師說教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇師說教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

    本案件的爭議在于，根據《道路交通事故受傷人員傷殘評定》的規定，瑋瑋因交通事故已構成了七、九、十級傷殘。可瑋瑋的傷殘程度卻“超出”保險合同的約定。保險公司是否可以免除支付傷殘保險金的責任呢？

    法院認為，保險公司將意外殘疾限定在所制訂的范圍之內，但是無論是保險公司、投保人、被保險人，均無法排除意外傷害危險的發生，或者預知會發生何種意外傷害后果。若一旦發生約定范圍之外的傷殘，必然會引起保險公司與被保險人的爭議。

篇（2）

為了滿足日益增長的信息安全人員的社會需求，我們必須加快培養信息安全人員。越來越多的企業與單位注重公司的數據安全與信息安全，開始招收與網絡安全相關的專業人才來保證企業的信息網絡資源的正常運行，因此信息與網絡安全技術成為了必不可少的專業知識，教學培養目標是使學生能夠、配置、維護常規的信息與網絡安全設備，具備一定的管理知識，對設備和數據進行很好的管理，本課程的目的是使非計算機專業的在職研究生能夠熟悉必要的網絡與信息安全方面的基本知識與基本理論，培養復合型交叉學科的人才。信息安全課程教學內容主要包括：傳輸加密技術、CA認證技術、網絡協議安全、防火墻技術和入侵檢測技術等。但由于本課程是一門綜合交叉課程，涉及其他學科，知識范圍廣。故在實際的教學中，可能會出現學生枯燥、抽象、不容易理解等現象。因此，探索出該門課程的成功教學模式成為一個重要的研究課題。本文根據該課程的特點以及學校的實際情況，從以下幾個方面進行了論述。

一、目前存在的主要問題

針對在職研究生，主要存在幾個問題。首先，在學生就讀研究生前可能是從其他非工科專業跨專業錄取的學生，這種情況下，可能學生沒有計算機專業相關的基礎知識，對于信息安全理論計算部分理解起來比較困難，更別提編程實踐。其次，在職研究生在非脫產上課情況下，可能無法如全日制研究生那樣系統性地進行研究學習，因此這兩點對于在職研究生信息安全教育造成了較大的挑戰。教學模式陳舊，缺乏合適的教材。目前大多數課堂教學模式依然是傳統的“老師講授，學生聽課記筆記”的形式。這對很多人來講，教育方式過于死板，從而導致學生逐漸不在用心于課堂或者對于這門課目喪失興趣，降低了學生的課堂積極性。這將不利于學生主動接觸相關知識，去進行主觀上的自主學習，這種情況對于在職研究生教育所達到的理想效果是相違背的，對于未來學生在相關職業的培養也是不利的。實驗環境欠缺。信息安全課程是一門實踐性很強的科目。因此具有良好的實驗平臺是必須的。而當前情況下的實驗課題皆是由老師給予相關課題，學生抽取空余時間到機房虛擬機上進行實驗。這樣的非自主性實驗不利于學生主動去實驗，從而不利于調動學生的積極性。

二、教學改革思路

1.課程內容體系結構設計。網絡安全和信息技術是涉及計算機技術和密碼學等許多學科的綜合學科。它涵蓋了廣泛的主題且技術和方法更新迅速，由于教學時間有限，而且教材內容與前提課程或其他課程重疊，導致課程教學不符合不同層次的學生，造成了不小的困難和挑戰。根據我校培養復合實用型人才的目標，通過引入多種參考教材供學生使用，并且在保證教材內容體系完整的前提下，根據自己學校學生的先行課程情況進行增減變動，包括刪去重復交叉的內容，拋棄陳舊過時的知識。

2.重點突出實踐教學環節，提高應用能力。網絡安全與信息技術之所以很難深入講解，主要因為它的實踐性很強，必須通過實際操作來加深學生對理論知識的理解和掌握，所以在講授這門課程的時候，教師切記不能將其作為理論課程講授知識，必須做到“課上與案例結合，課下抓好實踐教學”這一重要的環節。典型的例子就是密碼學的各種算法，雖不要求學生掌握密碼協議背后復雜的數學理論知識，但如果不去動手實現其相關的算法，依然無法掌握該技術。在實踐教學環節中，需要特別注意以下幾點：第一，教師要加強指導，幫助每一位遇到困難問題的學生，并給他思想與方法上的指導，鼓勵學生自己根據老師提出的方法，思考與解決問題。第二，精選實例，指導學生的同時并鼓勵學生利用最新相關的技術進行實踐操作，比如現有的公鑰技術存在的問題，如果黑客在通信雙方之間發去了報文，并且用自己的私鑰進行消息加密，而通信雙發卻以為已經建立了安全的連接，此時，該解決問題的方法有哪些，從而引導學生思考。

3.考核形式多樣化。傳統的通過筆試成績判定學生的掌握程度已經不能滿足當今教育的需要，這種評判方式無法提高學生的學習積極性，只是通過“填鴨式”的教學強迫學生學習。從而在此基礎上，應該適當增加思維擴展類的課程設計考核，如安全體系架構設計、信息傳輸架構設計、密碼加強設計等；增加科研類考核，鼓勵學生多看國內外最新的領域知識，完成論文的撰寫與發表，結合多方面的角度看待問題，將改進的方法寫進論文，并且給老師審核，通過各種形式的考試，培養學生的思考能力、處理能力、判斷能力、動手能力。

三、教學模式改革

1.特定實例教學。針對課程特性，可以選擇使用特意選定的教學實例驅動的教學模式。首先需要對實例進行分析，找出實例中的主要安全時間和所涉及的知識，以及這些知識點它們是如何相互連接在一起，然后根據這些知識點進行獨立講解。實例驅動的教學模式既可以把所學的知識綜合運用，又培養了學生的綜合知識應用和分析問題的能力。

篇（3）

考古發掘和古代傳說對我們了解沒有文字的歷史有什么意義？考古發掘和古代傳說相互印證，都是很重要的歷史資料，可以從不同側面揭示歷史事實，幫助我們了解沒有文字記載的歷史的發展與沿革。

3、評價禪讓制：這種原始的民主制度，能把各個氏族成員的微弱力量匯集起來，跟自然界進行斗爭，對生產力發展起了促進作用。但是，當時人類社會處在最低的發展階段，原始的民主制度還有很大的局限性，只能同當時不發達的生產力相適應。

P18[自我測評]

1.傳說中，炎帝的功績有：教人農耕、發明醫藥、發明陶器、開辟集市；黃帝的功績有：開始建造宮殿、發明車船、制作衣裳、教人們打井。

2.古代兩河流域、希臘、和中國的傳說有什么共同特點：

①從傳說反映的時間來看，大致都是在距今四五千年左右，處于新石器時代晚期；

②從內容來看，多是英雄人物的故事，反映了早期民眾的英雄史觀傾向；

③從歷史資料的形式來看，都屬于口述資料；

④從它們的意義或價值來看，傳說故事中包含了一定的事實成分，具有重要的社會意義和歷史價值。

3.為什么炎帝和黃帝被稱為華夏族的人文初祖？

①黃帝、炎帝的發明創造從物質、精神方面改善了人們的生產與生活，推動了人類社會的發展。

②黃帝、炎帝等部落通過戰爭與融合定居中原后，共同開發黃河中下游兩岸，形成了日后的華夏族，因此，炎帝和黃帝被尊為華夏族的人文初祖。

4、在保護文物古跡時，可能會與哪些方面發生矛盾沖突？

城市建設旅游開發資金短缺技術落后能源開發

（書上P20案例：埃及金字塔體現了文物保護與旅游開發之間的矛盾；平遙古城體現了文物保護與城市發展之間的矛盾；尼羅河沿岸古跡體現了文物保護過程中傳統文化與現代文化之間的矛盾。）

5.保護文物古跡有何意義？

①文物古跡是中華民族的瑰寶，是人類共同的財富，它們可以在精神和物質兩個文明建設中發揮重要作用。

②文物古跡有許多研究和欣賞價值，通過這些文物我們可以了解歷史，了解自然，增長見識。

③文物古跡是我們認識歷史的重要資料，也是文明傳承的重要載體。

④保護文物古跡不僅是歷史科學發展的需要，而且對于弘揚優秀民族傳統文化、優化社會生活的人文環境、提高公民的人文素養等有著重要的積極意義。

6.怎樣樣保護文物古跡？

①根據具體情況和存在問題提出對古跡的整修建議；

②劃定專門保護區，制定相應的保護措施和規章制度并加強宣傳；

篇（4）

首先，學術界對專業學位的本質屬性基本達成了共識，專家學者們普遍將職業性看成是專業學位或專業學位教育的基本屬性、本質屬性。比如，別敦榮等（2009）認為，專業學位具有自身的特征，具體表現為職業性與學術性的統一、特定的職業指向性和教育的實踐依賴性。翟亞軍等（2006）認為，“專業學位具有鮮明的實踐取向，其本質是職業性學位，職業性作為專業學位的基本屬性，是專業學位區別于其他學位類型的本質特征。”劉國瑜（2005）認為，“專業學位中的‘專業’二字就是’職業’，專業學位在國際上的通行叫法是職業學位。”但同時，專家學者們也深刻地認識到，專業碩士教育的“職業性”是建立在“專業性”基礎上的，不能把專業學位研究生教育等同于一般的職業教育與培訓。專業學位雖然與職業領域密切相關，但這種職業領域必須具有較豐富的知識內涵以及專門的職業素養。換言之，專業學位對應的職業領域的專業化都是非常高的。

其次，從國家有關管理部門的文件精神中也可以看出專業學位教育的“職業性”特征。1996年7月22日，國務院學位委員會在《專業學位設置審批暫行辦法》中明確指出：“專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置。”國務院學位委員會和教育部在2002年初聯合下發的《關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》中也有類似的規定，“專業學位，或稱職業學位，是相對于學術性學位而言的學位類型，培養適應社會特定職業或崗位的實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業學位與相應的學術性學位處于同一層次，培養規格各有側重。”

另外，從專業學位設置情況來看，美國是世界上專業學位教育最發達的國家，其專業學位學科結構有一個明顯的特征，就是專業學位主要分布于滿足社會現實需求的應用類學科，如工商管理、教育、醫療衛生和臨床科學、工學等學科。美國在其所授予的專業學位中，授予量最大的專業是工商管理和教育，其次為醫療衛生與臨床科學、工程、公共管理和社會服務等專業。在我國，作為純學術性的哲學、歷史學和理學等學科，沒有設置與之相對應的專業學位，而具有明顯職業指向的應用性學科如教育學、農學、醫學和管理學，每一個學科下都分別設置了幾種專業學位。

從我國和美國的專業學位設置情況可以很清晰地看出，只有具有鮮明的職業指向性的專業，對高層次應用型人才的社會需求更加明顯，也才更加有必要開展專業學位教育。

二、基于職業性的課程體系的思考

全國審計專業學位研究生教育指導委員會在2012年制定的《審計碩士專業學位研究生指導性培養方案》（以下簡稱培養方案）中明確闡述了審計專業碩士的培養目標，即“培養具備良好的政治思想素質和職業道德修養，系統掌握現代審計及相關領域的知識和技能，具有較好的綜合素質與適應能力、較強的審計職業判斷能力與解決審計實際問題能力的高層次、應用型審計專門人才。”

與此相適應，培養方案中對課程體系做了比較具體的說明，指出專業碩士的課程體系應當包括公共課、專業核心課、方向課、任意選修課和實踐五個模塊。其中，專業核心課目錄中列示了包括3門審計相關課程（審計理論與實務、審計法律研究與案例、審計史）的共6門課程；方向課目錄中列示了包括至少7門審計相關課程（如財務審計、績效審計、經濟責任審計、計算機審計、審計職業道德、舞弊審計、審計管理等）在內的共15門課程。

教指委的課程目錄廣泛而具體，涉及了審計實務的諸多領域。我們可以從中總結出審計專業碩士課程設置的要求，同時也可以發現一些培養單位在課程體系方面存在的問題。

1.課程體系應具有職業導向性

專業碩士的“職業性”決定了其課程體系應當具有明顯的職業導向性，即更加注重審計理論與實務的結合，更加注重社會實踐培養環節，使學生在掌握現代審計基本理論和相關領域理論知識的基礎上，對審計實務和所需相關技能有更深入的了解，具有較強的審計職業判斷能力與解決審計實際問題的能力。

但是，絕大多數招生院校設置的與審計實務直接相關的課程都捉襟見肘，甚至專業核心課中基本上只有“高級審計理論與實務”一門課與審計實務直接相關；方向課更是難見“審計”二字，情況稍好一點的院校最多也只是設置“審計專題”、“經濟效益審計”、“基建工程審計”等有限的幾門課程，而且課程內容大多偏重于審計理論；社會實踐環節流于形式，只有畢業前學生自主實習，因此也幾乎演變為學生找工作的過程。審計專業碩士培養的職業性僅以“案例教學”來體現，而“案例教學”中存在的問題幾乎使得專業碩士的“職業性”成為空談。

另外，培養方案中提倡體現各培養單位的培養特色靈活設置相關課程，這一規定使得各招生院校對審計專業碩士的課程設置隨意性較大。無論是專業核心課還是方向課，很多招生院校的審計專業碩士課程與會計專業碩士課程并無本質區別，甚至相對于學術型研究生的課程體系來說也是“換湯不換藥”。筆者搜索了十幾所第一批招收審計專業碩士的著名高校的網站，結果發現沒有一所高校公布審計專業碩士的具體課程設置情況；即便是對會計專業碩士的課程設置有非常詳細說明的院校，也是對審計專業碩士課程設置只字未提。從中可以管窺審計專業碩士課程設置中存在的問題。

2.課程體系應具有全面性

審計工作按照其主體不同有政府審計、內部審計和注冊會計師審計之分；按照其目的和對象不同，審計至少包括財務報表審計、合規審計、經營審計等很多種類型。不同主體、不同目的和對象的審計工作既相互聯系，又各有特點，對審計師有著不同的要求。基于專業碩士的“職業性”，審計專業碩士的課程體系不應當只涉及注冊會計師審計，也應當涉及政府審計和內部審計；不僅應當培養學生的“偵查”能力，還要培養學生的溝通、咨詢服務的能力。當然，要在兩年的學制當中要求學生全面地了解各個審計體系也并不現實，因此每個招生院校可以根據自己的師資優勢，分別設置政府審計、內部審計或注冊會計師審計方向，并開設相應的方向課，但應注意的是對于審計體系中的每一個分支，所設課程都應當有一定的系統性。

但是根據筆者的了解，大多數院校都是以“高級審計理論與實務”為主打課程，而該課程基本上是以注冊會計師業務準則（包括美國和國際相關準則）為藍本進行展開，對政府審計和內部審計幾乎沒有涉及；其他課程主要是任課教師根據自己的主要研究領域開設，隨意性比較大，尤其是對政府審計和內部審計缺乏系統的課程安排，使學生無法全面深入地了解審計實務的全貌，甚至誤以為審計專業碩士教育就是培養注冊會計師專門人才。這也使得學生無法勝任未來審計職業的不同需求。

三、基于職業性的教學方式——案例教學的思考

教指委在審計專業碩士培養方案中要求，教學方法要重視運用案例分析、現場研究、情景模擬等方法。受多方面原因的制約，現場研究和情景模擬在實際的教學活動中較少運用，各招生院校都著重強調案例教學。

應用案例教學法的前提之一是要有高質量的審計案例。案例應當是以實例為基礎，根據教學目的和教學內容進行適當的加工改造，具有實用性和針對性，使學生能夠學以致用。案例應當有一定的層次，從案例涉及內容的范圍大小，可以分為知識點案例和綜合案例。無論審計課程的理論部分還是實務部分，各章節都有若干個知識點，圍繞某一知識點編寫的案例可以幫助學生很好地理解和掌握相應的知識點；綜合案例則是跨章節的案例，其中涉及不同章節的多個知識點，實踐性更強，目的在于幫助學生掌握分析問題和解決問題的思路與方法，學生可以通過這樣的案例提高對審計實務的感性認識，同時提高分析問題和解決問題的能力。

國內有教學價值的審計實例并不少，但保守商業秘密的限制影響了這些案例應當發揮的作用。本人在多年的審計教學中深感審計教學案例缺乏，已有的案例遠遠不能滿足諸多教學內容的需要，且大多零散而不夠具體深入，更難以針對教學內容形成體系。國內鮮有專門的案例教材，一些教材在章節內容之后雖附有相應案例，但多為知識點案例，而鮮有綜合案例。一些以實例改編成的案例更多是進行描述性的介紹，缺乏詳細的數字和相關資料，也缺乏問題設計，這些案例的作用更多是讓學生了解相關實例的基本情況，而不能讓學生以主角身份進入案例資料分析問題和解決問題。

其次，受教師經歷等因素的影響，課堂上使用的案例資料大多都是帶有標準答案的，而沒有標準答案的案例資料大多不受任課教師的歡迎。這些帶有標準答案的案例其實并不是真正意義上的案例，完全不能體現出審計職業判斷的重要性。另外，案例教學的實施方式會受到傳統教學模式的限制，由于受課時、學生人數等因素的影響，難以讓學生真正成為案例分析的主角，教師通常在短暫的啟發、分析之后給出標準答案，這樣的“案例教學”雖然能在一定程度上吸引學生的眼球，緩解教學枯燥教條的問題，但不能真正讓學生了解、體會審計實務的真實狀態，對于培養學生的職業判斷能力、提高學生分析問題和解決問題的能力并沒有多大作用。

要搞好案例教學，首先要解決案例建設中存在的問題。應當拓寬案例建設的渠道，案例不能僅由理論界人士、高校教師來設計，應當集思廣益，鼓勵更多的實務界人士著書立作，參與案例教材的編寫，或者將個人工作經驗和體會編輯成冊，作為教材的必要補充。在案例設計的過程中，要注意案例的層次性。知識點案例是最基本的形式，內容也比較簡單，可以針對單個知識點加以設計，通常有標準的答案，對于學生更好地理解和掌握審計基本理論、原則和方法有一定作用。綜合案例則難度較大，通常跨知識點、跨章節內容設計，實踐性更強，目的在于幫助學生掌握分析問題和解決問題的思路與方法，通常沒有標準答案。對于專業碩士教學來說，應當更多采用綜合案例。

搞好案例教學的另一個必要前提就是提高任課教師的實踐能力，對此將結合下面內容加以分析。

四、基于職業性的師資建設的思考

專業碩士教學質量的好壞取決于師資水平，無論是課程體系設置還是案例教學等非傳統教學方式的運用，都需要有一定實踐經驗和能力的高水平師資隊伍作保障。教師缺乏審計實踐經驗成為制約專業碩士課程設置和案例教學法應用的瓶頸。

審計課程的實踐性和專業碩士的職業性決定了審計任課教師僅僅具備豐富的理論知識是不足以勝任審計專業碩士教學的。但是目前的情況是，絕大多數任課教師都是“從學校到學校”，既沒有審計實踐經驗，由于諸多原因也很難進行必要的調研與實習，對于審計工作實踐可以說是十足的“門外漢”。師資隊伍的短板就決定了招生單位無法開設具有職業導向性的全面、系統的審計課程；對于案例教學來說，即使有豐富的案例資料，任課教師也很難讓學生通過案例真正了解審計實務工作的要求和狀況，也就出現了國內教材中常見的審計案例配備標準答案的現象。沒有答案的案例很難作教學之用，因為缺乏實踐經驗的教師難以對案例資料做出深入細致的分析判斷，這也不是教師能夠通過查找資料、翻閱文獻能夠真正解決的，何況現在能夠真正全面深入介紹審計實務工作狀況、總結實踐工作的書籍很少。

讓審計課程教師接觸審計實踐是解決上述問題的有效辦法。近年來，發表文章、出版專著成為衡量很多高校教師工作能力的主要標準，教師絕大多數精力都放在攻讀學位、進行理論研究上面，這固然是提高教師素質的重要手段，但教師因此也很難有精力和積極性去接觸審計實踐。高校應當鼓勵教師走出校門，到會計師事務所或其他審計機構或部門調研或實習，并在各項考核中對到實務部門調研或實習的教師給予一定的傾斜。

篇（5）

近日，區紀委關于《開展扶貧領域“以案四說”“以案促改”的通知》，其中提到5個同志存在扶貧領域腐敗和作風問題，讓我深受感觸。案例中的人，哪一個過去不是熱血方剛、躊躇滿志的同志，而如今卻成為反面典型人物。他們腐化墮落的結果讓人嘆息，更引人深思。

作為黨員干部，應牢記崗位職責、堅持德才兼備。不要在物質、權力等誘惑面前迷失自己，墮入貪污腐化的深淵。加強自身建設尤為重要。一是修心：注重政治理論學習，堅定政治定力，強化思想武裝；二是修德：向先進模范學習，提升思想認識，看淡名利，看重氣節。三是守法：堅決維護黨紀憲法的權威，時刻警醒“天網恢恢，疏而不漏”，不心存僥幸，認真履行職能職責。

開展“以案四說”警示教育，把紀律處分從“告知通知書”變成震撼人心的“警示教育課”。用身邊事教育身邊人，教育深刻。今后的工作中，我們必須正確把握德與才的關系，正確把握公與私的關系，正確把握大與小的關系。切實做到明大德、守公德、嚴私德，堅決維護風清氣正的政治生態。

篇（6）

商品名稱：頭孢羥氨芐膠囊

【是否處方】處方藥

【是否醫保】是

【運動員慎用】否

【性 狀】本品為膠囊劑。

【藥理作用】1.藥理頭孢羥氨芐為第一代口服頭孢菌素，對產青霉素酶和不產青霉素酶的金葡菌，凝固酶陰性葡萄球菌、肺炎鏈球菌、A組溶血性鏈球菌等大部分菌株具良好抗菌作用。對大腸埃希菌、奇異變形桿菌、沙門菌屬、志賀菌屬、流感嗜血桿菌和淋球菌亦有一定抗菌活性。甲氧西林耐藥葡萄球菌、腸球菌屬、吲哚陽性變形桿菌屬、腸桿菌屬、沙雷菌屬等腸桿菌科細菌、銅綠假單胞菌屬及脆弱擬桿菌等對本品耐藥。2.藥理頭孢羥氨芐屬低毒。給新生大鼠12600mg/kg的高劑量未發生死亡;犬每日口服本品600mg/kg，大鼠每日口服本品1000mg/kg，連續6個月，對各組織器官未產生毒性反應。

【藥代動力學】本品吸收良好，空腹口服0.5g后16mg/L的血藥峰濃度(Cmax)于給藥后1.5小時到達。給藥后12小時尚可測得微量，血消除半衰期(t1/2?)為1.27～1.5小時。食物對血藥峰濃度和t1/2?均無明顯影響。頭孢羥氨芐自胃腸道的吸收較頭孢氨芐和頭孢拉定緩慢，但維持的血藥濃度較后兩者持久。本品的蛋白結合率為20%。本品體內分布廣泛，口服1.0g后2～5小時，痰、胸水和肺組織中的濃度分別為1.3mg/L，11.4mg/L，7.4mg/L(mg/kg);骨骼、肌肉和滑囊液中的藥物濃度分別為同期血藥濃度的23%，31%和43%。膽汁藥物濃度較血藥濃度為低。本品可進入胎盤，也可進入乳汁。24小時累積排出給藥量的86%。本品能為血液透析清除。

【適 應 癥】適用于敏感細菌所致的尿路感染、皮膚軟組織感染以及急性扁桃體炎、急性咽炎、中耳炎和肺部感染等。本品為口服制劑，不宜用于重癥感染。

【用法用量】成人常用量：口服，一次0.5～1.0g，一日2次。兒童常用量：一次按體重15～20mg/kg，一日2次。A組溶血性鏈球菌咽炎及扁桃體炎每12小時15mg/kg，療程至少10天;成人腎功能減退者首次劑量為1g飽和量，然后根據腎功能減退程度予以延長給藥間期。肌酐清除率為25～50ml/min、10～25ml/min和0～10ml/min時，分別每12小時、24小時和36小時服藥500mg。

【禁 忌】對有頭孢菌素類藥物過敏史者和有青霉素過敏性休克史者或即刻反應史者禁用。

【相互作用】丙磺舒可提高本品血藥濃度，延緩腎排泄。

篇（7）

為了提高對學科課標的整體把握，靈活駕馭教材，打通學科知識脈絡，構建知識框架，精準教學，提升教師業務素質，提高課堂教學質量，結合華師教育研究院培訓內容，學校研究決定舉行主題為“把握課標駕馭教材精準教學”暨勝利小學教師“一冊三研”說課比賽，特制訂本次比賽方案。

一、說課科目

語文、數學、英語、科學、道德與法治、音樂、體育、美術

二、參加人員

原則上全員參與（不參與的向學校說明原由）

三、比賽流程

1. 周一上午放學前將自己的“一冊三研”課件以級部為單位（以自己的名字命名）打包上傳給楊立元。（周五已上傳的不再重復上傳）

2. 周一下午根據上傳名單，確定說課次序。（按語文、數學、英語、科學、道德與法治、音樂、體育、美術學科排列，從低年級到高年級按班級順序排序）

3. 自周二下午開始根據安排表依次說課。

4. 地點：3號樓二樓會議室

四、組建評委

五、考核評價

1.凡參與說課的教師基礎分為2分，所有選手不分學科按4:6評選一、二等獎，一等計2分，二等計1分。

2.根據學科要求擇優推薦，在11月30日接受華師教育研究院專家的指導點評，被推薦者量化計2分。

附1：

說課時間

序號

姓名

學科

年級

備注

11.17下午1:30

1

2

3

4

附：2

說課時間

序號

姓名

學科

年級

得分（100）

11.17下午1:30

1

篇（8）

教學目標

1．通過“你說我擺”的游戲，發展學生的空間觀念，同時讓學生在活動中，學會表達、傾聽，發展他們的數學交流能力．

2．通過游戲的形式，激發學生的學習興趣，使學生獲得良好的情感體驗．

3．培養學生的想象力、主動探索的精神和與人合作的意識．

教學重點

發展學生的空間觀念，同時讓學生在活動中，學會表達、傾聽，發展他們的數學交流能力．

教學難點

培養學生的想象、主動探索的精神和與人合作的意識．

教具準備

積木、機器人．

教學過程

一、活動一：搭積木游戲

（一）搭積木

1．教師：你們玩過積木嗎？

這是老師用積木搭的物體，你們覺得有意思嗎？

你能搭出同樣的物體嗎？（老師擋住所搭物體）

2．教師敘述所搭物體的位置，學生動手搭．

3．比一比誰搭得最象？

（二）自由活動

1．前后兩人一組，后面的同學搭好后，說給前面同學聽，比一比誰搭得好．

2．說和擺的同學交換．

二、活動二：練一練．

（一）出示圖片：練一練

1．你能說出圖中哪些物體的形狀？

（二）出示圖片：機器人

1．數一數，機器人身上有哪些物體組成的？

2．每種物體有幾個？

（三）出示圖片：猜猜看

1．圖中各有幾個小正方體？

2．說一說是怎樣想的．

（四）思考：用同樣大的小正方形，擺長方體，可以怎樣擺？擺正方體呢？

教案點評:

本節課，通過學生喜歡的搭積木游戲，激發學生的學習興趣。由于學生的積極參與，使學生獲得良好的情感體驗。同時初步培養學生學會傾聽、學會表達、學會合作，從而發展他們的數學交流能力。在教學中也進一步培養了學生的想象力、主動探索的精神和與人合作的意識。

探究活動

搭積木

游戲目的

1．通過學生接觸不同形狀的積木，熟悉各立體圖形的特征．

2．培養學生動手操作能力．

游戲準備

有正方體、長方體、球、圓柱等形狀的積木．

游戲過程

1．學生分為若干小組，每組發給一副積木．

2．以小組為單位，合作搭積木，用不同形狀的積木搭成自己喜歡的事物（如：橋、房子等）．

3．將各小組的作品擺在一起，由各小組推舉的一名學生講解自己組擺的是什么事物，用了那些形狀的積木，并一一指出來．

4．全體學生評判出最優作品．

拼一拼，擺一擺

游戲目的

1．通過游戲，培養學生的空間觀念．

2．培養學生的動手操作能力．

游戲準備

1．教師提前準備一個用長方體、正方體、圓柱和球拼擺的玩具．

2．每個學生準備與教師相同的長方體、正方體、圓柱和球各若干個．

游戲過程

1．教師分

步描述自己的玩具．（玩具不要讓學生看見）

篇（9）

根據相關機構最新的數據顯示，一架飛機發生重大事故的概率約為三百萬分之一，也就是說一架飛機要累積三百萬個航班，三百萬次的起落才會發生一次事故，但是普通的飛機最多能達到一萬五千次起落就達到報廢的極限了。另外根據這個數據我們還可以得出一個結果，那就是如果一個人每天都會坐一次飛機，那么他需要連續坐8200年的飛機才會不幸遇到一次飛機事故，所以可以看得出，飛機依舊是世界上最安全的交通工具。

研究發現，飛機在航行途中出現事故的幾率僅占到飛機事故的6%，而17%的飛機事故都發生在起落的時候，所以遇到類似亞航、馬航這種在飛行途中墜機的機率真的太小了。美國曾經在1997年進行過一次飛機事故死亡人數調查，結果發現每年會有110人死機事故遠比汽車事故造成的人數高達43200人低得多，甚至還不及每年因為溺水死亡的人數（4000人）高。

且航空雖然是最安全的交通方式，但一旦發生事故會損失慘重，傷亡人數可多達數百人，經濟損失更是數以億美元計，給人們心靈上的沖擊和影響遠遠大于其他交通事故。由于空難事故的嚴重性，所以飛機的維護要求、駕駛員素質、政府安全標準等都要超過汽車、火車等交通工具。

（來源：文章屋網 ）

篇（10）

＼[2＼] 詹向陽.網絡資源庫的可用性指標設定及其評價方法＼[J＼].電化教育研究，2007（5）.

＼[3＼] 黃克斌.網絡教育資源評價研究＼[J＼].現代遠程教育研究，2005（5）.

＼[4＼] 嚴哲.網絡信息資源績效評價芻議＼[J＼].圖書情報工作，2010（9）.

篇（11）

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.031

Abstract To improve professional degree master students education quality and innovate in course teaching method and to study different teaching method whether lead to different leaning. The paper takes course risk analysis and evaluation method of environment as a case and teach the course use two different methods that is traditional classroom teaching and case teaching in grade 2012 and 2013. The results show that case teaching method has help to improve students' learning interest， the ability of analysis and solve the practical problem.

Key words case teaching； leaning； effect； professional degree master

0 前言

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）明確提出要加快專業學位研究生教育；之后2013年，為全面貫徹規劃綱要，教育部、國家發展改革委、財政部聯合下發《關于深化研究生教育改革的意見》，該意見認為：改革開放以來，我國研究生教育取得了重大成就，基本實現了立足國內培養高層次人才的戰略目標，但總體上看，研究生教育還不能完全適應經濟社會發展的多樣化需求，培養質量與國際先進水平相比還有較大差距；為進一步提高研究生教育質量，該意見給出了一些具體的建議，其中重要的一條就是創新人才培養模式，加強課程建設，要求“構建符合專業學位特點的課程體系，改革教學內容和方式，加強案例教學，探索不同形式的實踐教學”。原國務院學位委員會辦公室副主任孫也剛2014年9月也在《學位與研究生教育》上撰文，①闡述了如何發展我國的專業學位研究生教育，其中第二條建議指出，當前，我國專業學位研究生教育發展最主要的問題是如何進一步提高教育質量和社會認可度，形成用人單位評價高、畢業生就業好、考生報考愿望強這樣一個相互促進的健康發展的態勢，要達到這一目標，其關鍵是培養單位要改革培養模式，辦出專業學位研究生教育的特色；要求“教師要創新教學方法，加強案例教學”。

合肥學院自2011年成功獲批“服務國家特殊需求人才培養項目”，承擔環境工程專業碩士研究生教育以來，在培養模式、課程設置、培養方式、畢業綜合能力鑒定等方面都做了有益的探索，②③其中理論課教學環節加大了案例教學即是其中重要的轉變之一，適時適應了《關于深化研究生教育民革的意見》的要求。

為探究案例教學對專業碩士研究生學習效果的影響，本文以筆者承擔的“環境風險分析與評價方法”課程為例，對比分析案例教學與傳統課堂教學方式對專業學位研究生學習興趣，分析和解決問題能力等方面產生的影響。

1 研究方法

本研究歷時2年，分別以2012、2013級環境工程專業學位研究生為研究對象，分別以兩種不同的授課方式對“環境風險分析與評價方法”課程進行教學，即2012級研究生以純課堂教學方式進行授課（授課內容也包含案例分析），而2013級研究生則以課堂教學與深入企業進行現場案例教學相結合的方式進行授課，之后對比分析兩屆學生上課率、學習興趣、參與課堂討論、考試成績以及分析和解決實際問題能力等方面產生的差異。

2 結果與討論

2.1 學習積極性（興趣）的變化

由于“環境風險分析與評估方法”課程是選修課，因此，并不是全體研究生都需要參加本門課程的學習，之所以選修了該門課程，同學們主要是出自興趣或者導師的建議；然而在課程學習過程中，由于學生自身這樣或那樣的原因（比如臨時參加導師的課題實驗、學習興趣降低等），在2012級研究生課堂教學過程中，學生到課率往往很難達到100%，同樣在2013級學生課程教學過程中亦是如此，課堂教學缺課率在5%～20%之間；為提高課程教學效果，更好地把教學內容與企業生產實際相結合，提高專業碩士研究生培養質量，在2013級研究生課程教學過程中，本課程改變教學方式，采用課堂教學與企業現場案例教學相結合的方式進行授課（具體案例有：經開區污水處理廠自動化控制系統故障故障樹分析、、經開區污水處理廠工藝生產故障樹分析、聯合利化公司污水處理站突發事故分析、吳山危險廢物運行突發事故對周圍環境影響風險分析）；從改革教學方式后的教學效果來看，企業現場案例教學受到同學們的熱烈歡迎，學習興趣明顯提高，這從同學們的到課率即可看出，在2013級4次企業現場案例教學過程中（一次計4學時），學生到課率為100%；另外，案例教學深受同學們的歡迎，也可從我們發放的《課程教學問卷調查表》反饋的信息獲知；例如在2012、2013、2014等3級研究生中進行問卷調查，從回收的70份調查問卷結果來看，對“課堂教學與企業現場案例教學，你更喜歡那種授課方式？”提問，選擇“企業現場案例教學” 的選項在2012、2013、2014級同學分別是100%、89.7%、96%；可見絕大多數同學更加喜歡企業現場案例教學方式進行授課。因此，我們認為，企業現場案例式教學更加有利于專業學位研究生學習興趣（積極性）的提高；但我們也需要注意的是，雖然同學們更加喜歡企業現場案例式教學，但絕大多數同學同時也認為，企業現場案例教學并不能完全取代傳統課堂教學，只有兩種授課方式有機結合，才能在教學過程中取得較好的教學效果，從而有利于專業學位研究生培養質量的提高。

2.2 分析與解決實際問題能力的變化

為研究分析案例教學是否有利于同學們對具體案例分析以及解決實際問題能力的變化，筆者比較分析了2012、2013 2級研究生在課堂案例分析匯報環節的成績；2013級學生平均成績為75.5；2012級研究生平均成績為67，2013級研究生平均成績提高8.5分；2012級案例分析成績在良好以上有1名同學，占6.25%；2013級研究生案例分析成績在良好以上有11名同學，占40.7；2013級研究生案例分析匯報成績良好以上同學在數量和百分比都有所提高，說明企業現場案例教學有利于專業學位研究生分析和解決實際問題能力的提高；但從2013級研究生期末考試試卷中有關案例分析試題所得成績來看，同學們所得成績并不理想，20分分值得10分以上的同學只有5名，占18.5%，這說明雖然案例教學有利于同學們分析和解決實際問題能力的提高，但同學們獨立分析和解決實際案例問題的總體能力還比較弱，在缺少教師引導下往往還難以處理較復雜問題的能力，這可能與同學們對某些具體行業缺乏了解，知識面還不夠寬闊，無法分析某些具體生產環節風險概率的方法和大小；由此可知，雖然案例教學有利于提高研究生分析與解決實際問題的能力，但這種能力還需要其他知識的支撐，比如某些具體的生產工藝。

2.3 參與課堂討論積極性的變化

為研究案例教學對同學們參與課程教學積極性的影響，我們比較分析了2012、2013研究生在課堂教學過程中的主動發言參與討論次數的變化；從2012、2013級研究生課堂教學過程來看，在有關案例分析講解過程中2013級研究生主動發言人數及次數明顯增加（幾乎每一位同學都參與了討論發言），而2012級研究生發言人數和次數明顯不足，只有在老師點名要求發言的情況下，同學們才能發表自己的觀點，甚至有些同學被點名要求發言后說某一案例沒有任何觀點；說明通過企業現場案例教學環節，專業學位研究生更加愿意參與到課堂教學過程中來，從而活躍了課堂教學氣氛，提高了課堂教學效果。例如，筆者在企業現場案例教學環節結束以后，在課堂上分析案例《太原市居民吸入途徑風險研究》時，結合近幾年霧霾天氣引起的危害，同學們學習興趣立即得到激發，在整個課程教學分析過程中，同學們積極發言，發表對有關問題的看法，在同學們發言和老師總結過程中，把所學的有關理論知識完全應用于實際案例分析中，加深了同學們對有關理論知識的理解，提高了其分析風險事件過程的能力。另外，從我們回收的《課程教學問卷調查表》反饋的信息也可看出，案例教學有利于激發學生課堂討論的積極性，例如在“課堂教學與企業現場案例教學，哪種教學方式更有利于激發你對新知識的探索欲或學習主動性？”問卷提問時，選擇“企業現場案例教學”選項的在2012、2013、2014級同學分別是100%、93.1%、100%。

3 結論

利用兩種授課方式分別在2012、2013級研究生中進行“環境風險分析與評估方法”課程教學，結果發現，利用企業現場案例教學與課堂理論教學方式相結合的教學方式有利于專業碩士研究生學習興趣的提高，同時對研究生分析與解決實際問題的能力也有明顯提高，但我們也發現，這種分析與解決實際問題能力的提高也需要相關知識的支持，知識面越寬，分析和解決問題能力的提高就越明顯。當然，上述研究僅僅是在小范圍內開展的，研究對象數量還非常有限，案例教學對提高專業學位研究生教學質量效果還需要在更大范圍內開展。

本研究由全國工程專業學位研究生教育自選課題項目（2014-JY-096）、合肥學院教學研究項目（2014JY04）聯合資助

注釋