打傳票實(shí)訓(xùn)總結(jié)大全11篇

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篇（1）

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)技能型人才的數(shù)量有著更大的需求，同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能要求也越來越高。只有全面拓展會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與會(huì)計(jì)崗位要求緊密結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的崗位技能，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)熟練操作，才能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和人才市場(chǎng)的要求。

目前，中職學(xué)校在大力開展教學(xué)改革的同時(shí)，結(jié)合就業(yè)崗位能力的要求，常態(tài)化地開展專業(yè)技能競(jìng)賽，倡導(dǎo)“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”，以技能競(jìng)賽為載體，由理論學(xué)科為本位向以職業(yè)能力為本位轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)觀念由理論本位向能力本位轉(zhuǎn)變，逐漸形成了“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能競(jìng)賽”的局面。事實(shí)證明，專業(yè)技能競(jìng)賽是學(xué)生職業(yè)技能展示的平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系的橋梁，是推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的動(dòng)力，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)能力本位教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，有著非常重要的意義。

一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

目前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)主要存在如下四方面問題。一是會(huì)計(jì)專業(yè)仍然偏重專業(yè)的理論性教學(xué)，輕視技能訓(xùn)練等實(shí)踐性教學(xué)。即使一些專業(yè)課程的實(shí)踐課時(shí)比例相對(duì)較高，但基本上都采用了封閉式的訓(xùn)練方法，教學(xué)觀念和方法陳舊導(dǎo)致會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。二是會(huì)計(jì)課程建設(shè)主要以學(xué)科知識(shí)為主體，與社會(huì)需求和會(huì)計(jì)崗位要求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)非所用，所培養(yǎng)的人非用人單位所需。三是教學(xué)模式還是從會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的理論切入教學(xué)，教師一心想把全部專業(yè)概念、原理知識(shí)教給學(xué)生，而這些原理、概念離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)得吃力，事倍功半。四是落后的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教師陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的要求。

二、專業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的推動(dòng)作用

1.促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，動(dòng)手能力強(qiáng)是他們的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所在。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師的意愿來統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的，普遍存在著重理論、輕技能的現(xiàn)象，制約了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

通過開展會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽，可以促使教師和學(xué)生更注重技能的教學(xué)與訓(xùn)練。如手工會(huì)計(jì)和電算會(huì)計(jì)、翻打傳票、點(diǎn)鈔都是技能型競(jìng)賽項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力；創(chuàng)業(yè)者經(jīng)營模擬沙盤對(duì)抗賽項(xiàng)目是一個(gè)團(tuán)體項(xiàng)目，除了強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力之外，還強(qiáng)調(diào)隊(duì)員要具有獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以及現(xiàn)場(chǎng)觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，開展專業(yè)技能競(jìng)賽，可促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，將教師對(duì)學(xué)生的“要你做”變?yōu)閷W(xué)生的“我要做”，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)讓學(xué)生積極參與會(huì)計(jì)實(shí)踐，營造培養(yǎng)思維能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造能力的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正實(shí)踐“做中學(xué)、學(xué)中做”的教育理念。

2.推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革

目前，省市各級(jí)開展的會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽促成了學(xué)生選手、指導(dǎo)教師、競(jìng)賽專家評(píng)委、財(cái)務(wù)軟件供應(yīng)商等參與者的交流、學(xué)習(xí)和探討，將原有的經(jīng)驗(yàn)和新的技術(shù)收獲融為一體。因此，他們制訂出的技能競(jìng)賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞會(huì)計(jì)崗位的能力要求，一方面適應(yīng)了當(dāng)前中職教育教學(xué)工作實(shí)際，使技能競(jìng)賽具有普遍的適應(yīng)性；另一方面，技能競(jìng)賽方案又有一定的難度，并注重了新軟件的應(yīng)用，切實(shí)突出技能性，使技能競(jìng)賽具有較強(qiáng)的選優(yōu)功能。

這就對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。中職學(xué)校廣大教師、學(xué)生要想在技能競(jìng)賽上取得較好的成績(jī)，就必須在教學(xué)內(nèi)容上摒棄不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的舊內(nèi)容，吸收具有時(shí)代特性的技能競(jìng)賽新內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)技能競(jìng)賽要求的實(shí)踐操作技能。如：今年的手工會(huì)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)試題，運(yùn)用了無紙化高仿真技術(shù)，模擬一個(gè)制造業(yè)企業(yè)（一般納稅人）某月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，統(tǒng)一采用福思特會(huì)計(jì)手工模擬競(jìng)賽系統(tǒng)作為核算工具進(jìn)行手工會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽。因此，通過專業(yè)技能競(jìng)賽，引導(dǎo)了中等職業(yè)學(xué)校及時(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，從而提高了中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能水平。

3.促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革

會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽以考參賽選手職業(yè)崗位能力的方式來評(píng)定競(jìng)賽成績(jī)，并按具體工作任務(wù)要求設(shè)定評(píng)分細(xì)則。這引領(lǐng)了職業(yè)教育“以項(xiàng)目為載體、工作任務(wù)引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)改革理念，要求各學(xué)校改變?cè)械慕虒W(xué)模式，采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的一體化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時(shí)，在教育教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容改革方面更加注重實(shí)用性，在教材建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革上，徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與就業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接。

如2011年全國職業(yè)技能大賽，會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目是一個(gè)典型的理論實(shí)踐一體化綜合項(xiàng)目，它是會(huì)計(jì)電算化、翻打傳票、點(diǎn)鈔三個(gè)項(xiàng)目的整合，既考核財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表、財(cái)務(wù)軟件操作等會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能，還考核翻打傳票、點(diǎn)鈔等特定會(huì)計(jì)崗位技能。僅有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，或僅會(huì)電腦操作、翻打傳票、點(diǎn)鈔等技能，都無法完成這一項(xiàng)目，必須綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能才能順利地完成比賽項(xiàng)目。

因此，會(huì)計(jì)專業(yè)需要從根本上改變理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的現(xiàn)狀，實(shí)施理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

4.促進(jìn)校園文化建設(shè)

專業(yè)技能競(jìng)賽是學(xué)生職業(yè)技能展示的平臺(tái)，其競(jìng)賽項(xiàng)目常常會(huì)以興趣的形式傳導(dǎo)到第二課堂，催生出眾多的興趣小組。如翻打傳票、點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)核算等興趣小組，在促進(jìn)第一課堂教學(xué)的同時(shí)活躍了第二課堂，活躍了校園氣氛，促進(jìn)了校園文化建設(shè)。在學(xué)生的積極參與和老師們的耐心輔導(dǎo)下，常態(tài)化的專業(yè)技能競(jìng)賽使學(xué)生找出了自身專業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)要求的差距，明確了努力的方向和奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，在校園中形成了濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

5.促進(jìn)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

開展會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽需要高度仿真的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)平臺(tái)，需要更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、軟件。中職學(xué)校要以此為契機(jī)，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入，并在充實(shí)、完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和軟件的同時(shí)，組織財(cái)經(jīng)專任教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)對(duì)本專業(yè)的具體要求，以課程對(duì)接崗位的標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)專業(yè)課程體系，優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，可以極大地促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。

6.促進(jìn)專業(yè)教師提高“雙師”素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平

成功舉辦和組織會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽，有賴于一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。這就要求專業(yè)教師在不斷學(xué)習(xí)新的財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)以及開展科研活動(dòng)的過程中，提高自身的綜合素質(zhì)。為了提高參賽學(xué)生的整體水平，負(fù)責(zé)訓(xùn)練的指導(dǎo)老師也需要廣泛搜集資料，和學(xué)生一起研究各項(xiàng)比賽項(xiàng)目，積極學(xué)習(xí)，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師通過競(jìng)賽不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找差距，找出專業(yè)建設(shè)和教學(xué)中存在的不足并加以改進(jìn)，從而形成師生同賽、教學(xué)相長(zhǎng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)格局，極大地促進(jìn)專業(yè)教師提高“雙師”素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

7.促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高

上至國家下至各校的各級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽，其競(jìng)賽項(xiàng)目和內(nèi)容都能緊緊對(duì)接實(shí)際會(huì)計(jì)崗位的要求。在常態(tài)化的、貼近實(shí)戰(zhàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽的氛圍下，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中可以反復(fù)體驗(yàn)到實(shí)際會(huì)計(jì)崗位的工作流程、操作技能和工作要求，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技能的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)形成良性循環(huán)，提高了自身的職業(yè)能力。同時(shí)，在日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，教師還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力等職業(yè)素養(yǎng)。因此，常態(tài)化的、貼近實(shí)戰(zhàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽，必然可以促進(jìn)學(xué)生顯著提高會(huì)計(jì)職業(yè)能力和會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、小結(jié)

專業(yè)技能競(jìng)賽不僅僅是參賽選手之間技能與水平的較量，更多的是參賽學(xué)校師資水平、設(shè)備條件和校企合作的比拼。為此，專業(yè)技能競(jìng)賽為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的改革指明了方向。各中職學(xué)校以參賽為契機(jī)，在不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法、提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)核心能力等方面找到了載體和切入點(diǎn)，為加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提供了依據(jù)。專業(yè)技能競(jìng)賽有效地促進(jìn)了理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合、講授與自我提高相結(jié)合，有效促進(jìn)了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革。同時(shí)，專業(yè)技能競(jìng)賽不僅為學(xué)生提供了一個(gè)展示的平臺(tái)，還對(duì)推動(dòng)中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作、提高技能教學(xué)質(zhì)量起到積極作用，促進(jìn)了中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

篇（2）

綜觀中職學(xué)校各種教育資源的應(yīng)用，除社會(huì)資源，僅校內(nèi)資源就普遍存在資源浪費(fèi)問題。而這一問題的根源多是由于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源缺乏有效整合，沒有很好地將教育資源進(jìn)行整體優(yōu)化，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)未能突破拼盤式課程結(jié)構(gòu)。對(duì)此，我將中職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與自己多年會(huì)計(jì)教學(xué)體驗(yàn)相結(jié)合，嘗試將教育資源在會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)模式下進(jìn)行整合，進(jìn)而使之更有效地應(yīng)用于中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

第一，精心做好理論準(zhǔn)備。剛升入中職學(xué)校的學(xué)生沒有任何的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在第一學(xué)年中，其學(xué)習(xí)重點(diǎn)還是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在理論學(xué)習(xí)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)人員工作內(nèi)容形成初步構(gòu)想，了解認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)相關(guān)的工作崗位職能，為仿真會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)做啟蒙。這一階段中，只能先開設(shè)一些操作性較強(qiáng)而知識(shí)運(yùn)用要求不高的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，如：點(diǎn)鈔、珠算、傳票翻打、原始單據(jù)填制等。這類實(shí)訓(xùn)課程由于其可操作性強(qiáng)，學(xué)生得到正確技巧指導(dǎo)后，只要保證足夠的練習(xí)時(shí)間都會(huì)看到技能水平明顯提升。從第一學(xué)年就開設(shè)此類課程，不僅可以讓學(xué)生有更多的在校時(shí)間練習(xí)，而且技能水平的提高也有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。

第二，潛心進(jìn)行模擬應(yīng)用。實(shí)際工作中最常見的會(huì)計(jì)崗位有：出納崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、成本核算崗位、利潤(rùn)核算崗位等。實(shí)訓(xùn)課教師可以先對(duì)這些崗位逐一進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，而后再進(jìn)行仿真的綜合應(yīng)用操作。實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)不如理論課程教學(xué)見效快，這要經(jīng)過幾個(gè)環(huán)節(jié)：模仿——嘗試——糾錯(cuò)——熟練。學(xué)生要真正掌握好一個(gè)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容需要經(jīng)過反復(fù)地體驗(yàn)總結(jié)，只有在遇過幾個(gè)難題、犯過幾次錯(cuò)誤后才能真正體會(huì)到崗位工作的關(guān)鍵所在，進(jìn)而真正提高自身的職業(yè)能力。該學(xué)習(xí)階段專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容豐富多變，因此，采用的教學(xué)手段也可以是多種多樣的。例如，在出納崗位的仿真實(shí)訓(xùn)中，首先，教師可采用行為引導(dǎo)型教學(xué)方法讓學(xué)生來模擬一位出納員一系列的工作內(nèi)容，這能較全面地學(xué)習(xí)出納崗位的各種工作內(nèi)容；其次，學(xué)生了解了出納員的基本工作內(nèi)容后，可采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生仿真模擬出納員的某一項(xiàng)工作的具體操作；最后，當(dāng)學(xué)生對(duì)這一崗位較為熟悉后，則可以采用案例教學(xué)法讓大家對(duì)某個(gè)實(shí)際工作中的問題通過討論來分析問題、解決問題。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力、分析解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作精神。這一階段的綜合仿真實(shí)訓(xùn)練習(xí)，實(shí)際就是將各個(gè)財(cái)務(wù)崗位的工作內(nèi)容進(jìn)行有效地結(jié)合，這也是會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)模式最全面的一種教學(xué)方式。此時(shí)，練習(xí)的主要目的不是提高學(xué)生對(duì)于困難的解決應(yīng)對(duì)能力，而是要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握情況，以及對(duì)各種職業(yè)能力的綜合應(yīng)用。學(xué)生可以分組進(jìn)行崗位輪換，如果能夠結(jié)合沙盤模擬教學(xué)就能通過這類練習(xí)從多個(gè)角度把握企業(yè)整體會(huì)計(jì)職務(wù)工作流程。

第三，用心推進(jìn)總結(jié)提升。不少中職類學(xué)校都安排學(xué)生在第三學(xué)年進(jìn)行了專業(yè)實(shí)習(xí)，這一階段可以說是學(xué)生用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論的時(shí)候，也是對(duì)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果好壞進(jìn)行評(píng)判的重要環(huán)節(jié)。雖然平時(shí)學(xué)生并不在學(xué)校，但是老師仍有很多工作可以做。由于每個(gè)單位對(duì)財(cái)務(wù)人員的需求人數(shù)并不多，所以一個(gè)班級(jí)幾十位學(xué)生常常分布在很多不同的企業(yè)見習(xí)。其中就包含了屬不同行業(yè)的各類企業(yè)，多保持與學(xué)生的聯(lián)系，收集見習(xí)單位的相關(guān)信息及意見，這對(duì)修正實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方向，提高實(shí)際教學(xué)效果有極大的幫助。初入社會(huì)的學(xué)生們?cè)诠ぷ髦谐?huì)遇到這樣或者那樣的問題，這些都是在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室中無法模擬的，其中也包括各種非專業(yè)技能，而是有關(guān)職業(yè)素質(zhì)的問題。為需要幫助的學(xué)生提供必要的指導(dǎo)仍是教師義不容辭的工作。同時(shí)，也可以了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，為實(shí)訓(xùn)課程的改進(jìn)提供參考。同齡人在交流時(shí)會(huì)產(chǎn)生更多的共鳴，老師可以在學(xué)生定期返校時(shí)組織一次交流會(huì)，讓大家談?wù)剬?duì)見習(xí)的感受，或是討論一些遇到的難題來共同解決。通過大家經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的交流，可以使學(xué)生更快增長(zhǎng)見識(shí)，提高職業(yè)能力。也可以借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)這一目的。

作者：孫弋程

篇（3）

這種模式既代表了一種先進(jìn)的教學(xué)理念，更需要培育制度在實(shí)踐中廣為運(yùn)用。經(jīng)過幾年探索和思考，我們認(rèn)為要真正構(gòu)建一套成熟的一體化教學(xué)模式，必須搭建好一體化教學(xué)課改實(shí)施平臺(tái)，注重一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)、制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、編著一體化教材，建立一體化教學(xué)的配套管理制度，重視一體化教學(xué)課程效果的評(píng)價(jià)。

1 營造實(shí)施一體化教學(xué)的良好氛圍

良好的教學(xué)氛圍是一體化教學(xué)充分實(shí)施的基礎(chǔ)。首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。通過各種措施使一體化教學(xué)深入人心，并且要組織教學(xué)骨干去先進(jìn)院校考察學(xué)習(xí)，實(shí)地觀摩一體化教學(xué)流程。其次要統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念。為了改變教師長(zhǎng)期以來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣，要在全校范圍內(nèi)形成聲勢(shì)浩大的開展一體化教學(xué)改革的氛圍，指導(dǎo)大家深化認(rèn)識(shí)，把一體化教學(xué)提高到關(guān)系學(xué)校和教師的生存與發(fā)展的高度來對(duì)待，結(jié)合本地區(qū)學(xué)生的就業(yè)形式和企業(yè)需求，推進(jìn)實(shí)施一體化教學(xué)。

2 搭建一體化課改實(shí)施平臺(tái)

“教學(xué)一體化”意在打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，做到“學(xué)用結(jié)合”，將“所教、所學(xué)、所用”有機(jī)結(jié)合，融為一體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)、企業(yè)所用、教師所教三個(gè)方面、三個(gè)主體、三個(gè)過程。從實(shí)際來看，要利用、建設(shè)好三大平臺(tái)，為提高一體化教學(xué)效果創(chuàng)造良好條件。

2.1 專業(yè)實(shí)訓(xùn)室平臺(tái)。組織建設(shè)會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，開展所教、所學(xué)、所用相對(duì)接的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)會(huì)計(jì)數(shù)碼字的書寫、人民幣的真?zhèn)舞b別、手工點(diǎn)驗(yàn)鈔、機(jī)器點(diǎn)驗(yàn)鈔技能、數(shù)字小鍵盤錄入、翻打傳票錄入等技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。會(huì)計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)會(huì)計(jì)專業(yè)按照會(huì)計(jì)工作流程進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)任務(wù)。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

2.2 實(shí)習(xí)商店教改平臺(tái)。以真實(shí)的工作環(huán)境為依托，以完成真實(shí)的工作任務(wù)為目標(biāo)，將企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐高度融合。教師具有雙重身份，既是老師又是師傅；從學(xué)生的角色來說，既是學(xué)生，又是員工。由指導(dǎo)老師參與、以學(xué)生為主導(dǎo)，進(jìn)行獨(dú)立經(jīng)營管理；強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)合格的保管員、收銀員、出納、會(huì)計(jì)等具有一定管理能力的會(huì)計(jì)從業(yè)人員。

2.3 頂崗實(shí)習(xí)（工學(xué)交替/校企合作）平臺(tái)。利用企業(yè)實(shí)際的工作崗位，是學(xué)生畢業(yè)前的綜合性實(shí)習(xí)。可由學(xué)院教師與企業(yè)師傅雙重指導(dǎo)，也可由企業(yè)師傅單方指導(dǎo)，體現(xiàn)傳幫帶。這樣，實(shí)習(xí)后期學(xué)生完全可以獨(dú)自操作，完成工作任務(wù)。也是“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的教學(xué)一體化要求的充分體現(xiàn)。

3 注重建設(shè)一體化師資隊(duì)伍

具備了課改平臺(tái)硬件的優(yōu)勢(shì)，教師這個(gè)軟件能否跟得上，也是能否順利實(shí)施一體化教學(xué)的重要因素。在一體化教學(xué)過程中，教師具有企業(yè)工作經(jīng)歷非常重要。因此，會(huì)計(jì)一體化專業(yè)教師應(yīng)該達(dá)到同時(shí)具備講師和會(huì)計(jì)師的資格水平，既要有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，又要有精湛的操作技能，并具有扎實(shí)的教育學(xué)理論和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師“教學(xué)、科研、考評(píng)、開發(fā)”能力，定期派教師去企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，鼓勵(lì)教師參加各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，提升教師綜合能力，才能使一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。同時(shí)，一體化課改會(huì)讓老師們學(xué)會(huì)思考和總結(jié)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

4 調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

成功的一體化教改應(yīng)該具備校企適合的課程。要通過在企業(yè)的調(diào)研了解課程設(shè)置需求。可以進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，發(fā)放會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問卷、企業(yè)人才需求狀況調(diào)查表和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)調(diào)查問卷，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、綜合職業(yè)能力和就業(yè)方向，進(jìn)行課程設(shè)置的適應(yīng)性調(diào)查，進(jìn)行課程體系的重組與構(gòu)建。組織召開專家訪談會(huì)，選聘會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐專家，提取典型工作任務(wù)，確定課程體系應(yīng)開設(shè)的課程，完成專業(yè)工作任務(wù)初步分析報(bào)告。本著“必需、夠用”的原則，參照企業(yè)專家意見，對(duì)原有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行壓縮、合并、刪減、添新，以典型工作任務(wù)為模塊，打通專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的脈絡(luò)，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5 制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

匯總整理課程開發(fā)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的成果資料，編制教學(xué)計(jì)劃表，形成會(huì)計(jì)電算化專業(yè)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，包含培養(yǎng)目標(biāo)、綜合職業(yè)能力、就業(yè)方向及對(duì)應(yīng)職業(yè)資格、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案。按照職業(yè)發(fā)展階段，確定一體化課程，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通盤考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)，整體規(guī)劃課時(shí)。建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

6 編著一體化教材

對(duì)應(yīng)一體化課程或某一學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)編制相應(yīng)的工作頁，收集整理參考教材、工具書、說明書、網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí)材料，建立該課程或該學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)資源包。編寫教材的目的在于兩個(gè)方面：

6.1 為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。一體化教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的書面資料，目的是讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、工作流程與活動(dòng)，以便實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。我們?cè)诮滩牡脑O(shè)計(jì)和書寫中，以理論認(rèn)知加實(shí)訓(xùn)操作的形式體現(xiàn)，將多門課程知識(shí)有機(jī)結(jié)合一體，融會(huì)貫通，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維方法。

6.2 為教師的教學(xué)服務(wù)。一體化教材的編寫時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的要求，為教師教學(xué)服務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，要分析學(xué)情、體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)及其化解方法、精心組織學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)組織流程——明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評(píng)價(jià)反饋，體現(xiàn)為活動(dòng)認(rèn)知、活動(dòng)操作與訓(xùn)練、學(xué)生成果展示與評(píng)價(jià)三個(gè)方面，避免理論知識(shí)的講解和技能訓(xùn)練操作相脫節(jié)。一體化課程的許多活動(dòng)是在課堂上完成的，注重過程評(píng)價(jià)與綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合，不同的老師在不同的時(shí)間講授同一門課時(shí)，采用的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的流程是相同的，容易達(dá)到一致的教學(xué)效果，老師們共同研討、更新觀念、共同進(jìn)步，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)成長(zhǎng)得會(huì)更快。

7 建立健全一體化教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的考核體系基本上以期中、期末和畢業(yè)統(tǒng)考考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來考核教學(xué)效果，注重考查學(xué)生是否掌握書本上的理論知識(shí)，而不過多重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力、專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，與企業(yè)的需求相差太遠(yuǎn)，這種評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適合職業(yè)教育課程的發(fā)展。建立科學(xué)的一體化教學(xué)課程效果評(píng)價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)一體化課改目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的必要保障。我們認(rèn)為需要從兩個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：

7.1 考核方式 ①課程評(píng)價(jià)。一體化課程的許多活動(dòng)是在課堂上完成的，包括認(rèn)知、操作、訓(xùn)練、成果展示與評(píng)價(jià)，注重過程評(píng)價(jià)與綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合。②頂崗實(shí)習(xí)三方評(píng)價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)的好壞直接關(guān)系著學(xué)生能否順利就業(yè)，體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)合作雙贏的結(jié)果。在評(píng)價(jià)階段，實(shí)施學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方評(píng)價(jià)為好。a學(xué)生自評(píng)。實(shí)習(xí)學(xué)生按規(guī)定填寫實(shí)習(xí)記錄，上交實(shí)習(xí)筆記，實(shí)習(xí)結(jié)束，上交實(shí)結(jié)。b學(xué)校考評(píng)。由指導(dǎo)老師跟蹤實(shí)習(xí)學(xué)生的思想、工作生活狀態(tài)，經(jīng)常到實(shí)習(xí)場(chǎng)地實(shí)地檢查，多與實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)師傅和人力資源部門座談交流，及時(shí)了解企業(yè)的需求及對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的滿意度調(diào)查，定期做好工作小結(jié)，匯總頂崗實(shí)習(xí)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)。c企業(yè)評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)結(jié)束，由實(shí)習(xí)單位所在部門和人力資源部門針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)的表現(xiàn)填寫“校外實(shí)習(xí)場(chǎng)地學(xué)習(xí)鑒定表”，包括出勤情況、遵章守紀(jì)、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、工作效果，對(duì)實(shí)習(xí)情況評(píng)定甲、乙、丙、丁四個(gè)等級(jí)。院方重視實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，贊同實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)單位提前錄用頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的合作，形成良性循環(huán)。

7.2 考核內(nèi)容，與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合 將學(xué)生實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)工作過程中表現(xiàn)出來的與職業(yè)習(xí)慣緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作為成績(jī)記錄。例如：會(huì)計(jì)數(shù)碼字的書寫、點(diǎn)驗(yàn)鈔的速度、數(shù)字小鍵盤的錄入、翻打傳票的質(zhì)量——體現(xiàn)學(xué)生的基本技能水平；學(xué)生按工作流程實(shí)訓(xùn)或工作中會(huì)分析賬務(wù)問題并能解決問題——體現(xiàn)學(xué)生的分工協(xié)作與職業(yè)崗位能力；學(xué)生在工作現(xiàn)場(chǎng)的6S管理表現(xiàn)——體現(xiàn)學(xué)生的自我管理能力；學(xué)生在實(shí)訓(xùn)或工作現(xiàn)場(chǎng)是否擔(dān)任小組操作的組織者與管理者——體現(xiàn)學(xué)生的組織管理能力；學(xué)生提出的合理化建議和發(fā)現(xiàn)問題的能力——體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力等等，注重學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

每年一次的職業(yè)技能大賽備受矚目，各個(gè)學(xué)校從上到下均投入了大量的精力、物力以及人力于前期訓(xùn)練，現(xiàn)根據(jù)本校會(huì)計(jì)技能比賽的訓(xùn)練及籌備，從而在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)模式以及師資隊(duì)伍建設(shè)中提出若干體會(huì)心得。

一、長(zhǎng)效保障激勵(lì)機(jī)制

因?yàn)闀?huì)計(jì)技能大賽工作強(qiáng)度較大，且跨時(shí)較長(zhǎng)，能否保證師生的參賽熱情使是備戰(zhàn)時(shí)亟待解決的重要問題。相關(guān)參賽學(xué)校不僅需要對(duì)獲得成績(jī)的師生予以獎(jiǎng)勵(lì)，還需要對(duì)沒有取得名次的師生予以必要的課時(shí)酬金，從而彰顯出對(duì)教師辛勤付出的認(rèn)可，從而確保大賽的持久性及連續(xù)性。

二、加強(qiáng)教師的實(shí)踐和理論水平，打造雙師型隊(duì)伍

會(huì)計(jì)技能大賽的內(nèi)容廣、項(xiàng)目大，具有較高的包容性，涵蓋會(huì)計(jì)信息化、財(cái)務(wù)管理以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等諸多方面的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，所以，相關(guān)教師不僅要具備較高的理論水平，還要求其實(shí)際操作技能達(dá)標(biāo)過關(guān)，正如“名師出高徒”所言，只有教師能夠融會(huì)貫通會(huì)計(jì)大賽的各個(gè)環(huán)節(jié)以及內(nèi)容的要求和操作，才能夠確保訓(xùn)練的成效，但是目前有一部分教師并不具有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中“以本為尊”，從來不注重實(shí)踐操作，從而致使學(xué)生僅僅依據(jù)書上規(guī)定的步驟開始操作。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并沒有受到過業(yè)務(wù)情景以及職業(yè)環(huán)境的熏陶，所以普遍缺乏簡(jiǎn)單的工作認(rèn)知能力，從而導(dǎo)致在會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練過程中，錯(cuò)誤頻出，不利于訓(xùn)練的效果，即便是學(xué)生畢業(yè)，也難以很快適應(yīng)工作崗位，所以，打造雙師型隊(duì)伍，保證實(shí)踐與理論結(jié)合，是當(dāng)前教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

三、教學(xué)改革，改變教學(xué)方法及模式

從一定意義上來說，國家舉辦會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽，主要目的是選拔熟練掌握職業(yè)技能以及具備創(chuàng)新能力的人才，更是對(duì)當(dāng)前學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)綜合技能和綜合理論的考核，無論是手工會(huì)計(jì)技能，亦或是信息化會(huì)計(jì)技能，均能夠體現(xiàn)實(shí)踐操作能力和理論知識(shí)的融合。因?yàn)闀?huì)計(jì)技能競(jìng)賽的內(nèi)容往往和當(dāng)前的實(shí)際企業(yè)業(yè)務(wù)情景雷同，例如分崗及權(quán)限管理、原始憑證提供等，能夠全面的反映出學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并且凸顯其和實(shí)際工作之間的茶具，并且能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

但是目前我國的會(huì)計(jì)教學(xué)很大部分依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，即理論知識(shí)學(xué)習(xí)法，即便是存在實(shí)驗(yàn)課，也和理論知識(shí)相脫節(jié)，例如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)過程中，僅僅讓學(xué)生練習(xí)記賬憑證以及原始憑證填制，僅使管中窺豹，難以將全部的業(yè)務(wù)流程練習(xí)在一起，進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)過程中，由于場(chǎng)地時(shí)間等因素的限制，實(shí)訓(xùn)的方法及內(nèi)容和實(shí)際的企業(yè)依舊存在較大的差距，導(dǎo)致和職業(yè)技能大賽的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)。

目前職業(yè)學(xué)校技能大賽的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)均是由特定學(xué)者制定的，主要根據(jù)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)以及思想創(chuàng)新作為主體，以歷屆大賽試題為例，主要涵蓋點(diǎn)鈔、傳票翻打、珠算、會(huì)計(jì)電算化以及手工賬務(wù)處理等，均貼合職業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)，也滿足教育的技能標(biāo)準(zhǔn)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平，進(jìn)而體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)的操作性及實(shí)用性，但是目前教學(xué)僅僅參照教學(xué)大綱，難以滿足最新的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，例如“營改增”等。

其次，還可以通過開設(shè)崗位能力課程，對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)和教學(xué)，從而提高其專業(yè)素質(zhì)，打造具有專業(yè)偏向性的高素質(zhì)人才，構(gòu)建新的教學(xué)任務(wù)。

崗位能力課程如下：

（1）企業(yè)ERP系統(tǒng)管理員：課程實(shí)習(xí)、ERP標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)、ERP原理與應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用。

（2）信息系統(tǒng)管理員：課程學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)管理基礎(chǔ)。

（3）網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師：課程實(shí)習(xí)、ASPNET應(yīng)用、Java語言程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作、電子商務(wù)概論。

（4）網(wǎng)站管理員：課程實(shí)習(xí)、數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息安全、電子商務(wù)概論、網(wǎng)頁制作。

總而言之，若想提高會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽的成績(jī)，則必須要對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)方法及模式予以該科，將“理論到實(shí)踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)實(shí)踐”，重視發(fā)展理實(shí)一體化教學(xué)模式。在教學(xué)方法中，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以及項(xiàng)目教學(xué)法等先進(jìn)方法，取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)法，并且將實(shí)踐和理論有機(jī)結(jié)合在一起，從而強(qiáng)化學(xué)生的處理問題能力，比如在進(jìn)行“會(huì)計(jì)賬簿”教學(xué)過程中，將其架設(shè)為一個(gè)大型項(xiàng)目，教師需要將會(huì)計(jì)報(bào)表、憑證和賬簿作用以及賬簿概念之間存在的關(guān)系銜接在一起，其次將任務(wù)加以分解，下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照真實(shí)的要求完成任務(wù)，完成任務(wù)后教師需要對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，不僅能夠銜接其所學(xué)的會(huì)計(jì)內(nèi)容，還能夠促使學(xué)生掌握登記賬簿的方法，提高學(xué)習(xí)興趣，具有理性的教學(xué)效果。

四、改善教學(xué)條件，迎合人才需求

根據(jù)我校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)而言，因教學(xué)場(chǎng)地有限，需要將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的數(shù)個(gè)模塊集中在一起，盡管會(huì)在一定程度上提高設(shè)備使用率，但是，也會(huì)降低開出率，實(shí)訓(xùn)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的操作能力進(jìn)行掌握會(huì)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容，但是當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)和實(shí)際的職場(chǎng)需求大相徑庭，所以學(xué)生普遍缺乏對(duì)工作的認(rèn)知能力以及現(xiàn)代企業(yè)管理的適應(yīng)能力。當(dāng)前實(shí)訓(xùn)室條件盡管能夠滿足基本的訓(xùn)練要求，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度而言，難以一蹴而就的取代日常教育，而且職業(yè)技能大賽的目標(biāo)也不能夠取代高職培養(yǎng)目標(biāo)。利用備戰(zhàn)職業(yè)技能大賽，將一年一次的精英賽轉(zhuǎn)變?yōu)槿罕娀约俺B(tài)化，從而滿足當(dāng)前會(huì)計(jì)企業(yè)人才的需求。所以說，建立“工作任務(wù)+業(yè)務(wù)情景+會(huì)計(jì)分崗+職業(yè)環(huán)境”的模式，是未來會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的主要發(fā)展方向。

【總結(jié)】：總而言之，以備戰(zhàn)職技能大賽為鋪墊，實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的改革，將實(shí)踐與理論結(jié)合在一起，培養(yǎng)雙師型隊(duì)伍，促進(jìn)師生整體的會(huì)計(jì)水平，實(shí)現(xiàn)“以賽促教，以教促學(xué)”的目標(biāo)，促進(jìn)我國會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的健康改革。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

二、金融保險(xiǎn)專業(yè)課堂教學(xué)改革的探索與實(shí)踐成果

（一）金融保險(xiǎn)專業(yè)分層人才培養(yǎng)方案的改革

人才培養(yǎng)方案作為教學(xué)改革的根本，本專業(yè)首先進(jìn)行了分層教學(xué)改革的推進(jìn)，人才培養(yǎng)方案中根據(jù)學(xué)生生源的差異、學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)習(xí)興趣的不同進(jìn)行了改革，設(shè)立普高生、三校生兩套人才培養(yǎng)方案，同時(shí)在課程設(shè)置、選修課學(xué)分比例、課時(shí)分配等方面進(jìn)行調(diào)整。在2015級(jí)的人才培養(yǎng)方案中，本專業(yè)小班化教學(xué)課時(shí)占當(dāng)期總課時(shí)的比例提高到31.05%；實(shí)施分層教學(xué)的課程占當(dāng)期課程總數(shù)的比例提高到34.48%，選修課學(xué)分占總學(xué)分比例達(dá)到50%，已經(jīng)達(dá)到教育廳設(shè)定的要求。根據(jù)生源的差異，對(duì)于普高生源的學(xué)生，開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，對(duì)于三校生，開設(shè)《銀行會(huì)計(jì)》課程，既考慮到學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的差異，又與后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。同時(shí)，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等課程中充分考慮學(xué)習(xí)能力與興趣的差異，進(jìn)行分組教學(xué)、分組實(shí)訓(xùn)，不同的學(xué)生取得了不同程度的能力提升。

（二）金融保險(xiǎn)專業(yè)分課堂教學(xué)改革探索

在具體的教學(xué)改革中，我們首先選擇了部分專業(yè)核心課程、核心項(xiàng)目進(jìn)行了分層教學(xué)、小班化教學(xué)的改革，具體改革情況如下：1.《金融產(chǎn)品營銷實(shí)務(wù)》小班化教學(xué)改革。本課程采用任務(wù)引領(lǐng)的項(xiàng)目化教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，通過與保險(xiǎn)公司、銀行等金融機(jī)構(gòu)合作的方式，將部分教學(xué)項(xiàng)目引入課堂，在“金融產(chǎn)品認(rèn)知”、“金融產(chǎn)品營銷策略”、“金融產(chǎn)品模擬營銷”等項(xiàng)目中與中國人壽、太平人壽、中國銀行、平安人壽等金融機(jī)構(gòu)合作，由企業(yè)派遣講師過來給學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)目指導(dǎo)，學(xué)生在企業(yè)指導(dǎo)老師的幫助下，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生能力與興趣的不同，在分層教學(xué)中充分體現(xiàn)教學(xué)層次性和學(xué)習(xí)興趣的差異性，選擇教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，通過分項(xiàng)目的方式，進(jìn)行小班化教學(xué)改革。通過與保險(xiǎn)公司合作，根據(jù)學(xué)生能力的差異，進(jìn)行“體驗(yàn)式保險(xiǎn)營銷”項(xiàng)目的積極嘗試，主要分為通關(guān)測(cè)試、增險(xiǎn)銷售、付費(fèi)險(xiǎn)銷售這三個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐，專業(yè)學(xué)生首先需要通過保險(xiǎn)營銷話術(shù)的通關(guān)測(cè)試，過了五個(gè)關(guān)卡之后，進(jìn)行增險(xiǎn)銷售，對(duì)于能力突出的學(xué)生嘗試付費(fèi)險(xiǎn)銷售，再根據(jù)能力差異，從意外險(xiǎn)到普通壽險(xiǎn)、健康險(xiǎn)、消費(fèi)險(xiǎn)進(jìn)行差別化的“體驗(yàn)式營銷”，既讓每一個(gè)學(xué)生了解了營銷的全部流程和業(yè)務(wù)特點(diǎn)，又差別化體驗(yàn)。2.《保險(xiǎn)實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)改革。分組教學(xué)，模擬營銷。保險(xiǎn)實(shí)務(wù)是從本院學(xué)生就業(yè)職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)金融保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的一門基礎(chǔ)課，專業(yè)學(xué)生就業(yè)必須具備保險(xiǎn)銷售方面的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。基于此，在課上，學(xué)生分為3～4人一組，共分為12組，就不同的保險(xiǎn)險(xiǎn)種進(jìn)行了模擬銷售。通過角色扮演，模擬保險(xiǎn)產(chǎn)品營銷中經(jīng)常遇到的難點(diǎn)問題，提高學(xué)生在保險(xiǎn)產(chǎn)品營銷中的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，總結(jié)一定的保險(xiǎn)銷售經(jīng)驗(yàn)和營銷技巧。每組學(xué)生表演完后，由其他組學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并打分，取平均成績(jī)作為課程平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。表演之后，再一起回顧總結(jié)相關(guān)險(xiǎn)種的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生的理解與掌握。3.《商業(yè)銀行實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)改革。《商業(yè)銀行實(shí)務(wù)》課程在基本知識(shí)點(diǎn)的講授環(huán)節(jié)采取了學(xué)方式，在實(shí)訓(xùn)和作業(yè)環(huán)節(jié)部分采取了分層教學(xué)和小組教學(xué)的方式。在該課程的實(shí)踐時(shí)間操作中會(huì)用到一套“智盛商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”，包括個(gè)人儲(chǔ)蓄系統(tǒng)模擬操作和對(duì)公會(huì)計(jì)系統(tǒng)模擬操作。教師采取了班內(nèi)“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”的教學(xué)模式。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。對(duì)于該項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，全班學(xué)生均要求完成個(gè)人儲(chǔ)蓄系統(tǒng)的全部案例操作，而對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的學(xué)生則進(jìn)一步完成對(duì)公會(huì)計(jì)系統(tǒng)的案例操作，教師進(jìn)行加分評(píng)價(jià)，使所有學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)之上獲得進(jìn)一步發(fā)展。在部分作業(yè)的布置上采取小組模式，如商業(yè)銀行信息簡(jiǎn)報(bào)、信用卡設(shè)計(jì)等小組作業(yè)。教師先進(jìn)行情景引導(dǎo)、任務(wù)描述；學(xué)生自我思考討論，任務(wù)分工，各司其職完成任務(wù)并展示。在作業(yè)的完成過程中，學(xué)生自學(xué)為主、教師點(diǎn)撥為輔。學(xué)生們通過分工和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過分層教學(xué)和小組教學(xué)模式的引入，提高了教學(xué)效果，教師和學(xué)生都更好地參與到課程之中。4.《銀行技能競(jìng)賽》課堂教學(xué)改革。一是分層選拔。由于銀行技能競(jìng)賽的內(nèi)容為典閱銀行軟件（對(duì)公業(yè)務(wù)和個(gè)人儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)）、銀行三項(xiàng)技能（點(diǎn)鈔、字符輸入、翻打傳票），因此通過公開選拔的方式，選擇一部分學(xué)生進(jìn)行技能競(jìng)賽的初級(jí)選拔，通常來說，三校生的技能較為扎實(shí)，普高生的軟件操作較為熟練，所以在備賽選手的遴選中，充分考慮學(xué)生的生源差異，優(yōu)勝劣汰。對(duì)于進(jìn)入初級(jí)選拔范圍的學(xué)生，進(jìn)一步通過競(jìng)賽（院級(jí)競(jìng)賽）的方式從中進(jìn)行選拔，根據(jù)大賽的要求，選拔最優(yōu)秀的選手參加全國競(jìng)賽。通過這樣分層選拔的方式，通盤考慮學(xué)生在不同項(xiàng)目上的優(yōu)勢(shì)，并從中選拔出最優(yōu)秀的參賽團(tuán)隊(duì)。二是小班化競(jìng)賽培訓(xùn)。根據(jù)大賽組委會(huì)的安排，在參賽前3個(gè)月開始組織訓(xùn)練，并從院級(jí)銀行技能競(jìng)賽中選拔出一部分學(xué)生準(zhǔn)備省級(jí)競(jìng)賽，最后選拔出三名學(xué)生參加國家級(jí)競(jìng)賽。采用分散實(shí)訓(xùn)與集中實(shí)訓(xùn)兩種方式。第一階段為分散式實(shí)訓(xùn)，學(xué)生主要利用課余時(shí)間在實(shí)訓(xùn)室或者寢室進(jìn)行銀行軟件和手工技能的訓(xùn)練，第二階段為集中式訓(xùn)練，每天由一位指導(dǎo)老師指導(dǎo)并監(jiān)督參賽學(xué)生進(jìn)行技能練習(xí)，并且每天考核一次。在最后集中訓(xùn)練階段，采用全天停課的方式進(jìn)行小班化培訓(xùn)，直到參賽前，小班化教學(xué)時(shí)間全部安排到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行訓(xùn)練、模擬考核，通過反復(fù)訓(xùn)練的方式不斷提高學(xué)生的成績(jī)，采用“每天一位老師，每天一次測(cè)試”的方式加緊訓(xùn)練。

三、金融保險(xiǎn)專業(yè)課堂教學(xué)改革下一步的舉措

一年多來的努力，本專業(yè)在執(zhí)行2014級(jí)人才培養(yǎng)方案時(shí)，各專業(yè)、各班級(jí)小班化教學(xué)、分層教學(xué)的比例均達(dá)到了浙江省教育廳課堂創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃的要求，部分專業(yè)課程也進(jìn)行了小班化教學(xué)的改革與探析。接來下，將進(jìn)一步從專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)全面展開小班化教學(xué)的改革與探索。

（一）校企合作，訂立專業(yè)行政小班

由于本專業(yè)自2014級(jí)以來，只招收一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的生源主要為普高生及自主招生兩種，接下來可以考慮將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生拆分成兩個(gè)行政小班，同時(shí)考慮到本專業(yè)的特點(diǎn)，可以通過宣講會(huì)的方式班級(jí)學(xué)生自主進(jìn)行分班，并冠以“中國人壽”、“太平人壽”的公司名。具體改革有兩個(gè)步驟：1.部分專業(yè)課程率先進(jìn)行小班化教學(xué)。計(jì)劃先對(duì)2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行部分專業(yè)課程的小班化教學(xué)改革，從大二下開始，選擇兩門主要專業(yè)課程《保險(xiǎn)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作與管理》、《金融產(chǎn)品營銷實(shí)務(wù)》進(jìn)行課程改革，在學(xué)期初，通過自主報(bào)名和企業(yè)選拔的方式將學(xué)生分為“太平人壽”班和“中國人壽”兩個(gè)課程班，在課程的理論教學(xué)階段，主要以專任教師為主，企業(yè)指導(dǎo)老師為輔的方式進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)模塊，由兩家保險(xiǎn)公司派出指導(dǎo)老師進(jìn)行授課與指導(dǎo)，兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，充分體現(xiàn)公司的文化與特點(diǎn)，同時(shí)保險(xiǎn)公司參與后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)管理關(guān)節(jié)。2.行政小班化階段。在上述分課程小班化教學(xué)方式運(yùn)作比較成熟的情形下，考慮在16或者17級(jí)的學(xué)生中，從大一開始就進(jìn)行分班，從職業(yè)生涯導(dǎo)航、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)安排、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)充分融入企業(yè)元素與小班特色，同時(shí)又符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，開展實(shí)質(zhì)性的行政小班化教學(xué)。

（二）分模塊、分難度實(shí)施分層教學(xué)

在原有分層教學(xué)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步進(jìn)行課程和實(shí)訓(xùn)課程的分層教學(xué)：深化課程的分層教學(xué)。以《金融產(chǎn)品營銷實(shí)務(wù)》為例，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行簡(jiǎn)、中、難三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)模塊，根據(jù)學(xué)生的能力和興趣讓學(xué)生嘗試贈(zèng)險(xiǎn)、簡(jiǎn)易險(xiǎn)、綜合性險(xiǎn)種的銷售，既兼顧大眾，又考慮到個(gè)體的差異。在作業(yè)模塊，同樣設(shè)立基本模塊和附加模塊，對(duì)于基本模塊要求所有同學(xué)參加，并以此作為平時(shí)考核的主要依據(jù)，而附加模塊則突出對(duì)學(xué)生綜合能和創(chuàng)新能力的考驗(yàn)。另一方面，可以深化技能競(jìng)賽的分層教學(xué)。根據(jù)競(jìng)賽的要求，將實(shí)訓(xùn)模塊分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)模塊，初級(jí)階段為人人必過階段，要求每一個(gè)專業(yè)學(xué)生必須達(dá)到，中級(jí)階段難度相對(duì)比較大，為院級(jí)競(jìng)賽水平，高級(jí)階段主要為全國技能競(jìng)賽準(zhǔn)備，選的選手將參加全國規(guī)模的競(jìng)賽，既體現(xiàn)學(xué)生技能的差異，同時(shí)又能配合競(jìng)賽，兩者相得益彰。

篇（6）

[

關(guān)鍵詞 ]教學(xué)做一體化 高職會(huì)計(jì)類課程 實(shí)踐教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]梁泉生（1968-），男，江西瑞金人，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院商學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理、高職教育。（江西贛州 341000）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)20-0092-02

以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)模式，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型的人才。結(jié)合科學(xué)的實(shí)踐手段、運(yùn)用合理的實(shí)踐條件、運(yùn)行恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)體系，逐漸形成一個(gè)系統(tǒng)的、優(yōu)化的、彰顯實(shí)踐教學(xué)性質(zhì)的教學(xué)系統(tǒng)。而后再進(jìn)行理論上的概括和總結(jié)，突出簡(jiǎn)明、穩(wěn)定和可行性特點(diǎn)，從根本上控制整個(gè)流程，尤其是注重對(duì)結(jié)構(gòu)的把握。在高職院校中，會(huì)計(jì)專業(yè)在整個(gè)教學(xué)中居于顯著的地位。只有不斷推進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)的有效性和實(shí)踐性，才能從根本上提高學(xué)生的專業(yè)水平，強(qiáng)化實(shí)踐能力。但是，當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方式上存在諸多問題，致使人才培養(yǎng)與社會(huì)需要脫節(jié)。因此，高職院校要下大力氣，制訂一套可行的高職會(huì)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)方式。

一、開展實(shí)踐教學(xué)模式改革的必然性

對(duì)于高職院校而言，其人才培養(yǎng)的方向是服務(wù)于企業(yè)，為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員，考核的主要標(biāo)準(zhǔn)是其具備的會(huì)計(jì)核算能力，而這一能力的獲得主要是通過會(huì)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。雖然很多高職院校該專業(yè)的學(xué)生在核算能力上有一定的提高，但是在核算實(shí)踐的培養(yǎng)上還存在很多不足，需要引起重視。第一，在教學(xué)過程中，一般是先進(jìn)行理論授課，而后進(jìn)行實(shí)踐操作，這就導(dǎo)致理論較為集中，與實(shí)踐的進(jìn)行有一定的時(shí)間差，很難實(shí)現(xiàn)二者的有效統(tǒng)一。第二，在安排實(shí)踐的時(shí)候，在形式、項(xiàng)目和組織形式上存在不合理的地方，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效不盡如人意。第三，在實(shí)踐過程中，主要的設(shè)置項(xiàng)目仍是會(huì)計(jì)做賬，忽略財(cái)務(wù)工作中的財(cái)務(wù)管理、申報(bào)和監(jiān)督等內(nèi)容。第四，在實(shí)踐中，主要的訓(xùn)練手段仍是手工會(huì)計(jì)，電算化沒有被引起重視，導(dǎo)致與電算化課程相脫節(jié)。第五，校內(nèi)開展的實(shí)踐活動(dòng)很難實(shí)現(xiàn)與企業(yè)實(shí)際的職業(yè)特征相統(tǒng)一。第六，理論教材、理論傳授場(chǎng)地與實(shí)踐教材、實(shí)踐場(chǎng)地不統(tǒng)一。以上弊端的存在導(dǎo)致學(xué)生很難從根本上理解和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和理論觀點(diǎn)。一旦學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、技能不專業(yè)的情況，就很難將知識(shí)綜合性地運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)生的職業(yè)評(píng)判能力和工作水平也就無法適應(yīng)日益復(fù)雜的會(huì)計(jì)工作。為此，要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式的改變，探索合理、有效的方式，這項(xiàng)工作迫在眉睫。

二、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促使他們掌握嫻熟的專業(yè)知識(shí)，獲取強(qiáng)大的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力，要有針對(duì)性地對(duì)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)形式進(jìn)行改革，推進(jìn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式的推進(jìn)，形成科學(xué)、專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，全面支持教學(xué)方式的推進(jìn)。目前，會(huì)計(jì)電算化的設(shè)計(jì)思路是：實(shí)踐教學(xué)的范圍要由校內(nèi)向校外轉(zhuǎn)變，在將理論與實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí)，明確學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)能力一分項(xiàng)操作技能一整體業(yè)務(wù)水平的理解程度，掌握學(xué)生實(shí)踐角色的轉(zhuǎn)變規(guī)律，形成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。也就是說，在三個(gè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了由職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練階段向預(yù)就業(yè)階段的過渡，即“3+2”實(shí)踐教學(xué)體系。

三、“教學(xué)做一體化”高職會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)模式的形成

很多高職院校在人才培養(yǎng)模式框架上主張實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深入聯(lián)系，將學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐需要相結(jié)合。在人才培養(yǎng)上，要求會(huì)計(jì)電算化上達(dá)到實(shí)踐與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，對(duì)真實(shí)的財(cái)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)操作。在“3+2”實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下，逐漸形成具有全局化、層次化的教學(xué)模式。這種模式主要包含一個(gè)穩(wěn)定的教學(xué)目標(biāo)、兩個(gè)具有層次和深度的層面、三個(gè)內(nèi)容的一體化、四個(gè)層面的有機(jī)結(jié)合以及五個(gè)至關(guān)重要的實(shí)訓(xùn)，也就是“12345”的實(shí)踐教學(xué)模式。

1.一個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于未來財(cái)務(wù)工作者，應(yīng)該是要既能手工操作，又具備電算化操作的水平，具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)理論，同時(shí)實(shí)際操作能力較強(qiáng)，具有創(chuàng)新意識(shí)，能夠適應(yīng)新時(shí)期財(cái)務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀的綜合性的技術(shù)應(yīng)用型人才。

2．兩個(gè)深入的發(fā)展層次。一方面，是在校內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐與培訓(xùn)。在校內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐和訓(xùn)練是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，主要形式為會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、電算化實(shí)訓(xùn)室以及綜合性的財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)室。對(duì)真實(shí)業(yè)務(wù)進(jìn)行仿真訓(xùn)練，制作會(huì)計(jì)憑證、報(bào)表，應(yīng)用真實(shí)的財(cái)務(wù)和管理軟件。在教師的引導(dǎo)下，全過程模擬訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)基本技能、審計(jì)知識(shí)、財(cái)務(wù)管理等知識(shí)的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，縮小理論與實(shí)踐的差距，為進(jìn)入真正的社會(huì)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

另一方面，是在校外進(jìn)行的實(shí)踐與培訓(xùn)。可以在校外成立實(shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，主要是針對(duì)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)教育、課題調(diào)研、職業(yè)素質(zhì)以及畢業(yè)的相關(guān)設(shè)計(jì)活動(dòng)。真正了解企業(yè)的經(jīng)濟(jì)行為，掌握真實(shí)的會(huì)計(jì)賬務(wù)，對(duì)會(huì)計(jì)方面的處理方式和方法進(jìn)行融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)水平和能力的提升，為未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．三個(gè)內(nèi)容一體化的實(shí)現(xiàn)。一是實(shí)現(xiàn)一體化的教室。對(duì)于一體化的教室，主要是按照理論聯(lián)系實(shí)踐的觀點(diǎn)，將某一企業(yè)的財(cái)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)作為實(shí)踐場(chǎng)地，這是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的前提條件。建立財(cái)務(wù)文件以及財(cái)務(wù)制度，教室的一部分用作教學(xué)，一部分用作設(shè)備存放區(qū)，也可以將兩部分改為四周和中間的關(guān)系。以小組為單位，進(jìn)行設(shè)備的分配，每個(gè)小組代表一個(gè)財(cái)務(wù)部門，同時(shí)采取輪崗的制度。這種一體化教室，必須具備多媒體教學(xué)設(shè)備和相關(guān)的會(huì)計(jì)工具，以便進(jìn)行實(shí)物的展示和訓(xùn)練，創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和氣氛。在這種背景下，師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，順利完成教學(xué)目的和任務(wù)。

二是形成一體化的教師。會(huì)計(jì)學(xué)的教師肩負(fù)著普通教師與會(huì)計(jì)師的雙重身份，需要具備較高的專業(yè)知識(shí)水平以及較強(qiáng)的專業(yè)技能。因此，教師需要考取相應(yīng)的會(huì)計(jì)師資格以及職業(yè)資格，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的提高；同時(shí)，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐，要選派專職教師，逐漸增加閱歷以及經(jīng)驗(yàn)，集理論水平與實(shí)踐能力于一體，滿足教學(xué)做一體化教學(xué)方式的發(fā)展需要。

三是選用一體化的教材。要避免理論教材與實(shí)踐教材的脫節(jié)，保證高度統(tǒng)一性。在采用文字進(jìn)行知識(shí)闡述的時(shí)候，可以適當(dāng)添加實(shí)際例證，用會(huì)計(jì)載體來處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，應(yīng)增加實(shí)踐訓(xùn)練題、案例分析題等，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、規(guī)范與教材的一體化。

4．實(shí)現(xiàn)四個(gè)層面的結(jié)合。第一，技能和素質(zhì)教育相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)教育與育人、能力與素質(zhì)的結(jié)合。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力傳授的同時(shí)，傳達(dá)給學(xué)生與人相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及會(huì)計(jì)的職業(yè)道德。在進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)。通過訓(xùn)練，學(xué)生體會(huì)了企業(yè)的文化，培養(yǎng)了勤奮精神以及認(rèn)真的工作態(tài)度，樹立質(zhì)量觀念，為未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

第二，分崗實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。會(huì)計(jì)工作崗位眾多，具有多種分工，同時(shí)工作的方向也各不相同。但是，彼此之間是合作與分工相結(jié)合的關(guān)系。為此，在進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的時(shí)候，要推行每個(gè)崗位一個(gè)人，或者一個(gè)崗位流的形式。通過分崗，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位的基本職能得到一定的訓(xùn)練。而通過綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生得以對(duì)多種崗位進(jìn)行訓(xùn)練，獨(dú)立操作一個(gè)企業(yè)的全盤賬務(wù)，達(dá)到提升學(xué)生綜合技能的目的。

第三，手工與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。當(dāng)前，手工賬和電腦賬處于同時(shí)存在的狀態(tài)，因此，要對(duì)二者同樣重視。手工賬實(shí)訓(xùn)有助于對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的訓(xùn)練，而會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)使學(xué)生學(xué)到了如何用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，提高工作效率。為此，要將兩者有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生在會(huì)計(jì)方面的對(duì)問題的實(shí)際解決能力，與此同時(shí)，達(dá)到對(duì)財(cái)務(wù)軟件的熟練應(yīng)用，強(qiáng)化對(duì)財(cái)務(wù)工作的適應(yīng)能力。

第四，校內(nèi)與校外模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。為了全面增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力以及社會(huì)適應(yīng)能力，采取校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外真賬訓(xùn)練有機(jī)融合的方式。這樣，既鞏固了知識(shí)，也極大地縮短了學(xué)生的崗位適應(yīng)期，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5．五個(gè)關(guān)鍵性實(shí)訓(xùn)方式。第一，課堂單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。課堂單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要是指會(huì)計(jì)課程中涉及的單項(xiàng)技能訓(xùn)練。如會(huì)計(jì)書寫、翻打傳票、增值稅納稅申報(bào)等。這種訓(xùn)練通常是理論與實(shí)踐相結(jié)合，融“教、學(xué)、做”于一體，對(duì)專業(yè)素質(zhì)的教育起到極大的推動(dòng)作用。

第二，實(shí)施分課綜合實(shí)訓(xùn)的方式。在完成單項(xiàng)訓(xùn)練之后，要進(jìn)行仿真的綜合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)分課與綜合的有機(jī)集合。通過訓(xùn)練，可以達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

第三，進(jìn)行專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)。將“會(huì)計(jì)學(xué)原理”“成本會(huì)計(jì)崗位實(shí)物”等課程的內(nèi)容進(jìn)行融合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)的技能。

第四，到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。為了切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)戰(zhàn)能力，適應(yīng)職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要將實(shí)踐逐步擴(kuò)展，由校內(nèi)向校外拓展。在進(jìn)行理論和實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)候，改變體驗(yàn)性的角色，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。有關(guān)實(shí)習(xí)，主要分為兩個(gè)階段：首先是關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。通過這項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生了解了企業(yè)的運(yùn)行，懂得了質(zhì)量的重要性，增強(qiáng)了安全意識(shí)。同時(shí)，也掌握企業(yè)的運(yùn)營模式，養(yǎng)成吃苦耐勞的品質(zhì)。第二階段為預(yù)就業(yè)的實(shí)習(xí)。通過這種實(shí)習(xí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到工作中，成為企業(yè)的預(yù)備員工。同時(shí)，學(xué)生解決問題的能力增強(qiáng)，綜合素質(zhì)提高。

第五，形成具有較強(qiáng)專業(yè)性的調(diào)查報(bào)告。在即將進(jìn)入社會(huì)、走向職業(yè)生涯的前一個(gè)學(xué)期，教師要安排學(xué)生去做一些調(diào)查，設(shè)定具體范圍，讓學(xué)生帶著目的去企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，形成報(bào)告，使學(xué)生將自己所需的知識(shí)綜合性地運(yùn)用到實(shí)踐中，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，具備探求真理的科學(xué)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

當(dāng)前，在“12345”實(shí)踐教學(xué)模式的推動(dòng)下．實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生將單項(xiàng)和綜合訓(xùn)練相結(jié)合，提高了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位的認(rèn)識(shí)水平，具有統(tǒng)籌思想，在實(shí)訓(xùn)過程中，接觸了真實(shí)的會(huì)計(jì)核算，全面提升了學(xué)生的專業(yè)水平和職業(yè)道德。同時(shí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了全方位、系統(tǒng)的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，深層次領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提升個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。

[

參考文獻(xiàn)]

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[2]宋曉芹．高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探究[J]．華章，2011(33)．

篇（7）

一、金融專業(yè)上班式教學(xué)的內(nèi)涵

金融業(yè)工作崗位對(duì)人服務(wù)的個(gè)性化、金融產(chǎn)品的虛擬化，工作業(yè)務(wù)的多樣性，工作任務(wù)的虛擬性，交易方式的特殊性，交易規(guī)則的嚴(yán)密性和操作程序的復(fù)雜性，客觀上決定性了金融類課程上班文化、上班業(yè)務(wù)、上班環(huán)境都是崗位工作的核心內(nèi)容。因此，把與金融企業(yè)和學(xué)校課堂結(jié)合的職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)課程稱之為“上班式”課程。

金融專業(yè)上班式教學(xué)課程它是依據(jù)金融專業(yè)銀行柜員和經(jīng)紀(jì)人崗位工作任務(wù)對(duì)人服務(wù)的復(fù)雜性、業(yè)務(wù)的虛擬性，運(yùn)用行業(yè)企業(yè)和崗位元素，與專業(yè)課程相結(jié)合，按照實(shí)訓(xùn)環(huán)境企業(yè)化、核心能力任務(wù)化、技術(shù)訓(xùn)練規(guī)范化、師生關(guān)系工作化的原則，開展上班式課程，讓學(xué)生在上班式環(huán)境中認(rèn)知崗位、學(xué)習(xí)崗位知識(shí)和技能，創(chuàng)新性解決工作中的難題。

二、上班式課程設(shè)計(jì)的理念

“上班式”課程的總體設(shè)計(jì)理念，是“職業(yè)崗位化、工作任務(wù)化、學(xué)工一體化、素能融合化”，還原工作過程，解析柜員崗位的典型工作任務(wù)，重構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的職業(yè)能力培養(yǎng)過程，在模擬商業(yè)銀行、證券公司、理財(cái)公司的仿真環(huán)境下，按照統(tǒng)一的職業(yè)著裝、標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)禮儀、嚴(yán)格的考勤制度、企業(yè)化的業(yè)績(jī)考核，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體，學(xué)生以一個(gè)綜合柜員、證券經(jīng)紀(jì)人、理財(cái)經(jīng)理的身份在完成各項(xiàng)工作任務(wù)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

1.上班式課程所培養(yǎng)人才的職業(yè)規(guī)格

金融專業(yè)上班式課程所培養(yǎng)的是高端技能型城市金融人才，它的職業(yè)規(guī)格是接受過高等職業(yè)教育，熟悉城市金融，具有“會(huì)服務(wù)、能營銷、善理財(cái)”的金融職業(yè)能力和“誠信、合規(guī)、創(chuàng)新”的金融職業(yè)素養(yǎng)。

“會(huì)服務(wù)”是指將客戶放在首位，安全、快捷、高效地為客戶提供規(guī)范化、人性化、靈活性的服務(wù)。“能營銷”是指能根據(jù)客戶需要客觀、完整、正確地推介各種金融產(chǎn)品。“善理財(cái)”是指能以專業(yè)理財(cái)規(guī)劃師的身份為客戶提供財(cái)務(wù)分析、產(chǎn)品推介、方案設(shè)計(jì)等理財(cái)服務(wù)。在職業(yè)素養(yǎng)方面，依據(jù)金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)的特殊性，要求學(xué)生具備“誠信、合規(guī)、創(chuàng)新”的金融職業(yè)素養(yǎng)。誠信是指恪守信用、實(shí)事求是，不虛假宣傳、夸大收益、回避風(fēng)險(xiǎn)。合規(guī)是指要遵守國家的各項(xiàng)金融政策、法律法規(guī)，依法經(jīng)營。創(chuàng)新是指主動(dòng)提供個(gè)性化、差異化、高品質(zhì)的服務(wù)。

2.界定上班式課程所培養(yǎng)人才的崗位職責(zé)

目前，高端技能型城市金融人才主要供職于商業(yè)銀行綜合柜員、證券經(jīng)紀(jì)人、理財(cái)經(jīng)理等一線服務(wù)、營銷、理財(cái)崗位。其中，商業(yè)銀行綜合柜員應(yīng)熟悉柜臺(tái)業(yè)務(wù)的相關(guān)知識(shí)；掌握柜臺(tái)業(yè)務(wù)操作流程，具備柜臺(tái)各項(xiàng)業(yè)務(wù)處理的基本操作技能，能準(zhǔn)確、規(guī)范、熟練完成各項(xiàng)柜臺(tái)業(yè)務(wù)。綜合柜員以“會(huì)服務(wù)”為典型能力特征，包括最基本的處理對(duì)公與對(duì)私業(yè)務(wù)，良好的儀容儀表，語言準(zhǔn)確生動(dòng)，嚴(yán)格按照規(guī)章制度為客戶提供服務(wù)；證券經(jīng)紀(jì)人的崗位職責(zé)就是指在證券公司中進(jìn)行客戶開發(fā)、客戶維護(hù)、營銷產(chǎn)品、拓展市場(chǎng)、最大限度地為客戶提供優(yōu)質(zhì)證券服務(wù)的證券從業(yè)人員。他們以“能營銷”為主要崗位職責(zé)。理財(cái)經(jīng)理是指以專業(yè)理財(cái)規(guī)劃師的身份服務(wù)于商業(yè)銀行、保險(xiǎn)公司、證券營業(yè)部、信托公司等金融機(jī)構(gòu)，也可以以第三方的身份為客戶提供全方面金融理財(cái)服務(wù)，能為客戶分析財(cái)務(wù)狀況、選擇理財(cái)產(chǎn)品、設(shè)計(jì)理財(cái)方案，使客戶的資產(chǎn)在安全、穩(wěn)健的基礎(chǔ)上保值升值，與客戶建立和維護(hù)良好的信任關(guān)系。理財(cái)經(jīng)理以“善理財(cái)”為典型基本能力特征。

三、金融專業(yè)上班式課程實(shí)踐探索

上班式課程是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的金融與證券專業(yè)理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生運(yùn)用前期所學(xué)金融知識(shí)及理論的能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生上崗前的綜合素質(zhì)與能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。

1.教學(xué)課堂就是工作場(chǎng)所

上班式課程的課堂，就是證券公司營業(yè)部或駐點(diǎn)銀行。上班式課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境需要有上班的文化、上班的場(chǎng)景和上班式管理。在實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)中，引進(jìn)首都商業(yè)銀行、證券公司、基金公司等金融機(jī)構(gòu)先進(jìn)理念、業(yè)務(wù)技術(shù)和管理規(guī)范，建成銀行廳、證券廳、基金廳等實(shí)訓(xùn)環(huán)境，集中商業(yè)銀行和證券公司等行業(yè)發(fā)展的最新業(yè)務(wù)、布置商業(yè)銀行和證券公司崗位管理制度，管理辦法、訓(xùn)練流程等職業(yè)氛圍，配置商業(yè)銀行柜員、證券經(jīng)紀(jì)人操作臺(tái)、服務(wù)器、計(jì)算機(jī)、交易終端、LED顯示屏、票據(jù)打印機(jī)、綜合業(yè)務(wù)系統(tǒng)、憑證、印章等設(shè)備，打造仿真模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

2.按照行業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)工作任務(wù)

金融崗位上班式課程所有的教學(xué)內(nèi)容全部設(shè)計(jì)成工作任務(wù)。這里就要求教師必須對(duì)金融機(jī)構(gòu)相關(guān)的崗位和工作任務(wù)有深入的了解，按照實(shí)踐中證券經(jīng)紀(jì)人或銀行綜合柜員的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)成完整的工作任務(wù)，同時(shí)必須結(jié)合教學(xué)規(guī)律，注意所設(shè)計(jì)的工作任務(wù)之間知識(shí)的科學(xué)性和邏輯性。

3.按照崗位要求完成工作任務(wù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是銀行綜合柜員或證券經(jīng)紀(jì)人的完成工作任務(wù)或所要求的訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)。如對(duì)商業(yè)銀行柜員的要求是：標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的錢幣整理、偽幣識(shí)別、數(shù)字書寫、翻打傳票、小鍵盤技能、票據(jù)填寫、憑證結(jié)算；對(duì)證券經(jīng)紀(jì)人的要求是，具有豐富的營銷經(jīng)驗(yàn)和推銷技巧、善于與客戶進(jìn)行溝通、善于對(duì)客戶進(jìn)行心理分析、能夠?qū)Σ煌蛻暨M(jìn)行分類，為不同客戶策劃不同的營銷策略，構(gòu)筑企業(yè)和客戶之間的橋梁。理財(cái)經(jīng)理的工作任務(wù)具體包括：對(duì)客戶進(jìn)行需求分析、根據(jù)客戶的不同風(fēng)險(xiǎn)承受能力設(shè)計(jì)個(gè)性化理財(cái)方案，并推薦合適的理財(cái)產(chǎn)品。另外，要求學(xué)生每完成一個(gè)工作任務(wù)，必須填寫相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，包括工作任務(wù)、完成時(shí)間、工作要點(diǎn)、體會(huì)。通過每次實(shí)訓(xùn)活動(dòng)后寫實(shí)訓(xùn)記錄的過程中，不僅學(xué)生的寫作能力不斷提高，而且對(duì)提高學(xué)生完成工作任務(wù)的質(zhì)量，快速提升職業(yè)能力有非常大的幫助。

4.學(xué)生上課的形式就是上班

上班式課程要求學(xué)生每天用考勤卡實(shí)行上下班打卡制度，每天早晨教師對(duì)學(xué)生不會(huì)點(diǎn)名，而是每天一打卡的形式來簽到。其實(shí)，這并不是記考情如何，而是讓大家從學(xué)生角度轉(zhuǎn)換到上班族的角度，從學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)到上班環(huán)境。角色的轉(zhuǎn)換，不僅僅從環(huán)境和角色轉(zhuǎn)換，而且是從思想，行為各個(gè)方面都有所轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生感覺就是在上班，增強(qiáng)時(shí)間觀念。此外，還要按照金融機(jī)構(gòu)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生穿正裝來上班，同時(shí)把規(guī)范禮儀服務(wù)貫穿在每個(gè)任務(wù)訓(xùn)練中。

5.學(xué)生是課堂教學(xué)的主體

課程教學(xué)內(nèi)容的組織主導(dǎo)思想是教師指導(dǎo)和學(xué)生訓(xùn)練相結(jié)合。學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)身份就是客戶、客戶經(jīng)理或其他角色。根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的要求，獨(dú)自或以團(tuán)隊(duì)形式。學(xué)習(xí)、討論、制定方案、演練，并做自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)。教師是教練，根據(jù)金融專業(yè)的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容按照業(yè)務(wù)類型分成不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，再把每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分解成不同的任務(wù)，針對(duì)完成每一項(xiàng)任務(wù)關(guān)鍵知識(shí)和操作環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)并提出要求，由學(xué)生自主完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并反復(fù)訓(xùn)練，最終使學(xué)生準(zhǔn)確、熟練、靈活地掌握商業(yè)銀行與證券業(yè)務(wù)。

6.按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核

上班式課程改變傳統(tǒng)的以試卷考試為主的考核辦法，以能力培養(yǎng)效果為考核重點(diǎn)，每個(gè)工作任務(wù)的考核標(biāo)準(zhǔn)基本是按照金融企業(yè)的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)去要求。考核分為過程考核和綜合考核。過程考核主是針對(duì)學(xué)生完成的每個(gè)任務(wù)，從開始資料準(zhǔn)備、上機(jī)的演練，到最后的接受老師的考核，進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。綜合考核是以技能大賽為主的考核方式，如舉辦商業(yè)銀行業(yè)務(wù)大賽、證券行情辯論賽、模擬投資大賽、理財(cái)規(guī)劃大賽等綜合大賽。

四、上班式課程的實(shí)踐效果

1.提高了個(gè)人能力

通過上班式課程的教學(xué)，學(xué)生普通反映，在個(gè)人能力方面有了非常的提高。首先，表現(xiàn)在學(xué)生通過通過自我激勵(lì)、受挫訓(xùn)練或職業(yè)認(rèn)知等任務(wù)的完成，讓學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，也讓別人找出自己的缺點(diǎn)，對(duì)自己進(jìn)行自我激勵(lì)，認(rèn)識(shí)到自己不了解的一面，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步加強(qiáng)。其次，學(xué)生在參與各種活動(dòng)中不斷進(jìn)行自我表述，或與客戶與隊(duì)員的溝通，語言的表達(dá)更加流暢，具有一定的邏輯性。第三，為辦理業(yè)務(wù)或完成的工作任務(wù)，而不斷收集資料，整理與歸納資料，大大提高了制作文案的能力。第四，個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)有了較大提高。表現(xiàn)在學(xué)生在開展工作時(shí)，教師把職業(yè)素養(yǎng)與禮儀的工作要求完成容納在工作任務(wù)中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考核，使學(xué)生時(shí)刻把自己融入一個(gè)規(guī)范的工作狀態(tài)中。

2.提高了專業(yè)能力

在專業(yè)能力方面，主要是要求學(xué)生把在課本上所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和理論，轉(zhuǎn)化成處理業(yè)務(wù)或完成工作任務(wù)的一種工作能力。在金融崗位上班式課程上，教師設(shè)計(jì)了銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)，如存貸款業(yè)務(wù)、結(jié)算業(yè)務(wù)等，證券公司經(jīng)紀(jì)人為客戶提供證券投資咨詢服務(wù)，開立賬戶服務(wù)，證券營銷話術(shù)技巧。理財(cái)經(jīng)理為客戶設(shè)計(jì)投資方案，提供理財(cái)建議等，讓學(xué)生對(duì)商業(yè)銀行或證券行業(yè)有更深的了解。學(xué)生以前都是從書面理解這些的，現(xiàn)在將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際操作中，這些都讓學(xué)生有很大感觸，而且還讓學(xué)生在完成工作時(shí)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3.提高了社會(huì)能力

在社會(huì)能力方面，上班式課程所設(shè)計(jì)的任務(wù)中多數(shù)是要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成，在一個(gè)小組中學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一隊(duì)員都有他的長(zhǎng)處，也會(huì)發(fā)掘出自己的長(zhǎng)處和看到自己的不足，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短就會(huì)有較快的進(jìn)步。在團(tuán)隊(duì)合作中，使學(xué)生知道了如何與他人合作，如何堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，如何與他人妥協(xié)。在所設(shè)計(jì)的金融機(jī)構(gòu)晨會(huì)、模擬股票推薦等任務(wù)，一方面，讓學(xué)生充分了解資本市場(chǎng)現(xiàn)狀，了解國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況；另一方面，學(xué)生通過個(gè)人陳述及互相討論方式鍛煉了語言溝通能力和積極合作能力。這些任務(wù)，如果靠一個(gè)人來完成這些任務(wù)，確實(shí)比較難，以團(tuán)隊(duì)開展工作，大家有不同的思想，作為金融機(jī)構(gòu)工作人員需要有創(chuàng)新的思維，充分利用每一個(gè)成員的能力，為同一個(gè)目的而努力。一來可以提高效率，二來團(tuán)隊(duì)效果大于單個(gè)人的效果之和，團(tuán)隊(duì)合作越來越被現(xiàn)代企業(yè)視為工人的必備素質(zhì)。

篇（8）

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)中一門關(guān)鍵的課程，它承前啟后，在會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)上發(fā)揮著紐帶作用。一方面，它對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)起到補(bǔ)充作用，另一方面，它又是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課如《會(huì)計(jì)電算化》、《商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》等課程的基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用多種教學(xué)方法，盤活教學(xué)資源

1、運(yùn)用“倒序法”，綜合學(xué)生思路，把握全局，從課程的最后一章開始

教材最后一章是《財(cái)務(wù)報(bào)表》，主要是對(duì)前面所述知識(shí)的回顧與會(huì)計(jì)核算結(jié)果的再現(xiàn)。由于這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且，這一章內(nèi)容也在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中有所述及，學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容比較熟悉。

在開始教學(xué)之前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察“資產(chǎn)負(fù)債表”、“利潤(rùn)表”，并與我們教材的目錄進(jìn)行比對(duì)，尋找各組對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生明確各章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容正是這兩份表中的信息來源。這樣，學(xué)生就能本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)了然于胸，同時(shí)對(duì)這些知識(shí)結(jié)構(gòu)有有一個(gè)框架上的認(rèn)識(shí)。

2、使用“調(diào)查法”，開拓學(xué)生思路，鼓勵(lì)實(shí)踐，從課后思考要求入手

本課程在每一章后，設(shè)置了科學(xué)合理而又創(chuàng)新性，富有時(shí)代感的“思考與實(shí)踐”模塊。如在第二章《貨幣資金》中，要求學(xué)生做以下內(nèi)容：“參觀當(dāng)?shù)劂y行營業(yè)大廳，觀察并了解銀行工作人員的工作內(nèi)容與流程”結(jié)合這個(gè)要求，考慮到（1）許多農(nóng)村學(xué)生，社會(huì)活動(dòng)能力較弱。（2）銀行中從事貨幣資金工作的嚴(yán)謹(jǐn)性。為了不使這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)流于形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。筆者通過多方聯(lián)系，積極協(xié)調(diào)，綜合各項(xiàng)學(xué)生情況，分期分批選取部分學(xué)生到當(dāng)?shù)剞r(nóng)商銀行進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐后，要求學(xué)生做好實(shí)踐的總結(jié)與報(bào)告，通過學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，短期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)的成果得到鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，同時(shí)，學(xué)生還順帶學(xué)習(xí)了很多出納技能，如點(diǎn)鈔，傳票翻打。學(xué)生們的溝通能力、社會(huì)交往能力也得到改善。會(huì)計(jì)不僅是知識(shí)更是常識(shí)的理念深入學(xué)生心中！

3、巧用“案例法”，活躍學(xué)生思路，循序漸進(jìn)，從精心準(zhǔn)備起步

會(huì)計(jì)，本身就是一種比較嚴(yán)肅、充滿理性社會(huì)科學(xué)。眾所周知，“興趣是最好的老師”，要使缺乏閱歷，基礎(chǔ)弱、又有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的中職生對(duì)其產(chǎn)生興趣，那就得借助“案例”的力量。

在介紹每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們都要反復(fù)推敲，精心地準(zhǔn)備合適的案例，及相應(yīng)數(shù)據(jù)。如在《委托加工物資》的教學(xué)中，我們選取“利群香煙”這個(gè)對(duì)象，因?yàn)槲覀兛梢越Y(jié)合從發(fā)出煙葉、委托加工、收到卷煙流程，有條不紊地講解委托加工物資的成本構(gòu)成。同時(shí)考慮到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中還涉及到消費(fèi)稅的問題，而香煙又是這種涉稅品。

精妙的案例當(dāng)然離不開詳實(shí)數(shù)據(jù)的支持，在準(zhǔn)備的過程中，我們查閱許多資料，搜集了包括出庫單、貨運(yùn)發(fā)票、增值稅專用發(fā)票、中國銀行電匯憑證、入庫單等原始憑證。并以此數(shù)據(jù)，要求學(xué)生作出業(yè)務(wù)處理，填制記賬憑證。在填制過程中，還請(qǐng)同學(xué)分別擔(dān)任會(huì)計(jì)主管、制單、記賬、出納等工作崗位，模擬整個(gè)業(yè)務(wù)操作流程。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)過程中，同學(xué)都覺得自已就已經(jīng)是一個(gè)財(cái)務(wù)人員。

在這個(gè)過程中積極學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)如各種課件制作技巧，靈活的使用各種軟件如Flash、“美圖秀秀”及時(shí)吸收新信息不管是專業(yè)上還是日常生活中，或是當(dāng)下流行的影視作品，通過剪輯加工都能為我們的課程添磚加瓦。

4、多用“對(duì)比法”，整理學(xué)生思路，，從引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系出發(fā)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中有很多知識(shí)，若是單個(gè)逐一分析，會(huì)給學(xué)生知識(shí)信息散亂，不利于學(xué)生的理解與記憶，更談不上技能上的提高。如我們?cè)谥v到“銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式與程序”時(shí)，這一節(jié)里涉及到票據(jù)結(jié)算和非票據(jù)結(jié)算，又有同城結(jié)算、異地結(jié)算、同城異地通用的結(jié)算方式。學(xué)生先是無法分辨某種結(jié)算方式屬于哪一類，再者就是各種結(jié)算方式特點(diǎn)林林總總，所以在此，在課前把結(jié)算方式及他們各自的特點(diǎn)（概念票樣、分類、是否記名、能否背書、結(jié)算起點(diǎn)、付款期限、使用范圍、核算時(shí)使用賬戶）形成對(duì)應(yīng)表格，通過多媒體形式向?qū)W生演示，這樣學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)有章可循。

要求學(xué)生先按表格要素進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時(shí)與學(xué)生一起分析各種結(jié)算方式的特點(diǎn)。在教學(xué)的同時(shí)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生通過結(jié)算方式的比對(duì)，學(xué)習(xí)過程比逐一分析更輕松，學(xué)習(xí)效果更好！

在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材中，有很多可以通過對(duì)比教學(xué)來完成的知識(shí)點(diǎn)，如“存貨成本計(jì)算方法”，“折舊方法”等。教師先進(jìn)行整體全面地列舉所要介紹的內(nèi)容，在分別講解后，把技能點(diǎn)、知識(shí)面進(jìn)行重新組合，融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)體系。

二、借助多股力量，形成教學(xué)智慧

精妙的預(yù)設(shè)離不開嫻熟課堂教學(xué)技巧，眾所周知，好比烹飪，同樣的食材，同樣的做法，不同的師傅，做出的口感是不一樣的；同樣的歌曲，在不同風(fēng)格歌唱家演唱后，會(huì)帶給聽眾不同的感受！每一次課，即使經(jīng)過非常周密準(zhǔn)備，在不同教師的課堂處理后，其結(jié)果大不一樣。教師要給學(xué)生一碗水，先要自己有一桶水。教師對(duì)真善美不懈地追求，不斷提高自身修養(yǎng)，形成富于魅力人格。要能夠“抓住學(xué)生的心”，先讓學(xué)生從情感上認(rèn)可自己，這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)可我們“所傳之道”。 所以，教師要通過各種渠道在細(xì)節(jié)上不斷地自我完善。

篇（9）

1高職院校“會(huì)計(jì)技能大賽”折射出來的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)問題

1．1高職院校課程設(shè)置及內(nèi)容設(shè)置不合理

第一，課程的開設(shè)及內(nèi)容的設(shè)置缺乏高職教育的教學(xué)特色。由于我國高職院校起步較晚，發(fā)展教慢，因此在課程設(shè)置及內(nèi)容開設(shè)方面往往都會(huì)借鑒本科院校的同類專業(yè)課程體系，甚至部分的高職院校課程設(shè)置方面基本是本科院校的“壓縮餅干”。我們知道，我國本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)和定位與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和定位是有區(qū)別的。本科院校是以學(xué)術(shù)型和研究型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，而高職院校的定位是以培養(yǎng)實(shí)用性、技能性人才為目標(biāo)的。由于二者在目標(biāo)定位上就存在著差異性，那么高職院校如果按照本科院校進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的開設(shè)及內(nèi)容設(shè)置，那就必然會(huì)偏離其培養(yǎng)目標(biāo)，而使得高職教育缺乏其應(yīng)有的教育教學(xué)特色。第二，課程得開設(shè)及內(nèi)容得設(shè)置方面也忽視了高職院校學(xué)生的就業(yè)去向。受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，會(huì)計(jì)主干課程的開設(shè)基本上還是以工業(yè)企業(yè)為例，而其他行業(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí)只是作為輔助課程來進(jìn)行講授。根據(jù)我們的實(shí)際調(diào)查了解到，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后，80%以上是分布在中小型商業(yè)、服務(wù)行業(yè)及其他第三產(chǎn)業(yè)的企業(yè)工作。所以，基于這種情況，高職院校的學(xué)生在校所學(xué)到的課程內(nèi)容與就業(yè)后所需知識(shí)的需要存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，致使很多學(xué)生在工作后感覺到所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際工作的要求差距較大，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1．2高職院校相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不能到位

根據(jù)我們的實(shí)地考察和大量調(diào)查，結(jié)果了解到90%以上的高職院校學(xué)生只能利用畢業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)段來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。但是，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)必須要在單位的財(cái)務(wù)部門或相關(guān)專業(yè)崗位才可以實(shí)習(xí)到有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而財(cái)務(wù)部門的工作或相關(guān)專業(yè)崗位的特殊性又決定了一般不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生直接參與相關(guān)專業(yè)部門的核算工作流程，因此，畢業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)的這個(gè)環(huán)節(jié)并不能夠滿足高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)要求。而實(shí)踐實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)，更多還得依靠我們校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所來進(jìn)行解決，這種現(xiàn)象是當(dāng)今各類高職院校無法回避的實(shí)際情況。另外，通過近幾年的全國高職院校會(huì)計(jì)技能大賽情況來看，也可以證實(shí)高職院校的大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手能力方面是很薄弱的，這與老師在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生缺乏相關(guān)專業(yè)真正的實(shí)際訓(xùn)練是息息相關(guān)的。雖然很多學(xué)校開設(shè)了《會(huì)計(jì)綜合模擬》實(shí)踐課程，但由于在教學(xué)過程當(dāng)中，缺乏完全仿真的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地及真實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，學(xué)生只能在教室里簡(jiǎn)單地看看及練習(xí)相關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，而不能真正模擬企業(yè)的實(shí)際工作流程，結(jié)果使得學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作只能是一知半解。

1．3高職院校的考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核和評(píng)價(jià)方面，高職院校的大多數(shù)課程還是以傳統(tǒng)的考試方式為主，而實(shí)用性強(qiáng)、新穎性高的考試模式比較欠缺。這樣的考核和評(píng)價(jià)，只能使得學(xué)生以背理論知識(shí)為主，而忽視了實(shí)際的操作動(dòng)手能力培養(yǎng)。1．4高職院校缺乏真正的“雙師型”教師目前，高職院校的“雙師型”教師，雖然人數(shù)在數(shù)量上來說是不斷增長(zhǎng)的，但實(shí)際上，大多數(shù)的教師只是考取了一個(gè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，而并沒有真正的從事實(shí)際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。所以，大多數(shù)的相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程依然是教師參考各種版本的理論教材進(jìn)行講解，使實(shí)訓(xùn)課程演變成為會(huì)計(jì)理論知識(shí)的綜合練習(xí)課，而多數(shù)的實(shí)訓(xùn)課程更是流于形式，這樣的高職院校教育教學(xué)是難以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和職業(yè)判斷能力的。

2高職院校“以賽帶練”教學(xué)模式及其實(shí)施成效

高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師進(jìn)行基本理論知識(shí)的講解，學(xué)生主要是通過看書、做作業(yè)來掌握相關(guān)知識(shí)，最后通過理論考試來評(píng)定成績(jī)，這樣的教學(xué)模式不利于高職院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生與行業(yè)所需知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。所以，高職院校必須在教學(xué)模式上要進(jìn)行大膽地創(chuàng)新和深層的改革。基于高職院校的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，“以賽代練”教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有明顯的效果。所謂“以賽代練”的教學(xué)模式，就是在教育教學(xué)過程當(dāng)中，通過比賽的形式來激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生技能訓(xùn)練及實(shí)踐能力的提升。而山西金融職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系在這方面做了有益的嘗試。會(huì)計(jì)系鑒證國家、省級(jí)或行業(yè)等各種規(guī)范式的會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽，通過“以賽代練”的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方式、利用多層次的技能比賽，有力地促進(jìn)了高職院校的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。具體如下:一是針對(duì)點(diǎn)鈔技術(shù)、小鍵盤錄入、翻打傳票、會(huì)計(jì)電算化等課程，在教學(xué)過程中進(jìn)行以宿舍為單位、以班級(jí)為單位、以系部為單位開展個(gè)人形式的單項(xiàng)技能比賽及小組形式的單項(xiàng)技能比賽和綜合比賽;二是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)不同崗位課程的實(shí)訓(xùn)要求，以小組為單位開展的會(huì)計(jì)崗位技能比賽;三是針對(duì)會(huì)計(jì)綜合模擬、沙盤模擬、excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、ERP及其應(yīng)用等混崗實(shí)訓(xùn)課程的要求，以小組及班級(jí)為單位組織趣味性的會(huì)計(jì)比賽，這樣邊賽邊練、以賽帶練，促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展，獲得了很好的收效。成果如下:在2012、2013、2014年、2015年、2016年全省高職高專會(huì)計(jì)技能大賽團(tuán)體賽中連續(xù)榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)、國家二等獎(jiǎng);在2013、2014年全國大學(xué)生銀行技能競(jìng)賽中，獲得團(tuán)體二等獎(jiǎng)等;在2016年第十屆“新道杯”會(huì)計(jì)人才技能大賽山西省賽區(qū)榮獲第一名，國家二等獎(jiǎng)。實(shí)踐證明，“以賽代練”的教學(xué)模式，具有以下三個(gè)方面的成效:第一，有助于高職院校更新教育教學(xué)的理念。近幾年來，各種競(jìng)賽中所體現(xiàn)出的對(duì)選手實(shí)際能力和素質(zhì)的要求，要求高職院校專業(yè)教育教學(xué)必須進(jìn)行改革。而作為高職院校的老師，在教育教學(xué)改革中必須具有現(xiàn)代化教育的思想和意識(shí)，在日常的教學(xué)工作中必須注重素質(zhì)教育、開放教育和能力教育相結(jié)合的教學(xué)理念，只有這樣，教育教學(xué)的理念才能得到全面提高，才能充分調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出的學(xué)生才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的根本需要。第二，有助于提高高職院校教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力。技能大賽離不開教師的輔導(dǎo)，參賽學(xué)生要想取得好成績(jī)，首先對(duì)輔導(dǎo)教師要有很高的要求。輔導(dǎo)教師不但要有全面的專業(yè)理論知識(shí)，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，這就需要高職院校的教師要不斷地更新自己的專業(yè)知識(shí)，在提升理論教學(xué)水平的同時(shí)更加強(qiáng)化自己的實(shí)踐教學(xué)能力。為此，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的適應(yīng)時(shí)展的合格人才。第三，有助于推動(dòng)專業(yè)方向與課程內(nèi)容的建設(shè)。高職院校的專業(yè)設(shè)置，以及相關(guān)專業(yè)的課程體系設(shè)置、課程建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)是可以借鑒各種大賽項(xiàng)目的，因?yàn)楦黜?xiàng)大賽內(nèi)容設(shè)置及技能要求是能夠很好地體現(xiàn)出所需的專業(yè)知識(shí)、內(nèi)容的深度以及職業(yè)能力的要求。

3高職院校“以賽代練”教學(xué)模式對(duì)深化會(huì)計(jì)學(xué)課程改革的啟發(fā)

3．1高職院校會(huì)計(jì)學(xué)課程理論教學(xué)體系的深化改革

(1)設(shè)置突出的實(shí)用型課程，力推特色的重要環(huán)節(jié)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該將“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”作為核心目標(biāo)。首先，在課程設(shè)置及內(nèi)容修訂中要注重增加實(shí)訓(xùn)類課程和實(shí)踐性強(qiáng)的課程及內(nèi)容比例，來提高高職院校學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)分析及處理實(shí)際業(yè)務(wù)問題的能力。與此同時(shí)，更要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)理論教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，初步形成會(huì)計(jì)學(xué)理論知識(shí)和職業(yè)技能在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合。其次，要將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，提高高職院校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的實(shí)踐動(dòng)手能力以及解決實(shí)際問題的能力。(2)整合課程所需內(nèi)容，調(diào)整課程架構(gòu)體系。高職院校在會(huì)計(jì)課程設(shè)置中存在的一個(gè)普遍問題，就是所教授的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。所以，在課程內(nèi)容設(shè)置上必須合并和壓縮相關(guān)專業(yè)的課程內(nèi)容，克服專業(yè)課程間的內(nèi)容重復(fù)。同時(shí)依據(jù)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，在課程內(nèi)容設(shè)置上增加一些新興的課程，如人力資源管理、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)、網(wǎng)上貿(mào)易實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、外貿(mào)企業(yè)會(huì)計(jì)、營銷策劃等，使學(xué)生所學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)能緊跟國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的、多層次的綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。(3)改進(jìn)教學(xué)教授方法，提升教育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容。高職院校應(yīng)推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、興趣性、積極性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新型能力。比如，教師提出一些有實(shí)際意義的理論和應(yīng)用問題，讓學(xué)生查閱相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，充分討論思考后，提出自己的觀點(diǎn)，而教師在解決問題的過程中要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾尽⒛托牡闹笇?dǎo)和系統(tǒng)的總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)判斷思辨能力、處理問題動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

3．2高職院校會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的改革

(1)根據(jù)不同階段、不同層次、不同方位來構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教育教學(xué)體系。高職院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的深化改革，應(yīng)把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為此次改革的重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建包括規(guī)章制度設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)和資金管理使用三方面的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心的實(shí)踐教育教學(xué)保障體系;制定和完善與學(xué)生科研活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校企合作等相關(guān)的政策。此外，依據(jù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)層次進(jìn)行定位，分別設(shè)立創(chuàng)新目標(biāo)、創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)模塊，而分層次、分模塊化的創(chuàng)新培育方式，可以為高職院校學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)路徑發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。(2)廣泛地全方位進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的綜合實(shí)踐。第一，通過模擬企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營過程中各崗位的案例進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，再結(jié)合對(duì)企業(yè)的實(shí)地調(diào)查研究，開展形式多樣的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)方式。會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)綜合實(shí)踐區(qū)別于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)各門課程的傳統(tǒng)單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練。具體要求:在每學(xué)期的期末，利用兩周至3周的時(shí)間給學(xué)生集中進(jìn)行各項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，將會(huì)計(jì)專業(yè)課程的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，同時(shí)在模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理過程中典型案例實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生深入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地觀察和調(diào)研學(xué)習(xí)。學(xué)生按小組為單位進(jìn)行分配，將其安排到一至兩家企業(yè)進(jìn)行全過程的實(shí)踐實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)過程中積極地給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中分析并解決存在的問題，以此來提高學(xué)生自主分析、自主解決相關(guān)專業(yè)問題的能力。第二，通過頂崗實(shí)踐實(shí)習(xí)，完成所學(xué)專業(yè)的實(shí)際化。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的頂崗實(shí)踐實(shí)習(xí)工作后，除對(duì)實(shí)踐實(shí)習(xí)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)后，應(yīng)將所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與企業(yè)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況相結(jié)合，設(shè)計(jì)出實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用方案。在設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用方案過程中，涉及的相關(guān)專業(yè)知識(shí)應(yīng)該更多的結(jié)合自身頂崗實(shí)踐實(shí)習(xí)的實(shí)際工作。目的使得學(xué)生在設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用方案過程中加深對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)際工作的認(rèn)知，并能夠?qū)λ鶎?shí)踐實(shí)習(xí)的內(nèi)容有了更加深入的，全面的了解，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題并能有效的提出解決問題的建議和方法，以此來不斷地提升學(xué)生自主思考、分析和解決問題的能力。

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［3］王文濤．加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量［J］．中國高等教育，2009(Z2)．

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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）14-0175-04

《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》指出：“專業(yè)技能課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。”傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)無法適應(yīng)教與學(xué)的不斷發(fā)展，越來越多的專業(yè)教學(xué)要求學(xué)生具備實(shí)際操作能力、與人溝通的能力、接觸社會(huì)能力。中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程是實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)工作中采用何種教學(xué)模式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，進(jìn)而影響到學(xué)生職業(yè)能力的形成，教學(xué)模式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為目前會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作中亟待解決的關(guān)鍵問題和難點(diǎn)問題。

一、“崗位體驗(yàn)”教學(xué)模式

美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)?庫伯（David Kolb）在1984年提出“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論，該理論認(rèn)為：個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中的各種體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的前提素材，只有對(duì)各種體驗(yàn)進(jìn)行反思、總結(jié)才能從經(jīng)驗(yàn)中獲取新知識(shí)和新技能，切實(shí)提升能力。“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，便形成了體驗(yàn)教學(xué)模式：即通過學(xué)生個(gè)人在活動(dòng)中的充分參與，先獲得個(gè)人的體驗(yàn)，然后在教師的引導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，分享個(gè)人體驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)的教學(xué)方式。

在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中采用“崗位體驗(yàn)”教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，拓寬職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。該模式以“會(huì)計(jì)工作崗位”為線索，模擬真實(shí)企業(yè)，讓學(xué)生分別在出納、會(huì)計(jì)、倉管、主管、報(bào)表、固定資產(chǎn)管理等崗位協(xié)同工作，相互合作完成企業(yè)一定時(shí)期內(nèi)的會(huì)計(jì)核算工作。在實(shí)訓(xùn)中，對(duì)各個(gè)會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行輪換，讓學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)能主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，在情境學(xué)習(xí)中逐漸完成認(rèn)知，達(dá)到培養(yǎng)合格會(huì)計(jì)人才的目的。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力內(nèi)涵

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)能力的要求不再僅僅是動(dòng)手能力、操作能力，它更注重職業(yè)者的態(tài)度、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神，職業(yè)能力貫穿于勞動(dòng)者的職業(yè)生涯。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，筆者認(rèn)為中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力可表述為專業(yè)能力、社會(huì)能力和發(fā)展能力。

1.專業(yè)能力。專業(yè)能力是指某一專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位必須完成的工作任務(wù)和職責(zé)。近年來中職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向主要是中小企業(yè)、私營企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門，工作崗位主要是出納、記賬、材料、成本、固定資產(chǎn)等專項(xiàng)核算，還有一部分則從事收銀、銷售、統(tǒng)計(jì)、保管等間接會(huì)計(jì)工作。鑒于此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力包括手工會(huì)計(jì)操作能力（珠算技能、點(diǎn)鈔技能、電腦傳票翻打技能、會(huì)計(jì)憑證制作技能、會(huì)計(jì)賬簿書寫技能）和會(huì)計(jì)電算化操作能力（熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件）。

2.社會(huì)能力。社會(huì)能力是在開放的社會(huì)生活中勞動(dòng)者必須具備的基本素質(zhì)。會(huì)計(jì)工作的專業(yè)性很強(qiáng)，但絕不僅僅是一項(xiàng)純技術(shù)性的工作，它有廣泛的行業(yè)背景，在實(shí)際工作中，財(cái)會(huì)人員經(jīng)常與銀行、稅務(wù)、工商、審計(jì)、財(cái)政、客戶，以及本單位領(lǐng)導(dǎo)、職能部門和職工打交道。作為會(huì)計(jì)人員，必須要協(xié)調(diào)處理好各層面的人際關(guān)系。對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，社會(huì)能力包括環(huán)境適應(yīng)力、組織協(xié)調(diào)能力、交際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和抗壓能力。而用人單位非常看重職員的社會(huì)能力。

3.發(fā)展能力。發(fā)展能力是一種可遷移的跨職業(yè)跨崗位的能力，包括終身學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在有了一定工作經(jīng)驗(yàn)積累之后，還要為自己儲(chǔ)備職位上升空間和廣泛的職業(yè)發(fā)展范圍，在校期間最重要的是培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。具備這些能力，學(xué)生才有發(fā)展的潛力，才有助于他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦羞m應(yīng)環(huán)境變化和職業(yè)發(fā)展需要。

三、從“崗位體驗(yàn)”視角探索中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

1.建立“崗位體驗(yàn)”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際工作“零距離”對(duì)接。教學(xué)模式是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)起點(diǎn)。“崗位體驗(yàn)”教學(xué)模式是指在特定的仿真會(huì)計(jì)工作環(huán)境件下，按照有關(guān)規(guī)定和實(shí)際會(huì)計(jì)工作情況，將會(huì)計(jì)職業(yè)分解成若干工作崗位，如會(huì)計(jì)主管、出納、制單員和記賬員。幾個(gè)學(xué)生為一組，分別承擔(dān)會(huì)計(jì)工作中不同崗位的任務(wù)，分崗位處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與實(shí)務(wù)，并進(jìn)行全部崗位的輪換，使學(xué)生掌握每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的基本技能，對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)工作流程有完整的認(rèn)識(shí)。該模式的最大特點(diǎn)是崗位針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生通過這種訓(xùn)練，能迅速適應(yīng)就業(yè)的崗位工作，特別有助于學(xué)會(huì)處理事情和人與人之間的關(guān)系。

篇（11）

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094－C－（2013）01-0027-05

2007年以來，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)協(xié)作委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱專業(yè)協(xié)作委員會(huì)）以制定學(xué)院五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)課程方案為載體，以實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的校本化、專業(yè)化、具體化為重點(diǎn)，在分析學(xué)院所屬各校五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)情況和特色的基礎(chǔ)上，積極、穩(wěn)妥推動(dòng)五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革、課程建設(shè)和課改實(shí)踐，取得了看得見、摸得著、有載體、有物化、可應(yīng)用、能共享的課改成果；構(gòu)建了五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)“中高融通、集群鏈路、五段遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)新模式；制定了五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了25門專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)并公開出版了15門項(xiàng)目化課程教材和7門專業(yè)課程“職業(yè)能力訓(xùn)練”；舉辦了3期課程改革實(shí)踐專題活動(dòng)。課改實(shí)踐成果已初步顯現(xiàn)出江蘇五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色和創(chuàng)新效果。但是，五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革在逐步推進(jìn)的同時(shí)，也面臨著一系列困惑，需要冷靜思索，更新理念，才能進(jìn)一步有益、有效、有績(jī)地推進(jìn)。

一、五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的

階段性成果

（一）構(gòu)建了“中高融通、集群鏈路、五段遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)新模式

專業(yè)協(xié)作委員會(huì)將“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用到江蘇省五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)中，就如何使之地區(qū)化、專業(yè)化、具體化、可操作化、特色化進(jìn)行了深入探索與實(shí)踐。經(jīng)過反復(fù)探索、不斷實(shí)踐、理念總結(jié)，在合作企業(yè)的共同努力下，逐步構(gòu)建了與五年制高職教育基本特征和會(huì)計(jì)專業(yè)教育規(guī)律相吻合的人才培養(yǎng)模式——“中高融通、集群鏈路、五段遞進(jìn)”。

1．中高融通：五年一貫、課程一體。五年制高職具有中等教育、高等教育和職業(yè)教育三重屬性，“高等”、“職業(yè)”、“五年一貫”是五年制高職的本質(zhì)內(nèi)涵。把握“五年一貫”，實(shí)現(xiàn)中高職融合，突出課程設(shè)計(jì)一體化，是五年制高職教育的基本要求。

為此，專業(yè)協(xié)作委員會(huì)在課程設(shè)計(jì)和安排上，充分發(fā)揮五年制高職的兩個(gè)突出優(yōu)勢(shì)：一是“學(xué)制長(zhǎng)”。統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術(shù)教育課程系統(tǒng)，使中職和高職相貫通，既能保證高等教育的規(guī)格要求，又能突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。二是“年齡優(yōu)勢(shì)”（學(xué)生由入學(xué)的未成年人到畢業(yè)時(shí)的成年人）。利用學(xué)生入學(xué)年齡小、可塑性強(qiáng)、處于接受技能訓(xùn)練的最佳年齡段特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系，正確引導(dǎo)學(xué)生逐步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德觀。現(xiàn)場(chǎng)、綜合的反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

2．集群鏈路：職業(yè)集群、兩個(gè)鏈路。以職業(yè)集群為基礎(chǔ)確定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格；按照“兩個(gè)鏈路”設(shè)置專業(yè)課程（項(xiàng)目）系統(tǒng)。

會(huì)計(jì)職業(yè)與其他職業(yè)相比，具有以下基本特征和發(fā)展規(guī)律：一是會(huì)計(jì)職業(yè)的跨度大，從業(yè)要求差異性大，形成眾多階梯型職業(yè)群層面；二是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度高，需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識(shí)體系才能具備較高的解讀能力、理解能力、運(yùn)用能力；三是會(huì)計(jì)職業(yè)崗位綜合素質(zhì)、職業(yè)道德要求高，會(huì)計(jì)崗位是單位的財(cái)經(jīng)管理崗位，工作對(duì)象是各類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其中的復(fù)雜人群，專業(yè)應(yīng)用能力強(qiáng)。

基于上述會(huì)計(jì)職業(yè)的基本規(guī)律性，專業(yè)協(xié)作委員會(huì)在五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索中，從以下幾方面提升五年制高職教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育的吻合度。

利用優(yōu)勢(shì)。充分利用五年制高職學(xué)制長(zhǎng)、學(xué)生年齡跨度大的突出特點(diǎn)，緊扣會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)綜合素質(zhì)高、知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、職業(yè)面向?qū)挿旱穆殬I(yè)規(guī)律性，實(shí)現(xiàn)五年制高職教育的高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)定位的要求。

突出素質(zhì)培養(yǎng)。突出職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)綜合素質(zhì)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮、細(xì)化描述，系統(tǒng)設(shè)置課程體系，從而形成綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格體系和課程實(shí)施體系。

錯(cuò)位發(fā)展。職業(yè)面向定位與三年后高職相區(qū)別、錯(cuò)位，重點(diǎn)依托本地區(qū)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)層面的價(jià)值認(rèn)可度，面向本地區(qū)中小企業(yè)、事業(yè)等單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位和財(cái)務(wù)管理崗位，形成五年制高職培養(yǎng)職業(yè)面向特有的主要區(qū)域。

利用規(guī)律。形成彰顯五年一貫制和會(huì)計(jì)專業(yè)基本發(fā)展規(guī)律，“以職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)，以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向，以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志”，構(gòu)建兩個(gè)鏈路系統(tǒng)的專業(yè)課程體系。“兩個(gè)鏈路”專業(yè)課程系統(tǒng)為：一是“知識(shí)—能力”鏈路的專業(yè)課程系統(tǒng)，“以會(huì)計(jì)職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)，以初級(jí)會(huì)計(jì)師水平知識(shí)、能力水平準(zhǔn)備為標(biāo)志，以企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為引領(lǐng)，以理實(shí)一體化為載體”，遵循“知識(shí)—能力”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，并在學(xué)生熟練掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解讀和應(yīng)用國家財(cái)經(jīng)政策、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度體系的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)入門資格和高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格相融合的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位。二是“技能—知識(shí)”鏈路的專業(yè)課程系統(tǒng)，“以會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以崗位實(shí)踐能力為核心，以項(xiàng)目課程為載體”，遵循“技能—知識(shí)”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建“會(huì)計(jì)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)—會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)—會(huì)計(jì)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)—會(huì)計(jì)崗位項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)”的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要指向系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，突出專業(yè)技能訓(xùn)練與會(huì)計(jì)工作實(shí)際相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的一致性。

3．“五段遞進(jìn)”：工學(xué)結(jié)合，逐步遞進(jìn)。會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合和校企合作的推進(jìn)主要集中在專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程系統(tǒng)的實(shí)施上，將專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程實(shí)施進(jìn)程按照專業(yè)知識(shí)應(yīng)用梯度和學(xué)生專業(yè)能力積累的規(guī)律性，劃分為五個(gè)逐步遞進(jìn)深化的實(shí)施階段。

第一階段任務(wù)為認(rèn)知性實(shí)訓(xùn)。第一學(xué)期，重點(diǎn)安排學(xué)生進(jìn)行企業(yè)崗位流程實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)環(huán)境認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生了解企業(yè)各個(gè)崗位的流程及單據(jù)和資金的傳遞情況，明確會(huì)計(jì)的主要功能，初步認(rèn)識(shí)企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)和生產(chǎn)流程；同時(shí)，企業(yè)會(huì)計(jì)人員為學(xué)生講解企業(yè)的文化和會(huì)計(jì)人員必備的素質(zhì)，學(xué)生開始拜師。

第二階段內(nèi)容為會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)。第二、三學(xué)期，重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)鈔、傳票翻打、會(huì)計(jì)數(shù)字書寫、憑證的填制、賬簿的登記與報(bào)表編制的訓(xùn)練和收銀崗位的體驗(yàn)，使學(xué)生具備從事會(huì)計(jì)職業(yè)必備的職業(yè)基本技能和職業(yè)素質(zhì)。

第三階段為會(huì)計(jì)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)階段。第四、五學(xué)期，重點(diǎn)安排學(xué)生完成會(huì)計(jì)崗位性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和出納崗位企業(yè)跟崗實(shí)踐，使學(xué)生具有從事會(huì)計(jì)基本崗位工作的專業(yè)技術(shù)，并取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書；把握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作職責(zé)及流程，在真實(shí)的工作環(huán)境中檢驗(yàn)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能。

第四階段任務(wù)為會(huì)計(jì)崗位項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。第六、七、八、期，重點(diǎn)安排學(xué)生完成會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)、ERP項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)跟崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生初步具備從事會(huì)計(jì)各個(gè)崗位的專業(yè)能力，初步成為會(huì)計(jì)職業(yè)人。

第五階段為頂崗實(shí)習(xí)階段。第十學(xué)期，重點(diǎn)安排學(xué)生完成會(huì)計(jì)沙盤項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能全面體驗(yàn)企業(yè)各會(huì)計(jì)崗位的操作流程及職責(zé)，提升綜合執(zhí)業(yè)能力。

“五段遞進(jìn)”必須在校企合作的狀態(tài)下進(jìn)行，不同階段的校企合作方式、層面、形式不同，逐步深入推進(jìn)。

（二）開發(fā)了“一個(gè)品牌、兩個(gè)鏈路、三個(gè)標(biāo)識(shí)、四個(gè)模塊、五段遞進(jìn)”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

為了有效實(shí)行“中高融合、集群鏈路、五段遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，專業(yè)協(xié)作委員會(huì)集中了學(xué)院21所分院的骨干教師組成課程改革項(xiàng)目組，于2007年9月開發(fā)五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才方案；2008年9月試行、實(shí)驗(yàn)、再論證；2009年9月修訂、實(shí)施。該方案的主要特點(diǎn)可概括如下。

1．打好“一張牌”。把學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)放在首位，并成為專業(yè)的品牌標(biāo)識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和職業(yè)能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)、為學(xué)生的順利就業(yè)服務(wù)、為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

3．構(gòu)建“兩個(gè)鏈路”。以職業(yè)群集課程模式為基礎(chǔ)的兩個(gè)鏈路課程系統(tǒng)具有“有梯度、有層次、有系統(tǒng)”的鮮明特色：遵循“知識(shí)—能力”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建以“理實(shí)一體化”為載體的專業(yè)理論知識(shí)課程系統(tǒng)；遵循“技能—知識(shí)”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建以項(xiàng)目課程為載體的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程系統(tǒng)。

2．定位“三個(gè)標(biāo)識(shí)”。以職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)（從業(yè)資格），以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向（技能型），以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志（高職）定位培養(yǎng)目標(biāo)；既有低端定位（取得會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書），又有高端定位（為達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師水平鋪墊好知識(shí)、技能基礎(chǔ)）。

4．開發(fā)“四個(gè)模塊”。彰顯五年一貫制和學(xué)生年齡跨度大的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、突出其生活能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建了以提升綜合素質(zhì)為指向的職業(yè)素養(yǎng)課程模塊系統(tǒng)；以會(huì)計(jì)從業(yè)資格為基礎(chǔ)、提高專業(yè)知識(shí)為指向的專業(yè)核心課程模塊系統(tǒng)；以提升專業(yè)技能為指向的專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程模塊系統(tǒng)；以提升可持續(xù)發(fā)展能力為指向的拓展課程模塊系統(tǒng)等四個(gè)較為完善、層次分明、相互獨(dú)立、又相互融合的課程模塊體系。利用學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間是三年制高職學(xué)生1．7倍的優(yōu)勢(shì)，形成課程梯度，循序漸進(jìn)、由易到難，穩(wěn)步提升學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)水平，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，凸顯高素質(zhì)、高技能相融合的五年制高職教育特色。

5．突出“五段遞進(jìn)”（前文已述）。利用學(xué)制時(shí)間長(zhǎng)，多次安排學(xué)生階段性“跟崗”實(shí)訓(xùn)、反復(fù)在校學(xué)習(xí)方式，彰顯校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

（三）以實(shí)現(xiàn)課程“五化”為指向的課程建設(shè)彰顯了課改成效

課程建設(shè)是成功推進(jìn)人才培養(yǎng)新模式和人才培養(yǎng)方案的重要載體。課程建設(shè)主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和課程教學(xué)資源庫的建設(shè)。2008年以來，專業(yè)協(xié)作委員會(huì)依據(jù)五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)新方案，制定了25門主干專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，逐步開發(fā)出版了15門精品課程教材和7門專業(yè)課程職業(yè)能力訓(xùn)練教材，目前已經(jīng)在學(xué)院所屬23所分院或辦學(xué)點(diǎn)的五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)試用。如此的課程導(dǎo)向可促進(jìn)教師教育理念和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，深化教學(xué)體系、內(nèi)容、方法的改革，加強(qiáng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。專業(yè)協(xié)作委員會(huì)課程建設(shè)的閃光點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了課程“五化”：課程功能化、課程立體化、課程情景化、課程團(tuán)隊(duì)化、課程開放化。

1．課程功能化。課程功能化就是解決課程定位與功能承載問題，就是要把課程功能搞清楚。一是課程功能承載度：為什么服務(wù)，與職業(yè)崗位的關(guān)系如何等；二是課程的性質(zhì)：是項(xiàng)目課程、還是學(xué)科課程，是以項(xiàng)目為主課程、還是以學(xué)科為主課程等；三是課程改革的指向：課程存在什么問題，改什么等；四是課程目標(biāo)的清晰度：課程分擔(dān)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是什么，課程教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、素質(zhì)、態(tài)度）怎樣分解等；五是課程內(nèi)容融合度：學(xué)歷與從業(yè)資格的融合、知識(shí)與技能的融合、就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展的融合等。

2．課程立體化。此舉就是要解決課程平面化的問題，使課程盡可能具有空間性（多媒體的運(yùn)用）、展示性（視頻、課件）、仿真性（實(shí)際操作）、愉悅性（快樂教育）、時(shí)效性（資源庫的支撐）。

3．課程情境性。課程情境性就是使課程的呈現(xiàn)多樣性，使課程的教學(xué)實(shí)施盡可能地概念動(dòng)漫化、人物形象化、邏輯圖表化、版式多樣化。

4．課程團(tuán)隊(duì)化。解決教師“教書”為“教課程”的問題。遵循“二八”規(guī)律，建設(shè)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，逐步培養(yǎng)相對(duì)穩(wěn)定的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在此基礎(chǔ)上，有目標(biāo)地培育專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人，在彰顯教師個(gè)性化教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，使教師以依賴教材為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕾嚱虒W(xué)團(tuán)隊(duì)為主。

5．課程開放化。課程開放化就是解決課程的共享性、輻射性問題。加強(qiáng)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、學(xué)生動(dòng)態(tài)自學(xué)和自薦功能建設(shè)，以課程的開放性為突破口，促進(jìn)校企合作進(jìn)入良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。

五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革雖然取得了上述若干成效，但是，隨著課程改革成果由課改方案向課改實(shí)施的深入，由管理層面向操作層面的轉(zhuǎn)移，也逐漸暴露了一些困境和難點(diǎn)。

二、五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的

困境與難點(diǎn)

簡(jiǎn)要地說，五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的困境和難點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)“度”的把握上：一是“吻合度”的困境，主要是會(huì)計(jì)教育與職業(yè)教育“吻合度”的偏差；二是“把握度”的難點(diǎn)，主要體現(xiàn)在課程建設(shè)和改革的實(shí)質(zhì)及方向的把握度上。

（一）“吻合度”的偏差——課程改革“矯枉過正”的尷尬困境

“吻合度”的偏差是指會(huì)計(jì)專業(yè)教育基本特征與職業(yè)教育的基本特征的“吻合度”存在偏差。詳見表1。

在五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的進(jìn)程中，會(huì)計(jì)教育與職業(yè)教育在教育規(guī)律和特征上的吻合度差異往往被忽視，結(jié)果出現(xiàn)了若干“被綁架”的困境：一是在強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)的同時(shí)卻出現(xiàn)了將能力窄化為技能，進(jìn)而弱化知識(shí)、淡化課堂教學(xué)的課程改革趨向，否定會(huì)計(jì)專業(yè)教育的知識(shí)體系性和知識(shí)教學(xué)的規(guī)律性，出現(xiàn)了一味追求技能教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，開發(fā)變味的“理實(shí)一體化”課程和教學(xué)方式的傾向，從而使會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革效果不太明顯。二是在強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目課程建設(shè)和教學(xué)時(shí)卻出現(xiàn)了不考慮會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)、課程性質(zhì)和課程定位的不科學(xué)，否定“學(xué)科性”課程和知識(shí)體系的課程改革情形。這樣的課改設(shè)計(jì)方案無疑是不可行的，不科學(xué)的，也是不先進(jìn)的。三是在強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合時(shí)卻出現(xiàn)弱化教育功能、淡化會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)規(guī)律性的課程改革行為。如會(huì)計(jì)專業(yè)就無法實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)而只能跟崗實(shí)習(xí)，無法推行“訂單式”、“定向式”、“批量就業(yè)”等人才培養(yǎng)模式，目前相當(dāng)多的學(xué)校采用最后一年頂崗實(shí)習(xí)的模式，相對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)來說，并不是有成效的教學(xué)模式。

（二）“把握度”的難題——課改中“形式重于實(shí)質(zhì)”的現(xiàn)象

課程改革的最終目的是提高職業(yè)教育特性和專業(yè)教育質(zhì)量，課程改革既要重視形式，更要重視實(shí)質(zhì)。在課改實(shí)踐中，還存在著如下問題：重課改程序，輕課改實(shí)效，課程建設(shè)質(zhì)量體現(xiàn)不足；先破后立，破后難立，沖擊規(guī)范，課改引領(lǐng)功能體現(xiàn)不足；重助教功能，輕助學(xué)功能，課程功能指向體現(xiàn)不足；重形式變化，輕內(nèi)涵建設(shè)，課改目標(biāo)體現(xiàn)不足；為改而改，改而不用，使用率低；教師人人改革，良莠不齊，示范、共享功能不足。這些問題歸結(jié)一點(diǎn)就是很多教師對(duì)課程改革“為什么改、改什么、怎樣改”還不能很清晰地把握。

三、五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的推進(jìn)

（一）樹立課程改革的全局觀，建立分層次的課改團(tuán)隊(duì)

課程改革是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、一般教師、班主任等各個(gè)層面的課改主體在大局觀的視野下，整體設(shè)計(jì)，各負(fù)其責(zé)，分工協(xié)作，協(xié)同推進(jìn)。具體如表2所示。

（二）把握“兩個(gè)規(guī)律”，加強(qiáng)“兩個(gè)研究”，加快五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)的特色建設(shè)

一是加強(qiáng)五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性的把握和研究，提升五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育與社會(huì)需求、就業(yè)層面的吻合度，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步優(yōu)化五年制高職教育人才培養(yǎng)模式。二是加強(qiáng)五年制高職教育與會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展規(guī)律的把握和研究，提升五年制高職教育與會(huì)計(jì)教育的吻合度，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步評(píng)估、完善、優(yōu)化五年制高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，培育課程特色。

（三）強(qiáng)力推動(dòng)課程資源建設(shè)，提高課改成果引領(lǐng)、共享水平

選擇會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力課程和職業(yè)素養(yǎng)課程，圍繞課程的“五化”建設(shè)，加快課程資源庫建設(shè)步伐，開發(fā)一批課程資源庫，推廣運(yùn)用，扎實(shí)推動(dòng)“課改進(jìn)課堂”。

（四）創(chuàng)新和實(shí)踐會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作模式

研究五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作的特殊性，創(chuàng)新和實(shí)踐會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作模式，提升校企合作優(yōu)勢(shì)，建立“多贏”校企合作運(yùn)行機(jī)制。

Curriculum Reform of Accounting in Five－year Higher Vocational Education：

Achievement， Confusion and Promotion

ZHENG Zai－bai