受含著東西寫作業(yè)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇受含著東西寫作業(yè)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

記得一年級(jí)時(shí)，我每次都是先寫作業(yè)再吃飯，那時(shí)你們都夸我懂事了。可好景不長，我開始厭倦寫作業(yè)，很多次沒有完成作業(yè)，你們開始教育我，批評(píng)我，但效果不佳，然后把我從子弟小學(xué)轉(zhuǎn)到了實(shí)小新校上學(xué)，讓我在那里寄宿，為的是接受那里嚴(yán)格的管理。一開始還行，可是時(shí)間一長，我就開始想家了。每過完雙休日我就哭著鬧著不肯去上學(xué)，你們每次都硬拉著把我送到學(xué)校，因此我更討厭上學(xué)。

我還記得我第一次挨打是什么時(shí)候。那是在四年級(jí)一次鬧著不去上培訓(xùn)班時(shí)，媽媽拿我沒有辦法，叫爸爸回來。那天晚上爸爸回來了，我很害怕，爸爸那張因生氣而變得異常嚴(yán)肅的臉太可怕了，還有爸爸手中的一把木扇讓我更畏懼。爸爸走近我，二話沒說舉起扇子就打，直到我承認(rèn)了錯(cuò)誤并表態(tài)今后不再重犯，爸爸才停止了對(duì)我的懲罰。爸爸走出了房間，媽媽則在一旁安慰我，開導(dǎo)我，我卻一肚子的怨氣想爆發(fā)出來。我脫了衣服，上床蒙上被子睡覺，但仍止不住哭泣。一會(huì)兒聽見我的臥室門響了，知道有人進(jìn)來了，我立即閉上眼，裝作睡覺。那個(gè)人走到我的身旁，輕輕地掀開了我的被子，撫摸了一下我剛剛被打疼的屁股，我就如全身被電了一下一樣，這個(gè)人過了一會(huì)給我蓋上被子又走開了。我睜開眼看見這個(gè)人的身影竟然是爸爸！我不知不覺又流下了眼淚，肚子里的怒氣全沒了，反而有絲溫暖。此時(shí)，在我的腦海里出現(xiàn)了很多奇怪的想法。這個(gè)夜晚將成為我一生中最難忘的夜晚，因?yàn)檫@個(gè)夜晚我第一次深深地體會(huì)到并真正懂得了父愛。

在我成長的10年中，我對(duì)愛的體會(huì)不止有這些，還有更多更多，正是這些愛把我培養(yǎng)成人。現(xiàn)在我才明白愛的內(nèi)涵，愛的真諦。愛雖然只是一個(gè)字，但卻包含著豐富的內(nèi)涵，是這個(gè)世界會(huì)上必不可少的東西。我堅(jiān)信有了愛什么困難都能克服。

滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)新校（南區(qū)）五年級(jí)：趙洲浩

篇（2）

——題記

在童年的回憶中，我印象最深就是父母的嘮叨。他們的嘮叨，讓那時(shí)不懂事的我感到厭煩。可現(xiàn)在，我覺得我那快樂的童年是因有了他們的嘮叨而七彩。

記得每天早晨，在我還在熟睡的時(shí)候，我都聽到那熟悉的聲音：“萌萌，起床了，小懶豬，別睡了。”我也只得乖乖的起床。在吃早飯時(shí)，媽媽又會(huì)說：“多吃點(diǎn)這個(gè)菜，這個(gè)是好東西呢，里面蛋白質(zhì)含量很高呢，還有那個(gè)…..”在上學(xué)時(shí)，她又會(huì)叮嚀我，“路上小心點(diǎn)呀。”而我總是不耐煩的說聲“好了，好了，知道了。”

每天吃完晚飯后，我仍然去寫作業(yè).。而媽媽也會(huì)與我一同去學(xué)習(xí)。她總說：“我要是再不學(xué)習(xí)，就輔導(dǎo)不了你了。”我剛坐在書桌前一小會(huì)兒，媽媽就會(huì)有些生氣地說：“你的眼睛本來就不好，還離本子那么近，坐端正！”我繼續(xù)寫我的作業(yè)，我就當(dāng)沒聽見，“腰板直起來！”寫完作業(yè)，媽媽還要批改我的自主作業(yè)。我錯(cuò)誤的地方，她會(huì)反復(fù)的給我講解，我聽懂了，她還要我給她復(fù)述一遍。我要是講的有一些含糊不清，她都會(huì)再一次的給我講解，直到我理解透徹為止。

篇（3）

“快出來吃飯了。”飯菜的香味伴著媽媽的聲音傳出來。“馬上就來。”我放下手中的筆。飯桌上，媽媽還是像從前一樣，把好吃的都夾到我的碗里，看著我吃了，她才開始吃。“現(xiàn)在長身體，多吃一些有營養(yǎng)的東西。”說著，又夾一些菜放到了我的碗里。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，心里頓時(shí)感到暖暖的。媽媽時(shí)刻都在為我著想，總是把我放在第一位，我現(xiàn)在就想對(duì)你說聲：“我愛你。”可真要說出口時(shí)，才知道那么難，腦里總是有兩個(gè)小鬼在吵架：“說吧，媽媽對(duì)你付出這么多，應(yīng)該對(duì)她說一聲“我愛你”。一個(gè)小鬼說道。“哎呀，還是別說了，這多不好意思呀。”另一個(gè)小鬼說道。“說！”“不說！”“說！”……這時(shí)媽媽似乎看出了我心不在焉：“在想什么呢？別忘了吃飯呀。”“哦，沒什么。”我的思路被打斷了，這個(gè)想法又收了回去。

吃完了飯，我又回到房里寫作業(yè)去了。突然，“咚咚”門被敲響了，媽媽端著一碗水果放在書桌上：“別太累了，吃一些水果吧。”我點(diǎn)了點(diǎn)頭，那個(gè)想法又出現(xiàn)在了我的腦海里，我想來想去，還是走到了媽媽的房間門口，正深吸一口氣想要踏進(jìn)房門，可是腳步卻突然定住，好像有千斤重似的，怎么也邁不開腳步踏進(jìn)門檻，我猶豫不決，心緊張得“咚咚咚”直跳，速度明顯加快了不少，我在門口來回踱步，心簡直提到了嗓子眼。該不該進(jìn)去呢，進(jìn)去吧，又不好意思，不進(jìn)去吧，又……哎，真是的。“哦？寶貝，找我有事嗎？”媽媽看到了我。我憋得滿臉通紅：“我……媽媽我……我想吃蘋果，明天你可以買回來嗎”？想要說出口的“我愛你”又被硬生生的堵在喉嚨里，咽了回去。“當(dāng)然可以啦，寶貝想吃什么盡管跟媽媽說。”我退回了房里，一個(gè)勁的怪自己，連對(duì)最親的媽媽說一句“我愛你”都不敢。

篇（4）

小旦看出來，易動(dòng)感情的汪老師真生氣了。從全校第一到零分，就是從老柳樹上摔下來也不會(huì)這么慘。小旦嘆了口氣，含著淚回家去。

路上的油菜花都開了，金燦燦的，黃色的花粉沾到小旦的身上，好香啊。小旦的家在一片油菜地的后面，門口有一棵高大的柳樹，上面住了一窩灰鳥。正在家門口等小旦的老黑一看到小主人，搖著尾巴迎上來。小旦沒心情理它，手里的試卷攥得更緊了。

爺爺坐在院子里的槐樹下，一樹的槐花白得像雪，香氣四溢。爺爺?shù)氖掷镒ブ前褳鹾谏易拥亩劬ξ㈤]，吱吱地拉著，喑啞的琴聲，在靜靜的院子里顯得很特別，小旦找不出詞形容。但他知道爺爺拉的是什么曲子，自從爺爺動(dòng)手術(shù)以后，老是拉這首《病中吟》，有時(shí)候會(huì)把老淚拉出來，小旦也跟在后面流淚。過去的爺爺多么壯實(shí)，像谷場上的公牛，可一場病，爺爺就像泄了氣的皮球，說話都抖個(gè)不停。小旦再不敢惹他生氣了。

小旦啊，回來了，鍋里有好東西，你去看看。知道今天你們發(fā)榜，犒勞你的。

小旦揭開鍋，幾個(gè)長相喜人的嫩玉米臥在清水里。小旦拿起一個(gè)，咬咬，真甜。小旦揀了一個(gè)大的給爺爺，站到旁邊，等爺爺問他。爺爺心情很好，竟然沒有問他成績，很難得地拉了一曲《良宵》，琴聲俏皮得像枝頭的小鳥。

小旦轉(zhuǎn)身到屋里寫作業(yè)。作業(yè)寫完，天已經(jīng)黑了。掛在天上的月亮很亮，院子里灑下一片銀光。爺爺忽然喊小旦出去，讓他坐到自己身邊。小旦，你要什么獎(jiǎng)賞？這次考試又是第一吧？

小旦不敢說話，把試卷遞給爺爺。爺爺看完臉色就變了，鼻子里呼哧呼哧出粗氣。小旦害怕了。爺爺你咋了?

爺爺不答話，老淚下來了。人一老，眼淚就多。爺爺走回自己的屋子，一聲巨大的嘆息，差點(diǎn)把小旦的心砸碎。小旦咬咬牙，跟爺爺進(jìn)了屋。

老師說讓爸爸簽字，你打電話讓他們回來吧。小旦說。爺爺不理他，沒有開燈，臉朝墻躺到床上，月光從窗外照進(jìn)來，把爺爺?shù)乃俺林氐赜吃趬ι稀?/p>

爺爺你讓爸媽回來吧，上次王小銳考了個(gè)不及格，她爸媽就從沈陽回來監(jiān)督她了。我好不容易考了零分，你為什么不讓他們從黑龍江回來？爺爺，我求你了，打電話給爸爸吧，我想他們了……

小旦的淚再也忍不住了。他抱住了老淚縱橫的爺爺。

（選自《微型小說選刊》2010年第18期）

【閱讀訓(xùn)練】

1.結(jié)合語境說說你對(duì)文中加點(diǎn)詞語“垂涎三尺”含義的理解。

2.文中的畫線句運(yùn)用了什么描寫方法？其作用是什么？

3.下面語句寫得生動(dòng)形象，請(qǐng)略作賞析。

過去的爺爺多么壯實(shí)，像谷場上的公牛，可一場病，爺爺就像泄了氣的皮球，說話都抖個(gè)不停。

4.請(qǐng)根據(jù)小說的內(nèi)容對(duì)小旦的家庭情況作簡要描述。

篇（5）

有這樣一個(gè)男孩，他很是調(diào)皮，也很是內(nèi)向。在家里，他總是會(huì)成為被大家公認(rèn)的“淘氣包”“搗蛋鬼”。可，一到外面，分明是變了一個(gè)人。當(dāng)即就變得一言不發(fā)，鴉雀無聲，活像一個(gè)“啞巴”。

有這樣一個(gè)男孩，他很喜歡看偵探小說，和偵探電視，尤其是名偵探柯南，他的媽媽一向反對(duì)他看電視，看動(dòng)畫片，但卻不反對(duì)他看名偵探柯南，因?yàn)樗靼祝核膶W(xué)習(xí)力很強(qiáng)，多看就會(huì)學(xué)會(huì)的，事情還要在以前說起，以前他總是喜歡和爸爸媽媽一起看憨豆先生，結(jié)果，到后來，他變成了全家公認(rèn)的小憨豆，小笑星，所以媽媽才不會(huì)反對(duì)他看名偵探柯南，因?yàn)樗麄兿Ｍ艹蔀橄蚩履弦粯勇斆鳌⒊錾膫商健?/p>

有這樣一個(gè)男孩，別看他平時(shí)懶懶的，其實(shí)，他是家里最孝順的呢！每次吃飯的時(shí)候，他總會(huì)把好菜夾到奶奶的碗里，雖然他知道，奶奶牙不好，但她要的只是他的那份心意。

有這樣一個(gè)男孩在電腦和書上看了好故事就用家鄉(xiāng)話講給奶奶聽，奶奶在這里陪他有半年了也想家了，他不愿意讓奶奶走他明白老人也舍不下他，為了留住奶奶他講了一百句；奶奶別走了當(dāng)他有氣無力的講完抬起頭看到奶奶眼里含著淚花說‘孩子是你的真心讓我留下來，為了這一百句我在陪你到過年，男孩開心的笑了。

有這樣一個(gè)男孩，他的好奇心很強(qiáng)，無論是什么東西，他都想碰一碰，因此，他常常會(huì)遇到一些麻煩，但是啊！他的運(yùn)氣一向都很好，每次遇到麻煩，都會(huì)迎刃而解。喏！他又來了，這次啊！他是第一次見到老鼠夾，他居然敢用手去碰，剎那間，只聽到“啪”的一聲大家的心都提到嗓子眼兒里了。他卻嘻嘻的叫道：“嘿嘿，沒夾到。”原來他是拿棍子去碰的。害得大家為他虛驚一場。

篇（6）

天好藍(lán)，云好白，你嘴里含著棉花糖，與爸爸媽媽在草地上奔跑。手中的細(xì)線牽制著另一頭高高飛翔的風(fēng)箏，風(fēng)兒擦著耳朵而過，伴隨著的還有爸爸媽媽“哈哈，慢點(diǎn)兒，腳下……”的關(guān)切聲。

八歲時(shí)

過馬路時(shí)，你悄悄松開了小時(shí)候一直渴望的媽媽的溫暖的大手，不高興地撅著小嘴：“哎呀，過馬路怎么還牽著我的手，我又不是小孩子了！”“媽，你怎么還叫我的乳名啊，同學(xué)都在呢，丟死人了……”

十三歲時(shí)

漆黑的夜空，泛白的燈光下，書桌旁，你埋頭于一道很難攻克的習(xí)題。一只手抓撓著頭發(fā)，一只手握著筆在草稿紙上涂、畫。心里像那看不懂的函數(shù)一樣，煩、亂。這時(shí)，母親輕輕地推開了身后的門，“吱呀”一聲，雖小，卻也讓你更煩。怒氣沖沖地回頭，吼道：“你煩不煩，不見我在寫作業(yè)么！”看到母親手中冒著熱氣的牛奶，將那杯牛奶放在你書桌上，又安靜地退出。“吱呀”一聲……

十八歲時(shí)

“媽，我緊張。”你緊鎖著眉頭。“有什么好緊張的，沒出息。像平時(shí)一樣，放松。你就是考了專科也一定不給你復(fù)讀！”媽媽將一條巧克力放進(jìn)你的書包，輕快地說。“自信一些，我在家中備好你愛吃的橙子！”

三十歲時(shí)

“你瞧你那樣，還像個(gè)三十歲的大男人么？怎么，這么點(diǎn)小挫折你就受不了了？不就是被炒了，咋了，再找個(gè)工作不就完事了！你瞧瞧你那樣兒……”父親坐在對(duì)面的沙發(fā)，吐著煙圈，為你干著急。這算什么呢？

四十五歲時(shí)

“媽，我在這邊兒好著呢，嗯，不用擔(dān)心。哦，對(duì)了，上次給您帶去的水果啊，您要和爸想著吃。還有那盒西洋人參，不要舍不得吃，反正是花了錢的東西，不能退。對(duì)，不能退，擱的時(shí)間長了會(huì)壞的……”電話這頭你焦急地叮嚀，電話那頭母親安靜地聽著。

五十五歲時(shí)

篇（7）

行為主義的創(chuàng)始人華生說：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物。”

新行為主義的代表人物之一斯金納非常重視強(qiáng)化的作用，他認(rèn)為，任何習(xí)得的行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)，對(duì)強(qiáng)化的控制就是對(duì)行為的控制。這在兒童的行為矯正和教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了巨大的影響。

但無論是華生還是斯金納，他們都排斥對(duì)中間心理過程的研究，只研究看得見的行為，而忽視了看不見的意識(shí)，把心理學(xué)變成了一門“無腦”的學(xué)科。他們把兒童當(dāng)成了只會(huì)對(duì)刺激做出反應(yīng)的機(jī)器，而忽視了兒童在發(fā)展中的主動(dòng)性。

到了班杜拉這兒，他給行為主義加入了認(rèn)知的成分，提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論。在班杜拉看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿那些有意的和無意的反應(yīng)。這種觀察學(xué)習(xí)不一定具有外線反應(yīng)，不依賴直接強(qiáng)化，包含著重要的認(rèn)知過程。

本文主要從班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)、自我強(qiáng)化和自我效能感來看家庭教育對(duì)孩子成長的作用。

一、從“過家家”看觀察學(xué)習(xí)

幾乎每個(gè)孩子小的時(shí)候都有玩“過家家”的經(jīng)歷。他們裝成小大人的樣子，女孩子們穿上媽媽的高跟鞋，涂上口紅，摘些樹葉當(dāng)菜炒，把布娃娃當(dāng)成孩子一樣照顧。男孩子們打上爸爸的領(lǐng)帶，拎上公文包“去上班”……

丟手絹、老鷹捉小雞這類的游戲往往都需要由大人或者年長的孩子教，而“過家家”似乎從來都沒有人教，孩子們就自然而然地會(huì)去那么玩。

這其實(shí)就是兒童通過觀察學(xué)習(xí)在模仿大人的世界，學(xué)著大人的穿衣打扮，言行舉止。并且孩子會(huì)傾向于模仿同性家長的行為，這同時(shí)形成了孩子最初的性別角色認(rèn)同[1]。一般來說，他們會(huì)覺得女性主要是照顧家，做飯、帶孩子，而男性則更多的會(huì)去工作養(yǎng)家。父母對(duì)孩子照顧得很周到，孩子也會(huì)學(xué)會(huì)照顧別人，很明顯的表現(xiàn)就是對(duì)布娃娃的照料。

人們經(jīng)常說：“父母是孩子最好的老師。”父母起到了榜樣的作用，他們的一言一行都在潛移默化中給孩子造成了很大的影響。

二、做家務(wù)換零用錢

有一些家長會(huì)讓孩子通過做家務(wù)的方式來換取零用錢，他們希望孩子不要變得嬌生慣養(yǎng)，能夠幫父母分擔(dān)家務(wù)，同時(shí)也能知道錢得來不易。但是這種方式真的好嗎？

就我個(gè)人而言，我不太欣賞這種方式。我覺得這種斯金納式的強(qiáng)化雖然立竿見影，成效顯著，但是太過功利，而且一旦強(qiáng)化物消失了，形成的習(xí)慣可能就會(huì)很快消退。一旦父母不給他們零用錢了，再叫他們?nèi)プ黾覄?wù)的時(shí)候，他們會(huì)很理直氣壯地說：“沒有錢我才不干呢！”這不僅不能從根本上讓孩子學(xué)會(huì)幫助父母分擔(dān)家務(wù)，另外可能還會(huì)導(dǎo)致孩子特別功利，只會(huì)為了達(dá)到目的才去做一件事情。這樣的孩子可能沒有愛心和同情心，會(huì)變得很自私。

馬克·萊珀和戴維·格林對(duì)斯坦福附屬幼兒園的學(xué)前兒童了一個(gè)實(shí)驗(yàn)[2]。介紹幾種游戲，接著兩周，在一旁觀察孩子們花多少時(shí)間來玩這些游戲。到了第三周，有些班級(jí)的孩子被告知玩這些游戲會(huì)得到獎(jiǎng)賞，而其他班級(jí)的沒有獎(jiǎng)賞或者是會(huì)得到意外的獎(jiǎng)賞。正如預(yù)期，獎(jiǎng)勵(lì)增加了孩子玩這些游戲的時(shí)間。但是接下來幾周，當(dāng)不再有獎(jiǎng)賞后，發(fā)生了什么事？那些曾被告知會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的小孩突然對(duì)游戲喪失了興趣，幾乎不再玩這些游戲。相反的，那些從未得過獎(jiǎng)賞或只是得到意外獎(jiǎng)賞的小孩更多地會(huì)繼續(xù)地玩這些游戲。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)顯示：酬賞有時(shí)會(huì)產(chǎn)生反作用，會(huì)損耗孩子對(duì)一項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)在興趣。這種損耗性影響被稱作過度辨護(hù)效應(yīng)，指個(gè)人在解釋自己行為時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)顯見的外在因素反而忽略了從事這項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)在因素。因此，問孩子為什么要做家務(wù)，他們會(huì)說是為了零用錢，而不會(huì)想到是為了幫助爸爸媽媽。一旦沒有了零用錢，他們就沒有做家務(wù)的理由了。就算他們想要幫助父母分擔(dān)家務(wù)，酬賞的效果還是凌駕其上。

我覺得，如果要培養(yǎng)孩子做家務(wù)的習(xí)慣，就應(yīng)該讓他們覺得做家務(wù)本身是一件很快樂的事而不是為了得到錢。可以先從小事做起，比如，做飯的時(shí)候一家人一起行動(dòng)，爸爸洗菜，媽媽燒菜，孩子放放碗筷。逐漸的，讓他再多做一些，洗洗碗，掃掃地。通過享受和爸爸媽媽在一起的快樂時(shí)光，孩子就不會(huì)覺得做家務(wù)是件很討厭的事情了。

在這個(gè)過程中，爸爸其實(shí)還起到了榜樣的作用。在很多的家庭中做飯都是媽媽的事情。爸爸常常是坐在沙發(fā)上看電視，媽媽做好了飯他就去吃，吃完就不管了。孩子在日常生活中通過觀察學(xué)習(xí)，也會(huì)像爸爸一樣覺得做家務(wù)是媽媽的事情，自己只要負(fù)責(zé)享受就好了。所以說如果爸爸能以身作則做一些家務(wù)，孩子說不定也會(huì)學(xué)著做家務(wù)了。

三、獎(jiǎng)懲制度VS自我強(qiáng)化

還有一些家長會(huì)按照成績控制孩子的娛樂時(shí)間。我也不太欣賞這種方式。我覺得通過這種獎(jiǎng)懲制度來管制孩子是不能從根本上解決問題的，孩子還是不能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合理安排學(xué)習(xí)與娛樂時(shí)間的好習(xí)慣，甚至還會(huì)產(chǎn)生副作用。因?yàn)橥绞潜唤沟臇|西就越讓人想要得到，家長越是限制孩子的娛樂時(shí)間，孩子越會(huì)想法設(shè)法掙脫父母的控制。而且，父母不可能一天二十四個(gè)小時(shí)盯著孩子。所以，當(dāng)父母不在的時(shí)候，孩子就可能會(huì)加倍地放縱自己。我就聽說過有些孩子的爸媽不讓他們看電視，他們就趁爸媽出去的時(shí)候偷偷看，看的時(shí)候還得時(shí)刻保持警惕留心爸媽有沒有回來。只要一聽到動(dòng)靜，馬上關(guān)電視，裝作一直在寫作業(yè)。“聰明”的父母只要摸一摸電視，就會(huì)發(fā)現(xiàn)電視是燙的。

所以說我不贊成這種做法，我更推崇班杜拉提出的自我強(qiáng)化。通過自我強(qiáng)化，孩子會(huì)根據(jù)自己的內(nèi)部價(jià)值觀與行為準(zhǔn)則，以自我獎(jiǎng)懲的方式，來調(diào)節(jié)自己的行為。進(jìn)行自我強(qiáng)化的前提是孩子必須為自己設(shè)立一個(gè)行為目標(biāo)，并有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)行為越接近自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)時(shí)，孩子就會(huì)感受和體驗(yàn)到自己的能力和價(jià)值，從而提高自我效能感[3]。

但是畢竟，玩是孩子的天性。所以，父母要對(duì)孩子進(jìn)行一些引導(dǎo)，幫助孩子設(shè)定恰當(dāng)?shù)男袨槟繕?biāo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

我父親在我上了小學(xué)之后，跟我一起制定了一張雙休日的時(shí)間表，安排好每天的上午、下午、晚上分別應(yīng)該要完成哪些事情，完成之后我就可以自由安排了。然后他會(huì)抽空檢查一下我的作業(yè)，確保我沒有為了完成任務(wù)快點(diǎn)去玩把作業(yè)亂寫一通。

“一起制定”這個(gè)很重要，在這個(gè)過程中，父母要給孩子足夠的自主權(quán)，尊重他們，適當(dāng)?shù)亟o出自己的意見，幫助他們合理分配任務(wù)。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間表是自己參與制定并同意的，他們不會(huì)抵觸，會(huì)很樂意執(zhí)行。并且會(huì)形成自我強(qiáng)化，告訴自己，完成了任務(wù)，就可以去玩了。因此他們會(huì)高效地完成作業(yè)，同時(shí)還能提高自我效能高。這樣慢慢的，孩子就會(huì)學(xué)著做自己的主人，自己管理自己的時(shí)間。

上了初中之后我父母在學(xué)習(xí)上幾乎就不管我了，因?yàn)樗麄儗?duì)我很放心，知道我自己可以安排得很好。

可是很多父母總是單方面安排好孩子的作息，上午去奧數(shù)班，下午去練鋼琴，晚上得寫作業(yè)不許看電視。孩子當(dāng)然不樂意，可能還會(huì)故意做什么都慢慢吞吞的。因?yàn)榫退闼麄兺瓿闪诉@個(gè)任務(wù)，還會(huì)有接連不斷的下一個(gè)任務(wù)，沒有玩的時(shí)間。他們就會(huì)想：“那還不如偷懶做慢一點(diǎn)，還可以少做一點(diǎn)呢。”

參考文獻(xiàn)

篇（8）

生活即教育，而教育理應(yīng)也是生活的過程。我們讓個(gè)性思想和道德觀點(diǎn)已經(jīng)初步的高中生寫作，就應(yīng)該讓他們觀察生活、感受生活，再現(xiàn)和映照生活。因此，推進(jìn)生活化的作文教學(xué)，能夠讓學(xué)生寫真情、抒真感，使得生活氣息和時(shí)代特質(zhì)精準(zhǔn)呈現(xiàn)。

一、轉(zhuǎn)換視角，讓寫作成為生活需要

我們學(xué)生一般都不喜歡寫作，總感覺自己寫不好。一讓寫作就搜腸刮肚，真真原因是他們沒有東西可寫；寫作是為了完成老師布置的作業(yè)，或是帶著功利的為了得到比較高的分。這種不是發(fā)自內(nèi)心的，不是對(duì)生活有感而發(fā)的的寫作不可能寫出優(yōu)美篇章的；而沒有興趣、沒有熱情的作文是沒有什么藝術(shù)與思想的。

我們?cè)陂喿x教學(xué)與作文教學(xué)中，要引入生活，讓學(xué)生感受生活。蘇教版高中語文很多優(yōu)秀的篇章都是生活呈現(xiàn)的典范之作。如史鐵生的《我與地壇》，我們可以讓學(xué)生讀讀作者筆下地壇的景致，說說自己的校園、家園的風(fēng)景，談?wù)勛约簩?duì)身邊環(huán)境的看法。如此，我們能在“綠色生活”“憂與愛”，甚至2013年的“探險(xiǎn)者與蝴蝶”等高考作文中都有內(nèi)容可寫。歷年高考的高分、滿分作文中就有不少寫自己身邊的環(huán)境環(huán)保的作文。因而，留心生活，從經(jīng)典作品的感受生活，對(duì)寫作業(yè)幫助莫大。

素質(zhì)教育要求我們要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而我們老師總是用自己角度去審看和批閱學(xué)生的作文。因此，學(xué)生只要寫一些自己的生活中負(fù)面的事件或感受，我們都要遏制。如青春期的學(xué)生寫寫朦朧的男女生的情感，寫寫對(duì)社會(huì)上一些不道德的事件的消極看法，我們老師總要提醒他們思想要健康，要積極向上。其實(shí)，生活就是真善美與假惡丑大雜燴，是可以多面觀的棱鏡。只要是學(xué)生能夠客觀而真摯抒寫的情感，我們都應(yīng)該冷靜而公允的看待，沒有必要扼殺他們的生活感受與體驗(yàn)。

二、注重引導(dǎo)，讓生活成為寫作源泉

新課程理念下高中作文教學(xué)需要與生活接軌，倡導(dǎo)學(xué)生在感悟生活中“我手寫我口”的寫作。因此，我們要改變傳統(tǒng)作文教學(xué)方法，不一定非要注重怎么寫的指導(dǎo)，而應(yīng)該讓學(xué)生向生活去探究寫作的源泉；寫出個(gè)性的有靈性的作文。

1.培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)生活能力

大千世界是豐富多彩的，我們學(xué)生往往三點(diǎn)一線的學(xué)習(xí)，忽視或漠視了生活的風(fēng)景。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生活，感觸自然的魅力。一方面，讓他們注意生活中的人，如《我與地壇》學(xué)習(xí)中，我們感受到了史鐵生給他母親出的難題，那么，現(xiàn)實(shí)生活中，我們和父母總是和平相處的嗎？我們有沒有讓父母感到痛苦與失望的事情呢？你想象同齡人會(huì)給自己的父母出怎樣的難題呢？于是，親情這一永恒的話題就能激起學(xué)生生活體驗(yàn)與感悟的抒發(fā)，能夠以小見大的寫出成長的煩惱。我們?cè)谏鐣?huì)生活中總會(huì)遇到一些事情，能夠折射出不同的人性；也可以從影視、報(bào)刊等媒介獲取生活的信息。這樣，我們的寫作的生活體驗(yàn)就會(huì)更有代表性。

另外，春夏秋冬的輪回，自然景象的變化都蘊(yùn)含著一定的哲理。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生在景物的觀察和描寫中感悟生活，做生活的有心人，用心去觀察生活、思考、憧憬生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、驚喜與陶醉。

2.提高學(xué)生體悟生活能力

生活的本身是平凡的，但蘊(yùn)含的哲理確是不平凡的，能夠發(fā)人深思的。林清玄的散文大多是生活哲理散文，我們可以從《可以預(yù)約的雪》學(xué)到生活的無常，我們?cè)鯓尤タ吹竭@樣的無常。如陳光標(biāo)先生做慈善事業(yè)重視花樣跌出，因而，有的人批評(píng)有的人贊許。如他曾經(jīng)在貴州畢節(jié)舉辦個(gè)人慈善演唱會(huì)，只要農(nóng)民聽完全場可領(lǐng)豬羊的活動(dòng)，是他故弄玄虛的炒作自己呢？還是有什么其他意圖呢？怎樣看待觀眾反映的“陳光標(biāo)所捐贈(zèng)豬羊紛紛感冒，已經(jīng)死亡20多頭”？如何看待民眾諷太難聽“我都比他強(qiáng)”的說法呢？如此，我們可以就此事，讓學(xué)生深入思考，從而得出自己的觀點(diǎn)和感受。

因此，提高學(xué)生的體驗(yàn)生活的能力，一方面需要引導(dǎo)他們能夠深入的思考和辯證的看待所見的事件，力求深入地分析與理解。如此，能夠想的更深，新穎而別致；只要重視對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和培養(yǎng)，我們學(xué)生的生活化寫作的能力就能得到增強(qiáng)。

3.提高學(xué)生再現(xiàn)生活能力

篇（9）

即便如此，我仍然認(rèn)為影片的前半部分對(duì)平常家庭日常的描寫才是影片最成功的地方，那一場街坊們大街上吃串飯的情景不僅交代了影片涉及到的某些人物，也生動(dòng)反映了那個(gè)時(shí)代人與人之中的關(guān)系。按照那樣平平淡淡中帶有一絲溫馨和感動(dòng)的套路去下去，影片很可能像《天水圍的日與夜》一樣成為經(jīng)典，但對(duì)商業(yè)元素的追求和過度戲劇化的轉(zhuǎn)折，使得影片離經(jīng)典一步之遙，最后沒能跨越過去，只能算是佳作，而無法稱之為杰作。

魚的記憶力僅有三秒，這句話在電影里反復(fù)提及，記憶是影片所要SHOW給我們的核心資料。編導(dǎo)對(duì)60年代的緬懷，包含著對(duì)自我家庭的記憶和對(duì)香港的深情，以至是香港電影的挽歌。那個(gè)馮寶寶、蕭芳芳照片成為商品的年代是香港電影輝煌的時(shí)代，而如今的香港電影卻還在逐漸流失特色，在香港電影百年的今天，諸多導(dǎo)演都表現(xiàn)了對(duì)曾經(jīng)的黃金時(shí)代的緬懷，尤甚在《旺角監(jiān)獄》中都有緬懷香港電影的臺(tái)詞。

篇（10）

傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，也很少鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來。學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，可以用圖畫、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動(dòng)錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了古詩《江雪》，讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會(huì)孤舟獨(dú)釣的凄清景象；學(xué)了《曹沖稱象》，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文所學(xué)的辦法；學(xué)了《一次科技活動(dòng)》，讓學(xué)生動(dòng)手制作模型等等

學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識(shí)和走進(jìn)社會(huì)生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。

二、注重作業(yè)多樣性.拓展學(xué)生知識(shí)廣度

由于小學(xué)生的興趣具有不穩(wěn)定性。教師要保護(hù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，就需要設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑與方法，創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生通過主動(dòng)的、獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)，受到語言的訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)綜合能力的目的。

在教學(xué)過程中我往往設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合作業(yè)，讓學(xué)生能將外在的語言進(jìn)行內(nèi)化，讓他們主動(dòng)地將已學(xué)過并積累的知識(shí)加以運(yùn)用。在五年級(jí)語文教材中，出現(xiàn)了不少名家名篇。教學(xué)后，我通過作業(yè)指導(dǎo)讓學(xué)生閱讀作家的其他作品，讓學(xué)生接觸不同作家的不同寫作風(fēng)格，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面；同時(shí)設(shè)計(jì)仿寫作業(yè)，以此提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

如：學(xué)習(xí)巴金的《繁星》后，我要求學(xué)生閱讀欣賞《鳥的天堂》、《海上日出》兩篇散文，并與冰心的散文詩《繁星》進(jìn)行比較。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察星空的興趣，經(jīng)過觀察、分析、比較，學(xué)生有了真情實(shí)感。接著鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生將自己觀察到的和體驗(yàn)到的東西寫下來。學(xué)生中有的模仿課文寫了抒情散文；有的與自然學(xué)科相結(jié)合，寫成了介紹宇宙星體的說明文；還有的用第一人稱，寫成了科幻類的小品文，達(dá)到了意想不到的效果。

三、注重分層作業(yè).讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也要注重分層，使得全體同學(xué)都能在自己能力范圍以內(nèi)得到有效的訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)難易度不同的作業(yè)，可以使得不同層次、不同能力的學(xué)生都能結(jié)合自己實(shí)際完成作業(yè)，真正體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

例如：在教學(xué)《古文二則》后，我布置了以下的分層作業(yè)：選擇a，b，c，d中的任意兩項(xiàng)作為作業(yè)（也歡迎嘗試三種）。

a.背誦《菊》、《蓮》，并將它們翻譯成白話文。（隔天交）

b.選擇自己喜歡的其中一則，在古文的基礎(chǔ)上，加上自己的觀察體驗(yàn)，寫成狀物作文。（隔天交）

c.閱讀課外讀物中的古文《愛蓮說》，古詩《梅花）、《青松》，寫讀后感。（三天后交）

這樣的一些設(shè)計(jì)，給了學(xué)生根據(jù)自身能力完成相應(yīng)的作業(yè)的選擇余地，學(xué)生能揚(yáng)長避短，充分展現(xiàn)自己的實(shí)力，也能從中嘗到成功的喜悅，進(jìn)而對(duì)語文學(xué)習(xí)更感興趣。

四、創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果

篇（11）

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0232-02

隨著我國的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們生活水平發(fā)生了日新月異的變化，人們的觀念越來越超前了，小學(xué)生的思想也變得更加靈活多樣。作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該怎樣做好小學(xué)生的作文教學(xué)呢？這成為廣大小學(xué)語文教師不斷深思的一個(gè)問題。下面我就談一下我對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的一些觀點(diǎn)和想法。

一、加強(qiáng)小學(xué)生作文基本功的練習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。所以做好學(xué)生作文基本功的訓(xùn)練是寫好作文的基礎(chǔ)。

首先，在平時(shí)的語文教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)生字、詞語的理解，讓學(xué)生把生字詞的意思理解了、融化了，這樣學(xué)生在寫作的過程中才能更準(zhǔn)確地使用自己熟悉、理解的好詞語。例如：在《畫楊桃》一課的教學(xué)中，我為了讓學(xué)生更好地理解老師的教誨，重點(diǎn)給學(xué)生講解了“叮囑”一詞的意思，并與“囑咐”、“叮嚀”做了詳細(xì)的比較，使學(xué)生對(duì)三個(gè)詞的感情表達(dá)有了更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在一次寫作中一名學(xué)生就準(zhǔn)確的運(yùn)用到了“叮囑”一詞，“我家就我一根獨(dú)苗苗，每天上學(xué)前媽媽都再三叮囑我過馬路要注意安全，要等紅燈了再走，還要記得左右都看看”，更好地表達(dá)了媽媽對(duì)兒子上學(xué)路上注意安全的諄諄告誡，增強(qiáng)了文章的感染力。

其次，注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。生活是作文的源泉，俗話說，“巧婦難為無米之炊”，觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的重要方式，老師不光要在課堂上利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物體的觀察，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察社會(huì)，觀察生活中的事物，那樣學(xué)生的寫作內(nèi)容才會(huì)更廣泛，學(xué)生才不會(huì)陷入眼前的事物很多，卻無從下手的境地。例如：三年級(jí)上冊(cè)的作文《介紹祖國的傳統(tǒng)文化》，在我們的生活中蘊(yùn)含著豐富多彩的傳統(tǒng)文化：有貼對(duì)聯(lián)，貼福字，貼窗花；有國畫，書法；有布老虎，中國結(jié)，皮影戲，捏面人；有賽龍舟，舞獅子，鬧元宵等。學(xué)生在寫作的時(shí)候不是缺少寫作的內(nèi)容，而是缺少寫作的具體材料。有的學(xué)生想寫貼對(duì)聯(lián)，結(jié)果三言兩語就匆匆結(jié)尾了，原因就是知道的有關(guān)對(duì)聯(lián)的知識(shí)太少了，在過年的時(shí)候只是覺得新鮮好玩，沒有深入的去了解對(duì)聯(lián)的來歷，對(duì)聯(lián)的常識(shí)性的東西積累太少，沒有理解對(duì)聯(lián)的意思，結(jié)果在寫作的時(shí)候就顯得無話可說。所以要培養(yǎng)學(xué)生少對(duì)周圍的事物詳細(xì)的觀察力。教師可以組織學(xué)生開展一些有益義活動(dòng)，經(jīng)常帶他們到社會(huì)上，到大自然中觀察生活，體驗(yàn)生活。只有教會(huì)了學(xué)生正確的觀察方法、培養(yǎng)出學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，才能使學(xué)生積累到更多的寫作材料，為寫好作文奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。

最后，還要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的寫作功底，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一些寫作手法。常用的寫作手法有比喻，擬人，聯(lián)想，想象，借景抒情，托物言志，細(xì)節(jié)描寫，側(cè)面描寫等。正確的使用寫作手法可以使小學(xué)生的文章顯得更生動(dòng)、更形象。例如：有一名學(xué)生是這樣描寫春天的：春姑娘像一位花仙子，挽著一個(gè)小花籃，把美麗的花兒撒向大地，大地立刻變成了花的世界，白的梨花，紅的杏花，粉的桃花……擬人手法的運(yùn)用使文章頓時(shí)顯得秒不可言。還如：一名學(xué)生在一次作文中寫到“我愛上了讀書，讀書時(shí)我就象坐著小艇穿梭于浩瀚的大海，心情是那樣的愉快；讀書時(shí)我就象品嘗最愛吃的菠蘿、蜜桃，絲絲甜蜜滲入我的心底；讀書就象爬上高高的山頂，讓我領(lǐng)略到了山下無限的美景。”比喻手法的運(yùn)用把小作者在讀書時(shí)的感受表達(dá)的淋漓盡致。

二、增加新的寫作內(nèi)容，使文章更有新意

《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)。因此，作文教學(xué)也要盡量聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)孩子們的生活實(shí)際，使學(xué)生的作文不至于太老套，太空洞。如在寫《爸爸媽媽的愛》時(shí)，好多學(xué)生寫的還是媽媽給我送雨傘，給我系鞋帶；爸爸、媽媽陪我過生日；我生病了爸爸、媽媽在病床前照顧我。作文內(nèi)容顯得很陳舊，沒有新意。通過討論和老師的引導(dǎo)學(xué)生明白了：在自己跑步堅(jiān)持不下去的時(shí)候，爸爸的鼓勵(lì)是對(duì)自己的愛；在街上看到展出的花卉，媽媽教自己認(rèn)識(shí)花的品種也是愛；自己到同學(xué)家寫作業(yè)回家晚了，爸爸發(fā)大火也是愛。我們啟發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)容要新穎的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣寫出新穎的內(nèi)容。還如：在寫三年級(jí)下冊(cè)第二單元的作文《介紹家鄉(xiāng)周圍的環(huán)境》這篇文章時(shí)，由于學(xué)生生活圈子小，年齡小，對(duì)環(huán)境的關(guān)注范圍很有限，這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生做好寫作前的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生自己外出調(diào)查，或訪問家長、周圍的人還可以查資料對(duì)家鄉(xiāng)周圍的環(huán)境有更多的了解，這樣在寫作的時(shí)候?qū)W生才會(huì)有話可寫，內(nèi)容才會(huì)更貼近生活實(shí)際，更有新意。內(nèi)容新穎的作文更有活力，也更加吸引讀者。