老師對學生的評價大全11篇

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中圖分類號：G633.9

1.前言

新課標的改革倡導以學生為本，促進學生的全面發展，因此美術的教學評價中，老師要充分從學生的角度出發，不僅要重視學生的美術創作和練習，還要重視學生的心理調整，以積極的態度、正確的觀念引導學生學習美術，鼓勵學生充分發揮自己的想象力進行美術創作，激發學生對美術創作的興趣。在初中教育階段，老師的評價在一定程度上影響學生身心健康，因此，老的教學評價一定要恰當合理，即使面對不好的作品，老師的言辭也不能激烈，而要溫和的態度對學生進行指導，這樣才有助于學生的全面發展。

2.客觀科學的評價

在應試教育的背景下，美術教學評價受其他學科的影響，通常以技能作為評價標準，老師只看到學生作品的色彩搭配、圖案的構成、繪畫功力等，而疏忽了學生通過作品要表達的感情和想法，不能深入發現學生作品的涵義，這就容易導致美術教學中的教學評價功力化。新課標提倡以人為本，教學評價以促進學生的全面發展為目的。美術是一門學科，同時也是一門藝術，相比起其他學科，美術課程更具有開放性，發展性，這就決定了它的教學評價不能按其他學科的教學評價方式進行，要以創新、新穎的方式對學生的作品進行評價，老師從學生的視角出發，思考衡量學生作品的質量和水平，在評價的準則上，對初中美術作品應該在于重點評價其獨特性、想象力、創造性等的，不能只以學生作品的好壞、美丑來作為評價結果。老師在評價學生時，要以尊重學生為前提，鼓勵學生在美術作品上大膽嘗新、突破自我、張揚自己的個性。美術教學評價不能按傳統套路進行評價，要根據學生情況，予以不同的評價，面對具有繪畫天賦的學生，老師要予以表揚，并鼓勵其堅持創作；對于繪畫能力不佳的學生，老師要耐心引導，激勵學生大膽創作。

3.多樣的評價方式

在初中美術教學中，傳統的教學評價方式通常是老師說，學生聽，老師掌握著話語權，占據主導位置，在新的教育理念下，老師應該轉變態度，盡可能的把話語權留給學生，把課堂還給學生，鼓勵學生表達自己的想法，促進學生和老師之間的交流[1]。老師應該鼓勵學生進行自我評價或學生自己之間互相評價，學生在自我評價時，可以從作品的新穎性、獨特性、等方面進行評價，老師也要引導學生在評價自己的作品時，不要妄自菲薄，同時也不要過于自信，要對自己的作品予以肯定，同時總結自己存在的不足和需要加以改進的地方，這樣可以使學生不斷取得進步。此外，老師可以將某個學生作品在課上展示，鼓勵學生將自己對其作品的觀點和建議表達出來，老師再進行指導和點評，幫助學生提高審美的能力。對于不太擅長美術的學生，老師應該給予適當的鼓勵和耐心的指導，這樣可以激發學生積極學習的動力。引導學生進行自評，讓同學們參與到課堂的討論中，有助于活躍課堂氣氛，營造良好的學習氛圍，提高學生學習的主動性。在進行學生之間相互評價時，老師要引導學生本著公正、積極的態度進行評價，不能因為他人的作品優于自己的作品，就產生負面心理，嫉妒同學，同時也不能因為他人的作品不佳而予以嘲笑，要以欣賞和給予建議的態度對他人的作品進行評價。

4.轉變教學評價觀

在以往的美術教學評價中，老師往往會自然而然的把自己當成評價的主體，決定學生作品的好壞，一節課下來，老師泛泛其詞的評價所有學生的作品，甚至從自己的角度出發要求學生如何修改自己的作品，忽視學生的個性體現，這樣往往容易使學生對老師產生依賴，同時也打擊學生學習美術的積極性[2]。大多數老師的評價僅僅在作品本身，而沒有從學生自身出發，對學生關心和寬容。因此，老師要轉變教學評價觀，從學生本身出發進行評價。對學生的美術作品要用心去鑒賞，老師可以從學生的構圖思路、繪畫過程去觀察發現學生的個性，鼓勵學生表達自己的思路和想法，耐心傾聽學生在創作中遇到困擾時的傾訴，并引導學生積極尋找解決方法，和學生一起解決困難。老師在評價中，要給學生充分的欣賞，肯定作品的可取之處，鼓勵學生按照自己的思路大膽創作，要打破照葫蘆畫瓢的美術課模式，使學生打破固定思維模式，根據自己的想象進行創作，激發學生創作的積極性，提高美術課堂的教學效率，使學生在美術創作中不斷進步。

5.結束語

在美術教學中有效的教學評價能使課堂教學效率提高，掌握好教學評價有助于改善美術課堂的教學質量，初中美術老師要站在學生全面發展的立場上，制定合理的教學評價方法。學生遇到問題時，鼓勵學生獨立尋找解決辦法，減少學生對老師的依賴，培養學生的獨立性。因此，老師在美術教學中應積極尋找多種教學評價方式，對學生作品進行客觀科學的評價，同時要轉變教學評價觀念，做到以學生為本，這樣可以激發學生創作的熱情，使學生對美術產生興趣，提高學生的審美能力，拓寬學生的視野，發掘自身的潛能。

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一、淺談思想品德教育中學生綜合素質評價的意義

綜合素質評價主要包括健康與運動、學習能力、道德修養、合作與交流、表現和審美以及個人素養這六個指標，我國在落實思想品德教育時嚴格按照綜合素質評價的相關要求積極踐行素質教育。

（一）促進學生的全方位發展

初中思想品德教育對促進學生的全方位發展意義重大，素質教育以思想品德教育為基礎和核心，不再過于注重對學生的成績進行考量和評價，而是對學生的綜合能力進行客觀而又公正的考核，積極地引導學生養成良好的生活習慣以及學習習慣，樹立正確的人生觀以及價值觀。在對學生進行綜合素質評價時，許多學校已經建立了相對較為完善的評價機制和體系，積極地落實思想品德教育工作，鼓勵學生養成良好的個人品質，為學生提供更多學習和表現的機會。由此可以看出，思想品德教育中學生綜合素質評價對于促進學生的全方位發展有著一定的作用。

（二）落實素質教育

長期的應試教育導致學生的主體地位被忽略，學生往往被動地接受老師的知識傳授，個人的主觀能動性難以得到有效的發揮，同時課堂參與積極性降低。相比之下，在對學生進行思想品德教育時，學生綜合素質評價能夠立足于學生的長遠發展需求，積極地以素質教育為核心和落腳點，幫助學生在未來的發展動態以及個人的成長需求，老師以及學校在學生的學習以及實踐中起著重要的引導作用，通過對學生個人實際情況的分析來設置思想品德教育課程，保障課程安排的合理性以及公正性，才能真正實現以人為本的素質教育。

（三）提高教學質量和效率

思想品德教育中學生綜合素質評價不再以學生的成績作為最終的衡量標準，而是更加注重學生的綜合能力以及個人的綜合素質，每個學生能夠在這種教育模式之下充分地發揮個人的主觀能動性，學生的學習積極性有了極大的提升。同時，這種評價機制還能夠積極踐行素質教育，尊重學生在學習過程中的主體地位，為學生提供更多發展自我的機會以及途徑，老師也能夠突破傳統的教學模式以及方法，通過運用情境教學法、激勵法及小組教學法來引導學生進行積極主動的思考，這一點對于促進教學質量以及效率的提升意義重大。

二、思想品德教育中學生綜合素質評價現狀

（一）評價主體太單一

在落實素質教育的過程中，許多學校科學結合自身的綜合實力以及教學情況推動思想品德教育工作的落實，作為思想品德教育工作中的重要環節，學生綜合素質評價會直接決定最終的教學效果。但是通過本文的實踐調查以及資料收集可以看出，許多學校在進行綜合素質評價時評價主體過于單一，往往由老師一個人完成所有的評價工作，這一點不僅加重了老師的課業負擔，還導致最終的評價結果不符合實際情況，難以保障評價的客觀性以及全面性。同時，老師在對學生進行評價時往往以最終的考試成績為主，忽略了對學生綜合能力以及個人素質的評價和考核，評價主體的單一性直接影響到最終的評價結果，無法真正落實我國的素質教育，德育教育工作也無法得到有效的推進，學生的學習積極性仍然較低，許多學校以及老師始終無法突破應試教育的桎梏。

（二）過于注重絕對性評價

在對學生綜合素質進行評價時老師往往過于注重絕對性的評價，以統一的評價標準以及考核指標進行分析，最終導致實際的評價結果難以反映學生的個體特征。每一位學生的學習能力、知識構建以及教育背景都有所區別，因此學生的個人發展需求差異較大，不管是最終的學習成績以及個人在學習過程中的綜合表現都有著一定的差別，如果僅僅以一套絕對的評價機制對學生進行考核和評價，那么就與現有的素質教育核心和初衷相違背。出現這一現象主要在于許多老師還沒有意識到綜合素質評價的核心內涵，同時過于注重評價的統一性，忽略了每一位學生的層次性和差異性。除此之外，在實際綜合素質評價的過程中，學習成績仍然占有較大的比重，許多老師以學習成績作為最終的評價標準，這種絕對性的評價也忽略了學生的全方位發展，無法落實思想品德教育工作以及素質教育。

（三）教師認識不足

在思想品德教育的過程中，學生綜合素質評價能夠有效地提高學生的素養，實現學生的全方位發展，該環節能夠有效地推動學校德育目標體系的完善以及構建，幫助我國的教育部門全方位地了解學校的德育工作的效果和落實情況，以此來檢驗學校的管理方法。但是從目前來看，許多老師卻沒有認識到這一點，大部分的思想品質評價工作以教師寫評語的方式為主，這一點既無法反映學生的個體特征，同時也難以對學生的個人表現的優劣進行判斷和比較。

（四）評價體制缺乏實踐性

作為落實素質教育工作中的重要環節，思想品德教育中學生綜合素質評價對提高我國的教學質量、促進學生的全方位發展有著重要的意義。但是，從本文所搜集的資料以及實踐調查可以看出，在落實各環節的工作時我國許多學校盡管建立了較為完善的評價機制，但是現有的評價體制缺乏一定的實踐性，往往存在理論與實踐相脫節的現象。學校過于注重評價機制的設置，忽略了評價機制以及其他輔助條例的完善，難以真正落實綜合素質評價工作，同時也無法突破素質教育改革中的瓶頸，許多學校的素質評價工作往往浮于表面，最終的評價結果既不符合學生的實際情況，也難以對學生進行有效的引導，導致大量的評價資源被浪費，思想品德教育工作無法落到實處。

三、思想品德教育中學生綜合素質評價的策略

（一）評價主體的多元性

通過上文的分析可以看出，在思想品德教育中學生綜合素質評價主體存在單一化的現象，最終導致評價結果不符合實際情況。為了突破這一不足，我國學校必須要保證評價主體的多元化，除了需要注重老師的課業評價之外，還需要為社會、學生個人以及學校提供參與評價的機會和渠道，將老師評價、自我評價以及互相評價相結合，同時需要提高評價對象自我評價的比重，充分地調動學生的參與積極性，保障最終評價結果的合理性。

（二）評價方法多元化

在對學生進行綜合素質評價的過程中，老師所選擇的評價方法會直接影響最終評價結果的公正性，老師必須要保障評價方法的多元化和科學化，建議老師可以通過差異性評價對學生進行積極的引導，這一點可以有效地落實學校的德育教育工作，并為該工作提供明確的工作方向和指導。差異化評價以社會對人才的需求為培養的方向，保障學生能夠真正成長為社會所需要的人才，老師對學生的具體素質評價會直接影響學生的個人發展，因此對整個社會起著重要的導向作用。其次，將差異性評價和絕對性評價相結合，注重多元化的評價和考核，針對每一位學生的個體需求以及實際發展情況進行有效的分析，保障綜合素質評價的合理性及科學性。學校以及老師需要站在學生的角度，了解每一位學生在學習及實踐過程中的真實情況，設置不同層次的評價機制，保障評價體系的安全性以及層次性。其次，還需要將定性評價與定量評價相結合，充分考慮學生的學習成績并參照其他的評價模型，注重對學生進步程度的評價。除此之外，差異性評價能夠立足于學生的未來發展需求，對學生的能力以及成績進行橫向和縱向的綜合差異比較，真正推動學生的全方位發展，為我國素質教育的落實奠定堅實的基礎。

（三）評價時空全程化

在落實思想品德教育中學生綜合素質評價時，老師發揮著重要的作用以及價值。老師是評價工作的踐行者以及推動者，從上文的分析中可以看出，老師對綜合素質評價的認識不夠深入，因此在實際評價的過程中出現了許多的不足，往往只在學期末進行素質評價，為了能夠有效地推動我國思想品德教育工作，我國首先需要注重師資隊伍的建設，幫助老師樹立正確的素質評價理念，站在全局的角度，將期中、期末以及平常的階段性評價相結合，采取有效的評價方法提高最終評價的準確性以及客觀性。

四、結語

思想品德教育對學生的成長以及發展意義重大，老師以及學校除了需要重視思想品德教育之外，還需要掌握正確的綜合素質評價策略，以學生的長遠發展為著眼點，注重不同策略的優化組合和充分利用，只有這樣才能促進學生的全方位發展。

參考文獻：

［1］陳賢純．思想品德教育模式的構建［M］．中學教學參考，2013．

［2］張志勇．思想品德教育中學生綜合素質評價策略研究［J］．科學論壇，2009，（24）：106．

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二、給予學生鼓勵和贊揚

在初中英語的教學中，鼓勵式教學是非常重要的一部分，對于教學實踐而言，具有非常重大的意義。老師的鼓勵能對學生的心理產生刺激，促進學生目標的實現。在英語的學習中，很多學生認為英語是第二種語言，學習過程非常的困難，故從心里對英語的學習產生排斥，對于老師教學的知識，不愿去學習，單詞和語法也不想去記憶。在這樣的情況之下，怎么樣才能讓學生主動自愿的去學習英語呢？其實每個學生的內心都渴望進步，當學生在學習中遇到困難時，心靈非常的脆弱，他最需要的就是老師鼓勵和同學的幫助。若老師在這時還對學生進行批評，一味的職責，而面對學習好的同學總是笑臉盈盈，這樣的差別更會助長學生的失敗感，產生自卑、自負的心理，在面對學習時，會產生反正學不好不如不學的心態，讓學生失去學習的積極性，出現翹課逃學等現象。所以老師在教學的過程中，竟可能多的發展學生積極、優秀的一面，對學生進行鼓勵和贊揚。當學生遇到失敗時，老師要進行客觀、適當的評價，不能從片面的角度進行分析，要了解到學生之間的差異，對學生進行適當的鼓勵和贊揚，告訴學生失敗沒有什么可怕的，只要你繼續加油，就一定會邁上成功的階梯。利用老師的鼓勵和贊揚增強學生的學習信心，調動學生學習的積極性，讓學生意識到自己是優秀的，推動學生對英語的學習。

三、英語教學評價工具設計

在課堂的教學中，教學評價是重要組成部分，能對學生的學習進行指導，幫助學生的學習。在傳統的教學價值觀中，尤其重視最后獲得的功名，這種價值取向是一種終結性評價方式，對老師的評價產生重大的影響。在教學過程中，老師過于的重視學生的考試成績，將學生的考試成績作為衡量學生的唯一標準，對學生的特點、興趣愛好、情感等予以全部的忽視，只重視優秀學生的培養，對全部學生的教育質量予以忽視。隨著課程改革的不斷深入，人們對教學評價的要求逐漸的提高，在對學生進行評價時，堅持整體性、全局性的評價方式，進行形成性、發展性評價，通過老師的評價推動學生的學習。在新課程的《綱要》中，對學生全面發展的評價體系予以明確規定。老師在對學生的成績進行評價時，不能片面的注重學生的考試成績，要將學生的各種潛能進行綜合性考慮，將學生發展中的需求進行了解，幫助學生了解自己的不足，增強學生學習的自信心，幫助學生的學習。

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1.學生被評價，老師單一評價

現在在初中語文的學習上，對于學生學習的評價能夠促進學生學習的積極性，培養學生語文的綜合素養。但是如今在初中語文教學的過程中，老師仍保持著錯誤的觀念，學生只是被作為評價的對象，老師負責對學生的語文學習進行評價。比如：只有老師進行學生課后作業的批改，只有老師對學生進行語文學習情況的測驗等等。這種做法是非常錯誤的，老師的評價太過單一，片面，從長遠看不利于初中學生的語文學習，同時也不符合初中語文學習多元化評價的規律。老師單一的評價方式會使學生只按照老師的要求去完成相關學習任務，并不能按照學生自己的想法來學習，這樣就大大削弱了學生學習語文的積極性，同時，也使學生看不到其他人對自己的評價，不利于學生的長期發展。

2.忽略學生和家長的評價

初中學生對于語文學習的積極性不僅取決于老師的教學方式與教學評價，也取決于周圍學生與家長對自己的評價。比如：在家中，學生學習如果得到了家長的獎勵，那么學生的學習積極性就會大大提高，對學生學習語文的影響很大。但是，現在的初中語文教學中老師并不注重聽取學生和家長的評價，忽略學生和家長的評價，使家長對學生學習語文的情況并不了解，不利于家長在課后對學生進行語文學習的指導，同時也會拉大了家長與學生之間的距離，不利于學生與家長的情感溝通。

3.評價方式單一

在初中老師的教學中，考試測驗是老師對學生學習語文進行評價的唯一方式。比如：進行小測驗、期中考試、期末考試等死板的在規定的時間內讓學生完成相應的數目、相應分數的題目，這樣硬性的評價方式，只考察了學生對語文基礎知識點的記憶程度，并不能體現學生對于所學的語文知識的應用。學生學習語文的最終目的就是要應用到實際生活中，為未來高中甚至大學的語文學習進行必要的知識儲備，只進行單一的語文知識點的考察和記憶，不利于學生以后在語文這一門學科有更深入的學習與發展。同時也不利于學生以后的發展，使學生產生不好的應試心理，對語文學習產生抗拒心理。

二、初中語文學習多元化評價策略

1.學生自評、互評，家長和老師評定相結合

為了改變現今初中語文學習評價的單一性，使學生更加全面了解自己的語文學習情況，老師應采取學生、家長與老師進行多元化評價的策略。這樣，學生在學校的語文學習情況就可以得到多方面的評價，并且校外也能在家長的監督下進行語文學習。學生自評即學生對自身的語文學習情況進行評價，可以促進學生自身的自我反省，對自己語文學習的不正確方法進行及時的改正，培養學生進行語文學習的獨立性，有助于學生進行自我發展。學生之間進行互相評價，使學生認清在別人的觀察中自己的語文學習情況怎么樣，促進學生之間互相監督，更好地進行初中語文學習。老師在對學生進行語文學習情況進行評價時，要從多方面進行學習評價。比如：學生的語文課文朗讀，課上發言，語文的學習態度等等進行評價，有利于促進學生的語文學習更加全面發展。最后，在課后，在校外再加上家長的評價，能夠方便老師了解學生在家中對語文學習情況的了解，將學生在校內和在校外兩種不同的語文學習情況結合在一起進行分析，促進老師針對學生的語文學習情況，及時改變自己的教學模式，更好地備課。采用學生自評、互評，家長和老師評定相結合，不僅能夠使初中語文學習評價多元化，還能夠培養學生學習語文的積極性和自主性，使對學生語文學習的評價更全面，更細致。

2.不拘泥于階段考察

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第二，即時評價要全面。在聽課的過程中，部分老師或是為了節約課堂時間，或是沒有即時評價意識，對于即時評價沒有足夠的重視，主要表現為下面幾方面：要么整節課沒有即時評價，要么對展示、點評同學的評價寥寥數語，要么只評價內容不評價學生表現。對此，我認為，即時評價不能占用大量的課堂時間，但是一定要有而且要做到既全面又精簡明了。全面就是要從多個角度去巧妙評價，從內容角度、知識角度、與其他同學的對比角度等角度去評價；精簡明了就是語言要圓潤、生動、準確而又有個性，這樣的即時評價體現了教師的智慧，可讓課堂變得精彩豐富，不過需要老師具備處變不亂的自信、融會貫通的學科素養以及厚積薄發的教學機智，這非一日之功，也并非遙不可及，只要我們朝著哪個方向努力了，有朝一日，一定會成功的。

第三，即使評價要理性。在教學實際中，很多老師在課堂中過多的給予學生的是正面評價或者過多對一些問題學生給予負面評價。《新課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。因此，新理念下的課堂即時評價，要以激勵為主，但這并非是拋棄了負面評價，也并非是放大負面評價。我認為老師要善于發現學生展示點評中的閃光點，一味表揚、亂戴高帽不如明察秋毫、巧妙拋球、留有余地，做到絕不放大閃光點也不回避錯誤的事實，對其表現陰暗的一面要在不傷其自尊的原則下，根據實際教學情景采取間接指出不足、商榷指點不足、引導彌補不足等措施給予即時評價，不做帶情緒傾向的評價。這樣實事求是的評價，能使學生樂于接受，改正不足，能激勵學生積極思維，主動探究，以飽滿的熱情參與學習活動，進而促進學生的發展。

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一.作業評價的主體較單一

1、教師是評價的主體。 按照慣例作業評價主要是老師評價，學生只能接受。學校的學習生活中，常會出現類似的情況:老師把作業發回后，成績好的的優秀生十分高興，而成績較差的學生情緒就會很不好。無論優秀生還是差點的學生，都會十分重視其老師給出的評價，但卻不重視訂正或找出成績好壞的原因，所以學生在得到作業評價后的情緒，是全部由老師的作業評價所左右的。作業評價一般都是由教師來做，所想要達到的目的就是學生成績的精準與客觀，但同時對學生的參與和主體性、能動性卻忽略了。還有，對老師們的作業評價情況的好壞，大部分是學校的相關部門來審核評價，所以有時候一些審核評分并不是很妥當，其標準不算合理，時機上也不是很適合，老師們也只能全盤接受。這樣就消磨了老師的參與及能動性。

2、學生參與度低。在對作業進行評價的過程中，既可以檢查出同學們對所學的知識掌握的程度及能力，還能通過這個過程來培養同學們的其他方面的能力提高。劉本固曾說過要促進學習目的為前提的情況下進行評價，還需注意培養學生的自我反省及客觀評價的態度。讓學生參與到作業評價工作中來，就是提高學生自我反省和評價態度的較好的辦法。針對這個問題，許多專家學者都提出過自己的意見，他們普遍認為：作業評價過程中，以上兩種方式是不可缺少的。在此次調研中，筆者發現，學生的自我評價幾乎沒有，相互的評價也不是很被重視。大部分情形作業都是老師們自己來評價的，學生只能是被動的來接受和等待老師的指正。雖然有時學生也會參與作業評價，但機率也是有限的僅為一些優秀生如班干部，這類學生參與的機會還算是多一些，成績差的學生則很少會有機會參與的到作業評價中去。

二.評價方式單一

1、評價類型的單一。大部分教師評價采用“精批細改”“全批全改”。其中，精批細改的方式主要是應用與評價作文。從問卷調研中可得知，這種評價類型占了多數。老師們一直以來采用的都是這類的評價方式。因為大部分學校的相關領導也都會規定要對學生的作文“精批細改”、其他作業則要“全批全改”，且已將作業評價作為對教師工作成效考核的重要內容之一。這里所提出的“精”及“細”不是絕對的一個客觀的標準，對于“精”“細”到什么樣的程度才符合要求，是沒有明確的答案的。不過是從較好的主觀期望方面出發的要求，如果教師“精批細改”每個學生的所有作文，從實際情況看是十分困難的。

從另一角度來看，正是因為大部分老師對學生的作業采用“全批全改”的方式，導致學生沒有任何參與，也就不利于學生的能動性培養以及提高他們的學習積極性，更不利于提升他們的自我評價能力。這樣一來，學生就只是重復的做作業、交作業。評價作業完全由老師們來完成，學生機械的做作業，自主創新精神無從發展。學習以教師為主導、學生為主體相應成為一句空話。老師的精力是有限的，如果作業評價都是由老師承擔，就會浪費學生和家長方面的條件。

2、部分老師使用傳統的評價符號。上面所提到的全批全改方式，大部分只是畫上對、錯號，一直這樣就會淡化同學們求知欲，打擊他們的自信心，抑制他們的反思能力。只是作為評價同學們的學習思路、學習成績等，都會影響到他們的自身情緒，甚至還可能影響師生的感情。此類的評價非常缺少人文的關懷，具有一些單調性和片面性。從采取分等分級別的判定方法后，老師就會給學生作業里做的好的批上優秀，良等評語，一直以來幾乎都是用這樣的方式，學生可能會缺少新鮮感，收到后肯定也不會認真查看，所以也不會收獲什么具體的功效，更沒有其他的新發現。就像大家經常知道的大部分人對作業評價以“√”和“×”標示對錯，反饋給學生的只是一種形式感官上的沖擊。學生的第一感覺就是，老師是擁有決定權的人，得到老師的“√”就沒有后顧之憂，但如果是“×”則一片昏暗。所以可以得出，想要徹底觸動到學生的情感方面的領域，光靠符號是不行的。學生更容易被具有人性與人情的話語所打動。

3、有些教師忽略使用評語。評語是否具有藝術性關系到教學結果的成效。評語的使用既要有教師在課上語言的藝術性，同時也有對作業評價的藝術性。帶有藝術的語言能提升學生的學習方面的興趣，拓展被評價者的思維。但如果沒有一點評語、只用一種評價方法，則可能令學生們沒有新鮮感，老師所布置的作業也會降低或喪失興趣。設想一下，如果一位同學的作業總是被打“×”、被評“良”，那么他可能會對作業產生逆反心理，很有可能發展到索性不做作業了，到那時再對他說什么，也沒有用了。作業所得分數表示的是答案的正確率，而這其中所含有的做作業思路、方法、等等是不能從這其中都有所體現的，而這些對于評價一個學生來說也是很重要

的。所以，只是用分數來做衡量是不合理的，有悖人文要求。如前面所提到的在作業中用評語來做評價，對學生優點做出肯定，對他們的缺點指出來，這樣不僅可以使學生明確清楚優缺點，還可以為其以后的學習明確方向，進一步的調動他們學習的積極性。現在只有小部的教師在使用這些類型評語：如分析原因、表揚鼓勵、方法指導等。

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在課堂上，老師對學生的學習進行評價，是一種常用的教學手段之一。好的教學評價能促進學生的學習，更大程度發展他們的智力，讓學生更深入的進行問題的思考。“教師的評價語會直接影響學生的學習，富有鼓勵性和欣賞性的課堂評價語更具有無限的魅力。”但是，我們可以看到，很多課堂上老師對所有學生的評價都僅僅限于“回答得真好！”“你太棒了！”“你真聰明！”等這些沒有實際評價意義的詞語上，這些評價華而不實，對學生起不到實質的激勵作用，我們要讓激勵性評價發揮它真正的作用，就要認識到教師的激勵性評價應該具有哪些特點和性質。

一、激勵性評價的鼓勵性

辭海中激勵的意思是“激發人的動機的心理過程”。在教學中我們可以運用多種多樣的激勵手段，好的激勵手段應該符合學生的身心發展規律。激勵性評價首先的一個最大的特征就是帶有鼓勵的性質。蘇霍姆林斯基曾說過：“你向自己的學生提出一條禁律，就應當同時提出十條鼓勵――鼓勵他們從事積極的活動。”學生在課堂上上課，面對老師，本身的心理緊張使學生的很多內在潛能得不到充分的發揮，這就需要老師要有充足的教學經驗來調動學生的潛能。其中老師在課堂對學生的回答進行激勵性評價是一個非常行之有效的手段，而且這種方法很直接，對學生產生的效果也比較顯著。教師運用自己的教學經驗，對學生不同的表現加以鼓勵，可以讓學生在心理上更加信任老師，從而更加積極投入到學習中去。

二、激勵性評價的針對性

評價不僅要有鼓勵性，而且更要有針對性。學生在回答同一個問題的時候，由于學生的知識面有限，思考問題的角度不同，因此學生的答案會各種各樣。這個時候老師的評價就要有一定的針對性。針對性的一個對接面就是教師問題的指向性。例如教師要求學生朗讀課文，那么學生的朗讀會有不同的情況，這時教師就要針對每個學生的朗讀情況進行評價。如：聲音洪亮，但是感情不夠充沛；感情充沛，但是字音需要校準等等方面來進行評價。無論怎樣評價，首先都要肯定學生的優點，再加以針對性的提出建議。

三、激勵性評價的實用性

“激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容詳實，有根有據，防止激勵性語言蒼白無力。”教師在課堂上的評價要針對學生回答的問題來進行評價，要用事實說話，這要求老師能根據不同的回答做出不同性質的評價。語文課堂上需要滲透多種多樣的評價方式。（1）與學生對比。例如在課文中需要學生轉換角色，讓學生表演時，要對不同的學生的表演進行對比評價，這樣更能突出表演時的重點。（2）與自身對比。有的學生不自信，不敢回答老師的問題，老師可以給他兩次機會，讓學生體會自己兩次的表現，從而增加學生的自信心。（3）與教師對比。在詩歌課上，朗讀時，老師可以做示范，學生再根據自己的體會朗讀，老師根據學生的朗讀情況和自己的朗讀情況進行對比，充分肯定學生的長處。讓學生在情感上更加認同老師。課堂上的多種評價方式，能設身處地的在實際的教學環境中發現學生的潛力，并給予懇切真實的評價。

四、激勵性評價的啟發性

在中國，啟發一詞，源于古代教育家孔子的“不憤不啟不悱不發。”后來，《學記》的作者提出“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。進一步闡釋了啟發式教學的思想主張。課堂評價是進行中的、嵌入式的過程，只有隨時并頻繁地進行，才能讓學生及時衡量學習的表現與教學目標之間的差距，發現自己的不足和優勢，以利于下一步的學習。因此課堂中的評價不僅要切合學生回答的實際，還要給學生一定的啟發。

五、激勵性評價的拓展性

評價在課堂上必不可少，但是并不是整堂課上所有學生的回答和學生回答的所有問題都要充分的肯定。在最開始上課的時候，老師可以多用一些激勵性的評價語言，目的在于讓學生放松心理負擔，輕松地投入到語文課文的學習中去。但是如果學生的學習狀態一直良好，老師的激勵性評價語言就可以適當減少，可以對特別優秀之處進行評價。這樣在課堂后期減少評價的頻率，可以讓學生更全身心的投入到對課文的思考和理解中去。因為語文課的最終目的是引導學生學會獨立思考，學會學習。

“感人心者，莫乎先情。”情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。在課堂上老師用簡短恰當的措辭，熱情的給予褒獎，語言風趣幽默，積極發現學生的優點，讓學生真切的感受到老師的真誠和被贊揚的愉悅。

課堂上的激勵性評價至關重要，老師要用自己的真心去發現學生的閃光點，用最大的激情、愛心和機智去正確地評價每一位學生，真正地發揮激勵性評價的特殊功效，調動學生的學習熱情，這對學生的長遠發展有著不可估量的作用，這也是在新課改的背景下所有老師應該深思的問題。

【參考文獻】

篇（8）

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005

前言

初中教育是我國義務教育的重要組成部分，其教學水平的高低在很大程度上影響整個教育事業和學生的發展。體育教學是初中教學中不可或缺的內容，對于增強學生的身體素質具有重要作用。課堂學習評價和體育學習成績評定是初中體育教學的重要環節，也是促進學生往更好方向發展的必要措施。評價對于激發和促進學生實現學習目標，老師了解學生體育知識掌握情況，促進體育教學有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中體育教學中，做好課堂學習評價和體育學習成績評定的相關工作，無論是促進教學有效發展還是對于學生的全面發展都具有重要意義。

1當前初中體育教學評價的現狀分析

近些年來，隨著新課程改革的不斷深入與發展，素質教育理念越來越深入人心，初中體育在很多方面有了長足的發展與進步。但是在發展的過程中，在評價體系方面仍然存在很多的不足和問題，在很大程度上影響初中體育教學有效性的提高，阻礙教學可持續發展。本文主要將其歸納為以下幾點。

1.1體育評價內容過于單一

在當前初中體育教學過程中，雖然很多老師越來越意識到評價對于教學的重要性，但是在實際教學過程中，由于缺乏經驗和受傳統評價方式的影響，從而使老師在體育教學中的評價內容僅僅偏重于學生的身體和體能等方面，而忽視對學生的心理和社會及環境的適應能力方面進行評價。這種過于單一的體育評價內容，不利于對學生的體育表現做出較為全面和科學合理的評價，在很大程度上不利于學生能力的發展和提高。

1.2體育評價方式單一

評價方式對于評價是否具有科學合理性具有重要影響。但是，在當前初中體育教學過程中，很多老師往往只是采取老師評價學生這種評價方式，而缺乏學生的自主評價和學生之間互相評價兩種方式。這樣單一的評價方式不利于學生對自己的體育學習做出全面的認識和評價，不利于學生之間取長補短，共同進步的實現，在很大程度上也不利于體育教學預期效果的有效實現。

1.3體育評價缺乏對學習過程的評價

由于受到應試教育思想根深蒂固的影響，在當前初中體育教學過程中，一些老師對學生做出評價的依據僅僅局限于學期末學生的體育成績，而忽視了學生在平時的體育學習和鍛煉的過程中傾注的感情以及在每一學習過程中的表現、態度和動作技術的掌握程度等因素，從而使老師對學生的評價缺乏較強的針對性和全面性，不利于引導學生往更好的方向發展。

2 初中學生體育課堂學習評價的探究

課堂學習是學校教育的重要且主要形式。課堂學習評價不僅是課堂教學展開的重要組成內容和環節，也是老師檢驗和掌握課堂教學效果和學生學習質量的重要措施。學生是課堂教學的主體，是教學參與的重要對象。因此，在初中體育教學中做好課堂學習評價的相關工作具有至關重要的意義。但是當前初中體育教學中實際評價情況卻又是如此讓人憂心。因此，如何采取措施，提高體育課堂學習評價的有效性成為了老師普遍關注的問題。本文將對其具體措施提出以下幾個方面的建議，以供參考。

2.1 注重過程的評價，切實提高學生對體育知識和動作的掌握程度

過程評價是指老師在體育教學過程中，對于學生在學習過程中的表現及時做出指導和總結的一種評價方式。過程評價對于學生正確掌握相關體育知識和動作要領，及時糾正學生的失誤和錯誤的地方，增強體育課堂教學有效性具有至關重要的作用。因此，老師在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中，要注意對學生在學習過程中各方面的表現及時做出評價，從而切實提高學生體育學習的能力和水平。比如，在上籃球課時，為了讓學生正確掌握三步上籃的相關動作和要領，體育老師在教學過程中往往都是先讓學生仔細觀看老師的示范，然后就是讓學生自由練習，完了之后就讓學生自己打球什么的。這樣的教學方式缺乏對學生學習過程的指導，不利于學生很好地掌握動作要領。而如果老師在學生自由練習之后，再將學生召集過來，讓學生挨個兒完成三步上籃的動作，并且對每一位學生的動作做出評價，對于動作做得標準到位的要給予表揚肯定，對于動作完成還存在一定問題的要及時指出不足，并且加以引導幫助學生改正，這樣才能在很大程度上對教學內容進行正確及時的反饋，有利于在課堂上及時了解和發現學生對課堂教學內容的掌握情況和不足，并且能夠及時分析原因，給予指導和幫助，從而及時矯正和鼓勵學生的體育學習，切實提高學生的能力，增強課堂教學的效果。此外，在當前初中體育教學過程中，很多老師都喜歡在體育課上組織學生玩一些有趣的游戲，如傳球游戲，背靠背游戲等，這樣可以活躍課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂學習中，有利于激發和培養學生的體育學習興趣。但是很多老師都是游戲玩完了就算了，忽略對學生在游戲過程中各方面的評價，這樣就不利于充分發揮游戲教學的優勢以及教學效果的實現。因此，老師在游戲教學過程中，也要注重對學生在游戲過程中的表現進行一個合理的評價，從而切實促進學生的發展。

2.2 豐富評價方式和內容，對學生的體育學習做出全面評價

在初中體育課堂學習評價的過程中，豐富的評價方式評價內容，對于老師對學生的學習做出合理科學全面的評價具有重要意義。因此，在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中，老師要注意采取拓展評價方式，豐富評價內容，從而以此為依據，對學生的學習情況做出全面評價。比如，在學習過程中，老師不僅關注學生最后的學習結果的好與壞，還要對學生在學習中的情感，心理，學習態度、合作精神和能力、技能熟練程度、道德品質、運動能力和素質等方面進行觀察，做出評價。在評價方式上，老師不要單純依靠老師評價的方式，可以結合教學內容恰當地選擇學生自我評價，學生間互相評價、師生互評等方式，使得課堂學習評價盡量關注到學生各個方面的表現，從而對學生的課堂學習能夠實現較為全面的評價。比如，在合作學習教學模式的開展過程中，老師更應該采取多樣化的評價方式對學生做出評價。因為在小組學習過程中最后往往是每一個小組推薦代表總結發言，老師的注意力也大多是集中在該同學身上，從而忽略對其他學生在小組合作中的表現，做出的評價也就缺乏針對性和準確性。因此，老師可以在活動結束后，讓學生做個簡單的自我評價和小組成員間互相評價，然后以此為依據對學生做出全面性的評價，切實促進學生的發展。

2.3注重評價語言藝術性的提高，提高課堂學習評價的有效性

課堂評價的語言對于評價的效果具有重要的影響。因此，老師在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中，要注意課堂評價語言的藝術性的提高。只有選擇恰當的評價語言，才能在教學過程中真正實現和發揮課堂評價的激勵作用。比如，在課堂中老師要耐心細致地觀察學生的思想動態和表現，尋找學生的閃光點及時給予表揚和肯定。在學生想要表現自己，但是又表現出畏縮不前的猶豫時，老師可以適當地以“你可以的”、“老師相信你”等富有鼓舞力量的話語激勵學生，讓他有足夠的勇氣展示自己。此外，老師也要根據學生學習的自主化和實際情況，因勢利導地給予評價，從而給予學生正確的引導，促使學生在課堂學習過程中養成良好的學習習慣，找到適合自身學習情況的學習方法。

3 初中學生體育學習成績評定的探索

體育學習成績的評定是對學生整個階段體育學習做出綜合評價的一種途徑和措施，是教學中必不可少的環節和組成部分。學習成績的評定的主要目的是要激勵和促進學生的體育學習，提高學生的體育學習的積極性和體育能力[2]。在當前初中體育教學中采取措施完善體育學習成績評定體系任重道遠。

3.1 提高體育老師對于成績評定的認識

體育老師是初中體育學習成績評定工作展開的主要領導者，他們對于成績評定的認識在很大程度上直接影響評定的質量。因此，要想完善初中體育學習成績評定體系，增強評定效果，首先就應該采取措施提高體育老師對于成績評定的認識，讓老師從心底里改變以體育考試或考核成績作為唯一評定依據的傳統評價方式和意識，認識到在新課程改革背景下的體育學習成績評定，不僅要以考試成績為準，更應該兼顧到學生在體育學習中各個方面的表現，意識到成績評定的作用是為了促進和實現學生更好的發展，讓學生掌握正確的鍛煉方法和技巧，掌握相關的體育常識，從而為學生養成終身體育的思想觀念打下堅實的基礎。

3.2 豐富體育成績評定的內容與模式

學習成績的評定不僅僅是對學生一個學期或者一個階段的學習情況進行打分和評價，更重要的是要促進和實現學生更好地發展。簡單的考試或考核成績并不能代表學生的體育學習情況。因此，老師要根據教學情況適當地豐富體育成績評定的內容，如在成績考核的過程中，可以讓學生選擇自己最拿手或者最感興趣的體育項目表演展示，給自己加分;或者是結合學生體育學習的態度，課堂表現及紀律規范等因素對學生的表現進行評價。此外，老師在評定的方式中也應該有所創新，如讓學生以評定小組等形式參與到評定過程中來，使得體育學習成績評定更符合新課程改革和素質教育發展的方向，促進成績評定的科學性。同時，老師對于評定的結果也應該不用分數或者優秀等形式顯示，而是選擇一些具有鼓勵性的詞語或話語來代替，如“有待提高”、“還有成長和提高的空間”等，提高學生體育學習的積極性。

4 結語

評價在初中體育教學過程中具有至關重要的作用。但是要在課堂教學中充分發揮其對教學的促進作用，并不是一件簡單的事情，完善評價體系的工作還任重道遠。因此，需要老師在實際教學過程中，不斷嘗試和探索，不斷創新，付出更多的時間和精力，從而找到切實可行的方法。

參考文獻：

篇（9）

1.關注學生的個性化特點，將教學評價與學生的實際情況結合起來

由于學生在學習能力以及思維能力上存在著嚴重的差異性與個性化，因此，老師在組織小學高段數學教學評價時，首先應該主動考慮到學生的實際情況，尤其是應該針對學生的思維能力、基礎知識掌握、關鍵數學思維邏輯等方面進行個性化的評價標準制定，讓數學評價方式具有更強的指導性，發揮出教學評價的積極作用。

2.注重對學生數學思維能力的評價，關注學生的整個學習過程中的綜合性提高?c擴展

老師應該注重對學生數學思維能力的評價，尤其是應該關注學生在整個數學教學過程中的基礎能力以及思維能力的提高，將數學評價基礎建立在學生的學習過程中，實現對學生動態性的評價與管理，才能真正保障學生可以在整個數學學習過程中提高自身的數學思維素質以及綜合能力，讓數學教學評價變得更加立體、系統、全面、靈活。

二、采用多樣化的數學教學評價方式，建立學生的學期考核檔案系統

1.采用學生自評的方式開展數學教學評價，增強學生對自我學習能力的認知與理解

老師應該積極采用學生自評的方式開展數學教學評價，一方面學生可以對自身的學習效果、學習效率、學習能力等方面有一個全面準確的認知；另一方面老師可以結合自身掌握的情況進行學生評價的檢測，進而開展有針對性的數學教學活動，讓學生的教學評價活動具有更好的指導性與實際效果，進而提高小學數學教學質量。

2.使用學生互評與小組評價的方式開展數學教學評價，提高學生的學習榮譽感與積極性

老師應該主動采用學生互評以及小組評價的方式開展數學教學評價，主要利用學生在學習過程中的榮譽感與競爭性，讓學生將數學學習作為提高自身榮譽感的途徑，進而激發學生在學習過程中的主動性與積極性。同時學生之間更加容易找出在學習過程中的薄弱環節，可以有效地促進學生綜合數學能力的全面提高。

3.利用教師對課堂教學的管控能力，使用評價體系進行教學評價，增強對學生評價的連貫性與系統性

老師應該利用自身對課堂教學的管控能力，尤其是應該采用系統化的教學評價方式，甚至可以具體到每一個學生在課堂中的發言、做題、隨堂測試、考試成績，建立起一個系統的學生評價標準，全面細化考核標準以及考核流程，讓老師可以對學生在整個數學學習過程中的表現與學習效果有全面系統的認知與掌握。

篇（10）

筆者的學生絕大部分來自邊遠農村少數民族家庭（對學多不夠重視），且在課堂上交談嬉戲，旁若無人，嚴重影響老師正常授課。但是，老師又不能體罰或者變相體罰他們，剛到那兒時，筆者非常苦悶。從教多年后，筆者在教學實踐中逐漸摸索出一些有效的學生管理方法，其中最有效的是建立學生學習檔案來激勵學生學習的方法，筆者暫時稱之為“構建學生學習檔案激勵學生學習法”。這種方法對各學科的教學都有較好的促進作用，這里筆者把它寫出來，希望和各位同仁共同探索、嘗試。筆者是一名語文教師，下邊主要講述這種方法在語文教學中的運用。

一、構建學生學習檔案前，老師應注意的問題

1.老師要尊重學生，欣賞學生

學生有獲得尊重和認可的需要，適當滿足學生的這種需要，有利于加深師生情感；對他們抱有較高的期望并進行熱情的鼓勵，能誘發出一種積極向上的激情，學生常常以積極的態度對待教師，這些學生常常如教師所期望的那樣進步。首先，老師要認識學生、熟悉學生。老師必須記住每個學生的名字，這體現了老師對學生的關注程度，學生認為是對他們的尊重；更便于老師駕馭課堂、駕馭學生（向學生提問和及時制止學生擾亂課堂、不認真聽講的現象）。教師要有意識地多接觸學生，深入了解學生的個性差異等，將心比心，改善和密切師生關系，使學生和教師相互熟悉和理解，增加彼此的喜歡程度，從而激發學生對教師所教科目的興趣，以達到教學目的。就像烏申斯基說的：“如果教育學希望從―切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面了解人。了解他實際上是什么樣，他的一切弱點和優點。”其次，必須營建一種融洽、和諧、平等的師生關系。老師要和學生交朋友，和學生家長多溝通，進而掌握學生的性格特點，有針對性地和學生交心。和學生的交流要開誠布公，絕不能敷衍了事。最后，老師要善于發現每個學生的優點，在老師眼里，每個學生都是優秀的。教育家陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的小學生？教師的成功是創造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂，是創造了值得彼此崇拜之活人。”可見，老師要用發展的眼光來看待學生的學習現狀和精神狀態，欣賞學生，學生才會打心眼里尊重老師，親其師則信其道。如果老師總愛擺臭架子，只會讓學生討厭，敬而遠之。

2.不體罰學生，并不意味著對學生的言行放任自流

俗話說：“嚴師出高徒。”嚴字當頭這才是對學生負責，是老師應盡的責任；但也不能一味的嚴，要允許學生犯錯，關鍵是知錯能改。可見，批評教育學生要講究方式方法，一定要做到寬猛相濟。青少年學生正處在青春發育成長期，情緒不夠穩定，自制力較差，易發生這樣那樣的問題。教師如果能注意引導，并運用恰當的批評藝術，就能贏得學生的信任，使師生關系更加融洽。因此，在批評學生的時候，要考慮到學生的承受能力，不要傷害他們的自尊。針對不同對象可以迂回地指出他們存在的問題或欲抑先揚或欲揚先抑等。通過各種方式方法，老師要始終做到公正、客觀、冷靜地處理學生身上的問題；處理過程以促進學生學習為宗旨，絕不能挫傷學生學習積極性或導致學生產生逆反心理。

二、通過構建學生學習檔案來激勵學生學習

1.編排學生學習名單

學生名單編排的過程，也是老師對學生再認識的過程。起初，師生還不熟悉，老師可以按照學生姓氏筆畫排列學生名單，爭取盡快把名字和學生本人一一對應。隨著了解的深入，老師一定要靈活多樣地變更學生名單排列的次序，可以按照學生進步的幅度，對知識的掌握情況，對待語文學習的態度以及創新意識和能力等來編排學生的名單，以此來調動學生學習的積極性。

2.確定學生學習的教材

語文知識浩如煙海，不能面面俱到，應該有所側重，哪些知識是學生必須掌握的，哪些內容是讓學生了解的，老師一定要胸中有數，不可眉毛胡子一把抓。比如七年級語文上冊（人教版）第30課《寓言四則》之《塞翁失馬》，教師確定要讓學生掌握的知識點包括重點文言字詞的解釋以及成語塞翁失馬的寓意。老師要把這些內容作為檢查學生學習情況的載體來建立學生學習情況的檔案。

3.建立健全學生學習評價機制

學生知道該學什么，老師就要督促他們去學。構建學生學習檔案來激勵學生學習的方法主要是通過建立健全學生學習評價機制來實現的。（1）評價標準和評價過程必須科學合理，充分考慮學生年齡、心理特征，以促進學生學習為目的。學生的學習檔案記錄一般采用A、B、C、D和優秀、良好、合格、不合格相結合的方式，對學生進行公允的評價。但我們要慎用D和不合格，以免傷害學生的自尊和挫傷學生學習的信心。（2）短期評價和綜合評價相結合，短期評價使學生更有成就感，但對學生的評價并不完善，往往以一次成敗論英雄。而綜合評價就像禿子頭上的虱子明擺著，可以清晰地看到某個學生的學習進步、退步曲線，便于老師和學生溝通，以促進他的學習。這種評價體系也是當代素質教育的一種嘗試，可以打破一考定終生的教育模式。當然筆者這里的評價主要是從學生的學習方面說的，并不是對學生德智體美勞等的全面評價，若對一個學生以偏概全評價的話又會失之偏頗。

4.構建學生學習檔案評價表

篇（11）

但是在過去的一學期中，課堂教學中對學生的評價總感覺存在這樣那樣的問題，主要表現在：

（1）評價主體單一，我們對學生進行評價還是教師說了算，教師處于至高無尚的地位。

（2）狹隘地理解課堂評價，將評價等同于表揚，認為評價就是一味叫好。很多教師，贊賞性的語言已經不自覺地成為評價的口頭禪。不管學生問題回答得正確與否，一概是“很好”、“你真聰明”“你真棒”等語言，過度表揚導致有的學生心思浮躁，不利于學生深入細致地進行數學思考。

（3）片面地理解尊重學生，將尊重等同于遷就，不敢理直氣壯地批評學生的錯誤。不少教師善于將表揚發揮得淋漓盡致，而對于學生的錯誤，尤其是學生學習過程中的不良行為，教師缺乏應有的批評底氣和批評藝術。

那么如何在小學數學課堂教學中運用正確的評價方法評價學生呢？我認為主要要做好以下幾點：

一、實現評價主體的轉移，充分發揮評價主體的能動性。

在傳統的評價中，老師說了算，學生對于評價的結果不得不接受。而課改之后的評價，學生成了評價主體中的一員，加強了老師與學生的互動，提高了學生的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程”。

1、自我評價

學會自我評價是實現評價主體轉移的重要的一環。開始學生在進行自我評價時往往不知從何入手，這時老師應向學生說明評價的意義和評價的方法。比如一是進行縱向比較，把自己近幾個月的學習作一個比較，了解自己的進步情況；二是進行橫向比較，把自己學習數學的基本技能、思維能力、問題解決能力、操作能力等方面進行橫向比較，讓學生看到自己的不足和優點，樹立學習數學的信心；三是老師和學生針對學生在課堂里的知識掌握情況、學習過程中的各種表現等共同制訂一個評價標準，讓學生對照標準對每一環節進行自我評價。

2、小組評價

正所謂“當局者迷，旁觀者清”。自我評價具有一定的局限性，而小組評價就是對自我評價的一種非常重要的補充。同學間的評價是在一種很自然的語言氛圍下相互交流。這種評價應該在課堂上完成，效果最好。如果放在課后，學生的積極性和評價的效果都不理想。實踐證明，學生很在意同伴給自己的分數，他會很認真地檢查自己在什么地方被扣了分是不是真的該扣。小組評價與老師的評價有不可比的優點，因為老師的權威性，學生對老師的評價往往關注的是分數，對錯的地方深信不疑，不會過多地關注。同時，由于要對別人的作業做出評價，如果自己都不會那怎么評啊？

小組評價的優點在于對存在分歧的地方進行集體的討論、爭議最后會達成一致。

3、老師評價

實現評價主體的轉移并不是說老師的評價就不重要了。在學生學習的整個過程中，老師的評價仍然起作舉足輕重的作用。

首先教師學會運用不同的尺子評價學生。多一把尺子就多一批好學生，多元智力理論認為：世界上沒有真正意義上的“差生”。每個學生都有其善長的一面，不能用同一種評價標準來度量每一個學生。在數學課堂教學中，很多教師每節課都用一個目標要求每一個學生，結果學困生吃不了，優等生吃不飽。實際上評價要關注學生的個性差異是因為學生個體差異具有客觀性。教師可以在教學環節中制定不同層次的評價目標：一是學困生都能達到的評價目標，二是中等生都能達到的評價目標，三是優等生達到的評價目標，這種做法可以有效的克服教學目標一刀切的弊端，尊重學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力起點上獲得發展。實踐證明這樣的教學目標具有人性化、彈性化的特點。

其次要適時使用二次評價法。當學生在做課堂練習出現了錯誤，小組評分不合格，這時要鼓勵學生，在老師未評講之前能訂正的仍能得到加分。于是有些做錯的學生又埋頭進行了第二次思考。這種方法能讓學習有困難的學生看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而激發學習的動力。

第三還要注意評語描述法。對學生在學習過程中表現出來的閃光點老師要及時抓住，做出中肯的評價。而這種評價并不是時下小學數學課堂常用的那種讓全班學生拍拍手掌，或者說兩句“你真行”、“你真聰明”之類的無關痛癢的表揚話。這種方法在低年級尚可，到了中高年級學生就麻木了。

二、注重評價方法的多樣化

有這樣一個學生：她的學習成績很差，但我發現她有一個寶貴的特點，上課完成老師布置的課堂作業時，在速度上總要爭第一。抓住她這一特點我及時熱情洋溢地在全班同學面前給予表揚，同時給予暗示，只要再細心點，正確率會很高。在平常的課堂上只要能發現她一丁點兒優點我都不放過，及時地在各種場合給予表揚。很明顯這位學生也感覺到了老師對自己的關注，學習的熱情更高了。