渴望春天教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇渴望春天教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

（一）教材內容

《渴望春天》是一首深受世界青少年喜愛的童聲合唱曲。它用簡潔精練、活潑流暢的音樂素材表達了對春天的向往和熱愛之情。歌曲為F大調，6/8拍。歌曲旋律輕盈活潑富有律動感，特別是二聲部和聲的效果將歌曲的意境表現的更為豐滿。表現出人們對春天的渴望和對幸福未來的向往。

（二）地位和作用

《渴望春天》選自人音版7年級第14冊“春之聲”這一單元，學唱這首歌曲，能夠讓學生感受合唱的美妙，擴展學生的藝術視野，理解多元文化。對于培養和激發學生熱愛大自然的情懷有著十分重要的作用。

（三）課時分配

這是一節以學唱歌曲為主的唱歌課，筆者把它安排在本單元的第一課時。

（四）教學目標

知識與技能目標：體會6/8拍子活潑歡快的特點，能正確認識和把握不完全小節和弱起的演唱。過程與方法目標：通過形式多樣的教學活動，引導學生能夠用輕快、甜美的聲音，有感情地演唱歌曲，再現歌曲的意境。情感態度與價值觀目標：使學生感受并體驗音樂與大自然、與生活的密切關系，喚起學生對音樂、對生活的熱愛之情。

（五）重點難點

重點――6/8拍節奏型的準確把握。難點――不完全小節、變化音及裝飾音的準確演唱。

二、說學情

七年級學生正處于活潑好動的年齡，具有強烈的參與意識和表現欲望。但學生整體的藝術水平一般且能力參差不齊。針對這一特點，筆者認為：如何激發學生對歌曲的興趣，給學生提供充分的第二創作空間是能否上好這節課的關鍵所在。

三、說教法學法

實踐教學證明，單一的刺激容易產生疲勞，為了提高學生的積極性與教學效果，筆者將運用多種教學方法，最大限度的滿足教學內容的需要，取得最優化的教學效果。使學生“樂學”、“會學”。例如導入環節中，筆者運用情境創設法，結合多媒體創設情境，并提出問題進行設疑，讓學生的視覺、聽覺、情感同時參與，使內容具體形象化，提高學生的注意力，激發學生的學習興趣。又如歌曲學唱環節，筆者把聽唱、識譜歌唱、劃拍跟唱相結合的綜合法作為這一環節的重要教學方法，幫助學生掌握本節課的基本技能。

四、說教學過程

接下來，筆者將重點闡述教學過程：（一）創設情境，走進春天;（二）歌曲學唱，感受春天;（三）拓展實踐，表現春天;（四）鞏固提高，把握春天。

（一）創設情境，走進春天

首先播放歌曲。讓學生閉上眼睛用心聆聽，感受雙聲部美妙的和聲效果。然后提出問題：雙聲部演唱和單聲部演唱的不同感受？這首歌曲是幾拍子的，有什么樣的特點？最后教師總結得出結論：多聲部合唱比單聲部演唱的聽覺效果更立體，更豐滿。歌曲為6/8拍，6/8拍的節奏表現出了明亮歡快的情緒，輕盈活潑富有律動感。同時引出作曲家莫扎特，利用圖片讓學生認識了解這位音樂天才。此環節用時8分鐘左右。設計目的：采用創境型、設疑型的課堂導入方法，讓學生一上課，就沉浸在音樂氛圍中，激發學生對歌曲的學習興趣。

（二）歌曲學唱，感受春天

聽完范唱，筆者將向學生講解重難點：

1.6/8拍強弱關系。6/8拍是以八分音符為一拍，每小節有6拍。為了更好的感受6/8拍強弱弱、次強弱弱的節拍特點，筆者采用強拍拍手，弱拍拍肩，次強拍拍腿的方法，體會6/8拍的強弱變化規律。讓學生按照節拍的特點朗誦歌詞，加深對節拍特點的印象。

2.不完全小節的演唱特點。一般來說，歌曲多數是從強拍開始的，而這首歌曲卻是從弱拍開始演唱。第一小節只有一拍。因此第一小節也稱為不完全小節。而第一小節和樂曲最后一小節首尾相加其拍數正好是6拍，形成一個完全小節。為了讓學生掌握這一難點，首先讓學生將六拍擊掌打出，在第六拍時唱“DA”，練習后將“DA”換成歌詞反復練習。

3.變化音。歌曲中出現的變化音有兩處#1、#4。以#1為例，首先在鋼琴上彈奏出原位1的旋律，然后再彈奏出#1的旋律，通過對比感覺#1更給人一種清新、新鮮的感覺。教唱過程中，先讓學生用“啦”音模唱，掌握音準后換成歌詞反復練習。最后以同樣的方法解決另外一處變化音的演唱。

4.裝飾音。歌曲結尾處裝飾音的出現，猶如輕快婉轉的鳥兒的歌唱，使歌曲充滿了詩情畫意。教師先在鋼琴上彈奏出沒有裝飾音的旋律，然后將裝飾音加入再讓學生感受一下。然后將裝飾音加入讓學生先用“啦”音模唱，熟練后加入歌詞。

5.待重難點掌握后開始教唱歌曲旋律。筆者采用聽唱、識譜歌唱、劃拍跟唱相結合的綜合法進行教學。為了降低難度，依然先用“啦”代替歌詞輕聲隨鋼琴伴奏演唱歌曲。為了解決音準筆者會用手勢對音高進行提示，練習后填詞歌唱。

6.最后，完整的演唱歌曲。要求學生在唱準音符、節奏的基礎上，結合旋律起伏用輕松有彈性的聲音有感情地演唱歌曲。

此環節是教學過程的重點內容，用時25分鐘。設計目的：運用多種教學方法分步驟的解決重難點，通過扎實的層層遞進式的練習，順利完成本節課的教學任務。

（三）拓展實踐，表現春天

課程標準中明確指出“培養學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神，使學生的團隊意識和協作能力得到鍛煉和發展”，要在音樂教學中實現上述目標要求，合唱這一藝術形式無疑是一種非常重要的載體。因此在拓展實踐環節，筆者將帶領學生學習一段低聲部的演唱，充分感受合唱的魅力。

練習分為以下幾步：第一步，跟鋼伴練唱低聲部旋律，練習過程中筆者依然用手勢對音高進行提示。第二步，加入歌詞反復練習。待唱熟之后進入第三步，老師唱高聲部，學生唱低聲部進行配合，反過來，老師唱低聲部，學生唱高聲部進行配合，練習過程中要求學生低聲唱，聲部間互相聽，強調聲部的配合和均衡。同時，由于低聲部比較難唱，教師彈奏低聲部的旋律以幫助學生確立音高。第四步將學生分成兩個聲部進行二聲部的歌唱練習，體會二聲部演唱的和聲效果。

與此同時，筆者還會引導用腳來打節奏，向前一步是強，原地踏步是弱，后退一步是次強，就像三拍子的舞步。這種既像劃船又像跳舞的方式既讓學生感受到6/8拍的律動又充分調動了學生的興趣。

此環節用時10分鐘左右。設計目的：鍛煉和發展學生的團隊意識和協作能力。使音樂教學從單純傳授音樂知識和技能的框架中解脫出來，通過多種藝術表現形式，最大限度地發現、挖掘學生的潛能。

（四）鞏固提高，把握春天

為了鞏固課堂教學效果，筆者給學生設計了這樣的課后作業：

1. 課下練習歌曲《渴望春天》。（必做題）

2.伴隨著背景音樂，有感情地朗誦朱自清的散文《春》。（選做題）

此環節用時2分鐘左右。通過這樣的分層作業設計，使學生有主次、有選擇的完成作業，激發學生主動參與、樂于探究、勤于思考，這正體現了課標中變革學習方式，培養創新精神的特點。

五、板書設計

板書是教師教學的微型教案，是學生學習的導游圖。因此，筆者力求從視覺上強化對學生的刺激，加深學生對知識的理解和記憶。

篇（2）

什么是反思？簡單地講“反思”是回顧與總結自己過去的經驗，并以此指導自己未來行動的過程；“教學反思”當然是回顧與總結自己的教學經驗以便指導未來的教學。

為什么要做好教學反思？首先要搞清楚教學反思的目的究竟是什么。我相信，不同的人對這個問題一定會有不同的答案。有人會說，教學反思是上級教育管理機構對教師的要求；有人會說，教學反思是院長用來做教師評定的依據，也有人會說教學反思是教師們互相交流教學經驗的方法，是用來提高自身專業修養的手段。反思的目的不同，反思的積極性與主動性就會大不一樣。

要使反思真正有效，首先就要使它成為教師們渴望去做和主動去做的一件事。使它成為一個貫穿日常教學過程的不可或缺的自然環節。反思對我們許多教師來說是一個比較新的概念，更是一個新的實踐。我們的一日生活中處處都充滿了自覺與不自覺的行動與反思的循環往復，而且我們每一個人都有過很多反思的經驗，也經常有需要反思的動機。我們每天的教學其實都是在類似的“做決定——實施——反思——再決定”這樣的循環中進行的。當然了，反思的最終目的是為了讓我們能夠在原來的基礎上得到提高，所以好的循環過程是螺旋形上升的，而不是原地踏步走圓圈，總是回到同一個起點。

二、教學反思的形式影響反思的效果

更現實、更經常也更有效的反思形式，應當是非正式的，對于有經驗的教師尤其如此。非正式的反思形式包括：教師之間的交談、在教案上的相關內容旁做簡要筆記、寫教學卡片、默省等等。這些非正式的是不需要花很多時間，但由于它簡便及時，收效也就很好。反思的力度與反思的形式并沒有必然的聯系，關鍵在于反思是否能對以后的教學實踐提供具體指導。舉例：學期中間，班上插來很有個性的孩子，話不多，有什么事卻都愛“上手”，小朋友都回避他不喜歡和他玩。遇到這種情況教師一定想辦法幫助指導，使他能盡快融入到同伴和集體中去。利用反思來指導教學實踐正是通過這樣的過程來實現。我們每教一課，哪怕是重復教過多次的課，不同的孩子都會產生不同的問題。之所以反思，就是為了更好地了解自己的教學對象，在以后的教學中適應他們的需求，如果能做到這一點，我覺得反思的目的就達到了。

三、教學反思的內容影響反思效果

一提到教學反思，許多教師馬上就會想到找缺點、提不足，在如何改進教學上下功夫。其實，我覺得反思的很大一部分，應當著眼于教學的成功而不是失敗之處。這是因為，幼兒教師在準備教學計劃時都會下功夫，努力使教案適應本班幼兒的發展需要，尋找最佳教學切入點；我相信，經過精心設計和準備的教案大多都會成功。假如教師能在教學成功的基礎上進一步反思教學得以成功的原因，今后教學成功的機會就更大。這是一種由積極向更加積極的遞進。

當然了，再好的教學實踐也可能有不足，因為孩子們千變萬化，他們不斷在成長、發展，而且每天都會由不同因素的影響而對教學出現不同的反應，所以教學中時常有不盡人意的地方是正常現象。遇到這種情況教師要抓住問題的關鍵實現由消極向積極的轉化。舉個簡單的例子：中班教師為孩子們設計一堂手工課，讓他們剪剪帖帖做一幅春天的畫，課上教師發現不少幼兒在用剪刀按紙上印好的圖案剪紙時感到困難。于是教師把教學計劃稍做改變，允許有困難的幼兒放下剪刀改用手撕紙，而且可以不按印好的圖形來撕。孩子們的興趣頓時大增，又撕又剪忙個不停。到下課時，一幅頗有創意的“美麗的春天”展示在大家面前。

如果一位教師課后沒有反思自己的教學，那么這一經驗很快就會在她腦海里淡化、消失，對今后的教學沒有什么參考價值。但假如她通過反思總結出一個經驗，就是中班的幼兒撕紙卻不會用剪刀，她從此再設計中班手工剪貼課時就不會再包括剪刀了。這樣的反思其實只是停留在暫時和表面的現象上，也許在短時間內對教學會有一定的參考價值，卻很有可能誤導教師對幼兒的發展需要與能力水平的理解。再如教師不但反思，而且將其經驗提高到理論的層次上來分析，她就可能發現，一些中班幼兒的精細動作發展尚不完善，對手指運動的控制有困難，這是一個發展中的矛盾，可以通過逐步練習來解決。此外，把一個簡單的教學經驗提高到兒童發展水平與需要這個層次上，還可以促使教師重溫“適宜兒童發展水平的教學實踐”的觀念，并把它引申到其他的教學領域中去。這是對幼兒教師更高的要求。

篇（3）

中圖分類號：G630 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-029-01

一、了解學生需要，巧設情景，構建交流和展示平臺

需要是學生學習心理活動的重要驅動力。筆者認為想讓學生喜歡美術課，教師首先做到要讓學生從心理上對美術產生一種需求，并且不斷地了解學生的生長環境及日常生活情況，掌握他們的需求。學生對于美術教學內容的理解大都來自于他們的生活實踐，來自于他們眼中的大自然。但美術不是等同于生活，需要藝術的提煉，濃縮生活之美，這樣呈現在我們作品中的才是一種對生活的個性化理解。了解了學生的需要后，教師利用學生喜愛的經典美術作品、照片、視頻等手段進行巧設情景，鏈接學生原有的生活經驗，給他們一種似曾相識，但又感覺更美一籌。巧置情景使學生主動參與美術活動，不自覺地產生激情，激發自己個性化的探究欲望和創造欲望，從而促進個性的形成。采用“聲音媒介展示”與“文字圖像媒介展示”相結合是筆者常用的展示方法。例如：教材中的“春天的暢想”，春天對學生而言都很熟悉，都會表現，難就難在暢想，想象表現。為此，筆者考慮到學生的需要，準備了有關春天一系列聲音媒介和文字圖像媒介。課上，先讓學生閉上眼睛聆聽春之歌，想象一下春天的景象，然后向他們展示春天的文字圖像，喚醒對他們春天的聯想，拓寬他們想象的空間，引導他們對春天的暢想，把暢想的結果告訴大家，并用線條簡單地畫下來，來表達春天的暢想。從展示的學生作品中不難發現他們對春天的暢想是如此豐富：從乘熱氣球旅游到天空中放風箏，從劃船比賽到栽樹勞動，從蝴蝶的飛舞到跳舞的小熊….。通過“同號不同組展示”與“小組展示”，讓學生經歷獨立的探究、小組的合作學習，精神處于高度興奮之中，他們或許有了獨到的見解要與人分享，或許有了合作的成就要向其他小組炫耀，通過交流和展示，能夠滿足學生這樣的表現欲望。作為導學者要善于從學生的交流展示中尋找閃光點，哪怕是偶爾取得的小小的成功，也要敏銳地捕捉到，讓每一次交流都伴隨著激勵，伴隨著學生個性的張揚和才能的施展，這對培養學生的自信心和學習熱情至關重要。實踐證明，愉悅的情景，能使學生的感知變成一種心理需要，促使他們主動去感知生活和環境，從而讓他們在交流和展示中激發想象力，張揚自我個性。所以，美術課堂上要把構建“交流和展示”平臺作為一個非常重要的環節，要用足時間和精力去做，這樣才能保證學生主動學習美術的成功。

二、走進學生心靈，交流情感，激活課堂交流和展示

學生所表現的每一個點、每一條線、每一塊色彩都是他們一種內心情感世界的外在表現。想要走進學生心靈，教師只有平等地對待和悉心體驗這種情感的表現，才能走進他們的心靈世界。通過交流情感，我們不難看到學生的表現欲望，他們總是認為自己的畫是最美的。每當他們高高舉起自己的作品向我們展示時，我們要明白，這是學生想引起我們的注意、渴望得到我們的肯定。這種內心的喜愛之情和表現欲望是學生張揚個性的最好表現，是一種心靈的傳遞，我們要珍惜。例如：教材中的“人物肖像畫”，除了要求學生認識人物臉部特征和五官比例以外，更重要的是讓學生通過仔細的觀察找出人物的臉型特征和表情特征。在教學設計時，筆者首先考慮到自己的學生還沒有具備成熟的寫生能力，他們還處在摸索階段，所以在技法上降低了要求，從人物特征中多作文章，于是筆者準備了許多明星的肖像資料，讓學生在課上逐個尋找符合某一臉型特征的明星，使他們初步認識人 物臉型的基本結構和特征。再請四位同學上臺分別做出喜、怒、哀、樂的表情，讓學生初步認識人物的表情特征，要求學生按照“不求比例，只求特征”的原則，仔細觀察同桌的臉部特征，用他們自己所熟悉的表現方法自由地表現出來，并在畫的下面寫上該同學的性格和愛好，來認識不同人物的個性特點。在作品交流展示時，筆者又讓學生找一找自己熟悉的人，讓他們獲得一個交流和展示個性、發展個性、發揮創造才能的機會。在第二節課上，筆者又讓學生學畫自己爸爸媽媽的臉型特征，使他們進一步認識人物臉部基本特征和表情特征，學生的作品是他們生活的真實表現，是由他們自己的心理發展程度所決定的。交流和展示的順利進行，讓師生之間建立了一種默契，久而久之，學生不需要教師的指導就明白自己該做什么，進而達到一種自動化狀態。實踐表明，交流和展示能激活課堂，交流和展示不單單是完成了對知識的深層次學習和掌握，同時，也會培養學生科學的精神，豐富的情感，高尚的情操。

篇（4）

教育是一門心靈的藝術，教育學生“動之以情，曉之以理”，用愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識錯誤直到改正錯誤。當然這需要我們具備明察秋毫的洞悉力和隨機應變的教育智慧。課堂的精彩緣于課堂的教育智慧。當我們站在講臺上心中只有教案的時候，無數精彩便在無意間流失了。真正的教育是把孩子放在第一位的教育！師中有生，心中有愛。往往是你不經意的一個舉動，一個笑容，一個眼神，雖無聲，卻充滿愛心，充滿鼓勵。這樣的細節教育或許能改變一個孩子的一生。

二年級一次公開課上，課文《可貴的沉默》，寫了爸爸媽媽都記住自己孩子的生日，而且還準備了生日禮物。我問學生：“爸爸媽媽是怎么給你過生日的？”孩子們頓時來了興趣，興奮起來，有的開始說起話來，有的高高地舉起了手，嘴里不停地喊著“我來、我來......”還有的干脆轉到座位后面跟別人大聲地討論起來。本來平靜的課堂一下子活躍了，我正擔心，這么亂七八糟的局面如何控制呢？平常，當課堂上遇到以上這種情況的時候，我的做法是拉開嗓門以高制高讓孩子們安靜下來。可這時，我沉思一下，然后對學生說：“這么多孩子想說，那請大家在小組內說給小組成員聽。”不一會兒，我又說：“知道爸爸媽媽生日的請舉手。”這句話還真靈驗，話音剛落，教室里一下子安靜下來。興奮的孩子們一下沉默了。雖然沒按照教案上來，但這樣卻取得了更好的效果。教育是一門藝術，它不是一廂情愿地牽制學生，也不是用權威去壓制學生，而要審時度勢，啟發誘導，在“無聲”的過程中讓學生受到教育。其實，教育的藝術就體現在敏銳地捕捉具有教育價值的細節上。如果教育過程中有更多的細節被注意、被發覺，那么教育就一定會變得更美麗、更迷人。

二、細節無痕，教育有情

教育的本質是激勵。如果采取不同的教育手段能達到激勵學生上進的目的的話，那這樣的教育手段便是有效的。而最高明的教育手段便是那種“無痕”卻“有情”的教育。教育工作者要講究滋物細無聲；又要通過言傳身教、潛移默化，使學生得到熏陶。積極提倡以人為本，從細微處入手，通過點點滴滴無聲的教育，對于開創德育工作的春天，有著重要的意義。

黃翔宇是我班出了名的調皮大王。剛接手三（1）班時，一次，我利用大課間活動這個間隙去了解學生的課間活動情況。黃翔宇在教室里“大鬧天宮”。當時我很生氣，但我還是深呼吸讓自己冷靜下來，先制止這種行為，但沒有批評喝斥，只是讓他到我辦公室。在了解過程中，我發現這個學生仍然隱藏著良好品質：能按時到指定地點是一種良好品質，應受表揚；能聽從制止，過失并未發展也是良好品質，該表揚；發生過失行為的緣由是有正義感，這又是良好品質，更該表揚；承認錯誤更是良好品質，還要表揚……當黃翔宇同學聽完時哭了，并主動承認了錯誤。有一天上午放學時，我到辦公室遲了，門被鎖上了，天哪，我家里的鑰匙放在里面，怎么辦呢？正在我不知所措時，身后響起清脆的聲音“老師，我幫你！”原來是黃翔宇，他手里拿著一根長竹竿，敏捷地爬到窗臺上為我釣起鑰匙來。于是，我邊表揚他邊對他說：“謝謝你幫了我一個大忙。”下午我在全班表揚了他，班里響起熱烈的掌聲，他臉紅紅的，終于得到了本學期的第一次真正的表揚和肯定！

一次表揚對別的孩子而言實在沒什么，但對于一個從未真正受到老師表揚的孩子而言，無疑是一次震撼；一陣掌聲對一向都被老師關注的學生而言不屑一顧；但對于一個一直都處在被遺忘的角落的“差生”而言，無疑是一次自尊被激發、自信被喚起、自愛被肯定的催化劑。難怪，我每天課間去看他時，他總會驕傲地說“今天某某老師表揚了我。”在我眼里，這就是他的進步，怎能不把掌聲送給他呢？我們只要敏銳地發現學生一丁點細節，耐心地扣問，靜靜地傾聽，深入地挖掘，在細節上作文章，于細微之處見本真。

三、 細節無語，教育有愛

篇（5）

課堂，是新課程實施的主陣地，是開啟學生智慧、展示學生個性的核心。走進新課程，我們看到了令人振奮的語文閱讀課――從事先規定細節的僵化設計走向了多元開放、靈活動態的彈性預設，從教師霸權的“一言堂”走向了教師、學生、文本的“平等對話”，從偏重認知能力走向了促進生命的成長與發展。新課程的實施為語文閱讀教學帶來了精彩，帶來了生機。

一、課堂預設

反思傳統語文閱讀教學設計，最基本的一點是學生主體地位的失落。新課程大力倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學亟須以學生為主體，以教師為主導的優化設計。教學設計應該是一種彈性預設，預留下更多的空間給學生，這樣，有利于養成學生的語文素養，形成語文能力。

為此，在課堂教學里，教師應重視課堂教學內容的豐富，盡可能地滿足學生對知識的渴望，激發對問題的思考，以期達到課堂教學內容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。如教授朱自清的《春》，學生被《春》里的優美語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了，教師可以不失時機地提問，引導學生列舉描摹春天的詩句，如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，杜甫的“隨風潛入夜，潤物細無聲”，朱熹的“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”等。這些詩文大大豐富了教學內容，使課堂教學容量增加，同時也讓學生感性地認識到，春天歷來是人們歌詠贊美的對象，春天在人們心目中，是值得向往、盼望的季節，愛春之情油然而生。

二、師生平等互動 ，共享和諧美

師生關系是學校教育中最基本的人際關系，它無時無刻不在影響課堂教學的過程和結果。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系，努力創造健康的、生動活潑的良好的課堂氣氛，在這種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍中師生之間的交流就比較順暢，學生的學習積極性就會高漲，在這種寬松愉快的教學情境中“自由地呼吸，吸吮知識的瓊漿”。

平等始終是一種介入對話的姿態。當教師作為平等對話者，傳遞自己的理解、情感、態度和價值觀的時候，對學生的影響和感召是巨大的，具體來說：

教師先要用心去浸潤文本。

教師首先是文本的讀者，是閱讀的主體，要反復不斷地觸摸文本，深度參與，去思考、質疑、查閱、創造，而決不停留在抄寫教參、教案集上已設計好的內容，做“傳聲筒”。如讀了《散步》，“我”的尊老愛幼會令人深深感動，“我”的行為又促使我們每個為人子女，為人父母的現代人反思；讀了童話《盲孩子和他的影子》一直跌宕在內心深處的是：我們的生活中也有那么多溫情脈脈的細節，需要我們用心去體驗，用我們自身的行為去愛身邊需要關愛的弱小者，不幸者。教師要用自己與文本的心靈對話形成一個獨特的教學視野，以獨到的閱讀見解帶動學生的個性化閱讀，更好地預測學生閱讀的立體性、生成性和創造性，易于互動的進行。

2、師生平等介入與文本的對話，碰撞出和諧之花

在新課標下，作為課堂學習的主體，學生相互交流合作，和文本直接對話，更有了和教師平等對話的權利。學生認真地閱讀了課文，“自然感受”可能很小，可能很膚淺，還可能很“怪異”，但是學生敢大膽地把自己的感受理解說出來，積極地參與課堂的學習討論，是難能可貴的。由于有了對話，語文課堂變得鮮活熱鬧了起來，學生的學習積極性和興趣都被激發了。

三、人文熏陶

有人說，今天的孩子是情感缺失的一代.通過反思，我們認識到：現代教育決不能是“忽視了另一半的教育”。語文學科最有可能實踐情感、生命教育，它有著其他學科不能比擬的優勢：人文性最強，教材中蘊含的人文資源最豐富，與生活最密切，生命，情感理應在情感教育中歡歌。教書育人，塑造學生健康的人格，教師要把教材中正義、美善的情感注入學生的血脈中，讓它們永遠在學生的血管中循環流淌，這才是語文教學的大成功。在閱讀教學過程中，教師要講究策略，使教學觸及到學生的情感世界，從而陶冶情操，發展個性，建構學生完美的人格。

1、情境演繹，激感

人的認知過程是從感性到理性，初中生尤其如此。因此，創設情境，讓學生從聽覺、視覺等方面出發，有助于他們全身心地投入閱讀中，很快地進入課文表現的情感境界。

我在上《散步》時，課始利用多媒體播放崔京浩演唱的《父親》，并以一組又一組人類的親情圖片呈現在大屏幕上，渲染氣氛，導入課文，畫面、音樂同時欣賞，為接下來的教學作了成功的鋪墊。又如在教學《黃河頌》一課時，我用視聽結合的方式將“黃河”──中華民族的母親河呈現在大屏幕上，讓大家用心去感受這充滿氣勢、充滿生命力量的景觀，吸引學生沉浸到這種獨特的氛圍中，真正受到心靈的震撼。在接下來的朗讀中，學生把全部的激情都融入到了課文當中，效果極佳。

篇（6）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-162-01

隨著新課程改革的進一步深入，教師的教學理念已經發生了轉變，對“教”與“學”有了新的認識。然而，還有相當一部分高中英語教師的課堂教學存在無效或低效現象。眾所周知，教學的有效性是教學的生命，而課堂教學是英語教學的基本途徑，也是學生對英語語言習得的主要渠道之一。英語課堂有效教學不但體現在教師“教”的有效性，也體現在學生“學”的有效性，更主要表現在學生是否主動地積極地參與整個課堂的教學過程之中。

經過多年的課堂教學實踐，我認為應該從以下幾個方面著手，才能把課堂的有效教學落到實處。

一、激發學生的學習興趣，促進有效的主動學習

興趣是最好的老師。一旦學生對你的教學以及英語學科有了興趣，學生就會主動地、全身心地投入學習之中，所有學習上的障礙都會迎刃而解，學生的學業成績也會與日俱進。激發學生學習興趣的渠道可以通過生動的課前導入進行。比如，精心設計課堂教學步驟，特別是課前的導入。精妙的課前導入是課堂教學成功的一半，它將很快地讓學生進入角色，暢游在神奇的知識海洋之中。一張張求知欲望強的可愛小臉仿佛是春天的花朵，努力地向著太陽，沐浴在陽光下，如饑似渴地吸取著陽光，進行光合作用，使自己茁壯成長。也可以通過你幽默風趣的語言表達，努力把枯燥乏味的語言知識變得新鮮有趣，讓學生對你的課堂教學產生極大的興趣。學生對你的教學和學科有了興趣，就會主動有效地進行學習。

二、建立融洽的師生關系，營造有效的學習氛圍

建立融洽的師生關系是課堂教學的有效性落到實處的重要保證。青少年學生由于生理、心理的發展，自我意識的增強，自尊心很強，尤其是后進生，他們渴望老師、家長以及周圍的人能多給他們一點鼓勵和信任，其實這種鼓勵和信任也是他們爭取進步的內在動力。所以，教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。鼓勵學生可以通過課堂上師生的互動活動進行。譬如，當學生回答老師提出的問題出現困難時，你可以提供一些提示，鼓勵學生多動腦筋再想想，或降低問題的難度，創造和諧輕松的課堂氣氛，激發學生的靈感，讓學生能夠體驗成功的喜悅。當學生能夠回答你的問題時，哪怕是不夠完整的回答，也應及時加以表揚。比如，你可以說：“You are very clever！”“Well done！”或“You are excellent！”老師的語言對學生的心理影響是非常深遠的，一位善于駕馭課堂教學的教師總會很好地利用語言這一武器使學生與你在心靈上進行非常好的交流。鼓勵學生還可以通過作業的批改加以進行。譬如，批改每位學生的作業時，除了細心修正他們的錯誤外，在作業的批語中都要寫一兩句鼓勵性的語句，如：“If you are more careful， you are sure to become an excellent student！”對書寫較差的學生，可以寫上：“If you insist on practicing handwriting for a time， your handwriting can be improved a lot.”只要學生得到你的激勵，師生之間的融洽關系就會很快建立起來。反過來，學生的有效學習也得到落實。

三、尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握

在實際的課堂教學中，我們常常會發現，老師預先設計的教案可能與學生的實際認知水平有一定的差距，我們應該如何解決這一問題呢？其實，我們平時編寫的教案應該是動態的，要預留一定的空間，靈活把握教學尺度，以便在課堂教學中出現問題時，能夠及時地加以調整教學難度和教學進度，以迎合學生的實際認知水平。人們經常說“因材施教”，就是這個道理。所以我們應該根據不同的對象，編寫不同的教案，或使用不同的教學方法。

在編寫教案時，既要考慮到教材的難度，也要考慮到學生的實際知識掌握情況。只有這樣，課堂教學才能有的放矢，才能保證學生對你所教授的知識做到有效掌握，學生的雙基才能得到夯實。

另外，在教學新的知識之前，還應以學生學過的知識點為導入，讓學生有一個完整的知識體系，即人們常說的“溫故知新”。比如，當我們教授“獨立主格結構”時，應復習一下分詞作原因狀語的用法，然后再開始學習“獨立主格結構”的用法。

四、合理運用小組合作，增強有效的教學參與

篇（7）

1.學習興趣

喜新厭舊，追求新奇。面對日新月異變化的時代，眼里看到、耳中聽到、隨手觸摸到的都是不斷翻新的信息，更讓他們對新事物充滿好奇心，什么都想親手試一試；但耐挫能力弱，一遇挫折就打退堂鼓，興趣不夠持久。

2.學習態度和習慣

渴望獨立，千方百計地要掙脫父母和老師的羈絆，自主地學習自己想學的東西。但是一旦遇到疑難問題就依賴老師和父母，盼望給一個現成的答案，很少獨立地追根究底。有對事物或現象的不同看法，要與人辯論，不肯盲從；腦子里充滿無數個問號，但不能深入地鉆研，探求問題的根源。為數不少的孩子還沒有養成“今日事，今日畢”的好習慣，還徘徊在“明日復明日”的低谷里。

3.學習方式、學習情感和學習能力

學習方式大多來自父母教誨和老師的點撥，比較零亂；在語文學習上多數采用“讀讀、背背、記記”的方法進行語文知識的積累；絕大多數的孩子沒有自己的電腦，不能采用網上學習的方式；對感興趣味的課文能投入，對自己喜愛的語文老師有感情，上課也賣力，能動情；對不感興趣的課文和不太喜愛的語文老師只是看看聽聽而已，產生心理隔膜；有一定的自學能力，且可塑性極強，只要引導得當，其創新思維能力就不可限量。

二、教師要轉變觀念，樹立語文的人文觀

面對這些新蕾初綻、急盼雨露滋潤的鮮活的花朵，語文教師應該站在歷史的高度，從振興中華民族的長遠目標出發，深入領會新課程改革的精神實質，讓語文課從“基礎知識課”、“工具課”真正轉變為孩子們喜愛的“認識生活，了解社會，展望未來”的人文基礎學科，實實在在地引導孩子們在語文學習的實踐活動中，培養語感，發展能力，陶冶情操；在合作學習中學會生活，學會生存的本領；在語言文字的運用中，感悟中華民族文化的精神，領略祖國語言文字的無窮魅力。

首先，要認真學習新課程標準，明確語文教學目標，把握其正確的指向性，了解新《課程標準》提示的語文學習的規律性，讓教學在語言文字內在規律的指導下進行，從而避免“盲人摸瞎馬”式的亂打亂撞或“零打碎敲”式的肢解分析。

其次，要深入研究學生的學習規律，“以學設教”，“以學施教”。備課時真正想學生所想，精心設計教案，思考學生在學習過程中會怎樣想，會怎樣學？在課堂教學中，要緊緊圍繞學生語言能力的提高、思維能力的發展，正確人生觀的逐步樹立實施教學。這樣才能真正讓語文課堂教學“活”起來，讓課文中蘊含的人文觀發出奪目的光芒。

只要做有心人，一切從學生學習語文的規律出發，就能讓語文課堂成為人文思想涌動的生動活潑的人生舞臺。

篇（8）

讓我歡喜讓我憂的“生本”

初次接觸“生本”一詞，我是歡欣的，從聽周一貫先生的講座《語文課堂的求本之道》開始，我就渴望用生本的理念來指導我的教育生涯。我也以為這樣的一陣改革風是抓住了根本的，聽到生本倡導者郭思樂教授在鳳臺的講座，我覺得教育的春天已經來臨了。

學校成了生本教育的基地，我成了一名“生本”老師，有了一個不一樣的稱呼。在對待學生上，我當然要“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”了。當把課堂還給學生的時候，我享受到了他們學習的快樂。在學習第一課《山中訪友》時，孩子們暢所欲言，在對課題進行解讀時，有孩子拋出了一個問題，他說：“既然作者訪問的這些朋友都是山中的一些景物，為什么不給‘訪友’加上引號，表示特殊含義呢？”孩子們思考著，爭論著，最后終于明白了作者已經把這山中的一切當做了自己的好友、知己，他和這些景物已經融為一體，因而不用打引號。看來，孩子們特別喜歡提問題，有時提出的問題也正是課文的關鍵點呢！問題即學習，這是我一向的主張。但是，孩子們的問題太多了，我經常用一節課也沒能解決他們的問題，只能帶著遺憾下課。這樣我的課常常上不走。有老師提醒我，六年級了，還是要抓住關鍵期，他們是要迎接考試的。是啊，面對我的這一群學生，我有幾多無奈在心頭。我還是驚喜地看到了生本課堂發生的變化，有許多孩子樂意展示自己，小芳是個文靜的孩子，在我以往的課堂上總是默默不語，現在，她也經常來談自己的觀點；小鐘是個調皮的孩子，課堂上經常管不住自己，現在的他，常常拿著自己的小發現找到我，告訴我他發現的樂趣；林是個表達能力比較差的孩子，但是現在，我們常常聽到他的質疑，多么會思考的孩子啊！這樣改變著的孩子還有很多很多……那天上《草叢的村落》，在寫字環節，我請上了青桐，平時愛龍飛鳳舞的他，黑板上居然能工工整整的寫字。當他寫完“烘烤”這個詞后，同學們進行檢查，發現了他的火字旁的點寫成了捺，青桐自己改正過來了。我也認為沒有錯誤了，這時，有孩子的聲音傳來，老師，“烤”字的右下邊寫錯了。“錯了？哪里錯了？”我驚奇不已，我請那個孩子上臺板書，其余的孩子和我一樣認真地看著，當這個孩子寫完后，一陣爭論聲傳來，有認為寫對的，有認為寫錯的，我讓孩子們打開書進行對照，原來，那個孩子真的寫對了。我也一陣汗顏，告訴同學們：原來，馬老師這么多年來也是在錯誤地書寫“考”字，今天這位同學可是我的“一字之師”啊。寫對的孩子們可得意了。回到辦公室，我告訴我的同事，讓他們也來寫寫這個字，六個人中，只有一個人寫對，看來，很多時候，孩子們也會成為我們最好的老師呢！

在我的課堂上，我有時會感到自己的多余。學生之間探討一個問題，我常常隱身在后面，我能做的就是給這些上臺的孩子鼓勵并提供一個方向性的指導。再不見我那精心的引導，再不見我動情的演說，再不見我精彩的設計……我有時感到自己再沒有精彩而言，而學生是不是就是如此的精彩呢？或許我的期望高了一些，作為兒童，他們總是探討著他們感興趣的話題，有時會跑到另一個方向去，我常常會費力地往這個正道上拉一拉，可效果卻不甚理想。我又想是不是可以讓孩子們就海闊天空地說，無限地發展他們的語言，當我再次細查時，發現課堂并不是所有孩子的課堂，十多個小組中，有的孩子想上臺，可還有的孩子不想上來，互相責備之聲傳來；有的小組孩子們合作好，每節課他們都舉著小手，可是這樣的組也是屈指可數的。依然有許許多多沉默的面孔，那么照這樣發展，也就只鍛煉了一部分學生的能力了，我感到很是迷茫。我聽到的課中，看到的是孩子們的表達，那么，生本教案該如何寫呢？是不是我只需要設計前置小研究就行了呢？看了“生本教育網”后，我依葫蘆畫瓢，寫了一節課的設計，一點兒也不滿意。成立小組后，每個孩子都有了一份責任在里邊，可主人翁的意識他們還沒有，每個人不盡責，該如何落實呢？相關的評價機制、激勵機制，有的孩子在乎，有的學生無所謂：任爾東西南北風，我自巋然不動。

什么時候，我才能看到林立的小手，聽著孩子們爭先恐后地說：“我來，我來。”不是資料的堆積，不是自我的表述，應該有思維碰撞的火花飛舞。讓我歡喜讓我憂的生本課堂，我該如何走近你？

篇（9）

教師是課程實施的關鍵。任何教育教學改革，如果沒有觸動教師，沒有讓教師自覺自愿地參與進來，它就不可能取得成功。只有教師帶著“我要干”的心態，才能真正做到專業的自主發展。就拿我們現在所運用的“三勤四環節教學法”為例。剛開始的時候它并不被老師們認可，提到這種方法大家甚至很討厭。老師們不按這四個環節上課，不能認同每天提著電腦來上班的做法，主要是覺得開開關關、安裝起來比較麻煩。但實踐與時間一致證明，“三勤四環節教學法”與多媒體教學有機結合，真正體現了學生主動學習的價值。

上一屆的學生真是沒有“福氣”。那時老師們運用“三勤四環節教學法”還不夠熟練，班里也沒有安裝電子白板，上一節課還得專門到多媒體教室，有時會有好幾個老師爭一個教室。我記得有一次給學生講《假如》一課，課前想讓學生對馬良這個人物形象有所了解，于是專門上網找到《神筆馬良》這個動畫片，但不巧多媒體教室被“占領”，我只能在班里給學生動嘴講講。講到馬良畫什么都能變成活的、講到給財主畫金山這些很精彩的環節時，學生竟然面無表情，甚至有的學生根本聽不明白。現在我們每個班都安裝上了電子白板，當多媒體展示馬良畫什么都能變成活的時，學生感受到了馬良畫筆的神奇，甚至期待自己也有一只這樣的神筆；看到船翻了，財主被淹死的時候，學生就熱烈鼓掌……直觀、形象的多媒體技術強于語言表達，為學生帶來了全新的體驗。

還有一次我給上屆的學生講文言文《兩小兒辯日》，有學生提出問題：“太陽到底什么時候離人近，什么時候離人遠？”我讓學生回家查資料解決。第二天，我反饋這個問題的答案足足用了一節課的時間，效率太低。現在再講這篇課文，當場就可以讓學生上網查閱，大大調動了學生學習的積極性。我不得不承認，這就是信息技術帶給我們的好處。

像這樣的例子在語文課堂中經常可見，學生確實比以前學得專心、主動了，老師的教學任務也能保證堂堂清、天天清，真正實現了高效課堂、生命課堂。

聽課中：從“要我聽”到“我要聽”

聽課是學校教師相互學習的一種教研形式，授課教師精心設計的教學目標、教學重點和難點、教學過程、板書設計、課件制作、過渡、評價常常是教師們借鑒學習的有效方式。可時間一長，次數一多，我們就有些懈怠，將聽課視為完成任務。尤其是當舉行“空講”或是“說課”比賽時，總是帶著“完成聽課任務”的想法硬著頭皮去聽。

每位“空講”或是“說課”的老師拿個稿子，單靠一張嘴吧嗒吧嗒地說上十幾分鐘，聽著聽著真想打瞌睡。可現在不一樣了，老師們現在說課一個個就像播音員一樣，將所有要說的內容做成課件，與白板有機融合在一起，效果非常好，總能帶給大家眼前一亮的感覺。

就以《找不到快樂的波斯貓》這節說課為例談談我的感受吧！聽王老師的這節課，沒有負擔，只有享受，不像說課，就像演講。他讓小火車帶我們走進快樂之旅，用課件出示“教材所處的地位、教法學法、教學過程”等，設計層次清晰、一目了然；教學的重點是――讓我們體會燕子、蜜蜂、青蛙會用勞動創造快樂；教學難點是――波斯貓怎樣才能找到快樂？最后在《勞動最光榮》的歌曲中結束本課，讓學生懂得“只有勞動才能創造快樂”的道理。

還有韓老師的《孔子學琴》、紀老師的《范仲淹的故事》、姬老師的《奇異的植物世界》等都至今讓人記憶猶新，真希望能多聽幾次這樣的課。

評課時：從“要我說”到“我要說”

聽課之后就該評課了。過去評課大家都不愿意說，也不知道該怎么說。最主要的是因為教師手中沒教材，稍不留心就不知道講到哪兒了。現在不用再擔心這個問題了。講課的老師早就有所準備，把要講的課文、重點語句做成課件，利用白板可圈、可畫、可寫；有的字不理解意思、不知道怎么讀，打開字典功能一查，比當場查字典都快。如今，實物投影儀可以展示大家的學習成果，再加上老師采用“三勤四環節教學法”思路清晰，因此，大家都爭著評課，而且分析都很到位。老師們在評課中深入思考、交流，在這樣的互相啟迪中深思、頓悟和成長。

反思：從“要我問”到“我要問”

篇（10）

小學生作文訓練如果沒有一個整體的訓練目標，就不會發展，而沒有局部訓練的突出和突破，又不會有整體訓練的到位和達標。因此，我們農村小學的作文教學要轉換視角，要緊密聯系農村經濟發展的實際和學生生活的氛圍，牢牢把握“從說到寫，由易到難，循序漸進”這一小學作文教學必須遵循的客觀規律，建立起一個既與閱讀有密切聯系，又保持相對獨立的科學的作文訓練序列。且在總序的指引下，系統規劃出每個年級每學期乃至每個星期的作文訓練目標。（其中含一、二年級的說、寫話訓練目標。）每次訓練都明確提出訓練內容、目標要求、時間和方法，力求使小學作文教學的“全局觀”和“重點觀”辨證地統一起來，真正使其落到實處。如此，便在循序漸進、環環相扣中，每次訓練教師都能思路清晰、有的放矢地帶領學生解決一、兩個重點或難點，切實讓學生次次有所得，得得相連，拾級而上，建立起良好的作文素質結構。

二、指導偏“位”

小學語文教學大綱強調指出：“要重視作文指導。”我們在調查中發現，有不少教師把這里的“指導”搞錯了位置，狹隘地理解為就是“作前指導”，所以，便把大量的時間和精力都投至此處，從命題、選材、確定中心、選擇寫法，到開頭、結尾及詞語的使用等等都作一番細致入微的指導。教育學、心理學告訴我們：小學生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要在長期的寫作實踐中去認真地體驗和訓練，化為自己的作文能力。只是教師把中心思想和寫作方法抄在黑板上，“扶著走”、“一言堂”，包辦代替，讓學生寫“遵命作文”，依杖而行，完全處于被動、消極的地位，實際上是由抽象到抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生的思維規律，這樣的作文無疑是“語言無味，像個癟三”了。

那么，到底什么時候該導，什么時候不該導呢？教師的指導作用又該體現在哪里？筆者通過近幾年來的教學嘗試，認為“三分導寫，七分導改”是切實可行，十分有效的。

“三分導寫”具體體現在，具有特殊要求或者審題有困難的習作訓練，教師要稍加指點后再讓學生寫作。這里，教師的指導要綱領式的，不應作過多過繁的說理講解。一般情況，教師出示作文題后，可不作任何解釋或指導，放手由學生自己審題獨立寫作，學生可以看書，可以互相討論，但不能抄襲別人現成的文章。教師要鼓勵學生寫實事抒真情，監督胡編亂造，無病；鼓勵學生放膽，不要依靠教師的指點，不要怕寫不好；鼓勵學生按時一次寫好，過關，不要拖延時間，不要等到第二次寫好。

“七分導改”即指教師要把對學生作文指導的重點放在“指導改”上。我認為，只有讓學生在寫作實踐中去感知、體驗一番思維發展中所存在的困難和問題，產生渴望獲取的動力。教師再進行有的放矢的點撥指導，才容易水到渠成地順應他們的思維規律和提高他們的作文能力。

“導改”具體表現在如下三個方面：1.指導自我修改。修改重點放在修改文章內容。這時，學生剛打完草稿，教師引導他們趁熱打鐵，從中心思想到層次安排進行一番認真的檢查。2.指導小組修改。指導學生及時自我修改固然行之有效，但我們又不得不考慮到它的局限性，由于學生作文時間較長，大腦皮層容易發生泛化，不容易發現細微的疵病，特別是語言上的疵病。俗語說“旁觀者清”。為了彌補這一缺陷，組織由3～5個學習成績不同的學生編成一個小組，進行小組修改。教師從旁指點，讓學生找出小組成員習作的優缺點，進行互相評品，在評品中對照自己的作文，取人之長，補己之短，可以起到相互交流，共同提高的作用。3.指導集體修改。在學生進行了一番自我修改和小組修改后，教師可以抓住學生習作中表現出來的重點、難點，選讀有代表性的作文，讓學生在班上公開發表評價。有了共性認識之后，再作具體的指導，學生就極易接受了。

篇（11）

隨著初中生物教學改革的深入，傳統的“灰色課堂”的教學模式亟待變革，新課程和新課程標準的實施，呼喚著新的教學理念和新的教學模式，素質教育的春天更是呼喚著和諧教育。

剛參加工作時確實抱著極大的熱情，可是，一天學生在課堂上的瞌睡驚醒了我，一定是我沒有感染力的語言使人昏昏欲睡。我開始反省自己，我的熱情哪去了？作為小學科教師，我經常重復一個教案，感覺自己就是一個錄音機。一味的重復讓自己麻木，學生感受不到老師的熱情就會失去學習興趣，課堂變得混亂。

我開始反思教師的熱情可以點燃他們，同樣教師的麻木也會傳染給他們。如何激發學生的興趣，如何點燃學生的激情。在以后的教學中，我慢慢覺得用心教學生，做到用真心、愛心創建和諧的師生關系，能激發學生的興趣，點燃學生的激情，創造一個良好的學習環境。

“老師，您能在下節課將男女生分開上嗎？”“老師，我下節課能不聽嗎，我想請假！”這是我在講初一生物《人的生殖》時學生對我說的話。初中的學生正處于青春期的懵懂時期，他們既對異性產生了好奇，又對未知的知識感到恐懼。所以，很多同學在學習時往往感到好奇、排斥、興奮、不好意思。怎樣消除學生們的顧慮？難道用老師的威嚴去壓制學生的不良情緒？關于這節課我設計了好多開場白，直到后來我發現可以先將八年級《地球上生命的起源》中關于米勒的實驗介紹一下。

于是，我設計了這樣的開場白：“同學們，我們每個人最初是由什么發育而來的？”“是小小的受精卵。”“對，我們人類是由小小的受精卵發育成胚胎、胎兒、嬰兒，最后長大成人，那你們知道地球上所有的生命的起源嗎？”“地球上所有生命的起源？老師，我不知道。”“老師，我知道，我們一直說生命離不開水，我覺得生命的起源與水有關。”“非常好，同學們暢所欲言，其實，科學家們推測地球上所有生命的起源與原始大氣有關，其中，還有一位科學家――米勒做了一個模擬原始生命形成的實驗，他先設計了一套裝置，里面盛滿了與原始大氣相同的氣體，并用電極模擬原始的閃電，結果，由原始大氣中的無機物合成了構成生命的有機物，于是，科學家們推測，地球上最原始的生命中的有機物可能來自原始大氣。并且，由原始生命演變成現在地球上豐富多彩的各種各樣的生物。”很多同學聽完后感到非常神奇，并且充滿了好奇和疑問，甚至有的學生問：“老師，如果地球發生像電影《2012》那樣的災難，大自然能否重新創造出類似人類的生物嗎？”在激起學生的興趣后，我馬上提出疑問：“地球生命的起源如此神奇，那你們對自身的生理結構又了解多少呢？為了更好的探究生命的起源，下面，我們學習本節內容《人的生殖》，我們只有了解了自身，才能更好地探究生命的起源。”

我發現，通過這樣的引入，削弱了學生對本節知識的排斥和不好意思，激起了學生對生命起源探究的濃厚興趣。為了將心真正用到鉆研教學上我嘗試了很多方法，而小小的改變一下子解決了課堂上的難題，獲得了意想不到的結果。面對學生有燦爛的笑臉；面對同事有溫和的態度；面對家長有真誠的交流；面對教研有高漲的熱情；面對發展有陽光般的能量。我找到了作為一名教師的工作真諦――熱情的學習、快樂的生活、幸福的工作。

二、欣賞教育，愛心震顫

什么是“愛心”，如何去創建和諧的師生關系？我覺得“愛心”就是用心去關心每一位學生，尤其是有困難的學生。“再簡單的生命筵席，也會因為愛而倍感豐盛。當愛像明媚的陽光一樣照徹寒冷的心房時，我們會發現，愛的本身就是一波弦音的震顫，一種花香的彌散，持久、熱烈，從一雙手到另一雙手，從一個人到另一個人。”感動是一種積極、奇妙的心靈體驗。