實(shí)務(wù)教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇實(shí)務(wù)教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在多媒體上首先出現(xiàn)了ABC股份有限公司廠區(qū)生產(chǎn)及總經(jīng)理會(huì)議室場(chǎng)景，通過(guò)觀看多媒體畫(huà)面，把學(xué)生引入與課堂有關(guān)的情境中，讓學(xué)生“身臨其境”進(jìn)入角色，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到相關(guān)知識(shí)的有效記憶，然后推出審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的情景畫(huà)面內(nèi)容。請(qǐng)學(xué)生思考：（1）簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)之前應(yīng)做哪些工作？（2）審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)一經(jīng)簽訂是否具有經(jīng)濟(jì)合同性質(zhì)？教師對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授，并使用多媒體鏈接：審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)含義、審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的作用、審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的具體內(nèi)容。教師向?qū)W生提出問(wèn)題，并要求學(xué)生回答審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的內(nèi)容有哪些？課后讓學(xué)生分組討論雙方成員發(fā)言，指出存在的問(wèn)題并制定審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)。三、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力ABC股份有限公司總經(jīng)理鄭某及財(cái)務(wù)經(jīng)理喬某等有關(guān)管理人員與××?xí)?jì)師事務(wù)所審計(jì)項(xiàng)目經(jīng)理曹某、審計(jì)員李某等項(xiàng)目組成員，在總經(jīng)理會(huì)議室對(duì)簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)進(jìn)行充分的溝通及協(xié)商。

（一）確定委托目的與審計(jì)范圍

1.總經(jīng)理鄭某發(fā)言：“熱烈歡迎××?xí)?jì)師事務(wù)所的曹某經(jīng)理一行光臨我公司，對(duì)我公司2013年度財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表實(shí)施審計(jì)并發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)，希望雙方友好合作，最后審計(jì)的結(jié)果，達(dá)到雙方都滿意。”教師點(diǎn)評(píng)：根據(jù)《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1111號(hào)———審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)》要求，在簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)之前，審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)與委托人、被審計(jì)單位就審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的相關(guān)條款進(jìn)行充分的溝通，并達(dá)成一致意見(jiàn)。鄭總經(jīng)理言語(yǔ)中明確了公司委托審計(jì)目的與審計(jì)范圍，但他的發(fā)言中，“最后審計(jì)的結(jié)果，達(dá)到雙方都滿意”，言語(yǔ)中暗示會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽署審計(jì)意見(jiàn)要符合公司所希望的審計(jì)結(jié)果，試探審計(jì)人員的職業(yè)道德，是否為利益所誘惑。2.審計(jì)項(xiàng)目經(jīng)理曹某發(fā)言：“我們審計(jì)項(xiàng)目組成員很希望為貴公司服務(wù)，我們審計(jì)項(xiàng)目成員應(yīng)保持應(yīng)有的職業(yè)謹(jǐn)慎性與執(zhí)業(yè)能力，實(shí)施必要的審計(jì)程序，根據(jù)獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則，出具客觀、公正的審計(jì)意見(jiàn)。”教師點(diǎn)評(píng)：曹經(jīng)理言語(yǔ)中則表明在承接審計(jì)業(yè)務(wù)過(guò)程中，應(yīng)保持職業(yè)謹(jǐn)慎性，需經(jīng)調(diào)查了解公司基本情況后，評(píng)估審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，如果公司審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)超過(guò)可接受的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)程度，可以不接受審計(jì)業(yè)務(wù)委托，實(shí)際上婉拒喬總經(jīng)理“雙方都滿意”的要求，表明了承接審計(jì)業(yè)務(wù)的底線，也顯示出曹經(jīng)理游刃有余的談判技巧。3.審計(jì)員李某緊跟發(fā)言：“我所是××地區(qū)一流會(huì)計(jì)師事務(wù)所，相對(duì)其他會(huì)計(jì)師事務(wù)所，我所專業(yè)技術(shù)人才技高一籌，完全有能力勝任貴公司2013年度的財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)。”教師點(diǎn)評(píng)：審計(jì)員李某則不然，一方面急于接受審計(jì)業(yè)務(wù)，另一方面有違反注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德對(duì)同行的責(zé)任之嫌，即會(huì)計(jì)師事務(wù)所及個(gè)人“不得詆毀同行，不得損害同行利益，不得以不正當(dāng)手段與同行爭(zhēng)攬業(yè)務(wù)”等。上述一系列對(duì)話情景的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生明確：一是審計(jì)目的與審計(jì)范圍的確定。二是承接審計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)要保持應(yīng)有的職業(yè)謹(jǐn)慎性，不可盲目接受審計(jì)委托。三是會(huì)計(jì)師事務(wù)所及個(gè)人不得違反審計(jì)職業(yè)道德。

（二）明確雙方的責(zé)任和義務(wù)

1.總經(jīng)理鄭某發(fā)言：“曹經(jīng)理不愧為會(huì)計(jì)師事務(wù)所的精英，能時(shí)刻保持審計(jì)職業(yè)應(yīng)有的謹(jǐn)慎性，歡迎貴所在對(duì)我公司財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)中，實(shí)施必要的審計(jì)程序，保證審計(jì)報(bào)告的真實(shí)性、合法性。在審計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)我公司會(huì)計(jì)核算處理存在問(wèn)題、內(nèi)部控制制度存在的缺陷，對(duì)可能產(chǎn)生的重大舞弊，希望貴所提出合理化建議，以便促進(jìn)完善內(nèi)部控制制度，促使我公司經(jīng)營(yíng)管理水平的提高，我代表公司希望能和貴所真誠(chéng)的合作！”教師點(diǎn)評(píng)：鄭總經(jīng)理言語(yǔ)中明確提出了會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)責(zé)任即保證審計(jì)報(bào)告的真實(shí)性、合法性。同時(shí)也希望會(huì)計(jì)師事務(wù)所提供一份管理建議書(shū)。現(xiàn)行審計(jì)準(zhǔn)則要求，注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)審計(jì)過(guò)程中注意到的內(nèi)部控制重大缺陷，應(yīng)當(dāng)告知被審計(jì)單位管理當(dāng)局，必要時(shí)，可出具“管理建議書(shū)”。2.項(xiàng)目經(jīng)理曹某回應(yīng)：“鄭總經(jīng)理過(guò)獎(jiǎng)了，我對(duì)貴公司有您這樣的優(yōu)秀企業(yè)家而感到欽佩。鄭總經(jīng)理要率先垂范保證提供的會(huì)計(jì)資料的真實(shí)、合法、完整，保證會(huì)計(jì)報(bào)表充分披露；建立健全內(nèi)部控制制度，保護(hù)資產(chǎn)的安全完整同樣是貴公司的會(huì)計(jì)責(zé)任！貴公司應(yīng)及時(shí)提供管理聲明書(shū)，明確你我雙方的責(zé)任。我們實(shí)施重點(diǎn)抽查的審計(jì)程序，存在內(nèi)部控制固有的局限和其他客觀因素的制約，難免發(fā)生會(huì)計(jì)報(bào)表的某些重要方面反映失實(shí)，而我們審計(jì)人員可能在審計(jì)中存在未予發(fā)現(xiàn)的情況，到時(shí)，我所承擔(dān)的審計(jì)責(zé)任并不能替代、減輕或免除貴公司的會(huì)計(jì)責(zé)任，你我都在同一條船上哦！”教師點(diǎn)評(píng)：曹經(jīng)理言語(yǔ)中指明了公司所應(yīng)承擔(dān)的會(huì)計(jì)責(zé)任，同時(shí)要求公司管理層提供一份“管理聲明書(shū)”，明確管理層對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的責(zé)任，如果管理層拒絕提供注冊(cè)會(huì)計(jì)師認(rèn)為必要的聲明，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)將其視為審計(jì)范圍受到限制，出具保留意見(jiàn)或無(wú)法表示意見(jiàn)的審計(jì)報(bào)告。從中可以看出曹經(jīng)理對(duì)審計(jì)從業(yè)的謹(jǐn)慎性，努力避免審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。3.鄭總經(jīng)理回應(yīng)說(shuō)：“曹經(jīng)理從業(yè)過(guò)于謹(jǐn)慎，嚴(yán)格審計(jì)質(zhì)量的控制，是我公司所希望的，你我雙方要各自承擔(dān)會(huì)計(jì)責(zé)任與審計(jì)責(zé)任！”4.項(xiàng)目經(jīng)理曹某回應(yīng)說(shuō)：“鄭總經(jīng)理有你的表態(tài)與支持，我們雙方的合作可以說(shuō)是水到渠成了！”教師點(diǎn)評(píng)：鄭總經(jīng)理希望審計(jì)人員盡職盡責(zé)，嚴(yán)控審計(jì)質(zhì)量，出具客觀、公正的審計(jì)報(bào)告；曹經(jīng)理希望公司管理人員支持與配合，才能順利完成審計(jì)任務(wù)，雙方的出發(fā)點(diǎn)一致，可以說(shuō)雙方的合作有了基礎(chǔ)。5.財(cái)務(wù)經(jīng)理喬某接著發(fā)言：“貴方對(duì)在執(zhí)業(yè)過(guò)程中知悉的我公司的商業(yè)秘密，對(duì)我公司提供的審驗(yàn)資料，未經(jīng)我方同意，不得將該項(xiàng)資料泄露給第三者；另外，我公司為擴(kuò)大產(chǎn)品銷(xiāo)售量，防止同類公司拉攏我公司客戶，造成客戶流失，對(duì)所賒銷(xiāo)的客戶可以不提供應(yīng)收賬款明細(xì)賬，曹經(jīng)理你說(shuō)可以嗎？”6.審計(jì)員李某緊跟回應(yīng)說(shuō)：“剛才喬財(cái)務(wù)經(jīng)理提到商業(yè)秘密，對(duì)所賒銷(xiāo)的客戶可以不提供應(yīng)收賬款明細(xì)賬，喬財(cái)務(wù)經(jīng)理不能以此不提供審驗(yàn)資料。請(qǐng)喬經(jīng)理放心，我們會(huì)遵守職業(yè)道德規(guī)范，嚴(yán)守商業(yè)秘密的！提供會(huì)計(jì)憑證、報(bào)表、賬冊(cè)以及其他在審計(jì)過(guò)程中所需要查看的各種文件資料可是貴公司的會(huì)計(jì)責(zé)任，喬經(jīng)理要給我們充分的合作，提供必要的條件和幫助，我可不愿意出具‘無(wú)法表示意見(jiàn)的審計(jì)報(bào)告’。”教師點(diǎn)評(píng)：根據(jù)《獨(dú)立審計(jì)基本準(zhǔn)則》第七條和《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德基本準(zhǔn)則》第二十條，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)對(duì)執(zhí)行業(yè)務(wù)過(guò)程中知悉的商業(yè)秘密保密。這是注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)的一條基本準(zhǔn)則，是誠(chéng)實(shí)守信的具體表現(xiàn)，是審計(jì)人員的職業(yè)道德規(guī)范。但被審計(jì)單位不能以保密為借口，拒絕提供審驗(yàn)資料，否則，審計(jì)人員可以出具“無(wú)法表示意見(jiàn)的審計(jì)報(bào)告”。

（三）時(shí)間要求

1.項(xiàng)目經(jīng)理曹某發(fā)言：“鄭總經(jīng)理，我們之間的溝通很投緣！希望貴公司在本審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)簽訂后5個(gè)工作日內(nèi)向我方提供必要的審計(jì)資料，我方在收到審計(jì)所需要的全部資料后26個(gè)工作日內(nèi)完成審驗(yàn)工作，請(qǐng)喬經(jīng)理多配合哦！”2.鄭總經(jīng)理回應(yīng)說(shuō)：“曹經(jīng)理，我們之間的協(xié)商很愉快！我相信喬經(jīng)理會(huì)根據(jù)曹經(jīng)理的要求及時(shí)提供補(bǔ)充審計(jì)資料的，請(qǐng)曹經(jīng)理放心，喬經(jīng)理一定會(huì)做到的！我倒擔(dān)心貴所能否在協(xié)商的時(shí)間內(nèi)按時(shí)出具一式2份審計(jì)報(bào)告。”教師點(diǎn)評(píng)：雙方交流中，彼此語(yǔ)言感染力至關(guān)重要，有利于達(dá)成協(xié)議。從言談中，明確了在各自時(shí)間內(nèi)提供審驗(yàn)資料的責(zé)任與出具審計(jì)報(bào)告的責(zé)任，明確了各自的時(shí)間要求。

（四）審計(jì)報(bào)告的使用責(zé)任

項(xiàng)目經(jīng)理曹某回應(yīng)說(shuō)：“鄭總經(jīng)理，我們會(huì)在26個(gè)工作日內(nèi)按時(shí)出具一式2份的審計(jì)報(bào)告。我相信貴公司會(huì)按照確定的用途使用，若作其他用途，因使用不當(dāng)而造成的后果，可與我所無(wú)關(guān)。”

（五）業(yè)務(wù)費(fèi)金額及支付方式

1.鄭總經(jīng)理接著說(shuō)：“貴所出具的審計(jì)報(bào)告，我們一定按照規(guī)定的用途使用，曹經(jīng)理，我可是“誠(chéng)實(shí)守信的企業(yè)家”哦。另外，我公司同意本項(xiàng)審計(jì)業(yè)務(wù)費(fèi)人民幣30萬(wàn)元，在本業(yè)務(wù)約定書(shū)簽訂后2個(gè)工作日內(nèi)，由我公司向貴所預(yù)付40%，審計(jì)報(bào)告完成時(shí)再支付60%。曹經(jīng)理，你看如何？”2.項(xiàng)目經(jīng)理曹某回應(yīng)說(shuō)：“鄭總經(jīng)理，我完全同意！另外，我提醒鄭總經(jīng)理，在我們審計(jì)過(guò)程中，如出現(xiàn)不可預(yù)見(jiàn)的情況，任何一方需要變更本業(yè)務(wù)約定書(shū)中的審驗(yàn)范圍、時(shí)間要求、收費(fèi)金額等事項(xiàng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)通知另一方，并由雙方協(xié)商確定，你看可以嗎？”教師點(diǎn)評(píng)：曹經(jīng)理言談中，柔中帶剛地提醒鄭總經(jīng)理按規(guī)定的用途使用審計(jì)報(bào)告，若使用不當(dāng)造成的后果，由自己承擔(dān)。雙方友好地協(xié)商了審計(jì)費(fèi)用與支付方式。

（六）違約責(zé)任及審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)有效期間

1.鄭總經(jīng)理接著說(shuō)：“曹經(jīng)理，完全可以。你我雙方都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守本業(yè)務(wù)約定書(shū)約定的事項(xiàng)，若任何一方違約，未能履行約定事項(xiàng)時(shí)，可以解除本業(yè)務(wù)約定書(shū)，并由違約方賠償經(jīng)濟(jì)損失，依法承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任！”2.曹經(jīng)理接著說(shuō)：“我完全贊同鄭總經(jīng)理對(duì)違約責(zé)任的觀點(diǎn)，對(duì)我們雙方都有約束力！鄭經(jīng)理，我們簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)吧！”3.鄭總經(jīng)理接著說(shuō)：“好的，曹經(jīng)理！本業(yè)務(wù)約定書(shū)自2014年2月6日起簽字生效，在約定事項(xiàng)全部完成后失效。曹經(jīng)理，你我雙方各執(zhí)一份，具有同等法律效力。”雙方成員不約而同地說(shuō)：“預(yù)祝我們合作愉快！”教師點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)對(duì)話有效情景，在課堂中再現(xiàn)了雙方談判審計(jì)承接業(yè)務(wù)。通過(guò)雙方成員的表述，看其是否具有感染力、是否積極主動(dòng)地與他人交流，并能爭(zhēng)取到不同意見(jiàn)者對(duì)其的理解甚至支持，以及與不同層次的人建立關(guān)系和持久保持聯(lián)系的能力。這一教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活處理事務(wù)的能力，處理緊張關(guān)系和不確定性的能力，從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對(duì)其今后的就業(yè)和適應(yīng)職業(yè)關(guān)鍵能力至關(guān)重要。

篇（2）

二、重視合作探究，提高活動(dòng)教學(xué)效果

合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面，往往能激發(fā)出學(xué)生團(tuán)體集思廣益，創(chuàng)造出更好的成績(jī)，也有利于學(xué)生更好地融入社會(huì)。正所謂“同心山成玉，協(xié)力土變金”。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)分組開(kāi)展探究，用合作促學(xué)習(xí)是提高育人質(zhì)量、提升教學(xué)效果的好辦法。教師首先要科學(xué)合理地把學(xué)生分成若干個(gè)探究小組，注意不同程度、不同性格學(xué)生之間的搭配，以確保小組能夠按實(shí)驗(yàn)要求積極認(rèn)真地開(kāi)展工作，其次要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和操作技能，必須引領(lǐng)學(xué)生實(shí)際參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，注重學(xué)生參與探究的過(guò)程體驗(yàn)，最終利用小組間良好的探究合作氛圍來(lái)獲得物理知識(shí)。如在講授阿基米德定律的影響因素時(shí)，由于涉及到液體密度、物體密度、排開(kāi)液體體積、物體體積、物體現(xiàn)狀、物體沒(méi)入深度等若干影響因素，可以給不同小組分配一個(gè)或兩個(gè)任務(wù)來(lái)完成，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，最后把所有小組結(jié)果匯總起來(lái)，從而通過(guò)每個(gè)小組分配不同任務(wù)協(xié)作完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生掌握了必要的物理知識(shí)，又充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的功效。

篇（3）

二、職業(yè)高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.匱乏自主性目前大多數(shù)職業(yè)高中物理教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣做的結(jié)果不僅會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生自身沒(méi)有想主動(dòng)參與教學(xué)課堂的興趣.學(xué)生在物理教學(xué)課堂上，通常都是被動(dòng)的接受知識(shí)，自身基本上沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的思考，其在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中也匱乏主觀能動(dòng)性.

2.缺少獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境在經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生及教師的訪問(wèn)調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)高中物理教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很少讓學(xué)生成為課堂的核心，讓學(xué)生在教學(xué)課堂中處于主體地位.一般情況下，都是老師在課堂唱主角，學(xué)生當(dāng)觀眾，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行自主練習(xí)，學(xué)生無(wú)法按照自身的興趣愛(ài)好對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析.

3缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)過(guò)程中，通常都把實(shí)驗(yàn)納入到理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的成效和結(jié)果，以期能夠更好地加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度.同時(shí)讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)中，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐教學(xué)動(dòng)手能力.但是事實(shí)是絕大多數(shù)的教師都是以講解理論知識(shí)為主，并沒(méi)有演示一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)更加生動(dòng)地體現(xiàn)理論知識(shí)，這就在很大程度上削弱了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力.

三、“以學(xué)定教”在職業(yè)高中物理教學(xué)的應(yīng)用

1.從學(xué)生自身的興趣入手在職業(yè)高中物理教學(xué)過(guò)程中，其中最關(guān)鍵的在于學(xué)生的興趣愛(ài)好.要想提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，首先就必須從學(xué)生自身的興趣入手，選擇不同的教學(xué)方法，同時(shí)從物理課程的屬性出發(fā)，選擇一些有趣味性實(shí)驗(yàn)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)著教材照本宣科的念，學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí)，盡管學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有了一定的了解，但是由于自身匱乏實(shí)踐教學(xué)，無(wú)法深入地理解其內(nèi)涵，在一定程度上削弱了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)綜合能力.譬如教師在講到自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以首先將自由落體運(yùn)動(dòng)的基本原理向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，之后教師可以在空曠的教學(xué)樓中進(jìn)行試驗(yàn)，將兩個(gè)重量不一的球體同時(shí)向下做自由落體運(yùn)動(dòng)，觀察兩個(gè)球體落地的時(shí)間.學(xué)生對(duì)于試驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生了濃厚的興趣和疑問(wèn)，于是老師就學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行一一解答，這樣就可以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度.

2.從學(xué)生實(shí)際能力入手在職業(yè)高中物理教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握能力都是不一樣的，其實(shí)際能力也是各有千秋.所以在制定和安排教學(xué)計(jì)劃中，必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和方法，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以期能夠促進(jìn)學(xué)生物理水平的提升.譬如教師在講解萬(wàn)有引力定律時(shí)，教師可以事先設(shè)計(jì)一個(gè)每個(gè)學(xué)生都能夠完成的研究問(wèn)題，譬如分析萬(wàn)有引力定律在實(shí)際生活中的具體表現(xiàn).然后老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)稍微難一點(diǎn)的問(wèn)題，讓物理基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行自主完成，物理基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生在前者的協(xié)助下共同完成，如果其中出現(xiàn)什么疑問(wèn)，老師可以隨時(shí)給出回答.最后是老師設(shè)計(jì)出一個(gè)困難度更大的問(wèn)題，對(duì)于一些物理基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)行分析不需要完成，但是基礎(chǔ)偏好的學(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立完成.其中老師可以協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)問(wèn)題的研究.這樣不僅可以提升基礎(chǔ)偏弱學(xué)生的綜合能力，同時(shí)還可以讓基礎(chǔ)穩(wěn)固的學(xué)生取得更深層次的發(fā)展.

3.從學(xué)生的自身需求入手眾所周知，大多數(shù)教師在備課過(guò)程中都是按照教材的具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行安排，所以基本上沒(méi)有滿足學(xué)生的實(shí)際需求，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此在職業(yè)高中物理教學(xué)過(guò)程中，老師在備課階段要充分考慮到學(xué)生的基本需求，例如在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，盡管很多學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)這方面的內(nèi)容，但是大多數(shù)學(xué)生實(shí)際上并沒(méi)有充分掌握實(shí)質(zhì)的內(nèi)容.因此老師在實(shí)際教學(xué)課堂中，不但要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，同時(shí)還應(yīng)該額外準(zhǔn)備一些實(shí)例，讓學(xué)生能夠真正地理解其中的重點(diǎn)和難點(diǎn).另外在選擇實(shí)例中，必須從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，這樣才能夠強(qiáng)化教學(xué)的效果和作用.同樣也可以采取一些互動(dòng)的方式，讓學(xué)生親自參與到課堂的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象.

篇（4）

學(xué)生不能及時(shí)的消化吸收課堂上所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)。高中生所學(xué)的知識(shí)范圍較廣，可謂是天文地理無(wú)所不通，過(guò)多的知識(shí)就導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂，教師偶爾為了趕教學(xué)進(jìn)度就造成了上課期間不能詳細(xì)講解，學(xué)生沒(méi)有足夠多的時(shí)間進(jìn)行思考和吸收。

2.教師對(duì)學(xué)生的要求不夠合理，不能做到因材施教

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力都是不同的，教師不能正確的分析和掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，盲目的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)接受能力產(chǎn)生差距。

3.忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

每個(gè)學(xué)生都有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和思考能力，但是只有教師正確的引導(dǎo)，才能使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽(tīng)，但是這種僵硬的教學(xué)模式效果并不好，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何解決高中生物課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教師提高教學(xué)質(zhì)量，尋找合適的授課技巧進(jìn)行授課

要想讓課堂生動(dòng)有趣

充滿趣味性的同時(shí)還能夠?qū)W到應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，教師講課的知識(shí)能力和感染力都必須非常強(qiáng)。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖彝鈱?shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中授課，讓學(xué)生們親身感受生命科學(xué)之美。并且在活動(dòng)結(jié)束時(shí)布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生們對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深一層的思考和感悟。學(xué)生們思想靈活，想象力豐富，正確的開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)能夠挖掘出學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。

2.營(yíng)造活躍的課堂氣氛

讓每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)講，讓每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)好學(xué)好，不浪費(fèi)任何一節(jié)課。教師的素質(zhì)其實(shí)能夠給學(xué)生帶來(lái)巨大的影響，一個(gè)富有魅力的優(yōu)秀教師，他的課堂必定沸沸揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)生們積極踴躍，這對(duì)后期相對(duì)較為抽象枯燥的生物學(xué)來(lái)講真的有很重要的作用。生物學(xué)是一科很有趣的學(xué)科，只有生物學(xué)涉及到我們自身的發(fā)展和成長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究的同時(shí)能夠親身感受到生命的奇妙所在。

3.加強(qiáng)師生簡(jiǎn)單交流，改變學(xué)習(xí)和交流的傳統(tǒng)觀念

在整個(gè)授課過(guò)程中，學(xué)生和教師的交流其實(shí)非常重要，教師會(huì)通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，及時(shí)掌握課程進(jìn)度。教師還需要根據(jù)不同學(xué)生的課堂反映了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，更及時(shí)的幫助思維能力相對(duì)較弱一點(diǎn)的學(xué)生。另外，在課堂或是實(shí)踐中都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，勇于和傳統(tǒng)的思維與固有的觀念說(shuō)不。

篇（5）

當(dāng)前舞蹈教學(xué)主要還是以口傳以及身授為主要方法。口傳就是舞蹈教師對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行口頭描述，對(duì)舞蹈的技巧進(jìn)行語(yǔ)言描述；而身授主要是指舞蹈教師通過(guò)不同的肢體語(yǔ)言方式對(duì)舞蹈技巧或者訓(xùn)練技巧進(jìn)行演示，讓學(xué)生能夠更為直觀地理解。這兩種傳統(tǒng)方式從抽象理解和直觀呈現(xiàn)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，但通過(guò)講解和示范進(jìn)行舞蹈教學(xué)，相對(duì)而言容易缺乏趣味性，因?yàn)橹v解相關(guān)的知識(shí)是比較枯燥，而肢體動(dòng)作的示范也較為單調(diào)，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力。這就導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生對(duì)于舞蹈的內(nèi)涵認(rèn)知不足，僅僅只是應(yīng)付日常的舞蹈學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)于舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升同樣也是不利。因此，采用新的舞蹈教學(xué)模式就非常有必要。

（二）教育敘事對(duì)于舞蹈教學(xué)的積極影響

教育敘事本身能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們更為積極地參與到日常的舞蹈教學(xué)當(dāng)中。敘事是人類與生俱來(lái)的本能，所以運(yùn)用敘事的方法進(jìn)行舞蹈教學(xué)能夠更好地結(jié)合學(xué)生的天性，從而更好地提升學(xué)生對(duì)于舞蹈藝術(shù)的綜合理解。教育敘事實(shí)際上就是采用講述故事的方式圍繞教育實(shí)踐對(duì)象進(jìn)行描述和表達(dá)。教育敘事本身就是一個(gè)間接經(jīng)驗(yàn)的傳授過(guò)程，同時(shí)也能夠引發(fā)學(xué)生的知識(shí)累積。舞蹈藝術(shù)在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，除了留下很多規(guī)律性的舞蹈訓(xùn)練模式，也留下了非常多的舞蹈藝術(shù)類的故事，舞蹈早已經(jīng)是世界重要的藝術(shù)財(cái)富之一。所以，舞蹈教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)舞蹈藝術(shù)中的故事內(nèi)容進(jìn)行講述可以充分對(duì)傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生可以從新的角度重新觀察舞蹈藝術(shù)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)舞蹈藝術(shù)的熱情，更好地配合舞蹈教學(xué)。

二、提升舞蹈教學(xué)中教育敘事的應(yīng)用實(shí)效性思考

在應(yīng)用教育敘事的過(guò)程中，教師需要把握好舞蹈教學(xué)原本就有的課堂教學(xué)模式，同時(shí)充分發(fā)揮教育敘事的各種優(yōu)勢(shì)，積極推動(dòng)舞蹈教學(xué)的全面發(fā)展。教師要把握好教育敘事在舞蹈教學(xué)中的主線，并且鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，這樣才能收獲比較好的教學(xué)效果，增強(qiáng)舞蹈教學(xué)的吸引力。

（一）教育敘事在舞蹈教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)

在運(yùn)用教育敘事教學(xué)方式進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要明確每一次舞蹈教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是舞蹈敘事要緊密聯(lián)系的教育主體內(nèi)容。因?yàn)榻逃龜⑹聦?shí)際上是對(duì)舞蹈藝術(shù)當(dāng)中的故事進(jìn)行重新的演繹，但是一個(gè)舞蹈藝術(shù)故事當(dāng)中所能夠包含的信息量實(shí)際上是非常多的，因此舞蹈教師應(yīng)該緊密聯(lián)系每一次舞蹈教學(xué)課程的主要內(nèi)容，包括每一次舞蹈教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，從而圍繞這樣的一個(gè)主題運(yùn)用教學(xué)敘事方式進(jìn)行演繹。教師運(yùn)用教育敘事時(shí)不能對(duì)于各類相關(guān)的故事進(jìn)行隨意地聯(lián)系，而是要集中在一個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行故事講述，這樣才能夠更為集中地運(yùn)用舞蹈教學(xué)時(shí)間，提升舞蹈教學(xué)實(shí)際效率。實(shí)際上，明確教育的主體內(nèi)容就是每一次舞蹈教學(xué)的主線，因?yàn)榻處熤挥袊@這樣的一個(gè)主線進(jìn)行教學(xué)，才能夠讓學(xué)生按照一定的邏輯順序進(jìn)行思維互動(dòng)，進(jìn)而參與到舞蹈教育敘事活動(dòng)當(dāng)中。教育敘事是圍繞一條主要的線索展開(kāi)的，因此，教師在一個(gè)課堂當(dāng)中也要圍繞這樣的一個(gè)主題進(jìn)行發(fā)展，才能夠讓學(xué)生通過(guò)教育敘事獲得更為豐富的知識(shí)。主線明確是教育敘事在舞蹈教育中進(jìn)行應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)，教師需要在運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中重視這一點(diǎn)，充分發(fā)揮教育敘事的教學(xué)機(jī)能。

（二）教育敘事和舞蹈教學(xué)實(shí)際的結(jié)合

在開(kāi)展教育敘事的過(guò)程當(dāng)中，教師也需要關(guān)注舞蹈教學(xué)和教育敘事之間的結(jié)合。教育敘事雖然是一種較為新穎的教學(xué)模式，但是實(shí)際上不能夠完全取代示范性的言傳身教，需要和傳統(tǒng)的展現(xiàn)式教學(xué)以及理論教學(xué)模式結(jié)合在一起，共同形成舞蹈教學(xué)的重要模式。教師在進(jìn)行教育敘事的過(guò)程當(dāng)中，最好是敘述自己的一些故事，直接面對(duì)最為真實(shí)的自我，并且以這樣的故事去引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入到日常舞蹈教學(xué)的常態(tài)當(dāng)中，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解舞蹈教學(xué)里面的深層次含義。教師要根據(jù)班級(jí)當(dāng)中舞蹈教學(xué)的實(shí)際狀況，結(jié)合舞蹈教學(xué)中所遇到的問(wèn)題運(yùn)用教育敘事的手段，這樣才能夠更好地促進(jìn)舞蹈教學(xué)的發(fā)展。而對(duì)于舞蹈教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的問(wèn)題，教師仍然要通過(guò)日常的言傳身教以及訓(xùn)練才能夠逐漸發(fā)現(xiàn)。因此，在開(kāi)展教育敘事的時(shí)候，教師不能夠完全脫離日常的舞蹈教學(xué)，只有充分結(jié)合舞蹈教學(xué)的實(shí)際，才能夠使教育敘事在課堂教學(xué)當(dāng)中奏效。在開(kāi)展教育敘事的時(shí)候，教師要充分分析舞蹈課堂上學(xué)生的實(shí)際狀況，從而選取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育敘事。如果學(xué)生年齡比較小，他們可能對(duì)于口頭語(yǔ)言的敘事比較容易產(chǎn)生興趣，所以教師在敘事內(nèi)容上，要選取學(xué)生相對(duì)比較容易接受的；但是針對(duì)年齡相對(duì)于較大的孩子而言，在開(kāi)展舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師就需要更進(jìn)一步運(yùn)用新的教育敘事方式，如采用視頻等，讓學(xué)生更加信任教育敘事的內(nèi)容，并且從這些敘事內(nèi)容當(dāng)中可以真正得益，這就達(dá)到了教育敘事的目的。而在高年級(jí)的舞蹈教學(xué)中開(kāi)展教育敘事，教師也可以讓學(xué)生參與到課堂的敘事活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生在參與教育敘事中，可以在教師和其他學(xué)生面前進(jìn)行自主表達(dá)，如參加舞蹈訓(xùn)練的感想、自己對(duì)于舞蹈藝術(shù)的認(rèn)知等，包括參與到舞蹈學(xué)習(xí)之中的各種內(nèi)心世界的變化等。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教師敘事和學(xué)生敘事，從而發(fā)揮出教育敘事在舞蹈教學(xué)當(dāng)中的良性作用。

篇（6）

這之后將6V的電池組，與日光燈的鎮(zhèn)流器線圈構(gòu)成電路，再讓幾個(gè)學(xué)生感受斷電后的自感現(xiàn)象．學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中感覺(jué)到了非常明顯的觸電反應(yīng)，這引起了學(xué)生的興趣和很強(qiáng)的好奇心，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，而且還提高了他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)．在這樣的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，不用急著展開(kāi)，而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)地提出問(wèn)題:僅僅摸著電池的兩端為什么沒(méi)有感覺(jué)到電的存在?而把電池和線圈連接起來(lái)后反而使人有了觸電的感覺(jué)，那么線圈中到底存在著我們不知道的什么樣的秘密?這節(jié)課我們將來(lái)揭開(kāi)謎底，請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材揭開(kāi)謎底．這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又水到渠成地將學(xué)生的注意力有效地誘導(dǎo)到本節(jié)的主題上．

二、課堂提問(wèn)后的等待———不要急于引導(dǎo)

學(xué)生在物理課堂上的展示是教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的常用方式，也是教師接受學(xué)生反饋信息的常用渠道．在課堂的教學(xué)中教師的提問(wèn)是學(xué)生表現(xiàn)自我的常用方式，如果教師的提問(wèn)能恰到好處，能有一定的藝術(shù)性，那么就可以積極地促進(jìn)學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題，還能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更加的集中，這樣不但能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，更使教師和學(xué)生在和諧共處的教學(xué)環(huán)境中積極地教和學(xué)．但課堂教學(xué)中也存在這樣的課堂提問(wèn):教師在提出問(wèn)題后為了顯示這堂課的高效和質(zhì)量，就會(huì)找班上一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)回答提到的問(wèn)題，優(yōu)秀的學(xué)生回答的非常流利和順暢，這樣就能顯示出教學(xué)是非常成功的．初看我們不能發(fā)現(xiàn)期中存在的問(wèn)題，但仔細(xì)想想就會(huì)發(fā)現(xiàn)，回答問(wèn)題只找了優(yōu)秀的學(xué)生，而排除了成績(jī)一般的學(xué)生，這些學(xué)生被排除了在課堂的提問(wèn)之外．因此，教師提出問(wèn)題后為了提高整體的教學(xué)質(zhì)量，教師不應(yīng)急急忙忙地讓成績(jī)好的學(xué)生回答，也不應(yīng)及時(shí)地給出過(guò)多的提示或引導(dǎo)，而應(yīng)該給全體學(xué)生留夠思考的時(shí)間，讓他們獨(dú)立自主地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，這時(shí)候的教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)讓熱鬧的課堂靜下來(lái)，從這些角度來(lái)講等待就是非常必要的．

篇（7）

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1002－5308（2000）03—0012－04［中圖分類號(hào)G633．7

為切實(shí)推行素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)。自1997年8月開(kāi)始我們諸城市西郊學(xué)校物理教研組全體物理教師和實(shí)驗(yàn)員在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和各級(jí)教研室的指導(dǎo)下，在九七屆初二學(xué)生中開(kāi)展了周期為兩年，以“加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和能力”為課題，以有效落實(shí)“在初中物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育”為目標(biāo)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得了十分顯著的效果。現(xiàn)將經(jīng)過(guò)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期不斷探索、不斷改進(jìn)和完善后的教改實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)的作用作——總結(jié)，與大家共同探討。

一、實(shí)驗(yàn)課題的提出和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

素質(zhì)教育具有自主性、全體性、全面性、創(chuàng)造性和發(fā)展性等特征。要切實(shí)推行素質(zhì)教育，就必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)素質(zhì)教育的要求與各學(xué)科特性的接榫點(diǎn)。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)方面具有其它任何手段不可替代的作用。故提高初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ桥囵B(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思考、判斷，更好地解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教材（93年人教版）和發(fā)達(dá)國(guó)家物理教材對(duì)比不難看出，我國(guó)在重視“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，特別是“學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)”方面遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。如西德初中物理教材（塞爾肖夫·烏勞貝爾著）中實(shí)驗(yàn)次數(shù)（演示實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)）為344個(gè)，是我國(guó)（138個(gè)）的2.5倍；尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，西德（296個(gè)）是我國(guó)（19個(gè)）的16倍；我國(guó)的演示實(shí)驗(yàn)（119個(gè)）是西德（49個(gè)）的2．5倍。從我國(guó)的總體教學(xué)現(xiàn)狀看，為了使學(xué)生在考試中取得一個(gè)高分?jǐn)?shù)，教師更是重理論輕實(shí)驗(yàn)。這樣勢(shì)必對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的科學(xué)態(tài)度和良好習(xí)慣，提高學(xué)生理解能力和素質(zhì)方面都會(huì)帶來(lái)很大的負(fù)面效應(yīng)。對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和工作中的自我發(fā)展更是危害無(wú)窮。因此，“加大物理實(shí)驗(yàn)的力度，尤其是增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和次數(shù)，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)作為創(chuàng)造物理情境，探索物理問(wèn)題的主要手段”是在初中物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的必由和科學(xué)之路。鑒于此，我校確立了“加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和能力”的教改課題。實(shí)驗(yàn)的主旨是探索一條“在現(xiàn)行教材編制體系基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件盡可能將演示實(shí)驗(yàn)和課后小實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)W生隨堂實(shí)驗(yàn)，變以演示實(shí)驗(yàn)為中心為以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為中心，盡可能多的為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，從而真正突出物理學(xué)科特點(diǎn)。以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主線，創(chuàng)造物理情境，激趣設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確觀察、動(dòng)手操作、深入思考，使學(xué)生的知識(shí)和能力得以同步增長(zhǎng)，綜合素質(zhì)得以全面提高的新途徑。

二、推行實(shí)驗(yàn)需要的物質(zhì)條件和配套措施

1．實(shí)驗(yàn)儀器的配備

根據(jù)我校實(shí)際情況，一方面由學(xué)校籌集資金將教材中演示實(shí)驗(yàn)或小實(shí)驗(yàn)中涉及的實(shí)驗(yàn)器材或?qū)W具盡最大能力象配備教材中規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材那樣配齊、配足；另一方面，對(duì)一些能自己制作的器材，由教師或發(fā)動(dòng)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)動(dòng)手制作齊備。為實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2．實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變

（1）改變實(shí)驗(yàn)室的管理方式

把原來(lái)必須由任課教師定時(shí)、統(tǒng)一組織到實(shí)驗(yàn)室做指定學(xué)生實(shí)驗(yàn)的封閉式管理變?yōu)橛扇握n教師集中組織或?qū)W生自己向?qū)嶒?yàn)員申請(qǐng)隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放式管理。

（2）改變和增加實(shí)驗(yàn)員的職能

學(xué)校聘請(qǐng)和安排有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的物理教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)員。把實(shí)驗(yàn)員原來(lái)只負(fù)責(zé)管理實(shí)驗(yàn)儀器和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的職能變?yōu)槌芾韮x器和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)外，還要負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)利用課外時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況。

（3）根據(jù)初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，自制力差，還沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察、操作等實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)紀(jì)律混亂、容易損壞實(shí)驗(yàn)儀器的情況。在推行教改實(shí)驗(yàn)前制定出嚴(yán)格、完備的實(shí)驗(yàn)室制度和實(shí)驗(yàn)儀器損壞賠償制度，以保證實(shí)驗(yàn)改革的順利實(shí)施。

三、教改實(shí)施過(guò)程

1．宣傳、發(fā)動(dòng)階段

改變?cè)瓉?lái)一切以“應(yīng)試”為中心，不重視初中物理緒論課教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。首先通過(guò)緒論課教學(xué)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物理學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)的方法及意義，并能初步了解初中階段物理學(xué)研究的主要內(nèi)容。然后組織學(xué)生參觀物理實(shí)驗(yàn)室，有目的、有計(jì)劃的向?qū)W生介紹或演示部分有代表性且能激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)儀器、學(xué)具的作用和使用方法。從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣、求知欲和求成欲；并使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)中的作用。在此基礎(chǔ)上，任課教師向?qū)W生宣布這次教改實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃、措施和意義以及學(xué)校制定的實(shí)驗(yàn)室制度和儀器損壞賠償制度；并由學(xué)校專門(mén)組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)生家長(zhǎng)召開(kāi)“物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)專題講座”報(bào)告會(huì)。讓學(xué)生和家長(zhǎng)都能充分了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)中的作用以及在這批學(xué)生中推行該教改實(shí)驗(yàn)的意義和配套措施。以取得學(xué)生及家長(zhǎng)的積極配合和支持，從而保證實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施。

2．具體操作過(guò)程

第一步：根據(jù)著名教育學(xué)家沙塔洛夫提出的“理論知識(shí)起指導(dǎo)作用”的原則。首先由教師在講授每章（或單元）前精心設(shè)計(jì)和編制出該部分內(nèi)容的“信息綱要圖表”——主要是把準(zhǔn)備講授內(nèi)容中涉及的實(shí)驗(yàn)及所用器材（包括學(xué)生能自己準(zhǔn)備的隨堂實(shí)驗(yàn)或小實(shí)驗(yàn)器材）、需要觀察的現(xiàn)象（或記錄的數(shù)據(jù)）以及引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納、總結(jié)物理概念或規(guī)律的問(wèn)題；本章（或單元）要求掌握的知識(shí)點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系等內(nèi)容提綱攀領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要地表示出來(lái)，給學(xué)生提供依靠點(diǎn)。然后指導(dǎo)學(xué)生以“信息綱要圖表”為引導(dǎo)用1-2節(jié)課時(shí)間自己閱讀本章（或單元）教材，使學(xué)生初步了解這一章（或單元）涉及的實(shí)驗(yàn)及所用器材，要求掌握和知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)總體框架。

第二步：在學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)章節(jié)（或單元）內(nèi)容從總體上初步了解的基礎(chǔ)上，任課教師和實(shí)驗(yàn)員要做好實(shí)驗(yàn)前的一切準(zhǔn)備工作。如把這部分內(nèi)容中用到的實(shí)驗(yàn)器材在檢查無(wú)故障后到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的專用儀器櫥中；任課教師組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室以實(shí)物為例為學(xué)生講授各種儀器的用途使用方法和使用注意事項(xiàng)等效任課教師組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室分組輪流操作各個(gè)實(shí)驗(yàn)（主要指由演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成的學(xué)生實(shí)驗(yàn)）。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中放手讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)和“住處綱要圖表”提供的信息自己確定所要操作實(shí)驗(yàn)的順序，自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并按實(shí)驗(yàn)要求獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)和記錄觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（或數(shù)據(jù)）。最后由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行分析處理，并由學(xué)生自己通過(guò)討論初步設(shè)計(jì)完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第三步：在學(xué)生初步完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和檢查實(shí)驗(yàn)報(bào)告獲得的反饋信息，以學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的事實(shí)性實(shí)驗(yàn)依據(jù)（實(shí)驗(yàn)報(bào)告）為線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。并要求教師在授課過(guò)程中對(duì)刻度尺、天平、量熱器等測(cè)量?jī)x器的使用方法、操作規(guī)范要求高的實(shí)驗(yàn)和電學(xué)部分中電路圖的連接、儀表的使用、電路故障的排隊(duì)等復(fù)雜實(shí)驗(yàn)在講授新課過(guò)程中高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格規(guī)范地為學(xué)生演示一遍，把實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)清楚，為學(xué)生課的演示實(shí)驗(yàn)，可以變?yōu)殡S堂實(shí)驗(yàn)，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)穿插在講授新課過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生操作完成。并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小制作、小創(chuàng)造、小發(fā)明和撰寫(xiě)小論文等活動(dòng)。這樣才能真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作、觀察和思維來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教師的指導(dǎo)下討論、修正自己的認(rèn)識(shí)、取得共識(shí)、進(jìn)而得出正確的結(jié)論并加以應(yīng)用。

第四步：在講授完一章（或單元）的內(nèi)容后，再引導(dǎo)和發(fā)動(dòng)學(xué)生利用課外活動(dòng)、科技活動(dòng)或自習(xí)課等外時(shí)間在規(guī)定期限內(nèi)隨時(shí)向?qū)嶒?yàn)員申請(qǐng)到實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)員的指導(dǎo)和監(jiān)督下，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)要求，重新規(guī)范操作一遍由演示實(shí)驗(yàn)變成的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并把授課前完成的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告作以修正和補(bǔ)充。這樣不僅能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)積極動(dòng)手、動(dòng)腦、獲得直接經(jīng)驗(yàn)，更有助于學(xué)生對(duì)已掌握的物理知識(shí)的鞏固、深化和應(yīng)用。

四、教改實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和作用

1．通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)室管理方式和傳統(tǒng)授課模式，改變了原來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)時(shí)完全由教師操作或只有極少數(shù)學(xué)生能操作實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)甚至是全體學(xué)生只能看實(shí)驗(yàn)的教學(xué)狀況，給每個(gè)學(xué)生都提供了自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這樣必然使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生一種“自主、平等、進(jìn)而主動(dòng)”的心理作用；再加上物理實(shí)驗(yàn)本身都有較強(qiáng)的趣味性和探索性。故對(duì)激發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索的精神和訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想的習(xí)慣和能力都會(huì)產(chǎn)生極其重要的作用。

2．在這次實(shí)驗(yàn)改革中注重了學(xué)生預(yù)習(xí)五一節(jié)的教學(xué)。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的“信息綱要圖表”指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程做好知識(shí)儲(chǔ)備。這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自我探究的習(xí)慣和自學(xué)能力、自我發(fā)展能力都大有裨益。

3．通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，給學(xué)生提供了充足的實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)時(shí)間，并且使教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能放手讓學(xué)生獨(dú)立操作完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。從而使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的選擇能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)誤差的分析處理能力以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中靈活運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力都得以長(zhǎng)足發(fā)展。

通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，使教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中注重充分利用學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的物理情境和獲得的事實(shí)性實(shí)驗(yàn)依據(jù)為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得的大量直覺(jué)表象進(jìn)行分析、綜合、比較和概括等思維活動(dòng)中掌握物理概念或規(guī)律的實(shí)用，并加以應(yīng)用。這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)的科學(xué)態(tài)度，在問(wèn)題解決及探究中的自主性和有創(chuàng)造性的吸收知識(shí)的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)，掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法都會(huì)產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的作用。

Strengtheningthestudyonphysicalexperimentteachinginsecondaryschool

DONGGuo-rongLIJian-zhong

篇（8）

同時(shí)，通過(guò)對(duì)物理學(xué)史的回顧，使學(xué)生消除對(duì)已有物理知識(shí)來(lái)源的神秘感，了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的過(guò)程，懂得任何一個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)和理論的建立既與社會(huì)生產(chǎn)力密切相關(guān)也受到物理學(xué)發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的制約，任何一部分物理知識(shí)的獲得都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，可靠的、精確的、可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)中決定一切的基礎(chǔ)。因此，了解物理學(xué)史可提高人們進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的自信心和自覺(jué)性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)造力有著十分重要的意義。同時(shí)，物理學(xué)史中有許多科學(xué)家為真理獻(xiàn)身的動(dòng)人事跡，如伽利略為宣傳哥白尼的日心說(shuō)而被教會(huì)終身監(jiān)禁，利赫曼為引雷電而捐軀，居里夫人為研制放射性而作出了巨大的犧牲，法拉第舍棄榮華富貴，幾次拒絕接受封爵而甘"平民法拉第"，亞里士多德富有批判和懷疑精神等。這些科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)，不惜生命，不慕利祿，不怕權(quán)威，追求真理的高尚品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神，為以后的學(xué)習(xí)和研究打下良好的基礎(chǔ)。

二、有助于對(duì)物理知識(shí)的理解和把握。根據(jù)教材編排特點(diǎn)，分單元講解、分析發(fā)展史不僅有助于學(xué)生了解各概念、定理、定律的來(lái)龍去脈和科學(xué)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，而且有助于學(xué)生按規(guī)有的形式和體系來(lái)理解和把握物理知識(shí)，從而逐步掌握正確的科學(xué)思維方法。例如，在講到力的概念時(shí)，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學(xué)生對(duì)力的概念的理解，在講高二年級(jí)"電磁感應(yīng)"的時(shí)候，以?shī)W斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，向?qū)W生介紹人類對(duì)磁及電和磁關(guān)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)講解安培、法拉弟、愣次和麥克韋等人在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學(xué)生在有了對(duì)電磁發(fā)展總體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)教材的理解和對(duì)左、右手定則、法拉弟電磁感應(yīng)、愣次定律等關(guān)鍵點(diǎn)的把握。

三、有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育有助于學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)。我國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一，在物理學(xué)的理論和實(shí)踐有著輝煌的成就。例如，在理論著作方面，《墨經(jīng)》中對(duì)力學(xué)、光學(xué)的論述；《天工開(kāi)物》中關(guān)于簡(jiǎn)單機(jī)械的記述；《夢(mèng)溪筆談》對(duì)磁角的論述，《論衡》中關(guān)于簡(jiǎn)單電現(xiàn)象的記述《考工記》中關(guān)于工程技術(shù)，聲音傳播的記載等在當(dāng)時(shí)都是遙遙領(lǐng)先于世界各國(guó)，就是在今天仍有參考價(jià)值。在實(shí)用技術(shù)方法，更是舉不勝舉。指南針、地球儀、渾天儀、船閘、石拱橋、火箭等，都是我國(guó)最早發(fā)明的。教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，介紹我國(guó)在物理學(xué)方面對(duì)世界的杰出貢獻(xiàn)，可以使學(xué)生了解祖國(guó)古代燦爛文化，激發(fā)他們的民族自尊心和自豪感。

篇（9）

2優(yōu)化生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的策略

2．1定性與定量實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物化學(xué)應(yīng)該包含定性與定量實(shí)驗(yàn)才是完整的研究方法。定性分析就是運(yùn)用物理、化學(xué)的手段，對(duì)生物活性分子進(jìn)行“質(zhì)”的分析，再通過(guò)歸納和演繹、抽象與概括、分析與綜合等方法，對(duì)獲得的各種信息進(jìn)行思維加工，由表及里、去偽存真，以了解生物大分子的存在形式。定量實(shí)驗(yàn)是以定性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究活動(dòng)，研究生物大分子的性質(zhì)、組成和影響因素之間的數(shù)量關(guān)系，收集精確的數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。定性和定量結(jié)合研究有助于學(xué)生對(duì)生物大分子賦予意義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生正確的認(rèn)知和準(zhǔn)確的定位，認(rèn)識(shí)生物分子運(yùn)行、變化的本質(zhì)規(guī)律，揭示其結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)在聯(lián)系。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括對(duì)糖、脂質(zhì)、氨基酸、蛋白質(zhì)、酶、維生素、核酸、激素等生命分子的研究，還包括物質(zhì)代謝與生物氧化實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方法涵蓋滴定、蒸餾、離心、分光光度比色、各種層析技術(shù)(薄層、凝膠、離子交換、親和層析)、色譜技術(shù)(氣相、高效液相色譜)、電泳、熒光、旋光法等。顯然，相比于大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)已稍顯復(fù)雜，是一門(mén)從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到專業(yè)實(shí)驗(yàn)的專業(yè)基礎(chǔ)課。憑借這門(mén)課程學(xué)生初次認(rèn)識(shí)到上述生物分子，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，在有限的課時(shí)內(nèi)選擇有代表性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，關(guān)乎生物分子的提取、分離、純化、鑒定等內(nèi)容選作定性實(shí)驗(yàn)，這些多為經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，一般占25%;而定量測(cè)定多為綜合性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容涉及基本知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，一般占65%;另有10%的實(shí)驗(yàn)為定性與定量相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容多為探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，從特定的性質(zhì)洞察這些物質(zhì)的存在，從精確的數(shù)據(jù)了解它們?cè)谏矬w內(nèi)相互制約、相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，根據(jù)質(zhì)和量的統(tǒng)一促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物分子的全面認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2．2驗(yàn)證性與探究性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

人們?cè)欢葟V泛提倡要摒棄驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為只有大量開(kāi)設(shè)綜合性和創(chuàng)新性的探究實(shí)驗(yàn)才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。這種做法是違背教學(xué)規(guī)律的。探究性生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探索生物大分子的未知性質(zhì)，了解它們的組成、生物轉(zhuǎn)化和變化特征，以及在機(jī)體內(nèi)與其他分子的聯(lián)系等的一種實(shí)驗(yàn)，受學(xué)生已知知識(shí)和技能的限制。驗(yàn)證性生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是指為了驗(yàn)證生物分子已被廣泛認(rèn)識(shí)的性質(zhì)、概念、理論，通過(guò)演示再現(xiàn)其事實(shí)，強(qiáng)調(diào)其科學(xué)性。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以把學(xué)生從懵懂狀態(tài)引入生化知識(shí)的殿堂，有利于在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，繼承研究方法，規(guī)范化、程序化的訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，起到承上啟下的作用。一些經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)甚至可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還可以發(fā)揮潛在的作用，例如利用前人的研究成果應(yīng)用到一個(gè)確定的問(wèn)題上比探究如何獲得新成果要重要得多。所以在大力提倡探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)不可隨意摒棄驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。我們需要做的是正確處理好繼承和發(fā)揚(yáng)的關(guān)系，把內(nèi)容單一、彼此孤立的實(shí)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，設(shè)立系列實(shí)驗(yàn)，實(shí)施層次化教學(xué)。例如，利用“3，5－二硝基水楊酸定糖法”測(cè)定馬鈴薯中還原糖含量是一個(gè)經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如果利用該法測(cè)定馬鈴薯中總糖含量就在原來(lái)基礎(chǔ)上增加了一個(gè)非還原糖的水解過(guò)程，再依據(jù)其還原性測(cè)定總糖，這就成為一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn);如果利用該法比較幾個(gè)同學(xué)的唾液淀粉酶活力，這就需要定義一個(gè)“酶活力單位”，掌握底物與酶專一性、溫度和pH對(duì)酶活性影響等知識(shí)的基礎(chǔ)上，將糖和酶的作用加以拓展。顯然，這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)很自然地過(guò)度到了探究性實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究性實(shí)驗(yàn)就像這樣通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)來(lái)回答一個(gè)感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。再如根據(jù)三聚氰胺事件、艾滋病、地溝油等時(shí)事關(guān)注熱點(diǎn)，探討相關(guān)的研究工作、提出解決方案、設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生跳出課本的局限，拓展學(xué)生的思維和知識(shí)面，并利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如果說(shuō)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是傳授知識(shí)和方法，那么創(chuàng)新性探究實(shí)驗(yàn)是傳播一種科研思想，甚至是一種科研精神和社會(huì)責(zé)任。

2．3“靜態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

《生物化學(xué)》教科書(shū)由“靜態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”兩部分知識(shí)構(gòu)成，所謂“動(dòng)態(tài)”就是新陳代謝，簡(jiǎn)稱代謝，是生物體表現(xiàn)其生命活動(dòng)的重要特征。作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，往往偏重于靜態(tài)部分內(nèi)容，即對(duì)生物大分子的定性定量研究方面的訓(xùn)練比較重視，而忽視了代謝調(diào)控部分的研究。這也許是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課時(shí)不好掌握，實(shí)驗(yàn)所需的環(huán)境條件不易控制造成的。然而，從知識(shí)完整性來(lái)考慮，這是片面的，因?yàn)樯锎蠓肿釉谏w內(nèi)都不是孤立存在的，彼此之間有著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，它們也不是靜止不變的，不停地發(fā)生著化學(xué)變化，不斷得到自我更新。所以，在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中應(yīng)該包含一定比例的“動(dòng)態(tài)”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明白生物大分子是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，其特殊運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)著生命現(xiàn)象，生命是生物大分子的存在形式，而且代謝使生物大分子以一定的有序性處于穩(wěn)定的狀態(tài)中，一旦代謝紊亂，穩(wěn)定的生物分子體系就要向無(wú)序發(fā)展，機(jī)體就會(huì)病變。按照物質(zhì)轉(zhuǎn)化的方向，“動(dòng)態(tài)”知識(shí)應(yīng)該掌握兩對(duì)重要的概念，即物質(zhì)的分解和合成代謝過(guò)程，能量的釋放和供給過(guò)程。鑒于此，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)要有的放矢涉及這方面的內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合思考問(wèn)題。例如，以“肌糖原的酵解作用”實(shí)驗(yàn)為代表了解在缺氧條件下經(jīng)過(guò)一系列的酶促反應(yīng)，最后轉(zhuǎn)變成乳酸，并供給組織能量;利用瓊脂糖凝膠電泳分離檢測(cè)乳酸脫氫酶同功酶，可以作為某些代謝紊亂或炎癥疾病診斷的依據(jù)之一。

2．4實(shí)驗(yàn)的“正結(jié)果”與“負(fù)結(jié)果”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是希望學(xué)生得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，于是，實(shí)驗(yàn)前總是給學(xué)生設(shè)計(jì)好各種操作流程，學(xué)生完全“照單抓藥”，無(wú)需多加思索就能夠獲得預(yù)計(jì)的結(jié)果，毫無(wú)懸念，以至于學(xué)生提不起精神做實(shí)驗(yàn)，也無(wú)以挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。為了改變這種狀況，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，甚至適當(dāng)設(shè)置“陷阱”，使學(xué)生明確探究發(fā)現(xiàn)的主題，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)自己的思考和實(shí)踐解決疑難問(wèn)題，以提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通。例如在“2，6－二氯酚靛酚法測(cè)定維生素C含量”實(shí)驗(yàn)中，故意選擇紫葡萄、沙棘、西紅柿等作為實(shí)驗(yàn)材料，在它們的提取液中含有色素類物質(zhì)，給滴定終點(diǎn)的觀察造成困難，這就要求學(xué)生自己去尋找方法解決問(wèn)題。有的同學(xué)選用陶土或活性炭脫色，有的同學(xué)選擇脂溶性溶劑(加1mL氯仿)萃取色素，這就很好地排除了對(duì)水相滴定終點(diǎn)的干擾。為了解決由于白陶土或活性炭吸附，或者氯仿萃取對(duì)維生素C造成的誤差，同學(xué)們進(jìn)一步測(cè)定已知標(biāo)準(zhǔn)維生素C樣品的回收率來(lái)校正未知樣品的結(jié)果。一個(gè)普通的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通過(guò)更換實(shí)驗(yàn)材料調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的積極性，使得一個(gè)“負(fù)結(jié)果”的實(shí)驗(yàn)方法得以延伸和完善。此外，在實(shí)驗(yàn)操作步驟中有意設(shè)置漏洞，留下一塊空白，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上給予一定的提示，同學(xué)們?yōu)榱艘?guī)避潛在的風(fēng)險(xiǎn)，自覺(jué)地認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，甚至查閱文獻(xiàn)資料，這種效果遠(yuǎn)勝于硬性強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性。例如在“血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳”實(shí)驗(yàn)中，血清是一個(gè)混合的蛋白質(zhì)樣品，其中各種蛋白質(zhì)的等電點(diǎn)大多在pH4．0～7．3之間，在pH8．6的緩沖液中均帶負(fù)電荷，在電場(chǎng)中都向正極移動(dòng)。因此，點(diǎn)樣端應(yīng)該置于電泳槽的負(fù)極端。在以往的教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，總有學(xué)生放反薄膜。現(xiàn)在我們只把原理講清楚，不強(qiáng)調(diào)具體怎么操作，那些放反薄膜的同學(xué)勢(shì)必得不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種失敗他將會(huì)牢牢記住，再給一次重做的機(jī)會(huì)，獲得成功之后的喜悅不言而喻。實(shí)踐表明，得到一個(gè)“負(fù)結(jié)果”所起的作用遠(yuǎn)大于順利地得到“正結(jié)果”，至少學(xué)生可以在失敗中引起警覺(jué)和反思，進(jìn)而主動(dòng)探求解決方案。

篇（10）

提問(wèn)—討論式中的問(wèn)題，尚有很大的“爭(zhēng)論”或“商榷”的余地，討論的目的很多:有的需要弄清概念，有的需要辨別是非真?zhèn)危械男枰鉀Q疑難問(wèn)題，有的需要協(xié)調(diào)有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，有的需要廣泛采納多種意見(jiàn)，所有這些都要根據(jù)事實(shí)，把握正確的概念或原理，進(jìn)行邏輯性的推理。例如，在講“摩擦力”時(shí)，有些學(xué)生會(huì)困惑和茫然，摩擦力為什么會(huì)是動(dòng)力?為什么會(huì)是阻力?我都不給予任何建議和答案，就讓學(xué)生爭(zhēng)論提出自己不同的觀點(diǎn)和論證案例。因此，每個(gè)學(xué)生不管是提出自己的觀點(diǎn)，闡明自己的觀點(diǎn)，還是支持或反對(duì)他人的觀點(diǎn)，都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生批判性的思考去存同求異。因此，在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的錯(cuò)誤或矛盾之處，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)、啟迪，學(xué)生就能逐漸拋棄不正確的推理，減少錯(cuò)誤的判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維能力。

2.培養(yǎng)口頭表達(dá)能力

提問(wèn)—討論式，要求學(xué)生清楚、明白地進(jìn)行“即席性”的發(fā)言。“即席性”的發(fā)言不僅要求學(xué)生思維敏捷，具備良好的推理與判斷能力，而且要用連貫、流暢的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。由于在討論中每個(gè)學(xué)生的發(fā)言時(shí)間有限，因此需要學(xué)生的表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，用詞恰當(dāng)，義正辭嚴(yán)，把握重點(diǎn)，并具有說(shuō)服力，從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.培養(yǎng)積極的合作態(tài)度由于討論是在小組中進(jìn)行的，小組討論具有“辯論性風(fēng)格”，學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言，聽(tīng)取他人意見(jiàn)。問(wèn)題的解決，需要學(xué)生之間的交流，從交流中得到啟發(fā)。因此，問(wèn)題的解決是集體性的。在討論中，學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、協(xié)商，能訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，樂(lè)于把學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)合作性的活動(dòng)，形成良好的交往，從而使學(xué)生具備合作的意識(shí)與態(tài)度。

二、教學(xué)策略

1.設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題

在教學(xué)中，并非所有問(wèn)題都值得討論，只有那些能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，才能成為討論主題。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的思想，常常作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的參考。他認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平:一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，一種是潛在發(fā)展水平。潛在發(fā)展水平的問(wèn)題，能使學(xué)生表現(xiàn)出卓越的創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的潛在發(fā)展水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

2.創(chuàng)造性地運(yùn)用提問(wèn)技巧

在教學(xué)中，教師應(yīng)善問(wèn)，不要提對(duì)討論有暗示性的問(wèn)題，也不要提含糊的問(wèn)題。因此，暗示性的問(wèn)題，能使學(xué)生簡(jiǎn)單地朝教師提出的方向去思考，限制了學(xué)生自由思考的機(jī)會(huì)。因此，在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)同時(shí)提示學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生明確要做什么，為學(xué)生的討論提供心理安全的環(huán)境。

3.多給予學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考的機(jī)會(huì)

在教學(xué)中，教師要求學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，學(xué)生不可能都會(huì)有相同的看法，教師要容許每個(gè)學(xué)生有不同的意見(jiàn)，接受學(xué)生的每一種想法，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，而不至于附和他人。同時(shí)，還要盡量訓(xùn)練學(xué)生如何表達(dá)與他人不同的想法。

4.從旁指導(dǎo)，提供信息

在教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，把握討論的合理進(jìn)行，教師應(yīng)從旁指導(dǎo)，提供必要的及時(shí)的信息，以增強(qiáng)學(xué)生討論的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多角度看問(wèn)題，形成各小組間相互競(jìng)賽的氣氛。

5.延遲評(píng)價(jià)

延遲評(píng)價(jià)是指教師在研究學(xué)生新的想法或意見(jiàn)時(shí)，延遲形成評(píng)判與評(píng)價(jià)的意見(jiàn)。奧斯本認(rèn)為，如果教師在學(xué)生出現(xiàn)想法的時(shí)候就進(jìn)行評(píng)價(jià)，意欲表達(dá)想法的學(xué)生就會(huì)關(guān)心保護(hù)他自己的想法，而不會(huì)去思考新穎獨(dú)特的想法。由于創(chuàng)造力本身依賴于發(fā)散性思維與集中性思維的結(jié)合，評(píng)價(jià)是不可廢除的，但要推遲在討論之后進(jìn)行。

篇（11）

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”．一個(gè)學(xué)生只要對(duì)一門(mén)科目產(chǎn)生足夠的興趣，他就會(huì)自主地想去接觸它．而物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)恰恰能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．由于教學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)具有很高的趣味性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的熱情，長(zhǎng)此以往，就會(huì)喜歡上物理，這樣就使物理教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠在教學(xué)中保持著很高的積極性，教師就能夠順利地完成教學(xué)目標(biāo)．例如，在講“光的反射”時(shí)，教師可以拿來(lái)兩塊透明玻璃，在兩塊玻璃中間放一些肥皂水，將他們疊加到一起，組織學(xué)生觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)上面會(huì)出現(xiàn)許多形態(tài)不一、大大小小的彩色花紋，這時(shí)再將肥皂水吹成大大小小的泡沫，就會(huì)發(fā)現(xiàn)泡沫上出現(xiàn)很多七彩的光線，由于泡沫會(huì)來(lái)回?cái)[動(dòng)，而上面的光線的形態(tài)也會(huì)隨之變化．這時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以為學(xué)生講解這是“光的反射”的原理．再結(jié)合現(xiàn)象，向?qū)W生具體闡述其中蘊(yùn)涵的道理．為了使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)了解得更加深刻，教師也可以組織學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)這一部分知識(shí)的了解也會(huì)更加深刻，從而提高教學(xué)效果．

三、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師一直都是口述知識(shí)，而物理這門(mén)學(xué)科卻是在實(shí)際生活中被廣泛應(yīng)用的．教師只是單憑講解，并不能使學(xué)生將所有的原理都能理解透徹，所以，一些學(xué)生逐漸對(duì)物理失去了學(xué)習(xí)興趣，不想主動(dòng)地接觸這一學(xué)科，這就使得物理教學(xué)效率下降．而在物理教學(xué)中引進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生終于不用對(duì)著枯燥的理論知識(shí)，自己也能做實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)性得到提高，表現(xiàn)出超強(qiáng)的積極性，物理教學(xué)變得簡(jiǎn)單、順利．例如，在講解“大氣壓”時(shí)，教師可以組織學(xué)生自己動(dòng)手操作．首先，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，先以身作則，向?qū)W生演示正確的實(shí)驗(yàn)步驟．準(zhǔn)備兩個(gè)不同大小的試管，在較大的試管中注入一些水，將較小的試管放入注入水的大試管中，然后提出疑問(wèn):如果將大試管倒立，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢?學(xué)生就會(huì)做出許多猜測(cè)，有的說(shuō)小試管會(huì)掉出來(lái)，有的說(shuō)水會(huì)流出來(lái)，但是實(shí)際的狀況卻是小試管上升了，這時(shí)學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑，會(huì)自告奮勇地到講臺(tái)上親手做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是這樣的．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，課堂氣氛得到帶動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動(dòng)性，這有助于他們對(duì)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)．

四、提高學(xué)生的綜合能力

在物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)他們的自主性，從而提高學(xué)生的綜合能力．通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的能力，促使學(xué)生將理論知識(shí)準(zhǔn)確地應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而提高他們的實(shí)踐能力．例如，在講“電路中串聯(lián)與并聯(lián)的電流規(guī)律”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，了解電路中的一些規(guī)律，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)真理，加深知識(shí)在他們腦海中的印象．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力得到提高，使學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)更加透徹．學(xué)生能充分意識(shí)到物理課堂的趣味性，就會(huì)逐漸喜歡上物理，從而提高教學(xué)效果．