受含著東西寫作業大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇受含著東西寫作業范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

記得一年級時，我每次都是先寫作業再吃飯，那時你們都夸我懂事了。可好景不長，我開始厭倦寫作業，很多次沒有完成作業，你們開始教育我，批評我，但效果不佳，然后把我從子弟小學轉到了實小新校上學，讓我在那里寄宿，為的是接受那里嚴格的管理。一開始還行，可是時間一長，我就開始想家了。每過完雙休日我就哭著鬧著不肯去上學，你們每次都硬拉著把我送到學校，因此我更討厭上學。

我還記得我第一次挨打是什么時候。那是在四年級一次鬧著不去上培訓班時，媽媽拿我沒有辦法，叫爸爸回來。那天晚上爸爸回來了，我很害怕，爸爸那張因生氣而變得異常嚴肅的臉太可怕了，還有爸爸手中的一把木扇讓我更畏懼。爸爸走近我，二話沒說舉起扇子就打，直到我承認了錯誤并表態今后不再重犯，爸爸才停止了對我的懲罰。爸爸走出了房間，媽媽則在一旁安慰我，開導我，我卻一肚子的怨氣想爆發出來。我脫了衣服，上床蒙上被子睡覺，但仍止不住哭泣。一會兒聽見我的臥室門響了，知道有人進來了，我立即閉上眼，裝作睡覺。那個人走到我的身旁，輕輕地掀開了我的被子，撫摸了一下我剛剛被打疼的屁股，我就如全身被電了一下一樣，這個人過了一會給我蓋上被子又走開了。我睜開眼看見這個人的身影竟然是爸爸！我不知不覺又流下了眼淚，肚子里的怒氣全沒了，反而有絲溫暖。此時，在我的腦海里出現了很多奇怪的想法。這個夜晚將成為我一生中最難忘的夜晚，因為這個夜晚我第一次深深地體會到并真正懂得了父愛。

在我成長的10年中，我對愛的體會不止有這些，還有更多更多，正是這些愛把我培養成人。現在我才明白愛的內涵，愛的真諦。愛雖然只是一個字，但卻包含著豐富的內涵，是這個世界會上必不可少的東西。我堅信有了愛什么困難都能克服。

滕州市實驗小學新校（南區）五年級：趙洲浩

篇（2）

——題記

在童年的回憶中，我印象最深就是父母的嘮叨。他們的嘮叨，讓那時不懂事的我感到厭煩。可現在，我覺得我那快樂的童年是因有了他們的嘮叨而七彩。

記得每天早晨，在我還在熟睡的時候，我都聽到那熟悉的聲音：“萌萌，起床了，小懶豬，別睡了。”我也只得乖乖的起床。在吃早飯時，媽媽又會說：“多吃點這個菜，這個是好東西呢，里面蛋白質含量很高呢，還有那個…..”在上學時，她又會叮嚀我，“路上小心點呀。”而我總是不耐煩的說聲“好了，好了，知道了。”

每天吃完晚飯后，我仍然去寫作業.。而媽媽也會與我一同去學習。她總說：“我要是再不學習，就輔導不了你了。”我剛坐在書桌前一小會兒，媽媽就會有些生氣地說：“你的眼睛本來就不好，還離本子那么近，坐端正！”我繼續寫我的作業，我就當沒聽見，“腰板直起來！”寫完作業，媽媽還要批改我的自主作業。我錯誤的地方，她會反復的給我講解，我聽懂了，她還要我給她復述一遍。我要是講的有一些含糊不清，她都會再一次的給我講解，直到我理解透徹為止。

篇（3）

“快出來吃飯了。”飯菜的香味伴著媽媽的聲音傳出來。“馬上就來。”我放下手中的筆。飯桌上，媽媽還是像從前一樣，把好吃的都夾到我的碗里，看著我吃了，她才開始吃。“現在長身體，多吃一些有營養的東西。”說著，又夾一些菜放到了我的碗里。我點了點頭，心里頓時感到暖暖的。媽媽時刻都在為我著想，總是把我放在第一位，我現在就想對你說聲：“我愛你。”可真要說出口時，才知道那么難，腦里總是有兩個小鬼在吵架：“說吧，媽媽對你付出這么多，應該對她說一聲“我愛你”。一個小鬼說道。“哎呀，還是別說了，這多不好意思呀。”另一個小鬼說道。“說！”“不說！”“說！”……這時媽媽似乎看出了我心不在焉：“在想什么呢？別忘了吃飯呀。”“哦，沒什么。”我的思路被打斷了，這個想法又收了回去。

吃完了飯，我又回到房里寫作業去了。突然，“咚咚”門被敲響了，媽媽端著一碗水果放在書桌上：“別太累了，吃一些水果吧。”我點了點頭，那個想法又出現在了我的腦海里，我想來想去，還是走到了媽媽的房間門口，正深吸一口氣想要踏進房門，可是腳步卻突然定住，好像有千斤重似的，怎么也邁不開腳步踏進門檻，我猶豫不決，心緊張得“咚咚咚”直跳，速度明顯加快了不少，我在門口來回踱步，心簡直提到了嗓子眼。該不該進去呢，進去吧，又不好意思，不進去吧，又……哎，真是的。“哦？寶貝，找我有事嗎？”媽媽看到了我。我憋得滿臉通紅：“我……媽媽我……我想吃蘋果，明天你可以買回來嗎”？想要說出口的“我愛你”又被硬生生的堵在喉嚨里，咽了回去。“當然可以啦，寶貝想吃什么盡管跟媽媽說。”我退回了房里，一個勁的怪自己，連對最親的媽媽說一句“我愛你”都不敢。

篇（4）

小旦看出來，易動感情的汪老師真生氣了。從全校第一到零分，就是從老柳樹上摔下來也不會這么慘。小旦嘆了口氣，含著淚回家去。

路上的油菜花都開了，金燦燦的，黃色的花粉沾到小旦的身上，好香啊。小旦的家在一片油菜地的后面，門口有一棵高大的柳樹，上面住了一窩灰鳥。正在家門口等小旦的老黑一看到小主人，搖著尾巴迎上來。小旦沒心情理它，手里的試卷攥得更緊了。

爺爺坐在院子里的槐樹下，一樹的槐花白得像雪，香氣四溢。爺爺的手里抓著那把烏黑梢子的二胡，眼睛微閉，吱吱地拉著，喑啞的琴聲，在靜靜的院子里顯得很特別，小旦找不出詞形容。但他知道爺爺拉的是什么曲子，自從爺爺動手術以后，老是拉這首《病中吟》，有時候會把老淚拉出來，小旦也跟在后面流淚。過去的爺爺多么壯實，像谷場上的公牛，可一場病，爺爺就像泄了氣的皮球，說話都抖個不停。小旦再不敢惹他生氣了。

小旦啊，回來了，鍋里有好東西，你去看看。知道今天你們發榜，犒勞你的。

小旦揭開鍋，幾個長相喜人的嫩玉米臥在清水里。小旦拿起一個，咬咬，真甜。小旦揀了一個大的給爺爺，站到旁邊，等爺爺問他。爺爺心情很好，竟然沒有問他成績，很難得地拉了一曲《良宵》，琴聲俏皮得像枝頭的小鳥。

小旦轉身到屋里寫作業。作業寫完，天已經黑了。掛在天上的月亮很亮，院子里灑下一片銀光。爺爺忽然喊小旦出去，讓他坐到自己身邊。小旦，你要什么獎賞？這次考試又是第一吧？

小旦不敢說話，把試卷遞給爺爺。爺爺看完臉色就變了，鼻子里呼哧呼哧出粗氣。小旦害怕了。爺爺你咋了?

爺爺不答話，老淚下來了。人一老，眼淚就多。爺爺走回自己的屋子，一聲巨大的嘆息，差點把小旦的心砸碎。小旦咬咬牙，跟爺爺進了屋。

老師說讓爸爸簽字，你打電話讓他們回來吧。小旦說。爺爺不理他，沒有開燈，臉朝墻躺到床上，月光從窗外照進來，把爺爺的睡影沉重地映在墻上。

爺爺你讓爸媽回來吧，上次王小銳考了個不及格，她爸媽就從沈陽回來監督她了。我好不容易考了零分，你為什么不讓他們從黑龍江回來？爺爺，我求你了，打電話給爸爸吧，我想他們了……

小旦的淚再也忍不住了。他抱住了老淚縱橫的爺爺。

（選自《微型小說選刊》2010年第18期）

【閱讀訓練】

1.結合語境說說你對文中加點詞語“垂涎三尺”含義的理解。

2.文中的畫線句運用了什么描寫方法？其作用是什么？

3.下面語句寫得生動形象，請略作賞析。

過去的爺爺多么壯實，像谷場上的公牛，可一場病，爺爺就像泄了氣的皮球，說話都抖個不停。

4.請根據小說的內容對小旦的家庭情況作簡要描述。

篇（5）

有這樣一個男孩，他很是調皮，也很是內向。在家里，他總是會成為被大家公認的“淘氣包”“搗蛋鬼”。可，一到外面，分明是變了一個人。當即就變得一言不發，鴉雀無聲，活像一個“啞巴”。

有這樣一個男孩，他很喜歡看偵探小說，和偵探電視，尤其是名偵探柯南，他的媽媽一向反對他看電視，看動畫片，但卻不反對他看名偵探柯南，因為她明白：它的學習力很強，多看就會學會的，事情還要在以前說起，以前他總是喜歡和爸爸媽媽一起看憨豆先生，結果，到后來，他變成了全家公認的小憨豆，小笑星，所以媽媽才不會反對他看名偵探柯南，因為他們希望他能成為向柯南一樣聰明、出色的偵探。

有這樣一個男孩，別看他平時懶懶的，其實，他是家里最孝順的呢！每次吃飯的時候，他總會把好菜夾到奶奶的碗里，雖然他知道，奶奶牙不好，但她要的只是他的那份心意。

有這樣一個男孩在電腦和書上看了好故事就用家鄉話講給奶奶聽，奶奶在這里陪他有半年了也想家了，他不愿意讓奶奶走他明白老人也舍不下他，為了留住奶奶他講了一百句；奶奶別走了當他有氣無力的講完抬起頭看到奶奶眼里含著淚花說‘孩子是你的真心讓我留下來，為了這一百句我在陪你到過年，男孩開心的笑了。

有這樣一個男孩，他的好奇心很強，無論是什么東西，他都想碰一碰，因此，他常常會遇到一些麻煩，但是啊！他的運氣一向都很好，每次遇到麻煩，都會迎刃而解。喏！他又來了，這次啊！他是第一次見到老鼠夾，他居然敢用手去碰，剎那間，只聽到“啪”的一聲大家的心都提到嗓子眼兒里了。他卻嘻嘻的叫道：“嘿嘿，沒夾到。”原來他是拿棍子去碰的。害得大家為他虛驚一場。

篇（6）

天好藍，云好白，你嘴里含著棉花糖，與爸爸媽媽在草地上奔跑。手中的細線牽制著另一頭高高飛翔的風箏，風兒擦著耳朵而過，伴隨著的還有爸爸媽媽“哈哈，慢點兒，腳下……”的關切聲。

八歲時

過馬路時，你悄悄松開了小時候一直渴望的媽媽的溫暖的大手，不高興地撅著小嘴：“哎呀，過馬路怎么還牽著我的手，我又不是小孩子了！”“媽，你怎么還叫我的乳名啊，同學都在呢，丟死人了……”

十三歲時

漆黑的夜空，泛白的燈光下，書桌旁，你埋頭于一道很難攻克的習題。一只手抓撓著頭發，一只手握著筆在草稿紙上涂、畫。心里像那看不懂的函數一樣，煩、亂。這時，母親輕輕地推開了身后的門，“吱呀”一聲，雖小，卻也讓你更煩。怒氣沖沖地回頭，吼道：“你煩不煩，不見我在寫作業么！”看到母親手中冒著熱氣的牛奶，將那杯牛奶放在你書桌上，又安靜地退出。“吱呀”一聲……

十八歲時

“媽，我緊張。”你緊鎖著眉頭。“有什么好緊張的，沒出息。像平時一樣，放松。你就是考了專科也一定不給你復讀！”媽媽將一條巧克力放進你的書包，輕快地說。“自信一些，我在家中備好你愛吃的橙子！”

三十歲時

“你瞧你那樣，還像個三十歲的大男人么？怎么，這么點小挫折你就受不了了？不就是被炒了，咋了，再找個工作不就完事了！你瞧瞧你那樣兒……”父親坐在對面的沙發，吐著煙圈，為你干著急。這算什么呢？

四十五歲時

“媽，我在這邊兒好著呢，嗯，不用擔心。哦，對了，上次給您帶去的水果啊，您要和爸想著吃。還有那盒西洋人參，不要舍不得吃，反正是花了錢的東西，不能退。對，不能退，擱的時間長了會壞的……”電話這頭你焦急地叮嚀，電話那頭母親安靜地聽著。

五十五歲時

篇（7）

行為主義的創始人華生說：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物。”

新行為主義的代表人物之一斯金納非常重視強化的作用，他認為，任何習得的行為，都與及時強化有關，對強化的控制就是對行為的控制。這在兒童的行為矯正和教學實踐中產生了巨大的影響。

但無論是華生還是斯金納，他們都排斥對中間心理過程的研究，只研究看得見的行為，而忽視了看不見的意識，把心理學變成了一門“無腦”的學科。他們把兒童當成了只會對刺激做出反應的機器，而忽視了兒童在發展中的主動性。

到了班杜拉這兒，他給行為主義加入了認知的成分，提出了社會學習理論。在班杜拉看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿那些有意的和無意的反應。這種觀察學習不一定具有外線反應，不依賴直接強化，包含著重要的認知過程。

本文主要從班杜拉社會學習理論中的觀察學習、自我強化和自我效能感來看家庭教育對孩子成長的作用。

一、從“過家家”看觀察學習

幾乎每個孩子小的時候都有玩“過家家”的經歷。他們裝成小大人的樣子，女孩子們穿上媽媽的高跟鞋，涂上口紅，摘些樹葉當菜炒，把布娃娃當成孩子一樣照顧。男孩子們打上爸爸的領帶，拎上公文包“去上班”……

丟手絹、老鷹捉小雞這類的游戲往往都需要由大人或者年長的孩子教，而“過家家”似乎從來都沒有人教，孩子們就自然而然地會去那么玩。

這其實就是兒童通過觀察學習在模仿大人的世界，學著大人的穿衣打扮，言行舉止。并且孩子會傾向于模仿同性家長的行為，這同時形成了孩子最初的性別角色認同[1]。一般來說，他們會覺得女性主要是照顧家，做飯、帶孩子，而男性則更多的會去工作養家。父母對孩子照顧得很周到，孩子也會學會照顧別人，很明顯的表現就是對布娃娃的照料。

人們經常說：“父母是孩子最好的老師。”父母起到了榜樣的作用，他們的一言一行都在潛移默化中給孩子造成了很大的影響。

二、做家務換零用錢

有一些家長會讓孩子通過做家務的方式來換取零用錢，他們希望孩子不要變得嬌生慣養，能夠幫父母分擔家務，同時也能知道錢得來不易。但是這種方式真的好嗎？

就我個人而言，我不太欣賞這種方式。我覺得這種斯金納式的強化雖然立竿見影，成效顯著，但是太過功利，而且一旦強化物消失了，形成的習慣可能就會很快消退。一旦父母不給他們零用錢了，再叫他們去做家務的時候，他們會很理直氣壯地說：“沒有錢我才不干呢！”這不僅不能從根本上讓孩子學會幫助父母分擔家務，另外可能還會導致孩子特別功利，只會為了達到目的才去做一件事情。這樣的孩子可能沒有愛心和同情心，會變得很自私。

馬克·萊珀和戴維·格林對斯坦福附屬幼兒園的學前兒童了一個實驗[2]。介紹幾種游戲，接著兩周，在一旁觀察孩子們花多少時間來玩這些游戲。到了第三周，有些班級的孩子被告知玩這些游戲會得到獎賞，而其他班級的沒有獎賞或者是會得到意外的獎賞。正如預期，獎勵增加了孩子玩這些游戲的時間。但是接下來幾周，當不再有獎賞后，發生了什么事？那些曾被告知會獲得獎勵的小孩突然對游戲喪失了興趣，幾乎不再玩這些游戲。相反的，那些從未得過獎賞或只是得到意外獎賞的小孩更多地會繼續地玩這些游戲。

這個實驗顯示：酬賞有時會產生反作用，會損耗孩子對一項活動的內在興趣。這種損耗性影響被稱作過度辨護效應，指個人在解釋自己行為時，過于強調顯見的外在因素反而忽略了從事這項活動的內在因素。因此，問孩子為什么要做家務，他們會說是為了零用錢，而不會想到是為了幫助爸爸媽媽。一旦沒有了零用錢，他們就沒有做家務的理由了。就算他們想要幫助父母分擔家務，酬賞的效果還是凌駕其上。

我覺得，如果要培養孩子做家務的習慣，就應該讓他們覺得做家務本身是一件很快樂的事而不是為了得到錢。可以先從小事做起，比如，做飯的時候一家人一起行動，爸爸洗菜，媽媽燒菜，孩子放放碗筷。逐漸的，讓他再多做一些，洗洗碗，掃掃地。通過享受和爸爸媽媽在一起的快樂時光，孩子就不會覺得做家務是件很討厭的事情了。

在這個過程中，爸爸其實還起到了榜樣的作用。在很多的家庭中做飯都是媽媽的事情。爸爸常常是坐在沙發上看電視，媽媽做好了飯他就去吃，吃完就不管了。孩子在日常生活中通過觀察學習，也會像爸爸一樣覺得做家務是媽媽的事情，自己只要負責享受就好了。所以說如果爸爸能以身作則做一些家務，孩子說不定也會學著做家務了。

三、獎懲制度VS自我強化

還有一些家長會按照成績控制孩子的娛樂時間。我也不太欣賞這種方式。我覺得通過這種獎懲制度來管制孩子是不能從根本上解決問題的，孩子還是不能養成自主學習、合理安排學習與娛樂時間的好習慣，甚至還會產生副作用。因為往往越是被禁止的東西就越讓人想要得到，家長越是限制孩子的娛樂時間，孩子越會想法設法掙脫父母的控制。而且，父母不可能一天二十四個小時盯著孩子。所以，當父母不在的時候，孩子就可能會加倍地放縱自己。我就聽說過有些孩子的爸媽不讓他們看電視，他們就趁爸媽出去的時候偷偷看，看的時候還得時刻保持警惕留心爸媽有沒有回來。只要一聽到動靜，馬上關電視，裝作一直在寫作業。“聰明”的父母只要摸一摸電視，就會發現電視是燙的。

所以說我不贊成這種做法，我更推崇班杜拉提出的自我強化。通過自我強化，孩子會根據自己的內部價值觀與行為準則，以自我獎懲的方式，來調節自己的行為。進行自我強化的前提是孩子必須為自己設立一個行為目標，并有評價的標準。當行為越接近自己預設的目標時，孩子就會感受和體驗到自己的能力和價值，從而提高自我效能感[3]。

但是畢竟，玩是孩子的天性。所以，父母要對孩子進行一些引導，幫助孩子設定恰當的行為目標，養成自主學習的習慣。

我父親在我上了小學之后，跟我一起制定了一張雙休日的時間表，安排好每天的上午、下午、晚上分別應該要完成哪些事情，完成之后我就可以自由安排了。然后他會抽空檢查一下我的作業，確保我沒有為了完成任務快點去玩把作業亂寫一通。

“一起制定”這個很重要，在這個過程中，父母要給孩子足夠的自主權，尊重他們，適當地給出自己的意見，幫助他們合理分配任務。因為這個時間表是自己參與制定并同意的，他們不會抵觸，會很樂意執行。并且會形成自我強化，告訴自己，完成了任務，就可以去玩了。因此他們會高效地完成作業，同時還能提高自我效能高。這樣慢慢的，孩子就會學著做自己的主人，自己管理自己的時間。

上了初中之后我父母在學習上幾乎就不管我了，因為他們對我很放心，知道我自己可以安排得很好。

可是很多父母總是單方面安排好孩子的作息，上午去奧數班，下午去練鋼琴，晚上得寫作業不許看電視。孩子當然不樂意，可能還會故意做什么都慢慢吞吞的。因為就算他們完成了這個任務，還會有接連不斷的下一個任務，沒有玩的時間。他們就會想：“那還不如偷懶做慢一點，還可以少做一點呢。”

參考文獻

篇（8）

生活即教育，而教育理應也是生活的過程。我們讓個性思想和道德觀點已經初步的高中生寫作，就應該讓他們觀察生活、感受生活，再現和映照生活。因此，推進生活化的作文教學，能夠讓學生寫真情、抒真感，使得生活氣息和時代特質精準呈現。

一、轉換視角，讓寫作成為生活需要

我們學生一般都不喜歡寫作，總感覺自己寫不好。一讓寫作就搜腸刮肚，真真原因是他們沒有東西可寫；寫作是為了完成老師布置的作業，或是帶著功利的為了得到比較高的分。這種不是發自內心的，不是對生活有感而發的的寫作不可能寫出優美篇章的；而沒有興趣、沒有熱情的作文是沒有什么藝術與思想的。

我們在閱讀教學與作文教學中，要引入生活，讓學生感受生活。蘇教版高中語文很多優秀的篇章都是生活呈現的典范之作。如史鐵生的《我與地壇》，我們可以讓學生讀讀作者筆下地壇的景致，說說自己的校園、家園的風景，談談自己對身邊環境的看法。如此，我們能在“綠色生活”“憂與愛”，甚至2013年的“探險者與蝴蝶”等高考作文中都有內容可寫。歷年高考的高分、滿分作文中就有不少寫自己身邊的環境環保的作文。因而，留心生活，從經典作品的感受生活，對寫作業幫助莫大。

素質教育要求我們要培養全面發展的人，而我們老師總是用自己角度去審看和批閱學生的作文。因此，學生只要寫一些自己的生活中負面的事件或感受，我們都要遏制。如青春期的學生寫寫朦朧的男女生的情感，寫寫對社會上一些不道德的事件的消極看法，我們老師總要提醒他們思想要健康，要積極向上。其實，生活就是真善美與假惡丑大雜燴，是可以多面觀的棱鏡。只要是學生能夠客觀而真摯抒寫的情感，我們都應該冷靜而公允的看待，沒有必要扼殺他們的生活感受與體驗。

二、注重引導，讓生活成為寫作源泉

新課程理念下高中作文教學需要與生活接軌，倡導學生在感悟生活中“我手寫我口”的寫作。因此，我們要改變傳統作文教學方法，不一定非要注重怎么寫的指導，而應該讓學生向生活去探究寫作的源泉；寫出個性的有靈性的作文。

1.培養學生走進生活能力

大千世界是豐富多彩的，我們學生往往三點一線的學習，忽視或漠視了生活的風景。因此，我們要鼓勵學生體驗社會生活，感觸自然的魅力。一方面，讓他們注意生活中的人，如《我與地壇》學習中，我們感受到了史鐵生給他母親出的難題，那么，現實生活中，我們和父母總是和平相處的嗎？我們有沒有讓父母感到痛苦與失望的事情呢？你想象同齡人會給自己的父母出怎樣的難題呢？于是，親情這一永恒的話題就能激起學生生活體驗與感悟的抒發，能夠以小見大的寫出成長的煩惱。我們在社會生活中總會遇到一些事情，能夠折射出不同的人性；也可以從影視、報刊等媒介獲取生活的信息。這樣，我們的寫作的生活體驗就會更有代表性。

另外，春夏秋冬的輪回，自然景象的變化都蘊含著一定的哲理。我們還可以引導學生在景物的觀察和描寫中感悟生活，做生活的有心人，用心去觀察生活、思考、憧憬生活，就會有所發現、驚喜與陶醉。

2.提高學生體悟生活能力

生活的本身是平凡的，但蘊含的哲理確是不平凡的，能夠發人深思的。林清玄的散文大多是生活哲理散文，我們可以從《可以預約的雪》學到生活的無常，我們怎樣去看到這樣的無常。如陳光標先生做慈善事業重視花樣跌出，因而，有的人批評有的人贊許。如他曾經在貴州畢節舉辦個人慈善演唱會，只要農民聽完全場可領豬羊的活動，是他故弄玄虛的炒作自己呢？還是有什么其他意圖呢？怎樣看待觀眾反映的“陳光標所捐贈豬羊紛紛感冒，已經死亡20多頭”？如何看待民眾諷太難聽“我都比他強”的說法呢？如此，我們可以就此事，讓學生深入思考，從而得出自己的觀點和感受。

因此，提高學生的體驗生活的能力，一方面需要引導他們能夠深入的思考和辯證的看待所見的事件，力求深入地分析與理解。如此，能夠想的更深，新穎而別致；只要重視對學生的訓練和培養，我們學生的生活化寫作的能力就能得到增強。

3.提高學生再現生活能力

篇（9）

即便如此，我仍然認為影片的前半部分對平常家庭日常的描寫才是影片最成功的地方，那一場街坊們大街上吃串飯的情景不僅交代了影片涉及到的某些人物，也生動反映了那個時代人與人之中的關系。按照那樣平平淡淡中帶有一絲溫馨和感動的套路去下去，影片很可能像《天水圍的日與夜》一樣成為經典，但對商業元素的追求和過度戲劇化的轉折，使得影片離經典一步之遙，最后沒能跨越過去，只能算是佳作，而無法稱之為杰作。

魚的記憶力僅有三秒，這句話在電影里反復提及，記憶是影片所要SHOW給我們的核心資料。編導對60年代的緬懷，包含著對自我家庭的記憶和對香港的深情，以至是香港電影的挽歌。那個馮寶寶、蕭芳芳照片成為商品的年代是香港電影輝煌的時代，而如今的香港電影卻還在逐漸流失特色，在香港電影百年的今天，諸多導演都表現了對曾經的黃金時代的緬懷，尤甚在《旺角監獄》中都有緬懷香港電影的臺詞。

篇（10）

傳統的作業練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。

新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。如學習了古詩《江雪》，讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象；學了《曹沖稱象》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法；學了《一次科技活動》，讓學生動手制作模型等等

學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、注重作業多樣性.拓展學生知識廣度

由于小學生的興趣具有不穩定性。教師要保護學生語文學習的興趣，就需要設計多樣化的作業，給予學生自主學習的途徑與方法，創造語言學習的環境，讓學生通過主動的、獨立的實踐活動，受到語言的訓練，達到培養綜合能力的目的。

在教學過程中我往往設計讀寫結合作業，讓學生能將外在的語言進行內化，讓他們主動地將已學過并積累的知識加以運用。在五年級語文教材中，出現了不少名家名篇。教學后，我通過作業指導讓學生閱讀作家的其他作品，讓學生接觸不同作家的不同寫作風格，擴大了學生的閱讀面；同時設計仿寫作業，以此提高學生的理解能力和鑒賞能力，促使學生的創新能力得到提高。

如：學習巴金的《繁星》后，我要求學生閱讀欣賞《鳥的天堂》、《海上日出》兩篇散文，并與冰心的散文詩《繁星》進行比較。同時，培養學生觀察星空的興趣，經過觀察、分析、比較，學生有了真情實感。接著鼓勵學生仿寫，讓學生將自己觀察到的和體驗到的東西寫下來。學生中有的模仿課文寫了抒情散文；有的與自然學科相結合，寫成了介紹宇宙星體的說明文；還有的用第一人稱，寫成了科幻類的小品文，達到了意想不到的效果。

三、注重分層作業.讓學生體驗成功的喜悅

在滿足學生學習興趣的同時，作業設計也要注重分層，使得全體同學都能在自己能力范圍以內得到有效的訓練。教師設計難易度不同的作業，可以使得不同層次、不同能力的學生都能結合自己實際完成作業，真正體現了因材施教的教學原則。

例如：在教學《古文二則》后，我布置了以下的分層作業：選擇a，b，c，d中的任意兩項作為作業（也歡迎嘗試三種）。

a.背誦《菊》、《蓮》，并將它們翻譯成白話文。（隔天交）

b.選擇自己喜歡的其中一則，在古文的基礎上，加上自己的觀察體驗，寫成狀物作文。（隔天交）

c.閱讀課外讀物中的古文《愛蓮說》，古詩《梅花）、《青松》，寫讀后感。（三天后交）

這樣的一些設計，給了學生根據自身能力完成相應的作業的選擇余地，學生能揚長避短，充分展現自己的實力，也能從中嘗到成功的喜悅，進而對語文學習更感興趣。

四、創新作業評價方式，尊重學生學習成果

篇（11）

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0232-02

隨著我國的經濟飛速發展，人們生活水平發生了日新月異的變化，人們的觀念越來越超前了，小學生的思想也變得更加靈活多樣。作為一名小學語文教師應該怎樣做好小學生的作文教學呢？這成為廣大小學語文教師不斷深思的一個問題。下面我就談一下我對小學作文教學的一些觀點和想法。

一、加強小學生作文基本功的練習

新課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。所以做好學生作文基本功的訓練是寫好作文的基礎。

首先，在平時的語文教學中注重學生對生字、詞語的理解，讓學生把生字詞的意思理解了、融化了，這樣學生在寫作的過程中才能更準確地使用自己熟悉、理解的好詞語。例如：在《畫楊桃》一課的教學中，我為了讓學生更好地理解老師的教誨，重點給學生講解了“叮囑”一詞的意思，并與“囑咐”、“叮嚀”做了詳細的比較，使學生對三個詞的感情表達有了更加準確的認識。在一次寫作中一名學生就準確的運用到了“叮囑”一詞，“我家就我一根獨苗苗，每天上學前媽媽都再三叮囑我過馬路要注意安全，要等紅燈了再走，還要記得左右都看看”，更好地表達了媽媽對兒子上學路上注意安全的諄諄告誡，增強了文章的感染力。

其次，注重學生觀察力的培養。生活是作文的源泉，俗話說，“巧婦難為無米之炊”，觀察是學生認識事物的重要方式，老師不光要在課堂上利用多媒體引導學生進行物體的觀察，更重要的是引導學生學會觀察社會，觀察生活中的事物，那樣學生的寫作內容才會更廣泛，學生才不會陷入眼前的事物很多，卻無從下手的境地。例如：三年級上冊的作文《介紹祖國的傳統文化》，在我們的生活中蘊含著豐富多彩的傳統文化：有貼對聯，貼福字，貼窗花；有國畫，書法；有布老虎，中國結，皮影戲，捏面人；有賽龍舟，舞獅子，鬧元宵等。學生在寫作的時候不是缺少寫作的內容，而是缺少寫作的具體材料。有的學生想寫貼對聯，結果三言兩語就匆匆結尾了，原因就是知道的有關對聯的知識太少了，在過年的時候只是覺得新鮮好玩，沒有深入的去了解對聯的來歷，對聯的常識性的東西積累太少，沒有理解對聯的意思，結果在寫作的時候就顯得無話可說。所以要培養學生少對周圍的事物詳細的觀察力。教師可以組織學生開展一些有益義活動，經常帶他們到社會上，到大自然中觀察生活，體驗生活。只有教會了學生正確的觀察方法、培養出學生良好的觀察習慣，才能使學生積累到更多的寫作材料，為寫好作文奠定內容基礎。

最后，還要培養學生扎實的寫作功底，使學生學會運用一些寫作手法。常用的寫作手法有比喻，擬人，聯想，想象，借景抒情，托物言志，細節描寫，側面描寫等。正確的使用寫作手法可以使小學生的文章顯得更生動、更形象。例如：有一名學生是這樣描寫春天的：春姑娘像一位花仙子，挽著一個小花籃，把美麗的花兒撒向大地，大地立刻變成了花的世界，白的梨花，紅的杏花，粉的桃花……擬人手法的運用使文章頓時顯得秒不可言。還如：一名學生在一次作文中寫到“我愛上了讀書，讀書時我就象坐著小艇穿梭于浩瀚的大海，心情是那樣的愉快；讀書時我就象品嘗最愛吃的菠蘿、蜜桃，絲絲甜蜜滲入我的心底；讀書就象爬上高高的山頂，讓我領略到了山下無限的美景。”比喻手法的運用把小作者在讀書時的感受表達的淋漓盡致。

二、增加新的寫作內容，使文章更有新意

《新課標》指出：語文教學應貼近學生的生活實際，應引導學生關注現實。因此，作文教學也要盡量聯系現實生活，體現孩子們的生活實際，使學生的作文不至于太老套，太空洞。如在寫《爸爸媽媽的愛》時，好多學生寫的還是媽媽給我送雨傘，給我系鞋帶；爸爸、媽媽陪我過生日；我生病了爸爸、媽媽在病床前照顧我。作文內容顯得很陳舊，沒有新意。通過討論和老師的引導學生明白了：在自己跑步堅持不下去的時候，爸爸的鼓勵是對自己的愛；在街上看到展出的花卉，媽媽教自己認識花的品種也是愛；自己到同學家寫作業回家晚了，爸爸發大火也是愛。我們啟發學生寫作內容要新穎的同時，還要教會學生怎樣寫出新穎的內容。還如：在寫三年級下冊第二單元的作文《介紹家鄉周圍的環境》這篇文章時，由于學生生活圈子小，年齡小，對環境的關注范圍很有限，這時老師要引導學生做好寫作前的準備工作，引導學生自己外出調查，或訪問家長、周圍的人還可以查資料對家鄉周圍的環境有更多的了解，這樣在寫作的時候學生才會有話可寫，內容才會更貼近生活實際，更有新意。內容新穎的作文更有活力，也更加吸引讀者。