聲聲慢教案大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇聲聲慢教案范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

又連續(xù)過(guò)了兩個(gè)大熱天，草坪上的草更加“垂頭喪氣”了。就在我以為這草坪快要枯死的時(shí)候，澆水師傅終于要給草坪澆水了。你別說(shuō)，這次澆得真足。又過(guò)了一兩天，草坪重新煥發(fā)起來(lái)了，好奇的我跟澆水師傅聊了起來(lái)。

“你怎么忍心，讓草坪過(guò)了幾天再澆水，你就不怕了？”

“不會(huì)，在移植之前，草坪就已經(jīng)澆了充足的水了，所以一兩天不會(huì)。還有，在移植后的兩三天里，不澆水是有原因的，就是讓它充分吸收移植前給它澆的水，等這水快吸收完了，這時(shí)候是它最缺水的時(shí)候，這時(shí)候澆水，吸收得最快，最有利于草坪的生長(zhǎng)。”

[反思與解析]

草在最缺水的時(shí)候給它澆水，最有利于草的生長(zhǎng)。那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)是否也能做到在學(xué)生最需要“水”的時(shí)候給他充足的“水”呢？現(xiàn)實(shí)確實(shí)殘酷，我們現(xiàn)在做的就是不管學(xué)生需不需要，我們都給他“澆水”，甚至有時(shí)候?yàn)椤氨ｋU(xiǎn)”起見(jiàn)，我們還給學(xué)生重復(fù)“澆水”。可事與愿違，這樣做導(dǎo)致的直接后果———泡爛了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的“根”，泡沒(méi)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的“情”，泡涼了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的“心”！

案例二：賣(mài)肉者說(shuō)

家附近的小橋兩邊各有一個(gè)肉鋪，距離也就五米左右。可奇怪的是，北邊的生意十分好，幾乎占了我們村90%的消費(fèi)量，而南邊的卻有“下崗”之憂(yōu)。為什么？帶著這個(gè)問(wèn)題，我也去做了一次消費(fèi)者，當(dāng)分別看了南北兩邊如何賣(mài)肉之后便明白了原因。

原來(lái)，北邊賣(mài)肉的把肉按類(lèi)事先分好，排骨歸排骨、精肉歸精肉、肥肉歸肥肉……賣(mài)肉的時(shí)候，客戶(hù)根據(jù)自己的需要自選，所以自然就發(fā)財(cái)了。我再看看南邊的，他仍然按塊賣(mài)，一塊肉里既有兩三根排骨，又有精肉，還有肥肉。

[反思與解析]

我可不敢妄言，把我們對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)也喻為“賣(mài)肉”，可我卻敢說(shuō)，橋北邊賣(mài)肉的做法是值得我們反思與學(xué)習(xí)的。首先，我們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，是否考慮了學(xué)生的心理感受，是否把他們的學(xué)習(xí)欲望放在了第一位。其次，我們有沒(méi)有做到把自己對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí)做一下系統(tǒng)梳理，該歸類(lèi)的歸歸類(lèi)，這樣是否方便了學(xué)生更加便捷高效的學(xué)習(xí)，最后，我們心中有沒(méi)有樹(shù)立一種服務(wù)理念，即教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文就是一種服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建精神家園而服務(wù)。

案例三：洗衣者說(shuō)

盡管家里有兩臺(tái)洗衣機(jī)，可我媽卻從來(lái)不用它們，用她自己的話(huà)說(shuō)，總覺(jué)得洗衣機(jī)洗得沒(méi)自己洗得干凈。我卻不以為然，只要媽媽不在家，我就把臟衣服往洗衣機(jī)里一扔，再加上點(diǎn)水和洗衣粉，打開(kāi)電源開(kāi)關(guān)就OK。可當(dāng)媽媽一回來(lái)，總少不了很多的責(zé)備，然后把用洗衣機(jī)洗得衣服再逐一檢查，只要發(fā)現(xiàn)衣服上仍有污漬，就重新洗一遍。

我總奇怪，為什么用洗衣機(jī)洗了那么長(zhǎng)時(shí)間，甭管我加多少洗衣粉，仍然洗不干凈。后來(lái)，還是媽媽的一席話(huà)啟發(fā)了我，現(xiàn)整理如下：洗衣機(jī)是電腦控制的，電腦沒(méi)有人腦好使，我洗衣服之前先用眼睛看看，哪里污漬多，就在哪多用點(diǎn)洗衣粉，就在哪多搓洗幾遍，電腦上長(zhǎng)眼睛了嗎？

篇（2）

當(dāng)時(shí)我直想樂(lè)，問(wèn)她：“你爸就是做安全工作的，而這安全第一你也知道？”

她歪著腦袋回答：那是我們老師教的。

女兒平時(shí)散步須橫穿馬路時(shí)，她會(huì)拉著我的手，然后左看看、右看看，確認(rèn)無(wú)車(chē)輛行駛時(shí)再通過(guò)。

有一次我故意說(shuō)：“你不要左右看，也不要拉著我，直接過(guò)去不行嗎？”

她眨眼看著我：那我被車(chē)撞了怎么辦？

看來(lái)平時(shí)我們對(duì)她灌輸?shù)牡缆方煌ㄒ庾R(shí)是真正起了作用，孩子小小的心靈中已經(jīng)潛意識(shí)地對(duì)生命安全的產(chǎn)生了最初的認(rèn)識(shí)。

篇（3）

問(wèn)卷問(wèn)項(xiàng)的設(shè)計(jì)主要借鑒了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要包括4個(gè)指標(biāo)“學(xué)生期望”、“教學(xué)質(zhì)量感知”、“教學(xué)滿(mǎn)意度”與“教學(xué)忠誠(chéng)度”，各指標(biāo)的問(wèn)項(xiàng)均采用7點(diǎn)李克特量表((1表示最低;7表示最高)。

“學(xué)生期望”指標(biāo)主要從個(gè)人需求與能力提升兩方面設(shè)計(jì)問(wèn)項(xiàng)，包括“你預(yù)期通過(guò)案例教學(xué)，可以在多大程度上獲得充分的白由表達(dá)空問(wèn);輕松活潑的互動(dòng)氛圍;發(fā)人深思的案例等”;“你預(yù)期通過(guò)案例教學(xué)，可以在多大程度上顯著提升你的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;收集整合信息的能力;口語(yǔ)表達(dá)的能力等”。“教學(xué)質(zhì)量感知”包括1個(gè)問(wèn)項(xiàng):“你覺(jué)得案例教學(xué)課堂在多大程度上滿(mǎn)足了你的個(gè)性需求和對(duì)白身能力提升的預(yù)期”;“教學(xué)滿(mǎn)意度”包括兩個(gè)問(wèn)項(xiàng):(1)實(shí)際的案例教學(xué)在多大程度上超出了你上課之前的預(yù)期;(2)想象一下你理想中的案例教學(xué)課堂，你覺(jué)得實(shí)際的案例課堂在多大程度上接近你心目中的理想和完美?最后，“學(xué)生忠誠(chéng)”指標(biāo)只有1個(gè)問(wèn)項(xiàng)，即“如果沒(méi)有任何學(xué)分的壓力與選課的限制，你還會(huì)在多大程度上因?yàn)榘咐虒W(xué)而選擇某一特定的管理學(xué)課程”。

通過(guò)計(jì)算各指標(biāo)的均值，我們可以了解學(xué)生對(duì)案例教學(xué)總體上的滿(mǎn)意度。研究結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的期望高達(dá)6.73分，這一結(jié)果說(shuō)明在學(xué)生心目中，對(duì)案例教學(xué)是寄予厚望的，大部分學(xué)生希望通過(guò)案例教學(xué)這一模式，能對(duì)個(gè)人能力的提升(包括獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維等)，以及強(qiáng)化集體合作意識(shí)與營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍等個(gè)性需求滿(mǎn)足方面產(chǎn)生積極的效果。然而，當(dāng)學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷了案例教學(xué)課堂之后，其感知到案例教學(xué)質(zhì)量卻與之前的期望存在一定的差距，研究結(jié)果表明案例教學(xué)質(zhì)量感知指標(biāo)的均值為5.27。預(yù)期與現(xiàn)實(shí)感知之問(wèn)的差距必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例教學(xué)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)的降低。研究表明案例教學(xué)滿(mǎn)意度指標(biāo)均值為4.41，說(shuō)明實(shí)際的案例教學(xué)課堂與學(xué)生們心目中理想的案例教學(xué)課堂還存在著較大的差距。這也是導(dǎo)致案例教學(xué)忠誠(chéng)度較低的關(guān)鍵性原因之一。結(jié)果顯示案例教學(xué)忠誠(chéng)度指標(biāo)的均值只有3.97，說(shuō)明如果沒(méi)有任何學(xué)分的壓力與選課的限制，學(xué)生們并不會(huì)因?yàn)榘咐虒W(xué)而選擇某一特定的管理學(xué)課程。現(xiàn)實(shí)中的調(diào)研結(jié)果，對(duì)于我們有志于通過(guò)案例教學(xué)打造課程特色的教師敲響了一記警鐘。同時(shí)，我們開(kāi)始不得不關(guān)注一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，即案例教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿(mǎn)意度的影響因素到底有哪些?只有找到了這一問(wèn)題的癥結(jié)所在，才有可能找到真正提升案例教學(xué)學(xué)生滿(mǎn)意度的利器。

二、高校案例教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿(mǎn)意度影響因素分析

調(diào)研對(duì)象與方法說(shuō)明

本文采取學(xué)生深度訪談的定性研究方法，具體選擇上過(guò)“企業(yè)戰(zhàn)略管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”等課程的同學(xué)為受訪對(duì)象，因?yàn)檫@二門(mén)課題是工商管理專(zhuān)業(yè)本科生教學(xué)中運(yùn)用到案例教學(xué)頻率最高的課程，學(xué)生在進(jìn)行案例教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)的主觀感受是最深刻的。

然而，由于本文主題涉及教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)等敏感性話(huà)題，從而導(dǎo)致明顯的社會(huì)期望偏差問(wèn)題(So(ial Desirability Bias。當(dāng)人們?cè)诨卮饐?wèn)卷時(shí)感到社會(huì)壓力而給出能被社會(huì)認(rèn)可的答案時(shí)，就形成了社會(huì)期望偏差。為了減少這一潛在影響，在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中要特別注意降低社會(huì)期望偏差的干擾。事實(shí)上，為了達(dá)到這一目的，進(jìn)行訪談時(shí)主要采取了以下措施:第一，進(jìn)行個(gè)人深度訪談，而不是焦點(diǎn)小組訪談，將受訪者的白我表現(xiàn)以及周?chē)?ldquo;言行一致”價(jià)值觀壓力等因素的干擾降至最低;第二，盡量將被訪者引到比較安靜的地方，讓他們感覺(jué)更加白在。采取半結(jié)構(gòu)式的訪談形式，營(yíng)造放松、信任的氛圍，鼓勵(lì)被訪者更加放開(kāi)，更加真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心的想法;第三，對(duì)于一些特別微妙的問(wèn)題，研究人員采用投射法，讓被訪者評(píng)價(jià)其他的相關(guān)行為，比如我們盡量不提到某某老師的營(yíng)銷(xiāo)課或戰(zhàn)略管理課。共訪談了38名受訪者，有效受訪者為36位。

2.案例教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿(mǎn)意度的影響因素調(diào)查分析

通過(guò)對(duì)訪談內(nèi)容的分析，我們最后梳理出了五項(xiàng)影響因素，主要包括:“案例選取”、“案例課堂建設(shè)”、“案例教學(xué)師資”、“案例教學(xué)與能力培養(yǎng)”，以及“案例教學(xué)考核”。

(1)案例選取。研究結(jié)果顯示，案例本身的選取是影響案例教學(xué)滿(mǎn)意度的關(guān)鍵性因素之一。研究發(fā)現(xiàn)，接近94%的受訪者認(rèn)為相對(duì)于“洋案例”而言，本土案例在案例課堂教學(xué)中更受歡迎。同時(shí)，還有近88%的學(xué)生認(rèn)為案例的預(yù)測(cè)性很重要。因此，具有前瞻性、預(yù)測(cè)性、開(kāi)放性的案例內(nèi)容對(duì)于提升案例滿(mǎn)意度尤為關(guān)鍵。另外有87%的學(xué)生認(rèn)為教師在選擇案例時(shí)應(yīng)注重內(nèi)容的實(shí)踐性，不要過(guò)分地強(qiáng)調(diào)理論;同時(shí)，時(shí)效性(74% )與關(guān)注度) 64 %)也是受訪學(xué)生經(jīng)常提及的兩個(gè)方面。很多案例選擇集中于沿用已久，已經(jīng)不符合當(dāng)前市場(chǎng)形勢(shì)的案例。這樣的案例可能經(jīng)典，但由于重復(fù)了太多次，對(duì)其分析形成了套路，甚至網(wǎng)絡(luò)上或教科書(shū)中已有很多格式化解讀，更可能教師的講解也會(huì)沿用這些標(biāo)準(zhǔn)化分析思路。這樣缺乏針對(duì)性的“老面孔”案例無(wú)疑會(huì)削弱學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性白己解決問(wèn)題的能力，減弱學(xué)生的參與熱情，使案例教學(xué)的效果大打折扣。最后，有61%的學(xué)生還提到了案例的真實(shí)性，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中有些教師為了配合理論教學(xué)，會(huì)對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改編甚至于完全虛構(gòu)，這種做法在一定程度上會(huì)降低案例的教學(xué)滿(mǎn)意度。

(2)案例課堂建設(shè)。事實(shí)上，選擇了一個(gè)好的案例，只代表案例教學(xué)成功了一半。因?yàn)榘咐n堂建設(shè)是影響學(xué)生對(duì)案例教學(xué)質(zhì)量感知的重要因素。我們有可能選取了一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐锌赡軐W(xué)生實(shí)際經(jīng)歷了案例課堂以后，并沒(méi)有達(dá)到他們的初始預(yù)期。期望與實(shí)際感知之問(wèn)的差距，將導(dǎo)致案例教學(xué)滿(mǎn)意度的降低。研究發(fā)現(xiàn)，93.17%的受訪學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)課堂應(yīng)充分調(diào)動(dòng)挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主人，成為思考者、討論者、表達(dá)者;而教師則應(yīng)作為引導(dǎo)者、聆聽(tīng)者，溝通者。然而現(xiàn)實(shí)是有的課堂設(shè)置教師仍處于主導(dǎo)地位，在案例選取、討論、總結(jié)中過(guò)多干預(yù)，擠占了學(xué)生的能力發(fā)展空問(wèn)，削弱了學(xué)生的參與熱情，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例教學(xué)滿(mǎn)意度的降低。事實(shí)上，這樣的互動(dòng)模式扭曲了案例教學(xué)的初衷，使得案例教學(xué)形同虛設(shè)。

另外，有88.14%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生的課前準(zhǔn)備是影響學(xué)生案例教學(xué)課堂體驗(yàn)的重要因素。比如在案例討論的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)三五個(gè)同學(xué)說(shuō)完之后就無(wú)話(huà)可說(shuō)了，即所謂的“思維定勢(shì)”現(xiàn)象;同時(shí)，有些同學(xué)案例討論時(shí)只能就事論事，無(wú)法聯(lián)想類(lèi)比，也很難說(shuō)出白己獨(dú)特的觀點(diǎn);而且，當(dāng)缺乏一定的理論知識(shí)時(shí)，總覺(jué)得案例分析讓人感覺(jué)無(wú)所適從，無(wú)法投入熱情和積極性，因此，有時(shí)案例課堂中經(jīng)常是有同學(xué)說(shuō)無(wú)同學(xué)聽(tīng)。以上種種現(xiàn)象充分說(shuō)明學(xué)生的課前準(zhǔn)備是影響學(xué)生案例參與體驗(yàn)的重要因素。這種準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在讓學(xué)生提前了解案例材料，還有要提前讓學(xué)生了解一定的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常面臨的困惑是在實(shí)際的案例課堂教學(xué)中，是案例穿插理論還是理論講完之后再呈現(xiàn)案例或者案例先于理論?我們的研究中似乎更偏向于先理論闡述后案例討論的方式，因?yàn)檫@種方式能激起更多學(xué)生的參與熱情以及案例討論的深度。因?yàn)槿绻麑W(xué)生基本功不扎實(shí)、理論知識(shí)準(zhǔn)備不充分將會(huì)造成案例分析跟著感覺(jué)走、即興發(fā)言或發(fā)言時(shí)不著邊際。

我們還發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)氛圍也是重要的影響滿(mǎn)意度的因素。有74.24%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)氛圍提到了這一因素的價(jià)值。比如很多受訪學(xué)生認(rèn)為要提高案例教學(xué)的氛圍，案例課堂規(guī)模最好是小班上課;同時(shí)認(rèn)為案例課堂的桌椅擺放應(yīng)該更靈活隨意，要體現(xiàn)討論的氛圍(比如圓桌式等);而且，老師與學(xué)生之問(wèn)應(yīng)該是平等式討論，然而現(xiàn)實(shí)中有些案例教學(xué)形式缺乏合理的設(shè)計(jì)，甚至將案例討論環(huán)節(jié)省去，把講案例教學(xué)等同于案例講解，使得本該促進(jìn)學(xué)生合作、交流、表達(dá)能力的教學(xué)變?yōu)槔蠋?ldquo;一言堂”式的案例灌輸，學(xué)生變?yōu)楸粍?dòng)的接受對(duì)象。另外，有54.11%的學(xué)生還提到了案例課堂節(jié)奏的重要性，也就是教師應(yīng)該提前有一個(gè)案例討論主題的推進(jìn)順序，這樣才能提高案例課堂時(shí)問(wèn)利用的有效性。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的案例討論中，有些同學(xué)發(fā)言的過(guò)程中太面面俱到、忽視重點(diǎn);甚至有些同學(xué)通篇念稿;同時(shí)，對(duì)于復(fù)雜的案例，案例介紹加課堂討論的方式有時(shí)就演變成了混沌無(wú)序、離題較遠(yuǎn)的胡聊閑扯。事實(shí)上，還有35.47%的學(xué)生提到了情境模擬與角色扮演的價(jià)值，認(rèn)為情境模擬和角色扮演(比如如果我是總經(jīng)理我會(huì)怎么辦?)應(yīng)該加入到案例課堂中，這樣能深化學(xué)生的情景體驗(yàn)，促進(jìn)思考問(wèn)題的聚焦性;同時(shí)，有29.18%的受訪學(xué)生認(rèn)為多元案例教學(xué)平臺(tái)也是一個(gè)重要的因素。他們認(rèn)為案例教學(xué)僅僅依托于課堂不夠，還應(yīng)該拓展到實(shí)習(xí)基地、企業(yè)、虛擬平臺(tái)等模式中去。作為案例教學(xué)，如果能將案例教學(xué)中所涉及的案例企業(yè)有關(guān)人員請(qǐng)到課堂中來(lái)進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，將極大地增加學(xué)生的參與熱情以及案例討論時(shí)思路的拓展。

(3)案例教學(xué)師資。教師作為案例教學(xué)中的設(shè)計(jì)者與主導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的總體滿(mǎn)意度具有不可忽視的影響。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有96.23%的受訪學(xué)生提及到教師的實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)是會(huì)影響到他們對(duì)案例教學(xué)的滿(mǎn)意度。另外，有94.33%的學(xué)生提到了教師的案例點(diǎn)評(píng)技巧，這部分學(xué)生中大多數(shù)均提及到教師點(diǎn)評(píng)一定要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和管理實(shí)踐的結(jié)合，不能重理論輕實(shí)踐;同時(shí)，教師點(diǎn)評(píng)除了應(yīng)該給一個(gè)基本理論框架外，還要有詳細(xì)解答;另外，教師的點(diǎn)評(píng)要有可執(zhí)行性。總之，教師在案例教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖蔷駥?dǎo)師的角色，要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)白身素質(zhì)和能力的重要意義，而不只是機(jī)械地布置任務(wù)。最后，還有89.74%的學(xué)生提到了教師的理論視野問(wèn)題。事實(shí)上，學(xué)生們并不否認(rèn)教師們的理論功底，只是在案例教學(xué)中，能做到真正“活學(xué)活用’，的教師并不多，有些教師很難做到案例教學(xué)點(diǎn)與理論知識(shí)點(diǎn)的有效融合。因此，此處所提及的理論視野更多的是強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)踐指導(dǎo)意義與價(jià)值。

(4)案例教學(xué)的能力培養(yǎng)導(dǎo)向。正如前所述，案例教學(xué)的本質(zhì)是為了提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。如果學(xué)生在經(jīng)歷了案例課堂后，感覺(jué)這些能力沒(méi)有得到提升，則會(huì)降低對(duì)案例教學(xué)的滿(mǎn)意度。研究結(jié)果顯示，學(xué)生們?cè)噲D通過(guò)案例教學(xué)期望得到提升的能力分別為:獨(dú)立分析與質(zhì)疑能力X95.33%)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力(94.33 % )、實(shí)際管理與操作能力(91.02%)、溝通協(xié)調(diào)能力(87.74%),理論知識(shí)的掌握程度( 85.33% ) ,決策能力X79.25 %)與資料查閱能力(74.32%)。實(shí)質(zhì)上，案例教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境將教學(xué)內(nèi)容融入其中，使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析、研究、討論掌握分析和解決問(wèn)題的方法和原理，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、綜合分析、判斷決策、口頭表達(dá)等能力等。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比理論教學(xué)更具挑戰(zhàn)性和實(shí)用性。而理論教學(xué)在知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、完整性、快速性方面具有案例教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。一味地偏重于案例教學(xué)，可能會(huì)影響學(xué)生知識(shí)體系的完整;一味地偏重理論教學(xué)，又缺乏對(duì)學(xué)生能力應(yīng)有的鍛煉。因此，正確的平衡案例教學(xué)與理論教學(xué)二者的關(guān)系，是廣大院校工商管理專(zhuān)業(yè)課程和課時(shí)安排上所必須考慮和重視的。

(5)案例教學(xué)考核。正如前所述，在實(shí)際的案例課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小組討論中的“搭便車(chē)，，現(xiàn)象，同學(xué)們參與的積極性不高，有時(shí)三五個(gè)同學(xué)說(shuō)完之后課堂就變得鴉雀無(wú)聲了。這種結(jié)果將造成一種課堂互動(dòng)程度的進(jìn)一步降低，讓本來(lái)對(duì)案例討論有著較高興趣的同學(xué)們也產(chǎn)生了負(fù)面情緒。因此，我們經(jīng)常在思考，是否可以進(jìn)行一定的制度設(shè)計(jì)以防止此現(xiàn)象發(fā)生?應(yīng)如何設(shè)立一個(gè)規(guī)范的案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系?怎樣評(píng)分是公平客觀合理的?事實(shí)上，我們的研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)考核也是影響學(xué)生對(duì)案例教學(xué)滿(mǎn)意度的重要因素之一。

事實(shí)上，由于案例分析結(jié)論的多元性和開(kāi)放性、不能按照客觀題一樣的標(biāo)準(zhǔn)予以評(píng)判，而應(yīng)注重學(xué)生的分析能力(95.33% )、判斷決策能力X94.27 % )、創(chuàng)新能力(91.87%)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力084.37%)與案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)能力(77.28%) o對(duì)學(xué)生在案例課堂中思維品質(zhì)的展現(xiàn)給予全面的考量，比如分析過(guò)程是否恰當(dāng)，結(jié)論依據(jù)是否充分合理，結(jié)論推斷是否符合邏輯，思維有無(wú)創(chuàng)新的方面進(jìn)行考核。

另外，使用小組內(nèi)匿名互評(píng)(61.27% )，可以從制度設(shè)計(jì)上激發(fā)學(xué)生的參與熱情，減少“搭便車(chē)”者的數(shù)量。而且應(yīng)將案例課堂的表現(xiàn)納入到學(xué)生總成績(jī)?cè)u(píng)定的框架內(nèi)，使學(xué)生從心理上對(duì)其更加重視。當(dāng)然，在評(píng)定方式方面，有近97.76%的學(xué)生還是認(rèn)為教師評(píng)定應(yīng)占主導(dǎo);其次是組問(wèn)互評(píng)(84.23% )。以上三種評(píng)定方式的有機(jī)結(jié)合，將有效地提高案例教學(xué)評(píng)定的科學(xué)性，從而保證評(píng)定結(jié)果的有效性與公平性。

三、對(duì)管理類(lèi)課程案例教學(xué)模式的建議進(jìn)行科學(xué)的案例選取

目前而言，教師在選取案例時(shí)，經(jīng)常犯“崇洋媚外”、“事后諸葛亮”、“重理論輕實(shí)踐”，以及“內(nèi)容老套”等問(wèn)題。

一是本土案例與西方案例并重。案例由于繼承于西方，案例教學(xué)模式在案例的選取上多注重歐美國(guó)家。然而，作為正在崛起的新興經(jīng)濟(jì)體，中國(guó)活躍的本土市場(chǎng)上也有著層出不窮的案例。反映中國(guó)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)的案例，也是工商管理專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生必須重視的。對(duì)本土案例產(chǎn)生的特殊環(huán)境的理解、對(duì)其背后所蘊(yùn)含的制度和市場(chǎng)的特征解讀都是我們僅僅討論西方案例所不能獲得的。因此，重視本土案例有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生處理本國(guó)企業(yè)面臨問(wèn)題的能力。當(dāng)然，案例選取一味的本土化，可能使學(xué)生缺乏國(guó)際視野。因此，應(yīng)適當(dāng)?shù)乇３侄叩钠胶狻?/p>

二是強(qiáng)化案例的預(yù)測(cè)性。現(xiàn)有的很多案例都是馬后炮似的“以成敗論英雄，，式的案例，學(xué)生們很質(zhì)疑其實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。因此，具有前瞻性、預(yù)測(cè)性、開(kāi)放性的案例對(duì)于提升案例滿(mǎn)意度尤為關(guān)鍵。這也對(duì)我們的教師進(jìn)行案例庫(kù)的開(kāi)發(fā)提出了新的挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@種案例是立足于未來(lái)的，是對(duì)未來(lái)企業(yè)運(yùn)作的一種分析與預(yù)測(cè)，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)能力與修養(yǎng)提出了更高的要求。

三是增強(qiáng)案例的現(xiàn)實(shí)性。案例選取也要反映社會(huì)熱點(diǎn)、貼近學(xué)生的生活實(shí)際。最好是學(xué)生切實(shí)感受或經(jīng)歷過(guò)的情境下的案例。案例設(shè)計(jì)者可以從各種媒體中、教學(xué)實(shí)踐中、學(xué)生學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所中搜集最新的典型案例。身邊的案例往往能激起學(xué)生的表達(dá)欲望，因?yàn)榭梢宰寣W(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有問(wèn)題可提。相比于傳統(tǒng)的經(jīng)典案例，這樣的新鮮案例由于沒(méi)有固定的解讀和評(píng)價(jià)，往往也更能提升學(xué)生的白主創(chuàng)新意識(shí)。在一個(gè)新鮮案例的分析中，學(xué)生思維訓(xùn)練的密度和深度比在傳統(tǒng)案例大得多。

2.改進(jìn)案例課堂建設(shè)

案例課堂建設(shè)是影響學(xué)生對(duì)案例教學(xué)質(zhì)量感知的重要因素。要改進(jìn)案例課堂建設(shè)，應(yīng)注意以下方面:

一是形成良好的師生互動(dòng)。教師應(yīng)通過(guò)組織、引導(dǎo)，使學(xué)生在比較寬松的前提下深入探討、辯論，從而實(shí)現(xiàn)由個(gè)案到理論、理論到現(xiàn)實(shí)的思考過(guò)程，提高學(xué)生的思維邏輯能力。而且，教師要擺脫“獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂的主角讓位給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)白己的觀點(diǎn)和看法。當(dāng)然，由于學(xué)生對(duì)問(wèn)題討論面的控制能力不強(qiáng)，有時(shí)可能會(huì)偏離主題目標(biāo)的探討。所以教師提綱摯領(lǐng)的有力組織是保證案例課堂順利進(jìn)行的重要因素。案例教學(xué)的良性互動(dòng)需要教師的組織協(xié)調(diào)、學(xué)生的積極主動(dòng)，只有雙方的共同參與、有機(jī)配合，才能達(dá)到案例教學(xué)的既定目標(biāo)。

二是應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造充分的條件進(jìn)行案例課堂前的相關(guān)準(zhǔn)備。因?yàn)檎n前準(zhǔn)備是影響學(xué)生案例參與體驗(yàn)的重要因素。這種準(zhǔn)備包括對(duì)案例材料的熟悉、相關(guān)理論背景的學(xué)習(xí)、討論小組成員之問(wèn)的充分溝通與交流等。學(xué)生基礎(chǔ)工作做得不扎實(shí)、理論知識(shí)準(zhǔn)備不充分將會(huì)造成案例分析跟著感覺(jué)走，案例討論最終只會(huì)流于形式。當(dāng)然，教師還要善于營(yíng)造一種有效的案例教學(xué)氛圍，這種氛圍的創(chuàng)造包括環(huán)境與氣氛等方面，比如案例課堂規(guī)模以小班為主;案例課堂的桌椅擺放應(yīng)該更靈活隨意，比如以圓桌式為主;而且，老師與學(xué)生之問(wèn)應(yīng)該是平等式討論，課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師，不能將案例教學(xué)等同于案例講解，否則使得本該促進(jìn)學(xué)生合作、交流、表達(dá)能力的案例教學(xué)變?yōu)槔蠋?ldquo;一言堂”式的案例灌輸。

三是走出課堂，豐富教學(xué)形式。案例教學(xué)中，要善于對(duì)具體的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，比如利用情景模擬與角色扮演、提供多元化的教學(xué)平臺(tái)等。情景模擬和角色扮演(比如如果我是總經(jīng)理我會(huì)怎么辦?)能深化學(xué)生的情景體驗(yàn)，促進(jìn)思考問(wèn)題的聚焦性;同時(shí)，案例教學(xué)僅僅依托于課堂不夠，還應(yīng)該拓展到實(shí)習(xí)基地、企業(yè)、虛擬平臺(tái)等模式中去，進(jìn)而增加學(xué)生的參與熱情以及案例討論時(shí)思路的拓展。

3.強(qiáng)化案例教學(xué)師資

現(xiàn)實(shí)中，很多教師白身的成長(zhǎng)背景是從學(xué)校到學(xué)校，雖然學(xué)術(shù)背景深厚，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。受到白身經(jīng)驗(yàn)的局限性，很多教師在案例教學(xué)中對(duì)案例的認(rèn)識(shí)也多基于白己的理論知識(shí)，很難引導(dǎo)學(xué)生把握案例的實(shí)質(zhì)，使案例教學(xué)流于膚淺，大大影響了案例教學(xué)的效果。

因此，工商管理專(zhuān)業(yè)院系在案例教學(xué)的師資配備上應(yīng)予以重視。不要一味以學(xué)位論高低，而應(yīng)該讓有過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或與企業(yè)聯(lián)系緊密的教師擔(dān)負(fù)案例教學(xué)的任務(wù)。這樣，他們的指導(dǎo)就不會(huì)只流于理論層面，而是具有深刻的實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)意義。另外，教師也應(yīng)通過(guò)實(shí)習(xí)和調(diào)研，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，豐富白己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高白己的實(shí)踐能力。

4.促進(jìn)綜合能力的提升

研究表明，學(xué)生們通過(guò)參與案例課堂試圖提升的能力包括獨(dú)立分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)際管理與操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、理論知識(shí)的掌握程度、決策能力與資料查閱能力。因此，教師在案例的選取、案例教學(xué)課堂建設(shè)與案例教學(xué)考核等方面均應(yīng)體現(xiàn)能力培養(yǎng)這一主要導(dǎo)向。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們可以在具體的案例教學(xué)中關(guān)注以下方面:

一是案例討論最好以團(tuán)隊(duì)/小組形式進(jìn)行。由各案例小組白行推選一位團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，由團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的素質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，分工應(yīng)盡可能模塊化，比如資料收集、PPT制作、案例陳述等。然后，教師在進(jìn)行學(xué)生綜合成績(jī)考核時(shí)，除了應(yīng)考核團(tuán)隊(duì)的總體表現(xiàn)外，還應(yīng)對(duì)各個(gè)成員所分工領(lǐng)域的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，這樣不僅可以有效規(guī)避“搭便車(chē)”現(xiàn)象，同時(shí)還可以促進(jìn)各團(tuán)隊(duì)成員各司其職，更重要的是可以提升學(xué)生的參與熱情與集體精神。

二是采用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)要善于根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)見(jiàn)縫插針適時(shí)提問(wèn)，設(shè)置懸念，可留出思維空問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，形成白己的觀點(diǎn)。例如頭腦風(fēng)暴法，訓(xùn)練學(xué)生提出種種觀點(diǎn)，形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

5.規(guī)范案例教學(xué)考核

篇（4）

一、尊重學(xué)生：機(jī)智的教學(xué)要做到“順學(xué)而教”

三位教師課前對(duì)教材進(jìn)行了深入的研究，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了詳細(xì)的教學(xué)方案。然而，他們?cè)谡n上并沒(méi)有根據(jù)教案依樣畫(huà)葫蘆，而是結(jié)合課堂的具體情境，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要靈活實(shí)施教學(xué)，沒(méi)有強(qiáng)制地把學(xué)生拉到自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)之中，而是順著學(xué)生的思路實(shí)施教學(xué)。

真正的備課就是研究。從宏觀上說(shuō)，就是多讀書(shū)，多思考，多研究教材、研究學(xué)生。從微觀上說(shuō)，就是要根據(jù)自己的研究和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，確定具體、精致的教學(xué)內(nèi)容；然后將教學(xué)內(nèi)容分解為具體的問(wèn)題，并擬出全面、簡(jiǎn)潔的參考答案，供教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生討論之用。

真正好的教學(xué)要會(huì)靈活運(yùn)用各種方法、手段，達(dá)到一種看似“毫無(wú)技巧”，實(shí)則“苦心經(jīng)營(yíng)”的境界。用汪曾祺的話(huà)說(shuō)是“苦心經(jīng)營(yíng)的隨便”。

《聲聲慢》以讀為主，朗讀、誦讀、品讀、美讀。讀之外，也融入了講解、討論，頗為融洽。《咬文嚼字》以品味語(yǔ)言為主，通過(guò)品析例句，領(lǐng)悟揣摩語(yǔ)言之道，又摻和了討論，比較“自由”。《裝在套子里的人》則以討論為主，蘊(yùn)含著思辨與機(jī)智，甚為自在。

卓越課堂是讓學(xué)生學(xué)有所獲的課堂。對(duì)于學(xué)生有怎樣的收獲，我們要仔細(xì)分辨學(xué)生是獲取了信息，還是獲得了知識(shí)。信息可以搜索得到，常常不需要教師教；知識(shí)需要體驗(yàn)、探究、內(nèi)化，常常需要教師的引導(dǎo)與啟發(fā)。我們還要分辨學(xué)生是獲得了方法，還是收獲了思想。蘇霍姆林斯基說(shuō)，思維是學(xué)習(xí)的第一要素。我這里換一個(gè)詞，思想是學(xué)習(xí)的第一要素。

二、研究教學(xué)：機(jī)智的教學(xué)要做到“深入淺出”

毫無(wú)研究的教學(xué)是因循守舊的。沒(méi)有創(chuàng)造性，沒(méi)有個(gè)性，也就沒(méi)有機(jī)智可言，難以走向卓越。教學(xué)研究最核心的問(wèn)題就是教什么和怎樣教。

語(yǔ)文課就是教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，就是用語(yǔ)文知識(shí)去解決語(yǔ)文問(wèn)題，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。《聲聲慢》用文體、意象、象征、意境的知識(shí)來(lái)解讀宋詞；《咬文嚼字》用朱光潛所提出的詞語(yǔ)的概念意義、聯(lián)想意義、句法常識(shí)與言外之意的理論來(lái)品味語(yǔ)言；《裝在套子里的人》旁征博引，縱橫貫通，援引大量材料讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系相關(guān)文本和材料來(lái)解讀文本。

《聲聲慢》教的是利用文體知識(shí)解讀文本，通過(guò)知人論世來(lái)發(fā)掘文本的深意，運(yùn)用“意象”知識(shí)來(lái)理解詞中所蘊(yùn)含的情意；《咬文嚼字》教的是語(yǔ)言學(xué)論文解讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)咀嚼語(yǔ)言來(lái)揣摩語(yǔ)言的味道，以實(shí)例論證來(lái)證明觀點(diǎn)；《裝在套子里的人》教的是解讀文學(xué)作品的方法，用現(xiàn)代的眼光去發(fā)掘文本現(xiàn)代意蘊(yùn)的方法。這三堂課，都比較注重方法的傳授，注重素養(yǎng)的培育。

真正的好課應(yīng)該有這樣一些特征：引入自然，注重興趣的激發(fā)；講析簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，富有啟發(fā)性；討論生動(dòng)活潑，有參與的廣度，也有思考的深度；問(wèn)題設(shè)計(jì)具體新穎，有啟發(fā)性和引導(dǎo)性；課堂節(jié)奏舒徐自如，流暢自然；有對(duì)話(huà)的交鋒，有思想的沉默；有師生之間的相互啟發(fā)，也有生生之間的相互激發(fā)，還有學(xué)生與文本之間的思想、感情的無(wú)聲交流；好課還有……概括起來(lái)，真正的好課，一定是富有智慧的課；真正有智慧的課，一定具有順其自然、從心所欲、隨機(jī)應(yīng)變、教學(xué)相長(zhǎng)的特征。

三、教學(xué)相長(zhǎng)：機(jī)智的教學(xué)要做到“蹲身同行”

教學(xué)機(jī)智的形成，不僅要求教師有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的深入體察，更要有發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)學(xué)生的愛(ài)，能夠蹲下身來(lái)，和學(xué)生一起觀察、感受、領(lǐng)悟，和學(xué)生一起“成長(zhǎng)”。

有這樣一則故事：父母帶孩子到公園去玩。父母在家里先就給孩子說(shuō)好：“出門(mén)要自己走路，不能讓爸爸媽媽抱，因?yàn)槟汩L(zhǎng)大了，可以自己走路了。”可是孩子行走不遠(yuǎn)就吵著要爸爸媽媽抱。為什么孩子說(shuō)話(huà)不算話(huà)呢？孩子兩三歲，身高不足一米，你不抱他，他能看到什么？大人的腿和屁股，看久了，多沒(méi)意思！所以，小孩要大人抱，不是要偷懶，而是他看不到有趣的東西，美麗的風(fēng)景。

對(duì)應(yīng)到教學(xué)生活，教師是父母，學(xué)生是孩子。教育就是要孩子“長(zhǎng)高”，看到更多的美好的風(fēng)景。最愚蠢的做法是，教師將自己看到的風(fēng)景（也就是教材上的東西）講給學(xué)生，塞給學(xué)生，并要求學(xué)生再將這美景發(fā)自?xún)?nèi)心復(fù)述出來(lái)。可想而知，學(xué)生沒(méi)有親自感受，自然難以理解，也難以復(fù)述。

還有一種做法就是給孩子搭建一個(gè)平臺(tái)，讓孩子站上去看更高更遠(yuǎn)的風(fēng)景。可是，學(xué)生自己本身并沒(méi)有“長(zhǎng)高”，除了能在短時(shí)間內(nèi)看到新奇的風(fēng)景之外，接下來(lái)還是要“落地”看人家的大腿和屁股。

篇（5）

時(shí)代的變遷，使語(yǔ)言發(fā)生了巨大的變化，特別是現(xiàn)代漢語(yǔ)的普及，更拉大了與古漢語(yǔ)的距離。古代詩(shī)歌因其自身的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)提出了很高的要求。例如，在用字遣詞方面，古代詩(shī)歌受到諸如篇幅等多種因素的限制，極為凝練，字字珠璣，非經(jīng)細(xì)細(xì)咀嚼品味，難解個(gè)中滋味；又如，古代詩(shī)歌中大量的用典，雖經(jīng)注釋?zhuān)潭處拙淦桨椎淖⒔猓M能盡解其中妙意？同時(shí)，古代詩(shī)歌這種文學(xué)體裁，多數(shù)意不在表而在里，其意境深遠(yuǎn)，可意會(huì)而不可言傳，想用當(dāng)前“快餐”式的課堂教學(xué)模式盡可能多地傳遞給學(xué)生，難度是很大的。因此，對(duì)古代詩(shī)歌教學(xué)策略的研究，不僅是有益的，也是必要的。

筆者在總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在基礎(chǔ)上，結(jié)合大量搜集整理的優(yōu)秀教案，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，歸納出一些既便于實(shí)施，也卓有成效的教學(xué)策略。

一、故事引路，漸入佳境

我們看到過(guò)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生拿到新課本時(shí)，往往最先看的便是課本中的小說(shuō)。小說(shuō)的故事性強(qiáng)、趣味性濃，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣，而“興趣是最好的老師”。

其實(shí)很多古代詩(shī)歌或者其作者背后也都有著引人入勝的故事。這是古代詩(shī)歌教學(xué)中一個(gè)很好的切入點(diǎn)，既有助于抓住學(xué)生的注意力，又可以加深對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的了解和認(rèn)識(shí)，幫助詩(shī)歌的欣賞和理解。

例如，一位教師為《虞美人》教學(xué)準(zhǔn)備了這樣一個(gè)故事：一個(gè)陰云低垂、細(xì)雨蒙蒙的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一位面容蒼白、淚眼蒙■的君主。佛，他拜過(guò)了；契丹，他也求過(guò)了，眼見(jiàn)著亡國(guó)被俘的命運(yùn)是逃不掉了。這位“生于深宮之中，長(zhǎng)于婦人之手”的風(fēng)流天子，脫去穿了15年之久的龍袍，肉袒負(fù)荊，出城跪降。

雖被封為“違命侯”，但惡運(yùn)還是在他41歲生日的那天晚上降臨了。面對(duì)一彎殘?jiān)拢D(zhuǎn)過(guò)身去，遙望南方“三千里地山河”，他再也無(wú)法整理這多年積累的愁緒，吟誦了一曲千古絕唱，喝下了宋太宗賜予的毒酒。

實(shí)踐證明，在課前呈現(xiàn)這樣的一個(gè)故事，有助于學(xué)生在把握這首詞的背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地體會(huì)和感悟詞人亡國(guó)后的愁苦之情，體會(huì)“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的深切悲哀。

二、吟詠吟唱，悅耳悅意

古詩(shī)的原生命就是吟唱。而吟詠吟唱又不同與一般的誦讀，它需要一定的節(jié)奏和韻律。魯迅在《從百草園到三味書(shū)屋》中曾有過(guò)這樣一段精彩的描寫(xiě)：“我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。”這種誦讀是讀者完全將情感投入文本之中，完全的忘我，可以說(shuō)是一種“無(wú)我之境”。如果古代詩(shī)歌的誦讀能夠達(dá)到這一點(diǎn)，那么學(xué)生誦讀的過(guò)程，就是學(xué)生滿(mǎn)懷深情地踏上語(yǔ)言的橋梁，去晤見(jiàn)作者并觸摸其靈魂的過(guò)程，就是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，獲取智慧經(jīng)驗(yàn)和情感的過(guò)程。

三、咬文嚼字，體會(huì)詩(shī)味

古代詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔洗練，要求詩(shī)人在選詞用字上下工夫。在古代詩(shī)歌的教學(xué)中咬文嚼字，就是分析在用字上的勝人之處，尤其分析成為詩(shī)眼字詞的豐富表現(xiàn)力，領(lǐng)悟詩(shī)人在煉字上的技巧。抓住了詩(shī)眼，也就抓住了詩(shī)歌鑒賞的關(guān)鍵。

另外有一種情況：由于傳抄或印刷等原因，古代詩(shī)詞中常出現(xiàn)某字因版本而異的現(xiàn)象。雖然異文中一定只有一種是正解，但錯(cuò)傳的字存在了這么久，必有其合理之處，往往體現(xiàn)了傳承者煉字的功夫或不同的審美情趣，耐人尋味。

教師如果在教學(xué)過(guò)程中能夠善于發(fā)現(xiàn)和充分利用這些變化，將語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，置于知情義結(jié)合的語(yǔ)境之中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)更有效地提高學(xué)生遣詞造句、修改文章的能力。這種方式比較開(kāi)放，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，不受書(shū)本的約束。

四、聯(lián)想想象，再現(xiàn)情境

國(guó)畫(huà)中的潑墨寫(xiě)意，十分注重“留白”，這與古代詩(shī)歌有異曲同工之妙，都是寥寥幾筆，卻留下了大片的想象空間，上下千年，縱橫萬(wàn)里，無(wú)羈無(wú)絆，豈不快哉！

意味雋永的作品總是以其特有的情感力量撞擊著讀者的心靈，使其釋放出所有的生命力量與作家擁抱，古典詩(shī)歌的這種魅力尤其濃厚。這種魅力的獲得，需要讀者的聯(lián)想和想象，因?yàn)樗囆g(shù)作品有許多不確定性和空白之處，需要鑒賞者從自己的知識(shí)水平和人生經(jīng)歷出發(fā)，通過(guò)想象、聯(lián)想去豐富和補(bǔ)充，賦予作品現(xiàn)實(shí)的生命力，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。

例如，在教杜甫的《登高》時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生以自己的感覺(jué)知覺(jué)去觸摸、品味杜甫的遭遇與情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象。這樣，學(xué)生的悲憫、同情、仰慕等情感才會(huì)被激活，他們才能走進(jìn)詩(shī)歌中感受到那動(dòng)人心魄的生命的哀傷。

五、比較異同，透視風(fēng)格

比較法在詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用非常普遍，背景相同的詩(shī)可比較，題材相同的詩(shī)可比較，風(fēng)格相同的詩(shī)可比較,手法相同的詩(shī)可比較，同一作者的詩(shī)也可比較等等。通過(guò)比較，可以突出其共同性和差異性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、詩(shī)歌鑒賞能力以及文學(xué)修養(yǎng)程度。當(dāng)然，詩(shī)歌教學(xué)中比較法的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，不可濫用。一是要有可比之處；二是每首詩(shī)歌比較的方面不要太多，以防不深不透，流于形式。

如教李清照的《聲聲慢》和《一剪梅》時(shí)，可以緊扣兩首詞所寫(xiě)的“愁”進(jìn)行比較閱讀。《一剪梅》描寫(xiě)了詩(shī)人早期生活的閑愁，抒寫(xiě)了相思之情；《聲聲慢》則是李清照的后期作品，宋室南渡，國(guó)亡家破，丈夫去世，此時(shí)的詞人年老體衰，孤苦無(wú)依，全詞所寫(xiě)雖然也是一個(gè)“愁”字，但與她南渡以前所寫(xiě)的“愁”相比，此時(shí)的愁已經(jīng)變得厚重和苦澀了。

六、引入詩(shī)論，鑒賞理趣

我國(guó)有很多睿智精辟的詩(shī)論詞話(huà)，如歐陽(yáng)修的《六一詞話(huà)》、李清照的《易安詞話(huà)》、王國(guó)維的《人間詞話(huà)》等等。有的詩(shī)作蘊(yùn)涵哲理，有的詩(shī)論充滿(mǎn)情趣。對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)來(lái)說(shuō)，擷取的詩(shī)論應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地咀嚼、品味、感悟，而不是現(xiàn)成的結(jié)論，唯有如此，才能有利于提高學(xué)生的鑒賞能力。

如蘇教版必修四《蜀道難》課后的文本研習(xí)：“明代詩(shī)學(xué)家高在《唐詩(shī)品匯》中，曾引用三句話(huà)來(lái)評(píng)價(jià)，即‘妙在起伏’‘才思放肆’‘語(yǔ)次崛奇’。列舉詩(shī)句，對(duì)以上三句話(huà)加以說(shuō)明。”三句話(huà)概括了《蜀道難》結(jié)構(gòu)上的特色，表現(xiàn)手法的多樣以及語(yǔ)言上的特點(diǎn)，可以說(shuō)，把握好這三句話(huà)，就基本能夠進(jìn)行《蜀道難》的教學(xué)與鑒賞了。

七、改寫(xiě)再創(chuàng)，抒發(fā)心靈

改寫(xiě)前人的詩(shī)歌是古代文人常玩的一種文字游戲，詩(shī)歌經(jīng)過(guò)改寫(xiě)常表現(xiàn)出一種與眾不同的情趣，吟誦起來(lái)也饒有趣味。大家熟知的杜牧的《清明》一詩(shī)，就曾被人們改編成了五絕（清明時(shí)節(jié)雨，行人欲斷魂。酒家何處有，遙指杏花村。）、詞（清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問(wèn)酒家何處？有牧童遙指，杏花村。）和劇本（時(shí)間：清明時(shí)節(jié)。地點(diǎn)：路上。人物：行人、牧童。情節(jié)：行人詢(xún)問(wèn)酒家何處？牧童遙指：杏花村）。可以看出，這種方法不僅對(duì)開(kāi)放學(xué)生的思維有很大的好處，而且還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

篇（6）

狼瘡性腎炎是系統(tǒng)性紅斑狼瘡（SLE）累及腎臟時(shí)所引起的一種疾病， 患者以女性為主， 死亡率非常高[1]。為了進(jìn)一步比較霉酚酸酯和間斷環(huán)磷酰胺靜脈沖擊療法的臨床效果， 作者對(duì)收治的120例彌漫增生型狼瘡性腎炎患者進(jìn)行分組對(duì)比， 現(xiàn)將治療過(guò)程與結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇本院2010年6月～2011年6月住院治療的120例彌漫增生型狼瘡性腎炎患者， 采用隨機(jī)分配表的方法分為MMF組和CYC組， 每組60例。120例患者中男43例， 女77例， 平均年齡（52.7±13.2） 歲， 平均病程（6.3±1.6） 年。兩組患者在性別、年齡、病程等基本情況方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 CYC組：患者先靜脈注射甲基強(qiáng)的松龍， 0.5～1.0 g/d， 總的劑量為2.0～3.0 g。然后用CYC療法， 按國(guó)際上通用的方案， 每次劑量為0.75 g/m2體表面積， 每個(gè)月靜脈滴注1次， 半年后減量， 靜脈滴注完成后， 繼續(xù)口服甲基強(qiáng)的松龍， 每天清晨用藥， 藥量逐漸降低。療程為1年， 定期復(fù)診并隨訪。MMF組：采用MMF和小劑量激素聯(lián)合使用。MMF剛開(kāi)始的劑量為1.0～1.5 g/d， 分批次口服， 3個(gè)月后減量， 0.5 g/d。強(qiáng)的松10～30 mg/d， 逐漸減少藥量到10～15 mg/d， 并持續(xù)該劑量。療程同CYC 組， 同樣復(fù)診并隨訪。兩組患者均治療1年。

1. 3 療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)[2] 顯效：臨床指標(biāo)和腎功能恢復(fù)正常；有效：腎功能恢復(fù)正常， 但尿蛋白及血尿仍然存在；無(wú)效：腎功能和臨床癥狀沒(méi)有變化。總有效率=（顯效+有效）/總例數(shù)×100%。比較兩組尿蛋白、血漿白蛋白、血肌酐、血紅蛋白等實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)的變化及不良反應(yīng)的發(fā)生率。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。以P

2 結(jié)果

2. 1 兩組患者治療后的實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)變化 MMF組臨床指標(biāo)改善情況明顯優(yōu)于治療前及CYC組， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 2 兩組患者治療后的臨床效果和不良反應(yīng)發(fā)生率的比較 治療1年后， MMF組臨床總有效率明顯高于CYC組， 不良反應(yīng)發(fā)生率明顯低于CYC組， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

狼瘡性腎炎是一種病情非常嚴(yán)重的疾病， 之前由于醫(yī)療條件的限制， 患者的5年存活率非常低， 研究認(rèn)為， 狼瘡性腎炎的治療關(guān)鍵應(yīng)該是迅速緩解癥狀和防止腎衰竭， 狼瘡性腎炎普遍的治療方法是激素聯(lián)合間斷環(huán)磷酰胺沖擊療法， 能明顯提高患者的生存率， 對(duì)狼瘡性腎炎患者的腎功能具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的有益影響， 但是CYC沖擊療法存在一些并發(fā)癥， 而且毒副作用較大， 霉酚酸酯配合小劑量的激素治療正好解決這些問(wèn)題[3]。

兩組患者經(jīng)治療1年后， MMF組臨床指標(biāo)改善情況明顯優(yōu)于治療前及CYC組；MMF組臨床有效率明顯高于CYC組， 不良反應(yīng)發(fā)生率明顯低于CYC組， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

總之， 霉酚酸酯能顯著改善彌漫增生型狼瘡性腎炎患者的臨床指標(biāo)， 提高療效， 降低不良反應(yīng)的發(fā)生率， 總體治療效果優(yōu)于間斷環(huán)磷酰胺靜脈沖擊療法， 建議推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 張延.霉酚酸酯與環(huán)磷酰胺治療Ⅳ型狼瘡性腎炎的療效比較.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)， 2011， 38（18）：3842-3844.

[2] 王海生.霉酚酸酯與間斷環(huán)磷酰胺靜脈沖擊療法治療狼瘡性腎炎（LN）.中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)， 2012， 9（33）：63.

篇（7）

高中語(yǔ)文新課改是以教材變動(dòng)為載體的一次語(yǔ)文教學(xué)模式的革新。我們要走的是漸進(jìn)式的“改良”道路，而不是顛覆式的“革命”道路。多讀、多背、多寫(xiě)這三種傳統(tǒng)教學(xué)法則可謂古已有之，而且是確保語(yǔ)文教學(xué)取得切實(shí)效果的“必經(jīng)之路”。如果把這些方法推倒重來(lái)肯定要誤入歧途，所以要穩(wěn)妥地走好新課改，就要去粗取精，去偽存真，科學(xué)揚(yáng)棄。高中語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)把“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”作為課堂教學(xué)的主旋律，加以信息化、生活化、通俗化。新課改提出要研究生活語(yǔ)文，調(diào)整課堂教學(xué)，縮小課堂語(yǔ)文與生活語(yǔ)文的差距。這就要求在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要擺脫冗長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘教材和生活的聯(lián)系，巧妙設(shè)計(jì)課堂，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活的情境中提升自己的能力。

這種教學(xué)觀念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，不再?gòu)恼n文中單方面挖掘講點(diǎn)，而是兼顧生活體驗(yàn)和課文特點(diǎn)，從課文中提煉能力訓(xùn)練點(diǎn)。訓(xùn)練也不能僅僅只是從課本中尋找，應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活入手，以課堂為基礎(chǔ)，向社會(huì)和學(xué)生的生活發(fā)展，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，讓生活同時(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

二、新課改不反對(duì)教師講，而是提倡精講

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師為了確保自己講授的知識(shí)能被學(xué)生接受，總是不厭其煩地一遍一遍地重復(fù)，一節(jié)課中教師的講述占據(jù)了絕大部分時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有自主探究和思考的時(shí)間，只能囫圇吞棗式地被動(dòng)接受。新課改要求教師每節(jié)課制定出切實(shí)可行的目標(biāo)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要大膽取舍，圍繞教學(xué)目標(biāo)，講清重點(diǎn)難點(diǎn)即可，其余時(shí)間留給學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。例如，李清照的《聲聲慢》這首詞，在新課改教學(xué)中，我們可以只確定“走進(jìn)李清照的情感世界”這樣一個(gè)目標(biāo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，感知李清照的情感世界。采用誦讀、討論、對(duì)比閱讀等方式，初步學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句解讀詩(shī)詞情感的方法。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，特別需要教師的精彩點(diǎn)撥，教師語(yǔ)言?xún)?yōu)美，論述精辟，分析發(fā)人深思，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為他們探究知識(shí)、陶冶情操的一劑心靈雞湯。這樣一堂課下來(lái)，學(xué)生收獲的不只是詩(shī)詞的知識(shí)，而是一種對(duì)古典詩(shī)詞的閱讀興趣，甚至是影響學(xué)生一生的文學(xué)情致。要把每一堂課設(shè)計(jì)好，做到精講精煉，單靠一個(gè)人的智慧是很難的，必須充分發(fā)揮集體智慧，開(kāi)展集體備課，共同討論教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，解決每一名教師提出的有針對(duì)性問(wèn)題。讓大家的思維碰撞出“火花”，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，為寫(xiě)教案、課堂教學(xué)提供參考，彌補(bǔ)個(gè)人備課“單兵作戰(zhàn)”的不足。在集體備課基礎(chǔ)上，教師要充分把握教材，把握學(xué)生，該講的要講深講透；不該詳講的，不要拖泥帶水；不該拓展的，就閉口不提；學(xué)生能解決的，就要交給學(xué)生來(lái)完成，留給學(xué)生思考空間。

三、新課改不是一問(wèn)一答，而是師生互動(dòng)

新課改特別強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究作用。有效的師生互動(dòng)，不是教師做甩手掌柜，一味讓學(xué)生討論、研究；也不是課堂中充斥著教師學(xué)生答，而是師生之間相互合作，共同學(xué)習(xí)，心靈產(chǎn)生共鳴，智慧碰撞出火花。

篇（8）

教師良好的情感對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用,教師的飽滿(mǎn)熱情是誘發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。因此,作為一名教師,要有良好的道德風(fēng)尚,做到為人師表;要與學(xué)生建立美好的師生關(guān)系,深厚的師生情感,與學(xué)生打成一片,交流思想,愛(ài)生如子,給學(xué)生以親切、和藹的態(tài)度。在課堂教育的全過(guò)程,教師必須時(shí)時(shí)體現(xiàn)出:親切的教態(tài),期待的目光,和諧的語(yǔ)言,體貼的心腸。只有這樣,才能傳遞自己的情感,而不應(yīng)該忽視學(xué)生的情感需要,置學(xué)生的自尊心不顧,用粗暴的態(tài)度和方法對(duì)待學(xué)生,使學(xué)生受盡挫折,以致厭學(xué)。這哪還能使學(xué)生接受自己教育教學(xué)內(nèi)容呢?蘇霍姆林斯基說(shuō):“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí),不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落一一人的自尊心。”只有用情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染,才能使每堂課都能在和諧的氣氛中順利進(jìn)行。

二、發(fā)掘教材內(nèi)容的情感因素

教師在組織課堂教學(xué)時(shí),既重知識(shí),又重情感,“以情促知,以知促情”,注意充分發(fā)掘課文中知識(shí)本身的魅力。變教材為學(xué)材,變教案為學(xué)案,注入情感因素,使之活起來(lái),成為可以接受的信息源。因此,有教《包身工》時(shí)拍案而起的情感沖動(dòng);有教《故都的秋》時(shí)眷戀、落寞、蒼涼的美感;有教《琵琶行(并序)》時(shí)受挫、失意、淪落之情。再譬如,教《聲聲慢》這首詞時(shí),首先介紹李清照的生活背景和人生經(jīng)歷,激起學(xué)生對(duì)李清照晚年飽受?chē)?guó)破家亡的悲痛之情,接著我聲情并茂地配樂(lè)吟誦這首詞,動(dòng)情之處,聲音顫抖,嗚咽流涕。在整個(gè)吟誦過(guò)程中,學(xué)生的傷痛之情如決堤之水,橫溢難阻,雷鳴般的掌聲不斷爆發(fā),反復(fù)沖擊我的吟誦,真正營(yíng)造出“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是有了對(duì)教材內(nèi)容的情感發(fā)掘,對(duì)教材內(nèi)容的情感演繹,才使這堂課獲得全縣高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

三、增強(qiáng)教學(xué)手段的情感功能

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,渲染課堂氣氛,是提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性的重要方面。在授課時(shí)做到:使用教具創(chuàng)設(shè)情境;播放錄音、錄象再現(xiàn)情境;扮演角色進(jìn)入。隋境;象征性活動(dòng)帶人情境。如講授《飛向太空的航程》,利用多媒體放映“神舟五號(hào)”載人飛船順利進(jìn)入太空的錄象資料,對(duì)照課文,聯(lián)系畫(huà)面,讓學(xué)生“親眼”目睹“一個(gè)民族飛天夢(mèng)圓的輝煌時(shí)刻”,加深對(duì)課文的感受。講解《紀(jì)念劉和珍君》一文,用語(yǔ)音機(jī)播放貝多芬《命運(yùn)交響曲》的旋律,借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元(《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》),采用了編課本劇的形式。同學(xué)們先選取自己感興趣的文本內(nèi)容,有的當(dāng)導(dǎo)演,有的當(dāng)演員,將課本搬上舞臺(tái)。別看這么搬一次,比起坐在課堂上聽(tīng)講,學(xué)生的腦筋動(dòng)得“深”多了,也有“味”多了,而學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新的能力在課堂中也得到提高與發(fā)展。

篇（9）

高三語(yǔ)文教學(xué)主要就是復(fù)習(xí)，加之其知識(shí)面涉及廣，知識(shí)點(diǎn)又較為零散，高考的考查方式又靈活多變，故整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既乏味還不易把握。如何才能有效地開(kāi)展高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，是身處高三的語(yǔ)文老師必須面對(duì)的難題。而我認(rèn)為，解決這一難題的關(guān)鍵就是要提高高三語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、精心預(yù)設(shè)

精心預(yù)設(shè)是高中語(yǔ)文課堂生成的前提，也是提高高三語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的先決條件。具體體現(xiàn)在：

1.掌握學(xué)情，提前備課

語(yǔ)文教學(xué)的一貫宗旨都是圍繞如何全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而展開(kāi)的。基于此，高中語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而身為高三的語(yǔ)文教師，也只有在掌握了學(xué)生的基本學(xué)情后，才能對(duì)癥下藥，并做好相關(guān)癥結(jié)的提前備課工作。要提高高三語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就必須要做到提前備課。按照學(xué)期初制訂的教學(xué)計(jì)劃，有章有序地進(jìn)行不同模塊的復(fù)習(xí)，更有利于知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化。這一點(diǎn)，在文言文專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)尤其突出和重要。如，一輪復(fù)習(xí)時(shí)，梳理《種樹(shù)郭橐駝傳》一文的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)倒裝句“凡長(zhǎng)安豪富人為觀游及賣(mài)果者”翻譯不好，了解之后，得知學(xué)生是對(duì)定語(yǔ)的概念比較模糊，難以劃清句子成分。因而，在復(fù)習(xí)《廉頗藺相如列傳》《石鐘山記》《勸學(xué)》三課時(shí)，就結(jié)合三課中“求人可使報(bào)秦者”“石之鏗然有聲者”“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”的定語(yǔ)后置句，提前備好定語(yǔ)后置的幾種常見(jiàn)類(lèi)型，讓學(xué)生從中鑒別、分析，最終找出規(guī)律，使之趨于系統(tǒng)化，從而促進(jìn)教學(xué)實(shí)效。

2.整合資源，明確導(dǎo)向

在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在對(duì)教材的整合和運(yùn)用上，正如在文言專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)復(fù)習(xí)需要，對(duì)教材中的重要文言篇目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理和鞏固，有時(shí)可能只是借用某個(gè)實(shí)詞的特殊用法，以喚醒學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶；或是借用某個(gè)特殊類(lèi)型的倒裝句式，以輔助學(xué)生對(duì)陌生文段的理解和翻譯。而在進(jìn)行古代詩(shī)歌專(zhuān)題的復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)教材的整合就體現(xiàn)得更加明顯了。在這個(gè)模塊中，我們不能僅僅教給學(xué)生單一的解題技巧和固定的答題模式，還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己去歸納、整理。例如，可以讓學(xué)生將其在課本中所學(xué)的詩(shī)歌，根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容予以歸類(lèi)整理，可分為：詠史懷古類(lèi)有《登金陵鳳凰臺(tái)》《登樓》《登快閣》等，行旅閨怨詩(shī)有《雨霖鈴》《聲聲慢》《夜雨寄北》等。讓學(xué)生在歸納中明確并掌握各類(lèi)型的出題類(lèi)型和常用的手法，使之形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，再結(jié)合已掌握的解題技巧，將其內(nèi)化吸收，形成能力，提高教學(xué)實(shí)效。

二、巧妙生成

提高高三語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，還取決于課堂上的巧妙生成，同時(shí)，它也是精心預(yù)設(shè)的延伸和提高。我們的授課群體是思維活躍的學(xué)生，這就注定了我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)必定是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它不可能按著我們預(yù)設(shè)的軌跡來(lái)運(yùn)行，相反，還總是會(huì)有很多意料之外的問(wèn)題出現(xiàn)，因此，身為執(zhí)教者要善于抓住這些契機(jī)，并結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，將之前的精心預(yù)設(shè)和當(dāng)前的意外生成有機(jī)地融合在一起，使語(yǔ)文課更具靈活性，從而打造精彩且高效的高三語(yǔ)文課堂。

1.營(yíng)造氛圍，巧妙生成

語(yǔ)文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，就決定了其是復(fù)雜、多變的。加之又有諸種不定性因素，再精心的預(yù)設(shè)也不可能，也不必要面面俱到。因此，在學(xué)生有了不同的看法和疑問(wèn)時(shí)，教師要采用賞識(shí)教育的理念，尊重學(xué)生，肯定其表現(xiàn)的同時(shí)，作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，富有創(chuàng)造性地繼續(xù)組織我們的課堂教學(xué)，順著學(xué)生的思維角度，再創(chuàng)新生成與之相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，引導(dǎo)和幫助其理解。

2.開(kāi)放問(wèn)題，巧妙生成

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“有時(shí)候提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。”因此，身為高三的語(yǔ)文教師要善于在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)出易讓學(xué)生去探究、討論的問(wèn)題，盡量用最精練且靈活的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之不由自主地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而使學(xué)生研習(xí)問(wèn)題、討論問(wèn)題的熱情高漲起來(lái)，在溝通交流中巧妙生成，從而提高教學(xué)的有效性。

總之，語(yǔ)文是一門(mén)主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以在每節(jié)課結(jié)束后，多與學(xué)生溝通交流，多聽(tīng)聽(tīng)不同學(xué)生的聲音，將這些反饋信息整理好，再結(jié)合自己授完課后的感受，認(rèn)真反思自己課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足之處。在反思的過(guò)程中，還要反思自己在備課時(shí)的預(yù)設(shè)哪些取得了預(yù)期的教學(xué)效果，并生成了“師生”“生生”的共鳴，教師要將這些亮點(diǎn)總結(jié)并記錄下來(lái)，在以后的教學(xué)中繼承并發(fā)揚(yáng)。還要反思有哪些不足之處，是源于什么造成的，如果再講一次，應(yīng)該如何完善，并做好相關(guān)解決方案。事實(shí)證明，成功的教案不在課前，而在課后。相信只要堅(jiān)持下去，執(zhí)教者駕馭課堂將游刃有余，而且也能提高高三語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

初中語(yǔ)文作為所有語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中課程安排最多的學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)中往往會(huì)存在學(xué)生耗時(shí)甚多、收效甚微的現(xiàn)象，同時(shí)，教學(xué)效率的低下也導(dǎo)致學(xué)生各方面的能力難以充分挖掘。這主要是由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改革往往忽視了對(duì)學(xué)生多種個(gè)體需求以及潛在能力的培養(yǎng)。而隨著新課標(biāo)改革的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及開(kāi)放視野的培養(yǎng)要求也越來(lái)越高，為了適應(yīng)這一發(fā)展要求，語(yǔ)文教學(xué)必須要在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)觀念等方面進(jìn)行系統(tǒng)性改革，提高初中課堂教學(xué)的效率，以為學(xué)生提供一個(gè)充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

二、如何提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際、精心備課。備課質(zhì)量對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展具有非常重要的意義，是初中語(yǔ)文課堂效率的保證。因此，教師在進(jìn)行備課時(shí)需要做到以人為本，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分掌握學(xué)生的實(shí)際水平，掌握教學(xué)的重點(diǎn)，明確教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行分層次、分程度、分類(lèi)型的挖掘。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要對(duì)教材進(jìn)行獨(dú)立的深入鉆研，其次也要根據(jù)科學(xué)的教材設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)自己的教材設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，同時(shí)，在上課后，還要根據(jù)課堂的實(shí)際情況來(lái)對(duì)備課進(jìn)行相關(guān)的反思和教案調(diào)整。

（二）更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。首先，教師要更新落后的教育觀念，用新課程的理論來(lái)解釋自己的教學(xué)行為，用先進(jìn)的教學(xué)觀念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的模式，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。其次，教師要在先進(jìn)的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，從總體上考慮初中語(yǔ)文教學(xué)中價(jià)值觀和情感態(tài)度、方法和過(guò)程以及知識(shí)與能力之間的關(guān)系，提倡語(yǔ)文教學(xué)重體驗(yàn)、重過(guò)程、重實(shí)踐，注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)行“自主、合作、探究”的創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式。

（三）激發(fā)興趣、提高學(xué)生的積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高具有非常重要的意義。由于初中學(xué)生具有較好的記憶力、較強(qiáng)的邏輯思維能力、較為細(xì)致的觀察能力，注意力持續(xù)的時(shí)間也比較長(zhǎng)，同時(shí)還具備抽象表達(dá)事物本質(zhì)特征的能力以及較強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，因此，教師要充分利用初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師激發(fā)興趣、提高學(xué)生積極性的措施主要有以下兩方面：

1.精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入、抓住學(xué)生的注意力。教師精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入可以在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生思維的反應(yīng)能力，從而為接下來(lái)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、創(chuàng)設(shè)情境。教師合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以為語(yǔ)文課堂的教學(xué)創(chuàng)設(shè)聲音、影像等集于一體的教學(xué)情境，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂增添活力，同時(shí)，還有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性的材料到理性的思考的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深切感受和綜合分析。比如說(shuō)，在理解李清照的《聲聲慢》一詞時(shí)，教師可以將“乍暖還寒”“黃花滿(mǎn)地”“雁過(guò)人傷心”“梧桐更兼細(xì)雨”等場(chǎng)合制作成生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，從而讓學(xué)生通過(guò)身臨其境的動(dòng)畫(huà)來(lái)深切感受作者的愁緒與心情，進(jìn)而有利于學(xué)生對(duì)作者思想感情以及文章的深意的理解。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)、提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。教師科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高具有非常重要的作用，教師科學(xué)的評(píng)價(jià)可以有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的全面提高。具體來(lái)說(shuō)，教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性需要做好以下幾方面的工作：

1.多元性評(píng)價(jià)。根據(jù)課堂學(xué)生發(fā)言的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性，對(duì)師生之間、生生之間進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。

2.激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)學(xué)生發(fā)言的精彩性、學(xué)生質(zhì)疑的深刻性以及活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以使學(xué)生獲得相應(yīng)的成就感和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.發(fā)展性評(píng)價(jià)。由于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不是只注重學(xué)生的評(píng)比和檢查，應(yīng)該要注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。

篇（11）

我曾在某篇文章中讀過(guò)一段話(huà)：“語(yǔ)文教育應(yīng)是一條紐帶，一座橋梁，它的一頭是豐富多彩的生活，另一頭是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和個(gè)人文化乃至整體素質(zhì)的提高。”這句話(huà)充分顯示了語(yǔ)文和生活的不可分割性。教師善于利用這種關(guān)系，不但能幫助學(xué)生學(xué)好、學(xué)活語(yǔ)文，而且在經(jīng)典的吟誦陶冶中，能塑造學(xué)生良好的品格，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。六年前，我接了一個(gè)一年級(jí)新班，從進(jìn)校第一周開(kāi)始我就嘗試將古詩(shī)文閱讀積累融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中去，試圖讓每個(gè)學(xué)生隨時(shí)能接觸到古詩(shī)文，感受到古詩(shī)文的影響，希望通過(guò)六年的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積累一定量的古詩(shī)文，并使古詩(shī)文博大精深的內(nèi)涵影響、成就學(xué)生的理想人生。我選擇了《弟子規(guī)》作為開(kāi)始。《弟子規(guī)》是啟蒙養(yǎng)正，教育子弟敦倫盡份、養(yǎng)成忠厚家風(fēng)的最佳讀物。我把《弟子規(guī)》和《小學(xué)生在校一日常規(guī)》結(jié)合起來(lái)講解，由于學(xué)生都知道《弟子規(guī)》是流傳久遠(yuǎn)的經(jīng)典，對(duì)其中的道理很信服，且三字一句，兩句一韻朗朗上口，便于誦記，所以學(xué)生在第一個(gè)學(xué)期就能將《弟子規(guī)》熟讀成誦，平日但凡哪個(gè)學(xué)生有違規(guī)的地方，教師、父母引用《弟子規(guī)》中相關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生立馬心領(lǐng)神會(huì)，改正不當(dāng)行為。也正是由于這樣，學(xué)生對(duì)這部古文的積累運(yùn)用達(dá)到了十分熟練的程度。

二、讓古詩(shī)文閱讀積累與課內(nèi)學(xué)習(xí)相輔相成

1.以教材為點(diǎn)，系統(tǒng)積累。蘇教版教材中使用了一些經(jīng)典的古詩(shī)詞，在學(xué)習(xí)這些詩(shī)詞的同時(shí)，我會(huì)根據(jù)其內(nèi)容、作者或朝代等做有關(guān)系統(tǒng)的拓展學(xué)習(xí)，便于學(xué)生積累。例如：在備課蘇教版12冊(cè)第九課《詞兩首》之一――《如夢(mèng)令》時(shí)，我決定這堂課擺脫細(xì)碎的講解，充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，讓學(xué)生以自學(xué)為主，大量積累。我要借助《如夢(mèng)令》，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉詞的王國(guó)，熟悉詞的特征，走進(jìn)一代詞宗李清照的精神世界，系統(tǒng)品讀其代表作品，感受其文化魅力。

上課伊始，首先，我要求學(xué)生借助注釋自學(xué)理解了《如夢(mèng)令》的詞義。其次，我抓住詞眼“醉”引導(dǎo)學(xué)生把握了詞的主旨，隨后，在多種形式的吟誦中，學(xué)生很快熟讀成誦。再次，我引入作者的另一首《如夢(mèng)令》，同樣讓學(xué)生借助注釋自學(xué)，了解詞意，大聲吟誦。接著，讓學(xué)生比較兩首詞的形式、內(nèi)容、感情，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)同一詞牌名的詞可以表達(dá)不同情感、不同內(nèi)容。同一詞牌的詞的形式是一樣的：一樣的字?jǐn)?shù)和句數(shù)，一樣的平仄和節(jié)奏。從而對(duì)詞這種文學(xué)形式有了較為清晰的印象。隨后，我告訴學(xué)生這兩首《如夢(mèng)令》均為作者早期作品，由于作者早年生活幸福快樂(lè)，所以作品的基調(diào)也是輕松愉悅的。但細(xì)細(xì)比較，兩首詞的內(nèi)容不同，表達(dá)的情感也不同。如此，學(xué)生很容易就搞懂詞牌不過(guò)是一種格式，詞人須依詞牌格式填詞，但表達(dá)的內(nèi)容和情感則各不相同。最后，我又投影出示李清照后期作品《武陵春》，讓學(xué)生再次采用自學(xué)的形式了解詞意后，通過(guò)朗讀比較這三首詞的情感，從而使學(xué)生對(duì)李清照的人生經(jīng)歷有了較為全面和深刻的了解。在此基礎(chǔ)之上我趁熱打鐵，又介紹了李清照的《聲聲慢》供學(xué)生賞析。短短一節(jié)課，學(xué)生品讀了四首經(jīng)典宋詞，70%的學(xué)生記住了其中的三首。從教學(xué)效果來(lái)看，以教材為基點(diǎn)，系統(tǒng)性拓展積累，既方便學(xué)生的記憶，更便于學(xué)生的理解和運(yùn)用。

2.比照學(xué)習(xí)，另一種積累形式。進(jìn)入中高年級(jí)，教材中的文章有相當(dāng)一部分或節(jié)選于古典名著，或是根據(jù)古文翻譯改寫(xiě)的故事。在學(xué)習(xí)這樣文章的過(guò)程中，我習(xí)慣把原文拿出來(lái)讓學(xué)生比照閱讀，并背誦精彩片段。比如：學(xué)習(xí)《三打白骨精》時(shí)，我要求學(xué)生讀《西游記》原著相關(guān)章節(jié)，并摘抄其中自己喜歡的段落。課堂之上，學(xué)生情緒激動(dòng)，不少學(xué)生直言原著精彩，相比之下，改寫(xiě)的課文不堪卒讀。如此批判令讓我對(duì)學(xué)生刮目相看，我不由想進(jìn)一步了解，于是要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)道：“原文對(duì)白骨精所變的村姑、老嫗、老翁的外貌神態(tài)的描寫(xiě)具體生動(dòng)形象，才讓唐僧一再上當(dāng)，誤會(huì)悟空，這些描寫(xiě)有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、刻畫(huà)人物形象的作用，但課文則粗略地一寫(xiě)，無(wú)法起到同樣的作用。讀了原文，真的不想再讀課文。”……聽(tīng)到這樣精彩的評(píng)價(jià)，我知道，預(yù)設(shè)的教案作廢了。當(dāng)機(jī)立斷，我索性把這堂課改為原著片段賞析。比照閱讀，讓學(xué)生充分感受到了中華經(jīng)典文學(xué)名著的巨大魅力，他們愛(ài)上古詩(shī)文就成了自然而然的事。

可見(jiàn)，合理使用教材，精講精練，努力騰出時(shí)間來(lái)，把與課文相關(guān)的、經(jīng)典的、有價(jià)值的東西呈現(xiàn)出來(lái)供學(xué)生品評(píng)賞析、吟誦積累。如此，學(xué)生所得必然豐富。

三、讓古詩(shī)文積累成為學(xué)生的興趣所在

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生對(duì)古詩(shī)文有了興趣，那么積累背誦也會(huì)成為其樂(lè)趣所在。但由于古詩(shī)文時(shí)空跨度大、意蘊(yùn)深沉、語(yǔ)言又精煉含蓄，這些都給小學(xué)生讀懂詩(shī)文帶來(lái)了很大的障礙，處理不當(dāng)，反而讓學(xué)生反感。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小心保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教師必須重視的問(wèn)題。例如：鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。如果讓學(xué)生把自己積累的古詩(shī)文能學(xué)以致用，往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的積極性。每學(xué)期開(kāi)學(xué)，我會(huì)要求學(xué)生從古詩(shī)文中選一句話(huà)作為自己的座右銘，選一句話(huà)贈(zèng)送給自己的好朋友或同桌。由大家共選一些名句，讓書(shū)法愛(ài)好者寫(xiě)成條幅張貼在教室墻壁上作為環(huán)境布置。過(guò)年了，讓學(xué)生為商場(chǎng)、書(shū)店、飯店、家庭等場(chǎng)所，選擇合適的對(duì)聯(lián)。當(dāng)然，在平時(shí)寫(xiě)作文，更是鼓勵(lì)學(xué)生引用合適的古詩(shī)文……有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)有所用的成就感。同時(shí)，這樣的運(yùn)用過(guò)程促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身儲(chǔ)備的不足，更急于學(xué)到需要的古詩(shī)文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。