生技工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇生技工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

技工院校中的學(xué)生思想品德素質(zhì)參差不齊，給技工院校的班主任德育工作帶來(lái)困難，由于技工院校的學(xué)生正處于青春叛逆期，自我突出的個(gè)性比較強(qiáng)烈，因此，對(duì)于這些學(xué)生的管理更是難上加難。如何能夠有效的轉(zhuǎn)化學(xué)生思想與習(xí)慣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)便成為技工院校中每一個(gè)班主任需要絞盡腦汁解決的問(wèn)題。目前，各技工院校班主任正在對(duì)其進(jìn)行探究中，并通過(guò)以往的工作經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)，認(rèn)為若想有效改善這種狀況，則需要采取有效的分層次推進(jìn)教育法。

一、技工院校班主任德育工作的艱巨性

技工院校是為學(xué)習(xí)成績(jī)較差考入高中困難、家長(zhǎng)又不想讓孩子因此綴學(xué)的一些初中生而打造的學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)之地。這些學(xué)生里大部分對(duì)學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)淡然絕無(wú)，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，同時(shí)已經(jīng)習(xí)慣平時(shí)的放縱隨意，因此，當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)入技工院校時(shí)就已經(jīng)將一身的習(xí)慣例如：懶散、目標(biāo)盲目、不聽(tīng)老師話、隨意性強(qiáng)等各種不良習(xí)慣也隨之帶入，這種情況下，技工院校班主任就要面臨如何做好學(xué)生德育工作的挑戰(zhàn)。技工院校每個(gè)班級(jí)中多多少少都會(huì)有一兩個(gè)“問(wèn)題生”，比如：個(gè)性張揚(yáng)、無(wú)自我約束能力等各種各樣的問(wèn)題生都有可能出現(xiàn)，會(huì)使班主任的工作顯得難上加難。而能夠?qū)W(xué)生的壞習(xí)慣給予轉(zhuǎn)化，則是每個(gè)技工院校班主任德育工作的重點(diǎn)，同時(shí)也是班主任的責(zé)任，由于難度較高，因此，想要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想與習(xí)慣并不是件容易的事，面對(duì)這樣艱巨的挑戰(zhàn)，班主任則需要花費(fèi)更多的精力與時(shí)間對(duì)其研究與摸索。

二、班主任德育工作分層次推進(jìn)的探索以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

技工院校的學(xué)生性格特點(diǎn)比較突出，并且自身素質(zhì)、個(gè)人能力等參差不齊，因此給班主任的德育工作帶來(lái)困難與挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)對(duì)技工院校德育工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析，想要改善德育工作效率，應(yīng)不斷加強(qiáng)德育工作分層次推進(jìn)的探索，下面則是針對(duì)德育工作不同層面進(jìn)行的探索與分析。

1、時(shí)間與精力要同時(shí)付出，并堅(jiān)持持久戰(zhàn)

很多新班主任對(duì)這些學(xué)生的管理并沒(méi)有過(guò)經(jīng)驗(yàn)，因此在管理方法上只能靠自己不斷的摸索。在這期間，新班主任首先應(yīng)做好付出時(shí)間與精力的持久之戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。其次，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生活習(xí)慣、性格、愛(ài)好特點(diǎn)等進(jìn)行了解，主動(dòng)與學(xué)生溝通，拉近師生之間的關(guān)系。并從建立學(xué)生的自信心、自尊心等方向?yàn)閷W(xué)生設(shè)定新的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并對(duì)老師有種親密的感覺(jué)，這樣會(huì)對(duì)班主任了解學(xué)生更有幫助。

2、不同時(shí)期的不同德育工作目標(biāo)

班主任應(yīng)該在不同時(shí)期制定不同的德育工作目標(biāo)?！皢?wèn)題生”是開(kāi)學(xué)初期就要引起關(guān)注的，并貫穿整個(gè)德育工作的始終?！皢?wèn)題生”處理得好，能讓他們發(fā)生轉(zhuǎn)變，這就是班主任最大的成就。例如：第一學(xué)期班主任德育工作的重點(diǎn)既是幫學(xué)生度過(guò)適應(yīng)期，也是大力整頓班級(jí)，進(jìn)行班級(jí)建設(shè)的重要階段。應(yīng)重點(diǎn)抓班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)“個(gè)別生”要進(jìn)行教育，想方設(shè)法讓其對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，“興趣是最好的老師”，只有掌握了專業(yè)技能，才能為將來(lái)的就業(yè)打下基礎(chǔ)。第二、三學(xué)期是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，掌握技能的關(guān)鍵時(shí)期。技工院校不同于高中，它是以就業(yè)為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，目的就是讓技校生掌握技能，能夠滿足社會(huì)對(duì)技工的需求，同時(shí)也是在讓學(xué)生選擇自己的人生道路。第四學(xué)期，班主任需要做的就是畢業(yè)前的引導(dǎo)，調(diào)整好學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，引導(dǎo)其如何為人處事等等。

3、對(duì)本職工作要熱情

班主任對(duì)工作的態(tài)度直接影響著德育工作效率。每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生都會(huì)存在不同的德育目標(biāo)，而班主任則需用平常心態(tài)以及熱情的工作態(tài)度去面對(duì)。特別是常規(guī)工作更要給予更高的熱情，用自己的工作態(tài)度去感染每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生感覺(jué)到這份熱情也能夠給自己帶來(lái)陽(yáng)光與自信，可以讓學(xué)生充分的融入到常規(guī)工作中與自己共同進(jìn)步。這種情況下，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)老師產(chǎn)生尊敬，加快自己的素質(zhì)鍛煉，同時(shí)也能更好的推進(jìn)班主任德育工作。

4、善于總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)

工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)是對(duì)過(guò)去工作中的不足以及有效的工作方式一一列出，能夠清楚地為改善不足找到解決方法，并能夠?qū)⒐ぷ髦姓_方式繼續(xù)發(fā)展下去并加以完善。技工院校班主任德育工作也應(yīng)該一樣如此，同時(shí)還可以與其他班主任進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)交流，通過(guò)互相學(xué)習(xí)、互相探討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中存在的問(wèn)題并予以改善，為更好的發(fā)展德育工作而共同研究與探索，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短、創(chuàng)新管理方式來(lái)提高德育工作水平。并為日后的德育工作留下寶貴的經(jīng)驗(yàn)以備新班主任的借鑒，從而更有效的提高技工院校班主任德育工作效率。

篇（2）

王大保打工的這家外資企業(yè)，2008年上半年受金融危機(jī)的影響效益滑坡，生存受到威脅，連工資都發(fā)不出，不少員工紛紛跳槽。此時(shí)，王大保不為所動(dòng)，堅(jiān)信困難是暫時(shí)的，因此即使白干拿不到工資，仍積極為公司獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，千方百計(jì)幫助公司渡過(guò)難關(guān)；甚至將自己家里的存款集資給公司做流動(dòng)資金，并動(dòng)員大伙這樣做……經(jīng)過(guò)短暫的低迷后，公司又煥發(fā)出勃勃生機(jī)。鑒于王大保對(duì)公司如此忠心，老板報(bào)之以李，不但給王大保提職加薪，還鄭重地承諾：王大保為公司終身制員工。

編輯點(diǎn)評(píng)：大凡能在企業(yè)站穩(wěn)腳跟的人，都是以企為家、對(duì)企業(yè)忠心耿耿之人；即使企業(yè)遇到困難發(fā)不出工資，也能與企業(yè)同舟共濟(jì)，榮辱與共。一旦企業(yè)起死回生，這樣的員工一定會(huì)受到老板的重用、厚待。

要多能，不要孤注一擲

2011年，中文系畢業(yè)的黃曉江順利地應(yīng)聘到一家制造公司當(dāng)辦公室秘書(shū)。盡管他文章寫(xiě)得好，深得老板的賞識(shí)，但沒(méi)有一門(mén)實(shí)實(shí)在在的理科技能，他干得很不踏實(shí)。他發(fā)現(xiàn)公司下屬幾個(gè)車(chē)間比較缺電焊工，而自己的舅舅是國(guó)營(yíng)企業(yè)的高級(jí)技工，車(chē)工、電焊等樣樣精通，黃曉江便利用節(jié)假日休息到舅舅的工廠學(xué)電焊并拿到了電焊工上崗操作證。2012年底，黃曉江所在的公司受市場(chǎng)的沖擊，要大量裁減二線人員，有一手過(guò)硬電焊技術(shù)的黃曉江不僅沒(méi)有被裁，反而被重用，升任焊接車(chē)間副主任。

編輯點(diǎn)評(píng)：在一些企業(yè)受金融危機(jī)的影響紛紛裁員的大背景下，僅憑一項(xiàng)技能就想在企業(yè)站穩(wěn)腳跟，是不夠穩(wěn)妥的。俗話說(shuō)：技多養(yǎng)身。只有居安思危，未雨綢繆，多掌握一項(xiàng)技能，才能在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)面臨危機(jī)時(shí)站穩(wěn)腳跟。

要預(yù)警，不要麻痹大意

大學(xué)剛畢業(yè)，張娟就在學(xué)友的幫助下來(lái)到一家企業(yè)做內(nèi)刊的編輯工作。學(xué)友是總裁秘書(shū)，不但工作能力強(qiáng)，而且人緣很好，在她的引薦下，張娟認(rèn)識(shí)了公司很多高層管理人士。從2010年開(kāi)始，這家公司受金融危機(jī)余波的影響進(jìn)入非常時(shí)期，張娟在做好本職工作的同時(shí)，十分注重人事信息的收集。在一次閑聊時(shí)，人力資源部經(jīng)理無(wú)意中透露了一條消息：內(nèi)刊編輯部要撤并，估計(jì)要裁員兩人。得到這個(gè)信息以后，張娟工作更加賣(mài)力，并加強(qiáng)了與兼并部門(mén)主管的交往，將自己大學(xué)時(shí)在《人民日?qǐng)?bào)》《演講與口才》等報(bào)刊發(fā)表的文章呈送給兼并部門(mén)的主管，虛心向他請(qǐng)教如何更好地做好編輯工作。在后來(lái)的撤并過(guò)程中，新主管認(rèn)定張娟就是內(nèi)刊編輯的最佳人選，把她留了下來(lái)。

編輯點(diǎn)評(píng)：非常時(shí)期，裁員減人是擺在人們面前的客觀現(xiàn)實(shí)，及早準(zhǔn)備十分必要。如能盡早得知裁員的信息，就可以在裁員之前采取應(yīng)對(duì)措施。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G71　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-1297(2008)12-086-02

當(dāng)今社會(huì)正處于一個(gè)高度重視技術(shù)和人才的社會(huì)，技工學(xué)校也因此迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。然而，由于社會(huì)生活的許多方面都發(fā)生了深刻的變化，這使得學(xué)校的環(huán)境更為復(fù)雜多樣，而技工學(xué)校教育特有的實(shí)用性，專業(yè)性，社會(huì)性，技工學(xué)校學(xué)生特有的群體和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)生管理工作必須適應(yīng)時(shí)代的要求，適應(yīng)社會(huì)的變化，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。

一、技校學(xué)生的心理現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)的發(fā)展，技工學(xué)校學(xué)生的心理也出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，弄清技工學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)，真正做到管理上的以人為本，是學(xué)生管理工作的前提。

(一)心理上的自卑感

雖然一些普通高中學(xué)生也會(huì)有自卑心理，但技校生的普及面和整體嚴(yán)重程度更嚴(yán)重。首先，技校生文化基礎(chǔ)薄弱。從入學(xué)成績(jī)來(lái)看，大部分技校生處于中等偏下的水平，學(xué)習(xí)積極性不高。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，這些學(xué)生遭到的批評(píng)冷眼較多，表?yè)P(yáng)卻少得可憐，這成為了技工學(xué)校學(xué)生自卑的一個(gè)主要原因。其次，受家庭、社會(huì)對(duì)技工學(xué)校的鄙視，導(dǎo)致技工學(xué)校的學(xué)生對(duì)自己的選擇和前途沒(méi)信心。其三，部分學(xué)生由于家庭困難、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等原因，讓本來(lái)考入技工學(xué)校就沒(méi)底氣的心態(tài)更加消極。這些因素使學(xué)生產(chǎn)生了自卑的心理，從而導(dǎo)致學(xué)生在心理上難以適應(yīng)技工學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

(二)學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力

對(duì)學(xué)校專業(yè)的選擇，有的是服從家長(zhǎng)的安排，有的是趕熱門(mén)為就業(yè)，有的僅僅是想得到一張文憑，沒(méi)有根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及自身具備的條件出發(fā)考慮，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著難度的加深，困難就接踵而至，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

(三)技校學(xué)生的逆反心理

技校學(xué)生中大部分都帶有消極的心態(tài)展開(kāi)技校生活，加上自制力不足等原因?qū)е滤麄儽容^懶散，渴望自由，追求解放。而技工學(xué)校的管理往往采取所謂封閉式管理模式，缺乏人情味與人文關(guān)懷。因此，逆反心理更容易在這種情況下得到加強(qiáng)，他們會(huì)絞盡腦汁沖破“封閉”，產(chǎn)生通宵上網(wǎng)、明目張膽抽煙、在宿舍打牌等情況。同時(shí)，技校的教學(xué)模式陳舊，抑制了學(xué)生鉆研技術(shù)的許多機(jī)會(huì)。學(xué)生總感到在技校學(xué)不到東西，于是產(chǎn)生畏難情緒，干脆退學(xué)了事。學(xué)校在新生入學(xué)前一兩個(gè)月流失很大，就是這個(gè)原因。

學(xué)生管理工作是學(xué)校各項(xiàng)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而技工學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、學(xué)生素質(zhì)參差不齊、心理素質(zhì)不強(qiáng)等特點(diǎn)決定了技工學(xué)校的學(xué)生管理工作有其特殊性。如何開(kāi)展技工學(xué)校的學(xué)生管理，把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的高素質(zhì)技能人才呢?筆者結(jié)合多年的學(xué)生管理工作認(rèn)為，首先要學(xué)會(huì)處理好幾個(gè)關(guān)系，并摸索出一套行之有效的技工學(xué)校學(xué)生管理策略。

二、技工學(xué)校學(xué)生管理工作中要處理好的四個(gè)關(guān)系

理順關(guān)系是我們解決問(wèn)題的前提條件。當(dāng)前技工學(xué)校存在著諸多不利于學(xué)生管理工作的各種關(guān)系，協(xié)調(diào)好這些關(guān)系是學(xué)生管理工作順利開(kāi)展的重要保證。

(一)處理好學(xué)校學(xué)生處與各系學(xué)生管理工作部門(mén)的關(guān)系

隨著技工學(xué)校的不斷發(fā)展壯大，學(xué)校專業(yè)設(shè)置越來(lái)越多，學(xué)生人數(shù)也越來(lái)越多，學(xué)生的分系管理已經(jīng)是大勢(shì)所趨，那么擺在學(xué)校學(xué)生管理工作者面前的首要難題是如何轉(zhuǎn)變“一統(tǒng)管理”為“監(jiān)督指導(dǎo)”的管理理念。要落實(shí)分系管理，必須理清學(xué)校學(xué)生處與各系學(xué)生管理工作部門(mén)的關(guān)系，學(xué)生處不再承擔(dān)所有大小事情都統(tǒng)一管理的角色了，而是把學(xué)生工作下移到各系，指導(dǎo)各系把本系的工作順利開(kāi)展。那么學(xué)生處的工作重點(diǎn)則是培訓(xùn)下屬管理工作者，提高他們的管理水平以及綜合能力。同時(shí)，要制定和完善一系列激勵(lì)措施和制度，以鞭策下屬學(xué)生管理部門(mén)爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先。

(二)處理好學(xué)生管理工作者與班主任之間的關(guān)系

學(xué)生管理工作者從狹義上說(shuō)特指學(xué)校機(jī)關(guān)的學(xué)生管理工作人員，而廣義的學(xué)生管理工作者還包含了班主任和學(xué)生會(huì)等相關(guān)人員。其中，班主任擔(dān)當(dāng)了極其重要的角色。技工學(xué)校的生源來(lái)自五湖四海，素質(zhì)較低，特別是對(duì)同時(shí)開(kāi)辦中技和高技的技工學(xué)校而言，學(xué)生素質(zhì)更是參差不齊，加上近幾年高校的不斷擴(kuò)招，普高熱進(jìn)一步升溫，使得生源質(zhì)量進(jìn)一步下降，如何管理這些“青黃不接的苗”成了學(xué)生管理工作者面臨的嚴(yán)峻課題。

學(xué)生始終離不開(kāi)集體，而班級(jí)則成了他們確立歸屬感的重要載體，同時(shí)也成為學(xué)生管理的一個(gè)重要陣地和組成部分。

(三)處理好學(xué)生管理工作者與學(xué)生會(huì)的關(guān)系

學(xué)生會(huì)是學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我鍛煉的一個(gè)重要組織，也是學(xué)校學(xué)生管理的一支重要力量，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)的作用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自治自理能力，同時(shí)，也是輔助學(xué)校做好學(xué)生管理工作的重要因素。實(shí)踐證明通過(guò)競(jìng)選和聘任組成的學(xué)生會(huì)，具有很強(qiáng)的生命力。再加之對(duì)他們的信任、培養(yǎng)和支持，就能真正起到管理學(xué)校的作用。那么，如何更大程度地發(fā)揮學(xué)生會(huì)的作用呢?必須學(xué)會(huì)處理好學(xué)生管理工作者與學(xué)生會(huì)的關(guān)系。如果學(xué)生管理工作者能有效地發(fā)激勵(lì)學(xué)生會(huì)干部的積極性，那么學(xué)生管理工作者的“擔(dān)子’，就能減輕，而學(xué)生會(huì)干部也能更大程度地鍛煉自己的綜合能力，是一件雙贏的事情。

(四)處理好學(xué)生處與學(xué)校各部門(mén)的關(guān)系

學(xué)生管理不是學(xué)生處一個(gè)部門(mén)的事情，它涉及多個(gè)部門(mén)甚至全校的每個(gè)部門(mén)。例如總務(wù)部門(mén)后勤的管理、治安部門(mén)安全的管理、團(tuán)委校園文化的管理、教務(wù)部門(mén)學(xué)習(xí)的管理等等，這就決定了學(xué)生管理工作者不能孤立地開(kāi)展工作，而是努力協(xié)調(diào)各部門(mén)的關(guān)系，形成合力，把學(xué)生管理工作引向和諧發(fā)展的高層次。

三、技工學(xué)校學(xué)生管理的幾點(diǎn)策略

技工學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)決定了其學(xué)生管理工作必須有其特色，如何探索技工學(xué)校學(xué)生管理的方法和技巧，是技工學(xué)校管理工作者必須思考的問(wèn)題，筆者根據(jù)自己多年的學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為主要把握以下幾方面：

(一)提高學(xué)生管理干部素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生管理干部隊(duì)伍

學(xué)生管理干部隊(duì)伍素質(zhì)的優(yōu)劣，決定著學(xué)生管理工作的成敗。因此，必須努力提高學(xué)生管理干部的綜合素質(zhì)和管理水平以適應(yīng)新時(shí)期技工學(xué)校學(xué)生管理工作。提高學(xué)生管理干部的素質(zhì)主要從以下幾方面著手：

1、提高學(xué)生管理干部的政治素質(zhì)

認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展完善的漫長(zhǎng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，由于主觀條件和客觀環(huán)境的變化，會(huì)不斷出現(xiàn)新情況，新問(wèn)題，因此，作為學(xué)生管理干部，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，要灌輸給學(xué)生正確的輿論傾向，如果沒(méi)有敏銳的政治意識(shí)，迅捷的反應(yīng)速度，很難做到政治上的與時(shí)俱進(jìn)，更難執(zhí)行黨的各項(xiàng)教育路線、方針和政策，更談不上結(jié)合本校實(shí)際情況創(chuàng)造性的開(kāi)展工作。不論從宏觀還是微觀上學(xué)生管理干部都應(yīng)盡快建立起與現(xiàn)代科學(xué)管理知識(shí)相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)做到既能獨(dú)立工作，又能協(xié)同作戰(zhàn)，從而有效地提高學(xué)生管理工作的質(zhì)量和效益。

2、提高學(xué)生管理千部的工作熱情和應(yīng)變能力

學(xué)生管理工作辛苦而又耗費(fèi)精力，且突發(fā)事件較多，變數(shù)大。作為學(xué)生管理干部必須始終保持良好的工作熱情和應(yīng)變能力。具體表現(xiàn)為處理學(xué)生工作時(shí)要反應(yīng)迅速，態(tài)度溫和、用語(yǔ)得體、這將直接影響到工作效果的好壞。高度的工作熱情是精煉的辦事能力和較高工作效率的保證，也是形成團(tuán)結(jié)協(xié)作職業(yè)道德的源泉。而良好的應(yīng)變能力則是處理學(xué)生突發(fā)事件的重要力量。

3、提高學(xué)生管理干部的創(chuàng)新能力

按照著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，作為學(xué)生管理干部必須具備良好的創(chuàng)新激情，要強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。把學(xué)生的全面發(fā)展做為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要在工作方法，工作方式上創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)展學(xué)生工作。努力營(yíng)造尊重學(xué)生、尊重創(chuàng)造的良好氛圍，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造良好的制度環(huán)境和管理環(huán)境。

4、提高學(xué)生管理干部的協(xié)調(diào)能力

協(xié)調(diào)能力是個(gè)人綜合素質(zhì)的重要一環(huán)。協(xié)調(diào)能力不僅包括了內(nèi)部上下級(jí)、各部門(mén)之間的共識(shí)協(xié)調(diào)，也包括與家長(zhǎng)、學(xué)生之問(wèn)的協(xié)調(diào)。溝通和協(xié)調(diào)是一對(duì)雙胞胎，協(xié)調(diào)就是溝通，就是及時(shí)上傳下達(dá)，傾聽(tīng)“民心”、反映“民意”，解讀上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之聲；協(xié)調(diào)就是理順人與人、人與事、部門(mén)與部門(mén)之間的交往環(huán)節(jié)。溝通是緩解壓力、解決矛盾最有力的手段。因此，學(xué)生管理者的溝通能力至關(guān)重要，尤其是行為溝通。

(二)充分調(diào)動(dòng)班主任和學(xué)生干部的工作熱情，發(fā)展壯大學(xué)生管理隊(duì)伍。

實(shí)踐是驗(yàn)證理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是永遠(yuǎn)不變的道理。制定了制度，就要有人具體地施行管理，不然，無(wú)論制度是多么的完美都只是空話。而班主任和學(xué)生干部則是學(xué)校學(xué)生管理制度落實(shí)和實(shí)施的重要橋梁。如何調(diào)動(dòng)班主任和學(xué)生干部的工作熱情，是擺在學(xué)生管理工作者面前的一個(gè)重要課題。

1、班主任

選擇熱愛(ài)學(xué)生，敬業(yè)勤懇的老班主任，在實(shí)踐中對(duì)年輕班主任進(jìn)行“傳、幫、帶”，以他們的高尚師德、敬業(yè)精神和豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)感染和指導(dǎo)年輕班主任，做到新老班主任，“互學(xué)、互促、互勉、共進(jìn)”，以提高年輕班主任的素質(zhì)。同時(shí)，每班除了設(shè)立一個(gè)班主任外還可以從高年級(jí)班級(jí)選拔助理班主任，不但可以減輕班主任的工作，還可以鍛煉高年級(jí)學(xué)生的管理能力。

在管理過(guò)程中，制定的《班主任常規(guī)工作條例》、《班主任量化考核》等制度和條例，考核和激勵(lì)班主任的工作，對(duì)工作態(tài)度、工作效率、工作業(yè)績(jī)進(jìn)行月考評(píng)，以此作為班主任津貼下發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，使班主任隊(duì)伍的管理規(guī)范化、制度化。

2、學(xué)生干部

現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生主體性，加強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)，那么如何充分發(fā)揮學(xué)生干部的積極性呢?

首先，必須要用民主方式選拔優(yōu)秀的學(xué)生干部，成立專門(mén)的學(xué)生會(huì)組織，并成立具體的學(xué)生管理部門(mén)，以協(xié)助班主任和學(xué)生處對(duì)學(xué)生日常工作的開(kāi)展。

其次，要通過(guò)一系列獎(jiǎng)懲措施來(lái)激勵(lì)學(xué)生干部積極投身到學(xué)生管理工作中。同時(shí)，要在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生干部提高人際交往、組織管理、協(xié)調(diào)合作等能力，幫助學(xué)生干部服務(wù)學(xué)校服務(wù)同學(xué)的同時(shí)，也能在工作中提高自己的綜合素質(zhì)。

(三)加強(qiáng)宿舍管理和社團(tuán)管理

1、加強(qiáng)宿舍管理

宿舍是學(xué)生的一個(gè)重要生活場(chǎng)所，宿舍氛圍的好壞直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而宿舍管理的好壞也直接影響學(xué)生管理的質(zhì)量。因此。必須千方百計(jì)地加強(qiáng)宿舍的日常管理，積極開(kāi)展以宿舍為單位的“星級(jí)宿舍評(píng)比”、“宿舍布置大賽”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣。

篇（4）

一、研究的背景、內(nèi)容與意義

從上世紀(jì)末到20世紀(jì)初，中國(guó)高等教育在國(guó)家的高校擴(kuò)招政策下，從精英化步入大眾化階段，人才數(shù)量的急速增加和企業(yè)用人之間出現(xiàn)供大于求的局面，因此也就帶來(lái)了僧多粥少的就業(yè)嚴(yán)峻局面。服裝藝術(shù)類大學(xué)生大學(xué)四年學(xué)費(fèi)高昂，學(xué)習(xí)材料費(fèi)用也較其他專業(yè)有高出許多，加之作為藝術(shù)生絕大多數(shù)同學(xué)生活費(fèi)用較高。導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)用人單位所能提供的工資待遇之后，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈失落感，難以認(rèn)同自己的價(jià)值，出現(xiàn)在擇業(yè)時(shí)過(guò)度挑剔和就業(yè)后的跳槽頻繁現(xiàn)象。從用人單位的角度來(lái)看，畢業(yè)生從學(xué)校初涉社會(huì)首先需要將自己的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際的工作內(nèi)容結(jié)合運(yùn)用產(chǎn)生價(jià)值，但是現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)的嚴(yán)重不穩(wěn)定性使企業(yè)在針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的校園招聘中會(huì)有明顯的需求量下降情況。如何培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的擇業(yè)心理及就業(yè)觀念，從而提升就業(yè)能力是現(xiàn)在必須要解決的問(wèn)題。

當(dāng)今社會(huì)需要專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。這對(duì)局限于專業(yè)素質(zhì)提高，而忽視非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的藝術(shù)類大學(xué)畢業(yè)生提出了挑戰(zhàn)。由于藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)能力欠缺，綜合素質(zhì)不能滿足社會(huì)需要而造成就業(yè)困境，非專業(yè)素質(zhì)往往是藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的“短板”。本課題將從影響藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的思想品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和非專業(yè)知識(shí)素質(zhì)四個(gè)方面，展開(kāi)藝術(shù)類大學(xué)生從業(yè)能力分析，提出加強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的途徑建議。

二、高校服裝藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀

（一）思想品德素質(zhì)方面

我國(guó)目前高校藝術(shù)類大學(xué)生思想政治教育與實(shí)際需要脫節(jié)，高校服裝藝術(shù)類大學(xué)生思想政治教育主要是培育和養(yǎng)成學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的道德認(rèn)知思想。對(duì)于這一群體的學(xué)生而言，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能有效滿足其現(xiàn)階段發(fā)展的要求。

鮮明的時(shí)代特征和相對(duì)寬松優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，使得當(dāng)代服裝藝術(shù)類大學(xué)生群體具有鮮明的個(gè)性色彩。從日常的查課情況來(lái)看，思想政治類課程到課率不佳，而且學(xué)生上課專注度非常不理想，這一情況的出現(xiàn)當(dāng)然與課程本人的枯燥性和授課老師本人的授課風(fēng)格有關(guān)系，但更重要的一點(diǎn)是服裝藝術(shù)類大學(xué)生本人具有的反叛性、標(biāo)新立異性與這樣正襟威嚴(yán)的課程內(nèi)容有強(qiáng)烈抵觸性。甚至有些學(xué)生認(rèn)為今后工作的好壞跟自己的專業(yè)技能有直接關(guān)系，與思想政治類的課程內(nèi)容沒(méi)有關(guān)聯(lián)。因此思想政治教育則淪為空洞的說(shuō)教，如果不能根據(jù)學(xué)生的新特征改變思想政治類課程的教授方式便難以提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)，這也是當(dāng)前高校藝術(shù)類大學(xué)生德育和培育缺失的表現(xiàn)和癥結(jié)所在。

（二）心理素質(zhì)方面

高校服裝藝術(shù)類大學(xué)生群體面臨著成長(zhǎng)的心理壓力和前所未有的就業(yè)壓力，外在的乖張任性也恰恰說(shuō)明他們成長(zhǎng)環(huán)境的舒適順意，就是這樣一批沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)生活磨難的學(xué)生要面對(duì)告別十多年象牙塔生涯，進(jìn)入一個(gè)全新的、復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題。目前很多高校的思想政治教育工作在對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)提高和擇業(yè)、就業(yè)心理建設(shè)方面存在不足。只是簡(jiǎn)單的按部就班地完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須結(jié)合當(dāng)代高校服裝藝術(shù)類大學(xué)生自身特征進(jìn)行切合實(shí)可行的思想教育和人文關(guān)懷。

其次，現(xiàn)在的服裝藝術(shù)類大學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越單純，也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)生活的磨煉，在求職過(guò)程中很容易產(chǎn)生就業(yè)心態(tài)浮躁的情緒。從筆者工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)看，這一心態(tài)的產(chǎn)生一方面是學(xué)生與周?chē)瑢W(xué)在公司規(guī)模、待遇等方面相互攀比。另一方面是因?yàn)閷W(xué)生更多考慮用人單位能給自己提供哪些好的條件，而很少考慮初出茅廬的自己能給公司創(chuàng)造什么價(jià)值。學(xué)生在物質(zhì)和生活待遇方便的要求超出企業(yè)對(duì)一個(gè)新人的培養(yǎng)預(yù)算。

（三）能力素質(zhì)方面

服裝藝術(shù)類專業(yè)本身屬于偏重技能性、實(shí)踐性的學(xué)科，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候熱情投入。但是社會(huì)適應(yīng)能力弱這塊“短板”暴露了高校在服裝藝術(shù)類大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)方面的不均衡。優(yōu)秀專業(yè)能力的順利實(shí)現(xiàn)一定需要社會(huì)常識(shí)了解、與人溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等諸多能力素質(zhì)的輔助。另外不得不承認(rèn)并非所有選擇這一專業(yè)的學(xué)生都是對(duì)服裝有熱情。有部分學(xué)生或因?yàn)楦呖贾驹覆焕硐?，或由于本人不具備這方面的天賦，哪怕經(jīng)過(guò)四年的專業(yè)洗禮也出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)掌握不牢、技能水平偏低的問(wèn)題。

（四）非專業(yè)素質(zhì)方面

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生重專業(yè)輕通識(shí)。藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生往往過(guò)于專注專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)方向單一，大大阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

目前的大學(xué)生就業(yè)是“雙向選擇”。用人單位在選擇學(xué)生時(shí)，專業(yè)技能是考慮的一方面，但更重要的是非專業(yè)素質(zhì)。比如學(xué)生的知識(shí)面是否廣泛，在校期間是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部，是否成功組織過(guò)學(xué)生活動(dòng)等，甚至某些崗位還要考察學(xué)生的辦公軟件使用熟練程度。面試時(shí)這些綜合素質(zhì)方面的考察往往容易令學(xué)生措手不及，從而錯(cuò)失就業(yè)良機(jī)。

三、高校服裝藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)能力提升方法探析

對(duì)于提升服裝藝術(shù)類大學(xué)生的就業(yè)能力，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

（一）緊跟市場(chǎng)需求，合理調(diào)整和設(shè)置教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃

高校在對(duì)服裝藝術(shù)類大學(xué)生的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)策略方面，適當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于服裝藝術(shù)類大學(xué)生的需求做出。目前，我國(guó)已經(jīng)在通過(guò)專業(yè)調(diào)整，將藝術(shù)類專業(yè)更加細(xì)分。以筆者所在的服裝學(xué)院為例，近兩年根據(jù)市場(chǎng)需求新設(shè)了服飾品設(shè)計(jì)與營(yíng)銷專業(yè)，并對(duì)原來(lái)已有專業(yè)的教學(xué)模塊進(jìn)行了重新設(shè)定。明顯感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高和就業(yè)問(wèn)題的有效改善，甚至有些專業(yè)和模塊學(xué)習(xí)學(xué)生在畢業(yè)前就已經(jīng)早早被用人單位預(yù)定。

（二）充分挖掘校友資源，借力校友助力在校大學(xué)生成長(zhǎng)成才

校友資源是高校發(fā)展的寶貴資源，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)與校友的聯(lián)系，成功的校友不僅可以直接為服裝藝術(shù)類大學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以為其提供可靠的就業(yè)建議。最重要的一點(diǎn)是，學(xué)生對(duì)于有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀校友有著極高的信任度。因此，可以考慮設(shè)立開(kāi)放性專業(yè)教學(xué)模式，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人才或優(yōu)秀校友與學(xué)生交流專業(yè)問(wèn)題甚至進(jìn)行模塊性課程合作。以此彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用缺乏實(shí)操性的問(wèn)題。事實(shí)上，類似的課程安排也能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，對(duì)于專業(yè)課程的知識(shí)教授通常能收到事半功倍的效果。

（三）豐富通識(shí)教育，增強(qiáng)服裝藝術(shù)類大學(xué)生的綜合素質(zhì)

一名全方位的、具有專業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)服裝藝術(shù)專業(yè)人才一定不僅僅是專業(yè)成績(jī)的優(yōu)異，多學(xué)科知識(shí)交叉吸收掌握才能成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的服裝人才。對(duì)于極為注重實(shí)踐能力的服裝藝術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，僅僅懂得自己領(lǐng)域的專業(yè)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，技藝再精湛也只能是一名技工。通識(shí)類課程的學(xué)習(xí)能夠豐富提升服裝藝術(shù)類大學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，甚至可以開(kāi)闊思路，在專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中有更高的成就和造詣。

（四）鼓勵(lì)服裝藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)

在十八屆三中全會(huì)上，在提到大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題時(shí)，重點(diǎn)提出大力支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的號(hào)召。隨后，各地方政府關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)優(yōu)惠政策也陸續(xù)出臺(tái)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，服裝藝術(shù)類大學(xué)生的思維活躍，個(gè)性明顯加之所學(xué)知識(shí)的技能型和專業(yè)性較強(qiáng)，三五人組成的小團(tuán)隊(duì)就能開(kāi)展風(fēng)生水起的創(chuàng)業(yè)之路。在校創(chuàng)業(yè)的學(xué)生通常都是跟同專業(yè)及跨專業(yè)同學(xué)一起合作，這樣團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式也在一定程度上解決了一部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。與就業(yè)相比，創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)生各方面的能力、素質(zhì)有更高的要求，如果沒(méi)有完備的能力和素質(zhì)，那創(chuàng)業(yè)之路就會(huì)非常艱難。這就對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍在創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和師資隊(duì)伍培養(yǎng)，努力建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是各高校目前必須正視的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

作者簡(jiǎn)介：趙志群（1966-），男，河北石家莊人，北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所教授，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教學(xué)論，國(guó)際職業(yè)教育；莊榕霞（1972-），女，福建福州人，北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)與職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)。

課題項(xiàng)目：北京師范大學(xué)985工程支持課題“職業(yè)能力發(fā)展與職業(yè)教育質(zhì)量控制體系的研究”（編號(hào)：9852001xsjg011），主持人：趙志群。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2013）03-0004-04

一、背景

職業(yè)能力研究是國(guó)際職業(yè)教育研究和革新實(shí)踐中的一個(gè)重點(diǎn)，然而我國(guó)的相關(guān)討論多建立在樸素的主觀感知和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上，由于缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)證依據(jù)，解釋力有限。我國(guó)對(duì)職業(yè)能力的理解在很大程度上受到西方的影響，如國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)體系采用了類似英國(guó)的NVQs和美國(guó)DACUM課程開(kāi)發(fā)方法中的行為主義定義，但同時(shí)又有很多職業(yè)教育機(jī)構(gòu)引進(jìn)了德國(guó)建立在情境學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的職業(yè)行動(dòng)能力和設(shè)計(jì)導(dǎo)向職業(yè)教育的概念。對(duì)職業(yè)能力的不同認(rèn)識(shí)，演繹出了不同的職業(yè)教育課程模式、教學(xué)和評(píng)價(jià)方案，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)建立了不同的工作策略與措施。鑒于對(duì)能力理解的過(guò)于多樣化，大家意識(shí)到，只有在實(shí)證研究方面有所突破，職業(yè)能力研究才能為職業(yè)教育實(shí)踐提供更直接的指導(dǎo)。在此，開(kāi)展職業(yè)能力測(cè)評(píng)具有重要的意義。

迄今為止，我國(guó)的職業(yè)能力測(cè)評(píng)主要是學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)，采用的能力模型和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有較強(qiáng)的學(xué)?；騾^(qū)域性特征，無(wú)法藉此進(jìn)行校際之間和區(qū)域間的比較。由于相關(guān)理論研究不足，能力模型和測(cè)評(píng)方案無(wú)法反映職業(yè)認(rèn)知能力的發(fā)展，也沒(méi)有建立起對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果與能力發(fā)展階段對(duì)應(yīng)關(guān)系的解釋模型[1]。

COMET項(xiàng)目是一個(gè)起源于德國(guó)， 由瑞士和南非等國(guó)參與的國(guó)際職業(yè)教育比較研究項(xiàng)目，其內(nèi)涵相當(dāng)于職業(yè)教育的PISA。COMET采用大規(guī)模能力診斷（large-scale diagnostic）方法，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)承諾和職業(yè)認(rèn)同感發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不同院校、地區(qū)間的教學(xué)質(zhì)量比較，并為教學(xué)改革和政策制定提供依據(jù)。COMET能力模型和測(cè)評(píng)模型[2]的理論基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育思想[3]、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)[4]、發(fā)展性任務(wù)[5]、職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律[6]和工作過(guò)程知識(shí)[7]等先進(jìn)的職業(yè)教育理論。由于這些理論在國(guó)際職業(yè)教育研究和實(shí)踐中得到廣泛的認(rèn)同，因此COMET能力模型和測(cè)評(píng)方案也很容易得到認(rèn)可。大家認(rèn)為它建立了科學(xué)的對(duì)職業(yè)能力解釋框架，不僅可以用來(lái)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，而且能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)提供直接的支持，并有較好的跨職業(yè)領(lǐng)域和跨文化特點(diǎn)。

2008年以來(lái)，北京師范大學(xué)和北京教科院在多個(gè)職業(yè)教育創(chuàng)新項(xiàng)目中引入了COMET能力測(cè)評(píng)方案，分別在北京、四川、廣東和交通部等所屬職業(yè)學(xué)校的電氣技術(shù)和汽車(chē)維修專業(yè)進(jìn)行了4次規(guī)模不等的能力測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)不但在一定程度上了解了不同地區(qū)和不同類型職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展水平，也為職業(yè)教育課程和教學(xué)改革提供了有價(jià)值的參考數(shù)據(jù)。本文僅對(duì)2012年汽車(chē)維修專業(yè)學(xué)生的能力測(cè)評(píng)做一個(gè)簡(jiǎn)要介紹。

二、COMET職業(yè)能力模型

COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)是一個(gè)三維能力模型，三個(gè)維度包括能力的級(jí)別維度、能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)維度和職業(yè)行動(dòng)維度（見(jiàn)圖1）。

（一）職業(yè)能力級(jí)別

1.名義能力。職業(yè)能力水平的第一層次，要求學(xué)生具備概括性和概念性的基礎(chǔ)知識(shí)，但這些基礎(chǔ)知識(shí)還不足以用以引導(dǎo)出專業(yè)化的行動(dòng)。

2.功能性能力。進(jìn)行崗位工作的基本能力，即基本知識(shí)和技能。這里還不要求學(xué)生理解復(fù)雜的關(guān)系，與情境關(guān)聯(lián)性不大。

3.過(guò)程性能力。工作任務(wù)與企業(yè)生產(chǎn)流程和工作情境聯(lián)系密切。完成工作任務(wù)需要考慮經(jīng)濟(jì)性、顧客導(dǎo)向和工作過(guò)程等多方面要求。學(xué)生需具備質(zhì)量意識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)。

4.整體化的設(shè)計(jì)能力。學(xué)生將工作任務(wù)放到整個(gè)工作系統(tǒng)中認(rèn)識(shí)，不但滿足任務(wù)的復(fù)雜性要求，而且要考慮復(fù)雜的企業(yè)和社會(huì)環(huán)境以及對(duì)于工作過(guò)程和結(jié)果的不同要求。

參照PISA在科學(xué)教育中“名義能力”的定義（即“風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生”所在的能力水平），處于名義能力水平的學(xué)生屬于風(fēng)險(xiǎn)群體，他們沒(méi)有足夠的職業(yè)能力，即無(wú)法按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立完成崗位任務(wù)[8]。

（二）學(xué)習(xí)范圍

按照職業(yè)成長(zhǎng)邏輯規(guī)律理論，職業(yè)發(fā)展過(guò)程分為初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家五個(gè)階段[9]。勞耐爾（F.Rauner）等發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)了與各發(fā)展階段相對(duì)性的知識(shí)形態(tài)。據(jù)此，職業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為四個(gè)范圍：

范圍一：職業(yè)入門(mén)教育。即學(xué)習(xí)本職業(yè)（專業(yè)）的基本工作內(nèi)容，了解職業(yè)輪廓，完成從職業(yè)選擇向職業(yè)工作世界過(guò)渡并初步建立職業(yè)認(rèn)同感。

范圍二：職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育。學(xué)生對(duì)工作系統(tǒng)、綜合性任務(wù)和復(fù)雜設(shè)備建立整體性的認(rèn)識(shí)，掌握與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，了解生產(chǎn)流程和設(shè)備運(yùn)作，思考人與人之間的關(guān)系以及技術(shù)與勞動(dòng)組織間的關(guān)系，獲取初步工作經(jīng)驗(yàn)并開(kāi)始建立職業(yè)責(zé)任感。

范圍三：職業(yè)功能性教育。學(xué)生掌握與復(fù)雜工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的功能性知識(shí)，完成非常規(guī)性任務(wù)（如故障診斷）并促進(jìn)合作能力的進(jìn)一步發(fā)展，成長(zhǎng)為初步的專業(yè)人員并形成較高的職業(yè)責(zé)任感。

范圍四：知識(shí)系統(tǒng)化的專業(yè)教育。學(xué)生完成結(jié)果不可預(yù)見(jiàn)的工作任務(wù)、建立學(xué)科知識(shí)與工作實(shí)踐的聯(lián)系，并發(fā)展組織能力和研究性學(xué)習(xí)的能力[10]。

（三）完整的行動(dòng)過(guò)程

按照行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，完整的行動(dòng)過(guò)程分為六個(gè)階段，即明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施、控制和評(píng)價(jià)反饋[11]。

（四）職業(yè)能力的水平級(jí)別與評(píng)價(jià)指標(biāo)

為了開(kāi)發(fā)測(cè)試題目并對(duì)被試者的任務(wù)解決方案進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)，COMET測(cè)試建立了8個(gè)能力指標(biāo)，用以對(duì)被測(cè)試者的任務(wù)解決方案進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)，這8個(gè)指標(biāo)是：直觀性/展示；功能性；使用價(jià)值導(dǎo)向；經(jīng)濟(jì)性；企業(yè)生產(chǎn)流程和工作過(guò)程導(dǎo)向；社會(huì)接受度；環(huán)保性；創(chuàng)造性[8]。限于篇幅，本文不再詳述。

三、能力測(cè)評(píng)過(guò)程

（一）測(cè)評(píng)對(duì)象

參加2012年汽車(chē)維修專業(yè)職業(yè)能力測(cè)評(píng)的有724名學(xué)生和76名教師，包括交通部系統(tǒng)6所和四川省3所高等職業(yè)學(xué)院，以及廣州市7所技師學(xué)院。高職學(xué)院的被試均為二年級(jí)學(xué)生；技師學(xué)院學(xué)制較為復(fù)雜，被試學(xué)生有中技班、高技班和預(yù)備技師班等不同類型的的班級(jí)，但是其專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間具有可比性。

（二）測(cè)評(píng)工具

能力測(cè)評(píng)采用四道開(kāi)放式“綜合測(cè)試題目”以及“背景問(wèn)卷”、“學(xué)生測(cè)試動(dòng)機(jī)問(wèn)卷”和“考場(chǎng)情況問(wèn)卷”，它們均由德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)開(kāi)發(fā)并經(jīng)過(guò)多次使用。綜合測(cè)試題目根據(jù)我國(guó)實(shí)際做了技術(shù)和語(yǔ)言表達(dá)上的修改；背景問(wèn)卷除語(yǔ)言表述修改外，還刪減了部分在我國(guó)無(wú)法回答或答案沒(méi)有明確意義的題目。

在能力測(cè)評(píng)中，評(píng)分者對(duì)能力模型和評(píng)分指標(biāo)的高接受度，會(huì)帶來(lái)較高的評(píng)分者間信度。除了能力模型和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)外，本次測(cè)評(píng)采用了一系列工具來(lái)確保評(píng)分者間信度，如進(jìn)行評(píng)分者的訓(xùn)練；為每位評(píng)分者提供針對(duì)該測(cè)評(píng)任務(wù)的“問(wèn)題解決空間”，描述開(kāi)放性測(cè)試題目可能出現(xiàn)的解決方案等。

（三）測(cè)評(píng)與評(píng)分過(guò)程

測(cè)評(píng)在2012年6月進(jìn)行，當(dāng)時(shí)被測(cè)學(xué)生多數(shù)在企業(yè)實(shí)習(xí)。他們?cè)诮y(tǒng)一時(shí)間由實(shí)習(xí)企業(yè)回到所在學(xué)校參加測(cè)試。測(cè)評(píng)過(guò)程與COMET項(xiàng)目在德國(guó)等國(guó)的測(cè)評(píng)過(guò)程完全一致。測(cè)評(píng)完成后，由25名教師進(jìn)行評(píng)分，每一份解決方案均有兩名教師分別評(píng)分。為了保證評(píng)分者間信度，我們對(duì)25位評(píng)分教師進(jìn)行了訓(xùn)練，訓(xùn)練中6道練習(xí)題目的評(píng)分者間信度Finnjust分別為0.79、0.84、0.78、0.84和0.83（0.5以上為及格，0.7以上為良好）。

四、測(cè)評(píng)結(jié)果

（一）總體情況

全部被測(cè)學(xué)生職業(yè)能力水平的總體分布如圖2所示。其中，9.9%被測(cè)學(xué)生處于名義性能力水平，44.6%達(dá)到功能性能力水平，38.8%達(dá)到過(guò)程性能力水平，有6.6%達(dá)到了設(shè)計(jì)能力水平。

測(cè)評(píng)結(jié)果表明，不同職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力存在顯著差異。如交通系統(tǒng)院校有一半學(xué)生處于功能性能力，32%達(dá)到過(guò)程性能力，1.2%達(dá)到了設(shè)計(jì)能力水平，但有15.8%處于名義能力水平。在廣州市技師學(xué)院學(xué)生中，53.3%的學(xué)生達(dá)到了過(guò)程性能力水平，13.5%的學(xué)生達(dá)到了設(shè)計(jì)能力水平（見(jiàn)圖3）。

圖3 各類學(xué)校學(xué)生能力水平總體分布

總的來(lái)看，廣州技師學(xué)院的平均分（33）高于總體平均分（29），高分段比例也優(yōu)于其他兩類學(xué)校； 綜合類高職院校的平均分為28分， 與平均分基本持平。不同類型學(xué)校學(xué)生能力測(cè)評(píng)得分分布如圖4所示：

圖4 各類學(xué)校學(xué)生能力百分比分布圖

（二）能力輪廓

三類院校參加能力測(cè)評(píng)學(xué)生的能力輪廓圖如下所示。

圖5 行業(yè)類高職院校學(xué)生的能力輪廓（GPW=26； V=0.397）

圖6 綜合類高職院校學(xué)生的能力輪廓（GPW=28； V=0.327）

圖7 技師學(xué)院學(xué)生的能力輪廓（GPW=33， V=0，303）

可以看出，被試學(xué)生們?cè)贙1（直觀性和展示性）和K2（功能性）方面表現(xiàn)較好，這反映了我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育重視崗位技能培訓(xùn)的結(jié)果；K5（企業(yè)生產(chǎn)流程和工作過(guò)程導(dǎo)向）、K3（使用價(jià)值導(dǎo)向）和K4（經(jīng)濟(jì)性）次之；而在K8（創(chuàng)造性）、K6（社會(huì)接受性）和K7（環(huán)保性）方面較弱，這與我國(guó)傳統(tǒng)教育忽視創(chuàng)造能力、生態(tài)環(huán)境能力的培養(yǎng)有關(guān)，也對(duì)全面素質(zhì)教育提出了挑戰(zhàn)。此外，綜合類院校和技師學(xué)院學(xué)生能力的一致性較高（V分別為0.327和0.303），而行業(yè)類院校的一致性相對(duì)較差（V=0.397）。這里的原因可能是某些較弱院校較弱的設(shè)備設(shè)施和教師質(zhì)量造成的。

本次測(cè)評(píng)有76位教師參加，他們隨機(jī)抽取四套題目中的一道參加測(cè)試。結(jié)果表明，有1/3的被測(cè)教師達(dá)到了設(shè)計(jì)能力水平，超過(guò)40%的老師達(dá)到了過(guò)程性能力水平，有23%的老師處于功能性能力水平階段。教師的能力輪廓如圖8所示。

教師在K1（直觀性和展示）、K2（功能性）、K3（使用價(jià)值導(dǎo)向）和K5（企業(yè)生產(chǎn)流程和工作過(guò)程導(dǎo)向）方面得分較高，而在K6（社會(huì)接受度）和K7（環(huán)保性）上的得分較弱，這與學(xué)生的能力輪廓基本類似，反映了教師的能力結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的能力形成有直接的影響。

技師學(xué)院學(xué)生對(duì)“職業(yè)教育的整體滿意度、在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)滿意度”以及“比入學(xué)時(shí)更感興趣”的認(rèn)同，都高于其他院校學(xué)生。高達(dá)79.5%的學(xué)生愿意今后在所學(xué)的專業(yè)工作（見(jiàn)圖9）。這反映了這些學(xué)校近年在課程和教學(xué)改革方面取得的成果。事實(shí)上，由于近年來(lái)取得的突出進(jìn)步，這些學(xué)校目前已成為我國(guó)職業(yè)教育改革實(shí)踐的重要的領(lǐng)導(dǎo)者，并在人力資源和社會(huì)保障部的一體化課程和教學(xué)試點(diǎn)工作中承擔(dān)著重要的任務(wù)。學(xué)生職業(yè)能力較高，與這些學(xué)校相對(duì)較好的企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)境有關(guān)。例如針對(duì)“實(shí)習(xí)期間任務(wù)和工作的多樣性方面”的問(wèn)題中，高達(dá)81.7%的同學(xué)認(rèn)為他們可以了解到其他員工的任務(wù)和工作范圍，高于其他類型的院校。

相反，職業(yè)能力發(fā)展水平較弱的學(xué)校多處于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)。這些學(xué)校的設(shè)備和師資條件與發(fā)達(dá)地區(qū)的相比有較大差距，課程和教學(xué)改革的力度也較弱，這從交通類學(xué)校被試學(xué)生能力發(fā)展離散度較大的狀況可以得到證實(shí)。因?yàn)樵谶@一組學(xué)校里，既有公認(rèn)的“好”學(xué)校，也有處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份且各方面相對(duì)落后的學(xué)校。

從三類院校學(xué)生能力輪廓圖可以看出，盡管被測(cè)學(xué)生在能力級(jí)別上有明顯差異，但是這些差異在“功能性能力”上表現(xiàn)的并不顯著。也就是說(shuō)，課程改革的成果主要表現(xiàn)在過(guò)程性能力和設(shè)計(jì)能力的提高方面，這與當(dāng)前職業(yè)教育進(jìn)行的強(qiáng)調(diào)“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)的改革追求也是一致的。

測(cè)評(píng)還發(fā)現(xiàn)了一些特別值得注意的問(wèn)題。例如關(guān)于對(duì)本職業(yè)的認(rèn)同感方面，超過(guò)2/3的學(xué)生表示愿意從事本專業(yè)工作（技師學(xué)院的學(xué)生這一比例達(dá)到了79.5%）。但是所有類型學(xué)校中仍有近一半學(xué)生表示：如果有其他機(jī)會(huì)，想學(xué)習(xí)另一個(gè)專業(yè)。這說(shuō)明學(xué)生總體上對(duì)本職業(yè)的認(rèn)同感不高。這一方面說(shuō)明汽車(chē)維修技工的社會(huì)地位和吸引力不高，另一方面也反映了當(dāng)前青年普遍存在的浮躁的社會(huì)心態(tài)，這值得重視和反思。

測(cè)評(píng)還發(fā)現(xiàn)一些過(guò)去沒(méi)有意識(shí)到，但可能由于文化傳統(tǒng)引發(fā)的問(wèn)題。如“不同類型院校學(xué)生父母對(duì)其子女專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助”有較大差異，廣州市學(xué)生父母對(duì)子女學(xué)習(xí)的幫助明顯高于其他地區(qū)的院校，這有可能是嶺南文化中務(wù)實(shí)特點(diǎn)的一種反映。

限于篇幅，測(cè)評(píng)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的其他具體問(wèn)題不再贅述。實(shí)踐證明，COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)在評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展和對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目的監(jiān)控方面是一個(gè)有效的工具。

五、問(wèn)題與展望

幾次測(cè)評(píng)結(jié)果均在職教界獲得了積極的評(píng)價(jià)，業(yè)界對(duì)擴(kuò)大測(cè)評(píng)規(guī)模和增加測(cè)評(píng)職業(yè)數(shù)量的呼聲很大。然而迄今為止，我國(guó)采用的測(cè)試題目都是德國(guó)開(kāi)發(fā)的。一些學(xué)校曾嘗試獨(dú)立開(kāi)發(fā)測(cè)試題目，但遇到了較大的困難，其主要原因是缺乏既具備扎實(shí)的職業(yè)教學(xué)論知識(shí)，又對(duì)專業(yè)工作要求和職業(yè)實(shí)踐有深入了解，并且掌握心理測(cè)評(píng)技術(shù)的教師。測(cè)評(píng)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題今后需要解決。例如，個(gè)別學(xué)校為了提高學(xué)校的整體測(cè)試成績(jī)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試技巧培訓(xùn)，這有可能降低整個(gè)測(cè)試的信度。

很多學(xué)校和職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)也希望對(duì)專業(yè)教師開(kāi)展COMET能力測(cè)評(píng)。這里的原因是，近年來(lái)中央和地方政府以及職業(yè)院校組織了大量教師培訓(xùn)項(xiàng)目，如何科學(xué)地評(píng)價(jià)這些培訓(xùn)項(xiàng)目的效果，并對(duì)職教師資培訓(xùn)模式和政策改進(jìn)提供實(shí)證基礎(chǔ)，管理者希望獲得一個(gè)可行的工具。我們已經(jīng)計(jì)劃對(duì)教師的職業(yè)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，并由此探尋教師和學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展之間的關(guān)系。如果相關(guān)性強(qiáng)，那么將進(jìn)一步探討教師是如何對(duì)學(xué)生能力發(fā)展產(chǎn)生影響的；如果相關(guān)性弱，那么將進(jìn)一步探究其原因，即哪些因素影響著學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

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篇（6）

作者簡(jiǎn)介：李福東（1982-），男，湖南長(zhǎng)沙人，湖南省電力公司中心培訓(xùn)部，講師；曾旭華（1968-），男，湖南長(zhǎng)沙人，湖南省電力公司中心培訓(xùn)部，副教授。（湖南長(zhǎng)沙410131）

基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“高職院校學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的研究”（DJA100320）的研究成果。

中圖分類號(hào)：F272.92     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）12-0034-03

職業(yè)能力評(píng)價(jià)，是通過(guò)一種或多種途徑取得職業(yè)活動(dòng)績(jī)效的證據(jù)，并把這些證據(jù)對(duì)照特定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，從而判斷職業(yè)能力水準(zhǔn)的過(guò)程。確定能力標(biāo)準(zhǔn)、搜集能力表現(xiàn)的證據(jù)和根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)做出判斷是職業(yè)能力評(píng)價(jià)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。開(kāi)展學(xué)生職業(yè)能力的科學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前高職教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)，是完善高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的必要環(huán)節(jié)。其必要性主要有三個(gè)方面：一是準(zhǔn)確獲得職業(yè)教育的核心參數(shù)，提高職業(yè)教育體系設(shè)計(jì)和教育質(zhì)量控制；二是幫助教師深入系統(tǒng)分析教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的問(wèn)題，為教師提供教學(xué)法方面的直接技術(shù)支持；三是獲得大量關(guān)于職業(yè)教育質(zhì)量的數(shù)據(jù)和認(rèn)識(shí)，開(kāi)展國(guó)際職業(yè)教育的比較和借鑒。

一、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究

1.典型的職業(yè)能力模型

（1）關(guān)鍵能力模型。職業(yè)能力概念的提出最早可以追溯到20世紀(jì)70年代，德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯(Mertens)于1974年提出了“關(guān)鍵能力”的概念。[1]關(guān)鍵能力模型將職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分，受到廣泛的認(rèn)可。

（2）勝任力素質(zhì)模型（冰山模型）。1973年，哈佛大學(xué)教授麥克里蘭（McClelland）提出，決定一個(gè)人在工作上能否取得好的成就，除了擁有工作所必需的知識(shí)、技能外，更重要的取決于其深藏在大腦中的人格特質(zhì)、動(dòng)機(jī)及價(jià)值觀等，并由此建立勝任力素質(zhì)模型。[2]在該模型中，人的素質(zhì)有六個(gè)層面，分別是知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)。其中知識(shí)和技能是屬于在水面上的表層部分，是對(duì)任職者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)分開(kāi)來(lái)。內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)、自我形象、態(tài)度等屬于潛藏于水下的深層部分的素質(zhì)，該部分稱為鑒別性素質(zhì)，它是區(qū)別績(jī)效優(yōu)異者與平庸者的關(guān)鍵因素。

（3）PISA能力模型。PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目）是由聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織于1997年開(kāi)始組織實(shí)施的一項(xiàng)國(guó)際性學(xué)生學(xué)業(yè)成就的比較調(diào)查項(xiàng)目。PISA能力模型中包含三個(gè)評(píng)價(jià)主題：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。其評(píng)價(jià)工具具有良好的信度、效度和可比性。嚴(yán)格地講，PISA只針對(duì)15歲左右學(xué)生開(kāi)展國(guó)際化的素質(zhì)測(cè)評(píng)，但其模型構(gòu)建和評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)為職業(yè)能力測(cè)評(píng)提供了重要的啟發(fā)和借鑒。

（4）多元智能理論模型。由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出的多元智能理論，強(qiáng)調(diào)“不同的人有不同的智力組合”的觀點(diǎn)，將個(gè)人的智力劃分為8中類型：數(shù)理邏輯智能、言語(yǔ)語(yǔ)言智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、人際交流交往智能、自知自省智能、自然探索智能，不同的個(gè)體按照智力特征對(duì)各項(xiàng)能力賦予不同的權(quán)重。利用多元智能理論，可以按照職業(yè)的典型智力特征區(qū)分職業(yè)的類型和層次，建立能力發(fā)展或潛在能力發(fā)展的空間，幫助我們對(duì)各個(gè)特定職業(yè)或工作領(lǐng)域所需要的能力進(jìn)行更為精準(zhǔn)的描述，并且對(duì)傳統(tǒng)的關(guān)鍵能力的分類方法提出了新的質(zhì)疑。

（5）KOMET二維能力模型。2006年，德國(guó)科委設(shè)立了“個(gè)人學(xué)習(xí)成果與教育過(guò)程控制測(cè)量能力模型”重點(diǎn)研究課題。該課題組建立的KOMET能力模型，是一個(gè)跨職業(yè)領(lǐng)域的能力結(jié)構(gòu)模型，包含兩個(gè)維度，一個(gè)維度是能力要求，即“能力的級(jí)別”；[3] 另一個(gè)維度是“能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)”。根據(jù)這一模型，可以按照“從初學(xué)者到專家”四個(gè)職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律確定出職業(yè)的典型工作任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行歸類，如圖1所示。

KOMET能力模型有3個(gè)能力級(jí)別和8項(xiàng)能力指標(biāo)，共同構(gòu)成了對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行解釋的框架，通過(guò)開(kāi)放式的測(cè)試題目反映這些典型工作任務(wù)，從量和質(zhì)兩方面確定某一測(cè)試成績(jī)屬于哪一能力級(jí)別。KOMET能力模型體現(xiàn)了個(gè)人職業(yè)生涯的階段性和職業(yè)能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展性，并實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放性的能力測(cè)評(píng)，代表了當(dāng)前職業(yè)能力內(nèi)涵的最新成果。

2.職業(yè)能力指標(biāo)體系

（1）英國(guó)職業(yè)核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系。1999年英國(guó)國(guó)家資格與課程委員會(huì)認(rèn)定了職業(yè)教育中的六種核心技能，即交流、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)、與人合作、學(xué)習(xí)和業(yè)績(jī)的自我提高以及解決問(wèn)題的能力。[4]規(guī)定前三項(xiàng)是“主要的”或“硬的”核心能力，是國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)課程必修課，后三項(xiàng)屬于“更廣泛的”或“軟的”核心能力，要求相對(duì)較低，未被要求強(qiáng)制培養(yǎng)。該模型突出職業(yè)培訓(xùn)的作用，對(duì)確定的、體現(xiàn)具體任務(wù)職責(zé)的技能和績(jī)效進(jìn)行考核鑒定。

（2）KOMET職業(yè)能力指標(biāo)體系。在KOMET能力模型下，職業(yè)能力包含功能性能力、過(guò)程性能力、整體化設(shè)計(jì)能力三個(gè)能力等級(jí)，環(huán)保性、創(chuàng)造性等八個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)都有確切具體的含義，是測(cè)評(píng)方案中評(píng)分指標(biāo)建立的依據(jù)。如圖2所示。

（3）我國(guó)職業(yè)能力指標(biāo)體系。21世紀(jì)初，我國(guó)教育部文件中提出的職業(yè)能力是“綜合職業(yè)能力”，即為一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中生存生活，從事職業(yè)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識(shí)和技能，分析和解決問(wèn)題的能力，信息接收和處理能力，經(jīng)營(yíng)管理、社會(huì)交往能力，不斷學(xué)習(xí)的能力。這種認(rèn)識(shí)的定位在兼顧企業(yè)需要的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)人的全面素質(zhì)發(fā)展，借鑒了德國(guó)的思想。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育界重點(diǎn)圍繞職業(yè)能力指標(biāo)體系的構(gòu)建，開(kāi)展了各種研究和探索。如從企業(yè)招聘需求的角度建立的大學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)體系；[5]基于工作過(guò)程的職業(yè)能力指標(biāo)體系；[6]文獻(xiàn)[7]建立的高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)包括宏觀指標(biāo)和微觀指標(biāo)兩大部分，分別對(duì)應(yīng)2和6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和若干二級(jí)指標(biāo)；包含基本素質(zhì)、基本能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和21項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、34項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系；[8]針對(duì)某一特定專業(yè)建立的由專業(yè)綜合能力、專項(xiàng)能力、單項(xiàng)能力組成的三級(jí)指標(biāo)體系；[9]從機(jī)械制造視角出發(fā)，建立職業(yè)發(fā)展能力、個(gè)人管理和適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)工作能力3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)、26個(gè)三級(jí)指標(biāo)；[10]文獻(xiàn)[11]構(gòu)建了定性與定量結(jié)合的大學(xué)生職業(yè)能力二級(jí)指標(biāo)體系，并設(shè)計(jì)具體的測(cè)評(píng)方案。從現(xiàn)有研究情況看，各種職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系突出了綜合能力的評(píng)價(jià)，但在指標(biāo)論證、權(quán)重的確定以及體系的典型性方面有待完善。

二、表現(xiàn)職業(yè)能力的證據(jù)

明確職業(yè)能力內(nèi)涵并建立能力模型后，職業(yè)能力評(píng)價(jià)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是找到能體現(xiàn)能力的某種形式的證據(jù)，并確定證據(jù)的數(shù)據(jù)和收集途徑。職業(yè)能力的證據(jù)主要包含以下三種類型，分別對(duì)應(yīng)三種評(píng)價(jià)模式。

1.基于行為樣本的證據(jù)

行為樣本的評(píng)價(jià)模式是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的典型模式，一般在正規(guī)的學(xué)校或脫產(chǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中實(shí)施，典型的有考試、職業(yè)證書(shū)考核等。其基本假設(shè)是：職業(yè)能力可以通過(guò)有限的一些典型活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)；只要評(píng)價(jià)項(xiàng)目（行為樣本）設(shè)計(jì)合理，完成這些評(píng)價(jià)項(xiàng)目所需的能力與實(shí)際工作所需的能力在很大程度上是等值的。其基本做法是，選取最能體現(xiàn)或代表所需職業(yè)能力的活動(dòng)項(xiàng)目，讓被評(píng)價(jià)者完成這些項(xiàng)目，然后根據(jù)項(xiàng)目完成的效率與質(zhì)量，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做出職業(yè)能力水平的評(píng)價(jià)。每一評(píng)價(jià)項(xiàng)目都有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以判斷項(xiàng)目完成者是否具備了相應(yīng)的職業(yè)能力。

基于行為樣本證據(jù)的評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)項(xiàng)目數(shù)量大，而且形式規(guī)范，便于大規(guī)模實(shí)施，測(cè)量結(jié)果也容易處理，而且能全面鑒別多方面的職業(yè)能力。但也存在一些突出的問(wèn)題，最根本的問(wèn)題是職業(yè)能力的真實(shí)性問(wèn)題。即樣本項(xiàng)目本身并非在實(shí)際工作情境中完成的，很多項(xiàng)目是虛構(gòu)的，而不是實(shí)際的工作行為，因此大大限制了評(píng)價(jià)的有效性；二是單獨(dú)的考試、測(cè)驗(yàn)形式，把職業(yè)能力劃分為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的要素進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)評(píng)，因此不是對(duì)整體的、綜合的職業(yè)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，易陷入片面性。針對(duì)這一問(wèn)題的改進(jìn)方案是開(kāi)展設(shè)計(jì)課題或綜合作業(yè)，把許多能力要素都納入一個(gè)綜合性的任務(wù)或問(wèn)題中。三是對(duì)每次考核都要全面記錄，大多要人工完成，行為記錄工作繁雜費(fèi)時(shí)。

2.基于真實(shí)工作任務(wù)執(zhí)行的證據(jù)

基于真實(shí)工作任務(wù)執(zhí)行的評(píng)價(jià)模式是企業(yè)在職培訓(xùn)最常用的模式。這種評(píng)價(jià)模式所需的證據(jù)，主要來(lái)自對(duì)被評(píng)價(jià)者在真實(shí)工作的現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄或其他操作記錄（產(chǎn)品、錄像、服務(wù)追蹤調(diào)查等等）。[6]具體實(shí)施包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是通常從日常的真實(shí)工作情境中，綜合考慮典型性、重要性、發(fā)展性等因素來(lái)篩選典型工作任務(wù)，以確保評(píng)價(jià)效度。二是由企業(yè)基層管理人員組織，由現(xiàn)場(chǎng)師傅來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)，即實(shí)踐人員就是評(píng)價(jià)者。三是由評(píng)價(jià)組織者和執(zhí)行者共同來(lái)核對(duì)記錄的準(zhǔn)確性，檢查記錄工作的細(xì)節(jié)。確認(rèn)了評(píng)價(jià)證據(jù)的可靠性后對(duì)照已有的能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)價(jià)者的能力做出判斷。

來(lái)源于真實(shí)工作任務(wù)執(zhí)行的證據(jù)最大的優(yōu)點(diǎn)是可以確保評(píng)價(jià)項(xiàng)目的真實(shí)性，鑒別出的能力與實(shí)際工作的相關(guān)程度非常高。另外，與行為樣本證據(jù)不同的是，工作現(xiàn)場(chǎng)觀察的對(duì)象是完整的工作任務(wù)，而不是孤立的行為樣本。但也有其局限性，首先，評(píng)價(jià)項(xiàng)目數(shù)量仍然是有限的，這不可避免地造成部分信息的丟失，帶來(lái)評(píng)價(jià)的偏差。其次，需要現(xiàn)場(chǎng)工作人員直接參與能力評(píng)價(jià)的組織實(shí)施，涉及到資源調(diào)配、人員協(xié)調(diào)、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、組織保障等方面問(wèn)題，給企業(yè)的生產(chǎn)和運(yùn)營(yíng)帶來(lái)額外的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，企業(yè)需要建立專門(mén)的技能評(píng)定小組，制定與企業(yè)整體生產(chǎn)計(jì)劃配套的能力評(píng)價(jià)實(shí)施規(guī)劃，根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)規(guī)模大小等，有序組織評(píng)價(jià)，同時(shí)加強(qiáng)與高校和社會(huì)專門(mén)機(jī)構(gòu)合作。

3.基于已有績(jī)效的證據(jù)

一個(gè)人的職業(yè)能力狀況不僅體現(xiàn)在具體的職業(yè)行動(dòng)中，還體現(xiàn)在工作過(guò)程中獲取的多種形式的績(jī)效或成果中，如產(chǎn)品、典型事例、資格證書(shū)、獎(jiǎng)勵(lì)等。[8]因此，我們可以基于被評(píng)價(jià)者已取得的績(jī)效，依據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)判。這種評(píng)價(jià)模式獲取證據(jù)的主要方式是查閱工作績(jī)效記錄，輔助方式是相關(guān)的追蹤面談、口頭和書(shū)面提問(wèn)、模擬操作等等。評(píng)價(jià)組織者首先要明確職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，并建立各個(gè)能力指標(biāo)與具體績(jī)效的對(duì)應(yīng)關(guān)系、權(quán)重、范圍，形成評(píng)價(jià)大綱；然后通過(guò)專題訪談、個(gè)人工作紀(jì)錄和人事檔案查閱等途徑，收集和整理證據(jù)，形成職業(yè)能力證據(jù)的個(gè)人資料庫(kù)；最后由評(píng)價(jià)小組進(jìn)行集中評(píng)審，確定能力等級(jí)。比如，對(duì)企業(yè)在職人員進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)價(jià)時(shí)，可以收集個(gè)人的設(shè)計(jì)產(chǎn)品、技能證書(shū)、所獲各類獎(jiǎng)勵(lì)、突出事跡等作為績(jī)效證據(jù)，然后進(jìn)行綜合評(píng)判。

該模式可以充分利用表現(xiàn)工作能力的各類資料或成果，主要通過(guò)能力檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不需要另外組織專門(mén)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，因此明顯減少了評(píng)價(jià)工作量，節(jié)約了人力物力。同時(shí)，個(gè)人能力檔案還可以幫助被評(píng)價(jià)者加深自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。需要指出的是，這種形式的證據(jù)非常適合于較高層次的職業(yè)能力評(píng)價(jià)，如對(duì)企業(yè)管理層人員的評(píng)價(jià)，但不適合初級(jí)職業(yè)者或剛?cè)肼毴藛T。

以上三種表現(xiàn)職業(yè)能力的證據(jù)形式，各有其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。基于行為樣本的評(píng)價(jià)證據(jù)所及范圍廣泛，而且易于標(biāo)準(zhǔn)化，也便于同時(shí)對(duì)大量被評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，但突出的缺點(diǎn)是缺乏工作任務(wù)的整體性，且容易脫離職業(yè)實(shí)際?；谡鎸?shí)工作任務(wù)執(zhí)行的評(píng)價(jià)能最大限度地保障能力評(píng)價(jià)的真實(shí)性，但因?yàn)轫?xiàng)目數(shù)量有限，仍然存在偏差，且在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展，存在多方面的組織協(xié)調(diào)問(wèn)題?；谝延锌?jī)效的評(píng)價(jià)證據(jù)來(lái)自個(gè)人工作表現(xiàn)的資料，適合于評(píng)價(jià)高級(jí)技能，但必須以評(píng)價(jià)者已有的工作表現(xiàn)為前提，因此僅適合職后培訓(xùn)或崗位評(píng)價(jià)，而不適合初級(jí)職業(yè)者和入門(mén)者。因此，需要綜合考慮被評(píng)價(jià)者的崗位類型、工作特點(diǎn)、職業(yè)層次等因素，并將多類證據(jù)有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高職業(yè)能力評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

三、職業(yè)能力的判斷方法

建立了職業(yè)能力模型，找到了表現(xiàn)職業(yè)能力的證據(jù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力評(píng)價(jià)的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是如何根據(jù)能力證據(jù)和能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)能力等級(jí)進(jìn)行評(píng)判，這就是職業(yè)能力的判斷方法問(wèn)題。本文從宏觀和微觀兩個(gè)層面對(duì)職業(yè)能力的判斷方法進(jìn)行探討。在宏觀層面，主要關(guān)注國(guó)外有關(guān)職業(yè)能力評(píng)價(jià)的制度體系和政策保障；在微觀層面，我們以最新的職業(yè)能力開(kāi)放性測(cè)評(píng)為重點(diǎn)，闡述職業(yè)能力評(píng)價(jià)實(shí)施的技術(shù)要點(diǎn)。

1.職業(yè)能力評(píng)價(jià)的宏觀制度

（1）德國(guó)。德國(guó)職業(yè)教育實(shí)行“教考分離”考試考核辦法，其《職業(yè)教育法》中對(duì)各種職業(yè)培訓(xùn)都規(guī)定了嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考試考核標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施的嚴(yán)格程序。[1]按程序規(guī)定，職業(yè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)只負(fù)責(zé)教學(xué)和培訓(xùn)，全部考試考核都由德國(guó)各州教育主管部門(mén)和工商協(xié)會(huì)組織進(jìn)行，并有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。一個(gè)學(xué)生若畢業(yè)當(dāng)年考試不合格，可來(lái)年再考，但最多允許補(bǔ)考兩次，凡經(jīng)二次考試不合格的學(xué)生，終生不得再考該職業(yè)的資格證書(shū)，必須轉(zhuǎn)學(xué)其他職業(yè)。這種辦法有效保證了考試考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和效果的公正，是獲取職業(yè)資格證書(shū)的科學(xué)認(rèn)定，也是教學(xué)效果和培訓(xùn)質(zhì)量的公正評(píng)估。

（2）日本。正確評(píng)價(jià)勞動(dòng)者的技能水平，已被日本政府作為促進(jìn)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)工作的一個(gè)重點(diǎn)。為此，日本特別制定了“職業(yè)能力評(píng)價(jià)制度”，主要由六部分組成，其核心是技能考核制度、企業(yè)內(nèi)部技能考核及技能認(rèn)定制度三大部分。另外，還有老年護(hù)理服務(wù)技能考核制、事務(wù)處理技能考核制和辦公自動(dòng)化技能考核制。

（3）美國(guó)。美國(guó)職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系主要包括國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)制度（National Skill Standards Act，簡(jiǎn)稱為NSSA）、關(guān)鍵工作評(píng)價(jià)體系、職業(yè)群體系、職場(chǎng)成功技能體系和職場(chǎng)記錄體系五種形式，其中NSSA是最主要的形式。[12]NSSA于1994年3月由美國(guó)國(guó)會(huì)頒發(fā)，提出了開(kāi)發(fā)與實(shí)施統(tǒng)一的國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范美國(guó)技能評(píng)價(jià)制度的要求，以解決技能評(píng)價(jià)工作中的混亂問(wèn)題，最終從整體上提高勞動(dòng)者職業(yè)能力水平。國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)由基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和特別標(biāo)準(zhǔn)三部分構(gòu)成。

（4）英國(guó)。英國(guó)在建立的職業(yè)核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系基礎(chǔ)上，確定了21個(gè)核心技能考核認(rèn)證機(jī)構(gòu)，主要對(duì)交流、數(shù)字應(yīng)用及信息技術(shù)三項(xiàng)技能進(jìn)行考核。[4]核心技能的考核以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以證據(jù)作為考核技能水平的手段。核心能力考核評(píng)估的方式主要包括自我評(píng)估、內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估，考核合格者可獲得核心技能證書(shū)。自我評(píng)估是學(xué)習(xí)者根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)自己的評(píng)價(jià)提供合理的有說(shuō)服力的依據(jù)。內(nèi)部評(píng)估一般由教師進(jìn)行，主要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、調(diào)研、實(shí)習(xí)等活動(dòng)積累的證據(jù)進(jìn)行評(píng)估。外部評(píng)估由頒發(fā)資格證書(shū)機(jī)構(gòu)指派專門(mén)的評(píng)估人員采取不同的評(píng)估形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和打分。內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估都要按照標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生劃分出四個(gè)等級(jí)，即優(yōu)秀、良好、合格和不合格，并且做到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)化，評(píng)分信息公開(kāi)化，評(píng)價(jià)方法公開(kāi)化。

2.職業(yè)能力評(píng)價(jià)的技術(shù)途徑

職業(yè)能力評(píng)價(jià)的具體途徑和方法多種多樣。德國(guó)在2007開(kāi)始實(shí)施的KOMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)方案，以開(kāi)放性測(cè)評(píng)題目為主要手段，并可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的國(guó)際比較，代表了當(dāng)前國(guó)際職業(yè)能力評(píng)價(jià)的方向。[3]

（1）測(cè)試題目的開(kāi)發(fā)。本世紀(jì)初，德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)在多個(gè)研究項(xiàng)目中，以不同職業(yè)為例，編寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)了多套筆試題目，用來(lái)作為職業(yè)能力發(fā)展評(píng)價(jià)的核心工具。在此基礎(chǔ)上，德國(guó)以黑森州教師為主的科研團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)出來(lái)第一套KOMET測(cè)試題目。測(cè)試題目開(kāi)發(fā)應(yīng)包括以下幾個(gè)準(zhǔn)則：涵蓋職業(yè)和企業(yè)工作實(shí)踐中的某個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；包含職業(yè)的典型工作任務(wù)以及與之相關(guān)的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)；測(cè)試題目允許有多種不同的解決方案；題型是開(kāi)放式的，沒(méi)有所謂的“正確”或“錯(cuò)誤”答案；答案設(shè)計(jì)范圍廣泛，除要求掌握本職業(yè)的工具性能力外，還需考慮其他方面的要求；要采用該職業(yè)所特有的方式方法進(jìn)行解題，以方案規(guī)劃為主；測(cè)試的重點(diǎn)是方案層面的設(shè)計(jì)，而不是具體技能層面的實(shí)現(xiàn)；被試者要以符合職業(yè)要求的專業(yè)態(tài)度和方式解答，記錄解題過(guò)程和結(jié)果，并說(shuō)明理由。

（2）收集背景數(shù)據(jù)的問(wèn)卷設(shè)計(jì)。只有了解職業(yè)教育各個(gè)相關(guān)參數(shù)對(duì)職業(yè)能力發(fā)展的不同影響，能力評(píng)價(jià)項(xiàng)目才能正確發(fā)揮其評(píng)價(jià)功能，并進(jìn)一步對(duì)教育政策的制定和教育實(shí)踐提供建議。背景數(shù)據(jù)收集問(wèn)卷涉及的范圍一般包括：學(xué)生的個(gè)人特征、實(shí)習(xí)（培訓(xùn)）企業(yè)的特征和實(shí)習(xí)（培訓(xùn)）情況；職業(yè)院校的特征等。2009年，我國(guó)在開(kāi)展職業(yè)能力評(píng)價(jià)實(shí)踐中，北京教科院職成教研所、北京師范大學(xué)和一批來(lái)自一線的職業(yè)院校教師根據(jù)我國(guó)的文化教育背景對(duì)德國(guó)的背景調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了本土化處理。

（3）評(píng)分表的設(shè)計(jì)。在職業(yè)能力評(píng)價(jià)實(shí)踐中，要對(duì)被試者的解決方案進(jìn)行評(píng)定，要求描述和評(píng)價(jià)職業(yè)能力的各項(xiàng)指標(biāo)必須具有可操作性。如德國(guó)的KOMET測(cè)評(píng)方案中的8個(gè)職業(yè)能力指標(biāo)中，每一指標(biāo)設(shè)置了5個(gè)觀測(cè)評(píng)分點(diǎn)，用于對(duì)被試者的任務(wù)解決方案進(jìn)行評(píng)分。

（4）測(cè)試樣本選擇和測(cè)試時(shí)間。在德國(guó)，KOMET項(xiàng)目選擇雙元制職業(yè)教育中的學(xué)生作為被試者，來(lái)自兩個(gè)州的能源和樓宇技術(shù)方向電工、企業(yè)運(yùn)行技術(shù)方向電工兩個(gè)專業(yè)共700名學(xué)生參加了測(cè)評(píng)，其中二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生各350名，31名教師參與了閱卷評(píng)分工作。

2009年4月，在北京CDP項(xiàng)目院校進(jìn)行了第一個(gè)測(cè)試點(diǎn)的職業(yè)能力測(cè)評(píng)。項(xiàng)目抽取了高職、中專和技工學(xué)校電氣類專業(yè)學(xué)生參加了測(cè)試，包括7個(gè)專業(yè)，7所職業(yè)院校共831名學(xué)生和38名專業(yè)教師參加了測(cè)試。

KOMET項(xiàng)目突出職業(yè)能力的縱向發(fā)展性測(cè)評(píng)，確定了兩個(gè)測(cè)試時(shí)間點(diǎn)，即在職業(yè)教育期間，分別于第二年和第三年組織測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)在職業(yè)院校的普通教室完成，用時(shí)5個(gè)小時(shí)。每個(gè)學(xué)生總共需要解答兩道題，每道題答題時(shí)間為2小時(shí)。

（5）測(cè)試結(jié)果的評(píng)價(jià)。按照KOMET的設(shè)計(jì)，每個(gè)測(cè)試者的職業(yè)能力通過(guò)兩道開(kāi)放式的綜合測(cè)試題來(lái)評(píng)價(jià)，由兩名評(píng)分者分別對(duì)答案進(jìn)行獨(dú)立評(píng)分。對(duì)8個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)共40個(gè)評(píng)分點(diǎn)進(jìn)行打分，對(duì)每一個(gè)指標(biāo)的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并求取均值。對(duì)照四個(gè)能力等級(jí)要求的分值表，確定被試者的能力級(jí)別。

KOMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)方案為代表的開(kāi)放性測(cè)評(píng)完善職業(yè)教育制度提供了扎實(shí)的理論和實(shí)證基礎(chǔ)，對(duì)職業(yè)院校教育教學(xué)改革具有很好的促進(jìn)作用。這一方案不但可以幫助教師更好地開(kāi)發(fā)和實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、科學(xué)和系統(tǒng)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)展工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在職業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的合力。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)能力只能在工作情境中通過(guò)實(shí)踐獲得，嚴(yán)格地說(shuō)，職業(yè)能力考核也必須在真實(shí)的工作環(huán)境中通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行。同時(shí)，各國(guó)職業(yè)能力的傳授途徑和方式、職業(yè)能力評(píng)價(jià)的政策環(huán)境、制度體系等差異巨大。這就決定了職業(yè)能力的證明和鑒定是非常困難的。但不同的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系都離不開(kāi)能力標(biāo)準(zhǔn)、能力證據(jù)和判斷方法這三個(gè)核心環(huán)節(jié)。職業(yè)能力評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教育改進(jìn)和個(gè)人成長(zhǎng)幫助的目標(biāo)。在方案設(shè)計(jì)層面，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯的階段性、能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。總之，需要充分學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)職業(yè)能力評(píng)價(jià)的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確界定職業(yè)能力的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)施方案，以構(gòu)建和完善我國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

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