曹劌論戰(zhàn)教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇曹劌論戰(zhàn)教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

按照新課程的要求，教學目標設(shè)計應當引導學生學得自主、探究、合作的學習方式，但是，由于教學過程是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，無論多完善的教學目標設(shè)計都會在課堂教學中不斷地變化、調(diào)整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題和新認識。因此教學目標的設(shè)計不僅要照顧到傳統(tǒng)意義的線型目標，更要兼顧到認知、情感、能力等方面，這就需要課前、課上隨時準備加入新的內(nèi)容，注入新的要求，這種目標不僅體現(xiàn)了以人為本，更滿足了學生發(fā)展的內(nèi)在要求。

如在初三階段教學中，在閱讀練習的安排上，材料的取舍都需要教師盡可能多地考慮學情，設(shè)想學生對各環(huán)節(jié)的反應，結(jié)合中考的需求和全面提高閱讀水平的實際，就可以考慮平時訓練要與中考要求一樣，模式相同，題量吻和，選用的訓練材料要考慮：（1）從學生具有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，找準學習新起點；（2）從學生的生活經(jīng)驗、社會熱點、焦點問題出發(fā)，找準學習的興趣點；（3）從學生新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，找準知識的出發(fā)點。

二.激活機智，課堂教學要呈現(xiàn)多元生成性

學生思維變化不確定性，課程的生成性和開放性，學生對課程多元反映和個性差異性等價值取向都對教師的教學機智提出了更高的要求，因此，語文教學不應游離于教學情境之外，教師要擺脫既定的課程計劃和課程目標執(zhí)行人的角色，真正賦予學生學習的，與學生共建學習的互動網(wǎng)絡(luò)，生成鮮活有力的語文課堂教學活動。例如，筆者在教《桃花源記》一文時，課外拓展有這樣一個題目，標題“構(gòu)建你心目中的世外桃源”，學生想到很多優(yōu)美的詩句、漂亮的畫面，很多同學用話語描述出了理想中的境界，創(chuàng)造生成出這篇課文所描繪出的意境，用話語描繪出來，這不是簡單的復現(xiàn)或再現(xiàn)，而是學生根據(jù)自己的感悟進行創(chuàng)生的過程。這樣既培養(yǎng)了學生的語感能力，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，同時也培養(yǎng)了他們語言概括表達能力，讓學生充分感悟語言文字，是為了尊重學生的主體地位，充分調(diào)動學生的學習主動性。

三.智慧點染，探究延伸要藝術(shù)放大有效生成

教師及時捕捉到有效的生成后，要用智慧來藝術(shù)地處理，把個人的、小組的探究活動延伸為全班師生的共同探究活動，從而放大有效生成，讓學生語文素養(yǎng)、人格修養(yǎng)共同得到進一步的提升，從而充分激發(fā)師生的創(chuàng)造潛能，努力創(chuàng)造一種充滿智慧的課堂。如在教授《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我曾組織過一場“魯莊公真的‘鄙’嗎？”的討論會，引導學生結(jié)合時代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。會上同學們暢所欲言，有的同學說：魯莊公作為國君，在國難當頭的時候，不僅能夠接見曹劌，而且還能誠懇地與之探討戰(zhàn)前的政治準備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當時封建專制社會是難能可貴的。還有的同學說：在“長勺之戰(zhàn)”中，魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，這說明魯莊公具有明君的胸懷……最后，同學們一致公認：魯莊公并非傳統(tǒng)說法的平庸國君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。

四.踐行反思，課后評價要體現(xiàn)整合及生成性

課堂教學是整個教學過程的主體部分，固然重要，但凸顯整合與生成性的課后反思往往會給我們的課堂教學錦上添花。此反思可以包括本節(jié)課中的經(jīng)驗，即精華部分，也包括本節(jié)課中失誤的及不足的東西。

（1）在反思“成功亮點”時，要總結(jié)：①怎樣有效落實教學目標；②如何恰到好處的處理教學內(nèi)容；③因為什么手段而使重點突出和難點解決；④學生積極性是怎樣調(diào)動起來的……

（2）在反思“失誤不足”時，要考慮：①目標定位是否實際；②內(nèi)容安排是否妥當；③教法和學法是否符合學生；④是否靈活性不夠……

篇（2）

“開放式語文教學”是一種擺脫固定、僵化、權(quán)威的教學方式。正如著名教育家陶行知指出：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”探討在開放的教學過程中，安排學生通過觀察、實驗、社會調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、文字等信息資料的運作方法來了解事實及有關(guān)知識，然后要求學生按一定的方法整理、分析、推理，發(fā)展為基本學習能力，并構(gòu)建若干具體教學模式。“開放式語文教學”是一種有組織、有計劃的教學活動。這種教學模式使課堂教學與實際生活緊密相連，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生體驗到語文學習的樂趣。

二、開放學習方式，讓學生在科學實效的學法指導中養(yǎng)成自主學習的習慣

“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”（陶行知語）教師必須注重學生學習方法的指導。合作探究雖是新課改大力倡導的一種課堂模式，但要不要進行合作學習，都要依據(jù)具體的教學目標而定。如教學《皇帝新裝》時，布置學生預習課文，小組合作表演課本劇，課本劇的表演形式，充分體現(xiàn)了學生的合作精神，提高了學習興趣和實踐能力，促使學生個性發(fā)展。課本劇表演把課文中的人物演繹得栩栩如生，為上課設(shè)置情境做好了充分的準備。

如有不能解決的問題，由記錄員記好，準備在班級交流中提出來，組間交流，教師調(diào)控。在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組將討論的過程和解決的問題派代表在全班中交流，組間再質(zhì)疑。教師調(diào)控，對一些普遍性問題可適當提供變式（或材料或觀點），幫助學生解疑。為了提高合作探究效率，組間進行交流可通過競賽方式展開。這樣可以增強組員之間的合作意識，調(diào)動組員尋求最佳合作方法的積極性，讓課堂始終處在高效的狀態(tài)。將模式靈活變通和優(yōu)化組合，尋找內(nèi)容和方法的最佳結(jié)合點。

三、開放作業(yè)模式，讓學生在形式多樣的語文作業(yè)中培養(yǎng)學習能力

郭沫若說：“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”新課標下的作業(yè)是學生成長過程中的學習需要、生活需要和人生需要，是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。 作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)更多的合作性，“有效”是最根本的要求。自主性作業(yè)，即學生在教師的引導下，自主選擇、參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，自己設(shè)計學習思路，搜集與所學知識有關(guān)的信息材料等，這類作業(yè)重在培養(yǎng)學生自主學習習慣和創(chuàng)新精神。教師在開放性作業(yè)的設(shè)計中，有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，讓學生結(jié)合自己的情況選擇適合的作業(yè)，這樣既能使學生帶著愉悅的情感體驗完成作業(yè)，又能促進學生語文能力的有效發(fā)展。例如，學完《水調(diào)歌頭》一課后，設(shè)計這樣的作業(yè)：為《水調(diào)歌頭》選配樂曲，并練習配樂朗誦。

篇（3）

1. “全、空、泛”。課堂提問有很多技巧。如果所提問題過于繁碎，就會使學生根本沒有時間思考，甚至會導致學生產(chǎn)生厭學情緒，這樣一來，不僅會使課堂沒有明確的教學中心，還會使學生盲目被動地被牽著走，導致學生疲憊不堪、跟不上節(jié)奏、思維受到壓抑，而且課堂教學也會收獲甚微，有走過場的嫌疑。

2.提問膚淺。問題設(shè)計過于簡單，許多教師常常僅以一般疑問句的形式進行提問，學生只能回答是或者不是、好或者不好、對或者不對。這樣的提問根本沒有價值，學生不假思索，不費吹灰之力就可以直接作答，這樣的提問根本不利于學生思考問題、解決問題的能力的形成，和當前的教育觀念相悖，也收不到預想的效果。

3.預設(shè)性提問的限制。提問成為牽引著學生向教師的“教案”設(shè)計靠近的階梯，“問題群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學任務(wù)的橋梁，“隨口而至”的問與答沒有絲毫的美感和激發(fā)力，使之成為限制學生創(chuàng)造性思維的枷鎖。學生的求知欲無法得到擴張與滿足，學生的想象力和創(chuàng)造力就此被抹殺，發(fā)散性提問、拓展性提問也就無從談起。

二、提高課堂問題設(shè)計的有效性

1.找突破點，抓住文本的主問題

課堂問題設(shè)計應該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，能主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領(lǐng)地引導學生縱覽全局、感悟全篇，做到一“問”立骨，最大限度地調(diào)動盡可能多的學生來參與思考討論和探究學習。

（1）抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計問題，如教學《我的叔叔于勒》一文，可提問：全家人開始為什么要“盼于勒”？于勒到底是個什么人？他到哪兒去了？家里人后來為什么又要“躲于勒”？這幾個問題的設(shè)計，能引導學生閱讀文本，整體把握課文內(nèi)容，學生理清情節(jié)之后，文本的中心就顯而易見。（2）從結(jié)尾入手設(shè)計問題。如《捕蛇者說》的結(jié)尾是“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，此句是文章的中心句，那文章是怎樣緊緊圍繞此句話展開的？在認真閱讀全文后，學生可從捕蛇的緣由、蔣氏的捕蛇生活和鄉(xiāng)鄰的交稅生活對比入手，探究造成捕蛇者悲慘命運的社會根源。這樣的問題設(shè)計，把課文環(huán)境、人物、情節(jié)三大要素及其作用和對文章主旨的理解全包含在內(nèi)。

2.尋找契合點，激發(fā)學生興趣

尋求學生興趣與課堂的契合點，抓住學生最感興趣而又同文章重難點有著緊密的聯(lián)系的問題，也是設(shè)計出富有價值的課堂問題的關(guān)鍵。如我在教學《曹劌論戰(zhàn)》時，在分析了曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙陋”后，在學生的興趣聚焦于曹劌這個人物的性格特征上時，我順勢提問：“在長勺之戰(zhàn)中，顯然，曹劌的遠謀是舉足輕重的，但是否能少了魯莊公的一臂之力呢？魯莊公身上除了鄙陋以外，是否一無是處了呢？”話音剛落，整個課堂又炸開了鍋，課堂教學變得充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。所以說，解決問題并不難，難的是如何提出具有創(chuàng)意的問題。如果把學生的大腦比作平靜的湖面，那么教師的提問應該像投入湖中心的一顆石塊，能激起學生思維的浪花，叩開學生的心扉，開拓學生的視野，調(diào)動學生學習的主動性、自主性、積極性，使學生始終處于最佳狀態(tài)，從而高效地完成課堂教學。

3.問題有坡度，引領(lǐng)學生深入文本

比如我在教學《臺階》一文時，就放手讓學生自己讀課文，并思考下列四個問題：（1）父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？（2）父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的？（3）新屋造好了，父親怎樣？（4）既然父親造的是新屋，為什么題目不叫“新屋”而叫“臺階”？

這幾個問題的設(shè)計，是從表象到實質(zhì)，從情節(jié)到思想，讓學生循序漸進，撥開文本的面紗，感悟文本的思想內(nèi)涵。

4.尊重個性，激發(fā)發(fā)散性思維

篇（4）

傾聽

何謂語文探究式課堂教學模式?語文探究式課堂教學模式是以探究為基本特征的一種教學活動形式。具體而言,它是指在實施語文課堂教學中,教師根據(jù)中學語文新課程標準的具體要求,啟發(fā)和引導學生,以獨立自主性學習與合作討論這兩種學習模式為前提,以中學語文新課程為重點探究的內(nèi)容,以學生接觸社會的實際和其對生活的積累感悟為基礎(chǔ),為學生提供充分的自由表達、深刻質(zhì)疑、深入探究、廣泛討論問題的機會,讓學生通過在探究過程中個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動,將所學到的知識應用于解決實際問題,師生之間通過相互合作,認真探究,不斷產(chǎn)生新的思路、新的認識和新的發(fā)現(xiàn)的一種教學活動。語文探究式課堂教學重視教師的主導和學生的主體作用,在這個相互作用、相互補充和相互影響的教學過程中,學生不僅能養(yǎng)成合作的意識和行為,形成良好的認知品質(zhì),而且能在相互討論、交流中,通過對知識和問題的不斷探究,培養(yǎng)主動參與、積極探究、努力創(chuàng)新的能力。

一、語文探究式課堂教學要發(fā)揮教師的導向作用

在探究式課堂教學中教師的導向作用不可忽視。我曾觀摩過外校一位教師開的探究式公開課,教學的是小說。教師大膽放開手腳,一開始就讓學生找出課文中有哪些美妙的句子,然后讓學生隨意討論,并各自講出自己的理由,最后反復朗讀這些好詞佳句。總之,這位教師上這節(jié)課意在運用探究式教學,凸顯學生的主體作用,讓學生自己學習課文。然而他的這種教學方法卻把教師的主導地位、教學目標的制定、教學重點和教學內(nèi)容都嚴重忽視了。小說的教學目標是要讓學生在了解小說特點的基礎(chǔ)上,理解掌握小說的情節(jié)、典型環(huán)境、人物形象、主題等。而一堂課下來小說的主題是什么,情節(jié)是怎么安排的,人物的形象怎么樣,環(huán)境是如何起到烘托作用的,學生都不知道,而只找出了一堆佳詞好句,這是什么教學啊?這種貌似以學生為主體的教學,其實是不懂教學,不懂教師的主導作用是什么。在教學中,教師應是學生進行探究活動的引領(lǐng)者,充分調(diào)動起學生的積極性,促使學生自己學習和獲取知識,從而發(fā)展能力。教師要為學生的學習營造探究氛圍,創(chuàng)設(shè)探究情境,激發(fā)與促進探究開展,引導探究不斷地深入,總結(jié)、反思、評價探究過程中的得失與成敗。因此,探究式課堂教學必須是教師和學生互動的探究活動,教師應扮演導師和主人的角色。

二、語文探究式學習要充分凸顯學生的自主作用

學生積極參與才是自主探究學習。自主探究式教學要求教師必須重視學生的興趣、愛好,尊重學生的主體地位,盡可能地讓他們主動地學習,利用多種教學手段充分地調(diào)動他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在教學過程中,教師要積極地鼓勵和引導學生自主地交流、討論、質(zhì)疑、解惑,把想的時間、問的權(quán)利、講的機會、做的過程都給學生,多給學生提供自主而創(chuàng)造性學習的時間和空間,形成生動活潑、激情高效的課堂氛圍。如《曹劌論戰(zhàn)》教學中,在學生了解了曹劌是一位政治、軍事才華兼?zhèn)涞娜耸恐?有學生提出對魯莊公要客觀地評價。我因勢利導要求學生討論探究“我看魯莊公”,這樣的一個問題激發(fā)了學生的思維,很多學生提出了新穎的看法。如:“魯莊公乃一弱國之君,然其在大敵當前之時毫不退縮,足見其是一個有膽量的君王”;“魯莊公禮賢下士平易近人,彰顯了其系尊重人才、達理開明之君”;“魯莊公在與敵短兵相接之時聽從曹劌計謀,凸顯了其乃果敢堅定的賢明之君”;“長勺之戰(zhàn)魯國最終以弱勝強,曹劌是關(guān)鍵,但魯莊公也不可或缺……”學生的這些見解閃耀著智慧之光。

當然,提倡讓學生自主探索絕不等于將他們放任自流。教師既要關(guān)心好學生的“自主”,更要關(guān)注好學生的“發(fā)展”,努力將學生培養(yǎng)成為既具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神,創(chuàng)新能力,又具有強烈的求知欲望,勇于探索,勤于思考,敢于追求的人。

三、激發(fā)探究興趣是引導學生探究的關(guān)鍵

學生對學習的濃厚興趣是取得學習良好效果的關(guān)鍵所在。重復、單調(diào)的學習難以維持學生學習的積極性,而生動活潑的學習情境則會使學生產(chǎn)生學習的新鮮感,從而激發(fā)學習興趣。

為了引導學生人人參與,使探究式學習取得良好的效果,情景導入就顯得十分重要。這就要求教師在設(shè)計教案時,設(shè)計好教學伊始的探究情景,使之像一塊無形的“磁鐵”,能吸引住學生的注意力,調(diào)動學生的學習情緒,形成良好的課堂氣氛。教師在導入富于情趣的基礎(chǔ)上,還要指明探究目標,以此激發(fā)學生的好奇心和求知欲,為自主探究做好鋪墊,學生有了濃厚的探究興趣,就會主動進入探究階段。例如教學《蒹葭》,我在利用多媒體展示水邊搖曳多姿的蘆葦?shù)耐瑫r,播放《在水一方》的音樂,然后隨著音樂美婉、浪漫的旋律深情地吟詠《蒹葭》,學生很快進入了詩的意境。

四、探究式教學過程中教師與學生、學生與學生要相互傾聽

探究式教學的過程,是教師與學生、學生與學生、學生與教材之間展開交流、對話的互動過程。華東師范大學李政濤教授指出:“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”傾聽既可以增進溝通,又能夠促進理解。通過傾聽學生,教師可以判斷學生是否已交流完想到和理解到的一切。在學生講深、講透各自對課程內(nèi)容的理解之后的基礎(chǔ)上,教師再以一個研討者的身份平等地出現(xiàn)在學生的中間,并參與到他們的討論之中。

探究式學習過程中需要學生之間合作與交流,展開討論,向他人說明自己的想法,虛心傾聽他人的想法,善待他人的批評,以審視自己的觀點,從而獲得更正確的認識,同學之間要學會相互接納、相互贊賞、相互分享、相互幫助。

傾聽同學發(fā)言,傾聽教師講解是課堂傾聽的兩種情況。教師講解也好,同學發(fā)言也罷,教師要指導學生細心傾聽,認真思考,并作出正確的分析和判斷,整合與重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。在傾聽方面,學生要善于抓住與歸納別人發(fā)言的關(guān)鍵,認真思考別人表達了什么,表達這個意思的目的是為了什么,思路和分析是否正確與到位,如果不正確或不到位,原因是什么?應該如何表達才能正確與到位。思考一下自己想的和別人的是否一樣,如果有不同,自己在什么地方出了錯誤,哪些方面需要改進,通過對比,應該向別人學什么。這樣,學生在傾聽別人的發(fā)言過程中,也會學到同學之間的思考與分析問題的方法,從而使自己的學習也有所獲益。別人是如何思考的,自己是如何思考的,這樣思考有何益處,那樣思考有何欠缺,在思考、分析、判斷、吸納中選擇科學、有效的學習方法,同時開闊學習視野,拓展認識問題的空間,提高多層面、多角度分析、解決問題的能力。

五、語文探究式課堂教學中應注意的問題

1.探究式教學適合于難度適中的課程內(nèi)容,難度大的課程內(nèi)容學生操作起來有一定的困難,時間長了就會因此失去興趣,而淺顯的內(nèi)容就沒有探究的必要。

2.教師只有在學生感到學習有疑難時才可以激發(fā)其去探究。這樣才能讓學生在探究中獲得知識,在實踐中增長才智。

3.教給學生科學的學習策略,促使學生在獲得知識、形成能力的同時,能夠養(yǎng)成自己的思維策略,為以后的學習打下基礎(chǔ)。

綜上所述,語文探究式課堂教學模式的運用,既合乎現(xiàn)代課堂教學的要求,又體現(xiàn)了語文新課程標準的目的;既能促進課堂教學中主體地位的互換,又能提高學生的學習參與性,為學生今后的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻:

篇（5）

自2001年《新課程標準》實施以來，教學改革如火如荼，文言文的教學卻成為語文教改的一個“死角”。這是因為：選入中學語文課本的文言文雖都是流傳千秋的名家名作，但由于古今語言的流變、時空的阻隔，學生要讀懂了解文章內(nèi)容尚不是件容易的事，要領(lǐng)會文本所蘊涵的思想文化內(nèi)涵、藝術(shù)表現(xiàn)手法、審美情感等內(nèi)容就更艱難了。

怎樣才能真正提高學生的文言文閱讀能力，達成新課標的要求呢？筆者意圖結(jié)合廣大一線教師的教學實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、立足吟誦建語感，提高對言語靈敏的感覺能力

古語云：“置之齊地則齊語，置之楚地則楚語。”這就是說，學習語言要有一個“活”的語境。文言文學習也是一種語言學習，誦讀就是為文言文的學習提供語境。古訓云，“書讀百遍，其意自見”，又說“讀而未曉則思，思而未曉則讀”。通過反復吟誦，學生就有了對言語靈敏的感覺能力，不需要進行詞法、語法、句法等理性分析，就可以直覺辨識言語，體悟文章的情味，換言之，就是有了語感。

二、落實字詞品文句，培養(yǎng)淺顯文言文的閱讀能力

1、授之以漁，文言詞義推斷有法可循。

《新課程標準》要求學生要達到“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。所以要讓學生養(yǎng)成查古漢語字典自己解決詞語疑難的習慣。但有些字詞有多個義項，即使查了詞典，要確定用哪一個義項也有一定難度。為了學生對詞義掌握有“山的沉穩(wěn)”和扎實，一線老師歸納了多種巧釋文言實詞的方法。浙江杭州九中余佩楓老師總結(jié)了七種方法：語境分析法，結(jié)構(gòu)分析法，語法分析法，聯(lián)想推斷法，鄰字幫助法，成語對應法，古今比照法。河南濮陽一中范利萍老師也歸納了七種方法：字形推斷法，通假字音推斷法，成語推斷法，整齊句式推斷法，語法分析推斷法，語境分析法，帶入檢驗法。“授之以魚”不如“授之以漁”，掌握了一定的方法，學生對文言文字面含義的理解才能更準確。

2、品味詞義，方法要有“水的靈動”。

文言文字詞句的教學中，不能孤立地解釋其含義，要把字詞句的理解與文章的內(nèi)容把握、人物情感的領(lǐng)會緊密地結(jié)合起來。筆者在教學《唐雎不辱使命》時，讓學生從字詞句中揣摩人物性格。仗勢驕橫而色厲內(nèi)荏的秦王性格通過“其許寡人”、“逆寡人者，情寡人與”和“色撓，長跪”來表現(xiàn)；不畏、機智勇敢的唐雎性格通過雙重否定句和反詰句來表現(xiàn)等等。指導學生通過朗讀、討論、分析、鑒賞等多種方式推敲文本語言，必會提高學生的學習興趣，從而“于無聲處”提高學生的學習效率，落實文言文字詞的教學，達成“山的沉穩(wěn)”的淺顯文言文閱讀能力。

三、穿插背景明意圖，領(lǐng)悟思想感情與寫作目的

入選中學語文課本的文言文作品基本上都是產(chǎn)生于特殊歷史背景下的重要文章，但如果把作者的寫作意圖和時代背景放在開頭介紹，學生就會以為是例行公事而無動于衷。背景資料不是可有可無的擺設(shè)，應該明確時機，當引則引。如教學《陋室銘》，學生理解文章內(nèi)容后，多對劉禹錫的人品不以為然，認為他善于自我吹捧。筆者穿插背景介紹：這篇文章是他被貶至安徽省和州時所作，和州策知縣是個見利而為的小人，他見劉禹錫被貶而來，便多方刁難。半年時間，劉禹錫連搬三次家，住房一次比一次小，最后僅是斗室，但他仍然讀書作文，并寫下了《陋室銘》請人刻于石上，立在門前。了解背景后，學生們?yōu)閯⒂礤a對達官顯貴的蔑視態(tài)度和剛直不阿的品格深深折服，對文本的理解又加深了一層。

四、弘揚個性試創(chuàng)新，發(fā)展學生思維的深度和廣度

著名特級教師陳鐘梁說：“創(chuàng)新的土壤是個性，沒有個性就沒有創(chuàng)新。”教材所選的文言文所體現(xiàn)的古人思想在歷經(jīng)漫長的歲月后依然煥發(fā)著活力，依然啟迪著現(xiàn)代讀者的思想，但也不可否認，古文中的某些思想有一定的局限性，與現(xiàn)代人的觀點形成了一定的摩擦。教學中，學生必然會用現(xiàn)在的眼光重新審視古代的思想，教師要適時鼓勵學生對教科書進行自我解讀和理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。

比如一位教師在講《宋定伯捉鬼》時，學生提出了與教材觀點相反的問題。課文的閱讀提示說：此文表現(xiàn)了“人用智謀制服鬼”、“人能勝鬼的積極意義”。學生對此予以否定，說：人鬼相逢，鬼直言相告“我是鬼”，何等坦率磊落；鬼在途中兩次生疑，說明他并不愚蠢；鬼善于變化，本領(lǐng)高強。鬼之所以上了當、中了圈套，全是因為鬼對世界和對宋定伯的信任。相較而言，宋定伯其言可憎，一路上盡說謊話；其行可惡，一路上占盡便宜；其動機可鄙，一得“千五百”，就溜之大吉。……這些打破常規(guī)的全新認知使得文言文課堂生機勃勃，提高了學生的思辨能力，使他們有自己的主見與思想，時代的創(chuàng)新主旋律也在小小的語文課堂上唱響。

五、多法寫作促領(lǐng)悟，加深學生對課文的熟悉和理解

文言文短小精悍，語言凝練，作品中不確定的“空白”處不少，足以給人留有豐富的想象空間，為學生擴寫、改寫、補寫、續(xù)寫提供了恰當?shù)那榫场W生的寫作反過來在訓練學生想象能力的同時又能加深學生對課文的熟悉和理解。如學習《桃花源記》時，可以讓學生補寫漁人“及郡下”和太守的對話；學習《孫權(quán)勸學》時，可想象主與臣對話時的神態(tài)動作等等。

六、多方延伸求綜合，拓展認知領(lǐng)域建立信息網(wǎng)絡(luò)

1、精選課外篇目，在比較閱讀中加深對文本的理解。

學習文言文時，如果僅就文論文，學生很難擺脫霧里看花、水中望月的朦朧之感。精心選擇一些與文章立意、寫作背景、語言風格等相似或相反的文章，讓學生在思維中進行比較、剪輯、組合，學生就容易與作者建立心理溝通，從而更好地理解文本。某老師在教學《狼》時，遷移另一則狼的故事《牧豎》，讓學生在把握了課文中狼的殘忍和狡詐之后，又了解了母狼母愛的偉大。筆者在教學《曹劌論戰(zhàn)》時，拓展《左傳》中內(nèi)容相似、戰(zhàn)爭結(jié)果大不相同的《子魚論戰(zhàn)》，學生更清晰地理解了作戰(zhàn)時要把握戰(zhàn)機的道理，領(lǐng)悟到曹劌作為軍事家的遠見卓識、作為統(tǒng)治者的魯莊公和宋公之類“肉食者”的鄙陋。

2、有質(zhì)量地開展文言文綜合性學習活動及專題研讀活動。

為了感知文言文的文化內(nèi)涵，教師應組織并指導學生開展文言文綜合性學習活動及專題研讀。杭州第九中學的俞佩楓老師在教學李白的《行路難》時，設(shè)計了課題“酒·文學·文人”。有的學生收集了李白其余的“酒歌”，探究他想像奇特、豪放飄逸的詩風；有的小組重點解答“李白的人生為何如此失意”；也有以“我們該如何正確看待李白嗜酒如命的放浪行為”為研究內(nèi)容的；甚至有人關(guān)注文人好酒的問題。這樣，古代美文的欣賞拓寬到了廣袤的文學認識領(lǐng)域。綜上所述，筆者認為，教師要認清文言文獨特的體例特點，立足誦讀，以“水的靈動”的教學方法和教學策略，讓學生養(yǎng)成“山的沉穩(wěn)”的文言文閱讀能力和領(lǐng)悟能力。深入領(lǐng)會《新課程標準》精神，深刻反思教學行為，即時調(diào)整教學方式，才可能不斷超越自我，步入新境界，使課程改革始終沿著正確的軌道發(fā)展。

參考文獻

[1]俞佩楓《立足課堂，自主發(fā)展》，2005年。

篇（6）

困惑一，觀念的改變。對基礎(chǔ)教育課程改革的基本走向和趨勢的研究者認為：我們要以學生發(fā)展為本，注重學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展；在注重基礎(chǔ)知識和基本技能有的同時，還要注重能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)；強調(diào)課程個性化和多樣化，滿足不同區(qū)域和不同學生的不同發(fā)展需要。總之，要求以學生為主體，在教學中達到知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展。這就要求老師們要改變以前的以講為主的授課模式，要以學生的學為主，教師只作適當?shù)囊龑АＳ谑牵愠霈F(xiàn)了提倡老師寫導學案而不寫教案、以學定教、自主學習、合作探究等課堂學習模式，教師少講甚至不講。從理論上講，是不可厚非的。然而，我們從教多年的老師很難改變已有的教學模式，因為無論如何，我們多年的教學是有成績的，并且對有的老師來說教學成績還不錯；已有的教學模式在我們的多數(shù)“老”教師心中根深蒂固：現(xiàn)在要對以前的模式給與否定，一下子按受新的模式，從他們的“理論”上是行不通的，從情感上也難以接受。

要解決這個困難，一定要讓老師們進行有效的培訓。盡管我們在課改前教委作了大量的培訓工作，但我們多數(shù)老師是以一種完成接受培訓任務(wù)的心態(tài)去參加培訓，對那些專家的話多不以為然，認為專家們多是紙上談兵。培訓之后是一片茫然。茫然之后是觀望，看大家到底怎么做，自己不會主動去做，因為他們對課改沒有一個深刻的認識。故應該進行有效的培訓，如培訓后要考試，寫結(jié)業(yè)論文等就不失為是好的辦法。還有就是要多到課改成功的學校去取經(jīng)。在我們國家有很地區(qū)的課改是卓有成效的，不妨到實地去看看人家的具體做法，看看人家取得的成績，以此激勵自己。

困惑二，具體操作。我是教語文的，我就從語文教學來談這個問題。

篇（7）

創(chuàng)新性閱讀教學是近年來一個常見的話題。創(chuàng)新不是社會個別精英的事。創(chuàng)新性閱讀就是對文本的一種個體化的創(chuàng)造性解讀。要創(chuàng)新，首先要有意識的普及。才會有創(chuàng)新的實踐和提高。創(chuàng)新性閱讀教學也是如此。創(chuàng)新意識、個性意識、質(zhì)疑意識、活動意識是實施創(chuàng)新性閱讀教學時要關(guān)注的幾個意識。

一、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

閱讀教學要創(chuàng)新，首先就要培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因為有意識，行動目標更明確。效果更顯著。從心理學角度分析，興趣是推動學生的種最實際的內(nèi)部動力。培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效手段之一，是根據(jù)具體的閱讀教學內(nèi)容以不同的方法激發(fā)學生參與閱讀的興趣。如利用圖表、音樂、特寫鏡頭、音響等創(chuàng)設(shè)情境，還可以用學生的模擬行為(分角色朗讀、小品表演、話劇表演、話劇編排演等)。激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。教師可以通過適度的有新意的設(shè)疑。引起學生在認識上的“矛盾沖突”，轉(zhuǎn)入對問題的探討，從而激發(fā)學生閱讀學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生知難而進，勇于探索的精神。方法只要運用得當，切合實際。都能使學生樂不可支，饒有興趣。

創(chuàng)新性閱讀應允許誤見。鼓勵異見，提倡獨見，創(chuàng)新意識才會逐步培養(yǎng)起來。例如：《曹劌論戰(zhàn)》文中有這樣一道課后練習題：(1)

本文人物對話有鮮明的語氣。有贊成和反對。有肯定和否定。有抒情和議論。試根據(jù)加點字說說下邊各句的語氣：

1、肉食者謀之，又何間焉?

2、小惠未遍，民弗從也。

3、忠之屬也。可以一戰(zhàn)。

4、夫哉，勇氣也。

教參上的答案依次是：反對、否定、肯定、議論。但筆者在一次指導學生完成課堂練習時，卻有學生對這一答案提出異議。并認為這道練習題設(shè)計得不科學。根本無法解答。其理由是習題中列出的六種語氣具有交叉性：贊成語氣中大都有肯定。反對語氣中大多有否定。如“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。“既是贊成，也是肯定：“小惠未遍，民弗也”既是反對，也是否定。而議論則更是大都帶有肯定或否定的語氣。如“夫哉，勇氣也”這個議論句明顯帶有肯定的語氣。因此，很難把它們截然分開。這個學生的看法使筆者深受啟發(fā)。仔細想想，這道題確實存在明顯的漏洞。究其原因。是擬題者犯了“混淆劃分根據(jù)”的邏輯錯誤，“抒情和議論”中僅有“贊成和反對”歸于語氣，“肯定和否定”則屬句式，而“抒情和議論”是按表達方式劃分出來的類別。怎么能與語氣混為一談?

像這樣的學生，敢于大膽沖出參考答案的樊籬。反對權(quán)威，教師應給予鼓勵，甚至允許他們對習題進行評議。這樣，閱讀訓練才能收實效，學生的創(chuàng)新意識因受到了保護才能增強。

又如教學《小橘燈》一文時，文中寫到“王春林也失蹤了”，教師可引導同學思考“王春林哪兒去了”。這種多維性訓練是開放性的，答案可能是若干個。閱讀教學中教師設(shè)計多維性訓練，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的方法之一。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不是針對閱讀能力強的優(yōu)等生，而是面向全體學生，大家一齊來創(chuàng)新形成一種氛同，一種氣候。

二、個性意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新性閱讀教學中，個性意識的培養(yǎng)是極為重要的。人的個性是千差萬別的。在閱讀教學中針對一個個鮮明特征的個性，不能采用“教案劇”進行套式教學。而是要在新形勢下讓孔子的“因材施教”的思想歷久彌新，把“教案劇”從本質(zhì)意義上變成“角色劇”，同時改變傳統(tǒng)的“教路”統(tǒng)領(lǐng)“學路”的觀念，將之轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖搪贰币浴皩W路”為出發(fā)點和歸宿。“以人為本”的教育觀念正在成為教育界的共識，讓閱讀教學成為激發(fā)學生個體智力和非智力心理因素的活動，尊重學生的良好個性，優(yōu)化其個性，讓語文課堂成為少年兒童創(chuàng)造性馳騁的廣闊天地。

傳統(tǒng)的語文課堂教學，特別是閱讀教學總是遵循一定的模式、套式，學生循規(guī)蹈矩地聽教師不辭辛勞地灌。然而，課堂過分秩序化并非好事。盡管教師最怕課堂出“亂”，事實上，“亂”的時候往往是學生思維最活躍的時候，也是充分展示個性的時候。當學生對某個問題持不同觀點激烈爭議而引起“亂時，教師不妨講究一點教育策略，讓它亂下去，自己退出角色，把講臺讓給學生，讓學生放下“不守紀律的包袱，暢所欲言。教師因勢利導，相機點拔，摸索出一套相機制亂的方法，這是一種教育機智，利于學生個性。

在指導學生《(孟子)二章》中的《生于憂患，死于安樂》一文時，除了讓學生記住一些文言實詞、虛詞外，其他有關(guān)課文主旨和翻譯的內(nèi)容完全放手讓學生去解決。課堂上學生爭先恐后地發(fā)言，很多學生為了說服別人旁征博引，什么名人名言、名人軼事，甚至把政治課本都搬了出來，課堂上“炸”了起來，好不熱鬧，下課了，他們還意猶示盡……學生們在“亂”中或獨抒己見，或與人辯駁，或與人交流，思維十分活躍，興趣高昂，個體主體性得提升，教師也從教學文言的“串講法”中解脫出來，主導作用得以發(fā)揮。

閱讀，是一個走近和走進文章世界的美妙過程，對于文學作品而言，更是一個以“人本”解讀“文本”的微妙過程。文學欣賞恰恰是以個性解放和生命意識的張揚作為其追求價值的。在教學文學作品時，讓學生用敏銳的神經(jīng)感知文學閱讀中“詩無達詁”、“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的獨特意味。現(xiàn)代閱讀觀認為，不是教師在肢解課文，而是學生與文學大師展開心靈的對話與溝通，是讀者與文本之間相互對話的互動過程。一方面，要培養(yǎng)學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識積累改變文本，另一方面文也在改變著學生的精神世界和人格構(gòu)成，如教《孔乙己》最后一句“大約孔乙己的確死了”時。就“怎么死的”這個問題讓學生反復閱讀課文后展開討論。討論的結(jié)果是：一日“凍死的”；二日；“笑死的”。在討論過程中學生結(jié)合書本知識和自身體驗分別陳述了得出該結(jié)論的原因和根據(jù)。其中“笑死的”。一說不同往見，該學生“孔乙己自命清高，一心想往上爬，但不能適應現(xiàn)實，所以饑寒交迫、孤苦伶仃，他是在黃粱美夢中狂笑不已后告別人世的。”教師及時肯定這種獨辟蹊徑的見解，不失為培養(yǎng)學生個性意識的重要舉措。

三、質(zhì)疑意識的培養(yǎng)

愛因斯坦說：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要。”亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無源之水，無本之木。主動發(fā)現(xiàn)問題和知道到哪里去發(fā)現(xiàn)問題的能力，是學生走向社會，適應社會的重要能力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在創(chuàng)新性閱讀教學中應鼓勵全體學生質(zhì)疑問難。

“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。說的是人們利用已有的知識閱讀文章，在閱讀中產(chǎn)生疑問，而疑問又促進其進一步思考、探索、解決疑問。這就是一個“無疑——有疑——無疑”的反復循環(huán)的思維過程。而且提的問題質(zhì)量越高，問題解決得越好，人們的思維就越具有創(chuàng)造性。鼓勵并引導逆向質(zhì)疑，是創(chuàng)新性閱讀教學中不可忽視的一個策略。思維有正向思維和逆向思維之別，質(zhì)疑也有有順向探究和逆向質(zhì)疑之分，培養(yǎng)逆向質(zhì)疑的閱讀習慣和用批判的眼光進行閱讀發(fā)現(xiàn)的能力，是創(chuàng)新閱讀的任務(wù)之一。所謂逆向質(zhì)疑，就是從反向角度對作者的思想及其表現(xiàn)方法進行質(zhì)疑，引導學生用批判的眼光進行閱讀，在思維的撞擊中加深對文本的理解，同時提升學生創(chuàng)造性閱讀的素養(yǎng)和能力。

逆向質(zhì)疑是從相反的方面提出假設(shè)，我國傳統(tǒng)語文教學叫“假設(shè)比較法”。這是從矛盾的對立面設(shè)問，利用矛盾，激發(fā)學生思考的興趣，刺激學生的逆向思維，正反比較，最容易探得作者構(gòu)思的“奧秘”。例如教“春風又綠江南岸”這句詩，為了讓學生體會詩句用詞的精妙，教師如果直接問‘綠’字為什么寫得這樣好?就顯得一般，而改問，“如果該句不用‘綠’字而改用其他，比如‘到’，等等，意境又中何?”這樣就有了新意和思維的力度。

其實質(zhì)疑、批判的結(jié)果并不重要，重要的是過程。在過程中，可以解除人們頭上的緊箍咒，可以讓學生發(fā)現(xiàn)知識產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)出好奇心和挑戰(zhàn)前人，挑戰(zhàn)權(quán)威的自信心。

四、活動意識的培養(yǎng)

篇（8）

課堂教學是一個動態(tài)、隨機生成的過程，其間學生表現(xiàn)出來的一些想法、問題，常常是教師無法預料的，在課堂中，把學生出現(xiàn)錯誤、質(zhì)疑當作一種動態(tài)生成性資源,合理利用,使它成為教學中的一個亮點。努力挖掘?qū)W生潛在資源，使得“錯誤”增值，提高課堂教學效率。具體策略如下。

一、精心預設(shè)情境,，引領(lǐng)課堂生成發(fā)展

從語文的角度看,"情境"就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段,以學生的生活實際為基礎(chǔ),以促進主動參與,整體發(fā)展為目的,優(yōu)化語文學習與生活環(huán)境.這就要求教師樹立新的課程觀,用好教材,活用教材.在充分理解教材編寫意圖、教學要求和教學理念的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)學生生活實際,從學生的已有經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)學生熟悉的教學情境,對教學內(nèi)容進行適當?shù)闹亟M,補充和加工等,創(chuàng)造性地使用教材.教學情境的設(shè)置是一個創(chuàng)設(shè)過程,同時也是一個預設(shè)過程。

在學習《綜合性學習?金錢，共同面對的話題》時，我們設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)。

情景1： “今天我當家”

師：“常將有日思無日，莫待無時思有時”，“量入為出”是我們傳統(tǒng)的理財方式。平常我們總是不管吃、不管穿、不管用，“衣來伸手，飯來張口”，可真正輪到我們自己當家的時候，很可能會“別有一番滋味在心頭”。請大家說說當家的感覺。

生：自主發(fā)言：無奈；真好。家人分享自己的勞動成果，心里美滋滋的；理解父母的辛苦；錢的來之不易；

情景2：調(diào)查同學怎樣消費

師：我們中學生還屬于無收入階層。但有調(diào)查資料表明，中學生已經(jīng)成為消費領(lǐng)域的強勢群體。那么，我們班的同學消費狀況怎樣？其中有哪些值得深思的問題？

生：自主回答：購買資料、文具的；交通費開支；生活費，包括在校用餐；零花錢，一般日平均五元左右。進網(wǎng)吧、個人儲蓄等等。

上述"教案"與"心案"的預設(shè)中，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生內(nèi)在學習動力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)；另一方面可以溝通生活與語文學習之間的聯(lián)系，在實際運用中學習語文,體現(xiàn)了同學們的綜合能力。

二、巧用學生“出錯”，放大生成資源

心理學家蓋耶曾說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時機。”它要求教師潛心運用教育教學的策略技巧，讓學生在生生的互動中找到錯誤所在，在糾錯過程中探究新知，賦課堂教學以靈氣。

如教學《曹劌論戰(zhàn)》時，自然離不開對成語“一鼓作氣”的講解，然而，當默寫課文(或成語填空)時，卻總有一些同學寫錯，這不，小王、小李等同學又把它誤寫成“一股作氣”“一鼓足氣”了。怎樣才能讓這些學生避免錯誤的產(chǎn)生呢?我忽靈機一動，何不創(chuàng)設(shè)一個活動情景，讓學生結(jié)合課文自行改錯呢?于是，我向同學“發(fā)話”：你們能否運用文中的知識，來幫助小王、小李們“改邪歸正”，不把“一鼓作氣”寫錯嗎?

這一招還真見效，糾錯方案很快“出籠”了：“一鼓作氣”原指在戰(zhàn)場上決勝的關(guān)鍵是士氣，古代用擊鼓法指揮進軍作戰(zhàn)，只有在第一次擊鼓時士氣振作達到最佳狀態(tài)，后面幾次就差了。所以，成語“一鼓作氣”中的“鼓”是擊鼓之意，“作”是振作。在使用中發(fā)生錯誤，大多是因為不理解成語意思所導致的。

這個小插曲，從表面上看是一個糾正錯別字訓練，實際上卻是對文本的細加工，精加工，只有當學生認真閱讀文本，理解文本后，才能真正明了成語“一鼓作氣”的含義，才能保證今后不再犯這樣的錯誤。

三、不可放過學生的質(zhì)疑,發(fā)掘蘊藏思維障礙

質(zhì)疑無疑是教給學生學會鉆研課文的方法，使他們有意識地靈活地運用已有的知識去努力理解新的，還不能充分理解的課文。學生學會了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學得積極、主動，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學能力。這就為達到“教是為了不教”的理想教學境界開辟了道路，提供了可能。

如教《我的叔叔于勒》一文，學生在通讀全文的基礎(chǔ)上，大多能找出有助于人物形象分析的關(guān)鍵詞句，提出質(zhì)疑。有的問：“文中開頭部分‘可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步’一句有什么作用？其中‘衣冠整齊’一詞能否刪去，為什么？”有的還提出了：“文中為什么多次出現(xiàn)父親總是重復他那句永遠不變的話：”唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！‘此句表明什么？為什么這樣來寫？“有的問：”’父親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的……‘表現(xiàn)了父親怎樣的性格特點？”帶著這些問題研讀，人物形象就能凸顯。對一些深刻雋永、耐人尋味的佳句，學生總能提出質(zhì)疑。《孔乙己》一課中，介紹孔乙己第一次出場時寫到：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”經(jīng)過思索，學生提出這樣一些問題：站著喝酒的該是什么人？為什么孔乙己穿了長衫卻站著喝酒？他‘唯一’在何處？這句話的作用是什么？解決了這些問題，也就把握了孔乙己的身份、地位、性格特點，從而找到了分析這個人物的入門鑰匙。

在閱讀中有時會遇到這樣的句子，句中似乎有些不和諧的音符，或是詞句矛盾，或是說法反常，初讀起來會以為是作者的筆誤。其實，它們正是作者的良苦用心所在。學生運用尋找關(guān)鍵詞的方法，找到看似矛盾的詞，問題的質(zhì)量就更高。

四、捕捉學生回答亮點,引發(fā)互動思維碰撞

“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”《語文課程標準》也要求學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。因此，針對課堂上出現(xiàn)的預設(shè)外問題，教師不能回避學生的質(zhì)疑問難，而要有較強的應變能力，順其自然，因勢利導，滿足學生的求知欲，使之生成新的教學資源。

以《音樂巨人貝多芬》為例，在教學這一課時我就采取了激發(fā)學生質(zhì)疑、解疑的教學方式。在介紹了文章相關(guān)的時代背景與人物概況后，我就讓學生快速閱覽全文并進行質(zhì)疑，同時就問題進行探討、交流。以下是其中一個片段：

生A：為什么貝多芬不樂意讓女傭整理房間？而且即使女傭整理好了，他也會馬上弄得零亂不堪呢？

師：問得好，相信大家的房間都是整潔干凈的，可為何貝多芬的做法卻如此與眾不同呢？誰能解答剛才同學提出的問題。

生B：我想，這正說明在貝多芬心目中音樂是多么重要，女傭不是說“他在這架鋼琴上工作，他在那架鋼琴上經(jīng)常彈奏”嗎？所以他也忽略對生活中其他方面的關(guān)注，這其中就包括對房間的整理。

生C：我認為還有一個原因，就是他耳聾之后不想讓人覺得他需要依賴，所以不愿讓女傭整理。

師：我認為他倆的看法都挺有道理。

生D：老師，為什么貝多芬會認為“一株樹也比一個人好”？

師：好，誰來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生E：我想，這正說明貝多芬對自由的渴望。因為耳聾之后的他不為人們所理解，人們認為他行為古怪，所以他認為能在野外自由生長的樹比他要好得多。

生F：不對，我以為他認為自己常常要為生活而奔波，不能全心地進行他的音樂創(chuàng)作，而樹卻只是去汲取陽光雨露，一心想著如何成長，所以他認為樹比人更好。……

總之，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，不一定遵循固定線路而行進。為了更好地利用與學生相關(guān)的豐富的課堂資源，教師必須從學生那里捕捉有價值的信息，進行整合、豐富、深化教學內(nèi)容，既解決了學生問題，又從問題中獲得新生成知識，從而更有利于提升學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習積極性，提高課堂教學效果。

【參考文獻】