好學生的學習方法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇好學生的學習方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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第一，非智力因素的指導。從心理學上講包括：學習需要、學習動機、興趣、毅力、情緒等。

第二，學習方法上的指導。（1）指導學生學會預習、邊讀、邊思、邊做，并懂得寫預習筆記，讓學生帶著問題去學習，找出解決問題的途徑，這也是培養他們自學能力的好方法。（2）懂得做好筆記，寫出心得體會，讓學生把自己對知識的理解表達出來，讓學生提高認知水平。（3）懂得比較、總結，讓學生把所學知識做比較，找出彼此的聯系。

第三，指導適當的記憶，數學知識的記憶不同于其他課程的記憶，它有本身的特點，例如概念的記憶，要求與相關的知識聯系記憶，幾何的定理公理的記憶需要與數型結合等，讓學生結合知識本身的特點進行記憶才不會死記硬背，運用起來才會得心應手。

第四，思維方法的指導，也就是怎樣對相關的數學知識分析判斷，讓學生能從不同的角度理解知識，從而達到運用知識，增強他們的思考能力。

第五，應試指導，要教育學生樹立信心，克服怯場心理，端正考試觀。做到先難后易，明確要求，仔細檢查修改。

第六，良好學習心理的指導。讓學生要做到專心，不受外界干擾，耐心仔細，獨立思考，不自卑，不驕傲。還要懂得“善問”，能提出問題，產生疑問才會對知識的認識有所提高。

二 指導學生學習方法應遵從的原則

第一，系統化。要求學生將所學的知識在頭腦中形成一定的體系，成為他們知識總體中的有機部分，將所學的知識系統化，加強各部分邏輯關系，注意新舊知識的聯系。例如數的發展：小學所學的自然數發展下去就在初中學習負數、有理數、無理數，產生整個實數系統，再發展下去就學到復數，形成一個復數系統。這就要求學生將各部分知識聯系起來并系統化。

第二，針對性。學生有個體差異，不可能統一要求，要針對初中生注意力容易分散的特點，側重培養他們良好的學習習慣，以培養積極的興趣為主。高中則側重于培養他們的學習能力。

第三，實踐性。教師適時制訂一定的學習計劃，讓學生自覺去實踐，顯示他們的能力，使之一步一步從實踐中總結改進，形成良好習慣。

第四，自主性。學生是學習主體，要發揮學生在學習中的主觀能動性，創造條件讓學生獨立思考，獨立解決問題。

第五，及時鞏固。及時鞏固是學習和發展的需要，例如數學中的數學符號、概念、定理、公理、公式等在數學中都有其表現形式，除上述記憶之外，及時地對這些知識的理解運用是對知識鞏固非常有效的方法，要教會學生將知識進行遷移。

三 指導學習方法的具體實施

第一，非智力因素的指導。（1）激發學習動機。即調動學生心理活動的積極性，可用數學的廣泛應用激發學生學好數學的熱情。教師在教學過程要盡量發掘教材中可教因素，運用生動活潑，貼近生活的教學方法，消除數學知識的枯燥，引起學生的興趣，產生強烈的求知欲，用風趣幽默的語言感染學生。讓學生積極主動，心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性，把“教師要我學”轉化為“我要學”。（2）鍛煉學習意志。一道數學題可能讓學生幾天做不出來，連續幾道這樣的題可能就會打擊學生的自信。因此，在教學中要經常給學生安排適當難度的練習，培養學生解題的意志力，使他們感到解題的成功感，培養自信心。（3）良好的學習習慣。教師在教學中要體現因材施教，反復加以訓練，做到持之以恒，還需要在教學過程中樹立榜樣，激發學生自覺性，適時評價表揚，鼓勵發展，創造良好的學習風氣。

第二，學習方法上的指導。（1）經常讓成績優秀的同學介紹經驗，互相討論各自的學法，互相幫助，互相取長補短。（2）將數學知識合理滲透，知識是一個嚴密的體系，只有相互關聯，互相論證，抓住知識的共性，才能把知識運用到具體的題目中。（3）及時總結知識，找出規律性知識，強化知識的遷移運用。每道題都有一定的解法，都是通過已知條件通過一定的推理形成按要求尋求到結果。那么，總結一些不同題目的解法及思維形式做比較總結是必要的。（4）教師要及時注意學生各自的情況，了解每個學生的學習習慣及方法，及時有針對性地矯正，力求讓學生掌握學習方法，提高學習效率。

第三，數學能力的培養指導。數學學習能力包括觀察力、記憶力、思維能力、想象力、注意力、自學能力等。教師要在教學中挖掘教材因素，疏通各種知識的聯系，引導學生積極思維，讓學生去不斷發現問題、提出問題、解決問題，形成勇于鉆研、探究的習慣，讓學生把知識轉化為能力，把知識與能力相結合。

總之，指導學生形成良好的數學學習方法是數學教師一項重要的工作，也是教師容易忽略的問題，這就要求教師要轉變思想，讓學生的學法與教師的教法相結合，發揮學生主觀能動性，促使學生掌握正確的學習方法，提高教師教學質量和學生的學習成績。

篇（2）

明確學生良好學習習慣的內容和標準，是培養良好學習習慣的基本要求。學生的良好學習習慣集中體現在腦、口和手等方面，能否主動地動腦想、動口說、動手做，是能否養成良好學習習慣的基礎和關鍵。為此，根據學生的年齡特點，我們把“動”即“動腦想、動口說、動手做”作為培養學生良好學習習慣的主要內容，并確定具體的標準，運用在學生課堂學習和作業學習主要過程中，幫助學生知道自己應該做什么，怎么做，以便學生應用標準自我培養。同時，為保證教師、學生與家長共同參與，我們根據學生的年齡特點分別制定了低、中、高不同年段學生學習習慣的評價標準。

二、培養學生良好學習習慣的方法

自我學習理論認為，要想讓學生學會學習、學會思考，養成良好的學習習慣，反饋信息的作用非常重要。評價就是及時的反饋信息。通過運用正確的評價方法，形成互相反饋、互相促進的互動狀態。因此，在實踐中我們充分運用評價手段培養小學生良好的學習習慣。在評價過程中，我們既注重過程性評價，又注重終結性評價；既注重定性評價，又注重定量評價；既注重自我評價，又注重他人評價。在實踐中，我們探索了幾種評價方法，即觀察記錄；記錄本和記錄夾；測驗。

1.觀察記錄。主要用于了解掌握習慣的表象，它可以將教師的日常觀察轉化為系統的有利于學生發展的信息資源。

教師每天都在觀察學生，并通過觀察評價學生的進步，使學生了解自己養成“三動”習慣的狀況，使學生在課堂學習和作業學習過程中始終處于動腦想、動口說、動手做的積極活動狀態。教師要經常提醒學生，讓學生知道老師每天都在觀察他們的進步。學生經常處在這種努力的環境中，久而久之就會養成好習慣。我們要求教師每學期為學生做一次課堂學習和作業學習“三動”習慣觀察記錄。為了幫助教師做好觀察記錄，我們為每個班準備了一本學生課堂、作業“動”習慣觀察記錄本，教師隨時做觀察記錄，學生隨時翻看，學期末裝到學生的記錄夾里，以此激勵學生養成良好的課堂學習習慣。

另外，我們改變了作業本的設計，封面印上了“自覺完成，書寫工整，自己檢查”的字樣，目的是提醒學生關注、觀察自己的作業習慣，而且每次寫完作業要先作自我評價，再由教師評價，從而使學生從開始做作業起，就注重對自己作業的評價。

2.記錄本和記錄夾。通過使用記錄本和記錄夾，挖掘學生培養良好習慣的內生動力。

記錄本是指我們設計的低、中、高三個年段的學生學習習慣記錄本。使用記錄本可以使評價操作更加具體化，避免評價的盲目性，使評價成為學生主動學習的一部分。每個記錄本主要由六部分組成，即評價記錄需知；平時觀察記錄；課堂學習記錄；作業學習記錄；家長跟蹤記錄；綜合評價記錄。每個部分都從幾個方面去評價，即動腦想的習慣、動口說的習慣、動手做的習慣。每頁內容分為三項，左上角或右上角是提示語，提示多長時間做一次。中間是填空，即關注記錄變化的過程，可以是自己的關注，也可以是教師、同伴或家長的關注。下面是語言精選，內容涉及學習習慣的重要性或習慣養成方法等。

實踐中我們主要采用等級加激勵性評語的方式評價。進行等級評價，需要運用等級評價符號。低年級使用笑臉。中年級使用星，高年級使用字母A，根據學生的表現分別確定笑臉、星或字母A的個數。學期末教師組織學生把自己一學期得到的笑臉、星或A相加，得到90%以上的笑臉或A為非常好，70%以上的為比較好，69%以下為需努力。同時，課題組經常深入對學生的“三動”習慣進行觀察，每月全校總結一次，每學期全校評選一次，以便使刻意培養的好習慣忙內化為學習品質。

記錄夾記錄著兒童成長過程中的一系列故事，它是評價兒童發展水平、努力與進步過程及反省與改進狀況的理想方式。記錄夾應鼓勵學生展示自己的長處，而不是暴露自己的短處。所以教師要從內容設置、時間安排、具體操作、結果運用四個方面幫助學生做一個記錄夾使用打算。建立記錄夾時，教師要先致家長一封信，以贏得家長的理解和配合。

使用時，先根據教學要求及學生年齡特點確定主題。如語文：低年段以識字、寫字、口語交際為主；中年段以朗讀、閱讀為主；高年段以閱讀、習作為主等。然后從知識與習慣、學科特長與其他特長兩方面確定內容。在具體內容確定上要突出班級、學生特點和學生個性。

記錄夾不是作品大匯總，它主要收集能體現學生學習習慣進步的有關作業、測驗樣卷、照片、錄音帶、錄像帶、獲獎證書等資料，學生可根據自己的需要選擇作品數量，可以一個月收集一兩個作品。學期末，學生要對照自己的記錄夾反思.總結自己已經提高或正在提高的方面，同學之間互相幫助。

3.測驗。新課程評價中的測驗不是單一考查學生對書本知識的掌握情況，而是給學生提供一個全面展示自己學習進步的平臺。測驗目的是幫助教師和學生發現學習中的問題，改進教師的教和學生的學。實驗中我們采用三種測驗方式，即紙筆、口頭、特長。

紙筆方面：我們只進行平時和期末測驗。在每次測驗中，如果學生對自己的成績不滿意，就可以申請二次測驗。90分以上為“非常好”，70分以上為“比較好”，69以下為“需努力”。

口頭方面：每學期期中以后我們隨機進行學科口頭測驗。如語文：朗讀、背誦、復述、即興作文、抽簽問題等；數學：選擇一道你最有興趣的問題，講給大家聽等。

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【中圖分類號】G276 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）05-0069-01

一、改變學習觀念

初中階段，特別是初中三年級，通過大量的練習，可使你的成績有明顯的提高，這是因為初中數學知識相對比較淺顯，更易于掌握，通過反復練習，提高了熟練程度，即可提高成績，既使是這樣，對有些問題理解得不夠深刻甚至是不理解的。如，前幾年某校高一年級的一個同學，在高一上學期期中考試以后，曾向老師提出“抗議”說：“你們平時的數學作業也不多，測驗也很少，我不會學”，這也正說明了改變觀念的重要性。

二、培養良好的學習習慣

不同學習能力的學生有不同的學法，應盡量學習比較成功的同學的學習方法。改進學法是一個長期性的系統積累過程，一個人不斷接受新知識，不斷遭遇挫折產生疑問，不斷地總結，才有不斷地提高。“不會總結的同學，他的能力就不會提高，挫折經驗是成功的基石。”自然界適者生存的生物進化過程便是最好的例證。學習要經常總結規律，目的就是為了更一步的發展。通過與老師、同學平時的接觸交流，逐步總結出一般性的學習步驟，它包括：制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面，簡單概括為四個環節（預習、上課、整理、作業）和一個步驟（復結）。每一個環節都有較深刻的內容，帶有較強的目的性、針對性，要落實到位。

在課堂教學中培養聽課習慣。聽是主要的，聽能使注意力集中，把老師講的關鍵性部分聽瞳、聽會，聽的時候注意思考、分析問題，但是光聽不記，或光記不聽必然顧此失彼，課堂效益低下，因此應適當地筆記，領會課上老師的主要精神與意圖，五官能協調活動是最好的習慣。在課堂、課外練習中培養作業習慣，在作業中不但做得整齊、清潔，培養一種美感，還要有條理，這是培養邏輯能力，必須獨立完成。可以培養一種獨立思考和解題正確的責任感。在作業時要提倡效率，應該十分鐘完成的作業，不拖到半小時完成，疲疲憊憊的作業習慣使思維松散、精力不集中，這對培養數學能力是有害而無益的，抓數學學習習慣必須從高一年級抓起，無論從年齡增長的心理特征上講，還是從學習的不同階段的要求上講都應該進行學習習慣的指導。

三、學會“索取”，提高學習主動性

從教師的角度，總希望千方百計把自己的東西給學生。

有的學生不知道該如何接受這些東西；有的學生不論好壞全收；有的會挑挑揀揀，好得留下，重要的收好等等。但是，一般地，教師最喜歡會主動“索取”的學生。我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。“授漁”有兩個方面，一是方法，“好的學習習慣”是方法；另一個是動力，“好奇”，“興趣”，“上進心”，“對一34一數學價值的認識”，這些都是動力。二者是不可分的，“信心”

就體現了二者的聯系，學好數學，需要花些力氣，碰到難處，要堅持一下，我們的一些碩士或博士學生做論文時，常常碰到一些“坎”，除了我們一起分析討論之外，我們總會要求“再堅持一下”，這個過程不僅能幫助他們建立自信，也會“逼迫”他們總結出“方法”。很多優秀的教師在這方面是很有辦法的。

四、加強45分鐘課堂效益

1、抓教材處理。學習數學的過程是活的，老師教學的對象也是活的，都在隨著教學過程的發展而變化，尤其是當老師注重能力教學的時候，教材是反映不出來的。數學能力是隨著知識的發生而同時形成的，無論是形成一個概念，掌握一條法則，會做一個習題，都應該從不同的能力角度來培養和提高。通過老師的教學，理解所學內容在教材中的地位，弄清與前后知識的聯系等，只有把握住教材，才能掌握學習的主動。

2、抓知識形成。數學的一個概念、定義、公式、法則、定理等都是數學的基礎知識，這些知識的形成過程容易被忽視。

事實上，這些知識的形成過程正是數學能力的培養過程。一個定理的證明，往往是新知識的發現過程，在掌握知識的過程中，就培養了數學能力的發展。因此，要改變重結論輕過程的教學方法，要把知識形成過程看作是數學能力培養的過程。

3、抓學習節奏。數學課沒有一定的速度是無效學習，慢騰騰的學習是訓練不出思維速度，訓練不出思維的敏捷性，是培養不出數學能力的，這就要求在數學學習中一定要有節奏，這樣久而久之，思維的敏捷性和數學能力會逐步提高。

4、抓課堂練習、抓好練習課、復習課、測試分析課的教學。數學課的課堂練習時間每節課大約占1／3-1/4，學知識記憶、理解、掌握的重要手段，這既是一種速度訓練，又是能力的檢測。學生做題是無心的，而教師所尋找的例題是有心的，哪些知識需要補救、鞏固、提高，哪些知識、能力需要培養、加強應用。上課應有針對性。

5、抓數學思維方法的訓練。數學學科擔負著培養運算能力、邏輯思維能力、空間想象力以及運用所學知識分析問題、解決問題的重任，它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性與廣泛的適用性，對能力的要求較高。數學能力只有在數學思想方法不斷地運用中才能培養和提高。

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一、要求學生背誦數字和數據

初步學習漢語，少數民族學生要用容易記住和掌握，并對漢語感興趣的方法。所以要讓學生記電話號碼、出生年月、所在地的郵政編碼、身份證號碼等數據的背和記及使用。提問學生自己家的電話號碼，同學的出生年月，你是幾年級幾班的學生等一些簡單的、帶有數字的有趣問題，這樣可以提高學生的積極性。

二、要求學生背誦生字和詞語

更好地掌握漢語的主要方法有掌握詞語，認識生字。所以要讓少數民族學生背一些日常生活用語和常見的語句。再加上小學、初中、高中大約有2000多生字和9300左右的生詞，所以從小學到高中畢業可以背很多生字和句子。這樣可以使少數民族學生用漢語交流來提高口語和表達的能力。

三、要求學生背誦名人名言和成語

少數民族學生通常喜歡把名人名言和成語寫在筆記本上、床頭、臥室的墻上等。教師要利用學生的這種學習特點，讓學生背和記一些自己喜歡的成語、名人名言，并讓學生把母語的成語，名人名言翻譯成漢語。學生無法翻譯的，教師應指導翻譯。中學生擅長尋思，也喜歡記住這樣的成語、名人名言等。所以這種方法很適合中學生。

四、要求學生背誦歌詞

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（一） 循序漸進原則

試卷命制是一項“工程”，許多教師都很難把握，因此，對學生更要循序漸進了，不能一口氣吃成個胖子。在命制過程中，教師所經歷的幾個階段都需要讓學生感受與體驗，讓學生深刻體會與熟練運用，使試卷命制真正成為學生的一種學習方法。

由于學生進行試卷命制所花的時間較多，如果經常做，勢必會給學生帶來較重的負擔，使他們產生厭煩的情緒。因此，這樣的活動以一學期三到四次為宜。在時間安排上，一般可以考慮在長假期間完成，如國慶、“五一”和寒暑假；也可以在階段性或單元測試之前，這個時間與其布置眾多的練習題，還不如讓學生自己命制一份試卷。教師在命題時，也可以適當采用學生的試題，以增強他們的積極性和成就感。

（二）明確性原則

在學生進行試卷命制時，教師的要求一定要到位，明確試卷結構、分值比例、題目數量、測試范圍等，必要時給學生樣卷以作參考。對不同層次的學生，要提出不同的要求，每次命題給予適當評價，激勵學生，幫助其改進問題。命題之后是學生進行交換測試活動，教師要宏觀把握，盡量讓同一層次的學生相互交換，這樣更有針對性。

二、教師的作用

在學生進行試卷命制時，教師首先是指導者。教師要一步步地指導學生學會命題，在命題過程中梳理知識，分析重難點，深化吸收知識。其次教師還是示范者。起初階段，教師可以以自己的命題為例，詳細介紹并分析命題過程，分析每一道題的命題用意及預計難度系數。再次，教師還是幫助者。學生在命題過程中會碰到各種困難，教師需要及時幫助解決。有共性的問題全班討論解決，個別學生的問題個別交流解決，比如重點把握不住、對題目難易程度估計不足、對題目的科學性認識不到位等。最后，教師也是激勵者。學生進行試卷命制是其較高綜合能力的體現，需要一個循序漸進的過程。教師在學生取得點滴進步時，要及時給予鼓勵，而不能以教師自身的命題水平來要求學生，過分批評打擊學生，使其喪失興趣。一旦學生不愿做這件事，再讓他們做，他們會很痛苦。

學生不是知識的容器，而是學習的主體，讓學生進行試卷命制，既是一種良好的學習方法，更是學生自主學習的充分體現。我們相信，堅持這樣做必有成效。

三、學生試卷命制經歷的過程

（一）照搬照抄——嘗試階段

在筆者的實踐過程中，第一次讓學生自己進行試卷命制，由于師生雙方都沒有經驗，學生上交的“試卷”，填空題部分基本上是相應單元的知識梳理。有的學生甚至把從第一節直到最后一節的所有概念、規律都安排到填空題中了，分值大約占50%。這相當于把試卷命制等同于知識梳理了。

（二）東拼西湊——入門階段

有了第一次的嘗試，我們找到了一些問題，并作了些改進。筆者明確了各題型的分值比例：滿分100分，選擇題40分，簡答題25分，實驗探究題20分，計算題15分。

接下來的嘗試因為有了試卷基本框架的確定，學生的命題質量有了較大提高，題型分類、分值比例符合了命題要求，但試題基本上是東拼西湊的，把一些比較偏的試題也抄了過來，同一個考點在選擇、簡答、探究題中同時出現，沒有考慮考點的覆蓋面，重點也不夠突出。

（三）依樣畫瓢——改進階段

經過兩次練習，學生對試卷命制有了基本了解，也很感興趣。于是，筆者又提出了新的要求：一是試卷結構框架符合正規試卷；二是知識覆蓋面廣，突出重點；三是知識與能力并重，既要考查知識點的記憶情況，更多的是考查知識的靈活運用；四是難易適中，根據“考生”確定難度系數；五是自行組合，兩位同學交換試卷考試。

為了讓學生能命出質量更高的試卷，筆者發給大家自己命的一份樣卷，并共同評析這份樣卷的整體布局、分值分布、每一題命題的用意等。然后，根據樣卷，結合前兩次的經驗，改進存在的問題，再次進行命題。

經過這樣的訓練，學生的試卷質量有了很大提高。學生將試卷上交后，筆者又給每個學生的命題作了書面點評。我們對命得好的試題給予“”獎勵，在質量不高的試題上作“”記號。同時，我們又發現了新問題，有的學生存在著這樣的心理：給別的同學考，我要命個難倒他的題目，免得別人得滿分。結果，他找的題目有些連自己也解決不了。

（四）有模有樣——成熟階段

發現上述問題后，我們進行了第四次命題。這次筆者又提出新要求：學會制作細目表（如表1），并根據細目表再進行試題的編制。

當筆者把所有“考試”后的試卷收上來看時，發現學生們通過命題加深了對知識的理解與運用，并駕熟就輕，都命出了一份有模有樣的試卷。

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一、預習

現在的中學生大都比較重視語文、數學、外語等課程，很少看思想政治書，課前不預習思想政治課的大有人在。我們必須重視思想政治課的課前預習，“凡事預則立，不預則廢”。課前認真預習與否直接關系到聽課的質量。思想政治課的課前預習主要是認真閱讀教材。認真閱讀能以活躍的思維去思考問題，提出問題，帶著求知、解惑的渴望去專心聽課，從而提高聽課效果。

閱讀思想政治教材的方法和步驟是：

第一步：粗讀，用兩三分鐘快速瀏覽本節課的主要內容，明確本節課的知識點，用筆把主要知識點勾畫出來，特別對課本上的粗體字部分要反復思考，理解它的意思，做到融會貫通。

第二步：細讀，按照老師課前給的預習提綱和思考題，教師如果沒有給思考題，這時，自己就要圍繞將要學到的框題以“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等方式提出盡可能多的思考題。然后按提綱的線索和思考題的要求去逐段閱讀課文，努力求得自己解決。如果能解決，在預習筆記上寫出思考題的答案，不能解答或解答不全面的，則在筆記本上做個記號，留待課堂上解決。在這一步中，還要邊逐段看書邊把自己認為有必要標下來的用鉛筆（注意不要用鋼筆或圓珠筆以便改動）標出來。還要在筆記本上記下在讀書過程中遇到的新概念、新的基本觀點和基本原理，并盡可能弄清各概念、原理的實質，弄清每個問題如何提出，怎樣分析，怎樣解決，從哪些方面論證。對于論點與論據的內在聯系，弄不清的留待聽課時解決。

二、聽課

學好思想政治課必須牢牢抓住課堂四十五分鐘，最大限度地提高自己的聽課效率。如果不抓住這個學習的中間環節，那就可謂：“撿了芝麻丟了西瓜。”怎樣才能聽好思想政治課呢？

首先，課前要把書、本、用具準備好，不然易打斷聽課的思路，并且還要做好思想準備，保持精神飽滿。在這里要強調一下，思想政治課一般是安排在上午第三、四節和下午第一、二節，所以一定要把早飯吃好。有的同學不吃早飯或者是早飯吃得少，到了第三、四節課時肚子咕咕叫，急著要回家，哪有心思聽課。為了上好下午的課，中午不做劇烈運動，如有午睡條件，不宜睡太久，留些時間洗洗臉，散散步，這樣下午上課就精神飽滿了。

其次，聽課要有明確的聽課目的，聽課時要對自己提出更高的要求。預習，對新課內容只是初步理解，要加深理解還要靠專心聽講。聽課一定要在教師的具體要求下，精力集中，思考積極，光學習不思考，則將一無所獲，一定要聽思結合，老師安排做什么，就做什么，需要再閱讀教材時，就要認真閱讀，需要回答問題時，就要積極思考，舉手回答，需要討論，就要參與討論，發表自己的見解。注意聽課時千萬不要離開教師的指導，因為聽老師的課是有時間限制的，不要失掉這個機會。聽課時要在教師的指導下，把課文中不同的重要內容如概念、基本觀點、框題小結等，用不同的線段或符號標出來，以便在學習和復習中引起注意。在學習中發生疑問的地方用問號標出，便于發現與請教。這樣，在聽課中就把課本中的各類知識用標號分類開來，為掌握知識奠定了基礎。聽課時還要認真做好課堂筆記，筆記用來記下老師講課的重要內容，記下老師講解分析教材的思路，記下老師講的對自己有啟發的問題，記下老師在布置作用的范圍和作業要求。當聽課與筆記發生矛盾時，可先不記，以聽懂為唯一目的。思想政治課教學有些內容理論性強，比較枯燥，有的學生不愛聽，這容易使自己掌握的知識點缺乏連續性，從而影響知識的系統性，所以，對于這些內容也要注意聽。在聽課時還要注意一個重要事項就是要注意向教師學到科學的思維方法，弄清老師是怎樣講概念、原理的。例如：老師經常用歸納法、演繹法、圖示法、層層分析法、理論聯系實際法講基本原理。尤其要注意在教學中，老師是怎樣緊密結合學生的思想實際和社會生活實際，用的基本觀點來分析解決實際問題的。老師在講概念時，注意講清概念的內涵，把握概念所指對象的特征和本質，講清概念的外延，明確概念所指對象的范圍，講清易混淆概念、相近概念的區別。以上這些思維方法都是非常值得我們學習的。

篇（7）

在學習新課前，老師先讓學生借助與新課有關的輔助資料和學習工具，自己動手動腦操作，把疑難問題找出來，與學習小組的同學合作、交流、探究，的確解決不了的就記錄下來，然后在老師講課時注意聽和想，難點就易于突破，這樣就能夠消除學生預習時的畏難情緒，調動學生主動學習的自覺性。

例如，在教學“分數應用題”時，我設計了如下的預習題：1.閱讀課本的內容，理解分數的含義。2.通讀例題，弄懂條件和問題，想一想題中數量間的關系。3.模仿例題的解法試做，課后“做一做”中的第1、2題。4.精讀例題：（1）這類題型的特點是什么？（2）思考解題的步驟和方法。（3）想一想課本練習八的第5題與例題有什么不同？通過預習，調動學生參與教學活動的積極性，新授課時教師要針對性地檢查預習情況，做到有的放矢。

二、創設情境，調動學生主動探究學習的情趣

數學是豐富多彩的，不是數字游戲。它有著實實在在的，生動活潑的生活背景，生活中處處有數學，數學也離不開生活，來源于生活的數學才是“活”的，有意義的。在數學教學中教師要把生活實踐聯系起來，創設生活情境，把生活實踐納入課堂教學中，豐富課堂內容，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，發展數學。

數學是思維的體操，實踐操作最易于激發學生的思維和思想，使學習變成學生的精神追求。在數學教學中為學生提供動手操作的實踐機會，讓學生在活動中產生積極的情感，掌握豐富的知識，激活思維，使學習變成主動探索的過程。創設各種情境，使學生興趣盎然，在學習過程中有所感悟，有所創新。

三、精心指導學法，促進學生主動學習

篇（8）

眾所周知，數學是一門科學，課堂教學則是一門藝術。優化數學的課堂教學，需要向45分鐘要質量，要減輕學生過重的作業負擔。那么，如何優化數學課堂教學，提高數學的教學質量呢？這也一直是每一位數學教師需要研究、探索的課題之一。本文也結合下面幾點談談自己的看法：

一、榜樣引趣

常言道：“榜樣的力量是無窮的。”有一些學生在遇到難題時，會出現不假思索就想退縮的念頭，這時，教師就可以給他們講一些名人的趣事，比如說李時珍歷盡艱辛才寫成《本草綱目》;偉大的數學家華羅庚、陳景潤在自學中都養成啃難題的好習慣，有時候睡到半夜還起來算難題。榜樣的選擇也不必拘泥于名人，也可以結合我們身邊的真人真事，比如說，邀請一些學習成績突出的同學介紹他們的學習經驗，互相交流學習心得，這樣也有助于激勵其他同學樹立起學習數學學科的自信心，激發他們的求知欲，有助于調動起學生對數學學科的學習積極性。

二、利用多媒體將數學教學中的抽象概念形象化展示

在數學課堂教學過程當中，抽象的概念、問題也是相當多的，運用多媒體課件則能夠有效地把抽象的知識變得更加的形象且具體，學生對其理解、掌握和應用起來也會更加的容易，這也是一種行之有效的教學方式。

例如，在分析“空間幾何置關系”這一章節時，就可以借助多媒體課件進行相應的演示，比如說，可以先展示實例中的空間點、直線、平面，舉個例子，教室中的某一點、墻與地之間的一條線以及黑板面，接著再順利地引入新課，然后再向學生們介紹點、線、面的特性及畫法，以立體幾何的形狀將空間實物中的點、線、面抽象出來，有助于讓學生在認識空間幾何位置關系的過程中能聯想到具體的實物。在這樣的展示下，學生對空間幾何體的位置關系也會有一個更加形象的認識和把握，對于理解這一概念和解題也是大有幫助的。

三、選用開放性的教學內容

新課改對數學學科也有一些新的要求，要求教師在教學時，不要單純地解題訓練，其中，現實的和探索性的數學學習活動也要成為數學教學內容的重要組成部分。

開放性的教學內容首先表現在開放題的應用上，以開放題作為載體來促進數學學習方式的轉變，在一定程度上能夠有效地彌補數學教學開放性、培養學生主體精神和創新能力等方面的不足。數學開放題的類型也是多種多樣的，比如說，某學校要開展綠化活動，需要在一塊矩形空地上建花壇，現在征集一些好的設計方案，要求設計的方案成軸對稱（可以用圓、正方形或者是其它圖形組成），同學們，你們想想辦法，看看如何設計？（這是一道結論開放題，對于考查學生的發散思維以及創新精神等方面是很有幫助的）。

在開放題的使用過程中需要注意，開放題中所包含著的事件應該是學生們所熟悉的，其內容是有趣的，而且還是學生愿意研究的，要通過學生現有的知識能夠順利地解決的且可行的問題;開放題也應該使學生能獲得各種水平程度的解答，學生所作出的解答可以是互不相同的。此外，開放題教學也要體現出學生的主體地位。不可否認是是，教學實踐本身就是一個復雜的過程，理論是不可能完全應用到實踐當中的，這也就需要數學教師在今后的教學實踐中，大膽地去嘗試，細心去領會，及時發現問題，然后再積極地尋求解決問題的方法。

四、活化教學設計：營造課堂氣氛提升授課效果

在數學課堂教學中，教學設計是要以促進學生的學習為最終目的的，比如說，可以運用系統方法，把學習理論和教學理論等原理轉換成對教學目標、教學方法以及教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，為學生更好地學習知識創設出更有效的教和學系統的“過程”或者是“程序”。其主要是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動，既要有設計學科的一半性質，同時也必須遵循著教學的基本規律。數學學科自身的知識體系也較為系統、復雜，這也就決定數學教師在授課之前，一定要綜合教情、校情、學情等多方面的情況，深入細致地設計教學環節、教學步驟、教學活動。這樣才能促使課堂教學達到預期的效果。

總體上來說，要想提高數學課堂的教學質量，有一個較高的教學水平是很有必要的，提高課堂的教學水平可以從多個方面進行，作為一名數學教師，平時一定要勤思考，多總結，積極學習一些新的教育理論知識，鉆研新的教學方法，只有這樣，才能夠促使自身的教學水平不斷得以提高，數學的課堂教學水平也才能夠收到一個較好的預期效果。

【參考文獻】

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篇（9）

初、高中生物教學銜接在課程標準、教材內容上體現著連貫

性，但是在具體的課程設置、教法、學法等方面也暴露出了一系列問題。初中生物教師可以通過學習和研究課程標準，制定切實有效的課程目標，完善教學方法，有針對性地對學生進行學法指導，來做好初高中生物教學的銜接。以下是我對引導學生做好初、高中生物學習方法銜接的幾點思考。

一、初、高中生物在目標導向上有所側重和不同

初中更加重視生物學素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中強調對知識體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學科的科研技能，培養實踐和創新能力。所以高中老師往往要組織學生進行知識點的梳理銜接，構建生物知識網。同時對知識的應用及解題能力也有相當的要求。這些就構成了初高中生物教學上的

差異。

但是，我覺得在初中生物的課堂里，也應該想辦法幫助學生養成構建知識體系的習慣，這樣，才不會導致學生進入高中后突然覺得知識龐雜，感覺力不從心！比如，在初中生物七年級下冊

第十二章第二節人體的神經調節的教學中，我就覺得如果只是按照初中的課標要求，讓學生簡單了解相關知識，等到高中必修3再學習神經調節時，學生基本已經遺忘殆盡！所以，我在教學中盡量利用初中教材上現有的圖解，讓學生在圖解上做相關筆記，盡量把概念串起來，比如在神經元模式圖上不僅把神經元的結構包括細胞體和突起標注出來，還讓學生把軸突和樹突與神經纖維的關系標注出來，并且讓學生把神經纖維和神經的關系也標注出

來，這樣就可以幫助學生把概念之間的關系通過比較形象的圖解聯系起來，其實從某種角度上來說，也算是培養學生構建知識體系的習慣，知識體系其實范圍可大可小，介于初中學生的認知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識體系是不近人情的！我覺得可以在平時的每節課中慢慢引導他們，自己有意識地養成把有聯系的概念盡量串起來的學習習慣，這樣在循序漸進的過程中，初中學生就不再是停留在簡單地對知識的識記階段，慢慢就會養成建立完整知識體系的習慣，為將來的高中學習做好有效地銜接。

二、初中生物在初二結業與高中升學的目標導向差異而形成的銜接問題在生物學科上表現尤其突出

由于在初中，生物成績記入升學考試總分只有20分，在初中生物教學中無論是教師的教還是學生的學，在量和質上都大打折扣，這對高中生物教學來說十分不利。

我作為一個長期從事高中生物教學的老師，現在回到初中生物課堂中進行教學，我覺得自己的責任是重大的，而且比起一直在初中教學的老師來說，也是有優勢的。因為我非常熟悉高中生物教學的內容，所以當我在初中生物課堂教學的過程中，無時不在反思，除了完成初中生物教學的課程目標之外，我還應該如何努力引導學生做好未來與這堂課相銜接的高中生物教學目標的鋪墊。比如，在初中生物七年級下冊第十一章第二節人體廢物的排出的教學中，初中課標只要求學生概述尿液的形成和排出過程，而到了高中必修3中有關細胞外液滲透壓的調節的教學中，就必須讓學生理解為何在失水過多或者飲水不足時，抗利尿激素會分泌增多。我覺得在初中這部分教學時，可以側重于腎小管的重吸收作用，主要是對全部的葡萄糖和大部分水分和部分無機鹽的回收，讓學生明確重吸收是為了避免營養物質的流失，這樣我覺得并不會加重初中學生的學業負擔，相反，是教會了學生學習的正確方法，學習就是應該做到知其然而知其所以然！

參考文獻：

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學習方法好比是劃船時用的雙槳，可以讓人在前進時變得更為容易。智商固然是學習的前提條件，但學習方法的重要性也是不可忽視的。甚至在某種意義上來說，學習方法比智商更重要。“工欲善其事，必先利其器”對于學生而言，適宜的學習方法就是“利器”，它可以幫助我們更順利、更有效地完成學習任務。因此，學生必須使用適合自己的學習方法，找到適合自己的學習方法還不夠，更重要的是將這種方法固定下來，成為一種習慣，這樣才能幫助我們更好地學習。老師傳授的知識是會被遺忘的，但學習方法則會使我們終生受益。

（一）勤于思考

學而不思則罔。在學習過程中，如果不進行主動的思考，而僅僅是被動地接受知識，就不是一種有策略的學習，也不會取得好的效果。“勤于思考”有兩方面的含義。一是要注意知識前后的聯系，通過理解知識而掌握知識，而不要死記硬背。通過理解而進行的學習是意義學習，而死記硬背的學習是機械學習。心理學研究表明，意義學習更牢固、不容易遺忘，并且容易發生遷移，在以后的學習中能舉一反三、觸類旁通。相反，機械學習容易遺忘，往往只能應付眼前的考試，考試結束之后也就忘得差不多了。

（二）置疑精神

小疑則小進，大疑則大進，如果對知識只是不加分析地接受，就不會有任何進步。因為學習的本質是獲得能力上的提高，而不是知識的增長。因此，要善于思考，鼓勵自己提出質疑，而不要做“思想的懶漢”、“接受知識的機器”，只知道囫圇吞棗，而不知道進行咀嚼、消化。

（三）勇于發問

學問學問，學習本身是離不開發問的。好奇是一種可貴的品質。如果沒有好奇、如果從不發問，人就不會成長，社會就不會發展。有時，父母或者老師會對你的問題感到不耐煩，那是他們的不對，你并沒有錯。千萬別因為他們的錯誤行為而放棄自己的正確行為，并且老師根本的職責就是傳道、授業、解惑。所以，當你有不懂的地方，勇敢地舉起你的手！否則，日積月累問題就會越來越多、越來越嚴重，修補起來會更困難。

二、自學能力的培養

第一步自學指導（一般課外進行）。教會學生如何閱讀教課書，從讀通、讀懂到讀細，這是自學的基礎。模仿練習的指導，教會學生如何模仿課本上的例題去完成習題。預習方法指導，如按照同步與成長中的溫習課本中的步驟去完成，它體現了本課的重點和難點及數學思想方法等。

第二步 教師設疑，學生自學基礎知識（課堂教學） 。學生在沒有自學經驗的情況下，是很難一下就會自學的，他們會覺得很茫然，不知道要怎樣去學，也不知道要達到怎樣的要求才算會了，因此一開始，教師應給予學生一定的指導，讓學生在教師的引導下進行自學。教師可把本節內容的重點或難點作為問題，寫在黑板上，才開始時，教師的設問可以多一些且細一些，這些問題將作為學生閱讀的提綱，引導學生在閱讀時抓住核心，達到自學的目的。 例如，在學習 “角的概念與表示”一節時，可設如下問題： 1、 什么叫做角？角的頂點？角的邊？ 2、角有哪些表示方法？請舉例說明。學生在閱讀完教材，回答了以上問題后，也就抓住了本節內容的核心，教師可根據學生的回答，對本節內容作適當歸納，或補充說明，以更加突出其難點、重點，接著再講解例題。

第三步 學生自學，互答疑問

學生經過一段時間的基礎知識和例題的自學訓練后，已基本掌握了一些自學的方法，在此情況下，教師可逐漸減少所提的問題，讓學生在自學后補充設問，互答疑問。

學生自己設問，更符合他們的思維方式，更適合他們的思維特點，他們理解起來更容易，接受起來更快。通過這種方法，也更能調動學生的積極性，即使是一個以前不愛上數學課的學生，也會被這樣一種民主、活躍的氛圍所感染，不由自主的參與到其間。同時，通過學生互答疑問，給學生提供了一個交流的機會，使他們能夠相互學習，取長補短。最后，教師進行歸納小結，以使學生逐步學會從課本中找出知識的重點和難點，增強其分析問題、解決問題的能力，從而達到真正意義上的自學。

三、學生自育的途徑

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我們的學習過程，實質是一種認知過程。認知過程是從感性認識開始，而感性認識主要靠觀察來獲得，因此，觀察法是首要的學習方法。例如，在學習蝗蟲知識時，如果能結合觀察法，學習效果就會更好。對蝗蟲或蝗蟲標本進行認真觀察，仔細辨認蝗蟲頭部，找出單眼、復眼、觸角和口器等的數量和它們著生位置。辨認蝗蟲胸部，找出翅、足、中胸和后胸的氣門，辨認蝗蟲的腹部，數一數腹部有多少個體節、多少對氣門，找出生殖孔的位置等。通過認真觀察實物或標本，再次刺激大腦，使知識在大腦中留下的印象更深刻，記憶更牢固。

二、比較法

比較法是指根據一定的標準，把生物中彼此有某種聯系的事物加以對照，確定它們的相同和不同之處。通過對各個事物特征的比較，可以把握事物之問的內在聯系，認識事物的本質。我們缺乏認識事物的本質特征，對那些相近的概念、前后關聯的名詞混淆不清。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在。因此，在學習中采用比較法，從相關方面加以比較，找出它們的異同點，能牢固掌握這些概念和相關知識。

例如，在學習植物光合作用和呼吸作用時，由于植物這兩大生理作用比較復雜抽象，學習起來感到困難。這時可以通過比較法來學習。首先，比較光合作用和呼吸作用的表達式：式子左邊的原料、右邊的產物各是什么物質，式子的上下條件是否相同。通過比較，加深了對這兩個概念的理解和掌握。其次，比較光合作用和呼吸作用：進行的場所、所需的原料和條件、生成的產物、生理實質等諸方面列表比較，這樣看起來直觀簡潔，一目了然，與分散零亂的知識相比，更有利于記憶。

比較學習法，還能培養我們的邏輯思維能力，能根據復雜多樣的生命特征和生命規律，作出科學推測。例如，通過對始祖鳥、晰蝎和家鴿三者的模型或標本認真觀察比較，就會發現始祖鳥的身體被覆羽毛，它具有和鳥翅膀一樣的前肢，前肢的末端有指，指的末端有爪，它嘴里有牙齒，但嘴的外形像鳥喙。說明始祖鳥的身體結構既和爬行動物有相同之處，又和鳥類有相同之處。因此，推斷始祖鳥是處于爬行動物與鳥類之問的過渡類型，揭示了事物之間的內在聯系。

三、插圖輔助法

初中生物課本中的插圖特別多，尤其是生物體結構和功能的插圖更多。這些插圖具有概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替。這些插圖是幫助我們理解和掌握知識的重要手段。在學習中，如果能充分利用插圖來輔助學習，學習效果就會更好。因此在學習時，應重視對課本插圖的應用，特別是在學到生物體結構和功能時，由于這些內容比較復雜抽象，不容易理解和掌握。這時若結合課本中的插圖，邊閱讀文字，邊觀察分析文中的插圖，就可以把繁雜的文字表達濃縮到直觀形象的插圖中來，使復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，利于理解知識，使記憶更牢固。例如，在學習植物細胞結構和功能知識時，最好結合課本中植物細胞模式圖來學習。對照模式圖，認真找出細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體等結構名稱，辨認它們的形狀和位置。再從課文中找出各結構名稱的功能，抄寫到相應結構名稱的后面，內容要言簡意賅。這樣就把幾頁文字才能表達清楚的內容濃縮到一個結構模式圖中來，使知識更直觀集中，既有利于記憶，又為今后的復習節省大量的翻書時間。

四、歸納整理法

初中生物知識一般都是分散在各章節之中，學習起來有點散、亂，當學完一部分內容之后，我們就應該及時對所學的知識進行梳理，化零為整，融會貫通，把相關的知識有機地聯系起來，使知識系統化。這樣容易發現知識之間內在的規律性，利于對知識的理解和記憶。例如，學習植物四大類群時，為了便于學習，我們可用列表方式，把植物的根、莖、葉、花、果實和種子六大器官的特征和各類群的代表植物進行歸納總結，使植物類群的主要特征和代表植物井然有序地展現在眼前。這樣學習起來一目了然，心情舒暢，學得輕松，能加深對知識的理解和記憶。再如，在學習各種環境中的動物時，我們也可用列表形式來對環節動物、節肢動物、魚類、鳥類、哺乳動物等五類動物的主要特征、生活環境、運動方式、生殖方式、運動器官、體溫等六方面進行歸納整理，使知識條理化，有利于學習和記憶，提高學習效果。

總之，學習生物的方法很多，以上五種是我個人總結出來比較常用并且行之有效的學習方法，不過每個人都有自己的特點，我們應根據自己的特點選擇適合自己的學習方法。掌握了好的學習方法，不但可以提高學習興趣，還可以輕松學好生物知識，提高學習效率。