學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作計(jì)劃大全11篇

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篇（1）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）09C-0078-02

一、問題的提出

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”該文件的出臺(tái)為我國高職教育辦學(xué)指明了方向，成為高職教育教學(xué)的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件。本文以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，從職業(yè)技能出發(fā)分析與探討高職教育課程體系的設(shè)置。

鐵道機(jī)車專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群分為機(jī)車運(yùn)用方向和機(jī)車檢修方向。“機(jī)車乘務(wù)一次標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)”面向機(jī)車運(yùn)用方向崗位群，是機(jī)車專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要出口。就學(xué)習(xí)內(nèi)容來講，“機(jī)車乘務(wù)一次標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)”全面、系統(tǒng)地涵蓋了機(jī)車運(yùn)用方向崗位群的主要知識(shí)和技能，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，是通過若干獨(dú)立設(shè)置的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)完成的，而機(jī)車乘務(wù)作業(yè)過程是理論知識(shí)與操作技能密切結(jié)合的過程，情景性、過程性、實(shí)時(shí)性很強(qiáng)，按學(xué)科思想設(shè)立的獨(dú)立專業(yè)課程自成一體，與崗位作業(yè)實(shí)際若即若離，指向性、適用性不強(qiáng)，與崗位作業(yè)情景脫離的理論教學(xué)方式難以達(dá)到好的教學(xué)效果。同時(shí)由于鐵道機(jī)車乘務(wù)崗位工作的特殊性，在校內(nèi)、在鐵道生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)難以提供滿足崗位訓(xùn)練的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。因此，打破傳統(tǒng)課程體系，圍繞機(jī)車乘務(wù)作業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)“機(jī)車乘務(wù)一次標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)”教學(xué)內(nèi)容，并采用計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)以三維立體實(shí)景的方式實(shí)現(xiàn)機(jī)車乘務(wù)一次標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的教學(xué)和演練，使學(xué)生在真實(shí)的工作情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，使理論知識(shí)與實(shí)踐技能融合，教學(xué)過程與崗位作業(yè)過程一致，實(shí)現(xiàn)機(jī)車乘務(wù)作業(yè)的一體化教學(xué)成為職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的必由之路。

二、重構(gòu)課程體系的必要性

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心部分，重新構(gòu)建高職教育教學(xué)內(nèi)容與課程體系是高職教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程改革的關(guān)鍵是課程內(nèi)容要體現(xiàn)職業(yè)崗位需求，體現(xiàn)工作任務(wù)。課程體系的重構(gòu)是以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性和實(shí)用性，加大對(duì)原有課程的整合力度，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，把單純的課堂教學(xué)向課堂與現(xiàn)場(chǎng)崗位工作一體化教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。這種變革正是職業(yè)教育改革的精髓所在，也是職業(yè)教育改革的必由之路。

三、重構(gòu)課程體系的總體原則

第一，根據(jù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)、能力的需求來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，改革、調(diào)整專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)符合高職教育實(shí)際的學(xué)習(xí)模式。

第二，樹立“大平臺(tái)，模塊化，多方向”專業(yè)課程體系改革思路。“大平臺(tái)”和“模塊化”是為了加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)資源的共享性。在相近的職業(yè)崗位群中，建立統(tǒng)一的公共課程平臺(tái)，并根據(jù)職業(yè)崗位工作的技能要求，設(shè)置模塊化課程，以適應(yīng)不同的職業(yè)崗位要求，達(dá)到加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、集中教學(xué)資源、提高專業(yè)辦學(xué)水平的目的。

第三，凸顯實(shí)踐性教學(xué)的地位。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制（修改）中，加大實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)力度，確保實(shí)踐性教學(xué)不少于總學(xué)時(shí)的50%，打破以往重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐性教學(xué)依附于理論教學(xué)的局面。形成實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)并重，甚至突出實(shí)踐性教學(xué)的態(tài)勢(shì)，體現(xiàn)高職教育在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式上的特色。

第四，突出實(shí)用性和針對(duì)性。將行業(yè)、企業(yè)規(guī)范（標(biāo)準(zhǔn)）及職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容融入課程，本著因材施教、按需施教、學(xué)以致用、講求實(shí)效的原則，合理設(shè)置課程體系。在條件允許的情況下，基礎(chǔ)理論知識(shí)課程本著“必需”“夠用”的原則，明確理論知識(shí)旨在為后續(xù)的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能服務(wù)的方向。對(duì)與學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系不大的課程該精減的盡量精減。同時(shí)，加大與職業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)直接、間接相關(guān)課程的開設(shè)力度，突出核心技能專業(yè)知識(shí)在教學(xué)中的比重。

第五，貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修訂和實(shí)施過程，有相當(dāng)一部分來自企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)專家的建議、要求，共同制訂和實(shí)施，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)、課程設(shè)置，這樣的高職教育才有生命力，才能保證高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、課程體系的開發(fā)思路

高職教育具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對(duì)性，高職院校應(yīng)與企業(yè)、行業(yè)保持密切聯(lián)系，及時(shí)了解職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)的需求。針對(duì)專業(yè)面向的行業(yè)、企業(yè)和崗位群進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，通過對(duì)崗位工作流程、工作任務(wù)和專業(yè)技能的分析，提煉出典型工作任務(wù)和職業(yè)能力。以此為切入點(diǎn)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)分析和歸納，并結(jié)合工作流程、工作任務(wù)構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模塊，通過對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境為主要內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，獲得工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程或課程模塊。按照工作過程導(dǎo)向、技能提升順序和知識(shí)學(xué)習(xí)邏輯三者有機(jī)統(tǒng)一的思路，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的模塊化課程體系。課程體系的開發(fā)過程緊緊圍繞“職業(yè)技能”這一核心來進(jìn)行。

（一）以職業(yè)生涯為目標(biāo)，定位專業(yè)發(fā)展方向

篇（2）

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.021

The Construction of "Double Tutorial System"

in the Credit System of Independent Colleges

GONG Jingfang

（Jiyang College， Zhejiang Agriculture and Forestry University， Zhuji， Zhejiang 311800）

Abstract Independent college is facing for the comprehensively deepen reform to the development of application oriented transformation and credit system. The construction of tutorial system plays a vital role to improve the credit system and the quality of personnel training. The article explores that constructing to applied Independent college of the dual tutorial system which under the credit system. It puts forward "1 + 1" double tutor system model and implementation method， emphasiss on strengthening the employment of students and entrepreneurship guidance， as well as improves the quality of application oriented personnel training.

Key words independent college； applied； credit system； double tutor system

我高校本科生導(dǎo)師制研究從無到有，從少到多，由零散到系統(tǒng)，經(jīng)歷了一個(gè)逐漸發(fā)展和深入的過程。隨著高等教育管理體制改革的進(jìn)一步深化，本科生導(dǎo)師制理應(yīng)成為高校教育管理研究的對(duì)象。現(xiàn)階段我國高校推行的學(xué)分制，已與選課制、導(dǎo)師制、學(xué)籍管理制度、學(xué)分互通換制以及與之相適應(yīng)的學(xué)生工作管理模式等有機(jī)地結(jié)合在一起。隨著學(xué)分制的全面啟動(dòng)，建立適合高校的本科生導(dǎo)師制已勢(shì)在必行。由此看來導(dǎo)師制可以說是學(xué)分制順利實(shí)施的制度保障之一。

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育中的重要組成部分，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線技術(shù)型應(yīng)用型人才為目標(biāo)，根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，更要不斷加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)。

1 “1+1”雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施背景及優(yōu)勢(shì)

1.1 “1+1”雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施背景

學(xué)分制管理給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)自，學(xué)生可以按照自身意愿，根據(jù)自己的特長和技能自由發(fā)展，但由于對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏了解，無法按照教學(xué)計(jì)劃要求，制定完善的學(xué)業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，在全面推進(jìn)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的大背景下，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，建立學(xué)校與企業(yè)之間互通的橋梁，在幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也提出了更高要求。因此，“1+1”雙導(dǎo)師制的目的是為深化學(xué)分制改革，充分發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的全體、全面和個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，更好地貫徹因材施教原則，培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也具有融入社會(huì)實(shí)踐能力的應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才。

1.2 “1+1”雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

（1）有利于推動(dòng)“創(chuàng)業(yè)型”師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院師資短缺，通過聘請(qǐng)企事業(yè)單位專家和高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，可以解決師資不足的問題。本校教師在與校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)的過程中，經(jīng)過密切溝通合作，可以增加教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)能力，進(jìn)一步提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

（2）有利于加強(qiáng)與企事業(yè)的產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。校內(nèi)指導(dǎo)教師在負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的同時(shí)也可作為企事業(yè)單位的兼職技術(shù)顧問，為單位解決技術(shù)難題，積極開展應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)。建立學(xué)校、學(xué)生與企事業(yè)單位一體化的教學(xué)培養(yǎng)模式，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。構(gòu)建共享、互利、共贏的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（3）有助于實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)專業(yè)教育與實(shí)踐教育的融合。企業(yè)擁有一線的生產(chǎn)設(shè)施、工作環(huán)境及管理制度，與學(xué)校共建實(shí)習(xí)基地，提供較好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下邊學(xué)、邊做，檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，綜合運(yùn)用掌握的技能進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。通過企業(yè)實(shí)習(xí)基地，使教學(xué)在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力與素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與技能。

（4）有利于學(xué)分制的全面深化改革，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育引導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和要求，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)自信心。有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生選課、合理安排學(xué)業(yè)進(jìn)程，實(shí)施學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（5）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位的對(duì)接，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為學(xué)校和企業(yè)搭建了交流平臺(tái)，學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能得到同時(shí)培養(yǎng)，有效促進(jìn)了知識(shí)與技能的融合，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生由畢業(yè)到就業(yè)的零過渡。

2 “1+1”雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“1+1”雙導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制即為在校學(xué)生同時(shí)配備1名學(xué)業(yè)導(dǎo)師和1名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)、科研、學(xué)科競(jìng)賽，以及社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)發(fā)展、社會(huì)能力等各方面的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。

2.1 導(dǎo)師的選聘和聘任

導(dǎo)師的聘任由學(xué)校統(tǒng)一安排協(xié)調(diào)，依據(jù)聘用條件對(duì)全校教師和企事業(yè)單位相關(guān)人員進(jìn)行資格審查和全面考核，確定聘用人選，建立導(dǎo)師名冊(cè)。每學(xué)年開學(xué)初，按照各新生班級(jí)人數(shù)，為學(xué)生配備導(dǎo)師。

2.1.1 學(xué)I導(dǎo)師的選聘范圍和聘任條件

擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師須符合以下條件：第一，要有堅(jiān)定的政治方向，有高度的責(zé)任心，嚴(yán)于律己，為人師表，身心健康，關(guān)心學(xué)生的成長與成才；第二，要具有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，懂得教育規(guī)律，熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。熟悉學(xué)校教學(xué)管理和學(xué)生管理的有關(guān)規(guī)定，具有較強(qiáng)的的專業(yè)指導(dǎo)能力；第三，要熟悉本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，有一定的學(xué)術(shù)水平和寬廣的學(xué)術(shù)視野；第四，原則上具有中級(jí)職稱或有碩士以上學(xué)位。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師聘任范圍一般為本校專任教師。進(jìn)校二年（含）以上的專業(yè)教師符合條件的，必須擔(dān)任導(dǎo)師。為保證指導(dǎo)質(zhì)量，進(jìn)校兩年內(nèi)符合條件的教師，最多同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生不能超過15人。

2.1.2 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的選聘范圍和聘任條件

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師選聘范圍一般為企事業(yè)單位相關(guān)專業(yè)高級(jí)職稱或高級(jí)管理人員。首先，要具有豐富的實(shí)務(wù)操作和較高的理論水平；其次，能夠結(jié)合自身工作實(shí)際提供技術(shù)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)咨詢與培訓(xùn)等；第三，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和有關(guān)法律、法規(guī)等方面的咨詢。

2.2 導(dǎo)師的職責(zé)和工作要求

導(dǎo)師按照培養(yǎng)方案制定指導(dǎo)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、定期的指導(dǎo)。

2.2.1 導(dǎo)師的基本職責(zé)

導(dǎo)師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)給予指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主選學(xué)和自我發(fā)展，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新計(jì)劃，解答學(xué)生的學(xué)業(yè)和專業(yè)等方面的咨詢，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。要對(duì)學(xué)生選擇專業(yè)、學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師各施其職、相互溝通。學(xué)業(yè)導(dǎo)師重在引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)理論知識(shí)指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，并做好與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的溝通。一、要做好學(xué)生的專業(yè)思想教育。幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和要求，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)自信心。二、指導(dǎo)學(xué)生制定并督促實(shí)施學(xué)業(yè)規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)科偏好和個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、制定中長期學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)施學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃。三、指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；介紹專業(yè)方面的最新動(dòng)態(tài)、學(xué)科理論和實(shí)務(wù)的新變化。指導(dǎo)學(xué)生參與科研立項(xiàng)、創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽等科技活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的課題研究。四、關(guān)心和幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。幫助學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的學(xué)生尋找努力方向，提出改進(jìn)措施，制定課程重修計(jì)劃，落實(shí)學(xué)業(yè)幫扶措施。五、為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供專業(yè)的理論指導(dǎo)， 解決實(shí)務(wù)中遇到的種種難題。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師重在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，實(shí)踐能力，為學(xué)生實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)提供咨詢、指導(dǎo)和幫助。一、為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)單位，建立產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地。學(xué)生通過觀摩，充分了解實(shí)務(wù)和一般工作程序，提高專業(yè)認(rèn)識(shí)。二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)競(jìng)賽等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域精益求精，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。三、參與學(xué)校學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案修訂、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等工作，幫助學(xué)校不斷提高應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量。四、按照教學(xué)計(jì)劃要求，定期到校內(nèi)開設(shè)實(shí)務(wù)方面的講座。

2.2.2 導(dǎo)師的工作要求

導(dǎo)師要熟悉學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，根據(jù)學(xué)校要求和學(xué)生特點(diǎn)，制定導(dǎo)師工作計(jì)劃，并嚴(yán)格按照導(dǎo)師工作計(jì)劃執(zhí)行。學(xué)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師之間具有相對(duì)固定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即指導(dǎo)同一批學(xué)生。學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以通過電話、走訪等方式與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師保持聯(lián)系，并將相關(guān)信息及時(shí)反饋給學(xué)生， 幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師要主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，和學(xué)生保持相對(duì)穩(wěn)定的接觸，每學(xué)期初必須與學(xué)生見面，每月對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不得少于1次/人。并于每學(xué)期末提交一次對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)和工作總結(jié)。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)采用集中或分散的方式。輔導(dǎo)期間，學(xué)生按導(dǎo)師工作計(jì)劃到創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師所在單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，參與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的工作和業(yè)務(wù)活動(dòng)。要求每月對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不得少于2天。

2.3 學(xué)生的職責(zé)

學(xué)生要尊重導(dǎo)師，主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系，尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助；按照導(dǎo)師指導(dǎo)計(jì)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃；認(rèn)真、積極參與導(dǎo)師確定的各項(xiàng)活動(dòng)，完成導(dǎo)師布置的各項(xiàng)任務(wù)；客觀、公正評(píng)議導(dǎo)師的指導(dǎo)情況。

2.4 導(dǎo)師的管理

導(dǎo)師一般任期四年，學(xué)生畢業(yè)后即可自動(dòng)解聘。由二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)導(dǎo)師的聘任，制定具體實(shí)施辦法和工作細(xì)則，負(fù)責(zé)導(dǎo)師的管理。

2.5 導(dǎo)師的考核與獎(jiǎng)懲

對(duì)導(dǎo)師工作的考核可每學(xué)年進(jìn)行一次，由學(xué)校組織，各二級(jí)學(xué)院具體實(shí)施。考核一般采取導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)生評(píng)議、學(xué)院考評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師分別進(jìn)行考核，評(píng)出優(yōu)秀、稱職、不稱職三個(gè)等級(jí)。 （下轉(zhuǎn)第44頁）（上接第42頁）

根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)業(yè)導(dǎo)師計(jì)算一定的工作津貼。學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核一般包括導(dǎo)師的政治思想表現(xiàn)，敬業(yè)精神；指導(dǎo)學(xué)生選課的質(zhì)量及效果，指導(dǎo)的次數(shù)；指導(dǎo)學(xué)生寫作論文的篇數(shù)及發(fā)表情況；指導(dǎo)學(xué)生參加各種學(xué)習(xí)競(jìng)賽和科技活動(dòng)的獲獎(jiǎng)情況；外語四、六級(jí)考試通過率以及計(jì)算機(jī)二級(jí)通過率等方面。按一定比例，確定考核等級(jí)為“優(yōu)秀”的導(dǎo)師，學(xué)校頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)金給予獎(jiǎng)勵(lì)。

考核結(jié)果可作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、崗位級(jí)別提高和年度評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。考核不稱職的導(dǎo)師，不應(yīng)計(jì)工作量，并適當(dāng)取消導(dǎo)師資格年限。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的考核可由導(dǎo)師所在單位負(fù)責(zé)人和學(xué)院負(fù)責(zé)人通過定期抽查導(dǎo)師的工作記錄、走訪學(xué)生等形式了解導(dǎo)師工作的進(jìn)展情況來進(jìn)行。考核側(cè)重對(duì)“勤”和“績(jī)”的考核評(píng)價(jià)。在“勤”方面考核導(dǎo)師是否經(jīng)常主動(dòng)聯(lián)系自己的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)等方面的個(gè)性化交流、工程實(shí)訓(xùn)、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。在“績(jī)”方面考核導(dǎo)師所指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)業(yè)能力等。考核為優(yōu)秀的導(dǎo)師，頒發(fā)榮譽(yù)證書。

基金項(xiàng)目：浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JYJGYB201404）

參考文獻(xiàn)

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[2] 周萍，樊如放.我國本科生導(dǎo)師制實(shí)行過程中存在的問題及對(duì)策[J].教學(xué)研究，2002（12）.

篇（3）

2．引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和實(shí)踐能力；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程、安排合理的修讀計(jì)劃和選課計(jì)劃；對(duì)有考研意向的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

3．引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，提高人際交往能力，加強(qiáng)誠信教育和感恩教育，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感；主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的日常生活，及時(shí)向所在院（系）反映學(xué)生的困難和合理要求，努力為學(xué)生排憂解難。

4．引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，為學(xué)生的就業(yè)、發(fā)展提供指導(dǎo)意見；當(dāng)好學(xué)生的參謀，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長，結(jié)合專業(yè)發(fā)展前景，幫助學(xué)生制定符合自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

5．引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目和各級(jí)各類社團(tuán)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。6．其他可能提供的幫助。

二、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀

根據(jù)目前國內(nèi)部分高校實(shí)施的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制現(xiàn)狀，有學(xué)者做了系統(tǒng)的研究和分析。

1．大學(xué)生自我學(xué)業(yè)規(guī)劃情況

大部分學(xué)生入學(xué)后有比較清晰的學(xué)業(yè)規(guī)劃，但不是長遠(yuǎn)規(guī)劃，而是短期計(jì)劃，且不是十分具體，甚至有一部分學(xué)生沒有規(guī)劃，還停留在60分萬歲階段；大部分學(xué)生的規(guī)劃依據(jù)是“就業(yè)前景”和“個(gè)人興趣”，導(dǎo)師在大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃中影響力比較低。

2．大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施情況

大部分同學(xué)能夠選擇專任教師做自己的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)1名導(dǎo)師一般要指導(dǎo)20名學(xué)生，在一個(gè)學(xué)期或更長時(shí)間才能指導(dǎo)學(xué)生一次，不僅不能保障指導(dǎo)效果，而且也很難顧及到每名學(xué)生。此外，在部分高校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制雖然體制健全，但在具體實(shí)施過程中沒有滿足學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)師和學(xué)生之間缺乏有效溝通和交流，甚至有大部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)導(dǎo)師不太了解，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

3．大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的認(rèn)知程度

應(yīng)該說，隨著教育教學(xué)改革和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的不斷深入，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)行持肯定態(tài)度，并且希望從導(dǎo)師那里得到關(guān)注和幫助。專業(yè)教師是大部分學(xué)生選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師的重要群體，專業(yè)教師可以為大學(xué)生的就業(yè)前景和未來發(fā)展方向有更加清楚的認(rèn)識(shí)。還有的學(xué)生認(rèn)為，為保證指導(dǎo)效果，學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量應(yīng)該在10名以下，而且應(yīng)該主動(dòng)接觸學(xué)生，最好每月與學(xué)生面對(duì)面交流一次。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)業(yè)導(dǎo)師由于指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量多，保證不了指導(dǎo)次數(shù)和形式。

三、完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的幾點(diǎn)建議

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是教書與育人的有機(jī)結(jié)合，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且從思想、生活、心理、就業(yè)、科研等方面給予學(xué)生全方位的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制推行過程中存在的問題，筆者根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)試圖從以下幾個(gè)方面提出具體措施：

1．學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作方式

（1）采取以個(gè)別指導(dǎo)為主，集體指導(dǎo)為輔的方式開展工作。集體指導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)生中普遍存在的共性問題，通過座談?dòng)懻摗柧碚{(diào)查、講座、報(bào)告的形式進(jìn)行；個(gè)別指導(dǎo)則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過談心、聊天的方式進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。（2）學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生均應(yīng)積極主動(dòng)地與對(duì)方保持聯(lián)系。聯(lián)系方式以面對(duì)面交流為主，也可根據(jù)實(shí)際情況通過電話、短信、QQ聊天、電子郵件等形式進(jìn)行指導(dǎo)和交流。（3）學(xué)業(yè)導(dǎo)師每?jī)芍芤c學(xué)生進(jìn)行一次面對(duì)面的個(gè)別指導(dǎo)或集體輔導(dǎo)，內(nèi)容主要包括幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、了解學(xué)習(xí)情況、解決學(xué)生遇到的各種困難和問題。（4）學(xué)業(yè)導(dǎo)師要主動(dòng)與輔導(dǎo)員和任課教師取得聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。（5）學(xué)業(yè)導(dǎo)師要有工作計(jì)劃和總結(jié)，日常工作要有記錄，并認(rèn)真填寫《導(dǎo)師工作日志》；日志內(nèi)容包括指導(dǎo)時(shí)間、地點(diǎn)、方式、主要內(nèi)容、學(xué)生簽名和導(dǎo)師簽名，保證工作落到實(shí)處。（6）學(xué)業(yè)導(dǎo)師在各院（系）統(tǒng)一安排部署下開展工作，各院（系）每學(xué)期要組織召開2次以上導(dǎo)師工作會(huì)議，專門研究學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、生活等方面存在的問題，并提出解決的辦法和措施。

2．學(xué)業(yè)導(dǎo)師的配備與選聘

（1）學(xué)業(yè)導(dǎo)師的遴選與配備由各院（系）負(fù)責(zé)，報(bào)人事處和學(xué)生處備案。（2）學(xué)業(yè)導(dǎo)師制采取聘任制，每5－15名學(xué)生配備一名學(xué)業(yè)導(dǎo)師。（3）學(xué)業(yè)導(dǎo)師原則上由學(xué)生本專業(yè)的教師擔(dān)任，若本專業(yè)教師不足可在本學(xué)院其他專任教師中聘任；符合條件的教師都有責(zé)任和義務(wù)擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師。（4）學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)行雙向選擇，學(xué)生可根據(jù)導(dǎo)師的學(xué)識(shí)背景、本人的興趣意愿選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師也可以根據(jù)自己的要求選擇學(xué)生；選擇完畢后各學(xué)院要做必要的調(diào)整平衡，統(tǒng)籌安排，并由各院（系）正式聘任，頒發(fā)聘書。

篇（4）

以學(xué)科教學(xué)為切入點(diǎn)，面向全體高考科目學(xué)科教師，在各年級(jí)己經(jīng)形成的對(duì)臨界生的輔導(dǎo)機(jī)制基礎(chǔ)上，開展“德育導(dǎo)師”工作。以學(xué)科輔導(dǎo)為載體，講究實(shí)效，加強(qiáng)對(duì)臨界學(xué)生的思想引導(dǎo)和薄弱學(xué)科的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，讓這些學(xué)生成為思想進(jìn)步、學(xué)習(xí)努力、功課平衡、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生代表，帶動(dòng)其他學(xué)生共同進(jìn)步，提升學(xué)校的重點(diǎn)率和本科率。

二、目標(biāo)與意義：

1.實(shí)踐一種理念：

每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者，不僅僅在課堂上，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，每一位教師應(yīng)努力成為學(xué)生的良師，成為學(xué)生信賴的朋友。

2.實(shí)現(xiàn)兩大目標(biāo)：

(1)使師生關(guān)系更融洽，注重親情化、個(gè)性化教育，把教師的關(guān)愛深入到學(xué)生的心靈深處,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝困難的決心和意志力。

(2)善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的潛能，尋找發(fā)展其潛能的有效方法，促進(jìn)學(xué)生的人格成長,讓每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

三、確定德育導(dǎo)師和受導(dǎo)學(xué)生：

1.德育導(dǎo)師：

條件：(1)熱愛社會(huì)主義祖國，忠誠黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針。愿意參與學(xué)校的德育導(dǎo)師工作。

(2)有較強(qiáng)的責(zé)任感，關(guān)注學(xué)生的健康成長，積極爭(zhēng)當(dāng)?shù)掠龑?dǎo)師。在注重提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，學(xué)習(xí)和掌握基本的心理咨詢、心理輔導(dǎo)技巧，能充分發(fā)揮自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，以自身優(yōu)秀的素質(zhì)、健康的人格影響和教育學(xué)生。

(3)注重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，平等對(duì)待學(xué)生，循循善誘，無私奉獻(xiàn)，深受學(xué)生信賴。

(4)善于與班主任、其他導(dǎo)師、家長交流溝通;善于總結(jié)交流德育導(dǎo)師工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn);有較強(qiáng)的敬業(yè)精神，人際關(guān)系好，團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)強(qiáng)。

具體辦法：以學(xué)科教學(xué)為切入點(diǎn)，面向全體高考科目學(xué)科教師，符合以上條件，由班主任牽頭，確定學(xué)科教師擔(dān)任本班的德育導(dǎo)師，任期一年。

2.受導(dǎo)學(xué)生：

受導(dǎo)學(xué)生主要由各年級(jí)確定的本年級(jí)中相應(yīng)的臨界生為主，受導(dǎo)學(xué)生必須自愿受導(dǎo)，由班主任在確定名單后上報(bào)年級(jí)組;年級(jí)組長在匯總后，上報(bào)年級(jí)部(電子稿);年級(jí)部在整理好名單后上報(bào)學(xué)生處(電子稿)。原則上每名導(dǎo)師帶2-3名學(xué)生。建議班主任主要推薦有以下情況的學(xué)生作為受導(dǎo)學(xué)生：

1.學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但在某門學(xué)科上存在偏科，需要學(xué)科教師給與指導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)潛力大，但受青春期困惑和心理因素的干擾較大，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，缺乏合作精神，不善于與同學(xué)、老師、家長溝通性格內(nèi)向的學(xué)生。

四、德育導(dǎo)師工作實(shí)施步驟：

(一)宣傳發(fā)動(dòng)，開展學(xué)習(xí)：學(xué)校、學(xué)生處、年級(jí)部對(duì)“德育導(dǎo)師制”的實(shí)施進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)。全體教師根據(jù)學(xué)校的工作意見，深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)德育導(dǎo)師制的實(shí)施意義，提高思想認(rèn)識(shí)，明確工作職責(zé)和任務(wù)，促進(jìn)“德育導(dǎo)師制”各項(xiàng)工作的順利開展。

(二)建立工作制度，落實(shí)“德育導(dǎo)師制”的實(shí)施：

(1)建立學(xué)生成長檔案制度。導(dǎo)師要對(duì)每位學(xué)生建立成長記錄檔案，追蹤學(xué)生成長軌跡。內(nèi)容包括：學(xué)

生家庭及社會(huì)關(guān)系、學(xué)生的個(gè)性特征、行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)、興趣愛好;學(xué)生心理、生理、身體健康狀況、學(xué)生每月的表現(xiàn)，每次考試成績(jī)記錄及分析。

(2)談心輔導(dǎo)與匯報(bào)制度。導(dǎo)師每2周至少與受導(dǎo)學(xué)生談心輔導(dǎo)一次，并做好記錄;受導(dǎo)學(xué)生每周向?qū)焻R報(bào)生活學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)可隨時(shí)匯報(bào)和咨詢。

(3)建立家長聯(lián)系制度。導(dǎo)師必須對(duì)受導(dǎo)學(xué)生本人及其家庭有清晰的了解，包括家庭的結(jié)構(gòu)。

(4)建立個(gè)案分析制度。班級(jí)德育導(dǎo)師應(yīng)經(jīng)常性與班主任交流，進(jìn)行個(gè)案分析，必要時(shí)對(duì)重點(diǎn)案例進(jìn)行集體會(huì)診，提出解決辦法。

(三)教育培訓(xùn)：學(xué)校“德育導(dǎo)師”領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織對(duì)德育導(dǎo)師進(jìn)行集中培訓(xùn)，進(jìn)一步提高德育導(dǎo)師的素質(zhì)，明確具體工作職責(zé)和要求。以班為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行“德育導(dǎo)師”工作的宣傳教育，使全體學(xué)生了解實(shí)施“德育導(dǎo)師”的意義和實(shí)施辦法，積極配合學(xué)校“德育導(dǎo)師”工作的開展。

五、德育導(dǎo)師的工作原則、主要職責(zé)和工作制度：

(一)工作原則：

(1)發(fā)展性原則：德育導(dǎo)師的工作必須以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為指向，在全面了解受導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上，師生共同討論協(xié)商確定符合學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

(2)個(gè)性化原則：德育導(dǎo)師要善于發(fā)現(xiàn)，研究受導(dǎo)學(xué)生的情感、智能、興趣愛好等個(gè)性特點(diǎn)，開展個(gè)別化的教育，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

(3)人本化原則：導(dǎo)師要堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的人格平等，真誠關(guān)愛受導(dǎo)學(xué)生，努力成為受導(dǎo)學(xué)生的良師益友。

(4)漸進(jìn)性原則：導(dǎo)師要根據(jù)受導(dǎo)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，道德水平和認(rèn)知基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，逐步提高受導(dǎo)學(xué)生的道德修養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

(二)工作職責(zé)：按照對(duì)學(xué)生“思想引導(dǎo)，心理疏導(dǎo)，生活指導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”的要求，德育導(dǎo)師的主要職責(zé)有：

1.關(guān)注受導(dǎo)學(xué)生的思想、品德、行為上的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，幫助、指導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)。關(guān)心受導(dǎo)學(xué)生的身心健康，對(duì)受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和健康指導(dǎo)。

2.關(guān)心受導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步及個(gè)性特長發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。指導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生合理安排課余生活，引導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生參加積極向上的文化娛樂活動(dòng)。

3.建立德育導(dǎo)師工作檔案，認(rèn)真填寫工作記錄。要經(jīng)常會(huì)同班主任、學(xué)生處交流個(gè)別受導(dǎo)學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的進(jìn)展情況，在期末做好工作小結(jié)。

4.了解受導(dǎo)學(xué)生的家庭情況，掌握受導(dǎo)學(xué)生在假日里的家庭表現(xiàn)，與家長達(dá)成共識(shí)，取得家長的理解與支持，促使家庭與學(xué)校協(xié)調(diào)做好受導(dǎo)學(xué)生的教育管理。

六、德育導(dǎo)師考核和獎(jiǎng)懲制度：

(一)德育導(dǎo)師考核制度：

1.德育導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組通過定期或不定期檢查每位導(dǎo)師的工作情況記錄相關(guān)表格，向班主任、受導(dǎo)學(xué)生、家長了解情況，檢查工作實(shí)效，學(xué)年末對(duì)德育導(dǎo)師進(jìn)行量化考核。

2.量化考核包括：工作實(shí)效(主要是指學(xué)生的受導(dǎo)結(jié)果，如成績(jī)，以教務(wù)處成績(jī)?yōu)闇?zhǔn))(40%)+年級(jí)組評(píng)價(jià)(20%)+書面材料(20%)+學(xué)生評(píng)價(jià)(20%)。

3.考核結(jié)果評(píng)定為優(yōu)秀、合格兩級(jí)。

(二)導(dǎo)師獎(jiǎng)懲制度：

1.設(shè)立“優(yōu)秀德育導(dǎo)師”獎(jiǎng)，每個(gè)年級(jí)組1/3左右，每學(xué)年給考核優(yōu)秀的導(dǎo)師予以表彰和相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)校級(jí)“優(yōu)秀德育導(dǎo)師”獲得者，學(xué)校優(yōu)先推薦為市級(jí)的各類德育先進(jìn)。

2.導(dǎo)師的考核成績(jī)作為年度評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)職等重要參考條件

小學(xué)德育導(dǎo)師工作計(jì)劃范文二一、輔導(dǎo)對(duì)象

二、情況分析

1.個(gè)人情況分析

程義瑩的學(xué)習(xí)成績(jī)并不是班級(jí)中最差的，有時(shí)如果認(rèn)真一些還能夠取得比較好的成績(jī)。但是他在行為習(xí)慣方面卻是比較差的，平時(shí)下課總會(huì)滿教室亂跑，就算有老師在教室他也不會(huì)停止，往往等到上課了，他還跑在教室外面，經(jīng)常都是滿頭大汗的。同時(shí)，他還比較喜歡打架，經(jīng)常跟班級(jí)里其他一些比較調(diào)皮的同學(xué)扭打在一起，或是滾在地上。而上課的時(shí)候，他基本上也是很少能夠認(rèn)真聽講的，往往是過不了幾分鐘就已經(jīng)開始做自己的事情了，甚至還要去影響旁邊及后面的同學(xué)，雖然反復(fù)對(duì)其進(jìn)行教育，收效仍不是很大。

2.家庭情況分析

程義瑩的父母是離異的，跟著爸爸生活，后來爸爸又娶了一位年輕的后媽，還生下了一個(gè)弟弟。據(jù)了解，他的爸爸由于工作很忙，是很少管教他的。他的后媽人倒還是不錯(cuò)的，對(duì)他也挺好，可是礙于不是親身母親，對(duì)其并不是十分嚴(yán)厲，往往他犯了錯(cuò)也并不指責(zé)，同時(shí)還有自己的兒子要管，所以可能對(duì)他也是比較忽的。家中還有一位奶奶，沒有上過學(xué)，也不知道該如何教育孩子。

三、輔導(dǎo)目標(biāo)

1.養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，改掉打架的壞習(xí)慣。

2.教給他良好的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，使他們能愉快地學(xué)習(xí)、生活，消除孤獨(dú)感。

3.熱愛集體，關(guān)心同學(xué)，能自覺遵守學(xué)校各項(xiàng)紀(jì)律。

四、輔導(dǎo)措施

1.進(jìn)行家訪活動(dòng)，了解學(xué)生的家庭情況，了解學(xué)生的過去，根據(jù)實(shí)施情況，調(diào)查研究，找出他的“癥結(jié)”，對(duì)癥下藥，促使他往正確的方向去學(xué)去做。

2.揚(yáng)長避短，長善救失，要正確看待和評(píng)價(jià)受導(dǎo)學(xué)生，在調(diào)動(dòng)受導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面下功夫，多表揚(yáng)他做得好的地方，促使他對(duì)其感興趣，培養(yǎng)他廣泛的興趣愛好。

篇（5）

一、引言

改革開放30多年來，通信行業(yè)是發(fā)展最迅速的行業(yè)之一，對(duì)高素質(zhì)通信專業(yè)人才的巨大需求，推動(dòng)著通信相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。近年來，通信相關(guān)專業(yè)成為了廣大考生追捧的熱門專業(yè)，在研究生入學(xué)考試中，多數(shù)學(xué)校的通信相關(guān)專業(yè)生源都比較好。從規(guī)模上來說，我國研究生教育可以用兩個(gè)“超百萬”來形容：畢業(yè)研究生超過百萬，在校研究生超過百萬[1]。

隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，通信專業(yè)研究生的培養(yǎng)問題日益突顯：培養(yǎng)模式單一，師生關(guān)系冷淡，畢業(yè)生不能適應(yīng)社會(huì)的需求等。同時(shí)，受到近年來全球經(jīng)濟(jì)不景氣的影響，通信相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增大。

為適應(yīng)社會(huì)的需要，增強(qiáng)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，近年來，針對(duì)研究生教育改革的呼聲越來越高，諸多學(xué)校在這方面做了一些嘗試，并取得了一定的成果。在教學(xué)和研究工作中，筆者針對(duì)通信專業(yè)研究生的培養(yǎng)做了一系列思考。筆者主張對(duì)研究生進(jìn)行分類培養(yǎng)，同時(shí)利用每周的學(xué)習(xí)和研究總結(jié)（下簡(jiǎn)稱周總結(jié)）推動(dòng)研究生教學(xué)工作的開展，以期對(duì)通信專業(yè)研究生的培養(yǎng)起到一定幫助，解決現(xiàn)有培養(yǎng)模式中存在的一些問題。

二、分類培養(yǎng)，拒絕“一視同仁”

無數(shù)教育學(xué)者呼吁，對(duì)待學(xué)生要一視同仁。但在研究生的培養(yǎng)中，筆者認(rèn)為要恰恰相反：對(duì)研究生應(yīng)分類培養(yǎng)，要拒絕“一視同仁”的培養(yǎng)模式。

由于多方面的原因，剛?cè)雽W(xué)的研究生在基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)規(guī)劃等各方面往往存在較大差異。針對(duì)不同的學(xué)生，筆者認(rèn)為，從適應(yīng)研究生個(gè)性化發(fā)展、培養(yǎng)社會(huì)需求人才的角度出發(fā)，有必要采取截然不同的培養(yǎng)方式。

1. 依據(jù)基礎(chǔ)能力進(jìn)行差異培養(yǎng)

通信專業(yè)知識(shí)面廣、理論多且抽象，沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，想要學(xué)好通信幾乎是不可能的。然而，剛?cè)雽W(xué)的研究生在基礎(chǔ)理論知識(shí)及實(shí)踐能力方面往往參差不齊。筆者認(rèn)為，在研究生入學(xué)后應(yīng)在較短的時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的基礎(chǔ)，因材施教、差異培養(yǎng)。

（1）以綜述撰寫為起點(diǎn)，完成初階學(xué)生基礎(chǔ)的迅速補(bǔ)缺

研究生的培養(yǎng)不是本科時(shí)的群體式教育和“廣撒網(wǎng)”式的教育，而是要讓他們?cè)诒M可能短的時(shí)間里學(xué)到更多的急需知識(shí)，即要高效率的學(xué)習(xí)。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的研究生有哪些切實(shí)可行的教學(xué)方式呢？在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)撰寫綜述可謂是一條不錯(cuò)的措施。而且由于可選題目的靈活性，它不僅僅適用于基礎(chǔ)薄弱的研究生，通過這種方式讓其他研究生了解學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也未嘗不是一種好辦法。

首先，在查閱文獻(xiàn)的過程中，可以鍛煉研究生的信息收集能力和論文寫作能力。對(duì)于一個(gè)研究生來說，信息收集能力是其最為基礎(chǔ)的和必備的技能，查閱文獻(xiàn)可使這種技能得以充分的鍛煉。同時(shí)，綜述的撰寫，也可以讓研究生提前熟悉科技論文的寫作，為日后的學(xué)術(shù)成果發(fā)表作好鋪墊。

其次，閱讀高水平的文章，不僅可以幫助研究生了解所研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，還可以非常直接地補(bǔ)充研究工作所急需的基礎(chǔ)知識(shí)。優(yōu)秀的論文，特別是碩博畢業(yè)論文，往往會(huì)對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)作詳盡的闡述。閱讀這些優(yōu)秀的論文，通過對(duì)文章中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，可以達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。當(dāng)知識(shí)積累到一定程度后，研究生能力便會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。

通過這種方式，在很大程度上不但可以避免基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的盲目性，而且還可以避免單純看書或抽象理論公式推導(dǎo)帶來的挫敗感。對(duì)下一步的學(xué)習(xí)和研究工作來說，也是一個(gè)好的開始。

（2）以項(xiàng)目參與為牽引，推動(dòng)進(jìn)階學(xué)生的發(fā)展

研究生教學(xué)的核心，應(yīng)該是讓他們掌握學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及進(jìn)行科學(xué)研究的技能。對(duì)工科研究生而言，衡量其能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是其做項(xiàng)目的能力。因此，在研究生的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)穿插著怎樣去搞科研。為此，筆者主張對(duì)已經(jīng)具備一定理論功底的學(xué)生，應(yīng)該以實(shí)際項(xiàng)目參與為牽引，推動(dòng)其發(fā)展，讓他們?cè)诰唧w項(xiàng)目的完成過程中切實(shí)的提高其科研技能。

相比本科學(xué)生，研究生應(yīng)具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立完成科研任務(wù)的能力。這要求他們不但要有良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S及熟練的科研技能。對(duì)于剛著手項(xiàng)目的研究生來說，導(dǎo)師在初期的指導(dǎo)工作就顯得尤為重要。

俗話說，一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春；好的開始是成功的一半。因此，研究生在初期的行為和習(xí)慣將會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蟮难芯抗ぷ鲗a(chǎn)生巨大的影響。在筆者看來，科學(xué)研究的過程其實(shí)是一個(gè)循環(huán)迭代的過程：從制定方案、實(shí)施方案、分析結(jié)果，到修改方案、再次循環(huán)，直至最終得到滿意的結(jié)果。然而在這個(gè)過程中，研究生很可能要面臨無數(shù)次的跌倒和失敗。因此，在教學(xué)過程中，研究生導(dǎo)師要做的事，就是讓這種循環(huán)迭代的次數(shù)盡可能的減少，特別是對(duì)剛著手項(xiàng)目的研究生，應(yīng)該引導(dǎo)他們通過最短的路徑得到最為滿意的結(jié)果，而不是看著他們徘徊在越走越遠(yuǎn)的彎路上。一個(gè)良好的開端，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮目蒲泄ぷ鞫裕且环N可以效仿的成功經(jīng)驗(yàn)。因此，導(dǎo)師的適時(shí)指點(diǎn)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就顯得尤為重要。對(duì)于剛著手項(xiàng)目的研究生，研究生導(dǎo)師應(yīng)首先傳授他們良好的科研方法和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)（這些方法和經(jīng)驗(yàn)可能來自于導(dǎo)師的長期積累，也可是借鑒他人的成功方法和經(jīng)驗(yàn)），待他們漸漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以后，方可放心的讓他們投身到科學(xué)研究工作中去。

2. 按個(gè)人發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行培養(yǎng)

在研究生教學(xué)過程中，研究生的個(gè)人意愿，特別是研究生的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，是導(dǎo)師不得不參考的又一重要指標(biāo)。筆者發(fā)現(xiàn)，隨著研究生對(duì)學(xué)習(xí)生活的逐漸適應(yīng)，幾乎每個(gè)研究生都會(huì)對(duì)自己的未來職業(yè)發(fā)展有一個(gè)或明或暗的規(guī)劃。這些規(guī)劃大致可以分為三類：從事技術(shù)性工作、從事非技術(shù)性工作和繼續(xù)深造。為此，導(dǎo)師在教學(xué)過程中，不但要因材施教，更要“因愿施教”，這樣才能更好的滿足研究生的個(gè)性化發(fā)展需求。

（1）針對(duì)從事技術(shù)性工作的研究生

針對(duì)計(jì)劃在研究生學(xué)業(yè)完成后，從事技術(shù)性工作的研究生來說，研究生導(dǎo)師應(yīng)該充分加強(qiáng)他們的技能培養(yǎng)。這一類研究生畢業(yè)以后大多會(huì)加入到通信及電子相關(guān)企業(yè)，從事研發(fā)工作；又或者加入到大專院校從事教學(xué)工作。以某高校為例，2007年至2010年間的2千多名通信類專業(yè)畢業(yè)研究生，85%以上的研究生最終選擇了在國內(nèi)大型通信運(yùn)營企業(yè)（如移動(dòng)、聯(lián)通、電信等）、電子制造企業(yè)（如中興通訊、華為、大唐電信等）和高等院校就業(yè)[2]。

從事技術(shù)性工作的研究生，在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一部分研究生畢業(yè)所從事工作的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)該著重于技能培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用培養(yǎng)，為他們今后步入企業(yè)鋪平道路。筆者認(rèn)為，行之有效的辦法是盡量多的讓這部分研究生參與到來自企業(yè)的項(xiàng)目中去。通過這些項(xiàng)目的參與，他們可以感受到：相關(guān)企業(yè)在做什么，需要什么技術(shù)，自身尚缺乏什么知識(shí)，等等。從而在知識(shí)儲(chǔ)備的過程中，這部分研究生的學(xué)習(xí)和研究會(huì)變得更加有針對(duì)性。

（2）針對(duì)從事非技術(shù)性工作的研究生

針對(duì)計(jì)劃在學(xué)業(yè)完成后，從事非技術(shù)性工作的研究生而言，應(yīng)加強(qiáng)他們的管理能力和組織表達(dá)能力的培養(yǎng)。在每一年的畢業(yè)研究生中，都有一部分會(huì)加入到政府部分、公安系統(tǒng)、銷售以及創(chuàng)業(yè)等隊(duì)伍中。針對(duì)這一部分研究生，筆者認(rèn)為，應(yīng)該更多的為他們提供創(chuàng)造管理、組織和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。使他們能夠有更多的機(jī)會(huì)加入到研究生骨干隊(duì)伍當(dāng)中，能夠有更多的機(jī)會(huì)參加到社會(huì)調(diào)研、科技服務(wù)、掛職鍛煉等社會(huì)實(shí)踐中[3]。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，他們可以充分鍛煉其日后工作急需的管理能力、組織能力和表達(dá)能力。

（3）針對(duì)期望繼續(xù)深造的研究生

對(duì)有繼續(xù)深造規(guī)劃的研究生，應(yīng)加強(qiáng)他們的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)。對(duì)于這部分研究生，學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)應(yīng)放在首位。應(yīng)積極的為這一部分研究生營造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍。可以采取舉辦研究生學(xué)術(shù)論壇，參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議等方式拓展他們的視野，為其營造學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)，一個(gè)好的研究課題對(duì)于這一部分研究生的繼續(xù)深造也是大有裨益。筆者認(rèn)為，在注重研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的同時(shí)，必須加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠信教育，讓研究生養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和品德：能抵制浮躁社會(huì)風(fēng)氣對(duì)其自身的侵蝕[4]，能拒絕學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生[5]。

三、以周總結(jié)為平臺(tái)，促進(jìn)研究生教學(xué)工作的開展

周總結(jié)，是一種對(duì)一周學(xué)習(xí)和研究工作進(jìn)行匯總和自我剖析的學(xué)習(xí)研究總結(jié)形式。筆者要求研究生上交的周總結(jié)中應(yīng)當(dāng)包含的基本內(nèi)容是：本周工作重點(diǎn)、每日工作計(jì)劃及完成情況、一周工作總結(jié)、下周工作計(jì)劃。在研究生教學(xué)過程中，對(duì)寫周總結(jié)的作用，筆者進(jìn)行過長期的探索。從長期的實(shí)踐來看，堅(jiān)持寫好周總結(jié)的習(xí)慣，益處頗多，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1. 工作有計(jì)劃

從長期的實(shí)踐看來，周總結(jié)能夠讓研究生的短期工作變得有目的、有計(jì)劃。科學(xué)研究工作在一定程度上是枯燥、乏味的，如果一個(gè)研究生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和研究工作只有一個(gè)長期計(jì)劃，甚至根本沒有計(jì)劃，這樣很容易讓其對(duì)學(xué)習(xí)和研究工作產(chǎn)生倦怠情緒、對(duì)工作失去熱情。相反，如果制定了詳細(xì)的短期工作計(jì)劃，在無形中可以不斷促使學(xué)生去思考自己的學(xué)習(xí)及研究任務(wù)的進(jìn)度，對(duì)其產(chǎn)生一股巨大的推動(dòng)力，這就可以讓其在遇到困難時(shí)不折不饒、迎難而上。

2. 實(shí)施有監(jiān)督

對(duì)周總結(jié)的實(shí)施來說，導(dǎo)師與研究生之間的管理者與被管理者的關(guān)系，本身就是一套有效的監(jiān)督體系。通過這份周總結(jié)，導(dǎo)師可以全面掌握學(xué)生的工作開展情況，這就不斷促使學(xué)生努力去完成周總結(jié)中的計(jì)劃，而不至于讓工作和匯報(bào)只是流于形式。

雖然筆者并不主張指導(dǎo)老師和研究生之間產(chǎn)生所謂的對(duì)立情緒，但是筆者認(rèn)為，導(dǎo)師具備一定的威信，對(duì)研究生教學(xué)工作的順利開展是一味高效的催化劑。

3. 成果有記錄

周總結(jié)，其實(shí)是研究生在學(xué)習(xí)和研究過程中的成果總結(jié)。通過這種定期的匯總和問題剖析，將自己辛勤耕耘的成果以文字的形式記錄下來，對(duì)學(xué)生自己來說，其實(shí)是一種獎(jiǎng)勵(lì)和肯定。積跬步，至千里；點(diǎn)滴積累帶來的量變，在某一個(gè)點(diǎn)，將會(huì)爆發(fā)出質(zhì)變的能量。同時(shí)，若學(xué)生在日后遇到同樣的問題，可以非常方便的查找到自己總結(jié)下來的解決辦法，這對(duì)以后的研究工作也是一種有力的技術(shù)支撐。

4. 師生有溝通

通過一份簡(jiǎn)單的周總結(jié)，導(dǎo)師可以充分了解研究生當(dāng)前在做什么、怎么做的、遇到什么困難、需要什么幫助、下一步打算怎么做等一系列重要信息，這可以讓導(dǎo)師的指導(dǎo)工作變得更加有針對(duì)性。而導(dǎo)師在周總結(jié)中回復(fù)的意見或幾句點(diǎn)評(píng)，又會(huì)對(duì)學(xué)生的工作產(chǎn)生積極的指導(dǎo)作用。這樣，不但促使雙方工作的順利進(jìn)行，而且可以促進(jìn)師生溝通、加強(qiáng)師生感情。

四、結(jié)論

為了提高通信專業(yè)研究生教學(xué)的效率，提搞研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，達(dá)到研究生的個(gè)性化發(fā)展需求以及社會(huì)對(duì)高素質(zhì)通信專業(yè)研究生的需要，本文從研究生的分類培養(yǎng)以及充分發(fā)揮研究生周總結(jié)作用兩方面進(jìn)行了討論，并提出了相應(yīng)的建議。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，本文討論的研究生培養(yǎng)問題始終存在。希望在日后的教學(xué)和研究過程中與教學(xué)同行共同探索，提出更有益于通信專業(yè)研究生培養(yǎng)的建議和方法。

1、“西華大學(xué)2011年信息工程特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：2010TSY301）；

2、“四川省教育廳符合地方需求信息類人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐教改項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：700337）

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篇（6）

作者簡(jiǎn)介：陳明惠（1981-），女，福建南靖人，上海理工大學(xué)醫(yī)療器械與食品學(xué)院，講師；宋成利（1968-），男，山東成武人，上海理工大學(xué)醫(yī)療器械與食品學(xué)院，教授。（上海 200093）

基金項(xiàng)目：本文系上海理工大學(xué)博士啟動(dòng)基金、本科教改重點(diǎn)課題“上海理工大學(xué)卓越工程教育的研究與實(shí)踐”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）01-0175-02

世界一流大學(xué)在本科生教育中實(shí)施的導(dǎo)師制、住宿學(xué)院制等對(duì)一流人才的培養(yǎng)有著積極的影響，這已經(jīng)得到了很多的證實(shí)。[1]哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)等大學(xué)的住宿學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的課余輔導(dǎo)與生活，學(xué)生的專業(yè)各不相同，有利于不同學(xué)科學(xué)生之間相互交流與啟發(fā)。[2，3]在本科教育階段提出住宿學(xué)院和導(dǎo)師制并不是盲目向西方學(xué)習(xí)和模仿，在我國目前高等教育發(fā)展階段有其現(xiàn)實(shí)背景與需求。[4]中國在本科生教育管理方面也在不斷嘗試，2001年，北京大學(xué)提出的元培計(jì)劃是實(shí)踐住宿學(xué)院制與導(dǎo)師制的嘗試。“元培學(xué)生”脫離院系的管理，隸屬于元培計(jì)劃管理委員會(huì)，大一和大二時(shí)期，學(xué)生大部分都是接受通識(shí)教育課程，不受學(xué)科專業(yè)的限制。在自由氛圍中挖掘出每個(gè)學(xué)生的特長、能力、感興趣的專業(yè)，到了大三才開始定下個(gè)人的專業(yè)，接受專業(yè)課程教育和能力訓(xùn)練。這種教育模式可以避免學(xué)生未明確發(fā)展方向就盲目選擇志愿和專業(yè)，是學(xué)生在對(duì)大學(xué)里的專業(yè)和自己的興趣、優(yōu)勢(shì)有了一定認(rèn)識(shí)之后做出的理性選擇。該模式大大提高了學(xué)生對(duì)自己所選專業(yè)的熱愛以及學(xué)習(xí)的熱情。近年來，中國大多數(shù)高校都為學(xué)生提供了大一結(jié)束時(shí)重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。然而，當(dāng)代中國中學(xué)、大學(xué)教育的特點(diǎn)致使學(xué)生在脫離了高中繁重的課堂教育來到相對(duì)輕松的大學(xué)后出現(xiàn)了很多缺乏自我管理能力、獨(dú)立能力的現(xiàn)象以及心理問題。

一、班主任團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制

針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，要繼承中國傳統(tǒng)教育的精華，融合歐美名校的現(xiàn)代管理體制，創(chuàng)建一個(gè)開放的、自由的、具有中國特色的現(xiàn)代導(dǎo)師制度，培養(yǎng)具有扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)和良好的人文素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。上海理工大學(xué)醫(yī)療器械與食品學(xué)院對(duì)2011級(jí)本科生推出了新的班主任團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制，“以學(xué)業(yè)關(guān)懷為依托，以生命成長為目標(biāo)”，“以生命影響生命”，打造愛心、學(xué)識(shí)和魅力班主任，以培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。大學(xué)生班主任團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制是一個(gè)大的團(tuán)隊(duì)，設(shè)置班級(jí)學(xué)生35人左右，配備的班主任團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師15人左右，班主任團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師成員與學(xué)生人數(shù)比約為1∶2.3。團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制組成框圖如圖1所示，班主任導(dǎo)師1人，輔導(dǎo)員1人，班主任助理1人，學(xué)術(shù)導(dǎo)師3人，職業(yè)導(dǎo)師3人，研究生助教2人，大三學(xué)長組2人，學(xué)生代表2人。

班主任團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師成員具體職責(zé)與分工如下：

1.班主任

班主任從本學(xué)院專業(yè)授課教師隊(duì)伍包含知名教授中選拔，對(duì)于專業(yè)教師的教學(xué)方向和教學(xué)背景、性別、授課年限等一般沒有要求，但是選出的導(dǎo)師必須熱愛學(xué)生，能積極和學(xué)生溝通交流。班主任導(dǎo)師主管學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給予他們學(xué)術(shù)和生活上的雙重指導(dǎo)。班主任帶領(lǐng)家屬一個(gè)月住校一日，邀請(qǐng)班級(jí)四分之一學(xué)生共進(jìn)晚餐，一起交流，班級(jí)學(xué)生輪流交替參與活動(dòng)，每一學(xué)年，每個(gè)學(xué)生有兩次與班主任及其家人一起在校園互相參與活動(dòng)的經(jīng)歷。

2.班主任助理

班主任助理由博士生或?qū)W院的工程師擔(dān)任，具備一定的專業(yè)能力與特長，主要職責(zé)就是全面協(xié)助班主任導(dǎo)師的各項(xiàng)工作。他們?yōu)閷W(xué)生聯(lián)系學(xué)術(shù)導(dǎo)師與職業(yè)導(dǎo)師，以及指導(dǎo)研究生助教和聯(lián)系學(xué)長組。班主任助理在定期輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也要為學(xué)生提供最前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)和科技信息。

3.學(xué)術(shù)導(dǎo)師

學(xué)術(shù)導(dǎo)師由本學(xué)院知名專業(yè)教師擔(dān)任，一個(gè)班級(jí)配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師3人左右，也可允許其他相近學(xué)院或者其他高校的教師參與，學(xué)術(shù)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)術(shù)、課業(yè)、專業(yè)方面的指導(dǎo)與引導(dǎo)。

4.職業(yè)導(dǎo)師

職業(yè)導(dǎo)師是班主任團(tuán)隊(duì)成員利用各自的社會(huì)資源，聘請(qǐng)社會(huì)上知名的企業(yè)家、醫(yī)生、律師、作家等來擔(dān)任。這些在社會(huì)上已經(jīng)取得一定成就和經(jīng)驗(yàn)的人士可以為學(xué)生提供各個(gè)領(lǐng)域上的職業(yè)建議和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，并且還可以提供一些人文指導(dǎo)，包含社交禮儀和社交能力的指導(dǎo)等，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)，人文的情懷。職業(yè)導(dǎo)師定期在學(xué)院內(nèi)舉辦講座、沙龍等活動(dòng)，學(xué)生通過與這些職業(yè)導(dǎo)師交流，可解決關(guān)于職業(yè)發(fā)展方面的困惑。

5.研究生助教

研究生助教由碩士研究生擔(dān)任，本科生與研究生助教的溝通主要通過單獨(dú)見面的形式，這樣不僅可以保證交流的私密性，還可以營造輕松的氣氛，以擴(kuò)大交流話題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。

6.學(xué)長組

學(xué)長組從本學(xué)院大三優(yōu)秀學(xué)生中選拔2名擔(dān)任，最好分別為一名男生和一名女生，對(duì)新生學(xué)習(xí)和個(gè)人生活予以建議和指導(dǎo)，幫助他們建立更強(qiáng)的交際能力，確定個(gè)人的專業(yè)發(fā)展方向。

7.學(xué)生代表

由學(xué)生自主競(jìng)選出的班長和團(tuán)支書擔(dān)任。他們負(fù)責(zé)向班主任和班主任助理匯報(bào)同學(xué)們的學(xué)習(xí)、生活情況，舉辦各項(xiàng)有益身心健康的文體活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及與人溝通的能力。學(xué)生代表參與學(xué)生管理，組織安排本班同學(xué)與其他班級(jí)同學(xué)的交流，辦理班報(bào)等，對(duì)于班委以及全班同學(xué)負(fù)責(zé)。

班主任團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制使得學(xué)生有任何學(xué)業(yè)、心理等方面問題都能得到全方位、及時(shí)的指導(dǎo)。整個(gè)架構(gòu)分工明確，全面的為學(xué)生提供了拓?fù)涫骄W(wǎng)絡(luò)化的溝通渠道。團(tuán)隊(duì)人員的多樣化以及多層次，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的多功能性，讓學(xué)生從人文、精神、專業(yè)以及生活等方面都能得到幫助和指導(dǎo)。“以學(xué)業(yè)關(guān)懷為依托，以生命成長為目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)工結(jié)合，兼具科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷的全面人才的目標(biāo)。

除了班主任團(tuán)隊(duì)，還有年級(jí)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的各項(xiàng)集體活動(dòng)準(zhǔn)備、通知、交流以及轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)院運(yùn)轉(zhuǎn)安排等。輔導(dǎo)員的工作更具行政性質(zhì)，兼有為學(xué)生提供生活指導(dǎo)的責(zé)任。

二、導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生的影響

班主任團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制實(shí)施一年來，得到了學(xué)生的歡迎和好評(píng)。其可以讓學(xué)生更快適應(yīng)并融入大學(xué)的生活，以及對(duì)自己的未來規(guī)劃有一個(gè)比較好的認(rèn)識(shí)。

大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，班主任團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師應(yīng)組織學(xué)長組和研究生助教一起介紹專業(yè)概況，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃以及選課。輔導(dǎo)員應(yīng)組織學(xué)長組幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，解決他們生活中碰到的困難。成立班委，除了班長和團(tuán)支書兩位學(xué)生代表之外，每個(gè)班級(jí)還有學(xué)習(xí)委員、文體委員、心理委員等6位班干部。班主任應(yīng)指導(dǎo)班委制定工作計(jì)劃，安排破冰活動(dòng)，使學(xué)生盡快互相認(rèn)識(shí)，并安排一周兩次集中學(xué)習(xí)，使同學(xué)們有機(jī)會(huì)聚在一起互相探討學(xué)習(xí)上的問題。

第二學(xué)期班主任及助理可選拔部分學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與研究工作。學(xué)生不僅可以在學(xué)業(yè)上獲得導(dǎo)師的各種啟迪，通過導(dǎo)師的言傳身教還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中如何與他人相處，在學(xué)業(yè)和為人方面變得更加成熟，使來自不同背景的學(xué)生組成一個(gè)友愛互助的集體，而集體的關(guān)心和教育又增加了同學(xué)們的凝聚力。和諧的、自由的精神，導(dǎo)師與學(xué)生之間、研究生和本科生之間的自由交往可以形成相互影響、相互學(xué)習(xí)的巨大力量使大一結(jié)束時(shí)2011級(jí)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)和轉(zhuǎn)學(xué)院的人數(shù)達(dá)到歷年來最低。

班主任團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制可打造有愛心、有學(xué)識(shí)的魅力班主任，以生命影響生命，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，順應(yīng)創(chuàng)新教育需求，培養(yǎng)兼具科學(xué)的素養(yǎng)和人文情懷的優(yōu)秀人才。

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篇（7）

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）07-0079-03

在當(dāng)今全球化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下，作為國家建設(shè)所需的人才培養(yǎng)和供給基地，高校同時(shí)承擔(dān)著知識(shí)傳承和科技創(chuàng)新的雙重使命。然而，由于受到供需因素影響，近年高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻;與此同時(shí)，受社會(huì)環(huán)境影響，當(dāng)代大學(xué)生思想浮躁、迷茫現(xiàn)象明顯，學(xué)習(xí)動(dòng)力和實(shí)干精神普遍不足，其綜合素質(zhì)令人擔(dān)憂。如何改善高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同和熱愛？提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)是高校亟須解決的問題和重要研究課題。為此，近年來高校系統(tǒng)做過許多有益的改革和嘗試，比如實(shí)行選修課制、學(xué)分制改革、班導(dǎo)師制等[1] [2];其中，班導(dǎo)師制針對(duì)大學(xué)生存在的專業(yè)思想問題以及導(dǎo)學(xué)需要，已受到高校的重視，在本科教學(xué)培養(yǎng)工作中逐漸發(fā)揮重要作用。本文在歸納大學(xué)生普遍存在的專業(yè)思想問題和分析根源的基礎(chǔ)上，通過提煉班導(dǎo)師的概念內(nèi)涵和本質(zhì)特征，探討班導(dǎo)師制下開展專業(yè)思想教育和導(dǎo)學(xué)工作方法，以期為高校專業(yè)思想教育管理提供一些理論和方法借鑒。

一、專業(yè)思想教育存在的主要問題及根源分析

所謂專業(yè)思想問題，指當(dāng)前大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中存在的應(yīng)付差事，對(duì)專業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃不清晰，學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知途徑不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足的問題和現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）缺乏遠(yuǎn)期的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)就業(yè)前景認(rèn)識(shí)模糊。對(duì)所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景認(rèn)識(shí)不足，且沒有制訂職業(yè)規(guī)劃和預(yù)期目標(biāo)，這不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺少整體規(guī)劃、有很大盲目性，而且使學(xué)生在面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)時(shí)做出的決策也難免倉促和草率。

（二）對(duì)專業(yè)不了解甚至誤解，產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展的準(zhǔn)確認(rèn)知與把握，往往眼高手低、好高騖遠(yuǎn);而對(duì)于一些學(xué)生，道聽途說的負(fù)面信息和不確定因素也會(huì)增加其不必要的心理壓力。

（三）沒有找到適合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知途徑。學(xué)習(xí)方法仍沿用中小學(xué)被動(dòng)接受的模式，沒有養(yǎng)成主動(dòng)探索求知的思維習(xí)慣;同時(shí)，由于缺乏及時(shí)與有效的指導(dǎo)，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容局限于理論化、抽象化，缺乏實(shí)踐應(yīng)用支持，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

（四）缺乏專業(yè)思想教育和知識(shí)引導(dǎo)。學(xué)生思想教育主要?dú)w輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理，專業(yè)教師只是在課堂內(nèi)外零星教導(dǎo)。輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生管理工作任務(wù)繁重，很難有效實(shí)施個(gè)體化的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想教育和引導(dǎo)也缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性。

以上問題產(chǎn)生具有一定的歷史背景和原因。一方面，近年來我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，高教領(lǐng)域招生規(guī)模也越來越大，導(dǎo)致師資力量相對(duì)緊張，專業(yè)思想教育投入不足;另一方面，伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生產(chǎn)力的變革，新的思想觀念和新的問題不斷涌現(xiàn)，大學(xué)教育理念有待于不斷改革和完善。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，專業(yè)思想教育必須要有各方面的配合、長時(shí)間的努力方可完成。近年來班導(dǎo)師制度的提出為解決大學(xué)生專業(yè)思想教育問題提供了良好的思路和有效的途徑。

二、班導(dǎo)師的概念內(nèi)涵及角色定位

早在19世紀(jì)，英國牛津、劍橋等大學(xué)為加強(qiáng)師生聯(lián)系、提高本科生質(zhì)量就已經(jīng)實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度。班導(dǎo)師制起源于導(dǎo)師制，先在以個(gè)別指導(dǎo)為特征的研究生教育中得以應(yīng)用，隨本科生選課制、學(xué)分制的推行和不斷完善，在本科教學(xué)實(shí)踐中也逐漸推廣實(shí)施。在我國，本世紀(jì)初清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)等頂尖高校率先開始實(shí)行本科生班導(dǎo)師制，如今國內(nèi)許多高校已紛紛實(shí)施。[3] [4]

從班導(dǎo)師設(shè)置緣由看，當(dāng)前我國班導(dǎo)師制是為配合輔導(dǎo)員開展新生教育的需要而設(shè)置，與輔導(dǎo)員制相輔相成的制度。班導(dǎo)師制基本可分為四類，即全程導(dǎo)師制、高年級(jí)導(dǎo)師制、優(yōu)秀生導(dǎo)師制以及年級(jí)導(dǎo)師制。[5] [6]

從班導(dǎo)師的工作特征看，班導(dǎo)師既能夠在思想品德、生活學(xué)習(xí)、心理疏導(dǎo)等方面給予學(xué)生指導(dǎo)，又能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐等方面給予學(xué)生細(xì)致的教導(dǎo)。班導(dǎo)師的工作以導(dǎo)學(xué)為主要特征，主要包括入門引導(dǎo)和學(xué)術(shù)探索引領(lǐng)這兩個(gè)具體的目標(biāo)。[7]其中，入門引導(dǎo)是基本層次，是解決專業(yè)思想問題的關(guān)鍵，使學(xué)生獲得對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解;學(xué)術(shù)探索是更高層次，是提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和增長實(shí)踐能力的關(guān)鍵所在。通過班導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)工作，不僅可以提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作、提高職業(yè)技能及綜合素養(yǎng)都有著重要的作用。

一般而言，班導(dǎo)師有如下特點(diǎn)：（1）由專業(yè)教師兼任，有扎實(shí)的專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)背景;（2）教育管理對(duì)象為以班級(jí)為單位、相同專業(yè)的學(xué)生;（3）主要工作集中在專業(yè)領(lǐng)域的引導(dǎo)和交流，比如專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等;（4）特色工作表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能、科研創(chuàng)新能力方面提供個(gè)性化的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

綜上，筆者認(rèn)為班導(dǎo)師工作的精髓在于將個(gè)性化培養(yǎng)和“因材施教”的理念用于班級(jí)的專業(yè)思想教育和教學(xué)指導(dǎo)，班導(dǎo)師工作的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的興趣、獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。班導(dǎo)師的角色和功能定位是對(duì)以班級(jí)為單位的學(xué)生提供專業(yè)的、個(gè)性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐技能。通過實(shí)施班導(dǎo)師制，專業(yè)課教師參與到學(xué)生思想教育工作中，并與專業(yè)課程學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐訓(xùn)練和職業(yè)規(guī)劃很好地結(jié)合在一起，不僅拓展了輔導(dǎo)員思想教育體系外延，也豐富了思想教育專業(yè)性、科學(xué)性的內(nèi)涵，能夠較好地解決當(dāng)代大學(xué)生存在的專業(yè)思想教育問題。

三、班導(dǎo)師制下大學(xué)生專業(yè)思想教育與導(dǎo)學(xué)工作方法

班導(dǎo)師制即班導(dǎo)師如何卓有成效地開展工作的程序方法及其運(yùn)作過程。筆者借鑒全面質(zhì)量管理基本工作程序，按質(zhì)量環(huán)（即PDCA循環(huán)）思路建立班導(dǎo)師工作機(jī)制，可將班導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作總結(jié)為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）計(jì)劃階段（P階段，plan）

（1）班導(dǎo)師的選拔和培養(yǎng)。班導(dǎo)師工作機(jī)制啟動(dòng)從班導(dǎo)師的選拔任用開始。按照前述角色定位，班導(dǎo)師從專業(yè)骨干教師中選拔。為確保班導(dǎo)師工作有效運(yùn)轉(zhuǎn)和持續(xù)性，已選出的合適班導(dǎo)師在開始工作之前，還應(yīng)進(jìn)行必要的培訓(xùn);開始工作以后，仍要進(jìn)行全方位培養(yǎng)。

（2）現(xiàn)狀調(diào)研。班導(dǎo)師開展工作的基礎(chǔ)在于了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生及其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。欲實(shí)施“個(gè)性化”導(dǎo)學(xué)方案，有必要對(duì)導(dǎo)學(xué)的對(duì)象即各階段學(xué)生、各層次學(xué)生做細(xì)致而全面的調(diào)研工作。考慮大學(xué)生每個(gè)年段思想特點(diǎn)及需要導(dǎo)學(xué)的問題不同，將學(xué)業(yè)階段按照年級(jí)劃分，參見表1。

根據(jù)班導(dǎo)師的角色定位，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容可分為專業(yè)認(rèn)知（指專業(yè)介紹、專業(yè)思想交流、選課指導(dǎo)等工作）、學(xué)科競(jìng)賽（指各類競(jìng)賽與組織活動(dòng)指導(dǎo)工作，比如“挑戰(zhàn)杯”等）、科研創(chuàng)新（指科研創(chuàng)新相關(guān)活動(dòng)指導(dǎo)工作，比如學(xué)術(shù)講座、SRTP活動(dòng)等）、實(shí)踐技能（指實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐學(xué)習(xí)鍛煉環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作）和職業(yè)規(guī)劃（指學(xué)業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作）五個(gè)組成部分。根據(jù)表1分析的結(jié)果，設(shè)計(jì)調(diào)研項(xiàng)目工作量（表中星的數(shù)量）分配對(duì)照表，如表2所示。

需要注意的是，上表中各項(xiàng)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容及工作量分配僅供參考;為了解、獲得準(zhǔn)確而全面的信息，班導(dǎo)師還應(yīng)進(jìn)行一些有針對(duì)性的訪談或調(diào)研活動(dòng)。

（3）工作計(jì)劃的制訂。了解、掌握足夠多的現(xiàn)狀信息后，便可制訂班導(dǎo)師工作規(guī)劃（中長期）與計(jì)劃（短期）。應(yīng)該指出，班導(dǎo)師僅僅是教育管理系統(tǒng)的一個(gè)部分，計(jì)劃的制訂應(yīng)考慮到與教育系統(tǒng)整體的協(xié)調(diào)關(guān)系，有彈性，留余地。

（二）實(shí)施階段（D階段，do）

班導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作的展開與活動(dòng)的實(shí)施包括日常模式和非常規(guī)模式兩種。

日常模式是指針對(duì)全班學(xué)生，通過指導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，使之能感悟到專業(yè)學(xué)習(xí)的未來價(jià)值，從而消除專業(yè)思想負(fù)擔(dān)，認(rèn)可并重視專業(yè)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。具體而言，可以設(shè)置常規(guī)“導(dǎo)學(xué)”項(xiàng)目，比如每周安排固定的時(shí)間和地點(diǎn)，為專業(yè)知識(shí)方面有疑難的學(xué)生答疑解惑，進(jìn)行專業(yè)課知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);當(dāng)然，這一部分也可以涵蓋專業(yè)思想教育的內(nèi)容，即從專業(yè)課程、專業(yè)背景、意義介紹到選課指導(dǎo)，配合輔導(dǎo)員等教輔人員開展專業(yè)思想教育引導(dǎo)工作;除此之外，參與就業(yè)指導(dǎo)，在考研、留學(xué)等方面提供經(jīng)驗(yàn)、信息及有價(jià)值的參考建議，并就職業(yè)規(guī)劃展開分析與討論。

非常規(guī)模式是指針對(duì)個(gè)性化需求的因材施教的理念，對(duì)學(xué)科競(jìng)賽、科研實(shí)踐活動(dòng)有特長、興趣的學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)。通過制訂與實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)方案，指導(dǎo)這些學(xué)生參加科研競(jìng)賽活動(dòng)，包括參加SRTP、論文寫作、學(xué)術(shù)講座、會(huì)議交流或?qū)嵺`創(chuàng)新能力鍛煉活動(dòng)等。學(xué)生能夠全程經(jīng)歷實(shí)踐過程，從而在創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力方面得到學(xué)習(xí)、鍛煉與提高。

（三）檢查階段（C階段，check）

主要指對(duì)導(dǎo)學(xué)效果的反饋和檢查。通過對(duì)班導(dǎo)師工作進(jìn)行考核、到學(xué)生中調(diào)查以及學(xué)生評(píng)價(jià)等途徑，了解、掌握?qǐng)?zhí)行過程中存在的問題和不足，并找到具體原因，從而為今后班導(dǎo)師工作的開展提供有益的指導(dǎo)。比如，問題一：實(shí)施工作中日常模式可能存在時(shí)間不足、地點(diǎn)局限或工作不深入的問題;再如，問題二：存在有些學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)、生多師少的問題。

（四）處理階段（A階段，action）

包括落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰措施，對(duì)問題進(jìn)行追蹤與排查，重新審視過程并進(jìn)行源頭改進(jìn)。例如，對(duì)于前述檢查階段中存在的問題一，可以嘗試開拓經(jīng)濟(jì)高效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模式以擴(kuò)大和延伸互動(dòng)的效果，或者利用課前課后、組織活動(dòng)的零散時(shí)間不失時(shí)機(jī)地提供相關(guān)指導(dǎo)等。對(duì)于問題二，可以利用咨詢會(huì)、班級(jí)活動(dòng)或郊游的時(shí)間與學(xué)生多溝通，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。一般而言，班導(dǎo)師工作占用時(shí)間多而且不一定能立竿見影，因此，應(yīng)重視導(dǎo)學(xué)的過程，獎(jiǎng)懲不是目的，而是要從根本上調(diào)動(dòng)班導(dǎo)師工作的積極性，對(duì)班導(dǎo)師工作加以認(rèn)可和鼓勵(lì)。

[ 注 釋 ]

[1] 董玉瑛，馬靜，劉長宏.詮釋班導(dǎo)師在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要性[J].未來與發(fā)展，2006（1）：47-49.

[2] 胡國富，胡寶忠，李鳳蘭.導(dǎo)師制的起源和在高等教育中實(shí)施的必要性[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010（2）：182-183.

[3] 王建武.高校本科生導(dǎo)師制研究綜述[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（1）：20-23.

[4] 劉恩允.基于導(dǎo)師制的英國大學(xué)師生關(guān)系模式與啟示――以英國Heriot-Watt大學(xué)為例[J].高校教育管理，2011（3）：46-50.

篇（8）

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)《中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和若干意見》精神，堅(jiān)持"以人為本，以德為先，和諧發(fā)展"的育人理念，實(shí)施"文明在行動(dòng)"系列工程，創(chuàng)建"文明學(xué)校，和諧馬中"，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

二、中心工作

深化榮辱觀教育，樹立良好的人生觀;開展民族精神教育，樹立為國爭(zhēng)光的志向;加強(qiáng)法制安全教育，爭(zhēng)創(chuàng)平安和諧校園;開展文明在心中活動(dòng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;強(qiáng)化住校生管理，提升住校生管理品位;努力辦好家長學(xué)校，提高家校互動(dòng)效能，

重視德育隊(duì)伍培養(yǎng)，落實(shí)德育導(dǎo)師制工作;搭建心理教育平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生健康成長;

三、主要措施

開展以"感受新變化，迎接_大"為主題的弘揚(yáng)和培育民族精神月"活動(dòng)。向?qū)W生宣傳我國改革開放特別是黨的_大以來取得的偉大成就，使他們了解經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)建設(shè)的發(fā)展進(jìn)步，感受以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國_的熱愛和對(duì)中國特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同，逐步樹立為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和中華民族偉大復(fù)興作貢獻(xiàn)的志向，并努力把遠(yuǎn)大志向化為每一天的具體行動(dòng)，健康成長。

圍繞著活動(dòng)主題，重點(diǎn)開展好六個(gè)"一"教育活動(dòng)：

(1)上好一堂形勢(shì)教育課。(2)開展一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。要根據(jù)課本上布置的社會(huì)實(shí)踐題目，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的情況，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的內(nèi)容，組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，感受家鄉(xiāng)的變化，感受社會(huì)的變化，以親身體驗(yàn)來加深自己的愛國主義情懷。(3)開好一次主題班(團(tuán)、隊(duì))會(huì)。各校要緊緊圍繞活動(dòng)主題，利用慶祝58周年的契機(jī)，安排各班開好一次主題班(團(tuán)、隊(duì))會(huì)，讓學(xué)生暢談、交流自己在學(xué)習(xí)、教育和在社會(huì)實(shí)踐中的體會(huì)和收獲，以小調(diào)查報(bào)告、演講、繪畫等多種形式來表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛、對(duì)祖國的熱愛和對(duì)未來的希望。(4)出好一期專題黑板報(bào)或墻報(bào)。在主題教育活動(dòng)月期間，要以"感受新變化，迎接_大"為主題，以班為單位出好一期專題黑板報(bào)或墻報(bào)，還要布置好校內(nèi)的宣傳櫥窗，加大教育活動(dòng)的宣傳力度，營造濃厚的教育氛圍。(5)認(rèn)真組織學(xué)生開展一次中華經(jīng)典美文朗誦會(huì)。激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀和先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)和熱愛，增強(qiáng)中小學(xué)生的民族自豪感。(6)組織教師積極參加民族精神教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)，選送一批優(yōu)秀論文參加評(píng)比。

2.進(jìn)一步開展社會(huì)主義榮辱觀教育。

"八個(gè)為榮，八個(gè)為恥"的社會(huì)主義榮辱觀，為我們廣大中學(xué)生樹立了看得見，摸得著的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，對(duì)我們樹立良好的人生觀、價(jià)值觀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，我校決定進(jìn)一步開展以"八榮八恥"為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀主題教育活動(dòng)。

(1)、通過榮辱觀教育的再深化，使廣大學(xué)生更能明辯是非、善惡、美丑。

(2)、通過榮辱觀教育的再深化，使廣大學(xué)生進(jìn)一步樹立社會(huì)主義榮辱觀。

(3)、通過榮辱觀教育的再深化，繼續(xù)提升廣大學(xué)生的思想道德水平和職業(yè)道德水平

(4)、通過榮辱觀教育的再深化，再次推動(dòng)我校的精神文明建設(shè)。

(5)通過榮辱觀教育的再深化，有效促進(jìn)和諧校園建設(shè)。

3.建立健全德育工作隊(duì)伍，增強(qiáng)德育工作實(shí)效。

重視師德建設(shè)，增強(qiáng)教師的事業(yè)心和責(zé)任心;以教師"十不準(zhǔn)"激勵(lì)教師樹師德表形象，用高尚的人格去感染學(xué)生，使之成為高尚的有益于社會(huì)的人。

繼續(xù)堅(jiān)持完善班主任工作制度，切實(shí)履行班主任崗位職責(zé)，班主任要求做到："勤"--勤下班級(jí)，勤下寢室，勤抓學(xué)習(xí)，勤做思想工作;"韌"--小錯(cuò)誤，小問題不能小看，誠心、細(xì)心、恒心地實(shí)施學(xué)生行為量化考核;"嚴(yán)"--從嚴(yán)治校，從嚴(yán)治班。

進(jìn)一步完善班級(jí)量化考核辦法，以班級(jí)量化考核為核心建立制約激勵(lì)機(jī)制，通過開展"評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先"活動(dòng)為契機(jī)，抓典型，開展"榜樣在我身邊"活動(dòng)，激勵(lì)班主任爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，促進(jìn)班主任工作的整體水平的提高。

加強(qiáng)年級(jí)組建設(shè)，進(jìn)一步健全年級(jí)組長例會(huì)制度，及時(shí)交流全段工作情況和經(jīng)驗(yàn)，研究解決年段工作中遇到問題和困難，充分發(fā)揮年級(jí)組長的示范帶頭作用，同時(shí)強(qiáng)化年級(jí)組在日常教育中的管理功能，促使班級(jí)常規(guī)考核制度化，規(guī)范化。

加強(qiáng)對(duì)年輕班主任培養(yǎng)。切實(shí)做好新老班主任結(jié)對(duì)工作，明確"師徒"職責(zé)，定期給新班主任開設(shè)講座，加快班主任后備隊(duì)伍的建設(shè)。

加強(qiáng)學(xué)校的信息宣傳工作，繼續(xù)落實(shí)處室責(zé)任制，分解工作目標(biāo)，努力完成市教體局下達(dá)的任務(wù)。

4.加強(qiáng)法制、安全教育，關(guān)注學(xué)生健康成長

開展法律知識(shí)普及教育，開展青少年法制教育宣傳月活動(dòng)，繼續(xù)進(jìn)行安全工作每月大檢查制度，制訂切實(shí)可行的安全工作計(jì)劃，通過講座、廣播會(huì)、安全疏散演練等形式，開展"平安校園"創(chuàng)建活動(dòng)，開展安全工作"月檢"和"五查"活動(dòng)，不斷提高全校師生的安全意識(shí)，除"交通安全"、"消防安全"、"飲食衛(wèi)生"等專題教育外，還應(yīng)在"加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，提高自控能力"等方面加強(qiáng)宣傳和指導(dǎo)。扎實(shí)做好以"認(rèn)識(shí)社會(huì)、拒絕誘惑、遠(yuǎn)離犯罪，防范侵害"為主題的教育工作，提高學(xué)生的法制意識(shí)。

5.加強(qiáng)學(xué)生常規(guī)管理，營造良好的育人環(huán)境

切實(shí)開展"德育導(dǎo)師制"的教育模式，建立導(dǎo)師聘任制度，受導(dǎo)學(xué)生檔案制度，定期談心與交流制度，定期家校聯(lián)絡(luò)制度，定期例會(huì)制度。每位導(dǎo)師對(duì)責(zé)任圈內(nèi)的學(xué)生從結(jié)對(duì)到學(xué)生畢業(yè)予以全程關(guān)注，全面負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行"思想引導(dǎo).學(xué)業(yè)輔導(dǎo).生活指導(dǎo).心理疏導(dǎo)"，提高育人功能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變育人理念。形成"力求人人都能成功"的教育理念，成功教育主張：每一個(gè)人都有發(fā)展的巨大潛力，每一個(gè)人都有成功的可能，每一個(gè)人都有獲得成功的愿望，成功的體驗(yàn)是進(jìn)一步獲得成功的動(dòng)力，倡導(dǎo)教師要為每一

個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，要幫助學(xué)生取得成功，成功不局限于學(xué)習(xí)的進(jìn)步和優(yōu)異成績(jī)的取得，德、智、體、美等各個(gè)方面的進(jìn)步都是成功，把握契機(jī)，適時(shí)激勵(lì)學(xué)生把各方面的成功體驗(yàn)遷移到學(xué)業(yè)中來。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行《中學(xué)生日常行為規(guī)范》養(yǎng)成教育。建立定地點(diǎn)定人員定時(shí)間定職責(zé)文明崗制度，提倡學(xué)生自主管理，從學(xué)生的書包、發(fā)型、服飾著手，狠抓行為習(xí)慣、儀容儀表、環(huán)境衛(wèi)生、公物愛護(hù)等。繼續(xù)實(shí)施"首遇責(zé)任制"。全方位開展"文明校園"創(chuàng)建活動(dòng)。

加強(qiáng)校園衛(wèi)生，自行車停放檢查力度，為凈化、美化校園本學(xué)期實(shí)施"買零食，吃零食"的若干規(guī)定，組織搞好每月一次的大掃除，提高衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、地面、門窗、墻等要見本色，清除衛(wèi)生死角。

加強(qiáng)住校生管理。進(jìn)一步強(qiáng)化住校生的管理工作，狠抓住校生寢室物品擺放和安全衛(wèi)生，開展寢室的評(píng)比和住校生才藝秀等活動(dòng)，著重抓住校生的文化建設(shè)，力爭(zhēng)在住校生設(shè)施方面得到進(jìn)一步改善。

篇（9）

1.引言

隨著中國近年來經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的迅速更新，社會(huì)對(duì)人才的需求更趨高標(biāo)準(zhǔn)和多樣化，要求高校培養(yǎng)出具有良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)與復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力與開拓創(chuàng)新精神的人才。導(dǎo)師制具有很強(qiáng)的師生互動(dòng)性，因此很適合作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式 [1-3]。隨著北京大學(xué)等高校紛紛在本科生中進(jìn)行導(dǎo)師制度的探索，特別是南開大學(xué)泰達(dá)學(xué)院獲批國家教育教學(xué)改革首批試點(diǎn)學(xué)院成為教育教學(xué)改革特別試驗(yàn)區(qū)以來，不少高校在部分專業(yè)也試行了本科生導(dǎo)師制[4-7]，給我校試行導(dǎo)師制提供了良好的借鑒和參考。

2. 目前我校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題

目前我校本科生的教學(xué)采用班級(jí)授課制，學(xué)生管理主要推行的是輔導(dǎo)員加班主任制度。在學(xué)校，對(duì)學(xué)生影響最大、接觸最直接的主要是教師、輔導(dǎo)員與班主任。這三者之間不同程度地存在著教學(xué)與教育分離，教育與管理脫節(jié)的問題。首先，教師在"育人"工作中的作用難以體現(xiàn)。教書育人是教師的神圣使命，教書和育人是一個(gè)完整的有機(jī)整體，它貫穿于學(xué)生接受教育的全過程。但是很多教師上完課之后，很少再與學(xué)生見面接觸。有些教師認(rèn)為，學(xué)校的中心工作是教學(xué)、科研。教學(xué)是硬任務(wù)，看得見、摸得著；育人是軟任務(wù)，沒有硬指標(biāo)，可抓可不抓。故有些教師重"教書"輕"育人"，學(xué)校缺乏具體措施來調(diào)動(dòng)專業(yè)教師參與學(xué)生教育與管理的積極性。其次，班主任工作的地位尷尬。在現(xiàn)行的管理制度中，受多方面的限制，班主任只是履行了一些表面化的班級(jí)管理職能。班主任工作是對(duì)輔導(dǎo)員工作的一種輔助，班主任基本是由專職教師兼任，很多老師居住在校外，學(xué)生很難見到。學(xué)生日常工作直接由輔導(dǎo)員布置。對(duì)專職教師而言，能給教師帶來成績(jī)的是顯性的教學(xué)及科成果，比如公開的級(jí)別、數(shù)量，獲批科研項(xiàng)目的層次、數(shù)量等。而班主任的工作效果是隱性的，在短期內(nèi)很難用合適的指標(biāo)來量化評(píng)判。在待遇上盡管學(xué)校按每班每月發(fā)放了班主任津貼或計(jì)入一定工作量，但仍然很難吸引大量?jī)?yōu)秀教師來做班主任工作。

3.我校金屬材料工程專業(yè)導(dǎo)師制的建立與實(shí)施

3.1 早期探索。

我校材料與化工學(xué)院早在2007年已認(rèn)識(shí)到在高校擴(kuò)招、師生比降低的形勢(shì)下，本科生傳統(tǒng)教育模式的不足之處，在金屬材料工程專業(yè)中嘗試建立了具有導(dǎo)師制雛形的"導(dǎo)師負(fù)責(zé)制"，并將其作為一項(xiàng)特色活動(dòng)進(jìn)行了初步的實(shí)施與總結(jié)。自金屬材料工程2005級(jí)學(xué)生開始，由學(xué)院牽頭，對(duì)金屬材料工程專業(yè)的每位教師分配了五名左右的三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生。老師們?cè)趯I(yè)知識(shí)和專業(yè)發(fā)展，科學(xué)研究，考取碩士研究生、職業(yè)就業(yè)及學(xué)生安全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢服務(wù)。在初期的實(shí)踐階段，主要依靠各位老師的自覺性和責(zé)任心，通過不定期找學(xué)生談話，了解學(xué)生各方面動(dòng)態(tài)，同學(xué)生交流，解答學(xué)生問題，實(shí)現(xiàn)因材施教，指導(dǎo)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)與生活的目的。近三年來，金屬材料工程的就業(yè)率及考研率均居全校前列；各導(dǎo)師積極參與指導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)研究活動(dòng)，所指導(dǎo)的大學(xué)生多次獲得陜西省挑戰(zhàn)杯賽獎(jiǎng)項(xiàng)。這些成績(jī)表明，盡管已經(jīng)實(shí)施的 "導(dǎo)師負(fù)責(zé)制"還缺乏規(guī)范性（諸如導(dǎo)師的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利等關(guān)鍵性問題沒有明確規(guī)定）但它在充分發(fā)揮教師"教書育人"職能與增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性方面，已經(jīng)顯示出良好的促進(jìn)作用。

3.2 團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制的提出。

早在2004年，教育部在"高層次創(chuàng)造性人才計(jì)劃"中明確提出"高校應(yīng)以學(xué)科帶頭人為核心，形成一批優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)科交叉融合和集成發(fā)展"。在上述背景下，由高校各級(jí)專家和學(xué)術(shù)骨干組成的創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生。因此高校科研團(tuán)隊(duì)是一個(gè)具有共同愿景、知識(shí)共享、團(tuán)結(jié)協(xié)作的群體。西安工業(yè)大學(xué)材料與化工學(xué)院金屬材料工程全日制本科招生始于1979年，屬國家第一批本科錄取專業(yè)。2003年金屬材料工程專業(yè)被評(píng)為陜西省名牌專業(yè)，2007年被評(píng)為陜西省特色專業(yè)、2008年被評(píng)為國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目；金屬材料工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)2008年被評(píng)為省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、2010年被評(píng)為國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在科研方面，西安工業(yè)大學(xué)金屬材料工程專業(yè)擁有眾多在國內(nèi)外具有較高知名度和影響力的專家，主要研究方向包括金屬材料、高分子材料、紅外玻璃和晶體材料、鐵電氧化物材料等，覆蓋了多晶、單晶、非晶、納米、薄膜等材料及器件等廣泛的研究領(lǐng)域。目前已形成了以教授、副教授為帶頭人的科研小組八個(gè)，在輕合金復(fù)合材料、智能材料與特種鋼技術(shù)、凝固理論與技術(shù)、金屬單晶生長技術(shù)等方面形成了明顯優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，自2009級(jí)開始，金屬材料工程專業(yè)的學(xué)生人數(shù)每年也在大幅度遞增，2009級(jí)為151人，2010級(jí)為184人，2011級(jí)則達(dá)到了279人。學(xué)生人數(shù)的激增必然給教學(xué)資源以及教學(xué)管理工作都帶來了嚴(yán)峻考驗(yàn)。如何將這已有的科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師資源直接、高效地用于本科生人才培養(yǎng)，必須尋找出一個(gè)良好界面。

在早期實(shí)施"導(dǎo)師負(fù)責(zé)制"的基礎(chǔ)上，學(xué)院又提出了"團(tuán)隊(duì)生導(dǎo)師制"的構(gòu)想和實(shí)施辦法。"團(tuán)隊(duì)"是指是指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)的學(xué)生各自構(gòu)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師隊(duì)的人員以當(dāng)前的科研小組為基礎(chǔ)而組建，由1-2名教授或副教授帶領(lǐng)1-2名講師或助教。學(xué)生隊(duì)由2個(gè)學(xué)生宿舍組成，兩個(gè)宿舍最好為不同年級(jí)的學(xué)生。這種模式的導(dǎo)師制中，各個(gè)指導(dǎo)教師隊(duì)可以直接以當(dāng)前的科研小組為基礎(chǔ)進(jìn)行組建，不需要重新分配教師；因此每個(gè)小組內(nèi)的教師彼此之間非常熟悉，溝通效率高。青年教師側(cè)重于對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)計(jì)劃指導(dǎo)，老教師則側(cè)重于對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)，青年教師進(jìn)行協(xié)助指導(dǎo)。師隊(duì)對(duì)學(xué)生隊(duì)的"多對(duì)多"模式，可以避免傳統(tǒng)導(dǎo)師制中"一對(duì)一"中教師與學(xué)生之間如發(fā)生矛盾需要更換導(dǎo)師的問題；同時(shí)多個(gè)教師，多種性格，科研與教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不同，便于學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行"學(xué)術(shù)導(dǎo)師"的選擇。

3.3 逐步完善。

在繼續(xù)推進(jìn)實(shí)施團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制的過程中，將逐步建立一套適合于金屬材料工程專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)的、完善的導(dǎo)師制體系，具體包括：

（1）建立完善的規(guī)章制度，確保其科學(xué)、穩(wěn)定運(yùn)行。完善的規(guī)章制度包括培養(yǎng)計(jì)劃、考核辦法、激勵(lì)措施等方面。這些制度包括導(dǎo)師制的目的、導(dǎo)師的任職條件、工作職責(zé)、聘任與安排、考核與待遇等；還包括導(dǎo)師工作規(guī)程、導(dǎo)師年度或?qū)W期工作計(jì)劃、導(dǎo)師工作日志、導(dǎo)師活動(dòng)調(diào)查表以及導(dǎo)師考核檔案等有關(guān)材料。

（2）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)。對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)既包括數(shù)量上的建設(shè)，也包括質(zhì)量上的建設(shè)從數(shù)量上來看要盤活導(dǎo)師資源。可以考慮聘任優(yōu)秀碩士生擔(dān)任副導(dǎo)師；聘導(dǎo)師從質(zhì)量上來看，導(dǎo)師首先必須具備高尚的人品人格，具備較高的綜合素質(zhì)。

（3）同時(shí)還要實(shí)施導(dǎo)師制的實(shí)施效果定量研究評(píng)估。導(dǎo)師制的教學(xué)效果評(píng)估必須要和學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)相結(jié)合，如能建立起一套科學(xué)的定量評(píng)估體系，則不但能客觀地反映教師的工作成績(jī)，而且實(shí)施中也會(huì)便于實(shí)際操作。學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)比可考慮使用就業(yè)率、考研率、畢業(yè)證與學(xué)位證授予率、英語四級(jí)證和計(jì)算機(jī)等級(jí)證、參加大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的比率等指標(biāo)進(jìn)行定量評(píng)估。

4.小結(jié)

近年來，為了更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，國內(nèi)各高校都在探索本科高等教育的導(dǎo)師制。金屬材料工程作為我校國家級(jí)特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)專業(yè)，也是我校材料科學(xué)與工程學(xué)科博士點(diǎn)建設(shè)的重點(diǎn)依托專業(yè)，如能建立一套完善的學(xué)分制為主導(dǎo)的導(dǎo)師制體系，探索出適于金屬材料工程一本人才培養(yǎng)的教學(xué)管理新渠道，深入開展人才培養(yǎng)工作，必將切實(shí)提高本科教學(xué)質(zhì)量，以滿足新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)和多樣化需求。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊沈斌，趙小艷，景元書. 學(xué)分制下應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐探索.高等教育研究，2012，29（1）：22-24.

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[4] 高春華. 論本科生導(dǎo)師制在學(xué)生管理中的作用. 陜西教育（高教版），2012，33（1）：76-80.

篇（10）

1.完善全員參與教學(xué)管理的人本體系。 抓好教學(xué)工作不是哪一個(gè)人的事情。也不是單獨(dú)業(yè)務(wù)部門的事情。需要全校領(lǐng)導(dǎo)師生共同努力，齊抓共管。我們以民主的思想完善了全員參與的管理體系。即：校長統(tǒng)籌全局一副校長重點(diǎn)決策一教務(wù)主任組織落實(shí)一學(xué)年組長宣傳推動(dòng)一任課教師重點(diǎn)實(shí)施一班級(jí)學(xué)生監(jiān)督反饋。這樣進(jìn)行直線型管理，層層落實(shí)定崗、定責(zé)、定法，回線型反饋用以調(diào)整教學(xué)中存在的問題，大大增加管理的效能。

2.完善教學(xué)管理的制度體系。

教學(xué)管理以人為本，但要以制度來規(guī)范，依法治教。各種制度的制定和實(shí)施，本著促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高和學(xué)生的發(fā)展為中心，全面落實(shí)教學(xué)工作目標(biāo)，以制度規(guī)范教學(xué)。各項(xiàng)制度包括方案有：

①完善實(shí)施學(xué)校教學(xué)常規(guī)(包括備課、上課、批改、輔導(dǎo)、考評(píng))五項(xiàng)制度，使教師日常工作有章可循。

②完善實(shí)施了學(xué)校課堂常規(guī)管理制度、主要針對(duì)教師教學(xué)過程中的行為，提出嚴(yán)格的規(guī)范如儀表定時(shí)、教學(xué)態(tài)度等，以確保良好的教師職業(yè)形象，促進(jìn)良好教風(fēng)的形成。

③完善實(shí)施了教師業(yè)務(wù)考核評(píng)價(jià)方案，從9大項(xiàng)63小項(xiàng)全方位考評(píng)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，量化打分，月統(tǒng)計(jì)，期末匯總學(xué)年終總結(jié)，并以此作為評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職的依據(jù)。 ④在落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生八個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，我校完善實(shí)施了培養(yǎng)教師十一種教學(xué)習(xí)慣方案，旨在提高教師的教學(xué)能力，形成良好的學(xué)風(fēng)，效果很好。 ⑤完善實(shí)施校本教研制度，教師培訓(xùn)制度，教學(xué)活動(dòng)制度，教師教學(xué)獎(jiǎng)懲制度，專用教室使用制度。

這幾項(xiàng)制度緊緊圍繞教學(xué)工作的落實(shí)，根據(jù)每學(xué)期不同的教學(xué)工作重點(diǎn)及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)工作的開展有章可循，有據(jù)可考，抓出成效。

以上兩個(gè)體系充分地解決了“抓什么”“由誰來抓”的問題。

二、建立三個(gè)系統(tǒng)

以魏書生科學(xué)的教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)管理的流程，我校建立了教學(xué)管理計(jì)劃系統(tǒng)、教學(xué)管理監(jiān)督檢查系統(tǒng)、教學(xué)管理反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

1.教學(xué)管理計(jì)劃系統(tǒng)

①學(xué)校根據(jù)教育局進(jìn)修學(xué)校等上級(jí)教育部門的前初工作會(huì)議精神，確定本學(xué)期的教學(xué)工作目標(biāo)。

②業(yè)務(wù)校長領(lǐng)導(dǎo)教導(dǎo)處具體制定學(xué)期學(xué)校總體教學(xué)目的教學(xué)工作計(jì)劃，詳細(xì)到每月的日程安排，計(jì)劃下發(fā)各部門各學(xué)年組。

③學(xué)年組長帶領(lǐng)年組成員在充分研究領(lǐng)會(huì)教務(wù)部門定期的工作計(jì)劃的基礎(chǔ)上，學(xué)年組長制定本組的教研計(jì)劃，組內(nèi)成員制定出個(gè)人的教學(xué)工作計(jì)劃。

這樣就使各部門，每位任課教師都清楚本學(xué)期的具體教學(xué)工作任務(wù)，有目標(biāo)，有打算，有條不紊。

2.教學(xué)管理監(jiān)督檢查系統(tǒng)

①校長對(duì)副校長在教學(xué)工作的具體決策和安排進(jìn)行審核、修改、督察。

②業(yè)務(wù)副校長對(duì)教導(dǎo)主任在執(zhí)行教學(xué)工作計(jì)劃的有效性和實(shí)效性予以督查和指導(dǎo)，同時(shí)堅(jiān)持日常的教學(xué)巡檢，掌握教學(xué)情況。 ③教導(dǎo)主任對(duì)學(xué)年組長和任課教師就落實(shí)教學(xué)計(jì)劃情況進(jìn)行安排、檢查、量化考核。同時(shí)堅(jiān)持每天的查課，了解一線師生教學(xué)情況。 ④任課教師在日常教學(xué)中對(duì)任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以監(jiān)督、指導(dǎo)，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。并與班主任溝通。

⑤學(xué)生對(duì)任課教師的監(jiān)督，學(xué)校以問卷的形式了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度。

建立這樣層層負(fù)責(zé)、網(wǎng)狀監(jiān)督的檢查系統(tǒng)使教學(xué)工作在組織上有保證，落實(shí)上見力度。

3.教學(xué)管理的反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)

這一系統(tǒng)主要是指與監(jiān)督檢查系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)而形成的自下而上的反饋評(píng)價(jià)流程。通過層層反饋的信息整理，既能掌握教務(wù)處的實(shí)際工作情況，又能了解教師的教學(xué)量化成績(jī)，同時(shí)也了解每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。最終業(yè)務(wù)校長把本學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃的完成情況總結(jié)上報(bào)學(xué)校。期間，我們根據(jù)不同層面的反饋，由接收反饋信息者給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，整改存在的問題，同時(shí)涉及到教學(xué)方面的獎(jiǎng)勵(lì)資金要及時(shí)合理投入。從而保證了教學(xué)工作的正確方向性和調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性。

三個(gè)系統(tǒng)相互聯(lián)系，相互依存。建立這三個(gè)系統(tǒng)解決的是教學(xué)管理中“怎樣抓”的問題。

篇（11）

1 班級(jí)導(dǎo)師制的定位

作為牛津大學(xué)秘密武器的本科生導(dǎo)師制，自從經(jīng)竺可楨等老一輩教育家引入我國以來，在我國掀起了幾次學(xué)習(xí)的浪潮。尤其是在我國高等教育大眾化與培養(yǎng)精英人才的交替張力下，本科生導(dǎo)師制成了我國眾多高校探尋人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重要舉措，受到了高等教育界的又一次青睞。本文探討的本科生只限于全日制的本科生；本文倡導(dǎo)的班級(jí)導(dǎo)師制是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、生活全面指導(dǎo)的導(dǎo)師制，它賦予了班級(jí)導(dǎo)師兼具班主任、任課教師、心理輔導(dǎo)員及生活顧問等多重角色。實(shí)行班級(jí)導(dǎo)師制，是想通過導(dǎo)師的積極參與，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，提高學(xué)生在為人處世、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能及職業(yè)規(guī)劃等方面的綜合素質(zhì)和能力。

2 班級(jí)導(dǎo)師試行過程中面臨的障礙性矛盾

2.1 大與小的矛盾

所謂大與小的矛盾，是指在班級(jí)導(dǎo)師制實(shí)施過程中學(xué)生惰性大與班級(jí)導(dǎo)師管理權(quán)限小的矛盾。在試行班級(jí)導(dǎo)師制過程中，學(xué)生自身存在的最大問題就是惰性大、主動(dòng)性差。調(diào)查顯示:學(xué)生主動(dòng)找導(dǎo)師溝通的意識(shí)普遍淡薄，生活中、學(xué)習(xí)上有困難主動(dòng)找導(dǎo)師的只占8.4%；大部分學(xué)生不太了解或一點(diǎn)也不了解導(dǎo)師制，不知道自己和導(dǎo)師在導(dǎo)師制中的關(guān)系與作用。據(jù)班級(jí)導(dǎo)師反映，其所帶班級(jí)的學(xué)生求知積極性小，在課外科技、專業(yè)技能競(jìng)賽等活動(dòng)中，只有少部分學(xué)生樂意積極參與，大部分學(xué)生對(duì)于未來職業(yè)與專業(yè)間的關(guān)系“想得比較少”，還有部分學(xué)生“太忙”，“即使是導(dǎo)師想找他都未必找得到”。總之，沒有學(xué)生主體意識(shí)的形成，沒有學(xué)生的積極參與，勢(shì)必會(huì)影響班級(jí)導(dǎo)師制的實(shí)施效果。而與學(xué)生相對(duì)應(yīng)的則是處于尷尬境地的班級(jí)導(dǎo)師，他們介于專業(yè)教師和管理人員之間，其權(quán)限范圍模糊，沒有管理甚至是制約學(xué)生惰性的“權(quán)力力量”，僅憑個(gè)人魅力以及專業(yè)素養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的求知欲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，大與小的矛盾阻礙著我們實(shí)施班級(jí)導(dǎo)師制理想目標(biāo)的達(dá)成。

2.2 多與少的矛盾

據(jù)有關(guān)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的高校調(diào)查資料顯示：“湖南文理學(xué)院調(diào)查顯示：與導(dǎo)師見面機(jī)會(huì)很少或幾乎沒見面的占75%；浙江大學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有65位導(dǎo)師與學(xué)生是零接觸；從中南大學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)看：有65.9%的同學(xué)認(rèn)為與導(dǎo)師見面的次數(shù)太少；從沈陽體育學(xué)院來看：制度中明確要求每位導(dǎo)師每月輔導(dǎo)學(xué)生4次，每次不少于1小時(shí)的時(shí)間，而真正按照學(xué)院要求執(zhí)行職責(zé)的導(dǎo)師僅占5.6%，大部分導(dǎo)師與學(xué)生見面的機(jī)會(huì)較少，每學(xué)期見1次或每學(xué)年見1次的占57.4%。更有甚者，導(dǎo)師與學(xué)生從未見過面。”①這些調(diào)查反映，在實(shí)行導(dǎo)師制的高校中，導(dǎo)師與學(xué)生的相處時(shí)間普遍偏少，師與生所對(duì)應(yīng)的教與學(xué)過于局限于課堂。上述現(xiàn)象的基本原因就是高校規(guī)模快速發(fā)展的同時(shí)，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。學(xué)生多、老師少的現(xiàn)狀成為制約高校良性、長效、健康、快速發(fā)展的絆腳石。

2.3 共性與個(gè)性的矛盾

針對(duì)班級(jí)導(dǎo)師制的運(yùn)行，我們還針對(duì)武漢紡織大學(xué)試行班級(jí)導(dǎo)師制的三個(gè)院系進(jìn)行詢問調(diào)查以及問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在試行班級(jí)導(dǎo)師制的院系和班級(jí)中，班級(jí)導(dǎo)師在教育方面，共性引導(dǎo)居多，占92.5%，個(gè)性指導(dǎo)較少，只占8.4%。而且共性引導(dǎo)的場(chǎng)所基本是實(shí)驗(yàn)室和教室，以開集體會(huì)議的形式進(jìn)行。由于學(xué)生與班級(jí)導(dǎo)師間的互動(dòng)頻率低，而且是一對(duì)多的形式，導(dǎo)致了班級(jí)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生了解非常有限以及學(xué)生接受指導(dǎo)的實(shí)際效益不高的現(xiàn)象。部分試行班級(jí)導(dǎo)師制的班級(jí)學(xué)生反映個(gè)別班級(jí)導(dǎo)師根本或不能全部認(rèn)識(shí)學(xué)生，學(xué)生與班級(jí)導(dǎo)師之間的關(guān)系是陌生的、淡漠的。因此，在對(duì)個(gè)性鮮明的大學(xué)生群體進(jìn)行教育的過程中，我們太多的共性指導(dǎo)在某種程度上泯滅了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.4 智育與德育的矛盾

在試行班級(jí)導(dǎo)師制的過程中，很多班級(jí)導(dǎo)師更注重宏觀地指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研設(shè)計(jì)，與實(shí)行班級(jí)導(dǎo)師制的初衷——全面地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)、品行，注重大學(xué)生的德育培養(yǎng)相去甚遠(yuǎn)。在試行班級(jí)導(dǎo)師制的院系進(jìn)行的問卷調(diào)查中“最希望班級(jí)導(dǎo)師指導(dǎo)什么”調(diào)查顯示:84.1%的學(xué)生希望得到選課、學(xué)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，76.6%希望得到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和人生規(guī)劃指導(dǎo)；然而班級(jí)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過程中，專業(yè)性教育比率偏重，而對(duì)學(xué)生的思想、生活和興趣的培養(yǎng)等德育的培養(yǎng)較少，這種情況在一定程度上違背了我們實(shí)行班級(jí)導(dǎo)師制的初衷。在我院進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示:絕大多數(shù)的導(dǎo)師能夠發(fā)揮“導(dǎo)課”的作用，但能夠全面履行班級(jí)導(dǎo)師職責(zé)的“導(dǎo)師”僅1.25%。部分導(dǎo)師不關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，甚至忽略了通識(shí)性啟發(fā)教育。注重智育培養(yǎng)的背后，德育教育的缺乏直接影響著大學(xué)生健康的成長成才。3 構(gòu)建有效機(jī)制，促進(jìn)班級(jí)導(dǎo)師制的健康長效運(yùn)行

近年來，大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)已被廣泛關(guān)注，作為構(gòu)建素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種本科教育改革的新模式——班級(jí)導(dǎo)師制是加強(qiáng)師生之間溝通交流，促進(jìn)教學(xué)相長，更好地實(shí)施因材施教，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的制度保障；是全員育人理念的有效探索，是構(gòu)建和諧校園的有力推手，更是高校人才培養(yǎng)在落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀方面的有益嘗試。因此，必須構(gòu)建有效機(jī)制，解決班級(jí)導(dǎo)師制實(shí)施過程中的矛盾，促進(jìn)班級(jí)導(dǎo)師制的有效運(yùn)行。

3.1 高效管理要完善機(jī)制、加強(qiáng)監(jiān)督管理

班級(jí)導(dǎo)師制的建立與推行是一個(gè)系統(tǒng)性工作，要在教學(xué)中體現(xiàn)出明顯的效果，則必須多方面齊抓共管。首先要制定班級(jí)導(dǎo)師制工作制度。明確導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)，導(dǎo)師的組織管理等，從制度上規(guī)范導(dǎo)師制工作，確保考核評(píng)價(jià)工作有章可循。其次，建立導(dǎo)師制考核制度，定期準(zhǔn)確評(píng)價(jià)導(dǎo)師的工作績(jī)效。包括檢查導(dǎo)師工作計(jì)劃、工作記錄、工作總結(jié)及學(xué)生指導(dǎo)記錄等，要求和監(jiān)督導(dǎo)師各階段培養(yǎng)計(jì)劃的完成。再次，通過定期召開學(xué)生座談會(huì)等形式，及時(shí)掌握導(dǎo)師職責(zé)履行情況及學(xué)生的反映，完善導(dǎo)師的約束機(jī)制。當(dāng)然，在制定評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，學(xué)校也要堅(jiān)持以人為本的原則，尊重教師的人格、尊重教師的合理需要，給教師提供獨(dú)立思考和自我主工作的空問，培養(yǎng)導(dǎo)師自我管理意識(shí)。充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。②

3.2 班級(jí)導(dǎo)師要加強(qiáng)自律、提升自身素養(yǎng)

班級(jí)導(dǎo)師制得以良好運(yùn)轉(zhuǎn)，導(dǎo)師隊(duì)伍是關(guān)鍵。班級(jí)導(dǎo)師必須具備較高的素質(zhì)，包括思想道德情操、業(yè)務(wù)能力、奉獻(xiàn)精神等。作為班級(jí)導(dǎo)師，要有效地“ 育人”，自身應(yīng)努力學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，了解本學(xué)科最新的科研動(dòng)態(tài)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平、政治素質(zhì)，在政治思想、道德品質(zhì)、文明修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度等方面都要嚴(yán)以律己、為人師表，通過言傳身教，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)。同時(shí)班級(jí)導(dǎo)師把還要把教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合起來，從而能有效帶動(dòng)學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的良好結(jié)合。所以，班級(jí)導(dǎo)師制的實(shí)施，對(duì)廣大教師來講，既是一種壓力，也是一種動(dòng)力。因此，推行班級(jí)導(dǎo)師制必須先提高導(dǎo)師自身的素質(zhì)，再通過對(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)和再教育的系統(tǒng)化、制度化，加強(qiáng)導(dǎo)師自身素質(zhì)的提高和知識(shí)體系的更新與充實(shí)，確保班級(jí)導(dǎo)師制順利有效地實(shí)施。

3.3 學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念、注重良性互動(dòng)

在高等教育大環(huán)境下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展是高等教育的長期目標(biāo)。和諧的師生關(guān)系，良好的互動(dòng)交流是雙方“共贏”的最佳狀態(tài)。然而事實(shí)上，高等教育的現(xiàn)狀令人堪憂，高校師生之間“有事聯(lián)系，無事不聯(lián)系”是最普遍的關(guān)系現(xiàn)狀，不利于師生之間的互動(dòng)，實(shí)行班級(jí)導(dǎo)師制并使之有效實(shí)施并可持續(xù)傳承下去或許將是“一廂情愿”的事情。“學(xué)生”是主體，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在班級(jí)導(dǎo)師制中的能動(dòng)作用，是班級(jí)導(dǎo)師制能否長期有效地實(shí)施下去的關(guān)鍵因素之一。因此，在班級(jí)導(dǎo)師制實(shí)施之前應(yīng)首先做好詳細(xì)明確的闡釋工作，讓學(xué)生明白自身的權(quán)利和義務(wù)；其次，應(yīng)加大鼓勵(lì)師生互動(dòng)交流的刺激力度，鼓勵(lì)大學(xué)生積極主動(dòng)的參與師生互動(dòng)教學(xué)。

總之， 實(shí)行班級(jí)導(dǎo)師制是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑， 只有不斷研究新情況，不斷解決新問題， 從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生的積極性和班級(jí)導(dǎo)師的正確指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來， 才能使班級(jí)導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

注釋

①曹十芙.學(xué)分制下本科生導(dǎo)師制的研究.碩士論文,2006.12.

②張彥.本科生導(dǎo)師制探討[j].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2009（6）.

參考文獻(xiàn)