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緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇講嚴(yán)立學(xué)習(xí)材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
一、授之以漁，用好新教材
1、用好“歷史縱橫”和“模塊鏈接”
新教材打破了傳統(tǒng)的以歷史事件發(fā)生、發(fā)展來編排的模式，要求學(xué)生在初中階段有較好的知識(shí)儲(chǔ)備，但由于學(xué)生差異較大，對大部分基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學(xué)中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學(xué)生將教材全部準(zhǔn)備在手頭上。“歷史縱橫”模塊大多生動(dòng)、形象，有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“模塊鏈接”能有效補(bǔ)充歷史知識(shí)及歷史背景，有助學(xué)生形成對歷史事件的整體認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時(shí)可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發(fā)展的必然性，深刻理解思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)開展前可安排學(xué)生自學(xué)“學(xué)史之窗”和“模塊鏈接”擴(kuò)展知識(shí)面，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些史料，就會(huì)提升教學(xué)效果。
2、用好“學(xué)習(xí)延伸”
“學(xué)習(xí)延伸”模塊的設(shè)置，是對學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的一大提升，能充分考察和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，既是對學(xué)習(xí)效果的檢測又是能力的提升，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、探究學(xué)習(xí)能力、查閱資料能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考習(xí)慣。這一模塊對學(xué)生要求較高，由于學(xué)生個(gè)體差異，要靈活安排，不能“一刀切”，要尊重學(xué)生的選擇，可安排在課后進(jìn)行。
二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛物理課
興趣是學(xué)生追求真理、探究科學(xué)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。美國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆?S?布魯納認(rèn)為人類復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不可能以一般的古典的條件反射來說明的。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是內(nèi)在的，真正的內(nèi)部動(dòng)機(jī)應(yīng)盡可能建立在兒童對學(xué)習(xí)材料的積極主動(dòng)的興趣上。北師大林崇德教授的研究也證明:學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有顯著的相應(yīng)關(guān)系,濃厚的學(xué)習(xí)興趣能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,能促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，為取得優(yōu)異成績創(chuàng)造良好的條件。
重視設(shè)計(jì)開場白，讓每一節(jié)課的導(dǎo)入都能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)課激趣對于有一定思維能力的中學(xué)生來說不應(yīng)僅僅停留在語言的華麗上，更應(yīng)該體現(xiàn)在思維的層次上。站在學(xué)生成長成材的角度，尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生在其“發(fā)展鄰近區(qū)”感覺要學(xué)的內(nèi)容，誘導(dǎo)他們在似乎知道一些，卻又不完全理解時(shí)產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容覺得有必要問一問、搞個(gè)明白的心理狀態(tài)，從而契而不舍地圍繞教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)。
讓學(xué)生在富有時(shí)代感、探索性的學(xué)習(xí)中不斷獲得滿足感、成就感，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。默里（ H?A?Murry，1938）成就動(dòng)機(jī)理論昭示我們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生能更深入地思考問題。我在認(rèn)為教學(xué)中完全沒有必要照本宣科，而應(yīng)讓學(xué)生在自讀教材的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生們自己看書、獨(dú)立思考。呆板的說教被活躍的、富有時(shí)代感的思維所取代，歷史特有的魅力由此顯現(xiàn)，學(xué)生們的興趣自然濃厚。當(dāng)然，這一過程還要借助幽默的語言、多學(xué)科知識(shí)的穿插滲透和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)，但更主要的是借助課堂討論辨論、探究性學(xué)習(xí)等實(shí)現(xiàn)。
提供豐富的資料，彌補(bǔ)教材的缺憾，使學(xué)生在史料研習(xí)中了解真實(shí)的歷史，激發(fā)并保持濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過有意義建構(gòu)的方式獲得的。這一理論為自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。
三、把握好課堂節(jié)奏
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要做到這一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)活歷史，我認(rèn)為必須處理好三個(gè)關(guān)系：
1、課堂氣氛“嚴(yán)”與“活”
教師必須具備較強(qiáng)的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應(yīng)該是 既嚴(yán)肅又活躍。做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)；嚴(yán)而不死，活而不亂。“嚴(yán)”表現(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴(yán)；教師傳授知識(shí)應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，做到史實(shí)準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學(xué)生回答問題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯(cuò)誤的答案要及時(shí)糾正。“活”表現(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實(shí)的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動(dòng)有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細(xì)流的描繪。
2、教學(xué)過程中“疑”與“釋”的關(guān)系
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關(guān)系，這也是提高學(xué)生思維能力的途徑。上課時(shí)，可多用一些設(shè)問句、反問句來設(shè)疑，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時(shí)，我不是簡單地將要點(diǎn)和盤托出，而是提供四則材料，在學(xué)生閱讀、思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥提示。當(dāng)然設(shè)計(jì)問題要有啟發(fā)性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應(yīng)停留在要求學(xué)生用“是”、“不是”來回答上，也不應(yīng)高不可攀，無從下手，而應(yīng)難易適度，“跳一跳就能摘得到。”
四、結(jié)束語
以上所談僅僅是本人在教學(xué)中的一些嘗試,隨著教學(xué)改革的深入,給教育者提出了更多更高更新的課題,因此,如何上好一門課,有待于今后永無止境地探索,逐步充實(shí)完善,這樣才能真正地不斷提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的發(fā)展
最早,夸美紐斯和赫爾巴特將教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一個(gè)藝術(shù)的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師角色的一個(gè)部分。20世紀(jì)60一80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)開始形或?qū)ｉT領(lǐng)域。狄克和凱里（Dick&Carey）提出的系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)模型是這一時(shí)期最典型的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在這一時(shí)期，還有其他一些有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如加涅的學(xué)習(xí)條件論、梅里爾的成分顯示理論、瑞戈魯斯的精細(xì)加工理論等等。這些教學(xué)設(shè)計(jì)模式都強(qiáng)調(diào)了以某種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)突出了教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和程序性。
20世紀(jì)90年代以后，教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展則整合了不同的學(xué)習(xí)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)者從各種理論中借鑒了科學(xué)原則，融合于其它各種信息之中，并且把它們用于符合人的需要(van，Paten，1989)。在這一時(shí)期，日漸興起的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童的成長與發(fā)展是由兒童與他們所處環(huán)境之間復(fù)雜的互動(dòng)決定的，成人的責(zé)任是把兒童放在一個(gè)可以激發(fā)他們積極構(gòu)建新認(rèn)知的環(huán)境中——即創(chuàng)造一個(gè)與兒童目前認(rèn)知狀態(tài)相匹配的環(huán)境，推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)與成長。建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的模式。主要有：R．Schank的基于目標(biāo)的劇情設(shè)計(jì)；T．Bransford的拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)；S．Dijkstra和T．vanmerrienboer的基于問題的教學(xué)模式以及J．vanmerrienboer的四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式等等。它們強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)性互動(dòng)來形成兒童的思維方式和知識(shí)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)提供真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，對真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)習(xí)者整合了知識(shí)、技能和態(tài)度來完成有效行為(Merrill,2002；Reigeluth，1999；vanMerrienboer&Kirschner,2001)。國對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲，最初，教學(xué)設(shè)計(jì)只是等同于教案，大約在20世紀(jì)80年代中期，我國的研究還主要停留在對國外教學(xué)設(shè)計(jì)理論的介紹和引進(jìn)階段，進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，我國學(xué)者開始了更加專門性的研究和實(shí)踐，逐漸形或自己的特色，并提出了一些教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如整合課程教學(xué)設(shè)計(jì)（徐銀燕2003)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式(楊曉娟我2000)等，還有一些學(xué)者進(jìn)開了具體活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，如綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)(范蔚，2003)、我2000)等，建構(gòu)主義理論下心理教育活動(dòng)課的開發(fā)和設(shè)計(jì)(嚴(yán)薔薇，2003)等等。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)要素的研究
一般來講，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教育活動(dòng)背景分析、教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)策略設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)評價(jià)設(shè)計(jì)這四大要素。
1．背景分析
分析教學(xué)任務(wù)或內(nèi)容在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)是至關(guān)重要的，哈希姆(YusupHashim)和加涅指出，通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的分析可以揭示從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)層級(jí)，并據(jù)此決定教學(xué)順序。加涅同時(shí)還指出，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析的方法就是從重點(diǎn)目標(biāo)開始，自上而下地確定各個(gè)層級(jí)作為先決條件的過渡目標(biāo)。劉焱(1999)認(rèn)為，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要研究與分析教材的教育價(jià)值，識(shí)別教材的課程潛能，這種識(shí)別能力依賴于教師的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，依賴于工作經(jīng)驗(yàn)和對活動(dòng)情境的感受，依賴于兒童觀和教育觀。
對教學(xué)對象的分析是進(jìn)行教育活動(dòng)背景分析的另一個(gè)重要內(nèi)容。一些研究者指出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)、背景以及個(gè)性特征是極其重要的，必須確定學(xué)生在教學(xué)開始前應(yīng)該掌握的特定技能。瑞吉?dú)W教育模式也告訴我們，任何方案的進(jìn)行必須首先設(shè)立目標(biāo)并評估幼兒與方案相關(guān)的知識(shí)和興趣，然后才能協(xié)助幼兒設(shè)立一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫场Ｒ允褂變耗軓囊婚_始就參與問題的探索。
2．目標(biāo)設(shè)計(jì)
哈希姆(YusupHashim)等人指出，要根據(jù)對教學(xué)任務(wù)所作的分析來設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的具體目標(biāo)，這些具體的目標(biāo)要從使能目標(biāo)到終點(diǎn)目標(biāo)逐級(jí)排序。其他研究者(Posner&Rudnitsky，2001；Yelon。1996；靳玉樂、胡志金，1997)也認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是具體明確的，如果目標(biāo)的陳述過于抽象化、概括化。在檢測和評價(jià)教學(xué)效果時(shí)就會(huì)遇到困難。
此外，我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。有研究者(陳英，2001)從幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度指出，幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要全面貫徹幼兒園科學(xué)教育三層次目標(biāo)，即陳述過于抽象化、概括化。在檢測和評價(jià)教學(xué)效果時(shí)就會(huì)遇到困難。
此外，我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。有研究者(陳英，2001)從幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度指出，幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要全面貫徹幼兒園科學(xué)教育三層次目標(biāo)，即科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)方法和智力技能、情感和態(tài)度三人層次。因此，即便是某一具體教育活動(dòng)的目標(biāo)也不立該僅僅局限于一個(gè)領(lǐng)域，而是要促進(jìn)幼兒其他相關(guān)領(lǐng)域的全面發(fā)展。
3．教學(xué)策略設(shè)計(jì)
一些研究者(WalterDick&LouCarey，1978)指出，教師在正式教學(xué)活動(dòng)開始前首先要考慮的是學(xué)生對學(xué)習(xí)教材的動(dòng)機(jī)水平。教師可以采用漫畫、色彩卡片、講小故事、演示等手段吸引并維持學(xué)生的注意力。加涅也指出，動(dòng)機(jī)是使學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)任務(wù)，將注意力集中在某特定學(xué)習(xí)目標(biāo)上的一種力量．是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮的一個(gè)重要因素。
盛群力(1998)指出，教學(xué)材料是教學(xué)策略具體化的載體，借助教學(xué)材料向?qū)W生傳遞有價(jià)值的信息幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的理念。顧長明(2001)認(rèn)為。設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的材料包括選材和組合兩個(gè)方面，選材就是選取那些能為達(dá)到一定的教學(xué)目的服務(wù)的教學(xué)材料，組合時(shí)則將選取的材料進(jìn)行科學(xué)地安排和使用。也有研究者(蔡迎旗、沈立明，1998)指出，材料是活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒正是通過感知操作材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，材料的多寡與優(yōu)劣直接影響孩子的學(xué)習(xí)效果。材料的提供不能單調(diào)無趣，也不能夠花樣品種太多或過分新奇精巧。
此外。WalterDick&LouCarey(1978)還指出，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要考慮必要的補(bǔ)充活動(dòng)，既向?qū)W有余力的學(xué)生提供豐富的擴(kuò)充學(xué)習(xí)材料，又向?qū)W有困難的學(xué)生提供補(bǔ)救矯正的學(xué)習(xí)材料。
4．教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
有研究者(加涅；WalterDick&LotlCarev)指出，教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師都需要以個(gè)別學(xué)生或團(tuán)體的成績來決定教學(xué)的成功程度，編制的測驗(yàn)題應(yīng)該同提出的教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)可用來確定大多數(shù)測驗(yàn)學(xué)生的情境。
WalterDick&LouCarey認(rèn)為要在教學(xué)設(shè)計(jì)這一步驟中編制測驗(yàn)而不是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后才確定大多數(shù)測驗(yàn)學(xué)生的情境。
WalterDick&LouCarey認(rèn)為要在教學(xué)設(shè)計(jì)這一步驟中編制測驗(yàn)而不是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后才去做，這樣可以避免教師依據(jù)學(xué)生的能力或教師對教學(xué)效果的估計(jì)而不是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來編制測驗(yàn)情境，同時(shí)，編制的測驗(yàn)題目可以幫助教師了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平并為下一步驟中的教學(xué)策略選擇提供依據(jù)。
三、對幼幾園教育話動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示
1．教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)是教師設(shè)計(jì)與兒童生成的結(jié)合
Allen,K．E．和Hart,B．(1984)指出，在早期教育機(jī)構(gòu)中，教師計(jì)劃的活動(dòng)有其特殊的作用：兒童所需要的有些學(xué)習(xí)是難以通過兒童為中心的經(jīng)驗(yàn)而獲得的，家長和教師的文化將決定活動(dòng)內(nèi)容的組成。這種以教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)一直以來在學(xué)前教育領(lǐng)域都占有相當(dāng)重要的地位。建構(gòu)主義理論則認(rèn)為，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)在一定程度上應(yīng)反映以兒童為中心的傾向，使得課程目標(biāo)具有一定程度的兒童“生成性”。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的發(fā)展
最早，夸美紐斯和赫爾巴特將教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一個(gè)藝術(shù)的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師角色的一個(gè)部分。20世紀(jì)60一80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)開始形或?qū)ｉT領(lǐng)域。狄克和凱里（Dick&Carey）提出的系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)模型是這一時(shí)期最典型的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在這一時(shí)期，還有其他一些有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如加涅的學(xué)習(xí)條件論、梅里爾的成分顯示理論、瑞戈魯斯的精細(xì)加工理論等等。這些教學(xué)設(shè)計(jì)模式都強(qiáng)調(diào)了以某種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)突出了教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和程序性。
20世紀(jì)90年代以后，教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展則整合了不同的學(xué)習(xí)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)者從各種理論中借鑒了科學(xué)原則，融合于其它各種信息之中，并且把它們用于符合人的需要(van，Paten，1989)。在這一時(shí)期，日漸興起的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童的成長與發(fā)展是由兒童與他們所處環(huán)境之間復(fù)雜的互動(dòng)決定的，成人的責(zé)任是把兒童放在一個(gè)可以激發(fā)他們積極構(gòu)建新認(rèn)知的環(huán)境中——即創(chuàng)造一個(gè)與兒童目前認(rèn)知狀態(tài)相匹配的環(huán)境，推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)與成長。建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的模式。主要有：R．Schank的基于目標(biāo)的劇情設(shè)計(jì)；T．Bransford的拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)；S．Dijkstra和T．van merrienboer的基于問題的教學(xué)模式以及J．van merrienboer的四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式等等。它們強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)性互動(dòng)來形成兒童的思維方式和知識(shí)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)提供真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，對真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)習(xí)者整合了知識(shí)、技能和態(tài)度來完成有效行為(Merrill，2002；Reigeluth，1999；van Merrienboer&Kirschner，2001)。國對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲，最初，教學(xué)設(shè)計(jì)只是等同于教案，大約在20世紀(jì)80年代中期，我國的研究還主要停留在對國外教學(xué)設(shè)計(jì)理論的介紹和引進(jìn)階段，進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，我國學(xué)者開始了更加專門性的研究和實(shí)踐，逐漸形或自己的特色，并提出了一些教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如整合課程教學(xué)設(shè)計(jì)（徐銀燕2003)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式(楊曉娟我2000)等，還有一些學(xué)者進(jìn)開了具體活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，如綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)(范蔚，2003)、我2000)等，建構(gòu)主義理論下心理教育活動(dòng)課的開發(fā)和設(shè)計(jì)(嚴(yán)薔薇，2003)等等。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)要素的研究
一般來講，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教育活動(dòng)背景分析、教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)策略設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)評價(jià)設(shè)計(jì)這四大要素。
1．背景分析
分析教學(xué)任務(wù)或內(nèi)容在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)是至關(guān)重要的，哈希姆(Yusup Hashim)和加涅指出，通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的分析可以揭示從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)層級(jí)，并據(jù)此決定教學(xué)順序。加涅同時(shí)還指出，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析的方法就是從重點(diǎn)目標(biāo)開始，自上而下地確定各個(gè)層級(jí)作為先決條件的過渡目標(biāo)。劉焱(1999)認(rèn)為，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要研究與分析教材的教育價(jià)值，識(shí)別教材的課程潛能，這種識(shí)別能力依賴于教師的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，依賴于工作經(jīng)驗(yàn)和對活動(dòng)情境的感受，依賴于兒童觀和教育觀。
對教學(xué)對象的分析是進(jìn)行教育活動(dòng)背景分析的另一個(gè)重要內(nèi)容。一些研究者指出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)、背景以及個(gè)性特征是極其重要的，必須確定學(xué)生在教學(xué)開始前應(yīng)該掌握的特定技能。瑞吉?dú)W教育模式也告訴我們，任何方案的進(jìn)行必須首先設(shè)立目標(biāo)并評估幼兒與方案相關(guān)的知識(shí)和興趣，然后才能協(xié)助幼兒設(shè)立一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫场Ｒ允褂變耗軓囊婚_始就參與問題的探索。
2．目標(biāo)設(shè)計(jì)
哈希姆(Yusup Hashim)等人指出，要根據(jù)對教學(xué)任務(wù)所作的分析來設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的具體目標(biāo)，這些具體的目標(biāo)要從使能目標(biāo)到終點(diǎn)目標(biāo)逐級(jí)排序。其他研究者(Posner&Rudnitsky，2001；Yelon。1996；靳玉樂、胡志金，1997)也認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是具體明確的，如果目標(biāo)的陳述過于抽象化、概括化。在檢測和評價(jià)教學(xué)效果時(shí)就會(huì)遇到困難。
此外，我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。有研究者(陳英，2001)從幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度指出，幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要全面貫徹幼兒園科學(xué)教育三層次目標(biāo)，即陳述過于抽象化、概括化。在檢測和評價(jià)教學(xué)效果時(shí)就會(huì)遇到困難。
此外，我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。有研究者(陳英，2001)從幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度指出，幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要全面貫徹幼兒園科學(xué)教育三層次目標(biāo)，即科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)方法和智力技能、情感和態(tài)度三人層次。因此，即便是某一具體教育活動(dòng)的目標(biāo)也不立該僅僅局限于一個(gè)領(lǐng)域，而是要促進(jìn)幼兒其他相關(guān)領(lǐng)域的全面發(fā)展。
3．教學(xué)策略設(shè)計(jì)
一些研究者(Walter Dick&Lou Carey，1978)指出，教師在正式教學(xué)活動(dòng)開始前首先要考慮的是學(xué)生對學(xué)習(xí)教材的動(dòng)機(jī)水平。教師可以采用漫畫、色彩卡片、講小故事、演示等手段吸引并維持學(xué)生的注意力。加涅也指出，動(dòng)機(jī)是使學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)任務(wù)，將注意力集中在某特定學(xué)習(xí)目標(biāo)上的一種力量．是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮的一個(gè)重要因素。
盛群力(1998)指出，教學(xué)材料是教學(xué)策略具體化的載體，借助教學(xué)材料向?qū)W生傳遞有價(jià)值的信息幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的理念。顧長明(2001)認(rèn)為。設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的材料包括選材和組合兩個(gè)方面，選材就是選取那些能為達(dá)到一定的教學(xué)目的服務(wù)的教學(xué)材料，組合時(shí)則將選取的材料進(jìn)行科學(xué)地安排和使用。也有研究者(蔡迎旗、沈立明，1998)指出，材料是活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒正是通過感知操作材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，材料的多寡與優(yōu)劣直接影響孩子的學(xué)習(xí)效果。材料的提供不能單調(diào)無趣，也不能夠花樣品種太多或過分新奇精巧。
此外。Walter Dick&Lou Carey(1978)還指出，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要考慮必要的補(bǔ)充活動(dòng)，既向?qū)W有余力的學(xué)生提供豐富的擴(kuò)充學(xué)習(xí)材料，又向?qū)W有困難的學(xué)生提供補(bǔ)救矯正的學(xué)習(xí)材料。
4．教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
有研究者(加涅；Walter Dick&Lotl Carev)指出，教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師都需要以個(gè)別學(xué)生或團(tuán)體的成績來決定教學(xué)的成功程度，編制的測驗(yàn)題應(yīng)該同提出的教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)可用來確定大多數(shù)測驗(yàn)學(xué)生的情境。
Walter Dick&Lou Carey認(rèn)為要在教學(xué)設(shè)計(jì)這一步驟中編制測驗(yàn)而不是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后才確定大多數(shù)測驗(yàn)學(xué)生的情境。
Walter Dick&Lou Carey認(rèn)為要在教學(xué)設(shè)計(jì)這一步驟中編制測驗(yàn)而不是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后才去做，這樣可以避免教師依據(jù)學(xué)生的能力或教師對教學(xué)效果的估計(jì)而不是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來編制測驗(yàn)情境，同時(shí)，編制的測驗(yàn)題目可以幫助教師了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平并為下一步驟中的教學(xué)策略選擇提供依據(jù)。
三、對幼幾園教育話動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示
1．教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)是教師設(shè)計(jì)與兒童生成的結(jié)合
Allen，K．E．和Hart，B．(1984)指出，在早期教育機(jī)構(gòu)中，教師計(jì)劃的活動(dòng)有其特殊的作用：兒童所需要的有些學(xué)習(xí)是難以通過兒童為中心的經(jīng)驗(yàn)而獲得的，家長和教師的文化將決定活動(dòng)內(nèi)容的組成。這種以教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)一直以來在學(xué)前教育領(lǐng)域都占有相當(dāng)重要的地位。建構(gòu)主義理論則認(rèn)為，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)在一定程度上應(yīng)反映以兒童為中心的傾向，使得課程目標(biāo)具有一定程度的兒童“生成性”。
盡管這兩種傾向的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)各有側(cè)重，但并不是非此即彼的。教師要靈活、彈性地面對教育活動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價(jià)值的事物時(shí)，大膽打破以前的計(jì)劃，根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)來調(diào)整設(shè)計(jì)。但是，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的生成性并非完全拋棄了預(yù)先的計(jì)劃，教師應(yīng)該在自己原有活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以預(yù)先的計(jì)劃為起點(diǎn)，滲透兒童生成的思想，做到預(yù)成與生成的有機(jī)結(jié)合。
研究如何運(yùn)用各種教學(xué)要素，按照最佳的方式組織教材，為提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，文章結(jié)合了自己多年英語教學(xué)中的體會(huì)，對如何提高英語課堂的教學(xué)效率策略進(jìn)行了探析和嘗試，現(xiàn)談?wù)勔恍w會(huì)和認(rèn)識(shí)。
一、滲透英語學(xué)科思想來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣
要想讓學(xué)生對英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)而忘我、樂此不彼，興趣是最好的老，英語教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，要組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，在講課時(shí)要想方設(shè)法去滲透英語學(xué)科思想培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣和用英語思維，并在漫長的教學(xué)過程中始終讓學(xué)生保持這種興趣，為學(xué)習(xí)英語語言活動(dòng)提供無窮的動(dòng)力。
二、培養(yǎng)師生感情和建立融洽的師生關(guān)系
我們都知道，師生關(guān)系的好壞有時(shí)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師在課堂上的威信和情緒會(huì)影響學(xué)生對本學(xué)科的喜厭程度。在課堂上教師需要有親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，需要嚴(yán)中有愛，課下要關(guān)愛學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會(huì)，多聽聽他們的對你教學(xué)的看法和要求。
教學(xué)中要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。正如布魯納所說，“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、提出和問答問題。不需要被動(dòng)地跟著教師走，要讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如，分小組活動(dòng)、自編自演，可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，及時(shí)地鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生的這種課堂參與活動(dòng)，滿足學(xué)生的成就感，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，活躍了課堂氣氛，學(xué)生對教師的講解有了興趣，課堂效率可想而知了。
三、課前準(zhǔn)備的教材要形象生動(dòng)的備課
在備課中教師要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容可以從易到難來處理，逐步深入讓學(xué)生的興趣慢慢得到提升，在教學(xué)環(huán)節(jié)中可以增加些趣味性，創(chuàng)設(shè)新穎的情景來吸引學(xué)生的注意力，由該情景自然過渡到課本所呈現(xiàn)的情景中，再合理使用實(shí)物、圖片、簡筆畫、多媒體等，讓所呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣，教師可以去下載些更加生動(dòng)、真實(shí)的游戲，動(dòng)人的語言、音樂和動(dòng)漫來豐富學(xué)生的想象力，提高他們的興趣和求知欲，來增強(qiáng)學(xué)生的記憶印象從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而達(dá)到教學(xué)目的而提高教學(xué)實(shí)效。
四、注重教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)地位和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位
初中階段是中學(xué)生認(rèn)知的重要時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要時(shí)間和精力都花在課堂學(xué)習(xí)之上，作為教師要將學(xué)生“引導(dǎo)入門”英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，用正確的方法來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場所，讓他們自由地施展個(gè)性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)教師的活動(dòng)配合默契，善于聽取教師的講說和引導(dǎo)。同時(shí)，上課要利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行回想和歸納小結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)的過程，自始至終動(dòng)著手、動(dòng)著腦、動(dòng)著口地學(xué)習(xí)著。在教學(xué)過程中，教師是教育者是主導(dǎo)，教師的任務(wù)是把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，在教學(xué)過程中做到精講精練、重點(diǎn)突出、中心明確、解決學(xué)生的疑難問題。學(xué)生是受教育者、是主體、是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量都在于教師的教導(dǎo)，教師要注重學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽課、記筆記，指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)、復(fù)習(xí)功課，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
五、面向全體學(xué)生，分層次教學(xué)
面對不同層次學(xué)生組成的群體，學(xué)生的智力是有差別的，對待學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異要考慮不同學(xué)生的要求和接受能力不一樣，在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，對不同程度的學(xué)生做不同的具體要求，做到因材施教。平時(shí)備課時(shí)就要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，對基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)的學(xué)生教學(xué)時(shí)要起點(diǎn)高、快節(jié)奏、大容量，多提問些有難度的問題，但對于基礎(chǔ)差、分析能力、理解能力都不好接受能力差的學(xué)生，就要求低起點(diǎn)、節(jié)奏慢、容量小，反復(fù)講解、多次練習(xí)，讓這些學(xué)生逐步理解知識(shí)、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，有些喜悅感才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
六、及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，及時(shí)溫故知新、查缺補(bǔ)漏
教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地找出他們的積極因素，當(dāng)他們?nèi)〉贸煽儠r(shí)，教師要在全班面前表揚(yáng)他們，讓他們在心理上有一種成就感，倍增他們的信心。平時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)要踏實(shí)，每個(gè)單元測試后會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺漏，每一個(gè)小階段都要反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，溫故知新才能銜接新知識(shí)。對于學(xué)習(xí)有困難的差生，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不讓他們越落越后面。
七、充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)來提高課堂效率
現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)代替了一些呆板、靜止的教具，使用多媒體的動(dòng)畫、音像、粘貼等多媒體組合技術(shù)，學(xué)生如親臨其境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在逼真的情景中思維、語言實(shí)踐活動(dòng)使課堂更加生動(dòng)。靈活多變的多媒體教學(xué)課件，提高了課堂教學(xué)的效率。按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求，教師可以精選內(nèi)容，編制程序，自制課件，通過聲、光、電的完美結(jié)合，把難以描述完成的大量信息，利用多媒體技術(shù)，頃刻之間在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，這樣大大地提高了課堂教學(xué)的密度和效率。
在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，教師在教學(xué)中要樹立正確的教學(xué)觀念，在英語課堂中要為學(xué)生創(chuàng)造一種極為良好的環(huán)境，改變教學(xué)方法，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，隨時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，激勵(lì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。
（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用：（龜速構(gòu)防守）（規(guī)、速、構(gòu)、方、手）
①
生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展水平
②
生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度；
③
生產(chǎn)力制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)
④
生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式和手段
（2）教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：（兩再一新促生產(chǎn)）
①
教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑
②
教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式
③
教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要手段
2簡述教育的文化功能
（兩傳選新促文化）
①
教育具有傳遞、保存文化的作用
②
教育具有傳播、交流文化的作用
③
教育具有選擇、提升文化的作用
④
教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用
3學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)
①學(xué)校教育按社會(huì)對個(gè)體的基本要求對個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范；
②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；
③學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對個(gè)體發(fā)展的影響有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；
④學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
4簡述確立我國教育目的的依據(jù)
（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要根據(jù)
①教育目的受生產(chǎn)力的制約；
②教育目的也受生產(chǎn)關(guān)系以及政治觀點(diǎn)與政治制度的制約；
③教育目的的制定還受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化的影響。
（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律
（3）人們的教育思想
（4）我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說
5簡述美育的主要任務(wù)和意義
美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的健康審美觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明修養(yǎng)。
美育在全面發(fā)展中起動(dòng)力的作用，是全面發(fā)展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，擴(kuò)大和加深學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識(shí)，美育能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成。美育能夠促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用。
6簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式
課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三個(gè)層次。
(1)課程計(jì)劃是由國家教育主管部門指定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的安排的指導(dǎo)性文件，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排。
(2)課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識(shí)范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級(jí)有關(guān)教學(xué)法的基本要求。
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。
(3)教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。
7
簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用
課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識(shí)范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級(jí)有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。
8
簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)
（1）使學(xué)生系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（首要任務(wù)）
（2）發(fā)展學(xué)生智能特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力
（3）發(fā)展學(xué)生體力促進(jìn)學(xué)生身體健康
（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。
9
簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律
（1）間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的的規(guī)律
①
學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主
②
學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)
（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力（智力）相統(tǒng)一的規(guī)律
①
掌握知識(shí)是發(fā)展能力（智力）的基礎(chǔ)
②
能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件
（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律
①
發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
②
充分發(fā)展學(xué)生的主體能動(dòng)性
③
建立良好的師生關(guān)系
（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
①
知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)
②
品德的提高是知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
③
兩者有機(jī)結(jié)合
10
簡述直觀性教學(xué)原則的含義及貫徹要求
含義：通過觀察或描述對所學(xué)知識(shí)建立清晰的表象獲得感性認(rèn)識(shí)
貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段
（2）直觀教具的演示要與語言講解相結(jié)合
（3）重視運(yùn)用言語直觀教學(xué)
（4）防止直觀教學(xué)的不當(dāng)和濫用
11簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求
含義：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，提高學(xué)生分析問題和解決問題地能力。
貫徹要求：1)加強(qiáng)學(xué)生目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生地邏輯思維能力
3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題地能力
4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。
12
簡述循序漸進(jìn)教學(xué)原則的含義及貫徹要求
含義：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
貫徹要求：
1）教學(xué)要有系統(tǒng)性
2緊抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)
3）按照學(xué)生認(rèn)識(shí)順序由淺入深，由易到難進(jìn)行教學(xué)
4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。
13
簡述理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的含義及貫徹要求
含義：指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。
貫徹此原則的要求：
（1）書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力（3）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
14簡述教學(xué)方法選用的依據(jù)
（1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求
（2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)
（3)學(xué)生的年齡特征
（4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件
（5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)
15簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
①
備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提
②
上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)
③
課外作業(yè)的布置與批改
④
課外輔導(dǎo)
⑤
學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定
16簡述上好課的具體要求
目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理
語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容
17簡述如何培養(yǎng)中學(xué)生的注意力
①
培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散做斗爭的能力
②
培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣
③
培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
④
培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)
⑤
使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)
18簡述如何有效的組織復(fù)習(xí)（防止遺忘的方法）
時(shí)間：及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，合理分配時(shí)間
方法：分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，反復(fù)閱讀與試圖記憶相結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化
運(yùn)用多種感官參與
次數(shù)：數(shù)量要適當(dāng)，不宜過多；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)50%
19簡述有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件
（1）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為
（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系
（2）有意義學(xué)習(xí)的條件：
①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義
②有意義學(xué)習(xí)的心向
③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。
20
簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
（1）建構(gòu)主義知識(shí)觀
①知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。
②知識(shí)并不能精確地概括世界的法則。
③對于知識(shí)的理解由學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)。
（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀
①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。
②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。
（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
①學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。
②學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。
③學(xué)習(xí)的情境性。
21
簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
（創(chuàng)情境、控水平、妥獎(jiǎng)懲、善歸因）
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；
（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；
（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；
（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
22簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
（需要?jiǎng)?lì)志，自我歸因）
（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；
（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；
（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；
（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
23
簡述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)
（1）精選教材；
（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；
（3）合理安排教學(xué)程序；
（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。
24簡述學(xué)習(xí)策略的類型
學(xué)習(xí)策略分為三類：
（1）第一類是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。
（2）第二類是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，即對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。
（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。
25簡述最近發(fā)展區(qū)含義及啟示
（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。
（2）最近發(fā)展區(qū)的啟示：
教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“
教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。”
26學(xué)校開展心理健康教育的途徑
1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程
2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。
3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容
4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育
5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢6）小組輔導(dǎo)。
27
品德的心理結(jié)構(gòu)
（1）道德認(rèn)識(shí)：對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。
（2）道德情感：根據(jù)道德觀念來評價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。
（3）道德意志：個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。
（4）道德行為：實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。形成良好的道德習(xí)慣是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵
28
促進(jìn)品德形成良好方法
（說服榜樣群體獎(jiǎng)懲價(jià)值）
（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定
（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰（5）價(jià)值辨析
29
德育過程的基本規(guī)律
1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程
2）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程
3）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程
4）德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程
30疏導(dǎo)原則的貫徹要求
（講正‘正面教育’道‘因勢導(dǎo)利’）
①講明道理，疏導(dǎo)思想；
②因勢利導(dǎo)，循循善誘；
③以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育
31
尊重與嚴(yán)格要求原則的貫徹要求
①
嚴(yán)要有度
②
嚴(yán)要有方
③
嚴(yán)要有恒
④
尊重學(xué)生人格個(gè)性，充分信任學(xué)生
32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求
（一分為二的轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)）
（1）教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。
（2）教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。
（3）教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評價(jià)的能力，啟發(fā)學(xué)生自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。
33
班集體的發(fā)展階段
（組核成發(fā)）
（1）組建階段：具體標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，靠教師組織
（2）核心形成：這個(gè)階段班級(jí)會(huì)涌現(xiàn)一批積極分子，出現(xiàn)核心人物
（3）發(fā)展階段：這個(gè)階段學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自我管理
（4）成熟階段：這個(gè)階段班級(jí)會(huì)形成平等、和諧、上進(jìn)的氛圍，學(xué)生個(gè)性發(fā)展
34班集體形成標(biāo)志
（健全班風(fēng)是組織目標(biāo)）
（1）堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)。
（2）健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。
（3）嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律。
（4）正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。
35
個(gè)別教育工作
（恒心才能發(fā)光）
（1）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。
（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。
（4）針對后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進(jìn)生的教育要持之以恒。
36
教師成長與發(fā)展的基本途徑
（看別人，看自己，多練習(xí)，多反思）
（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。（2）開展微格教學(xué)。
（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
37簡述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)
（全、民、多、現(xiàn)、身）
①
教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）
②
教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權(quán)利）
③
教育的民主化（對等計(jì)劃、特權(quán)化、專制化的否定，強(qiáng)調(diào)平等）
④
教育的多元化（培養(yǎng)目標(biāo)多元化、辦學(xué)形式多元化）
⑤
教育的現(xiàn)代化（現(xiàn)代科技在教育教學(xué)中的運(yùn)用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）
38教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系
（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約。（體內(nèi)性質(zhì)兩權(quán)一目的）
①
政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，
②
政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；
③
政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)
④
政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的
⑤
政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容和教育管理體制；
（2）教育對政治經(jīng)濟(jì)的影響：
①
教育能為政治、經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才
②
教育可以促進(jìn)政治民主
③
教育創(chuàng)造一定的社會(huì)輿論為政治服務(wù)
④
完成年輕一代的政治社會(huì)化。
39簡述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律
1.順序性，個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。
2.階段性，個(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。
3.不平衡性，個(gè)體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。
4.互補(bǔ)性，機(jī)體在某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。
5.個(gè)別差異性，每個(gè)人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實(shí)際面貌總會(huì)表現(xiàn)出一定的個(gè)別差異。
40簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因（三有一訓(xùn)練，控制很全面）
①學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；
②學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好；
③學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
④學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻
41簡述教育制度確立的依據(jù)
（1）社會(huì)依據(jù)
①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。
②受社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，反映一個(gè)國家教育方針政策的要求。
③受文化傳統(tǒng)制約。
④要考慮到人口狀況。
（2）人的依據(jù)
學(xué)制的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。確定入學(xué)年齡、修業(yè)年限、各級(jí)各類學(xué)校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)他們智力和體力的發(fā)展水平。
（3）學(xué)制本身的依據(jù)
本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響
42簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢
（1）義務(wù)教育年限延長；
（義務(wù)要延長）
（2）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；（職業(yè)要綜合）
（3）高等教育的大眾化；
（大眾要高等）
（4）終身教育體系的建構(gòu)；
（終身要構(gòu)建）
43簡述教育過程的結(jié)構(gòu)
（1)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
（2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材
（3)鞏固知識(shí)
（4)運(yùn)用知識(shí)
（5）檢查知識(shí)
44班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)
（1）優(yōu)點(diǎn)
①
用嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量
②
有利于大面積培養(yǎng)人才
③
能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
④
有利于發(fā)揮集體教育的作用
⑤
有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)
⑥
有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。
（2）缺點(diǎn)
①
不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮
②
不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力
③
不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化
④
不利于因材施教
⑤
不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。
45
教師備課的基本要求
①
要深入準(zhǔn)確的把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容
②
要有針對性，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)
③
要根據(jù)社會(huì)發(fā)展，科技發(fā)展和學(xué)生對象的變化，不斷更新備課的內(nèi)容
④
要充分和周密考慮教學(xué)設(shè)計(jì)諸因素的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并做好課前的各種準(zhǔn)備
46簡述布置課外作業(yè)的要求
①
內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度
②
分量適宜，難易適度
③
有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實(shí)際
47簡述影響遺忘進(jìn)程的因素
①
學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)
②
實(shí)際材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)的程度
③
實(shí)際任務(wù)的長久性與重要性
④
實(shí)際的方法
⑤
時(shí)間因素
⑥
情緒和動(dòng)機(jī)
48中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)
①
記憶容量逐漸增大，短時(shí)記憶的廣度接近成人
②
記得有意性加強(qiáng)
③
意義識(shí)記成為主要技術(shù)手段
④
抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位
49簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)
1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境b給學(xué)生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內(nèi)容
2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
a保護(hù)好奇心b解除個(gè)體對回答錯(cuò)問題的恐懼心理c鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神
d重視非邏輯思維能力e給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣
3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
a發(fā)散思維訓(xùn)練b推測假設(shè)訓(xùn)練
c自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練d頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
50簡述影響問題解決的主要因素
（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。
（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——遷移。（4）原型啟發(fā)。
（5）情緒與動(dòng)機(jī)。
除了上述因素，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
51簡述提高問題解決能力的教學(xué)
（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。
（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。
（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。
52簡述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法
（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。
（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。
53
簡述操作技能的培養(yǎng)要求
（1）準(zhǔn)確的示范與講解；
（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；
（3）充分而有效的反饋；
（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。
54
簡述心智技能的培養(yǎng)要求
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;
（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;
（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言;
（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。
55簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系
（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈現(xiàn)倒U型曲線關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成；
（2）在復(fù)雜的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成；
（3）在簡單的任務(wù)中，較高的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。
56簡述影響遷移的主要因素
（1）相似性；
（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
（3）學(xué)習(xí)心向與定勢。
除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
57簡述前運(yùn)算階段的特點(diǎn)
皮亞杰的前運(yùn)算階段的年齡是
2
～
7
歲
，此階段的特征有：
（1）“萬物有靈論”
（2）一切以自我為中心
（3）思維具有不可逆性、刻板性
（4）沒有守恒概念；
（5）做出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度
58
簡述榜樣示范法的貫徹要求
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）06-019-2
伴隨著新課改的推進(jìn)和江蘇省“五嚴(yán)”要求規(guī)定的實(shí)施，“有效高效課堂教學(xué)”越來越受到各級(jí)各類教育主管部門和各個(gè)學(xué)校的重視和關(guān)注。有效即學(xué)生樂學(xué)，會(huì)學(xué)；有效即有效率、有效果，有效益；有效，應(yīng)包括教師對教材的有效研究、對學(xué)情的有效把握、有效講解、有效點(diǎn)撥、有效提問、有效訓(xùn)練、有效反思。
下面筆者就從一位英語教師的角度，并結(jié)合本校課堂教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談一下有效課前導(dǎo)學(xué)對促進(jìn)高效英語課堂的重要作用及在實(shí)踐中應(yīng)如何保證課前導(dǎo)學(xué)的有效性？
一、有效課前導(dǎo)學(xué)對促進(jìn)高效英語課堂的重要作用
（一）有效課前導(dǎo)學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的塑、導(dǎo)功能。
1.有效課前導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
由于教師事先充分研究了教材和學(xué)情，認(rèn)真設(shè)計(jì)了導(dǎo)綱中的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從整體感知了解到要學(xué)的新內(nèi)容，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到一些新挑戰(zhàn)。如在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到一些生詞，此時(shí)學(xué)生肯定會(huì)主動(dòng)查字典。再如，在學(xué)Module6?unit2?AIDZ一課時(shí)，老師在導(dǎo)學(xué)提綱上設(shè)置的有關(guān)Aids的基本知識(shí)的Brainstorm讓學(xué)生非常感興趣，學(xué)生們紛紛上網(wǎng)查閱了解Aids的有關(guān)信息，竭盡全力運(yùn)用已有的知識(shí)去進(jìn)行分析,思考,消化,歸納和應(yīng)用。長此以往，自主學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的良好習(xí)慣。久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力就會(huì)得到提高。
2.有效課前導(dǎo)學(xué)理順了學(xué)生的聽課思路，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
有效課前導(dǎo)學(xué)使得學(xué)生“搶跑”領(lǐng)先，掌握了主動(dòng)權(quán)，對重難點(diǎn)了然于心，做到心中有數(shù)或帶著問題去聽課，聽課就會(huì)如魚得水，就不會(huì)被老師牽著鼻子，繞得暈頭轉(zhuǎn)向。例如學(xué)語法the Attributive Clause（定語從句）時(shí)，定語從句的內(nèi)容很廣，有限定性的，也有非限定性的，每一種里面又包括多種不同類型的，有規(guī)則和不規(guī)則之分，關(guān)系詞復(fù)雜，到底用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞，關(guān)系詞有無特殊用法等復(fù)雜問題。如學(xué)生課前不按導(dǎo)學(xué)要求進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，初步梳理并建立一個(gè)有關(guān)the Attributive Clause的簡要框架，那課堂上聽起來就很費(fèi)勁，什么都要聽，什么都要記，就像陷于無邊無際的“沙漠”，跟不上老師節(jié)拍，處處被動(dòng)，極差地影響了聽課效率，時(shí)間一長學(xué)生就會(huì)失去興趣，更別提能力的提高了。
（二）有效課前導(dǎo)學(xué)對教師的課堂定教功能。
通過有效的指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后再合理組織教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心從如何教到如何學(xué)轉(zhuǎn)移，以學(xué)定教，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)權(quán)交給學(xué)生，把課堂教學(xué)的自，即把課堂該教什么的決定權(quán)交給學(xué)生，循序漸進(jìn)、層層深入地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的三維目標(biāo)。
1.有效課前導(dǎo)學(xué)可以使英語課堂真正貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念和原則。
新課程教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織有目的、有計(jì)劃、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。而提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是了解學(xué)生的需求，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的知識(shí)現(xiàn)狀，才能準(zhǔn)確定位，才能讓課堂最大程度地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，突出學(xué)生在課堂的主體地位，為學(xué)生提供足夠的、廣闊的思維空間及訓(xùn)練空間，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，課堂才會(huì)充滿生命活力。而有效的課前導(dǎo)學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保障。
2.有效課前導(dǎo)學(xué)可以使英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最大程度地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
有效的課前導(dǎo)學(xué)，為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)，對老師來言，教師可以通過導(dǎo)學(xué)情況詳細(xì)獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息, 充分了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)存在的問題。教師對學(xué)生已熟練的、一知半解的、未知的知識(shí)都了然于心，備課就能做到心中有數(shù)，有的放矢，不費(fèi)神，不費(fèi)時(shí)，哪些該精講，哪些粗講，什么時(shí)候放，什么時(shí)候收，就了如指掌、如魚得水。教師對課前導(dǎo)學(xué)提綱上反映出的個(gè)性問題及共性問題在課堂上及時(shí)進(jìn)行有針對性的解決，做到教學(xué)對癥下藥，穩(wěn)扎穩(wěn)打，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，使教學(xué)設(shè)計(jì)貼近適合學(xué)生實(shí)際，那就能真正做到以學(xué)定教，課堂高效。
所以，教師根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)和不同的課型要求而圍繞不同學(xué)習(xí)中心，從內(nèi)容、認(rèn)知、技能、數(shù)學(xué)思想、思考方法等方面在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和需要。了解了學(xué)生對本節(jié)課的期望了，教師再充分利用 “最近發(fā)展區(qū)”原理，就可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3. 有效課前導(dǎo)學(xué)可以使課堂教學(xué)得到最優(yōu)化組合和控制。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的定位是：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。所以教師要想發(fā)揮組織和引導(dǎo)的功能，就必然要學(xué)會(huì)控制、優(yōu)化課堂，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大、最優(yōu)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)樹立強(qiáng)烈的課堂目標(biāo)意識(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的發(fā)展。心理學(xué)研究證明，帶著問題的學(xué)習(xí)、有目的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生注意力的集中，有助于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有針對性去教學(xué)，也就減少了教師和學(xué)生無用“成本”的投入，同時(shí)以解決問題為基點(diǎn)來進(jìn)行小組合作討論探究式教學(xué)，以導(dǎo)綱為依托，創(chuàng)設(shè)“情境”和“問題”，讓學(xué)生在“情境”和“問題”的刺激下，帶著問題認(rèn)真閱讀教學(xué)文本，去發(fā)現(xiàn)解決問題的線索和方法，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
為達(dá)到使我們的英語課堂既實(shí)而不死，既活而不空泛的目的，教師可選擇最適合本節(jié)課課型的Brainstorm, Skimming, Scanning, Discussing, Writing, Speaking等形式盡量讓學(xué)生觀察，盡量讓學(xué)生思考，盡量讓學(xué)生表達(dá)，盡量讓學(xué)生總結(jié)，還學(xué)生觀察權(quán)、思考權(quán)、表達(dá)權(quán)，讓新課程背景下的課堂時(shí)時(shí)凸顯著生命的張力，處處閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。
（三）有效課前導(dǎo)學(xué)對所學(xué)內(nèi)容的課后鞏固和延伸功能。
有效課前導(dǎo)學(xué)能使師生充分明確自己在教學(xué)和學(xué)習(xí)上的“軟肋”即難點(diǎn)所在，教師可根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況并結(jié)合學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)的實(shí)際，有針對性地給學(xué)生設(shè)置課后鞏固練習(xí)和拓展練習(xí)以達(dá)到鞏固延伸課堂所學(xué)知識(shí)的作用，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提升。
二、如何保證課前導(dǎo)學(xué)的有效性
課前導(dǎo)學(xué)導(dǎo)得如何，直接關(guān)系到這一節(jié)課的效果，因而一定要確保課堂導(dǎo)學(xué)的有效性。課前導(dǎo)學(xué)的目的是提供一種適合學(xué)情的、有針對性的學(xué)習(xí)思路，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的平臺(tái)，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生得到提高的機(jī)會(huì)，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供更多的展示空間，借助課堂評價(jià)的激勵(lì)作用促成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。那么我們?nèi)绾尾拍茏龅酱_保課前導(dǎo)學(xué)的有效性呢？
第一，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，“問題即思維”。所以，教師要在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題，用不同的手段導(dǎo)方法，導(dǎo)思路，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
以后的日子里，在領(lǐng)導(dǎo)和有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)下，結(jié)合團(tuán)場學(xué)校的實(shí)際情況，我親自起草并擬定了學(xué)期德育工作大型活動(dòng)和中小學(xué)班主任考核細(xì)則，并很快付之于行動(dòng)。每逢重大節(jié)日，我?guī)ьI(lǐng)處室工作人員組織中小學(xué)生開展有重要意義的活動(dòng)。例如在學(xué)雷鋒月，每年讓少先大隊(duì)和學(xué)生團(tuán)員到幸福院幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生，清洗衣物，表演節(jié)目。利用農(nóng)場植樹造林和秋收時(shí)節(jié)組織學(xué)生參加勞動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、環(huán)保意識(shí)，結(jié)合農(nóng)場繁忙季節(jié)父母對孩子的教育松懈現(xiàn)象，我就提醒班主任及有關(guān)人員，特別要加強(qiáng)對學(xué)生行為規(guī)范和遵紀(jì)守法的教育，同時(shí)利用學(xué)校廣播、錄相、板報(bào)櫥窗、主題班會(huì)，邀請團(tuán)司法辦的工作人員來校給全校師生上法制課等形式，對學(xué)生進(jìn)行懂法、知法、守法的教育。
在每年的六一活動(dòng)中，組織開展豐富多彩的慶祝活動(dòng)，例如，歌舞表演、動(dòng)手剪一剪、畫一畫、做一做，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也豐富了孩子們的課外生活。
通過以上德育活動(dòng)，學(xué)校的校風(fēng)、校貌有了很大的起色，我逐漸從每天的“值勤”位置上走下來，走入學(xué)生、班主任中。
人是一種復(fù)雜的高等動(dòng)物，它歷來是政治家、文學(xué)家、藝術(shù)家、教育家最感興趣的研究對象，也是最難認(rèn)識(shí)的對象。教育家魏書生說過：“一個(gè)人的內(nèi)心深處一定是一個(gè)廣闊的世界，而世界必然是假丑惡和真善美并存的世界。”走進(jìn)孩子們幼稚的心靈，才會(huì)為其純真無邪的靈魂感動(dòng)，把一個(gè)孩子看成是一個(gè)世界，是對他們最起碼的尊重和負(fù)責(zé)，對于一些不時(shí)犯錯(cuò)誤的孩子，單憑簡單的說教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要愛和寬容、溝通。
記得六年級(jí)一個(gè)叫王良的男生，因父母離異，自己變得自卑、自棄，不學(xué)習(xí)，經(jīng)常在校內(nèi)、校外打架，甚至連整天醉醺醺的父親都說：我只要孩子能混個(gè)初中畢業(yè)就行了，不指望他有什么出息。面對多次犯錯(cuò)誤而被送到政教處的他，我被他那被扯破衣服，滿臉灰土和因氣憤扭曲的臉?biāo)嫌姓痼@，我沒有大聲詢問、呵斥，而是親自處理了他臉上身上的土后，以溫和的口氣問了事情發(fā)生的經(jīng)過，又問了他的家庭情況，才得知他的一切，我沒有批評教育他，而是讓他脫下扯破的衣服，新自為他縫好，讓他回去想一想今天的事誰對誰錯(cuò)，可以把想說的用筆寫下來。第二天，他那充滿矛盾、掙扎、茫然的心里話用兩頁紙展示在我面前。以后的日子，他成了我的知心朋友。對于許多“問題學(xué)生”，我讓他們從容易的事做起，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，教他們?nèi)绾慰朔щy，體驗(yàn)戰(zhàn)勝自我的喜悅，教他們參加各種鍛煉，讓他們品嘗成長的喜悅。
我喜歡把學(xué)生當(dāng)成朋友，從學(xué)生的角度去思考問題，我喜歡和學(xué)生一起參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如：與學(xué)生團(tuán)員去20多公里以外的地方步行拉練，感覺感受部隊(duì)的吃苦耐勞，與學(xué)生一起春游、秋游，感受大自然的美景和環(huán)境保護(hù)的重要性。
在對初中生的教育過程中，對于男女生身上也有影響成長的因素，比如：什么是美和丑，他們講義氣，重感情，甚至有可以為朋友兩肋插刀的意思，有些中學(xué)生凡事喜歡以自我為中心，強(qiáng)調(diào)我怎么認(rèn)為，很少換拉思考。面對這系列問題，我反復(fù)學(xué)習(xí)心理學(xué)中關(guān)于青少年心理發(fā)展特征，逐漸明白了學(xué)生的許多無奈，如承受升學(xué)壓力，家長和老師的壓力，甚至情感問題的困惑等現(xiàn)象，我就讓“問題學(xué)生”寫一封致家長、老師的信，并利用召開家長會(huì)的機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)送到他們父母手中，同時(shí)，我還專門聘請了生物老師與我分別給男女生上心理健康課，特別對女生進(jìn)行衛(wèi)生知識(shí)專題講座。
對“問題學(xué)生”的教育，我不是一味采用寬容和愛，而是愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，記得有個(gè)班干部曾多次給我講，班中隔三差五的總有人將瓜子殼散落在走廊或教室里。老師多次教育無效，我暗地里觀察兩天后，抓住問題較嚴(yán)重的一個(gè)班，讓吃瓜子又不自覺的兩位女生第二天帶兩公斤瓜子，結(jié)果帶來后，我讓全班學(xué)生一起吃，完后又將瓜子皮散落在教室，讓帶瓜子的女生將教室打掃干凈，事情過后，兩位女生主動(dòng)在班中檢討，這一舉動(dòng)后在其它班效仿，起到了意想不到的效果，我的德育工作即平凡又生動(dòng)，最令人自豪的是：就是學(xué)生很喜愛我，雖然我常批評他們，也曾給過他們各種處分，但他們一見到我總是“你好，老師”，無論我在學(xué)校還是在街上，都會(huì)聽到一聲聲真誠的問侯，看到一張張友好笑臉，在許多作文中，學(xué)生都寫到，我是他們的朋友，我像大朋友可愛，又像媽媽嚴(yán)厲，在七年的政教工作中，我漸漸懂得,要想做一個(gè)各格的政教主任就要先學(xué)會(huì)了解學(xué)生,做他們的知心朋友。
對于班主任工作，我是在摸索中前進(jìn)，在抓學(xué)生教育同時(shí)，我狠抓班主任隊(duì)伍的建設(shè)，從對班級(jí)的衛(wèi)生、紀(jì)律、勞動(dòng)、德育活動(dòng)等考核中，與班主任的工作態(tài)度、工作責(zé)任心、工作能力掛起鉤。并每月記入在案，與津貼掛鉤，對于責(zé)任心不強(qiáng)或工作能力差的年輕班主任多引導(dǎo)，并幫助他們借閱大量報(bào)刊、雜志，讓他們吸取好的班級(jí)管理辦法，并對全體班主任定期培訓(xùn)。通過看全國優(yōu)秀班主任先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹，在校優(yōu)秀班主任座談、印發(fā)班主任培訓(xùn)材料等形式，不斷提高班主任管理水平。
有位剛從師范從分配來的李老師，她很想干出點(diǎn)成績，每天早早到校，備課、上課、聽課、批改作業(yè)，事事都很認(rèn)真負(fù)責(zé)，誰知沒出兩個(gè)月班中的違紀(jì)學(xué)生逐漸增多，有的說李老師太嚴(yán)肅，好像從來不會(huì)笑，不讓學(xué)生做這做那，有的說她布置作業(yè)太多......，要求換班主任，面前這一切要求，我利用班會(huì)課學(xué)生展示才藝的機(jī)會(huì)，讓李老師表演了女聲獨(dú)唱，優(yōu)美的歌聲終了，學(xué)生立即報(bào)以熱烈掌聲，以后的日子里，我一面向?qū)W生介紹了我所知道的李老師，讓學(xué)生進(jìn)一步了解李老師的責(zé)任心，知識(shí)面廣，以及多才多藝，一面對李老師進(jìn)行談心，幫她重新認(rèn)識(shí)自我，使她逐步成為合格的優(yōu)秀班主任。
在七年政教中，我逐步減輕班主任工作負(fù)荷，改變一周例會(huì)制，把每一階段工作重點(diǎn)和注意事項(xiàng)以“班主任培訓(xùn)材料”形式印發(fā)下去，深受班主任歡迎。近兩年，我采取了對學(xué)生進(jìn)行“你最喜歡怎樣的班主任”問卷調(diào)查，結(jié)果讓班主任了解學(xué)生，貼近學(xué)生，班主任工作逐步從成人思維中走出來，走近學(xué)生心靈世界。
我所在的團(tuán)場學(xué)校的學(xué)生89%是近幾年進(jìn)疆支邊的農(nóng)工或流動(dòng)人口，這些家長文化低，各方面素質(zhì)差，給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來很大負(fù)面影響，而許多“問題學(xué)生”來自這些家庭。針對學(xué)校家庭教育嚴(yán)重脫鉤現(xiàn)象，每學(xué)期一開學(xué)，我就要求各班主任建立“問題學(xué)生”檔案，并建立家校聯(lián)系卡，定期檢查。
長期以來，由于中學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為英語課堂教學(xué)的組織形式。其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生英語實(shí)踐活動(dòng)的全面發(fā)展，制約著學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高。英語教學(xué)中普遍存在著“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費(fèi)時(shí)多，收效慢”等現(xiàn)象。由于缺乏了人際交流，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。在這種情況下，中學(xué)英語教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)全面開展的學(xué)習(xí)方式――合作學(xué)習(xí)。
一、合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
現(xiàn)代心理學(xué)的研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情景，分別是合作、競爭和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情景就是合作學(xué)習(xí)情景。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用， 認(rèn)為知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景中運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 通過與他人的合作，主動(dòng)構(gòu)建而獲得的。合作是建構(gòu)主義的核心概念之一。通過合作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)共同體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，從而完成意義建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)能構(gòu)建知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生思考、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、為學(xué)生提供機(jī)會(huì)、對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)反思。英語教學(xué)需要給學(xué)生較多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此，小班化教學(xué)是理想的授課模式。中國的基礎(chǔ)教育以班級(jí)授課制為主，不少學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多。因此，在英語教學(xué)中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要。
二、合作學(xué)習(xí)的目的和要求
合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)材料為線索，以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為形式來組織，學(xué)生通過思考、合作完成某一任務(wù)的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同的同時(shí)，首次把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分極，使之更加層次化、具體化，這無疑給新時(shí)期英語教學(xué)指明了方向，對基礎(chǔ)英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育帶來了生機(jī)。因此，我們必須克服過去教學(xué)中存在的弊端和不足，以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)，小到一節(jié)課目標(biāo)。建立全新的教學(xué)理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的層次和個(gè)確性差異，達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。以下就合作學(xué)習(xí)小組的組織、合作學(xué)習(xí)的模式、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色以及合作學(xué)習(xí)的評價(jià)要注意的問題等方面進(jìn)行闡述。
三、合作學(xué)習(xí)的模式
新教材與舊教材相比有起點(diǎn)高、靈活性強(qiáng)、容量大、內(nèi)容廣、要求嚴(yán)等特點(diǎn)。這對教師優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)課程提出了更高的要求。其中表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)模式上，有以下幾種情況：
（一）合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)
在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式、建立合作小組和設(shè)計(jì)小組合作結(jié)構(gòu)，可在課前、課內(nèi)或課后進(jìn)行以具體的課文或單元為單位的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)讓每個(gè)小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自己所承擔(dān)的角色，教師所期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制定小組合作計(jì)劃和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（二）小組預(yù)習(xí)與合作討論
小組預(yù)習(xí)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，并布置給各小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)。在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)教師的問題，在小組內(nèi)展開討論，在討論中辨明是非、培養(yǎng)能力。各小組討論之后，可以以個(gè)人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式，將討論結(jié)果向全班匯報(bào)，要求學(xué)生課后以書面形式將各自討論的問題進(jìn)行反饋并上交。
（三）組際交流與集體講授
在小組合作討論的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)中交流過渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，起到點(diǎn)撥的作用。例如，Language study 這一部分題目的完成可做如下安排：
（1）學(xué)生A，B 兩人為一小組，兩個(gè)兩人小組組成一個(gè)組。
（2）學(xué)生A 解答并分析題目，解釋所選答案。學(xué)生B則檢查解題是否正確，并在必要時(shí)提供鼓勵(lì)和幫助。
（3）兩人交換角色。
（4）完成所有題目后，這個(gè)兩人小組與另一個(gè)兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達(dá)到共識(shí)為止。
（5）教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準(zhǔn)確，或有質(zhì)疑的問題，教師集體講解，進(jìn)行方法點(diǎn)撥。
（四）小組評價(jià)與反饋補(bǔ)救
課堂小組活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組評價(jià)。評價(jià)既可給學(xué)生思考?xì)w納的機(jī)會(huì)，又可鍛煉學(xué)生的組織概括能力。評價(jià)的對象應(yīng)以小組為單位，盡量不涉及個(gè)人評判。評價(jià)的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力、效果（測驗(yàn)）等等。反饋補(bǔ)救指的是，教師根據(jù)學(xué)生所提的問題類型，即個(gè)別的問題，在巡視小組活動(dòng)中解決，共性的問題應(yīng)集體解決。不必對學(xué)生的作業(yè)和測驗(yàn)全批全改，可隨機(jī)或有針對性地從各個(gè)小組中抽取小部分進(jìn)行批改，其余的則由各個(gè)小組根據(jù)答案進(jìn)行互批，發(fā)現(xiàn)問題上報(bào)教師，以便及時(shí)補(bǔ)救。這樣做不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情。
四、合作學(xué)習(xí)評價(jià)中要注意的問題
（一）評價(jià)要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程
合作活動(dòng)前的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題設(shè)想的意識(shí)和能力，使學(xué)生以積極的姿態(tài)進(jìn)入解決問題的過程。合作活動(dòng)時(shí)的評價(jià)主要檢查合作目標(biāo)的實(shí)施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學(xué)生自己難以解決的問題，要通過教師指點(diǎn)、學(xué)生小組內(nèi)部討論、學(xué)生小組間交流等方式排除障礙。
（二）評價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)別差異
教師的評價(jià)、批評與表揚(yáng)，要考慮學(xué)生的個(gè)別差異。對英語學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。如：在課堂上，教師要經(jīng)常對學(xué)生說“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry，don‘t worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激勵(lì)學(xué)生的話語，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口，大膽表現(xiàn)自己，使其逐步樹立起學(xué)習(xí)信心。對于英語學(xué)習(xí)成績較好，但有些自傲的學(xué)生，要提出更高的要求，在表揚(yáng)的同時(shí)還應(yīng)指出其不足。同時(shí)，評講反饋應(yīng)主張以小組為主，個(gè)人為輔；多說整體，少說個(gè)人，避免言語不慎傷及少數(shù)人學(xué)習(xí)英語的積極性。
（三）評價(jià)多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化表揚(yáng)、批評能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，能強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對英語學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。種種實(shí)驗(yàn)表明，針對學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，效果最好；針對性不強(qiáng)地進(jìn)行評價(jià)，效果就較差，而只有成績沒有任何評價(jià)效果最差。總之，以小組為單位的英語合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師課堂教學(xué)的針對性與指導(dǎo)性；另外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性和團(tuán)體合作的互助互補(bǔ)性，尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
（一）實(shí)施量化考核，細(xì)化管理環(huán)節(jié)。內(nèi)務(wù)管理是一項(xiàng)較為瑣碎的事務(wù)，為加強(qiáng)管理，該局注重將日常內(nèi)務(wù)管理工作進(jìn)行量化、細(xì)化、具體化，明確每一個(gè)管理細(xì)節(jié)，制訂詳細(xì)考核制度，杜絕管理盲區(qū)。____年，該局率先在全市工商系統(tǒng)探索對工商所內(nèi)務(wù)管理實(shí)施“零基考核”制度。即是將原用于企業(yè)財(cái)務(wù)管理“零基預(yù)算”、企業(yè)生產(chǎn)零缺陷管理的方法用于內(nèi)務(wù)管理。對各工商所內(nèi)務(wù)管理工作進(jìn)行細(xì)分，對辦公環(huán)境衛(wèi)生、檔案管理、辦公設(shè)施管理、安全保衛(wèi)、食堂后勤服務(wù)等各方面進(jìn)行量化、細(xì)化，對每一項(xiàng)達(dá)到考核要求的設(shè)定為“零”分，即考核目標(biāo)分，對達(dá)不到考核標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行扣分，即出現(xiàn)負(fù)分狀況。通過引入“零基考核”機(jī)制，讓各位內(nèi)務(wù)管理工作人員感到壓力，努力做好內(nèi)務(wù)管理，達(dá)到管理目標(biāo)。
今年初，隨著工商所升格轉(zhuǎn)型，以及各所內(nèi)設(shè)組的調(diào)整，該局對幾年來內(nèi)務(wù)管理實(shí)施零基考核的經(jīng)驗(yàn)做法進(jìn)行總結(jié)，出臺(tái)《內(nèi)務(wù)管理考查評分標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步完善內(nèi)務(wù)管理考核制度，將內(nèi)務(wù)管理考核范圍擴(kuò)大到分局機(jī)關(guān)。該評分標(biāo)準(zhǔn)對以往考核制度再進(jìn)一步細(xì)化，將內(nèi)務(wù)管理分為：窗口服務(wù)廳形象、上班制度、辦公室內(nèi)整潔、公共場所整潔以及三防安全等五個(gè)方面，每一個(gè)方面都詳細(xì)列明考核內(nèi)容和考核扣分值。
_．窗口服務(wù)廳形象方面，共細(xì)化出九項(xiàng)考核內(nèi)容，除規(guī)范制服著裝、環(huán)境衛(wèi)生外，將以前容易忽略到的方面也進(jìn)行細(xì)化，如針對××人普遍有喝功夫茶聊天的習(xí)慣，明確禁止在場所聚集茶聊。對窗口是否配齊辦照登記表格格式樣式和簽字筆、辦事座椅等也列入考核項(xiàng)目；
_．上班制度方面，對上班實(shí)現(xiàn)指紋考勤登記或簽名確認(rèn)制度，對工作人員外出辦事的，要求必須填寫《工作人員外出辦事登記簿》注明外出原因，外出時(shí)間，并由所在單位領(lǐng)導(dǎo)簽名確認(rèn)；
_．辦公室內(nèi)整潔方面，分別對物品擺放、衛(wèi)生清潔進(jìn)行細(xì)化，細(xì)化到每一個(gè)角落，實(shí)現(xiàn)“五無三有”，即桌面無亂擺文件資料、辦公室無擺放工夫茶具、地面無紙屑煙頭雜物、內(nèi)屋頂屋角無蛛網(wǎng)灰塵、值班室無亂團(tuán)被褥、辦公桌上擺放有人員工號(hào)牌、所有人員有佩戴工作證上崗、室內(nèi)有配備衛(wèi)生桶等設(shè)施；
_．公共場所整潔方面，對樓梯通道、陽臺(tái)、公場所門口、公廁等各個(gè)方面逐一進(jìn)行細(xì)化，涉及辦公場所每一角落，確保衛(wèi)生整潔“無盲區(qū)”；
_．三防安全方面，除明確值班制度外，對有沒有配備滅火器材，滅火器材是否擺放在顯眼位置，滅火器材是否過期等逐一列入考核內(nèi)容。考核標(biāo)準(zhǔn)的量化、細(xì)化有效地克服了以往內(nèi)務(wù)檢查的形式性和人為影響因素，確保考核客觀性和公正性。
（二）落實(shí)崗位職責(zé)，細(xì)化工作任務(wù)。在將內(nèi)務(wù)管理工作進(jìn)行細(xì)化的同時(shí)，該局注重各個(gè)崗位人員職責(zé)的落實(shí)，明確各人在內(nèi)務(wù)管理中的職責(zé)。在工商所方面，該局分別對所長、副所長、巡查員、法制員、信息員、檔案管理員、報(bào)帳員、票證管理員、窗口受理員、內(nèi)務(wù)管理員等人員崗位職責(zé)進(jìn)行明確，每個(gè)崗位工作職責(zé)都細(xì)分為若干小項(xiàng)，每一小項(xiàng)都有詳細(xì)的扣加分標(biāo)準(zhǔn)，克服了大家一起做，做事一窩蜂，責(zé)任不明，權(quán)責(zé)不分，出了問題無法追究到人的弊病。一些工商所還在細(xì)化個(gè)人崗位職責(zé)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)帶班制，如在窗口落實(shí)所長值班帶班制度，每天由一名所長或副所長在登記服務(wù)窗口帶班，做好考勤、著裝、衛(wèi)生等規(guī)范工作。在分局機(jī)關(guān)方面，以股室為單位，健立股室負(fù)責(zé)人責(zé)任制，股室長（主任）負(fù)責(zé)組織做好本股室內(nèi)務(wù)管理工作，細(xì)化本股室內(nèi)務(wù)管理分工。如該局登記注冊股，落實(shí)股長帶班制，合理分配人員，做到內(nèi)務(wù)工作“一日一清潔，一周一整頓”，確保辦公場所衛(wèi)生、整潔，登記材料、學(xué)習(xí)材料等工作資料規(guī)范存檔、安全保管，登記窗口人員著裝規(guī)范，形象好。人員內(nèi)務(wù)管理崗位的細(xì)化、明確，避免了辦事推諉，出現(xiàn)問題無法追究到個(gè)人的局面。
二、在抓“嚴(yán)”上下功夫
（一）嚴(yán)格督查，敦促規(guī)范。在細(xì)化內(nèi)務(wù)管理環(huán)節(jié)和人員崗位職責(zé)的基礎(chǔ)上，該局注重加強(qiáng)對各單位督查，通過日常督查和突擊督查，促進(jìn)內(nèi)務(wù)管理規(guī)范。該局在每年春節(jié)、五一、國慶等節(jié)前組織對各單位進(jìn)行內(nèi)務(wù)專項(xiàng)檢查，重點(diǎn)檢查各單位工作場所是否衛(wèi)生、物品擺設(shè)是否有序、各項(xiàng)專項(xiàng)工作資料是否按規(guī)定整理建檔、各項(xiàng)安全措施是否落實(shí)到位等，并在節(jié)日夜間組織對各單位值班情況進(jìn)行突擊檢查，檢查是否按規(guī)定落實(shí)人員__小時(shí)值班。在檢查中該局采用拍照、錄相方式，對內(nèi)務(wù)管理落實(shí)不到位的單位，該局將所拍錄錄像在股所會(huì)議上進(jìn)行播放，對那些內(nèi)務(wù)凌亂的不雅形象進(jìn)行曝光，對整改不到位的進(jìn)行通報(bào)批評。嚴(yán)厲的督查和有效的懲戒，促進(jìn)各單位內(nèi)務(wù)管理規(guī)范。
（二）嚴(yán)格實(shí)施考核，實(shí)施激勵(lì)機(jī)制。近年來，該局認(rèn)真按照已制定的內(nèi)務(wù)管理“零基考核”制度和內(nèi)務(wù)管理考查評分公示制度組織開展季度考核和年終考核，對各單位內(nèi)務(wù)管理每一環(huán)節(jié)和每一位人員崗位工作進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真考核，避免考核形式性，走過場，體現(xiàn)公平、公正原則，近年來先后有工商所和隊(duì)伍人員因內(nèi)務(wù)管理落實(shí)不到位受到扣分。去年，該局為激發(fā)干部職工工作動(dòng)力，出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)分局若干重點(diǎn)工作的激勵(lì)意見》，對考勤制度公示等五項(xiàng)重點(diǎn)工作實(shí)施激勵(lì)，將其考核結(jié)果同年終獎(jiǎng)勵(lì)工資掛鉤。如對能認(rèn)真落實(shí)考勤公示制度的，經(jīng)考核達(dá)標(biāo)的，由分局按各單位各人的工資額發(fā)放半個(gè)月獎(jiǎng)勵(lì)工資，有一個(gè)月不達(dá)標(biāo)的單位，則本單位所有人員都不能領(lǐng)取本項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)工資。通過實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)全體干部職工加強(qiáng)上下班紀(jì)律，加強(qiáng)內(nèi)務(wù)管理工作的積極性。嚴(yán)格的考核和有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)了各單位做好內(nèi)務(wù)管理工作的動(dòng)力。
關(guān)鍵詞：煤礦 安全文化 實(shí)施
中圖分類號(hào)：TD791 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）08（c）-0078-02
1 安全文化的起源及定義
安全文化起源于高危行業(yè)和高技術(shù)領(lǐng)域的核安全行業(yè)。1986年4月25日發(fā)生的前蘇聯(lián)切爾諾貝利核事故在核能界引起了強(qiáng)烈的震撼，人們分析事故的根本原因，重新探討安全管理思想和原則。與此同時(shí)，20世紀(jì)80年代末興起的“企業(yè)文化”這一管理思想在世界范圍內(nèi)得到廣泛的應(yīng)用。結(jié)合“企業(yè)文化”的管理思想，1986年國際核安全咨詢組（INSAG）在切爾諾貝利核事故后評審會(huì)的總結(jié)報(bào)告中第1次出現(xiàn)和采用“安全文化”這個(gè)術(shù)語。隨后，國際核安全咨詢組（INSAG）在1991年出版的安全叢書《安全文化》中對安全文化進(jìn)行了定義：安全文化是存在于單位和個(gè)人中的有關(guān)安全的種種素質(zhì)和態(tài)度的綜合。
2 煤礦安全文化建設(shè)的形成
在現(xiàn)代化社會(huì)日益發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步更新的基礎(chǔ)上，煤礦安全管理工作也取得了長遠(yuǎn)進(jìn)步，其安全生產(chǎn)法律法規(guī)以及相關(guān)的管理制度等得到了一定程度上的完善。而且各種煤礦生產(chǎn)的新設(shè)備以及新工藝也已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中去，從根本上降低了煤礦生產(chǎn)的事故發(fā)生率。但是，安全生產(chǎn)事故依然頻發(fā)，經(jīng)研究，人們發(fā)現(xiàn)其主要原因是沒有抓好安全生產(chǎn)中最主要的人的因素。因此，開始注重開展以及強(qiáng)化煤礦生產(chǎn)工作中的安全文化建設(shè)，準(zhǔn)確把握安全生產(chǎn)工作的基本規(guī)律，增強(qiáng)工作人員的自我保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)職工人員的安全管理能力，進(jìn)一步營造出煤礦生產(chǎn)的安全文化氛圍。
3 當(dāng)前煤炭企業(yè)安全文化建設(shè)存在的不足
近年來，煤礦企業(yè)通過不斷推進(jìn)安全文化建設(shè)，使得礦井安全事故、安全隱患、“三違”人員等均逐年降低；職工安全意識(shí)、安全技能均日趨提升；礦井人、機(jī)、環(huán)境和系統(tǒng)之間進(jìn)一步和諧，但面對仍時(shí)有發(fā)生的安全事故，也暴露出在安全文化建設(shè)中還存在的不足之處，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（1）現(xiàn)場管理落實(shí)不到位，少數(shù)職工安全認(rèn)識(shí)不到位，吃安全飯、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化飯的意識(shí)不強(qiáng)。生產(chǎn)以及安全發(fā)生矛盾的時(shí)候，一些煤礦生產(chǎn)管理的相關(guān)管理人員在自己的頭腦中會(huì)出現(xiàn)“生產(chǎn)第一，而安全第二”的錯(cuò)誤意識(shí)。甚至在實(shí)際工作過程中私自減少生產(chǎn)環(huán)節(jié)，過度追求速度，而忽視了效率，造成搶進(jìn)尺、搶時(shí)間以及搶產(chǎn)量等的不良現(xiàn)象頻發(fā)，沒有真正“把安全第一，生產(chǎn)第二”的安全理念落實(shí)到實(shí)處。
（2）安全教育活動(dòng)效果不盡人意。部分單位井下班前會(huì)流于形式，應(yīng)付檢查現(xiàn)象明顯，活動(dòng)效果差，“三個(gè)一”活動(dòng)還沒有真正地使職工入腦、入心，學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備不充分，學(xué)習(xí)材料臨時(shí)湊合，教育形式單一，缺乏針對性、實(shí)用性，學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證。同時(shí)還存在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排得多，檢查落實(shí)和考核兌現(xiàn)得少的現(xiàn)象，沒有真正做到落地到人見效。
（3）部分干部作風(fēng)還沒有真正轉(zhuǎn)變，沒有明確自身在安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化和安全文化建設(shè)工作上所應(yīng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)。在深入井下生產(chǎn)現(xiàn)場上，還有部分人存在走馬觀花的現(xiàn)象，“帶著問題下井”的要求沒有落實(shí)到位，特別是在中夜班帶班工作上，顯現(xiàn)得尤為突出。
4 安全文化的有效實(shí)施
4.1 落實(shí)“兩大”主體
（1）落實(shí)“黨管安全”的主體責(zé)任。一是要認(rèn)真落實(shí)“黨管安全”的責(zé)任，建立健全黨委安全工作專題會(huì)議制度，轉(zhuǎn)變干部作風(fēng)，確保安全生產(chǎn)責(zé)任制和各項(xiàng)工作措施的落實(shí)；二是要充分發(fā)揮黨的思想政治工作的優(yōu)勢，通過礦、區(qū)隊(duì)、班組、家庭四方聯(lián)手，主動(dòng)把思想政治工作做細(xì)、做實(shí)；三是要堅(jiān)持黨政工團(tuán)齊抓共管，繼續(xù)發(fā)揮好黨員聯(lián)保工作和黨代表、職工代表安全巡視等監(jiān)督活動(dòng)，深入開展好共青團(tuán)員安全示范崗、家屬協(xié)管等活動(dòng)群眾安全活動(dòng)，為安全文化建設(shè)提供了強(qiáng)有力的思想保證。
（2）落實(shí)廣大職工群眾的主體意識(shí)。第一，是要注重親情教育。堅(jiān)持請進(jìn)來、走出去形式的安全教育活動(dòng)，相關(guān)管理人員應(yīng)該學(xué)會(huì)利用情感教育來不斷感動(dòng)每一位員工，并提醒員工自己的安全是對父母的最好孝敬；第二，是要重視友情教育。把安全薄弱的高危人員，作為友情幫教的重點(diǎn)對象加以控制，借助友情幫教，保證每一位員工都可以做安全事以及當(dāng)安全人；第三，是重視真情教育。始終遵循嚴(yán)管干部以及善待職工的原則，把嚴(yán)與愛以及情與法有機(jī)融入相應(yīng)的煤礦安全管理工作當(dāng)中；第四，是要注重自主教育。讓職工在各類安全文化活動(dòng)中唱主角，在日常教育活動(dòng)中主動(dòng)講安全，在安全論壇上主動(dòng)說安全，在實(shí)際工作中主動(dòng)干安全，真正樹立職工的自主管理意識(shí)，逐步培養(yǎng)職工自主管理的行為。
4.2 突出“四抓”管理
（1）抓理念滲透，提升安全思想文化。不斷加大“安全為天，生命至尊”安全理念的宣傳力度，利用電視、報(bào)紙以及安全文化專欄等，向所有工作人員積極宣傳以及灌輸相應(yīng)的安全文化理念，組織開展安全文化到崗位以及進(jìn)區(qū)隊(duì)活動(dòng)，營造良好的安全文化氛圍，保證安全文化理念能夠入心以及入腦。
（2）抓強(qiáng)化培訓(xùn)，提升安全教育文化。從提升干部職工的安全技能素質(zhì)入手，抓住跟班干部、特殊工種、群監(jiān)員、黨團(tuán)員4個(gè)重點(diǎn)，充分發(fā)揮職工安全培訓(xùn)中心、政工部門、職能科室、群眾組織的能動(dòng)作用，堅(jiān)持做到“四個(gè)一”安全培訓(xùn)方式，完善安全教育培訓(xùn)制度，制訂學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，使每一個(gè)職工逐步實(shí)現(xiàn)由“要我安全”向“我要安全”“我能安全”以及“我會(huì)安全”的轉(zhuǎn)變。
（3）抓行為規(guī)范，提升安全行為文化。把黨員安全聯(lián)保、團(tuán)員安全示范崗、職工代表安全巡視、安全生產(chǎn)競賽活動(dòng)與安全教育進(jìn)行結(jié)合，不斷擴(kuò)大豐富安全文化建設(shè)新載體，針對職工在崗位操作中容易產(chǎn)生的各種不安全行為，加強(qiáng)班前安全危險(xiǎn)預(yù)知管理，提高其安全注意力，使職工逐步養(yǎng)成“時(shí)時(shí)處處查隱患，人人事事防事故”的良好習(xí)慣。
（4）抓宣傳教育，營造良好氛圍。利用報(bào)紙以及板報(bào)等形式進(jìn)行安全教育活動(dòng)的大力宣傳，筑牢職工思想上的防線。在安全宣傳教育活動(dòng)中，抓好各種安全主題教育活動(dòng)。加大安全生產(chǎn)宣傳報(bào)道工作力度，運(yùn)用電視、報(bào)紙、櫥窗等宣傳載體開展形式多樣的安全生產(chǎn)宣傳教育行動(dòng)，而且要對煤礦工作中的實(shí)際進(jìn)展情況以及先進(jìn)典型等進(jìn)行及時(shí)報(bào)道，對那些工作不認(rèn)真或者是日常工作不到位的員工進(jìn)行通報(bào)批評，從根本上形成相對濃厚的安全氛圍。
4.3 安全文化最終要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)”促進(jìn)
（1）促進(jìn)職工安全素質(zhì)提升。憑借在安全文化宣傳工作中力度的不斷加大，科學(xué)建立安全教育基地以及不斷豐富安全文化的真實(shí)內(nèi)涵等，積極烘托了非常濃厚的氛圍，在一定程度上有效增強(qiáng)工作人員在學(xué)技術(shù)以及鉆業(yè)務(wù)層面的積極性，使每一位工作人員的安全素質(zhì)水平以及自主保安意識(shí)日益提高，減少相應(yīng)的井下違章現(xiàn)象。（2）促進(jìn)安全管理水平提高。借助理念引導(dǎo)以及機(jī)制創(chuàng)新，不斷健全各項(xiàng)管理機(jī)制與責(zé)任機(jī)制，日益提高安全科技設(shè)備設(shè)施水平，促進(jìn)安全生產(chǎn)工作的健康發(fā)展。（3）促進(jìn)企業(yè)和諧健康發(fā)展。通過大力開展安全文化與企業(yè)文化教育相結(jié)合，形成具有煤礦特色的安全文化，使職工思想素質(zhì)得到有效提高，安全習(xí)慣和生活行為進(jìn)一步規(guī)范、文明，從而在安全生產(chǎn)中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
（一）進(jìn)一步規(guī)范各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)，使教師有章可循
備課：每周各組的集體備課時(shí)間都要得到充分保證，繼續(xù)推行“集體說課、分散備課”的集體備課制度；并實(shí)行差異備課：教齡在15年以下的教師原則上必須撰寫詳案；教齡在15年以上的教師必須有一半以上的教案是詳案，對于首次任教本冊教材的應(yīng)有80%以上詳案；50周歲以上的教師可以寫簡案，要注重課型的齊全（新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評課、作文指導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課等等）。課時(shí)教案重點(diǎn)體現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)，教法、學(xué)法指導(dǎo)（體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法及措施），習(xí)慣培養(yǎng)等。
校本培訓(xùn)：各備課組組織的集體備課活動(dòng)。
課堂教學(xué):在以往較為完善的課堂模式基礎(chǔ)上（文史類科目教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)展示——合作交流——拓展遷移——總結(jié)反思”，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科教學(xué)模式“目標(biāo)展示——先學(xué)后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”）繼續(xù)推進(jìn)特色課堂的創(chuàng)建。開展優(yōu)秀特色課堂評選活動(dòng)。各教研組推薦一節(jié)符合學(xué)校特色理念和新課標(biāo)理念的優(yōu)秀課，參加學(xué)校“優(yōu)秀特色課堂教學(xué)”評比。評選過程中，各教研組研討、探索、集思廣益、吸納精華進(jìn)而總結(jié)出更為完善的課堂教學(xué)模式。強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)和落實(shí)，繼續(xù)推行小組合作教學(xué)，將微笑、激勵(lì)、競爭帶進(jìn)課堂，創(chuàng)造和諧愉快的教學(xué)氛圍，讓自主、合作、互助的學(xué)習(xí)方式真正成為課堂教學(xué)的實(shí)際操作方式。堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想。注重學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)藝術(shù)，做到備課備教法，講課講學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主合作、主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。板書設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)和活動(dòng)主線。
為了充分發(fā)揮備課組整體優(yōu)勢和骨干教師帶頭作用，提高全體教師的專業(yè)水平和課堂效率，在夯實(shí)三輪同研的基
礎(chǔ)上，定期組織骨干教師的示范課、普通老師的過關(guān)課及青年教師的展示課。在備課、研課、磨課、上課、評課、反思過程中提高教師水平。促進(jìn)教學(xué)有效性。
校本培訓(xùn)：各備課組組織同研一節(jié)課活動(dòng)及各種展示課活動(dòng)
作業(yè)教學(xué)：繼續(xù)堅(jiān)持“總量控制、分類布置，非雙休日小學(xué)科不布置作業(yè)”的原則。要求老師把作業(yè)布置納入集備內(nèi)容，在共性分類的基礎(chǔ)上可以有個(gè)性的內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計(jì)要針對不同層次的學(xué)生，滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對學(xué)生作業(yè)要做到“四精五必”，“四精”即“精選、精講、精練、精批”，“五必”為“布置學(xué)生的作業(yè)，教師必先做、有發(fā)必上收、有收必批改、有練必講評、有錯(cuò)必糾正。”重視作業(yè)訂正。做好學(xué)生作業(yè)情況的記錄與分析，特別是對作業(yè)中出現(xiàn)的具有代表性的錯(cuò)誤或獨(dú)特性見解的應(yīng)予詳細(xì)記錄，作為講評和輔導(dǎo)的依據(jù)。實(shí)行“等級(jí)+評語+日期”的評價(jià)方法。提倡教師利用高效、鼓勵(lì)性的評語與學(xué)生隨機(jī)交流，既拉近師生距離，又鼓舞士氣。提倡教師收集整理學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題，建立“錯(cuò)題冊”（教師的“錯(cuò)題冊”與作業(yè)批改記錄整合在一起），并幫助學(xué)生建立自己的“錯(cuò)題冊”，學(xué)生的錯(cuò)題冊可以與筆記本整合在一起，提高學(xué)習(xí)效率。雙休日或節(jié)假日注意作業(yè)的多樣性。既有鞏固性的書面作業(yè)，也適當(dāng)布置一些實(shí)踐性、活動(dòng)性、探究性作業(yè)。不僅布置讀、寫、算的作業(yè)，還要布置畫、唱、操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察、觀察等實(shí)踐性作業(yè)。
每門學(xué)科都要建立書面作業(yè)本，學(xué)生保留一學(xué)期作業(yè)，學(xué)習(xí)委員保留作業(yè)布置記錄軌跡。檢查組將通過不定期深入教研組抽查作業(yè)和學(xué)生問卷形式監(jiān)控作業(yè)布置和批改情況，并及時(shí)反饋。同時(shí)，每學(xué)期教導(dǎo)處將進(jìn)行一次學(xué)生作業(yè)及課堂筆記展評活動(dòng)。
教學(xué)反思：本學(xué)期我們繼續(xù)推行教學(xué)反思制度化。引導(dǎo)教師寫好“備課本上的反思”和“反思本上的反思。
備課本上的反思
課前反思主要結(jié)合新課標(biāo)、特色理念和學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化；課中反思重點(diǎn)研究是否把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，師生關(guān)系是否和諧民主，學(xué)生思維是否活躍，教師能否適時(shí)調(diào)節(jié)。課后反思的關(guān)鍵在于思考是否形成自己獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格，三維目標(biāo)是否落實(shí)，存在哪些困惑及學(xué)生問題、得意片斷、不良感覺等。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，不刻意要求每節(jié)課必寫。提倡青年教師反思數(shù)量不少于全學(xué)期備課量的1/3，骨干教師反思不少于1/4。
反思本上的反思
一周工作的總結(jié)及學(xué)習(xí)“推薦小文章”的感受，每月4次。
單元檢測：做好單元檢測質(zhì)量分析是提高教師及學(xué)校整體教育教學(xué)水平的有效手段。著力抓好教學(xué)質(zhì)量的分析、反饋和調(diào)控。抓實(shí)每次質(zhì)量檢測，以反思促發(fā)展。要求各備課組每學(xué)期單元檢測（包括期中和期末考試在內(nèi)）不少于4次，同時(shí)加強(qiáng)課堂隨考力度，也就是說每節(jié)課應(yīng)有課堂反饋。
每
次檢測后，堅(jiān)持“站在數(shù)據(jù)上分析，跳出數(shù)據(jù)外分析”的觀點(diǎn)，任課老師要針對存在的問題，認(rèn)真分析總結(jié)，分析出問題，分析出目標(biāo)，分析出措施，分析出效益。要求每一位教師，客觀對待數(shù)據(jù)，主要反思自己的不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。
音體美及實(shí)驗(yàn)教學(xué)：音體美教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定出各年級(jí)音體美教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫好每一課的教案，克服授課內(nèi)容的盲目性、隨意性，加大對音美課的隨堂檢查及聽評課力度，學(xué)期末教導(dǎo)處以抽測的形式對學(xué)生進(jìn)行理論及技能測試，學(xué)生的成績同時(shí)計(jì)入老師的考評之中。體育組根據(jù)級(jí)部特點(diǎn)，確定訓(xùn)練專項(xiàng)，教導(dǎo)處每兩個(gè)月對學(xué)生進(jìn)行一次測試，以考評體育教師、班級(jí)和學(xué)生。
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。學(xué)期初制定翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，在完成教研中心提供的實(shí)驗(yàn)任務(wù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每周四開放所有實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要做到課前有通知、有準(zhǔn)備，課后有記錄、有檢查。實(shí)驗(yàn)學(xué)科的教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力，組織學(xué)生開展各種實(shí)驗(yàn)比賽。并繼續(xù)做好實(shí)驗(yàn)小助手的培訓(xùn)等工作，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的校本課程，使其成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)。
聽課：采用定時(shí)間、定地點(diǎn)的常規(guī)聽課與隨機(jī)聽課相結(jié)合的方式，教研組長和三年教齡以內(nèi)的青年教師，每學(xué)期聽課評課20節(jié)以上；一般教師聽課評課15節(jié)以上；負(fù)責(zé)教學(xué)的中層以上干部，每學(xué)期聽課評課30節(jié)以上。通過聽評課，授、聽雙方都能反思個(gè)人的教學(xué)行為，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的效果。聽課時(shí)，必須有聽課筆記和評議記錄。評議記錄要突出“三個(gè)一原則”即指出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、找出一處缺點(diǎn)、提出一個(gè)建議。
聽課班子將繼續(xù)加大隨堂聽課的密度，堅(jiān)持隨聽隨評隨檢查教學(xué)常規(guī)，要求聽課小組的老師、學(xué)科骨干老師以及空課的教師必須參加聽評課。
校本培訓(xùn)：教齡3年以內(nèi)的青年教師、薄弱學(xué)科的教師。
（二）抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，營造濃郁學(xué)風(fēng)。
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
a、有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。
b、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心。
c、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
d、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，給予適當(dāng)?shù)脑u定
2、注重日常滲透，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的習(xí)慣使人終身受益，良好的習(xí)慣可以起到事半功倍的效果。教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、專心聽課、課堂筆記、課后及時(shí)作業(yè)、自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新、敢于表達(dá)、誠實(shí)考試的習(xí)慣。要求各個(gè)學(xué)科、各個(gè)級(jí)部有針對性的目標(biāo)和落實(shí)措施。教導(dǎo)處將通過抽查作業(yè)，民意調(diào)查，隨堂聽課等方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力等，發(fā)現(xiàn)的問題將及時(shí)進(jìn)行反饋，并督促教師指導(dǎo)學(xué)生改正。
3、學(xué)法指導(dǎo)，每學(xué)年之初拿出一定的時(shí)間專門進(jìn)行以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為主題的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動(dòng)。如怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，如何記好課堂筆記，如何有效作業(yè)，如何提高記憶效果等，在平時(shí)的課堂上亦隨機(jī)給學(xué)生滲透一些實(shí)用的技巧。
4、注重細(xì)節(jié)管理，強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)紀(jì)律。教師應(yīng)一手抓教學(xué)，一手抓組織紀(jì)律，注重細(xì)節(jié)，加強(qiáng)常規(guī)管理，確保紀(jì)律的落實(shí)。
5、重視輔導(dǎo)。面向全體，堅(jiān)持集體輔導(dǎo)與個(gè)人輔導(dǎo)相結(jié)合，尤其要重視優(yōu)生和學(xué)困生，要在思想上關(guān)愛他們，在學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心他們，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
（三）抓常規(guī)落實(shí)，促常規(guī)工作有序高效
1、向常規(guī)管理要質(zhì)量，向教學(xué)細(xì)節(jié)要效益。修改、完善《實(shí)驗(yàn)中學(xué)教學(xué)常規(guī)考核制度》，以制度落實(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化教學(xué)工作的過程管理。實(shí)施教師課堂教學(xué)常規(guī)工作階段性和隨時(shí)性相結(jié)合的檢查考核制度。周周反饋，月月匯總，提出下一階段的學(xué)校的具體要求，并督促好出現(xiàn)問題的整改。
2、本學(xué)期將重點(diǎn)加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的督查，跟進(jìn)課堂質(zhì)量。建立三條質(zhì)量監(jiān)控線，即問卷調(diào)查、校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)以及教學(xué)質(zhì)量分析。
問卷調(diào)查：即每學(xué)期末向?qū)W生發(fā)放問卷，評選最受歡迎的特色課堂。
校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)：即加強(qiáng)對教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)，重點(diǎn)對青年教師、薄弱學(xué)科教師課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。重點(diǎn)要抓好聽課后的評課、分析和指導(dǎo)，對傳統(tǒng)的、機(jī)械的課堂模式給予最大程
度的糾正。
教學(xué)質(zhì)量分析：即加大單元質(zhì)量檢測、期中、期末質(zhì)量檢測成績分析力度。每次檢測既要有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，更要有教師、學(xué)科、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校各個(gè)層面教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的分析報(bào)告。每次檢測后，要求做到“三個(gè)聚焦”，即聚焦有問題的班級(jí)和學(xué)科，聚焦有特色的班級(jí)和學(xué)科，聚焦新教師，及時(shí)提出改進(jìn)建議，引領(lǐng)教師調(diào)整教育教學(xué)方向。
二、加強(qiáng)校本教研與培訓(xùn)，提高教師的教書育人能力。
校本培訓(xùn)理念：我參與，我收獲，我快樂！
校本培訓(xùn)原則：常態(tài)化、序列化、實(shí)效性。從日常教學(xué)工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)解決。
校本培訓(xùn)目的：打造和諧向上能力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)（以全體教師為成員的團(tuán)隊(duì)、以教研組長為成員的團(tuán)隊(duì)、以備課組長為成員的團(tuán)隊(duì)、以級(jí)部教師為成員的團(tuán)隊(duì)、以班級(jí)為單位的任課教師團(tuán)隊(duì)等等），提高每位教師的教書育人能力。
措施：
全員培訓(xùn)：
1定期組織教師召開專題交流座談會(huì)。如：9月末10月初召開“骨干教師表彰暨經(jīng)驗(yàn)交流”大會(huì)，骨干教師交流自己的教學(xué)心得和體會(huì)，并引領(lǐng)全體教師進(jìn)行大討論。學(xué)期中組織教師“談學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣（能力）的培養(yǎng)”、“如何培養(yǎng)優(yōu)等生”等專題交流活動(dòng)。
2、“讀書工程”提升教師的文化素養(yǎng)。
繼續(xù)開展“周讀——月讀——期讀”的三步走讀書工程，進(jìn)一步完善和利用“讀書工程”平臺(tái)，使其達(dá)到好書共享、解疑釋惑、傳遞愉快工作學(xué)習(xí)信息、階段性總結(jié)等作用。
周讀：內(nèi)容——經(jīng)典美文。
時(shí)間——每周一第8節(jié)課。
形式——集體學(xué)習(xí)。
文章來源——面向全體教師征集。根據(jù)提供的文章數(shù)量及質(zhì)量計(jì)入教師的考核。
月讀：內(nèi)容——教育教學(xué)理論及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
形式——教研組牽頭的論壇等。
期讀：內(nèi)容——教育專著。
時(shí)間——假期。
形式——自學(xué)。
另外，將精彩學(xué)習(xí)材料上傳校園網(wǎng)“教育科研”專欄，全校老師隨機(jī)學(xué)習(xí)、跟帖交流，在各異思維的碰撞和交流中潛移默化地提高老師的人文素養(yǎng)。
3、發(fā)揮教育科研引領(lǐng)作用。把教育教學(xué)中帶有普遍性的突出的問題及時(shí)上升為科研課校本課程匯報(bào)課暨研討會(huì)，展示校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀成果，解決老師在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，及時(shí)總結(jié)校本課程的實(shí)施情況。
3、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的輔助作用。一是鼓勵(lì)所有教師參與班級(jí)博客的建設(shè)；二是利用好摩登等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)常識(shí)的普及、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。讓學(xué)生逐步樹立起創(chuàng)新、發(fā)明的意識(shí)；三是利用好課件，特別是網(wǎng)絡(luò)課件對課堂教學(xué)的輔助作用。
三、加強(qiáng)教研組建設(shè)，打造和諧向上的團(tuán)隊(duì)。
（1）、完善教研組的考核制度，定期表揚(yáng)先進(jìn)教研組，期末進(jìn)行“業(yè)務(wù)標(biāo)兵教研組”、“師德高尚教研組”、“最受學(xué)生歡迎的教研組”等不同類別的優(yōu)秀教研組的評選活動(dòng)，激發(fā)教師追求事業(yè)成功和打造和諧團(tuán)隊(duì)的熱情。
（2）、繼續(xù)實(shí)行教研組長及教研組例會(huì)制，學(xué)習(xí)教育理論，反饋教學(xué)中的熱點(diǎn)問題，介紹集體備課經(jīng)驗(yàn)，通報(bào)常規(guī)檢查情況。
（3）、加強(qiáng)教學(xué)研究，圍繞如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性積極開展教學(xué)研究工作。教研活動(dòng)要做到“時(shí)間、人員、內(nèi)容、效果”四落實(shí)。
（4）、各組開展“示范課”、“觀摩課”、“匯報(bào)課”等教學(xué)研討活動(dòng)，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
（5）、積極認(rèn)真參加各級(jí)各類教研活動(dòng)，每次活動(dòng)有計(jì)劃、有主題、有討論、有記錄、有小結(jié)，杜絕隨意性，加強(qiáng)常態(tài)課研究，開辟教研園地，打造交流平臺(tái)，初步構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式。
四、中會(huì)考工作
1、全體教師要統(tǒng)一思想，認(rèn)清具體目標(biāo)，調(diào)整好自己及學(xué)生的狀態(tài)。廣大師生團(tuán)結(jié)協(xié)作為了一個(gè)共同的目標(biāo)而共同努力。
2、以提高效率為立足點(diǎn)，以新課程及中考考試動(dòng)態(tài)研究為突破口，有效提高中考學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。各學(xué)科的教學(xué)要有總體設(shè)計(jì)、每一步的打算，將工作計(jì)劃安排到周、天等，努力提高工作效率。
一是每位教師都要研究中考說明；研究考試要求；研究近三年中考試題，把握命題方向；研究中考試卷的評價(jià)與分析，掌握答題技巧；研究復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率，。
二是認(rèn)真?zhèn)湔n，復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容密度高、教學(xué)節(jié)奏快，要達(dá)到復(fù)習(xí)課的高效率，認(rèn)真?zhèn)湔n是充分必要條件。
三是精心選題，建立習(xí)題庫，確保訓(xùn)練的針對性。在練習(xí)題目的選擇上，要對現(xiàn)有的成品材料結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行加工整合，使之有針對性，切忌隨便使用，高耗低效。
四是上好講評課。復(fù)習(xí)階段一個(gè)重要的方面是優(yōu)化訓(xùn)練，在精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練習(xí)題的基礎(chǔ)上，上好講評課是一個(gè)必不缺少的方面，講評課對復(fù)習(xí)課起到了矯正、鞏固、補(bǔ)充的作用。
五是全體教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，向科學(xué)學(xué)習(xí)要質(zhì)量。
六是向管理要質(zhì)量；營造濃厚的應(yīng)考、備考氛圍；張弛有度，提高效率；特別關(guān)注、關(guān)心學(xué)生的心理健康發(fā)展。
3、努力創(chuàng)設(shè)和諧的工作氛圍，整個(gè)力量擰成一股繩，提高教師的工作熱情，及時(shí)收集和捕捉信息，指導(dǎo)做好教學(xué)工作。
主要工作安排：
8月：
1、學(xué)習(xí)、研討29號(hào)文，完成學(xué)校、教研組實(shí)施方案及個(gè)人教學(xué)計(jì)劃。
2、中考試題研討。
9月：
1、初四級(jí)部進(jìn)行第一次單元測試。
2、擬定教研組計(jì)劃。
3、班主任主持召開班級(jí)任課教師座談會(huì)a：進(jìn)行學(xué)生情況分析b：商討小組的劃分、使用及評價(jià)方案。c：制定班級(jí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施。
4、開展以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為主題的方法指導(dǎo)課活動(dòng)。
5、骨干教師表彰暨經(jīng)驗(yàn)交流。
6、數(shù)學(xué)、體育組讀書交流。
10月：
1、月初單元測試。
2、以教研組為單位進(jìn)行骨干教師座談會(huì)，主題：談學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)或如何培養(yǎng)優(yōu)等生。
3、政治、音樂組讀書交流。
11月：
1、月中期中測試。
2、學(xué)生作業(yè)、筆記本，作業(yè)批改手冊（教師錯(cuò)題冊）展評。
3、進(jìn)行備課本、反思本、聽課記錄本等常規(guī)檢查并反饋
任課教師參與班級(jí)博客的建設(shè)情況。
4、開放骨干教師課堂并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“優(yōu)秀特色課堂的評選活動(dòng)”。
5、物理美術(shù)組讀書交流。
6、體育單項(xiàng)測試
12月：
1、青年教師課堂教學(xué)大比武
2、音美理論及技能測試。
3、史地組讀書交流。
4、月中單元測試。
1月：
1、學(xué)生問卷調(diào)查。
2、進(jìn)行備課本、反思本、聽課記錄本等常規(guī)檢查并反饋教師參與班級(jí)博客的建設(shè)情況。
3、校本課程優(yōu)秀成果展評。
4、生化勞組讀書交流。
5、優(yōu)秀教研組評比。