揠苗助長(zhǎng)教案大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇揠苗助長(zhǎng)教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而語文課堂的“生成性”則是這門藝術(shù)的魅力所在。面對(duì)稍縱即逝的生成，我們?nèi)绾伟盐眨プ非笳n堂的精彩呢？

一、課前充分而又彈性的預(yù)設(shè)

新課程呼喚生成的課堂。生成，離不開預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。生成，是教學(xué)追求的一種境界；預(yù)設(shè)，是實(shí)現(xiàn)生成的必要途徑。

1．教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰理性的思考和安排。實(shí)實(shí)在在地鉆研教材，吃透教材，精心設(shè)計(jì)教案。還應(yīng)通過書籍或網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的了解與課文相關(guān)的知識(shí)，這些知識(shí)未必都要傳授給學(xué)生，但教師必須了然于胸。只有進(jìn)行了這種充分預(yù)設(shè)，當(dāng)課堂出現(xiàn)“意外”時(shí)教師才能信手拈來，不至于亂了課堂陣腳。讓預(yù)設(shè)既能萌發(fā)于課堂生成之前，又可游走于教學(xué)生成之時(shí)，以使學(xué)生生成時(shí)教師不至于錯(cuò)失教育良機(jī)。

2．拓寬師生學(xué)習(xí)空間，專“一”蓄“百”。“打鐵先得自身硬”、“強(qiáng)將手下無弱兵”。一位教師要做到課堂悟懂學(xué)生的心理、帶領(lǐng)學(xué)生探索，沒有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，難！而在課堂上做到得心應(yīng)手，旁征博引，左右逢源、游刃有余、收放自如，如果沒有深厚的文化底蘊(yùn)、開闊的信息視野，難上加難。教師應(yīng)該是智者，教師應(yīng)該博學(xué)，淵博的學(xué)識(shí)，是做一名好教師的有力保證。

3．構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的語文課堂，必須真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從不同角度多作假設(shè)并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

4．在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。教師在備課的過程時(shí)，要充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，給各種不確定因素的出現(xiàn)留下足夠的空間，并把這些動(dòng)態(tài)生成的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)，課堂常會(huì)因此而精彩。

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)越充分，生成越精彩，高明的預(yù)設(shè)總是能在課堂中結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，作靈活選擇、彈性安排、動(dòng)態(tài)修改。

二、創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的氛圍，有效引領(lǐng)生成

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是有效生成的重要條件。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。”我們的語文學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)對(duì)文本不斷探究和感悟的過程。只有當(dāng)教師尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，重視他們的存在，想他們所想，急他們所需，才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)懷有濃厚的興趣和飽滿的熱情，進(jìn)而探究、感悟文本。尊重學(xué)生是動(dòng)態(tài)資源生成的前提，是戰(zhàn)勝語文學(xué)習(xí)困難的法寶。

三、激活、捕捉和運(yùn)用課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”盡管預(yù)設(shè)是那么的“無微不至”，但是總有那么一些狀況，是課前預(yù)設(shè)不到的。那么，在教學(xué)中，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？

1．質(zhì)疑中生成，創(chuàng)造精彩。質(zhì)疑既是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生超越課本、超越教師，標(biāo)新立異甚至反常規(guī)地思考，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

請(qǐng)看《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)片段：

師：小朋友，讀了《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言，你有什么問題想問嗎？

生：老師，古時(shí)候真有這么傻的農(nóng)夫嗎？

師：你們認(rèn)為呢？

生：我認(rèn)為沒有。

生：我認(rèn)為是有的。因?yàn)橐郧稗r(nóng)夫沒有文化，不懂科學(xué)，他不知道禾苗拔起來后根受到了損傷就會(huì)死的。

……

師：小朋友都有各自的見解，而且有理有據(jù)，這很好。至于這則寓言，由于它是從古代流傳下來的，我們很難印證它是真是假。但我們可以確定，作者之所以寫這則寓言，就是想讓我們懂得一個(gè)道理。故事中愚蠢的農(nóng)夫就是不懂這個(gè)道理，做出了傻事。當(dāng)他看到自己辛辛苦苦種的禾苗全死了，他是多么傷心啊。聰明的小朋友，你能告訴他禾苗枯死的原因嗎？你能幫助他明白道理嗎？

生：農(nóng)夫啊農(nóng)夫，禾苗是自己會(huì)長(zhǎng)高的，你拔它反而傷了它的根，你以后千萬別做這種傻事了。

生：農(nóng)夫，你要記住，做任何事都不能違反自然規(guī)律，急于求成，否則將一事無成。

……

孩子們?cè)谡n堂上提的問題常常是難以預(yù)料的，也是不可多得的課程資源。于是，我把教學(xué)過程切入到對(duì)寓言故事道理的領(lǐng)悟上，在學(xué)生提出的問題上進(jìn)行拓展，由學(xué)生自己來討論。他們獨(dú)到的見解，是我課前沒有想到的認(rèn)知沖突生發(fā)的資源，使學(xué)生真正明白了《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言的道理。

2．“錯(cuò)誤”催生教學(xué)的“美麗和收獲”。語文教育專家、國(guó)家督學(xué)成尚榮先生說過：“教室，是出錯(cuò)的地方。”課堂教學(xué)是教師教學(xué)理想和教學(xué)實(shí)際之間的對(duì)話過程，不完美是很正常的事，即使在教學(xué)中出現(xiàn)了失誤，那也是再平常不過了，有錯(cuò)的課堂教學(xué)是真實(shí)存在的。只要我們善待，提煉和激活，這種課堂上隨處可見的錯(cuò)誤是一種鮮活的課程資源。

我任教四年級(jí)上學(xué)期時(shí)，有一天上午第三節(jié)語文課上，同學(xué)們?cè)陟o靜地看課文思考課后問題，“轟隆隆”，巨大的雷聲打破了這安靜的氛圍，幾乎所有的學(xué)生都不由自主地把頭朝向窗外，安靜的課堂開始騷動(dòng)起來：“你看，你看！樹葉、操場(chǎng)上的塵土……”。我正想生氣，突然烏云密布，天越來越暗。顯然如果這時(shí)整頓紀(jì)律，效果肯定不佳，停下教學(xué)讓學(xué)生做作業(yè)或讀課文也不是好辦法。于是我順?biāo)浦郏Ｏ抡n來，和學(xué)生一起沖出教室，欣賞起窗外的景色。天空一聲霹靂，驚天動(dòng)地，許多學(xué)生嚇得叫起來。我讓學(xué)生觀察這些同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作。一場(chǎng)暴雨嘩嘩地下，操場(chǎng)、樹枝、遠(yuǎn)山、房屋等都成了觀察的對(duì)象。暴雨過后，我請(qǐng)同學(xué)們來講講這場(chǎng)雨，學(xué)生反應(yīng)熱烈，爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)言。我再布置作業(yè)――寫作文片段《雷雨》。第二天作文交上來了，效果出奇地好。“意外”或許打亂了教學(xué)的節(jié)奏，改變了教學(xué)的流程，但不曾預(yù)約的精彩卻不期而至！

課堂是師生活動(dòng)的重要場(chǎng)所，教師要樹立動(dòng)態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時(shí)機(jī)，為學(xué)生課堂生成提供一定的空間，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的思維在生成的課堂中自由流淌，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力，讓語文課堂因動(dòng)態(tài)生成而精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2002．

篇（2）

人的一生有四個(gè)法定年齡：7周歲入學(xué)；16周歲領(lǐng)身份證，表示“成年”；結(jié)婚最低年齡；退休年齡。后兩者有性別差異。

自妊娠最后3個(gè)月至出生后1。5-2歲是腦發(fā)育的最快時(shí)期，也是最為關(guān)鍵的時(shí)期；6歲左右，大腦半球的一切神經(jīng)傳導(dǎo)通路幾乎都已髓鞘化，刺激可以很快地、準(zhǔn)確地由感官沿著神經(jīng)通路傳到大腦皮質(zhì)高級(jí)中樞；一個(gè)人的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育在4周歲左右最重要，7-8歲兒童大腦半球繼續(xù)發(fā)育，接近成人的腦重，神經(jīng)細(xì)胞分化基本完成，并出現(xiàn)許多新的神經(jīng)通路。所以，2-6歲是一個(gè)人智力發(fā)育的最重要時(shí)期，也是良好習(xí)慣的最佳養(yǎng)成時(shí)期。從這一點(diǎn)講，托兒所、幼兒園不能僅僅作為雙職工減輕家務(wù)負(fù)擔(dān)的場(chǎng)所，而應(yīng)該是人生教育的重要階段。從民族長(zhǎng)遠(yuǎn)和國(guó)家整體而言，把學(xué)前教育列入“義務(wù)教育”意義重大。

禁止使用童工，這是國(guó)際通則。但是，16周歲獨(dú)立進(jìn)入社會(huì)還是過早。結(jié)婚最低年齡（男22女20）是因?yàn)樯眢w、心理上都趨于成熟，對(duì)自己所做的事能負(fù)起責(zé)任。當(dāng)然，結(jié)婚最低年齡與某人實(shí)際結(jié)婚年齡不同，提倡晚婚晚育是從國(guó)家、民族、社會(huì)整體考慮的。國(guó)家安排青少年7-20或22周歲的教育制度是循序漸進(jìn)。小學(xué)、初中義務(wù)教育，初中以后分化成高中、職校兩條線。這些基本上符合大多數(shù)青少年就業(yè)前的狀況。

速成教育中，絕大多數(shù)是“教育者”的觀摩作秀或者牟利行為，不可信。著名教育學(xué)者張文質(zhì)認(rèn)為：“教育是一種慢的藝術(shù)。”也就是用“心”“做”的藝術(shù)。學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師花費(fèi)許許多多“水磨”工夫才能潛滋暗長(zhǎng)。教育家劉鐵芳強(qiáng)調(diào)：教育是對(duì)人類發(fā)展史的“復(fù)演”，不要抄近路走捷徑。要讓教育對(duì)象（不光是青少年）較為充分地經(jīng)歷從懵懂、混沌到逐步開化、聰明起來的過程。

所謂“速成教育”，是造成現(xiàn)今基礎(chǔ)教育種種問題的最根本的癥結(jié)所在，或者說，幾乎所有的教育問題和弊病，都能在這里找到源頭。

不但速成教育有虛假作秀與牟利行為，就是基礎(chǔ)教育也有此癥結(jié)。例如：某地方黨報(bào)的領(lǐng)導(dǎo)干部擬任職務(wù)公示中，**47歲，17歲就大學(xué)畢業(yè)；**52歲，15歲就參加了公安局工作。可信嗎？廣告上，“快樂超速學(xué)習(xí)法創(chuàng)始者何德耀”是13歲（1977年）考上中國(guó)科技大學(xué)。1978年中國(guó)科技大學(xué)首次成立少年班，破格錄取的少年，最大的16歲，最小的11歲。那位17歲就大學(xué)畢業(yè)的**是哪個(gè)大學(xué)畢業(yè)的？那位15歲就參加了公安局工作的**竟然是“童工”。當(dāng)然，現(xiàn)今“學(xué)歷”可以速成（國(guó)內(nèi)有，國(guó)外也有），更可以造假。現(xiàn)今，什么文憑、證書都可以買到。速成教育是“學(xué)歷速成”還是“才能速成”，誰能搞得清楚？速成教育的“畢業(yè)證書”有法律效果嗎？速成教育還是要拿出“才能速成”的成果來才能令人信服。

不可否認(rèn)，古今中外極少數(shù)智力超群的“神童”確實(shí)存在，駱賓王7歲作詩(shī)：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌拔清波。”駱賓王一生文采橫溢。古時(shí)還有一個(gè)“神童”喪仲永，但是后天沒努力。中國(guó)科技大學(xué)少年班也出了許多人才，不能因?yàn)樯倌臧鄻O少數(shù)畢業(yè)生的“不幸”命運(yùn)（“神童”寧鉑出家為僧、干政“自我封閉”、謝彥波“有心理問題”），而質(zhì)疑少年班是“揠苗助長(zhǎng)”。但是，把特例與一般混同，就是詭辯。對(duì)一個(gè)沒有基礎(chǔ)的青少年搞速成教育就是“揠苗助長(zhǎng)”。當(dāng)然，那些基于牟利行為的速成教育，連“苗”都是病苗，就不需多講了。那些竟然可以代讀代考的“成人MBA班”等等，不比速成教育更加“速成”？

中國(guó)最年輕的大學(xué)生張炘煬，13歲在北京工業(yè)大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，16歲又被北京航空航天大學(xué)錄取攻讀博士研究生，再次創(chuàng)造了奇跡。然而，張炘煬在接受中國(guó)中央電視臺(tái)采訪時(shí)顯示出幼稚和不合理的思維。他幾次以輟學(xué)威脅他的父母為他在北京買房。由此引發(fā)了速成教育的一場(chǎng)爭(zhēng)議。其實(shí)，就一個(gè)特例去爭(zhēng)議一個(gè)普遍性的問題，本身就不合理。一個(gè)16歲的青年學(xué)生，幼稚和不合理的思維很正常，更何況他的精力主要集中在學(xué)術(shù)上，他的社會(huì)學(xué)思維肯定不如專業(yè)學(xué)術(shù)的邏輯思維。他的社會(huì)思維是周圍環(huán)境影響的結(jié)果，又缺乏家庭、社會(huì)在這方面的教育，顯得不成熟是必然的。所以我認(rèn)為：學(xué)校應(yīng)該給予他這方面的補(bǔ)充教育，不能苛求；也為了國(guó)家與學(xué)術(shù)的需要，在生活上應(yīng)該給予他優(yōu)惠照顧。

隨著信息時(shí)代到來，生活節(jié)奏加快，人們?cè)絹碓阶非蟾咚俣龋非罅⒏鸵娪暗某晒Α＿@種急功近利的心態(tài)使許多人變得浮躁而茫然。但是，教育不能像快餐店那樣，用事先準(zhǔn)備好的佐料，見來要吃飯的人，每人來上一大碗，填飽肚子就完事。教育本身就有“一般和特殊”的問題：一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生參差不齊，教師既要學(xué)，又要兼顧個(gè)體。對(duì)于家長(zhǎng)來說，就完全不同，注意力只有自己的孩子。為了孩子的學(xué)業(yè)，不明事理的學(xué)生家長(zhǎng)爭(zhēng)先恐后，對(duì)速成教育趨之若鶩，企圖借助種種速成，給孩子買上這些書，收到事半功倍的奇效。

教育本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。按照古今中外教育的一般規(guī)律，教育者唯一能做的事是摸清認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律之間的聯(lián)系，然后在適當(dāng)時(shí)候?qū)嵤┻m當(dāng)教育。教育的真正意義是給受教育者提個(gè)醒。例如：語文教育，在字、詞（包括成語等等）、句（包括語法）、修辭、邏輯的基礎(chǔ)上，教授作文知識(shí)；數(shù)學(xué)則是在數(shù)、運(yùn)算符號(hào)的基礎(chǔ)上，教授各種解決實(shí)際問題的方法。企圖用“作文速成”提高學(xué)生的漢語水平，則是妄想。古今中外，有哪一個(gè)作家是“速成”的？數(shù)學(xué)教學(xué)中，最重要的是掌握方法（分析、解決），題海戰(zhàn)術(shù)是事倍功半，但是“速成”也無捷徑。數(shù)學(xué)教育中，每次擴(kuò)大范圍：自然數(shù)整數(shù)（加上負(fù)整數(shù)）有理數(shù)（加上小數(shù)）實(shí)數(shù)（加上無理數(shù)）復(fù)數(shù)，學(xué)生都會(huì)受思維慣性影響，逾越困難。一旦逾越成功，思維發(fā)生飛躍，方法迎刃而解。生動(dòng)、形象地幫助學(xué)生完成思維飛躍，不能歸入“速成”，而是改變低劣的教學(xué)方法。誰違背了這一教育規(guī)律，誰就會(huì)受到規(guī)律的懲罰。

我們的教育不是單純的智育，還有德育、體育。孩子優(yōu)良道德品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕一蹴而就，而是在不斷引導(dǎo)、強(qiáng)化、熟練、習(xí)慣的積累之下形成的。孩子的德育，還與教師、家長(zhǎng)本身的“以身作則”有關(guān)，與社會(huì)的道德風(fēng)尚有關(guān)。現(xiàn)在許多孩子的理想是當(dāng)老板，不愿當(dāng)普通勞動(dòng)者。那么，一切德育都像拳頭打在棉花上。

在智育方面，人的學(xué)習(xí)有許多無法超越的規(guī)律。例如：基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念必須花大量精力記誦才能牢固掌握；各種能力必須依靠大量扎實(shí)的訓(xùn)練才能提高。現(xiàn)代社會(huì)需要“T”型人才，上面一橫代表廣博的相關(guān)知識(shí)面，下面一豎代表從事的專業(yè)有精深的知識(shí)；另外，知識(shí)與技術(shù)又有不同。一個(gè)醫(yī)學(xué)生懂得醫(yī)學(xué)知識(shí)，不等于實(shí)際操作能力。這些，都是無法“速成”的。以前，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院是中國(guó)大陸第一所開設(shè)八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)校，畢業(yè)生進(jìn)入（協(xié)和醫(yī)院）臨床實(shí)習(xí)一年，考試合格成為C級(jí)住院醫(yī)師。之所以稱為住院醫(yī)師，就是24小時(shí)在醫(yī)院。經(jīng)過3年臨床實(shí)踐，考試合格成為B級(jí)住院醫(yī)師。再經(jīng)過3年臨床實(shí)踐，考試合格成為A級(jí)住院醫(yī)師，才獲得5年后晉升主治醫(yī)師的資格。這樣嚴(yán)格訓(xùn)練出來的醫(yī)師，加上醫(yī)院嚴(yán)厲的醫(yī)德監(jiān)督，會(huì)是庸醫(yī)嗎？一個(gè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生要讀38門課程（基礎(chǔ)和臨床），這是能速成的嗎？臨床經(jīng)驗(yàn)的積累更不是能夠速成的。

同樣一個(gè)人的寫作能力、人文素養(yǎng)也是無法速成的。沒有一定量的閱讀積累，沒有文學(xué)理論基礎(chǔ)，沒有對(duì)社會(huì)深入調(diào)查和深刻思索，怎么能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章。一個(gè)園藝師懂得：一棵花從種子到開花必然有一個(gè)漫長(zhǎng)的培養(yǎng)過程，急不得。教育常常也是靜等花開，千萬不能揠苗助長(zhǎng)。

教育“速成”是功利主義、實(shí)用主義思想作祟的結(jié)果。功利導(dǎo)致狹隘，導(dǎo)致社會(huì)虛假之風(fēng)。現(xiàn)在有許多所謂的“學(xué)校”，用廣告開路，借個(gè)例說事，只會(huì)收取高額學(xué)費(fèi)，等到學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)，為時(shí)晚也。經(jīng)濟(jì)損失以外，浪費(fèi)了孩子寶貴的時(shí)間和精力。

要提高教育質(zhì)量，對(duì)教育制度、師資質(zhì)量作深刻反省十分必要。我們的中小學(xué)教師，平均素質(zhì)較低。美國(guó)的教師，需要獲得教育學(xué)碩士學(xué)位才可以擔(dān)當(dāng)，而我國(guó)有些地方的教師連初中也沒有畢業(yè)（黃光裕老家就如此）。一個(gè)連《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》等等都不懂的教師，只知道教材、教案，怎么提高教育質(zhì)量？現(xiàn)在學(xué)校中，學(xué)生為了老師而學(xué)習(xí)，學(xué)生為了家長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，書包沉重，學(xué)生思想更沉重，做不完的作業(yè)考不完的試。

我孫女作了一首詩(shī)《墨趣》：“墨非‘黑土’能著書，趣豈‘走取’引人讀。從來知識(shí)‘墨’中求，自古人才‘趣’里出。”可是，現(xiàn)在學(xué)校在應(yīng)試教育的陰影中，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，如何提高教育質(zhì)量？

媒體上介紹美國(guó)的小學(xué)教育，與我國(guó)大相庭徑。我不是崇洋媚外，但是確有值得研究的地方。一個(gè)沒有教材和死板教育程序的小學(xué)，學(xué)生畢業(yè)論文題目《東西方文化的差異》，學(xué)生們竟然交出20多頁的論文。

相反，清末大批留日學(xué)生質(zhì)量低下，源自于當(dāng)時(shí)日本留學(xué)生教育的特性：1。教授內(nèi)容非專業(yè)知識(shí)，而是普通知識(shí)；2。速成教育；3。僅是中等教育。當(dāng)時(shí)，中國(guó)方面希望速成人才，日本方面鼓吹速成教育。面向中國(guó)留學(xué)生的教育機(jī)構(gòu)，紛紛開設(shè)了一年半、一年、甚至八個(gè)月、六個(gè)月的速成科。有的在數(shù)月之內(nèi)，甚至還有的竟在數(shù)日之內(nèi)，對(duì)連日語都聽不懂的學(xué)生，通過翻譯將教學(xué)科目的大致內(nèi)容講一下，就發(fā)給畢業(yè)證書。據(jù)1907年清政府的奏折記載，當(dāng)時(shí)留日學(xué)生的情況：“學(xué)習(xí)速成的占百分之六十，學(xué)習(xí)普通的占百分之三十，中途退學(xué)輾轉(zhuǎn)無成的占百分之五六，升入高中或?qū)？茖W(xué)校的占百分之三四，而升入大學(xué)的僅占百分之一。”前車之覆，后車之鑒。

篇（3）

課堂是師生交流的場(chǎng)所，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，初中教材的編排存在著“淡化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)”的特點(diǎn)，導(dǎo)致初中課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)生還不具備應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)和“分析問題和解決問題”能力的前提下，盲目“挖掘?qū)W生潛在能力”，使課堂教學(xué)明顯地具有“追求短、頻、快，忽視長(zhǎng)、精、準(zhǔn)”的特點(diǎn)。所謂“短”，就是教師課堂教學(xué)的目光短淺，沒有把某一堂課的教學(xué)內(nèi)容放在小學(xué)、初中、高中，甚至大學(xué)的整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中去思考、去處理，沒有讓今天的課堂教學(xué)產(chǎn)生“促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”的作用。“頻”，就是讓高頻率、大數(shù)量的“練習(xí)作業(yè)”成為課堂教學(xué)的重頭戲（教師大量地講例題習(xí)題，學(xué)生反復(fù)地做習(xí)題）。“快”，就是師生追求快速地實(shí)現(xiàn)“能夠做得來題”的目的。課堂教學(xué)的“短、頻、快”，嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育“注重學(xué)生能力培養(yǎng)和注重學(xué)生獲得知識(shí)過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”的宗旨，從而讓教師成為“照本宣科”的工具，讓學(xué)生成為“解題做題”的機(jī)器。

關(guān)于“傳統(tǒng)教育”，人們往往把她說成應(yīng)試教育。這是對(duì)傳統(tǒng)教育的全盤否定，本身就違背了“教育的傳承性”。傳統(tǒng)教育，強(qiáng)調(diào)“雙基”，鞏固“雙基”；素質(zhì)教育，是在認(rèn)可學(xué)生具備“雙基”的前提下，盡可能地“挖掘?qū)W生潛在能力”。然而，我們今天的學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生），還有相當(dāng)一部分是不具備“雙基”的。試想，一個(gè)學(xué)生沒有字、詞、句、段的積累，怎么可能有“文學(xué)素養(yǎng)”的提升？一個(gè)學(xué)生沒有掌握數(shù)學(xué)的基本概念、基本法則，怎么可能會(huì)有“創(chuàng)造性思維”的形成？因此，我們今天的課堂教學(xué)，如果讓“揠苗助長(zhǎng)”式的偽素質(zhì)教育泛濫，那么，我們的課堂教學(xué)必將是舍本逐末之舉，定將走入“注入式”教學(xué)的死胡同。

實(shí)施“務(wù)實(shí)課堂”，就是宏揚(yáng)傳統(tǒng)教育“注重‘雙基’”的優(yōu)秀成果，強(qiáng)化學(xué)生“基礎(chǔ)知識(shí)”的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生“基本技能”的培養(yǎng)，讓“雙基”成為課堂教學(xué)的核心。

篇（4）

一、關(guān)于云空間

云空間的解釋可能有多種。世界大學(xué)城云空間是一種建立在實(shí)名制基礎(chǔ)之上以云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)虛擬交流平臺(tái)。在云空間興起的今天，很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源已擺脫了繁瑣、笨重、高成本、自我封閉與保守傳統(tǒng)的弊端，讓更多的受教育者方便快捷的獲取越來越巨大越來越豐富的信息。這一切讓我們感受到了真正意義上的教育教學(xué)變革已經(jīng)來臨。這種變革不僅會(huì)成為新一次“工業(yè)革命”的開端，也必將成為未來教育教學(xué)變革的先鋒。

二、高校師生學(xué)情分析

我國(guó)是一個(gè)高度重視教育的國(guó)家，在家長(zhǎng)們“望子成龍，望女成鳳”的期盼下，社會(huì)攀比之風(fēng)違背成長(zhǎng)規(guī)律的揠苗助長(zhǎng)之風(fēng)不斷滋生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒愈演愈烈，素質(zhì)教育形同虛設(shè)，如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，全身心的健康成長(zhǎng)，是多年來老師、家長(zhǎng)以及社會(huì)的困惑。我國(guó)正步入老齡化社會(huì)，為了平衡發(fā)展我國(guó)的計(jì)劃生育政策也有所改變，從小學(xué)到大學(xué)的各級(jí)各類學(xué)校中都或多或少存在著老師少學(xué)生多的現(xiàn)象，師生見面交流除了課堂四十五分鐘之外，很難再有更多的時(shí)間交流互動(dòng)，然而育人是一個(gè)言傳身教的過程，但是現(xiàn)在的局面很難做到那樣的效果。

三、云空間的影響

1.云空間對(duì)教師的影響

（1）云空間迫使教師擴(kuò)大個(gè)人資料的儲(chǔ)備。

云空間為每位教師提供的個(gè)人空間實(shí)質(zhì)上是一個(gè)強(qiáng)大的、海量?jī)?chǔ)存的信息儲(chǔ)備庫(kù)，為教師個(gè)人信息（資源）的儲(chǔ)存提供了無限的可能性、現(xiàn)實(shí)性和便捷性。沒有資源、空空如也的空間是沒有任何意義的空間。不管站在那個(gè)角度，擴(kuò)大教師個(gè)人資料儲(chǔ)備的任務(wù)迫在眉睫。云空間里的資料儲(chǔ)備可以有教師本人編寫的教案、授課計(jì)劃、課程大綱；設(shè)計(jì)制作的試題、作業(yè)、評(píng)語、PPT課件；發(fā)表的文章、博客、評(píng)論；第一手獲取的照片、圖片；制作的影像視頻等在內(nèi)的各類原創(chuàng)資源；還可以由教師通過下載或下載后按空間建設(shè)主題要求，通過集合、整合、編輯、重構(gòu)、合成等途徑，有目的、有計(jì)劃的資源再創(chuàng)造與再組合的資料等等。教師應(yīng)將云空間建設(shè)為隨時(shí)隨地、隨用隨取，安全、高效、方便的學(xué)習(xí)園地，把傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)資料庫(kù)或是電腦硬盤變成了虛擬空間。可以說，這是一場(chǎng)教師資源（信息）儲(chǔ)存方式的革命。

（2）云空間促進(jìn)教師教學(xué)過程的改變。

教師空間的核心任務(wù)是教學(xué)。利用教師空間根據(jù)課程要求制定每堂課的電子表格化教案及資源配置方案，使之成為教學(xué)實(shí)施程序與操作方案。在教師實(shí)施空間教學(xué)過程中，借助于空間進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。以電子表格化教案或類似的上課實(shí)施細(xì)則為指南，對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，完成每堂課教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)實(shí)施過程也使教學(xué)由傳統(tǒng)的單一型、平面型教學(xué)變?yōu)閺?fù)合型、立體型、多樣型，在這種教學(xué)過程中，現(xiàn)實(shí)教學(xué)與虛擬教學(xué)、實(shí)景教學(xué)與名師講課、圖片文字與影像視頻、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)、學(xué)校教師與現(xiàn)場(chǎng)專家等等可實(shí)現(xiàn)巧妙融合與對(duì)接，完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空觀、師生觀、教學(xué)互動(dòng)觀，可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。教師課后可在空間布置作業(yè)、批改作業(yè)、點(diǎn)評(píng)作業(yè)、展示優(yōu)秀作業(yè)、提供與反饋課程信息……，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)與幫助，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程拓展式學(xué)習(xí)。教師空間使得教師的課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)變得更為有效與快捷，并體現(xiàn)出多樣化、全天候、泛在性的特征。無論何時(shí)、無論何地，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，都可成為教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)、呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂。

（3）云空間自覺成為師生互動(dòng)的窗口。

教師空間首先是一個(gè)交流互動(dòng)的窗口，這種交流互動(dòng)既包括本校師生之間、教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的交流互動(dòng)，又涉及超越時(shí)空，打破邊界，發(fā)展到校校（際）之間的師生、師師互動(dòng)交流。教師空間資源的豐富性和系統(tǒng)性決定了它首先是教師個(gè)人獲取資源、吸取營(yíng)養(yǎng)、組合重構(gòu)、研究提高的學(xué)習(xí)與研究平臺(tái)，在空間完成教師自身的學(xué)習(xí)與提升。同時(shí)，本校及大學(xué)城所有居民都可以從教師的個(gè)人空間獲取所需的資源與理念，“他山之石，可以攻玉”，從中得到學(xué)習(xí)與提升。

2.云空間對(duì)學(xué)生的影響

（1）云空間成為學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。

學(xué)生空間實(shí)際上是一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，一個(gè)“秀空間”。在互動(dòng)、共享、開放、透明、平等、自由同時(shí)又是實(shí)名制的空間里，每個(gè)學(xué)生的專業(yè)背景、課程學(xué)習(xí)資源、個(gè)人興趣愛好、工作生活狀態(tài)等都一覽無余地展現(xiàn)在所有大學(xué)城居民面前。作為學(xué)生，都希望把自己最好、最精彩的一面展示給大家，而不是相反。這無形中又成為學(xué)生提升自我的一種內(nèi)在驅(qū)力。

（2）云空間的學(xué)習(xí)無處不在。

云空間的引入打破了實(shí)體課堂與外界之間的壁壘，改了整個(gè)教育的過程。教師可以利用屏錄技術(shù)及其他視頻錄制工具將課堂內(nèi)容在個(gè)人空間里，利用表格、課堂講義、PPT、表格化教案把課堂帶人虛擬空間。學(xué)生只要在有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以選擇任意想聽的內(nèi)容，重現(xiàn)想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣就實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（3）云空間的交流無極限。

云空間的運(yùn)用突破了時(shí)空限制。在實(shí)體課堂之外，又營(yíng)建了一個(gè)更大的虛擬課堂，教師通過群組、微博、留言、私信、評(píng)論等技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程互動(dòng)交流，作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)與記錄。與之相類似學(xué)生也可以在自己的空間通過前面的技術(shù)實(shí)現(xiàn)與教師的交流。這種交流不僅可以發(fā)生在師生之間，也可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與陌生人之間，老師與陌生人之間等等的溝通與交流。在云空間的交流是沒有時(shí)間、地點(diǎn)、交流對(duì)象等條件限制的，是自由的可以無限延伸的。

3.云空間對(duì)家長(zhǎng)的影響

計(jì)算機(jī)已經(jīng)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)信息的云計(jì)算時(shí)代，共建，交互分享已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代最鮮明的特征，家長(zhǎng)們也會(huì)不約而同地加入，他們也可以通過云空間與孩子交流，與老師交流，與孩子交朋友，了解孩子在校在家的動(dòng)態(tài)，成為家長(zhǎng)與孩子與老師溝通的紐帶。

教育教學(xué)歷史上的空間革命，改變的不僅僅是粉筆和黑板，而是過去那些陳舊的教育教學(xué)的方式方法。可是要完全實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的信息化，現(xiàn)代化，系統(tǒng)化，只有一個(gè)云空間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要更多的人升上云端去體會(huì)云空間給我們帶來的教育教學(xué)方式的變革。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”無疑是教育信息化發(fā)展的方向，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，相信會(huì)在不長(zhǎng)的時(shí)間里變?yōu)楫?dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

篇（5）

小學(xué)生的認(rèn)知思維還處于一個(gè)初步發(fā)展階段，對(duì)語言的理解能力較為薄弱，在寫作課堂中對(duì)教師所提出的作文主題不能很好地理解，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏題的狀況。故教師在教學(xué)中要合理的運(yùn)用教學(xué)策略，幫助學(xué)生分析主題，讓學(xué)生理解作文的寫作方向以便于學(xué)生在腦海中構(gòu)思文章的整個(gè)架構(gòu)，理清自己的寫作思路。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為學(xué)生講解寫作技巧一般是用說的形式，但對(duì)于小學(xué)生而言，說是一種教學(xué)效果很差的教學(xué)方式，教師把知識(shí)點(diǎn)說出來，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)只能形成一個(gè)短期記憶，而不能長(zhǎng)期記住。而且小學(xué)生記筆記的速度不快，還不能達(dá)到一個(gè)邊聽教師說邊記筆記的地步。故教師在作文教學(xué)中可以提前根據(jù)教案制作一個(gè)PPT，在寫作課中通過PPT放映讓學(xué)生以一種邊聽邊看的方式學(xué)習(xí)寫作技巧。教師在幫助學(xué)生分析作文主題時(shí)，也可以制作一個(gè)教學(xué)PPT，通過PPT課件輔助學(xué)生理解作文主題。

例如：教師在以“我的家人”為寫作主題時(shí)，根據(jù)教案設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)PPT，在課堂中通過放映PPT課件輔助教學(xué)，先為學(xué)生講解應(yīng)該如何寫描述人物的作文，學(xué)生可以先描述人物的形象，然后在描述人物性格以及和自己之間發(fā)生的事情，并且舉一些作文實(shí)例，以便學(xué)生理解。然后便在PPT中為學(xué)生分析這一個(gè)作文主題。在課堂中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以擴(kuò)大課堂中的信息存儲(chǔ)空間，承載更多的信息量，減少教師在課堂中板書的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

運(yùn)用信息技術(shù)建設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)作文課堂中，許多學(xué)生對(duì)于寫作文存在一種抵抗心理，在寫作課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生情緒低落，注意力不集中的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在寫作課前創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，通過教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生的無意注意，維持學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生在寫作課堂中跟著教師的思維走。教師可以先通過播放一個(gè)視頻或者放映一些照片或者音樂吸引學(xué)生注意力，然后再導(dǎo)出作文課的寫作主題。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意與寫作主題相符合，并且情境要盡量與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生情感。例如：寫作主題為“我最喜歡吃的______”這一主題時(shí)，教師可以通過一些零食水果的圖片吸引學(xué)生的注意力，并且引發(fā)學(xué)生討論，接著引入寫作主題。為了避免學(xué)生寫成流水賬，教師在設(shè)置情境的時(shí)候，可以范讀一些類似的經(jīng)典作文。

教師在講解一些學(xué)生不太熟悉的寫作主題時(shí)，也可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生了解主題內(nèi)容，通過一些視頻或者圖片吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生靈感。例如：教師在講解寫作主題“機(jī)器人”時(shí)，很多小學(xué)生對(duì)機(jī)器人不是非常了解，教師便可以通過放映一些與機(jī)器人有關(guān)的視頻合集讓學(xué)生更加深入地了解機(jī)器人，如學(xué)生很熟悉的機(jī)器貓哆啦A夢(mèng)。

運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生積累素材

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作的時(shí)間不多，對(duì)于素材的積累量很少，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)寫作素材不夠的現(xiàn)象。對(duì)于幫助學(xué)生積累素材這一教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中有使用過摘抄、寫日記等方法，但教學(xué)效果都不顯著，這主要是學(xué)生對(duì)自己摘抄的好詞好句并不了解，并且摘抄量過大，學(xué)生不易消化。故教師在教學(xué)中可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生積累素材，讓學(xué)生在快樂中理解素材，在以后的寫作中靈活運(yùn)用寫作素材。例如：教師可以在課堂上通過播放《揠苗助長(zhǎng)》的動(dòng)畫短片，讓學(xué)生理解這一成語故事并理解其中含義，在以后的寫作中靈活運(yùn)用。

篇（6）

一、提高教師教學(xué)素養(yǎng)是有效教學(xué)的前提。

許多語文教師的專業(yè)知識(shí)深厚，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，但是課程改革的變化很大，以往的講的方法不再適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，教師在原有慣性下的教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)低效。要改變這種狀況，就要進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)新課程理念及相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。新課程改革已經(jīng)實(shí)施四年了，關(guān)于新課程理念的學(xué)習(xí)，也已經(jīng)開展過多次，可是還有一些老師有畏難情緒，表現(xiàn)出來的可能就是對(duì)課改的不接受、甚至是排斥。我認(rèn)為，這里有一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，其實(shí)，課改并不是徹底的顛覆，不是否定先前的一切，我們?cè)械膶I(yè)知識(shí)儲(chǔ)備是有用的，我們以往的很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是有用的，我們的人格魅力依然能影響學(xué)生，只不過需要重新審視一下自己的教學(xué)，在教學(xué)的意識(shí)和方法上做一些調(diào)整，而在深入思考后的調(diào)整一定會(huì)帶來課堂的效益。審視自己有的時(shí)候是有一些困難的，因?yàn)樗季S習(xí)慣走老路，容易形成定勢(shì)，當(dāng)你覺得走不出自己的固有認(rèn)識(shí)的時(shí)候，有一個(gè)簡(jiǎn)單而有效的方法。那就是去審視別人，通過和同行的交流，通過去聽別人的課，包括用心地去評(píng)價(jià)別人的一節(jié)課，哪怕你發(fā)現(xiàn)的多數(shù)是缺點(diǎn)，你也會(huì)受到啟發(fā)，從而很快找到出路。再有就是主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們都有這樣的體驗(yàn)，學(xué)生要是自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，他的成績(jī)就會(huì)提高得很快，老師也一樣。教學(xué)同樣是如人飲水、冷暖自知，想要課堂高效，確實(shí)需要自己多做思考。還有就是語文教師的人文素養(yǎng)。這是我們每個(gè)人都有卻容易被忽略的優(yōu)秀的課程資源，聽課的時(shí)候經(jīng)常有一些細(xì)節(jié)很打動(dòng)我，比如，老師提問了一名同學(xué)，他沒有把答案說得很清楚，同學(xué)們幫他一起理清了思路，說出了答案，老師在請(qǐng)這位同學(xué)坐下的時(shí)候，說了一句：“某某同學(xué)其實(shí)想清楚了，就是沒有找到合適的語言去表達(dá)。”那名學(xué)生眼里滿是感激。新課改強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，其實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀不僅蘊(yùn)含在教材中，也體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常會(huì)看到，很多老師一站上講臺(tái)，就顯得非常有魅力，我想這個(gè)魅力不僅是源于“腹有詩(shī)書氣自華”，更多的還有教師的人文素養(yǎng)。

二、教學(xué)重心前移。充分做好課前的準(zhǔn)備。

充分的課前準(zhǔn)備要點(diǎn)有三個(gè)：一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)有效的預(yù)習(xí)。

合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是建構(gòu)在對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)之上的，以往我們把講完書上所有的內(nèi)容作為目標(biāo)，把教參上的目標(biāo)當(dāng)目標(biāo)，仔細(xì)想來是不合理的，不同的學(xué)校甚至不同的班級(jí)都有不同的學(xué)情，目標(biāo)自然就要有針對(duì)性，以往教學(xué)中強(qiáng)調(diào)過的分層次教學(xué)、因材施教就是完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，新課程更加強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識(shí)，這里既包括制定目標(biāo)的意識(shí)，也包括目標(biāo)檢測(cè)的意識(shí)。制定目標(biāo)時(shí)，要從主題或單元入手，高占位地把握教材。目標(biāo)的檢測(cè)有很多方法，比如課堂提問、方法總結(jié)、作業(yè)的布置和單元學(xué)習(xí)后的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，更為理想的是在每一節(jié)課都有意識(shí)的進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)，這樣教學(xué)會(huì)更有效果。合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的通衢，以往語文老師的教學(xué)往往是一支粉筆一張嘴，即使后來有了教學(xué)媒體的輔助，也是側(cè)重熏陶、涵詠、體驗(yàn)：我們以往的教案呈現(xiàn)的大多是學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)，通過寫教案，我們可以理清自己要講哪些內(nèi)容，但是對(duì)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系、層級(jí)關(guān)系缺乏思考，對(duì)課堂問題的設(shè)計(jì)缺乏斟酌，沒有充分重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，產(chǎn)生的結(jié)果有很多，揠苗助長(zhǎng)，水過地皮濕，課堂上學(xué)生跟在老師的后頭，老師的提問中已經(jīng)說出了答案的絕大部分內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)和著說出最后幾個(gè)字，做的都是填空題，因?yàn)槲覀兣乱龑?dǎo)得不夠，學(xué)生說不出正確的答案，一節(jié)課的內(nèi)容完成不了。可是，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立答題的時(shí)候，問題就會(huì)出現(xiàn)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)語文學(xué)科同樣重要，要有意識(shí)的對(duì)每節(jié)課做出設(shè)計(jì)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還給學(xué)生一個(gè)合理、完整的思維過程。讓聽、說、讀、寫在明確的設(shè)計(jì)意圖之下有效完成。

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。對(duì)于預(yù)習(xí)，在新課改不同的研究者那里有著不同甚至是截然相反的觀點(diǎn)。有些專家不主張預(yù)習(xí)，認(rèn)為它會(huì)讓學(xué)生在課上喪失新鮮感，破壞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，尤其對(duì)于語文學(xué)科，情境很重要。這些觀點(diǎn)有他的合理之處，但是，學(xué)生對(duì)文本的熟悉是學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程，課上沒有大量的時(shí)間去完成這樣一個(gè)過程，學(xué)生后面的分析、鑒賞、學(xué)習(xí)就要打折。對(duì)于語文學(xué)科來講，既想要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容“保鮮”，又能讓學(xué)生充分閱讀文本，我們可以通過不布置具體任務(wù)的預(yù)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。

篇（7）

2.以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，將數(shù)學(xué)思想方法有機(jī)地滲透人教學(xué)計(jì)劃和教案內(nèi)容之中，教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的綜合考慮，要明確每一階段的載體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、展開步驟、教學(xué)程序和操作要點(diǎn)。數(shù)學(xué)教案則要就每一節(jié)課的概念、命題、公式、法則以至單元結(jié)構(gòu)等教學(xué)過程進(jìn)行滲透思想方法的具體設(shè)計(jì)。要求通過目標(biāo)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境、程序演化、歸納總結(jié)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在知識(shí)的發(fā)生和運(yùn)用過程中貫徹?cái)?shù)學(xué)思想方法，形成數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和思想的一體化。

3.重視課堂教學(xué)實(shí)踐，在知識(shí)的引進(jìn)、消化和應(yīng)用過程中促使學(xué)生領(lǐng)悟和提煉數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的過程也是其思想方法產(chǎn)生的過程。在此過程中，要向?qū)W生提供豐富的、典型的以及正確的直觀背景材料，創(chuàng)設(shè)使認(rèn)知主體與客體之間激發(fā)作用的環(huán)境和條件，通過對(duì)知識(shí)發(fā)生過程的展示，使學(xué)生的思維和經(jīng)驗(yàn)全部投入到接受問題、分析問題和感悟思想方法的挑戰(zhàn)之中，從而主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)成一體，最終形成獨(dú)立探索分析、解決問題的能力。

4.通過范例和解題教學(xué)，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，一方面要通過解題和反思活動(dòng)，從具體數(shù)學(xué)問題和范例中總結(jié)歸納解題方法。并提煉和抽象成數(shù)學(xué)思想：另一方面在解題過程中，克分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)現(xiàn)解題途徑的定向、聯(lián)想和轉(zhuǎn)化功能，舉一反三，觸類旁通，以數(shù)學(xué)思想觀點(diǎn)為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法分析問題、解決問題。

新課程強(qiáng)調(diào)要讓每一名學(xué)生都獲得充分的發(fā)展，在這個(gè)以人為本的理念的引導(dǎo)下，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反饋”的課堂教學(xué)法。

1.低起點(diǎn)。由于學(xué)生基礎(chǔ)差。因此教學(xué)的起點(diǎn)必須低。整體上以加強(qiáng)數(shù)的計(jì)算為起點(diǎn)，將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，同時(shí)發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用知識(shí)的遷移，減緩坡度。首先，從學(xué)生已掌握所了解的開始。例如在教學(xué)“分式性質(zhì)”時(shí)，我利用對(duì)比的方法引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)(引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知)并展示在黑板上，刺激學(xué)生的各種感官共同作用，然后過渡到分式中提出疑問“分?jǐn)?shù)的這個(gè)性質(zhì)在分式中是否也適應(yīng)呢”引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)探究。這樣既幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的掌握。其次。以教學(xué)內(nèi)容中最基本最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點(diǎn)，如在“同類項(xiàng)”教學(xué)中，將原教材中同類項(xiàng)概念分成兩個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：先討論“所含的字母完全相同”，相同的字母指數(shù)相同。從而降低了起點(diǎn)。第三，以課本教材中較容易接受的知識(shí)引入為起點(diǎn)，如正數(shù)和負(fù)數(shù)、直角三角形、因式分解等內(nèi)容按教材引入法為起點(diǎn)。

2.多歸納。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生多歸納多總結(jié)，使學(xué)生掌握一定的條理性和規(guī)律性，數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)科學(xué)性、抽象性、嚴(yán)密性的學(xué)科，教學(xué)時(shí)教師一方面應(yīng)加強(qiáng)直觀性教學(xué)，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語言的應(yīng)用。例如，在“三線八角”的教學(xué)中。由于圖形比較復(fù)雜，學(xué)生不易找出同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，因此我便利用語言的藝術(shù)將存在的規(guī)律展現(xiàn)給學(xué)生，即同位角找“F”、內(nèi)錯(cuò)角找“N”、同旁內(nèi)角找“T”，這樣不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，既強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，又提高了學(xué)生語言概述的能力。

篇（8）

教材是教師和學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)間的媒介，是教師實(shí)施教學(xué)的藍(lán)本。新課程倡導(dǎo)教師“用教材教，而不是教教材”。其實(shí)就是運(yùn)用教材和拓展教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際“尊重教材”和“超越教材”。只有對(duì)教材理解透徹，教師備課時(shí)才能做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。首先需要弄清本節(jié)教材在整個(gè)教材中的位置和作用，它是舊知的延續(xù)，還是新知的開始，和哪些知識(shí)相聯(lián)系；其次，要細(xì)致分析本節(jié)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

如《牛津小學(xué)英語》4B的第四單元的內(nèi)容是“買水果”，本單元出現(xiàn)了8個(gè)水果類單詞,除了grapes是第一次出現(xiàn)以外,其余7個(gè)都在3A第三單元中出現(xiàn)過。本單元的難點(diǎn)是這些單詞的復(fù)數(shù)形式,涉及詞形、讀音的變化。所以在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候,可以將3B里學(xué)過的在商店里購(gòu)物的常用語“Can I help you? What would you like? How much is it/ are they ?”與本單元“How many kilos ?These or those? ”等緊密結(jié)合,讓學(xué)生熟練充分地操練對(duì)話,使學(xué)生有話可說。

在平常教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性需求，充分運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、調(diào)整、重組和拓展。如果教師能真正吃透每一冊(cè)的教材，那就能準(zhǔn)確地找出它們新舊知識(shí)的聯(lián)系，可以有針對(duì)性地教學(xué)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不是盲目地去把每一節(jié)課內(nèi)容都當(dāng)作新授的知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)新教材中大量的內(nèi)容和有限的課時(shí)，以及不同的教學(xué)對(duì)象，可以說對(duì)教材進(jìn)行合理的整合和靈活處理是每一位教師的基本功。

二、認(rèn)真解讀學(xué)生——有效備課的深入

新課程的基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。教師在備課之前，必須深入了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，情感狀況和學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上處理材料，選擇方法，組織活動(dòng)，激發(fā)興趣，提高課堂教學(xué)的效果。教師在備課的時(shí)候，可以思考如下問題：學(xué)生對(duì)什么感興趣？何時(shí)最投入？學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)怎樣？怎樣設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生有效參與？如何使全體學(xué)生在課堂上均有所收獲？通過這樣的思考準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，以學(xué)情不斷調(diào)整、豐富、優(yōu)化設(shè)計(jì)教案。

如在四年級(jí)主要學(xué)習(xí)數(shù)字及整點(diǎn)時(shí)間的表達(dá)，“在八點(diǎn)鐘—— at eight o'clock ”，而對(duì)五年級(jí)學(xué)生的要求就不僅是鞏固整點(diǎn)時(shí)間的表達(dá)方法，還要掌握詢問時(shí)間及時(shí)間幾點(diǎn)幾分的表達(dá)方式，介詞past, to 在時(shí)間表達(dá)中的不同用法等。“九點(diǎn)半是nine thirty 或 half past nine ”。所以，在不同階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)情設(shè)置合理目標(biāo)，能否拓展也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來決定，千萬不要揠苗助長(zhǎng)。

三、教法科學(xué)有效——有效備課的實(shí)施

教學(xué)方法可以多種多樣，但教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在不同課型的課堂教學(xué)中，可以根據(jù)以下情況選擇不同的教學(xué)方法：

1.以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣為目的，去選擇教學(xué)方法

正確處理教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。教師在課堂上應(yīng)精講，讓學(xué)生多練。應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中練習(xí)英語。

2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教材的特點(diǎn)去選擇教學(xué)的方法

正確處理聽、說、讀、寫的關(guān)系。在小學(xué)階段，應(yīng)以聽說為主，讀寫為輔；在組織形式上，應(yīng)注意個(gè)人、小組、集體的訓(xùn)練形式結(jié)合，既要照顧到“點(diǎn)”，也要顧及“面”；要根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活多變的教學(xué)手段和組織形式，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。

3.依時(shí)間長(zhǎng)短選擇教學(xué)方法

篇（9）

“ 學(xué)不可以已”，校長(zhǎng)要成長(zhǎng)，就必須一刻也不能停止學(xué)習(xí)，停止了學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)的生涯也就可能停止，吾生也有涯，而學(xué)也無涯，一個(gè)好學(xué)的人，不一定是好校長(zhǎng)，但一個(gè)好校長(zhǎng)必定是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的人，校長(zhǎng)有了持久的學(xué)習(xí)力，就有個(gè)人的成長(zhǎng)力，就有學(xué)校的成長(zhǎng)力，就有教師的成長(zhǎng)力，就有學(xué)生的成長(zhǎng)力，校長(zhǎng)有了持久的學(xué)習(xí)力，就有一定的思辨力和創(chuàng)新力，校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)面要寬，要廣泛涉獵，在選擇中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中摘記，在摘記中思考，在學(xué)習(xí)中提高個(gè)人的精神境界，在學(xué)習(xí)中提高個(gè)人的思想氣質(zhì)，在學(xué)習(xí)中提高個(gè)人的知識(shí)水平，在思考中增長(zhǎng)校長(zhǎng)的管理智慧，增添校長(zhǎng)的人格魅力。

二、校長(zhǎng)要堅(jiān)守常規(guī)

在學(xué)校的常規(guī)中，教學(xué)常規(guī)最為重要。教學(xué)常規(guī)是人們長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的基本教學(xué)規(guī)律，是教師從事教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)遵循的基本規(guī)范，堅(jiān)守教學(xué)常規(guī)，是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑，教育需要改革，不改革沒有出路，但教育更需要常規(guī)，沒有常規(guī)就沒有路，要在常規(guī)中尋求改革，在改革中遵循常規(guī)，教育教學(xué)常規(guī)需要教學(xué)計(jì)劃的有效制定，需要教學(xué)過程的有效管理，教學(xué)過程的有效管理，需要抓好備課常規(guī)，夯實(shí)集體備課和個(gè)體備課，落實(shí)教案和學(xué)案的設(shè)計(jì)，需要抓好上課的常規(guī)、作業(yè)的常規(guī)、課外輔導(dǎo)的常規(guī)、考試的常規(guī)，學(xué)生評(píng)價(jià)的常規(guī)，教學(xué)研究的常規(guī)、校本課程開發(fā)的常規(guī)，實(shí)驗(yàn)課的常規(guī)，學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的常規(guī)，課外活動(dòng)開展的常規(guī)，大課間活動(dòng)開展的常規(guī)，堅(jiān)守住這些教育教學(xué)的常規(guī)，我們腳下的路就厚實(shí)，就不至于在眼花繚亂的教改中迷失方向。在這些常規(guī)中，校本課程開發(fā)的常規(guī)、實(shí)驗(yàn)課的常規(guī)、學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的常規(guī)、課外活動(dòng)開展的常規(guī)、大課間活動(dòng)開展的常規(guī)往往難于堅(jiān)守，被學(xué)校忽略，而這些常規(guī)往往有利于學(xué)生身心發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，校長(zhǎng)更要堅(jiān)守。

三、校長(zhǎng)要堅(jiān)守教學(xué)

成為校長(zhǎng)是因?yàn)檫^去在一所學(xué)校、一個(gè)地方曾經(jīng)是教學(xué)能手，是本專業(yè)學(xué)科的佼佼者，這是校長(zhǎng)的起家之本，那么一旦成為校長(zhǎng)就不能忘了起家之本，要堅(jiān)持帶好一門課，不離不棄自己的專業(yè)，以自己教師角色不斷成長(zhǎng)的過程推動(dòng)自己校長(zhǎng)角色的不斷成長(zhǎng)，校長(zhǎng)是管理者，更是教育者，只有不變教師的角色，才有真正的話語權(quán)，才有真正的影響力，才有真正的凝聚力，才有真正的研究力，如果丟掉了自己的專業(yè)，不從事教學(xué)，不站在講臺(tái)上，成為一個(gè)的管理者，恐怕就是自己落伍的開始。堅(jiān)守教學(xué)，校長(zhǎng)要姓“教”，要用更多的精力關(guān)注教學(xué)，用更多的時(shí)間走進(jìn)課堂，用更多的時(shí)間走近教師，用更多的時(shí)間走近學(xué)生，到課堂中去，到教師中去，到學(xué)生中去，課堂、教師、學(xué)生是校長(zhǎng)真正成長(zhǎng)的土壤，只有深深扎根于這個(gè)成長(zhǎng)的沃土，校長(zhǎng)自己才能茁壯成長(zhǎng)。

四、校長(zhǎng)要堅(jiān)守厚德

厚德是中華文化的精神之魂，《易·坤·象》說：“地勢(shì)坤，君子以厚德載物。”校長(zhǎng)要以道德品行樹威，做一名道德模范，校長(zhǎng)在教職工中的形象和威望要建立在人格魅力上，而不是建立在威權(quán)上，威權(quán)是封建時(shí)代的產(chǎn)物，現(xiàn)在已經(jīng)一去不復(fù)返，人們樂意相信與追隨自己崇拜的對(duì)象，這就是先有威后有權(quán)，不是先有權(quán)后有威。權(quán)力是剛性的，對(duì)教師的影響力有強(qiáng)制性和時(shí)限性；而人格魅力、個(gè)人威望是柔性的，對(duì)人的影響力是非強(qiáng)制性和持久性，不會(huì)因?yàn)闄?quán)力的更替而消失。學(xué)校是知識(shí)分子相對(duì)集中的地方，教師對(duì)于人格魅力的崇拜遠(yuǎn)高于職位權(quán)力。作為現(xiàn)代校長(zhǎng)，要淡化行政官員的角色，以自身人格魅力不斷獲得教師的信任和擁護(hù)。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0097-01

為了提高學(xué)生的綜合能力，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率。我們?cè)诔踔杏⒄Z教學(xué)過程中若采用素質(zhì)教育的高效教學(xué)模式，定取得較好的成效。但是在實(shí)際的操作過程中這種模式教學(xué)還存在著很多的問題，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地加以改進(jìn)和完善。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語學(xué)習(xí)方面困難較大的學(xué)生，其主要困難是由興趣、信心和策略等方面的問題造成。如果學(xué)生一開始沒有足夠的興趣和信息，就不會(huì)有一個(gè)好的開端，以后的學(xué)習(xí)自然有困難。教師要善于根據(jù)學(xué)生的心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)真研究教學(xué)方法。一節(jié)課的教案應(yīng)該有基礎(chǔ)內(nèi)容、預(yù)備內(nèi)容和擴(kuò)展內(nèi)容；有時(shí)間性和創(chuàng)造性地活動(dòng)；還應(yīng)該由個(gè)體活雍徒換セ疃。此外，聽、說、讀、寫應(yīng)該有主有次，互為支撐和發(fā)展。這樣就使每個(gè)學(xué)生在下課的時(shí)候都能說：“上了今天的課，我覺得有很大的收獲。”對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要耐心幫助，多用欣賞教學(xué)法，捕捉他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)步，使他們樹立信心。在課下，老師也幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能讓學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)英語。要讓他們明白英語是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一步登天，作為教師的我們更不能揠苗助長(zhǎng)。

2.教師提高綜合素質(zhì)，進(jìn)行全英授課

由于新課程越來越走向綜合化，培養(yǎng)學(xué)生較高的綜合素質(zhì)非常重要。目前教師基本上是分科培養(yǎng)出來的，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，綜合素質(zhì)欠缺的老師就很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。因此新形勢(shì)下對(duì)教師提出更高的要求，決不能停留在教書的框架里，要樹立與人的觀念，從思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)來提高自己。首先要有較高的人品修養(yǎng)，強(qiáng)烈的責(zé)任感，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。其次是專業(yè)素質(zhì)。作為一名外語教師，除了對(duì)語音、詞匯、語法有良好的掌握和具備精湛的聽說讀寫能力以外，還應(yīng)掌握一些領(lǐng)域的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生有“向師性”，他們常常把求職的欲望寄托在老師身上。當(dāng)學(xué)生自己的獨(dú)立見解與傳統(tǒng)思想發(fā)生沖突，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，引導(dǎo)他們?nèi)ジ淖兤嫔踔铃e(cuò)誤的觀念，試想沒有共同語言和廣博的知識(shí)是無法奏效的。

3.增加初中英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的英語水平

在平時(shí)英語教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中要以課程標(biāo)準(zhǔn)作為核心，以各章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)作為依據(jù)，盡可能讓學(xué)生接觸到更多知識(shí)，參加更多的實(shí)際訓(xùn)練，從而來提高學(xué)生的英語水平。英語能力的提高需要增加學(xué)生的訓(xùn)練量，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中鞏固已學(xué)知識(shí)，并對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展衍生。特別是在一些重難點(diǎn)問題上，教師要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，掌握更多的英語固定句型，讓其達(dá)到脫口而出的水平。此外，讓學(xué)生多開口訓(xùn)練，大膽地開口說出來，不要怕說錯(cuò)。在學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的時(shí)候，教師要善于觀察學(xué)生，把握最佳的時(shí)機(jī)來教導(dǎo)學(xué)生，從而來讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到一定的知識(shí)。比如在開展Free talk活動(dòng)的時(shí)候，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、平等、愉快的活動(dòng)氛圍，從而來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維敏捷性。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生講解一些有關(guān)英國(guó)文化背景的知識(shí)，從而開闊學(xué)生的眼界，豐富他們的知識(shí)，讓學(xué)生能夠從多角度觀察和評(píng)價(jià)世界，并正確地使用所學(xué)到的語言知識(shí)。比如一個(gè)很簡(jiǎn)單的的一句"That's all right."可以在幾種環(huán)境下使用，表達(dá)的意思也有很大的不同。在別人向你致謝時(shí)可以說，在別人向你道歉的時(shí)候也可以說。讓學(xué)生練習(xí)類似的簡(jiǎn)單對(duì)話，既能夠培養(yǎng)他們正確使用語言的能力，又能夠鍛煉其交際能力，從而提高其綜合運(yùn)用語言能力。

篇（11）

作為學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，小學(xué)語文教師自身所具備的兒童文學(xué)素養(yǎng)，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。成年人的思維模式與兒童有著較大的差別，這便要求教師從兒童的心理角度出發(fā)，利用自身良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)。

一方面，教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)教材以及課外兒童文學(xué)，進(jìn)行大量閱讀和深度思考，以提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)以及文學(xué)藝術(shù)等知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)合理的教案設(shè)計(jì)。

另一方面，教師應(yīng)該充分了解兒童心理，擱置自己作為成年人的思維模式，與學(xué)生進(jìn)行充分的接觸和了解，掌握學(xué)生的心理特征和思維模式。如此，教師便能在兒童的個(gè)性化需求和獨(dú)特見解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有親和力且有吸引力的教學(xué)。

二、趣味教學(xué)策略的運(yùn)用

在傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)中，很少有教師將相關(guān)課文視為“兒童文學(xué)”的范疇，一味地偏重刻板的對(duì)知識(shí)分析，忽視了課文本身所具備的趣味性。如此一來，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生想象力的發(fā)展和本性的釋放。這便要求相關(guān)教師認(rèn)識(shí)到“兒童文學(xué)”的本質(zhì)特征，采取多樣化的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童文學(xué)的本質(zhì)不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生識(shí)文斷字，還在于使兒童在愉快的感知氛圍中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

因此，教師可以采用多樣化的趣味教學(xué)策略。比如，教師可以利用相關(guān)的插圖和動(dòng)畫來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：在《鳥的天堂》一文中，河面中央一棵盛大的榕樹，枝丫茂密、根節(jié)錯(cuò)雜，晨間早起的鳥兒，身影多姿、數(shù)量繁雜——教師利用相關(guān)的動(dòng)畫和插圖，可以使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟當(dāng)時(shí)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以采用朗讀法、角色扮演法等相關(guān)策略：在《陶罐和鐵罐》一文中，兩個(gè)本沒有生命的事物，經(jīng)過作者形象生動(dòng)地?cái)M人化包裝，變得鮮活而有趣。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“陶罐”和“鐵罐”進(jìn)行角色扮演朗讀，進(jìn)而彰顯文章的趣味性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

三、注重對(duì)學(xué)生心智的啟迪

真正的“兒童文學(xué)”教學(xué)，應(yīng)該是有意義的教學(xué)。如果說“趣味性”和“故事性”是兒童文學(xué)的表現(xiàn)形式，那么“科普性”、“啟迪性”則是它的深刻內(nèi)涵。因此，教師在相關(guān)文章的教學(xué)過程當(dāng)中，要樹立起“陶冶學(xué)生性情”“啟迪學(xué)生心智”的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在當(dāng)前的語文課文中，具有啟迪作用的文章數(shù)量甚廣。比如寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》啟示學(xué)生“欲速則不達(dá)”，《鷸蚌相爭(zhēng)》則告誡學(xué)生“切勿內(nèi)亂，使人‘漁翁得利’”；此外，諸如《金色的魚鉤》、《秋天的懷念》等課文，皆能引起學(xué)生對(duì)人性的初步思考。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟迪和引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深度把握文章，體會(huì)作者的情感和心理，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的感知和心理成長(zhǎng)。

四、拓展閱讀渠道，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

豐富的閱讀體驗(yàn)，是提升小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。僅僅停留在課本的“兒童文學(xué)”，在質(zhì)量和種類上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，相關(guān)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生接觸豐富的課外兒童文學(xué)。

（一）豐富學(xué)生對(duì)課外文學(xué)的接觸種類

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生接觸不同種類的課外兒童文學(xué)，關(guān)注新近的主流兒童文學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀渠道。目前看來，民間兒童文學(xué)作品、幻想性兒童文學(xué)等題材，正是傳統(tǒng)小學(xué)語文教材所缺乏的；此外，“頑童類”文學(xué)以及“死亡類”文學(xué)，也是多數(shù)教師所避忌的。其實(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其適當(dāng)接觸，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。

比如，頑童性文學(xué)《克麗思漫游奇境記》，死亡題材《一片葉子落下來》《馬提與祖父》等，被部分國(guó)外的小學(xué)教材所收錄，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，學(xué)生在對(duì)其閱讀的過程當(dāng)中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)自身行為的反思總結(jié)和對(duì)人性的初步思考；此外，新近人氣作家楊紅櫻著的《淘氣包馬小跳》系列作品、成人和兒童皆適宜閱讀的作家?guī)酌椎穆嫞瑯幽軌蚣ぐl(fā)學(xué)生想象力、拓展學(xué)生思維。

（二）創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有潛移默化的作用。因此，教師可以通過創(chuàng)立班級(jí)圖書角、開展兒童文學(xué)讀書活動(dòng)等形式，培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。就讀書活動(dòng)而言，教師可以定期舉辦讀書交流會(huì)，同學(xué)生一起交流讀書心得，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化見解。此外，相關(guān)的“親子共讀”、“講故事比賽”等活動(dòng)形式，教師皆可以加以嘗試。