的情緒不但有益于人的身體健康，消極憂郁的情緒則不但有損于人的身體健康。

諸多觀察和研究都表明，幼兒情緒情感最突出的表現(xiàn)為依戀。鮑爾比曾指出:依戀是一種個體與具有特殊意義的他人形成牢固情感紐帶關系的傾向，在個體的一生中都起著重要作用。而依戀這種情感的心理背景是安全感， 依戀形成以后便成為幼兒與他人交往的安全基地。兒童一旦與他的依戀對象分離， 便產生一種分離焦慮， 即由于安全基地的消失而帶來緊張和不安。

情感安全不僅要在追求個體的情感安全上下功夫，也要注意在群體或團體中創(chuàng)設集體的情感安全氛圍。此外，和諧的人際關系也能給交往雙方一種安全感，被信任感，使雙方可以從容地開放自己，全身心地投入相互的交往活動。

2.3.3意志安全

人還是一種有意志的動物，意志是人所特有的心理現(xiàn)象。所謂意志，就是人們追求某種目的和理想時所表現(xiàn)出來的果敢、勇毅、自制和不屈不撓等精神。無論是人的學習、工作和生活，都不可能一帆風順，都會遇到各式各樣的艱難、困苦和險阻，這就需要良好的意志品質來支配和調節(jié)自己的行動。

在兒童的教育過程中，無論何時何地，我們都應該要注意培養(yǎng)、鍛煉兒童良好的意志品質。在培養(yǎng)兒童良好的意志品質方面，有研究者認為應該對兒童進行挫折教育，提出“挫折教育 勢在必行”的觀點。

3 論證兒童心理安全教育的價值取向

關于兒童教育的價值取向，古往今來，許多教育家都提出了自己的觀點，有認為教育應該發(fā)展健全的人，有認為兒童教育要兼顧前瞻性和后顧性兩方面，前者立足于現(xiàn)在、后者注重未來。還有研究者認為：“教育就是使個體適應日益變化的社會生活，促進人的認識能力、意志和個性的發(fā)展，其最終目的是賦予個體生存的本領和實現(xiàn)人的全面自由的發(fā)展。”

借用熊華生教授對教育目的價值取向的觀點，筆者以為，兒童教育在兼顧上述四個方面即兒童個人發(fā)展與社會發(fā)展、兒童當前生活與其未來成人生活的同時，應當有所側重，即側重于兒童的個人發(fā)展及其當前生活。兒童的教育應以為兒童提供幸福快樂的童年生活，促進兒童個體全面健康發(fā)展為目標。而心理安全教育更應以為他們創(chuàng)造幸福快樂的童年，維護其心理安全為價值取向。因為，畢竟兒童還小，他們無法肩負社會發(fā)展的重任；再者，兒童還只是處于對當前的世界充滿未知、充滿好奇的時候，在對當前的世界都無法控制、無法預測的前提下，談何為未來的生活做準備！

總之，安全教育的目的是為了兒童的健康快樂成長，是為了給他們一個安全舒適自由快樂的成長環(huán)境。要保證兒童的心理安全，絕不能忽視一個極其重要的因素----安全感。這里所謂的安全感，不僅包括對生理安全的體驗，也包括心理安全的體驗。安全感是整個兒童期心理健康發(fā)展的重要基礎，對學前期兒童尤為重要。因此，兒童心理安全教育應著力于幫助兒童建立充分的安全感，只要有利于提高安全感水平的辦法或策略都可以而且應該要實施。

參考文獻

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[2]葉志平，李衛(wèi)兵.心理安全同樣重要[J].中小學管理，2004.4.

[3]王福顯.保障小學生心理安全[J].教學與管理，2005.6.

[4]劉翔平.青少年為什么安全感匱乏[J].北京日報，2003.3.26.

[5]江琳.給孩子一個安全的童年[J].家庭教育（嬰幼兒家長），2003.1.

[6]劉宣.國外幼兒園安全教育述評[J].幼教園地，2004.9.

[7]劉世民.教育的價值取向與兒童中心論[J].重慶師院學報哲社版，1997[3].

[8]陳寶祥.試論基礎教育的價值取向[J].遼寧教育研究，2001[3].

[9]羅虹苑.安全教育勿忘保護幼兒的心理健康[J].教育導刊.幼兒教育，1998.02.

篇（5）

在思想品德教學過程中，教師在教案的設計、案例的設置等環(huán)節(jié)中可以加強對學生自信心的教育和培養(yǎng)。

一、情感激勵

【案例】“相識的快樂”中自我介紹的演講環(huán)節(jié)。

這是初一入學的第一節(jié)課，面對著陌生的面孔，很多學生不敢上臺進行自我介紹。也有部分學生在聽了其他學生的自我介紹后，認為自己沒有特長，不好意思展現(xiàn)自己。還有一些學生在下面蠢蠢欲動，但就是沒有勇氣走向講臺。在此過程中，我現(xiàn)對前面敢于自我介紹的學生進行了表揚，樹立了榜樣。再向學生介紹了我在初中、高中階段面對此類情景時自己不自信的表現(xiàn)和種種克服的辦法，給學生帶來歡笑和放松，同時也激勵大家每一個人都會有相似的經(jīng)歷，要敢于嘗試，敢于表現(xiàn)。在這一番自我經(jīng)歷的展示后，終于激發(fā)了大家的熱情，有幾位一直不愿上臺的學生，進行了自我介紹。在介紹后，我對每一個人的表現(xiàn)進行了點評，側重指出了演講中的一些精彩的細節(jié)和值得大家學習的地方。又指出哪些地方可以采取什么樣的方法會做得更好。最后全體學生一熱烈地掌聲，為他們幾位同學找到自信而喝彩。這幾個學生在以后的課堂上非常自信而且積極。

情感的激勵可以貫穿于整個課堂，它不需要教師做多大的動作。有時課堂上一個贊揚的微笑、一個懇切的眼神、一次小小的精神或物質的獎勵，就會讓學生有自豪感和成就感，能激勵其不斷地進步，增強自信。

二、活動的設計要發(fā)揮學生的創(chuàng)造力

威爾遜曾說過：“要有自信，然后全力以赴――假如具有這種觀念，任何事情十之八九都能成功。”在思想品德教學中有很多的活動，而這些活動的開展我們完全可以交給學生，讓他們全力以赴，發(fā)揮他們獨特的創(chuàng)造性思維來設計活動。這樣的活動必將更加貼近學生的學習的實際，也將激發(fā)學生的學習興趣，有利于獲得成功、收獲信心。如，案例《筑起“防火墻”》一課中有這樣一個情景活動：“我家門鎖被撬，有賊！”怎么辦。我就把這個情景活動交給了一個小組，讓他們來設計如何應對。他們設計出了很多的應對情景。如：

1.發(fā)現(xiàn)家中有賊，要保持冷靜，裝出若無其事、漠不關心路過的樣子，迅速離開家門。

2.趕快去鄰居家請大人幫忙撥打“110”報警。

3.如果進入家中，可以裝成尋找同學的樣子，迅速離開。

4.如果發(fā)現(xiàn)樓下或門口附近有可疑的車輛，一定要把車牌號碼、顏色和車型特征記錄下來，然后告訴警察或大人。

在教學中，學生的這個情景表演十分成功，極大地激發(fā)了學生參與的熱情，讓學生從創(chuàng)新性的活動中激發(fā)了自信心。

因此在教學中，教師要給予學生一些可完成的任務，創(chuàng)設條件和機會，讓學生在創(chuàng)造中感受自信。在過程中要充分肯定他們的創(chuàng)造力，尊重和理解學生的個性價值和心理特點，培養(yǎng)他們的自信心。

三、寬容過失

篇（6）

2014年某企業(yè)原油罐頂取樣過程中，發(fā)生該企業(yè)職工在罐頂掏出手機，有恃無恐玩手機的事情，這是在任何單位都不應該犯的大忌，偏偏發(fā)生在了這樣一個現(xiàn)代化的大型國有煉化企業(yè)里！并且原油罐頂玩手機事件是在該企業(yè)一年時間里發(fā)生三起震驚全國火災之后！該企業(yè)設備完善、管理完善卻燒無止境，這神奇的經(jīng)歷無論怎樣深度分析都不為過，但真正原因怕就是這種抱著有恃無恐的心態(tài)，嘴上喊安全，心里根本沒安全，讓我們的員工與該企業(yè)這名職工一起承擔了如此大的安全風險。這種心態(tài)往大里說是國家慣得，往小里說是地方寵的，往細微處說是端著金飯碗，心里太安逸了！

每一個油企，安全是時時刻刻都在抓的管理工作，安全成為一名一線生產工人最熟悉的字眼。太熟悉了，嘴上喊著千萬遍，反而心里一遍也沒有了，“工作一分鐘，安全六十秒”，“高高興興上班了，平平安安回家去”，安全，時時、處處都在談論，它帶給了我們發(fā)展的美好前景，同時又凝聚了太多人的牽掛和責任，安逸卻讓這些停在了嘴里，沒滲進心里，閉上眼睛，每一個人都應感受到這份安全的重大，安全的深刻。僥幸卻讓一切努力付之東流。

對現(xiàn)階段科學技術成為第一生產力的工業(yè)企業(yè)，安全資金的投入，讓物的不安全狀態(tài)在不斷完善，即生產設備有了質的完善、技術有了飛躍的改進，危險和風險可控、能控狀態(tài)大大加強，但是由于人的意識和行為的可變性、差異性太強，職工的安全意識問題反而在發(fā)生的隱患、事故中占了很大比例。一些事故的發(fā)生并非職工不知道，也并非技術能力和水平不夠，而是在關鍵的時刻失去了事故發(fā)生的可能預見和后果意識，失去了對自己生命、他人生命的保護和責任意識，失去了自我控制，說到底還是對安全的僥幸心理主導了我們在工作中的行為。

有句老話，淹死的都是會水的。我們常說熟能生巧，但是如果將“巧”向“取巧”轉變，這種取巧的行為就是安全管理中的僥幸心態(tài)。

僥幸心態(tài)在安全管理中處處存在，某車間排水管線在用了28年后，腐蝕漏了，需要維修，報修后，來了三個師傅，干了兩天完活，這兩天可謂處處僥幸，問題如下：

僥幸心態(tài)影響安全管理的表現(xiàn)之一：別人身上的不幸不會發(fā)生在我身上。一個人站在腳手架上用水鉆打孔，水鉆的電源插頭從插線排上掉了下來，這個師傅就趕緊彎腰去插，另一個站在下面的人，見狀直接就給他插上了，結果水鉆因為開關沒有彈起來，直接轉了起來，啪的一聲直接就把水鉆的把手給打爛了。現(xiàn)場所有人都嚇了一跳，去修水鉆的空系，其中一個師傅語重心長的說今天運氣很好，去年就有一個因為同樣原因被打斷腿了，僥幸，非常的僥幸，身體離水鉆的距離遠了些，急速的轉動沒能打在人身上。

僥幸心態(tài)影響安全管理的表現(xiàn)之二：懶散的習慣卻從未發(fā)生過意外。電動工具的使用中，要求不用開關一定要關上，使用前一定要檢查儀器完好，開關的位置。一個師傅給磨光機換上鋸片后，把磨光機順手就放在了腳邊，再次使用也根本不檢查，一插電，磨光機就在腳邊，貼著這個師傅的腳飛速轉了起來，很近的距離，如果當時靠上了，腳趾頭估計就要沒上至少兩個，原來上一次用完后，磨光機的開關根本就沒有關。這個師傅連連喊僥幸，卻不知這種懶散的工作習慣讓其安全風險大大增加。

僥幸心態(tài)影響安全管理的表現(xiàn)之三：自控能力不強，缺乏堅持。一個師傅用熱熔器連接PPR管線，旁邊的師傅提醒說，用完把熱熔器跟別的東西放得遠一點。開始提醒還管用，也很注意，但半個小時后就很隨意的放了，一個小時后就發(fā)生了用完熱熔器直接就放到了電線上的事情，一放上，緊接著就是啪的一聲，很大的火花，電路也跟著跳了閘。

篇（7）

2012 年11 月中國廣東省江門市甲貿易公司與埃及乙公司在廣交會上達成一筆交易，訂立買賣“男式長褲”的服裝銷售合同。貿易合同規(guī)定由甲公司以CIF CAIRO（開羅）的價格條件向乙公司銷售貨物，以即期的議付信用證支付方式進行結算。2012 年12 月10日，乙公司根據(jù)合同的規(guī)定通過埃及國民銀行（National Bank of Egypt）按時向甲貿易公司開來信用證，在信用證中表明受跟單信用證統(tǒng)一慣例，國際商會第600 號出版物（簡稱UCP600）的約束。埃及開證銀行所開立的信用證，金額為USD360000，受益人為甲公司，貨物描述為男式長褲（MEN’S TROUSER），數(shù)量為18000條（18000PCS）。

甲公司及時發(fā)貨，并向議付行提交了相符單據(jù)，但當議付行向開證行寄單和索償時，開證銀行卻以下列不符點為由拒付單據(jù)：

1.發(fā)票的不符點：（1）信用證發(fā)票條款要求：Commercial invoices in triplicate，但受益人提供的單據(jù)名稱卻為：Invoice，不符合信用證的要求；（2）發(fā)票中受益人的地址為中山市，與信用證規(guī)定的地址江門市不符。

2.裝箱單和提單的不符點：裝箱單和提單上的數(shù)量均為360紙箱（360CTNS），與信用證規(guī)定的18000條不符。

議付行與開證行就以上不符點產生了爭議。

二、案例分析

（一）受益人提交的發(fā)票是否與信用證的規(guī)定不相符？

本案中埃及開證行就發(fā)票提出的兩個不符點均不成立，原因如下：

1.ISBP是《關于審核跟單信用證項下單據(jù)的國際標準銀行實務》的簡寫，它是對UCP600的補充、細化和解釋。如果信用證和UCP600 都未對單據(jù)某些事項做出明確的規(guī)定，受益人在制單時就應以國際標準銀行實務為準。雖然UCP600對發(fā)票的標題未作規(guī)定，但ISBP對發(fā)票的標題作了明確的規(guī)定為：信用證要求提交“invoice”而未作進一步定義，則提交任何形式的發(fā)票都是可接受的。然而，除非信用證另有授權，標明為“provisional”（臨時發(fā)票）、“pro-forma”（形式發(fā)票）或類似的發(fā)票是不可接受的。反過來，在信用證要求提交商業(yè)發(fā)票（commercial invoice）時，標明為“invoice”的單據(jù)也是可以接受的。因此，本案中受益人提供的發(fā)票單據(jù)名稱為：“Invoice”，按照ISBP對發(fā)票標題的規(guī)定，不構成不符點。

2.“發(fā)票中受益人地址與信用證不符”，不構成不符點。因為，本案中雖然發(fā)票中受益人的地址為中山，與信用證中規(guī)定的地址江門不同，但都在同一個國家——中國。根據(jù)UCP600 第14 條j 款“當受益人和申請人的地址出現(xiàn)在任何規(guī)定的單據(jù)中時，無須與信用證或其他規(guī)定單據(jù)中所載相同，但必須與信用證中規(guī)定的相應地址同在一國。”因此，開證行提出的“發(fā)票中受益人地址與信用證不符”，不構成不符點。

（二）裝箱單和提單上的數(shù)量是否與信用證的規(guī)定不相符？

本案中開證行就裝箱單和提單提出的不符點均不成立，原因如下：

1.裝箱單是商業(yè)發(fā)票的補充，其目的是在于描述貨物是如何包裝的。在本案中，裝箱單顯示了360CTNS“MEN’S TROUSER”，每紙箱50條，并顯示了凈重7500KGS，毛重7800KGS，體積43CBM。而且，在裝箱單中還注明了發(fā)票號碼為STR45678，由此也就在商業(yè)發(fā)票和裝箱單之間建立了必要的聯(lián)系。信用證只是要求提交三份裝箱單，并沒有對裝箱單做進一步的詳細要求。根據(jù)UCP600第14條d 款“單據(jù)中的數(shù)據(jù)，在與信用證、單據(jù)本身以及國際標準銀行實務參照解讀時，無須與該單據(jù)本身中的數(shù)據(jù)，其他要求的單據(jù)或信用證中的數(shù)據(jù)等同一致、但不得矛盾。”；UCP600第14條f 款“如果信用證要求提交運輸單據(jù)、保險單據(jù)或者商業(yè)發(fā)票之外的單據(jù)，卻未規(guī)定出單人或其數(shù)據(jù)內容，則只要提交的單據(jù)內容看似滿足所要求單據(jù)的功能，且其他方面符合第十四條d款，銀行將接受該單據(jù)。” 可見，UCP600并非要求單證和單單之間的“等同”，而是僅要求“不得矛盾”。由本案例可以看出，發(fā)票中的數(shù)量為18000條，與裝箱單中的數(shù)量360紙箱（360紙箱X50條=18000條）并不矛盾，不構成不符點。

2.提單顯示了360CTNS “MEN’S TROUSER”，“Shipper’s load ，count and seal”，毛重7800KG，體積43CBM，與裝箱單一致。按上述理由，不構成不符點。

基于上述分析，本案爭議中信用證項下的商業(yè)發(fā)票、裝箱單和提單并無矛盾之處。裝箱單和提單注明了同樣的貨物毛重和體積，上述三種單據(jù)都注明了同樣的貨物描述MEN’S TROUSER；商業(yè)發(fā)票和裝箱單注明了同樣的發(fā)票號碼，顯然單據(jù)之間存在充分的聯(lián)系。因此，議付銀行提交的單據(jù)與信用證相符。

三、對信用證項下“相符交單”含義的正確理解

單證員在外貿企業(yè)中負責制單結匯的工作，要正確理解 “相符交單”的含義，要嚴格按照信用證的要求向銀行提交一套完整的正確單據(jù)，確保單據(jù)與信用證相符，以便順利及時的結匯。UCP600第2條“定義”給予了明確的界定：“相符交單”是“指與信用證條款、本慣例的相關適用條款以及國際標準銀行實務一致的交單”。這個定義為信用證的受益人制作相符單據(jù)和銀行審單提供了依據(jù)， 同時也減少實務中對于單據(jù)不符點的爭議。因而要正確理解“相符交單”的含義，主要從以下三個方面進行：

（一）單據(jù)必須與信用證條款保持一致

按照UCP600 第14條（審核單據(jù)的標準）d 款規(guī)定：“單據(jù)中的數(shù)據(jù)，在與信用證、單據(jù)本身以及國際標準銀行實務參照解讀時，無須與該單據(jù)本身中的數(shù)據(jù)，其他要求的單據(jù)或信用證中的數(shù)據(jù)等同一致、但不得矛盾。”按此規(guī)定，只要單證之間、單單之間以及單內不矛盾，即視為“相符交單”。如上述案例中，發(fā)票中的數(shù)量為18000條，裝箱單中的數(shù)量為360紙箱，雖然計量單位不同，發(fā)票用“條”作計量，而裝箱單用“紙箱”作計量，但它們并不矛盾，因此不能視為單證不符，亦即不構成不符單據(jù)。

（二）單據(jù)必須與UCP600 的相關適用條款保持一致

單證員要認真閱讀和理解UCP600的各項條款，在制作結匯單據(jù)時，要與UCP600相關適用條款保持一致。如上述案例中，信用證中規(guī)定受益人的地址為江門市，單證員在制作發(fā)票時，受益人的地址制作為中山市。雖然兩個地址不同，但并不視為不符點，原因是適用了UCP600 第14 條j 款“當受益人和申請人的地址出現(xiàn)在任何規(guī)定的單據(jù)中時，無須與信用證或其他規(guī)定單據(jù)中所載相同，但必須與信用證中規(guī)定的相應地址同在一國。”對于在信用證中未做出明確規(guī)定的事項，受益人也應遵循UCP600 中的相關適用條款行事并制單。例如：當L/C規(guī)定了受益人需提交正本運輸單據(jù)，卻未明確規(guī)定交單期，這時受益人就要按照UCP600 第14 條c款的規(guī)定，在不遲于裝運后的21個日歷日內交單，但不得遲于信用證的到期日。只要單證員能熟讀和理解UCP600的各項條款，在制作結匯單據(jù)時，就會做到心中有數(shù)，充滿信心。

篇（8）

作者簡介：周書仁（1975-），男，江西都昌人，長沙理工大學計算機與通信工程學院，講師。（湖南 長沙 410004）

基金項目：本文系2011年長沙理工大學教研教改基金項目（項目編號：JG1121）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0108-02

“數(shù)據(jù)庫原理”是計算機專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，集理論與實踐于一體。其教學目的是使得學生既能掌握基本的理論，又有較好的實踐動手能力，教學時常常采用“理論+實驗”的傳統(tǒng)教學模式。由于數(shù)據(jù)庫原理比較抽象，學生學習初期一般會感覺比較難，并且不知道學習數(shù)據(jù)庫到底有什么用，即使是上機實驗也是完成一些概念上的語句操作，很少涉及到一個完整的信息系統(tǒng)案例流程。為了充分調動學生的學習積極性和案例分析設計能力，提高學生的自信心和市場適應能力，研究數(shù)據(jù)庫原理與信息系統(tǒng)案例相結合的教學改革與實踐有重要意義。

一、“數(shù)據(jù)庫原理”課程現(xiàn)狀

隨著計算機信息系統(tǒng)在各行各業(yè)的普遍應用，相關數(shù)據(jù)庫技術在其應用領域中顯示出極其重要的作用。數(shù)據(jù)庫技術是計算機科學的重要分支，是信息系統(tǒng)的核心和基礎，并且已經(jīng)廣泛應用于國內的政府部門、電信、郵政、公安、金融、保險、能源電力、交通、科教、石化、航空航天、民航等行業(yè)。當前，絕大多數(shù)計算機應用系統(tǒng)都已經(jīng)離不開數(shù)據(jù)庫做支撐，因此數(shù)據(jù)庫課程在計算機人才培養(yǎng)中有著重要作用。數(shù)據(jù)庫原理起源于實際需求，它的強大生命力在于解決實際應用，因此數(shù)據(jù)庫原理具有很強的理論性和實踐性。隨著時代的發(fā)展，學科交叉、融合現(xiàn)象日益明顯，需要解決的問題往往是多學科的、多領域的問題，建立合理的、可研究、可設計的有代表性案例分析平臺這一問題已經(jīng)被凸顯出來。

國內教育工作者按照教育理論發(fā)展思路，提出了一系列先進的教育方法與教學策略，解決了不少有關數(shù)據(jù)庫理論課程的教學改革和實施方案，如基于問題教學方法、基于教學模式設計教學方法、基于項目引導教學方法、基于探究式教學方法等，這些方法在一定程度上提高了學生的學習主動性和學習效率。

波爾州立大學Chen[1]引導學生將數(shù)據(jù)庫應用技術作為一門工具收集信息并解決問題，通過這一研究促使學生主動嘗試解決問題的辦法，并利用已掌握的數(shù)據(jù)庫技術或通過學習新的技術解決企業(yè)數(shù)據(jù)的不良結構問題，從而較好地解決師生之間教與學的問題。喬治亞大學Kim等提出基于情景與案例的教學方法，該研究要求教師課前獲取有關教學技術的情景知識，如通過加強的Web平臺和基于案例實踐等方法[3]，整個過程采用構建主義[4]的認識論和以學生為中心的教育方法。

二、課程與案例結合的教學研究

本課題通過精選出一些具有代表性的企業(yè)生產信息系統(tǒng)案例并按照優(yōu)化的學習步驟構建實踐教學平臺，通過相應的系統(tǒng)自動評價機制考核學生的知識掌握程度和信息系統(tǒng)案例分析與設計能力，最終達到全面提高學生的綜合素質。改革的教學方法主要包含以下四點。

1.多樣化教學管理

在教學方法上采用建構主義及混合式學習理論教學法與案例分析設計教學法相結合的方式。考慮到學生的知識水平、認知規(guī)律、學習特點和接受能力，教學重點放在提高學生的學習興趣和鼓舞學生的學習信心上，教學過程結合精心設計的典型案例講解重要知識點。

2.案例化教學鞏固

學生對于枯燥抽象的理論教學往往會不感興趣，而對于小有成就的案例教學會有極大的探索欲望，其能夠使得學生在開發(fā)過程中發(fā)現(xiàn)問題并能夠激發(fā)學生對于掌握基礎理論的渴望。信息系統(tǒng)案例需要課題組進行精心挑選，有計劃、有步驟、由淺入深、與教學內容及進度能齊頭并進、不偏不倚涵蓋知識點的、組織結構好的信息系統(tǒng)案例庫。

3.良好的評價機制

要使得本課題對于學生能夠產生最大的利益，一種好的評價機制是不容忽視的。在結合數(shù)據(jù)庫理論與信息系統(tǒng)案例教學的過程中，大部分學生跟從教師的安排和進度實施，但也不排除因個人惰性或其他原因而忽視這兩者結合的緊密性和連續(xù)性，導致效果不能達到最佳。因此有必要建立一套良好的教學評價機制，以督促學生的自主學習，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新性。

4.建設較為全面的數(shù)據(jù)庫原理與信息系統(tǒng)案例教學資源網(wǎng)站

網(wǎng)絡化教學是教育改革的一個重要體現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫原理與信息系統(tǒng)案例教學擬建立并開通“數(shù)據(jù)庫原理與信息系統(tǒng)案例分析與設計”教學網(wǎng)站。改進原有的課堂講授單一模式，提供一個集原理性、階段性、代表性、交互性和評價機制于一體的教學輔助信息化平臺。

三、具體實施方法

進行數(shù)據(jù)庫原理與信息系統(tǒng)案例相結合教學時具體的實施方法包括以下三點：

1.理論與案例結合講解

教師根據(jù)精選好的實際案例，從基本理論概念和企業(yè)應用背景由淺入深講解，進一步詳細講述，功能需求分析、系統(tǒng)設計模式、方案實施等，使學生全面掌握解決問題的整個流程。

2.獨立案例開發(fā)

學生根據(jù)教學與實踐平臺所給出的階段性案例開發(fā)問題，嘗試獨立地、完全開放式地進行案例開發(fā)，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和綜合運用知識的能力。

3.教學實踐系統(tǒng)評價

針對學生在案例開發(fā)過程中遇到的問題或是出錯，教師可根據(jù)系統(tǒng)評價引導學生發(fā)現(xiàn)問題、改進方法，讓學生真正領悟理論對案例實踐的指導作用、生產實踐對理論的檢驗和完善作用。同時也促進評價體系的不斷完善。

四、課程教學目標

通過數(shù)據(jù)庫原理與信息系統(tǒng)案例相結合的教學改革與實踐，培養(yǎng)學生建立良好的系統(tǒng)分析設計理念，鍛煉學生的實際動手能力，以理論和案例實踐相結合為教學路線，以合理的教學計劃、優(yōu)化的分析案例、良好的評價機制和不斷漸進的交互體系等教學手段提升學生解決問題的能力。這一方案應該能充分體現(xiàn)學生在企業(yè)信息化建設過程中的創(chuàng)造力，能有機地將學與用良好地結合起來，同時能為相關課程的教學改革與實踐提供借鑒作用，具有較好的推廣價值。

第一，模塊化的課程體系讓學生學習過程中更有針對性和目的性。教學上利用角色模擬方式盡量還原真實的工作場景。規(guī)范并系統(tǒng)地培養(yǎng)專業(yè)技術人才。結合靈活的課時安排，讓學生體驗學以致用，更好地掌握所學到的理論知識。

第二，建設一個經(jīng)過精心挑選，有計劃、有步驟、由淺入深、與教學內容與進度能齊頭并進、涵蓋各知識點的和組織結構好的信息系統(tǒng)案例庫。該案例庫是教學與實踐平臺的核心。

第三，建立一套良好的在線評價機制，對學生的學習效果給予客觀的、系統(tǒng)的評價，提升教與學的質量并有所改進。

第四，通過教學與實踐平臺將不同興趣愛好的學生分組，以興趣加強學生的學習動力，以靈活而又廣域的案例開闊學生的視野，提高學生的綜合素質。

五、結束語

本文針對數(shù)據(jù)庫理論的教學內容和教學方法進行了有益探索，研究分析當前學生知識結構掌握程度與企業(yè)實際生產需求所存在的差距，根據(jù)目前課程教學狀況，從信息系統(tǒng)案例出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，通過信息系統(tǒng)案例有效驅動整個教學環(huán)節(jié)，使得學生牢固掌握課程基本理論，并且具有較好的案例開發(fā)能力。

同時，“數(shù)據(jù)庫原理”課程是一門涉及知識范圍廣、教學難度大、資料收集難、教師備課任務重的課程，但新技術新手段為“數(shù)據(jù)庫原理”教學提供了新的思路和新方法。結合信息系統(tǒng)案例技術為“數(shù)據(jù)庫原理”課程的良好教學與實施提供了可能，使“數(shù)據(jù)庫原理”課程具有動態(tài)性、參與性、交互性、智能性等特點，能更好地幫助與支持學生的學習和教師的服務工作，進一步提高學生的學習質量，促進“數(shù)據(jù)庫原理”課程教學整體水平的提升。

參考文獻：

[1]Catherine Chen.Teaching problem solving and database skills that transfer[J].Journal of Business Research，2010，63（2）：175-181.

篇（9）

心理暗示是一種普遍的社會心理現(xiàn)象，在學習生活中有積極的作用。改革開放以來，我國社會環(huán)境急劇變化，使高校傳統(tǒng)的集中統(tǒng)一的顯性教育方法受到了前所未有的挑戰(zhàn)，其教育的實效性明顯弱化，這一現(xiàn)實迫使高校思想政治教育工作者進行了深刻的反思，而在改革以“思想政治理論教育課”教學為主的顯性教育的同時，也注意到隱性思想政治教育這一必然結果。

一、心理暗示

心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現(xiàn)象。

（一）分類

心理暗示根據(jù)劃分標準的不同，其分類也不同：從暗示來源的維度來劃分，心理暗示可分為自我暗示與他人暗示。自我暗示是指通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進行自我刺激，達到改變行為和主觀經(jīng)驗的目的暗示。他人暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點。從暗示的性質的維度來劃分，心理暗示可分為積極暗示和消極暗示。積極暗示是指使人增加力量、勇氣、信心，進而增進正確行為的過程及效果的暗示。消極暗示是指使人氣餒、抑郁，進而抑制正確行為的過程及效果的暗示。

（二）影響因素

心理暗示的發(fā)揮效果受一定條件的影響，結合羅德·拉斯韋爾的“5W”模式，將影響心理暗示的因素劃分為以下五個方面。

Who——暗示者在暗示的過程中，暗示者的權威性、影響力及人格魅力等因素直接影響心理暗示的作用效果。

What——暗示內容 在進行心理暗示的過程中，暗示者所采用的語言暗示或非語言暗示的暗示內容，也直接影響著心理暗示的作用效果。

Which——暗示情景 在進行心理暗示的過程中，周圍環(huán)境因素會對心理暗示產生直接的影響。

Whom——受暗示者 受暗示者是心理暗示的主要對象，其性格特點、心理狀態(tài)、獨立性及知識水平等因素直接影響心理暗示的作用效果。

With what effect——暗示效果 在進行心理暗示的過程中，暗示的反復性、進行暗示刺激的特殊性和新異性對暗示效果有重要的影響。

二、隱性思想政治教育的實施過程

隱性思想政治教育作為“隱性課程”理論在思想政治教育領域的延伸應用，是與顯性思想政治教育相對應的概念。隱性思想政治教育，是指在思想政治教育中自覺運用隱性課程理論，注重開發(fā)利用隱性思想政治教育資源，通過比較隱蔽的形式，使受教育者在無意識間獲得某種思想或經(jīng)驗的教育方式。隱性思想政治教育的實施過程是圍繞教育目標的實現(xiàn)，對各教育要素的完善優(yōu)化以及對教育活動運行程序的設計安排。一般來講，隱性思想政治教育的過程大致可按以下五個步驟進行（如圖 2.1所示）。

第一，規(guī)范教育者。基于隱性思想政治教育不是隨意進行的，而是經(jīng)過教育者在實施教育之前，精心設計的教育目的和教育內容的。第二，設計教育內容。基于隱性思想政治教育把目的和內容潛隱起來，讓教育對象意識不到自己在接受外來的思想政治教育，進而在教育對象無反感和積極的參與中實現(xiàn)教育目的。第三，遴選教育載體。基于隱性思想政治教育載體的多樣性，隱性思想政治教育特別重視“教育載體”，強調教育者必須借助于特定的物質形態(tài)、制度形態(tài)或精神形態(tài)的教育載體將教育內容全方位地傳遞給受教育者。第四，預測教育效果。基于隱性思想政治教育的作用的方式主要是以受教育者的自身體驗完成，一旦形成就深入內心、效用持久。第五，完善教育體系。基于隱性思想政治教育的特點，不斷豐富和完善教育體系使之成為實施隱性思想政治教育施的不可忽視的環(huán)節(jié)。

圖 2.1 隱性思想政治教育實施過程

三、心理暗示理論在隱性思想政治教育中的應用

在隱性思想政治教育中應用心理暗示理論，不但有利于完善隱性思想政治教育的教育體系，豐富隱性思想政治教育的教育內容，而且可有效地提高隱性思想政治教育的教育效果，有利于加強教育者和受教育之間的雙向互動。

（一）強化自我暗示，塑造權威形象

在隱性思想政治教育中應用心理暗示的理論，教育者承擔著暗示者的角色。要充分發(fā)揮心理暗示的作用，暗示者必須具有一定的權威性。教育者要不斷強化自我暗示通過其主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進行自我刺激，達到改變行為和主觀經(jīng)驗的目的暗示。

（二）豐富非語言暗示，滲透隱性課程

隱性思想政治教育的教育內容是以一種隱蔽的、滲透式的方式展現(xiàn)在受教育者面前的。在隱性思想政治教育中應用心理暗示的理論，可有效地滲透“隱性課程”，用豐富非語言暗示的方法，提高滲透“隱性課程”的教育效果，從而提高隱性思想政治教育的效果。

（三）優(yōu)化暗示情境，豐富教育載體

在隱性思想政治教育中應用心理暗示的理論，教育載體就是暗示者所創(chuàng)設的暗示情境，主要以課堂氛圍和校園環(huán)境為主。洛扎諾夫經(jīng)過長時期的探索認為，人在清醒而放松的狀態(tài)下，可暗示性和有意識的判斷能力同時出現(xiàn)。在開展隱性思想政治教育時，可以創(chuàng)設一種輕松愉悅的課堂氛圍，可發(fā)揮心理暗示的最佳效果，從而提高隱性思想政治教育的教育效果。

（四）應用積極暗示，激發(fā)學習動機

在隱性思想政治教育中應用心理暗示的理論，受教育者就是承擔著受暗示者的角色。教育者在教育的過程中不應只注重知識的傳授和能力的提高，而且要提高受教育者的動機激發(fā)意識和手段。在隱性思想政治教育中應用心理暗示理論，這，有助于誘導受教育者的學習情緒，有助于培養(yǎng)受教育者的積極學習心態(tài)。

參考文獻：

篇（10）

3、為了照亮夜空，星星才站在天空的高處。

4、腳是大地上飛翔的翅膀。

5、一個成功的創(chuàng)業(yè)者，三個因素，眼光、胸懷和實力。

6、沒有比腳更遠的路，沒有比人更高的山！

7、順境的美德是節(jié)制，逆境的美德是堅韌，這后一種是較為偉大的德性。

8、要隨波逐浪，不可隨波逐流。

9、一個人害怕的事，往往是他應該做的事。

10、讓昨天的都過去吧！

11、長得漂亮是優(yōu)勢，活得漂亮是本事。

12、除非你是三棲動物，否則，總有一個空間不屬于你。

13、一旦有了意志，腳步也會輕松起來。

14、讓信念堅持下去，夢想就會實現(xiàn)。

15、千里之行，始于足下。細節(jié)決定成敗美丑

16、有時候對一個作家而言，真正的獎賞不是諾貝爾獎，而是盜版。

17、除了放棄嘗試以外沒有失敗！

18、子的離開，是風的追求，還是樹的不挽留?

19、死，可以明志；生，卻可踐志。

20、不怕苦，吃苦三五年；怕吃苦，吃苦一輩子。

21、天將降大任于斯人也，天不降大任，你不還是斯人嗎?

22、前方無絕路，希望在轉角。

23、狀態(tài)是干出來的，而不是等出來的。

24、養(yǎng)成每天寫點什么的習慣，哪怕是記錄，哪怕只言片語。

25、勵志的句子說說心情：做對的事情比把事情做對重要。

26、淚水不是為了排除外在的悲傷，而是為了自由的哭泣。

27、力成文學：缺點也是點，點到為止。

28、人生的上半場打不好沒關系，還有下半場，只要努力。

29、沒有天生的信心，只有不斷培養(yǎng)的信心。

30、當你一門心思撞南墻的時候，南墻就消失了。

31、無所求則無所獲。

32、只要心中有希望存在，就有幸福存在。

33、對沒志氣的人，路程顯得遠；對沒有銀錢的人，城鎮(zhèn)顯得遠。

34、不論你在什麼時候結束，重要的是結束之後就不要悔恨。

35、雨是云的夢，云是雨的前世。

36、成功就是你被擊落到失望的深淵之后反彈得有多高。

37、海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰。

38、心有多大，舞臺就有多大！只有想不到的，沒有做不到的！

39、不敲幾下，你不可能知道一個人或一個西瓜的好壞。

40、思想如鉆子，必須集中在一點鉆下去才有力量。

41、人格的完善是本，財富的確立是末。

42、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。

43、成功其實很簡單，就是當你堅持不住的時候，再堅持一下。

44、人生偉業(yè)的建立，不在能知，乃在能行。

45、人生沒有彩排，每天都是現(xiàn)場直播！

46、從來年少，一直輕狂。

47、力成文學：年輕是勝利的一半。

48、如果錯過了太陽時你流淚了，那么你也要錯過群星了。

篇（11）

案例及創(chuàng)新做法

1.開發(fā)項目案例，任務驅動，觸發(fā)學習動機

2006年廣東教育出版社出版的信息技術（選修4）數(shù)據(jù)管理技術教材所用的數(shù)據(jù)庫查詢案例——信息技術作品比賽中相關學校選手及作品信息的查詢，相對缺乏新穎性和吸引力，不利于學生的學習應用。如果開發(fā)較好的項目案例可以優(yōu)化學生的學習及應用。

筆者聯(lián)系日常生活中網(wǎng)上購物的經(jīng)歷，如購買的寶貝信息、逛過的商鋪、VIP客戶、最暢銷的產品或商鋪的查找，開發(fā)了“我的網(wǎng)上商城”數(shù)據(jù)庫查詢項目案例作為數(shù)據(jù)庫查詢的學習案例。

（3）“網(wǎng)上商城”數(shù)據(jù)表結構示意圖 （圖3）

（4）多表選擇查詢總計查詢示意圖

①查詢賬戶的購物籃和逛過的店鋪（圖4）

② 算出某一訂單金額（ 圖5 ） （ 注： 金額＝ [ 單價]*[訂貨件數(shù)]，字段名要加[ ]）

這一步驟應給出提示。由此學生也掌握了字段變量的使用方法，可以擴展到求庫存量（＝[進貨數(shù)量]－[訂貨件數(shù)]）等。

③查找VIP賬戶或最暢銷的商品及商鋪等（圖6）

利用查詢賬戶消費金額或商品銷售金額進行“總計”查詢并排序，即可實現(xiàn)找出VIP賬戶或最暢銷的商品、店鋪的功能。

應用項目案例開發(fā)可以擴展到日常生活中應用較多的內容，并且借著項目的吸引力，學生可以很好掌握知識，增加了學生在以后的學習中繼續(xù)探索應用的興趣與可能性。

2.開發(fā)微視頻輔助教學

開發(fā)微視頻等學習素材輔助學習，為學生自主探究學習搭好腳手架，更加遵循學生的學習規(guī)律，有助于實現(xiàn)個性化、分層次教學，培養(yǎng)學生學習及應用能力。微視頻的輔助學習應注重培養(yǎng)學生遷移與應用的能力，而非讓學生簡單地模仿微視頻操作。例如，作為學習參考資料的微視頻(采用信息比賽數(shù)據(jù)庫)與任務案例(開發(fā)的“網(wǎng)上商城”數(shù)據(jù)庫)采用兩個內容不同而解決方法類似的案例，以培養(yǎng)學生對知識技能的遷移應用能力。

本課例開發(fā)的微視頻是在廣東教育出版社的《數(shù)據(jù)管理技術》教材案例的基礎上，加以對重點難點的解析形成的。教學微視頻結構如圖7所示。

3.學生自主探索從做中學

有了開發(fā)的案例及微視頻等學習素材，就為學生自主探索“從做中學”、小組協(xié)作學習、師生互動，提供了較大的可能性。學生可以從微視頻中學習基礎的技能，應用于項目案例的開發(fā)，在探索中螺旋式前進。教師可以同步進行個性化指導，充分發(fā)現(xiàn)共性問題，以便在交流環(huán)節(jié)中做到有針對性地挖掘典型問題，啟發(fā)引導學生思考解決問題，展現(xiàn)亮點，總結提升，提高了課堂交流互動環(huán)節(jié)的效率和實效，培養(yǎng)學生學習能力和應用知識解決問題的能力。

在本課例中，有兩點經(jīng)驗值得借鑒。

（1）鋪好橋梁，做好導入，觸發(fā)學習動機。教師只有引起學生對所學內容的興趣與學習動機，學生才會主動進行意義構建。而在本例數(shù)據(jù)庫查詢教學中最首要的任務就是形象展現(xiàn)數(shù)據(jù)庫查詢在網(wǎng)上商城中的應用，讓學生從感興趣的購物網(wǎng)站走到其后臺的數(shù)據(jù)庫查詢技術。

筆者首先展現(xiàn)淘寶網(wǎng)的功能，如“查找某人已購買的寶貝”或“已逛過的商鋪”，用Dreamweaver展示這些功能的實現(xiàn)是通過建立數(shù)據(jù)連接，綁定查詢數(shù)據(jù)到網(wǎng)頁里。讓學生具體地認識到數(shù)據(jù)庫查詢在他們所感興趣的網(wǎng)站中的應用，這無疑給了學生學習數(shù)據(jù)庫查詢最大的動力和興趣。

（2）做好學生共性問題及引導方案的預設，并積極捕捉課堂動態(tài)，加以引導，讓學生在思維的碰撞中產生靈感的火花，在交流中鍛煉能力，解決問題，并從中獲得學習成就感與愉悅感。

案例：一位學生上臺創(chuàng)建查詢時，添加數(shù)據(jù)表的順序是商品表、賬戶表、訂單表。Access自動創(chuàng)建了商品表與訂單表的聯(lián)接，但由于賬戶表在兩表的中間，所以聯(lián)接的黑線跨過賬戶表，讓學生覺得賬戶表也已創(chuàng)建好了聯(lián)接。圖8是錯誤的聯(lián)接示意圖。

學生并沒有發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。我發(fā)現(xiàn)這是一個非常好的學習資源，可以突出“內聯(lián)接在數(shù)據(jù)表查詢”中的應用及其重要性。于是我運行查詢，讓學生查看查詢數(shù)據(jù)的記錄數(shù)，達到了77條，再打開訂單表，讓學生觀看其記錄為11條。很明顯學生的操作出錯了。讓學生分析原因并請學生改正。教師隨后進一步闡明表之間沒有建立內聯(lián)接時，兩個表的記錄按交叉聯(lián)接，查詢的數(shù)據(jù)當然是冗余的，所以表之間內聯(lián)接的意義不言而喻。學生在親身經(jīng)歷錯例并探究之后解決問題，印象自然十分深刻，并從中獲得學習成就感與愉悅感。

教學效果及反思

1.學生更認同自主探究、協(xié)作學習、交流互動的教學模式。在案例項目開發(fā)和微視頻支持下，自主探索、協(xié)作互動的學習效果是好的，大部分學生能夠自主進行探究學習，積極開發(fā)案例，有利于提高教學效率，有利于鍛煉學生的學習能力、應用能力和創(chuàng)新能力，而且更貼近學生的生活實際，學生學習更具有樂趣。

2.學生非常重視師生交流互動，認為協(xié)作學習與教師個性化指導非常重要。學生提出在課堂交流環(huán)節(jié)教師應掌握好時間，提高交流質量。并且有部分學生認為，教師在此環(huán)節(jié)應該補充教學。學生認為學生演示可以達到互相交流及觸發(fā)學生上進心的作用，但應避免重復及沒有針對性的講授浪費全體學生的學習時間。

3.教師應更加注重培養(yǎng)學生的思維能力、學習能力及應用能力。教學中我發(fā)現(xiàn)不少學生參照微視頻做出中小學信息技術大賽的查詢，很好地完成教材中的任務，但是到了“網(wǎng)上商城”數(shù)據(jù)庫就碰到了問題，這說明學生的思維及應用能力有待提升，教師在教學過程中應該擴展教材，開發(fā)更貼近生活實際的應用案例，著力于培養(yǎng)學生的學習能力、思維創(chuàng)新能力和應用能力。