全息影像技術論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇全息影像技術論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

建立在電子技術基礎上并經歷了從模擬到數字、高清歷程的視聽藝術——電視，由于技術條件的限制在全媒體時代信息技術大爆炸的背景下其發展過程中諸多環節都遭到了限制。電視舞臺美術在相當長的時期內依舊延續著傳統意義上“畫筆布景”的尷尬，與如火如荼的影視技術發展與革新之間形成了巨大的脫節現象。究其原因不難發現，技術的快速發展主要集中于后期剪輯等方面的應用，而電視舞臺美術究根追底是移植于戲劇屬于文化藝術的產物。戲劇舞臺作為一種綜合性的藝術形式具有豐富的內涵與外延，其藝術語言千變萬化很難用一種媒介或技術形式進行表達；傳媒技術的發展很難適應舞臺設計多樣性的要求。戲劇舞臺歷經千年發展已經形成了相對規范的發展程式與模式化表達手法，這也一定程度上與日益求新的電視藝術尋求新的藝術發展訴求相互矛盾，并成為當代舞臺藝術人共同面臨的挑戰。

2 舞臺美術設計的歷史“溯源”

舞臺美術設計的發展史也是其技術不斷蛻變與革新的里程史，每一次舞臺美術設計的重大發展身后都蘊含著技術的變革。舞臺設計最初源于希臘原始的祭祀活動需求，雅典人依據自然山體形態筑建酒神劇場，容納萬人的觀眾席靠近接近于扇形的高坡上，可見早期的舞臺形式主要是為祭祀和舞蹈提供場所，早期的舞臺空間概念初步形成。中世紀以及文藝復興等時期，出現了奧林匹克劇場，建筑師阿利奧提建立了第一個具有固定式屬性的鏡框式舞臺并引入了幻覺式布景的概念，戲劇舞臺也隨劇場的變化開始走出“室內”進入自然。建筑與美術藝術家開始成為舞臺設計的主導，相適應的關于舞臺繪畫學的研究也廣泛開展，“透視畫法”概念的引入正式宣告舞臺布景設計時代的來臨，尤其是意大利文藝復興時期透視概念在舞臺設計上應用所創造出縱深的廣場視覺奇觀強烈刺激和震撼了受眾的審美心理與訴求。18世紀中葉之后，工業與人口的急劇增長導致了境況劇場與機械化舞臺的誕生，1874年巴黎大歌劇院的落成華麗而莊嚴、豪華而頗具規模在建筑史和舞臺美術史上都留下了光輝的一筆。科技足以支撐藝術家按照自己的意愿進行舞臺的藝術化改造，畫面幻覺的時代終究來臨。近代以來，結構幾何學理念以及透視在戲劇舞臺設計中的創造性運用成為舞臺設計空間感塑造的重要影響因子。舞臺投影的發明更是顛覆了傳統意義上機械師的人工舞臺設計形式。舞臺設計泰斗斯沃博達更是創造性的使用了投影，其舞臺設計力圖創造四維空間——時間與空間的結合體，在他的活動舞臺與建筑中活動性成為組織舞臺空間生氣勃勃的力量。舞臺美術經歷了多種藝術思潮與流派爭鳴的長時間的繁榮時期后伴隨著技術的進步而獲得了長足的發展。然而令人遺憾的是在19世紀后期以來戲劇舞臺美術設計的發展呈現逐漸式微的傾向，傳統的舞臺制作程式與工藝理論呈現出逐漸脫節的現象而不能很好地滿足人們日益增長的對戲劇藝術審美逐步提高的局面，即藝術家的創作欲望受到媒介技術手段的限制而為以后其自身舞臺藝術的發展留下了隱患。

3 舞臺美術發展的滯后——以電視舞臺美術為例

諸多戲劇的元素被借鑒到電視這個新型的視聽媒介中，自然而然的戲劇舞臺美術也被應用到電視舞臺設計領域之中。電視正如文藝復興時期的建筑給眾多的藝術家以施展才華的平臺，一時間誕生出了一大批優秀的電視舞臺美術設計師。然而電視藝術同樣是建立在科技基礎之上的，舞美設計師似乎被置于了邊緣性的層面。舞臺美術設計長期以來重視藝術專業與設計修養的發展提升上，戲劇舞臺長期落后的生產、制作方式以及電視數字技術制作方式相融合也是重要的原因。直到新千年之后這種局面才有了不少的變化新技術的不斷涌出為舞臺美術設計注入了一絲活力。視頻技術、激光電子技術、計算機微電子技術等閃亮登場標志著電視舞臺美術大變革時代的到來，舞臺美術的概念也突破了傳統意義上電視技術和舞臺藝術相互不匹配的問題，而舞臺美術影像加入了動畫合成、后期特效處理技術等大量電視制作方法，應用高科技影像技術將舞臺美術演變成為一門新興的舞臺影像美學。

篇（2）

作者簡介：熊翠秀（1980-），女，彝族，云南大理人，湖南城市學院通信與電子工程學院，講師；徐蘭云（1965-），女，湖南益陽人，湖南城市學院通信與電子工程學院，高級實驗師。（湖南 益陽 413000）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0099-03

“全息照相”通過物光與參考光相干疊加形成干涉條紋，該干涉條紋記錄了物光波前上各點的全部信息（包括振幅和相位），因此能再現與原物一致的三維立體圖，并具有可分割性。[1]由于“全息照相”技術的特殊性，自1960年第一臺激光器問世以來，全息技術得到了迅速發展，在醫學、干涉計量、科研、影視、[2-4]商品防偽標簽、身份證的防偽及錢的防偽等方面均有廣泛的應用。

鑒于“全息照相”技術的應用價值，筆者本著提高學生創新能力，普及生活常識進行素質教育的目的，對“全息照相”實驗的開設模式進行探討，這也是湖南城市學院目前正在嘗試的開設模式。

一、傳統開設模式的不足

“全息照相”實驗是物理學專業“光學”課程必開的實驗，一般情況下只開設基本的暗室激光全息。實驗過程包括調整光路、曝光、顯影、水洗、停影、水洗、定影、水洗、漂白及水洗等一系列環節，對每個環節都有嚴格的要求，整個過程很繁瑣，所需要的時間也比較長，成功率很低。由于實驗難度較大，一般情況下給物理學專業開設4個學時。由于中間某個環節出錯都有可能導致整個實驗失敗，因此即使學生認真做了實驗都有可能實驗不成功，再加上學生第一次接觸該實驗，對各個環節的時間把握不當，有可能一大組的所有學生都沒有拍攝成功，導致學生對該項技術及指導教師的技術水平產生懷疑，同時也不可能激發學生的學習興趣。

對于非物理學專業的理工科學生來說，“大學物理”是公共課，由于受到課時的限制，一般《大學物理》教材中沒涉及到“全息照相”技術，[5]或只是以小字的形式出現在閱讀材料中。[6]故湖南城市學院也沒有開設相關的實驗，學生對“全息照相”技術的認識完全是一片空白，對日常生活中的相應應用也知之甚少。

二、“全息照相”實驗對工科學生開放的開設模式探討與實踐

1.“全息照相”實驗對工科學生開放的內涵

素質教育強調要全面提高受教育者各個方面的素質，并注重受教育者的思想道德品質、身心健康和創新能力的培養等，是與傳統的應試教育相對應的新時期主流教育方式。[7]學校必修的公共課和專業課的課堂教育主要傳授基礎知識與專業知識，雖然是素質教育，但始終離不開各種考試，因此很多學生以考試及格為目的。為了落實素質教育的職責，提高學生的綜合素質和培養學生的創新能力及動手能力，各學校都分別提出了開放性實驗室的舉措，具體做法大致都是在正常上班的時間內向學生開放實驗室，學生可以根據自己的愛好和興趣進行課程規定之外的實驗。[8，9]為了進一步落實素質教育的職責，除了普通意義上的開放性實驗室之外，湖南城市學院提出了實驗室開放項目的舉措，且已執行兩年。

由于“全息照相”實驗所需時間較長，以及實驗室能容納的學生數有限，因此公共課和選修課都沒有涉及該實驗。但全息技術在現實生活中有廣泛的應用，因此，湖南城市學院以實驗室開放項目的方式對非物理學理工科專業的部分學生開放了“全息照相”實驗，目的是實施素質教育，提高學生的綜合素質。該部分學生掌握了日常生活中的一些相關的防偽技術后又可以向不同的人傳達該技術，從而可以使更多的人掌握相關的防偽技術，也就達到了素質教育的目的。

2.基于素質教育的“全息照相”實驗開設模式的實踐

（1）指導教師申報與立項階段。與“全息技術”相關的實驗都需要一定的耗材，而由學生自己出錢買耗材則會為學生帶來經濟負擔，也就不可能開展相應的實驗。每年下半年，湖南城市學院組織教師申報實驗室開放項目，指導教師根據自己的實驗教學經驗、實驗室現有條件和學生的基礎申報實驗室開放項目。學校根據經費預算和實驗的難易程度配備一定的經費，以保證實驗室開放項目得以順利開展。

（2）學生報名階段。實驗室開放項目立項之后，指導教師根據申報書中所寫的招收對象，在相應專業的班級介紹與該實驗相關的基礎知識和日常生活中的具體應用，以激發學生的學習興趣；介紹實驗所需的時間和時間安排，讓學生結合自己的實際情況自愿報名。

（3）學生具體實驗階段。學生自愿報名后，根據指導教師的實驗時間安排，學生進實驗室。首先，指導教師簡單講解“全息照相”技術的基本原理和對實驗的基本要求；其次，指導教師詳細介紹“全息技術”在日常生活中的具體應用（如防偽商標、身份證的防偽標簽、錢的防偽標志及全息影像等），以及具體的制作方法；最后，以學生為主、教師為輔，設計出具體的實驗方案。在不同的環境溫度下由學生分小組完成激光全息和白光全息的單次曝光與重復曝光實驗。分析實驗結果，總結出不同環境溫度下各個環節的比較合理的時間。

三、基于素質教育的“全息照相”實驗開設模式的質量監控和成績評價

對“全息照相”實驗開放模式進行質量監控和成績評價，一方面是為了確保實驗室開放項目的順利開展，保障素質教育的實施；另一方面是為了保護實驗室的實驗儀器，從學生實驗方案的設計、學生實驗過程、實驗結果的分析再到實驗報告的書寫進行全程跟蹤指導和實時質量監控。對整個項目從以下三方面進行質量監控和評價實驗室開放項目的質量，即優化實驗方案、規范指導過程和創新成績評價體系。

1.優化實驗方案

指導教師布置了實驗內容后，學生通過相關書籍和網絡查詢資料，自行設計具體的實驗方案。學生把已設計的實驗方案交給指導教師，指導教師從以下三方面對學生的實驗方案進行審核：一是現有的實驗條件能否滿足實驗方案的需求。如果實驗條件不具備，要把實驗方案進行適當修改，直到湖南城市學院現有的實驗條件能滿足學生的實驗方案。二是實驗方案是否能起到普及日常生活常識，即達到素質教育的目的。三是實驗方案對學生來說難度是否適當。由于是課余時間的實驗室開放項目，如果難度太大，一方面學生不能順利的獨立完成，另一方面所需要的時間太長，則會影響學生對其他課程的學習。滿足以上實驗方案，既能保證學生在現有實驗條件下順利完成相關實驗，又能起到普及日常生活常識進行素質教育的目的。

2.規范指導過程

為了有效地對實驗室開放項目進行質量監控，從實驗方案的設計、實驗的操作環節到實驗研究報告的書寫都要進行嚴格的監控，具體就是要提供一些具體的過程材料，且過程材料以表格的形式提供。

（1）實驗方案的設計過程。首先，通過網上查閱文獻及閱讀相關的書籍，學生畫出所設計實驗方案的光路圖、列寫所需的實驗儀器、沖洗藥水及相應的每個實驗環節所需的時間。其次，指導教師提供實驗室現有的實驗儀器和相應的沖洗藥品。結合指導教師提供的信息和學生自己設計的實驗方案再次修改實驗方案。所有材料都以表格的形式提供，以備以后參考和結題時提供過程材料。

（2）實驗過程。指導教師不參與實驗的操作過程，但對整個實驗過程進行全程跟蹤指導，實時記錄學生操作過程中出現的各種實驗現象，以便及時指出學生不當的操作方式，盡量使實驗成功，如果實驗不成功，學生對“全息技術”產生懷疑，也就不可能達到教學目的。此外，也可以讓學生及時記錄實驗現象，指導學生分析實驗成敗的原因。

（3）學生書寫實驗報告的過程。實驗結束后，書寫實驗報告是實驗課的必須要求，是對實驗課教學的書面考查。書寫實驗報告的過程能夠培養學生實事求是的科學態度和作風，幫助他們樹立學術意識，鍛煉語言表達能力，有利于他們將來總結研究資料，撰寫科技論文等等。[10]對于實驗室開放項目，雖然不是必修的實驗課程或課程實驗，但仍然要書寫實驗報告，以便考查該項目的教學目的達到與否。另外，也方便指導教師對學生的實驗給出更合理的評價。對于該實驗室開放項目“全息照相”實驗，筆者認為實驗報告的形式和平時學生的課程實驗或實驗課程的報告大致一致，但內容的側重點不同。本次學生書寫的實驗報告應包含：實驗目的；實驗原理；實驗儀器；實驗藥品；實驗方法及步驟；實驗數據記錄及數據分析（數據分析是本次實驗報告的重點之一）；誤差分析及問題討論（誤差分析是本次實驗報告的重點之二，主要分析本次實驗成功、失敗或實驗結果不太理想的原因及改進的措施，問題討論可以分析一些具體的應用實例）。實驗操作過程允許不成功，只要“實驗數據分析”和“誤差分析及問題討論”兩部分寫好了，就達到了普及日常生活常識，進行素質教育的目的，也就達到了教學目的。

3.創新成績評價體系

實驗室開放項目“全息照相”實驗的教學目標是素質教育，一方面培養受教育者的創新能力和動手能力，另一方面培養受教育者的認識水平，普及日常生活常識，而不是以傳統的考試通過為目標。因此，成績評價方式也要體現教學目的的兩方面。筆者將本次實驗室開放項目“全息照相”實驗的成績分為實驗操作成績和實驗報告成績兩部分，且比例為70%和30%，把兩部分成績按該比例折合為總評成績。實驗操作成績綜合體現了兩方面的教學目的，而實驗報告成績則體現第二方面的教學目的。

其中，實驗操作成績是對實驗過程的評價，采用“表現性評價”方式。[11]該評價方式注重對學習過程的評價，包括學生實驗方案的設計、實驗儀器的合理選擇、實驗操作（包括光路的調整、曝光及沖洗等環節）和根據實驗事實調整實驗方案的能力等。筆者在本實驗室開放項目中招收了8名學生，分2批做實驗，每批4名學生，因此可以保證指導教師對每位學生的實驗過程全程跟蹤進行實時“表現性”評價。由于筆者在本實驗過程中采用“表現性”評價方式，加上該實驗過程比較繁瑣，因此允許實驗不成功。具體做法是：在不成功的情況下首先看學生的態度，學生認真對待從設計實驗方案到最后整理實驗儀器的每個環節，雖實驗結果不理想，但學生認真分析了不理想的原因，且分析了原因之后調整各個環節再重新進行實驗，實驗結果有所改善，則達到了教學目的，因此也對其實驗操作給予很好的評價成績。

對于實驗報告，一方面實驗報告是學生對實驗（實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗方法及步驟、數據記錄及數據處理和實驗誤差分析及問題討論）內容和實驗各個環節的一個匯總，[12]是對實驗的總結。[13]另一方面實驗報告又可以提升學生的認知水平。實驗過程中可能會出現一系列預想不到的現象，寫實驗報告的過程中會對實驗現象進行一一分析，對實驗現象給出合理的解釋，因此書寫實驗報告是學生提高認知水平的有效環節，是完成實驗過程后必須的一項任務。結合該實驗的特點和該實驗室開放項目的教學目的，筆者對本次實驗報告的成績評定的具體做法是：在實驗報告的各項內容完整的情況下，重點看“實驗數據分析”和“實驗誤差分析及問題討論”兩部分。不管實驗操作的結果如何，只要這兩部分分析到位，則會對該份實驗報告給予很好的評價成績。

四、教學效果

1.基本情況

通過教師申報和立項，學生自愿報名的方式，實驗室開放項目“全息照相”實驗共招收了8名電子信息工程專業的學生，分2批，每批4名學生，每2名學生組成1個小組。其具體的實驗內容是對激光全息和白光全息進行單次與重復曝光實驗，其中激光全息的單次和重復曝光實驗已完成，白光全息的相關實驗將在下半年進行。

2.實驗結果

首先由第一批的4個學生在白天進行激光全息的單次曝光實驗，2個小組都沒拍攝成功。學生結合實驗過程分析原因，排除了實驗過程出錯的可能性，最后檢查實驗室發現實驗室的門有微小的縫隙，此外，玻璃窗的遮光紙有多處破裂的地方，初步判斷是因為漏光導致實驗失敗。于是把實驗調整到晚上，測量室溫之后，也重新調整了曝光、顯影及定影所用的時間。在室溫21℃下，曝光、顯影和定影的時間分別用25s、4min和8min，成功拍攝了激光全息的單次曝光全息圖，很清晰的再現了被拍攝物。在相同的室溫下用單次曝光所用的各環節的時間制作了激光全息重復曝光的全息圖，對每塊干板曝光2次，第一塊干板在拍攝過程中不小心動了參考光，導致只有一次成功曝光，第二塊干板從兩個不同方向成功曝了2次光。經過沖洗之后，第一塊干板再現了一個三維小物，而第二塊干板再現了兩個三維小物。一個星期后，第二批學生進行激光全息的單次和重復曝光實驗，其室溫為17℃。在該室溫下，曝光、顯影和定影的時間分別取27s、4min和9min，成功制作了激光全息的單次曝光全息圖。對于重復曝光實驗，2個小組的學生都出現了相同的失誤，即曝光之前不小心動了參考光，導致參考光沒有投射到干板上，再次調整了參考光之后，又進行了1次曝光。因此重復曝光的干板都只再現了1個三維小物。

由于時間有限，湖南城市學院指導教師在“光學實驗”的“全息照相”實驗中一直沒有涉及重復曝光，學生對書上的提法一直持懷疑態度，直到本次實驗室開放項目成功制作了重復曝光的全息圖之后才真正信服，這對教師和學生來說都是對知識的一種升華。

五、總結

本文以培養學生創新能力和動手能力，提高學生的認知水平，普及日常生活常識，提高學生的綜合素質為目的，嘗試對“全息照相”實驗進行開設模式的探討和改革，通過擴充實驗教學內容、改進實驗教學方法和采取“表現性”的實驗過程評價方式，有效激發了學生思考問題的興趣，進一步提高了學生發現問題和解決問題的能力，達到了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]梁小育.全息照相技術的應用[J].硅谷，2013，（4）：75-77.

[2]傅振堂，李曄.全息照相技術及其軍用前景[J].武警工程學院學報，2000，16（4）：39-40.

[2]胡萍.全息照相的研究與應用[J].大學物理實驗，2004，17（2）：22-24.

[3]梁小育.全息照相技術的應用[J].硅谷，2013，（4）：75-77.

[5]陳曙光.大學物理學[M].長沙：湖南大學出版社，2013.

[6]趙金芳.大學物理[M].北京：北京郵電大學出版社，2008.

[7]張鑫.探討素質教育視野下的教師工作[J].科技創新導報，2012，（26）：232.

[8]關惠銘，劉海昌.對開放性實驗室和開放性實驗教學模式的思考[J].科技資訊，2007，（24）：93-94.

[9]熊芳，劉甫.開放性實驗室培養創新人才的實踐與研究[J].中國科技信息，2013，（1）：144.

[10]肖洪祥，楊志清，雷亞平.談電子技術綜合實驗的實驗報告書寫方法及模式[J].教育教學論壇，2011，（21）：112-113.

篇（3）

關鍵詞：

互補；視覺傳達設計；信息傳達；視覺審美

引言

科技的發展改變了人類的生產方式、生活方式（包括閱讀方式）、審美方式，同時又影響著人們意識形態的轉變，促進了設計觀念的超前，設計觀念的超前又能帶動科技的進步，社會在這種螺旋式循環中不斷前進不斷發展。直到上個世紀80年代，基于印刷媒介之上的視覺傳達設計所面對的問題并沒有發生過質的改變。但是，隨著科技的發展，電腦、網絡的應用，移動互聯時代到來，人們的生活方式、閱讀方式發生變化，視覺信息傳達的媒介由印刷走向數字化，逐步從單一走向多元。視覺傳達設計的手段和方法發生了極大的轉變：視覺信息呈現的載體從紙面到屏幕，信息傳播的媒介從印刷到手機互聯，信息材料的組織方式從靜態到動態，信息呈現的空間從二維到多維，信息傳達的線路從單向到交互，信息呈現的方式從實物存在到虛擬現實等等，這一些列的變化可以說是革命性的。在移動互聯的第五媒體時代背景下，人類的信息交流方式正發生著巨變：有手機處有閱讀，實時資訊查詢，即時信息反饋，在線分享，生活互聯等等可以說是當下人們交流方式的寫照。在互聯網金融的服務經濟形式下，新商業模式、新廣告模式不斷滋生，視覺傳達設計的舞臺比以往任何時刻都寬廣和復雜。在信息的傳達從紙面轉向屏幕甚至空間，視覺傳達設計領域呈現出不同媒介、閱讀方式、信息組織方式、信息接受方式、審美方式等多方面“互補”特性。

一、紙面與屏幕——閱讀方式的互補性

從古埃及人第一次成功地把文字、圖畫有秩序地編排、書寫在草紙上，隨著中國人發明了印刷術，發明了造紙術，到德國的約翰內斯•古騰堡發明了西方最早的活字印刷技術，上千年來人們習慣了通過紙面閱讀方式獲取信息。而90年前電視機的發明，人們把視線從紙張投向了電視屏幕。近20年來，計算機技術與互聯網絡的迅猛發展，又使得人們的目光又逐步轉移到電腦屏幕、手機屏幕。這短短的數十載，人們的閱讀方式已然經歷著革命性的轉變：人們的視線從紙面投向屏幕；閱讀行為從翻閱紙張變為點擊屏幕；閱讀線路從線性轉變為跳躍性；閱讀對象從各種紙質印刷物替換為各種屏幕閱讀器；閱讀環境從書房擴展到任何地點……還記得剛開始屏幕閱讀出現的時候，它是以一種與傳統對立的姿態出現的，對于新生的閱讀方式，傳統的讀者是以一種敵對的，不愿接受的方式進行抵制，認為這是對紙面閱讀呈現的“詩意的閱讀”的一種破壞。然而，隨著科技的進步，生活方式的變化，屏幕閱讀方式成為大眾閱讀方式不容改變。從閱讀行為、動作、視線、速度及注意力等方面分析兩種閱讀方式的特點：紙面閱讀易于形成深度線性閱讀，人們通過翻閱的動作完成連貫的閱讀，一般通過從左到右、自上而下的閱讀視線獲取信息，閱讀的速度相對比較遲緩；屏幕閱讀主要是一種跳躍式、掃描式、互動式的閱讀，互聯網絡帶來的超鏈接使得線性閱讀的方式被改變，閱讀視線也容易隨著注意力的變化而改變，閱讀速度變得越來越快。屏幕閱讀，受眾閱讀過程中自由選擇信息內容的機率大大提高，人們可以更加自主的閱讀，不僅看什么，想看什么，怎么看，由我們自己做主。[1]而且可以從信息的接受者轉變為信息的者。“文化變得越來越不以印刷物為導向了”。[2]紙面閱讀強調緩慢的品味，詩意的閱讀，屏幕閱讀強調即時、高效、快速、海量、跳躍；紙面閱讀主要通過吸引、注視、停留、記憶、回味，并配合翻動、觸摸等動作來完成信息的接受。屏幕閱讀主要通過點擊、指尖滑動、鏈接、轉跳、綜合視覺與聽覺完成信息的獲取；紙面閱讀因閱讀物的體積和數量要求，從而對閱讀的環境和場所有所限制。屏幕閱讀（特別是手機閱讀）真正實現了隨身閱讀、隨處閱讀、隨時閱讀……這些閱讀方式的差異性，恰恰體現了紙面閱讀方式與屏幕閱讀方式在彼此之間的排斥、沖突、接觸交流中摸索著各自恰當的位置，呈現出相互補充的特性，對于設計師來說，在進行設計時需要充分考慮到這些互補特性。

二、單一與多元——視覺信息傳達媒介的互補性

上文中我們曾經談到，從視覺傳達活動的發展進程來看，人類傳達活動的發展和變化幾乎都是由傳達媒介的發展和變化所引起，視覺傳達設計隨著傳達媒介的變化而發展變化。當前我們處于第五媒體時代，即移動互聯時代。我們在進行信息傳達的時候，擁有比以往更多的媒介選擇。每一種媒介都有其優勢與劣勢，相比較而言，傳統的印刷媒介適合深度理解，對信息傳達的深度有較大優勢；電視、網絡、手機媒介適合信息的廣泛覆蓋，加上互動的特性，在信息傳達的廣度是有較大優勢。運用互補的方法，將兩種或兩種以上的媒介組合使用，發揮其整體優勢，克服其弱點，使信息傳遞達到最佳效果。商業的需求也推動了這種互補媒介組合的需求。這種互補性媒介的組合，必將成為視覺傳達設計的時代舞臺。以可口可樂廣告設計為例：從1886年品牌成立，早期的廣告以平面樣式為主，主要用于推銷產品，集中介紹產品的使用功能；到上世紀20年代，當可口可樂成為美國家庭家喻戶曉的軟飲料時，廣告內容把可口可樂與美國人的生活方式結合起來，注入美國精神、美國夢等精神、文化層面的品牌塑造；到了50年代戰后重建的時代，廣告訴求呈現出感性化、目標市場細分化的特點，電視廣告逐漸發展起來，把人們的視線從紙面開始引向屏幕；70年代，可口可樂公司成功導入企業形象識別系統設計，從擴展全球業務的角度開啟品牌戰略；隨后電腦與網絡的普及，利用網站宣傳，培養消費者的品牌忠誠度，開展各種形式的網絡互動等等。單就廣告設計的形式而言，從早期單一的以印刷為媒介的平面廣告，到現在以印刷、電視、網絡等多媒介綜合效用的多元化的廣告形式——平面廣告、電視廣告、戶外廣告（霓虹光管廣告、LED面板廣告、燈箱廣告、POP廣告）、網絡廣告等，信息傳達媒介從單一走向多元。可口可樂企業的廣告設計向我們揭示了，多種媒體的整合設計，系列化、立體化、多元化的設計需求越來越迫切與重要。這就需要設計師在創意和策劃階段不僅要考慮到多元化的整體設計，而且需要針對不同媒介的特性，有的放矢。

三、靜態與動態——視覺信息呈現方式的互補性

印刷媒介下，視覺信息以二維的、靜態的、線性的方式組合與呈現；而數字媒體下，信息以“數字”形式進行分解、收錄、制作、存儲以及播放，重構了視覺傳達的信息材料，使信息以數字化方式呈現。具體來說：在傳統的印刷媒介下，文字、圖像經過編輯篩選，作為視覺傳達的主要信息材料被有序、靜態地固定在紙張上。信息材料是在二維平面空間上一層層積淀的，按照某種邏輯結構漸進地、線性地、有層次地呈現內容。印刷媒介的特質帶來視覺信息的主要材料：文字、圖像、色彩等是平面的、靜態的，根據所需傳達的內容，按照嚴格的邏輯結構進行組織。設計者對視覺信息材料的品質有著高精度的要求。受眾是一種被動的方式接受這些信息材料。在屏幕閱讀下，以數字媒介進行視覺信息的傳達，首先信息的元素變得越來越多元與豐富，除了文字與圖像、色彩、線條，還有聲音、動畫效果、體感效果、各種彈出的窗口、鏈接按鈕以及互動的“游戲”、閱讀的動作設定等等。這些視覺信息的材料是以動態的方式出現，相對紙面閱讀下的靜態的邏輯性，屏幕閱讀下信息材料組織方式更具有動態的可變化性，并且更關注人的閱讀行為以及參與的互動性。對于信息的接受者來說，同時也可以成為信息的者。

四、被動與主動——信息接受方式的互補性

在認識世界的過程中，人們通過印刷媒介的手段、紙面閱讀方式獲取視覺信息，所帶來的是一種靜態的冥想，是一種分析的、緩慢的、延遲的反應。信息的傳遞從者到接受者，通常需要一個比較長的時間周期，在編輯過濾機制下，信息需要通過編輯的編排、出版發行單位的層層審核才能發行，這是一個單向的信息傳遞方式也是一種相對被動的獲取信息的途徑。而現今，互聯網絡的迅猛發展，人們越來越需求那種即時性、存在感和互動性、即刻反應、同步感、體驗性和煽動性，要看什么，需要什么樣的資訊，如何選擇，如何接受，是否接受，受眾變得越來越主動。數字媒介下，通過網絡和移動端口，人人都是信息的者，信息的與反饋能在瞬間實現，同時完成了信息的交互傳達。可以說屏幕閱讀打破了單向、線性的閱讀方式，加上互聯網絡超強的信息傳輸和處理能力，一種更符合人類知識結構的閱讀方式，立體的、動態的、聯系的和自由的正逐步建立起來。“信息”是如何存在的？而“知識”又是如何存在于我們的頭腦之中，深究下去，獲取信息必然是一個聯系動態的過程，超鏈接的世界，互動的參與，信息的及時反饋等等讓我們變得更具有信息接受的主動權。

五、視覺與統覺——視覺審美方式的互補性

“當代文化正在變成一種視覺文化。”因此，視覺傳達比以往任何時期更能顯示出其意義和價值。[3]視覺技術的進步也影響了視覺審美方式的改變，視覺文化由傳統的慢閱讀式的靜觀冥想轉換為一種快速的瞬間的震驚效果，人們越來越容易從追求視覺感官刺激出發，審美態度與審美方式正發生著巨大的變化。跳躍性、掃描式、互動性的屏幕閱讀之下，視覺、聽覺、觸覺甚至味覺等多方位的感覺，正增強著人們的視覺體驗與統覺感受。美國文化學者丹尼爾•貝爾指出：“目前居‘統治’地位的是視覺觀念。聲音和圖像，尤其是后者，組織了美學，統率了觀眾。在大眾社會里，這幾乎是不可避免的。”他還強調“當代傾向的性質”是“渴望行為，追求新奇，貪圖轟動”。[4]視覺的享受到追求打通五感的統覺激發，以及身臨其境的互動體驗，視覺審美方式的改變也具有一定的互補性質。2011年在紐約大都會博物館，亞歷山大•麥克•昆的展覽很好的詮釋了這一點。當筆者隨著擁擠的人群走進第一個展廳，空間的營造與鮮艷的服飾相得益彰，每個作品旁邊只有小小的印刷名牌介紹，你驚訝于服裝本身給人的震撼。而當你輾轉到下一個展區時，一面巨大的LED屏幕出現在服裝作品背后，根據作品的內涵播放著動態的圖像，與先前的昏暗不同，眼前的明亮讓人在強烈的環境光線對比下刺激著興奮的神經。曲徑通幽，下一個轉角，頭頂上的天花板所投射的影像，演繹著水中的服裝秀，少女身著麥克昆的服裝，宛如一條冰藍色的美人女，紗裙在水中尤為靈動。當你驚訝于在大都會這樣一個很傳統的博物館有著如此多視角和多科技的展示方式時，驚喜不斷，一個角落，一個全息影像正在詮釋著服裝的生成和消失。當展覽快要結束的時候，最后呈現在筆者眼前的是這個天才的設計師，生前的最后一組作品，白色的墻壁上投射著這組作品的靈感來源——美女與蛇。展覽過去4年，當時的影像還歷歷在目。以傳統印刷為媒介的作品介紹，墻壁上的文字信息介紹，作品與空間的營造，加上多媒體手段的全息影像，LED影像，投影影像，各種聲光電的刺激等等，讓展覽在統覺的激發中，留下深深的印記。這就是互補的手段帶來的全新的、全面的審美體驗。

六、結語

當我們以“互補理解”的角度去看待視覺傳達設計，基于視覺傳達活動的進程變化、生活方式的變化、視覺媒介的改變，我們發現視覺傳達設計也在從轉變中摸索自己的新方向：由印刷走向數字化媒介，由紙張走向屏幕，由靜態走向動態，由平面走向非平面，由邏輯、線性視線走向自由、跳躍性視線，從信息的單向傳達到信息的交互傳播，由孤立單一的設計需求到并協多元的設計合作……在這眾多的具有互補性質的變化之中，相應的設計思維與方法必然隨之改變與求新。可以預言，在這個傳統媒體和數字媒體的相互作用下，視覺傳達設計領域的設計思維方法將比以往任何時候都需要互補。

參考文獻：

[1]王瀟嫻.在紙面與屏幕之間轉換——面對閱讀方式的改變，平面設計實踐及教學應如何應對[D].[碩士學位論文].南京：南京藝術學院設計學院，2006

[2][美]沃納•塞佛林小詹姆斯•坦卡德.傳播理論——起源、方法與應用[M].郭鎮之等譯.北京：華夏出版社，2000.297

篇（4）

一座略顯陳舊的小樓，在高樓大廈林立的美國硅谷地帶，毫不起眼，如果你不仔細打量，很難對這座普通的白色小樓發生興趣。

但就是在這里，硅谷的精英們在籌劃著一場史無前例的大學變革――利用10周的時間，培養出學生們的指數意識，再用指數科技，影響地球上的十億人口。

不需要入學考試，也沒有煩人的論文，但在入學的第一天，新來的學生，就肩負著拯救人類的使命。他們在學校后勤人員的引導下，根據自己的興趣，會領到一張表格，表格是按人類當今最棘手的幾大問題分類：能源問題、污染問題、人類健康問題等。

“同學們，你們這學期的任務是挑選一個人類的重大挑戰，比如說缺乏干凈的飲用水，然后提出一個能影響十億人生活的積極想法。”在2010年奇點大學開學的第一天，校長演講詞剛剛通過全息影像技術傳遞。克雷格?文特爾，第一個測試人類基因組的科學家，坐在一旁；兩個腰部以下癱瘓的人，正在演講臺上使用機器外骨骼行走。

在隨后的午餐時間，一個解決全球糧食問題的小組，很快聚集在了一起，他們將討論如何喂飽世界70億人口的方案。

“關于人造肉呢？”一個略微發胖的人建議到。“現在我們可以做的是牛排，”一個醫生模樣的人回答道，“但它會花費您2萬美元。”桌子對面的一個漂亮的拉丁裔男子沖著兩人，笑了一下。

如果你覺得這是一些神叨叨人的一場不切實際的白日夢，那就錯了。那個略微發胖的人擁有自己公司，醫生模樣的人名叫羅伯特?哈里，已經創立了一家生物技術公司，專門從事開拓性干細胞治療。漂亮的拉丁裔男子是墨西哥第二首富，2012年《福布斯》全球富豪排行榜第37位，名叫里卡多?薩利納斯?普里戈。

而在這個教室里的50個人中，一半的人實際上做的事情已對10億人帶來積極的影響。比如互聯網之父文頓?瑟夫，是TCP/IP協議和互聯網架構的聯合設計者之一 ，現在是谷歌副總裁兼首席互聯網顧問。還有埃隆?馬斯克，投資創立了世界上第一輛能在3秒內從0加速到60英里的電動跑車的公司，2015年12月22日9時29分，SpaceX成功發射獵鷹9號（Falcon 9）火箭，發射10分鐘后完美回收一級火箭，創造了歷史，而他是SpaceX的首席執行官兼首席技術官。

2045年的預言

這些世界最聰明的頭腦聚集在這里，是為了做一件大事，用最新的科技，迎接奇點時代的到來。

“奇點”，在物理學里是指“黑洞里一個點”，在這個點，一切物理定律都失效。但在奇點大學的指導精神里，“奇點”是指AI超越人類智能的時刻。人類也將可以與計算機融合，把自己的思想卸載到一個電腦上，實現永生，產生一種新的人類物種――奇點人。而這個時間并不遙遠，奇點大學的校長預測2045年，奇點時代就會來臨。

此前，雷?庫茲韋爾校長在20世紀80年代曾成功預言蘇聯會解體，互聯網會擊敗最好的人類棋手，電子閱讀器、在線教育等數十款軟件會上線。在1999年，他為十年之后世界做出的108項預測，89項是正確的，另有13項是“基本正確”。

如今，奇點這一概念贏得了美國硅谷最富有和最聰明人的青睞。NASA將自己的研究中心提供給奇點大學作校園空間，在奇點大學建校之初，谷歌公司捐贈了25萬美元，公司的早期創始人每人捐贈了10萬美元，微軟、思科、英特爾等6家硅谷公司都紛紛投錢給學校。在奇點大學官網上，滾動播放的是谷歌的聯合創始人拉里?佩奇的名言：“如果我是一名學生，這就是我想要的。“

在奇點大學，教師和演講者都是各領域頂級的專家，登上奇點大學講臺的人包括參與人類基因組測序、合成了首個人造細胞的克雷格?文特爾、登月宇航員巴茲?奧爾德林、“互聯網之父”文頓?瑟夫等。老師們包括來自斯坦福大學、麻省理工學院、卡耐基-梅隆大學，哈佛大學和其他知名大學的研究人員，谷歌、思科、德勤、考夫曼基金會、諾基亞等著名企業的高管也會參與講座。

不一樣的大學

正是因為著眼于未來，奇點大學沒有普通大學的基礎課程，課程也沒有經過美國官方的授權，所以奇點大學并不會授予學位和學歷，嚴格意義上說它只是一個教育培訓機構。但這個教育機構招收門檻比哈佛大學還高，他們只招收最聰明的學生，每年以2%的比例，遠高于最難入的學校――斯坦福大學（5%），而且一期課程的學費高達2.5萬美元。

盡管條件如此苛刻，奇點大學每年80個學生的名額，還是會收到世界各地約4000人踴躍報名。2010年，奇點大學一共招收了來自世界35個國家的80個學生，60%的學生都有自己的公司，其他的都是從倫理學到AI的學界精英。比如大衛?達爾林普爾被招錄進來時，正在波士頓的麻省理工學院攻讀人工智能博士學位。

毫不夸張地說，大衛是個天才。在他18個月大時，他的家庭醫生注意到他已經能記住所有美國50個州的州府，所以建議他在家里學習。他爸爸教他程序，媽媽教授了倫理智慧，以及書上學不到的東西，他也從電腦上自學到許多東西。大衛在14歲時成為MIT最年輕的本科生，19歲的他計劃用兩年的時間完成博士學位。

像大衛這樣的人，在奇點大學里隨處可見。這些人或多或少都會有好萊塢科幻片里的英雄情節，對于他們而言，學位和學歷這些已經不重要了，更重要的是找到一個地方，讓自己的智慧能真正造福人類。

世界最聰明人的盛會

為了創造世界一流的教學環境，展現最新的科技成果，每年開學儀式上，都會別出心裁。比如2012年的開學儀式上，校長化身為機器人，一個方形上部、圓形底部的機器人，在嘉賓里來回滾動，跟嘉賓交談，而校長坐在幾米開外的電腦前，指揮操作。