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緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇風箏教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
2.為什么要說是“理想的”風箏呢，可見這是不同尋常的風箏，隨著我們學習課文，作者命題和寫作的意圖一定會逐步清晰起來。
二、檢查預習，理清脈絡
1.同學們課前已經預習了這篇課文，這課有6個生字，你們都記住了嗎？現在我們來聽寫其中的3個字：瞇、倘、翹。
2.（映示3個生字）請同學們核對一下，展示一位學生的聽寫，酌情評點。
3.出示三組詞語。
慈祥 嫩綠 各式各樣
笑瞇瞇 金黃 翱翔盤旋
忠厚 連翹花 理想風箏
①豎著讀，引導學生發現三列詞語分別寫了劉老師、春景和風箏；②再看看這三組詞中的關鍵詞，提示我們文章的重點內容。誰能說說？
4.美好的春天，勾起了作者對老師的回憶。請同學們瀏覽課文，看看作者在文中回憶了劉老師的哪幾件事？（根據回答歸納板書：笑談腿殘 旋轉板書 放飛風箏）
三、指導朗讀，引導動情
1.課文中有許多吸引人、感動人的地方，老師讀的時候，被深深地打動了，每讀一遍都會有新的感受，每讀一遍，都是向文本、向作者更走近了一步。
2.（默讀）是什么情景引起了作者對分別近30年的啟蒙老師的回憶？
3.作者用了不少筆墨描寫了一幅春光圖，自己讀讀，你從中讀懂了什么？（春風里，柳枝搖擺，風箏與白云戲耍，連翹花仿佛吹奏生命之歌，一切都是那么生機勃勃）
4.春天，萬物復蘇，那么多美好的事物，作者僅僅抓住柳枝、風箏和連翹花來描寫，你知道為什么嗎？
（1）也許是與課題有關，課題是《理想的風箏》，所以寫春景時，作者一定要寫滿天的風箏。
（2）我認為與劉老師的形象相關，就說連翹花吧，前面講過連翹花在石縫中頑強的生長，而劉老師雖然腿殘，卻要追趕線端，要親手放飛風箏，有一股向上的力量。
5.小結：第1~3自然段作者不僅是寫楊柳，寫連翹花，也為下文寫劉老師埋下了伏筆，劉老師也像這春天一樣活力綻放。春天里，滿天的風箏，每一只風箏都被一只手牽著，天上有一只只的風箏，地下有許許多多放風箏的人，作者雖然沒有寫人多，但我們可以想象得出來是怎樣的熱鬧景象?
6.文章開篇，不單是寫景，而且作者借景抒情，贊美春光。不由地引起了作者對劉老師的回憶，那么多的放風箏的人里面，曾經有劉老師的身影啊!春光依舊，風箏依舊，而今物是人非，作者離開劉老師不覺近30年了，不知老師現在在哪里，不知老師一切可好。不禁深深想念，這就是觸景生情，睹物思人。
7.同學們，第1自然段中，你們還從哪里讀出作者深深懷念劉老師?
8.從“春天又到了”中一個“又”字，讀出了作者對老師的懷念之深，每逢春天就會想起老師，就會回憶往事，下文回憶了關于劉老師的三件往事。
就目前我們的研究結果來看，基于語文學習要素的整合更符合學生的認知、學習規律。老師在整體把握目標、設計教學過程中更能實現知識之間橫向縱向的勾連，更有益于學生形成知識體系。下面就談談我在研究過程中的一點感受。
一、從語文要素方面單元整體考慮整合內容
我們三年級組老師一起對三下四單元的教學內容進行了整合教學的研究。就是基于語文學習的要素進行的整合。本單元編排了《花鐘》、蜜蜂》、《小蝦》三篇課文、習作《做了一項小實驗》和語文園地。本單元的語文素養是觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。能借助一段話概括一段話的大意，留心觀察，有所發現有所創造。《花鐘》引導學生去觀察周圍的花和其他事物。《蜜蜂》引導學生觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。在《蜜蜂》后安排學生提煉實驗過程。“習作”讓學生寫一寫最近做的一項小實驗，細心觀察，才能言之有物。《小蝦》引導學生學會細心觀察，并刻畫細致生動。在“詞句段運用”學會在觀察過程中提出問題并思考問題的習慣。可以看出各種活動之間是相互聯系、密切配合的。
二、《蜜蜂》+習作整合做法
下面說說我執教的第二篇課文《蜜蜂》+習作。課文的目標是：1.能梳理并按順序說出實驗過程。2.運用多種方式，體會課文用詞的準確。習作要求是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。
一、在推動發展中強化機關作風建設的保障
作用
二、在為民服務中體現機關作風建設的實際成效
《義務教育英語課程標準》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和利用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發利用。”因此，英語課程資源的開發顯得日益重要。在開發運用課程資源中，要體現生活性、直觀性、主體性以及時代性。本文選取了一節綜合技能課，簡要地介紹了如何開發貼近生活的教學資源，利用現代多媒體等手段，加強學生的課堂學習效果。
【課例分析】
一、教學內容分析
本課選取譯林版《牛津英語》7 B Unit 6 Integrated skills作為教學內容，介紹了風箏的有關信息，解釋了如何正確使用英語談論戶外活動。從聽、說、讀、寫各個方面訓練學生的英語綜合能力。
二、學生分析
上課學生為七年級學生，英語學習處于起始階段，語言積累少，但是還存有兒童活潑外向的心理，喜愛美食和戶外活動，對使用英語談論此類話題感興趣。
三、教學目標
（1）語言和技能：通過本節綜合技能課，學生能夠介紹有關風箏的信息和正確談論戶外活動。
（2）學習策略目標：學生能夠從聽力材料中獲取準確的信息來完成設置任務；學生能正確使用英語表達自己的觀點，談論戶外活動。
（3）情感態度目標：通過本課學習激發學生的英語學習興趣，熱愛生活，擁抱運動。
四、教學設計思路
本節課以青楓公園的特色活動為主線。首先以“青楓美食節”導出新單詞，接著以“風箏節”引出有關風箏的聽力內容完成Part A，然后討論青楓公園里的其他活動引出Speak up，根據書上的文本，學生能夠準確對話談論外出活動的計劃。
【教學過程】
Step1 Lead-in
1.課前展示各種各樣美食的圖片，最后定格在青楓美食節，介紹美食節的主打食物及舉辦日期，導出生詞“period”。
[設計意圖]用美味的食物圖片給學生視覺沖擊，吸引學生的注意力，引發他們的學習興趣；導出生詞“period”，為之后的聽力解決生詞困難。
2.介紹青楓公園的另一主題活動――風箏節，簡要介紹有關風箏的四個方面（city，material，shape，history）的信息。
[設計意圖]用風箏節導出本課的學習主題―風箏，列出有關風箏的四個方面――城市、材料、形狀和歷史讓學生來依次學習。
Step2 Presentation
Task1：了解以風箏聞名的城市，引出“be famous for”；
Task2：談論風箏的形狀，聽聽力材料Part A1，找出每個風箏的所屬；兩兩對話談論圖片中的風箏。對話內容如下：
A：What does this kite look like？
B：It looks like...
A：Whose kite is it？
B：It’s...
Task3：談論風箏的制作材料，操練句型“We can make kites out of .We can use to make kites.”
Task4：談論和風箏歷史有關的人，了解風箏的歷史。
[設計意圖]從以上四個方面介紹有關風箏的信息，讓學生更好地了解風箏，能夠用英語簡要地介紹有關風箏的信息。
Task5：根據表格，盡量使用自己的語言復述有關風箏的歷史。
[設計意圖]以說促聽，降低Part A3聽力的難度，鞏固所學的有關風箏的短語和句型。
Task 6：聽力測試，聽聽力材料Part A3，填空完成介紹風箏的文章。
Step 3 Speak up
1.展示圖片，談論青楓公園其他的特色活動。
[設計意圖]引導出野餐的話題。
2.聽聽力，回答問題。
[設計意圖]訓練學生從體力材料中獲取有用信息的能力。
3.讀對話，發現如何談論戶外活動（feeling，what we can do，what we can’t do and things we need to take.）。
[設計意圖]歸納對話的內容要點，為進行“a day out”對話做鋪墊，鞏固所學知識。
4.兩兩對話，在提示下計劃一天的外出活動，盡可能使用優美的表達和所學知識。
[設計意圖]綜合活動，兩兩對話，鞏固所學知識，訓練學生使用英語正確表達想法的能力。
【課后反思】
1.有效的課程資源的開發利用能夠更好地處理課本文本內容。選取學生熟悉感興趣的話題進行情境教學，不僅能引起學生的興趣，還能更好地重組處理課文內容。最初我的課堂設計是以猜詞游戲導入，主線不清晰，生詞也很難理解，課顯得生硬。之后經過調整確定以青楓公園的活動為主線來展開本課，效果就要好很多。
2.在課堂中，多給學生思考發言的機會。多傾聽學生的想法，多創造學生討論發言的機會，真正落實學生的課堂主體地位。
3.學生活動是檢驗課堂效果的有效手段，在活動前需要層層鋪墊，從詞匯、句型、思考方向等方面讓學生真正掌握。本節課最后設計了學生討論外出活動，在鞏固運用本課所學內容的基礎上，需要學生結合實際生活進行廣泛的對話討論。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0117
衍生式教學就是在原教材的基礎上，教師在教學過程中根據實際的教學情況以及教學背景來對教學進行靈活的調整，從而達到共建學習活動、提高學生對語文的綜合素養的目的。但是前提是要有彈性預設。因此，在教學的時候，教師應該著重把握“衍生”的理念，根據教材中的內容，結合學生的反映情況靈活的調整教學進程。同時在預設的時候，應該突出重點，不需要面面俱到。在課上，要預設啟發性的問題，讓學生能夠自主探究，還可加強學生間的學習交流。
一、開拓教學空間，把教學與生活相結合
語文來源于生活同時又歸于生活。生活就是學生學習語文的第二課堂。在教學過程中，如果教學空間只局限在課堂上，會使得學生對所學的知識一知半解，不能真正的理解知識的內涵，因此，除了在課上傳授課本知識還要開發利用社會上的資源，將課堂延伸到學校外，讓學生去了解社會生活，適應學生的身心發展，對所學的知識有更深刻的理解。
1. 具有選擇地運用課本
在教學過程中，教師可以根據學生的情況具有選擇性的使用課本，沒有必要將整本教材都講解，比如說書上的自讀課文，就可以讓學生在課后進行自主學習，畫出學生自己疑惑的地方，然后在課堂上講解具有代表性的問題。其次，老師也可以選一些具有時代性并且符合學生水平的讀物，讓課堂更加具有開放性，教材更加充實。
例如：魯迅的《風箏》就可以以開發課外教學資源的形式來進行教學延伸，因此選擇清代詩人高鼎的《風箏》一詩導入。
師：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來旱，忙趁東風放紙鳶。”同學們這首詩主要寫了什么情景？
生：主要寫了兒童在謄天放風箏的情景
師：好多同學都有過放風箏的體驗，能說一下你們放風箏的感受嗎？
生紛紛回答（學生結合了自己的生活體驗，自然有話可說）
師：如果你想放風箏卻被粗暴的阻止時，內心的感受會如何？（結合學生的生活體驗，自然的引入了本文的難點：在誤解和沖突中表現親情。）
在課后的結尾處，可以選擇課外短文《風箏》與課文比較閱讀，對學生進行人文熏陶和多角度閱讀訓練，這樣教學延伸培養了學生的鑒賞能力，加深了學生對丈本《風箏》的領悟，把全文的難點轉化成學生容易理解的延伸材料，達到事半功倍的教學效果。
2. 將課堂內外聯系起來
在衍生式的教學中，教師不能僅僅局限于課堂，可以在第一課堂的基礎上來開設第二課堂，把教學與實際生活相結合，這樣既拓展了教學空間，同時也使得學生的視野變得更加開拓。
3. 重視學生的思維與體驗
這主要是重視學生對文章的整體感悟，以及學生自己的個性化閱讀，但是它的前提是尊重文學作品。在此期間，教師應該注重學生對閱讀體驗的感悟，并引導學生發揮自己的個性化以及獨特性，從而讓學生的思維能夠與作者相匹配，產生共鳴。
二、延伸教學內容
教師在可以整體把握課本的情況下，以教學目標作為依據，緊扣教材來對知識進行適當的延伸。在延伸學習內容時，教師需要遵循以下原則：
1. 緊扣教學目標
我們應該知道，延伸的教學內容是屬于課本范圍之外的，所以它必須服務于教學的目標。在對知識進行拓展的時候，要進口教學目標，不可搞形式主義。
2. 延伸適度
教師應該知道什么時候該拓展栝伸，并且不隨意延伸，盡量把握延伸知識的度。
3. 注重創新
在初中的語文教學中，延伸的形式需要多樣化，具有新穎性。如在學習老舍的《濟南的冬天》的時候，教師就可以引導學生將本文與朱自清的《春》來進行比較閱讀。這就需要教師了解學生的學習特點，靈活選用延伸的形式，從而創造出輕松愉快的學習氛圍。
三、整合學習方式
在國內目前最常用的主要有兩種學習方式：一種是傳統的教育學習方式，另外一種則是學生主動、合作的學習方式。前者主要是把學習建立在人的客觀性、依賴性還有受動性的基礎上，而忽略了學生的主動性還有合作性，總而言之，這種學習方式是一種封閉式的、被動的學習方式。后者則注重學生的能動性和合作性，主要提倡學生自主探索，讓學生成為真生的學習的主人，換言之，這就是一種合作的、發現的學習方式。其實這兩種學習方式都各有各自的優勢，同時也有自己的不足之處，關鍵的是我們應該以哪種學習方式為主，哪種學習方式為輔。
在新課改中，改革重點便放在了學習方式上，并且學習方式還是新課程實施的關鍵步驟。它不僅有助于學生從片面失調調節為整體和諧，還可以使學生彰顯自己的個性。比如說自主學習的學習方式，不僅可以讓學生學會自我反思，還可以培養學生的自主學習意識，學會自我調控;而合作學習的學習方式，既可加強教師與學生之間的交流互動，也可以使學生領會到合作的真諦。然而，這也僅僅是這幾種學習方式的優勢所在，并不代表自主學習、合作交流就是學習語文的全部。在有些課文的教學中，傳統的教學方式或許會更適合。因此，在衍生式教學中，應該讓教師學會把多種的學習方式整合起來，從而優化課堂教學。因此，在教學過程中，學習方式要學會根據實際情況進行取舍，促進學生的全面發展。
一、指導思想明確。
把黨風廉政建設擺在重要位置，立足正面教育、正面引導、自我凈化、自我提升，堅持邊學邊改、邊查邊改、立整立改與建立長效機制相結合，努力打造一支政治強、業務精、作風優、紀律嚴的審計鐵軍，營造審計機關風清氣正、團結和諧、干事創業、盡職盡責的良好氛圍，進一步推動我縣審計工作再上新臺階。
二、科學推進，措施得當。
《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。應注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”語文不同于數學等其他自然科學課程的一個重要特點是，語文具有濃郁的情感性。怎樣挖掘出語文中潛藏著的情感因素，給學生以人文關懷，是語文課教學的重要要求。
一、深入發掘文本情感
《只有一個地球》這篇文章，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內容，學生不容易被文字背后的情感所感染。我校王老師的教學設計就以宇航員的話“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”為線索，使學生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好情感之中。第一部分，教師讓學生反復朗讀，自由讀、齊讀、男女分角色讀，通過多種層次地讀感受地球的可愛。交流地球給予人類的慷慨，接著話題一轉，通過看錄像、談感受，以用一個詞語表達和填空練習：“面對 的母親，我們 ，我們 。”來盡情抒發學生的憂慮、憤怒之情。教師發掘文本潛藏著的情感因素，將文本語言還原成鮮活的畫面，以巧妙的設計促進了學生和文本之間的情感交流，真正體會到了地球的可愛、無私和被破壞后的悲慘，引領學生讀懂文本，引起心靈的觸動，激發學生對地球的熱愛和保護。
語文教師的課堂語言也會傳達著濃濃的情感。在王老師執教的《只有一個地球》一課，她的語言不僅優美，而且表達著自己對地球深深的愛。上課伊始，她說：“在浩瀚無邊的宇宙，有一個美麗的星球，它是太陽和月亮的朋友……”當學生交流了地球慷慨地給人類許多資源后，她是這樣小結的：“地球媽媽在毫無保留地奉獻，獻出自己的一切，無私地哺育著她的兒女。然而今天，我們人類，又是怎樣對待我們的母親的呢？”學生交流完自己最想對地球媽媽說的一句話后，她感慨地說：“你們深情的呼喚，深深感動著我，我仿佛看到了地球媽媽含淚的微笑，因為她為你們而驕傲！更因為我們只有一個地球！人類只有一個地球！”優美的語言，真摯的情感傳達著語文的美麗，使學生的心與語文殿堂更貼近！這不能不說是語文教師的成功之處！教師深入地解讀文本，先被文本語言打動，才能用真情感染學生。
二、真情創設民主課堂
王老師的課堂洋溢著濃濃的關愛學生的真情，她充分尊重學生，評價語言始終是激勵性的，贊賞和肯定，讓學生時刻體驗著表達的快樂，與人分享的愉悅。“這個問題太有價值了”“你們的朗讀讓我陶醉”“你是個熱愛生命的孩子”“愛媽媽的孩子真會心疼媽媽～多會表達呀”，這樣由衷的贊嘆和鼓勵讓學生的心與她貼得那么近！當老師朗讀完，學生不由自主地鼓起掌來。她是這樣說的：“謝謝大家的鼓勵！也該你們讀了，讓我為你們喝彩吧！”一個平易近人，欣賞自己的老師就不知不覺地成為了學生的知己，孩子們心悅誠服地跟隨著她朗讀、思考、討論，真情流露的課堂學習成了師生共同擁有的生命的一部分。
營造自由、民主、和諧的教學氛圍，是課堂教學成功的一半。因為在這樣的課堂里，學生愛學、樂學。在這節課中，我們同樣感受到這種快樂，舉幾個小例子來說明。學生交流了許多預習中的疑問后，王老師誠懇地說：“我聽出來了，大家特別想知道宇航員為什么感嘆地球真可愛？那我們先來研究這個問題，也許其他的問題能迎刃而解，同意我的建議嗎？”和學生商量的口吻，贏得了學生的尊重和理解。課堂上，王老師鼓勵學生發表不同見解：“找到相同句子的同學可以站起來，要敢于說‘我有不同意見’。”提議學生挑戰自我，如：“這么美的句子，想不想背下來，試一試吧！”“地球可愛在哪？用你們喜愛的方式學習吧！”“把你們寫的說給大家聽吧，讓大家聽聽你們心靈的呼喚！”這樣寬松自然的教學課堂，怪不得下課鈴后，學生竟然坐著不動，王老師說：“同學們舍不得走呀，我這兒有幾個有關地球的網址，都告訴你們吧！”面對老師姐姐般的和藹可親和包容，學生們終于如愿以償地離開了。羨慕他們，有這樣幸福的課堂！而用心動情的溝通和交流，才能打造出如此有生命力的課堂。
三、真情讓學生與文本產生共鳴
下面是筆者在教學《風箏》一課時，引導學生體會放風箏的快樂時的一段課堂實錄：
師：做風箏，多快樂啊，那放風箏呢？你又從哪里感受到了他們放風箏的那份快活了呢？
生1：“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。”從這句話我知道了他們快活地在放風箏，看著風箏越飛越高。
師：那么，如果你們在田野上，你們會怎么叫，叫什么呢？
生1：風箏飛上來了，風箏飛上來了。（聲音輕，而且沒有感情）
師：沒叫出來，你是在說。
生2：風箏飛上來了，風箏飛上來了。（聲音洪亮，但仍沒有感情）
師：你們是這樣叫的嗎？風箏飛上來了，風箏飛上來了（模仿學生的樣子）。你們誰能邊做動作邊說。
生3：風箏飛上來了，風箏飛上來了。（“飛”字讀重音）
師：還有嗎？還有怎么樣？
生4：風箏飛上來了，風箏飛上來了。（語速較快）
師：對呀，你是個活潑的孩子，還有嗎？
生5：再高一點再飛得高一點。（富有童趣）
生6：風箏飛上天了，風箏飛上天了！
生7：幸福鳥飛起來了！
師：對呀，別忘了我們叫它什么？
②過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
③情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學重點
整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。
課時安排
兩課時
課前準備
學生
①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練，準備與同學們交流。
教師
①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。
第一課時
教學內容
整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。
教學設計
整體感知
第一課時
①導人
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力，初中一年級語文教案《《風箏》教案》。
板書課題并出示目標。
②檢查預習
教師范讀或讓學生聽配樂錄音。
(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
③質疑探究
大屏幕投影出示問題組：
a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b．聽讀課文以后，你有哪些感受?
(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
[教師小結]
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
自主質疑，合作探究
學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
(可請學生把問題記在課堂筆記本上)
問題探究
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)
②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
③為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評述。
教師小結
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。
布置作業
①精讀課文，再提問題，繼續研討。
②課后“讀一讀，寫一寫”。
③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情?
第二課時
上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節課繼續研讀課文。 。
精讀課文
教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。
指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再’
交流探究
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。
次整體感知，同時布置思考問題準備
關鍵詞：信息技術；情境教學；情境創設
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671—7503（2014）01/03-0070-03
信息技術課由于它的直觀性和趣味性深受學生的喜愛，乃至上課鈴一響便一個個箭步如飛、直沖機房。但是，這熱衷的背后不難引起我們的思考：學生的學習興趣真的在課堂教學內容上嗎？據筆者觀察，大多數學生不喜歡學習單純的信息技術知識，而把更多的時間花在了諸如游戲、上網等方面。如何把學生引入信息技術知識和技能的殿堂，考驗著信息技術教師的智慧。筆者專任信息技術教師近15年，從教學實踐中也發現情境教學雖不為創新之法，但卻不失為一條好途徑。
【有效案例——創設情境的呈現】
德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的過程中不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
信息技術教學的情境創設，更多地應是“營造良好的學習氛圍，形成實際問題與信息技術學科知識的自然銜接，提出解決問題的要求”。筆者在一次信息技術優質課評比活動中，聽到一位教師執教的《自定義動畫》一課很好地體現了建構主義理念下的創設情境教學，課堂中學生學習興趣濃厚，整堂課知識和情趣并存，深受學生們的喜愛，收到了良好的教學效果。
教學片段如下。
師：同學們，現在正是二月天，有詩云：“兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。（課件出示春天孩子們在野外放風箏的圖片）
（片段點評：根據學生近期的生活體驗，創設了放風箏的情境，一下子就拉近了師生的距離，為下面教學的展開奠定了良好的基礎。）
……
師：今天我們也來放放風箏。（課件出示任務：放風箏。要求：對對象設置自定義動畫，讓小姑娘跑起來，風箏飛起來。）
（片段點評：結合放風箏的情境，設計教學任務，把自定義動畫的教學設計融入放風箏的情境，學生學習積極性很高，教學效果也達成得不錯。）
……
師：在放風箏的時候，有個小朋友不小心把風箏放到了大樹上，請你幫忙把風箏取下來。（課件出示任務：取風箏。要求：對對象設置恰當的自定義動畫，合理組合，呈現取風箏的過程）
（片段點評：繼續結合放風箏的情境展開自定義動畫知識鞏固和知識延伸的教學，使整堂課的知識學習和情境創設渾然一體。）
……
本課教學給枯燥的自定義動畫教學設置了一個學生熟悉的情境——放風箏來進行教學，頓時學生的學習積極性大增，取得了很好的教學效果。
【案例解析——創設情境的要素】
以上案例創設了一個良好的情境，將學生引入學習情境當中，從興趣角度出發，激發學生的學習欲望，因此，有效地提高了教學效率。這個案例的成功，主要是情境創設得恰到好處。的確，筆者也認為一個好的情境創設應處理好以下幾個關系。
（1）情境創設與學習者的關系，情境的創設要符合學生的認知特點和興趣。情境創設要與學生的認知特點和興趣相適應。應具有針對性、開放性、延續性等特點。此案例教學對象是小學五年級的學生，學習欲望更多受興趣影響，且保持時間短，教學上又恰逢二月天放風箏的季節，小學生渴望著到野外踏春，到野外活動。因此，教師設計的教學情境“放風箏”十分符合學生的認知特點和興趣，教師的語言引導又十分貼近學生，因此，深深地吸引了學生的學習注意力。
（2）情境創設與教學內容的關系，情境的創設要為教學服務。情境創設與教學內容要息息相關。此案例情境為新知識講授和鞏固練習創設了良好的學習氛圍，自定義動畫的知識點融合在放風箏的情境中，貫穿整節課，成為故事的主線，驅動了所有的教學環節，并與結尾進行了呼應。情境不但調動了學生的學習興趣，而且，為下面的學習創設了良好的學習氛圍。
（3）情境創設與客觀現實條件的關系，情境創設要具有可操作性。案例的情境應盡可能緊密聯系生活中的實際例子，從學生的生活經驗出發，設計真實、具有挑戰性的開放的教學情境，驅動學生思考、探究。上述案例的情境中每個學習任務都對應一個小的情節，各環節即相對獨立，又相互聯系，知識難度逐步提升。放風箏、既風箏這兩個故事小情節設置得十分巧妙，中心內容符合知識傳授的教學需要。
【策略探究——創設情境的方法】
情境創設，已成為新課程標準下課堂教學的一個新亮點。一個好的情境設計，能給整節課的教學營造一種非常和諧的氛圍，并像磁鐵一樣將學生的注意力牢牢地吸引住。在信息技術教學中創設情境，簡單的說就是基于特定的教學目標，將學習的內容安排在信息技術和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動，學生的情感一觸而發。因此，需要教師在導課時根據教材的特點，為學生創設一定的可感情境，讓他們置身其中，深入體驗教材的內涵。學生由此積聚的情感，必然轉化為探求知識的巨大動力。
情境的創設是多種多樣的，也可以說是不拘形式的，只要善于根據教學內容結合發生在我們身邊的實例，就能把學生真正地帶到情境之中。為每一節課帶來一個良好的開端。當然情境的設置要根據不同的內容，采用不同的方式。也可由始至終的不斷地創設情境，這樣做效果會更大。下面筆者結合自己數年的教學經驗，從以下幾個方面著手進行了創設情境的嘗試。
1.生活實踐情境的創設
生活情境關注教學與學生現實生活的聯系。信息技術教學如果不和學生現實生活相融合，就沒有真實的感覺，因此，創設貼近學生實際生活中的情境，可以變“單調乏味”為“多邊互動”。信息技術課的開設目的是培養學生的能力，培養信息素養。所以，在設計任務時就應盡量為學生提供學與用之間有聯系的情境。例如：設計名片、制作課程表、發送電子賀卡、查找旅游路線、校園周邊交通標志的設置等。根據學生好動、好表現的特點，調動學生積極性，主動參與學習的過程。
2.故事情境的創設
每個兒童都喜好聽故事，尤其是低年級兒童，創設趣味性、啟發性的故事情境，能吸引他們的注意力，亦是引導學習的一種重要方式。針對小學生的年齡和心理特點，結合課堂教學內容和教學目標，筆者在日常的教學中總是盡可能設計富有兒童情趣的故事內容，把知識融入故事中，配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的多媒體課件，激起他們的學習興趣，也使得教學活動推向了。如：筆者在教“選定與拖放”操作時，曾創設了一個拯救小魚的情境，把在落潮時遺留在小水洼里的小魚拖放到大海中，教學效果就很不錯。
3.問題情境的創設
“學起于思，思源于疑”，沒有疑就沒有思的過程。創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，將學生引入一種與問題相關的情境。學生對于他不知道的事物有一種強烈的好奇心，在這種好奇心的驅使下，學生的求知欲望變得特別強烈，促進他們主動思考，積極探索，使學生在學習過程中能成為信息加工的主體。這也是在小學信息技術教學中最常見、應用最廣泛的一種情境，有經驗的教師在導課時，往往用設疑的方法，使學生產生探索新知識新奧秘的強烈愿望。如在PowerPoint的有關教學中，筆者就常常結合學生以前學過的Word的相關操作進行問題情境的創設。“你能用Word插入圖片、自選圖形的方式自學PPT的圖片插入的相關操作嗎？”“PPT中圖表的制作方法是否和Word的一樣？”在這種舉一反三的問題情境中，學生既鞏固了舊知識，也很好地學習了新知識。
4.游戲情境的創設
許多學過電腦的人都曾感慨地說：“電腦是‘玩’會的”。學電腦的目的是為了用電腦，因此，小學電腦教學不宜對小學生空談枯燥的理論或他們難以掌握的命令，而是應通過游戲化學習、活動式學習等形式，讓學生從中感受到輕松學習、愉悅學習的樂趣，讓學生緊綁的神經得以舒展，久蘊的能力得以釋放。如果把玩游戲與學習電腦知識結合起來，那他們的智力會在玩中得到開發，在娛樂中學得知識。愉快的游戲，能喚起學生的愉悅感，引起學生的直接興趣。因此，教師教學時，可根據教學內容適當地引入游戲，能很快激發學生的學習熱情。電腦中的《掃雷》、《青蛙過河》、《警察抓小偷》、《打地鼠》等寓教于樂的游戲都是很好的教學載體。
二、全面了解、分析學生的思維狀態，促進學生各種思維能力的發展
初中生對于求異和創新表現出很大的熱情，思維的獨立性、逆向性、發散性、創造性等思維品質也在不斷優化，但他們的這些思維仍然處在發展中的初級階段，有其特有的表現形式。教學中，教師既要關注到學生的形象思維、邏輯思維，還要關注到學生的求異思維、創新思維，而后兩者的訓練更符合新課標的要求。有些教師雖然已經關注到學生思維的發展狀態，但往往忽視了對其他思維形式的了解和分析。比如，一教師教學魯迅先生的《孔乙己》，在質疑環節學生提出：描紅紙上的“上大人孔乙己”是不是就是課文里的孔乙己啊？”學生有說是，有說不是，教師的回答也很簡單：“這個問題沒必要討論，名字嘛，就是一個符號，正如同學們的名字一樣，有些在家里父母還叫你們小狗、小貓呢。”顯然，這位教師輕描淡寫的回答，扼殺了學生有價值的創造性的發現。這也是教師不了解學生思維特點，沒有根據學生思維流向適時改變教學預設的結果；而如果教師能夠抓住這一生成性資源，順勢引導學生了解孔乙己沒有名字的深刻性，課堂教學就會大大增色。相反，在《斑羚飛渡》的教學活動中，一教師利用三個提問導入新課：斑羚為什么要飛渡？是如何飛渡的？斑羚飛渡的壯烈場景將給人類以怎樣的啟示？該教師匠心獨運，設計了這三個富有探究價值的問題，遵循了第四學段學生的思維規律——從感性到理性，從表層到深層。此案例表明，教師正確把握了學生的思維發展規律，提問恰當，設計合理，巧妙地幫助學生消化了教學重點和教學難點。
【中圖分類號】G623.5
【文獻標識碼】C
【文章編號】1671-8437(2012)01-0137-01
時值新課改的今天，探究性學習已廣泛應用于課堂教學中。如何在學習的過程中讓學生真切的體味到探究性學習的獨特魅力。這需要教師不但有足夠的教育技術，還要對教學內容深刻的理解和把握，為學生邁開自主探究的腳步添加能量。我緊跟新課改的步伐，深刻體會到了探究性學習的價值所在。
一、開展探究性學習，培養學生的探究意識
小學生的探究意識一般可概況為三種意識：問題意識、過程意識、合作意識。在數學教學中應注重學生探究意識的培養，在教“分數能否化成有限小數的規律”時我是這樣設計的：
1 問題引入：寫數計算－匯報交流－提出問題。引導學生觀察數據，提出問題：為什么有的分數化成的小數是有限小數，有的分數化成的小數是無限小數?什么樣的分數可以化成有限小數，什么樣的不能?
2 探究規律：猜測問題——初步探究——分析比較——深層探究——初步概括。
3 鞏固反思：鞏固練習－完善規律。是否化成有限小數，首先要看這個分數是不是最簡分數，如果不是就先約分，然后再按照判斷方法來判斷。實踐證明這種教學設計充分體現了有效探究的三種意識。
二、開展探究性學習，促進學生的思維發展
在探究性學習中，教師就是通過提出具有目的性、適應性、新異性和挑戰性的問題，創設良好的問題情境，引導學生觀察、猜想、探究，學生會分析歸納交流評價，從而激發他們的探究欲望，促進思維的形成和發展，并能感受學習數學的快樂。例如在教學《小數乘整數》這節課時，我是這樣做的：
1 我先創設“購買風箏”的情境。(投影出示不同樣式的風箏)風箏A、3.5元；風箏B、4.6元；風箏C、4.6元；風箏D、7.8元。而后，讓學生自由發言：你最喜歡哪種風箏?如果你要買，準備買哪種?買幾個?學生會興趣盎然的參與到探索新知的過程中。
2 誘導學生自主學習。邀請學生當一回售貨員，算算王浩同學要買A種風箏3個，應付多少錢?采用四人一小組的形式，討論該怎樣列豎式算?把學生討論的結果公開一下，大家一起分享、交流。學生經過分析、對比、討論后，多數認為把小數3.5元轉換成整數35角，也就是將小數乘整數轉化成整數乘整數的一些算理。
學生通過自主探究和合作交流，獲取了小數乘整數的計算方法并明白了算理，課中學生充分展示了他們的知識潛能及合作能力。我作為一名幫助者和參與者，引導學生舉例說明自己的計算方法。并和學生一起總結，這樣做可以給不同的學生思維發展的空間，以此來促進學生思維的發展。
三、開展探究性學習，培養學生的探索能力
獨立探索是學生探究性學習的重要方式。讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去創造有關的數學知識，是學生發展不可缺少的過程。因此，教師要給學生獨立探索的機會，學生只有通過自己觀察、操作、實驗、猜想、驗證、推理等“做數學”的活動，才能“再創造”出新的數學知識來。例如在教：“兩位數加兩位數”的筆算方法時，我就直接把一個生活中的實際問題呈現在學生面前：光明小學二年級小朋友去參觀博物館，四個班兩輛車，每輛最多只能乘70人，大家來幫助他們安排一下吧?然后放手讓學生獨立思考，大膽猜測，以自主探究、小組合作交流等方式去尋找解決問題的方法。學生擁有了自主的能動性。所以他們的探究欲望被激發，思維也變得活躍。經過一番探究、交流，有的學生想到用兩位數加整十數的口算，有的學生想到了動手擺小棒，還有的學生想到用估算的方法來解決。孩子們如八仙過海般，各顯神通，最后不僅想出了乘車方案，而且更創造出了一種新的計算方法－筆算加法。在整個自主探究的過程中，他們學得積極主動，自信滿滿，充分享受到了探究的樂趣和成功的喜悅。
四、開展探究性學習，培養學生的合作精神
小學數學開展研究性學習時，應把學習的時間與空間還給學生，強調學生之間的交流與合作，使學生真正成為學數學、用數學的主人，把教師講學生聽的“一言堂”變為學生自主學習交流與合作的“群言堂”。在合作過程中，學生相互交流，發表自己意見的同時也虛心傾聽他人的意見，學會相互尊重、相互學習、齊心協力、共同創造，感受自己在集體中的價值，有利于培養學生的合作意識和團體精神。同時在交流中問題得到逐漸完善、提煉和概括，學生的思維得到訓練與發展，學生的個性得到激發和張揚。例如在教學《數字編碼》這節課時，由于開學初我們五、5班75名學生值日編過順序，一上課我就問：今天黑板這么干凈。是誰值日啊?
生：是小明值日，開學后我們就排好順序了。
師：怎么排的?
生3：1——75
師：假如老師把咱們班的數字1寫到75帶到辦公室，五(2)班的75人也這么編排，你能分清哪張紙是我們班的嗎?