松鼠教學(xué)設(shè)計(jì)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇松鼠教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

初中學(xué)生盡管對(duì)心臟具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和初步的感性認(rèn)識(shí)，但其具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)僅僅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科學(xué)的。此教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，便于激活學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相互作用，進(jìn)而引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探究構(gòu)建生物學(xué)概念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。

一、設(shè)計(jì)思路

（一）教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)

知識(shí)目標(biāo)：能夠概述心臟的位置、形態(tài)和大?。幻枋鲂呐K的結(jié)構(gòu)組成及特點(diǎn)；說(shuō)出心臟的功能。

能力目標(biāo)：通過(guò)辨認(rèn)心臟的各結(jié)構(gòu)組成，區(qū)別與心臟相連的不同血管，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和觀察能力。在說(shuō)出心臟與功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

情感目標(biāo)：在觀察、討論、質(zhì)疑中讓學(xué)生體驗(yàn)成功感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增進(jìn)師生間交流。在理解心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)中認(rèn)識(shí)心臟健康的重要性

重點(diǎn)：描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能。

難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)理解心臟的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一，更好的理解心臟作為“泵”的作用。

（二）具體設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課設(shè)計(jì)分為三大教學(xué)板塊：導(dǎo)入新課；主動(dòng)探究，構(gòu)建新知；歸納總結(jié)，延伸拓展。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂后，又帶著問(wèn)題走出課堂。具體設(shè)計(jì)思路包括以下幾個(gè)方面：

1.整體感知：學(xué)生通過(guò)動(dòng)一動(dòng)，說(shuō)出心臟的位置；看一看，描述心臟的形態(tài)；擺一擺，區(qū)分心臟的方位；想一想，推測(cè)心臟的功能。

2.局部探究：學(xué)生觀察已經(jīng)解剖開(kāi)的豬的心臟實(shí)物標(biāo)本，探究學(xué)習(xí)“心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”；推測(cè)房室瓣和動(dòng)脈瓣的作用。

3.綜合感悟：學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟生物體的結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性，認(rèn)同心臟健康的積極意義。

4.延伸拓展：教師提出若干與心臟有關(guān)的話題，使學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)教室，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

教師播放心跳的聲音，讓學(xué)生聽(tīng)完之后說(shuō)說(shuō)是什么聲音，借此引發(fā)學(xué)生探究心臟奧妙的好奇心，明確教學(xué)目標(biāo)。

（二）主動(dòng)探究，獲取新知

1.心臟的位置、形態(tài)和大小

教師組織學(xué)生用手感覺(jué)心臟的跳動(dòng)，并說(shuō)出心臟在人體中的具置，最后多媒體出示“人體體腔解剖圖”。學(xué)生從整體上感知心臟：說(shuō)出心臟的位置，描述心臟的形態(tài)，區(qū)分心臟的方位，推測(cè)心臟的功能。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)做運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)和表達(dá)交流，自主構(gòu)建“心臟在人體中的準(zhǔn)確位置”知識(shí)。出示人體體腔解剖圖，更加直觀、清晰，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心臟位置的認(rèn)識(shí)。

2.心臟的結(jié)構(gòu)與功能

教師提出問(wèn)題：心臟的作用是什么？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度考慮問(wèn)題。

教師出示5道思考題，引導(dǎo)學(xué)生分組觀察心臟的結(jié)構(gòu)組成，探討心臟的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。教師設(shè)疑：為什么骨骼肌也由肌肉為主構(gòu)成，卻不能輸送血液？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生通過(guò)觀察心臟，了解到心臟主要是由肌肉組織構(gòu)成，并根據(jù)肌肉組織的特性推斷心臟的功能。

引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。學(xué)生感受到了溫故而知新，學(xué)會(huì)用舊知去同化新知。根據(jù)心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推斷功能，促進(jìn)學(xué)生建立生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，并能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.勾畫(huà)心臟結(jié)構(gòu)模式簡(jiǎn)圖

指導(dǎo)學(xué)生觀察“心臟解剖圖”，進(jìn)一步探索心臟的結(jié)構(gòu)奧秘，辨認(rèn)心臟的四個(gè)腔、與四個(gè)腔相連的血管，并結(jié)合動(dòng)靜脈中血流的方向，推斷心臟內(nèi)血流方向的規(guī)律。利用課件讓學(xué)生描述四個(gè)腔之間的關(guān)系，通過(guò)分析明確心房連靜脈、心室連動(dòng)脈的規(guī)律。

教師巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生深入探索的欲望，使其在動(dòng)手動(dòng)腦、合作交流過(guò)程中獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到不同程度的提高，進(jìn)而自主構(gòu)建心臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)。運(yùn)用課件進(jìn)一步強(qiáng)化要知識(shí)，有助于學(xué)生理解、記憶，進(jìn)行知識(shí)遷移。

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用心臟的結(jié)構(gòu)知識(shí)，畫(huà)出心臟結(jié)構(gòu)模式簡(jiǎn)圖。學(xué)生畫(huà)心臟結(jié)構(gòu)模式圖，學(xué)習(xí)小組的代表利用實(shí)物投影進(jìn)行展示交流。

4.引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)和討論

引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)血液在心臟的流動(dòng)路線，就其推測(cè)是否準(zhǔn)確展開(kāi)討論。首先利用完整的豬的心臟和燒杯中的清水演示心臟灌流實(shí)驗(yàn)。其次提出問(wèn)題：心臟壓送出的血液總能沿一定方向流動(dòng)，而不會(huì)倒流，這是為什么呢?再次是利用課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察房室瓣和動(dòng)脈瓣，說(shuō)出其位置、作用、工作方式等。

學(xué)生提出檢驗(yàn)方法：分別選擇不同的血管向內(nèi)注水，觀察水從哪條血管流出。驗(yàn)證水(血液)在心臟中的流動(dòng)途徑。學(xué)生述說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)：心臟中有房室瓣和動(dòng)脈瓣。觀察、描述房室瓣、動(dòng)脈瓣的位置并猜測(cè)其作用。進(jìn)一步理解心臟的結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。

教師以友好、平和的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在觀察過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新：設(shè)計(jì)并實(shí)施“心臟灌流實(shí)驗(yàn)”，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出房室瓣和動(dòng)脈瓣的作用，驗(yàn)證血液在心臟的流動(dòng)途徑。在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自我構(gòu)建、自我生成的過(guò)程。

5.認(rèn)識(shí)心臟的工作過(guò)程

教師展示心臟工作高效且持久的數(shù)據(jù)，設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)；利用心臟工作動(dòng)態(tài)課件引導(dǎo)學(xué)生分步觀察心臟每跳動(dòng)一次經(jīng)歷的過(guò)程，提示學(xué)生注意每一個(gè)過(guò)程中心房、心室、房室瓣和動(dòng)脈瓣的變化及血液流動(dòng)方向。提供信息：“假如一個(gè)人的心臟跳動(dòng)一次需要0.8s，則三個(gè)連續(xù)過(guò)程分別占0.1s、0.3s、0.4s”。請(qǐng)學(xué)生計(jì)算在該過(guò)程中心房、心室分別收縮和舒張的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。

學(xué)生觀察、描述心臟每跳動(dòng)一次經(jīng)過(guò)的一個(gè)連續(xù)過(guò)程中心房、心室、房室瓣、動(dòng)脈瓣所處的狀態(tài)和血液的流動(dòng)方向。通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，心臟的跳動(dòng)具有一定的節(jié)律性，心臟每跳動(dòng)一次，心房和心室的舒張期分別大于收縮期，進(jìn)而解釋在人的一生中心臟不倦地工作的原因。

利用多媒體演示心臟的工作過(guò)程，使知識(shí)變得動(dòng)態(tài)、真實(shí)，給學(xué)生的進(jìn)一步探索研究提供了感性材料。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行描述，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，了解了心臟的工作過(guò)程：學(xué)生通過(guò)算一算，了解心臟不倦地跳動(dòng)的原因，學(xué)會(huì)解決生活實(shí)際問(wèn)題的方法。

（三）歸納總結(jié)，延伸拓展

引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將所學(xué)的知識(shí)歸納整合，形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理、記憶和提取，樹(shù)立不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)。

師生一起總結(jié)心臟結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的表現(xiàn)：（1）心臟由心肌組成，圍成四個(gè)腔，能產(chǎn)生有規(guī)律的收縮。（2）心室壁比心房壁厚，能產(chǎn)生較大的動(dòng)力將血液泵至全身。（3）房室瓣和動(dòng)脈瓣能防止血液倒流。

篇（2）

為了優(yōu)化教學(xué)效果，更好地適應(yīng)教改的要求，就《機(jī)械輸送設(shè)備》教學(xué)談幾點(diǎn)建議，與同仁們探討。

先參觀后教學(xué)《機(jī)械輸送設(shè)備》是理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，不僅要有一定的機(jī)械制圖知識(shí)，還必須發(fā)揮想象力。傳統(tǒng)“填鴨式”的“滿堂灌”并不能使學(xué)生想象出模型而自感乏味。如何將一臺(tái)輸送設(shè)備講清楚其構(gòu)造、原理、作用、要求及類(lèi)型，使學(xué)生聽(tīng)之有趣呢？單憑教師滔滔不絕，縱使有很強(qiáng)的表達(dá)能力，也難見(jiàn)成效。如何使學(xué)生聽(tīng)懂并能想象出這臺(tái)設(shè)備？我認(rèn)為，首先在講課前帶學(xué)生到有關(guān)的工廠、作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)去參觀，從外觀上了解設(shè)備的構(gòu)造原理、運(yùn)行過(guò)程，使學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)，這樣對(duì)教師進(jìn)行理論教學(xué)及學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解均有較大的好處。

使用教學(xué)模型和幻燈片、教學(xué)軟件參觀之后，雖然學(xué)生對(duì)設(shè)備有了初步的感性認(rèn)識(shí)，但畢竟是走馬觀花。教師在講課過(guò)程中，如果能夠使用教學(xué)模型和幻燈片、教學(xué)軟件，邊操作邊講解，使學(xué)生“身臨其境”，這樣，枯燥的概念、死板的理論就會(huì)變活，課堂氣氛就會(huì)活躍。這時(shí)，教師所講的概念、理論就有了實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。學(xué)生因了解和掌握了某一設(shè)備的功能，學(xué)到了新知識(shí)而感到高興，因而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)在較輕松的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，教師也會(huì)在較輕松的氛圍中圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

教師自身知識(shí)素質(zhì)必須不斷提高《機(jī)械輸送設(shè)備》是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)課，它不僅要求教師有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有一定的繪圖、識(shí)圖能力，而且更要求教師有扎扎實(shí)實(shí)的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)，所以教師在講此課時(shí)，必須提高自己的綜合能力。

注重知識(shí)傳授與技能、技巧培養(yǎng)的關(guān)系我們教育的目的就是將教師所教的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為他們的技能、技巧，使之服務(wù)于社會(huì)，因此，教師必須處理好知識(shí)傳授與技能、技巧培養(yǎng)的關(guān)系。知識(shí)傳授是發(fā)展技能、技巧的前提。我們要培養(yǎng)學(xué)生形成技能、技巧，就必須要正確無(wú)誤地傳授給他們有關(guān)的知識(shí)，然后經(jīng)過(guò)練習(xí)使之形成技能、技巧?！稒C(jī)械輸送設(shè)備》的教學(xué)也是如此，教師教給學(xué)生有關(guān)輸送設(shè)備的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生熟練地使用各類(lèi)設(shè)備的技能、技巧。學(xué)生沒(méi)有知識(shí)就很難形成技能、技巧。另一方面，技能又是掌握知識(shí)的前提，學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)新知識(shí)，依靠已經(jīng)掌握的技能、技巧，可以學(xué)得更好更快，更容易理解和接受。為此，教師要教給學(xué)生有關(guān)輸送設(shè)備的知識(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做好實(shí)驗(yàn)，形成相應(yīng)的技能和技巧，再用相應(yīng)的技能和技巧促進(jìn)知識(shí)的掌握。

在教師指導(dǎo)下做好實(shí)驗(yàn)我們教育培養(yǎng)學(xué)生的目的是使學(xué)生能掌握一門(mén)或幾門(mén)實(shí)用專(zhuān)業(yè)技能，使他們拓寬創(chuàng)業(yè)之路，成為初、中級(jí)專(zhuān)業(yè)人才和熟練的勞動(dòng)者，而不是只有空洞理論的“半成品”?；诖?，在講《機(jī)械輸送設(shè)備》這門(mén)課時(shí)，我建議學(xué)生到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地去親自實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)基本的操作、簡(jiǎn)單的維修，了解并掌握各類(lèi)設(shè)備常見(jiàn)的故障及其排除方法，使學(xué)生進(jìn)入角色。這樣學(xué)生就會(huì)真正掌握專(zhuān)業(yè)技能，畢業(yè)后就會(huì)成功地謀到職業(yè)服務(wù)于社會(huì)。

課程設(shè)計(jì)給學(xué)生提供條件，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、計(jì)算有關(guān)設(shè)備的數(shù)據(jù)，繪制有關(guān)的圖形，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有個(gè)綜合的匯集、復(fù)習(xí)和檢測(cè)。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)由原始的數(shù)據(jù)和工作條件設(shè)計(jì)出一臺(tái)設(shè)備。即由已知條件計(jì)算出設(shè)備主要部件的尺寸，選出類(lèi)型、結(jié)構(gòu)，以便根據(jù)算出的軸功率、電機(jī)功率選擇電動(dòng)機(jī)的型號(hào)，這是鑒證學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也勁頭十足。

課堂教學(xué)方法的實(shí)施如何講好課，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲得知識(shí)，學(xué)到一技之長(zhǎng)，每個(gè)教師的方法不盡相同。以下幾種方法較為可行：（1）啟發(fā)式。教師在講課時(shí)，不要自己滔滔不絕，而是要注意啟發(fā)學(xué)生的橫向思維和縱向思維。如在講膠帶的作用和要求時(shí)，可根據(jù)膠帶的作用是傳遞動(dòng)力和裝盛物料，則必須要求膠帶有高的強(qiáng)度、輕的重量、好的撓性、且耐磨，這樣學(xué)生的思維會(huì)跟著教師走，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)學(xué)習(xí)，能充分利用課堂時(shí)間。（2）討論式。學(xué)完了某一類(lèi)設(shè)備的有關(guān)知識(shí)，可以組織學(xué)生討論這臺(tái)設(shè)備的優(yōu)缺點(diǎn)，常見(jiàn)的故障及排除方法，各零部件的作用、適用范圍、要求等，這樣可以使學(xué)生在討論過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，互補(bǔ)不足，同時(shí)也對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)全面的、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，加深了印象。（3）提問(wèn)式。每次上課前，教師應(yīng)就上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生在回答問(wèn)題或思考問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)上次內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽量和口頭表達(dá)能力。（4）概括總結(jié)式。教師要善于總結(jié)。每次課將要結(jié)束之時(shí)，將本次課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)等做一個(gè)總結(jié)，或教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)。這樣學(xué)生會(huì)明白自己學(xué)了些什么，并有了主、次之分。同時(shí)每章結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)，在總結(jié)的基礎(chǔ)上找出學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，并加以解決。此外，作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握理論知識(shí)的一個(gè)重要部分，同時(shí)也是教師了解自己在教學(xué)過(guò)程中存在什么問(wèn)題的很好途徑。教師要在認(rèn)真、細(xì)致地批改作業(yè)過(guò)程中，及時(shí)解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。另外，還要改變考試方式，不僅要有理論考試，還要有實(shí)際操作能力、設(shè)計(jì)能力的考核，對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)還要有不同的側(cè)重點(diǎn)。轉(zhuǎn)貼于

總之，要培養(yǎng)實(shí)用型人才，必須改變教學(xué)方法，不斷提高教師的素質(zhì)，教師不僅要傳道、解惑，更重要的是教給學(xué)生一技之長(zhǎng)，這樣才符合社會(huì)發(fā)展的需要。

篇（3）

在我們教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，往往僅從新知識(shí)出發(fā)，只想著怎么去教，學(xué)生怎么來(lái)學(xué)，始終站在新知識(shí)這個(gè)角度，教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作是了解學(xué)生，就像陶行知先生所說(shuō)的“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，學(xué)生怎么學(xué)，教師就怎么教。教師的教學(xué)方法要建立在學(xué)生的知識(shí)水平，個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。

例如我所聽(tīng)到的《小松鼠找花生果》一課，老師始終將學(xué)生的個(gè)性、興趣和已有的知識(shí)水平放在心中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。用“怎么會(huì)找花生果？”“怎么找花生果？”“找到了沒(méi)有？”這三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入對(duì)課文內(nèi)容的教學(xué)后，根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題將全文分成三個(gè)部分，針對(duì)這三個(gè)部分的不同教學(xué)內(nèi)容采用了不同的教學(xué)方法，而且所用的方法并非一成不變。在第一部分的教學(xué)中。

老師：小松鼠平時(shí)喜歡吃松果，怎么會(huì)去找花生果呢？小朋友自己讀一讀1、2段找一找原因。

學(xué)生自讀，找到相關(guān)的句子，教師出示相關(guān)的句子。

老師：小松鼠看到了什么？

學(xué)生：綠油油的葉子

老師：誰(shuí)能讀好這個(gè)詞語(yǔ)

學(xué)生個(gè)讀，齊讀，讀好這個(gè)詞語(yǔ)。

老師：還有什么？

學(xué)生：黃燦燦的花

老師：“黃燦燦”的怎么來(lái)讀？

學(xué)生個(gè)讀，齊讀，讀好這個(gè)詞語(yǔ)。

出示圖片，老師：看一看，花生葉子是？小花是？

老師引讀，學(xué)生接讀。

出示相關(guān)的段落，學(xué)生自由練讀，個(gè)讀，齊讀。

老師：這么美的畫(huà)面背下來(lái)好嗎？齊背誦

以小松鼠平時(shí)都是吃松果的，這會(huì)兒怎么要找花生果呢？這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，又引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生很快就能找到“綠油油的葉子”，“黃燦燦的小花”等相關(guān)的詞語(yǔ)、句子。這樣漂亮的景色當(dāng)然吸引了小松鼠，也吸引著小朋友的目光，老師因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的詞語(yǔ)、句子。讀出這一幅美麗的景色。這僅僅是老師對(duì)第一部分教學(xué)的一個(gè)畫(huà)面。在教學(xué)緊接著的第二個(gè)畫(huà)面：小松鼠和蚯蚓的對(duì)話時(shí)，課已過(guò)去十多分鐘，如果還是用原來(lái)的方法，學(xué)生注意力肯定很容易就分散了，畢竟這些都是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，易走神，好動(dòng)是這階段孩子的天性。針對(duì)這一個(gè)情況，結(jié)合文本的特點(diǎn)：對(duì)話形式，老師及時(shí)地改變了教學(xué)方法。

老師：看到這么美麗的景色，小松鼠可想知道這是什么？出示相關(guān)的段落。

老師引讀：小松鼠問(wèn)蚯蚓：“？”

學(xué)生接讀。

老師引讀：蚯蚓說(shuō)：“？”

男、女生分角色朗讀，教師讀旁白。

老師：小松鼠聽(tīng)了以后很？它想？

學(xué)生回答。

老師指導(dǎo)朗讀。

設(shè)計(jì)以教師引讀，學(xué)生接讀，師生分角色朗讀以及展開(kāi)合理的想象，做一做小松鼠體會(huì)它的心情等多種富有情趣的教學(xué)方法，又一次將學(xué)生注意力緊緊地吸引過(guò)來(lái)，使得學(xué)生能夠全身心地投入進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中去，在活動(dòng)中掌握知識(shí)又絲毫不感到乏味和辛苦。

二、學(xué)生的問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。

人們常常評(píng)價(jià)一部戲劇作品的好壞取決于戲曲沖突的選擇和處理，在沖突中表現(xiàn)每一個(gè)人物的特點(diǎn)，使情節(jié)跌宕起伏，使人物形象豐滿。同樣，在教學(xué)中，沖突亦是一個(gè)法寶。沖突是學(xué)生興趣的一個(gè)誘因，沖突是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個(gè)前提。正是在對(duì)沖突的處理和解決中，學(xué)生有了不斷地進(jìn)步和提高。

例如我在對(duì)《雨后》一課第三小節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中

他拍拍水淋淋的泥褲子，

嘴里說(shuō)：“糟糕――糟糕！”

而他通紅歡喜的臉上

卻發(fā)射出興奮和驕傲。

在讀了這段課文之后，我向小朋友提問(wèn)：你們貪玩摔了一跤，褲子都臟了，你們心里此刻怎么想？小朋友們說(shuō)：“糟了，慘了，回去要被媽媽罵了。”心里很著急。我順勢(shì)接下去：是啊，此刻你們的心里很擔(dān)心，小哥哥心里也很擔(dān)心，難怪他說(shuō)？學(xué)生接讀：“糟糕――糟糕！”可是在他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲，這又是為什么？一下子，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和課文中的新知識(shí)發(fā)生了沖突，學(xué)生馬上興奮了起來(lái)，頭腦快速的轉(zhuǎn)動(dòng)，主動(dòng)走入課文，尋找答案。我適時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生：聯(lián)系上下文，仔細(xì)得想一想，可以相互的討論討論。學(xué)生你一言、我一語(yǔ)，邊想邊討論，很快就找到了答案。正是在對(duì)沖突的處理、解決中，學(xué)生掌握了新知識(shí)，也使對(duì)課文的理解變得更透徹。

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0119-02

一、運(yùn)用獨(dú)特的人格魅力，營(yíng)造師生平等、民主的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣

衡量一個(gè)教師教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在于學(xué)生是否對(duì)他所教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，是否尊敬老師。如果學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科失去興趣，感受不到愉悅，不尊敬老師，那一切所謂的素質(zhì)，創(chuàng)新的成功都是自欺欺人。古今中外教育家早就認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，盧梭在《愛(ài)彌兒》指出：教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。赫爾巴特指出：興趣意味著自我活動(dòng)。如果沒(méi)有吸引力，感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不可能是主體，而只能是“填鴨子”式的教學(xué)。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的注意力放在首位。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力？我們經(jīng)常會(huì)記起在求學(xué)時(shí)代曾喜歡并崇拜的某些老師，他們特立獨(dú)行，高風(fēng)亮節(jié)，語(yǔ)言犀利而不失幽默。其淵博的知識(shí)，獨(dú)特的人格魅力，讓我們折服。“尊其師，信其道”，學(xué)生崇拜老師并不是壞事。相反，這說(shuō)明你的教學(xué)已經(jīng)成功了一半。老師的個(gè)性魅力、學(xué)生的興趣、學(xué)生的培養(yǎng)，三者是一體的，教師只有不斷創(chuàng)新，方能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所謂的個(gè)性化并不是指教師的衣著、行為要標(biāo)新立異，扮酷。相反，“學(xué)高為師，自正為范?！币粋€(gè)真正優(yōu)秀的老師首先要具備的是真誠(chéng)的愛(ài)心和良好的品德。一年級(jí)的孩子活潑可愛(ài)，但現(xiàn)在獨(dú)生子女較為任性，對(duì)老師有時(shí)依賴，有時(shí)卻耍賴，不尊重?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，面對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生，教師的衣著教態(tài)必須端莊、端正，讓他們認(rèn)識(shí)到老師氣質(zhì)高雅、學(xué)識(shí)淵博，使他們會(huì)產(chǎn)生老師充滿愛(ài)心，是值得尊敬、值得愛(ài)戴的。開(kāi)始獲得成功，聽(tīng)其言則信其道，下面就是坦途。與此同時(shí)，教師在課堂上要充滿微笑，充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營(yíng)造一種輕松愉快的讀書(shū)氛圍，使學(xué)生打消怕讀錯(cuò)的顧慮，消除緊張情緒，變得敢于讀書(shū)，樂(lè)于讀書(shū)。這就是人格的魅力。

二、運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生，使其有效融入課堂

“德藝雙馨”，一個(gè)有個(gè)性的教師除了他的人格魅力，還在于他獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生，離不開(kāi)教師精彩的講解和適時(shí)的點(diǎn)撥。一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，好奇心重，但新鮮度、注意力保持時(shí)間不長(zhǎng)，如果教學(xué)方式過(guò)于呆板，教師知識(shí)面過(guò)窄，孩子就容易對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺(jué)。因此，這就決定了對(duì)老師個(gè)人的素養(yǎng)以及課堂教學(xué)的駕馭能力要求更高。而個(gè)性化的教師具備淵博的知識(shí)，在課堂上可以把天文、地理、物理、哲學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等引入教學(xué)，在宏觀上拓寬學(xué)生的知識(shí)面，吸引學(xué)生，激發(fā)其興趣，進(jìn)而有效培養(yǎng)其能力。具體說(shuō)來(lái)，教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性化可以分為如下幾種。

1.獨(dú)特的引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如我分析聯(lián)系上下冊(cè)的教材，我發(fā)現(xiàn)兩篇關(guān)于小松鼠的故事，即第一冊(cè)《小松鼠找花生》及第二冊(cè)的《松鼠和松果》?？紤]到教材的前后連貫，以及低年級(jí)學(xué)生豐富的形象思維特點(diǎn)，我決定開(kāi)學(xué)伊始就將小松鼠這一形象融入到教學(xué)中來(lái)，讓以后的拼音、課文教學(xué)達(dá)到順?biāo)浦鄣男Ч?/p>

篇（5）

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》評(píng)課稿 從“課堂文化”這個(gè)維度進(jìn)行觀察，觀察老師的功力、課改水平、教學(xué)藝術(shù)的感染力（語(yǔ)言造勢(shì)、文味營(yíng)造、調(diào)控能力等）、影響力和精神輻射力；觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發(fā)展、全面發(fā)展的氛圍等。

1、詹老師從走進(jìn)課堂開(kāi)始，始終面帶微笑，語(yǔ)言親切，有親和力，能給學(xué)生予鼓舞，有很強(qiáng)的感染力，這本身就是一種課堂文化。

2、創(chuàng)設(shè)了4次口語(yǔ)交際的情境：①學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時(shí)，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？利用角色的互換讓學(xué)生入情入境地說(shuō)；②學(xué)習(xí)第16自然段時(shí),“我們心里空落落的”，孩子們不易理解，這時(shí)創(chuàng)設(shè)情境“松鼠沒(méi)了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會(huì)說(shuō)些什么？”讓孩子們有話可說(shuō)，說(shuō)得精彩紛呈。③學(xué)習(xí)“空落落”一詞時(shí)，讓孩子們互相交流：自己什么時(shí)候心里也是空落落的？④讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)“自己和養(yǎng)過(guò)的小動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的事兒?！?/p>

3、老師調(diào)控語(yǔ)言靈活多樣：“誰(shuí)和小松鼠打打招呼？誰(shuí)來(lái)多說(shuō)幾句？誰(shuí)會(huì)用英語(yǔ)打招呼？”“聲音大一點(diǎn)就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學(xué)在書(shū)上批注，看來(lái)，同學(xué)們讀書(shū)的習(xí)慣非常好！”……

詹老師整節(jié)課都在努力構(gòu)建鮮活多元的課堂文化：1、充滿人文關(guān)懷的精神文化：教學(xué)設(shè)計(jì)上，盡量去尋找能讓全體學(xué)生參與的、有趣的活動(dòng)；尊重、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生；關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，有情感的老師和有情感的學(xué)生一起交融互動(dòng)，構(gòu)筑了溫暖如春的精神家園。2、平等融洽的對(duì)話文化：有顯性對(duì)話；有隱性對(duì)話；創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的情境。3、關(guān)注課堂生成文化。4、詩(shī)意的語(yǔ)言，文味的營(yíng)造：老師調(diào)控靈活；以讀為本，讀占鰲頭，文味濃濃。但整節(jié)課中關(guān)注全體學(xué)生做得還不夠。

篇（6）

23

紙船和風(fēng)箏

主備教師：田偉鴻

教材分析:

《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)關(guān)于友誼，關(guān)于寬容，關(guān)于仁愛(ài)的童話故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長(zhǎng)橋。故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特方式和感人場(chǎng)面。故事中的小熊和松鼠并不因?yàn)樵?jīng)的矛盾而放棄對(duì)彼此的愛(ài)，這是最令人感動(dòng)的地方。這個(gè)故事想要告訴同學(xué)們，對(duì)待朋友要善良有愛(ài)，有一個(gè)寬容之心學(xué)會(huì)交朋友和維護(hù)友誼。

學(xué)情分析：

童話故事是學(xué)生們樂(lè)于接受的文學(xué)形式，而樂(lè)于結(jié)交好朋友更是小學(xué)生所共有特征，作為二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于課文所提供的故事情節(jié)沒(méi)有太大的陌生感，可以放手讓學(xué)生在讀中自主感悟，通過(guò)合作、探究，教師只在學(xué)生理解出現(xiàn)困難是做適度點(diǎn)撥引導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)能力目標(biāo)：復(fù)習(xí)生字詞，利用形聲字的特點(diǎn)，區(qū)分同音字“漂”與“飄”的用法；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助“寫(xiě)話卡”寫(xiě)話，送出自己的祝福。

2.過(guò)程方法目標(biāo)：以讀貫穿教學(xué)始終，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，換位體驗(yàn)，補(bǔ)白等方式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、朗讀能力和想象能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)感受故事中角色的感情，延伸到學(xué)生的自身情感，引導(dǎo)學(xué)生珍惜朋友之間的友情。

教學(xué)重點(diǎn)：

對(duì)課文內(nèi)在人文因素的把握，即：如何讓學(xué)生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悅，從而體會(huì)友情的珍貴。

教學(xué)難點(diǎn)：

在自主讀文的基礎(chǔ)上，體會(huì)小熊和小松鼠獲得友誼、失去友誼、重獲友誼“三個(gè)階段”的幸福、失落、痛苦、喜悅，從而體會(huì)友情的珍貴。

教學(xué)和學(xué)法：

課前準(zhǔn)備

制作多媒體課件。

教學(xué)主要環(huán)節(jié)及時(shí)間分配：

復(fù)習(xí)鞏固，回顧課文（5分鐘）——讀悟交融感悟友情（25分鐘）——總結(jié)拓展，放飛情感（8分鐘）——布置作業(yè)（2分鐘）

教學(xué)過(guò)程（設(shè)問(wèn)或活動(dòng)）：

第一板塊：復(fù)習(xí)鞏固，回顧課文

1.學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)字詞。

小溪山腳屋頂門(mén)口（本組為文中難讀詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音）

松果草莓扎風(fēng)箏折紙船（本組為文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用說(shuō)話）

祝你快樂(lè)祝你幸福（有感情朗讀，師生互動(dòng)送祝福）

2.創(chuàng)設(shè)情境，回顧梳理。

出示圖畫(huà)，教師描述：看，這兒有一座大山，小松鼠和小熊的家住在哪兒呢？。

引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)貼圖，根據(jù)板書(shū)和圖畫(huà)復(fù)習(xí)課文的第一自然段。

（1）松鼠和小熊離得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，他倆是怎樣成為好朋友的呢？

（2）學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文的2.-6.自然段，找出文章的中心句。（板書(shū)貼畫(huà)：紙船和風(fēng)箏）

[針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，板畫(huà)的出示，教師的語(yǔ)言渲染，構(gòu)建了一個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場(chǎng)，抓住了學(xué)生的心，輕輕松松地把學(xué)生帶入了課文的情境。]

第二板塊：讀悟交融感悟友情

建立友誼（合作學(xué)習(xí)）

1.出示紙船實(shí)物，指導(dǎo)學(xué)生大聲地讀、輕輕地讀、甜甜地讀紙條上的祝福。

2.出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察小熊的動(dòng)作和神態(tài)，聯(lián)系生活理解“樂(lè)壞了”，體會(huì)小熊喜悅興奮的心情，。

3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第3.自然段。

4.想象補(bǔ)白：小熊現(xiàn)在又會(huì)想些什么呢？小松鼠收到禮物的心情又是怎樣的呢？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第5.自然段）

5.紙船和風(fēng)箏給它們帶來(lái)了多少快樂(lè)啊，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的2.~6.自然段吧，一起去分享這份快樂(lè)。

6.區(qū)分“漂”和“飄”。

請(qǐng)同學(xué)把詞卡“漂啊漂”，“飄啊飄”分別貼在紙船和風(fēng)箏的旁邊。根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)形聲字的特點(diǎn)，并用紅粉筆標(biāo)出“飄”和“漂”的偏旁。

[此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)辨生字，“紙船漂啊漂，順?biāo)薄帮L(fēng)箏飄啊飄，隨風(fēng)飄蕩?！苯處煵⒂眉t筆標(biāo)出不同的偏旁，加深了學(xué)生的印象。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形聲字“聲旁表音，形旁表義”的規(guī)律有所感悟，產(chǎn)生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣與強(qiáng)烈愿望。]

維護(hù)友誼（合作學(xué)習(xí)）

過(guò)渡：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來(lái)了多少歡樂(lè)?。。ㄕn件播放音樂(lè)）可是，正當(dāng)他們沉浸在幸福，快樂(lè)之中的時(shí)候，卻為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏（摘掉風(fēng)箏），小溪里再也看不到漂流的紙船了（摘掉紙船）

1.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约汉秃门笥殉惩昙芎蟮膬?nèi)心感受。

2.情境對(duì)話，感悟吵架過(guò)后小熊和小松鼠內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦。

師佩帶頭飾，扮演小鳥(niǎo)，去問(wèn)候小熊和小松鼠。

小熊你好，你今天怎么看起來(lái)垂頭喪氣的啊？

預(yù)設(shè)：你怎么還在扎風(fēng)箏??？

為什么不把風(fēng)箏放出去，而把它掛在高高的樹(shù)枝上呢？

小松鼠你好，你現(xiàn)在心里又是怎么想的，你準(zhǔn)備怎么做呢？

修補(bǔ)情感裂縫

1.老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的1.0-1.1.自然段，感悟松鼠和小熊修補(bǔ)情感裂縫的獨(dú)特方式。

A

小松鼠看看空蕩蕩的天空，感到孤獨(dú)極了，過(guò)了幾天…（引讀第1.0自然段）多么感人的一句話啊!（動(dòng)畫(huà)出示：如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧?。┲攸c(diǎn)指導(dǎo)朗讀。

B

收到紙船的小熊馬上放了一只風(fēng)箏，風(fēng)箏飄呀飄…（引讀第1.1.自然段）

2.風(fēng)箏又飄起來(lái)了，紙船也飄起來(lái)了，這是多么感人的場(chǎng)面啊，（再次粘貼紙船和風(fēng)箏的圖片）生齊讀課文最后兩個(gè)自然段。

[營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧的交際“場(chǎng)”，在這樣的“場(chǎng)”中，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)，思維狀態(tài)被啟動(dòng)，充分體驗(yàn)松鼠和小熊吵架后的內(nèi)心的傷感和孤獨(dú)，從而使學(xué)生與文本融入一體，產(chǎn)生共鳴。]

第三板塊：總結(jié)拓展，放飛情感

1.聯(lián)系生活學(xué)習(xí)“?！弊?。

對(duì)于“福”這個(gè)字，小朋友一定不陌生，你在哪兒見(jiàn)過(guò)“福”這個(gè)字的？

（多媒體出示）這個(gè)“?！痹趺词堑沟哪?？聯(lián)系“?！弊謱?duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育。

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)“祝?！?，小組交流評(píng)議。

3.小熊和小松鼠又回到了原來(lái)幸福和快樂(lè)的時(shí)光，此時(shí)此刻，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？

4.練習(xí)寫(xiě)話。

小朋友，你想把祝福送給誰(shuí)，想對(duì)他說(shuō)些什么呢？學(xué)生按要求在祝福卡上寫(xiě)話。

第四板塊：布置作業(yè)

1.完成同步輕松練。

2.課后把這個(gè)故事講給自己的小伙伴們聽(tīng)。

[本環(huán)節(jié)挖掘文本的人文資源，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力，這樣，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又在實(shí)際生活中讓他們感受到友誼所帶來(lái)的快樂(lè)，使他們?cè)跐撘颇惺艿絾⒌?。]

練習(xí)設(shè)計(jì)：

課堂討論：學(xué)了這篇課文，你最想跟你的好朋友說(shuō)點(diǎn)什么呢？跟同學(xué)交流一下。

板書(shū)設(shè)計(jì)

23

紙船和風(fēng)箏

松鼠

小熊

友誼

（情感建立）

吵架

（情感維護(hù)）

和好

（情感修補(bǔ)）

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.完成同步輕松練。

2.把這個(gè)故事講給家人或朋友聽(tīng)。

篇（7）

一、教學(xué)要與生活實(shí)際相聯(lián)系

新課標(biāo)要求我們要以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為教學(xué)的重要源泉。語(yǔ)文服務(wù)于生活，而生活中處處洋溢著語(yǔ)文的氣息，學(xué)生在生活中接觸到的知識(shí)是不可估量的。有一句話說(shuō)得好：知識(shí)源于生活，學(xué)習(xí)于生活。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教授課文上的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生善于用學(xué)到的知識(shí)去認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)大自然。以教本為圓心，向生活拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中回歸生活，在情境中呼喚真情實(shí)感，激發(fā)他們熱愛(ài)生活，勤于觀察的情感。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力把握課程改革的精神，更新觀念，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。如我在教《陽(yáng)光》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先討論一下陽(yáng)光給我們帶來(lái)了什么好處？因?yàn)檫@是學(xué)生們?cè)谏钪薪佑|的很多，因此學(xué)生們的反應(yīng)也很積極。有的說(shuō)：“陽(yáng)光能幫我們曬濕東西（衣服）、曬做飯用的草，還能使我們屋里很明亮。”有的說(shuō)：“天冷的時(shí)候，在陽(yáng)光下，會(huì)讓我們覺(jué)得很暖和?！庇械恼f(shuō)：“有了太陽(yáng)，我們就能玩踩影子的游戲?！庇械恼f(shuō)：“陽(yáng)光照著太陽(yáng)能，能讓我們希到熱水澡?！边€有的說(shuō)：“前面老師講過(guò)，陽(yáng)光能使植物生長(zhǎng)、開(kāi)花”……所有這些答案是多么單純，多么樸實(shí)啊！就因?yàn)樗c現(xiàn)實(shí)生活緊緊相連，學(xué)生就有話講，還能激發(fā)學(xué)生收集知識(shí)、觀察問(wèn)題的積極性。課后延伸部分我設(shè)計(jì)時(shí)，我采取形式多樣，以有利于激發(fā)想象，發(fā)展思維，便于學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。如《陽(yáng)光》這一課，我設(shè)計(jì)了：如果有一天，我們失去了太陽(yáng)，失去了陽(yáng)光，世界又會(huì)變成什么樣子呢？孩子們有的聯(lián)系陰雨天的情況，有的詢問(wèn)家長(zhǎng)，有的查閱資料，想象出了各種不同的情況，有的甚至是我們成人都想不到的。由此可見(jiàn)，只要接近于生活，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爆發(fā)出驚人的效果。又如，學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這一課，課文讀到最后小松鼠自言自語(yǔ)地說(shuō)：“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”我設(shè)計(jì)了“誰(shuí)能幫小松鼠解決這個(gè)疑問(wèn)呢？因?yàn)槲覀兩钐庌r(nóng)村，對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)都有初步的了解，這是城市的兒童所沒(méi)有的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，學(xué)生很容易就能答出小松鼠找不到花生的原因。緊接著我又設(shè)計(jì)了續(xù)編故事：想一想小松鼠又會(huì)干些什么呢？有的同學(xué)根據(jù)自己遇到困難時(shí)的生活體驗(yàn)，想到小松鼠可能會(huì)去問(wèn)鼴鼠，問(wèn)明白之后再去找花生，找到后非常高興；有的想：松鼠一看氣極了，把花生都拔了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了花生原來(lái)在地里；有的想：松鼠回去問(wèn)媽媽?zhuān)瑔?wèn)明白之后，才知道自己的知識(shí)太少了，得向大家好好學(xué)習(xí)；還有的想，松鼠沒(méi)發(fā)現(xiàn)花生，可他認(rèn)為鼴鼠不會(huì)騙它，就仔細(xì)觀察，終于找到了花生……課的拓展延伸部分我又設(shè)計(jì)了：“你還知道有哪些食物或蔬菜是在地里生長(zhǎng)的？”學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，能很快說(shuō)出地瓜、土豆、藕等少數(shù)食物，我又根據(jù)學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、好求知的特點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生回家查閱、詢問(wèn)，看誰(shuí)知道得多，結(jié)果又發(fā)現(xiàn)了許多，連他們自己都非常高興。這樣學(xué)生不再把作業(yè)看作一種負(fù)擔(dān)，反而變成了一種享受，成了快樂(lè)的源泉，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就有了很大的提高，這樣也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。

二、始終以學(xué)生為主體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是時(shí)展對(duì)教育提出的新的要求，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和時(shí)間能力，必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不要把學(xué)生作為教師的附庸，要將過(guò)去那種被動(dòng)封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揚(yáng)民主，放飛學(xué)生的想象。因此學(xué)生必須是自主學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有學(xué)生的自主參與，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是不完美的，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以自主選擇自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，保護(hù)每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而促使每個(gè)學(xué)生做到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

如在初讀課文時(shí)，可允許學(xué)生自主選擇讀書(shū)的形式，有的學(xué)生自愿組成小組共同讀，共同指錯(cuò)，共同糾正，然后單獨(dú)檢測(cè)；有的學(xué)生與同桌互讀、互查、互改；還有的自己邊讀邊劃出生字、難記字、讀不好的地方，然后找同伴或老師請(qǐng)教。這樣使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)自主的快樂(lè)。

篇（8）

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué)》一年級(jí)（下冊(cè)）第27-28頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生經(jīng)歷在實(shí)際情境中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，理解整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的方法，并能正確計(jì)算。2、在觀察、比較、合作交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和獨(dú)立思考的意識(shí)，體驗(yàn)算法多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性。3、體驗(yàn)解決問(wèn)題的成功喜悅，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：探索整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。

教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

1、呈現(xiàn)情境。在一個(gè)陽(yáng)光燦爛、風(fēng)和日麗的早晨，小動(dòng)物們出去玩。（課件呈現(xiàn)畫(huà)面：小松鼠手中拿著3串冰糖葫蘆，每串10個(gè)。在路上遇到了小狗，小狗手中拿著2串冰糖葫蘆，每串10個(gè)。）引導(dǎo)學(xué)生觀察：有哪些小動(dòng)物？它們手里拿著什么東西？

2、提出問(wèn)題。根據(jù)小松鼠和小狗手中的冰糖葫蘆，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

結(jié)合學(xué)生回答，在畫(huà)面下依次呈現(xiàn)：（1）小松鼠有多少個(gè)糖葫蘆？（2）小狗有多少個(gè)糖葫蘆？（3）小松鼠和小狗一共有多少串糖葫蘆？（4）小松鼠和小狗一共有多少個(gè)糖葫蘆？

這些問(wèn)題你們能解決嗎？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)富有情趣的情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，提取信息并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到生活中有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望。）

二、自主探索，解決問(wèn)題

1、嘗試解決問(wèn)題。讓學(xué)生試著獨(dú)立去解決這些問(wèn)題，并在小組內(nèi)交流自己的想法。

2.班內(nèi)交流。誰(shuí)先來(lái)向大家匯報(bào)，你是如何解決這些問(wèn)題的？計(jì)算30+20時(shí)你是怎樣想的？

結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種情況，逐一板書(shū)：

（1）十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)。（2）3個(gè)十加2個(gè)十得5個(gè)十，5個(gè)是50。（3）因?yàn)?+2=5，所以30+20=50?！悄阕钕矚g哪一種方法？在小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)。

3、試一試。你能算出30-20等于多少嗎？說(shuō)說(shuō)計(jì)算時(shí)你是怎樣想的？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己嘗試解決這些問(wèn)題，為學(xué)生提供探索的時(shí)空，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、討論交流，形成算法多樣化。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的算法進(jìn)行交流，并在“試一試”中進(jìn)行算法的有效遷移，從而幫助明確整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的算法。）

三、綜合應(yīng)用，拓展延伸

1、修圍墻，摘果子小松鼠和小狗一起來(lái)到了它們的朋友長(zhǎng)頸鹿家，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿正在那兒發(fā)愁，原來(lái)它家的圍墻壞了。（課件呈現(xiàn)圍墻的畫(huà)面及墻上的算式，即“想想做做”第二題。）

學(xué)生計(jì)算后，引導(dǎo)他們把上下兩個(gè)算式比一比。

你會(huì)用上面的提計(jì)算下面的題嗎？組織學(xué)生討論交流。

長(zhǎng)頸鹿為了感謝大家，想請(qǐng)朋友們吃智慧果。（課件呈現(xiàn)智慧樹(shù)及寫(xiě)著算式的智慧果）認(rèn)真算算，看你能吃到幾個(gè)？

2、幫鴨媽媽找孩子。（結(jié)合畫(huà)面）幾個(gè)小動(dòng)物路過(guò)鴨媽媽家，發(fā)現(xiàn)4只鴨媽媽?zhuān)ㄉ砩嫌袛?shù)40、50、70、80）可著急了，原來(lái)它們四家的孩子（小鴨的身上都有算式）跑到了一起。你能幫鴨媽媽很快找到他們的孩子嗎？

指導(dǎo)學(xué)生完成“想想做做”第三題。

小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己是怎樣很快就幫鴨媽媽找到它們的孩子的。

3、開(kāi)火車(chē)。（結(jié)合畫(huà)面）幾個(gè)小動(dòng)物坐上火車(chē)，準(zhǔn)備開(kāi)到小山羊家，可火車(chē)沒(méi)有司機(jī)。小朋友你們誰(shuí)愿意當(dāng)火車(chē)司機(jī)?。恐笇?dǎo)學(xué)生完成“想想做做”第4題。

小動(dòng)物們到了小山羊家，看到小山羊和小兔正在菜地里（呈現(xiàn)畫(huà)面），他們正在那兒干什么？你能把它們的話完整的說(shuō)一說(shuō)嗎？小白兔說(shuō)的“我拔的個(gè)數(shù)和你同樣多”是什么意思??？你能求出它們一共拔了多少個(gè)蘿卜嗎？

4、逛超市。小動(dòng)物一起來(lái)到了超市。（電腦課件出示超市的圖片）請(qǐng)一名同學(xué)當(dāng)服務(wù)員，給大家介紹超市內(nèi)各類(lèi)物品和單價(jià)。師：每人任選兩樣自己喜愛(ài)的物品，你會(huì)怎樣選擇？一共要付多少錢(qián)？你會(huì)算嗎？學(xué)生獨(dú)立完成，交流匯報(bào)。

（設(shè)計(jì)意圖：以生動(dòng)有趣的練習(xí)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到應(yīng)用情境中。在練習(xí)過(guò)程中組織學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行探討交流，觀察比較，加深對(duì)算法的理解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行算法優(yōu)化。通過(guò)幫鴨媽媽找孩子、開(kāi)火車(chē)等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的成功喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高解決問(wèn)題的能力。）

四、全課總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)呀？你學(xué)會(huì)了嗎？

五、課堂作業(yè)：

“想想做做”第1題、第5題。（直接填在書(shū)上）

教學(xué)反思：本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)小松鼠和小狗出去玩的情境，把知識(shí)融于故事中，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)故事中學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，也讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)是有用的。在對(duì)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)之后，我有了以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算意識(shí)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我充分利用教材提供的資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法，有可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并形成初步的計(jì)算意識(shí)，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

篇（9）

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)與老教材相比，無(wú)論是編排內(nèi)容，還是編排形式，都有了巨大的變化。教材的靈活性強(qiáng)，留給教師和學(xué)生的思維空間大。如果不認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材資源，就有無(wú)從下手之感。挖掘教材資源，主要從以下兩方面入手。

（一）挖掘“主題圖”資源，讓“主題圖”充分發(fā)揮作用

“主題圖”是人教版實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)的一大特色，其意圖在于體現(xiàn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”這一基本理念，在教材中有舉足輕重的作用。充分挖掘“主題圖”的資源，能收到事半功倍的教學(xué)效果。

1 發(fā)揮“主題圖”的情境作用

以實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)為例。第二單元“比一比”設(shè)置了“小豬幫小兔子蓋房子”的引人入勝的故事情境。上課伊始，學(xué)生邊看“主題圖”，教師邊講：“在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動(dòng)物正忙著蓋房子，這是小豬幫小兔子蓋房子。他們有的搬著磚、有的扛著木頭。河里的小魚(yú)被這熱鬧的場(chǎng)面吸引，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看個(gè)究竟。熱情的小兔在房前的桌子上準(zhǔn)備了一些招待客人的水果……”這個(gè)故事一方面為教學(xué)知識(shí)提供背景，同時(shí)還滲透了互相幫助、樂(lè)于助人的思想品德教育，更重要的是激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。像這樣的“主題圖”還有“野生動(dòng)物園”“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”“我們的校園”等等。這些都是兒童喜歡的、熟悉的情境，而在這些有趣、美麗的圖畫(huà)中包含許多奇妙的知識(shí)，需要學(xué)生自己去探索才能完全理解，這就容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2 充分挖掘“主題圖”中的教學(xué)資源

教材中的每一幅“主題圖”都包含著豐富的教學(xué)資源，充分利用這些教學(xué)資源，可以讓學(xué)生對(duì)新概念、新知識(shí)感知全面、理解透徹。仍以“比一比”為例，教材中引出“同樣多”和“多”“少”的概念后，提出“圖中還可以比什么”，這就要求教師充分挖掘主題圖中的資源，除了進(jìn)行小兔和磚、小兔和木頭的比較外，還可以進(jìn)行桌上的水果之間的比較，水果與豬和兔的比較，桌子與凳子的比較，等等。

再如教材第一冊(cè)“小猴吃水果”的主題圖。初看主題圖，我認(rèn)為主題圖的目的無(wú)非就是：（1）能數(shù)出圖中物體的個(gè)數(shù)；（2）會(huì)用“>”“

（出示主題圖后）師：圖上畫(huà)的是什么？你能數(shù)出這些物體的個(gè)數(shù)嗎？

生：圖上畫(huà)的是……猴子有3Z……

教師板書(shū)“猴子3、梨4、桃3、香蕉2”。

師：猴子有幾只？桃有幾個(gè)？猴子和桃比，怎么樣？

生：猴子有3Z，桃有3個(gè)，猴子和桃同樣多。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書(shū)“3=3”。

用同樣的方法認(rèn)識(shí)“>”和“

再細(xì)心地觀察主題圖，我發(fā)現(xiàn)了圖中的如下資源：（1）小猴子與水果對(duì)應(yīng)排列，滲透了統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)；（2）猴子、梨、桃和香蕉可以互相比較，因此認(rèn)識(shí)大于號(hào)、小于號(hào)和等于號(hào)的背后，蘊(yùn)涵著學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性和開(kāi)旃}生。根據(jù)初觀察確定的教學(xué)目標(biāo)和再觀察發(fā)現(xiàn)的上述資源，我把本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)修改如下：

出示主題圖，同桌互相說(shuō)說(shuō)圖的意思。

師：圖中有幾只小猴在吃幾個(gè)梨、幾個(gè)桃、幾根香蕉？你能用手中的學(xué)具擺出來(lái)嗎？

學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的圖片學(xué)具擺出3只猴、4個(gè)梨、3個(gè)桃、2根香蕉。

師：怎樣擺，就能一眼看出哪種水果多？哪種水果少？（教師引導(dǎo)學(xué)生用一一對(duì)應(yīng)方法擺出如17頁(yè)的象形圖。）

師：我們來(lái)比較一下這些物體的多少，好嗎？誰(shuí)來(lái)試一試？

生1：猴子比香蕉多。

生2：香蕉比梨少。

生3：猴子和桃同樣多……

教師根據(jù)學(xué)生回答抽象出：3>2，2

我認(rèn)為，修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索”的學(xué)習(xí)方式和“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程”這一教學(xué)理念。這是充分挖掘教材資源的結(jié)果。

3 重新選擇主題圖，幫助學(xué)生更好地理解新知識(shí)

“用教材”不是死啃教材，不是唯教材至上，而應(yīng)把教材看作一個(gè)可參照的藍(lán)本。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)教材提供的主題情境不適合我們的學(xué)生時(shí)，或有了比教材所提供的“主題圖”更有價(jià)值的主題情境時(shí)，可以重新確定材料進(jìn)行編排。只要改變后的主題情境更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為都是成功的。

教材第一冊(cè)18頁(yè)“第幾”的主題圖是一幅排隊(duì)購(gòu)票圖。如果只看圖，是很難讓學(xué)生真正理解“幾”和“第幾”的。制成電腦課件，我們又不具備制作條件。怎么辦呢？我認(rèn)為可以重新選擇主題情境。以下是我對(duì)這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)錄：

（1）教師談話創(chuàng)設(shè)情境。

師：今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友，它叫智多星（出示小兔子的圖片）。你想對(duì)它說(shuō)句什么話？

學(xué)生自由地與智多星打招呼。

師：智多星還有許多好朋友，它們是――

教師邊說(shuō)邊呈現(xiàn)小動(dòng)物圖片：小松鼠、大象、長(zhǎng)頸鹿、小獅子，并把它們零亂地?cái)[在黑板上。

（2）呈現(xiàn)材料，引導(dǎo)探究。

師：今天，智多星邀請(qǐng)這幾位好朋友一起去參加森林音樂(lè)會(huì)。大伙兒可高興啦！一大旱它們就來(lái)到了智多星家里。可是出發(fā)前，它們?yōu)樵鯓优抨?duì)吵了起來(lái)，誰(shuí)都想排在最前面。小朋友，你能幫它們排排隊(duì)嗎？

學(xué)生交流后，反饋。

生1：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在它的后面，再后面是長(zhǎng)頸鹿，再后面是小獅子，最后是大象。

教師按照學(xué)生的說(shuō)法在黑板上排序：

智多星 松鼠 長(zhǎng)頸鹿 小獅子 大象

師：你為什么要這么排？

生1：因?yàn)榇笙笞畋恐亍?/p>

師：你這是把智多星排在了――

生1：第1個(gè)。

師：那么小松鼠排在了――

生1：第2個(gè)。

師：還有不同的排法嗎？

生2：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2個(gè)，大象排在第3個(gè)，獅子排在第4個(gè)，長(zhǎng)頸鹿排在最后面。

師：你這樣排有什么理由？

生2：智多星是請(qǐng)他們來(lái)的，所以排在第1個(gè)；小松鼠第1個(gè)到智多星的家，把它排在第2個(gè)；大象比較晚一些，所以排在第3個(gè)；小獅子排在第4個(gè)；長(zhǎng)頸鹿最晚，所以排在最后一個(gè)。

教師小結(jié)：智多星是主人，所以排第1（板書(shū)：第1），小松鼠排在它的后面，是第2（板書(shū)：第2）……

智多星 松鼠 大象 小獅子 長(zhǎng)頸鹿

第一 第二 第三 第四 第五

師：其他同學(xué)還有不同排法嗎？請(qǐng)告訴你的同桌。

學(xué)生自由交流后，指名全班交流。

（3）主動(dòng)參與，體驗(yàn)意義。

師：假如今天也讓你去參加音樂(lè)會(huì)的話，你準(zhǔn)備排在哪里？

生1：我想排第1個(gè)。

師：你排第1個(gè)了，那么后面的小動(dòng)物會(huì)怎樣呢？

學(xué)生演示：

師：那么現(xiàn)在長(zhǎng)頸鹿排在了第幾個(gè)？

生（齊）：第6個(gè)。

師：當(dāng)這位小朋友排在第1個(gè)時(shí)，其他小動(dòng)物分別在第幾呢？

生（齊）：智多星排在了第2，小松鼠排在了第3……

師：還有誰(shuí)愿意上來(lái)排？

生2：我準(zhǔn)備排在第3個(gè)。

師：那么其他小動(dòng)物的位置會(huì)怎么樣呢？

生2：智多星、小松鼠不變，大象排第4，小獅子排第5，長(zhǎng)頸鹿又排到第6了。

（二）挖掘教材中的“開(kāi)放性”資源，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

注重開(kāi)放性和創(chuàng)造性是新教材的主要特點(diǎn)之一。開(kāi)放的課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，給學(xué)生以更多的選擇學(xué)習(xí)、探索的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生就有可能會(huì)學(xué)得更主動(dòng)、生動(dòng)。

二、挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源

現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息?！罢J(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。新教材在編寫(xiě)過(guò)程中選擇學(xué)生生活中的情境，先提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，就是這一基本理念的具體表現(xiàn)。教學(xué)中，我們不僅要用好教材中與生活貼近的教學(xué)事例，還要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（一）用好教材中的“生活中的數(shù)（學(xué)）”

“生活中的數(shù)（學(xué)）”為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣提供了素材。

我的具體做法是：每天進(jìn)行“生活中的數(shù)（學(xué)）”說(shuō)話訓(xùn)練。開(kāi)始，學(xué)生只能模仿課本說(shuō)“我今年8歲了”“我家有3口人”等簡(jiǎn)單的內(nèi)容。后來(lái)，學(xué)生能說(shuō)出課本以外的生活中的數(shù)。例如，“黑板上邊有8個(gè)大字”“我家這個(gè)月用了6噸水”“媽媽給我買(mǎi)了一件毛衣花了31元”。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生說(shuō)話內(nèi)容越來(lái)越豐富。由“生活中的數(shù)”說(shuō)到了“生活中的數(shù)學(xué)”。一年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生已能說(shuō)“奶奶家養(yǎng)了8只大羊，2只小羊，一共是10只羊”等較復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容了。這樣堅(jiān)持下去，不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)概念的理解，對(duì)身邊處處有數(shù)學(xué)的體會(huì)，而且也使學(xué)生獲得了用數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。

（二）挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源

生活中的數(shù)學(xué)資源，主要指課本以外的，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的，又與新知識(shí)直接相關(guān)的資源。例如，我班有58人，一、二組每組9人，三至七組每組8人。在教學(xué)“8和9”時(shí)，我就充分利用這一資源，幫助學(xué)生理解8、9的有關(guān)知識(shí)。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)“我們組有8個(gè)人，我坐在第2排”“我們組有8個(gè)人，再加1個(gè)就是9個(gè)”“我們組有4個(gè)男生，5個(gè)女生，一共有9個(gè)人，可以列成算式4+5=9”“我們組有8個(gè)人，今天有1個(gè)人沒(méi)來(lái)，現(xiàn)在是7個(gè)人，可以列成算式8-1=7”……

隨著年級(jí)的升高，適合學(xué)生的生活中的數(shù)學(xué)資源也會(huì)越來(lái)越多，生活中的購(gòu)物、分配、建筑等，報(bào)刊中的數(shù)據(jù)、信息等，都是我們可以挖掘的數(shù)學(xué)資源。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我讓學(xué)生在教室里布置模擬超市購(gòu)物，使他們學(xué)會(huì)花錢(qián)買(mǎi)東西；“學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，讓學(xué)生用長(zhǎng)方形、正方形、三角形設(shè)計(jì)出自己喜歡的圖形或物體，開(kāi)辦“小小創(chuàng)意展示會(huì)”；學(xué)習(xí)“量長(zhǎng)度”時(shí)，讓學(xué)生相互合作測(cè)量身高，測(cè)量教室里物品的長(zhǎng)度，每個(gè)人立定跳遠(yuǎn)的長(zhǎng)度，并帶到室外，讓他們相互合作測(cè)量物體，回家和自己的親人比比誰(shuí)跳的遠(yuǎn)，將記錄的結(jié)果給老師和同學(xué)一起分享。這種生活化、活動(dòng)化、綜合化的數(shù)學(xué)課，給予學(xué)生的是輕松、快樂(lè)、智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。學(xué)生在具體的場(chǎng)景中，成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”、“個(gè)體生活的主體”，綜合并靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，“活”化課程資源。

篇（10）

隨著課程改革的不斷深入，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用越來(lái)越突出，以人教版實(shí)驗(yàn)教材為例，隨著年級(jí)的增加，教材略讀篇目編排比例呈不斷遞增趨勢(shì)。教師們大都認(rèn)識(shí)到略讀課文是學(xué)生得以有效進(jìn)地行課外自由閱讀的拐杖。

略讀課文作為一種課程形態(tài)，教師在教學(xué)過(guò)程中要如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用什么策略來(lái)實(shí)現(xiàn)用教材教略讀課文？以下是本人的一些想法，以期拋磚引玉：

一、緊抓提示，凸顯重點(diǎn)

（一）圍繞導(dǎo)讀提示設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，引領(lǐng)自主閱讀

新課標(biāo)指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！睂W(xué)習(xí)略讀課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文前的導(dǎo)讀提示提煉閱讀方法，開(kāi)展有效閱讀。

如《萬(wàn)年牢》課文前的導(dǎo)讀提示是這樣的：

父親在道德難題面前，放棄了汽車(chē)，選擇了誠(chéng)信，做到了以誠(chéng)待人。下面這篇課文，講述了另一位父親真誠(chéng)地為人、做事的故事。默讀課文，想想課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事，從哪些地方可以看出父親做事認(rèn)真、實(shí)在。聯(lián)系生活實(shí)際，和同學(xué)交流讀后的體會(huì)。這一處導(dǎo)讀提示緊扣本組課文的訓(xùn)練目標(biāo)――“閱讀本組課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，思考一下課文中講述的這些故事，對(duì)我們做人處世有什么啟示”，且文本語(yǔ)言質(zhì)樸、意思明白，因此在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，不妨就采用“拿來(lái)主義”，請(qǐng)學(xué)生圍繞導(dǎo)讀提示來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程：

1.初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順。

2.默讀課文，思考：課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事？請(qǐng)你分別用一句簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括一下。

3.再一次細(xì)細(xì)地品讀課文，課文的哪些具體描寫(xiě)可以看出父親做事認(rèn)真、實(shí)在？請(qǐng)你畫(huà)出關(guān)鍵的語(yǔ)句，標(biāo)上序號(hào)。

在這一環(huán)節(jié)的自主閱讀中，教師根據(jù)學(xué)生理解上的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中提及的三處“萬(wàn)年牢”的意思及它們之間的聯(lián)系。

4.聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與大家交流一下讀后的感受。

整個(gè)閱讀過(guò)程，學(xué)生就是在導(dǎo)讀提示的“三讀一悟”中開(kāi)展的。學(xué)生根據(jù)提示，了解了三次閱讀不同的速度要求，明確了三次閱讀不同的目標(biāo)任務(wù)，充分展開(kāi)自讀、同伴共讀。這不僅是一次閱讀的訓(xùn)練，也是一種讀書(shū)方法的培養(yǎng)。

略讀課文是孩子們施展閱讀本領(lǐng)之地，導(dǎo)讀提示則成了學(xué)生走進(jìn)文本的“敲門(mén)磚”。像教材中《烏塔》《七月的天山》《全神貫注》等課文，導(dǎo)讀提示層次清晰、循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)易于操作，因此也可圍繞導(dǎo)讀提示來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

（二）細(xì)化導(dǎo)讀提示突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)文本賞析

略讀課文中也安排了許多名篇名段，它們之所以成為經(jīng)典，不僅是因?yàn)槠渚哂须h永的內(nèi)涵，更重要的是它們的遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)、謀篇布局等都是可供臨摹的典范。閱讀這樣的文本，學(xué)生如果粗枝大葉地讀，“語(yǔ)文”方面的習(xí)得就會(huì)微乎其微。那么如何從導(dǎo)讀提示入手細(xì)化目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)學(xué)呢？

1.設(shè)計(jì)旁注，品味語(yǔ)言表達(dá)

如《慈母情深》一文的導(dǎo)讀提示是這樣的：

在突如其來(lái)的災(zāi)難面前，父愛(ài)迸發(fā)出巨大的力量；在日常生活中，母愛(ài)又是何等的深沉。閱讀下面的課文，畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。

提示中要求學(xué)生“體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的”。光憑這樣“大而空洞”的提示，學(xué)生很難品讀出作者的匠心獨(dú)具。我們對(duì)這一處提示進(jìn)行了精細(xì)的二次加工，采用對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行旁批評(píng)點(diǎn)的形式指導(dǎo)學(xué)生突破自讀自悟中出現(xiàn)的難點(diǎn)。

2.由表及里，關(guān)注謀篇布局

如《燈光》一文在導(dǎo)讀提示中這樣提到：

“多好?。　边@句話分別是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的？他們?cè)谡f(shuō)這句話的時(shí)候，看到了什么，會(huì)想到些什么？

作為六年級(jí)的學(xué)生，閱讀課文解答這樣的問(wèn)題，不算什么難事。但閱讀就止步于此嗎？通過(guò)細(xì)讀文本我們發(fā)現(xiàn)，文中反復(fù)出現(xiàn)的“多好啊”這句話是作者構(gòu)思上的文脈，與文眼“燈光”相襯。課文由天安門(mén)廣場(chǎng)的燈光寫(xiě)起，敘述了戰(zhàn)爭(zhēng)年代郝副營(yíng)長(zhǎng)的美好憧憬與英雄壯舉，結(jié)尾又回到寫(xiě)燈光，照應(yīng)開(kāi)頭，寄托了作者的哀思與心愿。

如上所述，教材中選編的略讀課文有不少值得深究的訓(xùn)練點(diǎn)，我們不妨“略”中求“精”，選準(zhǔn)訓(xùn)練的著力點(diǎn)（語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等），保證學(xué)生一文一得，促進(jìn)語(yǔ)文能力的提升。

（三）借助導(dǎo)讀提示重構(gòu)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，關(guān)注學(xué)法遷移

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍。”

從這一點(diǎn)來(lái)看，略讀課文是從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用的橋梁。學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的閱讀知識(shí)和方法進(jìn)行總結(jié)提煉，并鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用這些方法和經(jīng)驗(yàn)。

1.過(guò)渡性閱讀，掌握閱讀方法

如《金色的魚(yú)鉤》（人教版課標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)）一文的導(dǎo)讀提示是這樣的：

用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事；把令你感動(dòng)的部分找出來(lái)，有感情地多讀幾遍；再說(shuō)說(shuō)你對(duì)“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的理解。

對(duì)照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)設(shè)定為：聚焦“老班長(zhǎng)”這一人物形象，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)老班長(zhǎng)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)言進(jìn)行文本細(xì)讀，感知老班長(zhǎng)這一人物形象。這樣也為學(xué)習(xí)下一課“老漢的形象”在學(xué)法上作了鋪墊。

2.比較性閱讀，感知表達(dá)異同

我們引領(lǐng)學(xué)生對(duì)精讀課文與略讀課文進(jìn)行比較。如四年級(jí)上冊(cè)“作家筆下的動(dòng)物”這一組課文，學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)，借助提示，我們可充分采用比較閱讀的方法：豐子愷的《白鵝》與俄國(guó)葉?諾索夫的《白公鵝》，寫(xiě)法上有哪些異同；《貓》和《母雞》都是老舍寫(xiě)的，在寫(xiě)法上、情感表達(dá)上又有什么不同。

還可以將略讀課文與略讀課文進(jìn)行比較。如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從五年級(jí)上冊(cè)的《松鼠》入手，然后從寫(xiě)作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言風(fēng)格、情感表達(dá)等方面進(jìn)行對(duì)比閱讀，進(jìn)一步了解不同體裁文章的異處。

（四）補(bǔ)充導(dǎo)讀提示延伸學(xué)習(xí)過(guò)程，拓寬文本視野

1.拓展閱讀，樹(shù)立原著意識(shí)

教材中有較多的略讀課文是名著的節(jié)選或片段，如《景陽(yáng)岡》選自《水滸》，《猴王出世》選自《西游記》，《金錢(qián)的魔力》出自《百萬(wàn)英鎊》，等等。在學(xué)習(xí)了這樣的經(jīng)典選文之后，學(xué)生的閱讀興趣正濃，我們應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真讀原著，由點(diǎn)及面，拓寬閱讀的視野。

2.積累語(yǔ)言，培養(yǎng)欣賞水平

閱讀這些略讀課文，如同徜徉在經(jīng)典規(guī)范的語(yǔ)言長(zhǎng)河中，老舍的《母雞》、蕭紅的《祖父的園子》、葉文玲的《我的“長(zhǎng)生果”》、琦君的《桂花雨》、馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》……帶給我們美的享受。因此要引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的精彩句段，讀讀背背，寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記，做到“厚積薄發(fā)”。

3.掌握方法，提升閱讀能力

略讀課文更要關(guān)注閱讀方法的習(xí)得，使學(xué)生在閱讀中積累方法，如：快速瀏覽、信息搜索法、名著欣賞法、比較閱讀法等。如《各具特色的民居》一文的導(dǎo)讀提示中寫(xiě)道：“和多姿多彩的戲劇藝術(shù)一樣，許多地方的民居也是特色鮮明……”文中介紹了客家民居與傣家竹樓的特色，閱讀之后，我們可以補(bǔ)充要求：搜集其他特色鮮明的民居，運(yùn)用本文學(xué)到的說(shuō)明寫(xiě)法，試著介紹一種你感興趣的民居。這樣，學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中初步掌握信息搜索與整理的方法，讀寫(xiě)結(jié)合，提升了語(yǔ)文能力。從文本出發(fā)，巧用導(dǎo)讀提示，使學(xué)生學(xué)“法”用“法”，做好精讀教學(xué)與略讀教學(xué)的有效鏈接，這樣才能真正發(fā)揮略讀課文的獨(dú)特功能，構(gòu)建起學(xué)生閱讀的綠色“生態(tài)環(huán)境”。

二、板塊推進(jìn)因文而異

“略讀課文更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀正確讀流利，口誦心惟；二讀，畫(huà)畫(huà)批注，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫(xiě)法、讀書(shū)方法），積累語(yǔ)言?！贝苏Z(yǔ)在闡明略讀課文的教學(xué)基本步驟的同時(shí)也傳遞這些信息：一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡(jiǎn)”；二是課文作為教學(xué)用的“語(yǔ)料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學(xué)中授之以“法”，學(xué)生在略讀課文中循法學(xué)習(xí)；四是要“略”中求“精”，選準(zhǔn)著力點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、讓其傾吐、吸收。因此，依據(jù)文本不同題材、體裁、類(lèi)型特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法顯得尤為重要。

（一）簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，板塊推進(jìn)。

與流線式教學(xué)相比，以板塊形式推進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，更能遵循“以學(xué)論教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念，教師在教學(xué)中會(huì)更加關(guān)注“生成資源”。采用諸如“整體感知-自讀自悟-交流點(diǎn)撥-積累拓展”板塊設(shè)計(jì)方式。給學(xué)生留足自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探索、辨析、歷練，培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實(shí)際情況、實(shí)際需要定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋形成或調(diào)整教學(xué)思路，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難、交流點(diǎn)撥，才能落實(shí)語(yǔ)文能力訓(xùn)練。

（二）因文而異，選擇教法。

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注文本的題材、體裁、類(lèi)型特點(diǎn)，精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

五上的《松鼠》《假如沒(méi)有灰塵》要引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得到樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中感到新鮮而富有新意；揣摩說(shuō)文章的知識(shí)理趣、感悟其修辭表達(dá)手法表現(xiàn)的濃濃語(yǔ)文味并遷移練筆，不能上成科學(xué)課。

1.比較讀

精讀課文與略讀課文比較。如四上《貓》和《母雞》同為老舍寫(xiě)的，在寫(xiě)法上、情感表達(dá)有什么不同；《白鵝》（豐子愷）和《白公鵝》（俄國(guó)葉?諾索夫）同寫(xiě)鵝，各寫(xiě)鵝的哪些特點(diǎn)，寫(xiě)法有哪些異同。

略讀課文與略讀課文比較。如教學(xué)六上《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生從五上《松鼠》入手，溫故知新，再?gòu)膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面彈性設(shè)置深入（多角度）對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.遷移讀

略讀課文的閱讀提示往往含有知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，找準(zhǔn)精讀課文與略讀課文的共生點(diǎn)，依據(jù)（教材呈現(xiàn)）閱讀提示來(lái)設(shè)計(jì)（含單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)學(xué)提示語(yǔ)、插圖，泡泡提示語(yǔ)等）教學(xué)目標(biāo)，按略讀課文導(dǎo)學(xué)提示語(yǔ)學(xué)習(xí)要求和方法，選好切入口，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的路徑，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。

3.重點(diǎn)突破法

五上《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》，前者的編寫(xiě)意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩母親偉大無(wú)私的愛(ài)，還想告訴貧困家庭的孩子，讀書(shū)是改變?nèi)松拿\(yùn)的重要方式。文章文學(xué)性較強(qiáng)，如果當(dāng)作普通的記敘文去分析時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件，教得太實(shí)、太全會(huì)割裂文章的整體氣韻。設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)母親外形和語(yǔ)言的語(yǔ)句，注重語(yǔ)言形象去想象感受環(huán)節(jié)，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)在生活的困苦中母親的辛勞、深情、對(duì)我的支持；體會(huì)短句成段快節(jié)奏的形式。后者是逆向思維的方式，主要表現(xiàn)另一種母愛(ài)的表現(xiàn)方式（鼓勵(lì)獨(dú)立），側(cè)重揣摩描寫(xiě)母親矛盾心理活動(dòng)變化，讓學(xué)生帶著“文中的母親到底是不是冷漠、狠心的母親？”這個(gè)問(wèn)題去尋找母親幾處語(yǔ)言、心理活動(dòng)，感受母親的矛盾、擔(dān)心、焦急。而后對(duì)比兩篇文章：同是寫(xiě)母親，寫(xiě)無(wú)私的母愛(ài)，表達(dá)方式有什么不同？

三、適度拓展積累運(yùn)用

大量的課外閱讀，會(huì)幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)、提升文化品位、造就健全人格。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”。

1.拓展閱讀

香港學(xué)生在歷次國(guó)際閱讀評(píng)估比賽中名列前茅，主要原因之一是教師圍繞課文，拓展一組閱讀材料，一節(jié)課可能上好幾篇課文，讓學(xué)生在大量的材料中迅速提取所需要的信息，進(jìn)行選擇、判斷、概括。這足以證明：大量略讀，有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國(guó)第七屆青年閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)時(shí)也指出：“有效地穿插拓展的閱讀比較少見(jiàn)。應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓學(xué)生盡可能地多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料?！比纭妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文關(guān)于科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，涉及許多深?yuàn)W的地理知識(shí)，課前教師可布置學(xué)生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋、查找大陸漂移說(shuō)的相關(guān)資料；在課中，教師設(shè)計(jì)補(bǔ)充魏格納去實(shí)地考察的一些情況、醫(yī)生的勸阻及他長(zhǎng)眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的震撼人心的資料；課后閱讀魏格納或其他科學(xué)家關(guān)于科學(xué)研究的故事再交流。此外，選讀課文也可以按內(nèi)容分別插入相關(guān)專(zhuān)題單元，讓學(xué)生在學(xué)完略讀課文后拓展閱讀。

2.拓展實(shí)踐

略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展空間的環(huán)節(jié)，留下舉一反三的天地。如教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》，教師可以這樣設(shè)計(jì)拓展學(xué)生的視野：閱讀畢淑敏講述親子關(guān)系的《孩子，我為什么打你》；讓學(xué)生到醫(yī)院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學(xué)生試以兒子的口吻描述到醫(yī)院后的經(jīng)過(guò)，也學(xué)著文章描寫(xiě)人物心理活動(dòng)變化；或者描寫(xiě)一件發(fā)生在醫(yī)院的事情，將敘述和心里活動(dòng)交織進(jìn)行描述，促進(jìn)讀與寫(xiě)的有效遷移。教師還可考慮為學(xué)生搭設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)的平臺(tái)，讓其展示才能、張揚(yáng)個(gè)性。如教學(xué)《索溪峪的“野”》，可讓學(xué)生介紹索溪峪，評(píng)選“優(yōu)秀小導(dǎo)游”……要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。

3.積累語(yǔ)言

縱觀人教新教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》（老舍）《祖父的園子》（蕭紅）、《我的“長(zhǎng)生果”》（葉文玲）、《桂花雨》（綺君）、《松鼠》（布封）、《珍珠鳥(niǎo)》（馮驥才）、《慈母情深》（梁曉聲）、《學(xué)會(huì)看病》（畢淑敏）……教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語(yǔ)言、精彩句段，做好讀書(shū)筆記，便利自己習(xí)作時(shí)“厚積薄發(fā)”。如：《珍珠鳥(niǎo)》的開(kāi)頭“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)?！北脑?jīng)評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)‘真好！’開(kāi)頭起得很帶勁，這勁中有著無(wú)限的喜樂(lè)?！边@就絕佳的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，應(yīng)該這讓學(xué)生感悟理解后，也嘗試在習(xí)作中將表達(dá)情感的簡(jiǎn)短詞語(yǔ)放在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾。

教學(xué)是一個(gè)多元化行為，從開(kāi)放的角度看，不能完全信守“略讀課不能上成精讀課”或“精讀課不能上成略讀課”的“教條”，還需要實(shí)事求是地根據(jù)《課標(biāo)》、教師自身、教材、學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教法，運(yùn)用教材，使略讀課文教學(xué)預(yù)約精彩、“別有洞天”。因?yàn)槿f(wàn)變不離其宗的是：學(xué)生在自主、有益的語(yǔ)言實(shí)踐中嘗試運(yùn)用閱讀技能、方法，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提升，享受到課內(nèi)外閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，才是最根本的。

參考文獻(xiàn)

[1]田本娜：《我與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，人民教育出版社，2006年10月

篇（11）

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）03-056-001

育人之道，在于明德；明德之本，在于快樂(lè)。“道德課堂”、“善引樂(lè)學(xué)課堂”“有效課堂”“生本課堂”……當(dāng)下的教學(xué)研究從來(lái)沒(méi)有如此的繁榮，從來(lái)沒(méi)有這樣的多元，也從來(lái)沒(méi)有這樣多的爭(zhēng)論。但反觀現(xiàn)在的課堂，“是演出教案劇的舞臺(tái)，教師是主角，好學(xué)生是主要的配角，大多數(shù)學(xué)生則是不起眼的群眾演員，很多情況下只是觀眾和聽(tīng)眾?！边@樣的情況依然存在。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，看似熱鬧，有問(wèn)有答，實(shí)際上并沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，少數(shù)同學(xué)接受很快，但大多數(shù)同學(xué)興趣索然，有的甚至無(wú)動(dòng)于衷，低效高負(fù)，課堂教學(xué)已處于嚴(yán)重的“亞健康狀態(tài)”。如何改變這種情況呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，要關(guān)注到每一位學(xué)生，要充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的活力，發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，這樣才能真正讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、師生關(guān)系和諧、親密，充滿著愛(ài)，是激發(fā)學(xué)生潛能的前提

師生之間要建立和諧、親密的師生關(guān)系，讓學(xué)生生活在一個(gè)充滿愛(ài)的氣氛中，古人云：“親其師，而信其道。”著名教育家馬卡連柯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！弊鳛橐幻處?，他服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，關(guān)切的也應(yīng)該是所有的學(xué)生，只有真心誠(chéng)意地付出愛(ài)，用愛(ài)心去換取學(xué)生的真心，才會(huì)贏得學(xué)生的愛(ài)戴和信任，而不是表面上的尊敬和畏懼。有了這種和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)中，學(xué)生自然會(huì)有“我喜歡上這節(jié)課”“我想上好這節(jié)課”的愿望。在課上，就會(huì)積極思考，主動(dòng)探求，而老師一個(gè)愛(ài)的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑，也會(huì)激起學(xué)生的無(wú)限潛力。有一次我上公開(kāi)課《松鼠》，當(dāng)提問(wèn)“松鼠的尾巴像什么”的時(shí)候，班內(nèi)的學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，紛紛舉手回答。這時(shí)，我見(jiàn)一位班內(nèi)最靦腆的女同學(xué)嘴動(dòng)了幾下，但沒(méi)有舉起手，我知道這個(gè)問(wèn)題她能回答得出，也想借機(jī)鍛煉一下就請(qǐng)她回答，她停了一會(huì)兒才說(shuō)：“像我媽撣灰塵用的雞毛撣子”，想象十分形象，但說(shuō)話聲太低。這時(shí)我微笑地鼓勵(lì)她：“你的想象力很豐富，你的回答我很滿意，但你的聲音輕了一點(diǎn)，可能后面的聽(tīng)課老師沒(méi)有聽(tīng)到，你能不能再大聲地說(shuō)一遍呢？”她的臉漲得通紅，大聲地重復(fù)了一遍。我發(fā)現(xiàn)從此她上課頭抬起來(lái)敢主動(dòng)看老師了，發(fā)言的聲音也比過(guò)去響亮得多了，慢慢地，成績(jī)也有所提高了。

二、創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)

在教學(xué)中，要建立民主、合作、寬松的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師教育的對(duì)象是人，是一個(gè)有血有肉的有思想的軀體，如果不把他們當(dāng)作社會(huì)的人，更不把他們看成具有自然屬性的人，無(wú)視他們的喜怒哀樂(lè)，無(wú)視他們的生存需要，就會(huì)壓抑人性的靈氣，也必然會(huì)給學(xué)生智力潛能的發(fā)揮造成束縛。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，也是學(xué)生的朋友，師生在人格上應(yīng)該是平等的，應(yīng)該成為為同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而不是老師“一言堂”，學(xué)生像機(jī)械似的縱著，缺少活氣，也自然談不上真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，更缺少創(chuàng)新思維。在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常告訴學(xué)生，不要迷信書(shū)本，不要迷信老師，在課上可以隨時(shí)糾正老師可能犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在無(wú)憂無(wú)慮中發(fā)揮潛能進(jìn)行自由的探索和創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)中搞對(duì)號(hào)入座，不允許學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)，只要有一點(diǎn)不符合標(biāo)準(zhǔn)答案就否定，就扣分，這會(huì)給學(xué)生造成極大的心理威脅，很難設(shè)想學(xué)生在誠(chéng)惶誠(chéng)恐、動(dòng)輒得咎的情境中能提高語(yǔ)文技能水平。所以應(yīng)提倡教學(xué)中的民主作風(fēng)，真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程，因?qū)W生對(duì)文本理解的深度、廣度不同，必然有生成。