預習指導論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇預習指導論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

價值是人們對物質、文化需要的體現，價值的產生是由物質、文化自身固有的功能決定的。功能的多少，作用的大小，決定了人們需要的程度。“體育價值觀是體育行為的杠桿”。體育舞蹈作為一種特殊的社會實踐活動，是體育運動的一部分。它的興起和發展深受廣大群眾的青睞，顯示出不可估量的作用和強大的生命力。自1984年以來先后有日本、英國、美國、香港、等國家和地區的體育舞蹈專家前來我國進行表演與教學。北京、廣州、上海、南京等大城市組織了相應活動，掀起了全國各地學習與推廣體育舞蹈的熱潮。我國體育舞蹈在體育中的作用已被國家教委所重視，1987年國家教委為高師體育增設了體育舞蹈課，一些大學在體育課中也增加了體育舞蹈的內容。體育舞蹈在我國得到如此迅猛發展，從本質上講，是其自身功能與價值所決定的。為了能使體育舞蹈在我國長期穩定的發展，應首先對其功能與價值進行研究，以求得共識。本文通過自身的實踐經驗，查閱了有關文獻資料，對體育舞蹈的價值進行了幾方面研究，旨為廣泛宣傳推廣這一新興體育項目，起到拋磚引玉的作用。

1運動學價值

體育舞蹈是根據人體解剖、生理特征，在音樂在伴奏下，通過人體各環節有節奏的變化而塑造出不同難度的形體動作和造型，表現不同的情感和技藝，達到自娛自樂和增強體質或進行競技的一項體育運動。體育學是研究人的身體全面發展的一般規律的綜合性學科。作為體育運動的基本內容和實現體育目的手段與方法的體育舞蹈，是體育文化系統中的新生事物，是體育研究的對象。當前社會已經步入了科學化、自動化、信息化時代，人們繁重的勞動量將減少，工作時間縮短、休閑時間增多，豐富多樣的體育活動必然成為人們提高生活質量滿足自我需要的高級精神享受和追求。隨著社會的不斷發展進步，人們對體育內容、手段和方法，提出了多樣化的要求，通過在娛樂中運動，達到更好地完善自身，改造自我，適應社會需要的目的。

體育舞蹈在我國的興起與蓬勃發展的實踐證明，它是實現體育目的，使身體得到全面發展的基本手段，是人們十分喜歡的一項體育運動。

體育舞蹈的形式有個體練習，但更多的是群體練習，在運動過程中要求參加者相互配合，在音樂的伴奏下翩翩起舞。體育舞蹈運動的過程，也是一個追求美、創造美、實現美的過程，參加者在活動中可以表現美、欣賞美，獲得美的享受。

運動學是體育科學中的一門綜合性學科。研究對象是人體運動的一般規律，把運動知識化、系統化、理論化，更好地指導體育運動實踐，實現體育的目的。體育舞蹈遵循了人體運動的一般規律，形成了具有獨特風格的運動形式，豐富了體育運動的內容，是強身健體的有效手段和可靠方法。體育舞蹈動作，以人體肌肉活動特有的運動形式產生負荷，刺激內臟器官，促進呼吸、循環、消化、神經等系統機能的增強，滿足肌肉負荷后的需要，維持機體在新的情況下的平衡。由此可見，體育舞蹈具有明顯的體育運動學價值，因而贏得了廣大群眾的喜愛，是當今社會中人們喜聞樂見的體育運動項目。

2生理學價值

運動生理學是一門研究人體對運動的反應和適應的學科。根據運動負荷的價值或理論，學術界曾提出如下結論：即心率在110次／分以下，機體的血壓、血液成分、尿蛋白和心電圖等都沒有明顯的變化，健身價值不大；心率在130／分時，每搏輸出量開始出現接近或達到一般人的最佳狀態，健身效果明顯；心率在150次／分時每搏輸出量開始出現緩慢的下降；心率增加到160—170次／分之間雖無不良的反應，但亦未能出現更好的健身跡象。因此，通常把一般人的健身效果的最佳區間保持在120—140次／分之間。生理學實驗證明，心率在120—140次／分情況下活動，身體各組織能得到充分的血液供應，代謝狀態最好。查閱有關資料可知，華爾茲最高平均心率為142．8次／分，探戈舞最高平均心率為142．6次／分，恰恰舞最高平均心率為145．2次／分，牛仔舞最高平均心率為172．8次／分，以上四種舞蹈對健身效果明顯，具有生理學價值。

3心理學價值

體育舞踞是一項全身性娛樂運動，對參加者的身心很有好處，有明顯的心理學價值。從心理學角度來講，人的注意是受指向性刺激制約的。在翩翩起舞的過程中，人的注意力必須集中在欣賞優雅的舞曲和依照音樂節奏將內心情感抒發在舞姿上，由于注意的轉移，能使其它部分機體得到調整和充分休息，所以體育舞踞具有消除疲勞、陶冶情操、康復機體、消除心理障礙的作用。另外體育舞蹈還具有調整人際關系的作用。由于體育舞蹈是一種群體運動，在集體場所進行，能使參加者體驗到個人與集體的關系，把“我”置于“我們”之中，起到協調人與人之間的關系的作用。

4美學價值

篇（2）

二、高職生英語學科自主學習現狀分析

目前高職學生英語學習狀況不容樂觀，在教學的過程中，相對于本科高校和高中學生而言，他們的自主性學習習慣明顯偏低，其中有高職學生英語基礎的問題，也有他們學習目標不明確的問題，當然也和學校的專業發展方向引導、老師對學生自主性學習能力培養有關。通過對浙江同濟科技職業學院學生的調查得出的數據資料可以看出，目前高職英語學生自主性學習存在著如下的問題。

1.自主性學習能力的歷史基礎性原因

在我們調查的學生中間，其中近70%的學生在中學、中職階段，沒有養成基本的自主性學習的習慣和能力，他們基本上就是根據老師的安排和要求，被動機械地執行老師的要求，對學校作業也是草草帶過，在課堂之外，他們幾乎沒有安排時間去加深鞏固英語學科的學習。在課堂上，極少有學生主動回答老師的問題，對課堂小組談論任務也是很被動的參與，其中有效參與的成分很低。在課堂教學之外，近92%的學生沒有按照老師的要求去做聽力、口語的練習，對該記憶的單詞和課文也是置若罔聞，沒有動力和興趣去做。這樣的學習習慣，導致他們的英語成績很不理想，此時的英語學習基本上成了一種精神上的負擔，讓他們只能在考試的指揮棒下被動的盲從。

2.高職學生英語學習的元認知知識缺乏和元認知控制水平較低

美國心理學家J.H.Flavel認為，元認知就是對認知的認知。具體來說，就是學習者對認知過程的知識和調節這些過程的能力，以及對思維和學習活動的認識和控制。在我們調查的高職生中，他們對自己英語學習的元認知知識和元認知控制方面都有很大的缺陷和不足，其中表現在如下的幾個方面。一是在對英語學習的元認知知識方面，他們對自己作為英語學習者的學習、思維過程和特征認知甚少，比如對于個體內差異的認知不高，就是對自己情趣、愛好、潛力、克服困難等認知方面的不清晰；對個體間差異的認知不高，即對同學學習認知間的差異性認知不高；對于自我認知水平和影響認知水平的各種因素如記憶、意志等認知不足。二是學生對英語學習的任務認知方面的存在不足。在學校和老師的引導下，以考試為指揮棒的方向下，學生們對英語學習的目的、學習的作用等認知發生了很大的偏差，當英語學習變成了填鴨式的任務學習，為了高考或等級考試的目的時，學習者對英語學習的認知已經完全失去科學和理性。這些問題導致學生的英語學習沒有能夠體現語言學習的內在規律，沒有尊重語言學習科學規律，當然是事倍功半，甚至讓學生失去了學習的必要性。三是學習者對學習策略認知不足，他們在日常的學習中，養成了一些阻礙學習效果的學習策略，老師沒有及時制止和提醒，結果就造成了學習者如同吸鴉片一樣，對一些阻礙學習效果的學習策略產生了嚴重的依賴癥，不愿意嘗試科學有效的學習策略。在學習者對英語學習元認知知識缺乏的情況下，學習者在元認知控制方面的不足也隨之而來。元認知控制是學習者將正在進行的認知活動為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監視、調控和調整，整個過程都是在工作記憶中進行操作。通過調查，在英語學習認知活動的計劃方面，近85%的受訪者在學習活動之前，沒有做出一個明確的學習計劃，對英語學習的各項活動、學習的結果、學習選擇的策略、學習中出現的困難和問題，都沒有充分的考慮和計劃，學習就是一個“他主性學習”的過程，完全是被動地適應任課老師的上課節拍。當然，一個沒有科學計劃的學習過程，在學習過程中自我監督也是沒有效率的，學習者不會根據英語學習的目標做出及時的評價、及時反饋學習活動的結果和不足，也不能正確評估自己的學習認知水平，根據自我評價和同學老師評價調整自己的學習活動和學習策略。相應地，學習者在英語學習中自我調節能力也存在著被動和不足，沒有體現出時效性。在英語學習中出現困難和問題時，68%的學習者沒有采取相應的補救措施，也沒有及時修正、調節自己的認知策略。在這68%的學習者當中，在受到老師和同學的建議和提出意見時，也只有大約1/3的學生主動做出調整和修正，近2/3的學生還是無動于衷，繼續自己的低效率的或近無效的學習方式和習慣。

3.學校人才培養方式對學生自主學習能力的影響

高職院校的人才培養目標決定了學生英語自主學習能力的高低，高職院校是培養高技能應用型人才，在培養學生的人文素養方面強調的不是很突出。比如浙江同濟科技職業學院培養定位是培養生產、建設、管理一線需要的高端技能型專門人才，校訓口號體現培養道德高尚、專心致志的學習、培養學生能力等三個方面，多數傾向于人文學科的高職院校也從道德、能力、文厚等方面進行人才的培養。但反觀高職院校的課程教學的安排，由于學制和學習時間的原因，學校都專心于專業能力的教育，對于人文素養的提高，學校投入的精力較少，比如一般高職院校都開設《大學語文》學科，其實高職生漢語水平偏低，基本的書寫和寫作水平都不高，這樣也嚴重影響了英語學科的學習和提高。同時，高職院校的英語教學也處于被邊緣化的地步，英語課時也在逐漸的壓縮，讓位于專業課和實踐課，老師教學熱情和學生的學習積極性受到很大的影響。在教學評價體系上，目前高職院校的英語教學的評價體系沒有和專業培養目標相融合，一般還是受到了考試指揮棒的引導，大多以是否通過等級考試如大學英語A/B級考試為教學的終極目標，這樣的教學培養目標從根本上偏離了語言學科的教學規律，讓學生重新回到了應試教育的起點，使教育目標的嚴重偏離。學生在這樣的政策引導下，很難去培養自主學習的積極性，因為他們都是灌輸教育、應試教育的受害者，學習語言的目的是溝通和交流，學校沒有從這個角度出發考慮問題，學生的自主學習能力和習慣就無從談起了。

4.目前的課堂教學方式對學生自主性學習能力的影響

課堂教學是學生學習的核心，課堂教學的形式和內容對學生自主性學習能力起到很關鍵的作用和影響。通過我們對多個專業英語課堂教學的觀摩和統計，我們可以看出，目前的高職英語教學還是延續高中階段教學的老路在走，教學形式還是傾向于填鴨式教學，學生學習還是以死記硬背的方式為主，課堂教學沒有體現出話語交際環境的創造、師生的互動和交流、學生語言輸入和輸出的互動、任務法教學、情景教學等理念，即便教學中使用了高科技的多媒體技術，這些技術也只是為了更快、更便捷完成教學任務提供了便利。目前的課堂中，老師還是課堂教學的中心，沒有體現出學生是課堂教學的主體和中心的地位，教師的角色偏離了方向，教師既是課堂教學的裁判員，又是課堂教學的遠動員，學生變成了課堂教學的觀眾。這樣的課堂教學，不僅沒有培養學生自主性學習能力，而且抹殺了學生自主學習的元動力和積極性。

三、高職生英語自主性學習指導的培養

針對高職的培養目標和定位，結合各個專業不同的教學特點，在不同的專業中對公共英語教學進行了全面的探索和創新，從根本上?對高職學生英語自主學習進行學習指導。

1.強化第一課堂的學習，為第二課堂和第三課堂打好基礎

基于高職教學的實際，學生的英語基礎相對較低，自主學習的意識和能力相對也較低，這就要求老師課堂上加強學生元認知策略水平的培養，同時培養學生的感情調控能力和認知策略能力。這樣要求老師在課堂上做好引導工作，為學生打好學習基礎和養成良好學習習慣。我們學校根據學生的班級特點，進行了大班化和小班化教學相結合的模式，在多媒體大班教學時，我們進行英語閱讀和寫作翻譯的教學內容；而采用多媒體小班化教學時，我們進行英語視聽說的教學內容，這樣在打好學生英語基礎的同時，最大化地提高學生的語言應用能力，在小班化的教學中培養學生的情感調控和認知策略能力。

2.利用多種教學資源，開辟第二課堂促進學生的課外學習

在語言的學得和習得互動方面，老師在課堂上引導和語言輸出是基礎，但是語言內容是不斷更新的，語言的內容也是廣泛的，大學生的語言習得主要內容都是來自課堂之外的。在信息渠道日益多樣化的年代，要求教師要引導好學生的第二課堂的學習能力和習慣。在第二課堂構建方面，我們創建了網絡英語自主學習中心，該中心有各個版本的高職英語和職場英語的教學學習軟件，高職英語三、四、六級考級學習交流中心，中心網站有各大英語學習網站的鏈接和介紹。我校圖書館單獨設置了英語自主學習的圖書雜志閱覽室，供同學進行學習交流。為了拓展學生的學習興趣，為課堂學習提供支撐，我們在自主學習中心上傳了相關老師的電子教案、多媒體課件、MOOC、微課、網上題庫等材料，讓學生通過第二課堂的學習和教學，在學習認知策略水平、情感調控能力、認知策略能力提高的基礎上，達到自主性學習能力提升的目的。

3.豐富第三課堂的學習，提高學生的語言實踐能力

語言學習的目的主要體現在語言交流應用上，為了擺脫啞巴英語、聾子英語的現象，就需要在學習過程中強化學生的語言實踐活動。我們在提高學生英語語言實踐應用能力方面，主要是在開展第一課堂、第二課堂的基礎上，利用學校資源、網絡資源等開展多種形式的學習實踐活動，為學生提高語言交際能力方面的自主學習創造條件。一是積極安排和豐富英語角的活動和內容，讓學校英語角成為學生學習英語的樂土，讓外教定期開展不同話題的討論活動，讓學生愿意去參與，融入到輕松愉快的學習環境中去。二是讓學生積極創辦英語報刊，讓學生在出版報刊、閱讀報刊、討論報刊內容的活動中提高語言的實踐能力。三是學校定期開展英美文化講座，讓學生加深東西方文化的差異的認識和理解，消除學生在對外交流中的語言文化沖突。四是學校定期開展英語影視欣賞、英語戲劇表演，讓學生感受到語言學習的快樂，欣賞到自己語言表演的成就感，促進他們語言實踐的情趣和動力。五是學習設立英語廣播電臺，讓學生在課余時間，每天都能欣賞到廣播電臺的內容，并能利用網絡和電臺主持進行互動，這樣學生可以在近似真實的環境中，促進自己的語言實踐能力。

篇（3）

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    （四川  吳啟勇）

            一、高考語文復習中的問題

    如何進行語文復習才有利于知識的鞏固和升華，有利于在高考中考出好成績呢？我們大多數語文教師是能妥當地安排好語文復習的，但是，存在的問題也不少，大致有以下幾個方面：

    內容：認為復習不復習一個樣，隨意復習，連考試范圍，有多少個知識點都不聞不問。

    方法：為了趕進度，由教師一人唱獨角戲，堂堂填，天天灌，學生無暇動腦與動手；復習無計劃，見到什么復習什么；只練不講評，公布答案就完事。

    資料：濫發資料，整天做練習，消化不良。

    時間：為趕進度“開快車”，煮“夾生飯”；“老牛拖破車”，考試日期到了還未復習完一個循環；無計劃無目的，聽其自然，復習到哪里算哪里。

            二、控制論及其核心

    控制論創始人維納曾說過，所謂控制就是“根據過去操作情況去調整未來的行為”。控制論的核心是反饋原理。“任何系統只有通過反饋信息，才能實現控制”。人們要實現主客觀世界的有機統一，就得有意識地對反饋信息進行自我調節。

    美國著名心理學家布盧姆認為，反饋信息主要是通過評價發生的，并進而提出了診斷性評價（學生入學時對學生的認識和情感評價）、形成性評價（在課程編制、教學和學習過程中使用系統性評價）、終結性評價（對整個教學過程所取得的較大成果進行更為全面的評定）。通過診斷性評價和終結性評價的轉換，形成“螺旋式”反饋信息網，教學信息能夠及時反饋調節，教學不斷向最優化發展。

            三、高考語文復習中的控制思想

    將控制論思想運用到高考語文復習中，就是要隨時通過反饋來掌握復習現狀與目標間的距離，以達到教學目的的最優化。為此，在復習過程中，應經常搜集學生對復習內容、方法的看法，可采用個別談話和問卷調查的方法，以便及時調整復習節奏、方法等。

    傳統的語文復習方法是教師講學生聽、教師安排學生做練習的單向信息傳遞的過程，學生感到枯燥無味，覺得語文復習不復習一個樣。如圖一：

    定向講知識（師）做練習（生）講評（師）

    而采用反饋式復習，則有助于教學雙方充分的信息反饋，能使學生從被動的接收狀態轉變為富于強烈的參與意識，最大限度地調動學生的積極性，以便形成能力，在高考中考出好成績。如圖二：

    （附圖  {圖}）

            四、教學實踐

    根據反饋原理，要實現語文復習過程的最優化，就必須對復習信息實行目標控制、結構控制和數量質量控制，即定向、定量、定勢、定序和定度。下面就從這幾個方面談談筆者在高考復習中的一些探索。

篇（4）

（一）指導教師選拔

如何選拔指導教師，古德里奇、費曼南瑟、克拉克等都提出了相應的標準［9］，總結起來主要包括如下幾個方面：1．知識與技能方面，指導教師必須掌握卓越的課堂教學技能，擁有充足的教學經驗以及學科知識，能夠成為實習生效仿的榜樣。2．指導過程與方法方面，指導教師應該和實習生在教學年級或學科領域保持一致，這樣才能更好地了解實習生專業知識掌握的水平和需要哪些方面的援助；指導教師要有良好的交流技能，擅長同實習生建立友好、融洽的關系，當指導教師和實習生就某些問題交換意見時，不用擔心這些問題的探究會影響他們的關系。3．情感態度和價值觀方面，指導教師必須自愿參加實習生的指導工作，愿意同實習生分享教學經驗，對實習生的工作和生活感興趣。此外，奧德斯基等研究者還指出，要盡量避免選擇學校的領導承擔指導實習生的工作，因為學校領導通常沒有足夠的時間指導實習生，同時，由于領導的特殊身份，實習生會感到拘束，從而影響實踐活動的開展［10］。我國教師教育資源緊張，中小學實習學校課業壓力大，教學工作繁忙，目前基本沒有正式的實習指導教師選拔標準，大學指導教師通常由大學從事課程教育專業的教師甚至是研究生來承擔，中小學指導教師也通常是由中小學校長隨機指定某些教師擔任，通常假定所有擁有教師資格證書的教師都具備指導教師的資格［11］，但是，好教師不一定是好的指導教師，并不是所有的教師都能夠勝任指導教師的工作。其原因可以歸結為以下幾個方面：一些指導教師并不情愿承擔這份工作，他們擔心實習生打亂已經建立起來的明確的、潛在的課堂規則［12］；因為學生的升學壓力，一些指導教師不愿意讓實習生承擔教學工作，擔心實習生的教學會影響學生成績；指導教師不善于同實習生交往，不能及時有效地幫助實習生解決遇到的難題；指導教師工作繁忙、負擔重，沒有充足的時間和精力投身于對實習生的指導工作。上述因素都影響實習生實踐活動的順利開展。因此，在教育實習初期，要對指導教師進行選拔，挑選具有良好專業素質和人格素質的教師承擔指導教師工作。

（二）指導教師的培訓

指導教師崗位培訓除了能夠促進實習生有效開展教學實踐活動以外，還有助于指導教師自身的專業發展，提高教師的組織能力和技能訓練能力，恢復教師工作的活力。恰當的指導教師崗位培訓課程能幫助指導教師做好充分的準備工作，增強指導教師的工作技巧，提高指導工作的效果，接受過正式培訓的指導教師比沒有接受過培訓的指導教師更加擅長鼓勵實習生的教學活動，而實習生指導工作的失敗通常是因為指導教師的培訓工作做得不夠充分［13］。指導教師培訓活動方式和內容多種多樣：圍繞實習生指導活動開展研討會活動，來自大學和中小學的指導教師可以分享各自的觀點和意見，通過會話，增強工作技能；大學開設專門的指導教師培訓課程，挑選經驗豐富的大學和中小學指導教師擔任培訓教師，還可以開設指導教師技能培訓課程，鼓勵指導教師學習指導技能和指導方法；倡導指導教師自我反思，總結教學經驗，更新教學知識和教學觀念，嘗試新的教學方法。盡管學者們普遍認同對指導教師進行培訓有利于指導教師更好地引導實習生，但是指導教師的培訓內容和方式的研究還不確切。目前，我國一些師范院校已經開展了指導教師培訓課程，但是存在一定的局限性：1．培訓對象單一。我國指導教師培訓課程的培訓對象主要是中小學指導教師，培訓課程主要由師范類高校教師教育部門承擔，而大學指導教師通常被默認為實習生指導的專家，能夠承擔實習生指導工作。2．培訓內容缺乏針對性。以D師范大學為例，該大學每年會為實習基地的中小學教師開設教師短期培訓課程，目的是提高基地教師參與教育實習的積極性，提高中小學教師指導實習生的水平。然而在實際培訓中，由于實習基地的現實條件、中小學教師的需求和參與培訓教師的特點，培訓內容多傾向教育基本理論的學習，指導教師培訓課程內容無法順利開展。3．指導教師間缺乏溝通。我國教育實習工作中，一名指導教師需要指導幾名甚至十幾名實習生，此外還要完成學校的教學任務，工作時間緊，壓力大，一些教育實習基地，尤其是師資條件相對較弱的學校，對教育實習重視程度不夠，很少組織指導教師進行交流，指導教師缺少溝通、反思的機會。

指導教師的指導策略

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（一）現在的老師和學生之間缺少一些必要的交流與互動

當代之中，學生們的想法和行為都隨著社會的變化慢慢的向著更開闊的方向發展。其中，學校的教育方式、老師和學生們的思想都受到一些社會因素的影響，產生了很大的負面作用，于是造成了教師和學生之間在教學之外缺乏交流。并且有一部分的學生希望能自由一點，希望沒有教師們太多的束縛，而教師們放松的管理方式給了學生肆意揮霍的空間，使得一些學生不再專注學習，沉迷于游戲等網絡世界。兩種方面的原因相互產生作用，最后造成師生之間缺少一些必要的交流與互動。

（二）學生數量增多

由于當前國內的不同高校都紛紛進行擴招，雖然這樣給了很多學生們再次深造的機會，但是在學生們人數增長的同時，教師的隊伍卻沒有變化，一直保持在最初的數量，這就造成了師生之間人數的比例嚴重的不協調。所以在中職日常的舞蹈教學當中，一個舞蹈教師經常就要教導數以百計不同的學生，這就導致了教師在教導過程中往往很難照顧全面，而舞蹈教學方式也就只能保持在一些基礎的教育層次上，造成師生之間沒有進行情感交流與互動的機會。

（三）社會的變化導致學生心理壓力過大

步入了大學，學生們需要背負的責任就會有所增加，相對其需要承擔的壓力也就會隨著年齡的增長、心理的變化而增加。有相關的調查研究得到的資料表明，當代的大學生中大約有20%的人都會或多或少的產生心理方面的問題，主要表現出焦慮甚至抑郁等情況。這一情況的發生，對當代學生的學習方面產生非常大的影響。

二、在中職舞蹈教學中實施情感教育的建議和方法

結合當前中職在舞蹈教學中實施的情感教育情況，提出了以下幾點建議：

（一）舞蹈教師應該對自己的職責有一個明確的認知

隨著社會的發展，我國對中職教育也隨之提升了要求。同時也得到了社會各界的廣泛關注。舞蹈教師在日常的教學之中，應該因材施教，針對不同的學生特點和實際情況，合理的安排舞蹈教學的內容和訓練的方式與強度。另外，舞蹈教師也應該從根源上改變傳統的教學方式與思路，要注重結合學生們的生理、心理等特點進行教學，對傳統的舞蹈理念進行轉變，而不是單一的形體的訓練。不同于高中的教學，因為中職的教學之中課上教師對學生所講解的信息比較多，所以課余的時候學生和教師之間的聯系比較少，教師對學生們課堂上知識的掌握程度就不太了解。因此，教師要把握好中職教育的特點，明確自身存在的意義，讓學生學會自主學習，對舞蹈要結合自身的特點有獨特的理解，有自己的想象空間，要充分的利用學生對舞蹈的理解與發揮去調動學生學習舞蹈的積極性，在對舞蹈認知原有的基礎上去創新和開拓。

（二）開發新的有針對性的情感教育措施

在教師教授舞蹈的過程中，教師應該讓學生產生主體作用，幫助學生明確自己主人翁的意識，實現教師與學生之間的交流與互動。與此同時，教師也應該對此進行充分的利用，去以此調動學生們的積極性，提高教學的質量和教學效果。例如：可以在上課的時候，先播放一段抒情的音樂，讓學生放松心情。然后在音樂中教授學生各種動作技巧，做好示范，觀察學生的掌握情況，針對學生不同的掌握程度給予不同的幫助，讓每一個學生都能感受到舞蹈的美。又或者由舞蹈老師在網上找一些知名的舞蹈演員的視頻，比如：楊麗萍的《孔雀舞》，劉巖的《胭脂扣》等，然后對學生講解各種的舞蹈的不同與相同之處，讓學生們更好的了解舞蹈。同時在教學期間，教師也應當注意自己的言語表達，要用生動富有感情的詞語使學生在學習舞蹈的時候處于放松的狀態，從而更好的學習。在教學時候，學生們有時候會出現一些錯誤或者失誤，這個時候，教師應該避重就輕，讓學生知道錯誤的同時盡量不要對學生的自尊心造成傷害，避免學生產生逆反抵觸的心理，當學生及時改正錯誤之后，教師要及時對學生進行鼓勵，提出表揚，使其能了解教師的苦心并更加刻苦的訓練。

篇（6）

隨著大學生就業形勢的日趨嚴峻，大學生的就業問題已經成為社會關注的熱點和難點問題之一。《教育部關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》中指出:“要盡快提高就業指導教師隊伍的整體業務素質，把就業指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平”。為了貫徹落實上級精神，目前各高校成立了就業指導的專門機構(就業指導中心或辦公室)，培訓就業指導師等專業人才，組成以學校就業專門機構人員、學院(系)副書記、輔導員(班主任)為主體的大學生就業指導專職隊伍負責大學生的就業指導工作，并取得了一定的成效。

隨著高等教育事業跨越式的發展，畢業生就業指導工作也相應地進人了一個新的階段。以往簡單的政策性、觀念性的就業指導已遠遠不能滿足大學生的需求，他們渴望在職業素質培養、就業能力、職業生涯規劃等多方面得到更深層次的指導。雖然現有就業指導工作隊伍已初具規模，熟悉學生情況，并擁有一定的用人單位資源，能較順利完成畢業生的推薦工作，一定程度上保證學生工作單位的落實，但也存在著以下問題:就業指導老師大多來源于黨務、政工領域，整體學歷層次不高，缺乏深厚的專業知識背景，難以適應市場經濟下開展全新工作的需要;同時，他們長期習慣于作為管理者的身份，短期內難以轉變角色，難于用新的理念為學生提供輔導和咨詢服務等不足。因此，為了更好地為大學生提供就業服務，發揮專業課教師熟悉專業、了解學生的優勢，建立全員參與的有效就業指導工作模式是十分必要的。

i高等院校就業指導工作存在的不足

在市場經濟條件下，高校也結合學校的發展和社會的需求開展了一系列的就業指導工作，但是存在以下不足。

就業指導工作隊伍缺乏專業背景，針對性不強。目前，大多數高等院校的就業指導模式是:學校領導一學院主管領導一輔導員(班主任)的學生管理系統，他們大多不是專業的職業咨詢師，沒有接受專業知識的培訓。一般來說，只能在普遍問題上給予學生一定的指導和幫助，針對性不強，無法對學生進行有效的就業能力和職業生涯的指導，而占學校教職員工大多數的專業課教師對大學生的就業工作關注不多，以致出現了教學工作和就業工作處于各自為戰的“現象”。

就業指導內容上缺乏職業成才教育和全程式的職業生涯規劃教育。盡管許多院校都已經開設了就業指導課，有的也已經真正納人學校的教學課程體系，但是由于開設此門課程時間不長，在教學內容上往往僅是為學生提供政策法規、職業信息、求職技巧等應急性和支招性的指導，缺乏職業成才以及職業生涯教育，總的來說，理論知識相對較多，實際性和應用型的知識較少，如:職業道德、職業意識、職業能力、職業心理、如何制作簡歷、面試的技巧、面試的禮儀等等。

就業指導課程形式上單一。目前高校的就業指導課程主要采取課堂講授和講座的方法。這種“填鴨式”、“灌輸式”教學方式明顯凸顯其不足，不能滿足學生的需求。在授課形式上，可采用團體咨詢、拓展訓練、職場演習、參觀企業等多種方式，增強就業指導課程的科學性與實效性。

就業指導時間上的誤區。目前就業指導課程往往是在臨近畢業時才開設。其實包含擇業觀的樹立、就業知識的講授、就業意識培養等內容的就業指導應該是貫穿學生大學四年學習生活的主線之一，但是要根據不同年級學生的思想特點教授不同的內容，而不是在大四或臨近畢業臨時抱佛腳。

2專業課教師在就業指導工作中的優勢

專業課教師作為高校發展和學生思想政治教育的重要力量，在學生就業指導中也發揮著一定的作用。

專業課教師可以利用專業課的講授，幫助學生做好職業生涯規劃。可以利用學生學習專業課的機會，開展全程性、連續性、個體性的就業指導，幫助學生合理地設計、實施自己的職業發展規劃。專業課教師是學生學業的引領者，他們在大學生心目中有很高的地位，其學識受學生崇敬，他們的話語容易讓學生接受，做就業指導思想工作也有一定的說服力。專業課教師相對熟悉所教學科的專業特點和其在社會中的地位、優勢、長處與不足，在日常教學和課余交流中，通過溝通和了解，能較好地幫助大學生樹立正確的擇業觀，確立合理的職業目標和方向，促進其在校期間有的放矢自覺培養綜合素質，提高就業競爭力。

專業課教師能夠利用專業優勢，有針對性地實施職業技能訓練。可以憑借豐富的專業知識以及對行業的了解，把教學工作和就業工作有機結合起來，在加強基礎理論教學的同時，開展職業能力(或專業技能)的培養，讓學生在學好專業知識的同時，也提高其專業技能，為學生順利就業奠定基礎。

專業教師可以利用對本行業了解的優勢，引導學生沿著行業要求合理發展。目前學校對學生的評價標準與企業對人才的評價標準不同因而在一定程度上影響了大學畢業生競爭力的情況比較普遍。就業創業指導專家丁力教授曾指出:學校和企業對人才的評價標準不完全一樣，有三個錯位。一是企業的崗位和學校的專業本身存在著錯位，專業設置需要一段時間、需要一個過程，而用人單位所需崗位必須緊跟市場變化，大學所設專業和社會用人需求崗位存在“時滯”;二是高校人才觀和企業用人觀存在差異，學校的人才觀更多看重學生的學業、在校的表現，而對于企業，為企業作出貢獻、創造利潤的就是人才;三是，高校培養人才價值觀和用人單位人才價值觀又有不同點。專業教師在本行業中已有一定的建樹，并對行業內的信息變化十分熟悉、快捷，因此，專業教師比起傳統的就業指導工作隊伍在避免出現以上“差異”更有優勢，并能在日常的教學過程中加以引導教育，利于矯正“畢業生”這種教育產品與市場需求相脫節的問題。3專業教師參與就業指導工作的有效途徑

發揮專業教師在就業指導中的優勢，尋求有效的途徑，能彌補就業指導工作中的不足。

專業教師納人就業指導工作隊伍，形成專家、就業指導中心教師、輔導員和班主任及專業課教師四位一體的體制。專家針對學生在擇業過程中的疑難問題給予解答，就業指導中心老師負責對學生的職業能力進行測評和正確引導，提供給學生及時準確的信息，輔導員和班主任負責在日常思想政治教育工作中向學生有意識的灌輸與就業相關的知識，專業課教師負責在日常教學中幫助學生了解專業及發展前景、就業方向的知識，從而營造一個“全員參與、全程滲透”的畢業生就業工作氛圍。

將就業指導內容分階段地滲透到日常專業課教學中。將就業指導課納人學校的教學系統，加強對學生的職業成才教育和全程式的職業生涯規劃教育。挑選優秀的專業教師參與“就業指導課”的教學，改變單純在高年級學生開設就業指導課程的現狀，使就業指導課程貫穿于學生整個學習階段，并針對不同年級的特點，有計劃、分層次地進行指導，確保高校就業指導的系統性和完整性。

在新生教育階段，主要是學生自我探索階段。專業課教師可以對學生進行專業方面的信息傳達，使學生更好了解本專業的特點、所學的內容、研究前沿、就業前景以及自己的發展空間，從而盡早制定個人職業發展規劃;二年級是學生拓展職業生涯視野階段。在這一階段，專業課教師可以利用專業課講授使學生更加深入了解各種不同的職業和工作;三年級是學生縮小范圍選擇職業的階段。專業課教師可以有針對性的與學生探討自己的職業觀點，并給學生一定的意見;四年級是學生作出決定的階段。專業課教師可以結合自己的實際情況以及社會的需求，提供一些就業信息，幫助學生順利就業。

篇（7）

水稻是樺川縣主要糧食作物之一，到2009年全縣水稻面積達4.8萬公頃，由于樺川縣已全面采用水稻旱育苗技術，春季育苗用土量大，造成了旱田耕層土壤及山地植被破壞比較嚴重。另外，有的農戶把旱田除草劑的殘留隨土運到水田，使水稻植株遭受藥害；水稻苗床使用化學藥劑封閉除草，處理不當，也易產生藥害。2006~2008年，參照《北方水稻》關于稻殼育苗的先進技術，3年來，不斷進行試驗。2008年，育出了同土育苗一樣的壯苗，25d就可以盤好根，根長苗壯，深受廣大稻農歡迎。

1粉碎稻殼旱育苗的好處

1.1解決取土難問題

樺川縣春季氣溫較低，回暖晚，土壤解凍慢，受雪水和雨水的影響，土壤溫度低，造成水稻育苗取土、運土、篩土困難；且土地法管理規定，不準許亂取土。純水田的創業、星火等鄉鎮，取育苗土難已經成為廣大稻農的一塊心病。采用稻殼育苗，用20%的過篩細土，80%的稻殼粉，能解決大量拉土或花錢買育苗土問題，同時也解決了旱田耕層土壤和山地植被破壞問題。

1.2減少環境污染，變廢為寶

長年堆積或焚燒稻殼易造成環境污染。據資料介紹，稻殼中含硫93.4%、鉀0.74%、氮0.24%，通過轉化有利于水稻生長發育。

1.3解決苗床雜草和藥害問題

近年來，大豆田連年用豆磺隆、乙草胺等化學農藥進行封閉滅草，使化學除草劑在土壤中殘留量增加。這樣的土壤用來育苗，水稻秧苗常受到殘毒危害，抑制幼苗根系生長，嚴重的可致枯死，插后低節位分蘗減少。同時苗床用化學藥劑封閉滅草，常因覆土不勻，床面高低不平，藥液向低洼處滲透，造成局部藥害，影響秧苗素質。而稻殼中不含草籽、不用封閉滅草，所以用稻殼育苗不存在產生藥害問題。

1.4根多苗壯

2008年，在樺川縣悅來鎮悅強村高玉文大棚及敬夫村李登有大棚用稻育苗試驗成功，可以提早育苗5~7d，稻殼比土壤的保暖性強，可使床溫平均比土育苗提高1.5~2.0℃。粉碎稻殼育苗的根系多于土育苗，可達15條根，地上部及地下部鮮重之和達20g以上，能培育出壯苗，盤根又快又好，25d就可盤好根。稻殼育苗運苗輕便，人工插秧和機械插秧均可，只要秧盤拍平壓實的營養基質有2.5cm厚，就不會發生散苗現象。

2粉碎稻殼育苗技術標準

2.1秧田選擇

采用稻殼育苗，秧田應選擇背風向陽、地勢平坦、排水良好、水源方便、能建造大中棚的地方。秧田與本田比例在1∶120左右。

2.2整地做床

（1）提倡采用高標準大中棚育苗，做大中棚苗床。北方早春氣溫低，地溫涼，提倡采用釀熱物育苗技術，即將苗床土下挖25~30cm，土分放四周，清平床底，呈方槽狀；然后將稻殼或稻草或其他作物秸稈等鋪放在底部，厚度10~20cm，鋪平壓實后，將挖出的表土回填床內，表土厚度25cm，床面整平，步道踩實略低于床面，這樣的苗床可用2年。釀熱物育苗可有效解決早春由于地溫低影響秧苗生長發育問題。

（2）苗床要翻深5cm，高標準整平耙細，并在苗床四周修筑5~8cm高的土埂。如果苗床整地差，含水不均，就會影響稻苗對水分的吸收。

（3）置床施肥。床面上均勻撒施尿素20g/hm2、磷酸二銨50g/hm2、硫酸鉀25g/hm2，并用鎬等工具將其反復摻混在3~5cm深的土層內；或施優質過篩農肥10~15kg/m2，與10cm深床土混拌均勻，確保床面平整，土壤細碎，育秧盤能與床面充分吻合，不懸空。

2.3稻殼處理及鋪放

準備5kg/m2稻殼粉，澆透水后堆積存放半年為好。用飼料粉碎機將無雜質的新稻殼中度粉碎，稻殼粉3~4mm。樺川縣的樺糠米業、付士米業、三綠源米業等大型米廠，在磨米機上安裝了粉碎稻殼機具，可直接接收稻殼粉。稻殼不能粉碎過細，否則吸水和擴散能力差，易造成夾干層現象，導致水分不均，使出苗率下降。因此，一定要中度粉碎為好。在播種前1~2d再用水浸泡，邊拌邊澆水，保證稻殼吸足水分，做到盡量減少出苗期用水量。育秧前1d晚上控去多余水分，準備拌壯秧劑。壯秧劑用量同土育苗相同，按標準用量使用。在拌壯秧劑時，用少量細土先拌勻，再混拌于浸好的稻殼粉中，一定要混拌均勻，然后悶2~3d時間，等待鋪放。秧盤鋪放稻殼時，一定要壓實，達到標準密度，才能提高吸水和保水能力。苗床澆透底水，第2天把紙盤上面鋪放經過拍平壓實后厚2.5cm以上的營養基質。

2.4播種及覆土

手插軟盤育苗，每盤播芽種100g；機插軟盤育苗，每盤播芽種125g；缽盤育苗，每盤播芽種45~55g，達到培育壯秧的標準。如果育苗期氣溫偏高，芽長2mm即可；如果育苗時氣溫偏低，稻種要求催大芽，芽長5mm左右。播種后，及時用細土均勻把稻籽蓋上，再用稻殼粉把這層土蓋上即可，總覆蓋厚度不超過1cm，太厚頂蓋現象嚴重，保溫和保水性能差。覆籽后用細眼噴壺澆水，不用苗床除草劑，直接用地膜覆蓋。地膜四周用土壓嚴，避免溫度和水分散失。

2.5苗床管理

（1）水分管理。在秧苗立針期揭地膜，掌握好澆水時機，減少澆水次數，澆水量過大，容易徒長，降低肥效。早上澆水為好，有落干現象就用噴壺補水，整床落干，再全床澆透水。澆水時盡量采用細噴、微噴技術，以免澆灌“猛頭水”沖掉稻殼的表層營養元素。

（2）溫度管理。在秧棚內放1支溫度計，秧苗1葉1心溫度控制在28~30℃；2葉1心溫度控制在25℃；3葉以后溫度在22~25℃，以后隨著秧苗長大，加強通風煉苗，3葉期以后，如果夜間氣溫在10℃以上時，可晝夜煉苗。但要注意天氣預報，如果有霜凍，夜間要閉棚。提早整地，及時插秧，以免秧苗徒長或青枯。

（3）追肥。如果2.5葉時秧苗黃綠，可在2葉時追施硫酸銨50g/m2，或在插前3d追施磷酸二銨150g/m2，追肥后用清水澆苗。其他管理按常規進行。

3注意事項

（1）采用稻殼育苗，拌壯秧劑和覆蓋稻籽用土量占20%，壯秧劑必須與稻殼粉充分混勻，稻殼粉占80%比例。

篇（8）

目前，我國獨立設置的高職院校有1000所左右，本科院校設立的職業技術學院有600多所，在校學生共計達到400多萬人，一個成規模的高等職業教育體系已經基本形成。但伴隨高等職業教育的發展，也出現了一些新的問題，主要表現在:不少高職院校的畢業生就業愈來愈困難、初次就業以后的轉崗適應能力較差、創新精神不夠等。在競爭日益激烈的大環境下，各高校畢業生工作定位下移:研究生做本科生的工作，本科生搶專科生的飯碗。高職院校的畢業生如果沒有自己的特色和快速適應環境的能力就會被社會淘汰，這也是高職院校學生就業難的主要原因之一。筆者從學生就業角度探討高職教學的改革。

一、提高學生自身素質

(一)扒識培養目標.明確發展方向

高等職業教育的定位關系到其自身的發展方向。高職教育與本科教育和中等職業教育既相互聯系又相互區別，只有進行明確和恰當的自身定位，高職教育才能真正滿足經濟社會不斷發展的需要，才能有持續的生命力。

高等職業教育和本科教育在發展中都遵循高等教育的一般規律，這是兩者的共同點。由于高等職業教育是為生產、服務和管理第一線培養高級應用技術型人才的，因此高職教育主要是解決“如何做”的問題，重在培養學生的實際技能，一般沒有必要探尋學術理論上的為什么，高職畢業生只要具備必要的科學文化知識和一定的基礎專業知識就行了，這就是高職教育區別于本科教育的界限之所在。但我國目前的高等職業教育，基本是本科教育的翻版，往往只是對課時和科目作了簡單壓縮，以適應高職教育的學制，因而對共同點體現有余而對區別體現不足。

中等職業教育也是培養應用技術型人才的，這一點與高職教育是相同的。但高職教育的學生都接受過高中文化教育或具有與其相當文化基礎，而中等職業學校的學生一般只接受過初中文化教育，因此兩者的文化基礎不同。不過，高職教育培養的是高級應用技術型人才，在人才培養的規格和要求上與中等職業教育不同:高職教育要求學生所具備的文化科學知識和基礎專業知識比中等職業教育扎實，經驗和應用知識應比中等職業教育更寬泛，也要有連貫性和系統性，技能應比中等職業教育更高。但目前的高職教育過于強調文化科學知識和基礎專業知識與中等職業教育的不同，而忽視了上述的其它幾點。

(二)加強紊質教育.注重學生職業發展能為的提畜

隨著現代科學技術的飛速發展，加速了社會經濟結構和產業結構的變化，舊的工作崗位的不斷消失，技術含量更高的新崗位的不斷涌現，使得一個人終其一生只從事一種職業的可能性變小，也使得一個人在學校掌握的知識遠遠不能滿足其終生職業生涯的需求。高等職業技術教育面對的是技術含量較高的職業崗位群集，它的教育目標不是簡單地針對職業崗位進行的終結性教育，而應是著眼于學生的終生的職業發展或職業生涯的一種終身教育。因此，在高職人才培養中，要注重學生的全面素質的提高，引導學生掌握科學的學習方法。

(三)建立以學生為中心的教學體制

1、開展個性化、開放式教學，著重培養學生的實用技能、自我學習能力和創新精神

高職教育的實用性特點，決定了教學成敗在很大程度上取決于學生是否積極參與。這就要求教師全面了解學生的個性差異，最大程度地調動學生的學習積極性和主動性;加強與學生的互動，讓他們多動腦、多開口和多動手，多進行實際綜合案例講解;積極創造條件多讓他們參與實習和實際工作，不斷培養和提高他們本專業的實際拉能，并盡可能使他們掌握相關專業的實用知識技能，使之成為復合型應用技術型人才。要尊重和鼓勵每個學生的個勝和創意，培養他們開放式的學習思維，鼓勵他們利用一切可能的公共資源和機會自覺學習、不斷學習、開放式地學習，以培養他們自我學習和繼續學習的能力及創新精神，使他們具有對社會不斷變化的適應能力和創造能力。

2、不斷更新教學內容和吸取先進教學經驗

社會已經發生了巨大的變化，新的科技、新的產業成出不窮，對高職人才的需求也在不斷發展變化。因此，高職教育必須根據新的社會需求和各行各業的最新發展，把新的科技、教育和產業成果有針對性地及時引人到高職教學中，不斷更新教學內容，吸取先進教學經驗，改進教學方法和手段，從而培養出真正符合經濟社會需求的，掌握最新實用性知識和技能的高職人才。

3、加強對高職學生的就業指導和服務

我國開展高等職業教育的重要目的之一就是促進社會適齡青年的充分就業。盡管畢業生的就業主要取決于其專業化知識技能和創新精神，但與畢業生的就業知識和就業技巧也有關系。在這方面，已有不少高校做了嘗試和努力。隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展，競爭愈來愈激烈，就業的壓力也愈來愈大，各學校必須為促進畢業生充分就業而有更多的投人，不僅為畢業生盡可能提供更多的就業信息和聯系更多的適需就業單位，還要對學生進行就業方面的專門培訓，以拓寬畢業生的就業思路。向畢業生傳授有關就業的知識，使畢業生了解有關就業的法規政策，提高畢業生與人溝通和“推銷自己”的技巧。同時鼓勵畢業生自主創業，幫助畢業生了解有關自主創業的法規政策、路徑和所需要的條件。

(四)結合社會實際設置課程體系

當前是知識和信息的時代，知識經濟和信息時代的到來，要求從知識型勞動者和智能型人才培養目標出發，根據知識經濟發展的需要，打破學科間的壁壘，加強學科間的邏輯和結構上的聯系。追蹤和引進高科技和社會發展最新成果，盡量把體現高新科技發展特征的多學科知識交叉、滲透、融合地反映到教學中去;要求高等職業教育注重教給學生學習高新科技知識以及高科技本質和內在規律的思維方式，為他們探索新事物，培養創新能力奠定基礎。特別要借鑒發達國家高等職業教育的成功經驗，深入地思考即將到來的知識經濟和本國高等職業教育要培養什么樣的人才，以此來促進本國高等職業教育教學內容和課程體系的設置。超級秘書網

要堅持做企業調研和征求企業專家的意見，形成適合于工作崗位需求的切實可行的人才培養方案。依據企業崗位群的實際需要，對課程體系和實踐教學進行模塊化整合，在強化學生實踐能力和創新能力訓練的同時，重視職業道德和團隊精神的培養，努力提升畢業生在就業市場上的競爭力。

二、為學生創造就業機會

篇（9）

水分之后，胚才能正常萌動。種子的吸水速度主要取決于溫度，水溫高的情況下吸水較快，反之則慢。通常稻種要充足吸水，必須積溫100℃左右；第四是催芽，種子催芽質量標準為：一快二短三齊，即是在不超過2天的時間內，在28℃-31℃的條件下快速出芽，出芽長度1mm且露白，保持總體上的整齊一致。

1.2播種

正式播種之前要對苗床進行反復澆水，確保15cm厚的表土能夠充分吸收水份且達到飽和狀態。播種前再澆水一次并對苗床土壤進行消毒處理，每平方米播撒露白種子200g-250g左右，播種的時間要結合栽插時間確定，一般秧齡40d左右…[1]。

1.3覆土、化除

播種工作完成后應在土壤表面加蓋2cm的蓋種土，蓋種土選擇30%腐熟細糞和70%的細土均勻混合。蓋種土應保持相對潮濕，均勻嚴實的覆蓋，禁止選擇火灰或者草木灰等堿性土。種子覆蓋后應使用旱秧除草劑噴灑化除。

1.4蓋膜

覆土完成后應該對其進行蓋膜，蓋膜通常都是選擇拱形構架，盡可能的避免膜重復使用，每次蓋膜要選擇新膜，膜四邊使用土石壓實，避免大風天氣時被吹起。另外應在田地附近撒一些毒餌避免鼠害。

2、秧床期管理

2.1溫度控制

出苗前覆膜內溫度應控制在40℃之內，出苗后控制在35℃之內。在管理過程中要嚴格控制，勤檢查降溫、早煉苗、早揭膜，1葉1心期煉苗2d左右后揭膜，最遲不能超過2葉，揭膜時間一般選擇在晴天的下午或者陰天上午，雨天不進行揭膜作業。

2.2水分和施肥

旱育秧整個階段以旱為主，從而才能夠保證移栽之后的遇水暴發。揭膜之后澆水一次，保證澆透，讓秧苗適應環境。結合秧苗長勢情況適當的追加壯苗劑，不僅能補肥還可以避免水稻立枯病。如果存在秧苗葉片早晚時間無水珠或者午間葉片打卷的情況，可選擇下午或者早晨進行澆水。

2.3秧苗期病蟲害防治

秧苗階段一般是青立枯病與二化螟的防治。2葉1心期選擇敵克松800倍稀釋液預防青立枯病，栽插之前5d左右選擇20%三環唑加吡蟲啉混合噴霧。即通常我們所稱的“送嫁藥”[2]。

3、大田栽插與管理

3.1栽插

起秧之前要保證苗床澆透水，確保秧苗多帶泥土，少斷根。堅持隨起隨運隨插秧的原則，盡可能的減少起秧到插秧的間隔時間，做到不插隔夜秧。旱育稀植技術插秧的標準主要有淺插、寬行、株少、稀植。秧苗情況良好或者插秧時間早的應盡量稀植，秧苗生長素質較差或者插秧時間晚的可稍微密集。插秧時應做到淺、齊、直、勻四種標準。所謂插淺即是將秧苗插入泥面1cm左右；插齊指的是將田面弄平，確保插秧之后苗高低整齊一致；插直即是整地之后泥的軟硬程度適中，確保秧苗直立不倒，不存在漂秧的現象；插勻即是行距與穴距必須均勻，一定要拉繩插秧。插秧作業完成后應該在本田寄存少量秧苗，插秧之后3d左右應做好補插工作。

3.2水肥管理

一是施肥管理，水稻大田的施肥作業必須要堅持前促、中控、后補的原則，保證底肥足量。在打耕大田時，可以每畝施用農家肥1500kg左右、尿毒肥每畝15kg、過磷酸鈣每畝30kg當作底肥；另外還必須第一時間追加分蘗肥，如在栽后半個月之內根據苗情施分蘗肥每畝6kg左右，在孕穗階段結合長勢施用尿素肥每畝3kg、硫酸鉀每畝15kg左右，有助于壯籽。二是做好水分管理。可以通過修筑排水溝的方式來處理，結合水稻的生長期對水分需求量進行排澇。一般的做法為下面幾點：①淺水促返青，活棵前做到“田不見泥，水不滿苗心葉”；②薄水促分蘗；③露田促發根；④曬田促轉換；⑤淺水促孕穗；⑥寸水促抽穗；⑦濕潤促灌漿；⑧斷水促成熟[3]。

4、病蟲草害防治

4.1稻飛虱

稻飛虱一般棲息于稻叢基部，依靠吸取水稻植株汁液為生，可導致稻株變黃，降低水稻產量。稻飛虱一般選擇20%優樂得可濕性粉劑，劑量為每畝30g；20%速滅威可濕性粉劑每畝100g，兌水40kg后進行噴霧噴灑；20%蚜螨靈乳油每畝100ml兌水40kg噴灑。

4.2紋枯病

水稻紋枯病的有效防治時間是孕穗期。可以選擇井崗霉素每畝2包兌水40kg進行噴灑防治，或者使用70%稻田紋枯靈可濕性粉劑每畝35g兌水40kg噴灑。

4.3穗稻瘟

稻瘟病的有效預防時間應該是破口期，可以選擇的防治藥劑有70%三環唑可濕性粉劑，劑量為每畝30g；40%富士一號乳油每畝130ml；20%加收熱必每畝100g。上述三類藥劑任選一種，每畝兌水40kg進行噴霧噴灑，每隔一周連續噴灑三次可起到較好的防治效果。

4.4草害

返青之后每畝使用6096丁草胺127g配成毒土，在4cm左右水層條件下，和化肥共同施入，保持水層4d左右時間。到三菱草開花之前選擇45%苯達松乳油150ml稀釋為50倍液，排水之后噴霧，次日正常灌水3-5cm，保水5d左右；高齡稗草的防治辦法為，當稗草超過4葉期之后，每公頃選擇5096快殺稗500g或者20%二氯喹啉酸900g，兌水200kg進行噴霧噴灑。

篇（10）

而服務生是利用這種方式，判斷客人的用餐情形，以及是否收拾餐具準備接下來的服務等等，所以希望積閏能夠記住正的的餐具擺置方式。特別要注意的是刀刃側必須面向自己。用餐結束的擺置方式有兩種：用餐結束后中，可將叉子的下面向上，刀子的刀刃側

向內與叉子并攏，平行放置于餐盤上。接下來的擺置方式又分為英國式與法國式，不論哪種方式都可以，但最常用的是法國式。盡量將柄放入餐盤內，這樣可以避免因碰觸而掉落，服務生也較容易收拾。

出席結婚餐宴時，不論怎么將餐具擺成“用餐中”的位置，只要主要賓客用餐結束，就應立即把所有的料理收起。所以宴會時，切記皆以主要賓客為中心進行。在宴會中，每吃一道菜用一副刀叉，對擺在面前的刀叉，是從外側依次向內取用，因為刀叉擺放的順序正是每道菜上桌的順序。刀叉用完了，上菜也結束了。中途需是談話或休息時，應該將刀叉呈八字形平架在盤子兩邊。反之，刀叉柄朝向自己并列放在盤子里，則表示這一道菜已經用好了，服務員就會把盤子撤去。前菜或是甜點等，如果是可以直接用叉子叉起食用的料理，沒有必要刻意地一定使用刀子。在家庭內的餐會或是與朋友之間的輕松聚餐，像沙拉或是蛋包飯之類較軟的料理也可以只使用叉子的進餐。但是在正式的宴席上使用刀叉，能給人較為優雅利落的感覺。另外，在歐洲等地，常可看見有人右手拿叉子，左手則拿著面包用餐。不管吃得怎么利落優雅，這樣用餐也只能在家庭或大眾化的店中，在高級餐廳內是絕對行不通的。

沒用過的刀子，就這樣放在桌上即可，服務生會自動將它收走。

雖說將刀與叉放在餐盤上并攏是代表結束用餐的訊息，但是沒有必要把干凈刀子特地放入弄臟的餐盤內。

篇（11）

我國的大學生就業指導起步比較晚．還沒有形成成熟的就業指導理論及體系．尚處于探討和發展時期．就業指導內容較簡單．指導對象主要是畢業生．就業指導已不能適應當今社會發展和大學生就業的需要我們要分析當前大學生就業指導中存在的主要問題．研究新形勢下的大學生就業指導．以適應社會經濟的發展．滿足大學生的就業需要。

1當前大學生就業指導中存在的問題分析

1．1社會的客觀因素對大學生就業的影響

中國人力資源和社會保障部就業促進司的調查數據顯示．2009年全國高校畢業生的人數將超過600萬．為近年來高校畢業生人數之最．加上往年畢業而未能就業的高校生．今年的就業大軍高達1000多萬人。截至2009年3月l0日．廣東省普通高校本科生畢業生簽約率為7．61％、專科畢業生的簽約率為8．43％、畢業研究生的簽約率為14．87％．相比去年同期下降了50％以上中國社科院近日報告稱．中國城鎮失業率已經攀升到9．4％．在全球金融危機重壓之下．截止去年年底．中國已有67萬家小企業被迫關門．約有670萬就業崗位蒸發．使失業人數遠高于官方統計的830萬。中國就業形勢已十分嚴峻．估計2009年610萬名大學畢業生中就業困難的比例可能占到四分之0

大學生的就業源于市場的需求一方面．近年來高校不斷擴招．畢業生人數每年呈上升趨勢短期內的大幅度增加．勢必給勞動力市場的消化造成難度。另一方面．我國經濟的迅速發展．外資企業的大量涌人．使得企業間競爭加劇．優勝劣汰也勢必加快．造成不少企業倒閉，崗位流失此外，外資企業的進入也帶來了高科技與先進設備．產生人力資源的排斥效應和替代效應所以．可以看出．在經濟危機尚未到來之時．大學生就業難的問題比較突出在金融危機沖擊之下．勞動力需求不足與新增勞動力需求萎縮：再者，企業普遍采用保守的發展戰略與緊縮的財務戰略．所以企業不可能招聘大批沒有經驗的新員工。此外．企業用于培養與培訓的費用大幅減少．所以企業在招聘時．會首先考慮專業對口、綜合職業能力強的畢業生。然而在高等教育快速發展中．部分專業、課程設計脫離了社會的實際需求．使部分專業的大學生沒有合適的崗位選擇

1．2正確認識和評價自己

人貴有自知之明．只有正確認識自己的人，才能正確地待人處事因此．解決擇業中的心理問題和沖突．首先必須對自己進行全面評價．給自己準確定位不少大學生存在著求職的觀念誤區．不顧自己的實際情況．在求職擇業之時喜歡與同學互相攀比．即使一些單位比較適合自身的發展．但因某個方面比不上其他同學選擇的就業單位．便輕易放棄而有些大學生則自視甚高，將目光聚集在事業單位或國家機關單位不放：或消極自卑，認為自己所讀院校、專業不如人．在求職中不敢理直氣壯大膽“推銷自己”自我評價的關鍵在于要真實、客觀，畢業生只有通過理智、冷靜地自我思考．才能對自己有一個客觀的評價．才能使自己在擇業過程中處于主動地位其次．要將自己與社會上的其他人加以比較通過與自己條件、情況類似的人比較來認識自己．并通過他人的評價和態度來認識自己．從而避免孤立地認識和評價自己。再次．要通過參加社會活動在客觀上尋找評價的參照尺度認識自己最后．可在專業人員的指導下，對自己的氣質、性格、興趣、職業傾向等進行測驗．明確自己的個性特點．找出自己適合的職業方向．從而降低擇業的盲目性也有一些大學生自立意識不強．缺乏主見．在進行雙向選擇時，不知所措，求職完全依賴父母再者．也存在部分學生認為只有選擇與自己的所學專業對口的工作崗位．才有自己施展才華的空間．所以對于一些其實自己有能力做好．自己感興趣但專業不符的崗位不屑一顧。這樣一來．畢業生給自己的求職之路增設了一些阻礙．使得就業之路更顯狹窄

1．3實踐能力弱

很多學校注重學生的理論知識學習．忽視了他們的實際動手與操作能力．有知識儲備而不會靈活運用已成為大學生的普遍現象雖然有些學校開辦社會實踐課。試圖讓學生所學到的課本知識與實際工作相結合．但是安排的時間太少．或是去實踐的單位很少提供好的實習機會．實踐效果并沒有達到，導致了大學生缺乏實踐能力．只能紙上談兵眾所周知．企業需要的人往往是能夠給企業直接帶來績效的人一個僅有知識而不會動手的人是不受企業歡迎的．培養其真正上手還要安排老員工為其輔導．從而影響了企業的整體績效在金融危機下．一般的企業都已停止了招納新手．但也有些企業為了進行人才的戰略性調整．為以后新的發展打下基礎．他們儲備專業對口、綜合素質好的人才．而大學生沒能受到青睞．其根本原因是大學生畢業后．往往不具備實踐能力。

1．4重就業率輕就業教育

近年來．教育部開始公布高校畢業生就業率．將畢業生就業率作為高校本科教學評估方案中的重要指標。高校對就業率都非常重視．但對就業教育認識不足．片面強調就業率這個結果，而忽視了培養過程和就業質量現行的畢業生就業率不能全面科學地反映一個學校就業的量．更反映不出就業的“質”。就業教育的內容單調．針對性不強。主要表現在：第一．注重信息提供，忽視教育引導在就業教育過程中．部分高校簡單地把就業指導工作和就業教育二者等同．因而在開展就業教育時．以大量的就業信息的收集和、就業市場的維護和拓展以及深入的就業形勢分析為主．就業教育內容過于簡單。第二，重視技術指導．忽視思想政治教育。第三．重視理論教育，忽視實踐教育和案例分析我們很難得出就業數量與就業質量的正相關結論。只有充分認識到提高人才培養質量、開拓就業市場是解決就業問題、提高就業率和就業質量的根本所在．通過加強大學生就業教育才是lF確實現這一目的的有效途徑。

2就業指導的對策

2．1構建全程化就業指導模式

大學生就業指導應堅持以人為本的原則．從大一開始就把就業指導貫穿于大學教育的全過程．高校要從高等教育的新形勢、社會需求畢業生的新變化、當代大學生的新特點等方面去調查研究、深入探討就業教育的形式、內容和工作機制等問題．充分體現以人為本、與時俱進的思想．打破就業指導只面向畢業生的局面．將就業教育貫穿和體現于學校教育和教學的全過程分層次、有系統地在大學各個階段有針對性地進行講授．使學生能夠盡早規劃自己的職業生涯．根據社會的實際需要，結合自己的個人狀況、專業要求．建立完善的知識結構．培養各方面的能力．提高自己的綜合素質。:

2．2完善組織機構．形成全員抓就業的局面

各大高校相繼建立了專門的就業指導部門．但是．就業教育與專業教育不同．是一項綜合性比較強、涉及領域比較廣泛的系統工程．要求管理人員、工作人員和課程教學人員不僅要掌握有關的政策．而且要具備社會學、心理學、教育學、管理學等多方面的知識，以及與學生所學專業相關的知識．并且具有一定的實踐經驗這樣綜合性極強的工作僅靠一個人、一個部門或幾個人、幾個部門的力量是無法完成的．它需要調動校內外的所有力量．凡涉及和關心大學生就業工作和職業發展的人士都要參與其中．即就業教育的主體是全員性的。

2．3加強實踐指導