初步學(xué)習(xí)計(jì)劃大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初步學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

試卷既是對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的考查，也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、調(diào)控教學(xué)行為重要工具.因此，教師課前準(zhǔn)備是試卷講評(píng)的前提條件.

1.研讀試卷.有些教師認(rèn)為自己教這么年，這點(diǎn)知識(shí)還不是小菜一碟，拿著白卷講評(píng).我想教師要改變盲目自信，不妨用學(xué)生的試卷考一下自己，這樣就有利于教師了解在上課時(shí)哪些知識(shí)疏忽；有利于熟悉考查范圍；有利于體會(huì)試題的難易度，從而提高自己業(yè)務(wù)能力.

2.統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤.學(xué)生的考試為了教師了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和技能的運(yùn)用.試卷的重要價(jià)值是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，提高學(xué)生的成績(jī)有效方法之一就是糾正錯(cuò)誤，因此錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)工作尤為重要.

3.自我反思.根據(jù)學(xué)生的自評(píng)分析表和出錯(cuò)頻率，我順著學(xué)生的思路查找每題錯(cuò)誤的類型和根源，有時(shí)我與學(xué)生交流錯(cuò)誤的類型和根源是否我主觀臆想造成.我對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行自我反思，例：過(guò)濾實(shí)驗(yàn)中為什么濾紙要緊貼漏斗的內(nèi)壁？在排水取氣法中要使瓶?jī)?nèi)充滿水而不留存空氣，應(yīng)如何操作？在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)我和學(xué)生討論不深入，使學(xué)生掌握過(guò)于膚淺；化合價(jià)、離子、原子、分子的書寫和意義進(jìn)行混淆，我沒(méi)有使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈；學(xué)生在簡(jiǎn)答題中經(jīng)常出現(xiàn)答不到位、表達(dá)不完整、用詞不規(guī)范等錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)解決簡(jiǎn)答題逆推順答法運(yùn)用還沒(méi)有得心應(yīng)手.同時(shí)，我特別珍惜學(xué)生自評(píng)分析表和與學(xué)生交流，從學(xué)生的得失反思自己的教學(xué)哪些過(guò)程不到位，吸取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)，完善自己的教學(xué)行為.

二、課堂設(shè)計(jì)――試卷講評(píng)的有效抓手

在新課程背景下的化學(xué)試卷強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力下的雙基考核，因此，教師以試卷講評(píng)為有效抓手，不僅要讓學(xué)生對(duì)階段性的學(xué)習(xí)狀況有理性的自我認(rèn)識(shí)，而且要在講評(píng)過(guò)程中以人為本，激發(fā)興趣，明確導(dǎo)向，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)法.

1.激勵(lì)與交流.教師對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，從思想上愛(ài)護(hù)他們，從生活上關(guān)心他們，學(xué)習(xí)上幫助他們，用愛(ài)心去感化，用耐心去扶助他們?cè)俅闻榔饋?lái)，賞識(shí)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步.

2.討論與解疑.我把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組有四人組成，四人中分別包括2名中間學(xué)生和優(yōu)秀生、后進(jìn)生各一名.根據(jù)學(xué)生的自評(píng)分析表和出錯(cuò)頻率，試卷中第19題、24題、25題、30題、33題、38題作為重點(diǎn)討論的問(wèn)題并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn).師生、生生通過(guò)合作活動(dòng)，把出錯(cuò)頻率高題目和臨時(shí)冒出的小問(wèn)題或新問(wèn)題都得到完美的解決.我鼓勵(lì)學(xué)生之間討論，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建一種師生平等、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍.

3.講評(píng)與練習(xí).課堂是講評(píng)試卷的主要過(guò)程，講評(píng)的內(nèi)容都是學(xué)生自評(píng)分析表所反映出來(lái)共同的疑難問(wèn)題，采用復(fù)習(xí)書中基本知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練相關(guān)知識(shí).對(duì)于出錯(cuò)頻率小、學(xué)生反饋少的題目，忽略不講，極大地提高了課堂效率.例：

投影錯(cuò)題和提問(wèn)：向氧化銅和鐵粉的混合物中，加入一定量的稀硫酸，反應(yīng)停止后，過(guò)濾，除去不溶物.向?yàn)V液中加一鐵片，沒(méi)有看到鐵片有任何變化.下列分析正確的是：A不溶物中一定含有Cu和Fe;B不溶物中一定含有Cu;C濾液中一定不含有CuSO4;D濾液中一定不含有FeSO4和CuSO4.這一題錯(cuò)誤率比較高，請(qǐng)同學(xué)們分析這里面有幾個(gè)反應(yīng)？什么是不溶物？可能有哪些？濾液可能有哪些溶質(zhì)？題目中“沒(méi)有看到鐵片有任何變化”是什么含義？同學(xué)們分組討論.請(qǐng)三位同學(xué)代表小組發(fā)言，一位同學(xué)在黑板上寫出反應(yīng)方程式、不溶物、濾液中溶質(zhì)，其他的同學(xué)自己訂正.

投影(二次訓(xùn)練)(1)在CuCl2和MgCl2的混合溶液中加入一定量的鐵粉，充分反應(yīng)后過(guò)濾，取過(guò)濾后的不溶物加稀硫酸無(wú)氣泡產(chǎn)生，以下關(guān)于濾液中金屬陽(yáng)離子存在情況推斷正確的是A.可能含有Mg2+;B.可能含有Cu2+;C.一定不含有Cu2+;D.一定含有Fe2+、Mg2+.

(2)在Cu(NO3)2、AgNO3的混合溶液中，加入一定量的鋅粉，充分發(fā)應(yīng)后，可能有下列情況：(1)如果反應(yīng)后鋅有剩余，則此時(shí)溶液中含有的溶質(zhì)是;(2)如果將反應(yīng)后的混合物過(guò)濾，向所得的固體中滴加稀鹽酸，沒(méi)有氣泡產(chǎn)生，則固體物質(zhì)中一定有,可能有.

三、課后設(shè)計(jì)――試卷講評(píng)的持續(xù)動(dòng)力

課后是試卷講評(píng)課的適當(dāng)延伸，是學(xué)生對(duì)試卷中暴露出的問(wèn)題進(jìn)一步反思、總結(jié)、拓展的持續(xù)動(dòng)力.因此，教師布置學(xué)生的作業(yè)是比較關(guān)鍵，重復(fù)性作業(yè)使學(xué)生缺乏主動(dòng)完成的熱情，大部分的學(xué)生非常反感把一題重抄幾遍，我覺(jué)得分層作業(yè)是非常必要的.我認(rèn)為優(yōu)秀生作業(yè)是模仿本次考試題型、題量、難度設(shè)計(jì)一份考查點(diǎn)與題號(hào)相對(duì)應(yīng)的試卷；中等生作業(yè)是把本次考試錯(cuò)題詳細(xì)分析一下，設(shè)計(jì)考查點(diǎn)與錯(cuò)題相對(duì)應(yīng)的練習(xí)；學(xué)困生的作業(yè)是把本次考試錯(cuò)題重做一遍.

實(shí)踐證明：這種講評(píng)課設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，有利于增進(jìn)師生情感，有利于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.但是，這種設(shè)計(jì)必須建立在平時(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、練習(xí)題講評(píng)、解題策略的訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，因此，平時(shí)重視三方面的研究.

第一、重視學(xué)生合作學(xué)習(xí).教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，明確有效合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方案.討論問(wèn)題必須難易適度，既不能讓學(xué)生感覺(jué)輕而易舉，又不能高不可攀.學(xué)生通過(guò)合作，最終都能有所收獲，能從中感悟到合作的愉快，樹立合作的信心.同時(shí)，這種設(shè)計(jì)只是緊扣試題中一、兩個(gè)點(diǎn).因此，小組的組成對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果是非常關(guān)鍵的，教師進(jìn)行科學(xué)合理的分組，使不同層次的學(xué)生在互幫互學(xué)中各得其所，共同提高.

篇（2）

高職院校學(xué)籍管理隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越顯得十分重要。最初的學(xué)籍僅限于而學(xué)生的個(gè)人信息，如姓名、出生日期、身份證號(hào)等，用于記錄和識(shí)別學(xué)生的的身份，作用相對(duì)有限。現(xiàn)代的學(xué)籍信息在此基礎(chǔ)上又?jǐn)U充了學(xué)生的學(xué)歷、學(xué)位等信息，能夠準(zhǔn)確的描述學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)的全部經(jīng)歷，所以，廣義的學(xué)生學(xué)籍信息，是學(xué)生的個(gè)人基本信息，以及學(xué)生從入學(xué)到離校期間參與各類教學(xué)活動(dòng)和其他相關(guān)社會(huì)活動(dòng)所產(chǎn)生的主要信息綜合。因此，學(xué)習(xí)學(xué)籍信息的準(zhǔn)確性則關(guān)系到學(xué)生是否能夠準(zhǔn)時(shí)拿到畢業(yè)證、畢業(yè)后就業(yè)等一系列重要事情的辦理。目前高職學(xué)校學(xué)籍管理部門第一手資料都是從招生部門獲得當(dāng)年新生的錄取信息，由于種種原因造成個(gè)別學(xué)生學(xué)籍信息錯(cuò)誤，為了確保學(xué)生的學(xué)籍信息的準(zhǔn)確無(wú)誤，每年新生入學(xué)學(xué)校學(xué)籍管理部門都要對(duì)新生的學(xué)籍信息進(jìn)行補(bǔ)充核對(duì)，然后再進(jìn)行新生學(xué)籍信息電子注冊(cè)，完成學(xué)生學(xué)籍信息的上傳。

一、現(xiàn)狀

學(xué)生學(xué)籍信息管理已初步實(shí)現(xiàn)信息化管理，但信息補(bǔ)充核對(duì)還處于手工階段。教務(wù)管理系統(tǒng)中學(xué)生信息包含了51個(gè)字段，其中報(bào)到號(hào)、考生號(hào)、姓名、性別、身份證號(hào)等26個(gè)字段是錄取庫(kù)里已經(jīng)有了，學(xué)生只需核對(duì)。其余25個(gè)字段如曾用名、籍貫、出生地等需學(xué)生補(bǔ)充。以某高職院校為例，每年新生入學(xué)4000人左右，新生入學(xué)后，管理學(xué)生學(xué)籍的教務(wù)管理部門要讓每個(gè)學(xué)生補(bǔ)充學(xué)籍信息并打印出來(lái)進(jìn)行核對(duì)簽名，目前補(bǔ)充信息時(shí)都采用excel電子表格，由老師召集學(xué)生一個(gè)一個(gè)填寫到電子表格里，填好后再統(tǒng)一打印出來(lái)給學(xué)生進(jìn)一步確認(rèn)簽名，最終確認(rèn)無(wú)誤后交給教務(wù)管理部門，再由教務(wù)管理部門統(tǒng)一導(dǎo)入學(xué)籍管理軟件。這種信息補(bǔ)充核對(duì)方式弊端較多：

（1）經(jīng)過(guò)的環(huán)節(jié)太多工作量大，期間容易產(chǎn)生次生錯(cuò)誤。首先補(bǔ)充時(shí)雖然給了樣表，但填寫的結(jié)果還是五花八門，政治面貌一般要求填寫“黨員”、“團(tuán)員”、“群眾”，但實(shí)際填寫時(shí)有“群眾”常常寫成“無(wú)”或直接不填；家長(zhǎng)關(guān)系要求填寫“父子”、“父女”、“母子”、“母女”，但實(shí)際填寫時(shí)有的直接填“父親”、“母親”；家長(zhǎng)職務(wù)這一欄樣表規(guī)定可以填農(nóng)民或工人或商人或職員或教師等，實(shí)際填寫時(shí)有的填家庭主婦、自由職業(yè)等，還有很多格式方面錯(cuò)誤的，返回班主任處修改，最多的修改了5-6稿，浪費(fèi)了大量的人力。其次確認(rèn)補(bǔ)充好后再打印出來(lái)，紙質(zhì)的信息給班主任讓每位學(xué)生再認(rèn)真仔細(xì)核對(duì)，無(wú)誤的簽好姓名，有誤的把正確信息修改在上面，涉及到關(guān)鍵信息修改的，要求學(xué)生本人找教務(wù)處學(xué)籍管理人員，進(jìn)行當(dāng)面修改，有些如身份證信息、姓名等重要信息修改的，需由公安機(jī)關(guān)出具具有法律效力的佐證材料，學(xué)籍管理人員再提交省教育廳要求修正，負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的老師的工作量就很大，要隨時(shí)等候?qū)W生的到來(lái)，嚴(yán)重影響工作效率。再者如果班主任、學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真核對(duì)出錯(cuò)誤，等到最后制作畢業(yè)證書的時(shí)候，學(xué)生才提出個(gè)人信息有誤，著急要求修改信息，導(dǎo)致一系列工作延后，影響學(xué)生畢業(yè)證的領(lǐng)取，進(jìn)而影響學(xué)生就業(yè)，這就和學(xué)校工作目標(biāo)完全背道而馳了。

（2）信息修改容易被遺漏。目前有些信息修改直接在核對(duì)信息表上修改，管理人員在核對(duì)時(shí)，由于學(xué)生數(shù)量較多，時(shí)間緊，又是手寫，如果沒(méi)看仔細(xì)，容易出現(xiàn)遺漏、錯(cuò)誤。教務(wù)管理人員在輸入電腦時(shí)也可能出現(xiàn)誤輸?shù)目赡堋?/p>

（3）浪費(fèi)紙張，每年4000人左右的新生，信息核對(duì)要打印近200張紙，下發(fā)核對(duì)再上交教務(wù)處存檔。

（4）時(shí)間拖的很長(zhǎng)，需要不斷催促，而且紙質(zhì)文件經(jīng)多人流轉(zhuǎn)容易出現(xiàn)污損、毀壞等情況，不利于后期的存檔。

二、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)籍信息補(bǔ)充核對(duì)優(yōu)勢(shì)

利用信息技術(shù)，采用網(wǎng)絡(luò)化補(bǔ)充和核對(duì)信息，從而實(shí)現(xiàn)高效、準(zhǔn)確、科學(xué)的學(xué)籍管理。基于教務(wù)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)籍信息網(wǎng)絡(luò)化補(bǔ)充和核對(duì)，學(xué)籍管理人員在學(xué)生信息核對(duì)補(bǔ)充前需對(duì)部分字段信息進(jìn)行鎖定，這部分信息非常重要，關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)一系列重要事項(xiàng)的，是不允許學(xué)生隨意修改，如姓名、性別、身份證號(hào)等這些信息，如果這部分信息確實(shí)有誤，需要修改的，必須學(xué)生本人到學(xué)籍管理人員那里進(jìn)行后臺(tái)修改，因?yàn)檫@些的修改還需出示有效證明，有些修改需報(bào)給省教育廳才能給予修改。每個(gè)學(xué)生必須用自己的身份登錄，一般用戶名為學(xué)生的學(xué)號(hào)，默認(rèn)密碼也為學(xué)號(hào)，登錄后可進(jìn)行修改。學(xué)生登錄后進(jìn)行基本信息確認(rèn)并對(duì)需要補(bǔ)充的信息進(jìn)行補(bǔ)充保存。同時(shí)管理人員能通過(guò)從后臺(tái)管理平臺(tái)及時(shí)查看學(xué)生信息核對(duì)情況。針對(duì)有信息修改的學(xué)生，管理人員亦能及時(shí)快速地查閱出來(lái)，管理人員點(diǎn)擊通過(guò)審核，就確認(rèn)了學(xué)生對(duì)信息的修改。學(xué)生密碼忘記的，可憑有效證件到學(xué)籍管理人員處進(jìn)行密碼初始化設(shè)置。

優(yōu)點(diǎn)：環(huán)節(jié)大大減少，無(wú)需通過(guò)班主任一次又一次找學(xué)生修改確認(rèn)。格式錯(cuò)誤不會(huì)再發(fā)生，填寫過(guò)程中，如果學(xué)生格式填錯(cuò)，系統(tǒng)會(huì)直接提醒。五花八門的錯(cuò)誤信息也不會(huì)出現(xiàn)，如政治面貌、健康狀況、家長(zhǎng)關(guān)系、家長(zhǎng)職務(wù)等這些常規(guī)信息，可以直接通過(guò)下拉框選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)，無(wú)需學(xué)生自己填寫。修改信息不會(huì)遺漏，網(wǎng)上核對(duì)修改過(guò)的信息會(huì)以比較顯目的紅色顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不能隨意修改，修改后的信息都需要管理人員進(jìn)行確認(rèn)。節(jié)約了紙張，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)在全民所提倡的無(wú)紙化辦公，保護(hù)了環(huán)境。時(shí)間上更容易控制，往常都必須利用學(xué)生晚自習(xí)時(shí)間，學(xué)生全部在教室時(shí)，班主任讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)到excel電子表里進(jìn)行補(bǔ)充修改，網(wǎng)絡(luò)化就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地上網(wǎng)進(jìn)行補(bǔ)充核對(duì)。

三、面臨的困難

首先這個(gè)網(wǎng)絡(luò)核對(duì)的功能需要教務(wù)管理軟件公司設(shè)計(jì)好并開通運(yùn)用起來(lái)。網(wǎng)絡(luò)要正常運(yùn)行，要保證網(wǎng)絡(luò)暢通。學(xué)生可能一下子不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充核對(duì)流程，不主動(dòng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)去完成信息補(bǔ)充和核對(duì)。用戶名和密碼為學(xué)生學(xué)號(hào)，學(xué)生本人補(bǔ)充核對(duì)前任何人都可以通過(guò)用戶名和密碼進(jìn)入個(gè)人系統(tǒng)進(jìn)行操作，可能存在隱私泄露問(wèn)題，惡意修改他人信息問(wèn)題。

四、對(duì)策

跟軟件公司進(jìn)行溝通，提出我們的需求，要求軟件公司按照我們的需求進(jìn)行軟件修改。跟學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心聯(lián)系，告之信息補(bǔ)充核對(duì)期間需要他們的工作配合。通過(guò)班主任向每位學(xué)生強(qiáng)調(diào)上網(wǎng)補(bǔ)充核對(duì)的重要性，如果沒(méi)有及時(shí)完成，會(huì)影響到后面一系列事務(wù)，如不能參加等級(jí)考試網(wǎng)絡(luò)報(bào)名、公選課網(wǎng)上選課、不能參加畢業(yè)審核等一系列事務(wù)。教務(wù)管理部門做好后臺(tái)監(jiān)督工作，應(yīng)及時(shí)查看統(tǒng)計(jì)還有多少學(xué)生沒(méi)有補(bǔ)充核對(duì)，及時(shí)把數(shù)據(jù)反饋給各班主任。跟學(xué)生進(jìn)行解釋和溝通，同時(shí)在技術(shù)上進(jìn)行保障，學(xué)生進(jìn)入個(gè)人信息界面時(shí)跳出對(duì)話框，提醒學(xué)生及時(shí)更改密碼。對(duì)補(bǔ)充核對(duì)信息保存后允許修改，但一旦提交，就不再允許學(xué)生修改，如需修改需由學(xué)籍管理人員通過(guò)后臺(tái)修改。

五、展望

學(xué)生信息補(bǔ)充核對(duì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)后，能大大減少所有相關(guān)人員的工作量，使現(xiàn)代化技術(shù)得到更好的應(yīng)用，減少學(xué)生畢業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，提高了辦公效率。與之前的人工補(bǔ)充核對(duì)相比，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充核對(duì)顯得更方便、更快捷、更準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)娟，劉洋.基于.NET的學(xué)生學(xué)籍信息核對(duì)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012，（11）.

篇（3）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-149-01

化學(xué)是一門在原子和分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)，是諸多新興科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)，是關(guān)乎人類前途命運(yùn)，解決人類當(dāng)下所面臨諸多社會(huì)環(huán)境問(wèn)題的重要學(xué)科。初中化學(xué)學(xué)科是義務(wù)教育階段最后接觸的學(xué)科，具有基礎(chǔ)性和啟蒙性。它以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。但在短暫的初三僅一年化學(xué)學(xué)習(xí)中，其中一部分學(xué)生，對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握水平明顯低于班級(jí)中大部分學(xué)生，化學(xué)概念難以形成，化學(xué)用語(yǔ)不能完整表述，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣比較低落。本人多年從事初中的化學(xué)教學(xué)，經(jīng)歷了數(shù)百學(xué)生初中化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也在實(shí)踐中力圖阻止部分學(xué)生學(xué)業(yè)不良的形成，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和思考。現(xiàn)就當(dāng)前初中生在化學(xué)學(xué)業(yè)上的不良現(xiàn)狀作簡(jiǎn)要分析，方便廣大初中化學(xué)教師有目的地解決問(wèn)題，提高初中化學(xué)課堂效率。

一、學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)狀分析

從學(xué)者們對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知研究的結(jié)論來(lái)看，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)可以歸結(jié)為：首先，認(rèn)知發(fā)展水平較一般兒童低，在發(fā)展趨勢(shì)上顯示出不平衡性；其次，在歸因方式上，更容易形成消極的歸因方式。最后，認(rèn)知能力較差，不能自覺(jué)地使用學(xué)習(xí)策略。

從對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展研究的結(jié)論來(lái)看，學(xué)業(yè)不良學(xué)生存在社會(huì)交往障礙，與同學(xué)及教師的交往困難；他們的問(wèn)題行為更多，社會(huì)適應(yīng)不良行為更為嚴(yán)重；家庭環(huán)境、父母的教養(yǎng)方式等外部環(huán)境因素會(huì)影響學(xué)業(yè)不良學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展；學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我概念的發(fā)展不如一般學(xué)生，家庭心理環(huán)境與自我概念之間有密切的關(guān)系。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式傾向于消極。國(guó)內(nèi)在眾多有關(guān)學(xué)業(yè)不良的研究，主要集中于學(xué)業(yè)不良的界定、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展這幾個(gè)方面。主要集中在對(duì)理論分析和從心理學(xué)方面如何進(jìn)行矯正研究，而且研究者多為大學(xué)教授或心理學(xué)專業(yè)人士，而真正一線教育工作者居于真實(shí)案例研究的較少，而單一地從某一個(gè)學(xué)科的分析與對(duì)策研究就更少了。本文試圖從化學(xué)學(xué)業(yè)不良形成教學(xué)因素分析入手，探索出教師如何在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，積極投入，避免進(jìn)入學(xué)業(yè)不良狀態(tài)。

以下是某市2008年至2009年初中生畢業(yè)測(cè)試50分以下學(xué)生人數(shù)。

從上表的人數(shù)比例來(lái)看，學(xué)業(yè)不良的群體是比較龐大的，采取科學(xué)合理的方式方法，有效地規(guī)避或盡量減少這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量有著重大的意義。同時(shí)這些學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)得以有效改善對(duì)于全面提高下一代科學(xué)素養(yǎng)和人才儲(chǔ)備量都有不可小覷的作用。

二、學(xué)業(yè)不良形成的主要原因分析

1、其它學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的干擾

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中三年級(jí)時(shí)，其在學(xué)校里最少生活學(xué)習(xí)了8年的時(shí)間，自然形成了學(xué)習(xí)固有的模式，在進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，由于是一門新的學(xué)科，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以依靠，自然就會(huì)從其它學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中遷移認(rèn)識(shí)方法。當(dāng)然正面積極的經(jīng)驗(yàn)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)是有良好的助進(jìn)作用。但是部分其它學(xué)科學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，把在其它學(xué)科上，特別是數(shù)學(xué)和物理學(xué)科不成功的經(jīng)驗(yàn)或判斷自然會(huì)嫁接到到了新的化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中；忽視化學(xué)學(xué)科所獨(dú)有的特點(diǎn)，過(guò)早地給自己學(xué)習(xí)信心上打了折扣，在學(xué)習(xí)方法上得不到及時(shí)的更新，從而為化學(xué)的學(xué)業(yè)不良埋下隱患。

2、對(duì)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以分子原子為主要研究對(duì)象，從微觀世界的角度來(lái)研究和分析自然界物質(zhì)的中心學(xué)科。所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)好化學(xué)的一個(gè)重要命脈，而學(xué)生由于受到以數(shù)學(xué)為主的理科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響，總是習(xí)慣于數(shù)理推理，希望在練習(xí)中深化，而不重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與和現(xiàn)象的觀察，往往沉淪于題海而掌握不了化學(xué)知識(shí)的精髓部分。化學(xué)是一門微觀科學(xué)，主張結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。微觀認(rèn)識(shí)分析物質(zhì)或變化的能力，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)性能力。如果在現(xiàn)實(shí)宏觀的視野中，無(wú)法很好理順宏觀與微觀的關(guān)系，對(duì)化學(xué)科的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，則是導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的又一重要因素。

3、化學(xué)用語(yǔ)概念建立困難

化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)遇到的難點(diǎn)、分化點(diǎn)，是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵；同時(shí)，它還是發(fā)展學(xué)生抽象思維的重要形式之一，是化學(xué)思想從微觀到宏觀的直接體現(xiàn)。

全部化學(xué)教學(xué)內(nèi)容都跟化學(xué)用語(yǔ)密切相關(guān)，可以說(shuō)，沒(méi)有化學(xué)用語(yǔ)就沒(méi)有化學(xué)教學(xué)。因此化學(xué)用語(yǔ)在中學(xué)化學(xué)教與學(xué)中都占有舉足輕重的地位。但是部分學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，主要在這一部分學(xué)習(xí)時(shí)，思想上沒(méi)有引起足夠的注意，方法沒(méi)有得到良好的引導(dǎo)，訓(xùn)練不及時(shí)，化學(xué)用語(yǔ)的思維和概念沒(méi)有很好的形成，在學(xué)完化學(xué)上冊(cè)的第五單元后即出現(xiàn)了班級(jí)群體中的成績(jī)分化，學(xué)業(yè)不良的群體即顯現(xiàn)出來(lái)。甚至部分學(xué)生把大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗經(jīng)驗(yàn)，遷移到化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣明顯降低，最后對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的掌握一知半解，嚴(yán)重影響到對(duì)其它化學(xué)知識(shí)的掌握。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 原因分析

1.1 教材的問(wèn)題

（1）初、高職教材間梯度過(guò)大。初中教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題，而藥學(xué)專業(yè)的高職教材內(nèi)容抽象，坡度較大，教材概念多、符號(hào)多，對(duì)剛進(jìn)入職校尚未適應(yīng)職校學(xué)習(xí)方式的學(xué)生帶來(lái)相當(dāng)?shù)睦щy。此外，每節(jié)課知識(shí)容量多，遠(yuǎn)超于初中的教學(xué)。（2）學(xué)生素質(zhì)“低起點(diǎn)”與學(xué)習(xí)內(nèi)容“高難度”之間的矛盾。在素質(zhì)教育過(guò)程中，人才培養(yǎng)方案中課程體系發(fā)生了變化，化學(xué)課時(shí)減少了近1/4，雖然教材經(jīng)過(guò)幾次改版，但內(nèi)容基本沒(méi)變，一些知識(shí)知識(shí)缺少過(guò)程分析，直接得出結(jié)果，突如其來(lái)的結(jié)果使學(xué)生難以理解。

1.2 教師的問(wèn)題

（1）由于教材內(nèi)容多、課時(shí)數(shù)少，教師為完成教學(xué)計(jì)劃而趕進(jìn)度，課程教學(xué)仍以教學(xué)講解為主，課堂互動(dòng)少，因材施教較少，引導(dǎo)較少，這種教學(xué)方法使學(xué)生缺少創(chuàng)新思維，主觀能動(dòng)性差，養(yǎng)成依賴教師、側(cè)重機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式。（2）很多學(xué)生都反映課堂上可以聽懂，但是課下作業(yè)確不會(huì)做，還有一部分學(xué)生他們平時(shí)學(xué)得很好，但是考試的時(shí)候成績(jī)卻不盡如人意。分析這些問(wèn)題形成的主要原因主要有以下幾點(diǎn)：其一，初中教師為了提高教學(xué)合格率，將題型進(jìn)行分類，學(xué)生就會(huì)針對(duì)某一類題型的解題方法進(jìn)行死記硬背，但不會(huì)變通。其二，高職校教師僅針對(duì)某一重點(diǎn)題目練習(xí)幾次，造成知識(shí)點(diǎn)掌握不全面，致使考試和平時(shí)練習(xí)出現(xiàn)比較大的反差。綜上所述，由于初中教師和高職教師在教學(xué)方法上面存在的巨大差異，在中學(xué)轉(zhuǎn)高職時(shí)，學(xué)生沒(méi)有一定的過(guò)渡階段，導(dǎo)致高職新生很難適應(yīng)新的教學(xué)方法。

1.3 學(xué)生的問(wèn)題

（1）一方面由于職校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，另一方面社會(huì)對(duì)學(xué)歷要求不斷提高，許多初中畢業(yè)生不愿讀職校，學(xué)生生源減少，導(dǎo)致職校錄取分?jǐn)?shù)線逐年降低，職校的生源一部分是來(lái)自高考失利的學(xué)生，他們本身化學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也差，常不能自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。（2）缺乏學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校所學(xué)在將來(lái)工作崗位上用不上，因而學(xué)習(xí)消極被動(dòng)。（3）高職新生通過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)，會(huì)慢慢形成定式的學(xué)習(xí)方法以及習(xí)慣，課堂上認(rèn)真聽講，積極完成作業(yè)，但他們?cè)诼牭倪^(guò)程中不做筆記，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不加以思考，分析問(wèn)題關(guān)鍵所在，而是等老師講解；學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理，自學(xué)能力差。（4）部分學(xué)生在考上高職后放松了對(duì)自己的要求，學(xué)習(xí)倦怠。以上學(xué)習(xí)方法都難以適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的正常學(xué)習(xí)。

2 對(duì)策

（1）教師要鉆研初中教學(xué)大綱和教材。開學(xué)初，教師要通過(guò)召開學(xué)生座談會(huì)進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及特點(diǎn)，以便日后在教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。再根據(jù)高職教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，以采取科學(xué)的教學(xué)方法。

（2）合理鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。高職學(xué)生初入學(xué)時(shí)，對(duì)新環(huán)境和學(xué)習(xí)是充滿期待的，但同時(shí)也因環(huán)境改變及知識(shí)難度的增加而感到難以適應(yīng)，甚至喪失學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況入手，為他們合理鋪設(shè)臺(tái)階；注意教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接，注意形象、直觀教學(xué)；增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（3）嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)。教師在授第1節(jié)課時(shí)就對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出具體要求。如作業(yè)規(guī)范化、要獨(dú)立完成、訂正錯(cuò)題等。嚴(yán)格要求學(xué)生貴在持之以恒，要貫穿在學(xué)習(xí)的全過(guò)程并成為習(xí)慣。課前5分鐘小條測(cè)驗(yàn)經(jīng)常化，用以督促、檢查、鞏固所學(xué)知識(shí)。

（4）指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。任何階段的學(xué)習(xí)都需要良好的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在高職階段，這種學(xué)習(xí)方法和態(tài)度更顯重要。教師的指導(dǎo)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣更科學(xué)，但仍需老師的不斷強(qiáng)化。教師應(yīng)向?qū)W生介紹化學(xué)課程特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專題講座，幫助制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)會(huì)如何聽課和合理安排時(shí)間；指導(dǎo)學(xué)生聽課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識(shí)的形成過(guò)程，而不是只記結(jié)論。

（5）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生不明確所學(xué)的知識(shí)有何作用、對(duì)自身有何幫助時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)覺(jué)得很盲目、缺少動(dòng)力。因此，教師在課堂上應(yīng)下意識(shí)挖掘化學(xué)自身的功能，結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，分析化學(xué)在生活、各領(lǐng)域中的作用。使學(xué)生在接受化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)常接受學(xué)習(xí)目的性教育。與此同時(shí)，教師要利用自己的職業(yè)敏感，及時(shí)捕捉到化學(xué)在醫(yī)學(xué)上的作用，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（6）以精彩的內(nèi)容吸引學(xué)生。化學(xué)是門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。它內(nèi)容豐富、形式多樣，是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要途徑。化學(xué)的實(shí)驗(yàn)是吸引學(xué)生的最主要因素。從實(shí)驗(yàn)中看到的各種奇特現(xiàn)象特別吸引學(xué)生的好奇心，想一探究竟，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)這些現(xiàn)象解開學(xué)生的疑惑，分析實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，一方面可激發(fā)學(xué)生更濃厚的興趣，消除學(xué)生對(duì)化學(xué)的恐懼心理，一方面可借此鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（7）以恰當(dāng)?shù)姆绞郊?lì)學(xué)生。恰當(dāng)使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言讓學(xué)生樹立自信、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)是激發(fā)學(xué)生求知興趣的有效方法。課上、課外，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)并加以贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，為學(xué)生微小的進(jìn)步而高興、加油。

篇（5）

    關(guān)鍵詞:學(xué)困生 特點(diǎn) 成因 對(duì)策

    引言

    新課程的核心理念———“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,在教學(xué)中具體體現(xiàn)在:關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中指出:“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”

    一、形成一些化學(xué)學(xué)困生的原因

    1、主觀和客觀原因

    學(xué)生升入初三后,往往在暑假補(bǔ)課時(shí),就開始接觸一門新的學(xué)科——化學(xué),由于是補(bǔ)課形式,并且是兩節(jié)課或三節(jié)課連上,學(xué)生思想重視不夠,若再加上教師準(zhǔn)備不充分(備課和實(shí)驗(yàn)),一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)各探究實(shí)驗(yàn)無(wú)條件或無(wú)時(shí)間去做。學(xué)習(xí)化學(xué)就沒(méi)有一個(gè)良好的開端,新鮮感隨之消失,給今后的學(xué)習(xí)造成不良影響.雖然學(xué)生接受教學(xué)的能力并不弱,但對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)已經(jīng)不感興趣,怕苦畏難,缺乏遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心,放任自流,形成了化學(xué)學(xué)習(xí)低下,行為習(xí)慣落后。從而形成一批學(xué)困生。

    2、社會(huì)和家庭原因

    社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的影響有積極的,也有消極的。一些學(xué)生在耳聞目睹了社會(huì)上的不良風(fēng)氣之后,沾染上了不良習(xí)氣和不良的行為,不思學(xué)習(xí),貪圖享樂(lè),厭學(xué)逃學(xué),也有一些學(xué)生由于家庭有缺陷,父母離異或有一方或雙方亡故;父母管教失當(dāng),或嬌生慣養(yǎng),或期望值過(guò)高;家庭學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣或經(jīng)濟(jì)困難;部分先富起來(lái)的家庭物質(zhì)超前消費(fèi),追求享受、孩子無(wú)心向?qū)W,家有田地的農(nóng)戶或有攤點(diǎn)的個(gè)體戶, 農(nóng)忙時(shí)不少學(xué)生被拉回田地中做輔助勞力或幫工,影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

    3、現(xiàn)實(shí)原因

    我在網(wǎng)上看見(jiàn)一個(gè)寓意深刻的故事:一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去買菜,遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財(cái)?shù)膶W(xué)生,正在賣雞蛋的學(xué)生熱情的邀請(qǐng)老師去吃飯,老師說(shuō):“賣雞蛋這樣的工作你不覺(jué)得難為情嗎?”學(xué)生說(shuō):“這和當(dāng)年您教育我的情形相比,算不了什么……”。

    學(xué)校教育的失敗是學(xué)困生的直接成因。有些學(xué)校的學(xué)生一年都做沒(méi)做過(guò)一次化學(xué)實(shí)驗(yàn), 沒(méi)進(jìn)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,各種儀器、藥品、實(shí)驗(yàn)通知單都是為了應(yīng)對(duì)上面的檢查。教育觀念陳舊,長(zhǎng)期以來(lái)受片面追求升學(xué)率的巨大壓力。使學(xué)校形成了一套違反學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)體系,導(dǎo)致了少數(shù)人升學(xué),大多數(shù)人淪為學(xué)困生、成為失敗者;學(xué)校環(huán)境差、校風(fēng)不正、校紀(jì)不嚴(yán)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)差;管理水平低下;教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取＿@些是形成學(xué)困生的主要原因,但又是化學(xué)老師無(wú)能為力的。

    4、學(xué)科原因

    化學(xué)學(xué)習(xí)與其它科有所不同,要記憶的知識(shí)更多,有的需要死記,如:元素符號(hào)、常見(jiàn)元素的主要化合價(jià)等化學(xué)用語(yǔ);有的需要理解記憶,如:概念和定義、化學(xué)方程式、元素周期律等。沒(méi)掌握這些基礎(chǔ)知識(shí),會(huì)給今后的學(xué)習(xí)造成障礙。而一部分學(xué)生往往在上課時(shí),機(jī)械聽課,只聽不記憶,不思考,甚至打瞌睡,做小動(dòng)作;復(fù)習(xí)時(shí),只看書,不動(dòng)筆去做,思想不集中,有時(shí)半天也沒(méi)有復(fù)習(xí)完一頁(yè)課本的內(nèi)容;練習(xí)時(shí),懶于動(dòng)腦,抄襲作業(yè)。這種刻板僵化,完成任務(wù)式的,不愿下真功夫的不恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法,造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

    二、轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生的對(duì)策

    1 、情感滲透、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)

    教育家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”2004年我縣采用<<初中化學(xué)>>(上海教育出版社)新教材,新教材加強(qiáng)了探究性實(shí)驗(yàn),充分體現(xiàn)了一切為了每一位學(xué)生的教學(xué)理念,因此,在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)采用電化教學(xué)手段,利用各種教學(xué)掛圖、表格,盡可能把課本知識(shí)與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、解決問(wèn)題的能力。如:緒言課一開始向?qū)W生介紹,從今天起我們開始學(xué)習(xí)一門新的課程,并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一標(biāo)語(yǔ)上書:同學(xué)們好。此時(shí),學(xué)生精神抖擻,課堂上充滿歡樂(lè)愉快的氣氛。老師問(wèn):“氫氣球?yàn)槭裁茨茱w?”“如果改用口吹的氣球,它能不能飛呢?”。對(duì)于這些疑問(wèn),老師可不作答,既而還可以再提出一連串的問(wèn)題:天熱時(shí)食品為什么會(huì)腐爛?鐵為什么會(huì)生銹?煤氣為什么會(huì)致人死亡?人胃里的胃酸過(guò)多可以用什么藥治療?火藥為什么可以爆炸?等等。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置“問(wèn)題”,在學(xué)生面前不斷地提出他們暫時(shí)還解決不了的問(wèn)題,讓學(xué)生在無(wú)盡的問(wèn)題中產(chǎn)生求知的濃厚興趣,從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中使其永不滿足。再如:講到二氧化碳、二氧化硫和氫氣的有關(guān)知識(shí)時(shí)可以和地球的“溫室效應(yīng)”、“酸雨”和剛剛發(fā)射成功的“神舟五號(hào)”飛船結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)他們用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)解決日常生活中的一些問(wèn)題,讓他們體會(huì)化學(xué)知識(shí)的無(wú)所不在和化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。 在講完硬水及其軟化的方法之后,提問(wèn)學(xué)生熱水瓶膽內(nèi)的水垢是怎樣形成的,應(yīng)怎樣清洗?學(xué)生討論熱烈,最后發(fā)給每個(gè)學(xué)生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的熱水瓶,第二天回校后要求學(xué)生說(shuō)出自己的做法,所看到的現(xiàn)象,及化學(xué)原理。

    俗話說(shuō)“一把鑰匙開一把鎖”要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,首先要了解這些學(xué)生落后的原因。比如對(duì)一個(gè)長(zhǎng)期不完成作業(yè)且屢教不改的后進(jìn)生,就不可能一下子將他變得按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)。因?yàn)樗吘故莻€(gè)孩子,并且初三學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重,不能一下子就可以轉(zhuǎn)變的。所以每當(dāng)碰到這種情況時(shí),我總是先要求他們完成作業(yè),只要做完,我就表?yè)P(yáng)肯定,別的如質(zhì)量、準(zhǔn)確率先避而不談。漸漸地,對(duì)下一次的作業(yè),就要以要求稍好一點(diǎn),接著再稍好一點(diǎn),最后要求他認(rèn)真完成作業(yè),逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)毅力。久而久之,在循序漸進(jìn)的過(guò)程中,他就會(huì)逐步形成作業(yè)及時(shí)認(rèn)真的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都具有了強(qiáng)烈的求知求成的欲望,在這種逐步肯定的過(guò)程中,他也會(huì)產(chǎn)生全身心的愉悅,從而激發(fā)更高的成功意念。

    2.改進(jìn)教學(xué)方法是關(guān)鍵 

    (1).面向全體學(xué)生,采取分層教學(xué)

篇（6）

【關(guān)鍵詞】 無(wú)創(chuàng)性產(chǎn)前診斷；DNA甲基化；基因芯片；APC基因

A microarray to analyze methylation pattern of the APC gene in maternal plasma in pregnant woman

【Abstract】 Objective Detection of the relationship between methylation pattern of the APC gene in maternal plasma in pregnant woman and the state of pregnancy， and estimation the potentiality that applicate to noninvasive prenatal diagnosis. Methods Plasma DNA was isolated from peripheral blood of pregnant women， then after bisulphate-treat， the methylation pattern of CpG site in the APC promoter were analyzed by DNA microarray-based method. The methylation pattern of differential stages in pregnant women and nonpregnant women were compared by DNA microarray. Results The methylation prattern of CpG site in the APC promoter in healthy nonpregnant women are densely methylation and in pregnant women are hypomethylation or unmethylation. The degree of methylation in pregnant women are distinction. Conclusion There are relationship between the methylation pattern of the APC gene in maternal plasma in pregnant women and the pattern of the differential stages and times of pregnancy. The DNA microarray can be applied as a high throughput tool to map methylation patterns in CpG island sites. The analysis of DNA methylation in plasma will have the powerful potentiality that applicate to noninvasive prenatal diagnosis.

【Key words】 DNA methylation; noninvasive prenatal diagnosis;gene microarray; APC gene

1997年，Lo等［1］首次報(bào)道在母體血循環(huán)中發(fā)現(xiàn)了游離胎兒DNA，證實(shí)了母體血漿中的DNA是胎兒和母體DNA的混合體，這一發(fā)現(xiàn)為無(wú)創(chuàng)性產(chǎn)前診斷開辟了新的方法。但以往對(duì)孕婦外周血中游離胎兒DNA的應(yīng)用大多局限在檢測(cè)胎兒從父親一方繼承來(lái)的基因或突變，且檢測(cè)的胎兒基因必須能與母親DNA 序列顯著區(qū)分開來(lái)。2002 年， Poon等［2］利用后生性標(biāo)志，如胎兒與母體DNA 甲基化的差異來(lái)區(qū)分兩者，沖破了上述限制，這種表遺傳上的差異為無(wú)創(chuàng)性產(chǎn)前診斷提供了新的思路。但是，對(duì)在妊娠與未孕婦女外周血漿中基因甲基化模式是否存在一定的關(guān)系，在不同妊娠期之間孕婦血漿中基因的甲基化模式是否存在一定關(guān)系等問(wèn)題，目前還沒(méi)有報(bào)道。

正常妊娠時(shí)，細(xì)胞滋養(yǎng)層細(xì)胞侵入子宮蛻膜及其脈管系統(tǒng)，其發(fā)生在妊娠8～18周之間，侵入過(guò)程與癌細(xì)胞在轉(zhuǎn)移的時(shí)候有一些相似，因?yàn)榧?xì)胞必須通過(guò)基底層。先兆子癇的發(fā)病機(jī)制可能與滋養(yǎng)層細(xì)胞在妊娠前3個(gè)月侵入子宮肌層失敗有關(guān)。Muller等［3］發(fā)現(xiàn)妊娠婦女和轉(zhuǎn)移性乳腺癌病人在APC基因甲基化的改變上存在相似性。因此，本實(shí)驗(yàn)選擇APC基因作為研究對(duì)象。

本實(shí)驗(yàn)以妊娠不同時(shí)期APC基因啟動(dòng)區(qū)不同CpG位點(diǎn)甲基化模式為基礎(chǔ)，通過(guò)基因芯片對(duì)其變化規(guī)律進(jìn)行探索性研究，尋找出它們之間的差異，以期可以作為生理或疾病狀態(tài)的標(biāo)志物，并進(jìn)一步應(yīng)用于無(wú)創(chuàng)性產(chǎn)前診斷。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象 從2005年5月～8月在東南大學(xué)附屬中大醫(yī)院婦產(chǎn)科進(jìn)行產(chǎn)前檢查的初孕婦中，隨機(jī)選擇82例作為研究對(duì)象，其中妊娠4～12周(早期)24例，13～27周(中期)24例，28～40周(晚期)24例，產(chǎn)后1周10例。年齡23～35歲，初孕，臨床無(wú)感染征象，無(wú)其他產(chǎn)科合并癥及并發(fā)癥。同時(shí)隨機(jī)選取未孕健康女性18例作為陰性對(duì)照組。

1.2 標(biāo)本收集和處理 對(duì)所有研究對(duì)象抽取5ml外周血EDTA抗凝。在24h內(nèi)，先1600g 離心10min初步分離血漿，再于16000g下離心10min，充分去除細(xì)胞碎片等，獲得純凈的血漿樣品，血漿DNA采用標(biāo)準(zhǔn)酚－氯仿方法提取。

1.3 血漿DNA的亞硫酸轉(zhuǎn)化 取8μl 的DNA加雙蒸水至20μl ，加3M的NaOH 2μl解鏈，42℃水浴15min。在每個(gè)樣品中加入5M的對(duì)苯二酚/亞硫酸氫鈉溶液360μl，50℃水箱孵育12～16h。DNA過(guò)柱純化(prgmaga公司)。將DNA轉(zhuǎn)移入新EP管中，加入3M的NaOH 5μl，水浴15min。醋酸鈉、無(wú)水乙醇沉淀DNA。次日用30μl 的TE重新溶解。

1.4 APC基因的不對(duì)稱PCR擴(kuò)增 APC基因上游引物5’-GGGGTTAGGGTTAGGTAGG-3’，下游引物5’-AACTACACCAATACAACCACATA-3’。PCR反應(yīng)體系：反應(yīng)體積25μl，包括10×PCR buffer(有MgCl2) 2.5μl，10mmol/L Cy3-dNTP 2μl，10mmol/L上游引物0.5μl，10mmol/L下游引物2.5μl，模板DNA 1μl，5u/μl Taq酶 0.2μl，滅菌雙蒸水18.5μl。PCR擴(kuò)增條件：95℃ 3min預(yù)變性，94℃ 30s變性，57℃ 30s退火，72℃ 40s延伸，40個(gè)循環(huán)，72℃延伸8min，4℃保存。

1.5 基因芯片的制備 在潔凈的載玻片上，用2ml 1.2%的瓊脂糖溶液均勻的平鋪在玻片表面，待其凝固后置于37℃烘干。使用前將其浸泡于0.1mol／L的NaIO4溶液中30min，再用蒸餾水洗片3次，每次5min，晾干后備用。在APC基因啟動(dòng)子區(qū)甲基化位點(diǎn)較多的區(qū)域設(shè)計(jì)了16個(gè)CpG位點(diǎn)(分布于5個(gè)探針)和一個(gè)陰性對(duì)照，6個(gè)探針點(diǎn)樣于膜片上。探針固定后備用。

1.6 芯片雜交 在各管中加入15μl的轉(zhuǎn)化產(chǎn)物和15μl的雜交緩沖液，置于95℃水浴鍋?zhàn)冃?min。將變性好的雜交液滴于玻片上的點(diǎn)樣區(qū)，并用18mm×18mm蓋玻片蓋于其上，然后避光置于37℃雜交2h，分別用2×SSC+0.2% SDS液、0.1% SSC+0.2% SDS液、0.1% SSC液洗滌共10min，室溫晾干后用ScanArray 5000 掃描儀掃描。

1.7 芯片掃描和結(jié)果判定 對(duì)芯片掃描得到Cy3 圖像文件通過(guò)圈點(diǎn)確定雜交范圍，過(guò)濾背景噪聲，提取基因表達(dá)的熒光信號(hào)強(qiáng)度值，用預(yù)先定的內(nèi)參照基因(植物基因) 對(duì)Cy3 的原始提取信號(hào)進(jìn)行均衡和修正；用stroppro2.0 軟件分析Cy3 熒光信號(hào)的強(qiáng)度和比值。用以下3 個(gè)條件作為判定基因陽(yáng)性表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn): (1)Cy3 陽(yáng)性點(diǎn)的熒光信號(hào)平均值超過(guò)陰性點(diǎn)信號(hào)的3倍，ratio 比值范圍在2.7～3.3； (2) 陰性熒光信號(hào)值400；(3)PCR結(jié)果良好。

篇（7）

新目標(biāo)英語(yǔ)（GO FOR IT）教材已經(jīng)使用多年。每個(gè)學(xué)年教材都以最新修訂版出現(xiàn)，里面很多偏僻生詞不見(jiàn)了，拗口句型減少了，但是一個(gè)班級(jí)里，依然有那么多逐漸淪落為英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生，成為英語(yǔ)課堂教學(xué)中沉重的包袱。教師應(yīng)分析學(xué)困生的生成原因，改進(jìn)教法并運(yùn)用有效的策略，努力增強(qiáng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和決心，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的成功喜悅，從而最終達(dá)到大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、“英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生原因之再分析

一些初中英語(yǔ)老師，把英語(yǔ)學(xué)困生的產(chǎn)生原因，歸結(jié)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的參差不齊。事實(shí)上，并不完全正確。因?yàn)椋履繕?biāo)的七年級(jí)第一學(xué)期的教材，已經(jīng)很明顯地兼顧到了小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。那么，到底原因何在？仔細(xì)分析，可能有以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情被抹殺，學(xué)習(xí)方法不得法

從七年級(jí)一開始的英語(yǔ)課堂上，幾乎所有學(xué)生都瘋狂地開口大聲地跟讀，快樂(lè)地參與課堂英語(yǔ)對(duì)話互動(dòng)。而隨著英語(yǔ)教學(xué)的繼續(xù)，教學(xué)內(nèi)容的加深，我們的教師開始大量布置機(jī)械的重復(fù)性的抄寫作業(yè)，對(duì)于新單詞，學(xué)生還不會(huì)讀，就要求學(xué)生識(shí)記單詞拼寫；對(duì)于單詞聽寫不過(guò)關(guān)的學(xué)生，依靠粗暴的強(qiáng)制性懲罰措施，逼其死記硬背；學(xué)生對(duì)于教材對(duì)話或短文都不理解，就被強(qiáng)制性要求每天背誦，檢查；對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生過(guò)恐懼心理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，沒(méi)有給予及時(shí)的鼓勵(lì)和正面的評(píng)價(jià)；沒(méi)有站在學(xué)生立場(chǎng)去幫助分析他們不喜歡參與英語(yǔ)課堂的根本原因……，種種這些導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不得法：對(duì)生詞死記硬背，對(duì)語(yǔ)法、句型生吞活剝；一遇到困難就出現(xiàn)畏難情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心與興趣；在行動(dòng)上采取消極態(tài)度，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越困難。

（二）教師課堂內(nèi)外的教學(xué)行為累而無(wú)效著

我們身邊的英語(yǔ)教師大多喉嚨沙啞，臉色暗淡。從每天一大早進(jìn)行晨讀管理，到備課、上課、改作、批卷、課后輔導(dǎo)等，深感疲憊不堪，但效果又怎樣呢？部分學(xué)生經(jīng)常不能完成作業(yè)，課后不會(huì)復(fù)習(xí)，自我治理能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，上課睡覺(jué)，逃避、對(duì)抗老師，教師的行為得不到學(xué)生的理解和認(rèn)同。從課堂教學(xué)模式上來(lái)看，我們有的教師還沒(méi)有從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整個(gè)課堂仍然是自己在起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)地聽、記。課堂過(guò)程沉悶、乏味，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。沒(méi)有教給學(xué)生并形成行之有效的學(xué)習(xí)方法及策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志，課堂上給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（三）教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)困生的態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生加速學(xué)困

教師對(duì)學(xué)困生不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度是他們學(xué)習(xí)進(jìn)步慢的重要原因。如果教師討厭學(xué)困生，而對(duì)尖子生卻偏愛(ài)有加，就會(huì)引起學(xué)困生強(qiáng)烈的反感，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，容易使他們產(chǎn)生諸如遺憾、消沉、焦慮、恐懼、悲傷、憎恨等消極情感。時(shí)間一長(zhǎng)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就消失了，影響課堂氣氛，阻滯課堂教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都不好。而同時(shí)多數(shù)家長(zhǎng)意識(shí)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，平時(shí)又很少配合教師監(jiān)督其子女的學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為子女學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是學(xué)校和教師的職責(zé)，與父母無(wú)關(guān)，從而使得這些學(xué)生的潛力無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)，成為又一類英語(yǔ)學(xué)困生。

（四）學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)與生活的全面放棄，是最嚴(yán)重原因

出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科偏弱現(xiàn)象的學(xué)生可以分為兩類：1、其他學(xué)科學(xué)習(xí)正常，甚至優(yōu)秀，惟獨(dú)英語(yǔ)偏弱。2、所有學(xué)科全面偏弱，同時(shí)出現(xiàn)思想道德與行為規(guī)范全面失控狀態(tài)。對(duì)于前者，由于學(xué)生并未放棄學(xué)習(xí)，所以要改變其英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)該相對(duì)容易；而對(duì)于后者，很多英語(yǔ)老師，包括其他學(xué)科任課老師和班主任，自然是怒其不爭(zhēng)，卻束手無(wú)策。而這一群體的學(xué)生在班級(jí)中的負(fù)面影響，又會(huì)導(dǎo)致該班學(xué)困生的增加，學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象加劇并進(jìn)入持續(xù)性的惡性循環(huán)。

二、學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化策略之再探究

（一）了解“學(xué)困生”，建立和諧融洽的師生關(guān)系

1、對(duì)癥下藥，開發(fā)非智力因素

面對(duì)學(xué)困生，作為教師，我們要主動(dòng)找他們談心，了解情況，并在學(xué)習(xí)上給予足夠的關(guān)心。在主觀上，教師不應(yīng)該把“學(xué)困生”當(dāng)作包袱，不能鄙視他們，不放任不管他們，要了解他們的特長(zhǎng)、愛(ài)好，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心。

2、學(xué)會(huì)理解，尊重，寬容，善待“學(xué)困生”

教師在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、傷害學(xué)生自尊心和侮辱人格的語(yǔ)言。這些“學(xué)困生”在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，在家也經(jīng)常被父母訓(xùn)斥，心里有一種壓抑感，在校有厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)。對(duì)這些“學(xué)困生”，教師要主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ス膭?lì)他們學(xué)習(xí)。

（二）認(rèn)真?zhèn)湔n，利用學(xué)科特點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

沒(méi)有求知欲的地方就沒(méi)有學(xué)校。沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和求知欲的學(xué)生是不會(huì)有所成就的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是關(guān)鍵。英語(yǔ)教師作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其地位和作用非常重要。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就要經(jīng)常注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。例如，在講八下第一單元的時(shí)候，讓學(xué)生自己找資料介紹有關(guān)機(jī)器人及將來(lái)自己想要的機(jī)器人的類型，他們聽后非常感興趣，紛紛上網(wǎng)或者查看書籍和雜志。上課時(shí)舉手發(fā)言更是滔滔不絕。而平時(shí)很不自信的“學(xué)困生”表現(xiàn)得也非常突出，踴躍地舉手回答，極力爭(zhēng)取這個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。于是他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣和更強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。而英語(yǔ)科目本身就是圍繞學(xué)生身邊的話題展開，只有讓“學(xué)困生”對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，有求知欲，才能真正學(xué)有所成。

（三）增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、提高學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉他們頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力

考試成績(jī)的好壞，直接影響著學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。一旦他們成績(jī)不理想，情緒就會(huì)低落甚至?xí)适W(xué)習(xí)信心。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們接受困難挫折的情感或體驗(yàn)比優(yōu)生多得多，要克服消極情緒，取得良好的學(xué)習(xí)效果，必須依靠意志力。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師應(yīng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們克服困難的精神與學(xué)習(xí)的毅力。要著眼于鼓勵(lì)，教育學(xué)生正確對(duì)待失敗，經(jīng)得起挫折的磨練；要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的志向，以增強(qiáng)其耐挫折能力；要認(rèn)真研究每個(gè)學(xué)困生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)其意志力。

2、培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)疲勞。但學(xué)困生在學(xué)習(xí)中往往有很多不良的習(xí)慣：先玩后做作業(yè)、不認(rèn)真復(fù)習(xí)而盲目地寫作業(yè)，這樣也會(huì)造成學(xué)習(xí)困難。要改變這一點(diǎn)，教師就要注意通過(guò)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，從一點(diǎn)一滴做起，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（四）利用教材編寫體系，加強(qiáng)有效教學(xué)

如果說(shuō)學(xué)科知識(shí)是一扇門，那么學(xué)習(xí)方法則是打開這扇門的鑰匙，尤其是“學(xué)困生”。因此，這需要教師細(xì)心地發(fā)現(xiàn)和耐心地教導(dǎo)，我們不僅需要從學(xué)習(xí)興趣、求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面去啟發(fā)他們，我們更要從學(xué)習(xí)方法上去指導(dǎo)他們。

1、加強(qiáng)英語(yǔ)單詞的有效教學(xué)

一位學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其實(shí)最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語(yǔ)的最主要原因是不會(huì)讀。當(dāng)一位學(xué)生不會(huì)念的單詞積累到一定程度時(shí)，我們?cè)僖筮@位學(xué)生開口朗讀英語(yǔ)，已經(jīng)是毫無(wú)意義了，對(duì)這位學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是勉為其難了。所以，每個(gè)單元的單詞教學(xué)，絕對(duì)值得初中英語(yǔ)老師重視。我們可以充分利用教材后面的單詞表，實(shí)行“地毯式”教學(xué)，掌握能將該單詞所延伸開來(lái)的其它單詞及相關(guān)詞組和重要句型；適時(shí)滲透音標(biāo)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上以滲透教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生利用音標(biāo)與單詞字母組合，自行認(rèn)讀單詞（直拼法）的能力；重視單詞中文意思的強(qiáng)調(diào)；適時(shí)把握單詞聽寫的時(shí)機(jī)。單詞的聽寫，應(yīng)該稍微延遲于學(xué)生實(shí)際掌握的時(shí)間，同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)采取根據(jù)英文單詞寫中文的形式也是一種有效的聽寫方式，同樣能夠幫助學(xué)生部分的掌握英語(yǔ)單詞，避免學(xué)生對(duì)單詞的全面放棄。

2、正確朗讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)

在以往的教學(xué)中，學(xué)生任務(wù)式地“唱讀”英語(yǔ)文章，他們無(wú)法體會(huì)文章的美或有趣之處。堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，將會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)越來(lái)越好，節(jié)奏感越來(lái)越強(qiáng)，讀得越來(lái)越流利，其自信心和興趣也隨之增長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)大量的朗讀，越來(lái)越多的好詞、精句、正確的書面語(yǔ)表達(dá)及各種各樣的文體都會(huì)源源不斷的儲(chǔ)存在他們的腦海里，為其英文寫作奠定了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

3、Pairwork模式的有效利用

在日常教學(xué)實(shí)際中，老師在課堂教學(xué)中開展Pairwork的教學(xué)設(shè)計(jì)很少，Pairwork在課堂過(guò)程中所占時(shí)間比例太低，課堂教學(xué)依然停留于大量的語(yǔ)法講解層面，減少和舍去了學(xué)生大量的對(duì)話操練機(jī)會(huì)。其實(shí)，在一節(jié)真正的聽說(shuō)課上，最基礎(chǔ)最重要的Pairwork句型操練，要占三分之一強(qiáng)，甚至更多，能做到讓所有學(xué)生都有站立起來(lái)用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。尤其對(duì)于平時(shí)不愛(ài)開口的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，在起立發(fā)言時(shí)，更要給予適當(dāng)?shù)膬A斜，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（五）實(shí)施分層教學(xué)，讓“學(xué)困生”在課堂上有發(fā)揮的空間

一個(gè)好教師應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都感受到同樣的師愛(ài)和尊重，盡管每個(gè)學(xué)生感受的程度不同。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力把學(xué)生分成幾個(gè)組，給他們制定出短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其是讓“學(xué)困生”在課堂上找到自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師也可以進(jìn)一步了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和狀態(tài)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，一旦發(fā)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)高或者過(guò)低就及時(shí)修改目標(biāo)，達(dá)到使自己想學(xué)的目的。只有教師真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能真正提高教學(xué)效率，體現(xiàn)教育的真正目的，基本能做到班級(jí)中不及格的學(xué)生數(shù)量得到有效控制，甚至減少。

（六）制訂合理的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)困生得到肯定的陽(yáng)光

課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往習(xí)慣于對(duì)所有學(xué)生按統(tǒng)一的尺度要求，得了高分就是優(yōu)生，得了低分就是差生，這種評(píng)價(jià)方式挫傷了許多學(xué)困生的積極性，嚴(yán)重影響了他們潛力的發(fā)揮。我們可以按照綜合素質(zhì)的差異分為幾個(gè)檔次進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓大致水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一個(gè)評(píng)價(jià)尺度下競(jìng)爭(zhēng)，而且?guī)讉€(gè)檔次之間是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪m時(shí)調(diào)整，這樣學(xué)困生就很容易得到成就感。另外，擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍可收到意想不到的效果。學(xué)生口語(yǔ)方面不突出，但可在書面表達(dá)上表現(xiàn)優(yōu)秀。課堂教學(xué)中要讓所有學(xué)生有獲得成功的機(jī)會(huì)。對(duì)于部分學(xué)困生來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)先從優(yōu)化其心態(tài)入手，讓他們先獲得平時(shí)極少感受到的成就感。

“兩極分化”現(xiàn)象可以看作為初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的疑難雜癥，“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣和積極性的提高依賴于教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同努力和積極配合，當(dāng)然主要是教師認(rèn)真務(wù)實(shí)的態(tài)度、積極的工作熱情和正確的教學(xué)策略以及對(duì)學(xué)生無(wú)私的、一視同仁的愛(ài)和幫助。但只要我們堅(jiān)持客觀觀察與分析，認(rèn)真幫助不同學(xué)生尋找不同根源，因材施教，擁有一種不拋棄、不放棄每一個(gè)學(xué)生的精神，擁有認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，那么，學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)就一定會(huì)有大幅度提高，那么延緩、遏止甚至消除“兩極分化”現(xiàn)象，是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)

[1]朱永新：后進(jìn)生心理與教育探索.杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.10.

[2]嚴(yán)明貴：英語(yǔ)課堂中教師偏愛(ài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究. 2008(2).

篇（8）

【摘要】  目的  研究肝硬化患者不同類型食物胃排空時(shí)間及其與血清NO水平的關(guān)系。方法  分別應(yīng)用實(shí)時(shí)超聲法和放射學(xué)方法對(duì)33例肝硬化患者（Child-Pugh A級(jí)10例，B級(jí)17例，C級(jí)6例）和14例健康志愿者進(jìn)食液體和半固體后胃排空時(shí)間進(jìn)行測(cè)定，并測(cè)定其空腹血清NO濃度。結(jié)果  肝硬化患者胃液體半排空時(shí)間為（48.6±8.71）min，而進(jìn)食10mm小鋇條和半固體標(biāo)準(zhǔn)餐混合物后胃排空時(shí)間為（6.38±1.1）h；健康對(duì)照組則分別為（26.14±7.32）min和（4.94±1.87）h。血清NO濃度患者組與對(duì)照組分別為（66.46±11.96）μmol/L及（50.23±9.7）μmol/L,差異均有顯著性。而Child A、B、C級(jí)三組之間無(wú)差別。結(jié)論  肝硬化患者不同類型食物胃排空時(shí)間均有延遲，NO在動(dòng)力延緩中起著重要的作用。應(yīng)用實(shí)時(shí)超聲法和放射學(xué)方法進(jìn)行研究簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確、經(jīng)濟(jì)。

【關(guān)鍵詞】  胃排空；肝硬化；一氧化氮

The primary study for the relationship between gastric emptying on different types of food and serum NO level in patients with liver cirrhosis

【Abstract】  Objective  To study the relationship between gastric emptying and serum Nitric oxide （NO） level for liquid and semi-solid food in patients with liver cirrhosis.Methods  Liquid and semi-solid meal mixed 10 little barium bar as markers were taken by 33 patients with liver cirrhosis （grade A 10,grade B 17,grade C 6） and 14 volunteers,real time ultrasonography and digital radiography were used for the estimation of gastric emptying time（GET）.Fasting serum NO level was also tested.Results  In patients with liver cirrhosis,1/2 GET of liquid food was （48.6±8.71）minutes,GET of semi-solid food was（6.38±1.1）hours,and their serum NO concentration was（66.46±11.96）μmol/L.Correspondingly,data were（26.14±7.32）minutes,（4.94±1.87）hours and（50.23±9.7）μmol/L respectively in volunteers.There were significant differences between patients and volunteers,but no differences between Child-Pugh A,B,C patients.Conclusion  By contrast to the volunteers,in the patients of liver cirrhosis,1/2 GET of liquid food and GET of semi-solid meal is delayed,NO plays an important role in the abnormality of gastric emptying.Real-time ultrasonography and radiography are methods suggested to be used.

【Key words】  gastric emptying;liver cirrhosis;nitric oxide;liquid and semi-solid meal

有關(guān)肝硬化患者胃排空的研究結(jié)論往往很不一致［1~3］，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為肝硬化患者胃排空延遲，但也有認(rèn)為排空加速者,特別是對(duì)不同類型食物［4］。本文對(duì)33例肝硬化患者的胃液體半排空時(shí)間和半固體排空時(shí)間進(jìn)行了測(cè)定，同時(shí)檢測(cè)空腹血清NO水平，并對(duì)患者的肝功能狀況進(jìn)行了分級(jí)，以了解肝功能分級(jí)與胃排空時(shí)間的關(guān)系。

1  資料與方法

篇（9）

招生對(duì)象：小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

輔導(dǎo)科目： 語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)(奧數(shù)輔導(dǎo)請(qǐng)不要在電話中談，可以說(shuō)思維數(shù)學(xué)或者數(shù)學(xué)提升)

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部分課程簡(jiǎn)介：

【高二化學(xué)一對(duì)一輔導(dǎo)課程】

在完成了基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)后，這個(gè)階段，要學(xué)習(xí)《反應(yīng)原理》和《有機(jī)化學(xué)》兩本教材。課程輔導(dǎo)突出重要知識(shí)點(diǎn)的把握，引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)思維。

重點(diǎn)掌握化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、平衡移動(dòng)、等效平衡及圖像分析、總結(jié)復(fù)習(xí)化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)的電離知識(shí)；

把握水溶液中的離子平衡、PH值的計(jì)算和溶液的酸堿性、鹽類的水解、離子平衡綜合、原電池、電解池、電化學(xué)應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)。

--教學(xué)心得

對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生：

結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，滲透化學(xué)原理，讓學(xué)生了解物質(zhì)的性質(zhì)，在生活生產(chǎn)中廣泛的用途。

幫助學(xué)生掌握化學(xué)規(guī)律與技巧。

注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，采用“理解、歸類、對(duì)比、聯(lián)想、口訣、諧音”等多種記憶方法結(jié)合。

對(duì)于成績(jī)需要拔高的學(xué)生：

篇（10）

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。

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【溫馨提示】家長(zhǎng)您好，請(qǐng)先撥打前十位總機(jī)號(hào)碼，聽到提示語(yǔ)音后，輸入對(duì)應(yīng)校區(qū)的五位分機(jī)號(hào)，稍等片刻即可接通校方專業(yè)老師，把您孩子學(xué)習(xí)存在和遇到的各種問(wèn)題做個(gè)說(shuō)明，我們的老師會(huì)熱心為您答疑。

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西城區(qū) 白廣路學(xué)習(xí)中心 400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 99743

豐臺(tái)區(qū) 方莊學(xué)習(xí)中心 400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 99744

篇（11）

下面我們開始擬訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃： 

1、確定畢業(yè)要求最低學(xué)分。根據(jù)學(xué)校提供的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，把公共課、必修課和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)一一列出，并計(jì)算出它們的學(xué)分總和。

2、確定修業(yè)年限。根據(jù)自己的實(shí)際情況概算一下自己大概需要多少個(gè)學(xué)期完成學(xué)業(yè)。

3、細(xì)算一下你每周需要多少時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。 

4、再算一下你有多少業(yè)余時(shí)間可以利用。

5、按學(xué)期排定全部課程（可以將必修課、公共課和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)列入表中）。

    一份適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度表初步形成了，但這并不意味著它立刻就可以應(yīng)用，你可能還需要做一些調(diào)整。

    你到底需要多少時(shí)間學(xué)習(xí)，你到底能保證有多少時(shí)間學(xué)習(xí)？確切地回答這兩個(gè)問(wèn)題需要考慮許多因素。例如，每學(xué)期開設(shè)的科目，你的能力，你的工作和學(xué)習(xí)速度，你過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等。同樣學(xué)習(xí)一門課程，所花的時(shí)間因人而異，如果有的人已擁有學(xué)習(xí)這門課程必須的知識(shí)儲(chǔ)備，那他學(xué)這門課花費(fèi)的時(shí)間自然就要少得多。因此在選修課程之前，自己最好先確定一下對(duì)于這門課你是否已有一些了解，或者先看看課程的教材，以確定自己是否能勝任學(xué)習(xí)這種程度的課程。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)設(shè)計(jì)完善的遠(yuǎn)程教學(xué)課件通常會(huì)向?qū)W生建議學(xué)習(xí)這門課需要的時(shí)間。北大商學(xué)網(wǎng)開設(shè)的課程大部分為每門課4學(xué)分，需要用54個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)完成，如果每學(xué)期教學(xué)時(shí)間18周，開設(shè)3～5門課，學(xué)習(xí)這些課程僅課程學(xué)習(xí)就需要162～270個(gè)學(xué)時(shí)。每課時(shí)的學(xué)觀看教學(xué)課程1小時(shí)外，另需要約1個(gè)小時(shí)時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等，也就是說(shuō)每學(xué)期需要324～540個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，每周至少要學(xué)習(xí)18～30個(gè)學(xué)時(shí)。如果你想一次多修幾門課程，就必須在現(xiàn)有的作息表內(nèi)每周騰出足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。 

    為了更好地執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，更有規(guī)律、更有效率地學(xué)習(xí)，不妨在學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上再制定一份月學(xué)習(xí)計(jì)劃和周學(xué)習(xí)計(jì)劃，排除一切可能使你不得不中斷學(xué)習(xí)的因素。除非的確迫不得已，不要輕易改變自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，否則你的學(xué)習(xí)就可能會(huì)變得被動(dòng)而完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于平時(shí)要坐班工作的學(xué)習(xí)者，建議你不要每周只擬訂一天或兩天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天用一小時(shí)學(xué)習(xí)，通常比集中一天連續(xù)學(xué)習(xí)七小時(shí)的效果要好得多。對(duì)于客觀條件造成日常生活和工作缺乏規(guī)律人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)計(jì)劃的彈性和靈活性非常重要，總之事先一定要有個(gè)計(jì)劃，有所安排，以補(bǔ)足被占用的學(xué)習(xí)時(shí)間。

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    好了，剩下來(lái)的就是嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)計(jì)劃表進(jìn)行學(xué)習(xí)了。千萬(wàn)不要忽視了你的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不要總覺(jué)得今天不學(xué)了，明天補(bǔ)上就是了，要知道計(jì)劃沒(méi)有變化快，明天一定還會(huì)有別的事情要做。為了有規(guī)律的學(xué)習(xí)，堅(jiān)守你的計(jì)劃；不要輕易讓任何的事情沖擊了你學(xué)習(xí)、進(jìn)步的需求。嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)計(jì)劃有很多的好處： 

1、學(xué)習(xí)計(jì)劃表可以幫助你克服惰性和倦怠，尤其是當(dāng)它配合一個(gè)自我獎(jiǎng)勵(lì)制度時(shí)會(huì)更加有效。

2、如果你能按部就班、循序漸進(jìn)地完成你的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)便不會(huì)給你帶來(lái)太大的壓力。

3、學(xué)習(xí)計(jì)劃表可以確保你不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，使你有時(shí)間做其他該做的事。

4、學(xué)習(xí)計(jì)劃表可以使你了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓你清楚地知道哪些事等著做；又可以幫助自己對(duì)先前的學(xué)習(xí)做個(gè)評(píng)價(jià)。