聲聲慢教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇聲聲慢教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

又連續(xù)過了兩個大熱天，草坪上的草更加“垂頭喪氣”了。就在我以為這草坪快要枯死的時候，澆水師傅終于要給草坪澆水了。你別說，這次澆得真足。又過了一兩天，草坪重新煥發(fā)起來了，好奇的我跟澆水師傅聊了起來。

“你怎么忍心，讓草坪過了幾天再澆水，你就不怕了？”

“不會，在移植之前，草坪就已經(jīng)澆了充足的水了，所以一兩天不會。還有，在移植后的兩三天里，不澆水是有原因的，就是讓它充分吸收移植前給它澆的水，等這水快吸收完了，這時候是它最缺水的時候，這時候澆水，吸收得最快，最有利于草坪的生長。”

[反思與解析]

草在最缺水的時候給它澆水，最有利于草的生長。那么，我們的語文教學(xué)是否也能做到在學(xué)生最需要“水”的時候給他充足的“水”呢？現(xiàn)實確實殘酷，我們現(xiàn)在做的就是不管學(xué)生需不需要，我們都給他“澆水”，甚至有時候為“保險”起見，我們還給學(xué)生重復(fù)“澆水”。可事與愿違，這樣做導(dǎo)致的直接后果———泡爛了學(xué)生學(xué)語文的“根”，泡沒了學(xué)生學(xué)語文的“情”，泡涼了學(xué)生學(xué)語文的“心”！

案例二：賣肉者說

家附近的小橋兩邊各有一個肉鋪，距離也就五米左右。可奇怪的是，北邊的生意十分好，幾乎占了我們村90%的消費量，而南邊的卻有“下崗”之憂。為什么？帶著這個問題，我也去做了一次消費者，當(dāng)分別看了南北兩邊如何賣肉之后便明白了原因。

原來，北邊賣肉的把肉按類事先分好，排骨歸排骨、精肉歸精肉、肥肉歸肥肉……賣肉的時候，客戶根據(jù)自己的需要自選，所以自然就發(fā)財了。我再看看南邊的，他仍然按塊賣，一塊肉里既有兩三根排骨，又有精肉，還有肥肉。

[反思與解析]

我可不敢妄言，把我們對學(xué)生傳授知識也喻為“賣肉”，可我卻敢說，橋北邊賣肉的做法是值得我們反思與學(xué)習(xí)的。首先，我們在語文知識教學(xué)過程中，是否考慮了學(xué)生的心理感受，是否把他們的學(xué)習(xí)欲望放在了第一位。其次，我們有沒有做到把自己對學(xué)生傳授的知識做一下系統(tǒng)梳理，該歸類的歸歸類，這樣是否方便了學(xué)生更加便捷高效的學(xué)習(xí)，最后，我們心中有沒有樹立一種服務(wù)理念，即教學(xué)生學(xué)語文就是一種服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建精神家園而服務(wù)。

案例三：洗衣者說

盡管家里有兩臺洗衣機，可我媽卻從來不用它們，用她自己的話說，總覺得洗衣機洗得沒自己洗得干凈。我卻不以為然，只要媽媽不在家，我就把臟衣服往洗衣機里一扔，再加上點水和洗衣粉，打開電源開關(guān)就OK。可當(dāng)媽媽一回來，總少不了很多的責(zé)備，然后把用洗衣機洗得衣服再逐一檢查，只要發(fā)現(xiàn)衣服上仍有污漬，就重新洗一遍。

我總奇怪，為什么用洗衣機洗了那么長時間，甭管我加多少洗衣粉，仍然洗不干凈。后來，還是媽媽的一席話啟發(fā)了我，現(xiàn)整理如下：洗衣機是電腦控制的，電腦沒有人腦好使，我洗衣服之前先用眼睛看看，哪里污漬多，就在哪多用點洗衣粉，就在哪多搓洗幾遍，電腦上長眼睛了嗎？

篇（2）

當(dāng)時我直想樂，問她：“你爸就是做安全工作的，而這安全第一你也知道？”

她歪著腦袋回答：那是我們老師教的。

女兒平時散步須橫穿馬路時，她會拉著我的手，然后左看看、右看看，確認(rèn)無車輛行駛時再通過。

有一次我故意說：“你不要左右看，也不要拉著我，直接過去不行嗎？”

她眨眼看著我：那我被車撞了怎么辦？

看來平時我們對她灌輸?shù)牡缆方煌ㄒ庾R是真正起了作用，孩子小小的心靈中已經(jīng)潛意識地對生命安全的產(chǎn)生了最初的認(rèn)識。

篇（3）

問卷問項的設(shè)計主要借鑒了市場營銷中關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量滿意度測評的指標(biāo)體系進(jìn)行設(shè)計，主要包括4個指標(biāo)“學(xué)生期望”、“教學(xué)質(zhì)量感知”、“教學(xué)滿意度”與“教學(xué)忠誠度”，各指標(biāo)的問項均采用7點李克特量表((1表示最低;7表示最高)。

“學(xué)生期望”指標(biāo)主要從個人需求與能力提升兩方面設(shè)計問項，包括“你預(yù)期通過案例教學(xué)，可以在多大程度上獲得充分的白由表達(dá)空問;輕松活潑的互動氛圍;發(fā)人深思的案例等”;“你預(yù)期通過案例教學(xué)，可以在多大程度上顯著提升你的團隊協(xié)作能力;收集整合信息的能力;口語表達(dá)的能力等”。“教學(xué)質(zhì)量感知”包括1個問項:“你覺得案例教學(xué)課堂在多大程度上滿足了你的個性需求和對白身能力提升的預(yù)期”;“教學(xué)滿意度”包括兩個問項:(1)實際的案例教學(xué)在多大程度上超出了你上課之前的預(yù)期;(2)想象一下你理想中的案例教學(xué)課堂，你覺得實際的案例課堂在多大程度上接近你心目中的理想和完美?最后，“學(xué)生忠誠”指標(biāo)只有1個問項，即“如果沒有任何學(xué)分的壓力與選課的限制，你還會在多大程度上因為案例教學(xué)而選擇某一特定的管理學(xué)課程”。

通過計算各指標(biāo)的均值，我們可以了解學(xué)生對案例教學(xué)總體上的滿意度。研究結(jié)果顯示，學(xué)生對案例教學(xué)的期望高達(dá)6.73分，這一結(jié)果說明在學(xué)生心目中，對案例教學(xué)是寄予厚望的，大部分學(xué)生希望通過案例教學(xué)這一模式，能對個人能力的提升(包括獨立思考、創(chuàng)新思維等)，以及強化集體合作意識與營造和諧的班級氛圍等個性需求滿足方面產(chǎn)生積極的效果。然而，當(dāng)學(xué)生實際經(jīng)歷了案例教學(xué)課堂之后，其感知到案例教學(xué)質(zhì)量卻與之前的期望存在一定的差距，研究結(jié)果表明案例教學(xué)質(zhì)量感知指標(biāo)的均值為5.27。預(yù)期與現(xiàn)實感知之問的差距必然導(dǎo)致學(xué)生對案例教學(xué)滿意度評價的降低。研究表明案例教學(xué)滿意度指標(biāo)均值為4.41，說明實際的案例教學(xué)課堂與學(xué)生們心目中理想的案例教學(xué)課堂還存在著較大的差距。這也是導(dǎo)致案例教學(xué)忠誠度較低的關(guān)鍵性原因之一。結(jié)果顯示案例教學(xué)忠誠度指標(biāo)的均值只有3.97，說明如果沒有任何學(xué)分的壓力與選課的限制，學(xué)生們并不會因為案例教學(xué)而選擇某一特定的管理學(xué)課程。現(xiàn)實中的調(diào)研結(jié)果，對于我們有志于通過案例教學(xué)打造課程特色的教師敲響了一記警鐘。同時，我們開始不得不關(guān)注一個關(guān)鍵性問題，即案例教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的影響因素到底有哪些?只有找到了這一問題的癥結(jié)所在，才有可能找到真正提升案例教學(xué)學(xué)生滿意度的利器。

二、高校案例教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度影響因素分析

調(diào)研對象與方法說明

本文采取學(xué)生深度訪談的定性研究方法，具體選擇上過“企業(yè)戰(zhàn)略管理”、“市場營銷”等課程的同學(xué)為受訪對象，因為這二門課題是工商管理專業(yè)本科生教學(xué)中運用到案例教學(xué)頻率最高的課程，學(xué)生在進(jìn)行案例教學(xué)質(zhì)量評價時的主觀感受是最深刻的。

然而，由于本文主題涉及教師日常教學(xué)評價等敏感性話題，從而導(dǎo)致明顯的社會期望偏差問題(So(ial Desirability Bias。當(dāng)人們在回答問卷時感到社會壓力而給出能被社會認(rèn)可的答案時，就形成了社會期望偏差。為了減少這一潛在影響，在數(shù)據(jù)收集過程中要特別注意降低社會期望偏差的干擾。事實上，為了達(dá)到這一目的，進(jìn)行訪談時主要采取了以下措施:第一，進(jìn)行個人深度訪談，而不是焦點小組訪談，將受訪者的白我表現(xiàn)以及周圍人“言行一致”價值觀壓力等因素的干擾降至最低;第二，盡量將被訪者引到比較安靜的地方，讓他們感覺更加白在。采取半結(jié)構(gòu)式的訪談形式，營造放松、信任的氛圍，鼓勵被訪者更加放開，更加真實地表達(dá)內(nèi)心的想法;第三，對于一些特別微妙的問題，研究人員采用投射法，讓被訪者評價其他的相關(guān)行為，比如我們盡量不提到某某老師的營銷課或戰(zhàn)略管理課。共訪談了38名受訪者，有效受訪者為36位。

2.案例教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的影響因素調(diào)查分析

通過對訪談內(nèi)容的分析，我們最后梳理出了五項影響因素，主要包括:“案例選取”、“案例課堂建設(shè)”、“案例教學(xué)師資”、“案例教學(xué)與能力培養(yǎng)”，以及“案例教學(xué)考核”。

(1)案例選取。研究結(jié)果顯示，案例本身的選取是影響案例教學(xué)滿意度的關(guān)鍵性因素之一。研究發(fā)現(xiàn)，接近94%的受訪者認(rèn)為相對于“洋案例”而言，本土案例在案例課堂教學(xué)中更受歡迎。同時，還有近88%的學(xué)生認(rèn)為案例的預(yù)測性很重要。因此，具有前瞻性、預(yù)測性、開放性的案例內(nèi)容對于提升案例滿意度尤為關(guān)鍵。另外有87%的學(xué)生認(rèn)為教師在選擇案例時應(yīng)注重內(nèi)容的實踐性，不要過分地強調(diào)理論;同時，時效性(74% )與關(guān)注度) 64 %)也是受訪學(xué)生經(jīng)常提及的兩個方面。很多案例選擇集中于沿用已久，已經(jīng)不符合當(dāng)前市場形勢的案例。這樣的案例可能經(jīng)典，但由于重復(fù)了太多次，對其分析形成了套路，甚至網(wǎng)絡(luò)上或教科書中已有很多格式化解讀，更可能教師的講解也會沿用這些標(biāo)準(zhǔn)化分析思路。這樣缺乏針對性的“老面孔”案例無疑會削弱學(xué)生發(fā)揮主觀能動性白己解決問題的能力，減弱學(xué)生的參與熱情，使案例教學(xué)的效果大打折扣。最后，有61%的學(xué)生還提到了案例的真實性，因為現(xiàn)實中有些教師為了配合理論教學(xué)，會對案例內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改編甚至于完全虛構(gòu)，這種做法在一定程度上會降低案例的教學(xué)滿意度。

(2)案例課堂建設(shè)。事實上，選擇了一個好的案例，只代表案例教學(xué)成功了一半。因為案例課堂建設(shè)是影響學(xué)生對案例教學(xué)質(zhì)量感知的重要因素。我們有可能選取了一個恰當(dāng)?shù)陌咐锌赡軐W(xué)生實際經(jīng)歷了案例課堂以后，并沒有達(dá)到他們的初始預(yù)期。期望與實際感知之問的差距，將導(dǎo)致案例教學(xué)滿意度的降低。研究發(fā)現(xiàn)，93.17%的受訪學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)課堂應(yīng)充分調(diào)動挖掘?qū)W生的主觀能動性，使學(xué)生成為課堂的主人，成為思考者、討論者、表達(dá)者;而教師則應(yīng)作為引導(dǎo)者、聆聽者，溝通者。然而現(xiàn)實是有的課堂設(shè)置教師仍處于主導(dǎo)地位，在案例選取、討論、總結(jié)中過多干預(yù)，擠占了學(xué)生的能力發(fā)展空問，削弱了學(xué)生的參與熱情，最終導(dǎo)致學(xué)生對案例教學(xué)滿意度的降低。事實上，這樣的互動模式扭曲了案例教學(xué)的初衷，使得案例教學(xué)形同虛設(shè)。

另外，有88.14%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生的課前準(zhǔn)備是影響學(xué)生案例教學(xué)課堂體驗的重要因素。比如在案例討論的過程中經(jīng)常出現(xiàn)三五個同學(xué)說完之后就無話可說了，即所謂的“思維定勢”現(xiàn)象;同時，有些同學(xué)案例討論時只能就事論事，無法聯(lián)想類比，也很難說出白己獨特的觀點;而且，當(dāng)缺乏一定的理論知識時，總覺得案例分析讓人感覺無所適從，無法投入熱情和積極性，因此，有時案例課堂中經(jīng)常是有同學(xué)說無同學(xué)聽。以上種種現(xiàn)象充分說明學(xué)生的課前準(zhǔn)備是影響學(xué)生案例參與體驗的重要因素。這種準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在讓學(xué)生提前了解案例材料，還有要提前讓學(xué)生了解一定的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)實中，我們經(jīng)常面臨的困惑是在實際的案例課堂教學(xué)中，是案例穿插理論還是理論講完之后再呈現(xiàn)案例或者案例先于理論?我們的研究中似乎更偏向于先理論闡述后案例討論的方式，因為這種方式能激起更多學(xué)生的參與熱情以及案例討論的深度。因為如果學(xué)生基本功不扎實、理論知識準(zhǔn)備不充分將會造成案例分析跟著感覺走、即興發(fā)言或發(fā)言時不著邊際。

我們還發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)氛圍也是重要的影響滿意度的因素。有74.24%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)氛圍提到了這一因素的價值。比如很多受訪學(xué)生認(rèn)為要提高案例教學(xué)的氛圍，案例課堂規(guī)模最好是小班上課;同時認(rèn)為案例課堂的桌椅擺放應(yīng)該更靈活隨意，要體現(xiàn)討論的氛圍(比如圓桌式等);而且，老師與學(xué)生之問應(yīng)該是平等式討論，然而現(xiàn)實中有些案例教學(xué)形式缺乏合理的設(shè)計，甚至將案例討論環(huán)節(jié)省去，把講案例教學(xué)等同于案例講解，使得本該促進(jìn)學(xué)生合作、交流、表達(dá)能力的教學(xué)變?yōu)槔蠋?ldquo;一言堂”式的案例灌輸，學(xué)生變?yōu)楸粍拥慕邮軐ο蟆Ａ硗猓?4.11%的學(xué)生還提到了案例課堂節(jié)奏的重要性，也就是教師應(yīng)該提前有一個案例討論主題的推進(jìn)順序，這樣才能提高案例課堂時問利用的有效性。因為現(xiàn)實的案例討論中，有些同學(xué)發(fā)言的過程中太面面俱到、忽視重點;甚至有些同學(xué)通篇念稿;同時，對于復(fù)雜的案例，案例介紹加課堂討論的方式有時就演變成了混沌無序、離題較遠(yuǎn)的胡聊閑扯。事實上，還有35.47%的學(xué)生提到了情境模擬與角色扮演的價值，認(rèn)為情境模擬和角色扮演(比如如果我是總經(jīng)理我會怎么辦?)應(yīng)該加入到案例課堂中，這樣能深化學(xué)生的情景體驗，促進(jìn)思考問題的聚焦性;同時，有29.18%的受訪學(xué)生認(rèn)為多元案例教學(xué)平臺也是一個重要的因素。他們認(rèn)為案例教學(xué)僅僅依托于課堂不夠，還應(yīng)該拓展到實習(xí)基地、企業(yè)、虛擬平臺等模式中去。作為案例教學(xué)，如果能將案例教學(xué)中所涉及的案例企業(yè)有關(guān)人員請到課堂中來進(jìn)行現(xiàn)身說法，將極大地增加學(xué)生的參與熱情以及案例討論時思路的拓展。

(3)案例教學(xué)師資。教師作為案例教學(xué)中的設(shè)計者與主導(dǎo)者，對于學(xué)生對案例教學(xué)的總體滿意度具有不可忽視的影響。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有96.23%的受訪學(xué)生提及到教師的實踐能力與經(jīng)驗是會影響到他們對案例教學(xué)的滿意度。另外，有94.33%的學(xué)生提到了教師的案例點評技巧，這部分學(xué)生中大多數(shù)均提及到教師點評一定要實現(xiàn)理論知識和管理實踐的結(jié)合，不能重理論輕實踐;同時，教師點評除了應(yīng)該給一個基本理論框架外，還要有詳細(xì)解答;另外，教師的點評要有可執(zhí)行性。總之，教師在案例教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖蔷駥?dǎo)師的角色，要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識案例教學(xué)對于培養(yǎng)白身素質(zhì)和能力的重要意義，而不只是機械地布置任務(wù)。最后，還有89.74%的學(xué)生提到了教師的理論視野問題。事實上，學(xué)生們并不否認(rèn)教師們的理論功底，只是在案例教學(xué)中，能做到真正“活學(xué)活用’，的教師并不多，有些教師很難做到案例教學(xué)點與理論知識點的有效融合。因此，此處所提及的理論視野更多的是強調(diào)理論的實踐指導(dǎo)意義與價值。

(4)案例教學(xué)的能力培養(yǎng)導(dǎo)向。正如前所述，案例教學(xué)的本質(zhì)是為了提升學(xué)生的各項能力。如果學(xué)生在經(jīng)歷了案例課堂后，感覺這些能力沒有得到提升，則會降低對案例教學(xué)的滿意度。研究結(jié)果顯示，學(xué)生們試圖通過案例教學(xué)期望得到提升的能力分別為:獨立分析與質(zhì)疑能力X95.33%)、團隊協(xié)作能力(94.33 % )、實際管理與操作能力(91.02%)、溝通協(xié)調(diào)能力(87.74%),理論知識的掌握程度( 85.33% ) ,決策能力X79.25 %)與資料查閱能力(74.32%)。實質(zhì)上，案例教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)具體情境將教學(xué)內(nèi)容融入其中，使學(xué)生通過對案例的分析、研究、討論掌握分析和解決問題的方法和原理，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作、綜合分析、判斷決策、口頭表達(dá)等能力等。案例教學(xué)對學(xué)生來說比理論教學(xué)更具挑戰(zhàn)性和實用性。而理論教學(xué)在知識傳授的系統(tǒng)性、完整性、快速性方面具有案例教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。一味地偏重于案例教學(xué)，可能會影響學(xué)生知識體系的完整;一味地偏重理論教學(xué)，又缺乏對學(xué)生能力應(yīng)有的鍛煉。因此，正確的平衡案例教學(xué)與理論教學(xué)二者的關(guān)系，是廣大院校工商管理專業(yè)課程和課時安排上所必須考慮和重視的。

(5)案例教學(xué)考核。正如前所述，在實際的案例課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)小組討論中的“搭便車，，現(xiàn)象，同學(xué)們參與的積極性不高，有時三五個同學(xué)說完之后課堂就變得鴉雀無聲了。這種結(jié)果將造成一種課堂互動程度的進(jìn)一步降低，讓本來對案例討論有著較高興趣的同學(xué)們也產(chǎn)生了負(fù)面情緒。因此，我們經(jīng)常在思考，是否可以進(jìn)行一定的制度設(shè)計以防止此現(xiàn)象發(fā)生?應(yīng)如何設(shè)立一個規(guī)范的案例教學(xué)評價體系?怎樣評分是公平客觀合理的?事實上，我們的研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)考核也是影響學(xué)生對案例教學(xué)滿意度的重要因素之一。

事實上，由于案例分析結(jié)論的多元性和開放性、不能按照客觀題一樣的標(biāo)準(zhǔn)予以評判，而應(yīng)注重學(xué)生的分析能力(95.33% )、判斷決策能力X94.27 % )、創(chuàng)新能力(91.87%)、團隊協(xié)作能力084.37%)與案例分析報告的撰寫能力(77.28%) o對學(xué)生在案例課堂中思維品質(zhì)的展現(xiàn)給予全面的考量，比如分析過程是否恰當(dāng)，結(jié)論依據(jù)是否充分合理，結(jié)論推斷是否符合邏輯，思維有無創(chuàng)新的方面進(jìn)行考核。

另外，使用小組內(nèi)匿名互評(61.27% )，可以從制度設(shè)計上激發(fā)學(xué)生的參與熱情，減少“搭便車”者的數(shù)量。而且應(yīng)將案例課堂的表現(xiàn)納入到學(xué)生總成績評定的框架內(nèi)，使學(xué)生從心理上對其更加重視。當(dāng)然，在評定方式方面，有近97.76%的學(xué)生還是認(rèn)為教師評定應(yīng)占主導(dǎo);其次是組問互評(84.23% )。以上三種評定方式的有機結(jié)合，將有效地提高案例教學(xué)評定的科學(xué)性，從而保證評定結(jié)果的有效性與公平性。

三、對管理類課程案例教學(xué)模式的建議進(jìn)行科學(xué)的案例選取

目前而言，教師在選取案例時，經(jīng)常犯“崇洋媚外”、“事后諸葛亮”、“重理論輕實踐”，以及“內(nèi)容老套”等問題。

一是本土案例與西方案例并重。案例由于繼承于西方，案例教學(xué)模式在案例的選取上多注重歐美國家。然而，作為正在崛起的新興經(jīng)濟體，中國活躍的本土市場上也有著層出不窮的案例。反映中國經(jīng)濟與市場的案例，也是工商管理專業(yè)的教師和學(xué)生必須重視的。對本土案例產(chǎn)生的特殊環(huán)境的理解、對其背后所蘊含的制度和市場的特征解讀都是我們僅僅討論西方案例所不能獲得的。因此，重視本土案例有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生處理本國企業(yè)面臨問題的能力。當(dāng)然，案例選取一味的本土化，可能使學(xué)生缺乏國際視野。因此，應(yīng)適當(dāng)?shù)乇３侄叩钠胶狻?/p>

二是強化案例的預(yù)測性。現(xiàn)有的很多案例都是馬后炮似的“以成敗論英雄，，式的案例，學(xué)生們很質(zhì)疑其實際的應(yīng)用價值。因此，具有前瞻性、預(yù)測性、開放性的案例對于提升案例滿意度尤為關(guān)鍵。這也對我們的教師進(jìn)行案例庫的開發(fā)提出了新的挑戰(zhàn)，因為這種案例是立足于未來的，是對未來企業(yè)運作的一種分析與預(yù)測，對于教師的專業(yè)能力與修養(yǎng)提出了更高的要求。

三是增強案例的現(xiàn)實性。案例選取也要反映社會熱點、貼近學(xué)生的生活實際。最好是學(xué)生切實感受或經(jīng)歷過的情境下的案例。案例設(shè)計者可以從各種媒體中、教學(xué)實踐中、學(xué)生學(xué)習(xí)生活場所中搜集最新的典型案例。身邊的案例往往能激起學(xué)生的表達(dá)欲望，因為可以讓學(xué)生有話可說，有問題可提。相比于傳統(tǒng)的經(jīng)典案例，這樣的新鮮案例由于沒有固定的解讀和評價，往往也更能提升學(xué)生的白主創(chuàng)新意識。在一個新鮮案例的分析中，學(xué)生思維訓(xùn)練的密度和深度比在傳統(tǒng)案例大得多。

2.改進(jìn)案例課堂建設(shè)

案例課堂建設(shè)是影響學(xué)生對案例教學(xué)質(zhì)量感知的重要因素。要改進(jìn)案例課堂建設(shè)，應(yīng)注意以下方面:

一是形成良好的師生互動。教師應(yīng)通過組織、引導(dǎo)，使學(xué)生在比較寬松的前提下深入探討、辯論，從而實現(xiàn)由個案到理論、理論到現(xiàn)實的思考過程，提高學(xué)生的思維邏輯能力。而且，教師要擺脫“獨角戲”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂的主角讓位給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)白己的觀點和看法。當(dāng)然，由于學(xué)生對問題討論面的控制能力不強，有時可能會偏離主題目標(biāo)的探討。所以教師提綱摯領(lǐng)的有力組織是保證案例課堂順利進(jìn)行的重要因素。案例教學(xué)的良性互動需要教師的組織協(xié)調(diào)、學(xué)生的積極主動，只有雙方的共同參與、有機配合，才能達(dá)到案例教學(xué)的既定目標(biāo)。

二是應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造充分的條件進(jìn)行案例課堂前的相關(guān)準(zhǔn)備。因為課前準(zhǔn)備是影響學(xué)生案例參與體驗的重要因素。這種準(zhǔn)備包括對案例材料的熟悉、相關(guān)理論背景的學(xué)習(xí)、討論小組成員之問的充分溝通與交流等。學(xué)生基礎(chǔ)工作做得不扎實、理論知識準(zhǔn)備不充分將會造成案例分析跟著感覺走，案例討論最終只會流于形式。當(dāng)然，教師還要善于營造一種有效的案例教學(xué)氛圍，這種氛圍的創(chuàng)造包括環(huán)境與氣氛等方面，比如案例課堂規(guī)模以小班為主;案例課堂的桌椅擺放應(yīng)該更靈活隨意，比如以圓桌式為主;而且，老師與學(xué)生之問應(yīng)該是平等式討論，課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師，不能將案例教學(xué)等同于案例講解，否則使得本該促進(jìn)學(xué)生合作、交流、表達(dá)能力的案例教學(xué)變?yōu)槔蠋?ldquo;一言堂”式的案例灌輸。

三是走出課堂，豐富教學(xué)形式。案例教學(xué)中，要善于對具體的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，比如利用情景模擬與角色扮演、提供多元化的教學(xué)平臺等。情景模擬和角色扮演(比如如果我是總經(jīng)理我會怎么辦?)能深化學(xué)生的情景體驗，促進(jìn)思考問題的聚焦性;同時，案例教學(xué)僅僅依托于課堂不夠，還應(yīng)該拓展到實習(xí)基地、企業(yè)、虛擬平臺等模式中去，進(jìn)而增加學(xué)生的參與熱情以及案例討論時思路的拓展。

3.強化案例教學(xué)師資

現(xiàn)實中，很多教師白身的成長背景是從學(xué)校到學(xué)校，雖然學(xué)術(shù)背景深厚，但實踐經(jīng)驗相對缺乏。受到白身經(jīng)驗的局限性，很多教師在案例教學(xué)中對案例的認(rèn)識也多基于白己的理論知識，很難引導(dǎo)學(xué)生把握案例的實質(zhì)，使案例教學(xué)流于膚淺，大大影響了案例教學(xué)的效果。

因此，工商管理專業(yè)院系在案例教學(xué)的師資配備上應(yīng)予以重視。不要一味以學(xué)位論高低，而應(yīng)該讓有過實踐經(jīng)驗或與企業(yè)聯(lián)系緊密的教師擔(dān)負(fù)案例教學(xué)的任務(wù)。這樣，他們的指導(dǎo)就不會只流于理論層面，而是具有深刻的實踐、經(jīng)驗意義。另外，教師也應(yīng)通過實習(xí)和調(diào)研，加強與企業(yè)的聯(lián)系，豐富白己的實踐經(jīng)驗，提高白己的實踐能力。

4.促進(jìn)綜合能力的提升

研究表明，學(xué)生們通過參與案例課堂試圖提升的能力包括獨立分析能力、團隊協(xié)作能力、實際管理與操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、理論知識的掌握程度、決策能力與資料查閱能力。因此，教師在案例的選取、案例教學(xué)課堂建設(shè)與案例教學(xué)考核等方面均應(yīng)體現(xiàn)能力培養(yǎng)這一主要導(dǎo)向。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們可以在具體的案例教學(xué)中關(guān)注以下方面:

一是案例討論最好以團隊/小組形式進(jìn)行。由各案例小組白行推選一位團隊領(lǐng)導(dǎo)，由團隊領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)團隊成員的素質(zhì)特點進(jìn)行合理分工，分工應(yīng)盡可能模塊化，比如資料收集、PPT制作、案例陳述等。然后，教師在進(jìn)行學(xué)生綜合成績考核時，除了應(yīng)考核團隊的總體表現(xiàn)外，還應(yīng)對各個成員所分工領(lǐng)域的表現(xiàn)進(jìn)行評定，這樣不僅可以有效規(guī)避“搭便車”現(xiàn)象，同時還可以促進(jìn)各團隊成員各司其職，更重要的是可以提升學(xué)生的參與熱情與集體精神。

二是采用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力。教師在對案例進(jìn)行點評時要善于根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)見縫插針適時提問，設(shè)置懸念，可留出思維空問激發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，形成白己的觀點。例如頭腦風(fēng)暴法，訓(xùn)練學(xué)生提出種種觀點，形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

5.規(guī)范案例教學(xué)考核

篇（4）

一、尊重學(xué)生：機智的教學(xué)要做到“順學(xué)而教”

三位教師課前對教材進(jìn)行了深入的研究，準(zhǔn)確把握重難點，設(shè)計了詳細(xì)的教學(xué)方案。然而，他們在課上并沒有根據(jù)教案依樣畫葫蘆，而是結(jié)合課堂的具體情境，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要靈活實施教學(xué)，沒有強制地把學(xué)生拉到自己預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)之中，而是順著學(xué)生的思路實施教學(xué)。

真正的備課就是研究。從宏觀上說，就是多讀書，多思考，多研究教材、研究學(xué)生。從微觀上說，就是要根據(jù)自己的研究和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，確定一個恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，根據(jù)目標(biāo)對教材進(jìn)行二度開發(fā)，確定具體、精致的教學(xué)內(nèi)容；然后將教學(xué)內(nèi)容分解為具體的問題，并擬出全面、簡潔的參考答案，供教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生討論之用。

真正好的教學(xué)要會靈活運用各種方法、手段，達(dá)到一種看似“毫無技巧”，實則“苦心經(jīng)營”的境界。用汪曾祺的話說是“苦心經(jīng)營的隨便”。

《聲聲慢》以讀為主，朗讀、誦讀、品讀、美讀。讀之外，也融入了講解、討論，頗為融洽。《咬文嚼字》以品味語言為主，通過品析例句，領(lǐng)悟揣摩語言之道，又摻和了討論，比較“自由”。《裝在套子里的人》則以討論為主，蘊含著思辨與機智，甚為自在。

卓越課堂是讓學(xué)生學(xué)有所獲的課堂。對于學(xué)生有怎樣的收獲，我們要仔細(xì)分辨學(xué)生是獲取了信息，還是獲得了知識。信息可以搜索得到，常常不需要教師教；知識需要體驗、探究、內(nèi)化，常常需要教師的引導(dǎo)與啟發(fā)。我們還要分辨學(xué)生是獲得了方法，還是收獲了思想。蘇霍姆林斯基說，思維是學(xué)習(xí)的第一要素。我這里換一個詞，思想是學(xué)習(xí)的第一要素。

二、研究教學(xué)：機智的教學(xué)要做到“深入淺出”

毫無研究的教學(xué)是因循守舊的。沒有創(chuàng)造性，沒有個性，也就沒有機智可言，難以走向卓越。教學(xué)研究最核心的問題就是教什么和怎樣教。

語文課就是教學(xué)生學(xué)語文，就是用語文知識去解決語文問題，幫助學(xué)生提高語文能力，提升語文素養(yǎng)。《聲聲慢》用文體、意象、象征、意境的知識來解讀宋詞；《咬文嚼字》用朱光潛所提出的詞語的概念意義、聯(lián)想意義、句法常識與言外之意的理論來品味語言；《裝在套子里的人》旁征博引，縱橫貫通，援引大量材料讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系相關(guān)文本和材料來解讀文本。

《聲聲慢》教的是利用文體知識解讀文本，通過知人論世來發(fā)掘文本的深意，運用“意象”知識來理解詞中所蘊含的情意；《咬文嚼字》教的是語言學(xué)論文解讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過咀嚼語言來揣摩語言的味道，以實例論證來證明觀點；《裝在套子里的人》教的是解讀文學(xué)作品的方法，用現(xiàn)代的眼光去發(fā)掘文本現(xiàn)代意蘊的方法。這三堂課，都比較注重方法的傳授，注重素養(yǎng)的培育。

真正的好課應(yīng)該有這樣一些特征：引入自然，注重興趣的激發(fā)；講析簡潔、準(zhǔn)確，富有啟發(fā)性；討論生動活潑，有參與的廣度，也有思考的深度；問題設(shè)計具體新穎，有啟發(fā)性和引導(dǎo)性；課堂節(jié)奏舒徐自如，流暢自然；有對話的交鋒，有思想的沉默；有師生之間的相互啟發(fā)，也有生生之間的相互激發(fā)，還有學(xué)生與文本之間的思想、感情的無聲交流；好課還有……概括起來，真正的好課，一定是富有智慧的課；真正有智慧的課，一定具有順其自然、從心所欲、隨機應(yīng)變、教學(xué)相長的特征。

三、教學(xué)相長：機智的教學(xué)要做到“蹲身同行”

教學(xué)機智的形成，不僅要求教師有對教學(xué)內(nèi)容和方法的深入體察，更要有發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的愛，能夠蹲下身來，和學(xué)生一起觀察、感受、領(lǐng)悟，和學(xué)生一起“成長”。

有這樣一則故事：父母帶孩子到公園去玩。父母在家里先就給孩子說好：“出門要自己走路，不能讓爸爸媽媽抱，因為你長大了，可以自己走路了。”可是孩子行走不遠(yuǎn)就吵著要爸爸媽媽抱。為什么孩子說話不算話呢？孩子兩三歲，身高不足一米，你不抱他，他能看到什么？大人的腿和屁股，看久了，多沒意思！所以，小孩要大人抱，不是要偷懶，而是他看不到有趣的東西，美麗的風(fēng)景。

對應(yīng)到教學(xué)生活，教師是父母，學(xué)生是孩子。教育就是要孩子“長高”，看到更多的美好的風(fēng)景。最愚蠢的做法是，教師將自己看到的風(fēng)景（也就是教材上的東西）講給學(xué)生，塞給學(xué)生，并要求學(xué)生再將這美景發(fā)自內(nèi)心復(fù)述出來。可想而知，學(xué)生沒有親自感受，自然難以理解，也難以復(fù)述。

還有一種做法就是給孩子搭建一個平臺，讓孩子站上去看更高更遠(yuǎn)的風(fēng)景。可是，學(xué)生自己本身并沒有“長高”，除了能在短時間內(nèi)看到新奇的風(fēng)景之外，接下來還是要“落地”看人家的大腿和屁股。

篇（5）

時代的變遷，使語言發(fā)生了巨大的變化，特別是現(xiàn)代漢語的普及，更拉大了與古漢語的距離。古代詩歌因其自身的特點，對教學(xué)提出了很高的要求。例如，在用字遣詞方面，古代詩歌受到諸如篇幅等多種因素的限制，極為凝練，字字珠璣，非經(jīng)細(xì)細(xì)咀嚼品味，難解個中滋味；又如，古代詩歌中大量的用典，雖經(jīng)注釋，但短短幾句平白的注解，豈能盡解其中妙意？同時，古代詩歌這種文學(xué)體裁，多數(shù)意不在表而在里，其意境深遠(yuǎn)，可意會而不可言傳，想用當(dāng)前“快餐”式的課堂教學(xué)模式盡可能多地傳遞給學(xué)生，難度是很大的。因此，對古代詩歌教學(xué)策略的研究，不僅是有益的，也是必要的。

筆者在總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗在基礎(chǔ)上，結(jié)合大量搜集整理的優(yōu)秀教案，經(jīng)過教學(xué)實驗，歸納出一些既便于實施，也卓有成效的教學(xué)策略。

一、故事引路，漸入佳境

我們看到過這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生拿到新課本時，往往最先看的便是課本中的小說。小說的故事性強、趣味性濃，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣，而“興趣是最好的老師”。

其實很多古代詩歌或者其作者背后也都有著引人入勝的故事。這是古代詩歌教學(xué)中一個很好的切入點，既有助于抓住學(xué)生的注意力，又可以加深對當(dāng)時社會生活的了解和認(rèn)識，幫助詩歌的欣賞和理解。

例如，一位教師為《虞美人》教學(xué)準(zhǔn)備了這樣一個故事：一個陰云低垂、細(xì)雨蒙蒙的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一位面容蒼白、淚眼蒙■的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風(fēng)流天子，脫去穿了15年之久的龍袍，肉袒負(fù)荊，出城跪降。

雖被封為“違命侯”，但惡運還是在他41歲生日的那天晚上降臨了。面對一彎殘月，他慢慢轉(zhuǎn)過身去，遙望南方“三千里地山河”，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟誦了一曲千古絕唱，喝下了宋太宗賜予的毒酒。

實踐證明，在課前呈現(xiàn)這樣的一個故事，有助于學(xué)生在把握這首詞的背景知識的基礎(chǔ)上，更好地體會和感悟詞人亡國后的愁苦之情，體會“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的深切悲哀。

二、吟詠吟唱，悅耳悅意

古詩的原生命就是吟唱。而吟詠吟唱又不同與一般的誦讀，它需要一定的節(jié)奏和韻律。魯迅在《從百草園到三味書屋》中曾有過這樣一段精彩的描寫：“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”這種誦讀是讀者完全將情感投入文本之中，完全的忘我，可以說是一種“無我之境”。如果古代詩歌的誦讀能夠達(dá)到這一點，那么學(xué)生誦讀的過程，就是學(xué)生滿懷深情地踏上語言的橋梁，去晤見作者并觸摸其靈魂的過程，就是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的對話，獲取智慧經(jīng)驗和情感的過程。

三、咬文嚼字，體會詩味

古代詩歌語言簡潔洗練，要求詩人在選詞用字上下工夫。在古代詩歌的教學(xué)中咬文嚼字，就是分析在用字上的勝人之處，尤其分析成為詩眼字詞的豐富表現(xiàn)力，領(lǐng)悟詩人在煉字上的技巧。抓住了詩眼，也就抓住了詩歌鑒賞的關(guān)鍵。

另外有一種情況：由于傳抄或印刷等原因，古代詩詞中常出現(xiàn)某字因版本而異的現(xiàn)象。雖然異文中一定只有一種是正解，但錯傳的字存在了這么久，必有其合理之處，往往體現(xiàn)了傳承者煉字的功夫或不同的審美情趣，耐人尋味。

教師如果在教學(xué)過程中能夠善于發(fā)現(xiàn)和充分利用這些變化，將語言文字的理解與運用，置于知情義結(jié)合的語境之中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會更有效地提高學(xué)生遣詞造句、修改文章的能力。這種方式比較開放，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，不受書本的約束。

四、聯(lián)想想象，再現(xiàn)情境

國畫中的潑墨寫意，十分注重“留白”，這與古代詩歌有異曲同工之妙，都是寥寥幾筆，卻留下了大片的想象空間，上下千年，縱橫萬里，無羈無絆，豈不快哉！

意味雋永的作品總是以其特有的情感力量撞擊著讀者的心靈，使其釋放出所有的生命力量與作家擁抱，古典詩歌的這種魅力尤其濃厚。這種魅力的獲得，需要讀者的聯(lián)想和想象，因為藝術(shù)作品有許多不確定性和空白之處，需要鑒賞者從自己的知識水平和人生經(jīng)歷出發(fā)，通過想象、聯(lián)想去豐富和補充，賦予作品現(xiàn)實的生命力，達(dá)到心領(lǐng)神會的境界。

例如，在教杜甫的《登高》時，調(diào)動學(xué)生以自己的感覺知覺去觸摸、品味杜甫的遭遇與情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象。這樣，學(xué)生的悲憫、同情、仰慕等情感才會被激活，他們才能走進(jìn)詩歌中感受到那動人心魄的生命的哀傷。

五、比較異同，透視風(fēng)格

比較法在詩歌教學(xué)中的運用非常普遍，背景相同的詩可比較，題材相同的詩可比較，風(fēng)格相同的詩可比較,手法相同的詩可比較，同一作者的詩也可比較等等。通過比較，可以突出其共同性和差異性，從而提高學(xué)生的語言感悟能力、詩歌鑒賞能力以及文學(xué)修養(yǎng)程度。當(dāng)然，詩歌教學(xué)中比較法的運用應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，不可濫用。一是要有可比之處；二是每首詩歌比較的方面不要太多，以防不深不透，流于形式。

如教李清照的《聲聲慢》和《一剪梅》時，可以緊扣兩首詞所寫的“愁”進(jìn)行比較閱讀。《一剪梅》描寫了詩人早期生活的閑愁，抒寫了相思之情；《聲聲慢》則是李清照的后期作品，宋室南渡，國亡家破，丈夫去世，此時的詞人年老體衰，孤苦無依，全詞所寫雖然也是一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，此時的愁已經(jīng)變得厚重和苦澀了。

六、引入詩論，鑒賞理趣

我國有很多睿智精辟的詩論詞話，如歐陽修的《六一詞話》、李清照的《易安詞話》、王國維的《人間詞話》等等。有的詩作蘊涵哲理，有的詩論充滿情趣。對于詩歌教學(xué)來說，擷取的詩論應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生主動地咀嚼、品味、感悟，而不是現(xiàn)成的結(jié)論，唯有如此，才能有利于提高學(xué)生的鑒賞能力。

如蘇教版必修四《蜀道難》課后的文本研習(xí)：“明代詩學(xué)家高在《唐詩品匯》中，曾引用三句話來評價，即‘妙在起伏’‘才思放肆’‘語次崛奇’。列舉詩句，對以上三句話加以說明。”三句話概括了《蜀道難》結(jié)構(gòu)上的特色，表現(xiàn)手法的多樣以及語言上的特點，可以說，把握好這三句話，就基本能夠進(jìn)行《蜀道難》的教學(xué)與鑒賞了。

七、改寫再創(chuàng)，抒發(fā)心靈

改寫前人的詩歌是古代文人常玩的一種文字游戲，詩歌經(jīng)過改寫常表現(xiàn)出一種與眾不同的情趣，吟誦起來也饒有趣味。大家熟知的杜牧的《清明》一詩，就曾被人們改編成了五絕（清明時節(jié)雨，行人欲斷魂。酒家何處有，遙指杏花村。）、詞（清明時節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童遙指，杏花村。）和劇本（時間：清明時節(jié)。地點：路上。人物：行人、牧童。情節(jié)：行人詢問酒家何處？牧童遙指：杏花村）。可以看出，這種方法不僅對開放學(xué)生的思維有很大的好處，而且還可以提高學(xué)生的寫作水平。

篇（6）

狼瘡性腎炎是系統(tǒng)性紅斑狼瘡（SLE）累及腎臟時所引起的一種疾病， 患者以女性為主， 死亡率非常高[1]。為了進(jìn)一步比較霉酚酸酯和間斷環(huán)磷酰胺靜脈沖擊療法的臨床效果， 作者對收治的120例彌漫增生型狼瘡性腎炎患者進(jìn)行分組對比， 現(xiàn)將治療過程與結(jié)果報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇本院2010年6月～2011年6月住院治療的120例彌漫增生型狼瘡性腎炎患者， 采用隨機分配表的方法分為MMF組和CYC組， 每組60例。120例患者中男43例， 女77例， 平均年齡（52.7±13.2） 歲， 平均病程（6.3±1.6） 年。兩組患者在性別、年齡、病程等基本情況方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 CYC組：患者先靜脈注射甲基強的松龍， 0.5～1.0 g/d， 總的劑量為2.0～3.0 g。然后用CYC療法， 按國際上通用的方案， 每次劑量為0.75 g/m2體表面積， 每個月靜脈滴注1次， 半年后減量， 靜脈滴注完成后， 繼續(xù)口服甲基強的松龍， 每天清晨用藥， 藥量逐漸降低。療程為1年， 定期復(fù)診并隨訪。MMF組：采用MMF和小劑量激素聯(lián)合使用。MMF剛開始的劑量為1.0～1.5 g/d， 分批次口服， 3個月后減量， 0.5 g/d。強的松10～30 mg/d， 逐漸減少藥量到10～15 mg/d， 并持續(xù)該劑量。療程同CYC 組， 同樣復(fù)診并隨訪。兩組患者均治療1年。

1. 3 療效評定標(biāo)準(zhǔn)[2] 顯效：臨床指標(biāo)和腎功能恢復(fù)正常；有效：腎功能恢復(fù)正常， 但尿蛋白及血尿仍然存在；無效：腎功能和臨床癥狀沒有變化。總有效率=（顯效+有效）/總例數(shù)×100%。比較兩組尿蛋白、血漿白蛋白、血肌酐、血紅蛋白等實驗室指標(biāo)的變化及不良反應(yīng)的發(fā)生率。

1. 4 統(tǒng)計學(xué)方法 應(yīng)用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。以P

2 結(jié)果

2. 1 兩組患者治療后的實驗室指標(biāo)變化 MMF組臨床指標(biāo)改善情況明顯優(yōu)于治療前及CYC組， 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2. 2 兩組患者治療后的臨床效果和不良反應(yīng)發(fā)生率的比較 治療1年后， MMF組臨床總有效率明顯高于CYC組， 不良反應(yīng)發(fā)生率明顯低于CYC組， 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

狼瘡性腎炎是一種病情非常嚴(yán)重的疾病， 之前由于醫(yī)療條件的限制， 患者的5年存活率非常低， 研究認(rèn)為， 狼瘡性腎炎的治療關(guān)鍵應(yīng)該是迅速緩解癥狀和防止腎衰竭， 狼瘡性腎炎普遍的治療方法是激素聯(lián)合間斷環(huán)磷酰胺沖擊療法， 能明顯提高患者的生存率， 對狼瘡性腎炎患者的腎功能具有長遠(yuǎn)的有益影響， 但是CYC沖擊療法存在一些并發(fā)癥， 而且毒副作用較大， 霉酚酸酯配合小劑量的激素治療正好解決這些問題[3]。

兩組患者經(jīng)治療1年后， MMF組臨床指標(biāo)改善情況明顯優(yōu)于治療前及CYC組；MMF組臨床有效率明顯高于CYC組， 不良反應(yīng)發(fā)生率明顯低于CYC組， 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

總之， 霉酚酸酯能顯著改善彌漫增生型狼瘡性腎炎患者的臨床指標(biāo)， 提高療效， 降低不良反應(yīng)的發(fā)生率， 總體治療效果優(yōu)于間斷環(huán)磷酰胺靜脈沖擊療法， 建議推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 張延.霉酚酸酯與環(huán)磷酰胺治療Ⅳ型狼瘡性腎炎的療效比較.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)， 2011， 38（18）：3842-3844.

[2] 王海生.霉酚酸酯與間斷環(huán)磷酰胺靜脈沖擊療法治療狼瘡性腎炎（LN）.中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)， 2012， 9（33）：63.

篇（7）

高中語文新課改是以教材變動為載體的一次語文教學(xué)模式的革新。我們要走的是漸進(jìn)式的“改良”道路，而不是顛覆式的“革命”道路。多讀、多背、多寫這三種傳統(tǒng)教學(xué)法則可謂古已有之，而且是確保語文教學(xué)取得切實效果的“必經(jīng)之路”。如果把這些方法推倒重來肯定要誤入歧途，所以要穩(wěn)妥地走好新課改，就要去粗取精，去偽存真，科學(xué)揚棄。高中語文教學(xué)還應(yīng)把“聽說讀寫”作為課堂教學(xué)的主旋律，加以信息化、生活化、通俗化。新課改提出要研究生活語文，調(diào)整課堂教學(xué)，縮小課堂語文與生活語文的差距。這就要求在語文教學(xué)中，教師要擺脫冗長的教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘教材和生活的聯(lián)系，巧妙設(shè)計課堂，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與課堂教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活的情境中提升自己的能力。

這種教學(xué)觀念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，不再從課文中單方面挖掘講點，而是兼顧生活體驗和課文特點，從課文中提煉能力訓(xùn)練點。訓(xùn)練也不能僅僅只是從課本中尋找，應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活入手，以課堂為基礎(chǔ)，向社會和學(xué)生的生活發(fā)展，讓語文走進(jìn)生活，讓生活同時走進(jìn)語文教學(xué)。

二、新課改不反對教師講，而是提倡精講

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師為了確保自己講授的知識能被學(xué)生接受，總是不厭其煩地一遍一遍地重復(fù)，一節(jié)課中教師的講述占據(jù)了絕大部分時間，學(xué)生沒有自主探究和思考的時間，只能囫圇吞棗式地被動接受。新課改要求教師每節(jié)課制定出切實可行的目標(biāo)，教師對教學(xué)內(nèi)容要大膽取舍，圍繞教學(xué)目標(biāo)，講清重點難點即可，其余時間留給學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。例如，李清照的《聲聲慢》這首詞，在新課改教學(xué)中，我們可以只確定“走進(jìn)李清照的情感世界”這樣一個目標(biāo)，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，感知李清照的情感世界。采用誦讀、討論、對比閱讀等方式，初步學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句解讀詩詞情感的方法。當(dāng)然，在這個過程中，特別需要教師的精彩點撥，教師語言優(yōu)美，論述精辟，分析發(fā)人深思，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為他們探究知識、陶冶情操的一劑心靈雞湯。這樣一堂課下來，學(xué)生收獲的不只是詩詞的知識，而是一種對古典詩詞的閱讀興趣，甚至是影響學(xué)生一生的文學(xué)情致。要把每一堂課設(shè)計好，做到精講精煉，單靠一個人的智慧是很難的，必須充分發(fā)揮集體智慧，開展集體備課，共同討論教學(xué)中的難點問題，解決每一名教師提出的有針對性問題。讓大家的思維碰撞出“火花”，彼此取長補短，為寫教案、課堂教學(xué)提供參考，彌補個人備課“單兵作戰(zhàn)”的不足。在集體備課基礎(chǔ)上，教師要充分把握教材，把握學(xué)生，該講的要講深講透；不該詳講的，不要拖泥帶水；不該拓展的，就閉口不提；學(xué)生能解決的，就要交給學(xué)生來完成，留給學(xué)生思考空間。

三、新課改不是一問一答，而是師生互動

新課改特別強調(diào)師生互動，強調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生主動探究作用。有效的師生互動，不是教師做甩手掌柜，一味讓學(xué)生討論、研究；也不是課堂中充斥著教師學(xué)生答，而是師生之間相互合作，共同學(xué)習(xí)，心靈產(chǎn)生共鳴，智慧碰撞出火花。

篇（8）

教師良好的情感對學(xué)生起著潛移默化的作用,教師的飽滿熱情是誘發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。因此,作為一名教師,要有良好的道德風(fēng)尚,做到為人師表;要與學(xué)生建立美好的師生關(guān)系,深厚的師生情感,與學(xué)生打成一片,交流思想,愛生如子,給學(xué)生以親切、和藹的態(tài)度。在課堂教育的全過程,教師必須時時體現(xiàn)出:親切的教態(tài),期待的目光,和諧的語言,體貼的心腸。只有這樣,才能傳遞自己的情感,而不應(yīng)該忽視學(xué)生的情感需要,置學(xué)生的自尊心不顧,用粗暴的態(tài)度和方法對待學(xué)生,使學(xué)生受盡挫折,以致厭學(xué)。這哪還能使學(xué)生接受自己教育教學(xué)內(nèi)容呢?蘇霍姆林斯基說:“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時,不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落一一人的自尊心。”只有用情感對學(xué)生進(jìn)行感染,才能使每堂課都能在和諧的氣氛中順利進(jìn)行。

二、發(fā)掘教材內(nèi)容的情感因素

教師在組織課堂教學(xué)時,既重知識,又重情感,“以情促知,以知促情”,注意充分發(fā)掘課文中知識本身的魅力。變教材為學(xué)材,變教案為學(xué)案,注入情感因素,使之活起來,成為可以接受的信息源。因此,有教《包身工》時拍案而起的情感沖動;有教《故都的秋》時眷戀、落寞、蒼涼的美感;有教《琵琶行(并序)》時受挫、失意、淪落之情。再譬如,教《聲聲慢》這首詞時,首先介紹李清照的生活背景和人生經(jīng)歷,激起學(xué)生對李清照晚年飽受國破家亡的悲痛之情,接著我聲情并茂地配樂吟誦這首詞,動情之處,聲音顫抖,嗚咽流涕。在整個吟誦過程中,學(xué)生的傷痛之情如決堤之水,橫溢難阻,雷鳴般的掌聲不斷爆發(fā),反復(fù)沖擊我的吟誦,真正營造出“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是有了對教材內(nèi)容的情感發(fā)掘,對教材內(nèi)容的情感演繹,才使這堂課獲得全縣高中語文優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎。

三、增強教學(xué)手段的情感功能

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,渲染課堂氣氛,是提高學(xué)生參與教學(xué)活動積極性的重要方面。在授課時做到:使用教具創(chuàng)設(shè)情境;播放錄音、錄象再現(xiàn)情境;扮演角色進(jìn)入。隋境;象征性活動帶人情境。如講授《飛向太空的航程》,利用多媒體放映“神舟五號”載人飛船順利進(jìn)入太空的錄象資料,對照課文,聯(lián)系畫面,讓學(xué)生“親眼”目睹“一個民族飛天夢圓的輝煌時刻”,加深對課文的感受。講解《紀(jì)念劉和珍君》一文,用語音機播放貝多芬《命運交響曲》的旋律,借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元(《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》),采用了編課本劇的形式。同學(xué)們先選取自己感興趣的文本內(nèi)容,有的當(dāng)導(dǎo)演,有的當(dāng)演員,將課本搬上舞臺。別看這么搬一次,比起坐在課堂上聽講,學(xué)生的腦筋動得“深”多了,也有“味”多了,而學(xué)生主動探究,團結(jié)合作,勇于創(chuàng)新的能力在課堂中也得到提高與發(fā)展。

篇（9）

高三語文教學(xué)主要就是復(fù)習(xí)，加之其知識面涉及廣，知識點又較為零散，高考的考查方式又靈活多變，故整個復(fù)習(xí)過程對于學(xué)生來說，既乏味還不易把握。如何才能有效地開展高三語文復(fù)習(xí)，是身處高三的語文老師必須面對的難題。而我認(rèn)為，解決這一難題的關(guān)鍵就是要提高高三語文課堂教學(xué)的有效性。

一、精心預(yù)設(shè)

精心預(yù)設(shè)是高中語文課堂生成的前提，也是提高高三語文課堂教學(xué)有效性的先決條件。具體體現(xiàn)在：

1.掌握學(xué)情，提前備課

語文教學(xué)的一貫宗旨都是圍繞如何全面地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)而展開的。基于此，高中語文教學(xué)的起點應(yīng)是在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而身為高三的語文教師，也只有在掌握了學(xué)生的基本學(xué)情后，才能對癥下藥，并做好相關(guān)癥結(jié)的提前備課工作。要提高高三語文課堂教學(xué)的有效性，就必須要做到提前備課。按照學(xué)期初制訂的教學(xué)計劃，有章有序地進(jìn)行不同模塊的復(fù)習(xí)，更有利于知識點的系統(tǒng)化。這一點，在文言文專題復(fù)習(xí)時尤其突出和重要。如，一輪復(fù)習(xí)時，梳理《種樹郭橐駝傳》一文的知識點，學(xué)生對倒裝句“凡長安豪富人為觀游及賣果者”翻譯不好，了解之后，得知學(xué)生是對定語的概念比較模糊，難以劃清句子成分。因而，在復(fù)習(xí)《廉頗藺相如列傳》《石鐘山記》《勸學(xué)》三課時，就結(jié)合三課中“求人可使報秦者”“石之鏗然有聲者”“蚓無爪牙之利，筋骨之強”的定語后置句，提前備好定語后置的幾種常見類型，讓學(xué)生從中鑒別、分析，最終找出規(guī)律，使之趨于系統(tǒng)化，從而促進(jìn)教學(xué)實效。

2.整合資源，明確導(dǎo)向

在高三語文復(fù)習(xí)課中，精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在對教材的整合和運用上，正如在文言專題復(fù)習(xí)時，根據(jù)復(fù)習(xí)需要，對教材中的重要文言篇目進(jìn)行知識點的系統(tǒng)梳理和鞏固，有時可能只是借用某個實詞的特殊用法，以喚醒學(xué)生對已學(xué)知識的記憶；或是借用某個特殊類型的倒裝句式，以輔助學(xué)生對陌生文段的理解和翻譯。而在進(jìn)行古代詩歌專題的復(fù)習(xí)時，對教材的整合就體現(xiàn)得更加明顯了。在這個模塊中，我們不能僅僅教給學(xué)生單一的解題技巧和固定的答題模式，還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己去歸納、整理。例如，可以讓學(xué)生將其在課本中所學(xué)的詩歌，根據(jù)詩歌的內(nèi)容予以歸類整理，可分為：詠史懷古類有《登金陵鳳凰臺》《登樓》《登快閣》等，行旅閨怨詩有《雨霖鈴》《聲聲慢》《夜雨寄北》等。讓學(xué)生在歸納中明確并掌握各類型的出題類型和常用的手法，使之形成一個知識系統(tǒng)，再結(jié)合已掌握的解題技巧，將其內(nèi)化吸收，形成能力，提高教學(xué)實效。

二、巧妙生成

提高高三語文課堂教學(xué)的有效性，還取決于課堂上的巧妙生成，同時，它也是精心預(yù)設(shè)的延伸和提高。我們的授課群體是思維活躍的學(xué)生，這就注定了我們的語文課堂教學(xué)必定是一個動態(tài)的過程，它不可能按著我們預(yù)設(shè)的軌跡來運行，相反，還總是會有很多意料之外的問題出現(xiàn)，因此，身為執(zhí)教者要善于抓住這些契機，并結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，將之前的精心預(yù)設(shè)和當(dāng)前的意外生成有機地融合在一起，使語文課更具靈活性，從而打造精彩且高效的高三語文課堂。

1.營造氛圍，巧妙生成

語文課堂是一個動態(tài)的過程，就決定了其是復(fù)雜、多變的。加之又有諸種不定性因素，再精心的預(yù)設(shè)也不可能，也不必要面面俱到。因此，在學(xué)生有了不同的看法和疑問時，教師要采用賞識教育的理念，尊重學(xué)生，肯定其表現(xiàn)的同時，作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，富有創(chuàng)造性地繼續(xù)組織我們的課堂教學(xué)，順著學(xué)生的思維角度，再創(chuàng)新生成與之相關(guān)聯(lián)的問題，給學(xué)生一個支點，引導(dǎo)和幫助其理解。

2.開放問題，巧妙生成

愛因斯坦說：“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。”因此，身為高三的語文教師要善于在語文課堂上創(chuàng)設(shè)出易讓學(xué)生去探究、討論的問題，盡量用最精練且靈活的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之不由自主地參與到課堂教學(xué)中來，從而使學(xué)生研習(xí)問題、討論問題的熱情高漲起來，在溝通交流中巧妙生成，從而提高教學(xué)的有效性。

總之，語文是一門主觀性較強的學(xué)科，教師可以在每節(jié)課結(jié)束后，多與學(xué)生溝通交流，多聽聽不同學(xué)生的聲音，將這些反饋信息整理好，再結(jié)合自己授完課后的感受，認(rèn)真反思自己課堂教學(xué)中的亮點和不足之處。在反思的過程中，還要反思自己在備課時的預(yù)設(shè)哪些取得了預(yù)期的教學(xué)效果，并生成了“師生”“生生”的共鳴，教師要將這些亮點總結(jié)并記錄下來，在以后的教學(xué)中繼承并發(fā)揚。還要反思有哪些不足之處，是源于什么造成的，如果再講一次，應(yīng)該如何完善，并做好相關(guān)解決方案。事實證明，成功的教案不在課前，而在課后。相信只要堅持下去，執(zhí)教者駕馭課堂將游刃有余，而且也能提高高三語文課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

初中語文作為所有語文教學(xué)實踐中課程安排最多的學(xué)科，在實際的教學(xué)中往往會存在學(xué)生耗時甚多、收效甚微的現(xiàn)象，同時，教學(xué)效率的低下也導(dǎo)致學(xué)生各方面的能力難以充分挖掘。這主要是由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改革往往忽視了對學(xué)生多種個體需求以及潛在能力的培養(yǎng)。而隨著新課標(biāo)改革的發(fā)展，對語文教學(xué)人文素養(yǎng)、合作意識、創(chuàng)新意識以及開放視野的培養(yǎng)要求也越來越高，為了適應(yīng)這一發(fā)展要求，語文教學(xué)必須要在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)觀念等方面進(jìn)行系統(tǒng)性改革，提高初中課堂教學(xué)的效率，以為學(xué)生提供一個充滿活力的語文學(xué)習(xí)空間。

二、如何提高初中語文課堂教學(xué)效率的措施

（一）結(jié)合學(xué)生實際、精心備課。備課質(zhì)量對初中語文課堂教學(xué)的開展具有非常重要的意義，是初中語文課堂效率的保證。因此，教師在進(jìn)行備課時需要做到以人為本，根據(jù)學(xué)生的個性差異以及知識經(jīng)驗，充分掌握學(xué)生的實際水平，掌握教學(xué)的重點，明確教學(xué)的目標(biāo)，對教材的知識進(jìn)行分層次、分程度、分類型的挖掘。具體來說，教師首先要對教材進(jìn)行獨立的深入鉆研，其次也要根據(jù)科學(xué)的教材設(shè)計來對自己的教材設(shè)計進(jìn)行相應(yīng)的補充，同時，在上課后，還要根據(jù)課堂的實際情況來對備課進(jìn)行相關(guān)的反思和教案調(diào)整。

（二）更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。首先，教師要更新落后的教育觀念，用新課程的理論來解釋自己的教學(xué)行為，用先進(jìn)的教學(xué)觀念來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，進(jìn)而創(chuàng)新語文教學(xué)的模式，改進(jìn)語文教學(xué)的質(zhì)量，提高語文教學(xué)的效率。其次，教師要在先進(jìn)的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，從總體上考慮初中語文教學(xué)中價值觀和情感態(tài)度、方法和過程以及知識與能力之間的關(guān)系，提倡語文教學(xué)重體驗、重過程、重實踐，注重學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，實行“自主、合作、探究”的創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式。

（三）激發(fā)興趣、提高學(xué)生的積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性對初中語文課堂教學(xué)效率的提高具有非常重要的意義。由于初中學(xué)生具有較好的記憶力、較強的邏輯思維能力、較為細(xì)致的觀察能力，注意力持續(xù)的時間也比較長，同時還具備抽象表達(dá)事物本質(zhì)特征的能力以及較強烈的求知欲和探索欲，因此，教師要充分利用初中學(xué)生的身心特點，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。具體來說，教師激發(fā)興趣、提高學(xué)生積極性的措施主要有以下兩方面：

1.精心設(shè)計新課導(dǎo)入、抓住學(xué)生的注意力。教師精心設(shè)計新課導(dǎo)入可以在最短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生思維的反應(yīng)能力，從而為接下來的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、創(chuàng)設(shè)情境。教師合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以為語文課堂的教學(xué)創(chuàng)設(shè)聲音、影像等集于一體的教學(xué)情境，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂增添活力，同時，還有利于學(xué)生實現(xiàn)感性的材料到理性的思考的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的深切感受和綜合分析。比如說，在理解李清照的《聲聲慢》一詞時，教師可以將“乍暖還寒”“黃花滿地”“雁過人傷心”“梧桐更兼細(xì)雨”等場合制作成生動的動畫，從而讓學(xué)生通過身臨其境的動畫來深切感受作者的愁緒與心情，進(jìn)而有利于學(xué)生對作者思想感情以及文章的深意的理解。

（四）優(yōu)化評價、提高評價的科學(xué)性。教師科學(xué)的教學(xué)評價對語文教學(xué)效率的提高具有非常重要的作用，教師科學(xué)的評價可以有效促進(jìn)語文教學(xué)水平的全面提高。具體來說，教師評價的科學(xué)性需要做好以下幾方面的工作：

1.多元性評價。根據(jù)課堂學(xué)生發(fā)言的特點，教師在進(jìn)行評價時需要強調(diào)評價的多元性，對師生之間、生生之間進(jìn)行多元化的評價。

2.激勵性評價。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要對學(xué)生發(fā)言的精彩性、學(xué)生質(zhì)疑的深刻性以及活動設(shè)計的創(chuàng)意性進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿允箤W(xué)生獲得相應(yīng)的成就感和學(xué)習(xí)的動力。

3.發(fā)展性評價。由于對學(xué)生進(jìn)行評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此在進(jìn)行評價時應(yīng)該要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)的實現(xiàn)，而不是只注重學(xué)生的評比和檢查，應(yīng)該要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程，而不是只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。

篇（11）

我曾在某篇文章中讀過一段話：“語文教育應(yīng)是一條紐帶，一座橋梁，它的一頭是豐富多彩的生活，另一頭是學(xué)生運用語言文字的能力和個人文化乃至整體素質(zhì)的提高。”這句話充分顯示了語文和生活的不可分割性。教師善于利用這種關(guān)系，不但能幫助學(xué)生學(xué)好、學(xué)活語文，而且在經(jīng)典的吟誦陶冶中，能塑造學(xué)生良好的品格，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。六年前，我接了一個一年級新班，從進(jìn)校第一周開始我就嘗試將古詩文閱讀積累融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中去，試圖讓每個學(xué)生隨時能接觸到古詩文，感受到古詩文的影響，希望通過六年的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積累一定量的古詩文，并使古詩文博大精深的內(nèi)涵影響、成就學(xué)生的理想人生。我選擇了《弟子規(guī)》作為開始。《弟子規(guī)》是啟蒙養(yǎng)正，教育子弟敦倫盡份、養(yǎng)成忠厚家風(fēng)的最佳讀物。我把《弟子規(guī)》和《小學(xué)生在校一日常規(guī)》結(jié)合起來講解，由于學(xué)生都知道《弟子規(guī)》是流傳久遠(yuǎn)的經(jīng)典，對其中的道理很信服，且三字一句，兩句一韻朗朗上口，便于誦記，所以學(xué)生在第一個學(xué)期就能將《弟子規(guī)》熟讀成誦，平日但凡哪個學(xué)生有違規(guī)的地方，教師、父母引用《弟子規(guī)》中相關(guān)語句，學(xué)生立馬心領(lǐng)神會，改正不當(dāng)行為。也正是由于這樣，學(xué)生對這部古文的積累運用達(dá)到了十分熟練的程度。

二、讓古詩文閱讀積累與課內(nèi)學(xué)習(xí)相輔相成

1.以教材為點，系統(tǒng)積累。蘇教版教材中使用了一些經(jīng)典的古詩詞，在學(xué)習(xí)這些詩詞的同時，我會根據(jù)其內(nèi)容、作者或朝代等做有關(guān)系統(tǒng)的拓展學(xué)習(xí)，便于學(xué)生積累。例如：在備課蘇教版12冊第九課《詞兩首》之一――《如夢令》時，我決定這堂課擺脫細(xì)碎的講解，充分運用學(xué)生已有的知識儲備和能力，讓學(xué)生以自學(xué)為主，大量積累。我要借助《如夢令》，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉詞的王國，熟悉詞的特征，走進(jìn)一代詞宗李清照的精神世界，系統(tǒng)品讀其代表作品，感受其文化魅力。

上課伊始，首先，我要求學(xué)生借助注釋自學(xué)理解了《如夢令》的詞義。其次，我抓住詞眼“醉”引導(dǎo)學(xué)生把握了詞的主旨，隨后，在多種形式的吟誦中，學(xué)生很快熟讀成誦。再次，我引入作者的另一首《如夢令》，同樣讓學(xué)生借助注釋自學(xué)，了解詞意，大聲吟誦。接著，讓學(xué)生比較兩首詞的形式、內(nèi)容、感情，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)同一詞牌名的詞可以表達(dá)不同情感、不同內(nèi)容。同一詞牌的詞的形式是一樣的：一樣的字?jǐn)?shù)和句數(shù)，一樣的平仄和節(jié)奏。從而對詞這種文學(xué)形式有了較為清晰的印象。隨后，我告訴學(xué)生這兩首《如夢令》均為作者早期作品，由于作者早年生活幸福快樂，所以作品的基調(diào)也是輕松愉悅的。但細(xì)細(xì)比較，兩首詞的內(nèi)容不同，表達(dá)的情感也不同。如此，學(xué)生很容易就搞懂詞牌不過是一種格式，詞人須依詞牌格式填詞，但表達(dá)的內(nèi)容和情感則各不相同。最后，我又投影出示李清照后期作品《武陵春》，讓學(xué)生再次采用自學(xué)的形式了解詞意后，通過朗讀比較這三首詞的情感，從而使學(xué)生對李清照的人生經(jīng)歷有了較為全面和深刻的了解。在此基礎(chǔ)之上我趁熱打鐵，又介紹了李清照的《聲聲慢》供學(xué)生賞析。短短一節(jié)課，學(xué)生品讀了四首經(jīng)典宋詞，70%的學(xué)生記住了其中的三首。從教學(xué)效果來看，以教材為基點，系統(tǒng)性拓展積累，既方便學(xué)生的記憶，更便于學(xué)生的理解和運用。

2.比照學(xué)習(xí)，另一種積累形式。進(jìn)入中高年級，教材中的文章有相當(dāng)一部分或節(jié)選于古典名著，或是根據(jù)古文翻譯改寫的故事。在學(xué)習(xí)這樣文章的過程中，我習(xí)慣把原文拿出來讓學(xué)生比照閱讀，并背誦精彩片段。比如：學(xué)習(xí)《三打白骨精》時，我要求學(xué)生讀《西游記》原著相關(guān)章節(jié)，并摘抄其中自己喜歡的段落。課堂之上，學(xué)生情緒激動，不少學(xué)生直言原著精彩，相比之下，改寫的課文不堪卒讀。如此批判令讓我對學(xué)生刮目相看，我不由想進(jìn)一步了解，于是要求學(xué)生說說理由。學(xué)生爭先恐后地說道：“原文對白骨精所變的村姑、老嫗、老翁的外貌神態(tài)的描寫具體生動形象，才讓唐僧一再上當(dāng)，誤會悟空，這些描寫有推動情節(jié)發(fā)展、刻畫人物形象的作用，但課文則粗略地一寫，無法起到同樣的作用。讀了原文，真的不想再讀課文。”……聽到這樣精彩的評價，我知道，預(yù)設(shè)的教案作廢了。當(dāng)機立斷，我索性把這堂課改為原著片段賞析。比照閱讀，讓學(xué)生充分感受到了中華經(jīng)典文學(xué)名著的巨大魅力，他們愛上古詩文就成了自然而然的事。

可見，合理使用教材，精講精練，努力騰出時間來，把與課文相關(guān)的、經(jīng)典的、有價值的東西呈現(xiàn)出來供學(xué)生品評賞析、吟誦積累。如此，學(xué)生所得必然豐富。

三、讓古詩文積累成為學(xué)生的興趣所在

俗話說：“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生對古詩文有了興趣，那么積累背誦也會成為其樂趣所在。但由于古詩文時空跨度大、意蘊深沉、語言又精煉含蓄，這些都給小學(xué)生讀懂詩文帶來了很大的障礙，處理不當(dāng)，反而讓學(xué)生反感。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小心保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教師必須重視的問題。例如：鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。如果讓學(xué)生把自己積累的古詩文能學(xué)以致用，往往可以調(diào)動學(xué)生積累的積極性。每學(xué)期開學(xué)，我會要求學(xué)生從古詩文中選一句話作為自己的座右銘，選一句話贈送給自己的好朋友或同桌。由大家共選一些名句，讓書法愛好者寫成條幅張貼在教室墻壁上作為環(huán)境布置。過年了，讓學(xué)生為商場、書店、飯店、家庭等場所，選擇合適的對聯(lián)。當(dāng)然，在平時寫作文，更是鼓勵學(xué)生引用合適的古詩文……有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)有所用的成就感。同時，這樣的運用過程促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身儲備的不足，更急于學(xué)到需要的古詩文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)效果會更好。