<ul id="a4kkq"></ul>
緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大二下學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。
近年來(lái)，為了培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才，高等教育一直在不斷改革，其中一項(xiàng)重大改革即為按照大類招生的培養(yǎng)措施。大類招生，顧名思義就是學(xué)生進(jìn)校后，要求低年級(jí)的新生進(jìn)校時(shí)不分專業(yè)，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)平臺(tái)學(xué)習(xí)后，高年級(jí)學(xué)生由學(xué)校根據(jù)本人意愿、專業(yè)興趣、就業(yè)方向和社會(huì)需要等實(shí)際情況，進(jìn)行中期專業(yè)分流。廣東部分高校也紛紛實(shí)行大類招生，2010年華南師范大學(xué)按大類招生的學(xué)院擴(kuò)大到10個(gè)，考生報(bào)考時(shí)按大類填報(bào)，入學(xué)后前階段按大類學(xué)習(xí)，后階段進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)09年部分專業(yè)也實(shí)行大類招生，如法學(xué)專業(yè)省內(nèi)招生200人，大三時(shí)分到經(jīng)濟(jì)法、刑事法、民商事法3個(gè)方向?qū)W習(xí)；我校廣東商學(xué)院在管理類和金融類自2008年也分別進(jìn)行大類招生，如工商管理學(xué)院在2008年招生682人，2009年招生864人，分別在大二下學(xué)期分流到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商管理、人力資源和物流管理四大專業(yè)。在此我就我校管理類大類招生的班級(jí)管理和團(tuán)學(xué)工作開(kāi)展的改革和創(chuàng)新進(jìn)行討論。
一、大類招生給我校班級(jí)管理和團(tuán)學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)的問(wèn)題
（一）分專業(yè)后學(xué)生對(duì)新班級(jí)概念淡薄，輔導(dǎo)員對(duì)新學(xué)生熟悉程度降低。
首先，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，通過(guò)軍訓(xùn)、上課、班級(jí)同學(xué)聯(lián)誼等活動(dòng)，對(duì)第一次組成的班級(jí)有著強(qiáng)烈的親切感。經(jīng)過(guò)一年半的大學(xué)生活，同學(xué)們通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的接觸與交往，互相幫助，互相了解，建立了深厚的友誼，因此班集體有著較強(qiáng)的集體凝聚力和集體榮譽(yù)感。可分專業(yè)后，原先的班集體全部解散，重新組合，很多學(xué)生開(kāi)始對(duì)新的班級(jí)感到陌生，甚至反感，大多數(shù)學(xué)生上課都感覺(jué)在上選修課，對(duì)同學(xué)之間相互不了解，也不想去了解，開(kāi)展班級(jí)集體活動(dòng)較難，導(dǎo)致新的專業(yè)班級(jí)缺少班級(jí)凝聚力，班級(jí)的概念十分淡薄，出現(xiàn)管理上的脫節(jié)。
其次，我校實(shí)行“2+2”辦學(xué)模式，分本部和三水校區(qū)。大一大二學(xué)生在三水校區(qū)，大三大四在本部。大類招生的學(xué)生在大二下學(xué)期分專業(yè)，而宿舍暫時(shí)不分，同寢室學(xué)生之間都上不同的專業(yè)課，相互之間作息時(shí)間不同，同學(xué)們之間的溝通相對(duì)減少，容易產(chǎn)生矛盾。到大三回到本部，寢室安排重新打亂分配，同寢的同學(xué)之間需要再一次磨合，剛開(kāi)始可能導(dǎo)致部分寢室關(guān)系緊張。此外，還有班委的重新設(shè)置。由于分班后必然要再一次組建新的班委，而班委的選舉需要公認(rèn)的群眾基礎(chǔ)，選出來(lái)的班委同樣需要時(shí)間來(lái)樹(shù)立威信，且新班委需要重新熟悉新同學(xué)，工作起來(lái)難免出現(xiàn)問(wèn)題，不能令人信服的班委是不可能創(chuàng)造一個(gè)有凝聚力的班級(jí)的。
再次，輔導(dǎo)員是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一位老師，經(jīng)常深入課堂和宿舍與學(xué)生交流，能較好地開(kāi)展工作。重新分專業(yè)后，新任的輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的熟悉程度大大降低，本來(lái)已基本了解每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性、特長(zhǎng)、家庭情況，但分班后新任輔導(dǎo)員不得不重新熟悉班級(jí)的學(xué)生。特別是到了大二下學(xué)期，絕大部分學(xué)生已經(jīng)比較適應(yīng)大學(xué)生活，平日彼此交流的機(jī)會(huì)不多，這將導(dǎo)致新輔導(dǎo)員對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解程度大打折扣，增大有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生思想政治教育工作的難度。反過(guò)來(lái)，學(xué)生對(duì)新輔導(dǎo)員的熟悉、了解到適應(yīng)也有一個(gè)過(guò)程，在新班級(jí)組建的期間很可能學(xué)生不愿意主動(dòng)找新任輔導(dǎo)員談心，導(dǎo)致班級(jí)的日常管理活動(dòng)更加難以開(kāi)展。這樣重新組合的專業(yè)班級(jí)很難成為一個(gè)真正的集體，在學(xué)生學(xué)習(xí)交流、互相幫助等方面效果不夠理想。［1］
（二）缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生重選專業(yè)仍存在盲目性，管理難度加大。
學(xué)生進(jìn)入我校以后，經(jīng)過(guò)一年半的基礎(chǔ)課加小部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，將重新選擇具體專業(yè)。在重選專業(yè)的過(guò)程中，由于在三水校區(qū)只有管理教師，各專業(yè)教師上完課即回本部，對(duì)學(xué)生在專業(yè)上指導(dǎo)和管理不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校缺乏歸屬感，加上師長(zhǎng)們都在本部，在重選專業(yè)上也往往容易道聽(tīng)途說(shuō)，以師長(zhǎng)們的選擇為標(biāo)準(zhǔn)、以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)ο鄬?duì)優(yōu)勢(shì)專業(yè)趨之若鶩，而不愿意選擇其他專業(yè)。這將導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化，即成績(jī)好的學(xué)生集中在一個(gè)專業(yè)，而成績(jī)差且貪玩厭學(xué)的問(wèn)題學(xué)生集中到相對(duì)劣勢(shì)專業(yè)。這將不利于學(xué)校的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，也不利于學(xué)生培養(yǎng)，同時(shí)更加大了大類招生后學(xué)生的管理難度。
（三）專業(yè)分流給團(tuán)學(xué)工作帶來(lái)了新的問(wèn)題。
在團(tuán)學(xué)工作的開(kāi)展上，由于我校實(shí)行“2+2”辦學(xué)模式，低年級(jí)學(xué)生缺乏高年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)，加上大二下學(xué)期分專業(yè)后，學(xué)生相互間不熟悉，使得團(tuán)學(xué)工作更加雪上加霜。另外，大二學(xué)生帶領(lǐng)的團(tuán)委學(xué)生會(huì)缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏與廣大學(xué)生充分聯(lián)系、交流和溝通的渠道，導(dǎo)致開(kāi)展的活動(dòng)缺乏吸引力，容易走入以比賽代替活動(dòng)、以熱鬧代替實(shí)效、以一點(diǎn)代替全面的怪圈。而且面對(duì)轉(zhuǎn)大類、專業(yè)分流，學(xué)生教學(xué)課程和考試安排緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，強(qiáng)度高，致力于團(tuán)學(xué)活動(dòng)的精力有限。［2］
二、大類招生背景下班級(jí)管理和團(tuán)學(xué)工作的創(chuàng)新開(kāi)展
（一）網(wǎng)上網(wǎng)下溝通相結(jié)合使班級(jí)和團(tuán)學(xué)工作能更好地開(kāi)展。
隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響越來(lái)越大，班級(jí)管理和團(tuán)學(xué)工作方面的問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)上網(wǎng)下班級(jí)加以解決。在我院利用手機(jī)飛信和QQ的占到學(xué)生的90%以上，在這種情況下，輔導(dǎo)員和班級(jí)成員充分利用新媒介的優(yōu)勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)為主要“陣地”，開(kāi)辟自由地發(fā)表自己意見(jiàn)與見(jiàn)解的新天地，并且學(xué)生之間也能直接與他人進(jìn)行溝通。創(chuàng)造性地營(yíng)造班級(jí)新文化，塑造班級(jí)新形象，從而促進(jìn)班級(jí)建設(shè)和學(xué)生的成長(zhǎng)。充分利用學(xué)院的網(wǎng)頁(yè)，開(kāi)辟班級(jí)和團(tuán)學(xué)工作專項(xiàng)頁(yè)面，吸引學(xué)生對(duì)班級(jí)和學(xué)院團(tuán)學(xué)工作的關(guān)注。輔導(dǎo)員除了參與其中，同時(shí)每個(gè)新班安排一名學(xué)生為網(wǎng)絡(luò)信息員，每個(gè)星期負(fù)責(zé)將QQ群、飛信、博客等網(wǎng)上學(xué)生較為關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生們的建議進(jìn)行收集匯總，及時(shí)向輔導(dǎo)員匯報(bào)，便于輔導(dǎo)員更加了解把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，使今后開(kāi)展的活動(dòng)能夠貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，吸引更多學(xué)生參與班級(jí)和團(tuán)學(xué)的活動(dòng)。憑借新媒介的運(yùn)用，使單向教育變?yōu)橐环N雙向的平等交流，使分流后班級(jí)管理和團(tuán)學(xué)工作的開(kāi)展得到很大成效。［1］
另外，我校輔導(dǎo)員全面地利用學(xué)生信息管理系統(tǒng)，如中華上下五千年公司為我校開(kāi)發(fā)的學(xué)生誠(chéng)信系統(tǒng)。這系統(tǒng)保存了學(xué)生的基本信息、家庭信息、獎(jiǎng)助學(xué)金信息等，從系統(tǒng)中了解學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。同時(shí)，通過(guò)舉辦“家長(zhǎng)委員會(huì)”等活動(dòng)，經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，對(duì)學(xué)生情況更深入了解。對(duì)于一些問(wèn)題學(xué)生，便于知曉其特殊情況，以便更有針對(duì)性地進(jìn)行幫助。
（二）實(shí)施導(dǎo)師制以彌補(bǔ)專業(yè)指導(dǎo)與管理的不足。
我院為管理類院系，共四個(gè)專業(yè)，學(xué)生通過(guò)一年半的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)我院的四個(gè)專業(yè)仍不盡了解。同時(shí)，由于輔導(dǎo)員與學(xué)生主要從思想政治上進(jìn)行交流，對(duì)專業(yè)等問(wèn)題涉及較淺。為了讓大一新生能更好地了解各專業(yè)，同時(shí)能從學(xué)習(xí)上更加關(guān)心學(xué)生，我院針對(duì)此情況實(shí)行相應(yīng)的導(dǎo)師制。所謂導(dǎo)師制就是要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。我院每個(gè)大類班各配備一名導(dǎo)師引導(dǎo)性地幫助解決學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)、個(gè)性和志向，指導(dǎo)學(xué)生合理安排選課計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程；幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)潛能和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)師的引導(dǎo)，能夠在分流專業(yè)時(shí)更加明確地選擇適合自己的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。重選專業(yè)后，各專業(yè)老師重新?lián)胃鲗I(yè)班的導(dǎo)師，介紹專業(yè)前沿信息和發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)。實(shí)施導(dǎo)師制可以為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生選專業(yè)和個(gè)性發(fā)展，從而更好地實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）創(chuàng)新團(tuán)學(xué)活動(dòng)形式，開(kāi)展卓有成效的品牌活動(dòng)。
大二學(xué)生雖然面臨分專業(yè)的壓力，但畢竟剛經(jīng)歷大一，仍保持較大的熱情。這就要求我們的團(tuán)學(xué)工作應(yīng)充分利用他們的這一特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的成長(zhǎng)氛圍。在團(tuán)學(xué)工作上充分調(diào)動(dòng)大二學(xué)生的積極性，使分專業(yè)后的學(xué)生通過(guò)團(tuán)學(xué)活動(dòng)鍛煉自我，學(xué)會(huì)與新的伙伴形成新的合作關(guān)系。如開(kāi)展“品牌策劃推廣大賽”的團(tuán)學(xué)活動(dòng)，該活動(dòng)由一個(gè)或幾個(gè)專業(yè)班組成各自品牌的“公司”，分為策劃部、市場(chǎng)部、財(cái)務(wù)部等幾個(gè)部門(mén)分工協(xié)作，開(kāi)展各項(xiàng)策劃推廣工作，包括整個(gè)大賽的策劃書(shū)、廣告DV的構(gòu)思和拍攝、PPT的制作、立體宣傳等。通過(guò)加強(qiáng)品牌活動(dòng)，學(xué)生能培養(yǎng)興趣，提高文化素養(yǎng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在活動(dòng)中加強(qiáng)溝通，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。
總之，大類招生學(xué)生的管理工作目前還處于探索和改革階段，需要教學(xué)和管理工作者進(jìn)行不斷的探索，不斷的完善，找出適合大類招生培養(yǎng)模式的管理運(yùn)行機(jī)制。
大學(xué)時(shí)期是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要階段，也是他們較多接觸社會(huì)、政治、個(gè)人前途等問(wèn)題的敏感時(shí)期。在這個(gè)階段，他們的行為和形態(tài)有著明顯的獨(dú)立性和自主性，已不可能完全服從班主任老師的安排，在面對(duì)一些矛盾、沖突、困難和問(wèn)題時(shí)，他們的思想、情緒又往往容易發(fā)生變化。針對(duì)學(xué)生素質(zhì)參差不齊的狀況，一方面正面教育和引導(dǎo)，并將教育引導(dǎo)作用貫穿整個(gè)學(xué)生生活的始終，另一方面要區(qū)別不同學(xué)生的情況，有的放矢，對(duì)癥下藥。
大一的新生剛剛進(jìn)入大學(xué)，還沒(méi)完全擺脫高中生的狀態(tài)，需要幾個(gè)月乃至一個(gè)學(xué)期的轉(zhuǎn)型期。這個(gè)時(shí)期對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)是非常重要的。首先要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。中國(guó)的高中教育，很多地方都采用“填鴨式”的教學(xué)方式，片面的追求升學(xué)率，往往忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。許多學(xué)生都養(yǎng)成了需要人監(jiān)督才能學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自控能力差。大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍與高中不一樣，完全靠個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)，一切靠自覺(jué)。然而正是因?yàn)榇髮W(xué)里沒(méi)有人督促學(xué)生去學(xué)習(xí)，部分學(xué)生開(kāi)始茫然不知所措，自己無(wú)法或者不會(huì)給自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。有些學(xué)生能意識(shí)到這一點(diǎn)，他們會(huì)主動(dòng)找老師或者高年級(jí)的師兄討教學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)生往往落后一段時(shí)間后會(huì)很快趕上來(lái)。但是還有部分同學(xué)會(huì)自我放松，開(kāi)始遲到逃課，最后有些便沉溺于電腦游戲了。因此，大一下是逃課玩游戲的高發(fā)期，這個(gè)時(shí)候班主任應(yīng)該及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，要經(jīng)常去學(xué)生宿舍了解情況。針對(duì)這樣的情況，一個(gè)強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍是必要的。大一如果樹(shù)立了學(xué)生良好的集體意識(shí)和強(qiáng)烈的時(shí)間觀念，那么以后開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)就會(huì)得心應(yīng)手。對(duì)于轉(zhuǎn)型時(shí)間較長(zhǎng)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，我們會(huì)主動(dòng)找他們談心，幫助他們分析學(xué)習(xí)目的，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，找高年級(jí)的師兄給他們傳授學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)證明這些方法得到的效果很好，很多學(xué)生都明白了大學(xué)生活應(yīng)該如何度過(guò)。開(kāi)始有些后進(jìn)的學(xué)生后來(lái)都趕上來(lái)了成為尖子生。對(duì)于采用了上述方法成效不大的學(xué)生，我們分析了他們學(xué)習(xí)落后的原因。
大學(xué)時(shí)期是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要階段，也是他們較多接觸社會(huì)、政治、個(gè)人前途等問(wèn)題的敏感時(shí)期。在這個(gè)階段，他們的行為和形態(tài)有著明顯的獨(dú)立性和自主性，已不可能完全服從班主任老師的安排，在面對(duì)一些矛盾、沖突、困難和問(wèn)題時(shí)，他們的思想、情緒又往往容易發(fā)生變化。針對(duì)學(xué)生素質(zhì)參差不齊的狀況，一方面正面教育和引導(dǎo)，并將教育引導(dǎo)作用貫穿整個(gè)學(xué)生生活的始終，另一方面要區(qū)別不同學(xué)生的情況，有的放矢，對(duì)癥下藥。
大一的新生剛剛進(jìn)入大學(xué)，還沒(méi)完全擺脫高中生的狀態(tài)，需要幾個(gè)月乃至一個(gè)學(xué)期的轉(zhuǎn)型期。這個(gè)時(shí)期對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)是非常重要的。首先要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。中國(guó)的高中教育，很多地方都采用“填鴨式”的教學(xué)方式，片面的追求升學(xué)率，往往忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。許多學(xué)生都養(yǎng)成了需要人監(jiān)督才能學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自控能力差。大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍與高中不一樣，完全靠個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)，一切靠自覺(jué)。然而正是因?yàn)榇髮W(xué)里沒(méi)有人督促學(xué)生去學(xué)習(xí)，部分學(xué)生開(kāi)始茫然不知所措，自己無(wú)法或者不會(huì)給自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。有些學(xué)生能意識(shí)到這一點(diǎn)，他們會(huì)主動(dòng)找老師或者高年級(jí)的師兄討教學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)生往往落后一段時(shí)間后會(huì)很快趕上來(lái)。但是還有部分同學(xué)會(huì)自我放松，開(kāi)始遲到逃課，最后有些便沉溺于電腦游戲了。因此，大一下是逃課玩游戲的高發(fā)期，這個(gè)時(shí)候班主任應(yīng)該及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，要經(jīng)常去學(xué)生宿舍了解情況。針對(duì)這樣的情況，一個(gè)強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍是必要的。大一如果樹(shù)立了學(xué)生良好的集體意識(shí)和強(qiáng)烈的時(shí)間觀念，那么以后開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)就會(huì)得心應(yīng)手。對(duì)于轉(zhuǎn)型時(shí)間較長(zhǎng)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，我們會(huì)主動(dòng)找他們談心，幫助他們分析學(xué)習(xí)目的，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，找高年級(jí)的師兄給他們傳授學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)證明這些方法得到的效果很好，很多學(xué)生都明白了大學(xué)生活應(yīng)該如何度過(guò)。開(kāi)始有些后進(jìn)的學(xué)生后來(lái)都趕上來(lái)了成為尖子生。對(duì)于采用了上述方法成效不大的學(xué)生，我們分析了他們學(xué)習(xí)落后的原因。總結(jié)一下不外乎幾點(diǎn)：專業(yè)興趣差、曠課，玩電腦游戲。針對(duì)對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣的同學(xué)，我們及時(shí)聘請(qǐng)一些老教授給他們介紹專業(yè)發(fā)展前景，給他們樹(shù)立專業(yè)信心，并強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)重要性。大一大二的時(shí)候，曠課現(xiàn)象較嚴(yán)重的主要是公共課，比如數(shù)學(xué)、普通物理、英語(yǔ)等。現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性意識(shí)很強(qiáng)烈，他們認(rèn)為老師講的不合口味，聽(tīng)課不如自己看。如果學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，某門(mén)課讓他自己安排也未嘗不可。但對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，他們可能幾次課聽(tīng)不懂就對(duì)該課程喪失信心，除了鼓勵(lì)他們外，還不能給他們?nèi)魏卫碛桑欢ㄒ笏麄兊秸n聽(tīng)講，否則，他們一旦掉下一大截，就難以趕上。大三開(kāi)始進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，到課率也需要狠抓。
職業(yè)生涯規(guī)劃理論興起于20世紀(jì)初的美國(guó)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育20世紀(jì)末開(kāi)始在我國(guó)各高校中推廣。目前全國(guó)各高校以各種形式全面開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，這是職業(yè)教育的一大進(jìn)步。尤其是對(duì)于以“就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育來(lái)說(shuō)，既是就業(yè)形勢(shì)的需要，又是學(xué)生發(fā)展的需求。但剛剛起步的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，似乎進(jìn)入了一段瓶頸時(shí)期。如何讓這個(gè)“舶來(lái)品”真正在中國(guó)高等教育中扎根，充分發(fā)揮出它的作用——近年來(lái)，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院也同很多高等院校一樣進(jìn)行了積極的探索和嘗試。
一、目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題
（一）缺乏本土化的理論指導(dǎo)，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。
由于中西方社會(huì)價(jià)值、社會(huì)體制，以及擇業(yè)環(huán)境的不同①，我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育直接引用西方的理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，總感到矛盾重重，力不從心。本土化理論的缺失，直接影響到教材的編寫(xiě)和測(cè)量工具的應(yīng)用等基本教育工具的本土化，自然導(dǎo)致理論和實(shí)踐出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。
（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資專業(yè)力量不足，教育水平參差不齊。
目前，國(guó)內(nèi)很多高校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是迫于實(shí)施2007年教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中的指示，即將“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育”作為公共課列入教學(xué)計(jì)劃。有的學(xué)校在還沒(méi)有做好充足準(zhǔn)備的情況下，匆匆開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。有的學(xué)校上課的老師以學(xué)生工作者兼職為主，甚至有的老師根本沒(méi)有進(jìn)行任何相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)。有的只是在原有的就業(yè)指導(dǎo)課中增加了職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的教育指導(dǎo)。另外，有的學(xué)校還出現(xiàn)了教師孤軍作戰(zhàn)的現(xiàn)象，主要原因是職業(yè)生涯規(guī)劃是新生學(xué)科，上上下下對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和了解不足，得不到足夠的理解和重視，導(dǎo)致人、財(cái)、物遲遲無(wú)法滿足實(shí)際的需求。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀。
1.職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)淡薄。大多數(shù)學(xué)生在上大學(xué)之前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)任何職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，更沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。從他們填報(bào)高考志愿的情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在高三之前沒(méi)有為填報(bào)哪所學(xué)校、選擇哪個(gè)專業(yè)做出任何行動(dòng)，生涯決策方式以聽(tīng)從父母、朋友、老師的意見(jiàn)為主，很少有學(xué)生考慮自己的興趣、愛(ài)好。他們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)幾乎是空白。因此，加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)尤為重要。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃的準(zhǔn)備性良莠不齊。有的學(xué)生積極渴望進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，有明確的職業(yè)目標(biāo)，完全可以自主學(xué)習(xí)，生涯準(zhǔn)備性很高；而有的學(xué)生還根本不愿意接受職業(yè)生涯規(guī)劃，認(rèn)識(shí)不到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，生涯準(zhǔn)備性較低。有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，但是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，有的學(xué)生則積極響應(yīng)，但不得法。目前，很多高校常使用“大鍋飯式”的教學(xué)，顯然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。
3.進(jìn)行自我與環(huán)境探索的行動(dòng)自主性不強(qiáng)。職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目的是采取具體的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。但是，在一項(xiàng)本科院校的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查中顯示，“常常會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解就業(yè)信息”的選項(xiàng)，選擇完全符合的僅占11.7%，不符合的占44.1%；在“會(huì)主動(dòng)鍛煉自己以培養(yǎng)社交能力”的選項(xiàng)中，完全符合只占了22%。②因此，在進(jìn)行自我與環(huán)境探索的實(shí)踐環(huán)節(jié)，最好有一只推手，督促學(xué)生行動(dòng)起來(lái)。
二、以生為本，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐
（一）從大學(xué)生活入手，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
相對(duì)于職業(yè)生涯，學(xué)生更關(guān)注眼前的大學(xué)生活；相對(duì)于未來(lái)是否幸福，學(xué)生更關(guān)注現(xiàn)在是否幸福；相對(duì)于大道理，學(xué)生更喜歡小故事。根據(jù)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該從學(xué)生的身邊事，從規(guī)劃大學(xué)生活開(kāi)始。2010年，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）面向大一學(xué)生開(kāi)設(shè)《學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，其中第一單元覺(jué)知與承諾部分由“大學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展”和“認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃”兩方面內(nèi)容4學(xué)時(shí)構(gòu)成。在“你對(duì)本課程哪些內(nèi)容印象深刻”的調(diào)查選項(xiàng)中，有43.2%的學(xué)生選擇了“大學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展”這一內(nèi)容。
另外，在班主任的工作職能中增加職業(yè)生涯指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容。班主任老師有指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促其行動(dòng)的責(zé)任。
（二）從學(xué)生需求出發(fā)，分階段開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
1.大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)《學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃》課程。新生剛到學(xué)校對(duì)大學(xué)生活充滿期待，對(duì)未來(lái)也充滿了幻想。在這個(gè)時(shí)候，幫助學(xué)生理清思路，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，職業(yè)價(jià)值觀最合適不過(guò)。幫助學(xué)生解決在大學(xué)“想做什么”“該做什么”“怎么做”的需要。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生理清學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的關(guān)系，從最為現(xiàn)實(shí)的角度講解規(guī)劃的意義，鼓勵(lì)學(xué)生從大學(xué)生活開(kāi)始做起，讓學(xué)生樹(shù)立追求職業(yè)目標(biāo)的信心。這一階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)讓學(xué)生建立自主規(guī)劃意識(shí)，掌握常用的職業(yè)生涯規(guī)劃步驟及方法。
2.大一下學(xué)期與大二上學(xué)期，參與自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)工作環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)。這一階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)生活趨于穩(wěn)定，他們有更多的精力去體驗(yàn)豐富多彩的大學(xué)生活，同時(shí)，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)，也一定會(huì)有很多問(wèn)題需要及時(shí)解決。因此，學(xué)院除了有豐富的職業(yè)技能和專業(yè)技能的實(shí)踐活動(dòng)外，還利用校企合作，給學(xué)生提供校外實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，安排學(xué)生一個(gè)月左右時(shí)間在企業(yè)參與與專業(yè)相關(guān)的工作，親身體驗(yàn)未來(lái)工作可能的環(huán)境和內(nèi)容。另外，為了滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)方面的咨詢需求，目前學(xué)院共培養(yǎng)了全球職業(yè)生涯規(guī)劃師7名，職業(yè)指導(dǎo)師14名，助理職業(yè)指導(dǎo)師6名，他們分別在各自的院系部門(mén)負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)的輔導(dǎo)工作。
在這一階段的職業(yè)生涯教育的目標(biāo)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，指導(dǎo)學(xué)生更全面地了解自我和了解工作環(huán)境。
3.大二下學(xué)期，開(kāi)設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程。由于大三上學(xué)期，絕大部分學(xué)生將真正走入職場(chǎng)，開(kāi)始就業(yè)實(shí)習(xí)生活，與此同時(shí)學(xué)生還面臨出國(guó)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)等方向的選擇。這一階段的學(xué)生需要為職業(yè)生涯做最后的準(zhǔn)備，既緊張又興奮。《就業(yè)指導(dǎo)》課的開(kāi)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境和就業(yè)形勢(shì)借此幫助學(xué)生做最后的職業(yè)方向選擇，同時(shí)為筆試、面試做必要的準(zhǔn)備，還可以幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，正確面對(duì)挫折和困難。
這一階段職業(yè)生涯規(guī)劃的教育目標(biāo)是面臨多種抉擇，幫助學(xué)生確定適合自己的職業(yè)方向，給予學(xué)生具體實(shí)用的就業(yè)信息和就業(yè)技巧的指導(dǎo)。
大三學(xué)年學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)期，輔導(dǎo)員、班主任及各院系部門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)老師承擔(dān)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輔導(dǎo)任務(wù)。
學(xué)院以生為本，從學(xué)生的實(shí)際和心理需求出發(fā)，以大學(xué)生活規(guī)劃為基點(diǎn)，分階段開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在一定程度上，解決了學(xué)生對(duì)規(guī)劃意識(shí)的排斥和目標(biāo)意識(shí)的淡薄問(wèn)題，尤其是分階段全程實(shí)施教育指導(dǎo)讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中自主性不強(qiáng)的問(wèn)題得到解決。
三、未來(lái)三年職業(yè)生涯規(guī)劃教育的構(gòu)想
（一）進(jìn)一步擴(kuò)充專業(yè)的師資隊(duì)伍，建立全程跟蹤的研究機(jī)制，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。
（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性。將典型的實(shí)踐活動(dòng)更加系統(tǒng)地進(jìn)行規(guī)劃并做細(xì)致的統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生中的影響力。
（三）豐富職業(yè)生涯規(guī)劃的理論輔導(dǎo)形式，從以“大鍋飯”為主的輔導(dǎo)，逐漸增加如團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢等更為個(gè)性化的輔導(dǎo)形式。
注釋：
①?gòu)堄裥?職業(yè)生涯規(guī)劃理論本土化問(wèn)題的探討.出國(guó)與就業(yè)，2010.12：59-60.
②童衛(wèi)豐，朱慧.基于“學(xué)生發(fā)展”理念的職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究.思想教育研究，2012，7（7）：100-103.
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0033-02
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人類社會(huì)正在由學(xué)歷社會(huì)向能力社會(huì)發(fā)展，社會(huì)上的用人觀念也在轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新與實(shí)踐結(jié)合的綜合能力已經(jīng)成為衡量人才標(biāo)準(zhǔn)的重要方面。[1]這對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了很高要求。而目前的狀況是，由于受傳統(tǒng)教育的影響，大學(xué)生普遍存在著自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力薄弱、動(dòng)手實(shí)踐能力不足、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題。加上中小學(xué)階段的培養(yǎng)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴性過(guò)強(qiáng)，還普遍存在“只知道教過(guò)的內(nèi)容，學(xué)了卻不會(huì)用”的現(xiàn)象。為了適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)知識(shí)更新、崗位轉(zhuǎn)換等各方面的需求。就要求當(dāng)代大學(xué)生必須在成長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，抓住條件不斷加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)。因此，在高等教育階段，如何對(duì)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是各高等院校人才培養(yǎng)過(guò)程中需要認(rèn)真思考和深入研究的問(wèn)題。
一、自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)理論
自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的概念進(jìn)行了界定。[2]其中一個(gè)角度把自主學(xué)習(xí)界定為三種能力：進(jìn)行客觀的、評(píng)判性反思的能力，做出決策的能力，以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力。對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成，研究認(rèn)為主要應(yīng)包括學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力，如計(jì)劃組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)能力，運(yùn)用客觀資源的能力及自主學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自我效能感等心理特征。
如果將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三個(gè)階段，在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做到自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。[2]這樣的方式會(huì)大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。美國(guó)近些年教育改革中最具活力的就是對(duì)建構(gòu)教學(xué)理論的研究與實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，其核心是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和在做中學(xué)。其對(duì)我們探索有效的自主學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)途徑提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
創(chuàng)新實(shí)踐能力則是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)的駕馭和運(yùn)用能力。[3]要求有積極的求異性，敏銳的觀察力，創(chuàng)造性的想象，獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新人格。實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。在教學(xué)中，滲透研究性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)與教的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
二、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自學(xué)方向把握不準(zhǔn)
筆者經(jīng)過(guò)對(duì)北京信息科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）大一新生以班級(jí)為單位采樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生不明確自己上大學(xué)的目的和意義，他們只是覺(jué)得經(jīng)過(guò)十幾年的中小學(xué)教育，完成了一個(gè)階段性目標(biāo)，考上了大學(xué)。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)新生大部分專業(yè)選擇不是自己選的而是由父母、親戚代選的，或接受專業(yè)調(diào)劑來(lái)到學(xué)校后對(duì)所學(xué)專業(yè)完全不了解。
雖然新生入學(xué)后經(jīng)過(guò)了專業(yè)教育、專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，但是在很短的時(shí)間里，基于新入學(xué)大學(xué)生對(duì)專業(yè)理解的原有空白狀態(tài)，很難形成直觀印象。緊接著就進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生生活，但是對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有真正進(jìn)入應(yīng)有的狀態(tài)。經(jīng)過(guò)三四個(gè)月的暑假?gòu)氐追浪桑瑤缀醢褜W(xué)習(xí)扔到了一邊，而面對(duì)大學(xué)一年級(jí)入學(xué)時(shí)校園的課外文化、社團(tuán)活動(dòng)，加上年青人的情感交錯(cuò)，致使突然脫離父母和中學(xué)老師視野的這一群體很難準(zhǔn)確把握好自己的學(xué)習(xí)方向。
2.傳統(tǒng)教學(xué)模式占主要地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)很難形成強(qiáng)意識(shí)
傳統(tǒng)教學(xué)模式還占主要地位，教師仍然是課堂教學(xué)的主角，主要職責(zé)是備好課、順利完成授課任務(wù)，由于授課學(xué)時(shí)的不斷減少，而授課內(nèi)容還是一個(gè)剛性任務(wù)，致使不少教師課堂上只能“滿堂灌”，再加上受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，教學(xué)方法也不一定得當(dāng)，從某種意義上可以說(shuō)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)及教學(xué)效果等問(wèn)題。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)上的事情習(xí)慣讓老師包辦，上課依賴教師的講解，課后被動(dòng)應(yīng)付老師布置的作業(yè)，在自主學(xué)習(xí)課外知識(shí)、發(fā)展興趣、培養(yǎng)能力、進(jìn)行科學(xué)研究等方面自主性差，意識(shí)淡薄。
3.學(xué)校學(xué)院十分重視學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生參與積極性不高
學(xué)校學(xué)院兩級(jí)十分重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，做了大量的實(shí)質(zhì)工作，包括課程改革、學(xué)生課外科技活動(dòng)等。以學(xué)生課外科技活動(dòng)來(lái)說(shuō)，形成了院級(jí)、校級(jí)、北京市甚至全國(guó)多個(gè)級(jí)別多個(gè)項(xiàng)目的競(jìng)賽機(jī)制，還組織立項(xiàng)北京市本科生科技計(jì)劃，在教師配備、經(jīng)費(fèi)投入等多個(gè)方面都給予了良好的條件。但在學(xué)生當(dāng)中卻并沒(méi)有積極發(fā)展起來(lái)。從參與面上來(lái)說(shuō)，只有少部分學(xué)生參加，有時(shí)甚至多個(gè)項(xiàng)目都是那少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在參加，覆蓋面很小。從參與學(xué)生構(gòu)成來(lái)說(shuō)，主要是大二下學(xué)期和大三上學(xué)期的學(xué)生，究其原因主要是低年級(jí)學(xué)生還不清楚在干什么，而高年級(jí)學(xué)生則由于考研和出國(guó)等安排，時(shí)間和精力不能滿足。
4.受環(huán)境和客觀條件限制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境沒(méi)有良性運(yùn)行
近些年，隨著教學(xué)經(jīng)費(fèi)的大力投入，學(xué)校在教學(xué)硬件平臺(tái)的建設(shè)方面有了飛速發(fā)展，但是受到空間場(chǎng)地的限制，相對(duì)于班級(jí)人數(shù)較多的現(xiàn)狀，教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館可用于學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)面積等教學(xué)條件十分有限，很難滿足大部分學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的需求。另外，師資隊(duì)伍相對(duì)來(lái)說(shuō)也嚴(yán)重不足，不能滿足充分開(kāi)展自主學(xué)習(xí)教學(xué)的要求，選修課的開(kāi)設(shè)仍然是教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，難以滿足學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣及未來(lái)需要的選課要求。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、課外科技活動(dòng)等是很好的鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的方式，但是只能小范圍開(kāi)展，否則教師課時(shí)多、班級(jí)學(xué)生數(shù)額大，對(duì)于開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、過(guò)程性檢查評(píng)估帶來(lái)了一定困難，教師難以應(yīng)付超負(fù)荷的工作量，教學(xué)質(zhì)量不可能得到保障。
三、提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力的方法
1.抓好入學(xué)教育，促使新生明確大學(xué)學(xué)習(xí)目的，建立自主學(xué)習(xí)全體意識(shí)
上大學(xué)不是只為了考取研究生、出國(guó)或工作，入學(xué)教育要使學(xué)生深刻思考并認(rèn)識(shí)到自己將來(lái)不管是在什么行業(yè)、什么崗位都應(yīng)該能夠勝任自己想做的工作，進(jìn)而促使其做好自己的人生和職業(yè)生涯規(guī)劃。
對(duì)此可以通過(guò)入學(xué)教育、專業(yè)認(rèn)知、主題班會(huì)等形式，由班主任、輔導(dǎo)員主持邀請(qǐng)學(xué)長(zhǎng)甚至已畢業(yè)學(xué)長(zhǎng)開(kāi)展專題研討，讓剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生在認(rèn)識(shí)大學(xué)生活各方面與中學(xué)不同的情況下，建立自主學(xué)習(xí)全體意識(shí)。
2.專業(yè)早介入，導(dǎo)向?qū)W生自主規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)四年計(jì)劃
目前大部分學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃仍然是在學(xué)生普遍不了解專業(yè)內(nèi)涵的情況下開(kāi)展并完成了大一及大二的基礎(chǔ)課教學(xué)。基本上學(xué)生不知道學(xué)習(xí)學(xué)得是什么、學(xué)了為什么、學(xué)了對(duì)將來(lái)有什么用，故無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更無(wú)法導(dǎo)向其學(xué)習(xí)自主性。
對(duì)此，盡可能讓學(xué)生早些介入本專業(yè)，了解自己將來(lái)能干什么、現(xiàn)階段需要儲(chǔ)備什么。基于現(xiàn)有條件，可以采取開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、學(xué)生課外科技活動(dòng)、科技競(jìng)賽、專業(yè)教師科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化教學(xué)等形式，依托實(shí)驗(yàn)室資源，充分調(diào)動(dòng)專職教師積極性，以為學(xué)生服務(wù)的姿態(tài)輔助大一新生及早認(rèn)識(shí)專業(yè)內(nèi)涵，并給所指導(dǎo)學(xué)生第一個(gè)課題，讓其自主規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)四年計(jì)劃。
3.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)向?qū)W生形成自主學(xué)習(xí)強(qiáng)意識(shí)
自主學(xué)習(xí)模式下，教師不再是主導(dǎo)者，而成為學(xué)生獲取知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、幫助者，教師作用主要體現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育的機(jī)制上，成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，挖掘出每個(gè)學(xué)生的潛能，并給予學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有自和自我管理權(quán)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。
教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，形成寬松和諧的教育氛圍。為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。
4.培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲
對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的方法，因材施教，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)有所獲。
對(duì)此采用嚴(yán)格管理與合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃結(jié)合，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求其制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
5.改進(jìn)教學(xué)方法、掌握學(xué)習(xí)策略，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在講授方法上，多采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)踐鍛煉法等，指導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并指導(dǎo)學(xué)生共同討論，解決問(wèn)題。
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。過(guò)程中堅(jiān)持學(xué)生自己能做的事教師不要做，學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的教師不要多講，引導(dǎo)學(xué)生采取能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的有效策略，如主動(dòng)學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。
6.組織好課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)有所用，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力
在開(kāi)展好課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，組織好課外實(shí)踐的開(kāi)展。比如開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從項(xiàng)目的角度，在指導(dǎo)教師的幫助下，不同年級(jí)的學(xué)生從不同的切入點(diǎn)完成不同難度的項(xiàng)目任務(wù)。選題可以從科研成果轉(zhuǎn)化或聯(lián)合企業(yè)需求，讓學(xué)生了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)和不足。
另外可由專任教師組織學(xué)生積極合理參加各種級(jí)別的學(xué)科競(jìng)賽，使學(xué)生的專項(xiàng)技能得到提升，所學(xué)知識(shí)得到轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)有所用。
7.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法、實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性
逐步實(shí)施評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。使考核與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，對(duì)日常學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。如平時(shí)成績(jī)要客觀計(jì)入課程總成績(jī)，學(xué)生必然會(huì)認(rèn)真對(duì)待整個(gè)過(guò)程，每次完成作業(yè)后，都會(huì)進(jìn)行自我檢查、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救。調(diào)動(dòng)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性。
四、結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，只有清楚把握目前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出影響培養(yǎng)效果的各方面主客觀原因，才可以借助國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論進(jìn)行有針對(duì)性的研究與實(shí)踐。總體來(lái)講，大學(xué)生這兩方面的能力培養(yǎng)需要教師與學(xué)生共同合作，在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，按照社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，運(yùn)用科學(xué)的培養(yǎng)方法與途徑，去不斷實(shí)踐與創(chuàng)新，使得培養(yǎng)的大學(xué)生能夠成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的有用人才。
參考文獻(xiàn)：
一、前言
現(xiàn)代高校工程訓(xùn)練中心是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、加工等實(shí)踐和創(chuàng)新能力的基地，是由傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)基地或校辦工廠傳承下來(lái)，即在普通的機(jī)加工和材料成形加工車(chē)間基礎(chǔ)上，通過(guò)增加機(jī)械基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、數(shù)控加工模塊、CAD/CAE/CAM/CAPP模塊、先進(jìn)材料成型（成形）模塊、逆向設(shè)計(jì)及快速成型模塊、機(jī)電一體化模塊、大學(xué)生科技創(chuàng)新基地等，形成了一個(gè)綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性為一體的大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。近年來(lái)，通過(guò)投入大量財(cái)力和物力，不斷完善設(shè)備規(guī)模和先進(jìn)設(shè)備的購(gòu)置以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件的改善，特別是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引入、管理人員的素質(zhì)培養(yǎng)，滿足應(yīng)用型本科大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，也為工程訓(xùn)練中心實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供了便利的條件。
開(kāi)放式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的知識(shí)技能灌輸型教學(xué)，是以學(xué)生為本，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師為輔助，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，注重學(xué)生崗位能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開(kāi)放式教學(xué)的重點(diǎn)在于開(kāi)放，即學(xué)習(xí)不再固定時(shí)間、空間和內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新思想，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和幫助下，制定大學(xué)期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃預(yù)約時(shí)間和空間、教師和設(shè)備等完成學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式能最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是通過(guò)建立資源配置合理與共享的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生自由組合形成學(xué)習(xí)和科研團(tuán)隊(duì)，并配備相應(yīng)的指導(dǎo)老師，在掌握相關(guān)理論知識(shí)的前提下，自主選定內(nèi)容，有針對(duì)性地完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的能力，注重理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造空間。提倡開(kāi)放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，搭建高等教育和企業(yè)人才需求的橋梁，符合國(guó)家對(duì)應(yīng)用型本科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求。
二、工程訓(xùn)練中心傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題
（一）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊，與社會(huì)需求脫節(jié)，無(wú)法滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求
機(jī)械設(shè)計(jì)與自動(dòng)化本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程主要包括：金工實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、電加工實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、機(jī)械制造工藝實(shí)訓(xùn)、模具崗位實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、數(shù)控編程及操作實(shí)訓(xùn)等。新建應(yīng)用型本科院校由于資金投入和教學(xué)模式轉(zhuǎn)型等問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已是現(xiàn)代制造工業(yè)淘汰的內(nèi)容，實(shí)踐環(huán)節(jié)現(xiàn)代科技含量低，不符合高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求。
（二）教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的興趣，無(wú)法滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中，教師是傳授知識(shí)和技能的主體，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)和技能。這種教學(xué)多采用注入式，其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課題的選擇、加工工藝路線的制定和儀器設(shè)備的選擇等概由教師指定或者按照任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生只需按規(guī)定的步驟機(jī)械地操作即可。比如在機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)給定設(shè)計(jì)題目為齒輪減速器，設(shè)計(jì)步驟按照實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)只需按照給定公式計(jì)算，再依葫蘆畫(huà)瓢選擇相應(yīng)的帶傳動(dòng)、電動(dòng)機(jī)、軸、軸承等。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此喪失了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的興趣，無(wú)法滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。
（三）管理落后，設(shè)備資源利用率低
對(duì)于新建應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，一是原有師資力量較薄弱，專職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師崗位少，專業(yè)水平不高，部分實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)由專任教師兼職指導(dǎo)；先進(jìn)設(shè)備培訓(xùn)機(jī)制不完善，部分新進(jìn)設(shè)備出現(xiàn)長(zhǎng)期空閑的問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)室管理混亂，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備無(wú)專人負(fù)責(zé)，日常維護(hù)和管理存在較大問(wèn)題。二是按照教學(xué)計(jì)劃安排的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間較為集中，加上設(shè)備資源和指導(dǎo)教師較少，考慮安全因素，部分同學(xué)真正動(dòng)手機(jī)會(huì)較少。相反，一些設(shè)備每年大部分時(shí)間空閑，造成非人為使用損耗和失效，設(shè)備資源利用率低。
（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏
教學(xué)評(píng)價(jià)體系能幫助教師充分了解學(xué)生的專業(yè)技能掌握情況。目前，工程訓(xùn)練中心開(kāi)設(shè)的很多實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)缺乏教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，學(xué)生是否掌握該項(xiàng)技能無(wú)從知曉，不能因材施教。部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排在理論課程中，缺乏有效的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生也感到無(wú)所適從。大部分實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置為專業(yè)選修課，課時(shí)較少，教學(xué)考核為合格或不合格。學(xué)生無(wú)論從考研究生或評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金角度，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的重視程度不夠，而指導(dǎo)老師因?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備少、學(xué)生多，對(duì)很多走過(guò)場(chǎng)的學(xué)生睜一只眼閉一只眼，造成學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)缺乏興趣，實(shí)踐動(dòng)手能力得不到鍛煉，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降。
三、工程訓(xùn)練中心開(kāi)放式教學(xué)體系的研究與建立
（一）基于開(kāi)放式教學(xué)模式，建立以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系
以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化本科專業(yè)劃分為幾個(gè)方向，包括機(jī)械制造、機(jī)電一體化、模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)等。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊化，根據(jù)崗位需求和開(kāi)放式教學(xué)模式對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，適合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求。
開(kāi)放式的教學(xué)體系，一是在時(shí)間上開(kāi)放。工程訓(xùn)練中心在工作時(shí)間內(nèi)全方位開(kāi)放，學(xué)生可先在網(wǎng)上查看儀器設(shè)備的使用空閑情況，然后根據(jù)自己的課余時(shí)間和學(xué)習(xí)情況，預(yù)約設(shè)備使用時(shí)間和指導(dǎo)老師，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。二是在空間上開(kāi)放。有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如CAD/CAE/CAM實(shí)訓(xùn)等，并不一定在工程訓(xùn)練中心完成，學(xué)生可用自己的電腦在宿舍完成后提交給老師；另外一些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，比如設(shè)備操作規(guī)范、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課后思考等相關(guān)資料，指導(dǎo)教師可掛在網(wǎng)上，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前下載預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)后完成并提交，教師可直接在網(wǎng)上查看后評(píng)定成績(jī)。三是內(nèi)容上開(kāi)放。對(duì)于機(jī)械類專業(yè)來(lái)說(shuō)，工程性較強(qiáng)，需要完成的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容非常多，可采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的單一的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，建立適合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的開(kāi)放性教學(xué)體系。
對(duì)于模具方向來(lái)說(shuō)，核心技能為沖壓和塑料模具的設(shè)計(jì)與制造，可圍繞這條主線，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，科學(xué)合理安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)生可從大二學(xué)期開(kāi)始，指導(dǎo)教師將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行， 要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)。這樣，學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)，成為獨(dú)當(dāng)一面的人才。如塑料模具的設(shè)計(jì)，教師指定或?qū)W生自行尋找身邊的塑料零件，完成此零件的模具設(shè)計(jì)和主要成型零部件的加工，如圖1所示：
（二）基于開(kāi)放式教學(xué)模式，建立以崗位能力需求為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系
崗位能力需求為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系主要包括：一是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求保持一致，結(jié)合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科人才的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力要求，調(diào)整實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的邏輯結(jié)構(gòu)體系，建立以用人單位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制；二是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)以學(xué)生為主體，并體現(xiàn)以學(xué)生職業(yè)能力為本位的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和技能興趣，根據(jù)人才市場(chǎng)的需求適時(shí)調(diào)整。
例如，機(jī)械設(shè)計(jì)與自動(dòng)化本科專業(yè)（模具方向）的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能夠完成與模具相關(guān)的設(shè)計(jì)、研發(fā)、維護(hù)、調(diào)試等工作，根據(jù)崗位需求，建立如圖2所示的實(shí)訓(xùn)體系，且都能在工程訓(xùn)練中心完成。學(xué)生可從大二下學(xué)期根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力，自主選定題目，自由組成團(tuán)隊(duì)，制定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，到大四上學(xué)期完成所有與模具相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這樣既實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求。
圖2 基于模具專業(yè)崗位能力需求的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系
（三）建立開(kāi)放式的大學(xué)生科技創(chuàng)新基地，提供大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺(tái)
建立開(kāi)放式的大學(xué)生創(chuàng)新基地的目的，是要進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力以及動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)全院師生投身課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，推動(dòng)大學(xué)生科技活動(dòng)蓬勃發(fā)展，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
在工程訓(xùn)練中心內(nèi)建立開(kāi)放式的大學(xué)生科技創(chuàng)新基地，包括一個(gè)學(xué)生科研活動(dòng)室，并同時(shí)劃撥一定經(jīng)費(fèi)用于實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)儀器、工具等設(shè)備，配備指導(dǎo)老師，規(guī)范管理。創(chuàng)新基地將以良好的創(chuàng)業(yè)氛圍、一流的創(chuàng)新服務(wù)，為大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展提供平臺(tái)，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造型人才。大學(xué)生創(chuàng)新基地將建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成長(zhǎng)基地、制度創(chuàng)新的試驗(yàn)基地。
創(chuàng)新基地建立后，定期舉辦校級(jí)活動(dòng)和比賽，如技能型比賽（機(jī)床操作、CAD制圖等）和創(chuàng)新型比賽（機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)大賽等），形成比賽機(jī)制，在全校營(yíng)造創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生投身課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，并為全國(guó)性創(chuàng)新比賽選拔人才。2013年我院機(jī)械工程訓(xùn)練中心組織參加全國(guó)高校機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，2項(xiàng)獲得廣西區(qū)一等獎(jiǎng)，并獲得中南地區(qū)一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)各一項(xiàng)；2014年共推薦8件作品參加高校機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，全部獲獎(jiǎng)，其中1等獎(jiǎng)和2等級(jí)各3項(xiàng)，還有一件作品獲得全國(guó)賽2等獎(jiǎng)。通過(guò)比賽，極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和參與課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的興趣。
（四）研究開(kāi)發(fā)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理平臺(tái)，科學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量
工程訓(xùn)練中心是對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)崗位技術(shù)技能培訓(xùn)與鑒定的實(shí)踐教學(xué)單位，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要條件之一，其教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與工作狀況直接反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。工程訓(xùn)練中心的建設(shè)，為學(xué)生提供了完全模擬真實(shí)環(huán)境的訓(xùn)練場(chǎng)所，使廣大學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境，熟練掌握工作流程，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如何應(yīng)用信息化手段，提高工程訓(xùn)練中心的應(yīng)用效果，使訓(xùn)練中心的軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施達(dá)到期望的水平，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。現(xiàn)在眾多的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、機(jī)房、教學(xué)、學(xué)分等多方面的資源，迫切需要一個(gè)平臺(tái)，能夠使決策層在統(tǒng)一平臺(tái)上對(duì)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)方面進(jìn)行全方位的管理。
圖3 開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理平臺(tái)
我院在探索應(yīng)用型本科院校工程訓(xùn)練中心開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的建設(shè)改革中，開(kāi)發(fā)了適合我院的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理平臺(tái)，如圖3所示。通過(guò)平臺(tái)，學(xué)生可完成信息查詢、網(wǎng)上預(yù)約、在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)并查看成績(jī)，指導(dǎo)教師可信息、評(píng)定成績(jī)、查看教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。教學(xué)管理平臺(tái)極大地開(kāi)放了學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和空間，為實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)提供了基礎(chǔ)保障。
四、結(jié)束語(yǔ)
近年來(lái)，隨著應(yīng)用型本科辦學(xué)條件的日益完善和成熟，我校工程訓(xùn)練中心始終堅(jiān)持加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新活動(dòng)機(jī)制、工程實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)等方面做了有意義的探討與實(shí)踐，積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)模式和方法，逐步完善教學(xué)管理各項(xiàng)規(guī)章制度來(lái)保障教學(xué)模式的實(shí)施。以我院機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化模具方向?yàn)樵圏c(diǎn)，在工程訓(xùn)練中心實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)以后，教學(xué)模式和教學(xué)方法受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的積極性提高，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果顯著，可推廣至機(jī)械類其他專業(yè)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉順舟，劉冉.工程訓(xùn)練開(kāi)放式教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2008（16）：41-42.
[2]安保琴.工程訓(xùn)練教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].科技致富向?qū)В?011（35）：133，64.
[3]姜運(yùn)生.地方院校應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.