重修學(xué)習(xí)計(jì)劃大全11篇

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篇（1）

收稿日期:2006―04―26

作者簡介:應(yīng)永紅(1966-),男,漢族,浙江省富陽人,浙江林學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院,從事教學(xué)管理工作多年｡

一､學(xué)分制與成人高等教育的特點(diǎn)

所謂學(xué)分制是指以學(xué)生選課為基礎(chǔ),以學(xué)分為計(jì)量單位來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度,實(shí)行的是彈性學(xué)制｡它真正作為一種管理制度于19世紀(jì)末首先在歐美一些國家得以實(shí)施,它所依據(jù)的思想基礎(chǔ),是一種尊重個(gè)人發(fā)展的教育價(jià)值觀｡它與學(xué)年制相比具有鮮明的特點(diǎn):一是教學(xué)內(nèi)容靈活性｡學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)｡除必修課外,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要､興趣和特長選擇適合自己特點(diǎn)的課程安排｡ 二是實(shí)行彈性學(xué)制｡它只強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)所需的最低學(xué)分,不規(guī)定嚴(yán)格的修學(xué)年限,學(xué)生可以自己安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃,確定修學(xué)進(jìn)程｡就如“零存整取”的“學(xué)分銀行”,當(dāng)學(xué)生修得的學(xué)分達(dá)到規(guī)定的最低要求時(shí)即可畢業(yè)｡既允許學(xué)生提前畢業(yè),也可以適當(dāng)延長學(xué)習(xí)年限｡三是管理的開放性｡學(xué)分制淡化了學(xué)年制以固定的行政班級(jí)為單位的概念,不再有年級(jí)､班級(jí)之分,代替以組合的教學(xué)班甚至是學(xué)生個(gè)體｡學(xué)生可以跨年級(jí)､專業(yè)聽課,只要在同一學(xué)期選擇相同的課程的條件下,學(xué)生才可能在同一教室上課｡

由此可見,學(xué)分制其運(yùn)行的方式完全符合教育規(guī)律及人全面發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想,也符合新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求｡

眾所周知,成人高等教育的對(duì)象主要是各行各業(yè)的從業(yè)人員和部分社會(huì)青年｡學(xué)員之間首先在年齡上存在著很大的差異性,年齡小的不足二十歲,大的可到五､六十歲｡因而,體現(xiàn)在知識(shí)素養(yǎng)､學(xué)習(xí)能力上存在著差異性｡其次,成人學(xué)員不但具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而且還具有很強(qiáng)的獨(dú)立自主性,他們往往是帶著在工作中碰到的問題來參加學(xué)習(xí)｡由于各人所處的行業(yè)不同､工作崗位不同,所以每個(gè)人學(xué)習(xí)的目的性､對(duì)知識(shí)的需求也不同｡再次,成人學(xué)員由于還要擔(dān)負(fù)起工作､家庭的責(zé)任,學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保障,工､學(xué)矛盾突出｡部分學(xué)員由于受學(xué)習(xí)能力的限制､工學(xué)矛盾的影響,最后不得不半途而廢,放棄學(xué)業(yè),這是成人高等教育尤其是函授教育學(xué)生流失率高的主要原因｡

正因?yàn)槌扇烁叩冉逃龑?duì)象的特殊性,決定了成人高等教育的特殊性,必然具有開放性,業(yè)余性､個(gè)別性､自主性等特點(diǎn)｡

二､學(xué)分制更符合成人高等教育的實(shí)際

學(xué)年制是成人教育傳統(tǒng)的管理模式,它便于學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理,便于對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的貫徹與落實(shí),具有簡便易行的優(yōu)點(diǎn),但其步調(diào)一致､整齊劃一的特性使培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一､難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的要求｡

強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展是當(dāng)今世界教育的共同趨勢(shì)｡聯(lián)合國教科文組織著名的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》指出:應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力,促進(jìn)人的個(gè)性全面和諧的發(fā)展,并把它作為當(dāng)代教育的宗旨｡學(xué)分制順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求,正視了培養(yǎng)對(duì)象之間的差異,在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)了相應(yīng)的靈活性｡

成人高等教育推行學(xué)分制,采用彈性學(xué)制,更符合成人教育的實(shí)際｡首先學(xué)分制是建立在廣泛的選課制基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,允許學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)､需求和特長安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,自主選擇課程､學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度｡成人學(xué)員職業(yè)､年齡的差異性,反映在智力､需求､興趣愛好上有較大的差異,大家在學(xué)習(xí)上一起“同步走”,只會(huì)使一些人吃不飽,而使另一些人吃不了｡學(xué)分制條件下對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可以多選修一些課程,對(duì)基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生可以從實(shí)際出發(fā),安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展方向｡并且知識(shí)的更新和充實(shí)可以根據(jù)他們各自的工作和生活狀況與選課結(jié)合起來｡彈性的學(xué)分制完全摒棄了學(xué)年制固定學(xué)習(xí)年限的特性,允許學(xué)員分階段完成學(xué)業(yè),大大緩解了工學(xué)矛盾｡

學(xué)分制也有利于教學(xué)資源的整合,提高利用效率｡成人教育的招生數(shù)存在著不可預(yù)見性,大的專業(yè)班級(jí)可達(dá)上百人,小的可能只有十幾人,生源分布十分不平衡｡按專業(yè)､按班上課,結(jié)果導(dǎo)致不合理的重復(fù)開課,浪費(fèi)教學(xué)資源,并且出現(xiàn)大班教學(xué)效果差,小班課堂氛圍不好的尷尬情況｡學(xué)分制打破了專業(yè)､年級(jí)的界限,不同專業(yè)､不同年級(jí)的學(xué)生都可以在同一個(gè)教室上課,教學(xué)班人數(shù)在預(yù)定的基礎(chǔ)上通過選課自由組合而成｡

三､成人高等教育實(shí)行學(xué)分制構(gòu)想

普通高校是我國教育改革的前沿陣地,學(xué)分制管理在各高校中已取得了相當(dāng)成熟的經(jīng)驗(yàn),并有一套行之有效的管理措施｡普通高校成人教育處在高校這個(gè)大背景下,它依托普通高校這個(gè)母體的教學(xué)條件來辦學(xué),具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)｡在教育觀念的轉(zhuǎn)變､師資隊(duì)伍的培養(yǎng)､教學(xué)條件建設(shè)上都具備實(shí)行學(xué)分制管理所必需的基礎(chǔ),可以直接拿來為我所用,但在管理方式上不能完全照搬照套｡因?yàn)槌扇私逃吘咕哂凶约旱奶匦?在制定學(xué)分制管理方案及實(shí)行學(xué)分制的有關(guān)配套制度時(shí)要充分考慮成人教育的特點(diǎn)｡

制定學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想應(yīng)是既要保證學(xué)生全面發(fā)展和專業(yè)方向,又能在學(xué)習(xí)上有較大的彈性和靈活性｡同一科類專業(yè)實(shí)行按類培養(yǎng)的方式,構(gòu)建公共基礎(chǔ)､學(xué)科基礎(chǔ)､專業(yè)三大課程平臺(tái),每一個(gè)課程平臺(tái)分為必修課和選修課兩部分,各課程平臺(tái)以課程群的形式進(jìn)行優(yōu)化組合,開出一定數(shù)量的選修課｡三大課程平臺(tái)學(xué)分可按40%､25%､35%的比例分配｡必修課是各專業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生基本培養(yǎng)規(guī)格,要求學(xué)生必須掌握的基本理論､基本知識(shí)､基本技能所必須修讀的課程和環(huán)節(jié)｡其學(xué)分約占總學(xué)分的70%,以保證學(xué)生培養(yǎng)的基本規(guī)格和要求｡選修課是各專業(yè)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要以及專業(yè)方向､知識(shí)結(jié)構(gòu)需要為擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面而開設(shè)的課程｡根據(jù)選修課的內(nèi)容性質(zhì)可分為普及型､專業(yè)延伸型､邊緣交叉學(xué)科型三種類型,其學(xué)分約占總學(xué)分的30%｡以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和拓寬視野､提高適應(yīng)能力的需要｡

課程學(xué)分根據(jù)每門課程在教學(xué)計(jì)劃中的授課時(shí)數(shù)和安排課外自習(xí)時(shí)間的多少來確定｡以函授教育的專科為例,總的學(xué)時(shí)數(shù)在1600―1800之間,可考慮6個(gè)授課時(shí)數(shù)加10個(gè)自習(xí)時(shí)數(shù)共16個(gè)時(shí)數(shù)計(jì)1學(xué)分,實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)環(huán)節(jié)以32學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分,完成全部教學(xué)計(jì)劃大約100學(xué)分｡在“拓寬專業(yè)口徑,實(shí)行大類培養(yǎng)”的方針下,經(jīng)過1.5年的大類培養(yǎng)后實(shí)施專業(yè)分流｡在修完最低學(xué)分要求的前提下,以基本學(xué)制為基礎(chǔ),實(shí)行2―6年的彈性學(xué)制｡

在選課安排上要科學(xué)性與靈活性相結(jié)合｡在保證必修課的前提下,合理安排選修課,每一學(xué)期都要開出足夠數(shù)量的高質(zhì)量選修課供學(xué)生選擇｡對(duì)有嚴(yán)格先后修讀關(guān)系的課程,應(yīng)先修完先修課程,才能選修后續(xù)課程｡要充分考慮相同課程､同專業(yè)課程在上課時(shí)間上的交叉安排,以保證學(xué)生有更大的選擇性｡使學(xué)生不僅可以選修讀的課程,還可以選上課時(shí)間､任課老師,以滿足成人學(xué)員個(gè)體性的需要｡

為了與學(xué)分制相適應(yīng),建立新的學(xué)籍管理制度和收費(fèi)制度｡取消補(bǔ)考､留級(jí)､退學(xué)制度,實(shí)行重修制,重修不分次數(shù),學(xué)生自主選擇重修時(shí)間,保證學(xué)籍管理簡化易行｡對(duì)學(xué)費(fèi)的收繳上,最終實(shí)行按學(xué)分收取學(xué)費(fèi)的辦法｡

四､成人高等教育實(shí)行學(xué)分制尚需解決的問題

實(shí)行學(xué)分制后,給學(xué)生增加了選課的自主性,同時(shí)也容易受個(gè)人興趣愛好和對(duì)專業(yè)知識(shí)了解局限性的影響,產(chǎn)生

盲目選課的現(xiàn)象,結(jié)果導(dǎo)致知識(shí)的斷層,破壞知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性｡因此,有必要建立一支知識(shí)面廣､專業(yè)水平高､責(zé)任心強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍,以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)｡

目前,成人高等教育全面推行學(xué)分制還存在一些制約因素應(yīng)加以解決｡首先,成人高等教育實(shí)行學(xué)分制必須得到上級(jí)教育行政主管部門的支持,在招生､畢業(yè)等環(huán)節(jié)上改變目前學(xué)年制的做法,給學(xué)校以更多的自,為成人高校推行學(xué)分制創(chuàng)造條件｡其次,現(xiàn)行的師資隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)､課程體系都是在學(xué)年制條件下形成的,尚不能充分滿足學(xué)分制的要求｡一些學(xué)校難以開出足夠數(shù)量高質(zhì)量的選修課程,學(xué)生選課余地不大,缺乏學(xué)分制的選課基礎(chǔ)｡為此,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),通過進(jìn)修提高､引進(jìn)高素質(zhì)高水平教師等途徑,組建一支符合學(xué)分制要求的教師隊(duì)伍｡同樣,實(shí)行學(xué)分制還必須具備較高的管理水平｡培養(yǎng)一支既有強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)､又掌握科學(xué)的管理方法和管理手段的高素質(zhì)管理隊(duì)伍,建立以計(jì)算機(jī)信息管理為主的新的教學(xué)管理方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)化和規(guī)范化｡

總之,不同學(xué)校的成人教育在辦學(xué)條件上存在著差異,在學(xué)分制改革這個(gè)問題上不能一概而論,應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際制訂出適合本身特點(diǎn)的學(xué)分制實(shí)施方案｡毋用置疑,在學(xué)分制實(shí)施過程中會(huì)面臨不少困難,但是,我們不能心存疑慮,更不能退縮不前,因?yàn)閷W(xué)分制管理是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)｡

篇（2）

云南大學(xué)學(xué)分制改革緊握高等教育發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持“培養(yǎng)適應(yīng)與創(chuàng)新相統(tǒng)一的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才”的素質(zhì)教育觀，貫徹“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的教學(xué)理念，走出了一條以學(xué)分制改革為主線的人才培養(yǎng)之路。

一、改革與回顧

自1923年創(chuàng)建以來，云南大學(xué)即實(shí)行學(xué)分制，多年來，學(xué)分制實(shí)踐和改革的步伐從未停止。改革開放以后，歷經(jīng)10多年的探索和反復(fù)試點(diǎn)，1998年，云南大學(xué)出臺(tái)了《學(xué)分制暫行規(guī)定》；1999年，又頒布了《關(guān)于實(shí)施全面學(xué)分制的規(guī)定(試行)》，《云南大學(xué)本科導(dǎo)師制的規(guī)定》以及《云南大學(xué)學(xué)分制選課程序》等配套文件也相繼出臺(tái)，學(xué)校同時(shí)啟動(dòng)人才培養(yǎng)方案的修訂。2006年，在總結(jié)“十五”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校再次修訂人才培養(yǎng)方案。學(xué)分制的改革與實(shí)踐成為學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)教務(wù)管理的載體和平臺(tái)。

二、經(jīng)驗(yàn)與特色

形象地說，學(xué)分制如同一個(gè)教育超市，學(xué)生上課像在市場選購商品，學(xué)生根據(jù)自己的接受能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛質(zhì)自主安排學(xué)習(xí)。攻讀一個(gè)或兩個(gè)學(xué)位，提前還是延后畢業(yè)，是否跨專業(yè)、跨系科選修課程都由學(xué)生自主決定，最終實(shí)現(xiàn)教育公平。云南大學(xué)的學(xué)分制，從一開始就力求做到以下幾點(diǎn)：(1)學(xué)分制是人才培養(yǎng)的載體與平臺(tái)；(2)學(xué)分制背景下的教育管理模式的調(diào)整與適應(yīng)；(3)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破。

通過多年實(shí)踐，云南大學(xué)的學(xué)分制改革取得了成效，積累了經(jīng)驗(yàn)，形成了具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式和管理體系。

1、以學(xué)分模塊為基礎(chǔ)――打造學(xué)科平臺(tái)

根據(jù)素質(zhì)教育和專業(yè)教育并重的原則，云南大學(xué)的課程體系設(shè)置以“低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育以提升學(xué)生素養(yǎng)，高年級(jí)實(shí)行有特色的專業(yè)教育以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為主要準(zhǔn)則，構(gòu)建了通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程三級(jí)平臺(tái)六個(gè)模塊的課程，總學(xué)分為160學(xué)分。課程平臺(tái)、課程模塊、課程體系及學(xué)分分配見表1。

通識(shí)教育課程(校級(jí)平臺(tái)課)包括公共必修課和綜合素質(zhì)教育選修課兩個(gè)模塊。其中，綜合素質(zhì)教育選修課分為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)、體育與技術(shù)技能、外語應(yīng)用提高6類，每個(gè)學(xué)生一般在第2～6學(xué)期，在除外語類外的其他5類中每類選修2-4學(xué)分(不得選修主修學(xué)科專業(yè)課程)，第5～6學(xué)期每學(xué)期各選修一門2學(xué)分的外語課，共需要修滿22學(xué)分：學(xué)科基礎(chǔ)課程(院級(jí)平臺(tái)課)含一個(gè)模塊，即院管學(xué)科基礎(chǔ)課；專業(yè)課程(專業(yè)平臺(tái)課)含3個(gè)模塊，即專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和綜合實(shí)踐。學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課的具體門數(shù)和每門課程的學(xué)分，由各學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格自主設(shè)定。

新構(gòu)建的課程體系體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，突出了的人才培養(yǎng)的特色。

2、彈性學(xué)制――構(gòu)建沒有圍墻的大學(xué)

學(xué)習(xí)進(jìn)度快、學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生，修滿規(guī)定學(xué)分，可以提前1年畢業(yè)；申請(qǐng)輔修的四年制本科專業(yè)學(xué)生，可以延期到第5或第6學(xué)年畢業(yè)；申請(qǐng)輔修的五年制本科專業(yè)學(xué)生，可以延期到第6或第7學(xué)年畢業(yè)。凡未申請(qǐng)輔修的學(xué)制為四年的學(xué)生在四年級(jí)下學(xué)期和學(xué)制為五年的學(xué)生在五年級(jí)下學(xué)期未修滿取得畢業(yè)資格規(guī)定的學(xué)分，發(fā)給結(jié)業(yè)證書或肄業(yè)證書；結(jié)業(yè)或肄業(yè)的學(xué)生離校后，可以回校參加未通過課程的考試，考試成績合格，取得相應(yīng)學(xué)分，發(fā)給畢業(yè)證書和學(xué)位證書。 彈性學(xué)制的實(shí)行，解決了以往學(xué)生由于修讀學(xué)分不夠，滯留學(xué)校，給學(xué)校管理帶來諸多難度的缺陷；同時(shí)，由于滾動(dòng)開授課程，并準(zhǔn)予學(xué)生回校修讀未完成的學(xué)業(yè)，所以既不影響學(xué)生的就業(yè)，也使學(xué)校對(duì)本校學(xué)生形成了一個(gè)良性的開放學(xué)習(xí)系統(tǒng)，打破了學(xué)生必須在校學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)禁錮。

3、輔修制――培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才

為了擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自愿申請(qǐng)輔修學(xué)程課程、第二專業(yè)和第二學(xué)位。取得學(xué)程課程學(xué)分達(dá)20學(xué)分，發(fā)給學(xué)程證明：取得輔修專業(yè)學(xué)分達(dá)40學(xué)分，發(fā)給輔修證書；取得輔修專業(yè)學(xué)分達(dá)70分(包括畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)分)，在獲得第一學(xué)士學(xué)位證書的基礎(chǔ)上，發(fā)給第二學(xué)士學(xué)位證書。

輔修制的實(shí)施，目的在于淡化專業(yè)界限，擴(kuò)展專業(yè)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)復(fù)合層次和覆蓋面，通過采用頒發(fā)學(xué)程證明、輔修證書和第二學(xué)士學(xué)位證書等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走出專業(yè)、擴(kuò)展專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生走上素質(zhì)培養(yǎng)的道路。

4、選課制――賦予學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間

學(xué)分制是選修制發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，選課制是實(shí)施學(xué)分制的核心內(nèi)容和關(guān)鍵因素，也是學(xué)分制的靈魂和本質(zhì)所在。結(jié)合實(shí)際情況，云南大學(xué)建立了較為完善的選課制度。

學(xué)生選課共分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段為組織選課階段，各學(xué)院在指定的時(shí)間和地點(diǎn)組織本學(xué)院學(xué)生進(jìn)行下一學(xué)期的選課，確保學(xué)生能選上本專業(yè)的課程。在此期間，學(xué)生可選本學(xué)院各年級(jí)開授的所有課程以及公共平臺(tái)課程，但不能跨學(xué)院選課。第二階段為自由選課階段，在此期間，除一般本科專業(yè)的課程和有特殊要求的課程外，所有課程資源面向全校學(xué)生開放，學(xué)生可在有條件上網(wǎng)的任何地方，在教學(xué)資源允許的情況下，自由選、退自己的課程。第三階段為改退選階段，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況以及試聽的結(jié)果，在可以上網(wǎng)的任何地方，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)本學(xué)期的課程進(jìn)行退選和改選，合理調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

選課制通過開放課程資源和教師資源，使學(xué)生和教師之間形成雙向選擇，培養(yǎng)了學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)，同時(shí)也促使教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

5、成績績點(diǎn)制――建立學(xué)習(xí)自律機(jī)制

沒有績點(diǎn)制的學(xué)分制是不完善的。因?yàn)樗皇菍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“量”，即學(xué)分?jǐn)?shù)，做出了規(guī)定，而沒有對(duì)“質(zhì)”，即成績的好壞，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以學(xué)生只要達(dá)到60分就能獲得學(xué)分，學(xué)分修夠就獲得了畢業(yè)資格，同時(shí)也能取得學(xué)位，因而還是“60分萬歲”。通過長期試點(diǎn)和總結(jié)，云南大學(xué)逐步建立了相對(duì)完善的成績績點(diǎn)制。學(xué)習(xí)質(zhì)量采用學(xué)分績點(diǎn)進(jìn)行衡量，平均學(xué)分績點(diǎn)可按學(xué)期、學(xué)年、所修全部課程幾種方式進(jìn)行計(jì)算。成績、等級(jí)與績點(diǎn)的換算關(guān)系如表2：

績點(diǎn)與成績的對(duì)應(yīng)關(guān)系為：績點(diǎn)的小數(shù)位與成績的個(gè)位數(shù)相對(duì)應(yīng)，例如，考試成績?yōu)?9分，則績點(diǎn)為2.9；成績?yōu)?0分，則績點(diǎn)為2.0，依此類推。實(shí)行優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)記分制的課程，其績點(diǎn)取該等級(jí)的中間值，例如，成績?yōu)榱迹凕c(diǎn)為3.5，成績?yōu)橹校凕c(diǎn)為2.5，依此類推。

學(xué)分績點(diǎn)的計(jì)算辦法是：

一門課的學(xué)分績＝績點(diǎn)×學(xué)分?jǐn)?shù)；

學(xué)期、學(xué)年或總評(píng)學(xué)習(xí)績點(diǎn)=所學(xué)課程學(xué)分績之和÷所學(xué)課程學(xué)分之和。

課程考試不及格，準(zhǔn)予補(bǔ)考一次，補(bǔ)考及格者以60分登記成績，并記錄相應(yīng)績點(diǎn)；學(xué)生對(duì)補(bǔ)考成績不滿意，允許選課重修，重修課程考試合格后以實(shí)際成績登記并記錄相應(yīng)績點(diǎn)。選修課不及格可補(bǔ)考，也可另選課程重修，凡重修課程，在計(jì)算學(xué)習(xí)績點(diǎn)時(shí)，根據(jù)實(shí)際修讀次數(shù)，其學(xué)分?jǐn)?shù)納入計(jì)算公式的分母中，目的在督促學(xué)生盡量一次學(xué)好，否則即便最終取得學(xué)分，績點(diǎn)也將降低，從而影響學(xué)位的授予。

與此同時(shí)，對(duì)畢業(yè)資格和學(xué)位授予分別作出了相應(yīng)的要求，即“學(xué)生在規(guī)定學(xué)制內(nèi)修完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程，獲得相應(yīng)模塊學(xué)分，德、智、體合格，準(zhǔn)予畢業(yè)，頒發(fā)畢業(yè)證書。修讀輔修專業(yè)完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)分的，同時(shí)頒發(fā)輔修證書”。“取得畢業(yè)資格的學(xué)生，所修課程平均績點(diǎn)不低于1.5，經(jīng)校學(xué)位委員會(huì)學(xué)士學(xué)位分委員會(huì)審查批準(zhǔn)，可以授予學(xué)士學(xué)位”。

績點(diǎn)制的實(shí)施，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出了明確的規(guī)定，打破了“60分萬歲”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生樹立了良好的自律意識(shí)。

6、質(zhì)量監(jiān)控――為學(xué)分制推進(jìn)保駕護(hù)航

為彌補(bǔ)學(xué)分制條件下過程管理的不足，云南大學(xué)加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，先后實(shí)施了學(xué)分績點(diǎn)制，建立了學(xué)習(xí)警示制度和家庭、學(xué)校聯(lián)動(dòng)制度，加大了對(duì)學(xué)習(xí)不努力、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生的管理力度等辦法。對(duì)學(xué)生的他律性給予了觸動(dòng)和加強(qiáng)，嚴(yán)肅了教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行和教學(xué)秩序，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。

三、探索與思考

學(xué)分制有諸多優(yōu)越性，這是它長盛不衰的內(nèi)在原因，但它與所有事物一樣，在擁有其積極因素的同時(shí)，也會(huì)給教學(xué)管理帶來新的問題，需要在實(shí)踐中不斷探討和完善。

1、大眾化教育背景下，要加強(qiáng)研究導(dǎo)師制的有效落實(shí)

實(shí)行學(xué)分制，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，有能力合理安排選課結(jié)構(gòu)，這種能力基于兩個(gè)前提：(1)要求學(xué)生熟悉教學(xué)計(jì)劃，也就是人才培養(yǎng)方案；(2)要求學(xué)生對(duì)本人興趣、愛好、能力、特長等有較深刻的認(rèn)識(shí)。

就目前的情況來看，這兩方面恰恰是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是剛?cè)胄５膶W(xué)生，其選課和學(xué)習(xí)需要有導(dǎo)師的指導(dǎo)。導(dǎo)師制的實(shí)質(zhì)就是要把學(xué)分制的因材施教原則具體落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，因此只有熟悉學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師才能擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師。

自高校擴(kuò)招以來，我國高校普遍面臨著教師數(shù)量和質(zhì)量的發(fā)展難以跟上學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)張的困境，有能力擔(dān)任導(dǎo)師的教師非常有限，學(xué)分制下的導(dǎo)師制也就難以有效落實(shí)。所以，必須進(jìn)一步研究大眾化教育背景下實(shí)行導(dǎo)師制的有效途徑和有力措施。

2、選課自由度不足

學(xué)分制的選修特征，就是要使學(xué)生在柔性化的教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下，自主選擇專業(yè)、課程、任課教師、學(xué)習(xí)時(shí)間、每學(xué)期修課門數(shù)等。學(xué)生既可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度和方法，又可以設(shè)計(jì)與優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹斑x課自由度”。

我們認(rèn)為，選課自由度應(yīng)包括“選修課程自由度”、“選任課教師自由度”和“選學(xué)習(xí)時(shí)間自由度”三方面，就當(dāng)前情況看，三方面均存在不足。

“選修課程自由度”的不足，體現(xiàn)在兩方面：一是公共平臺(tái)的綜合素質(zhì)教育課程數(shù)量有限，還不能充分滿足學(xué)生的需要；二是全校課程總量不足，不少學(xué)院或?qū)I(yè)開授的課程僅能滿足學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)的需要，而跨專業(yè)選修課程或輔修第二專業(yè)則受到不同程度的限制。

“選任課教師自由度”的不足，體現(xiàn)在不少學(xué)科或?qū)I(yè)，通常一門課程只有一位任課教師，也就不存在實(shí)行掛牌教學(xué)，學(xué)生別無選擇。

“選學(xué)習(xí)時(shí)間自由度”的不足，體現(xiàn)在由于受軟、硬件資源限制，加之多校區(qū)辦學(xué)，很多課程難以在各學(xué)期滾動(dòng)開授，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間也就受到了限制。

3、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控面臨新的挑戰(zhàn)

篇（3）

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）35-7968-02

學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，一切教學(xué)活動(dòng)也都是圍繞著培養(yǎng)人才的目標(biāo)來制定的，如何將學(xué)校里的人才界定為高素質(zhì)、高水平就需要通過一系列的考核措施來檢測，學(xué)生所取得的成績就是考核制度的反映，因此，將所有學(xué)生的成績收集起來進(jìn)行統(tǒng)一管理就成為教學(xué)管理中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。成績管理涉及到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)任務(wù)的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反應(yīng)，同教務(wù)管理部門、任課老師、學(xué)生本人都有著密切的關(guān)系，只有做好學(xué)生的成績管理工作，學(xué)校的教學(xué)秩序、老師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍才都會(huì)有一個(gè)優(yōu)質(zhì)的提升。

1 成績管理的主要特點(diǎn)

成績是在校學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)直觀反映，教務(wù)人員如何管理這些成績，取決于他們對(duì)成績管理特點(diǎn)的理解，具體表現(xiàn)為以下方面：

1）管理任務(wù)大，情況較為復(fù)雜

隨著高等教育院校每年招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校里學(xué)生人數(shù)也急劇增長，學(xué)生成績的管理也變得越來越復(fù)雜。一些成績信息當(dāng)中除了有學(xué)生的正常考試成績，還有部分學(xué)生進(jìn)行重考、返修后的成績，甚至正常成績中還分為主修科目成績和輔修學(xué)習(xí)成績，另外原本人數(shù)較多的班級(jí)學(xué)生中還會(huì)存在一些外校交換生或者插班生，他們的成績同樣需要記錄。這些復(fù)雜化的情況，使得學(xué)校對(duì)學(xué)生的成績管理工作顯得困難重重。

2）涉及范圍廣，時(shí)效要求高

學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)、優(yōu)秀競選、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等方面都是以學(xué)習(xí)成績作為基本參照的，因此每一次試卷考核結(jié)束后，學(xué)生們最迫切的就是想知道自己的成績，這就要求老師在判卷過后及時(shí)登記每位學(xué)生的成績

3）與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系緊密，牽涉面廣

成績管理工作往往應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的最終環(huán)節(jié)，直接影響到前期教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到理想的期望值，一旦成績管理工作出了偏差，那么肯定會(huì)錯(cuò)誤地歸咎到前期教學(xué)環(huán)節(jié)沒有順利地得到貫徹。

2 高等院校成績管理中存在的問題

盡管現(xiàn)在有很多高等院校把成績管理工作看作是一項(xiàng)重要的管理內(nèi)容，但是由于成績管理本身的復(fù)雜性，再加上相應(yīng)的技術(shù)手段有限，高校的成績管理工作仍存在著不少的問題，這些問題歸根到底還是來自教學(xué)計(jì)劃的不規(guī)范，具體表現(xiàn)如下：

1）學(xué)生重新選課

高等院校已經(jīng)逐漸放開了對(duì)于學(xué)生重新選擇專業(yè)課的要求，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)之后可以按照新專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃繼續(xù)上課，但是隨之而來這種行為對(duì)成績管理工作帶來麻煩。新專業(yè)課程里可能存在學(xué)生原專業(yè)中已經(jīng)學(xué)過的相似課程，由于新舊兩者的課程代碼不同，在成績管理過程中，教務(wù)管理部門就要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來確認(rèn)這兩門相似課程之間能否進(jìn)行替換，這種非智能替換手段導(dǎo)致工作量較大、效率不高。

2）學(xué)生留級(jí)或重修課程

學(xué)生的留級(jí)或者重修該課程，只能夠跟著下一屆的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，這時(shí)可能遇到下一屆重新選修的課程有所增減或是相同的課程換了一個(gè)新的教學(xué)代碼，教務(wù)部門就要比對(duì)兩個(gè)年紀(jì)的課程認(rèn)定，看看能否進(jìn)行替換，學(xué)生還應(yīng)該補(bǔ)修哪些課程，由于一個(gè)專業(yè)課程開設(shè)較多，比對(duì)起來十分復(fù)雜，造成的課程替換工作量極大。

3）老師錄入成績時(shí)產(chǎn)生的問題

例如某學(xué)生在一次考試之前由于身體不適而選擇緩考，而教師在登記過程中沒有填寫，被錯(cuò)認(rèn)為是缺考，這樣就會(huì)對(duì)下次的補(bǔ)考安排秩序造成混亂，緩考學(xué)生最后被當(dāng)作是故意缺考，成績記為零，成績管理的計(jì)算就出現(xiàn)誤差。

3 教學(xué)管理系統(tǒng)的構(gòu)建

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和科技教育的不斷發(fā)展，教學(xué)管理系統(tǒng)平臺(tái)為成績管理的高效運(yùn)作提供了一個(gè)重要的技術(shù)手段。該系統(tǒng)通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制技術(shù)，將成績管理的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌布局，形成一個(gè)以教務(wù)管理者和成績錄入使用者為主導(dǎo)的完整系統(tǒng)，極大地提高了成績管理效率。管理者利用這個(gè)系統(tǒng)，可以對(duì)成績管理的信息作自動(dòng)化處理；使用者利用這個(gè)系統(tǒng)，可以在一定權(quán)限下查詢相關(guān)的成績管理信息。通過這個(gè)系統(tǒng)，學(xué)生成績的錄入、修改、分析、查詢都能夠輕松實(shí)現(xiàn)了。

教學(xué)管理系統(tǒng)如下圖：

這個(gè)系統(tǒng)采用的是Client/Server客戶服務(wù)器結(jié)構(gòu)和Browser/Server瀏覽服務(wù)器結(jié)構(gòu)相結(jié)合的模塊化設(shè)計(jì)，提供了系統(tǒng)的安全性和可維護(hù)性。其中，瀏覽服務(wù)器結(jié)構(gòu)（Browser/Server）針對(duì)的是大量教師和學(xué)生用戶在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的瀏覽、查閱、數(shù)據(jù)輸入；而客戶服務(wù)器結(jié)構(gòu)（Client/Server）面對(duì)的是院校的教學(xué)管理部門人員，能夠發(fā)揮客戶服務(wù)器結(jié)構(gòu)操作靈活、處理能力速度快、實(shí)現(xiàn)復(fù)雜業(yè)務(wù)流程的特點(diǎn)。

4 成績管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則

成績管理的正確與否直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校教務(wù)活動(dòng)的順利進(jìn)行，因此在設(shè)計(jì)成績管理系統(tǒng)時(shí)，一定要遵循相應(yīng)的原則

1）客觀安全原則

成績作為一項(xiàng)重要參考數(shù)據(jù)，一方面能反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，另一方面也是檢驗(yàn)老師教學(xué)效果的一個(gè)可靠標(biāo)準(zhǔn)。因此，成績管理必須要做到客觀、準(zhǔn)確、公正、安全，防治惡意分子對(duì)成績結(jié)果肆意篡改。

2）可操作性原則

學(xué)校的行政部門人員大多沒有經(jīng)過專業(yè)的計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)，如果成績管理系統(tǒng)操作程序過于復(fù)雜，就會(huì)造成他們工作效率低下，甚至在成績管理的操作過程中出錯(cuò)。

3）適應(yīng)性原則

學(xué)校在市面上所購買的教學(xué)管理系統(tǒng)軟件可選擇性不強(qiáng)，教學(xué)管理的系統(tǒng)設(shè)計(jì)大多采用普遍性較強(qiáng)的模版，而不同學(xué)校的成績管理模塊存在著特殊性，很難只遵循用同一種模版的方法去套用，一些教學(xué)管理系統(tǒng)在實(shí)際操作中無法適用于所有使用者，用戶用起來也非常費(fèi)力。因此，成績管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)一定要考慮到符合該學(xué)校的實(shí)際情況，盡量結(jié)合學(xué)校的管理方式去設(shè)計(jì)各個(gè)功能，讓學(xué)校的每個(gè)操作管理人員體會(huì)到該軟件帶給他們的便利。

5 成績管理系統(tǒng)提供的優(yōu)勢(shì)

經(jīng)過近幾年的發(fā)展，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)下的成績管理已被越來越多的高等院校所采用，對(duì)成績管理教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)帶來了積極影響，具體表現(xiàn)在以下方面：

1）進(jìn)一步規(guī)范了成績管理的基礎(chǔ)信息

課程信息、學(xué)籍信息、教學(xué)計(jì)劃等基礎(chǔ)信息在成績管理中起著十分重要的作用，例如前文提到的課程代碼信息就是基礎(chǔ)信息的一種，正是由于課程代碼不一致，學(xué)生在參加重修該課程時(shí)，會(huì)與之前同一門的考試成績發(fā)生沖突，給成績管理替換工作造成了一定的困難。如今，利用到教學(xué)管理系統(tǒng)的成績管理，這種困難就非常容易解決了，它可以較為快捷便利地修改不同的課程代碼，將學(xué)生重修課程的特殊情況直接關(guān)聯(lián)到成績修改的模塊下，重新做出統(tǒng)一規(guī)范的管理。

2）錄入模式由集中式轉(zhuǎn)為分散式，變得更加合理化

過去的成績錄入模式都是由院校根據(jù)管理統(tǒng)計(jì)集中進(jìn)行錄入，這樣的方式效率極低而且易于出錯(cuò)，現(xiàn)在的教學(xué)管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)了管理者和使用者的資源共享，可以把分?jǐn)?shù)管理錄入的一部分任務(wù)分散給任課老師，這樣有利于減輕教務(wù)管理人員的工作量，同時(shí)也提高了工作效率，保證了成績錄入數(shù)據(jù)差錯(cuò)減小到最低。

3）利用成績分析信息，改善教學(xué)

成績管理系統(tǒng)中有一項(xiàng)成績分析的模塊，它可以反映出教學(xué)活動(dòng)中許多很多有價(jià)值的信息，教務(wù)管理部門或者任課老師通過參照這些信息來調(diào)整更適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如教學(xué)內(nèi)容安排是否合理、試卷難度是否適中、學(xué)生掌握知識(shí)到達(dá)什么程度等方面都可以從成績分析里窺探出來。

6 結(jié)束語

在信息化技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，利用先進(jìn)的教學(xué)管理系統(tǒng)來進(jìn)行更科學(xué)化的成績管理，是每個(gè)學(xué)校都寄希望達(dá)到的。如何正確地運(yùn)用教學(xué)管理系統(tǒng)來為成績管理活動(dòng)服務(wù)，需要每一位教務(wù)工作者在實(shí)踐過程里慢慢摸索。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

提升成人學(xué)習(xí)效率，以情感管理為

激勵(lì)，制度管理作改進(jìn)情感管理是指以情感為動(dòng)力的管理方式。日本管理大師松下幸之助有一句名言:管理就是管人。成人教育績效管理突出了成人的主體地位，成人學(xué)生生活背景相對(duì)復(fù)雜，工作、家庭是他們的主要話題，為了提高成教學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，切實(shí)解決成人學(xué)生的工學(xué)矛盾，就必須以情感管理為激勵(lì)，制度管理作改進(jìn)，創(chuàng)造寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍。制度管理是指成人教育工作嚴(yán)格按照制度執(zhí)行的管理方式。俗話說:“沒有規(guī)矩不成方圓”。制度管理是成人教育和學(xué)習(xí)的重要保障，規(guī)范合理的管理制度能夠使成人學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。因此，我們要高度重視成人高等教育規(guī)章制度的建設(shè)，特別是學(xué)風(fēng)和考風(fēng)方面的制度建設(shè)，并不斷地修改和完善。如:加強(qiáng)成人教育學(xué)生的學(xué)籍管理，建立健全面授、輔導(dǎo)、課堂考勤制度;制定和完善重修制度;建立督導(dǎo)檢查制度和學(xué)風(fēng)建設(shè)制度等，并將各項(xiàng)管理制度匯編成冊(cè)，在成教新生入學(xué)時(shí)人手一冊(cè)，并納入對(duì)學(xué)生進(jìn)行績效考核的內(nèi)容之一，同時(shí)將考核的成績記為學(xué)分，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)。通過實(shí)施制度管理，績效考核，使各項(xiàng)管理制度有效地保證成人教育教學(xué)的質(zhì)量。成人教育績效管理要成功，還必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與，師生共同努力。［4］如:成教生在課堂上容易“開小差”，精力不集中，教師想要激發(fā)成教學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就需要以真誠、友善的態(tài)度，以樸實(shí)、風(fēng)趣的語言，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和參與，使師生之間形成雙向交流、反復(fù)溝通情感合力。同時(shí)，在成教學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，如果沒有老師監(jiān)督，學(xué)習(xí)行為和結(jié)果難以實(shí)現(xiàn)，這就要以相應(yīng)制度管理作改進(jìn)和調(diào)節(jié)，幫助他們修定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、制定不同課程的學(xué)習(xí)日歷等，以此提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。

滿足成人學(xué)習(xí)需要，構(gòu)建宏觀管理

篇（5）

（一）互聯(lián)網(wǎng)的影響。互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)眾所周知，上網(wǎng)選課、查資料、在線聊天等等，然而近年來出現(xiàn)的大學(xué)生因網(wǎng)癮導(dǎo)致掛科、休學(xué)乃至退學(xué)的現(xiàn)象也是比比皆是。從圖1不難看出，上網(wǎng)過度對(duì)學(xué)生成績影響非常大，認(rèn)為自己上網(wǎng)時(shí)間較長的學(xué)生中，人均掛科數(shù)目超過2門，大大高于其他原因。

圖1：人均掛科數(shù)

（二）高等教育大眾化的影響。隨著我國高等教育大眾化政策實(shí)施，我國高校招生人數(shù)猛增――1978年只有40.2萬，2008年增加到599萬，其中本科就300萬。隨之而來的問題是，從1996年開始學(xué)生生活補(bǔ)貼逐步減少，學(xué)費(fèi)急劇增加，學(xué)生外出兼職、勤工助學(xué)甚至有些做生意、創(chuàng)業(yè)的越來越普遍。這不僅占用學(xué)生大量學(xué)習(xí)時(shí)間，分散了學(xué)生精力和注意力，而且還會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（三）家庭經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力是導(dǎo)致學(xué)生無法專注學(xué)習(xí)的深層次原因。大學(xué)擴(kuò)招已經(jīng)十多年，國家促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的有效措施沒有及時(shí)到位，畢業(yè)即面臨失業(yè)，不完善的就業(yè)機(jī)制，加上不太好的社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)校園學(xué)子形成了一種強(qiáng)大的心理壓力，尤其是來自農(nóng)村或困難家庭等缺乏社會(huì)背景的弱勢(shì)群體的大學(xué)生們。

二、教師教學(xué)方面的原因

（一）教學(xué)基本功差。這是學(xué)生反映較多的一方面。教學(xué)基本功主要包括普通話、教學(xué)語言、板書、知識(shí)儲(chǔ)備、駕馭課堂的能力和現(xiàn)代化手段的運(yùn)用等六個(gè)方面。現(xiàn)階段教師的選拔和崗位聘任主要考察教師的學(xué)歷、畢業(yè)院校、科研經(jīng)歷及成果、數(shù)量、獲獎(jiǎng)情況等，對(duì)其教學(xué)能力的考察偏定性，缺乏過硬的指標(biāo)，因而被弱化。很多教師都掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但是其語言表達(dá)能力、授課能力以及溝通協(xié)調(diào)能力有欠缺的不在少數(shù)。

（二）缺乏責(zé)任心。教師教學(xué)責(zé)任心主要表現(xiàn)為對(duì)所受知識(shí)負(fù)責(zé)、對(duì)所教學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生未來負(fù)責(zé)。然而，由于當(dāng)前我國高校教師評(píng)價(jià)體系中過分看中科研忽視教學(xué)，教師職稱的晉升、崗位聘任等能夠具體量化考核的主要是科研工作業(yè)績，對(duì)教學(xué)工作業(yè)績的考核一般都是形式化的定性評(píng)價(jià)，這就從制度上助長了教師“重科研輕教學(xué)”的急功近利行為。

三、課程設(shè)置方面的原因

（一）課程安排學(xué)期內(nèi)分布不均。

通過對(duì)學(xué)生訪談我們了解到“學(xué)生一段時(shí)間忙死、一段時(shí)間閑死，忙的時(shí)候疲于應(yīng)付，閑的時(shí)候無所事事”均會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績不理想，不利于學(xué)生科學(xué)安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外需要特別注意的是畢業(yè)生課程安排，在第七、八學(xué)期考研、找工作時(shí)如果給他們安排過多的課程，必定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和找工作效率。

（二）理論與實(shí)踐課程銜接不當(dāng)。

現(xiàn)在存在理論課與實(shí)踐課銜接不好的問題，例如理論課與實(shí)踐課各自為陣、沒有溝通的“兩張皮”現(xiàn)象，理論課滯后于實(shí)踐課現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)學(xué)生全面掌握相關(guān)知識(shí)非常不利。

四、管理方面的原因

（一）學(xué)風(fēng)建設(shè)。

大學(xué)學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)中治學(xué)讀書、做人的風(fēng)氣，是―所大學(xué)的靈魂和氣質(zhì)，是一所大學(xué)的立校之本。寢室文化是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容之一。圖2中數(shù)據(jù)表明，寢室內(nèi)僅有一人掛科與掛科門數(shù)成反比，與此同時(shí)掛科達(dá)到兩人及以上的數(shù)量與掛科門數(shù)直接成正比。也就是說，寢室學(xué)習(xí)風(fēng)氣直接與學(xué)習(xí)成績掛鉤。寢室學(xué)風(fēng)越差，掛科人數(shù)越多，單人掛科門數(shù)也越多。

圖2：寢室掛科人數(shù)分布圖

（二）輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通機(jī)制不暢。

輔導(dǎo)員是學(xué)生和學(xué)校之間、學(xué)生和授課教師之間以及學(xué)生和學(xué)生之間最重要的聯(lián)絡(luò)人，如果聯(lián)絡(luò)不暢勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生難以很好的實(shí)現(xiàn)與教師、教師與家長等各方面的有效溝通，難以很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。

（三）學(xué)分清查工作力度不夠。

學(xué)分清查目的主要是檢查學(xué)生在一定時(shí)間段內(nèi)所修學(xué)分是否達(dá)到要求。該工作大多數(shù)是在畢業(yè)生審查時(shí)進(jìn)行，但當(dāng)畢業(yè)審查才發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠學(xué)分過多，為時(shí)已晚。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，不能順利畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)在大一、大二時(shí)就陸續(xù)開始出現(xiàn)重修現(xiàn)象，到大三時(shí)重修達(dá)到最多。如果學(xué)分清查可以在每個(gè)學(xué)期初進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前干預(yù)，該現(xiàn)象就會(huì)得到極大改善。

（五）基于教學(xué)秘書視角的提高全日制本科生學(xué)習(xí)成績策略分析

（一）針對(duì)課程層面的策略。

1.合理安排課表

教學(xué)秘書在編制課表時(shí)如何通過安排各門課程的上課時(shí)間來提高學(xué)生聽課效率是“仁者見仁、智者見智”的事情，但教學(xué)秘書在編制課表時(shí)一定要“用心”，這個(gè)“用心”不僅僅包括對(duì)教師、教室、上課時(shí)間的安排要精確無誤，而且在課程時(shí)間安排上要科學(xué)利用“人體生物鐘”編排難度不同的課程：一將重要又比較難學(xué)的課程安排在學(xué)生注意力相對(duì)集中的時(shí)間段，上午1-2節(jié)（8：00-9：35）或下午7-9節(jié)（14：05-16：30）；學(xué)生注意力不太集中時(shí)段盡量安排比較生動(dòng)形象、容易引起興趣的課程。一天如此，一周也如此，編排課表時(shí)最好把難度大的課程安排在星期二、三、四，學(xué)生大腦功效相對(duì)較高的時(shí)段來完成，把難度較小的課程安排在星期一、五；二對(duì)重要課程最好不安排三節(jié)連上，尤其是臨近中午或下午吃飯時(shí)間絕不安排重要課程；三要充分考慮大四畢業(yè)生考研、找工作的高峰期，在這一時(shí)間段除必要的必修課外最好不要安排其他課程，以免影響學(xué)習(xí)效果。

2.合理安排考試

平時(shí)考試應(yīng)該嚴(yán)格控制在結(jié)課約兩周后安排考試，因?yàn)殚g隔時(shí)間太短不利于學(xué)生深入系統(tǒng)復(fù)習(xí)，間隔時(shí)間太長一是學(xué)生容易忘記學(xué)過的內(nèi)容，二是容易產(chǎn)生心理倦怠現(xiàn)象，反而不利于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績。期末考試一般安排在學(xué)期末最后兩周，因?yàn)檫@一時(shí)間段考試相對(duì)集中，尤其要注意以下幾個(gè)方面的問題：一要遵循先低年級(jí)后高年級(jí)的原則，高年級(jí)的考試一定要避開同一時(shí)間段低年級(jí)也安排了期末考試的情況；二同一年級(jí)、同一專業(yè)學(xué)生的期末考試不要安排的過于密集，要分散開來進(jìn)行，留給學(xué)生充足的復(fù)習(xí)時(shí)間。

（二）針對(duì)教師層面的策略。

1.贏得教師的信任

首先要通過為教師提供優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)服務(wù)來贏得教師的信任，只有彼此信任，教學(xué)秘書的其他工作才能順利開展。第二，如果有可能的話，要利用一切可以利用的機(jī)會(huì)與教師們做“工作上的朋友”，因?yàn)橹挥凶鰹榕笥眩舜瞬趴梢猿ㄩ_心扉表達(dá)自己的意愿，才可以更好的溝通，才能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)秩序

有很多人認(rèn)為只要我們贏得教師的信任就可以提高教學(xué)效果，甚至有時(shí)會(huì)為了與教師建立良好關(guān)系而對(duì)其教學(xué)過程“睜一只眼閉一只眼”，其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是不正確的。因?yàn)橹挥幸?guī)范有序的教學(xué)秩序才有利于教師教學(xué)效果的發(fā)揮，如果過程都保證不了，又何談效果？因此在工作中，一方面教學(xué)秘書一定要協(xié)調(diào)好與教務(wù)處（部）、兄弟院系、教室中心的關(guān)系，為教師順利教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)保障，另一方面要求學(xué)生嚴(yán)格遵守教師教學(xué)秩序，嚴(yán)肅處理學(xué)生曠課行為的同時(shí)要嚴(yán)肅對(duì)待每一位教師的教學(xué)過程，并認(rèn)真做好事前的預(yù)防工作。如果經(jīng)過事前預(yù)防，仍有教學(xué)事故發(fā)生，一旦發(fā)現(xiàn)問題要嚴(yán)肅處理，因?yàn)橹挥羞@樣才是真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，才能確保教學(xué)效果。

（三）針對(duì)管理層面的策略。

1.針對(duì)教務(wù)處（部）、其他兄弟院系策略

首先，教學(xué)秘書一定要?jiǎng)偃巫约旱墓ぷ鳎M自己最大努力將工作做到最好，得到教務(wù)處（部）領(lǐng)導(dǎo)及工作人員的認(rèn)可，只有得到認(rèn)可才能獲得更多的幫助；第二，要與其他院系教學(xué)秘書建立“工作上的朋友關(guān)系”，這種關(guān)系的建立除了日常與其他秘書多溝通外最重要的是需要教學(xué)秘書先付出，在不違背原則的前提下一定要為其他院系提供工作上的便利，別人才可以在你需要的時(shí)候?yàn)槟闾峁┍憷匆吧岬谩保取吧帷辈拍芎蟆暗谩薄?/p>

2.針對(duì)教學(xué)院長策略

教學(xué)院長作為一個(gè)學(xué)院主管教學(xué)工作的負(fù)責(zé)人，大都具有很強(qiáng)的教學(xué)和科研能力，他們憑借自己的威望和地位在與教務(wù)處（部）領(lǐng)導(dǎo)、其他院系領(lǐng)導(dǎo)接觸上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這就要求教學(xué)秘書一定要學(xué)會(huì)“借力”，借助教學(xué)院長的力量為同學(xué)們服務(wù)。除了“借力”外，教學(xué)秘書也需要對(duì)學(xué)校下達(dá)的與本科教學(xué)相關(guān)的規(guī)章制度非常熟悉，并將這些信息及時(shí)、準(zhǔn)確的傳達(dá)給教學(xué)院長，在必要的時(shí)候，站在學(xué)院的高度充分考慮學(xué)生的利益，為教學(xué)院長提供切實(shí)可行的備選方案，以方便教學(xué)院長的決策。

3.針對(duì)輔導(dǎo)員策略

篇（6）

一、影響高職成人教育質(zhì)量的主要問題

(一)套用普通教育模式

高職成人教育辦學(xué)模式普遍存在套用普通教育模式，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材選用、考核方法、教學(xué)管理等都同全日制普通教育沒有兩樣，教學(xué)評(píng)價(jià)也是以“普教化”為標(biāo)準(zhǔn)，沒有形成獨(dú)有的特色。

(二)以學(xué)歷教育為主

高職成人教育同樣是以專科學(xué)歷為主，沒有突出崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育這些特色，沒有突出實(shí)踐性，技能性、行業(yè)性這些優(yōu)勢(shì)，沒有同“雙證制”緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)歷雖然有所提高，但技能無多大長進(jìn)。

(三)生源趨向低齡化

高職成人教育招生模式基本上是照搬普通高校招生考試的模式，實(shí)行的是統(tǒng)一試卷，忽視地域差異、學(xué)校特色、專業(yè)特點(diǎn)。這種考試偏重基礎(chǔ)知識(shí)，輕實(shí)踐能力，記背題多，靈活題少，考試內(nèi)容不太適合于成人特點(diǎn)。再加上沒有獲得學(xué)歷文憑的成年人，逐年減少，因此，高職成人教育學(xué)生呈現(xiàn)低齡化。

(四)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

高職院校這幾年招生規(guī)模也在擴(kuò)大，普通班教學(xué)任務(wù)較多，學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，一般為先普通教育，后成人教育，專業(yè)教師也有把成人教學(xué)當(dāng)成副業(yè)的思想，存在著重普通教育，輕成人教育認(rèn)識(shí)誤區(qū)。因此部分教師的敬業(yè)精神不強(qiáng)，影響了成人教育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高。

(五)教學(xué)質(zhì)量缺少監(jiān)控

目前，高職成人教育的辦學(xué)形式大都為業(yè)余和函授為主。由于對(duì)每一個(gè)教學(xué)過程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理缺乏監(jiān)控，函授教學(xué)中因日益突出的“工學(xué)”矛盾而出現(xiàn)的“函授不函，面授不授”的問題，業(yè)余教學(xué)中因監(jiān)管不能到位而存在的“教無壓力，學(xué)無動(dòng)力”的問題，都不同程度的存在。

(六)成人教育處于邊緣化

高職院校在發(fā)展的過程中面臨的問題很多，高職院校辦成人教育，如何辦，辦多大規(guī)模等，一般很難擺上領(lǐng)導(dǎo)班子重要的議事日程，更談不上去認(rèn)真規(guī)劃。學(xué)校內(nèi)部對(duì)辦成人教育也偏重于強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益，教育資源利用越少越好，成人教育在學(xué)校總體工作中處于邊緣化。

二、提高高職成人教育質(zhì)量的主要措施

高職成人教育教學(xué)避免“普教化”，要辦出成人特色，不斷提高成人教育質(zhì)量，應(yīng)按照“建立相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是前提，編寫特色教學(xué)大綱和教材是基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是關(guān)鍵，實(shí)行體現(xiàn)成人特點(diǎn)的學(xué)籍管理制度是保障”形成新的成人教育教學(xué)模式。

(一)制定、編寫具有成教特色的課程教學(xué)大綱和教材

編寫、制定具有成教特色的課程教學(xué)大綱和教材要重點(diǎn)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課程設(shè)置的職業(yè)性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，教學(xué)方法的實(shí)踐性。必須堅(jiān)持：第一，突出成人性。成教教材編寫要符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，內(nèi)容貫徹“必需、夠用”的原則，便于自學(xué)，以掌握概念，強(qiáng)化應(yīng)用，培養(yǎng)技能為重點(diǎn)。第二，注重實(shí)用性。成教教材要聯(lián)系生產(chǎn)和管理的實(shí)際，反映最新的科學(xué)文化知識(shí)和新技術(shù)、新工藝，便于用來指導(dǎo)實(shí)踐。第三，體現(xiàn)協(xié)作性。高職院校編寫成教教材要發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提倡校際合作，統(tǒng)一規(guī)劃，安排牽頭，逐步完成。

(二)以提高綜合素質(zhì)為目的，實(shí)行“雙證制”

必須把學(xué)歷教育與國家職業(yè)資格證書體系有機(jī)地銜接在一起。以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。利用高職職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，建立與培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)資格認(rèn)證相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，營造仿真式的實(shí)踐教學(xué)氛圍。緊緊圍繞“一條主線，三種能力”為目標(biāo)培養(yǎng)人才，即以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主線，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力，崗位適應(yīng)能力，可持續(xù)發(fā)展能力。積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或技能等級(jí)證書，使學(xué)生成為綜合素質(zhì)高，創(chuàng)新能力強(qiáng)的技能型人才。

(三)建立一支相對(duì)穩(wěn)定的成教教師隊(duì)伍

要保證成人教育教學(xué)質(zhì)量，必須要逐步建立一支熟悉成人教育特點(diǎn)和規(guī)律，具有“雙師型”結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍，還要聘請(qǐng)?jiān)谏a(chǎn)、管理第一線具有一定理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠充實(shí)到教師隊(duì)伍里來，使成人教育教師都能具有深厚的理論功底和熟練的實(shí)踐技能，既能講授理論課又能教授實(shí)踐課。這樣一支隊(duì)伍是高職成人教育完成“學(xué)歷+技能”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提。積極鼓勵(lì)高職稱教師和“雙師型”教師走上教學(xué)第一線，高職稱教師和“雙師型”教師中上課的比例應(yīng)≥40％。應(yīng)設(shè)立“成人高等教育教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”，每學(xué)年評(píng)選一次，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)特別優(yōu)秀的教師予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

(四)實(shí)行體現(xiàn)成人特點(diǎn)的教學(xué)管理制度

高職成人教育學(xué)習(xí)形式除了全日制之外，業(yè)余、函授、夜大等學(xué)習(xí)形式，都具有“成人化”的特色，但“工學(xué)矛盾”問題比較突出。如果在成人教學(xué)管理中實(shí)行“彈性學(xué)制”和“學(xué)分制”，能較好的解決“工學(xué)矛盾”。

1、彈性學(xué)制

目前高職院校成人教育沿用傳統(tǒng)的學(xué)年制管理方式，一次性統(tǒng)考入學(xué)；嚴(yán)格限定修學(xué)年限，不能隨意延長和變更；固定的教學(xué)計(jì)劃，劃一的人才培養(yǎng)規(guī)格，忽略了學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性，造成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的錯(cuò)位，背離成人教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)；成人學(xué)歷教育僅有函授、業(yè)余兩種學(xué)習(xí)形式，有的學(xué)生因?yàn)閷I(yè)對(duì)口選擇遠(yuǎn)離工作單位的高職院校、有的因?yàn)榧彝ダщy需要邊工作邊學(xué)習(xí)，他們也不可能經(jīng)常到校參加學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成人教育鞏固率低，流失率高。因此，成人教育的辦學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、管理制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要。

彈性學(xué)制相對(duì)固定學(xué)年制而言，它可以體現(xiàn)在構(gòu)成學(xué)習(xí)制度的任何環(huán)節(jié)、任何過程，所突出的是“靈活性”。在成人教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法中，以及入學(xué)、注冊(cè)、學(xué)業(yè)、畢業(yè)等管理過程中，可以因時(shí)、因地、因人(學(xué)習(xí)對(duì)象)不同，予以一定的靈活性。

制定彈性學(xué)制方案應(yīng)遵循“三個(gè)統(tǒng)一”的原則：第一是彈性與質(zhì)量的統(tǒng)一。彈性學(xué)習(xí)制度的“彈性”，只是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間等方面的靈活性，絕不意味著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量要求上的靈活。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求是嚴(yán)格的，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)是不能予以通過于畢業(yè)。學(xué)習(xí)制度的靈活性與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格性相結(jié)合，才是彈性學(xué)制的全部內(nèi)涵。

第二是彈性與條件的統(tǒng)一。制定彈性學(xué)制一定要依據(jù)實(shí)際辦學(xué)條件，量力而行，循序漸進(jìn)。制定時(shí)需要考慮的條件有：學(xué)校教學(xué)管理水平、管理方法和手段能否滿足彈性學(xué)制修改教學(xué)計(jì)劃的要求，教學(xué)內(nèi)容、方式等能否適應(yīng)靈活學(xué)習(xí)的需求；現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的程度；教學(xué)支撐和質(zhì)量的控制體系；學(xué)校自身教學(xué)資源狀況及校外可利用的資源狀況如何；學(xué)習(xí)對(duì)象分布狀況等都是制定彈性學(xué)制方案的主要依據(jù)。

第三是彈性與政策的統(tǒng)一。“彈性”必須服從國家現(xiàn)行的成人教育政策規(guī)定。例如：由國家統(tǒng)一組織成人教育的入學(xué)考試，關(guān)于學(xué)籍管理中的電子注冊(cè)和畢業(yè)生電子注冊(cè)制度，政治、外語、計(jì)算機(jī)課程必修門數(shù)規(guī)定，省教育廳規(guī)定的統(tǒng)考、抽考規(guī)定等。

2、學(xué)分制

高職院校成人教育實(shí)行學(xué)分制是一種必然的選擇。高職院校成人教育具有“在職、業(yè)余、遠(yuǎn)程、分散”的特點(diǎn)，需要一種“靈活、彈性”的學(xué)習(xí)制度來滿足成人學(xué)生“多元化”的學(xué)習(xí)需求。學(xué)分制核心是以選課制為基礎(chǔ)，用學(xué)分計(jì)算學(xué)習(xí)量，并以此作為學(xué)業(yè)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。完全學(xué)分制一般畢業(yè)不受學(xué)習(xí)年限的限制，只要修滿規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)，使學(xué)有余力者可提前畢業(yè)，使不能按正常修學(xué)年限修滿學(xué)分者也可推遲畢業(yè)。至于某個(gè)時(shí)間學(xué)什么、學(xué)多少更是由學(xué)習(xí)者自由支配。因此，高職院校成人教育比全日制等其他教育形式更適合、更便于實(shí)行學(xué)分制。

實(shí)行學(xué)分制改革需要采取一些具體措施。第一要做好選課指導(dǎo)工作。選課制是學(xué)分制的核心內(nèi)容，是學(xué)籍管理學(xué)分制改革的前提和基礎(chǔ)。成人教育在課程設(shè)置上，應(yīng)簡化課程門類，減少必修課，增加限選課和任選課。必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)。要注意根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，有效地指導(dǎo)學(xué)生選課、選專業(yè)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣就能有效地避免學(xué)生因盲目選課而造成知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。

第二要實(shí)行教考分離，確保學(xué)分質(zhì)量。學(xué)籍管理應(yīng)規(guī)范各種考試要求，在考核上改變?cè)械目荚嚹Ｊ剑瑢?shí)行教考分離。教考分離是保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)分質(zhì)量的有效手段，使教學(xué)督查和質(zhì)量監(jiān)控更有效。在考試過程中，執(zhí)行嚴(yán)格的考試紀(jì)律，加強(qiáng)考試的監(jiān)督管理，杜絕考試作弊現(xiàn)象。

第三要設(shè)立課程免修和免考制度，建立教育溝通機(jī)制。為了給成人學(xué)生一個(gè)更為廣闊的自由發(fā)展空間，學(xué)生如果已掌握了某門課程，通過免修考試，可以申請(qǐng)免修尚未修讀的部分專業(yè)課程。

高職成人教育可以實(shí)行聯(lián)合學(xué)分制，建立和完善廣播電視、函授、自學(xué)考試及其他成人教育形式之間公用教學(xué)資源，相互認(rèn)可相同專業(yè)、相同層次、相同課程的考試成績。

第四要建立與學(xué)分制相適應(yīng)和配套的管理方法。學(xué)分制的推行，使學(xué)籍管理發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了如選修和重修、統(tǒng)計(jì)學(xué)分、提前畢業(yè)、推延畢業(yè)等一系列前所未有的管理工作。傳統(tǒng)的管理手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)分制改革的需求。這就要求開發(fā)出一套適合成人教育學(xué)分制學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對(duì)排課、選課、成績錄入、學(xué)籍變動(dòng)和畢業(yè)資格審查等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理。

(五)實(shí)行適合成人特點(diǎn)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)方法

遠(yuǎn)程教學(xué)是成人學(xué)習(xí)的主要途徑之一。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，遠(yuǎn)程教學(xué)由現(xiàn)代信息通訊技術(shù)所支持，主要是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行的教育、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是超越時(shí)空、地域的限制，較好地協(xié)調(diào)“工學(xué)”矛盾。二是利于學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的進(jìn)程，控制學(xué)習(xí)的步調(diào)。三是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育交互功能的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師間的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。

遠(yuǎn)程教學(xué)的課件功能設(shè)計(jì)應(yīng)包括：一是演示功能。基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的多媒體課件，集文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等信息為一體，要具備演示、音頻、視頻功能，體現(xiàn)信息量大、效率高、使用方便、形象直觀、操作簡單等特點(diǎn)。二是網(wǎng)絡(luò)功能。學(xué)生無論身在何處，隨時(shí)都能很方便地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的點(diǎn)播和瀏覽。網(wǎng)絡(luò)課件需解決安全和教學(xué)資源建設(shè)優(yōu)化問題。三是交互功能。應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，盡可能的模擬課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生與教師之間能很方便地在線進(jìn)行交互，學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到問題能實(shí)時(shí)提問，并立即得到反饋和解答，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。四是督學(xué)功能。課件的督學(xué)功能主要包括兩個(gè)方面：一方面是記錄學(xué)生瀏覽課件的時(shí)數(shù)；另一方面是記錄學(xué)生完成自學(xué)的效果和質(zhì)量。課件的督學(xué)功能，能使老師隨時(shí)跟蹤和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)的效果，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生也能從課件的督學(xué)功能中了解自己對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和改善學(xué)習(xí)的方法。五是教務(wù)管理功能。遠(yuǎn)程教學(xué)各環(huán)節(jié)，需要教務(wù)管理員、教師和學(xué)生三者通力協(xié)作，最終完成函授教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件，就應(yīng)該有一個(gè)能實(shí)現(xiàn)管理員、教師和學(xué)生三者共同協(xié)作的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)將課件的教務(wù)管理系統(tǒng)的功能分為教務(wù)管理員、教師、學(xué)生三個(gè)部分，他們均在客戶端執(zhí)行一定的功能以共同協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。

(六)建立教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系

篇（7）

2高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新與實(shí)踐的幾點(diǎn)做法

中國高校之間的個(gè)性特色，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r和要求，決定了不同高校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐中的個(gè)性特征，體現(xiàn)了改革實(shí)踐中的不同創(chuàng)新和閃光之點(diǎn)。這些創(chuàng)新和閃光點(diǎn)，高校可以相互借鑒，但不可能照搬。以下就重慶文理學(xué)院近年來工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革實(shí)踐中的一些做法作一歸納、總結(jié)。

2.1創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案

長時(shí)間以來，教育界就一直存在“專才”與“通才”之爭。本文認(rèn)為，從終身教育角度看，高校工商管理專業(yè)教育宜以“通才”為主，著力提高思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。但從各種專門職位都有專門分工角度講，又要求高等教育給受教育者以一定的工商管理專門知識(shí)。從當(dāng)今社會(huì)和科技發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，重慶文理學(xué)院慎重地選擇了培養(yǎng)“職業(yè)經(jīng)理勝任力為目標(biāo)的工商管理專門人才”的辦學(xué)理念。為了落實(shí)這一理念，從2003年起，重新構(gòu)建了工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，該計(jì)劃分一課堂教學(xué)計(jì)劃、二課堂教學(xué)計(jì)劃和第三課堂。一課堂以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主；二課堂以學(xué)生參加科技活動(dòng)、教授小助手、企業(yè)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽及學(xué)生社團(tuán)中的自我教育與自我管理等為主；三課堂就是到企業(yè)一線去見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。一課堂由教務(wù)處、教學(xué)院(系)組織實(shí)施，二課堂由部分專業(yè)教師和導(dǎo)師組織實(shí)施，第三課堂由學(xué)工部組織實(shí)施，如在創(chuàng)業(yè)孵化園創(chuàng)辦微型企業(yè)，參與企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)，為本地中小企業(yè)進(jìn)行策劃與指導(dǎo)。為了強(qiáng)化綜合素質(zhì)的提高并使之與專業(yè)教育相結(jié)合，提出和實(shí)施了工商管理教學(xué)，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場、面向企業(yè)，與地方工商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際接軌的原則，在打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，立足地方工商企業(yè)現(xiàn)狀，通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生既具備較高的理論水平，又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、解決實(shí)際管理問題的能力和較大的發(fā)展?jié)摿Α榇耍鶕?jù)國家有關(guān)法律法規(guī)和學(xué)校的相關(guān)政策的規(guī)定，結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和眾多中小企業(yè)對(duì)人才的需求，合理安排理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，確保培養(yǎng)質(zhì)量，使本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能順利成為工商管理從業(yè)人員，具備工商管理人員從業(yè)資格，具備一定的創(chuàng)業(yè)能力。另外，通過對(duì)社會(huì)需求深入地調(diào)查研究，把握區(qū)域工商企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系進(jìn)行不斷地調(diào)整的指導(dǎo)思想，推出了一個(gè)基本原則和兩個(gè)實(shí)施辦法。一個(gè)基本原則是“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”；兩個(gè)實(shí)施辦法，其一是按文理工商進(jìn)行大類培養(yǎng)，其二是實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理模式。根據(jù)上述原則，學(xué)院一改過去由教研室單方面制定教學(xué)計(jì)劃的方式。首先，根據(jù)社會(huì)人才需求對(duì)人才培養(yǎng)體系改革的需要，提出了四年制本科教育課內(nèi)總學(xué)時(shí)不超過2600學(xué)時(shí)，并規(guī)定各類學(xué)科課程所占比例(含選修課)：(1)公共基礎(chǔ)課組合占30%左右；(2)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課組合占30%左右；(3)專業(yè)技能課組合占40%左右，設(shè)置了人文社會(huì)科學(xué)類和自然科學(xué)類公共任意選修課，并由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長、愛好和職業(yè)意向在全校跨專業(yè)、跨院系選課進(jìn)行輔修，全面擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。這一基本框架，大力度改革了傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，保證了公共基礎(chǔ)知識(shí)模塊和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)模塊的厚度，削減專業(yè)課模塊的深度，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)的廣度。此外，對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃還分兩個(gè)模塊方向：一是涉外企業(yè)管理方向；二是中小企業(yè)管理方向。學(xué)生可以根據(jù)自己今后的就業(yè)意向在某個(gè)方面進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)提供了良好的條件。傳統(tǒng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的突破，給寬口徑、高素質(zhì)工商管理專門人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2為復(fù)合型、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才成長開渠放水

隨著現(xiàn)代社會(huì)、科學(xué)和技術(shù)問題的高度綜合性增強(qiáng)，復(fù)合型、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才受到廣泛的關(guān)注。重慶文理學(xué)院作為地方性多科性高等院校，如何讓復(fù)合型、應(yīng)用型和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的工商管理專業(yè)人才更好地成長，讓部分自身?xiàng)l件好、愿意更大范圍拓寬知識(shí)面的學(xué)生能更好地進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，已成為學(xué)校高層管理者思考的熱點(diǎn)。重慶文理學(xué)院與全國若干兄弟院校一樣，推出主輔修和創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)制度。主輔修制，主要是為學(xué)有余力的在校本科生開鑿出的一條通往獲取復(fù)合型知識(shí)的渠道。而創(chuàng)意、創(chuàng)意培訓(xùn)則主要是為有特殊才能和一些特殊偏才學(xué)生加以專門培養(yǎng)和指導(dǎo)，幫助他們創(chuàng)業(yè)成功。2003年，在學(xué)校學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)下，正式推出了主輔修制度。其主要內(nèi)容包括：(1)凡學(xué)習(xí)成績達(dá)到優(yōu)良程度的學(xué)生均可申請(qǐng)選修學(xué)校已開設(shè)的另一個(gè)專業(yè)作為自己的輔修專業(yè)，如管理類可以選擇經(jīng)濟(jì)類、工程類、文學(xué)類等；(2)已開設(shè)的任何本科專業(yè)，在制定本專業(yè)主修教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，都必須制定出以本專業(yè)為核心的輔修課程的教學(xué)計(jì)劃，即已開設(shè)的任何本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，必須主輔修配套。在實(shí)踐過程中，又推出了第二專業(yè)計(jì)劃，讓對(duì)輔修仍不滿足的學(xué)生再走一步。于是工商管理專業(yè)的主輔修制度形成了自己獨(dú)有的特色：其一，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在保證自己主修專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的前提下，盡可能選擇另一專業(yè)為輔修專業(yè)，完成規(guī)定教學(xué)計(jì)劃(一般30學(xué)分左右)者，由學(xué)校發(fā)給輔修專業(yè)證書；其二，學(xué)生在選擇輔修專業(yè)學(xué)習(xí)后，因各種原因(如學(xué)習(xí)壓力大等)，不能全部完成輔修專業(yè)規(guī)定課程者，通過的課程學(xué)分?jǐn)?shù)作為任選課學(xué)分計(jì)入本人主修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)籍管理，未通過的課程不計(jì)學(xué)分，也不作學(xué)籍處理；其三，對(duì)完成輔修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃仍有余力余興者，可將此專業(yè)作為第二專業(yè)繼續(xù)深造(一般60學(xué)分左右)，全部完成者，由學(xué)校頒發(fā)第二專業(yè)證書，跨學(xué)科的可申請(qǐng)第二學(xué)士學(xué)位。同時(shí)，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生考研。渠道打開后，又采取了一系列激勵(lì)措施，以培養(yǎng)出一大批復(fù)合型本科學(xué)歷人才。據(jù)調(diào)查，在最近幾年，重慶文理學(xué)院的畢業(yè)生中有相當(dāng)部分是憑借輔修專業(yè)應(yīng)聘到各類工商企業(yè)工作和考取跨專業(yè)、學(xué)科研究生的，有主修專業(yè)畢業(yè)證，同時(shí)持有輔修專業(yè)證的畢業(yè)生，在人才招聘市場受到普遍歡迎。重慶文理學(xué)院從全國高校就業(yè)60強(qiáng)上升為50強(qiáng)就是明證。若干事實(shí)已充分證明，主輔修制是本科階段培養(yǎng)復(fù)合型人才的良好模式，有必要進(jìn)一步堅(jiān)持和完善。

2.3重塑教育基本原則——因材施教

因材施教是教育學(xué)的基本原則。長期以來，工商管理專業(yè)教育模仿大工業(yè)批量生產(chǎn)的模式，忽視學(xué)生的個(gè)性特征，一個(gè)教學(xué)計(jì)劃年復(fù)一年，成批培養(yǎng)“專業(yè)人才”，學(xué)生畢業(yè)后只能從事專門工作，改換工作被稱作專業(yè)不對(duì)口。隨著改革開放、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，傳統(tǒng)模式逐步受到?jīng)_擊，積極推行各種形式的學(xué)分制，重因材施教基本原則，這是21世紀(jì)中國高校教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。重慶文理學(xué)院自2003年學(xué)校升本后，已推出學(xué)分制教學(xué)改革模式，逐步形成以下三大特色：第一，合理實(shí)施選課制。選課制是學(xué)分制的核心。充分尊重學(xué)生個(gè)人選擇和發(fā)展需求，在現(xiàn)有條件下：(1)在教學(xué)計(jì)劃中開辟20%左右的學(xué)分?jǐn)?shù)由學(xué)生自主確定該學(xué)什么課程；(2)在有條件的任選或必修課程中，推行學(xué)生選擇任課教師制度，以滿足學(xué)生對(duì)教師的適應(yīng)程度；(3)允許學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，或部分改變既定學(xué)習(xí)進(jìn)程。由于任選課程包含如下三大類，即跨專業(yè)跨院系的課程、學(xué)校專門為全校學(xué)生組織開設(shè)選修課程以及人文素質(zhì)教育課程，所以在全校上萬名學(xué)生中，每人的學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)際上都不一樣，在大基礎(chǔ)一致的情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了百花齊放的新格局。第二，改革固定學(xué)制，適當(dāng)將學(xué)制延長或提前。本文認(rèn)為這種辦法是貫徹因材施教的有效模式。其基本思路是：以國家規(guī)定的四年或五年學(xué)制為基礎(chǔ)，允許學(xué)生提前或延后完成規(guī)定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)分?jǐn)?shù)，并提前或延后畢業(yè)，目前大多數(shù)學(xué)校規(guī)定的時(shí)間是三到五年。(1)延后、提前還是正常畢業(yè)，完全由學(xué)生自己把握；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)中途遇到客觀環(huán)境的變化，如家庭發(fā)生變故、經(jīng)濟(jì)承受能力等，可中斷學(xué)習(xí)參加社會(huì)實(shí)踐。比如有些學(xué)生，因生病等原因而申請(qǐng)暫時(shí)中斷學(xué)習(xí)一年或參軍，保留學(xué)籍和學(xué)分；(3)學(xué)生在規(guī)定學(xué)制內(nèi)尚未完成學(xué)業(yè)，可申請(qǐng)延長畢業(yè)時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，已學(xué)完規(guī)定課程，但不符合畢業(yè)要求的，給兩種選擇，申請(qǐng)延長畢業(yè)時(shí)間，直到完成全部學(xué)分，或者持結(jié)業(yè)證先就業(yè)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回校申請(qǐng)補(bǔ)考，合格后換發(fā)畢業(yè)證書。第三，實(shí)行嚴(yán)格而又有一定靈活性的重修、重考制。這一制度含兩層意思：(1)學(xué)生某門課程不及格，可以進(jìn)行重修(學(xué)校規(guī)定必須重修)，也可以選擇重考(跟下一屆學(xué)生一起參加該課程的結(jié)業(yè)考試)；(2)學(xué)生已經(jīng)取得學(xué)分的課程，成績不太理想，可以申請(qǐng)重考，刷新自己的課程成績，低于過去成績者不刷新。以此激勵(lì)學(xué)生更加扎實(shí)地掌握某些核心課程的基本內(nèi)容，也為某些優(yōu)秀學(xué)生，因某門課程的遺憾提供了更正的機(jī)會(huì)。

2.4實(shí)施創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃

創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)是一種理念，是一種教育思想，在人才培養(yǎng)體系中，在實(shí)施教育的過程中，如何去體現(xiàn)，如何去發(fā)揮，是高校工商管理專業(yè)教學(xué)改革又一個(gè)熱點(diǎn)問題。幾年來，學(xué)校逐步探索，其特色可歸納集中在三個(gè)方面。第一，為素質(zhì)優(yōu)秀、成績好的學(xué)生開小灶。學(xué)校每年招收工商管理專業(yè)學(xué)生90余人，其中高考入學(xué)成績由低到高相差100分左右，如何讓素質(zhì)優(yōu)秀、成績好學(xué)生在完成一般學(xué)業(yè)要求的基礎(chǔ)上，潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和技能，這一直是學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的問題，為素質(zhì)優(yōu)秀、成績好的學(xué)生的成長和有一定特長的學(xué)生選派優(yōu)秀教師給予專門指導(dǎo)和教育是大家的共識(shí)。(1)每年入學(xué)新生就開始實(shí)施優(yōu)異生計(jì)劃，選拔一定的優(yōu)異生，選派優(yōu)秀教師，尤其加強(qiáng)思想道德教育和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)提升計(jì)算機(jī)、外語及人文素質(zhì)水平；(2)對(duì)剛進(jìn)校的學(xué)生，就開始采用集中與分散相結(jié)合方式進(jìn)行特殊培養(yǎng)，比如為其選派導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師制，每個(gè)學(xué)生可深入導(dǎo)師科研基地，與導(dǎo)師一起參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)科研小助手等工作，學(xué)校在開放性實(shí)驗(yàn)、圖書資料等方面提供特殊服務(wù)，集中提升某些基礎(chǔ)課程、人文課程和專業(yè)課程的要求；(3)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過模擬環(huán)境實(shí)驗(yàn)、參加全國學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，在學(xué)生中創(chuàng)建出注重綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好學(xué)風(fēng)。第二，為特長學(xué)生搭建成功的階梯。大學(xué)的教育應(yīng)體現(xiàn)在“大”字之中，學(xué)生在大學(xué)獲取知識(shí)的渠道是多方面的，學(xué)校應(yīng)有一種機(jī)制，如組建學(xué)術(shù)團(tuán)體、興趣小組，并派專門教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)并承認(rèn)學(xué)生從多渠道去獲取知識(shí)，提高能力，為特殊學(xué)生、特長學(xué)生創(chuàng)造條件，搭好取得成功的階梯，比如鼓勵(lì)部分學(xué)生參加全國學(xué)科競賽、創(chuàng)辦微型企業(yè)等。第三，為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)條件和創(chuàng)業(yè)條件。首先是要建立起創(chuàng)新人才成長的校園環(huán)境和文化氛圍，給學(xué)生精神上一種良性導(dǎo)向，同時(shí)創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，組織學(xué)生社團(tuán)，讓不同興趣和特長的學(xué)生各得其所。讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)辦微型企業(yè)。重慶文理學(xué)院與校外多家企業(yè)有緊密聯(lián)系，建立了教學(xué)實(shí)踐科研基地，如有名的中國電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團(tuán)等，校企聯(lián)手打造工商管理專業(yè)人才已成為當(dāng)前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色。另外，學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心和微型企業(yè)的創(chuàng)辦，更成為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)不可缺少的重要領(lǐng)域。總之，重慶文理學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革與創(chuàng)新，成效比較顯著，成果比較突出，在由該成果送入社會(huì)的人才中，后期效果將更為顯著。但是，面對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和世界復(fù)雜多變的新形勢(shì)，工商管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)、任務(wù)和特色問題必然會(huì)受到更大的關(guān)注。

2.5加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

我國目前大多數(shù)高校所培養(yǎng)的學(xué)生都是在順利畢業(yè)后去找一份安定、收入可觀的工作，很少有自己去創(chuàng)業(yè)的愿望。各行各業(yè)的大發(fā)展為更多的創(chuàng)業(yè)者提供了諸多創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，在我國就業(yè)壓力日趨嚴(yán)重的情況下，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)將為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。所以，在工商管理專業(yè)的教學(xué)改革和教學(xué)過程中應(yīng)突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使之能成為一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者。

2.6改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教育學(xué)生多學(xué)知識(shí)，牢固地掌握知識(shí)，這樣反而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不深，不能靈活地加以運(yùn)用，操作能力差。對(duì)于管理類專業(yè)的學(xué)生而言，思維觀念和方法(學(xué)知識(shí)的方法)尤為重要，所以，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀念和方法的培養(yǎng)，這才能夠?yàn)閷W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相互聯(lián)系，讓學(xué)生真正理解到什么是管理。管理是一個(gè)過程和整體概念。不能將其肢解后進(jìn)行教學(xué)，不然的話，學(xué)生就不可能將相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，也不能理解管理的真正含義，當(dāng)然，更談不上做好工作了。

2.7加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，充分利用實(shí)踐教學(xué)基地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

結(jié)合工商管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，事先落實(shí)了培訓(xùn)基地，如中國電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團(tuán)等，并就實(shí)踐培訓(xùn)的指導(dǎo)方針、原則和具體措施進(jìn)行商談，簽訂合同。培訓(xùn)基地指派部門經(jīng)理和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工親自帶、教學(xué)生，在生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等方面進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，并進(jìn)行實(shí)踐技能考核。為加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，落實(shí)國家“雙師型”教師隊(duì)伍的要求，學(xué)校還專門聘請(qǐng)企業(yè)總經(jīng)理、職業(yè)經(jīng)理人直接擔(dān)任相關(guān)學(xué)科的教學(xué)工作。由于來自第一線，這些教師在教學(xué)過程中能理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)效果好，學(xué)生的基本技能得到了充分的鍛煉，工作適應(yīng)能力強(qiáng)，受到了用人單位的好評(píng)。

2.8加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格、道德品質(zhì)的培養(yǎng)

目前，管理道德問題在現(xiàn)代中國已經(jīng)發(fā)展到十分嚴(yán)峻的程度，最突出的表現(xiàn)是：坑蒙拐騙、假冒偽劣、行賄受賄。如：短斤少兩，江蘇某農(nóng)藥廠所標(biāo)有效成分為25%，實(shí)際只有2.5%；摻雜使假，某些小廠將一般礦石粉碎后與沙土混合冒充磷肥，其有效含量只有2.75%，國家規(guī)定最低的四級(jí)磷肥含磷量不得低于20%；移花接木，用別人的商標(biāo)；劣質(zhì)、仿冒事件，云南劣質(zhì)飼料粉碎機(jī)傷人事件、偽造名牌商品事件等。所以，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)已顯得刻不容緩，提高管理者的道德素質(zhì)已成為一個(gè)社會(huì)問題，作為高校應(yīng)重視道德教育、社會(huì)責(zé)任感教育，以不斷提高學(xué)生的道德素質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，樹立良好的人格。

篇（8）

論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制；高職院校；教務(wù)管理

學(xué)分是指用來統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績的一種計(jì)量單位，學(xué)分制就是在這種計(jì)量單位上建立起來的一種管理制度。如今，我國的高職院校普遍采用這種教育管理模式。而在這種模式的推行下，素質(zhì)教育和個(gè)性化教育得到了很好的發(fā)展，于此同時(shí)，也給高職院校教務(wù)工作帶來了新一輪的挑戰(zhàn)。

學(xué)分制的對(duì)學(xué)生有著任務(wù)量的規(guī)定，各專業(yè)在基礎(chǔ)學(xué)分上和必修課程為起點(diǎn)，老師指導(dǎo)為條件，可以再自主的選擇選修課程，選擇任課老師。然后每一學(xué)年完成全部主修課程和選修課程，再結(jié)合期末考試所取得成績，就可以完滿獲得相應(yīng)的學(xué)分，直至順利畢業(yè)。現(xiàn)今的高職院校的學(xué)分制教務(wù)管理工作的發(fā)展是一個(gè)相對(duì)曲折的過程。

一、學(xué)分制下高職院校教務(wù)管理工作的現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)分制實(shí)行受限

目前很多的高職院校都是從中專院校升級(jí)而成的。受傳統(tǒng)教育理念影響頗深，思想和教育方式守舊，缺乏對(duì)現(xiàn)代新生事物的快速接受度，同時(shí)不容易理解和轉(zhuǎn)變新思想。學(xué)分制的推行，完全顛覆了以往的教育管理模式，對(duì)推行學(xué)分制的原因、好處以及內(nèi)涵都只是一知半解，沒有進(jìn)行過完全透徹的分析和理解。對(duì)現(xiàn)代信息化教學(xué)管理工具的使用也不夠熟練，依然按照以前備課、教學(xué)的老套模式開展工作，認(rèn)為一切都是在前人留下的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的結(jié)果，沒有足夠的與時(shí)俱進(jìn)觀念。在教育重大改革的新形勢(shì)下，勢(shì)必得加快觀念的轉(zhuǎn)變步伐。教務(wù)管理工作在實(shí)際的執(zhí)行過程中，要不斷加大宣傳力量和培訓(xùn)工作計(jì)劃，把學(xué)分制的思想全面深入貫徹到每一個(gè)教務(wù)管理工作中。

（二）落后的教學(xué)管理水平

教務(wù)管理水平的高低決定著一個(gè)學(xué)校的口碑與名聲。教學(xué)的手段應(yīng)跟隨國家的相關(guān)政策、課本內(nèi)容以及社會(huì)環(huán)境發(fā)展而改變的，及時(shí)找到與時(shí)代相匹配的教學(xué)方法和手段，讓教務(wù)管理工作開展最大程度上的優(yōu)化。由于教學(xué)內(nèi)部制度的不規(guī)范和管理人員素質(zhì)的不高，只會(huì)使用簡單的信息化管理手段，且效率不高，這直接影響著學(xué)分制的運(yùn)行。比如，學(xué)生在選修課程時(shí)，雖然也有相關(guān)網(wǎng)站和軟件支持，但是軟件系統(tǒng)的不完善使之不能承受選課中的退選及重選。從而導(dǎo)致了教學(xué)工作不能順利開展。因此，必須不斷的提高信息化管理手段，才能完全推行學(xué)分制的實(shí)施。現(xiàn)代化信息設(shè)備的供給不足及設(shè)備落后、教室不夠而學(xué)生人數(shù)過多都是造成學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)以后引起教學(xué)工作混亂的若干因素。因此，高職院校在開展學(xué)分制工作的時(shí)候，一定要及時(shí)轉(zhuǎn)換管理方法和手段。如，及時(shí)購置硬件、教室的擴(kuò)建、教室資源的引進(jìn)，還有強(qiáng)大的學(xué)校后臺(tái)管理系統(tǒng)，可以滿足學(xué)生的平時(shí)考勤查詢、成績的查詢以及選修課程的設(shè)置。

（三）缺乏學(xué)分制制度的構(gòu)建

高職院校的學(xué)分制目前是在發(fā)展階段，正在逐步探索。但是總的來說，也是一個(gè)全面性、系統(tǒng)性的整體工作。缺乏學(xué)分制制度的構(gòu)建是從兩方面體現(xiàn)出來的：一方面是師資指導(dǎo)的缺乏。雖然說選修課是學(xué)生自主選擇，喜歡什么課程就選擇什么課程，純粹是興趣索然，但是，對(duì)于剛從高考戰(zhàn)線上奮戰(zhàn)過來的學(xué)生，思想還不成熟，不能夠清醒認(rèn)識(shí)自己所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)的水平，并且大多數(shù)學(xué)生都是剛到一個(gè)陌生環(huán)境，適應(yīng)能力更是讓他們對(duì)未來感到茫然。從而胡亂的選擇課程，并不從自身需要和未來的發(fā)展目標(biāo)出發(fā)。在這種情況下，教務(wù)管理工作就應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，多從學(xué)生的發(fā)展方向以及社會(huì)需求出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生選課。所以，指導(dǎo)教師是學(xué)生可以依靠的力量，定期的與學(xué)生開展交流會(huì)、心里輔導(dǎo)教育、職業(yè)規(guī)劃以及潛能的開發(fā)等等。幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值以及找到正確人生的方向。另一方面是在學(xué)分制制度下沒有一個(gè)具體的實(shí)施辦法。雖然各高職院校都有一些圍繞著學(xué)分制管理制定的規(guī)定，但是卻沒有一個(gè)與學(xué)分制相統(tǒng)一協(xié)調(diào)的具體辦法，例如學(xué)分互認(rèn)制度以及跨校課程的選修，學(xué)生輔修專業(yè)的學(xué)分管理制度。

二、學(xué)分制下高職院校教務(wù)管理工作的創(chuàng)新

（一）教務(wù)管理制度的創(chuàng)新

在學(xué)分制下，制度的創(chuàng)新也是機(jī)制的再創(chuàng)造。主要包括一下幾方面：1、因?yàn)閷W(xué)分制下可以自主選修課程，所以學(xué)校應(yīng)盡可能的開設(shè)種類齊全的各門課程，給學(xué)生多提供一些選擇空間。同時(shí)也應(yīng)建立相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)及制度，從而解決學(xué)生胡亂選課的現(xiàn)象；2、提供教師指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生關(guān)于專業(yè)的疑問，回答及提供解決辦法，幫助其選擇適合自身?xiàng)l件的專業(yè)課程及指定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題給以指導(dǎo)協(xié)助；3、在以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，再以教育部頒發(fā)的相關(guān)政策為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生所修學(xué)分的情況，只要是學(xué)分修滿就可領(lǐng)取畢業(yè)證書。另外，還可以以學(xué)生所修得學(xué)分的多少，作為資格認(rèn)定、推優(yōu)入黨以及評(píng)優(yōu)表彰的參考依據(jù)；4、可以實(shí)行以考試科目和考察科目相結(jié)合的制度。對(duì)于專業(yè)課可以采取閉卷筆試的方法，相關(guān)的了解性課程實(shí)行考查課形式的方法，根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)來評(píng)定。以及補(bǔ)考、重修制度的實(shí)行；5、通過對(duì)現(xiàn)代化教務(wù)管理系統(tǒng)的采用，把權(quán)力具體下方到各系室部門，以及時(shí)更新相關(guān)的新聞及最新動(dòng)態(tài)，推動(dòng)教務(wù)管理工作的效率執(zhí)行。

（二）學(xué)生管理制度的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的學(xué)生班級(jí)管理制度單純的以行政班的教學(xué)為主。所以導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)、能力以及思想方面所受的影響程度高低不同，不能做到有效統(tǒng)一的管理。而在學(xué)分制下，學(xué)生的日常教學(xué)管理分為教學(xué)班和行政班。因?yàn)殚_放式的教學(xué)管理，學(xué)生相對(duì)比較活躍，性質(zhì)上從管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)。學(xué)生與老師之間平等的交流溝通，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)根據(jù)學(xué)生參加學(xué)校、班級(jí)的活動(dòng)的積極情況，推測出其個(gè)性特色，建立成數(shù)字化檔案，及時(shí)將情況傳達(dá)給教師，再以學(xué)分制管理幫助學(xué)生完善自我。并了解學(xué)生對(duì)文化課和專業(yè)課知識(shí)的消化吸收情況，及時(shí)彌補(bǔ)不足之處，將文化和專業(yè)雙向優(yōu)化。如今發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與學(xué)校之間的合作交流，在學(xué)分制下，可以在雙方網(wǎng)站上實(shí)行同步分享資源，做到及時(shí)吸百家之長。對(duì)于校際學(xué)分互制中可能出現(xiàn)的問題，制訂出一套預(yù)備計(jì)劃，在實(shí)際操作中，不斷改進(jìn)不斷完善。

（三）后勤管理制度的創(chuàng)新