揠苗助長教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇揠苗助長教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

語文課堂教學是一門藝術，而語文課堂的“生成性”則是這門藝術的魅力所在。面對稍縱即逝的生成，我們如何把握，去追求課堂的精彩呢？

一、課前充分而又彈性的預設

新課程呼喚生成的課堂。生成，離不開預設；預設，是為了更好地生成。生成，是教學追求的一種境界；預設，是實現生成的必要途徑。

1．教學是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰理性的思考和安排。實實在在地鉆研教材，吃透教材，精心設計教案。還應通過書籍或網絡系統的了解與課文相關的知識，這些知識未必都要傳授給學生，但教師必須了然于胸。只有進行了這種充分預設，當課堂出現“意外”時教師才能信手拈來，不至于亂了課堂陣腳。讓預設既能萌發于課堂生成之前，又可游走于教學生成之時，以使學生生成時教師不至于錯失教育良機。

2．拓寬師生學習空間，專“一”蓄“百”。“打鐵先得自身硬”、“強將手下無弱兵”。一位教師要做到課堂悟懂學生的心理、帶領學生探索，沒有扎實的專業知識、專業技能，難！而在課堂上做到得心應手，旁征博引，左右逢源、游刃有余、收放自如，如果沒有深厚的文化底蘊、開闊的信息視野，難上加難。教師應該是智者，教師應該博學，淵博的學識，是做一名好教師的有力保證。

3．構建動態生成的語文課堂，必須真正關注學生的發展，關注個體差異。因此，教師在教學設計時要從不同角度多作假設并做好相應的準備。

4．在教學中，預設是必要的，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。教師在備課的過程時，要充分考慮到課堂上可能會出現的情況，給各種不確定因素的出現留下足夠的空間，并把這些動態生成的事件作為課堂進一步展開的契機，課堂常會因此而精彩。

預設是生成的基礎，預設越充分，生成越精彩，高明的預設總是能在課堂中結合學生的表現，作靈活選擇、彈性安排、動態修改。

二、創設平等對話的氛圍，有效引領生成

美國心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”民主的師生關系、和諧的課堂氣氛是有效生成的重要條件。

《語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話中進行。”我們的語文學習過程，是一個對文本不斷探究和感悟的過程。只有當教師尊重學生，把學生當作一個個鮮活的生命體，重視他們的存在，想他們所想，急他們所需，才能使學生對學習活動懷有濃厚的興趣和飽滿的熱情，進而探究、感悟文本。尊重學生是動態資源生成的前提，是戰勝語文學習困難的法寶。

三、激活、捕捉和運用課堂上動態生成的資源

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”盡管預設是那么的“無微不至”，但是總有那么一些狀況，是課前預設不到的。那么，在教學中，我們該如何應對呢？

1．質疑中生成，創造精彩。質疑既是學生主動求知、主動學習的生動體現，也是培養學生創新品質的重要途徑。教師要鼓勵學生超越課本、超越教師，標新立異甚至反常規地思考，這樣才有利于學生創新思維的培養。

請看《揠苗助長》的教學片段：

師：小朋友，讀了《揠苗助長》這則寓言，你有什么問題想問嗎？

生：老師，古時候真有這么傻的農夫嗎？

師：你們認為呢？

生：我認為沒有。

生：我認為是有的。因為以前農夫沒有文化，不懂科學，他不知道禾苗拔起來后根受到了損傷就會死的。

……

師：小朋友都有各自的見解，而且有理有據，這很好。至于這則寓言，由于它是從古代流傳下來的，我們很難印證它是真是假。但我們可以確定，作者之所以寫這則寓言，就是想讓我們懂得一個道理。故事中愚蠢的農夫就是不懂這個道理，做出了傻事。當他看到自己辛辛苦苦種的禾苗全死了，他是多么傷心啊。聰明的小朋友，你能告訴他禾苗枯死的原因嗎？你能幫助他明白道理嗎？

生：農夫啊農夫，禾苗是自己會長高的，你拔它反而傷了它的根，你以后千萬別做這種傻事了。

生：農夫，你要記住，做任何事都不能違反自然規律，急于求成，否則將一事無成。

……

孩子們在課堂上提的問題常常是難以預料的，也是不可多得的課程資源。于是，我把教學過程切入到對寓言故事道理的領悟上，在學生提出的問題上進行拓展，由學生自己來討論。他們獨到的見解，是我課前沒有想到的認知沖突生發的資源，使學生真正明白了《揠苗助長》這則寓言的道理。

2．“錯誤”催生教學的“美麗和收獲”。語文教育專家、國家督學成尚榮先生說過：“教室，是出錯的地方。”課堂教學是教師教學理想和教學實際之間的對話過程，不完美是很正常的事，即使在教學中出現了失誤，那也是再平常不過了，有錯的課堂教學是真實存在的。只要我們善待，提煉和激活，這種課堂上隨處可見的錯誤是一種鮮活的課程資源。

我任教四年級上學期時，有一天上午第三節語文課上，同學們在靜靜地看課文思考課后問題，“轟隆隆”，巨大的雷聲打破了這安靜的氛圍，幾乎所有的學生都不由自主地把頭朝向窗外，安靜的課堂開始騷動起來：“你看，你看！樹葉、操場上的塵土……”。我正想生氣，突然烏云密布，天越來越暗。顯然如果這時整頓紀律，效果肯定不佳，停下教學讓學生做作業或讀課文也不是好辦法。于是我順水推舟，停下課來，和學生一起沖出教室，欣賞起窗外的景色。天空一聲霹靂，驚天動地，許多學生嚇得叫起來。我讓學生觀察這些同學的神態、動作。一場暴雨嘩嘩地下，操場、樹枝、遠山、房屋等都成了觀察的對象。暴雨過后，我請同學們來講講這場雨，學生反應熱烈，爭先恐后地要求發言。我再布置作業――寫作文片段《雷雨》。第二天作文交上來了，效果出奇地好。“意外”或許打亂了教學的節奏，改變了教學的流程，但不曾預約的精彩卻不期而至！

課堂是師生活動的重要場所，教師要樹立動態生成的正確態度，把握有利時機，為學生課堂生成提供一定的空間，把課堂還給學生，讓學生的思維在生成的課堂中自由流淌，讓語文課堂煥發生命的活力，讓語文課堂因動態生成而精彩。

參考文獻：

[1]語文課程標準，2002．

篇（2）

人的一生有四個法定年齡：7周歲入學；16周歲領身份證，表示“成年”；結婚最低年齡；退休年齡。后兩者有性別差異。

自妊娠最后3個月至出生后1。5-2歲是腦發育的最快時期，也是最為關鍵的時期；6歲左右，大腦半球的一切神經傳導通路幾乎都已髓鞘化，刺激可以很快地、準確地由感官沿著神經通路傳到大腦皮質高級中樞；一個人的神經系統發育在4周歲左右最重要，7-8歲兒童大腦半球繼續發育，接近成人的腦重，神經細胞分化基本完成，并出現許多新的神經通路。所以，2-6歲是一個人智力發育的最重要時期，也是良好習慣的最佳養成時期。從這一點講，托兒所、幼兒園不能僅僅作為雙職工減輕家務負擔的場所，而應該是人生教育的重要階段。從民族長遠和國家整體而言，把學前教育列入“義務教育”意義重大。

禁止使用童工，這是國際通則。但是，16周歲獨立進入社會還是過早。結婚最低年齡（男22女20）是因為身體、心理上都趨于成熟，對自己所做的事能負起責任。當然，結婚最低年齡與某人實際結婚年齡不同，提倡晚婚晚育是從國家、民族、社會整體考慮的。國家安排青少年7-20或22周歲的教育制度是循序漸進。小學、初中義務教育，初中以后分化成高中、職校兩條線。這些基本上符合大多數青少年就業前的狀況。

速成教育中，絕大多數是“教育者”的觀摩作秀或者牟利行為，不可信。著名教育學者張文質認為：“教育是一種慢的藝術。”也就是用“心”“做”的藝術。學生的成長需要教師花費許許多多“水磨”工夫才能潛滋暗長。教育家劉鐵芳強調：教育是對人類發展史的“復演”，不要抄近路走捷徑。要讓教育對象（不光是青少年）較為充分地經歷從懵懂、混沌到逐步開化、聰明起來的過程。

所謂“速成教育”，是造成現今基礎教育種種問題的最根本的癥結所在，或者說，幾乎所有的教育問題和弊病，都能在這里找到源頭。

不但速成教育有虛假作秀與牟利行為，就是基礎教育也有此癥結。例如：某地方黨報的領導干部擬任職務公示中，**47歲，17歲就大學畢業；**52歲，15歲就參加了公安局工作。可信嗎？廣告上，“快樂超速學習法創始者何德耀”是13歲（1977年）考上中國科技大學。1978年中國科技大學首次成立少年班，破格錄取的少年，最大的16歲，最小的11歲。那位17歲就大學畢業的**是哪個大學畢業的？那位15歲就參加了公安局工作的**竟然是“童工”。當然，現今“學歷”可以速成（國內有，國外也有），更可以造假。現今，什么文憑、證書都可以買到。速成教育是“學歷速成”還是“才能速成”，誰能搞得清楚？速成教育的“畢業證書”有法律效果嗎？速成教育還是要拿出“才能速成”的成果來才能令人信服。

不可否認，古今中外極少數智力超群的“神童”確實存在，駱賓王7歲作詩：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌拔清波。”駱賓王一生文采橫溢。古時還有一個“神童”喪仲永，但是后天沒努力。中國科技大學少年班也出了許多人才，不能因為少年班極少數畢業生的“不幸”命運（“神童”寧鉑出家為僧、干政“自我封閉”、謝彥波“有心理問題”），而質疑少年班是“揠苗助長”。但是，把特例與一般混同，就是詭辯。對一個沒有基礎的青少年搞速成教育就是“揠苗助長”。當然，那些基于牟利行為的速成教育，連“苗”都是病苗，就不需多講了。那些竟然可以代讀代考的“成人MBA班”等等，不比速成教育更加“速成”？

中國最年輕的大學生張炘煬，13歲在北京工業大學攻讀碩士學位，16歲又被北京航空航天大學錄取攻讀博士研究生，再次創造了奇跡。然而，張炘煬在接受中國中央電視臺采訪時顯示出幼稚和不合理的思維。他幾次以輟學威脅他的父母為他在北京買房。由此引發了速成教育的一場爭議。其實，就一個特例去爭議一個普遍性的問題，本身就不合理。一個16歲的青年學生，幼稚和不合理的思維很正常，更何況他的精力主要集中在學術上，他的社會學思維肯定不如專業學術的邏輯思維。他的社會思維是周圍環境影響的結果，又缺乏家庭、社會在這方面的教育，顯得不成熟是必然的。所以我認為：學校應該給予他這方面的補充教育，不能苛求；也為了國家與學術的需要，在生活上應該給予他優惠照顧。

隨著信息時代到來，生活節奏加快，人們越來越追求高速度，追求立竿見影的成功。這種急功近利的心態使許多人變得浮躁而茫然。但是，教育不能像快餐店那樣，用事先準備好的佐料，見來要吃飯的人，每人來上一大碗，填飽肚子就完事。教育本身就有“一般和特殊”的問題：一個班級中，學生參差不齊，教師既要學，又要兼顧個體。對于家長來說，就完全不同，注意力只有自己的孩子。為了孩子的學業，不明事理的學生家長爭先恐后，對速成教育趨之若鶩，企圖借助種種速成，給孩子買上這些書，收到事半功倍的奇效。

教育本身是一項系統工程，是一項長期工程。按照古今中外教育的一般規律，教育者唯一能做的事是摸清認知規律和學生成長規律之間的聯系，然后在適當時候實施適當教育。教育的真正意義是給受教育者提個醒。例如：語文教育，在字、詞（包括成語等等）、句（包括語法）、修辭、邏輯的基礎上，教授作文知識；數學則是在數、運算符號的基礎上，教授各種解決實際問題的方法。企圖用“作文速成”提高學生的漢語水平，則是妄想。古今中外，有哪一個作家是“速成”的？數學教學中，最重要的是掌握方法（分析、解決），題海戰術是事倍功半，但是“速成”也無捷徑。數學教育中，每次擴大范圍：自然數整數（加上負整數）有理數（加上小數）實數（加上無理數）復數，學生都會受思維慣性影響，逾越困難。一旦逾越成功，思維發生飛躍，方法迎刃而解。生動、形象地幫助學生完成思維飛躍，不能歸入“速成”，而是改變低劣的教學方法。誰違背了這一教育規律，誰就會受到規律的懲罰。

我們的教育不是單純的智育，還有德育、體育。孩子優良道德品質和良好行為習慣的養成，不是一朝一夕一蹴而就，而是在不斷引導、強化、熟練、習慣的積累之下形成的。孩子的德育，還與教師、家長本身的“以身作則”有關，與社會的道德風尚有關。現在許多孩子的理想是當老板，不愿當普通勞動者。那么，一切德育都像拳頭打在棉花上。

在智育方面，人的學習有許多無法超越的規律。例如：基礎知識、基本概念必須花大量精力記誦才能牢固掌握；各種能力必須依靠大量扎實的訓練才能提高。現代社會需要“T”型人才，上面一橫代表廣博的相關知識面，下面一豎代表從事的專業有精深的知識；另外，知識與技術又有不同。一個醫學生懂得醫學知識，不等于實際操作能力。這些，都是無法“速成”的。以前，北京協和醫學院是中國大陸第一所開設八年制臨床醫學專業的學校，畢業生進入（協和醫院）臨床實習一年，考試合格成為C級住院醫師。之所以稱為住院醫師，就是24小時在醫院。經過3年臨床實踐，考試合格成為B級住院醫師。再經過3年臨床實踐，考試合格成為A級住院醫師，才獲得5年后晉升主治醫師的資格。這樣嚴格訓練出來的醫師，加上醫院嚴厲的醫德監督，會是庸醫嗎？一個臨床醫學專業的醫學生要讀38門課程（基礎和臨床），這是能速成的嗎？臨床經驗的積累更不是能夠速成的。

同樣一個人的寫作能力、人文素養也是無法速成的。沒有一定量的閱讀積累，沒有文學理論基礎，沒有對社會深入調查和深刻思索，怎么能夠寫出高質量的文章。一個園藝師懂得：一棵花從種子到開花必然有一個漫長的培養過程，急不得。教育常常也是靜等花開，千萬不能揠苗助長。

教育“速成”是功利主義、實用主義思想作祟的結果。功利導致狹隘，導致社會虛假之風。現在有許多所謂的“學校”，用廣告開路，借個例說事，只會收取高額學費，等到學生家長發現實質，為時晚也。經濟損失以外，浪費了孩子寶貴的時間和精力。

要提高教育質量，對教育制度、師資質量作深刻反省十分必要。我們的中小學教師，平均素質較低。美國的教師，需要獲得教育學碩士學位才可以擔當，而我國有些地方的教師連初中也沒有畢業（黃光裕老家就如此）。一個連《教育學》、《教育心理學》等等都不懂的教師，只知道教材、教案，怎么提高教育質量？現在學校中，學生為了老師而學習，學生為了家長而學習，書包沉重，學生思想更沉重，做不完的作業考不完的試。

我孫女作了一首詩《墨趣》：“墨非‘黑土’能著書，趣豈‘走取’引人讀。從來知識‘墨’中求，自古人才‘趣’里出。”可是，現在學校在應試教育的陰影中，學生沒有學習興趣，如何提高教育質量？

媒體上介紹美國的小學教育，與我國大相庭徑。我不是崇洋媚外，但是確有值得研究的地方。一個沒有教材和死板教育程序的小學，學生畢業論文題目《東西方文化的差異》，學生們竟然交出20多頁的論文。

相反，清末大批留日學生質量低下，源自于當時日本留學生教育的特性：1。教授內容非專業知識，而是普通知識；2。速成教育；3。僅是中等教育。當時，中國方面希望速成人才，日本方面鼓吹速成教育。面向中國留學生的教育機構，紛紛開設了一年半、一年、甚至八個月、六個月的速成科。有的在數月之內，甚至還有的竟在數日之內，對連日語都聽不懂的學生，通過翻譯將教學科目的大致內容講一下，就發給畢業證書。據1907年清政府的奏折記載，當時留日學生的情況：“學習速成的占百分之六十，學習普通的占百分之三十，中途退學輾轉無成的占百分之五六，升入高中或專科學校的占百分之三四，而升入大學的僅占百分之一。”前車之覆，后車之鑒。

篇（3）

課堂是師生交流的場所，課堂教學是學校教學工作的主陣地。在大力實施素質教育的背景下，初中教材的編排存在著“淡化學生基礎知識和基本技能培養”的特點，導致初中課堂教學嚴重脫離了學生的實際，在學生還不具備應有的基礎知識和“分析問題和解決問題”能力的前提下，盲目“挖掘學生潛在能力”，使課堂教學明顯地具有“追求短、頻、快，忽視長、精、準”的特點。所謂“短”，就是教師課堂教學的目光短淺，沒有把某一堂課的教學內容放在小學、初中、高中，甚至大學的整個學生學習活動中去思考、去處理，沒有讓今天的課堂教學產生“促進學生終身發展”的作用。“頻”，就是讓高頻率、大數量的“練習作業”成為課堂教學的重頭戲（教師大量地講例題習題，學生反復地做習題）。“快”，就是師生追求快速地實現“能夠做得來題”的目的。課堂教學的“短、頻、快”，嚴重違背了素質教育“注重學生能力培養和注重學生獲得知識過程體驗，培養學生創新意識和創新能力”的宗旨，從而讓教師成為“照本宣科”的工具，讓學生成為“解題做題”的機器。

關于“傳統教育”，人們往往把她說成應試教育。這是對傳統教育的全盤否定，本身就違背了“教育的傳承性”。傳統教育，強調“雙基”，鞏固“雙基”；素質教育，是在認可學生具備“雙基”的前提下，盡可能地“挖掘學生潛在能力”。然而，我們今天的學生（特別是農村學生），還有相當一部分是不具備“雙基”的。試想，一個學生沒有字、詞、句、段的積累，怎么可能有“文學素養”的提升？一個學生沒有掌握數學的基本概念、基本法則，怎么可能會有“創造性思維”的形成？因此，我們今天的課堂教學，如果讓“揠苗助長”式的偽素質教育泛濫，那么，我們的課堂教學必將是舍本逐末之舉，定將走入“注入式”教學的死胡同。

實施“務實課堂”，就是宏揚傳統教育“注重‘雙基’”的優秀成果，強化學生“基礎知識”的學習，注重學生“基本技能”的培養，讓“雙基”成為課堂教學的核心。

篇（4）

一、關于云空間

云空間的解釋可能有多種。世界大學城云空間是一種建立在實名制基礎之上以云計算技術構建的網絡虛擬交流平臺。在云空間興起的今天，很多優質的教學資源已擺脫了繁瑣、笨重、高成本、自我封閉與保守傳統的弊端，讓更多的受教育者方便快捷的獲取越來越巨大越來越豐富的信息。這一切讓我們感受到了真正意義上的教育教學變革已經來臨。這種變革不僅會成為新一次“工業革命”的開端，也必將成為未來教育教學變革的先鋒。

二、高校師生學情分析

我國是一個高度重視教育的國家，在家長們“望子成龍，望女成鳳”的期盼下，社會攀比之風違背成長規律的揠苗助長之風不斷滋生，導致學生缺乏學習興趣，厭學情緒愈演愈烈，素質教育形同虛設，如何讓學生快樂學習，全身心的健康成長，是多年來老師、家長以及社會的困惑。我國正步入老齡化社會，為了平衡發展我國的計劃生育政策也有所改變，從小學到大學的各級各類學校中都或多或少存在著老師少學生多的現象，師生見面交流除了課堂四十五分鐘之外，很難再有更多的時間交流互動，然而育人是一個言傳身教的過程，但是現在的局面很難做到那樣的效果。

三、云空間的影響

1.云空間對教師的影響

（1）云空間迫使教師擴大個人資料的儲備。

云空間為每位教師提供的個人空間實質上是一個強大的、海量儲存的信息儲備庫，為教師個人信息（資源）的儲存提供了無限的可能性、現實性和便捷性。沒有資源、空空如也的空間是沒有任何意義的空間。不管站在那個角度，擴大教師個人資料儲備的任務迫在眉睫。云空間里的資料儲備可以有教師本人編寫的教案、授課計劃、課程大綱；設計制作的試題、作業、評語、PPT課件；發表的文章、博客、評論；第一手獲取的照片、圖片；制作的影像視頻等在內的各類原創資源；還可以由教師通過下載或下載后按空間建設主題要求，通過集合、整合、編輯、重構、合成等途徑，有目的、有計劃的資源再創造與再組合的資料等等。教師應將云空間建設為隨時隨地、隨用隨取，安全、高效、方便的學習園地，把傳統意義上的紙質資料庫或是電腦硬盤變成了虛擬空間。可以說，這是一場教師資源（信息）儲存方式的革命。

（2）云空間促進教師教學過程的改變。

教師空間的核心任務是教學。利用教師空間根據課程要求制定每堂課的電子表格化教案及資源配置方案，使之成為教學實施程序與操作方案。在教師實施空間教學過程中，借助于空間進行教學準備。以電子表格化教案或類似的上課實施細則為指南，對學生實施教學，完成每堂課教學任務。這種教學實施過程也使教學由傳統的單一型、平面型教學變為復合型、立體型、多樣型，在這種教學過程中，現實教學與虛擬教學、實景教學與名師講課、圖片文字與影像視頻、師生互動與生生互動、學校教師與現場專家等等可實現巧妙融合與對接，完全打破了傳統教學的時空觀、師生觀、教學互動觀，可有效實現教學任務。教師課后可在空間布置作業、批改作業、點評作業、展示優秀作業、提供與反饋課程信息……，對學生進行分層輔導與幫助，與學生進行一對一的交流，還可引導學生進行課程拓展式學習。教師空間使得教師的課后輔導環節變得更為有效與快捷，并體現出多樣化、全天候、泛在性的特征。無論何時、無論何地，只要有互聯網的地方，都可成為教師輔導學生學業、呵護學生成長的殿堂。

（3）云空間自覺成為師生互動的窗口。

教師空間首先是一個交流互動的窗口，這種交流互動既包括本校師生之間、教師之間、教師與領導之間的交流互動，又涉及超越時空，打破邊界，發展到校校（際）之間的師生、師師互動交流。教師空間資源的豐富性和系統性決定了它首先是教師個人獲取資源、吸取營養、組合重構、研究提高的學習與研究平臺，在空間完成教師自身的學習與提升。同時，本校及大學城所有居民都可以從教師的個人空間獲取所需的資源與理念，“他山之石，可以攻玉”，從中得到學習與提升。

2.云空間對學生的影響

（1）云空間成為學生自我展示的舞臺。

學生空間實際上是一個展示自我的舞臺，一個“秀空間”。在互動、共享、開放、透明、平等、自由同時又是實名制的空間里，每個學生的專業背景、課程學習資源、個人興趣愛好、工作生活狀態等都一覽無余地展現在所有大學城居民面前。作為學生，都希望把自己最好、最精彩的一面展示給大家，而不是相反。這無形中又成為學生提升自我的一種內在驅力。

（2）云空間的學習無處不在。

云空間的引入打破了實體課堂與外界之間的壁壘，改了整個教育的過程。教師可以利用屏錄技術及其他視頻錄制工具將課堂內容在個人空間里，利用表格、課堂講義、PPT、表格化教案把課堂帶人虛擬空間。學生只要在有網絡的地方就可以選擇任意想聽的內容，重現想學習的內容，這樣就實現了隨時隨地學習，乃至終身學習的目標。

（3）云空間的交流無極限。

云空間的運用突破了時空限制。在實體課堂之外，又營建了一個更大的虛擬課堂，教師通過群組、微博、留言、私信、評論等技術實現了對學生學習過程互動交流，作業完成情況的評價與記錄。與之相類似學生也可以在自己的空間通過前面的技術實現與教師的交流。這種交流不僅可以發生在師生之間，也可以發生在學生與學生之間，學生與陌生人之間，老師與陌生人之間等等的溝通與交流。在云空間的交流是沒有時間、地點、交流對象等條件限制的，是自由的可以無限延伸的。

3.云空間對家長的影響

計算機已經發展到網絡信息的云計算時代，共建，交互分享已經成為這個時代最鮮明的特征，家長們也會不約而同地加入，他們也可以通過云空間與孩子交流，與老師交流，與孩子交朋友，了解孩子在校在家的動態，成為家長與孩子與老師溝通的紐帶。

教育教學歷史上的空間革命，改變的不僅僅是粉筆和黑板，而是過去那些陳舊的教育教學的方式方法。可是要完全實現教育教學的信息化，現代化，系統化，只有一個云空間是遠遠不夠的，它還需要更多的人升上云端去體會云空間給我們帶來的教育教學方式的變革。“網絡學習空間人人通”無疑是教育信息化發展的方向，在信息技術高速發展的今天，相信會在不長的時間里變為當今社會的現實。

篇（5）

小學生的認知思維還處于一個初步發展階段，對語言的理解能力較為薄弱，在寫作課堂中對教師所提出的作文主題不能很好地理解，經常會出現偏題的狀況。故教師在教學中要合理的運用教學策略，幫助學生分析主題，讓學生理解作文的寫作方向以便于學生在腦海中構思文章的整個架構，理清自己的寫作思路。在傳統教學中，教師為學生講解寫作技巧一般是用說的形式，但對于小學生而言，說是一種教學效果很差的教學方式，教師把知識點說出來，學生對這些知識點只能形成一個短期記憶，而不能長期記住。而且小學生記筆記的速度不快，還不能達到一個邊聽教師說邊記筆記的地步。故教師在作文教學中可以提前根據教案制作一個PPT，在寫作課中通過PPT放映讓學生以一種邊聽邊看的方式學習寫作技巧。教師在幫助學生分析作文主題時，也可以制作一個教學PPT，通過PPT課件輔助學生理解作文主題。

例如：教師在以“我的家人”為寫作主題時，根據教案設計一個教學PPT，在課堂中通過放映PPT課件輔助教學，先為學生講解應該如何寫描述人物的作文，學生可以先描述人物的形象，然后在描述人物性格以及和自己之間發生的事情，并且舉一些作文實例，以便學生理解。然后便在PPT中為學生分析這一個作文主題。在課堂中運用現代信息技術可以擴大課堂中的信息存儲空間，承載更多的信息量，減少教師在課堂中板書的時間，提高課堂教學效率。

運用信息技術建設教學情境

在小學作文課堂中，許多學生對于寫作文存在一種抵抗心理，在寫作課時經常會出現學生情緒低落，注意力不集中的現象。針對這一現象，教師在教學中可以運用現代信息技術在寫作課前創設一些教學情境，通過教學情境引導學生的無意注意，維持學生的有意注意，讓學生在寫作課堂中跟著教師的思維走。教師可以先通過播放一個視頻或者放映一些照片或者音樂吸引學生注意力，然后再導出作文課的寫作主題。教師在創設情境時要注意與寫作主題相符合，并且情境要盡量與學生生活相關聯，激發學生情感。例如：寫作主題為“我最喜歡吃的______”這一主題時，教師可以通過一些零食水果的圖片吸引學生的注意力，并且引發學生討論，接著引入寫作主題。為了避免學生寫成流水賬，教師在設置情境的時候，可以范讀一些類似的經典作文。

教師在講解一些學生不太熟悉的寫作主題時，也可以通過現代信息技術幫助學生了解主題內容，通過一些視頻或者圖片吸引學生興趣，激發學生靈感。例如：教師在講解寫作主題“機器人”時，很多小學生對機器人不是非常了解，教師便可以通過放映一些與機器人有關的視頻合集讓學生更加深入地了解機器人，如學生很熟悉的機器貓哆啦A夢。

運用信息技術幫助學生積累素材

小學生學習語文寫作的時間不多，對于素材的積累量很少，導致學生在寫作時經常會出現寫作素材不夠的現象。對于幫助學生積累素材這一教學任務，教師在教學中有使用過摘抄、寫日記等方法，但教學效果都不顯著，這主要是學生對自己摘抄的好詞好句并不了解，并且摘抄量過大，學生不易消化。故教師在教學中可以通過現代信息技術幫助學生積累素材，讓學生在快樂中理解素材，在以后的寫作中靈活運用寫作素材。例如：教師可以在課堂上通過播放《揠苗助長》的動畫短片，讓學生理解這一成語故事并理解其中含義，在以后的寫作中靈活運用。

篇（6）

一、提高教師教學素養是有效教學的前提。

許多語文教師的專業知識深厚，業務能力較強，但是課程改革的變化很大，以往的講的方法不再適應形勢的發展，教師在原有慣性下的教學導致教學低效。要改變這種狀況，就要進行學習，特別是學習新課程理念及相關課程標準的要求，不斷提高自身的教學素養。新課程改革已經實施四年了，關于新課程理念的學習，也已經開展過多次，可是還有一些老師有畏難情緒，表現出來的可能就是對課改的不接受、甚至是排斥。我認為，這里有一個認識的誤區，其實，課改并不是徹底的顛覆，不是否定先前的一切，我們原有的專業知識儲備是有用的，我們以往的很多教學經驗是有用的，我們的人格魅力依然能影響學生，只不過需要重新審視一下自己的教學，在教學的意識和方法上做一些調整，而在深入思考后的調整一定會帶來課堂的效益。審視自己有的時候是有一些困難的，因為思維習慣走老路，容易形成定勢，當你覺得走不出自己的固有認識的時候，有一個簡單而有效的方法。那就是去審視別人，通過和同行的交流，通過去聽別人的課，包括用心地去評價別人的一節課，哪怕你發現的多數是缺點，你也會受到啟發，從而很快找到出路。再有就是主動學習，我們都有這樣的體驗，學生要是自己主動學習、主動思考，他的成績就會提高得很快，老師也一樣。教學同樣是如人飲水、冷暖自知，想要課堂高效，確實需要自己多做思考。還有就是語文教師的人文素養。這是我們每個人都有卻容易被忽略的優秀的課程資源，聽課的時候經常有一些細節很打動我，比如，老師提問了一名同學，他沒有把答案說得很清楚，同學們幫他一起理清了思路，說出了答案，老師在請這位同學坐下的時候，說了一句：“某某同學其實想清楚了，就是沒有找到合適的語言去表達。”那名學生眼里滿是感激。新課改強調情感、態度、價值觀，其實情感態度價值觀不僅蘊含在教材中，也體現在教學的過程中，我們經常會看到，很多老師一站上講臺，就顯得非常有魅力，我想這個魅力不僅是源于“腹有詩書氣自華”，更多的還有教師的人文素養。

二、教學重心前移。充分做好課前的準備。

充分的課前準備要點有三個：一個合理的學習目標，一個科學的教學設計，一個有效的預習。

合理的學習目標是建構在對學情準確把握基礎之上的，以往我們把講完書上所有的內容作為目標，把教參上的目標當目標，仔細想來是不合理的，不同的學校甚至不同的班級都有不同的學情，目標自然就要有針對性，以往教學中強調過的分層次教學、因材施教就是完成不同的學習目標，新課程更加強調目標意識，這里既包括制定目標的意識，也包括目標檢測的意識。制定目標時，要從主題或單元入手，高占位地把握教材。目標的檢測有很多方法，比如課堂提問、方法總結、作業的布置和單元學習后的達標檢測，更為理想的是在每一節課都有意識的進行目標檢測，這樣教學會更有效果。合理的學習目標是有效教學的基礎。

科學的教學設計是達成學習目標的通衢，以往語文老師的教學往往是一支粉筆一張嘴，即使后來有了教學媒體的輔助，也是側重熏陶、涵詠、體驗：我們以往的教案呈現的大多是學科知識要點，通過寫教案，我們可以理清自己要講哪些內容，但是對內容之間的邏輯聯系、層級關系缺乏思考，對課堂問題的設計缺乏斟酌，沒有充分重視學生的認知規律，產生的結果有很多，揠苗助長，水過地皮濕，課堂上學生跟在老師的后頭，老師的提問中已經說出了答案的絕大部分內容，學生應和著說出最后幾個字，做的都是填空題，因為我們怕引導得不夠，學生說不出正確的答案，一節課的內容完成不了。可是，當學生獨立思考、獨立答題的時候，問題就會出現。所以，教學設計對語文學科同樣重要，要有意識的對每節課做出設計，按照學生的認知規律，還給學生一個合理、完整的思維過程。讓聽、說、讀、寫在明確的設計意圖之下有效完成。

培養學生預習的習慣，使預習在課堂教學中發揮重要的作用。對于預習，在新課改不同的研究者那里有著不同甚至是截然相反的觀點。有些專家不主張預習，認為它會讓學生在課上喪失新鮮感，破壞教學情境的創設，尤其對于語文學科，情境很重要。這些觀點有他的合理之處，但是，學生對文本的熟悉是學習的必經過程，課上沒有大量的時間去完成這樣一個過程，學生后面的分析、鑒賞、學習就要打折。對于語文學科來講，既想要讓學習內容“保鮮”，又能讓學生充分閱讀文本，我們可以通過不布置具體任務的預習來實現。

篇（7）

2.以數學知識為載體，將數學思想方法有機地滲透人教學計劃和教案內容之中，教學計劃的制訂應體現數學思想方法教學的綜合考慮，要明確每一階段的載體內容、教學目標、展開步驟、教學程序和操作要點。數學教案則要就每一節課的概念、命題、公式、法則以至單元結構等教學過程進行滲透思想方法的具體設計。要求通過目標設計、創設情境、程序演化、歸納總結等關鍵環節，在知識的發生和運用過程中貫徹數學思想方法，形成數學知識、方法和思想的一體化。

3.重視課堂教學實踐，在知識的引進、消化和應用過程中促使學生領悟和提煉數學思想方法。數學知識發生的過程也是其思想方法產生的過程。在此過程中，要向學生提供豐富的、典型的以及正確的直觀背景材料，創設使認知主體與客體之間激發作用的環境和條件，通過對知識發生過程的展示，使學生的思維和經驗全部投入到接受問題、分析問題和感悟思想方法的挑戰之中，從而主動構建科學的認知結構，將數學思想方法與數學知識融會成一體，最終形成獨立探索分析、解決問題的能力。

4.通過范例和解題教學，綜合運用數學思想方法，一方面要通過解題和反思活動，從具體數學問題和范例中總結歸納解題方法。并提煉和抽象成數學思想：另一方面在解題過程中，克分發揮數學思想方法，發現解題途徑的定向、聯想和轉化功能，舉一反三，觸類旁通，以數學思想觀點為指導，靈活運用數學知識和方法分析問題、解決問題。

新課程強調要讓每一名學生都獲得充分的發展，在這個以人為本的理念的引導下，我從學生的實際出發，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學法。

1.低起點。由于學生基礎差。因此教學的起點必須低。整體上以加強數的計算為起點，將教材原有的內容降低到學生的起點上，同時發揮數學學科的特點，充分利用知識的遷移，減緩坡度。首先，從學生已掌握所了解的開始。例如在教學“分式性質”時，我利用對比的方法引導學生總結分數的性質(引導學生復習鞏固舊知)并展示在黑板上，刺激學生的各種感官共同作用，然后過渡到分式中提出疑問“分數的這個性質在分式中是否也適應呢”引導學生假設探究。這樣既幫助學生鞏固舊知識又能促進學生對新知的掌握。其次。以教學內容中最基本最本質的東西作為教學的起點，如在“同類項”教學中，將原教材中同類項概念分成兩個步驟進行教學：先討論“所含的字母完全相同”，相同的字母指數相同。從而降低了起點。第三，以課本教材中較容易接受的知識引入為起點，如正數和負數、直角三角形、因式分解等內容按教材引入法為起點。

2.多歸納。考慮到學生的實際情況引導學生多歸納多總結，使學生掌握一定的條理性和規律性，數學是一門具有較強科學性、抽象性、嚴密性的學科，教學時教師一方面應加強直觀性教學，同時應加強教學語言的應用。例如，在“三線八角”的教學中。由于圖形比較復雜，學生不易找出同位角、內錯角、同旁內角，因此我便利用語言的藝術將存在的規律展現給學生，即同位角找“F”、內錯角找“N”、同旁內角找“T”，這樣不斷地引導學生進行總結，既強化了學生的記憶，又提高了學生語言概述的能力。

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教材是教師和學生互動學習間的媒介，是教師實施教學的藍本。新課程倡導教師“用教材教，而不是教教材”。其實就是運用教材和拓展教材，根據學生實際“尊重教材”和“超越教材”。只有對教材理解透徹，教師備課時才能做到目標明確，重點突出。首先需要弄清本節教材在整個教材中的位置和作用，它是舊知的延續，還是新知的開始，和哪些知識相聯系；其次，要細致分析本節教材的重點、難點，突出重點，分散難點。

如《牛津小學英語》4B的第四單元的內容是“買水果”，本單元出現了8個水果類單詞,除了grapes是第一次出現以外,其余7個都在3A第三單元中出現過。本單元的難點是這些單詞的復數形式,涉及詞形、讀音的變化。所以在設計情境的時候,可以將3B里學過的在商店里購物的常用語“Can I help you? What would you like? How much is it/ are they ?”與本單元“How many kilos ?These or those? ”等緊密結合,讓學生熟練充分地操練對話,使學生有話可說。

在平常教學中，教師可以根據學生的認知水平和個性需求，充分運用自己的經驗對教材內容進行取舍、調整、重組和拓展。如果教師能真正吃透每一冊的教材，那就能準確地找出它們新舊知識的聯系，可以有針對性地教學，把握重點、難點，而不是盲目地去把每一節課內容都當作新授的知識點。面對新教材中大量的內容和有限的課時，以及不同的教學對象，可以說對教材進行合理的整合和靈活處理是每一位教師的基本功。

二、認真解讀學生——有效備課的深入

新課程的基本價值取向是為了每一個學生的發展。新課改強調“教”服務于“學”，把學生置于教學的出發點和核心地位。教師在備課之前，必須深入了解學生現有的知識水平和能力，情感狀況和學習需求。在此基礎上處理材料，選擇方法，組織活動，激發興趣，提高課堂教學的效果。教師在備課的時候，可以思考如下問題：學生對什么感興趣？何時最投入？學生的經驗怎樣？怎樣設置任務引導學生有效參與？如何使全體學生在課堂上均有所收獲？通過這樣的思考準確把握學生現有的發展水平，以學情不斷調整、豐富、優化設計教案。

如在四年級主要學習數字及整點時間的表達，“在八點鐘—— at eight o'clock ”，而對五年級學生的要求就不僅是鞏固整點時間的表達方法，還要掌握詢問時間及時間幾點幾分的表達方式，介詞past, to 在時間表達中的不同用法等。“九點半是nine thirty 或 half past nine ”。所以，在不同階段，教師應該根據學生實情設置合理目標，能否拓展也要根據學生實際情況來決定，千萬不要揠苗助長。

三、教法科學有效——有效備課的實施

教學方法可以多種多樣，但教學方法是為教學目的服務的，所以教學方法的選擇應以教學目的、任務、教學內容、學生情況為依據，注重學生能力的培養。在不同課型的課堂教學中，可以根據以下情況選擇不同的教學方法：

1.以激發學生的學習動機，培養對英語的學習興趣為目的，去選擇教學方法

正確處理教師的教與學生的學的關系。教師在課堂上應精講，讓學生多練。應努力創設情境，讓學生在一定的情境中練習英語。

2.依據教學內容、教材的特點去選擇教學的方法

正確處理聽、說、讀、寫的關系。在小學階段，應以聽說為主，讀寫為輔；在組織形式上，應注意個人、小組、集體的訓練形式結合，既要照顧到“點”，也要顧及“面”；要根據英語教學的特點和小學生的特點，采取靈活多變的教學手段和組織形式，讓學生學得生動活潑。

3.依時間長短選擇教學方法

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“ 學不可以已”，校長要成長，就必須一刻也不能停止學習，停止了學習，校長的生涯也就可能停止，吾生也有涯，而學也無涯，一個好學的人，不一定是好校長，但一個好校長必定是一個愛學習的人，校長有了持久的學習力，就有個人的成長力，就有學校的成長力，就有教師的成長力，就有學生的成長力，校長有了持久的學習力，就有一定的思辨力和創新力，校長的學習面要寬，要廣泛涉獵，在選擇中學習，在學習中摘記，在摘記中思考，在學習中提高個人的精神境界，在學習中提高個人的思想氣質，在學習中提高個人的知識水平，在思考中增長校長的管理智慧，增添校長的人格魅力。

二、校長要堅守常規

在學校的常規中，教學常規最為重要。教學常規是人們長期教學實踐中總結出來的基本教學規律，是教師從事教學工作應當遵循的基本規范，堅守教學常規，是大面積提高教育教學質量的關鍵措施，是全面推進素質教育的有效途徑，教育需要改革，不改革沒有出路，但教育更需要常規，沒有常規就沒有路，要在常規中尋求改革，在改革中遵循常規，教育教學常規需要教學計劃的有效制定，需要教學過程的有效管理，教學過程的有效管理，需要抓好備課常規，夯實集體備課和個體備課，落實教案和學案的設計，需要抓好上課的常規、作業的常規、課外輔導的常規、考試的常規，學生評價的常規，教學研究的常規、校本課程開發的常規，實驗課的常規，學生行為習慣養成教育的常規，課外活動開展的常規，大課間活動開展的常規，堅守住這些教育教學的常規，我們腳下的路就厚實，就不至于在眼花繚亂的教改中迷失方向。在這些常規中，校本課程開發的常規、實驗課的常規、學生行為習慣養成教育的常規、課外活動開展的常規、大課間活動開展的常規往往難于堅守，被學校忽略，而這些常規往往有利于學生身心發展和可持續發展，校長更要堅守。

三、校長要堅守教學

成為校長是因為過去在一所學校、一個地方曾經是教學能手，是本專業學科的佼佼者，這是校長的起家之本，那么一旦成為校長就不能忘了起家之本，要堅持帶好一門課，不離不棄自己的專業，以自己教師角色不斷成長的過程推動自己校長角色的不斷成長，校長是管理者，更是教育者，只有不變教師的角色，才有真正的話語權，才有真正的影響力，才有真正的凝聚力，才有真正的研究力，如果丟掉了自己的專業，不從事教學，不站在講臺上，成為一個的管理者，恐怕就是自己落伍的開始。堅守教學，校長要姓“教”，要用更多的精力關注教學，用更多的時間走進課堂，用更多的時間走近教師，用更多的時間走近學生，到課堂中去，到教師中去，到學生中去，課堂、教師、學生是校長真正成長的土壤，只有深深扎根于這個成長的沃土，校長自己才能茁壯成長。

四、校長要堅守厚德

厚德是中華文化的精神之魂，《易·坤·象》說：“地勢坤，君子以厚德載物。”校長要以道德品行樹威，做一名道德模范，校長在教職工中的形象和威望要建立在人格魅力上，而不是建立在威權上，威權是封建時代的產物，現在已經一去不復返，人們樂意相信與追隨自己崇拜的對象，這就是先有威后有權，不是先有權后有威。權力是剛性的，對教師的影響力有強制性和時限性；而人格魅力、個人威望是柔性的，對人的影響力是非強制性和持久性，不會因為權力的更替而消失。學校是知識分子相對集中的地方，教師對于人格魅力的崇拜遠高于職位權力。作為現代校長，要淡化行政官員的角色，以自身人格魅力不斷獲得教師的信任和擁護。

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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0097-01

為了提高學生的綜合能力，就必須改變傳統的教學觀念，優化教學模式，提高課堂教學的效率。我們在初中英語教學過程中若采用素質教育的高效教學模式，定取得較好的成效。但是在實際的操作過程中這種模式教學還存在著很多的問題，這就需要教師在教學實踐過程中不斷地加以改進和完善。

1.激發學生興趣，培養學生良好的英語學習習慣

在英語學習方面困難較大的學生，其主要困難是由興趣、信心和策略等方面的問題造成。如果學生一開始沒有足夠的興趣和信息，就不會有一個好的開端，以后的學習自然有困難。教師要善于根據學生的心理和生理發展的特點，認真研究教學方法。一節課的教案應該有基礎內容、預備內容和擴展內容；有時間性和創造性地活動；還應該由個體活雍徒換セ疃。此外，聽、說、讀、寫應該有主有次，互為支撐和發展。這樣就使每個學生在下課的時候都能說：“上了今天的課，我覺得有很大的收獲。”對學習有困難的學生，要耐心幫助，多用欣賞教學法，捕捉他們的閃光點，鼓勵他們進步，使他們樹立信心。在課下，老師也幫助學生養成一個良好的學習習慣，不能讓學生盲目學習，要讓學生靜下心來學習英語。要讓他們明白英語是一個循序漸進的過程，不能一步登天，作為教師的我們更不能揠苗助長。

2.教師提高綜合素質，進行全英授課

由于新課程越來越走向綜合化，培養學生較高的綜合素質非常重要。目前教師基本上是分科培養出來的，在全面推進素質教育的今天，綜合素質欠缺的老師就很難培養出高素質的人才。因此新形勢下對教師提出更高的要求，決不能停留在教書的框架里，要樹立與人的觀念，從思想素質和專業素質來提高自己。首先要有較高的人品修養，強烈的責任感，嚴謹的治學態度和為教育事業奉獻的敬業精神。其次是專業素質。作為一名外語教師，除了對語音、詞匯、語法有良好的掌握和具備精湛的聽說讀寫能力以外，還應掌握一些領域的知識。因為學生有“向師性”，他們常常把求職的欲望寄托在老師身上。當學生自己的獨立見解與傳統思想發生沖突，需要老師對學生進行全面教育，引導他們去改變片面甚至錯誤的觀念，試想沒有共同語言和廣博的知識是無法奏效的。

3.增加初中英語課堂教學的內容，提高學生的英語水平

在平時英語教學的各項活動中要以課程標準作為核心，以各章節教學設計作為依據，盡可能讓學生接觸到更多知識，參加更多的實際訓練，從而來提高學生的英語水平。英語能力的提高需要增加學生的訓練量，讓學生在訓練過程中鞏固已學知識，并對已學的知識進行擴展衍生。特別是在一些重難點問題上，教師要讓學生反復練習，掌握更多的英語固定句型，讓其達到脫口而出的水平。此外，讓學生多開口訓練，大膽地開口說出來，不要怕說錯。在學生進行口語訓練的時候，教師要善于觀察學生，把握最佳的時機來教導學生，從而來讓每一位學生都能夠學習到一定的知識。比如在開展Free talk活動的時候，教師要給學生創造一個和諧、平等、愉快的活動氛圍，從而來提高學生的學習興趣和思維敏捷性。在這個活動中，教師可以給學生講解一些有關英國文化背景的知識，從而開闊學生的眼界，豐富他們的知識，讓學生能夠從多角度觀察和評價世界，并正確地使用所學到的語言知識。比如一個很簡單的的一句"That's all right."可以在幾種環境下使用，表達的意思也有很大的不同。在別人向你致謝時可以說，在別人向你道歉的時候也可以說。讓學生練習類似的簡單對話，既能夠培養他們正確使用語言的能力，又能夠鍛煉其交際能力，從而提高其綜合運用語言能力。

篇（11）

作為學生進行兒童文學學習的引導者，小學語文教師自身所具備的兒童文學素養，是幫助學生實現有效學習的關鍵。成年人的思維模式與兒童有著較大的差別，這便要求教師從兒童的心理角度出發，利用自身良好的兒童文學素養，來引導學生進行優質的學習。

一方面，教師應該對相關教材以及課外兒童文學，進行大量閱讀和深度思考，以提高自身的知識儲備，進而綜合運用教育學、心理學以及文學藝術等知識，進行科學合理的教案設計。

另一方面，教師應該充分了解兒童心理，擱置自己作為成年人的思維模式，與學生進行充分的接觸和了解，掌握學生的心理特征和思維模式。如此，教師便能在兒童的個性化需求和獨特見解的基礎上，對學生進行有親和力且有吸引力的教學。

二、趣味教學策略的運用

在傳統小學語文的教學中，很少有教師將相關課文視為“兒童文學”的范疇，一味地偏重刻板的對知識分析，忽視了課文本身所具備的趣味性。如此一來，難以調動學生的學習積極性，不利于學生想象力的發展和本性的釋放。這便要求相關教師認識到“兒童文學”的本質特征，采取多樣化的教學策略，調動學生的學習興趣。兒童文學的本質不僅僅在于引導學生識文斷字，還在于使兒童在愉快的感知氛圍中實現綜合素養的提升。

因此，教師可以采用多樣化的趣味教學策略。比如，教師可以利用相關的插圖和動畫來創設教學情景：在《鳥的天堂》一文中，河面中央一棵盛大的榕樹，枝丫茂密、根節錯雜，晨間早起的鳥兒，身影多姿、數量繁雜——教師利用相關的動畫和插圖，可以使學生深刻地領悟當時情境，進而調動學習興趣。此外，教師還可以采用朗讀法、角色扮演法等相關策略：在《陶罐和鐵罐》一文中，兩個本沒有生命的事物，經過作者形象生動地擬人化包裝，變得鮮活而有趣。為此，教師可以引導學生對“陶罐”和“鐵罐”進行角色扮演朗讀，進而彰顯文章的趣味性，實現寓教于樂。

三、注重對學生心智的啟迪

真正的“兒童文學”教學，應該是有意義的教學。如果說“趣味性”和“故事性”是兒童文學的表現形式，那么“科普性”、“啟迪性”則是它的深刻內涵。因此，教師在相關文章的教學過程當中，要樹立起“陶冶學生性情”“啟迪學生心智”的教學目標，進而實現學生人格的健全發展，提升學生的綜合素養。

在當前的語文課文中，具有啟迪作用的文章數量甚廣。比如寓言故事《揠苗助長》啟示學生“欲速則不達”，《鷸蚌相爭》則告誡學生“切勿內亂，使人‘漁翁得利’”；此外，諸如《金色的魚鉤》、《秋天的懷念》等課文，皆能引起學生對人性的初步思考。為此，教師在教學過程中，應該加強對學生的啟迪和引導，帶領學生深度把握文章，體會作者的情感和心理，進而幫助學生實現個性化的感知和心理成長。

四、拓展閱讀渠道，創設閱讀環境

豐富的閱讀體驗，是提升小學生文學素養的重要途徑。僅僅停留在課本的“兒童文學”，在質量和種類上還遠遠不夠。為此，相關教師應該鼓勵學生接觸豐富的課外兒童文學。

（一）豐富學生對課外文學的接觸種類

教師應該引導學生接觸不同種類的課外兒童文學，關注新近的主流兒童文學，拓展學生的閱讀渠道。目前看來，民間兒童文學作品、幻想性兒童文學等題材，正是傳統小學語文教材所缺乏的；此外，“頑童類”文學以及“死亡類”文學，也是多數教師所避忌的。其實，教師可以引導學生對其適當接觸，進而實現學生人格的全面發展。

比如，頑童性文學《克麗思漫游奇境記》，死亡題材《一片葉子落下來》《馬提與祖父》等，被部分國外的小學教材所收錄，因為他們認為，學生在對其閱讀的過程當中，可以實現對自身行為的反思總結和對人性的初步思考；此外，新近人氣作家楊紅櫻著的《淘氣包馬小跳》系列作品、成人和兒童皆適宜閱讀的作家幾米的漫畫，同樣能夠激發學生想象力、拓展學生思維。

（二）創建良好的閱讀環境

良好的閱讀環境，對于學生文學素養的提升具有潛移默化的作用。因此，教師可以通過創立班級圖書角、開展兒童文學讀書活動等形式，培養起學生良好的閱讀習慣。就讀書活動而言，教師可以定期舉辦讀書交流會，同學生一起交流讀書心得，鼓勵學生的個性化見解。此外，相關的“親子共讀”、“講故事比賽”等活動形式，教師皆可以加以嘗試。