皇帝的新裝的作者大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇皇帝的新裝的作者范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

游行大典中那個(gè)不和諧的聲音就像大海里的一朵小小的浪花一樣，很快被更大更洶涌的波濤所蓋過了：全國的重臣名將都爭著做一件神奇的衣服。在@樣的波濤中，老百姓們又開始堅(jiān)定地相信這件衣服的真實(shí)與美妙。那些自稱看不到衣服的人，慢慢被孤立，慢慢變少了。因?yàn)?，又有哪個(gè)聰明人愿意與蠢才過多地交談呢？

一時(shí)之間，人人都以能擁有一件這樣的衣服為榮，人人都追求著這種“高尚”的審美，貴族大臣自不必說，連家境貧寒的人都愿意忍饑挨餓攢下錢去買一件。皇帝天天赤身端坐在高高的皇位上接受臣民的朝拜，大街小巷隨處可見沒有穿衣服的人――當(dāng)然，在他們眼里，他們身上穿的衣服，是多么華麗、多么美妙、多么實(shí)用?。?/p>

大家見面除了談?wù)撨@個(gè)異常寒冷的冬天之外，就是在贊美別人華美的服飾：“看啊，這件衣服真是太美了，這花紋簡直巧奪天工！看啊，今年冬天可真冷啊，聽說昨天城里又凍死了好幾個(gè)人?！?/p>

篇（2）

生2：我會(huì)說，我班田××（我班一個(gè)非常愛說閑話的學(xué)生）說皇帝沒穿衣服。

他的話音未落，全班哄堂大笑，這個(gè)結(jié)果是我始料未及的，我一口氣連著提問了十多個(gè)學(xué)生，雖然他們的答案不盡相同，但有一個(gè)驚人的相似點(diǎn)，沒有一個(gè)學(xué)生的答案，是在現(xiàn)場親自指出皇帝沒穿衣服而說出實(shí)話。

我愕然了。

“為什么文中的孩子敢于說真話？”我又提出一個(gè)問題，學(xué)生們總結(jié)出：小孩子天真無邪，無私無畏，所以敢說真話。“那你們?yōu)槭裁床桓艺f真話？”我追問道。“對方可是至高無上的皇帝，會(huì)殺頭的?！边€沒等我叫，一位同學(xué)就搶先回答道。

我無語了。

我現(xiàn)在任教的初二年級，班級的學(xué)生大多數(shù)都是屬虎的，十三歲已經(jīng)進(jìn)入青春期，是因?yàn)樗麄冮L大了，開始了解自我了，懂得保護(hù)自己了，所以才弄丟了“天真無邪，無私無畏”嗎？這不禁使我聯(lián)想到我兒子三歲時(shí)，我?guī)鹤尤⒓踊槎Y，在婚禮現(xiàn)場還有舞蹈演出，當(dāng)時(shí)兒子就掙脫了我，來到臺(tái)上隨著音樂無拘無束地跳了起來，引來臺(tái)下一片贊嘆聲，現(xiàn)在的兒子很靦腆，不再喜歡做這種拋頭露面的事，這難道就是長大了么？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，學(xué)生生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律?！蹦敲矗@節(jié)沒有敢于站起來挑戰(zhàn)權(quán)威的課堂，到底是我的教學(xué)策略出了問題，還是孩子們的成長出了問題？

我茫然了！

自我反思：

《皇帝的新裝》這個(gè)故事，我很小就知道了，也曾被國王荒唐的游行逗得哈哈大笑。那時(shí)的我，信誓旦旦地說：“絕不會(huì)那么愚蠢，我會(huì)像故事里的小孩子一樣，大聲說出真話。”許多年過去了，信念卻在不知不覺中動(dòng)搖。今天，為了上好這節(jié)課，我重新審視這個(gè)幾乎家喻戶曉的童話故事，面對著不敢說真話的學(xué)生，才發(fā)現(xiàn)它所揭示的人性有多殘酷、多真實(shí)！

騙局不算多么精妙，要識(shí)穿可以說是輕而易舉，一個(gè)有基本常識(shí)的小孩子都能做到?？蔀槭裁创蠹叶忌袭?dāng)了呢？很簡單，因?yàn)樗麄儾幌Ｍ蝗丝醋魇怯薮阑蚴遣环Q職的人，因?yàn)樗麄兲摌s。故事里的騙子都是非常聰明的，他們深諳成人世界的游戲規(guī)則，吃準(zhǔn)了他們即使有所懷疑也不敢輕舉妄動(dòng)，因?yàn)樗麄兌紱]有勇氣拿自己的名譽(yù)和地位開玩笑?，F(xiàn)在的許多學(xué)生學(xué)語文，思考時(shí)看教材全解，寫作時(shí)仿照優(yōu)秀作文，完全失去了自我，但這節(jié)課上學(xué)生們的回答卻真實(shí)地吐露了自己的心聲。

也許我們不會(huì)愚蠢到去做游行，可捫心自問，我們就沒有做過類似的事情了嗎？我們沒有因?yàn)樽非笸獗淼娜A麗而趨之若鶩的時(shí)候嗎？我們沒有屈從于權(quán)勢而說假話的時(shí)候嗎？我們沒有為了金錢而忍氣吞聲的時(shí)候嗎？我們沒有卑怯地把自己的弱點(diǎn)深深隱藏的時(shí)候嗎……但是，我們可以改變嗎，我們真的要做那個(gè)無論何時(shí)何地都敢說真話的孩子嗎？

篇（3）

中圖分類號：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0063-02

閱讀是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，想象力在閱讀活動(dòng)中起到重要作用。新課標(biāo)也提出，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。但當(dāng)前的一些課堂教學(xué)中，教師往往以自己的講解代替學(xué)生的想象，以標(biāo)準(zhǔn)的解讀掩蓋學(xué)生的異議，這無形中是在扼殺學(xué)生的想象力。蘇聯(lián)心理學(xué)家捷普洛大曾經(jīng)說過：“閱讀文藝作品――這是想象的最好學(xué)校，這是培養(yǎng)想象的最有力的手段。”因此，教師在閱讀教學(xué)中必須著眼于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)策略，激活學(xué)生想象力，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，使學(xué)生真正成為閱讀的主體。本文以初中語文閱讀課堂教學(xué)為例，對有助于培養(yǎng)學(xué)生想象力的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步探討。

一、利用文本“空白”，激活想象

“空白”，就是指“本文中未寫出來的或未明確寫出來的部分，它們是本文已寫出部分向讀者所暗示或提示的東西。”也就是說，“空白”是一部作品中懸而未決的地方，但是這種懸而未決，是與作者已經(jīng)提供的現(xiàn)有文本緊密聯(lián)系起來的，作者雖然沒有將它們具體顯示出來，但讀者通過自己的聯(lián)想想象，最終是可以從前后文中找到線索，從而在心里將整個(gè)故事構(gòu)建完整。初中語文教材文學(xué)作品中有許多這樣的空白點(diǎn)，需要學(xué)生主動(dòng)地去解讀其中的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)該善于利用文本中的“空白”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想、理解、填補(bǔ)“空白”，促成“完形”，這樣才能真正理解文學(xué)作品，達(dá)到閱讀中的再創(chuàng)造。教師可以采用續(xù)編故事、再現(xiàn)畫面等形式引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)“空白”。

（一）續(xù)編故事

敘事性作品中故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境描寫是必不可少的要素，但初中生對情節(jié)情有獨(dú)鐘。高爾基曾對情節(jié)作過這樣的闡述：“文學(xué)的第三個(gè)要素是情節(jié)，即人物之間的聯(lián)系、矛盾、同情、反感和一般的相互關(guān)系――某種性格、典型的成長和構(gòu)成的歷史。”但文本中情節(jié)不是面面俱到的，出于表達(dá)的需要，有的情節(jié)寫得詳細(xì)，有的寫的簡略，甚至有的省略或跳躍。這就給了學(xué)生想象，填補(bǔ)“空白”的著力點(diǎn)。因此，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“空白”，進(jìn)行合理的構(gòu)想，進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)然，這種加工不是盲目地?cái)U(kuò)展，而是圍繞文章的中心，圍繞已經(jīng)寫出部分的暗示，有目的進(jìn)行續(xù)編故事。

如在上《皇帝的新裝》時(shí)，故事在皇帝更驕傲的游行中結(jié)束。這故事結(jié)束了嗎？教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)編故事，“游行大典后，皇帝回到宮中，他下一步會(huì)這么做？騙子會(huì)得到懲罰嗎？”這種開放的問題，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，續(xù)編的故事只要合情合理即可。學(xué)生的續(xù)寫，有的說是“獎(jiǎng)賞了騙子”，因?yàn)榛实坌愿袷亲云燮廴?，好面子。有的說，“騙子，早就跑了?！币?yàn)轵_子很聰明。有的說，“騙子，是上帝派來的，是來教訓(xùn)皇帝的?！庇械恼f，“騙子被抓起來，秘密地殺害了。”如果教師指導(dǎo)恰當(dāng)，經(jīng)過精心的點(diǎn)撥，學(xué)生在填補(bǔ)這些“空白”的過程中，定會(huì)興趣高漲，思維積極。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事的方式，填補(bǔ)“空白”，不但激活了學(xué)生的想象思維，使之逐漸養(yǎng)成了續(xù)編故事的習(xí)慣，而且學(xué)生在續(xù)編故事中也近一步理解了文章中的人物形象。

（二）再現(xiàn)畫面

中國的古典詩歌，因?yàn)樯傺远铍鼥V多義，留下了諸多的空白點(diǎn)，所以能給人以廣闊的想象空間。詩歌有了空白才更加美，才能給人以廣闊的想象空間，獨(dú)特的、回味無窮的審美享受。學(xué)生不可能完全真實(shí)地體驗(yàn)到詩歌的意境，只有通過想象，才能在頭腦中再現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的情境，想象詩歌創(chuàng)造的意境。如曹操的《觀滄?！分械摹八五ｅ?，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。”學(xué)生只有發(fā)揮自己的想象，才能理解“澹?！薄榜抵拧薄皡采薄柏S茂”“蕭瑟”“涌起”，才能想象出樹木百草，生長十分繁茂，一陣蕭瑟的秋風(fēng)吹過，海面上涌起滾滾的波濤的壯觀畫面?！翱谠轮校舫銎渲?；星漢燦爛，若出其里。”口月的運(yùn)行好像出沒于大海的懷抱之中，燦爛的銀河好像包孕于大海的母腹之內(nèi)，這需要豐富的想象力。詩歌虛實(shí)相生，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞讀“空白”，通過想象再現(xiàn)畫面，領(lǐng)悟詩歌中優(yōu)美的意境，仿佛看到了曹操奮發(fā)進(jìn)取，立志統(tǒng)一國家的偉大抱負(fù)和壯闊胸襟。

除了詩歌，其他文學(xué)作品中還有很多的優(yōu)美環(huán)境描寫，它是非直觀的，需要學(xué)生想象。如《濟(jì)南的冬天》中的：“等到快口落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！薄斑@塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地毯上的小圖花的小灰色樹影；這就是冬天的濟(jì)南?！边@兩句描寫是作者想象出來的，給學(xué)生解釋也無法說明白，只有通過學(xué)生自己想象，才能理解，才能與作共鳴，得到美的陶冶。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)畫面的方式，填補(bǔ)“空白”，不但豐富了學(xué)生的想象力，而且使學(xué)生獲得了審美的享受。

二、在授課時(shí)間上設(shè)置“空白”，培養(yǎng)想象力

“滿堂灌”的課堂教師鋪天蓋地講滿45分鐘，學(xué)生只是在聽、記，這種沒有留下“空白”的教學(xué)，學(xué)生也就沒有了想象的機(jī)會(huì)。所以，教師要合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在授課時(shí)間上留“空白”，在導(dǎo)入新課時(shí)、講課過程中、課堂結(jié)束前，給學(xué)生留下足夠的“空白”。

（一）懸念導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開始階段，有效引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。教師通過設(shè)置懸念，“問而不答”，故意留下“空白”，引起學(xué)生的好奇。

如上《皇帝的新裝>一課，教師可以這樣導(dǎo)入：世界上會(huì)有“看不見的衣服”嗎？有人卻用“看不見的衣服”騙倒了皇帝，騙倒了大臣，騙倒了滿京城的人，你知道是為什么嗎？

這個(gè)導(dǎo)語用“驚奇”吸引了學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的想象，騙子到底是怎樣行騙的呢，竟然騙倒了皇帝，騙倒了大臣，騙倒了滿京城的人。

教師通過巧設(shè)懸念的導(dǎo)入，不但激起了學(xué)生想象的思維活動(dòng)，而且把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)理解境界。

（二）自主探究

在講課過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究深入閱讀。自主探究是學(xué)生個(gè)性感悟、想象力張揚(yáng)的最好展現(xiàn)。教師要設(shè)置“空白”，讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀和體驗(yàn)，拓展自己的想象力，并從中得到營養(yǎng)。教師的主要任務(wù)是：創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常瑔l(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題的相關(guān)方面進(jìn)行分析，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流、表達(dá)和總結(jié)。在探究教學(xué)中，教師既要敢于放手，又要善于引導(dǎo)學(xué)生自行解決各種問題，使探究教學(xué)真正成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力、升華情感的動(dòng)態(tài)過程。

如《皇帝的新裝》中，可以從比較異同入手探究人物形象。“老大臣、官員和皇帝看新裝時(shí)的心理有什么異同？”通過比較，進(jìn)一步理解文章中的人物形象。也可從標(biāo)點(diǎn)符號入手探究?！肮怨?！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”一連用了四個(gè)感嘆號，有什么作用？突出群眾對新裝的贊美，同時(shí)也突出了這些人睜眼說瞎話。又如“我的老天爺！”“我并不愚蠢呀！”“這是怎么一回事呢？”中的標(biāo)點(diǎn)，老大臣用悲嘆的語氣，突出其衰朽；官員用不肯定的語氣，突出其狡猾；皇帝用反問語氣，突出其驕橫。還可從文中看上去是矛盾的句子入手?！澳钦抢硐氲囊路　被实坌睦锵?，“我穿了這樣的衣服，就可以看出我的王國里哪些人和自己的職位不相稱；我就可以辨別出哪些人是聰明人，哪些人是傻子。這和前面皇帝最愛漂亮相沖突了，皇帝的關(guān)注發(fā)生了變化?；实鄹鼝鄣氖歉Q探別人的隱私。

學(xué)生自主探究問題，不但滿足了學(xué)生的求知欲，而且鍛煉了學(xué)生的思維能力，為學(xué)生想象力的提高提供了基礎(chǔ)。

（三）開放作業(yè)

一堂好課不應(yīng)該是一個(gè)完美的句號，而應(yīng)該是一個(gè)讓人產(chǎn)生問題的問號‘或是浮想聯(lián)翩的省略號。所以在課堂教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，教師要留下“空白”，設(shè)置開放性的作業(yè)，引發(fā)學(xué)生思考想象，使課堂教學(xué)顯得余味無窮。如在《皇帝的新裝》教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生思考：如果你也身處這個(gè)童話故事中，你會(huì)說真話嗎？或是續(xù)寫這篇童話故事。寫一寫皇帝參加游行大典后，回來怎樣會(huì)對待身邊的大臣和兩個(gè)騙子？

教師通過布置開放性作業(yè)，不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，而且給了學(xué)生展示自己想象力的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

想象力是人類很重要的智能，也是創(chuàng)造性思維的源泉。教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多讀文學(xué)作品，讀好文學(xué)作品，保持和發(fā)展自己的好奇心，同時(shí)在寫作中大膽表達(dá)，讓自己的思維視野更加開闊，想象的翅膀更加矯健。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

要想讓語文課堂活起來，必須讓全班學(xué)生動(dòng)起來。我上課面向全班每一個(gè)學(xué)生，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能為學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生觀察、思考、運(yùn)用等多方面的能力和素質(zhì)。

我覺得，要讓學(xué)生積極參與語文課的教學(xué)，還要從以下三個(gè)方面做起。

1.勾畫簡圖，分析課文

在輔導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的教學(xué)過程中，我意外的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常專注于課文插圖的藝術(shù)形象，忘情于插圖的藝術(shù)境界，沉浸于美好的想象之中，對有插圖的課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣格外濃厚，學(xué)習(xí)效果明顯良好。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)生自覺或不自覺憑借圖中鮮明的藝術(shù)形象，深刻領(lǐng)悟出相關(guān)文字的豐富內(nèi)涵，激起了學(xué)生再造想象，增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解和興趣。這表明，插圖對輔助語文教學(xué)大有益處。于是，我大膽嘗試，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生為沒插圖的課文配插圖或是插圖少的課文續(xù)插圖，輔助學(xué)生學(xué)好課文。

要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生充分參與，特別是那些需要畫圖、演示的課文，就讓學(xué)生親自動(dòng)手。學(xué)生通過閱讀分析課文，根據(jù)自己的理解，先畫出課文內(nèi)容的草圖，再通過小組討論修改，統(tǒng)一意見，然后老師讓小組把有代表性的草圖板書到黑板上，讓全班展開討論，選出最佳簡畫。這樣，通過學(xué)生自畫——小組討論——全班辯論——比較——教師點(diǎn)撥，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把競爭意識(shí)引入課堂，自找差距，激勵(lì)學(xué)生再次閱讀課文的認(rèn)真性和仔細(xì)性，有助于學(xué)生對文章內(nèi)容、主旨、感情的理解。如學(xué)習(xí)課文《春》時(shí)，我要求學(xué)生上課前做詳盡地預(yù)習(xí)，學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，要求學(xué)生給課文配插圖。等上課時(shí)學(xué)生交上來了"春草""春風(fēng)""春花""春雨"和"迎春"圖，這些圖雖不成熟，但與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，"春草"展現(xiàn)了春回大地，萬物復(fù)蘇，人們在軟軟的、綠綠的草地上嬉戲，那種悠閑自得和春意盎然躍然紙上，"春風(fēng)"展現(xiàn)了輕盈、芳香的特點(diǎn)，把無形的風(fēng)用飄動(dòng)的柳枝來表示，風(fēng)的味道用想象的小鳥的語言來表示，"春雨圖"把雨的細(xì)、密、亮的特點(diǎn)勾畫的淋漓盡致，"春花圖"則把鮮花盛開、五彩繽紛在陽光下閃爍的美好情景展現(xiàn)在 大家面前。這些插圖，直觀再現(xiàn)了春光的美好，表達(dá)了對春天美景的熱愛、向往之情，效果良好。

語文課畫簡圖有以下幾種：

1.1畫參觀游覽路線圖。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，簡單畫出參觀路線，可以發(fā)揮小組的力量，互相補(bǔ)充，一幅緊扣課文內(nèi)容的草圖就呈現(xiàn)在大家面前，借此了解同學(xué)們對課文的分析、理解情況。如學(xué)習(xí)《小石潭記》一課，讓學(xué)生自學(xué)課文，畫出作者的游覽路線圖，小丘-篁竹——水聲——石潭——游魚，加深了對文章內(nèi)容的理解，體會(huì)到了作者被貶后的抑郁憂傷的思想感情。

1.2古詩詞繪畫。常言道：詩如畫。"明月松間照，清泉石上流"一幅多么清幽靜謐、令人遐想的美景，詩情畫意，盡在其中。"大漠孤煙直，長河落日圓"一幅多么雄渾壯觀令人贊賞的奇觀。中學(xué)語文課本所選的古詩詞，大多是名家的經(jīng)典作品，內(nèi)容豐富、概括力強(qiáng)，如果讓學(xué)生根據(jù)對古詩內(nèi)容的理解，把詩中所描繪的景物勾畫出來，會(huì)大大加深學(xué)生對詩詞的理解。學(xué)習(xí)在教學(xué)《江南春絕句》時(shí)，師生共同畫連環(huán)畫。教師畫上一座城郭，學(xué)生添上片片彩旗；教師畫上絲絲細(xì)雨，學(xué)生畫上座座寺廟，再畫上數(shù)只黃鶯；如教學(xué)楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》一詩，可用多媒體課件展示：六月的西湖，湖畔楊柳依依，湖面上碧綠的荷葉一望無際，粉紅的、雪白的荷花亭亭玉立，在陽光照耀下，顯得格外鮮艷奪目。畫面下配上古詩的字幕，再配以悠揚(yáng)動(dòng)聽的古箏曲。學(xué)生通過這種方式讀出美，吟出情，誦出趣。

1.3畫連環(huán)畫。有些課文采用連環(huán)畫的方法分析課文更有趣，如安徒生的通話《皇帝的新裝》學(xué)生分別畫出皇帝愛新裝、騙子做新裝、大臣看新裝、皇帝展新裝的圖畫，既理清了故事情節(jié)又把握了人物的性格特征，明確了文章的諷刺意義。梁實(shí)秋的《貓的故事》廚師捉弄貓，在貓的尾巴上綁一罐頭盒，讓幾只惡狗在身后瘋攆的場面，學(xué)生用夸張的線條活靈活現(xiàn)展示了小貓的狼狽和惡狗的殘暴，對弱者的同情和對廚師的憎惡油然而生。

2.展開聯(lián)想，續(xù)寫課文

"人類失去聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣"聯(lián)想公司的廣告詞告訴人們，擁有豐富的想象和聯(lián)想對世界的發(fā)展和進(jìn)步是何等的重要。"忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開""飛流直下三千尺，疑是銀河落九天"這些詩人如果沒有豐厚的生活底蘊(yùn)和豐富的想象聯(lián)想，何來流傳至今的千古名句？續(xù)寫課文就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力，讓他們展開想象的翅膀。比如學(xué)習(xí)了《李逵見宋江》學(xué)生了解了《水滸傳》的故事情節(jié)，我提出問題：假如梁山好漢不招安，他們最終有何歸宿。學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出了不同的結(jié)局.①梁山好漢滅掉了宋王朝，平定了方臘，統(tǒng)一了中國，建立了新的國家②梁山好漢寡不敵眾，被宋朝軍隊(duì)打敗，宋江自殺，108條好漢死的死、散的散③梁山好漢滅掉了宋王朝，與方臘劃江而治，從此南北對峙。總之，這種續(xù)寫不但能提高學(xué)生的寫作水平，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

篇（5）

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，是學(xué)生尋求真理探究科學(xué)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。這就要求我們教師要能靈活應(yīng)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲積極主動(dòng)地投入到愉快的學(xué)習(xí)氛圍中去。

例如教學(xué)《海燕》這首散文詩時(shí)，先介紹背景，然后播放視頻課件：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云，在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲地飛翔，烏云越來越暗，雷聲轟響，閃電象一條大蛇，在大海里蜿蜒游動(dòng)，勇敢的海燕高傲地飛翔，越飛越高?！睂W(xué)生的注意力立即被吸引過來，不少學(xué)生不約而同地發(fā)出驚嘆，對海燕的贊美之情油然而生。這樣，多媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動(dòng)，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。學(xué)生的整個(gè)精神力量都受到了激發(fā)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬信息傳遞渠道

語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。利用多媒體，可以適時(shí)地補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，聲音、圖像可以隨時(shí)插入，隨時(shí)展示，避免了平時(shí)只靠口說手寫的容量小的弊端。這樣學(xué)生雖是坐在教室里，但其視野卻可以隨著多媒體的展示擴(kuò)展到世界的各個(gè)角落，而且其對文字的感受又可以隨著畫面，聲音的不斷延伸，大大拓展了課堂教學(xué)的空間，加大了課堂教學(xué)的容量，40分鐘的上課時(shí)間被充分利用起來，發(fā)揮了他的最大價(jià)值。

如在教《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格上，對“我”和對生活態(tài)度等方面有何變化以及變化原因的基礎(chǔ)上，教師投影顯示出完整的板書設(shè)計(jì)。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，再利用節(jié)省了的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練：運(yùn)用對比手法描寫一個(gè)熟悉的人的外貌，寫出其變化。寫完后，指名學(xué)生讀一讀，評一評，使學(xué)生能多方面進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)，思考的機(jī)會(huì)和訓(xùn)練密度，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又提高了課堂效率，還能使學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的。

三、運(yùn)用多媒體，啟發(fā)學(xué)生的思維

在語文課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，如果教師能利用多媒體的特殊演示功能，創(chuàng)設(shè)富有變化的，能激發(fā)學(xué)生研究問題的學(xué)習(xí)情景，啟迪學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思維的靈感。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被激發(fā)，創(chuàng)新能力也會(huì)得到提高。

如《皇帝的新裝》一課，我通過多媒體，呈現(xiàn)一個(gè)肥胖男子光著身子（只穿一條褲衩）在大街上的畫面，問：“他是什么人？”有些同學(xué)就會(huì)回答：“瘋子”，有些回答：“乞丐”，閱讀過課文的同學(xué)就會(huì)回答：“皇帝”。接著，我又提出，請大家給他設(shè)計(jì)一件服裝，同學(xué)們通過豐富的想象，七嘴八舌地說出自己的設(shè)計(jì)。有的說給他O計(jì)一套西裝皮革，讓他變成一位名副其實(shí)的老板；有的說給他設(shè)計(jì)一套運(yùn)動(dòng)服，因?yàn)樗至?，需要鍛煉來減肥；有的說他是皇帝，應(yīng)給他一身龍袍。那么，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文中，兩個(gè)騙子是怎樣給皇帝設(shè)計(jì)新裝的呢 ？教師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，掌握課文大意。可見，學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵看教師善不善于利用有利因素激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、運(yùn)用多媒體，突出重點(diǎn)

篇（6）

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0089－02

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！闭怯辛讼胂?，人類才能夠超越常規(guī)思維之約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的更佳途徑。可以說，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。讓想象馳騁于中學(xué)語文課堂，可以給學(xué)生的思想插上自由飛翔的翅膀，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用想象來搜尋新的構(gòu)思，引發(fā)新的思想，喚起閱讀的創(chuàng)新意識(shí)，把固定的文字激活、學(xué)活、用活。

一 激活文字，創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)前，語文教材呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字，若不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，出現(xiàn)在頭腦中的可能僅是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就不大可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境，非但無欣賞樂趣可言，更是難以理解作品的意蘊(yùn)。英國哲學(xué)家科林伍德在《藝術(shù)原理》中寫道：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。語文閱讀教學(xué)中，教師一個(gè)重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過枯燥文字看到生動(dòng)圖畫，透過平實(shí)語言看到多彩生活，置身于作品情境意蘊(yùn)之中，獲得深刻的人生感悟和純美的藝術(shù)享受。

例如，在教授朱自清《荷塘月色》的第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙?！惫P者要求學(xué)生依據(jù)文中刻畫的荷葉結(jié)合生活所見，把荷葉與芭蕾的裙組合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼豐茂的荷葉，荷葉盤盤相連，因出水很高，才像“亭亭的的裙”，像典雅優(yōu)美的芭蕾的蓬裙——于是，幽靜的荷塘幻化為動(dòng)感的舞臺(tái)，們身著綠裙，翩躚起舞，輕盈旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到朦朧月光籠罩下的荷塘美景中，干癟的文字變成了鮮活的形象，作品在想象中復(fù)活，得到新生。

又如，《皇帝的新裝》一文塑造了一個(gè)愚蠢可笑的皇帝形象，筆者在教授本文時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，帶上道具，上臺(tái)表演皇帝試新裝的情節(jié)，這一環(huán)節(jié)把課堂教學(xué)推向?；实墼阽R子面前會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？它要求學(xué)生透過字面大膽想象。有的學(xué)生表演出皇帝整整皇冠，摸摸衣角的細(xì)節(jié)；有的學(xué)生表演出皇帝疑惑卻故作鎮(zhèn)定的虛偽表情。學(xué)生把文中的潛臺(tái)詞通過想象表現(xiàn)出來，一位愚蠢可笑的皇帝形象躍然紙上。

二 牽線搭橋，感悟內(nèi)涵

作品的創(chuàng)作者與身為學(xué)生的讀者，彼此的生活閱歷、文化底蘊(yùn)、思想深度、語言素養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的鴻溝有時(shí)簡直難以跨越。語文教學(xué)中，需要點(diǎn)撥讓學(xué)生想象起來。運(yùn)用想象架設(shè)這座在心靈之間的橋梁，讓讀者走近作者，讓學(xué)生與文本對話，從而實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通，內(nèi)涵上的感悟。

如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些狡黠村童居然對著面帶慍怒的老翁公然做賊，抱走稻草，大搖大擺地走入竹林。讀詩至此，若不細(xì)想，不想象，就只會(huì)感到杜甫真幽默，能寫出這么好笑有趣的場景。但若發(fā)問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學(xué)生馬上聯(lián)想到“貧困”，再一點(diǎn)撥，便想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個(gè)社會(huì)生態(tài)。群童正因家境貧困，才會(huì)“對面為盜賊”，抱走那些被今人視作垃圾的茅草。學(xué)生由此悟到這些正是結(jié)尾抒情議論的伏筆，進(jìn)而深刻理解作者就是要通過描寫他本身的痛苦來表達(dá)“天下寒士”的痛苦，進(jìn)而表現(xiàn)社會(huì)的動(dòng)蕩、時(shí)代的苦難，最終為杜甫這種熾熱無私、憂國憂民的情懷所打動(dòng)。

“音樂當(dāng)使人類的精神爆發(fā)出火花”，音樂家貝多芬如是說。隨著多媒體等電教手段的普及，音樂在語文課堂教學(xué)中的使用日漸頻繁，對提高語文課堂教學(xué)藝術(shù)大有裨益。教學(xué)中借助音樂為媒，調(diào)動(dòng)情感，生發(fā)想象，烘托、渲染文章的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。執(zhí)教《我與地壇》一課，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際談?wù)剬δ笎鄣恼J(rèn)識(shí)。因?yàn)槭疯F生的文章開啟了學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生各抒己見，談得十分動(dòng)情。這時(shí)，“花，輕輕地綻放……”滿文軍《懂你》的歌聲在不知不覺間輕輕響起。當(dāng)課程在《懂你》的歌聲里終止，但母愛的旋律卻久久在學(xué)生心中回蕩。歌聲成了授課內(nèi)容的延展，成了授課內(nèi)容另一種藝術(shù)形式的闡釋。

三 放飛思想，彰顯個(gè)性

學(xué)校教育的最終目的不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。教師要充分關(guān)注學(xué)生閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)。教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談個(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。

文藝創(chuàng)作是想象力的深層體現(xiàn)。筆者組織班上語文興趣濃、作文能力較強(qiáng)的同學(xué)自編自辦《班級小報(bào)》，鼓勵(lì)他們參加學(xué)校的文學(xué)社、通訊社，指導(dǎo)他們寫作詩歌、小說、劇本等，并鼓勵(lì)他們積極投稿，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

例如，有學(xué)生自編自導(dǎo)自演的小品《孔乙己新編》，讓咸亨酒店變成了一“網(wǎng)”情深的網(wǎng)吧，孔乙己成了穿著長衫的網(wǎng)迷。他們富有想象力和創(chuàng)造力的表演在“學(xué)生綜合素質(zhì)匯報(bào)演出”中獲得一致好評。看來，只要有適當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生爆發(fā)出的想象力、創(chuàng)造力足可以令人大出意料。

當(dāng)然，學(xué)生想象力的培養(yǎng)還有很多方法和途徑。還需指出的是，離開生活本身的胡思亂想不是創(chuàng)造性想象，只有與生活愿望本身結(jié)合并指向未來，開拓思維的廣度與深度，才是特殊的創(chuàng)造性想象。所以，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的時(shí)候，要善于調(diào)控把握，不可沒有邏輯，過于荒誕。何時(shí)學(xué)生思維能達(dá)到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學(xué)成功之時(shí)。

篇（7）

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我們知道，發(fā)展學(xué)生的思維能力，是發(fā)展智力的核心。教學(xué)要求學(xué)生的思維，特別是中學(xué)生的思維要具有一定的同一性、方向性、獨(dú)立性、組織性和批判性，要求他們的思維具有一定的速度、靈活程度、廣度和難度，并具有獨(dú)立的思考能力。因此，發(fā)展學(xué)生的思維能力，就一定要做到：既培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，又掌握一套學(xué)生思維能力的方法。

學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)主要表現(xiàn)在哪些方面呢？主要表現(xiàn)在敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批評性。如思維的敏捷性，指的是智力活動(dòng)的速度，正如我們平常所說的思考敏捷、反應(yīng)靈敏的思維品質(zhì)。

那么，在語文教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生這些優(yōu)良的思維品質(zhì)呢？現(xiàn)就結(jié)合以下三個(gè)方面淺談我的做法。

一、把教學(xué)知識(shí)與教會(huì)思維結(jié)合起來，統(tǒng)一起來

在教學(xué)過程中，特別是在基本訓(xùn)練的教學(xué)過程中，要以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為核心，要把思維活動(dòng)當(dāng)作教師與學(xué)生之間的聯(lián)系點(diǎn)。因此，我在語文課堂中，就善于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和能動(dòng)性，激起學(xué)生思維的興趣，這就要善于抓住問題，善于激勵(lì)，讓學(xué)生在思考、解疑的過程中激起思維的積極性，這就是其一。其二，要把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，跟理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文的思想意義緊密結(jié)合起來，并在這個(gè)結(jié)合過程中加強(qiáng)思維訓(xùn)練。其三，要把學(xué)和練結(jié)合起來，把書本知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)客觀事物的學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展。

二、運(yùn)用質(zhì)疑問難、層層設(shè)疑的方法，讓學(xué)生在研究、探討問題的過程中發(fā)展思維能力

心理學(xué)的知識(shí)告訴我們，教師教會(huì)學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度，用研究的態(tài)度去進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)對事實(shí)、現(xiàn)實(shí)、規(guī)律及因果關(guān)系的本質(zhì)，進(jìn)行深入的鉆研。這種鉆研精神，反映了學(xué)生內(nèi)部心理活動(dòng)過程的一種主要刺激。這樣，學(xué)生就可通過思考，對已獲得的初步概念，在頭腦中進(jìn)行思考鉆研，就可以在學(xué)習(xí)過程中注意運(yùn)用自己的思維器官進(jìn)行思考，把新知識(shí)對周圍所見、所聞和所觀察到的現(xiàn)象聯(lián)系起來一起思考，以加深認(rèn)識(shí)，加深對課文的理解。這是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種主要方法。例如教學(xué)七年級上冊《皇帝的新裝》一文時(shí)，我就提出四個(gè)問題讓學(xué)生思考：（1）騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？（2）皇帝想去看新衣織得怎樣了，但又不敢親自去看，這是作者著重寫他的心理活動(dòng)，這些心理活動(dòng)說明了什么？（3）大臣、官員和皇去看布料，場面相同，但寫法各不同，它們不同在哪里？（4）皇帝穿上新裝舉行游行大典有何結(jié)局？這四個(gè)問題主要是為了讓學(xué)生弄清楚文章的脈絡(luò)和思路。接著，我又提出要求，讓學(xué)生從課文中找出關(guān)鍵的句子，編寫出提綱，概括段意，然后再歸納中心把學(xué)生的思考引向深入。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再提出要求，通過重點(diǎn)句子去質(zhì)疑，如“‘可是他什么衣服也沒有穿呀！’一個(gè)孩子最后叫了出來?！边@句話我就提出了這樣的問題：“為什么要讓一個(gè)小孩子來揭穿皇帝新裝的奧秘，戳穿游行大典的騙局？”這樣的提問，使學(xué)生思考問題不只是局限于一般性的回答上，而是把思考的問題深入到課文的重點(diǎn)，深入到課文的主要精神實(shí)質(zhì)上。這樣，學(xué)生的智慧就得到了充分的發(fā)揮，理解課文和認(rèn)識(shí)問題的程度也就得到進(jìn)一步的深化；學(xué)生的思維也隨著疑難問題層層深入到課文內(nèi)涵和精蘊(yùn)中去了，思維的深刻性品質(zhì)就可得到很好的鍛煉。

三、教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的思維鍛煉，以激發(fā)對思維勞動(dòng)的熱愛，從而發(fā)展思維

思維勞動(dòng)是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，因此，發(fā)展思維能力，就一定要不斷增加學(xué)生腦力勞動(dòng)的分量，教導(dǎo)他們進(jìn)行經(jīng)常性的思維鍛煉，學(xué)會(huì)開動(dòng)腦筋，巧動(dòng)腦筋，以激發(fā)他們對腦力勞動(dòng)、思維勞動(dòng)的熱愛。

教會(huì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的思維勞動(dòng)，一個(gè)很重要的方法，就是要注意把學(xué)生的心靈的勞動(dòng)、思維的勞動(dòng)和雙手的勞動(dòng)結(jié)合起來，統(tǒng)一起來。據(jù)心理學(xué)的研究，人的大腦里有一種特殊的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，當(dāng)雙手從事一些精細(xì)的靈巧的動(dòng)作時(shí)，就能把這些區(qū)域的活力激發(fā)出來。為此，我在教學(xué)時(shí)，既要激起學(xué)生心靈上的火花，又要及時(shí)地把他們引向思維的軌道，并教會(huì)他們把腦力勞動(dòng)和雙手勞動(dòng)結(jié)合起來，做到心手并用、心靈手巧。

怎么才能做到這一步呢？我在教寓言《塞翁失馬》時(shí)，是這樣進(jìn)行的：（1）從寓意入手，聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和生活體驗(yàn)提出問題：好事能變壞事嗎？好壞事或壞好事，都是有條件的，試舉例證明，這樣引起在學(xué)生中不同的觀點(diǎn)。（2）讓學(xué)生從寓言中找出各自觀點(diǎn)的論據(jù)，并寫出不同的小論文。（3）用一段時(shí)間讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行爭論，把自己不同的理論根據(jù)充分地發(fā)表出來。（4）在爭論不下的時(shí)候，教師請大家暫停下來，回去再找有關(guān)資料，以更加充分的理由和論據(jù)說服對方。（5）在這基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行小結(jié)，有分寸、有理論地分析了各方的論據(jù)和爭辯，充分肯定各方的意見和說法，希望大家繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神，以取得更大的進(jìn)步。

我用這樣的課型把學(xué)生心靈的勞動(dòng)、思維的勞動(dòng)和雙手的勞動(dòng)結(jié)合了起來，統(tǒng)一了起來。在這個(gè)過程中，老師的提問和要求不但激起了學(xué)生的求知欲望，而且引導(dǎo)他們深入思考，積極思維，并用一定的時(shí)間把思維勞動(dòng)與雙手勞動(dòng)結(jié)合起來。

綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，須教之有法，循序漸進(jìn)，持之以恒，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多動(dòng)腦、勤思考。只有這樣，才會(huì)收到1加1大于2的效果。

篇（8）

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已經(jīng)讓我們不得不考慮它對語文教學(xué)的影響。最近，國家教育部制定頒布了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠進(jìn)一步開闊學(xué)習(xí)的視野，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是21世紀(jì)推進(jìn)語文教學(xué)現(xiàn)代化所必須充分利用的、十分重要的教學(xué)工具手段。順應(yīng)時(shí)代要求，先進(jìn)教學(xué)手段的語文多媒體教學(xué)的輔助作用越來越明顯。它以新穎的形式，強(qiáng)大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對于傳統(tǒng)的黑板、粉筆對學(xué)生的吸引力更是可想而知。作為21世紀(jì)的教師，我們應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一現(xiàn)代科技的教學(xué)手段，同時(shí)也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到語文多媒體教學(xué)應(yīng)用與實(shí)際教學(xué)存在的還不太和諧的因素，更應(yīng)該堅(jiān)持揚(yáng)長避短，勇于鉆研實(shí)踐，充分發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲取能力的一種動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才

能深切感知、思考、意會(huì)，并進(jìn)而創(chuàng)造。而充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。如教《春》一文時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課前，先用課件投影春、夏、秋、冬四幅風(fēng)景圖，讓學(xué)生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡要描述畫面，并背出表現(xiàn)春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入耳的朗讀，讓學(xué)生在有如親臨其境之中感受到大地回春，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。例如指導(dǎo)《天上的街市》在加強(qiáng)朗讀的同時(shí)，反復(fù)播放銀河系錄像片段和配有《月光鳴奏曲》的課文朗讀錄音，讓學(xué)生邊看邊想象，想象天上美麗的世界，加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解和想象力的開發(fā)，自然而然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用多媒體，提高課堂效率

語文在學(xué)生心目中是一個(gè)難學(xué)的學(xué)科，因?yàn)檎Z言文字具有抽象性和模糊性，難理解難應(yīng)用。課堂上，借助電教媒體讓學(xué)生感受清晰的形象，不再產(chǎn)生恐懼感，如在指導(dǎo)《看云識(shí)天氣》這課時(shí)，作者在這篇文章中引用大量的事例，使用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言給我們介紹怎樣看云識(shí)天氣。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在處理課文重點(diǎn)即說明語言準(zhǔn)確性時(shí)，盡管盡了很大努力通過大量舉例分析來強(qiáng)調(diào)突出，但學(xué)生因缺少直觀的感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)不深。今年我在教這一課時(shí)改用多媒體教學(xué)，在處理課文重點(diǎn)即說明語言準(zhǔn)確性時(shí)，圖文并茂，尤其是作者對幾種云的定義時(shí)，用計(jì)算機(jī)媒體向?qū)W生展示。在視覺形象作用下，讓學(xué)生清晰感覺作者準(zhǔn)確的科學(xué)語言，使學(xué)生潛能得到開掘。

三、內(nèi)容具體化，變難為易

利用多媒體教學(xué)手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極地思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文，由于學(xué)生對石拱橋知道甚少，無法理解中國石拱橋的造型特征，結(jié)構(gòu)特征和制作特征。于是利用課件，形象地向?qū)W生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫面。學(xué)生興趣盎然地邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾等。由于強(qiáng)化了對實(shí)物的感受，又經(jīng)過分析、比較，學(xué)生們終于理解了中國石拱橋的優(yōu)美、堅(jiān)固、精巧的特征。

四、突破重難點(diǎn)，課堂優(yōu)化

在語文教學(xué)中，各類文體有其特點(diǎn)，我根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)使用多媒體教學(xué)手段，使課文的重難點(diǎn)得以突破，如指導(dǎo)《皇帝的新裝》一課時(shí)，為了使學(xué)生更好地把握課文重點(diǎn)，理解童話中的想象和夸張手法的應(yīng)用，我在分析課文時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了兩框影片，一框是騙子假裝做新衣的動(dòng)作及皇帝看新裝的神態(tài)，以此說明想象手法的應(yīng)用。另一框是課文插圖，皇帝赤身參加游行大典的丑態(tài)，用以說明夸張手法的應(yīng)用。學(xué)生一邊看一邊發(fā)揮想象，感知騙子的狡猾，皇帝的荒唐。教師做適當(dāng)?shù)奶釂桙c(diǎn)撥，以便較好把握這篇童話的寓意與理解奇妙的想象和夸張的特色。課堂上學(xué)生注意力集中想象豐富，使課文的難點(diǎn)得以突破。

篇（9）

記敘文是初中生經(jīng)常接觸的一種文體。在記敘文中，作者往往通過多種描法來刻畫鮮明的人物形象。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確地指出了學(xué)生要具有寫記敘文的能力，而教師的課堂閱讀教學(xué)就恰恰為寫作記人類的記敘文提供了一個(gè)契機(jī)，通過在閱讀中體會(huì)文本中的描寫方法、感受人物的形象來指導(dǎo)自己的寫作，可謂一箭雙雕之法。

例如在《草》一課的教學(xué)過程中，教師便可以利用作者采用多種描寫方法來刻畫人物形象的方法，對學(xué)生進(jìn)行這方面的寫作訓(xùn)練，文中在刻畫楊光這個(gè)人物形象的時(shí)候，便采用了多種描法，比如說“立時(shí)驚住”“惶惑”“不安”等心理描寫的手法，再現(xiàn)了楊光在邂逅病重中的周副主席時(shí)復(fù)雜的感情變化過程，真切地體現(xiàn)出了戰(zhàn)士對于周副主席的一種愛戴之情。除此之外，課文中對于周副主席親自嘗有毒野草時(shí)，也運(yùn)用了很多的動(dòng)作描寫，更加深切地體現(xiàn)出了生命高于一切的革命情懷，比如說“舉起”“看了看”“放進(jìn)”“咬下了一點(diǎn)”“濃眉漸漸皺緊了”“吐掉了殘?jiān)钡?。這些動(dòng)作和心理描寫，對于刻畫人物形象起著不容忽視的作用，教師在讓學(xué)生閱讀的時(shí)候，要特別注意讓學(xué)生體會(huì)這些描寫對于人物刻畫的作用。并且在學(xué)習(xí)完后，安排學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，采用這些描寫方法去刻畫一個(gè)自己熟悉的人物。比如“我的同桌”“我的老師”等等。

寫作中人物形象的塑造，需要教師不斷在閱讀教學(xué)中進(jìn)行滲透，體會(huì)文本中對于人物描寫的方法，以第一人稱的描寫角度去表現(xiàn)人物的性格。

二、品味詞句，指導(dǎo)寫作

初中語文課本中蘊(yùn)藏著無數(shù)優(yōu)美的詞句，品味這些詞句、理解作品思想內(nèi)涵，對于初中生語文素養(yǎng)的提升具有積極的意義，而在品味的同時(shí)，如果能讓學(xué)生在其中有所收獲，指導(dǎo)自己的寫作，將是對于提升語用意識(shí)的一種完美解讀，只有在語言實(shí)踐中才能凸顯出語言的實(shí)效和魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出了語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在立足于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上開展，故而在閱讀教學(xué)中，關(guān)注重點(diǎn)詞句的理解，并進(jìn)行仿寫對于學(xué)生寫作能力的提高是有所幫助的。

例如在《春》一課的教學(xué)過程中，教師便可以通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句的方式，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。朱自清在描寫春天的景色時(shí)，語言生動(dòng)形象，優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，而且其中有很多值得初中生在寫作實(shí)踐中去學(xué)習(xí)的寫法。比如在描寫春雨時(shí)，作者這樣寫到：“說看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”采用了三個(gè)“像……”的排比句式，將春雨的可愛寫得淋漓盡致。還有在課文結(jié)尾處，同樣也采用這樣的排比句式，對春天的特點(diǎn)進(jìn)行的生動(dòng)的總述，“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”教師在讓學(xué)生品味這些語言的妙處時(shí)，還可以因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的寫作練習(xí)。比如說讓學(xué)生采用同樣的排比或者是比喻的修辭手法，對秋天、冬天、夏天進(jìn)行描寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

新的教學(xué)理念告訴教育者，教語文不是教課文，要在立足學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過對于文本的深刻體驗(yàn)來指導(dǎo)自己的語言實(shí)踐，尤其是文本中一些值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味的語句，將其作為自己寫作方法的一個(gè)指導(dǎo)，無疑會(huì)為學(xué)生的寫作增色良多。

三、立足教材，提升寫作

初中語文教材內(nèi)容本身就能夠給學(xué)生帶來無盡的想象，這些課文本身就是優(yōu)秀的習(xí)作資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)可利用的資源，經(jīng)過自己的轉(zhuǎn)換或者是思想的延伸來對課文內(nèi)容形成一個(gè)更加透徹的感知，使學(xué)生能夠在自己的獨(dú)特的想法中，去重新解讀文本，這對于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和語文運(yùn)用能力的提升，具有重要的意義。指導(dǎo)學(xué)生從多角度去理解、欣賞作品，對于學(xué)生的習(xí)作能力大有裨益。

例如在《皇帝的新裝》一課的教學(xué)過程中，在皇帝愛新裝、做新裝、看新裝、穿新裝的內(nèi)容組織下，體現(xiàn)了皇帝大臣的虛偽本性，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生在了解了文本的內(nèi)容后，對這個(gè)故事進(jìn)行情節(jié)上的補(bǔ)充。在皇帝游行回來后，會(huì)怎么對待大臣，對待織匠呢？以后會(huì)對漂亮衣服的態(tài)度有什么樣的轉(zhuǎn)變呢？這些懸念都可以作為學(xué)生寫作的內(nèi)容，將自己對課文的理解付諸筆端……基于此，教師便可以安排學(xué)生習(xí)作課文《游行之后……》，以此來喚起學(xué)生無盡的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和想象，進(jìn)而形成文字，流露于自己的作品之中，這本身就是一種語言實(shí)踐方面的創(chuàng)新，而在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體性也得到了充分的發(fā)揮，沉浸于課文帶來的想象中，而寫出來的作品必定是屬于學(xué)生自己的優(yōu)秀的作品，這于寫作而言，是一項(xiàng)有效的填充。

四、超越文本，拓展寫作

中學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，他們對于事物的認(rèn)知有了更獨(dú)到的見解，他們會(huì)有一種改變自己認(rèn)為不合理的現(xiàn)象的沖動(dòng)。本質(zhì)而言，他們的內(nèi)心是充滿著真善美的。而在閱讀文本中教師要充分地挖掘出課文的思想內(nèi)涵，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生們的作品中充滿著對未知世界的幻想和對現(xiàn)有世界的正確態(tài)度，超越文本本身的思想內(nèi)涵，進(jìn)行合理的創(chuàng)編。在練筆中對課文內(nèi)容有一個(gè)更清晰的了解，使自己的作品在思想內(nèi)涵上超越本文，形成一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的優(yōu)秀作品。

例如在《蟬》這首詩的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生們通過自主性的朗讀，體會(huì)蟬所具有的精神品質(zhì)。詩人在這首詩中不僅僅是在歌詠蟬，主要是在歌詠蟬的基礎(chǔ)上借物言志，抒發(fā)自己的情懷，意在告訴世人，做官做人應(yīng)該立身高處，德行高潔，才能說話響亮，聲名遠(yuǎn)播。而這種居高致遠(yuǎn)，并不是依憑見風(fēng)使舵，或者阿諛權(quán)勢和捧場所能得到的，它源自于人格美的力量，詠蟬中深切地飽含著虞世南的夫子之道。教師要在閱讀中向?qū)W生滲透這種托物言志的寫作手法，將自己深藏的情感，通過事物來表達(dá)出來。實(shí)際的寫作題目中，有很多這樣的材料是可以借鑒的。例如說小草，當(dāng)我們想描寫生命中頑強(qiáng)意志力的時(shí)候，便可以借它來完成，亦或是仙人掌的堅(jiān)韌品性，也可以作為我們優(yōu)秀人格的一個(gè)標(biāo)簽來表達(dá)。不僅僅是他們，那在一瞬間綻放最美好時(shí)刻的曇花、出淤泥而不染的蓮花，都是同學(xué)們可以借物言志的代表意象。教師在學(xué)習(xí)此類詩歌或者是課文時(shí)，要積極地引發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)他們對于真善美的追求，樹立正確的價(jià)值觀，思想上獨(dú)具一格，形成思想內(nèi)容上的有效提升。

篇（10）

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)；多媒體；情境；資源；創(chuàng)新；審美能力

現(xiàn)代社會(huì)科技迅猛發(fā)展,以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代科技對我們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了巨大的影響。在教育教學(xué)領(lǐng)域,多媒體以豐富的內(nèi)容、多樣的表現(xiàn)形式、全新的教學(xué)視角受到了廣大教育者的青睞。新課程改革也指出要善于運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代技術(shù)手段來改革我們的課堂教學(xué)。現(xiàn)談?wù)勅绾芜\(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)研究表明，在愉快而和諧的教學(xué)氣氛中，學(xué)生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，接受信息處理信息迅速而敏銳，他們積極參與教學(xué)過程，敢于發(fā)表不同見解，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，可以創(chuàng)設(shè)情境，可以充分調(diào)動(dòng)情感因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。如執(zhí)教郭沫若的《天上的街市》一課，可借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與詩的意境相近的課堂氛圍，選擇鋼琴曲“星空”，并用多媒體課件展示幾幅城市夜空燈火閃爍的圖片和暗夜星空的情景。再自定義動(dòng)畫使詩句字幕式的出現(xiàn)。在一幅城市夜空與星空相互輝映的圖片上，此時(shí)要求學(xué)生不用看書，只需注視畫面傾聽范讀。學(xué)生很容易投入到詩的意境中去。這種學(xué)習(xí)氛圍是傳統(tǒng)的講和讀所無法實(shí)現(xiàn)的。教師教得積極，學(xué)生學(xué)得投入。

二、利用多媒體技術(shù)，豐富備課資源，更新備課方式。

傳統(tǒng)模式下，語文備課以本為本的情況極大地約束了廣大語文教師的備課活動(dòng)，備課方式主要是寫（把教案的有關(guān)內(nèi)容寫下來）,課堂中教師主導(dǎo)（教師講、教師寫、教師提問解答）。多媒體環(huán)境下，語文備課資源拓展了，教師的選擇面寬了，需要教師自行判別的多了，教師的積極性提升了。備課方式固然離不了寫，但有了新的手段：下載、復(fù)印、電子文本輸入等。課堂上既可由教師主導(dǎo)，也可由媒體主導(dǎo)（多媒體能說、能播，聲、光、色俱有，能部分代替教師的課堂勞動(dòng)）。多媒體主導(dǎo)的加入，能調(diào)節(jié)師生雙方的教與學(xué)的興趣，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

三、運(yùn)用多媒體，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高創(chuàng)新能力。

在語文課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，如果教師能利用多媒體的特殊演示功能，創(chuàng)設(shè)富有變化的、能激發(fā)學(xué)生研究問題的學(xué)習(xí)情景，啟迪學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思維的靈感。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被激發(fā)，創(chuàng)新能力也會(huì)得到提高。如《皇帝的新裝》一課，我通過多媒體，呈現(xiàn)一個(gè)肥胖男子光著身子（只穿一條褲衩）在大街上的畫面，問：他是什么人？有些同學(xué)就會(huì)回答：瘋子，有些回答：乞丐，閱讀過課文的同學(xué)就會(huì)回答：皇帝。接著，我又提出：請大家給他設(shè)計(jì)一件服裝。同學(xué)們通過豐富的想象，七嘴八舌的說出自己的設(shè)計(jì)。有的說給他設(shè)計(jì)一套西裝皮革，讓他變成一位名副其實(shí)的老板；有的說給他設(shè)計(jì)一套運(yùn)動(dòng)服，因?yàn)樗至?，需要鍛煉來減肥；有的說他是皇帝，應(yīng)給他一身龍袍。那么，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文中，兩個(gè)騙子是怎樣給皇帝設(shè)計(jì)新裝的呢？教師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，掌握課文大意。可見，學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵看教師善不善于利用有利因素激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、運(yùn)用多媒體優(yōu)化語文教學(xué)，讓語文課堂開放而有活力。

《語文課標(biāo)》指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向社會(huì)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。也就是說，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的。而多媒體的輔助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再局限于教材、課堂和學(xué)校，而可以延伸到社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)，不受時(shí)間、空間的束縛進(jìn)行自主拓展閱讀與交流，真正體現(xiàn)生活處處皆語文，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“小課本，大課堂”的目標(biāo)。例如執(zhí)教《向沙漠進(jìn)軍》一課之后，針對學(xué)生對土地沙化的現(xiàn)實(shí)憂慮，讓學(xué)生圍繞“防沙”、“治沙”的探究專題，利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行拓展和延伸，可上網(wǎng)或從課外書上查閱大量的相關(guān)資料，寫出活動(dòng)后的感想、設(shè)想、報(bào)告等，在全班進(jìn)行交流，既增加了知識(shí)，又增添了環(huán)保意識(shí)，還培養(yǎng)了收集、處理信息的能力以及自主活動(dòng)、合作探究、交流表述等綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生真正學(xué)到語文，用上語文。

五、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的審美能力。

人，都具有審美感受能力，但教師教讀一首古詞、新詩、元曲，其中的情感美和意境美單憑文字是很難再現(xiàn)的，只有借助美術(shù)、音樂等多媒體手段才能使學(xué)生直接感受到其中的美。如教《沁園春·雪》《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩詞，用美術(shù)可以展示我國北方美麗而奇寒的雪域風(fēng)光，詩中的實(shí)景和虛景、動(dòng)景和和靜景、遠(yuǎn)景和近景均能以流動(dòng)的畫片一一展現(xiàn)；用音樂還能表達(dá)兩位不同時(shí)代詩人的不同胸襟，同時(shí)詩中豪邁、惆悵的情調(diào)，也能以此一一抒發(fā)出來，讓學(xué)生得到審美的享受。

總之，在語文課堂教學(xué)中，只有充分開發(fā)和利用電教媒體，才能更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正受到課文思想感情的熏陶，有效感受和吸收課文的語言，從而優(yōu)化課堂語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

篇（11）

審視當(dāng)前課改行為，既不關(guān)注教學(xué)實(shí)施的具體情況，也不考慮學(xué)生的接受知識(shí)的自身?xiàng)l件，而一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生去探究。教師講的少，學(xué)生演的多，甚至極端地規(guī)定教師課堂最多只講10分鐘，學(xué)生活動(dòng)保證30分鐘。似乎教師講的多了，就必定沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位；教師講的多了，就必定不是課改；教師講的多了，必定是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)；教師將的多了，教學(xué)質(zhì)量就必定得不到保證。

然而人所共知，社會(huì)對教師的要求是：學(xué)高為師，身正為范。聞道有先，術(shù)業(yè)有專?！还?jié)課，教師教什么，怎樣教，這是教師的權(quán)利和自由，只要不違背教學(xué)規(guī)律，只要不違反教育法規(guī)，只要有利于學(xué)生的成長與健康，只要有利于學(xué)生的前途與未來就可以了。

而時(shí)代對學(xué)生的期待，也只有通過教師的勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。教師的權(quán)利與自由被但是，這樣的模式，那樣的套路，條條框框所轄制著，積極性與創(chuàng)造力得不到真正的發(fā)揮。為了保住吃法的營生，不得不一味地聽命各級部門層層的規(guī)定與要求，所培養(yǎng)出來的學(xué)生會(huì)是什么樣的學(xué)生呢？

所以，語文教學(xué)既要重視學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，也要重視教師的主體地位得到很好地發(fā)揮，一句話，就是實(shí)現(xiàn)師生的共同成長，突顯人的終極價(jià)值。

一、讓課堂迸感碰撞的火花

語言是情感的載體，文本是思想的結(jié)晶。應(yīng)利用教材本身，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。如《蔚藍(lán)的王國》一課，這篇課文真摯強(qiáng)烈的感情，來追憶美好的青春歲月。要讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀不，來對加深課文內(nèi)容的理解，并從中受到感染和教育。對作者的生平，及創(chuàng)作的背景要做補(bǔ)充交代，否則還未步入青春期的學(xué)生很難把握這首詩的主題。

還應(yīng)利用教師的情感，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感 。所謂，“以自己的火點(diǎn)燃別人的火”。教師的情感對學(xué)生來說是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。還是以《蔚藍(lán)的王國》為例，先讓學(xué)生說一說對青春的理解。而后教師泛讀，或以音像資料示范，把學(xué)生帶入詩歌的意境，感受詩人所描述的青春的美好。而后讓學(xué)生書寫青春贊語，表大對美好的青春的憧憬。

二、讓課堂生氣貫注

語言文字是人類文化的載體，是人類智慧的結(jié)晶。語文課堂的任務(wù)，就是還原生命，讓師生對生命的意識(shí)與文本得到共鳴。

教讀，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)。如，《故鄉(xiāng)》，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)很難切入文本所涉及的時(shí)代。教師就要多講，寫作背景、作者經(jīng)歷、文章脈絡(luò)、人物性格、社會(huì)意義和表現(xiàn)手法等。教師采用深入淺出的方式，幫助學(xué)生理解文本，深入情節(jié)，認(rèn)識(shí)形象，感悟思想，得到啟迪。

自讀，要放手讓學(xué)生運(yùn)用已有的方法經(jīng)驗(yàn)，開展自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》，學(xué)生要按部就班的回答一些列關(guān)于本文的背景、結(jié)構(gòu)、主旨和特點(diǎn)等問題；也可結(jié)合課后題及相關(guān)資料自主發(fā)問，合作解決，相互質(zhì)疑，共同探討；切忌無問而發(fā)，濫發(fā)亂問。

研讀，要深入文本，更要聯(lián)系生活，關(guān)注全體，照顧多數(shù)，促使學(xué)生大面積參與更好地理解知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用。如在教《晏子使楚》一課時(shí)，要讓學(xué)生通過翻譯，理解晏子的觀點(diǎn)。而后，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)晏子說理的方式。學(xué)生經(jīng)過思考，各抒己見，課堂氣氛異?；钴S，語言能力、思維能力和交際能力也得到了鍛煉。

三、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來”，“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”

實(shí)踐證明，適度的語言文字訓(xùn)練對于我們的語文教學(xué)是非常有必要的。它對于學(xué)生知識(shí)的掌握、技能的形成、情感的萌發(fā)均產(chǎn)生著巨大的推動(dòng)作用。所以，一節(jié)課的語言文字訓(xùn)練目標(biāo)必須明確、適度、集中，既要體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的實(shí)際水平。教師要善于選擇、取舍和重組。如《繁星》中的比喻句和《生活是多么廣闊》中的排比句，學(xué)生有生活經(jīng)歷，便會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴，讓學(xué)生說出心里話，指導(dǎo)學(xué)生寫在紙上，那不算太難。

四、放飛想象的翅膀

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠(yuǎn)鏡的天文臺(tái)?！睈垡蛩固褂盟簧膶?shí)踐證明了想象力對他的發(fā)明創(chuàng)造起到了不可估量的作用?？磥恚瑸槿藥熣邲]有理由將文本看死，應(yīng)當(dāng)充分挖掘語文教材蘊(yùn)涵的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。