奧爾夫教案大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇奧爾夫教案范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（一）創(chuàng)造性是靈魂。心理學(xué)研究表明,人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來(lái)的,奧爾夫教學(xué)法正是抓住了這大好時(shí)機(jī)使一個(gè)人從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣,并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展,這對(duì)人的一生將起到很大的作用。同時(shí),原本性——是奧爾夫音樂(lè)教育的核心思想,也是這個(gè)體系的突出特點(diǎn)。原本性音樂(lè)學(xué)習(xí)注重人對(duì)音樂(lè)的最基本的感受,通過(guò)人們的自身參與,自發(fā)地自然地獲得。人人都可以在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)和掌握原本性音樂(lè)。

（二）實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)始終。奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為每節(jié)課不用太多的講述,教師主要引導(dǎo)學(xué)生去做,接下來(lái)就是實(shí)踐排練與即興創(chuàng)作,讓學(xué)生感到每一節(jié)課都在“玩”,在置身于“玩”的過(guò)程中去感知音樂(lè)的內(nèi)涵,在“玩”中增強(qiáng)合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。多年來(lái),音樂(lè)教育一直在研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在這里有了明確的答案,那就是參與實(shí)踐活動(dòng),把教師怎樣講變成讓學(xué)生怎樣做。讓整節(jié)課都在實(shí)踐中進(jìn)行，注重孩子在課堂中的感受。

（三）綜合性與音樂(lè)文化是奧爾夫教學(xué)的又一教學(xué)特色。課例的內(nèi)容和形式是十分豐富的,集演唱、演奏、舞蹈、朗誦、表演于一體,所有的內(nèi)容又緊緊與音樂(lè)文化相聯(lián)系,處處體現(xiàn)著人文精神,全面提高我們的音樂(lè)修養(yǎng)。奧爾夫認(rèn)為,在每一節(jié)課例后要引導(dǎo)大家去做總結(jié),要求每人都要發(fā)表個(gè)人的看法。這時(shí)大家將把自己的切身體驗(yàn)提高到的科學(xué)理論上認(rèn)識(shí),并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解,不但提高了個(gè)人歸納總結(jié)的能力,還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、奧爾夫教學(xué)法給我的啟示

奧爾夫先生非常重視挖掘和培養(yǎng)每一個(gè)孩子的創(chuàng)造力。奧爾夫說(shuō)過(guò):“讓孩子自己去找,自己去創(chuàng)造音樂(lè),是最重要的。”他認(rèn)為每一個(gè)孩子都有創(chuàng)造力。老師從來(lái)不譏笑孩子們的創(chuàng)作,而是保護(hù)他們的勇氣,鼓勵(lì)他們?cè)賱?chuàng)作,在奧爾夫的世界里沒(méi)有錯(cuò)的，只鼓勵(lì)孩子勇敢嘗試。這樣才能學(xué)得主動(dòng),發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。

奧爾夫一直強(qiáng)調(diào),進(jìn)行兒童音樂(lè)教育,應(yīng)當(dāng)從“元素性的”音樂(lè)教育著手。在奧爾夫之前的音樂(lè)理論家、教育家,已采用過(guò)“元素性”這個(gè)名詞。奧爾夫重新采用,并賦予了新的含義。他說(shuō)“元素性的音樂(lè)決不是單獨(dú)的音樂(lè),它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合一起的;他是一種人們必需自己參與的音樂(lè)。所以應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)指出:在小學(xué)里安排元素性的音樂(lè),不是一項(xiàng)外加物,而是一項(xiàng)基本的、奠基性的項(xiàng)目。或許我們可以這樣來(lái)概括奧爾夫音樂(lè)教育的基本思想原則:1.以自然的本性為出發(fā)點(diǎn);2.發(fā)揮即興性、幻想性和創(chuàng)造性;3.必須自己動(dòng)手（腳）去唱、奏、演、跳;4.也要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)音樂(lè)（包括伴奏、合奏的安排和創(chuàng)作）;5.以節(jié)奏為基礎(chǔ);6.重視體感（結(jié)合動(dòng)作）;7.強(qiáng)調(diào)興趣。在教學(xué)中具體地貫徹這些原則,即:應(yīng)用怎樣的方式方法和怎樣的教材、步驟進(jìn)行,那還有待于大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,以及從這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生大量的、經(jīng)過(guò)實(shí)踐考驗(yàn)的教材。在這些方面,奧爾夫和他的合作者凱特曼,以及奧爾夫?qū)W說(shuō)的教師們和各國(guó)出色的奧爾夫音樂(lè)教師們,均已取得了卓著的成果,值得我們廣泛、深人地學(xué)習(xí)、參考和應(yīng)用。

三、適當(dāng)拓寬、兼顧加深

講評(píng)試卷時(shí),如僅僅就題論題,平鋪直敘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有適當(dāng)拓寬加深才能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)有余力的尖子生“吃得飽”。考試大都是對(duì)某一階段所學(xué)內(nèi)容的檢查和考核,老師在講評(píng)時(shí)不應(yīng)只局限于已學(xué)內(nèi)容,否則有“燙剩飯”之嫌。當(dāng)然,拓寬加深不能面面具到,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況和答題情況進(jìn)行拓寬和加深。

四、方法靈活、激發(fā)興趣

由于試題形式多樣,講解方法也應(yīng)因題型不同而靈活多變。這可以使原本枯燥無(wú)味的講評(píng)變得趣味橫生,從而達(dá)到預(yù)期的效果。我們平時(shí)運(yùn)用的講解法、對(duì)話(huà)法、討論法、問(wèn)答法、板演法等等，都有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，我們必須結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。

五、善于總結(jié)、不斷提高

篇（2）

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐洲出現(xiàn)了“新教育”思潮，提倡“實(shí)用主義教育學(xué)”，從哲學(xué)的角度提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”等口號(hào)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，增加教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)。在同一時(shí)期，音樂(lè)界的實(shí)踐教學(xué)代表人物，德國(guó)的卡爾•奧爾夫提出了實(shí)踐教學(xué)的新教學(xué)法，即奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，該法注重從生活中的音樂(lè)元素入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生用感官和肢體語(yǔ)言感受和表達(dá)生活中的音樂(lè)，讓身體隨著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知以及對(duì)音樂(lè)的自主性與創(chuàng)造性。經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這種教學(xué)法被越來(lái)越多的教師和學(xué)生喜愛(ài)而用于基礎(chǔ)教育階段教學(xué)中。我國(guó)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，特別是非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生和研究生主要學(xué)習(xí)的是此教學(xué)法的理論知識(shí)，與實(shí)踐聯(lián)系并不密切，而培養(yǎng)的人才是基礎(chǔ)教育階段的教育者，如果只學(xué)習(xí)理論而不聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，則屬于空談。所以，用成熟的音樂(lè)教育實(shí)踐課來(lái)促進(jìn)音樂(lè)教育本科綜合人才培養(yǎng)進(jìn)程。將音樂(lè)教育實(shí)踐課作為高校學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，提高學(xué)生適應(yīng)就業(yè)能力，為就業(yè)單位提供能夠直接上崗的教師隊(duì)伍，是目前綜合類(lèi)藝術(shù)院校正在解決的問(wèn)題之一。

1存在的問(wèn)題

1．1社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面

目前，藝術(shù)類(lèi)高等院校培養(yǎng)的就業(yè)方向，一部分走向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但是各培訓(xùn)機(jī)中教師的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)歷參差不齊，硬件設(shè)施強(qiáng)，軟件實(shí)力不夠，反映出高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)就業(yè)存在一定的差異。真正能夠到奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)參加培訓(xùn)的學(xué)員多為喜歡此教學(xué)法并已經(jīng)就業(yè)的音樂(lè)教育工作者，多數(shù)年齡較大，屬于理論派;而真正能將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法以肢體語(yǔ)言、節(jié)奏模仿等手段展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀教師少之又少，特別是在我們省內(nèi)的大環(huán)境下，缺少對(duì)奧爾夫?qū)嵺`課堂有影響力的學(xué)科帶頭人，同時(shí)，急需科學(xué)規(guī)范的大規(guī)模教育者能夠正確引導(dǎo)此項(xiàng)教學(xué)法。

1．2師資方面

藝術(shù)類(lèi)高等院校應(yīng)從本科教學(xué)階段聘請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)家正規(guī)地培訓(xùn)奧爾夫教學(xué)法，科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行實(shí)踐課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。相信經(jīng)過(guò)四年的努力，我們的階梯式教學(xué)模式會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)化的奧爾夫教學(xué)師資，這不僅充實(shí)了教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提升了畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力。

1．3學(xué)生觀(guān)念方面

實(shí)踐課堂發(fā)展緩慢的一方面原因是多數(shù)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生只重視自身專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)練習(xí)，沒(méi)有意識(shí)到就業(yè)的需要。社會(huì)上的各類(lèi)用人單位需要的是綜合素質(zhì)高的、具有一定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的人才，而不僅僅是鋼琴教師、聲樂(lè)教師等。所以，學(xué)生在本科階段應(yīng)該定好自己的就業(yè)方向，根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)逐漸向就業(yè)方向靠攏，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)課堂，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，不斷提升自己。

2以吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院為例的音樂(lè)教育實(shí)踐課堂

目前，吉林省內(nèi)各高校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，幾乎都是從理論上學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)法，而實(shí)踐課堂還處于起步階段。在近幾年的教學(xué)法實(shí)踐課堂中，吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)走出了書(shū)本式教學(xué)，在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出參與教學(xué)、獨(dú)立教學(xué)的能力，讓每個(gè)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法知識(shí)的同時(shí)參與教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)法的理論知識(shí)運(yùn)用到基礎(chǔ)教育階段的課堂上。實(shí)踐期間，我們與省孤兒學(xué)校、明德小學(xué)長(zhǎng)期合作，實(shí)行階梯式教學(xué)，將奧爾夫音樂(lè)教育實(shí)踐課程納入長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，將優(yōu)秀的教學(xué)理念真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以此來(lái)培養(yǎng)能夠直接上崗的中小學(xué)音樂(lè)教員。為了更好地參與實(shí)踐課堂，我們做了如下準(zhǔn)備:對(duì)青年教師進(jìn)行奧爾夫音樂(lè)教育實(shí)踐培訓(xùn);邀請(qǐng)奧爾夫音樂(lè)教育專(zhuān)家進(jìn)行實(shí)踐教學(xué);對(duì)大三、大四音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐課教學(xué);組織奧爾夫音樂(lè)教育教學(xué)匯報(bào);向就業(yè)單位推薦優(yōu)秀人才。我們還實(shí)施了“教師走出去，學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)計(jì)劃，即青年教師到奧爾夫教育學(xué)會(huì)進(jìn)行滾動(dòng)式實(shí)踐學(xué)習(xí);學(xué)生以小組或團(tuán)體的形式參與課堂，增強(qiáng)合作能力、表現(xiàn)力和控制課堂的實(shí)踐能力。定期組織“看課互評(píng)”討論會(huì)，讓授課者互相找出不足，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。近兩年，我們階梯式派出教學(xué)團(tuán)隊(duì)去參與課堂教學(xué)得到了用人單位的好評(píng)。所謂階梯式授課，即對(duì)大三的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教育課堂分組、滾動(dòng)式集體備課訓(xùn)練。按小學(xué)六年制分成六個(gè)備課小組，每一組準(zhǔn)備相應(yīng)年級(jí)的音樂(lè)課程。每個(gè)組的組員分別負(fù)責(zé)教授本年級(jí)的部分音樂(lè)課程，每周以小組互評(píng)的形式進(jìn)行實(shí)踐課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)，互相找出問(wèn)題并解決問(wèn)題。每個(gè)月小組之間進(jìn)行輪崗制年級(jí)互換，將已經(jīng)成熟的備課信息、PPT等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，去粗取精。經(jīng)過(guò)一學(xué)期提取精華式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)準(zhǔn)備，我們的學(xué)生可以隨時(shí)講授各個(gè)年級(jí)的音樂(lè)課堂，如在省孤兒學(xué)校的實(shí)踐環(huán)節(jié)和在明德小學(xué)的大隊(duì)活動(dòng)中，都能看到我們的學(xué)生在課堂上熱情地帶領(lǐng)小學(xué)生參與音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來(lái)就是對(duì)我們教學(xué)的最好認(rèn)可。在一年級(jí)音樂(lè)教材第四課《可愛(ài)的動(dòng)物》中，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們首先將桌椅擺放在教室的四周，將學(xué)生分成兩組:一組模仿小雞的聲音和動(dòng)作，一組模仿小鴨的聲音和動(dòng)作。在分別模仿了聲音和動(dòng)作之后，讓學(xué)生跟著2/4拍的節(jié)奏“tata/ta0/titititi/ta－/”來(lái)進(jìn)行交替節(jié)奏練習(xí)。模仿小鴨的同學(xué)說(shuō)“ta”的節(jié)奏，模仿小雞的同學(xué)說(shuō)“titi”的節(jié)奏，同時(shí)伴隨身體模仿動(dòng)作。其次，開(kāi)始學(xué)習(xí)旋律的時(shí)候，將適合這節(jié)課的奧爾夫樂(lè)器發(fā)給學(xué)生，樂(lè)器有鈴鼓、沙球等小型樂(lè)器。學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候，讓模仿小雞的學(xué)生唱旋律，模仿小鴨的學(xué)生打節(jié)奏。學(xué)習(xí)第二段的時(shí)候反之。經(jīng)過(guò)這樣的排練，讓一年級(jí)學(xué)生加深了對(duì)小雞、小鴨聲音的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符及它們的節(jié)奏知識(shí)，將聲音和動(dòng)作運(yùn)用到音樂(lè)課堂，能夠增強(qiáng)學(xué)生身體各部位的協(xié)調(diào)能力，提高相互之間的配合能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，我們總結(jié)出針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，在實(shí)踐課堂上，分好小組才能更好地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度。

3結(jié)語(yǔ)

任何優(yōu)秀的教學(xué)法都是在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上去粗取精，才能真正地被更多人認(rèn)可，從而發(fā)揚(yáng)光大。師范類(lèi)藝術(shù)院校作為培育和輸出教師隊(duì)伍的基地，不但要多支持專(zhuān)業(yè)教師走出去學(xué)習(xí)，多與人交流，還應(yīng)增加學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和實(shí)踐學(xué)分的比重，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐的重要性，并將就業(yè)和實(shí)踐結(jié)合到一起。教師經(jīng)過(guò)每四年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷地豐富每屆學(xué)生的教案和PPT內(nèi)容，根據(jù)自身性格特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)切入點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求，把理論直接應(yīng)用到實(shí)踐中去。社會(huì)對(duì)高校的要求是直接輸出已經(jīng)具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、可直接上崗的專(zhuān)業(yè)教師，而當(dāng)今學(xué)齡前或藝術(shù)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，既有學(xué)歷又有能力的專(zhuān)職教學(xué)法教師少之又少，多數(shù)為兼職，少數(shù)沒(méi)有學(xué)歷。所以，希望通過(guò)我們的不懈努力，經(jīng)過(guò)四屆學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而奧爾夫教學(xué)法只是我們音樂(lè)教育實(shí)踐課的課程計(jì)劃之一，我們想通過(guò)此方法，用理念來(lái)引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐;通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)更好地體現(xiàn)理念的科學(xué)性，讓更多專(zhuān)業(yè)的教育者參與到社會(huì)實(shí)踐;通過(guò)高校不斷地輸出具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、適合兒童的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才，從而規(guī)范社會(huì)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)市場(chǎng)并普及藝術(shù)教育。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王麗新．奧爾夫音樂(lè)教育理念與我國(guó)音樂(lè)新課標(biāo)的契合性解讀［J］．東北師大學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011(4):289－291．

［2］田屹．透過(guò)奧爾夫音樂(lè)教育理念審視我國(guó)音樂(lè)教育現(xiàn)狀［J］．電影評(píng)介，2009(10):95－96．

篇（3）

奧爾夫音樂(lè)教育理念是關(guān)于一種原本性的音樂(lè)教育觀(guān)念，其本質(zhì)絕不是單純的音樂(lè)，它是和舞蹈、動(dòng)作、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂(lè)，即：人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間。從意識(shí)層來(lái)講，音樂(lè)是一種心靈的交流，人的音樂(lè)活動(dòng)直接與人的想象、聯(lián)想、情緒感受等諸種審美情感心理體驗(yàn)以及審美意識(shí)活動(dòng)相連。奧爾夫要求音樂(lè)與內(nèi)心的交流，并且尤其強(qiáng)調(diào)要在音樂(lè)教育中培養(yǎng)孩子能夠主動(dòng)的"從自己內(nèi)心出發(fā)"來(lái)達(dá)到這種交流。

那么怎樣才能將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念運(yùn)用在鋼琴教學(xué)中呢？眾所周知，學(xué)習(xí)器樂(lè)必然經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程就是技巧的練習(xí)，這一過(guò)程是很枯燥的，如果一個(gè)孩子從來(lái)都沒(méi)有感受過(guò)"音樂(lè)"那么，這些枯燥的技巧練習(xí)對(duì)于他來(lái)說(shuō)就會(huì)變的更加乏味，因此，學(xué)習(xí)鋼琴首先要讓學(xué)生感受音樂(lè)，所有的技巧都是為了表達(dá)不同的音樂(lè)而服務(wù)的。

什么是感受音樂(lè)？"音樂(lè)聽(tīng)想"至關(guān)重要。當(dāng)音樂(lè)已經(jīng)沒(méi)有了、或并沒(méi)有發(fā)出真正物理意義上的聲響的時(shí)候，聽(tīng)眾依然能夠靜靜的聽(tīng)到、并能理解音樂(lè)，那么我們稱(chēng)之為"音樂(lè)聽(tīng)想"。聽(tīng)想對(duì)于音樂(lè)來(lái)說(shuō)，猶如思考對(duì)于語(yǔ)言。依靠模仿來(lái)唱歌，就像是用復(fù)寫(xiě)紙來(lái)復(fù)制一幅畫(huà)，用聽(tīng)想的方法唱歌則像是看過(guò)物體之后，再畫(huà)出圖畫(huà)。音樂(lè)聽(tīng)想能幫我們持續(xù)理解我們?cè)趲酌腌姟追昼姟仔r(shí)、幾天、幾個(gè)星期、幾個(gè)月，甚至幾年前聽(tīng)到的音樂(lè)。

為了讓學(xué)生在感受音樂(lè)，體會(huì)理解音樂(lè)，從而表達(dá)內(nèi)心情感的進(jìn)行演奏，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我試圖將奧爾夫教學(xué)理念運(yùn)用在鋼琴教學(xué)中，并且通過(guò)實(shí)踐有很大收獲。

首先我將傳統(tǒng)的鋼琴單獨(dú)授課改為集體課與小課穿行，一個(gè)月之內(nèi)最少要上一次集體課，教學(xué)多年來(lái)，一直是以單獨(dú)授課的形式進(jìn)行教學(xué)，逐漸我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?nèi)鄙僖粋€(gè)學(xué)習(xí)的集體，那么學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們總在孤立的學(xué)習(xí)、練琴，沒(méi)有學(xué)習(xí)的伙伴、交流的對(duì)象，自從開(kāi)設(shè)了集體課，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們上課的勁頭更加積極了，他們?cè)诩w課上鍛煉了他們的社交能力，他們交了很多朋友，既是朋友又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象；在集體課上，聽(tīng)到了同學(xué)演奏的很多好聽(tīng)的樂(lè)曲，他們會(huì)跟我主動(dòng)提出要求說(shuō)我也要彈某某樂(lè)曲，這使我很高興；集體課給學(xué)生們提供了一個(gè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，他們會(huì)很有成就感，為了下一次的表演，繼而他們會(huì)更加的努力。

第二，奧爾夫音樂(lè)課注重多聲部，配合，協(xié)作。我給學(xué)生布置作業(yè)的曲目也豐富了許多，有意識(shí)的讓他們彈奏一些需要合作的四手聯(lián)彈和雙鋼琴曲，對(duì)于年齡小一點(diǎn)的孩子，我會(huì)讓他們接觸身邊的音樂(lè)，比如幼兒園、學(xué)校里唱的歌曲，這些兒歌，他們會(huì)感覺(jué)很親切，自然會(huì)融入音樂(lè)當(dāng)中，自彈自唱，也是一件挺享受的事兒。有時(shí)我還會(huì)讓他們彈一些器樂(lè)伴奏，跟二胡，小提琴合作合作，這也是又有樂(lè)趣且又鍛煉能力的一個(gè)好辦法呀。豐富的曲目使學(xué)生的視野變得開(kāi)闊，

第三，在分析一首樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)時(shí)，參考奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中的身體律動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解一首樂(lè)曲的曲式段落，用身體來(lái)體會(huì)音樂(lè)，一目了然。幫助學(xué)生記憶音樂(lè)，學(xué)生們突然發(fā)現(xiàn)音樂(lè)記憶原來(lái)如此簡(jiǎn)單。即使那些在大學(xué)里才學(xué)習(xí)的曲式分析，小學(xué)生們也能理解。

第四，在學(xué)生彈奏一些節(jié)奏性較強(qiáng)的樂(lè)曲時(shí)，我拿一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器與他們配合，學(xué)生們馬上會(huì)表現(xiàn)得很興奮，有時(shí)我還會(huì)讓學(xué)生拿著打擊樂(lè)器為我彈奏的樂(lè)曲伴奏，他們覺(jué)得感受到了不同豐富的音響效果，同時(shí)讓他們印象深刻的感受到了不同風(fēng)格的"音樂(lè)"，快樂(lè)伴隨著他們的鋼琴學(xué)習(xí)。

想要將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念不斷地滲透在我的鋼琴教學(xué)當(dāng)中，就必須堅(jiān)持不懈的做兩件事情：

篇（4）

無(wú)數(shù)創(chuàng)業(yè)者都在尋求創(chuàng)業(yè)投資的項(xiàng)目,希望能找到最后一塊金礦。奇卡憑借其獨(dú)特敏銳的眼光,將視野聚焦到中國(guó)的早教市場(chǎng),為廣大創(chuàng)業(yè)者帶來(lái)了新的創(chuàng)業(yè)商機(jī)。

有關(guān)機(jī)構(gòu)預(yù)計(jì)未來(lái)幾年內(nèi),嬰幼兒早期教育的經(jīng)濟(jì)收入將以7%～8%的速度增長(zhǎng),2010年全球嬰幼兒教育市場(chǎng)的營(yíng)業(yè)額將達(dá)到2800億～6200億美元。發(fā)展中國(guó)家早教未來(lái)10年將是一個(gè)飛速發(fā)展的黃金時(shí)段。《中國(guó)人口統(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)顯示:中國(guó)0～3歲嬰幼兒約為0.7億人,城市分布為1100萬(wàn)人,而且,平均每小時(shí)就有2000多名嬰兒誕生。權(quán)威機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè),中國(guó)的早教市場(chǎng)每年有300億的消費(fèi)能力。目前,這個(gè)市場(chǎng)正在以每年28%的速度增長(zhǎng),是名副其實(shí)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。

世界教育專(zhuān)家認(rèn)為,兒童早期智力開(kāi)發(fā)是21世紀(jì)教育發(fā)展的趨勢(shì)。教育開(kāi)始的早晚對(duì)兒童開(kāi)發(fā)潛能具有巨大影響,孩子早期的生活和所受到的教育能影響一個(gè)人的一生,乃至影響一代人、一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家,甚至整個(gè)世界。中華民族要實(shí)現(xiàn)復(fù)興的夢(mèng)想,必須提高人口素質(zhì)。

2003年4月,奇卡與香港天線(xiàn)寶寶國(guó)際連鎖集團(tuán)聯(lián)姻合作。“奇卡兒童潛能開(kāi)發(fā)中心連鎖(中國(guó))總部”在華中大地武漢成立,被授權(quán)為在中國(guó)內(nèi)地專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)及推廣兒童早期教育項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。當(dāng)時(shí)早教行業(yè)尚處在一個(gè)快速萌芽期,奇卡人通過(guò)近8年的努力,迄今為止,在全國(guó)范圍內(nèi)已擁有近300家奇卡早教中心。

特色課程占據(jù)市場(chǎng)

優(yōu)秀企業(yè)的使命一定是超脫于純粹商業(yè)利益之外的。正因如此,從創(chuàng)立“奇卡”這個(gè)連鎖品牌開(kāi)始,創(chuàng)始人沈明會(huì)先生就非常注重對(duì)品牌的塑造。

對(duì)旗下的加盟商開(kāi)展企業(yè)文化教導(dǎo)、對(duì)老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)與職業(yè)心態(tài)培訓(xùn),要求把企業(yè)思想落實(shí)到每―個(gè)環(huán)節(jié),為孩子提供科學(xué)有針對(duì)性早期教育訓(xùn)練,傳播科學(xué)的育兒觀(guān)念,讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng),為他們幸福人生奠定基礎(chǔ)……奇卡的信條是“加盟商成功了,家長(zhǎng)滿(mǎn)意了,孩子進(jìn)步了,‘奇卡’才會(huì)成功。”

奇卡總部集結(jié)國(guó)內(nèi)一線(xiàn)早教專(zhuān)家在研究國(guó)內(nèi)外權(quán)威理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合中國(guó)兒童實(shí)際情況,為此打造一套完善的早教課程體系――奇卡式特色教育:涵蓋親子教育、蒙氏教育、奧爾夫音樂(lè)、全腦開(kāi)發(fā)、幼兒托育、感統(tǒng)訓(xùn)練六大早期教育項(xiàng)目。

親子教育(適合年齡0～3歲):兒童大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育主要在生命的前三年。該課程讓寶寶在父母的帶領(lǐng)和老師指導(dǎo)下,完成有針對(duì)性的訓(xùn)練,培養(yǎng)寶寶的語(yǔ)言、認(rèn)知、交際、精細(xì)動(dòng)作和肢體動(dòng)作的靈活性,全方位促進(jìn)寶寶多元智能發(fā)育。構(gòu)建和諧的親子關(guān)系,同時(shí)提升家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平。

蒙特梭利教育(適合年齡2～7歲):該課程結(jié)合中國(guó)兒童需求,從日常生活訓(xùn)練著手,配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具,讓兒童自發(fā)的學(xué)習(xí),以實(shí)現(xiàn)“不教的音樂(lè)”。讓孩子在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)、邏輯思維發(fā)展、感官敏銳度鍛煉、百科知識(shí)探索、行為習(xí)慣規(guī)范、視聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言同步發(fā)展的課程音樂(lè)中,構(gòu)建完善的人格。

全腦開(kāi)發(fā)(適合年齡2～10歲):人的大腦擁有無(wú)限的潛能。科學(xué)研究表明,右腦的記憶潛能是左腦的100萬(wàn)倍,人腦的總能力和效率的提高很大程度上取決于生命初期的右腦開(kāi)發(fā)。左右腦同步開(kāi)發(fā)才能成就真正的人才。該課程通過(guò)影像記憶、創(chuàng)新思維、速算、直覺(jué)等課程內(nèi)容的訓(xùn)練,讓孩子的左右腦得到均衡發(fā)展,你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子越來(lái)越聰明自信。

奧爾夫音樂(lè)(適合年齡2～7歲):立足于蜚聲國(guó)際的奧爾夫教學(xué)法,結(jié)合中國(guó)本土的民風(fēng)民俗,把語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合,通過(guò)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,豐富孩子的感官體驗(yàn),讓孩子參與到游戲化的肢體律動(dòng)、節(jié)奏感知、手工創(chuàng)作、音樂(lè)鑒賞、情景表演等過(guò)程中,伴有認(rèn)知、記憶、協(xié)調(diào)、美術(shù)、反應(yīng)、心理、注意力、創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)精神等方面的訓(xùn)練,激發(fā)孩子的創(chuàng)造性和藝術(shù)表現(xiàn)力。

幼兒托育(適合年齡1歲半～3歲):幼兒托育課程通過(guò)師生互動(dòng)的形式,在健康活動(dòng)、藝術(shù)認(rèn)知、語(yǔ)言認(rèn)知、益智游戲等活動(dòng)中,讓寶寶去感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美,促進(jìn)寶寶多元化智能均衡發(fā)展,塑造寶寶完美的性格,內(nèi)容“混合式”、形式“交替式”、操作“彈性式”,給寶寶和家長(zhǎng)極大的自由選擇空間。

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練(適合年齡2～12歲):孩子是通過(guò)身體來(lái)學(xué)習(xí)的。美國(guó)南加州大學(xué)愛(ài)爾絲博士于1969年提出感覺(jué)統(tǒng)合理論,她花費(fèi)20多年的臨床診治和研究發(fā)現(xiàn):90%以上剖腹產(chǎn)的孩子都存在感統(tǒng)失調(diào)癥狀,幾乎所有的兒童都存在不同程度不同類(lèi)型的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào),只不過(guò)失調(diào)的輕重程度有差異而已。感覺(jué)統(tǒng)合不足造成的獨(dú)立生活能力欠缺、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、性格不健全或行為失常等,嚴(yán)重困擾著家長(zhǎng)和老師,更影響著孩子日后的發(fā)展。該課程著重培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注能力、視覺(jué)空間感、身體協(xié)調(diào)性、自我控制力、人際交往,塑造孩子健康的體魄和完善的人格。

正是有了一套適合中國(guó)孩子的早教特色課程,奇卡早教從一開(kāi)始就受到了家長(zhǎng)和孩子們的喜愛(ài)。

口碑鑄就未來(lái)

進(jìn)入奇卡兒童潛能開(kāi)發(fā)中心,首先映入眼簾的就是奇卡LOGO和“MAKE YOUR KIDS BETTER”的標(biāo)語(yǔ),統(tǒng)一著裝的專(zhuān)業(yè)老師滿(mǎn)面微笑。溫暖的色調(diào)、科學(xué)的布局、特制的教具、人性化的服務(wù)……精益求精體現(xiàn)在每個(gè)細(xì)節(jié)上,端著印有奇卡圖標(biāo)的水杯,翻看奇卡精致的內(nèi)刊,這一切讓加盟者感到奇卡的規(guī)模和文化氛圍。

8年來(lái),“奇卡”已成為國(guó)內(nèi)知名早教品牌,足跡遍布全國(guó)20多個(gè)省市自治區(qū)、一百多個(gè)城市、幾百家分支機(jī)構(gòu)。但奇卡人并不滿(mǎn)足,時(shí)刻走在改革的前沿,多年來(lái),奇卡人潛心研究國(guó)際早教權(quán)威理論,以卡爾?威特、瑪利亞?蒙特梭利教育法、羅杰?斯佩里左右腦理論、美國(guó)加州大學(xué)愛(ài)爾絲博士感覺(jué)統(tǒng)合理論、奧爾夫教學(xué)法、意大利瑞吉?dú)W教育、美國(guó)哈佛多元化智能理論、皮亞杰象征性游戲理論、維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”等國(guó)際權(quán)威理論為奠基,立足國(guó)內(nèi)兒童早期教育需求,不斷研發(fā)完善出一套“奇卡式教育”,在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了《感覺(jué)統(tǒng)合測(cè)評(píng)系統(tǒng)》、《IQ智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)》、《EQ情商測(cè)評(píng)系統(tǒng)》、《全腦開(kāi)發(fā)測(cè)評(píng)系統(tǒng)》,迅速成為中國(guó)早期教育行業(yè)的典范。

奇卡式教育在社會(huì)上已贏得了多項(xiàng)頭銜:“《創(chuàng)富指南》雜志‘萬(wàn)千百十工程’活動(dòng)推薦項(xiàng)目、“中央電視臺(tái)尊貴客戶(hù)”、“武漢市‘重合同守信用’單位”等。

那么,加盟者在加盟奇卡后,有何感言呢?

南寧奇卡兒童潛能開(kāi)發(fā)中心加盟商王先生向記者講述了他的

加盟感言:“奇卡式教育借助豐富多彩的教具,量身設(shè)置個(gè)性化課程進(jìn)行培育,針對(duì)性特別強(qiáng)。孩子在中心按周期培訓(xùn)一段時(shí)間后進(jìn)步明顯,特別是感覺(jué)統(tǒng)合課程,家長(zhǎng)反映效果特別好。我們不到半年的時(shí)間就突破了三百個(gè)會(huì)員,很多孩子都樂(lè)意接受我們中心的訓(xùn)練。”

南寧加盟店開(kāi)設(shè)有感統(tǒng)訓(xùn)練,親子、蒙氏、奧爾夫音樂(lè)、全腦開(kāi)發(fā)、托育等項(xiàng)目,開(kāi)業(yè)前總部為老師們進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn),提供詳細(xì)的教案,確保奇卡加盟店教師訓(xùn)練水平。

“一個(gè)人的力量是有限的,如果沒(méi)有總部的全力支持,我不可能運(yùn)作得這么成功。因?yàn)槲业谋澈笫瞧婵偛康娜嬷С?所以才走得這么順利。”深圳寶安奇卡兒童潛能開(kāi)發(fā)中心加盟商李女士在和記者交談時(shí),神情激動(dòng)。據(jù)了解,加盟奇卡短短一年多時(shí)間,李女士已盈利頗豐。

目前,奇卡總部全方位為加盟商提供跟蹤服務(wù)指導(dǎo):

A　前期服務(wù):指導(dǎo)選址、裝修、工商注冊(cè),提供平面設(shè)計(jì)、3D效果圖,協(xié)助師資招聘、業(yè)前推廣宣傳,招生顧問(wèn),實(shí)施日常運(yùn)營(yíng)管理、銷(xiāo)售技巧、師資培訓(xùn),策劃組織開(kāi)業(yè)。示范經(jīng)營(yíng)。

B　后期扶持:遠(yuǎn)程技術(shù)指導(dǎo),協(xié)助市場(chǎng)開(kāi)拓,專(zhuān)家在線(xiàn)測(cè)評(píng),巡回輔導(dǎo)再培訓(xùn)、講座,最新教研成果支持,提供營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)策劃。

C　提供《營(yíng)運(yùn)手冊(cè)》、《奇卡經(jīng)營(yíng)秘笈》、《會(huì)員手冊(cè)》、在線(xiàn)管理和測(cè)評(píng)系統(tǒng)等,讓加盟商輕松經(jīng)營(yíng)。

D　在特許經(jīng)營(yíng)地點(diǎn)和期限內(nèi),總部授予“奇卡”商標(biāo)、標(biāo)識(shí)的使用權(quán)。嚴(yán)格實(shí)行商圈保護(hù),10萬(wàn)人口區(qū)域內(nèi)只發(fā)展一家加盟店。同等條件下,加盟商享有優(yōu)先權(quán)。

奇卡總部每年斥巨資在中央電視臺(tái)、地方衛(wèi)視、各大門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、主流報(bào)紙、雜志等媒體推廣宣傳,全面打造奇卡品牌形象,奇卡常年鎖定中央電視臺(tái),在CCTV-2、CCTV-3、CCTV-7《智慧樹(shù)》、《大風(fēng)車(chē)》、《芝麻開(kāi)門(mén)》、《商道》、《藝術(shù)人生》、《中國(guó)音樂(lè)電視》、《快樂(lè)驛站》等焦點(diǎn)欄目輪番插播奇卡精彩廣告。

篇（5）

幼兒園需要什么課，我們就開(kāi)設(shè)什么課，學(xué)生哪個(gè)方面薄弱，我們就強(qiáng)化哪方面的訓(xùn)練。如，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)實(shí)際、學(xué)生現(xiàn)狀和崗位需求特點(diǎn)，我們積極采納了老師們的調(diào)研成果，歸納整理了幼兒園關(guān)于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整了課程設(shè)置，全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，解決了課程設(shè)置與崗位需求對(duì)接的問(wèn)題。增開(kāi)了《幼師應(yīng)用文寫(xiě)作與訓(xùn)練》和《幼兒教師口語(yǔ)溝通技巧》兩門(mén)課；把奧爾夫音樂(lè)師資認(rèn)證培訓(xùn)與《學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)》有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握常規(guī)藝術(shù)教學(xué)方法的同時(shí)，還能取得奧爾夫師資認(rèn)證證書(shū)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生向一崗多證、一專(zhuān)多能方向的發(fā)展。

（二）通過(guò)排練演出，改革常規(guī)教學(xué)

我們針對(duì)部分專(zhuān)業(yè)課實(shí)操性強(qiáng)和應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新了教學(xué)方法和考試方法。如《幼兒文學(xué)》和《兒童舞創(chuàng)編》課的教學(xué)就采用了邊排邊教、以演代考的形式。即以各自的成熟作品為教學(xué)依托，教師沿著分析范例-解讀要點(diǎn)-指導(dǎo)排練的路子實(shí)施教學(xué)，學(xué)生則沿著欣賞作品-學(xué)習(xí)要領(lǐng)-排練鞏固的路子學(xué)習(xí)。學(xué)期的學(xué)習(xí)成果則通過(guò)“幼兒文學(xué)課程匯演”和“兒童舞創(chuàng)編專(zhuān)場(chǎng)展示”檢驗(yàn)，演出即考試。

（三）通過(guò)切身體驗(yàn)，改革職業(yè)素養(yǎng)教育

一是組織園長(zhǎng)講座和優(yōu)秀畢業(yè)生匯報(bào)會(huì)。來(lái)自園長(zhǎng)的“愛(ài)—幼兒教育的永恒主題”講座，透徹地闡述了一個(gè)幼兒教師所必備的職業(yè)素養(yǎng)。案例真實(shí)，說(shuō)服力強(qiáng)，可信度高，教育效果好。優(yōu)秀畢業(yè)生匯報(bào)會(huì)，則采用學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，從學(xué)習(xí)經(jīng)歷、崗位奉獻(xiàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面講述了一個(gè)幼兒教師具備的事業(yè)心和文化科學(xué)知識(shí)等基本素質(zhì)的重要意義。直指要害，震撼力強(qiáng)。

二是組織課前十分鐘故事會(huì)。幼兒教師需要與家長(zhǎng)、小朋友和同事之間有良好的溝通能力。我們通過(guò)每天的故事會(huì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高心理素質(zhì)。

三是開(kāi)展“人人在崗”活動(dòng)。即把班級(jí)工作細(xì)化落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，達(dá)到人人有事干，人人能干事，人人擔(dān)責(zé)任的目的，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)班級(jí)、對(duì)他人的責(zé)任感，提高其組織管理和協(xié)調(diào)能力。

（四）通過(guò)比武競(jìng)賽，改革職業(yè)能力訓(xùn)練

一是組織學(xué)生技能比武。根據(jù)各年級(jí)不同時(shí)期專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，我們分年級(jí)、分時(shí)段設(shè)立比武項(xiàng)目，共涉及聲樂(lè)、舞蹈、鋼琴、試唱、手工、墻飾、美術(shù)、講故事、課件制作、即興彈唱、兒舞創(chuàng)編、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、三項(xiàng)全能和六項(xiàng)全能等14個(gè)項(xiàng)目。班級(jí)推薦報(bào)名和專(zhuān)業(yè)科賽前抽號(hào)相結(jié)合確定參賽人選，改變了少數(shù)人參賽的局面，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生人人參與技能比武的目標(biāo)。

二是組織幼兒創(chuàng)意課間操比賽。二年級(jí)《學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)》課，除了掌握常規(guī)健康教學(xué)方法以外，期末組織體現(xiàn)幼兒特色的幼兒園創(chuàng)意課間操比賽，深化健康課的教學(xué)。

三是改革五大領(lǐng)域教法課的評(píng)定辦法。改變過(guò)去五大領(lǐng)域教學(xué)法課考試只看教案的辦法，對(duì)成績(jī)的評(píng)定全部采用課堂聽(tīng)講、教案質(zhì)量和教學(xué)活動(dòng)組織錄像三部分成績(jī)共同組成，且教學(xué)錄像成績(jī)占很大的比重，充分體現(xiàn)教學(xué)基本功的重要性。

四是全面開(kāi)展基本功大練兵活動(dòng)。除了聲、舞、鍵傳統(tǒng)訓(xùn)練項(xiàng)目之外，增加聽(tīng)說(shuō)、故事、手工、鋼筆字、墻飾、簡(jiǎn)筆畫(huà)、即興彈唱和兒童裝飾畫(huà)等的訓(xùn)練，并將日常訓(xùn)練成績(jī)計(jì)入期末總評(píng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與基本功訓(xùn)練的積極性。

五是用生動(dòng)的方式組織專(zhuān)業(yè)展示。根據(jù)崗位需要，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生特點(diǎn)，用生動(dòng)和師生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，組織職業(yè)能力展示。二年級(jí)下學(xué)期舉行美術(shù)作業(yè)、邊彈邊唱、聲樂(lè)三個(gè)專(zhuān)場(chǎng)技能展示。美術(shù)作業(yè)包括兒童畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)；邊彈邊唱包括自彈自唱、伴唱、學(xué)生伴奏，教師或?qū)W生演唱，既演唱兒童歌曲，也演唱藝術(shù)歌曲；聲樂(lè)專(zhuān)場(chǎng)展示包括合唱、表演唱、聯(lián)唱和獨(dú)唱等。三年級(jí)上學(xué)期舉行墻飾與手工、幼兒童話(huà)劇專(zhuān)場(chǎng)、兒童舞創(chuàng)編專(zhuān)場(chǎng)和綜合教學(xué)成果四場(chǎng)展示。

（五）通過(guò)細(xì)化管理，改革職業(yè)素養(yǎng)說(shuō)教

一是組織了幼兒園模擬管理。我們除印發(fā)學(xué)習(xí)了市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園規(guī)章制度外，還組織了幼兒園模擬管理，實(shí)現(xiàn)了向?qū)嵺`的延伸教育。即把每一個(gè)班作為一個(gè)幼兒園，班主任即“園長(zhǎng)”，學(xué)生即“幼兒教師”。通過(guò)體驗(yàn)，促使學(xué)生加強(qiáng)自律，理解學(xué)校嚴(yán)格管理的良苦用心，適應(yīng)未來(lái)崗位需要。通過(guò)制定模擬管理制度、安排先行試點(diǎn)、全面總結(jié)提升和適當(dāng)使用模擬管理成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與“崗位”的“親密”接觸和對(duì)未來(lái)職業(yè)的初步了解。

二是實(shí)施了公寓規(guī)范化管理。灑掃庭除是一個(gè)幼兒教師應(yīng)具備的基本生活技能。為了使學(xué)生能熟練掌握這些技能，我們?cè)谧裱瓕W(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，總結(jié)并實(shí)踐了70個(gè)字的《內(nèi)務(wù)整理規(guī)范》和《宿舍值日規(guī)范》。我們通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練、反復(fù)操作，使之養(yǎng)成了井井有條的做事習(xí)慣，公寓管理水平明顯改觀(guān)，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

三是制定了教學(xué)實(shí)踐管理辦法。教學(xué)實(shí)踐管理辦法包括帶隊(duì)教師職責(zé)、學(xué)生組長(zhǎng)職責(zé)、學(xué)生教學(xué)實(shí)踐考核辦法、幼兒園信息反饋制度和學(xué)生量化管理辦法等。系列管理制度的實(shí)施，使教學(xué)實(shí)踐井然有序，學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)了本領(lǐng)。

（六）通過(guò)深入一線(xiàn)，改革執(zhí)教方式

篇（6）

備課是上課的準(zhǔn)備，是上課思路的演習(xí)。教師不僅要備教材，還要備學(xué)生，要把本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)充分備清楚，根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力備出合適的教案。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)

奧爾夫說(shuō)：“每個(gè)孩子的心中都有一顆音樂(lè)的種子，教師的作用就是使這顆種子發(fā)芽。”那么只有民主、寬松的課堂氛圍，才會(huì)有人格的自由和發(fā)展，思維的活躍與激蕩，才能使孩子們無(wú)所顧忌地參與到課堂中，充分發(fā)揮他們的潛能，音樂(lè)課也不例外。一段時(shí)間以來(lái)的反思和探索，使我已經(jīng)學(xué)會(huì)了蹲下來(lái)和孩子們對(duì)話(huà)，并且時(shí)常參與到他們當(dāng)中，和他們?nèi)诤显谝黄穑闪怂麄兤渲械囊粏T。在融洽的氣氛中，我經(jīng)常會(huì)被我們師生間的互動(dòng)產(chǎn)生的美麗場(chǎng)景所感動(dòng)。

三、運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)

形式多樣的課堂能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；五彩斑斕的課堂內(nèi)容更能吸引學(xué)生渴求知識(shí)的目光。在課堂教學(xué)中我不僅注重課堂的多樣化，更加注重學(xué)生發(fā)展的自由空間，不僅把教學(xué)放在課堂中，我還把學(xué)生領(lǐng)到課堂外，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)天地，使他們更有展示自我的自由空間。

比如《大鹿》一節(jié)，可以通過(guò)拍手等簡(jiǎn)單肢體練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感；再比如《春天音樂(lè)會(huì)》，我們就可以加入“繪畫(huà)”來(lái)再現(xiàn)作品。通過(guò)多種藝術(shù)的融合不正好培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力嗎？

四、搞好課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的能力

課外活動(dòng)是音樂(lè)課的延續(xù)，如果搞好了課外活動(dòng)，就可以為音樂(lè)課堂培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型的人才，更好地促進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生的參與度提高。

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71

目前，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，小學(xué)唱游課程的教學(xué)越來(lái)越受到音樂(lè)教育界的關(guān)注。小學(xué)唱游課是音樂(lè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，是音樂(lè)學(xué)習(xí)潛能啟蒙的基點(diǎn)。在日常教學(xué)中，如何上好小學(xué)唱游課，如何設(shè)計(jì)好唱游課程的教學(xué)方案，如何在心理上引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是大家長(zhǎng)期值得探討的問(wèn)題。

小學(xué)唱游課的學(xué)生大多在8、9歲，學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，穩(wěn)定性，持久性都表現(xiàn)得較差，往往上課幾分鐘后便“自我失控”起來(lái)，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)話(huà)，拍拍手，拉拉小辮，甚至站起來(lái)伸個(gè)懶腰，這些都是很正常的現(xiàn)象。上課的教師既要把控好課堂紀(jì)律，又要圓滿(mǎn)完成上課的內(nèi)容。必須運(yùn)用一定的心理教育的方式，使課堂教育能順利開(kāi)展下去。

上好小學(xué)唱游課，教師所具備什么素質(zhì)呢？對(duì)自身而言，教師對(duì)所任教的學(xué)科要有濃厚的興趣，最好有自己音樂(lè)方面的一技之長(zhǎng)，如聲樂(lè)、器樂(lè)等，這樣在日常的教學(xué)中可以潛移默化的感染學(xué)生，往往有時(shí)候，老師的興趣可以讓不愛(ài)音樂(lè)的學(xué)生，慢慢喜歡音樂(lè)，讓愛(ài)學(xué)音樂(lè)的學(xué)生更專(zhuān)心學(xué)音樂(lè)。老師可以縮短了與學(xué)生的距離，在如此的音樂(lè)教學(xué)中，教師營(yíng)造自由、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，不斷給孩子直接、新的內(nèi)容，讓他們有新的發(fā)展。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心。音樂(lè)教師不是簡(jiǎn)單使用教材照本宣科，而根據(jù)學(xué)生的具體情況合理、巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生愉快地學(xué)、愛(ài)學(xué)。在使用教學(xué)法的問(wèn)題上，近來(lái)越多教師認(rèn)為提倡不拘一種教學(xué)法。的確，每一種教學(xué)法都有可取之處，關(guān)鍵看我們?nèi)绾芜\(yùn)用。如在唱游律動(dòng)、節(jié)奏環(huán)節(jié)中，可采用柯達(dá)伊教學(xué)法中“音樂(lè)與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人們的音樂(lè)本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和敏捷的反映能力”的理念。這樣，通過(guò)學(xué)生的行、走、跑、跳、拍手、點(diǎn)頭等動(dòng)作來(lái)感知和掌握音樂(lè)的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)最初的技能。在新授和游蜆程階段，我們可采用奧爾夫教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育綜合的特點(diǎn)，音樂(lè)游戲、歌唱、舞蹈、繪畫(huà)、演小劇、演奏奧爾夫樂(lè)器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂(lè)活動(dòng)，在活動(dòng)中還有機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，享受創(chuàng)作的樂(lè)趣。

教學(xué)手段的運(yùn)用是課堂教學(xué)重要的手段。在教學(xué)課堂中，情境創(chuàng)設(shè)是音樂(lè)教學(xué)課堂必不可少的過(guò)程。情境，是運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)等手段，依據(jù)音樂(lè)審美教育目標(biāo)和學(xué)生心理特征，按照審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)審美情境，是音樂(lè)教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。如在教授《大鹿》時(shí)，我用多媒體播放了一段動(dòng)畫(huà)片段，提問(wèn)：一個(gè)茂密的大森林，住著好多小動(dòng)物，它們和睦相處，團(tuán)結(jié)互助，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的在這里玩耍，忽然有一天清晨，“啪”一聲槍響，發(fā)生了什么事呢？全體同學(xué)神情專(zhuān)注的邊看邊說(shuō)動(dòng)畫(huà)片中的人物名字：小兔、大鹿、獵人。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生，這樣在語(yǔ)言的襯托下，環(huán)境創(chuàng)設(shè)順利開(kāi)展。

在整個(gè)教學(xué)課堂上，還有很多如猜謎語(yǔ)、談話(huà)法、設(shè)問(wèn)、游戲、表演、懸念等教學(xué)方法。不管使用那一種教學(xué)法，都應(yīng)該把形象性，趣味性，愉快性融入到教學(xué)中，從而變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動(dòng)活潑，變機(jī)械為愉快靈活，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課發(fā)生濃厚的興趣，自覺(jué)地、主動(dòng)地參與音樂(lè)審美活動(dòng)和學(xué)習(xí)中來(lái)。

正確運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)也是必不可少的教學(xué)手段。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，教師對(duì)學(xué)生一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)贊許眼神、一個(gè)豎起大拇指的表?yè)P(yáng)、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激，都是相應(yīng)的認(rèn)可評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生某種心理滿(mǎn)足，形成愉悅的心境，并使同類(lèi)行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。

在很多次唱游課上，都有這樣的一個(gè)情況，當(dāng)問(wèn)題提出后，有很多人舉手，我選了一位平時(shí)不太愿意舉手的同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，結(jié)果他并不知道答案。我問(wèn)他：“不會(huì)，為什么舉手？”他說(shuō)：“剛想到怎么回答，也想舉一回手，沒(méi)想到，老師叫我站起來(lái)就忘了。”我笑了笑說(shuō)，老師相信你一定是個(gè)很棒的同學(xué)，證明你鍛煉地還不夠，以后，你多多努力，多舉手，老師會(huì)給你很多機(jī)會(huì)的，好嗎？果然，他每次上課注意力都很集中，思維也快。

“檔案袋”、“收獲袋”“光榮樹(shù)”等方式，對(duì)于平時(shí)的教學(xué)中很容易辦到，這些看似簡(jiǎn)單實(shí)用方法就如課堂的生命，極大地激發(fā)了孩子們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。這種評(píng)價(jià)低起點(diǎn)，小目標(biāo)，勤評(píng)價(jià)，快反饋的做法，也最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦，可以讓學(xué)生每天發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)步。

日常教學(xué)的心理引導(dǎo)中還應(yīng)該避免有失控的情況。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂的紀(jì)律，節(jié)奏訓(xùn)練的參差不齊、新授導(dǎo)入的不科學(xué)、新授知識(shí)重難點(diǎn)的忽視、學(xué)生個(gè)性情況、游戲角色創(chuàng)作失控等問(wèn)題一直困擾著大家。

一般來(lái)說(shuō)，每學(xué)期的前一二月的摸底，可以了解學(xué)生的個(gè)性情況，隨后進(jìn)行教學(xué)安排和教案設(shè)計(jì)，在日常的教學(xué)中注意養(yǎng)成約定俗成的教學(xué)常規(guī)，如拍手鼓勵(lì)的節(jié)奏、律動(dòng)的肢體語(yǔ)言的常規(guī)訓(xùn)練、練聲、同學(xué)合作角色互動(dòng)等，讓孩子們?nèi)绾阍谡n堂里飛起來(lái)，同時(shí)注意空間和符合音樂(lè)節(jié)奏上的安排，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)節(jié)奏和孩子們創(chuàng)造的結(jié)合。在欣賞音樂(lè)的同時(shí)還可以讓學(xué)生模擬扮演音樂(lè)角色，或拉琴，或表演動(dòng)物的神態(tài)，或做樹(shù)林里的小鳥(niǎo)和植物，或翱翔天際。或在微風(fēng)里偏偏起舞。在老師小結(jié)的時(shí)候，獎(jiǎng)勵(lì)要注意以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔，注意程度得當(dāng)。課堂里，舉手表?yè)P(yáng)的往往是一部分優(yōu)秀的同學(xué)，這樣就容易造成一部分同學(xué)自卑、自暴、自棄心理。所以，教師多注意這類(lèi)情況，多開(kāi)展課堂探究學(xué)習(xí)，提倡用個(gè)人分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作的方法，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛。真正使所有人參與到學(xué)習(xí)愉快的環(huán)境中。可以使絕大部分同學(xué)增強(qiáng)他們的自信心、勝任感，獲得成功的喜悅。

篇（8）

一、互動(dòng)的氛圍是加強(qiáng)中學(xué)音樂(lè)教育課程效果的創(chuàng)新基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為，中學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)該是以發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)能力及創(chuàng)造性為目的的教學(xué)法，通過(guò)視唱練耳和即興演奏，使師生共同營(yíng)造和諧、愉快、合作的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

通過(guò)鋼琴即興演奏，利用美麗的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的歌聲去看、去聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，更形象直觀(guān)地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，擴(kuò)大音樂(lè)視野。教師要隨時(shí)抓住學(xué)生的注意力，善于摸索、分析學(xué)生心理，了解學(xué)生的心態(tài)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；視唱練耳課的氣氛是活躍的，自由發(fā)揮的空間也很大，其中聲樂(lè)的即興演唱，可使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力處于最佳狀態(tài)，隨著教師潛移默化的影響與帶動(dòng)，能開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)能力，達(dá)成智力因素與情感因素的和諧發(fā)展。凡此種種，互動(dòng)式教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)造性思維的作用較為顯著，形成一種新的音樂(lè)教育模式。

二、豐富課堂講授語(yǔ)言和增強(qiáng)情景即興成分是創(chuàng)新模式成功實(shí)施的重要手段

生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言給人的感覺(jué)是和諧的，音樂(lè)需要和諧。音樂(lè)教師要用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，便于在學(xué)生大腦里形成表象，有利于學(xué)生把這種音樂(lè)形象同自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知進(jìn)行聯(lián)系和想象，去深刻地理解音樂(lè)，從而發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的直觀(guān)作用。教師講得引人入勝，學(xué)生學(xué)得津津有味，學(xué)生的注意力、記憶力、思維力、想象力都保持高水平，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)改善。

教師采用朗誦的形式，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，朗誦歌詞要注重情感的投入、語(yǔ)言的韻律、色彩的明暗、聲音的強(qiáng)弱、節(jié)奏的快慢，從而通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的韻律美取悅于人，達(dá)到心靈的美化，情感的升華。音樂(lè)課堂教學(xué)不僅是師生間知識(shí)的交流，同時(shí)也是一種情感交流。教師的每一句話(huà)語(yǔ)、每一個(gè)表情，都會(huì)讓善解人意的學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。教師如果向?qū)W生發(fā)出各種教學(xué)信息時(shí)，情感不是誠(chéng)摯深沉，而是麻木不仁的話(huà)，那么就很難激活學(xué)生審美心理感受中的情感功能。同時(shí)，即興教學(xué)對(duì)音樂(lè)教育的輔助也不可忽視。有時(shí)一節(jié)課的閃光點(diǎn)恰恰就是教師即興發(fā)揮的最好的地方，因此，課堂上的即興教學(xué)是一個(gè)客觀(guān)存在的現(xiàn)象。什么是即興教學(xué)？一節(jié)課或一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)，因故沒(méi)有或不能按原定的教案程序進(jìn)行授課，由教師隨機(jī)自由地組織教學(xué)，其操作過(guò)程即為即興教學(xué)。當(dāng)課堂遇到偶發(fā)事件，教師不得已放棄原定教學(xué)方案，針對(duì)特殊的課堂情景，教師臨時(shí)決定對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一定的補(bǔ)充性、擴(kuò)展性的發(fā)揮。教師的情景營(yíng)造，情感啟發(fā)，提問(wèn)討論……以致學(xué)生多少年后仍忘不了這節(jié)音樂(lè)課。

生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言給人的感覺(jué)是和諧的，音樂(lè)需要和諧。音樂(lè)教師要用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，便于在學(xué)生大腦里形成表象，有利于學(xué)生把這種音樂(lè)形象同自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知進(jìn)行聯(lián)系和想象，去深刻地理解音樂(lè)，從而發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的直觀(guān)作用。教師講得引人入勝，學(xué)生學(xué)得津津有味，學(xué)生的注意力、記憶力、思維力、想象力都保持高水平，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)提高。

三、充分利用多元音樂(lè)文化，注重音樂(lè)實(shí)踐

多元音樂(lè)文化教育可以說(shuō)一項(xiàng)音樂(lè)計(jì)劃，是一個(gè)多民族音樂(lè)教育模式，涉及音樂(lè)課程中一個(gè)廣闊領(lǐng)域內(nèi)音樂(lè)文化的教授。被喻為“世界民族音樂(lè)第一人”、“世界民族音樂(lè)之父”的著名音樂(lè)教育家陳自明教授就曾提倡音樂(lè)教育中的跨文化主義、多元文化主義和全球主義直到共享世界音樂(lè)，他認(rèn)為這是一個(gè)具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、博大寬廣的世界文化的音樂(lè)政策。同時(shí)，多元音樂(lè)教育的焦點(diǎn)主要集中在民族文化這種特定的文化品質(zhì)上。此外，音樂(lè)是人類(lèi)表達(dá)的方式之一，所以多元音樂(lè)文化教育應(yīng)該被看作是人文主義教育，注重音樂(lè)實(shí)踐，讓學(xué)生可以從各種的音樂(lè)實(shí)踐中受益，并把握好以下原則。

1.世界上包含有形形的音樂(lè)，各種音樂(lè)都有其獨(dú)特的曲目、演繹風(fēng)格、創(chuàng)作背景和指導(dǎo)原則，以上所有類(lèi)型的音樂(lè)都應(yīng)該得到被尊重的權(quán)力。

2.音樂(lè)教育的內(nèi)容應(yīng)該包括世界上不同形式的音樂(lè)，所有的音樂(lè)文化都有學(xué)習(xí)與研究的價(jià)值，并且可以通過(guò)正式與非正式的音樂(lè)教育，即音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)演奏或者是音樂(lè)欣賞等來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深入的探討。

3.想要了解一個(gè)民族的文化，必須要了解其音樂(lè)；而想要了解音樂(lè)，就必須了解這部音樂(lè)作品的社會(huì)與文化背景。可以說(shuō)，社會(huì)與文化跟音樂(lè)之間有著辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

四、多種形式相結(jié)合，利用新的設(shè)施與手段提高教育質(zhì)量

當(dāng)代世界著名的德國(guó)作曲家，音樂(lè)教育家卡爾?奧爾夫（1895-1982）的教育理念，是用音樂(lè)和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的新的形式，是一種人們必須自己參與的音樂(lè)。即：人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)；它帶來(lái)的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的。奧爾夫原本性音樂(lè)教育的原理具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①綜合性。②即興性。③親自參與、訴諸感性、回歸人本。④從本土文化出發(fā)。⑤適于開(kāi)端。⑥為所有人。其中即興是奧爾夫音樂(lè)教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。

在現(xiàn)代化的今天，錄音、錄像、廣播、電視、電影、幻燈、電腦、多媒體等硬件，以及音像制品，載有各種教學(xué)資料的音像帶、視聽(tīng)盤(pán)和各種電腦多媒體光盤(pán)、課件等軟件，已成為教學(xué)媒體的主流，成為極具特色的現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)設(shè)施與手段。在現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，這些手段與設(shè)施對(duì)于提高教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教育與社會(huì)的融會(huì)貫通，都發(fā)揮了很大作用。其特點(diǎn)為：普及性強(qiáng)，信息量大，形象直觀(guān)，具有很大的感染力。因此，多媒體的普及帶給教師們的應(yīng)該是教學(xué)上的多元化。在信息量猛增的21世紀(jì)，教師們的知識(shí)和教學(xué)法的更新或許才是培養(yǎng)下一代的至關(guān)重要的內(nèi)在條件。

五、通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)和元素性的音樂(lè)，提高學(xué)生的積極性和自我表現(xiàn)意識(shí)

中學(xué)音樂(lè)教育中，可以通過(guò)一系列不斷深化的表演活動(dòng)來(lái)掌握音樂(lè)的元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)特定的情景中，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，從而使其進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。當(dāng)然，導(dǎo)入沒(méi)有固定的模式，為了達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，課程導(dǎo)入要求新奇多變：從舊知識(shí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；運(yùn)用直觀(guān)演示導(dǎo)入，使抽象的知識(shí)具體化，為學(xué)生搭建過(guò)渡的橋梁；通過(guò)學(xué)生熟悉的生活實(shí)例引入，使其有一種親切感；懸念式引入，可以在思想中激起波瀾，產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的強(qiáng)烈愿望，在輕松愉快的接觸中，頃刻之間即可產(chǎn)生美妙的感受。

所以，中學(xué)時(shí)代的音樂(lè)教育目的并不是為了培養(yǎng)音樂(lè)家，而是為了培養(yǎng)和提高國(guó)民的素質(zhì)，這是建設(shè)跨世紀(jì)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的需要。正如美國(guó)著名作曲家、教育家赫伯特?齊佩爾博士所說(shuō)：“學(xué)習(xí)音樂(lè)不僅是為了藝術(shù)、為了娛樂(lè)，還是為了訓(xùn)練頭腦，發(fā)展身心，在這方面，音樂(lè)是非常重要的。”與此對(duì)應(yīng)，中學(xué)音樂(lè)教育越來(lái)越需要生動(dòng)活撥，生氣勃勃，充滿(mǎn)創(chuàng)造性和娛樂(lè)性的教育形式，越來(lái)越需要將音樂(lè)教育引入德、智、體、勞諸育之中，來(lái)完成對(duì)學(xué)生人格的塑造。因此，重視音樂(lè)創(chuàng)新教育，是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)得到充分、自由、全面發(fā)展的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)跨世紀(jì)建設(shè)人才的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]陳桂生.教育原理[M].華東師范大學(xué)出版社，1993.

篇（9）

前段時(shí)間，我們對(duì)部分小學(xué)生進(jìn)行了一次“音樂(lè)傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價(jià)值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂(lè)課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂(lè)老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動(dòng)，相反的卻是冷漠與排斥；他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對(duì)教材中的歌曲卻不屑一顧；他們可以如數(shù)家珍似的報(bào)出一長(zhǎng)溜的、連音樂(lè)老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對(duì)音樂(lè)課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌（樂(lè)）曲卻模糊不清，甚至毫無(wú)印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂(lè)教師所能的理由，但從一個(gè)教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來(lái)反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問(wèn)題恐怕也是一個(gè)不容低估的重要因素。

一、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“音樂(lè)”含量過(guò)低

音樂(lè)課類(lèi)似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè)語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè)課里，這種情況不在少

數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽(tīng)的少；把自己對(duì)音樂(lè)的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂(lè)去激發(fā)想象的少；用語(yǔ)言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂(lè)少，全然沒(méi)有了音樂(lè)的我，也沒(méi)有了“音樂(lè)作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是，學(xué)生的音樂(lè)作品積累少，對(duì)音樂(lè)的感悟淺薄，最終是對(duì)音樂(lè)課沒(méi)了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過(guò)語(yǔ)文老師（就普通而言），講解數(shù)理也非我們所長(zhǎng)，為何不發(fā)揮我們音樂(lè)教師的優(yōu)勢(shì)呢？

音樂(lè)課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感！音樂(lè)課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。

音樂(lè)課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂(lè)課成了音樂(lè)基本功訓(xùn)練課，把音樂(lè)當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好 ，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè)作為人類(lèi)情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國(guó)民音樂(lè)教育”的初衷，是與音樂(lè)教育的基本原理背道而馳的。

二、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教師”定位失衡

音樂(lè)課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè)課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程中，教

師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè)課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣？也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè)課”了。

教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè)課，也看過(guò)很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗(yàn)。一些教案連教師說(shuō)的每一句話(huà)都有了，惟獨(dú)沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。

把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽(tīng)學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少。“老師的疾話(huà)對(duì)的”、“我是老師，學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)老師的話(huà)”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說(shuō)的話(huà)。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂(lè)意去做的。比如說(shuō)：“對(duì)不對(duì)？“對(duì)”“好聽(tīng)不好聽(tīng)？”等等。盡管老師自己都覺(jué)得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂(lè)此不疲。

三、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教材”定位過(guò)高過(guò)死

教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒(méi)商量”。我們國(guó)家的教材建設(shè)已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在八十年代末，九十年代初首先打破

了全國(guó)一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對(duì)于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì)發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國(guó)家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來(lái)作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來(lái)說(shuō)，這套教材八十年代未開(kāi)始編，九一年開(kāi)始在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)使用，九三年在全省推廣使用。編寫(xiě)這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢(shì)態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位，無(wú)疑是準(zhǔn)確的。可問(wèn)題是，僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對(duì)單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見(jiàn)的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必定還來(lái)教育文化的差異。可我們使用材，就是對(duì)這種事實(shí)上存在的差異視而不見(jiàn)，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。

另外，一本教材從編寫(xiě)到使用的周期很長(zhǎng)，對(duì)教材重新作出修訂則所需的時(shí)間更長(zhǎng)。在現(xiàn)今知識(shí)爆炸、社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)日新月異的時(shí)代，人們的價(jià)值觀(guān)、道德面、人生觀(guān)、美學(xué)觀(guān)無(wú)不時(shí)時(shí)處處都在變化著，而唯有我們的教材不變，要學(xué)生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學(xué)生對(duì)我們的音樂(lè)感興趣，對(duì)我們所唱的歌感興趣？

再有，我們對(duì)“教科書(shū)”那種根深蒂固的虔誠(chéng)，執(zhí)行起來(lái)從不打折扣的那種嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度，一些教師對(duì)教材的依戀及所有管理層面上的考核、評(píng)估、督查都是以此為據(jù)，更加劇了這種不例題。因此，我們什么時(shí)候能做到不再以“教材是教學(xué)之本”而以“教學(xué)以人為本”，讓每個(gè)教師都能根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況來(lái)接待教學(xué)內(nèi)容（這里暫且不論我們音樂(lè)教師是否都具備這種水平與能力），才能出現(xiàn)我國(guó)自己的真正意義的教學(xué)法，才會(huì)有中國(guó)自己的“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”。

教材內(nèi)容并非經(jīng)典，沒(méi)勁！我們一些教學(xué)內(nèi)容不受學(xué)生歡迎，也無(wú)法得到音樂(lè)老師的認(rèn)同。在許多人的頭腦里，一提到審美教育，便自覺(jué)不自覺(jué)地把教育目的提到德育的“高度”。因此，教材編寫(xiě)中什么時(shí)候該唱什么歌，那段時(shí)間是什么節(jié)日該 安排什么內(nèi)容，這兩年在號(hào)召學(xué)生什么教材就該有所體現(xiàn)德育都成為必須考慮的第一因素。這就使得我們的教材始終離不開(kāi)正當(dāng)附庸的臼巢，在強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教化功能的同時(shí)，削弱了音樂(lè)本身，音樂(lè)的本體失落了。另外，從音樂(lè)學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的角度說(shuō)，經(jīng)典音樂(lè)亦并非靠別人去持牌指認(rèn)就成了，大家去聽(tīng)了、去唱了，覺(jué)得好聽(tīng)，好美，好感動(dòng)，就牢記在心了，也自然而然地成了“他”心目中的名歌、名曲了。就像在調(diào)查中所反映的“你最喜歡的樂(lè)曲”。在三成以上都寫(xiě)的是《梁祝》，那無(wú)疑這《梁祝》就成了我們大家共同的名曲了。如果我們的教材歌（樂(lè)）曲，學(xué)生不喜歡去唱、去聽(tīng)，再有偉大教育意義的音樂(lè)作品又通過(guò)什么去教他們呢？用什么來(lái)達(dá)到我們的教育目的？又怎么能使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)有勁？

四、課堂教學(xué)的觀(guān)念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學(xué)設(shè)施跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐

一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來(lái)，令我們目不暇接，大有我是誰(shuí)的忙碌驚呼四起之勢(shì)；而另一邊卻為音樂(lè)與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂(lè)教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)到底該用什么譜等“重大問(wèn)題”爭(zhēng)論休。這令第一線(xiàn)的音樂(lè)們無(wú)所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。

一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂(lè)教育；而另一邊是簡(jiǎn)易的手提錄音機(jī)加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶，還有一個(gè)領(lǐng)不到獎(jiǎng)金（甚至工資）的音樂(lè)老師。

篇（10）

原有的地方高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程大多沿襲音樂(lè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，與基層音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。當(dāng)前高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面臨較大的就業(yè)壓力，近幾年畢業(yè)生成倍增長(zhǎng)，但是中小學(xué)對(duì)音樂(lè)教師的需求量較小，畢業(yè)生數(shù)量與中小學(xué)音樂(lè)教師就業(yè)崗位相比“供大于求”，供需矛盾凸顯，學(xué)生的一次就業(yè)率不高。另一方面，社會(huì)上少年宮、群藝館以及各類(lèi)早教中心等課外和學(xué)前藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)具有相關(guān)實(shí)用技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生求賢若渴，但滿(mǎn)足要求的學(xué)生鳳毛麟角，呈現(xiàn)出“供不應(yīng)求”的局面。學(xué)生的實(shí)用技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往來(lái)自于課外兼職的摸索和積累，既不專(zhuān)業(yè)也不系統(tǒng)。地方高師院校必須根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特色，認(rèn)清發(fā)展形勢(shì)，改革現(xiàn)有教學(xué)培養(yǎng)模式，采用創(chuàng)新型的、緊密結(jié)合市場(chǎng)需求并區(qū)別于音樂(lè)院校的分類(lèi)培養(yǎng)模式。

在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下，地方院校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并不僅僅局限于為中小學(xué)輸送合格的音樂(lè)教師，更應(yīng)該為社會(huì)音樂(lè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型音樂(lè)教師。傳統(tǒng)的僅僅針對(duì)中小學(xué)課內(nèi)音樂(lè)教育需求的培養(yǎng)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)的需要，同時(shí)中小學(xué)課內(nèi)音樂(lè)教育的模式變革也呼喚高校培養(yǎng)模式的與時(shí)俱進(jìn)。培養(yǎng)適應(yīng)各類(lèi)社會(huì)需求的高素質(zhì)的音樂(lè)師資隊(duì)伍應(yīng)該是地方高等師范音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的最終目標(biāo)，然而目前的現(xiàn)實(shí)是一方面高校學(xué)生往往只重視專(zhuān)業(yè)技能的提高卻忽視實(shí)用技能的培養(yǎng)，有些學(xué)生可以辦很高水平的個(gè)人音樂(lè)會(huì)，當(dāng)面對(duì)音樂(lè)課堂上的中小學(xué)生時(shí)卻束手無(wú)策，因?yàn)槿狈虒W(xué)能力而無(wú)法駕馭課堂教學(xué)。一堂優(yōu)秀的音樂(lè)課不是單一的音樂(lè)知識(shí)傳授，更需要音樂(lè)教學(xué)基本原則及音樂(lè)教學(xué)法的靈活運(yùn)用。另一方面，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)法技能和社會(huì)需求不匹配。一個(gè)典型的案例是，杭州市某少年宮需要招聘10名奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教師，但是前去應(yīng)聘的畢業(yè)生卻對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法相當(dāng)陌生，學(xué)生的教學(xué)能力和知識(shí)構(gòu)成均無(wú)法駕馭此類(lèi)音樂(lè)教學(xué)。

分類(lèi)培養(yǎng)模式下，地方高校應(yīng)用型音樂(lè)教師的培養(yǎng)必須根據(jù)辦學(xué)特點(diǎn)明確培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新培養(yǎng)手段、實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐的滲透，從而培養(yǎng)更多的社會(huì)需要的音樂(lè)教師，以滿(mǎn)足社會(huì)多元化需求。

二、教學(xué)能力提升方法之一：音樂(lè)教學(xué)法課程的變革

當(dāng)前，地方高校本科音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)存在不能很好適應(yīng)社會(huì)需求的現(xiàn)象，集中體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生教學(xué)技能、實(shí)踐技能的培養(yǎng)。音樂(lè)教學(xué)法課程在音樂(lè)教學(xué)中的地位與作用是至關(guān)重要的，它涵蓋了音樂(lè)教學(xué)類(lèi)型、音樂(lè)教學(xué)原則、音樂(lè)教學(xué)范式、音樂(lè)教學(xué)藝術(shù)、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、音樂(lè)教育技術(shù)、音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)、國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法等內(nèi)容。要想有效發(fā)揮音樂(lè)教育在人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，就必須認(rèn)真研究音樂(lè)教學(xué)法。分類(lèi)培養(yǎng)環(huán)境下更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能的培養(yǎng)與鍛煉。由于教育觀(guān)念的更新，引起培養(yǎng)目標(biāo)的改變;培養(yǎng)目標(biāo)的改變，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的更換;教學(xué)內(nèi)容的更換，引起教學(xué)方式的變革;教學(xué)方式的變革，帶來(lái)教學(xué)方法的革命。

作為培養(yǎng)音樂(lè)教師教學(xué)綜合能力的音樂(lè)教學(xué)法課程，為了適應(yīng)各類(lèi)應(yīng)用型音樂(lè)教師崗位的需求，首先需要從教學(xué)內(nèi)容和手段上進(jìn)行創(chuàng)新。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，除了進(jìn)行音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)外，最主要的是要在“音樂(lè)教學(xué)法”課堂上進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)能力的訓(xùn)練。

（一）教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新：增加國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)

國(guó)內(nèi)的音樂(lè)教學(xué)法分類(lèi)很多，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)分有講授法、演示法、聯(lián)系法、討論法等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分又有音樂(lè)欣賞法、器樂(lè)欣賞法等。20世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)的教育與音樂(lè)教育都發(fā)生了巨大的變化，無(wú)論是從音樂(lè)教育的本質(zhì)還是音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容、方法等都發(fā)生了改變。國(guó)外的音樂(lè)教學(xué)法較之我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)法，體系相對(duì)完整。尤其以德國(guó)的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)依音樂(lè)教學(xué)法、瑞士的達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法、美國(guó)的綜合感音樂(lè)教學(xué)法、日本的鈴木音樂(lè)教學(xué)法最具代表性。國(guó)外先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)方法可以給教學(xué)法課程內(nèi)容上提供更多的選擇。作為一線(xiàn)的教師，掌握多樣的教學(xué)方法是教學(xué)成功的有效途徑，恰當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)方法調(diào)動(dòng)各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，多種教學(xué)法的學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用可以使音樂(lè)教學(xué)更為豐富多彩。在音樂(lè)教學(xué)法課程中增加這五種教學(xué)法的學(xué)習(xí)，不僅可以在中小學(xué)課堂上靈活運(yùn)用，也可以在社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)中進(jìn)行使用，用途非常廣泛。

（二）教學(xué)手段上的創(chuàng)新：課例教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相結(jié)合

1.課例教學(xué)法的大量使用

音樂(lè)教學(xué)法課程多年來(lái)的教學(xué)方法都是以理論講解的方式為主。單純地用理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能實(shí)際觀(guān)察課堂教學(xué)的組織模式和教學(xué)方法。從目前的實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果離課程教學(xué)目標(biāo)有很大距離，究其原因是教學(xué)上偏重音樂(lè)教學(xué)理論的傳授。即使教師通過(guò)語(yǔ)言將問(wèn)題情境進(jìn)行講述，學(xué)生亦難有身臨其境的感受。如果授課時(shí)更多地使用課例教學(xué)法效果就會(huì)大大提升。課例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)踐的互動(dòng)式教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)基本原理的理解，有著較好的學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)不同的教育理論使用典型的教學(xué)案例展開(kāi)教學(xué)，就好似架起了聯(lián)系理論和實(shí)踐的橋梁，讓學(xué)生在案例觀(guān)察和理解中驗(yàn)證課堂教學(xué)的理論。

在分類(lèi)培養(yǎng)模式下，音樂(lè)教學(xué)法課程最重要的任務(wù)是針對(duì)各種不同類(lèi)型的音樂(lè)教師職業(yè)開(kāi)展有效的職前培訓(xùn)。通過(guò)視頻或者教師現(xiàn)場(chǎng)演示的有代表性的課例進(jìn)行觀(guān)看和分析，使學(xué)生可以直觀(guān)觀(guān)察到音樂(lè)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、教師的語(yǔ)言、學(xué)生和教師的互動(dòng)，為學(xué)生自己的教學(xué)實(shí)踐提供模仿的范例。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”和課例教學(xué)法相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom ）又被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，其顛倒了傳統(tǒng)學(xué)校“課上教師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，采用在課前觀(guān)看教學(xué)短視頻，然后在課堂上集中精力完成練習(xí)以及與教師、同伴的互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，音樂(lè)教學(xué)法的關(guān)鍵是提高學(xué)生教授能力，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后部分視頻課例可以在課前完成，課內(nèi)時(shí)間足夠?qū)W生來(lái)完成課例重演，以增強(qiáng)學(xué)生掌握各種教學(xué)技能的能力，教師的基本功可以得到進(jìn)一步提升。課例教學(xué)法講究的是探究和合作，將“翻轉(zhuǎn)課堂”帶入課例教學(xué)法，可以讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效果;可以顯著強(qiáng)化包括學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)、注意力練習(xí)、即興創(chuàng)編能力等各種能力的訓(xùn)練。“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂授課時(shí)主要采用師生討論形式，和新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生協(xié)同協(xié)作形式要求一致。其在音樂(lè)教學(xué)法中實(shí)施的意義不僅僅是對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)，更是從尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、尊重學(xué)生享受音樂(lè)創(chuàng)造的熱情等方面對(duì)音樂(lè)教學(xué)法課程的根本性變革。“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課特點(diǎn)和課例教學(xué)法的特點(diǎn)相輔相成。其核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的授課時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、討論時(shí)間，更可以和學(xué)生的課例實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。將“翻轉(zhuǎn)課堂”帶入課例教學(xué)法的音樂(lè)教學(xué)法課程，可以有效解決理論知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、培養(yǎng)方式變革途徑之二：學(xué)生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

教師教育研究證明：教師的專(zhuān)業(yè)水平是在理論性、實(shí)踐性及個(gè)性的三大邏輯點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展的，由此看來(lái)教學(xué)實(shí)踐相對(duì)不足幾乎是每所高校都面臨的問(wèn)題。在具備一定的音樂(lè)教學(xué)法理論知識(shí)后，學(xué)生需要通過(guò)兩級(jí)實(shí)踐進(jìn)一步提升和鞏固教學(xué)應(yīng)用能力。

（一）課堂內(nèi)實(shí)踐

為了能讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，可以將全班分為幾個(gè)小組，設(shè)立專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)片斷的演練、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐，最后進(jìn)行說(shuō)課，請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)課。這樣既加強(qiáng)了小組成員間的團(tuán)隊(duì)合作，又促進(jìn)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，完成教師教學(xué)的整個(gè)流程。

（二）課堂外實(shí)踐

中小學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是高校學(xué)生獲得教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的有效途徑。但是我國(guó)高校的教育現(xiàn)狀是對(duì)見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)重視不夠，學(xué)校和教師都沒(méi)有有效的管理制度，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了在實(shí)習(xí)前期接觸實(shí)際中小學(xué)音樂(lè)教育的平臺(tái)。所以在進(jìn)行實(shí)習(xí)前，指導(dǎo)教師必須指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行備課和預(yù)講，使之能夠做到兩個(gè)基本：基本能寫(xiě)教案，基本能上講臺(tái)。做好充分備課的準(zhǔn)備，抓住上講臺(tái)前的最后提高自己的機(jī)會(huì)。

社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)也是教學(xué)實(shí)踐的重要渠道。根據(jù)近幾年的學(xué)生就業(yè)方向統(tǒng)計(jì)，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求一直很大，所以學(xué)校在和中小學(xué)簽訂實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，也要注重遴選并發(fā)展優(yōu)秀的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為實(shí)踐基地。校外實(shí)習(xí)在鍛煉學(xué)生課外音樂(lè)培訓(xùn)的教學(xué)能力的同時(shí)，還可以起到培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀(guān)的積極作用。

綜上，地方高校的人才培養(yǎng)必須為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)，音樂(lè)教師的培養(yǎng)必須和實(shí)際社會(huì)需求相匹配。分類(lèi)培養(yǎng)模式下，地方高校應(yīng)用型音樂(lè)教師的培養(yǎng)必須結(jié)合辦學(xué)特點(diǎn)，以滿(mǎn)足社會(huì)多元化需求為導(dǎo)向。所以必須根據(jù)當(dāng)前的時(shí)代需求和發(fā)展需要對(duì)高師院校的音樂(lè)教學(xué)方法進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐的滲透從而培養(yǎng)多元化技能應(yīng)用型音樂(lè)教學(xué)人才。因此，地方高校高等音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)必須找準(zhǔn)自己的定位、培養(yǎng)重點(diǎn)、目標(biāo)、教學(xué)方法，使得所培養(yǎng)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能夠符合社會(huì)對(duì)音樂(lè)教師的各種需求。

（注：本文為2014年度杭州市哲學(xué)社會(huì)規(guī)劃課題，課題名稱(chēng)：《分類(lèi)培養(yǎng)環(huán)境下地方高校應(yīng)用型音樂(lè)教育人才教學(xué)能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究》，課題編號(hào)：D14WH02）

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篇（11）

學(xué)校規(guī)定，在我們比賽之前，每個(gè)小組必須提前舉行2-3次的試講。LG老師平時(shí)比較忙，但是他還是決定給我們3-4次輔導(dǎo)。

第1次試教，老師之前給了我們1個(gè)多星期的時(shí)間找課題，大家聚在一起談?wù)勛约赫业恼n題，剛開(kāi)始我想講節(jié)奏、節(jié)拍，因?yàn)樽罱佑|到奧爾夫教學(xué)法，對(duì)這個(gè)頗感興趣，后來(lái)得知光在我們這一組就有一個(gè)人和我們一樣，我選擇放棄，找另一個(gè)課題。通過(guò)打聽(tīng)我知道每年都有好幾個(gè)人講這個(gè)課題，這樣就太沒(méi)新鮮感了。這次我們小組聚集只是講各自的課題定下來(lái)，老師大致對(duì)我們的課題都講了一些應(yīng)該注意的地方。聽(tīng)了老師給我們的建議后，我們回去后都從老師給的意見(jiàn)里對(duì)自己的計(jì)劃進(jìn)行修改，而我得重新選擇課題，正在我發(fā)愁的時(shí)候，有人建議我講歐美音樂(lè)，我覺(jué)得這個(gè)建議很不錯(cuò)，我在課余時(shí)間接觸過(guò)很多歐美音樂(lè)，比起一般的同學(xué)來(lái)，我所了解的相關(guān)資料比他們要多些，這個(gè)課題對(duì)我來(lái)說(shuō)比較占優(yōu)勢(shì)，而且課題新穎，又是我特別喜歡的音樂(lè)類(lèi)型，講起來(lái)應(yīng)該比較容易上手。說(shuō)干就干，定好課題我開(kāi)始找相關(guān)資料，發(fā)覺(jué)歐美音樂(lè)范圍太廣了，要講這課題幾本書(shū)都寫(xiě)不完，我只有縮小范圍，不如就講最近很風(fēng)行的HIP-HOP和RAP吧，這是2種我特喜歡的典型美國(guó)黑人音樂(lè)，其實(shí)很多人說(shuō)RAP還不是一個(gè)單獨(dú)的音樂(lè)流派，它是HIP-HOP的一個(gè)分支，只是一種演繹形式，在很多歌里都會(huì)穿插一段RAP，但是也有些音樂(lè)人認(rèn)為RAP可以算作一個(gè)單獨(dú)的音樂(lè)流派，不管怎么說(shuō)，我先定了我的課題，準(zhǔn)備講解HIP-HOP和RAP。 定下課題后的工作就是找資料了，在網(wǎng)上搜索這種音樂(lè)資料好象比較少，很少有很對(duì)HIP-HOP和RAP能給出完整的定義，只有靠我自己平時(shí)聽(tīng)的東西，做個(gè)總結(jié)。好不容易自己歸納出HIP-HOP和RAP的定義，以及它們相關(guān)的資料，相關(guān)的文化元素，音樂(lè)特征。。。下來(lái)該做的就是幻燈片了，電腦課已經(jīng)停了2年了，有些時(shí)間沒(méi)用過(guò)PPT了，還好這個(gè)操作起來(lái)不難，摸幾遍基本就沒(méi)什么問(wèn)題了。就這樣自己做了個(gè)6張的PPT(心里很是滿(mǎn)足，感覺(jué)已經(jīng)能當(dāng)個(gè)不錯(cuò)的老師了)。

第2次試教，大家通過(guò)一個(gè)星期的修改，都有了不少進(jìn)步。老師將我們組織起來(lái)，讓我們?cè)囋嚨?次講課。因?yàn)槭堑?次上臺(tái)，大家難免有些緊張或是感到不適，看大家都還沒(méi)怎么準(zhǔn)備充分，我第1個(gè)硬著頭皮沖上前線(xiàn)。老師讓我從進(jìn)教室那一刻開(kāi)始，課堂時(shí)間規(guī)定15分鐘。等我一上講臺(tái)，我覺(jué)得說(shuō)話(huà)都有些困難，授課的流程和時(shí)間規(guī)定，完全都不在我掌控之內(nèi)了，似乎是很簡(jiǎn)單的事情，一下子變的不知所措。就這樣很糟糕的完成第1次試講，老師給了我不少建議和他的獨(dú)門(mén)秘密信息。大到我講課的流程設(shè)計(jì)，小到從我進(jìn)教室那一刻起的動(dòng)作和眼神，都有需要改進(jìn)的地方。。。這第1次讓我感覺(jué)到當(dāng)老師是件很不容易的事情，原來(lái)就是拿著書(shū)在講臺(tái)上念也得有技巧的。當(dāng)然，還好老師不光是指出缺點(diǎn)，也提了不少我的閃光點(diǎn)，這讓我能找到些平衡感。看我上講臺(tái)后，后面幾位同學(xué)也都紛紛上臺(tái)，老師也給了他們寶貴意見(jiàn)。他們同樣在講臺(tái)上不知所措，有時(shí)甚至?xí)龀鲆恍┝钊税l(fā)笑的動(dòng)作或是表情。通過(guò)這第1次的試講，我們都明白了，原來(lái)站在講臺(tái)上很不容易，要能駕御課堂更是不容易。

第3次，這次過(guò)了2個(gè)星期，大家似乎比上次都有了個(gè)提高，可是我好象還沒(méi)有第1次上臺(tái)好，這2個(gè)星期練的太少，這個(gè)東西原來(lái)是每周都得練習(xí)，要不會(huì)后退，老師有些失望了。看著其他同學(xué)都有所進(jìn)步，我也意識(shí)到不能這樣落后，這次我回來(lái)后對(duì)自己的教案認(rèn)真做了修改，畫(huà)出重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好課堂流程，甚至精確到每個(gè)環(huán)節(jié)得有幾分鐘都規(guī)定好。老師通知我們明天還有試講，比賽過(guò)不了多久就得開(kāi)始了。晚上回到寢室，可以聽(tīng)到各個(gè)寢室都有抑揚(yáng)頓挫的講演的聲音。一切都在激烈、緊張的氛圍中展開(kāi)……