國學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇國學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

實(shí)施ETHOS項(xiàng)目，旨在促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)全球化的理解，使他們認(rèn)識到當(dāng)工程技術(shù)與文化、政治和經(jīng)濟(jì)等相關(guān)聯(lián)時(shí)，他們將能更加深刻地領(lǐng)會(huì)工程技術(shù)的涵義，并能更好地進(jìn)行服務(wù)。ETHOS項(xiàng)目的主持人希望通過服務(wù)與學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、合作研究等方式，為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，為欠發(fā)達(dá)國家、發(fā)展中國家和地區(qū)提供技術(shù)支持，運(yùn)用實(shí)用技術(shù)提高當(dāng)?shù)厝说纳钏健THOS項(xiàng)目能夠在服務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，提高他們的溝通能力，處理技術(shù)、環(huán)境倫理、社會(huì)責(zé)任和文化敏感等問題。項(xiàng)目的實(shí)施，能夠在日益增長的全球化時(shí)代提高學(xué)生的責(zé)任感和人道主義精神，對培養(yǎng)學(xué)生的國際化眼光與國際事務(wù)勝任力具有重要的作用。ETHOS項(xiàng)目的實(shí)施始于2006年，到2010年，ETHOS項(xiàng)目成員的足跡遍及非洲、亞洲、中美洲、北美以及美國本土的20多個(gè)國家。所實(shí)施的工程種類繁多，包括非洲農(nóng)村的供水與水凈化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、喀麥隆供水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、多哥的屋頂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、危地馬拉的木質(zhì)爐灶設(shè)計(jì)、尼加拉瓜的太陽能光伏電板工程、玻利維亞的工業(yè)爐和烘干機(jī)設(shè)計(jì)、秘魯?shù)挠?jì)算機(jī)系統(tǒng)工程、美國北卡羅來納州太陽能爐的設(shè)計(jì)等等。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生們在服務(wù)與傳授實(shí)用技術(shù)的同時(shí)，通過與當(dāng)?shù)厝私佑|，親身感受與體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐奈幕顾麄兿硎艿讲煌幕瘞淼目鞓贰９こ探Y(jié)束后，極大地改變了當(dāng)?shù)厝说纳睿瑢W(xué)生們對工程技術(shù)也有了全新的認(rèn)識。

建立全球?qū)W習(xí)生活區(qū)

目前，戴頓大學(xué)的國際學(xué)生占全校學(xué)生總數(shù)的10%以上。他們來自40多個(gè)國家和地區(qū)，其中44%的學(xué)生來自中國。隨著國際學(xué)生的急劇增加，為了給他們提供更好的服務(wù)，戴頓大學(xué)擴(kuò)大了位于瑞克中心的國際學(xué)習(xí)生活區(qū)，建立了全球?qū)W習(xí)生活區(qū)。建立全球?qū)W習(xí)生活區(qū)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流與溝通能力以及文化敏感性;把學(xué)生培養(yǎng)成為世界公民;促進(jìn)不同文化背景學(xué)生之間關(guān)系的發(fā)展。⑦在全球?qū)W習(xí)生活區(qū)中，學(xué)生們生活在一個(gè)國際化的環(huán)境中，教師和學(xué)生自由地討論問題，分享不同國家的文化，浸在一個(gè)全球?qū)υ挼纳鐓^(qū)之中，共享著他們所熱衷的國際意識，并且把這種意識傳遞到大學(xué)的其他社區(qū)。在國際學(xué)習(xí)生活區(qū)中，學(xué)生上課、進(jìn)行移民咨詢、工作以及進(jìn)行課外活動(dòng)、查找他們所需的資料等等，國際學(xué)習(xí)生活區(qū)成了國際學(xué)生和對跨文化感興趣學(xué)生的理想家園。該校國際項(xiàng)目部主任艾米•安德森說，“在我們的校園里呈現(xiàn)出美妙的國際性，我們一直在尋求積極的改進(jìn)措施來促進(jìn)國際化的發(fā)展”。

集中開拓中國市場

到目前為止，戴頓大學(xué)已經(jīng)與20多個(gè)國家的40余所大學(xué)建立了合作關(guān)系。但是，他們最引以為自豪的是在中國的舉措。20世紀(jì)90年代以來，中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)大。戴頓大學(xué)敏銳地意識到中國高等教育市場的巨大潛力，因此在制訂國際化發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)將主要目光投向了中國。從2003年開始，戴頓大學(xué)與中國高校進(jìn)行廣泛的交流與合作。現(xiàn)在，已經(jīng)與中國10余所一流大學(xué)建立了合作關(guān)系，開創(chuàng)了高等教育國際化工作的新局面。戴頓大學(xué)與中國高校的合作項(xiàng)目非常廣泛。在上海師范大學(xué)實(shí)施了“工程技術(shù)3+1項(xiàng)目”、“暑期海外學(xué)習(xí)計(jì)劃”、教師(研究人員)互訪項(xiàng)目。為了發(fā)展普通話教學(xué)，戴頓大學(xué)語言系從南京大學(xué)聘請客座教授，以幫助他們進(jìn)行教學(xué)與課程開發(fā)。戴頓大學(xué)還與美國的跨國企業(yè)合作，從南京大學(xué)挑選優(yōu)秀的學(xué)生到戴頓大學(xué)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生完成了跨國企業(yè)美國總部的暑期實(shí)習(xí)，畢業(yè)后愿意到中國分公司工作，美國的跨國公司贊助其在戴頓大學(xué)的學(xué)習(xí)費(fèi)用。2007年，戴頓大學(xué)與南京財(cái)經(jīng)大學(xué)合作，實(shí)施了教員互訪項(xiàng)目，簽署了“1+4招生協(xié)議”等。同年，戴頓大學(xué)視覺藝術(shù)系與南京藝術(shù)學(xué)院實(shí)施了“藝術(shù)交流項(xiàng)目”，并于次年將交流的成果在對方學(xué)校進(jìn)行展示。2007年11月，戴頓大學(xué)與南京醫(yī)科大學(xué)簽署合作協(xié)議，雙方商定在醫(yī)療與健康護(hù)理領(lǐng)域進(jìn)行合作教學(xué)與研究等。2010年，戴頓大學(xué)與南京理工大學(xué)簽署實(shí)施了“政府規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目旨在向中國學(xué)生介紹美國的公共管理、領(lǐng)導(dǎo)能力與技巧。戴頓大學(xué)不僅與中國高校建立廣泛的合作關(guān)系，還積極拓展合作范圍，尋求機(jī)會(huì)與中國政府合作。現(xiàn)在，戴頓大學(xué)已經(jīng)和江蘇的政府部門建立了多年的合作關(guān)系，在“江蘇教育計(jì)劃”中，已經(jīng)實(shí)施了“電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)研究生教育項(xiàng)目”。戴頓大學(xué)與蘇州工業(yè)園區(qū)管委會(huì)合作，在園區(qū)成立了戴頓大學(xué)中國研究院(蘇州)。依托戴頓大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科，結(jié)合園區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與中國高校合作開設(shè)納米技術(shù)、電子光學(xué)、生物工程、再生能源等專業(yè)，培養(yǎng)高層次人才，開展形式多樣的培訓(xùn)與繼續(xù)教育工作。

實(shí)施“全球教育習(xí)明納”計(jì)劃

為了提高學(xué)校教職員工的國際化水平，戴頓大學(xué)實(shí)施了“全球教育習(xí)明納”計(jì)劃。⑨該計(jì)劃被看做是學(xué)校制定國際化戰(zhàn)略的關(guān)鍵要素，它為教職員工的海外學(xué)習(xí)提供條件，拓展教職員工的國際化視野，激勵(lì)他們用全球化的眼光進(jìn)行教學(xué)與科研。該計(jì)劃的實(shí)施使許多沒有國際經(jīng)驗(yàn)的教師對國際化有了全新的理解，這不僅有助于加強(qiáng)戴頓大學(xué)的國際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，還能激發(fā)出新的學(xué)術(shù)項(xiàng)目，提高大學(xué)的學(xué)術(shù)水平。讓學(xué)生到國外學(xué)習(xí)很重要，但是如果教師在課堂上能有所改變，將對更多的學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。歷史教授查爾斯•安格紐通過三個(gè)月的中國之旅，已經(jīng)開出了三門新課，并計(jì)劃開發(fā)一門亞洲研究選修課。全球教育習(xí)明納計(jì)劃始于2010年，第一批人員在2011年5月至6月訪問了中國。第二批人員于2012年暑假成行，訪問與學(xué)習(xí)目的地依然是中國。項(xiàng)目完成后，學(xué)校要求每位教師擬訂一個(gè)具體的合作項(xiàng)目建議，修訂其所教授課程以提高國際化水平。該計(jì)劃最顯著的特點(diǎn)是具有極大的靈活性，作為一個(gè)群體性活動(dòng)，卻又是高度個(gè)性化的，能夠滿足每一位教師的獨(dú)特興趣與需求。

成立國際教育委員會(huì)

篇（2）

讓學(xué)生在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)化學(xué)、發(fā)展化學(xué)是我國教育改革的基本思路之一。當(dāng)前，在我們的課堂改革中，仍然存在著“四重”“四輕”現(xiàn)象，即重“教”輕“學(xué)”、重“結(jié)構(gòu)”輕“過程”、重“知識”輕“能力”、重“模仿”輕“創(chuàng)造”。這些現(xiàn)象說明我們的教學(xué)觀念和教學(xué)方法都有待更新和改進(jìn)。就此，筆者想就自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛抡n程理念指導(dǎo)下，如何在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1.用“趣、實(shí)、活”的課堂，抓住學(xué)生的注意力，牽住他們的每一根神經(jīng)

用有趣的課激發(fā)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。對化學(xué)有濃厚的興趣，才能用化學(xué)的眼光去理解外界事物，熱心于解決現(xiàn)實(shí)中的化學(xué)問題。

課要上得有趣。學(xué)生在教學(xué)一開始就有了興趣，才有繼續(xù)探索下去的欲望。例如:上序言課時(shí)，老師用火柴點(diǎn)燃酒精燈，沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)對他感興趣，都認(rèn)為那是天經(jīng)地義的事。可是老師提出：能不能用一根玻璃棒點(diǎn)燃酒精燈呢？學(xué)生的興趣就來了。這實(shí)在太新鮮了！有人說“能”，有人說“不能”，課堂嘈雜一片。老師唱一句《霍元甲》主題歌“萬里長城永不倒”的歌詞“張開眼吧，小心看吧”，課堂“刷”聲停下來。一根玻璃棒（事先蘸上濃硫酸和高錳酸鉀混合物）伸向酒精燈燈芯，一碰上，呼的一聲點(diǎn)燃了，課堂上“哇”的一聲炸開了。

學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的意識傾向，能推動(dòng)人們?nèi)で笾R，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個(gè)人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

通過扎實(shí)的課堂，讓學(xué)生學(xué)到知識，增長能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。課要上的“實(shí)實(shí)在在”。在課堂教學(xué)中,應(yīng)該把知識點(diǎn)落到實(shí)處,這樣學(xué)生才有探索創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在《燃燒條件與滅火原理》的學(xué)習(xí)中，老師點(diǎn)燃四支蠟燭，找四個(gè)同學(xué)分別用不同的方法將蠟燭熄滅，然后按課本的實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，把觀察到的現(xiàn)象、分析與推斷的結(jié)論記錄在課本的表格內(nèi)，橫向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生就很容易得出物質(zhì)燃燒的三個(gè)必要條件：有可燃物、跟空氣接觸、溫度達(dá)到著火點(diǎn)。也就總結(jié)出滅火的辦法。這樣實(shí)在的課能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，以及觀察、分析和推斷能力，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，從而體驗(yàn)探究規(guī)律的科學(xué)歷程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

把課上“活”，讓學(xué)生躍躍欲試。課要上得“活”。課堂氣氛要活，學(xué)生思維也要活。創(chuàng)設(shè)一些身邊的化學(xué)情景，提出一些學(xué)生通過努力可以解決的問題讓學(xué)生思考解決。如：鐵釘生銹了，在家里，你是如何將銹除去的呢？讓學(xué)生充分討論，提出各自的方案，他們會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂氣氛非常活躍。有人用砂紙擦，有人用煤油泡，也有人用酸醋浸，還有人要把它泡在可口可樂里。把鐵釘泡在可口可樂除銹還真新鮮，有人竊笑，有人搖頭，有人蒙頭轉(zhuǎn)向，又有人覺得有趣，要試試。結(jié)果是，用可口可樂泡還真行。

“趣、實(shí)、活”互相聯(lián)系，相輔相成，有趣才能做到實(shí)在，才能激活思維學(xué)生獲得知識，取得成功，反過來又能對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)興趣。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，一切的化學(xué)結(jié)論都要有可以模擬重復(fù)的實(shí)驗(yàn)支撐。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)兩部分。

演示實(shí)驗(yàn)真切、生動(dòng)、鮮明，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師每次演示實(shí)驗(yàn)前都要做好充分準(zhǔn)備，努力做到操作規(guī)范，速度適中，便于觀察，給學(xué)生一個(gè)范例。為避免學(xué)生只是看實(shí)驗(yàn)，覺得好奇、好玩而忽視學(xué)習(xí)，學(xué)生每次觀察實(shí)驗(yàn)都要有明確具體的觀察提綱和真實(shí)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄，逐步培養(yǎng)觀察能力。另外，有些老師喜歡把演示實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，代替老師在講臺上演示，本人不是很贊同。因?yàn)閷W(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的角度、時(shí)間，指導(dǎo)同學(xué)觀察等等都遠(yuǎn)不如老師來得老到。課本中有些演示實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象不明顯，這就需要教師開動(dòng)腦筋不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明、更生動(dòng)。在學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，可以把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下邊講邊實(shí)驗(yàn)，既鍛煉了學(xué)生的操作能力，又便于更貼近細(xì)致地觀察，對座位遠(yuǎn)離講臺的學(xué)生有更是好處多多。

篇（3）

中職學(xué)生對各種新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，而且好問、富于幻想，但他們的這種積極性往往很短暫，遇到很小的困難就容易使他們淺嘗輒止，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗，也影響了教師課堂教學(xué)效果。那么化學(xué)教師要想把化學(xué)課上的生動(dòng)有趣，自身方面要充分的備課，十分熟悉教材內(nèi)容，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，還要了解學(xué)生對該門學(xué)科的認(rèn)知水平，才能讓學(xué)生掌握知識由表及里、由簡到繁、由易到難、從已知到未知的循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)方面，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，才能提高化學(xué)教學(xué)效果。

一、 用生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是與人們的生產(chǎn)、生活緊密結(jié)合的一門學(xué)科。教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地用一些學(xué)生在日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中常見但又熟視無睹的現(xiàn)象來設(shè)計(jì)教學(xué)，更容易激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，獲得新知識，感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，加深化學(xué)知識在生活中的實(shí)際應(yīng)用，對于那些與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系的物質(zhì)及變化現(xiàn)象，教學(xué)中要注意尋求新的切入點(diǎn)，讓學(xué)生形成新的認(rèn)識。例如講“燃燒的條件”可以從學(xué)生的實(shí)際生活中提出問題：同學(xué)們，你們玩過“火”嗎？能否說一說在生活中哪些物質(zhì)能燃燒？哪些物質(zhì)不能燃燒？還有哪些物質(zhì)容易點(diǎn)燃呢？針對這些問題，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見解，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來，學(xué)生探討問題的興趣就被激發(fā)出來，從而達(dá)到了事半功倍的效果。再如家里水井里面的水比較渾濁，我們可以灑入明礬凈水；麥田里用來抗災(zāi)滅蟲的“六六六粉”并不是因?yàn)榭茖W(xué)家實(shí)驗(yàn)了666次成功的，也不是用666種藥配成而得名的，主要原因是它的分子式是由6個(gè)碳原子、6個(gè)氫原子和6個(gè)氯原子組成的。

二、用心備課、運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師的本職工作就是“傳道、受業(yè)、解惑”。因此，教師的課堂教學(xué)過程要緊緊圍繞教學(xué)的高效性，通過用心備課，將最新的教學(xué)理念力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又具有啟迪性地融入到每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中。化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是入門的向?qū)В彩菃栴}的源泉。教師在授課時(shí)應(yīng)從典型而新奇的實(shí)例入手，使引出的問題生動(dòng)有趣。例如在氧氣的性質(zhì)教學(xué)中，教師演示了木炭、磷、硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)而提出：鐵這種物質(zhì)可以在氧氣中燃燒嗎？馬上就會(huì)把所有的學(xué)生帶入問題之中。又如“往澄清石灰水中通入二氧化碳，石灰水馬上變成了牛奶狀，教師又可以設(shè)疑：如果往澄清石灰水中吹氣結(jié)果又會(huì)怎么樣呢？學(xué)生就會(huì)踴躍參加活動(dòng)，急切地想把問題答案找出來。實(shí)驗(yàn)完成后，教師可進(jìn)一步提出新問題：為什么會(huì)這樣呢？這樣能激發(fā)學(xué)生深入探索問題的興趣，把學(xué)生對問題的思考步步引向深入。教師在教學(xué)過程中，還可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

三、通過帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課，學(xué)生按照教師的實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐瓿蓪?shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生們在疑中生奇、疑中生趣。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)時(shí)刻注意實(shí)驗(yàn)過程的安全性。比如在學(xué)習(xí)濃硫酸的脫水性時(shí)，我設(shè)計(jì)了“白糖變黑雪”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)器材有200毫升小燒杯，實(shí)驗(yàn)物品有5克白糖、濃硫酸。由于有濃硫酸這種讓人望而生畏的物品，學(xué)生大都不敢去碰觸。通過我的鼓勵(lì)和現(xiàn)場示范液體藥品的傾倒方法與注意事項(xiàng)，學(xué)生動(dòng)手做起了實(shí)驗(yàn)，當(dāng)他們看見放入燒杯中的白糖上面滴入幾滴經(jīng)過加熱的濃硫酸后白糖就變成一堆蓬松的“黑雪”時(shí)，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)氣氛沸騰了！這樣，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂和化學(xué)的趣味性，會(huì)主動(dòng)對白糖為什么會(huì)變成“黑雪”這一問題進(jìn)行探究，把對知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要。

四、探究式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣

篇（4）

小學(xué)生都喜歡小故事，教學(xué)中如果將學(xué)生們感興趣的小故事，和所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容巧妙地融合在一起，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性. 教師可以利用故事的趣味性，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣. 但如果是教師口述小故事，難免會(huì)使課堂顯得單調(diào)、無色. 教師可以適時(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)，將學(xué)生喜愛的小故事展現(xiàn)在學(xué)生眼前，以豐富課堂教學(xué)色彩，活躍課堂氛圍.

例如：在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，教師運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放了一段有趣的動(dòng)畫：果園里的桃子熟了，猴媽媽讓三只小猴子去采摘. 三只小猴子很快來到果園，在采摘之前，都紛紛表示進(jìn)行一場采摘比賽，看誰最后摘得最多. 在約定好后，這三只小猴子都很勤奮地摘桃子. 小猴子們將各自的籃子都采摘滿了，都認(rèn)為自己一定是采摘的最多的. 于是，回到家后，三只小猴子將各自籃子內(nèi)的桃子倒出，并很認(rèn)真地去數(shù)桃子的個(gè)數(shù). 動(dòng)畫就播到此處. 教師為學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：幫小猴子數(shù)一數(shù)，它們各采摘了多少個(gè). 動(dòng)畫雖然放完，但是學(xué)生都還沉浸在動(dòng)畫中，在出現(xiàn)三只小猴數(shù)桃子的畫面時(shí)，學(xué)生們也都很主動(dòng)地去數(shù)屏幕中的桃子的個(gè)數(shù). 所以，對于教師布置的這個(gè)任務(wù)，學(xué)生都很樂于去完成. 案例中，教師運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的故事情境，為學(xué)生營造了一個(gè)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，以故事的趣味性激活了學(xué)生的主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)課堂不再單一，數(shù)字不再單調(diào)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極.

二、運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)置問題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

問題是思維的引擎. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中離不開問題，數(shù)學(xué)問題是推動(dòng)學(xué)生探究思考的重要工具. 而如何充分實(shí)現(xiàn)問題的有效性，就是教師數(shù)學(xué)教學(xué)中需要考慮的. 教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置問題，為數(shù)學(xué)問題賦予生命，使其變得生動(dòng)有趣，從而更好地激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生能夠積極思考，從而有效的參與課堂教學(xué).

例如：在教學(xué)“小數(shù)乘法和除法”時(shí)，學(xué)生對小數(shù)的乘法和除法有了初步的學(xué)習(xí)后，為了鍛煉學(xué)生計(jì)算的能力，同時(shí)為數(shù)學(xué)課堂增添樂趣，教師運(yùn)用信息技術(shù)引出問題. 師：同學(xué)們，看大屏幕，老師自己制作了一座小山，在山的頂端有一面小旗子，我們今天的任務(wù)就是取得這面小旗子. 我為你們設(shè)置了多個(gè)階梯，方便攀爬，但在每一節(jié)階梯上都有一道計(jì)算題，只有回答正確后，才能繼續(xù)前行. 下面我們就一起去摘這面旗吧. 在第一個(gè)階梯上寫有：學(xué)生都迅速反應(yīng)，很快就給出答案2.4. 于是，教師運(yùn)用信息技術(shù)，將第一階梯變成綠色，表明已經(jīng)順利通過. 之后接著引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)攀登，出示題目，如2.2 × 8 = ？. 在這個(gè)案例中，教師運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置問題，將問題變得生動(dòng)有趣，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)解決問題. 由此可見，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)置疑問，能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考，幫助教師輕松地完成教學(xué)任務(wù).

三、運(yùn)用信息技術(shù)形象內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

篇（5）

一、引言

本科教育是大學(xué)教育的主體與骨干，是國內(nèi)外教育改革的重點(diǎn)。近20年來，科技革命日新月異、知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)逐漸形成，大學(xué)本科教育的傳統(tǒng)理念和教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)。許多國家如美國、英國、日本都進(jìn)行了卓有成效的改革。日本政府1991年頒布了“大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)大綱化”，其主要內(nèi)容是“在制度上取消了通識教育和專業(yè)教育之間的劃分，廢除了通識教育內(nèi)部各學(xué)科之間的劃分和最低學(xué)分要求，各大學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況自由地調(diào)整四年大學(xué)教育課程”［1］。我國大學(xué)也正在積極進(jìn)行著本科教育教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。二十世紀(jì)九十年代末，隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，尤其是在教育部啟動(dòng)的“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃工程”以及“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的帶動(dòng)下，教育界及各高等學(xué)校對高等教育的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等進(jìn)行了大量的改革研究與實(shí)踐。但董云川教授在《多種形態(tài)一樣化的中國高等教育》一文中指出，在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教學(xué)方法方面“千校一面”的形象依舊沒有得到根本改變，這是必須扭轉(zhuǎn)的［1］。而教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)改革的突破口，因此對教學(xué)計(jì)劃的研究具有重要意義。教學(xué)計(jì)劃總的來說包括兩個(gè)大部分，分別為課程計(jì)劃和教學(xué)形式計(jì)劃。課程計(jì)劃是人才培養(yǎng)的前提，是學(xué)校所實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置、開課順序、課時(shí)分配以及各類課程所占的比例關(guān)系；教學(xué)形式計(jì)劃則是用來規(guī)定每門課程所采用的教學(xué)形式［3］。保險(xiǎn)學(xué)作為一門獨(dú)立的社會(huì)科學(xué)，有其完善的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，高校保險(xiǎn)專業(yè)的課程設(shè)置要求是以保險(xiǎn)理論基礎(chǔ)知識和保險(xiǎn)業(yè)務(wù)技術(shù)為基礎(chǔ)，研究分析保險(xiǎn)活動(dòng)；掌握處理保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的方法、技能和了解理論前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)［4］。目前保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)在我國排名前十的高校是：中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中山大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、廈門大學(xué)和對外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)。為深化保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和改革課程體系做好準(zhǔn)備，筆者收集和整理了國內(nèi)外院校保險(xiǎn)專業(yè)的本科生教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了對比研究，在此基礎(chǔ)上提出我國保險(xiǎn)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃的政策建議。此次研究的國內(nèi)高校選取了上述10所保險(xiǎn)專業(yè)排名前十的大學(xué)和湖南大學(xué)，國外選取了賓夕法尼亞大學(xué)（美國）、諾丁漢大學(xué)（英國）和佐治亞大學(xué)（美國）3所大學(xué)。

二、國內(nèi)外大學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃比較

（一）課程結(jié)構(gòu)比較

本科課程通常分為三大類，第一類為通識教育，通過知識的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，使學(xué)生在德、智、體等方面得到更好的全面發(fā)展。第二類為學(xué)科與專業(yè)教育，也就是我們平時(shí)所稱的基礎(chǔ)和專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在某一知識領(lǐng)域的專業(yè)技能和謀生手段。第三類為實(shí)踐課程，它是基于學(xué)生所學(xué)知識和課程經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的課程，如課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。我們將13所國內(nèi)外大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下表所示：圖113所國內(nèi)外大學(xué)課程結(jié)構(gòu)由圖可以看出，國內(nèi)外都是學(xué)科與專業(yè)教育類所占比例最大，國內(nèi)院校的通識課程比例高于國外院校。把它們進(jìn)行更細(xì)的劃分之后，發(fā)現(xiàn)：在佐治亞大學(xué)，通識課程全部都是選修課程，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣愛好選擇通識課程，這類計(jì)劃能讓學(xué)生的選擇更為自由，而國內(nèi)的學(xué)校，通識課程以必修課程為主；在學(xué)科與專業(yè)課程中，諾丁漢大學(xué)、人民大學(xué)、北京大學(xué)的專業(yè)課比重較大，而中山大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)的學(xué)科類課程比重比較大，這取決于學(xué)校是注重專業(yè)的深度還是廣度。相比而言，國外在專業(yè)上區(qū)分度不高，且課程跨度比較大；國內(nèi)的實(shí)踐課程中，幾乎各個(gè)高校都是實(shí)習(xí)所占比例最大，尤其是財(cái)經(jīng)類高校，且每個(gè)國內(nèi)高校都有畢業(yè)設(shè)計(jì)，說明在國內(nèi)，畢業(yè)設(shè)計(jì)或者畢業(yè)論文達(dá)標(biāo)是學(xué)生們畢業(yè)的必要條件。湖南大學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)所占學(xué)分比例非常高，達(dá)到16％，畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)分占總學(xué)分的比例達(dá)到11％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于上述13所高校，但是湖南大學(xué)的實(shí)習(xí)比重不高，并且沒有實(shí)驗(yàn)課程這一項(xiàng)。

（二）通識課程學(xué)科領(lǐng)域分布比較

我們把通識課程學(xué)科分為4個(gè)領(lǐng)域，分別是文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域和工程技術(shù)領(lǐng)域。其中文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域所開課程是為了培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力；社會(huì)科學(xué)是關(guān)于社會(huì)事物的本質(zhì)及其規(guī)律的科學(xué)，大體上包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等；自然科學(xué)是研究大自然中有機(jī)或無機(jī)的事物和現(xiàn)象，它大體上包括物理學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)等；工程技術(shù)亦稱生產(chǎn)技術(shù)，是在工業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)。筆者把每個(gè)領(lǐng)域的學(xué)分分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下圖所示：圖2國內(nèi)外大學(xué)各課程領(lǐng)域?qū)W分由圖可知，國外各高校在通識課程中，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域所占比重最大，文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域和自然課程領(lǐng)域所占比例相當(dāng)，并且三所高校均沒有開設(shè)工程技術(shù)領(lǐng)域的課程；國內(nèi)則是文學(xué)領(lǐng)域所占比例較大，84其次是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。由此可見國內(nèi)高校相對國外高校較注重文學(xué)領(lǐng)域的課程，大學(xué)語言文化、中外文學(xué)經(jīng)典鑒賞這些在國內(nèi)高校比較流行的課程在國外很少開設(shè)。但相比于國外，國內(nèi)各校的通識課程結(jié)構(gòu)同一化，千校一面，國外則比較有自己學(xué)校的風(fēng)格，尤其是在自然科學(xué)領(lǐng)域。

（三）課程學(xué)期分布比較

（1）不同類型課程的學(xué)期分布我們所選的本科學(xué)校均為4年制，并對每學(xué)年、每學(xué)期的課程門數(shù)和學(xué)分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)大部分高校的通識必修課程都分布在前兩個(gè)學(xué)年，并且大部分學(xué)校在第一學(xué)期的通識必修課最多，其中對外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)達(dá)到了31個(gè)學(xué)分，廈門大學(xué)達(dá)到了26個(gè)學(xué)分，而后兩個(gè)學(xué)年學(xué)校很少會(huì)開設(shè)通識課程。在第一、二學(xué)期結(jié)束之后，大部分通識課程的結(jié)束可能會(huì)有利于學(xué)生花更多時(shí)間來學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)大類課程。湖南大學(xué)、廈門大學(xué)和中山大學(xué)到了最后3個(gè)學(xué)期都沒有通識課程，此時(shí)有更多的時(shí)間讓同學(xué)們放在實(shí)踐環(huán)節(jié)中。學(xué)科與專業(yè)教育必修課則結(jié)束得比較晚，通常在第三學(xué)年結(jié)束，并且學(xué)科與專業(yè)教育必修課程相對于通識必修課和實(shí)踐課程的時(shí)間分布較均勻，前5個(gè)學(xué)期所修課程門數(shù)和學(xué)分沒有太大的差別，相對平緩。國內(nèi)有兩所高校的分布比較特殊，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)科與專業(yè)課大部分集中在第四和第五兩個(gè)學(xué)期，中山大學(xué)在第七和第八學(xué)期仍然保持著16和10學(xué)分的課程，這在高校中比較罕見。實(shí)踐課程的時(shí)間分布在國內(nèi)外有明顯的差異，國外實(shí)踐課程在四個(gè)學(xué)年分布較為均勻，而國內(nèi)的實(shí)踐課程除了中山大學(xué)分布較為均勻之外，其他高校幾乎都集中在最后一個(gè)學(xué)年，其中湖南大學(xué)最后一學(xué)期的實(shí)踐學(xué)分達(dá)到16分。國外的教育主張?jiān)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，而國內(nèi)的教育則認(rèn)為實(shí)踐需要建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)之上。（2）必修課與選修課學(xué)期分布大學(xué)的課程按能否讓學(xué)生自己選擇來說可分為必修課和選修課。必修課指學(xué)校或院系規(guī)定學(xué)生必須修習(xí)的課程，學(xué)校對必修課程通常有統(tǒng)一的要求和安排。選修課則允許學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)對其課程進(jìn)行選擇，它是各學(xué)校課程體系和課程建設(shè)的重要組成部分，體現(xiàn)了教學(xué)模式和教學(xué)層次的多元化［5］。高等教育課程設(shè)置中選修課的概念，源于1869年美國哈佛大學(xué)校長埃利奧特提出的“選修制”，他認(rèn)為學(xué)生智力水平和興趣偏好不同，傳統(tǒng)的強(qiáng)制所有學(xué)生學(xué)習(xí)相同課程的課程體系不能滿足美國對人才的強(qiáng)烈需求。我們把高校的必修課與其它課程的學(xué)期分布進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)必修課程大多分布于前三個(gè)學(xué)年，第四學(xué)年第二學(xué)期除了中山大學(xué)開設(shè)了必修課，其他高校均沒有開設(shè)此類課程。而選修課分布則較為均勻，但相對于選修課自身來說，第一學(xué)年和第四學(xué)年所開課程較少。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，開始的課程基本上是按照學(xué)校的安排，隨著選修課的增加，學(xué)生們選擇所上課程的自由就開始提高了。

（四）注冊與學(xué)籍管理基本制度比較

為了解所選學(xué)校的保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的升學(xué)和結(jié)業(yè)制度，筆者對上述14所學(xué)校的的開設(shè)課程總數(shù)、最低修課門數(shù)、必修學(xué)分、選修學(xué)分、升級時(shí)所允許成績不合格課程最多門數(shù)和主干專業(yè)課程成績不合格能否進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和整理。通過對比研究發(fā)現(xiàn)開課門數(shù)國內(nèi)的明顯高于國外，通識課程開的比較多。結(jié)合開設(shè)課程數(shù)和最低修課門數(shù)來看，佐治亞大學(xué)、中山大學(xué)、北京大學(xué)和中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和湖南大學(xué)的開設(shè)課程數(shù)與最低修課門數(shù)相差值較大，說明這幾所大學(xué)的學(xué)生選課范圍較大。佐治亞大學(xué)、北京大學(xué)的選修學(xué)分所占比重較大，再次說明這兩所大學(xué)的學(xué)生選擇課程自由度較大。在升學(xué)方面，國內(nèi)11所高校對成績是否合格均沒有要求。

（五）教學(xué)計(jì)劃類型

綜合觀察保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)國內(nèi)外14所知名大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，我們發(fā)現(xiàn)大致存在4種類型：國際開放型、通識培養(yǎng)型、學(xué)科基礎(chǔ)型、專業(yè)方向型，代表學(xué)校分別是沃頓商學(xué)院、中國人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、南開大學(xué)。國際開放型的主要特征是注重對開放性思維的培養(yǎng)，開設(shè)課程不局限于一個(gè)特定專業(yè)內(nèi)，提倡跨專業(yè)聯(lián)系思維，認(rèn)為專業(yè)之間的知識聯(lián)系緊密并且能夠互補(bǔ)，有助于學(xué)生的視野和思維的開闊。通識培養(yǎng)型的主要特征是注重培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)知上的廣度，開闊各領(lǐng)域的視角，這種類型的學(xué)校注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通識課程對學(xué)生的幫助。學(xué)科基礎(chǔ)型的特征是注重對所在專業(yè)學(xué)科大類的培養(yǎng)，打好經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為保險(xiǎn)專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)系，因此只有在扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)下，才能進(jìn)行保險(xiǎn)學(xué)的深入學(xué)習(xí)，這類學(xué)校通常開設(shè)較多的學(xué)科課程。專業(yè)方向型的特征是注重培養(yǎng)學(xué)生所在專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，這類學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)課程比重較大，力在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

三、思考與建議

通過對國內(nèi)外知名大學(xué)的保險(xiǎn)專業(yè)本科現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃的比較，從不同角度提示了本科保險(xiǎn)專業(yè)的總體框架和結(jié)構(gòu)，反映出各院校間和國內(nèi)外在教學(xué)計(jì)劃方面的異同點(diǎn)。根據(jù)新形勢下社會(huì)對保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的不同需求，我國各高校都面臨修改現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃的挑戰(zhàn)，我國的保險(xiǎn)專業(yè)的開設(shè)和發(fā)展遲于西方發(fā)達(dá)國家，在本科教學(xué)方面西方知名學(xué)校有很多值得我國高校借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在與上述學(xué)校的比較研究基礎(chǔ)上，提出以下改進(jìn)建議：

（一）重視選修課在教學(xué)中的作用

選修課是高校課程體系和課程建設(shè)中的重要組成部分，體現(xiàn)了教學(xué)模式的多樣化和教學(xué)層次的多元化。針對學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)的不同以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的差別，開設(shè)選修課由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異性的必然要求。從數(shù)量上來看，國外的開課門數(shù)與最低修課門數(shù)的差值要高于國內(nèi)大部分高校，說明國外學(xué)生的選擇范圍更大，選修課與必修課的學(xué)分比例也要高于國內(nèi)，這兩個(gè)方面都體現(xiàn)了國外大學(xué)課程選擇相對自由。除此之外，國內(nèi)眾多高校的選修課并沒讓學(xué)生有充分的自主選擇權(quán)，尤其是專業(yè)選修課，國內(nèi)很多高校由于開課時(shí)間和學(xué)分的安排，學(xué)生們只能選擇某一課程，這類選修課實(shí)際上就是專業(yè)必修課的性質(zhì)。選修課的開設(shè)及其教學(xué)質(zhì)量是目前我國高等院校課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，其更本原因在于我國長期以來對前蘇聯(lián)“專業(yè)模式”人才培養(yǎng)方案的定式思維和對選修課的錯(cuò)誤認(rèn)識［6］。在國內(nèi)，還有很多高校認(rèn)為高校教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)集中在基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，，而選修課只是對專業(yè)課的補(bǔ)充。因此想要發(fā)揮選修課在教學(xué)中的作用，加大學(xué)生選擇課程的自由程度，我國高校首先需要擺正選修課的位置，糾正認(rèn)識上的偏差，明確選修課設(shè)置的目的是滿足學(xué)生個(gè)體對學(xué)習(xí)興趣和自身發(fā)展方向的需要，選修課和必修課一樣重要，而不應(yīng)當(dāng)處于從屬于必修課和專業(yè)課的地位。其次要擴(kuò)大選修課的選修范圍，讓學(xué)生們有充分的資源進(jìn)行選擇，這僅僅靠增多開設(shè)科目所達(dá)到的效果是非常有限的，我們還需要打破必修課與選修課之間以及各專業(yè)之間的界限，允許同學(xué)們在一定范圍內(nèi)選修其他相關(guān)專業(yè)的選修和必修課程，從而充分利用學(xué)校的課程資源。

（二）注重實(shí)踐教學(xué)的合理配置

保險(xiǎn)作為應(yīng)用型學(xué)科，理論需要與實(shí)踐相結(jié)合，使實(shí)踐完善理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐。大學(xué)學(xué)歷教育雖應(yīng)以理論教學(xué)為主要內(nèi)容，但理論要與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)不能被忽視［7］。實(shí)踐在教學(xué)中的重要性在國內(nèi)得到了肯定，越來越多的國內(nèi)高校開始注重實(shí)踐課程的開設(shè)。但國內(nèi)很多高校對實(shí)踐的重視還僅僅拘泥于學(xué)分比重的提高，而實(shí)踐課程的配置卻顯得不如國外知名高校合理。國外大學(xué)的實(shí)踐課程在內(nèi)容和學(xué)年方面都分布得較為均勻，其實(shí)踐環(huán)節(jié)涉及了實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)，并且沒有明顯偏重或忽視某個(gè)環(huán)節(jié)，而是強(qiáng)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用和配合。由于我國的本科教育過分強(qiáng)調(diào)理論教育的作用，把實(shí)驗(yàn)課作為理論教學(xué)的附加品［8］，實(shí)驗(yàn)課程沒有得到應(yīng)有的重視，實(shí)踐環(huán)節(jié)課程幾乎只涉及畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)，很少有大學(xué)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，即使有些學(xué)校開設(shè)了，它的主要目的也是鞏固和加深課堂理論的教學(xué)效果，缺乏對學(xué)生技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學(xué)期分布方面，國外幾乎在每個(gè)學(xué)年都開設(shè)了實(shí)踐課程，而大部分國內(nèi)高校的實(shí)踐課程學(xué)分集中在最后一個(gè)學(xué)年，前三個(gè)學(xué)年基本沒有開設(shè)，分布不均。這兩個(gè)分布的不合理性實(shí)際上是相關(guān)聯(lián)的，因?yàn)閷?shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)均是在最后一學(xué)年進(jìn)行。因此使實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學(xué)年分布的合理化其根本措施是要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)課程的重視，在每學(xué)年的教學(xué)中適當(dāng)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，并改善實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量，達(dá)到鞏固理論知識、增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的多維視角

保險(xiǎn)需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等理論和方法，甚至?xí)婕吧茖W(xué)、政治學(xué)，以便分析賠償概率、人口、政策對保險(xiǎn)行業(yè)的影響。國外相對國內(nèi)專業(yè)區(qū)分度不高，而且課程跨度比較大，比如佐治亞大學(xué)在經(jīng)濟(jì)類通識課程中就開設(shè)了量化分析、生命科學(xué)和物理課程，而國內(nèi)經(jīng)濟(jì)類通識課程中自然科學(xué)課程一般只涉及數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)。除此之外，在學(xué)科與專業(yè)課程上，國外很多高校允許學(xué)生們選修其他專業(yè)的課程，這樣對擴(kuò)大學(xué)生的知識廣度非常有利，如佐治亞大學(xué)允許學(xué)生們選修法學(xué)、市場營銷等課程。因此，國外大學(xué)課程設(shè)置更利于培養(yǎng)保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生的多維視角，也能防止“千人一面”的問題，利于學(xué)生發(fā)揮自身特長。佐治亞大學(xué)泰瑞商學(xué)院保險(xiǎn)專業(yè)有學(xué)校和學(xué)院兩個(gè)層級的課程計(jì)劃，學(xué)校層級的課程計(jì)劃能使學(xué)生們在不同學(xué)院不同專業(yè)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并且在轉(zhuǎn)專業(yè)之后接受學(xué)分轉(zhuǎn)換，這類教學(xué)計(jì)劃的課程安排通常涉及多個(gè)領(lǐng)域，能讓學(xué)生們在轉(zhuǎn)換專業(yè)之后不掉隊(duì)，有利于保險(xiǎn)專業(yè)吸收各個(gè)領(lǐng)域的人才，如數(shù)學(xué)院轉(zhuǎn)入的學(xué)生在保險(xiǎn)精算方面有明顯優(yōu)勢。我國高校可從國外成功的跨領(lǐng)域課程設(shè)置中汲取經(jīng)驗(yàn)，通識課程中涉及多學(xué)科基礎(chǔ)課程。專業(yè)課程在管理學(xué)、法學(xué)等方面分布全面，允許學(xué)生們選修其他專業(yè)的課程，從而提高學(xué)生們運(yùn)用多種知識解決保險(xiǎn)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生們的多維視角。

作者:劉軼 吳亞 單位:湖南大學(xué)

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［5］劉佳音，章特，陳怡，童嘉琪，黃磊．淺論高校選課制度［N］．企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2012（2）：230－231．

篇（6）

（二）九、十月，這是到達(dá)韓國的第一、第二個(gè)月。了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、領(lǐng)略當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、認(rèn)識學(xué)校的概況、結(jié)交新同學(xué)、適應(yīng)新環(huán)境是此階段的重要工作，通過網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源、身邊的外國朋友、親身實(shí)踐是來完成此項(xiàng)任務(wù)，時(shí)刻銘記自己作為交換生的責(zé)任和義務(wù)，為華師為祖國增光添彩。

（三）十、十一，這是到韓國學(xué)習(xí)的中間階段，也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)。第二項(xiàng)計(jì)劃完成的情況會(huì)影響接下來的幾個(gè)月的生活和學(xué)習(xí)，因此，前一項(xiàng)計(jì)劃一定要盡可能完美地完成。不可否認(rèn)，韓國各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)水平都比中國高，相應(yīng)地生活水平也高，到韓國學(xué)習(xí)，這種開資不是一般的家庭能夠承擔(dān)的。為此，在這三個(gè)月里，我會(huì)勤工儉學(xué)，在學(xué)校里當(dāng)中文老師或者到外面做兼職，如麥當(dāng)勞、肯德基等，前提條件是不影響學(xué)習(xí)，半工半讀，通過自己的雙手獲取一定數(shù)目的收入，既能夠與韓國人打交道的同時(shí)也可以鍛煉自己的動(dòng)手能力，培養(yǎng)自己的經(jīng)濟(jì)意識，何樂而不為呢？十一月份將有其中考試，我想這正是檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)情況的大好時(shí)機(jī)，我將以極大的熱情和激情投入到學(xué)習(xí)中，以飽滿的信心迎接韓國交換生的第一場正式考試。

（四）十二月，這是韓國大學(xué)期末考試時(shí)間。我會(huì)比在華師期間付出更大的努力來備考，不僅是因?yàn)轫n語教學(xué)，更是為了證明自己的學(xué)習(xí)能力，證明中國人的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，在備考的過程中要注意把知識學(xué)以致用，溫故而知新，爭取拿到優(yōu)異的成績。

（五）2011年一、二月，這是學(xué)校的寒假時(shí)間。對于這個(gè)來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我會(huì)放棄回國休假的機(jī)會(huì)，將會(huì)選擇留校學(xué)習(xí)。這期間主要是反思自己這一個(gè)學(xué)期來的學(xué)習(xí)和生活情況，訂下下半學(xué)年的計(jì)劃，反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續(xù)努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。

（六）三、四月，新學(xué)期的開始。對比上年的自己，我應(yīng)該更加成熟更加穩(wěn)重，應(yīng)該能夠克服一切的困難來完全融入到韓國的生活中，并且反復(fù)修改自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高計(jì)劃觀念和計(jì)劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學(xué)習(xí)，生活，工作的人。

篇（7）

    化學(xué)的樂趣

    化學(xué)和生活是息息相關(guān)的,生活中有很多化學(xué)現(xiàn)象,化學(xué)中很多內(nèi)容都是源自于生活,又在生活中得以利用.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向生活,要讓學(xué)生從生活中的化學(xué)現(xiàn)象入手,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣.

    例如,教師可以以生活中的鐵鍋、鐵棍生銹的現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生思考:為什么鐵制品會(huì)生銹呢?如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識,則會(huì)一頭霧水,迫切地想知道,然而在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了化學(xué)知識后,學(xué)生就可以清楚鐵為什么會(huì)生銹——鐵的內(nèi)部含有雜質(zhì)碳,碳與空氣中的氧在常溫條件下會(huì)發(fā)生發(fā)應(yīng).在水的作用下,空氣中的氧與鐵發(fā)生化學(xué)反應(yīng),生成四氧化三鐵.也就是說,只要接觸水,時(shí)間一長,鐵就會(huì)生銹.教師還可以問:怎樣做,才能使鐵不生銹呢?學(xué)生討論,總結(jié)出防治鐵生銹的方法.在鐵的表面涂上一層油漆,就會(huì)杜絕鐵與水接觸,自然就會(huì)避免鐵生銹.教師從生活中的化學(xué)入手,分析了化學(xué)在生活中的應(yīng)用,這樣從生活中來,到生活中去,學(xué)生會(huì)感受到自己所學(xué)知識的價(jià)值,自然就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣.

    二、采用游戲法,激發(fā)學(xué)生興趣

    對于初中生來說,依然還是愛玩的年齡,雖然面臨著中考,可是他們愿意在課堂上做游戲,在游戲中學(xué)習(xí).所以教師可以適當(dāng)采取游戲法來輔助教學(xué),講解元素符號、化學(xué)方程式等比較復(fù)雜的問題.

    例如,對于學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)而無從下手的化學(xué)式,教師可以采用游戲法激發(fā)學(xué)生興趣.當(dāng)然,游戲方法有很多.如,可以采取擊鼓傳紙片拼寫化學(xué)方程式的方法,隨著時(shí)快、時(shí)慢咚咚的鼓聲,學(xué)生手中的紙片依次相傳,鼓聲驟停,接到紙片的學(xué)生打開紙片迅速閱讀有關(guān)元素符號和化合價(jià),在兩分鐘之內(nèi)把所有的能拼寫的化學(xué)式及其名稱書寫在黑板上,全對為勝.這樣,學(xué)生為了在游戲中取勝,就會(huì)刻苦學(xué)習(xí),記憶化學(xué)式.

    教師還可以通過化學(xué)猜謎的方式進(jìn)行教學(xué),加深印象,激發(fā)興趣.

    例如,調(diào)味佳品,來自海中;清水一沖,無影無蹤(打一物質(zhì)的名稱);雙手抓不起,一刀劈不開,煮飯和洗衣,都要請它來(打一物質(zhì)的名稱);吹不響的喇叭(打一化學(xué)儀器);盛酒不是瓶,叫燈不照明(打一化學(xué)儀器);玻璃身子橡皮頭,苗條身子尖尖足,大量收進(jìn)再零賣,進(jìn)出都從一個(gè)口(打一化學(xué)儀器)……這樣的化學(xué)猜謎,會(huì)讓學(xué)生充分動(dòng)腦,考慮所猜謎面表現(xiàn)出來的物質(zhì)性質(zhì)和特性,根據(jù)這些再來猜想謎底,這是學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容.

    三、研討釋疑,提高學(xué)生興趣

    化學(xué)中有很多神奇的現(xiàn)象,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的疑惑,有時(shí)候剛解決一個(gè)問題,就會(huì)又衍生另外一個(gè)問題,所以教師要給學(xué)生研究、探討的機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與到研討之中,將自己的疑惑和對其他學(xué)生的疑惑的解答都交流出來,這樣會(huì)對這些化學(xué)現(xiàn)象認(rèn)識得更加全面、清晰,而學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)得以提升,興趣會(huì)大大提高.

    例如,在講“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí),筆者沒有按照課本上的步驟,而是分組,讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,小組內(nèi)討論、交流.然后誘導(dǎo)學(xué)生熄滅酒精燈火焰,由此得出,泡沫滅火器的反應(yīng)原理.在這個(gè)質(zhì)疑、釋疑的過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了分析、推理,提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.

    四、利用活動(dòng)課,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)

    興趣

    活動(dòng)課是所有學(xué)生都喜歡上的,面臨中考壓力的學(xué)生更是渴望有些課外活動(dòng)的機(jī)會(huì),所以教師可以多多設(shè)置、組織一些活動(dòng)課.如何組織呢?有下列三個(gè)原則:

    1.根據(jù)化學(xué)教材來設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容,遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,與生活結(jié)合,創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)形式,增加趣味性.

篇（8）

夯實(shí)基礎(chǔ)知識是重點(diǎn)

初三的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時(shí)間是十分緊張的，黃金周恰恰給孩子們提供一個(gè)復(fù)習(xí)梳理初一初二知識點(diǎn)的“溫故而知新”的機(jī)會(huì)。孩子們們可以將最近一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容重新回顧一下。具體操作上可以將開學(xué)以來剛學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容的教科書再通讀一遍，將所記錄的筆記進(jìn)行整理和補(bǔ)充。還可以把之前做錯(cuò)的題目再重新做一遍，在重做的過程中注意要加以比較、反思和總結(jié)，以達(dá)到舉一反三、溫故而知新的效果。

松弛有度、勞逸結(jié)合

語言精美、寓意深刻的文章歷來有平衡情緒、凈化神經(jīng)的作用。平時(shí)學(xué)習(xí)生活特別緊張，沒有時(shí)間閱讀，節(jié)假日可以利用飯后睡前的時(shí)間，看看《讀者》、《青年文摘》、《課堂內(nèi)外》等雜志，挑幾篇自己喜歡的文章，感悟作者的意圖，咀嚼文章的語言，體會(huì)文章的寫法，將自己投入到文章中去。這樣不僅身心得到放松，還會(huì)開闊閱讀視野，豐富語文的閱讀與寫作。

【英語】

開口朗讀少不了

長假期間，學(xué)生制定一套周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃是整個(gè)復(fù)習(xí)的第一步。

由于英語學(xué)科的特點(diǎn)，早晨的時(shí)間用來學(xué)習(xí)英語較為合理。計(jì)劃中應(yīng)有整個(gè)長假每一天的計(jì)劃，該時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)什么科目的什么方面的知識內(nèi)容，同時(shí)也包括休息和鍛煉的時(shí)間，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間是取得最佳學(xué)習(xí)效果的重要條件之一。可以在7點(diǎn)左右大聲朗讀和背誦所學(xué)的單詞和課文，或與課文內(nèi)容難易程度較為接近的一些短小精悍的短文，若能堅(jiān)持，一定會(huì)收到較好的效果。通過反復(fù)朗讀、背誦，可以刺激大腦，強(qiáng)化記憶，達(dá)到“水到渠成”，一口流利的英語自然就會(huì)脫口而出，慢慢培養(yǎng)自己的“語感”。

強(qiáng)化訓(xùn)練有助成績提高

就英語學(xué)習(xí)而言，有的同學(xué)覺得自己的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語音語調(diào)不正確，可以利用假期在家認(rèn)真跟讀錄音磁帶，甚至安排一定的時(shí)間收聽、收看有關(guān)英語廣播、新聞等，以矯正自己的發(fā)音問題;對于那些感到自己英語單詞的拼寫或詞匯量不足的孩子，可以在國慶假期里安排每天按照讀音規(guī)則拼讀或默寫30~50個(gè)左右的單詞或詞組，把開學(xué)以來老師所教的所有單詞、詞組進(jìn)行牢固掌握;還如有的孩子閱讀能力或完型填空能力較弱，那么可以針對性地選擇與適合自己或略高于自己能力的有關(guān)短文進(jìn)行訓(xùn)練，如果每天做5至7篇的話，一周積累下來，收獲也會(huì)不小。

篇（9）

隨著課程改革的深入，為了進(jìn)一步提高課程教學(xué)的效率和質(zhì)量以及減少課堂講授時(shí)數(shù)，過去在工科類專業(yè)單獨(dú)開設(shè)的《無機(jī)化學(xué)》及《分析化學(xué)》逐漸被《無機(jī)及分析化學(xué)》課程代替，原因是這兩門化學(xué)課程之間有大量的重復(fù)內(nèi)容。但一些問題也隨之而來，如教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)間的矛盾突出。無機(jī)及分析化學(xué)在內(nèi)容上，主要包括化學(xué)反應(yīng)的一般原理、定量分析基礎(chǔ)（誤差和數(shù)據(jù)處理）、四大平衡和四大滴定、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、元素化學(xué)和儀器分析等，內(nèi)容較多。但為了強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程的實(shí)踐性，近幾年對理論課的課時(shí)進(jìn)行壓縮，使得理論課時(shí)大大減少[1]。此外，鑒于我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)與大學(xué)自主學(xué)習(xí)的教育方式的不同，許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，尚未轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，失去了中學(xué)學(xué)習(xí)的依賴，感覺無機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容繁雜、教學(xué)進(jìn)度快、難以掌握，由此導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦、學(xué)習(xí)積極性不高等情緒，補(bǔ)考、重修的比率逐年上升[2]。但目前，由于專業(yè)科研創(chuàng)新的深入和研究熱點(diǎn)的涌現(xiàn)，對化工類專業(yè)本科生的化學(xué)知識與化學(xué)教學(xué)不斷提出新的挑戰(zhàn)和要求。除要求學(xué)生具有扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)理論知識，還要有熟練的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。所以教好和學(xué)好這門課程對新生的學(xué)習(xí)興趣、知識積累和科研素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要[3]。那么，如何利用有限的教學(xué)時(shí)間取得良好的教學(xué)效果，是每位教師都很關(guān)心的問題。下面筆者在總結(jié)歸納相關(guān)院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷及觀摩學(xué)習(xí)所得，分別從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面，就該課程的教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的心得體會(huì)。

1教師的“教”

1.1課前做充分準(zhǔn)備，精煉教學(xué)內(nèi)容

備課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，備好課更是上好課的前提。備課前，教師要深入研究教學(xué)大綱和教材，明確該課程的教學(xué)目的及各章節(jié)的具體要求，以教學(xué)層次清晰，教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)突出為宗旨。由于無機(jī)及分析化學(xué)涉及知識面較廣，包含無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)及部分物理化學(xué)的知識，因此，授課教師需要多閱讀與授課內(nèi)容相關(guān)的參考書，不斷擴(kuò)增自己的知識儲備。同時(shí)，教師可以經(jīng)常搜集與授課內(nèi)容相關(guān)的科技信息，將最近的科研成果以及自己科學(xué)研究感想，在教學(xué)過程中傳遞給學(xué)生，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。此外，隨著無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)課時(shí)的壓縮，有限的教學(xué)時(shí)數(shù)和日益嚴(yán)格的教學(xué)要求是授課教師面臨的挑戰(zhàn)。教師在授課過程中應(yīng)凝練教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)內(nèi)容的精髓，把精髓部分給學(xué)生講透徹、明白，然后再講相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)中，核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、價(jià)鍵理論及雜化軌道理論是后期學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)，是要求重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，所以這部分知識要講解清晰、透徹，讓學(xué)生接受。而微觀粒子的波粒二象性、測不準(zhǔn)原理等內(nèi)容則可以略講，以節(jié)省課時(shí)。

1.2上好緒論課

柏拉圖曾說：“良好的開端，等于成功的一半。”鑒于大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，對所學(xué)專業(yè)的專業(yè)前景及學(xué)習(xí)目標(biāo)都不清楚，而緒論是整個(gè)課程的第一節(jié)課，教師應(yīng)該抓住該堂課的時(shí)機(jī)，為學(xué)生講解相關(guān)專業(yè)前景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲。教師上課時(shí)需強(qiáng)調(diào)，無機(jī)及分析化學(xué)是化工類及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程（如有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)等）的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。此外，教師可結(jié)合實(shí)例強(qiáng)調(diào)無機(jī)及分析化學(xué)在今后的學(xué)習(xí)及生活中的重要性。如可以舉無機(jī)及分析化學(xué)在醫(yī)藥衛(wèi)生（如藥物成分分析與監(jiān)控）、食品安全（如毒奶粉的檢測）、化工生產(chǎn)中較熟悉的實(shí)例，通過這些生活實(shí)例，使之認(rèn)識到這門課程不僅與自己所學(xué)的專業(yè)知識有關(guān)，還與日常生活息息相關(guān)，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

1.3不同教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生參與度較少，長時(shí)間如此，使得大部分學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦、疲勞情緒，不利于課堂的進(jìn)行。針對此種情況，教師可采用教師教授為主，各種新教學(xué)方式為輔的混合教學(xué)模式。如提問式教學(xué)、討論式教學(xué)。提問式教學(xué)是指在教學(xué)中注意不失時(shí)機(jī)地提出問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去分析問題和解決問題。此種方式可激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[5]。討論式教學(xué)，即教師通過設(shè)計(jì)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過問題討論的方式從而高效、愉悅地汲取知識，進(jìn)行自我教育的方式。教師提前設(shè)置好問題，將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，為討論課做好準(zhǔn)備。此外，為提高學(xué)生上課的積極性以及PPT的制作能力和演講能力，每學(xué)期可開展1-2次翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體，制作PPT、參與講課。教師選好要講的內(nèi)容，提前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，在上課時(shí)進(jìn)行講解，其他同學(xué)可對不理解的地方進(jìn)行提問，也可對講課方式提出自己的意見，授課教師最終進(jìn)行點(diǎn)評。由于現(xiàn)在實(shí)行大班上課，可將學(xué)生進(jìn)行分組。選擇組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的同學(xué)作為小組長。組長根據(jù)組員的實(shí)際情況進(jìn)行分配任務(wù)，督促檢查任務(wù)的完成情況，及時(shí)組織同學(xué)研究解決出現(xiàn)的各種問題，保證任務(wù)的完成。

1.4重視實(shí)驗(yàn)課

伽利略曾說：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找”，由此可見實(shí)驗(yàn)的重要性。作為無機(jī)及分析化學(xué)課的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)課的宗旨是加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，訓(xùn)練學(xué)生基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力，為今后的學(xué)習(xí)及工作打下基礎(chǔ)。為上好實(shí)驗(yàn)課，教師首先要深刻理解和準(zhǔn)確把握教材，在此基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)每一次實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵、操作要點(diǎn)和易出現(xiàn)問題的地方做到心中有數(shù)，這樣才能指導(dǎo)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)。其次，為達(dá)到鍛煉學(xué)生思考能力的目的，提前讓學(xué)生做預(yù)習(xí)，按實(shí)驗(yàn)原理、操作流程書寫預(yù)習(xí)報(bào)告，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并指出實(shí)驗(yàn)過程中的注意點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)如實(shí)記錄在預(yù)習(xí)本上，不得弄虛作假。對于失敗的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需自己分析失敗原因。教師應(yīng)要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)中勤于思考,仔細(xì)分析,力爭自己解決問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并指出不足，學(xué)生在此過程中也能有所啟發(fā)。課下，學(xué)生認(rèn)真書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊，教師批改后，于下節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，單獨(dú)糾正每位學(xué)生存在的問題。

1.5多與學(xué)生溝通交流

上課時(shí)，教師需要多關(guān)注學(xué)生，多與其互動(dòng)，活躍上課氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。可通過講解現(xiàn)實(shí)中的一些實(shí)例，吸引學(xué)生的注意力，也可以通過提問的方式，讓學(xué)生多多的參與教學(xué)活動(dòng)，而不是簡單的以教師為主體的教學(xué)。與學(xué)生的交流不僅體現(xiàn)在課堂上，也要做到課下多交流。課下，教師可定期以調(diào)查問卷的方式，讓學(xué)生提出教師在教學(xué)中需要哪些改進(jìn)。也可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式，組建學(xué)習(xí)群，學(xué)生可以在群內(nèi)進(jìn)行關(guān)于本課程的任何提問與發(fā)言。

2學(xué)生的“學(xué)”

對于剛擺脫了高中“以教為主”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式的大一新生而言，大學(xué)課堂往往是內(nèi)容繁多、教學(xué)進(jìn)度快、自主學(xué)習(xí)性更強(qiáng)。面對陡然轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式，學(xué)生往往會(huì)感到力不從心，無法適應(yīng)，長此以往，常常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)等負(fù)面情緒。針對此種情況，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，循循善誘，幫助其轉(zhuǎn)換角色，調(diào)整心態(tài)，找到有效的學(xué)習(xí)方法。

2.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是提高學(xué)習(xí)積極性最直接的因素。除在課上采用各種教學(xué)方式吸引學(xué)生注意外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生積極參加一些學(xué)術(shù)講座，或利用網(wǎng)絡(luò)多接觸最新科技成果等，讓學(xué)生開闊視野，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2.2養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

鑒于無機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容繁雜，學(xué)生基礎(chǔ)差，且課堂進(jìn)展較快，為提高學(xué)生聽課效率，可提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，并標(biāo)記好對哪些內(nèi)容不太理解。為了督促學(xué)生預(yù)習(xí)并了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師可在上課前抽出2-3分鐘，提問2-3名學(xué)生預(yù)習(xí)過程中有哪些疑惑，教師匯總后，在上課時(shí)，可對學(xué)生比較困惑的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解。

2.3課上認(rèn)真聽講，課后做好習(xí)題與總結(jié)

上課是要求學(xué)生認(rèn)真聽講，做好課堂筆記，并多與教師互動(dòng)。課后，為促進(jìn)學(xué)生及時(shí)消化和鞏固所學(xué)知識，教師可精心選擇、布置復(fù)習(xí)思考題和習(xí)題。從不同的側(cè)面培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生理解問題和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。另一方面，通過批改所有學(xué)生全部作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)薄弱之處并加以輔導(dǎo)強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和應(yīng)用。除每節(jié)布置相關(guān)習(xí)題作業(yè)外，教師還可要求學(xué)生對每章知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的方式可任學(xué)生自行決定，可以采用做筆記的方式，詳細(xì)總結(jié)每章知識點(diǎn)，也可以采用手動(dòng)繪圖或軟件繪圖的方式，梳理每章知識點(diǎn)。

3結(jié)論

《無機(jī)及分析化學(xué)》是相關(guān)專業(yè)一門非常重要的基礎(chǔ)課程，是大一新生入學(xué)首先面臨的科目，在知識的傳授和能力培養(yǎng)兩方面起著承上啟下的作用，而無機(jī)及分析化學(xué)的施教對象大一新生的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力等方面均起著至關(guān)重要的作用。因此,我們要不斷地探索合適的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃運(yùn)瑞.制藥工程專業(yè)無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)探析[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012,11(9):97-98.

[2]封學(xué)軍.《無機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)探討[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008,28(2):71-78.

[3]張華山,郭小峰.“無機(jī)及分析化學(xué)”課程教學(xué)與體會(huì)[J].中國大學(xué)教學(xué),2013,10:49-51.

篇（10）

作為一個(gè)工作在農(nóng)村初中的英語教師，我深深的感到自己在工作中存在很多的不足之處，通過這次培訓(xùn)，我學(xué)到了很多在工作中總結(jié)不出來的經(jīng)驗(yàn)和理論，如何使我們的英語課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味，作為英語老師的我更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在英語課堂中那些只可意會(huì)、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗(yàn)。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)化孩子們的學(xué)習(xí)方法，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。

讓我們行動(dòng)起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)英語課都成為孩子們“既好吃又有營養(yǎng)”的“英語大餐”！

此外，我還認(rèn)識到：一節(jié)好的英語課，新在理念、巧在設(shè)計(jì)、贏在實(shí)踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的英語課，要做到兩個(gè)關(guān)注：一是：關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)……是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是：關(guān)注英語：抓住英語的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，注重英語思維方法的滲透，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證的過程中有機(jī)會(huì)經(jīng)歷英語化的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正體驗(yàn)到英語，樂學(xué)、愛學(xué)英語。此外，我認(rèn)識到：一節(jié)好的英語課，不要有“做秀”情結(jié)，提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)思維力度，關(guān)注英語方法，體現(xiàn)英語課的靈魂，使英語課上出“英語味”！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。

我突然感到自己身上的壓力變大了，要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。我覺得我還是一個(gè)小學(xué)生，要學(xué)的東西還很多，和新老師一樣，不能因?yàn)樽约盒露徸约航逃虒W(xué)上的不足，因?yàn)閷W(xué)生來說小學(xué)教育也只有一次。而這就需要我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，及時(shí)對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)控我相信通過自己的不斷努力會(huì)有所收獲，有所感悟的。

在以后的教學(xué)中，我要做的是：

第一，自我反思。從以往的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

篇（11）

李遠(yuǎn)蓉教授采用的是換位思考的方式，讓教師們理解到：枯燥乏味的教學(xué)方式，我們做教師的本身都很難接受，何況是天性好動(dòng)的孩子們呢？那么，我們在教學(xué)中該如何去教學(xué)生呢？

在科學(xué)教學(xué)課堂中如何實(shí)施有效教學(xué)，一直是科學(xué)教師不斷探究的一個(gè)課題，說實(shí)話，在生活中我應(yīng)當(dāng)還算是一個(gè)熱愛科學(xué)的人，但作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我對當(dāng)前科學(xué)教育的感受是：要真正的給孩子們上好課學(xué)課，還真不容易，要把科學(xué)書上涉及的實(shí)踐探究活動(dòng)一一落實(shí)，那就更難了。究其原因，有人說是社會(huì)上沒有形成科學(xué)探究的大環(huán)境，有人說是科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間不夠用，還有的反應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)教具及探究材料的匱乏，這些原因在我看來確實(shí)對上好科學(xué)課有一定影響，但我認(rèn)為科學(xué)探究活動(dòng)難落實(shí)的更主要的原因還是在于教師自身知識技能的儲備不足和科學(xué)觀念的滯后，而一些科學(xué)觀念的滯后又是造成科學(xué)探究活動(dòng)得不到落實(shí)的主要原因，很多科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)，直接讓學(xué)生記錄一些科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)論，而不愿拿出時(shí)間讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，“圖省事，怕麻煩”的思想扼殺了孩子的好奇心和探究欲望。