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緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。
2.為什么要說(shuō)是“理想的”風(fēng)箏呢，可見(jiàn)這是不同尋常的風(fēng)箏，隨著我們學(xué)習(xí)課文，作者命題和寫(xiě)作的意圖一定會(huì)逐步清晰起來(lái)。
二、檢查預(yù)習(xí)，理清脈絡(luò)
1.同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，這課有6個(gè)生字，你們都記住了嗎？現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)其中的3個(gè)字：瞇、倘、翹。
2.（映示3個(gè)生字）請(qǐng)同學(xué)們核對(duì)一下，展示一位學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)，酌情評(píng)點(diǎn)。
3.出示三組詞語(yǔ)。
慈祥 嫩綠 各式各樣
笑瞇瞇 金黃 翱翔盤旋
忠厚 連翹花 理想風(fēng)箏
①豎著讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三列詞語(yǔ)分別寫(xiě)了劉老師、春景和風(fēng)箏；②再看看這三組詞中的關(guān)鍵詞，提示我們文章的重點(diǎn)內(nèi)容。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？
4.美好的春天，勾起了作者對(duì)老師的回憶。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，看看作者在文中回憶了劉老師的哪幾件事？（根據(jù)回答歸納板書(shū)：笑談腿殘 旋轉(zhuǎn)板書(shū) 放飛風(fēng)箏）
三、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)動(dòng)情
1.課文中有許多吸引人、感動(dòng)人的地方，老師讀的時(shí)候，被深深地打動(dòng)了，每讀一遍都會(huì)有新的感受，每讀一遍，都是向文本、向作者更走近了一步。
2.（默讀）是什么情景引起了作者對(duì)分別近30年的啟蒙老師的回憶？
3.作者用了不少筆墨描寫(xiě)了一幅春光圖，自己讀讀，你從中讀懂了什么？（春風(fēng)里，柳枝搖擺，風(fēng)箏與白云戲耍，連翹花仿佛吹奏生命之歌，一切都是那么生機(jī)勃勃）
4.春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，那么多美好的事物，作者僅僅抓住柳枝、風(fēng)箏和連翹花來(lái)描寫(xiě)，你知道為什么嗎？
（1）也許是與課題有關(guān)，課題是《理想的風(fēng)箏》，所以寫(xiě)春景時(shí)，作者一定要寫(xiě)滿天的風(fēng)箏。
（2）我認(rèn)為與劉老師的形象相關(guān)，就說(shuō)連翹花吧，前面講過(guò)連翹花在石縫中頑強(qiáng)的生長(zhǎng)，而劉老師雖然腿殘，卻要追趕線端，要親手放飛風(fēng)箏，有一股向上的力量。
5.小結(jié)：第1~3自然段作者不僅是寫(xiě)楊柳，寫(xiě)連翹花，也為下文寫(xiě)劉老師埋下了伏筆，劉老師也像這春天一樣活力綻放。春天里，滿天的風(fēng)箏，每一只風(fēng)箏都被一只手牽著，天上有一只只的風(fēng)箏，地下有許許多多放風(fēng)箏的人，作者雖然沒(méi)有寫(xiě)人多，但我們可以想象得出來(lái)是怎樣的熱鬧景象?
6.文章開(kāi)篇，不單是寫(xiě)景，而且作者借景抒情，贊美春光。不由地引起了作者對(duì)劉老師的回憶，那么多的放風(fēng)箏的人里面，曾經(jīng)有劉老師的身影啊!春光依舊，風(fēng)箏依舊，而今物是人非，作者離開(kāi)劉老師不覺(jué)近30年了，不知老師現(xiàn)在在哪里，不知老師一切可好。不禁深深想念，這就是觸景生情，睹物思人。
7.同學(xué)們，第1自然段中，你們還從哪里讀出作者深深懷念劉老師?
8.從“春天又到了”中一個(gè)“又”字，讀出了作者對(duì)老師的懷念之深，每逢春天就會(huì)想起老師，就會(huì)回憶往事，下文回憶了關(guān)于劉老師的三件往事。
就目前我們的研究結(jié)果來(lái)看，基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素的整合更符合學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)規(guī)律。老師在整體把握目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中更能實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間橫向縱向的勾連，更有益于學(xué)生形成知識(shí)體系。下面就談?wù)勎以谘芯窟^(guò)程中的一點(diǎn)感受。
一、從語(yǔ)文要素方面單元整體考慮整合內(nèi)容
我們?nèi)昙?jí)組老師一起對(duì)三下四單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合教學(xué)的研究。就是基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要素進(jìn)行的整合。本單元編排了《花鐘》、蜜蜂》、《小蝦》三篇課文、習(xí)作《做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》和語(yǔ)文園地。本單元的語(yǔ)文素養(yǎng)是觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚。能借助一段話概括一段話的大意，留心觀察，有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造。《花鐘》引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的花和其他事物。《蜜蜂》引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚。在《蜜蜂》后安排學(xué)生提煉實(shí)驗(yàn)過(guò)程。“習(xí)作”讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)最近做的一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，細(xì)心觀察，才能言之有物。《小蝦》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，并刻畫(huà)細(xì)致生動(dòng)。在“詞句段運(yùn)用”學(xué)會(huì)在觀察過(guò)程中提出問(wèn)題并思考問(wèn)題的習(xí)慣。可以看出各種活動(dòng)之間是相互聯(lián)系、密切配合的。
二、《蜜蜂》+習(xí)作整合做法
下面說(shuō)說(shuō)我執(zhí)教的第二篇課文《蜜蜂》+習(xí)作。課文的目標(biāo)是：1.能梳理并按順序說(shuō)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程。2.運(yùn)用多種方式，體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確。習(xí)作要求是“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”。
一、在推動(dòng)發(fā)展中強(qiáng)化機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)的保障
作用
二、在為民服務(wù)中體現(xiàn)機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)的實(shí)際成效
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和利用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)利用。”因此，英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)顯得日益重要。在開(kāi)發(fā)運(yùn)用課程資源中，要體現(xiàn)生活性、直觀性、主體性以及時(shí)代性。本文選取了一節(jié)綜合技能課，簡(jiǎn)要地介紹了如何開(kāi)發(fā)貼近生活的教學(xué)資源，利用現(xiàn)代多媒體等手段，加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。
【課例分析】
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本課選取譯林版《牛津英語(yǔ)》7 B Unit 6 Integrated skills作為教學(xué)內(nèi)容，介紹了風(fēng)箏的有關(guān)信息，解釋了如何正確使用英語(yǔ)談?wù)搼敉饣顒?dòng)。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
二、學(xué)生分析
上課學(xué)生為七年級(jí)學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于起始階段，語(yǔ)言積累少，但是還存有兒童活潑外向的心理，喜愛(ài)美食和戶外活動(dòng)，對(duì)使用英語(yǔ)談?wù)摯祟愒掝}感興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)
（1）語(yǔ)言和技能：通過(guò)本節(jié)綜合技能課，學(xué)生能夠介紹有關(guān)風(fēng)箏的信息和正確談?wù)搼敉饣顒?dòng)。
（2）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：學(xué)生能夠從聽(tīng)力材料中獲取準(zhǔn)確的信息來(lái)完成設(shè)置任務(wù)；學(xué)生能正確使用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，談?wù)搼敉饣顒?dòng)。
（3）情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)本課學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，熱愛(ài)生活，擁抱運(yùn)動(dòng)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課以青楓公園的特色活動(dòng)為主線。首先以“青楓美食節(jié)”導(dǎo)出新單詞，接著以“風(fēng)箏節(jié)”引出有關(guān)風(fēng)箏的聽(tīng)力內(nèi)容完成Part A，然后討論青楓公園里的其他活動(dòng)引出Speak up，根據(jù)書(shū)上的文本，學(xué)生能夠準(zhǔn)確對(duì)話談?wù)撏獬龌顒?dòng)的計(jì)劃。
【教學(xué)過(guò)程】
Step1 Lead-in
1.課前展示各種各樣美食的圖片，最后定格在青楓美食節(jié)，介紹美食節(jié)的主打食物及舉辦日期，導(dǎo)出生詞“period”。
[設(shè)計(jì)意圖]用美味的食物圖片給學(xué)生視覺(jué)沖擊，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；導(dǎo)出生詞“period”，為之后的聽(tīng)力解決生詞困難。
2.介紹青楓公園的另一主題活動(dòng)――風(fēng)箏節(jié)，簡(jiǎn)要介紹有關(guān)風(fēng)箏的四個(gè)方面（city，material，shape，history）的信息。
[設(shè)計(jì)意圖]用風(fēng)箏節(jié)導(dǎo)出本課的學(xué)習(xí)主題―風(fēng)箏，列出有關(guān)風(fēng)箏的四個(gè)方面――城市、材料、形狀和歷史讓學(xué)生來(lái)依次學(xué)習(xí)。
Step2 Presentation
Task1：了解以風(fēng)箏聞名的城市，引出“be famous for”；
Task2：談?wù)擄L(fēng)箏的形狀，聽(tīng)聽(tīng)力材料Part A1，找出每個(gè)風(fēng)箏的所屬；兩兩對(duì)話談?wù)搱D片中的風(fēng)箏。對(duì)話內(nèi)容如下：
A：What does this kite look like？
B：It looks like...
A：Whose kite is it？
B：It’s...
Task3：談?wù)擄L(fēng)箏的制作材料，操練句型“We can make kites out of .We can use to make kites.”
Task4：談?wù)摵惋L(fēng)箏歷史有關(guān)的人，了解風(fēng)箏的歷史。
[設(shè)計(jì)意圖]從以上四個(gè)方面介紹有關(guān)風(fēng)箏的信息，讓學(xué)生更好地了解風(fēng)箏，能夠用英語(yǔ)簡(jiǎn)要地介紹有關(guān)風(fēng)箏的信息。
Task5：根據(jù)表格，盡量使用自己的語(yǔ)言復(fù)述有關(guān)風(fēng)箏的歷史。
[設(shè)計(jì)意圖]以說(shuō)促聽(tīng)，降低Part A3聽(tīng)力的難度，鞏固所學(xué)的有關(guān)風(fēng)箏的短語(yǔ)和句型。
Task 6：聽(tīng)力測(cè)試，聽(tīng)聽(tīng)力材料Part A3，填空完成介紹風(fēng)箏的文章。
Step 3 Speak up
1.展示圖片，談?wù)撉鄺鞴珗@其他的特色活動(dòng)。
[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)出野餐的話題。
2.聽(tīng)聽(tīng)力，回答問(wèn)題。
[設(shè)計(jì)意圖]訓(xùn)練學(xué)生從體力材料中獲取有用信息的能力。
3.讀對(duì)話，發(fā)現(xiàn)如何談?wù)搼敉饣顒?dòng)（feeling，what we can do，what we can’t do and things we need to take.）。
[設(shè)計(jì)意圖]歸納對(duì)話的內(nèi)容要點(diǎn)，為進(jìn)行“a day out”對(duì)話做鋪墊，鞏固所學(xué)知識(shí)。
4.兩兩對(duì)話，在提示下計(jì)劃一天的外出活動(dòng)，盡可能使用優(yōu)美的表達(dá)和所學(xué)知識(shí)。
[設(shè)計(jì)意圖]綜合活動(dòng)，兩兩對(duì)話，鞏固所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生使用英語(yǔ)正確表達(dá)想法的能力。
【課后反思】
1.有效的課程資源的開(kāi)發(fā)利用能夠更好地處理課本文本內(nèi)容。選取學(xué)生熟悉感興趣的話題進(jìn)行情境教學(xué)，不僅能引起學(xué)生的興趣，還能更好地重組處理課文內(nèi)容。最初我的課堂設(shè)計(jì)是以猜詞游戲?qū)耄骶€不清晰，生詞也很難理解，課顯得生硬。之后經(jīng)過(guò)調(diào)整確定以青楓公園的活動(dòng)為主線來(lái)展開(kāi)本課，效果就要好很多。
2.在課堂中，多給學(xué)生思考發(fā)言的機(jī)會(huì)。多傾聽(tīng)學(xué)生的想法，多創(chuàng)造學(xué)生討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位。
3.學(xué)生活動(dòng)是檢驗(yàn)課堂效果的有效手段，在活動(dòng)前需要層層鋪墊，從詞匯、句型、思考方向等方面讓學(xué)生真正掌握。本節(jié)課最后設(shè)計(jì)了學(xué)生討論外出活動(dòng)，在鞏固運(yùn)用本課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行廣泛的對(duì)話討論。
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0117
衍生式教學(xué)就是在原教材的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及教學(xué)背景來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行靈活的調(diào)整，從而達(dá)到共建學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)的目的。但是前提是要有彈性預(yù)設(shè)。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該著重把握“衍生”的理念，根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的反映情況靈活的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)在預(yù)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該突出重點(diǎn)，不需要面面俱到。在課上，要預(yù)設(shè)啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠自主探究，還可加強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。
一、開(kāi)拓教學(xué)空間，把教學(xué)與生活相結(jié)合
語(yǔ)文來(lái)源于生活同時(shí)又歸于生活。生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第二課堂。在教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)空間只局限在課堂上，會(huì)使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解，不能真正的理解知識(shí)的內(nèi)涵，因此，除了在課上傳授課本知識(shí)還要開(kāi)發(fā)利用社會(huì)上的資源，將課堂延伸到學(xué)校外，讓學(xué)生去了解社會(huì)生活，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的理解。
1. 具有選擇地運(yùn)用課本
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況具有選擇性的使用課本，沒(méi)有必要將整本教材都講解，比如說(shuō)書(shū)上的自讀課文，就可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，畫(huà)出學(xué)生自己疑惑的地方，然后在課堂上講解具有代表性的問(wèn)題。其次，老師也可以選一些具有時(shí)代性并且符合學(xué)生水平的讀物，讓課堂更加具有開(kāi)放性，教材更加充實(shí)。
例如：魯迅的《風(fēng)箏》就可以以開(kāi)發(fā)課外教學(xué)資源的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)延伸，因此選擇清代詩(shī)人高鼎的《風(fēng)箏》一詩(shī)導(dǎo)入。
師：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)旱，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”同學(xué)們這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么情景？
生：主要寫(xiě)了兒童在謄天放風(fēng)箏的情景
師：好多同學(xué)都有過(guò)放風(fēng)箏的體驗(yàn)，能說(shuō)一下你們放風(fēng)箏的感受嗎？
生紛紛回答（學(xué)生結(jié)合了自己的生活體驗(yàn)，自然有話可說(shuō)）
師：如果你想放風(fēng)箏卻被粗暴的阻止時(shí)，內(nèi)心的感受會(huì)如何？（結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，自然的引入了本文的難點(diǎn)：在誤解和沖突中表現(xiàn)親情。）
在課后的結(jié)尾處，可以選擇課外短文《風(fēng)箏》與課文比較閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和多角度閱讀訓(xùn)練，這樣教學(xué)延伸培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，加深了學(xué)生對(duì)丈本《風(fēng)箏》的領(lǐng)悟，把全文的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的延伸材料，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
2. 將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)
在衍生式的教學(xué)中，教師不能僅僅局限于課堂，可以在第一課堂的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)設(shè)第二課堂，把教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣既拓展了教學(xué)空間，同時(shí)也使得學(xué)生的視野變得更加開(kāi)拓。
3. 重視學(xué)生的思維與體驗(yàn)
這主要是重視學(xué)生對(duì)文章的整體感悟，以及學(xué)生自己的個(gè)性化閱讀，但是它的前提是尊重文學(xué)作品。在此期間，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)閱讀體驗(yàn)的感悟，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性化以及獨(dú)特性，從而讓學(xué)生的思維能夠與作者相匹配，產(chǎn)生共鳴。
二、延伸教學(xué)內(nèi)容
教師在可以整體把握課本的情況下，以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，緊扣教材來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁Ｔ谘由鞂W(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師需要遵循以下原則：
1. 緊扣教學(xué)目標(biāo)
我們應(yīng)該知道，延伸的教學(xué)內(nèi)容是屬于課本范圍之外的，所以它必須服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展的時(shí)候，要進(jìn)口教學(xué)目標(biāo)，不可搞形式主義。
2. 延伸適度
教師應(yīng)該知道什么時(shí)候該拓展栝伸，并且不隨意延伸，盡量把握延伸知識(shí)的度。
3. 注重創(chuàng)新
在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，延伸的形式需要多樣化，具有新穎性。如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將本文與朱自清的《春》來(lái)進(jìn)行比較閱讀。這就需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活選用延伸的形式，從而創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
三、整合學(xué)習(xí)方式
在國(guó)內(nèi)目前最常用的主要有兩種學(xué)習(xí)方式：一種是傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)方式，另外一種則是學(xué)生主動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式。前者主要是把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、依賴性還有受動(dòng)性的基礎(chǔ)上，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性還有合作性，總而言之，這種學(xué)習(xí)方式是一種封閉式的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。后者則注重學(xué)生的能動(dòng)性和合作性，主要提倡學(xué)生自主探索，讓學(xué)生成為真生的學(xué)習(xí)的主人，換言之，這就是一種合作的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)這兩種學(xué)習(xí)方式都各有各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有自己的不足之處，關(guān)鍵的是我們應(yīng)該以哪種學(xué)習(xí)方式為主，哪種學(xué)習(xí)方式為輔。
在新課改中，改革重點(diǎn)便放在了學(xué)習(xí)方式上，并且學(xué)習(xí)方式還是新課程實(shí)施的關(guān)鍵步驟。它不僅有助于學(xué)生從片面失調(diào)調(diào)節(jié)為整體和諧，還可以使學(xué)生彰顯自己的個(gè)性。比如說(shuō)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)控;而合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，既可加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，也可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到合作的真諦。然而，這也僅僅是這幾種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)所在，并不代表自主學(xué)習(xí)、合作交流就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部。在有些課文的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式或許會(huì)更適合。因此，在衍生式教學(xué)中，應(yīng)該讓教師學(xué)會(huì)把多種的學(xué)習(xí)方式整合起來(lái)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方式要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、指導(dǎo)思想明確。
把黨風(fēng)廉政建設(shè)擺在重要位置，立足正面教育、正面引導(dǎo)、自我凈化、自我提升，堅(jiān)持邊學(xué)邊改、邊查邊改、立整立改與建立長(zhǎng)效機(jī)制相結(jié)合，努力打造一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)優(yōu)、紀(jì)律嚴(yán)的審計(jì)鐵軍，營(yíng)造審計(jì)機(jī)關(guān)風(fēng)清氣正、團(tuán)結(jié)和諧、干事創(chuàng)業(yè)、盡職盡責(zé)的良好氛圍，進(jìn)一步推動(dòng)我縣審計(jì)工作再上新臺(tái)階。
二、科學(xué)推進(jìn)，措施得當(dāng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。應(yīng)注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。”語(yǔ)文不同于數(shù)學(xué)等其他自然科學(xué)課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是，語(yǔ)文具有濃郁的情感性。怎樣挖掘出語(yǔ)文中潛藏著的情感因素，給學(xué)生以人文關(guān)懷，是語(yǔ)文課教學(xué)的重要要求。
一、深入發(fā)掘文本情感
《只有一個(gè)地球》這篇文章，文字樸實(shí)自然，寫(xiě)了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。我校王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就以宇航員的話“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”為線索，使學(xué)生始終沉浸在對(duì)地球真摯的愛(ài)這種美好情感之中。第一部分，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀，自由讀、齊讀、男女分角色讀，通過(guò)多種層次地讀感受地球的可愛(ài)。交流地球給予人類的慷慨，接著話題一轉(zhuǎn)，通過(guò)看錄像、談感受，以用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)和填空練習(xí)：“面對(duì) 的母親，我們 ，我們 。”來(lái)盡情抒發(fā)學(xué)生的憂慮、憤怒之情。教師發(fā)掘文本潛藏著的情感因素，將文本語(yǔ)言還原成鮮活的畫(huà)面，以巧妙的設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生和文本之間的情感交流，真正體會(huì)到了地球的可愛(ài)、無(wú)私和被破壞后的悲慘，引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本，引起心靈的觸動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球的熱愛(ài)和保護(hù)。
語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言也會(huì)傳達(dá)著濃濃的情感。在王老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》一課，她的語(yǔ)言不僅優(yōu)美，而且表達(dá)著自己對(duì)地球深深的愛(ài)。上課伊始，她說(shuō)：“在浩瀚無(wú)邊的宇宙，有一個(gè)美麗的星球，它是太陽(yáng)和月亮的朋友……”當(dāng)學(xué)生交流了地球慷慨地給人類許多資源后，她是這樣小結(jié)的：“地球媽媽在毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)，獻(xiàn)出自己的一切，無(wú)私地哺育著她的兒女。然而今天，我們?nèi)祟悾质窃鯓訉?duì)待我們的母親的呢？”學(xué)生交流完自己最想對(duì)地球媽媽說(shuō)的一句話后，她感慨地說(shuō)：“你們深情的呼喚，深深感動(dòng)著我，我仿佛看到了地球媽媽含淚的微笑，因?yàn)樗秊槟銈兌湴粒「驗(yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球！人類只有一個(gè)地球！”優(yōu)美的語(yǔ)言，真摯的情感傳達(dá)著語(yǔ)文的美麗，使學(xué)生的心與語(yǔ)文殿堂更貼近！這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教師的成功之處！教師深入地解讀文本，先被文本語(yǔ)言打動(dòng)，才能用真情感染學(xué)生。
二、真情創(chuàng)設(shè)民主課堂
王老師的課堂洋溢著濃濃的關(guān)愛(ài)學(xué)生的真情，她充分尊重學(xué)生，評(píng)價(jià)語(yǔ)言始終是激勵(lì)性的，贊賞和肯定，讓學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)著表達(dá)的快樂(lè)，與人分享的愉悅。“這個(gè)問(wèn)題太有價(jià)值了”“你們的朗讀讓我陶醉”“你是個(gè)熱愛(ài)生命的孩子”“愛(ài)媽媽的孩子真會(huì)心疼媽媽～多會(huì)表達(dá)呀”，這樣由衷的贊嘆和鼓勵(lì)讓學(xué)生的心與她貼得那么近！當(dāng)老師朗讀完，學(xué)生不由自主地鼓起掌來(lái)。她是這樣說(shuō)的：“謝謝大家的鼓勵(lì)！也該你們讀了，讓我為你們喝彩吧！”一個(gè)平易近人，欣賞自己的老師就不知不覺(jué)地成為了學(xué)生的知己，孩子們心悅誠(chéng)服地跟隨著她朗讀、思考、討論，真情流露的課堂學(xué)習(xí)成了師生共同擁有的生命的一部分。
營(yíng)造自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)成功的一半。因?yàn)樵谶@樣的課堂里，學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。在這節(jié)課中，我們同樣感受到這種快樂(lè)，舉幾個(gè)小例子來(lái)說(shuō)明。學(xué)生交流了許多預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)后，王老師誠(chéng)懇地說(shuō)：“我聽(tīng)出來(lái)了，大家特別想知道宇航員為什么感嘆地球真可愛(ài)？那我們先來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，也許其他的問(wèn)題能迎刃而解，同意我的建議嗎？”和學(xué)生商量的口吻，贏得了學(xué)生的尊重和理解。課堂上，王老師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解：“找到相同句子的同學(xué)可以站起來(lái)，要敢于說(shuō)‘我有不同意見(jiàn)’。”提議學(xué)生挑戰(zhàn)自我，如：“這么美的句子，想不想背下來(lái)，試一試吧！”“地球可愛(ài)在哪？用你們喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)吧！”“把你們寫(xiě)的說(shuō)給大家聽(tīng)吧，讓大家聽(tīng)聽(tīng)你們心靈的呼喚！”這樣寬松自然的教學(xué)課堂，怪不得下課鈴后，學(xué)生竟然坐著不動(dòng)，王老師說(shuō)：“同學(xué)們舍不得走呀，我這兒有幾個(gè)有關(guān)地球的網(wǎng)址，都告訴你們吧！”面對(duì)老師姐姐般的和藹可親和包容，學(xué)生們終于如愿以償?shù)仉x開(kāi)了。羨慕他們，有這樣幸福的課堂！而用心動(dòng)情的溝通和交流，才能打造出如此有生命力的課堂。
三、真情讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴
下面是筆者在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂(lè)時(shí)的一段課堂實(shí)錄：
師：做風(fēng)箏，多快樂(lè)啊，那放風(fēng)箏呢？你又從哪里感受到了他們放風(fēng)箏的那份快活了呢？
生1：“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。”從這句話我知道了他們快活地在放風(fēng)箏，看著風(fēng)箏越飛越高。
師：那么，如果你們?cè)谔镆吧希銈儠?huì)怎么叫，叫什么呢？
生1：風(fēng)箏飛上來(lái)了，風(fēng)箏飛上來(lái)了。（聲音輕，而且沒(méi)有感情）
師：沒(méi)叫出來(lái)，你是在說(shuō)。
生2：風(fēng)箏飛上來(lái)了，風(fēng)箏飛上來(lái)了。（聲音洪亮，但仍沒(méi)有感情）
師：你們是這樣叫的嗎？風(fēng)箏飛上來(lái)了，風(fēng)箏飛上來(lái)了（模仿學(xué)生的樣子）。你們誰(shuí)能邊做動(dòng)作邊說(shuō)。
生3：風(fēng)箏飛上來(lái)了，風(fēng)箏飛上來(lái)了。（“飛”字讀重音）
師：還有嗎？還有怎么樣？
生4：風(fēng)箏飛上來(lái)了，風(fēng)箏飛上來(lái)了。（語(yǔ)速較快）
師：對(duì)呀，你是個(gè)活潑的孩子，還有嗎？
生5：再高一點(diǎn)再飛得高一點(diǎn)。（富有童趣）
生6：風(fēng)箏飛上天了，風(fēng)箏飛上天了！
生7：幸福鳥(niǎo)飛起來(lái)了！
師：對(duì)呀，別忘了我們叫它什么？
②過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學(xué)重點(diǎn)
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備
學(xué)生
①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
教師
①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)設(shè)計(jì)
整體感知
第一課時(shí)
①導(dǎo)人
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧的詩(shī)情畫(huà)意里。讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《風(fēng)箏》教案》。
板書(shū)課題并出示目標(biāo)。
②檢查預(yù)習(xí)
教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)錄音。
(過(guò)渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。
③質(zhì)疑探究
大屏幕投影出示問(wèn)題組：
a．這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。
b．聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受?
(教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨?
c．課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，大家一起研討。
學(xué)生聽(tīng)讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。
[教師小結(jié)]
這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。
自主質(zhì)疑，合作探究
學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見(jiàn)全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。
(可請(qǐng)學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上)
問(wèn)題探究
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)
②畫(huà)出描寫(xiě)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)?(多角度討論探究)
③為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評(píng)述。
教師小結(jié)
作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫(huà)面里展開(kāi)了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。
布置作業(yè)
①精讀課文，再提問(wèn)題，繼續(xù)研討。
②課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
③閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情?
第二課時(shí)
上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。 。
精讀課文
教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)。
指名朗讀課文(3—12段)，對(duì)課文主體內(nèi)容再’
交流探究
朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。
次整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)
中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—7503（2014）01/03-0070-03
信息技術(shù)課由于它的直觀性和趣味性深受學(xué)生的喜愛(ài)，乃至上課鈴一響便一個(gè)個(gè)箭步如飛、直沖機(jī)房。但是，這熱衷的背后不難引起我們的思考：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真的在課堂教學(xué)內(nèi)容上嗎？據(jù)筆者觀察，大多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)單純的信息技術(shù)知識(shí)，而把更多的時(shí)間花在了諸如游戲、上網(wǎng)等方面。如何把學(xué)生引入信息技術(shù)知識(shí)和技能的殿堂，考驗(yàn)著信息技術(shù)教師的智慧。筆者專任信息技術(shù)教師近15年，從教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)雖不為創(chuàng)新之法，但卻不失為一條好途徑。
【有效案例——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的呈現(xiàn)】
德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的過(guò)程中不知不覺(jué)地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
信息技術(shù)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，更多地應(yīng)是“營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成實(shí)際問(wèn)題與信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的自然銜接，提出解決問(wèn)題的要求”。筆者在一次信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，聽(tīng)到一位教師執(zhí)教的《自定義動(dòng)畫(huà)》一課很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義理念下的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整堂課知識(shí)和情趣并存，深受學(xué)生們的喜愛(ài)，收到了良好的教學(xué)效果。
教學(xué)片段如下。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在正是二月天，有詩(shī)云：“兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。（課件出示春天孩子們?cè)谝巴夥棚L(fēng)箏的圖片）
（片段點(diǎn)評(píng)：根據(jù)學(xué)生近期的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了放風(fēng)箏的情境，一下子就拉近了師生的距離，為下面教學(xué)的展開(kāi)奠定了良好的基礎(chǔ)。）
……
師：今天我們也來(lái)放放風(fēng)箏。（課件出示任務(wù)：放風(fēng)箏。要求：對(duì)對(duì)象設(shè)置自定義動(dòng)畫(huà)，讓小姑娘跑起來(lái)，風(fēng)箏飛起來(lái)。）
（片段點(diǎn)評(píng)：結(jié)合放風(fēng)箏的情境，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，把自定義動(dòng)畫(huà)的教學(xué)設(shè)計(jì)融入放風(fēng)箏的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，教學(xué)效果也達(dá)成得不錯(cuò)。）
……
師：在放風(fēng)箏的時(shí)候，有個(gè)小朋友不小心把風(fēng)箏放到了大樹(shù)上，請(qǐng)你幫忙把風(fēng)箏取下來(lái)。（課件出示任務(wù)：取風(fēng)箏。要求：對(duì)對(duì)象設(shè)置恰當(dāng)?shù)淖远x動(dòng)畫(huà)，合理組合，呈現(xiàn)取風(fēng)箏的過(guò)程）
（片段點(diǎn)評(píng)：繼續(xù)結(jié)合放風(fēng)箏的情境展開(kāi)自定義動(dòng)畫(huà)知識(shí)鞏固和知識(shí)延伸的教學(xué)，使整堂課的知識(shí)學(xué)習(xí)和情境創(chuàng)設(shè)渾然一體。）
……
本課教學(xué)給枯燥的自定義動(dòng)畫(huà)教學(xué)設(shè)置了一個(gè)學(xué)生熟悉的情境——放風(fēng)箏來(lái)進(jìn)行教學(xué)，頓時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大增，取得了很好的教學(xué)效果。
【案例解析——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的要素】
以上案例創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，從興趣角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此，有效地提高了教學(xué)效率。這個(gè)案例的成功，主要是情境創(chuàng)設(shè)得恰到好處。的確，筆者也認(rèn)為一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系。
（1）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣。情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣相適應(yīng)。應(yīng)具有針對(duì)性、開(kāi)放性、延續(xù)性等特點(diǎn)。此案例教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)欲望更多受興趣影響，且保持時(shí)間短，教學(xué)上又恰逢二月天放風(fēng)箏的季節(jié)，小學(xué)生渴望著到野外踏春，到野外活動(dòng)。因此，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境“放風(fēng)箏”十分符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，教師的語(yǔ)言引導(dǎo)又十分貼近學(xué)生，因此，深深地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
（2）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，情境的創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)服務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容要息息相關(guān)。此案例情境為新知識(shí)講授和鞏固練習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，自定義動(dòng)畫(huà)的知識(shí)點(diǎn)融合在放風(fēng)箏的情境中，貫穿整節(jié)課，成為故事的主線，驅(qū)動(dòng)了所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，并與結(jié)尾進(jìn)行了呼應(yīng)。情境不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系，情境創(chuàng)設(shè)要具有可操作性。案例的情境應(yīng)盡可能緊密聯(lián)系生活中的實(shí)際例子，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、探究。上述案例的情境中每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都對(duì)應(yīng)一個(gè)小的情節(jié)，各環(huán)節(jié)即相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，知識(shí)難度逐步提升。放風(fēng)箏、既風(fēng)箏這兩個(gè)故事小情節(jié)設(shè)置得十分巧妙，中心內(nèi)容符合知識(shí)傳授的教學(xué)需要。
【策略探究——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的方法】
情境創(chuàng)設(shè)，已成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的一個(gè)新亮點(diǎn)。一個(gè)好的情境設(shè)計(jì)，能給整節(jié)課的教學(xué)營(yíng)造一種非常和諧的氛圍，并像磁鐵一樣將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住。在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是基于特定的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實(shí)或接近真實(shí)的活動(dòng)，學(xué)生的情感一觸而發(fā)。因此，需要教師在導(dǎo)課時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的可感情境，讓他們置身其中，深入體驗(yàn)教材的內(nèi)涵。學(xué)生由此積聚的情感，必然轉(zhuǎn)化為探求知識(shí)的巨大動(dòng)力。
情境的創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，也可以說(shuō)是不拘形式的，只要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合發(fā)生在我們身邊的實(shí)例，就能把學(xué)生真正地帶到情境之中。為每一節(jié)課帶來(lái)一個(gè)良好的開(kāi)端。當(dāng)然情境的設(shè)置要根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的方式。也可由始至終的不斷地創(chuàng)設(shè)情境，這樣做效果會(huì)更大。下面筆者結(jié)合自己數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)情境的嘗試。
1.生活實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)
生活情境關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。信息技術(shù)教學(xué)如果不和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相融合，就沒(méi)有真實(shí)的感覺(jué)，因此，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活中的情境，可以變“單調(diào)乏味”為“多邊互動(dòng)”。信息技術(shù)課的開(kāi)設(shè)目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。所以，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就應(yīng)盡量為學(xué)生提供學(xué)與用之間有聯(lián)系的情境。例如：設(shè)計(jì)名片、制作課程表、發(fā)送電子賀卡、查找旅游路線、校園周邊交通標(biāo)志的設(shè)置等。根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。
2.故事情境的創(chuàng)設(shè)
每個(gè)兒童都喜好聽(tīng)故事，尤其是低年級(jí)兒童，創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，能吸引他們的注意力，亦是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種重要方式。針對(duì)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，筆者在日常的教學(xué)中總是盡可能設(shè)計(jì)富有兒童情趣的故事內(nèi)容，把知識(shí)融入故事中，配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的多媒體課件，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，也使得教學(xué)活動(dòng)推向了。如：筆者在教“選定與拖放”操作時(shí)，曾創(chuàng)設(shè)了一個(gè)拯救小魚(yú)的情境，把在落潮時(shí)遺留在小水洼里的小魚(yú)拖放到大海中，教學(xué)效果就很不錯(cuò)。
3.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)
“學(xué)起于思，思源于疑”，沒(méi)有疑就沒(méi)有思的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題相關(guān)的情境。學(xué)生對(duì)于他不知道的事物有一種強(qiáng)烈的好奇心，在這種好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生的求知欲望變得特別強(qiáng)烈，促進(jìn)他們主動(dòng)思考，積極探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能成為信息加工的主體。這也是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中最常見(jiàn)、應(yīng)用最廣泛的一種情境，有經(jīng)驗(yàn)的教師在導(dǎo)課時(shí)，往往用設(shè)疑的方法，使學(xué)生產(chǎn)生探索新知識(shí)新奧秘的強(qiáng)烈愿望。如在PowerPoint的有關(guān)教學(xué)中，筆者就常常結(jié)合學(xué)生以前學(xué)過(guò)的Word的相關(guān)操作進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。“你能用Word插入圖片、自選圖形的方式自學(xué)PPT的圖片插入的相關(guān)操作嗎？”“PPT中圖表的制作方法是否和Word的一樣？”在這種舉一反三的問(wèn)題情境中，學(xué)生既鞏固了舊知識(shí)，也很好地學(xué)習(xí)了新知識(shí)。
4.游戲情境的創(chuàng)設(shè)
許多學(xué)過(guò)電腦的人都曾感慨地說(shuō)：“電腦是‘玩’會(huì)的”。學(xué)電腦的目的是為了用電腦，因此，小學(xué)電腦教學(xué)不宜對(duì)小學(xué)生空談枯燥的理論或他們難以掌握的命令，而是應(yīng)通過(guò)游戲化學(xué)習(xí)、活動(dòng)式學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生從中感受到輕松學(xué)習(xí)、愉悅學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生緊綁的神經(jīng)得以舒展，久蘊(yùn)的能力得以釋放。如果把玩游戲與學(xué)習(xí)電腦知識(shí)結(jié)合起來(lái)，那他們的智力會(huì)在玩中得到開(kāi)發(fā)，在娛樂(lè)中學(xué)得知識(shí)。愉快的游戲，能喚起學(xué)生的愉悅感，引起學(xué)生的直接興趣。因此，教師教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾胗螒颍芎芸旒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。電腦中的《掃雷》、《青蛙過(guò)河》、《警察抓小偷》、《打地鼠》等寓教于樂(lè)的游戲都是很好的教學(xué)載體。
二、全面了解、分析學(xué)生的思維狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生各種思維能力的發(fā)展
初中生對(duì)于求異和創(chuàng)新表現(xiàn)出很大的熱情，思維的獨(dú)立性、逆向性、發(fā)散性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)也在不斷優(yōu)化，但他們的這些思維仍然處在發(fā)展中的初級(jí)階段，有其特有的表現(xiàn)形式。教學(xué)中，教師既要關(guān)注到學(xué)生的形象思維、邏輯思維，還要關(guān)注到學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維，而后兩者的訓(xùn)練更符合新課標(biāo)的要求。有些教師雖然已經(jīng)關(guān)注到學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但往往忽視了對(duì)其他思維形式的了解和分析。比如，一教師教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》，在質(zhì)疑環(huán)節(jié)學(xué)生提出：描紅紙上的“上大人孔乙己”是不是就是課文里的孔乙己啊？”學(xué)生有說(shuō)是，有說(shuō)不是，教師的回答也很簡(jiǎn)單：“這個(gè)問(wèn)題沒(méi)必要討論，名字嘛，就是一個(gè)符號(hào)，正如同學(xué)們的名字一樣，有些在家里父母還叫你們小狗、小貓呢。”顯然，這位教師輕描淡寫(xiě)的回答，扼殺了學(xué)生有價(jià)值的創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。這也是教師不了解學(xué)生思維特點(diǎn)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生思維流向適時(shí)改變教學(xué)預(yù)設(shè)的結(jié)果；而如果教師能夠抓住這一生成性資源，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，課堂教學(xué)就會(huì)大大增色。相反，在《斑羚飛渡》的教學(xué)活動(dòng)中，一教師利用三個(gè)提問(wèn)導(dǎo)入新課：斑羚為什么要飛渡？是如何飛渡的？斑羚飛渡的壯烈場(chǎng)景將給人類以怎樣的啟示？該教師匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計(jì)了這三個(gè)富有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，遵循了第四學(xué)段學(xué)生的思維規(guī)律——從感性到理性，從表層到深層。此案例表明，教師正確把握了學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，提問(wèn)恰當(dāng)，設(shè)計(jì)合理，巧妙地幫助學(xué)生消化了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
【中圖分類號(hào)】G623.5
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C
【文章編號(hào)】1671-8437(2012)01-0137-01
時(shí)值新課改的今天，探究性學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。如何在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生真切的體味到探究性學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。這需要教師不但有足夠的教育技術(shù)，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻的理解和把握，為學(xué)生邁開(kāi)自主探究的腳步添加能量。我緊跟新課改的步伐，深刻體會(huì)到了探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。
一、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)
小學(xué)生的探究意識(shí)一般可概況為三種意識(shí)：?jiǎn)栴}意識(shí)、過(guò)程意識(shí)、合作意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，在教“分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律”時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：
1 問(wèn)題引入：寫(xiě)數(shù)計(jì)算－匯報(bào)交流－提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，提出問(wèn)題：為什么有的分?jǐn)?shù)化成的小數(shù)是有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)化成的小數(shù)是無(wú)限小數(shù)?什么樣的分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)，什么樣的不能?
2 探究規(guī)律：猜測(cè)問(wèn)題——初步探究——分析比較——深層探究——初步概括。
3 鞏固反思：鞏固練習(xí)－完善規(guī)律。是否化成有限小數(shù)，首先要看這個(gè)分?jǐn)?shù)是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如果不是就先約分，然后再按照判斷方法來(lái)判斷。實(shí)踐證明這種教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了有效探究的三種意識(shí)。
二、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展
在探究性學(xué)習(xí)中，教師就是通過(guò)提出具有目的性、適應(yīng)性、新異性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、探究，學(xué)生會(huì)分析歸納交流評(píng)價(jià)，從而激發(fā)他們的探究欲望，促進(jìn)思維的形成和發(fā)展，并能感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。例如在教學(xué)《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課時(shí)，我是這樣做的：
1 我先創(chuàng)設(shè)“購(gòu)買風(fēng)箏”的情境。(投影出示不同樣式的風(fēng)箏)風(fēng)箏A、3.5元；風(fēng)箏B、4.6元；風(fēng)箏C、4.6元；風(fēng)箏D、7.8元。而后，讓學(xué)生自由發(fā)言：你最喜歡哪種風(fēng)箏?如果你要買，準(zhǔn)備買哪種?買幾個(gè)?學(xué)生會(huì)興趣盎然的參與到探索新知的過(guò)程中。
2 誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回售貨員，算算王浩同學(xué)要買A種風(fēng)箏3個(gè)，應(yīng)付多少錢?采用四人一小組的形式，討論該怎樣列豎式算?把學(xué)生討論的結(jié)果公開(kāi)一下，大家一起分享、交流。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、對(duì)比、討論后，多數(shù)認(rèn)為把小數(shù)3.5元轉(zhuǎn)換成整數(shù)35角，也就是將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘整數(shù)的一些算理。
學(xué)生通過(guò)自主探究和合作交流，獲取了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法并明白了算理，課中學(xué)生充分展示了他們的知識(shí)潛能及合作能力。我作為一名幫助者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明自己的計(jì)算方法。并和學(xué)生一起總結(jié)，這樣做可以給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
三、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力
獨(dú)立探索是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要方式。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，是學(xué)生發(fā)展不可缺少的過(guò)程。因此，教師要給學(xué)生獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生只有通過(guò)自己觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)，才能“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)。例如在教：“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的筆算方法時(shí)，我就直接把一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前：光明小學(xué)二年級(jí)小朋友去參觀博物館，四個(gè)班兩輛車，每輛最多只能乘70人，大家來(lái)幫助他們安排一下吧?然后放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽猜測(cè)，以自主探究、小組合作交流等方式去尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)生擁有了自主的能動(dòng)性。所以他們的探究欲望被激發(fā)，思維也變得活躍。經(jīng)過(guò)一番探究、交流，有的學(xué)生想到用兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算，有的學(xué)生想到了動(dòng)手?jǐn)[小棒，還有的學(xué)生想到用估算的方法來(lái)解決。孩子們?nèi)绨讼蛇^(guò)海般，各顯神通，最后不僅想出了乘車方案，而且更創(chuàng)造出了一種新的計(jì)算方法－筆算加法。在整個(gè)自主探究的過(guò)程中，他們學(xué)得積極主動(dòng)，自信滿滿，充分享受到了探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。
四、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生真正成為學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的主人，把教師講學(xué)生聽(tīng)的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)交流與合作的“群言堂”。在合作過(guò)程中，學(xué)生相互交流，發(fā)表自己意見(jiàn)的同時(shí)也虛心傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)相互尊重、相互學(xué)習(xí)、齊心協(xié)力、共同創(chuàng)造，感受自己在集體中的價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)體精神。同時(shí)在交流中問(wèn)題得到逐漸完善、提煉和概括，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練與發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到激發(fā)和張揚(yáng)。例如在教學(xué)《數(shù)字編碼》這節(jié)課時(shí)，由于開(kāi)學(xué)初我們五、5班75名學(xué)生值日編過(guò)順序，一上課我就問(wèn)：今天黑板這么干凈。是誰(shuí)值日啊?
生：是小明值日，開(kāi)學(xué)后我們就排好順序了。
師：怎么排的?
生3：1——75
師：假如老師把咱們班的數(shù)字1寫(xiě)到75帶到辦公室，五(2)班的75人也這么編排，你能分清哪張紙是我們班的嗎?