語塊教學(xué)法論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語塊教學(xué)法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

那么中職語文教師怎樣改變現(xiàn)狀，又采用怎樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？

一、要運用教育心理學(xué)原理摸準(zhǔn)激發(fā)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的路子

教育心理學(xué)，專門研究教師的教與學(xué)生的學(xué)的心理的學(xué)問。對于各類學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教育心理學(xué)有全面深入的論述。中職學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文等基礎(chǔ)課程，其實問題出在心理上。中職語文教師必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)原理，并能夠根據(jù)這些原理去了解中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以便掌握他們的學(xué)習(xí)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)問題及時捕捉他們的興趣點。

二、要采用愉快教學(xué)法以提升中職學(xué)生的課堂語文學(xué)習(xí)興趣

二十一世紀(jì)是個創(chuàng)新的世紀(jì)。事實證明，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法已不適應(yīng)職業(yè)教育。因為主觀與客觀上的種種原因，當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)興趣也普遍不高。改變這種現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)該想辦法讓他們在相對寬松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并且加強與學(xué)生之間心與心的交流，使自己與學(xué)生的關(guān)系完全處在平等的民主關(guān)系基礎(chǔ)之上。

落實這種教學(xué)理念，可以采用一種全新的、魅力無限的教學(xué)方法――愉快教學(xué)法。愉快教學(xué)法也叫開放式教學(xué)法，它的特征是，教學(xué)活動與娛樂活動相結(jié)合，讓學(xué)生始終處在一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中。在這樣的課堂上，中職學(xué)生不再是被動學(xué)被動聽，而是主動與語文教師互動，或者提出問題，或者探討疑問，或者朗讀欣賞，或者模擬應(yīng)用，或者比賽游戲。

為此，語文教師可以采取多種多樣的方式，把音樂、詩歌、雕塑、繪畫、影視、演講、戲劇、書法、辯論甚至游戲融入在教學(xué)之中，把學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容呈現(xiàn)在他們面前，讓學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，重點培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、口語表達(dá)能力、應(yīng)用文（包括寫求職信、通知、消息、會議記錄、說明書、聘書、條據(jù)等等）寫作能力等，讓其不知不覺跟著老師的思路掌握必要的基礎(chǔ)知識。

中職語文課本中《群英會蔣干中計》是故事情節(jié)很濃同時也很有趣的文章，原名《三江口曹操折兵群英會蔣干中計》，出自《三國演義》第四十五回，地點：多媒體教室。如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方法，照本宣科，介紹《三國演義》是我國四大古典名著之一、是國學(xué)、是中華五千年文明之結(jié)晶，要傳承、要弘揚，學(xué)生也許不怎么感興趣。當(dāng)我提出玩過三國游戲的請舉手，同意周瑜是高富帥，大喬、小喬是白富美的請舉手，教室里氣氛立馬變得活躍起來，“滾滾長江東逝水……”主題歌響起，銀幕上滔滔江水，家喻戶曉的歷史英雄人物赫然出現(xiàn)，雄姿英發(fā)的周瑜、怒目猙獰的張飛等等。學(xué)生聚精會神，穿越時空，瞬息就回到了東漢末年。通過音樂、影視、游戲話題激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生如臨其境、如見其人、如聞其聲的效果。不是通過文字而是通過直觀的電影，感性的了解劇情，通俗易懂，這樣的娛樂教學(xué)，學(xué)生更感興趣，更容易接受。通過了解熟悉劇情，再組織學(xué)生以《百姓講壇》的形式口述蔣干中計的過程，學(xué)生當(dāng)評委打分，學(xué)生做口述記錄，老師最后點評。在課快要結(jié)束的時候，可適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┹p音樂（如薩克斯、鋼琴曲等），在此情境中，老師和學(xué)生一起充分展現(xiàn)自己的才華，有的學(xué)生能說一口流利的普通話、有的學(xué)生喜愛書法、有的學(xué)生繪畫基礎(chǔ)好，老師要帶頭拿出自己的作品――板書、鋼筆書法、毛筆書法、劇中人物漫畫等，通過這些方式鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力、提高學(xué)生的書畫水平。整場課是互動的、活躍的，而不是死氣沉沉、枯燥郁悶，就是像蘇霍姆林斯基說過的那樣“請你（教師）努力做到，使學(xué)生的知識不要成為最終的目的，而要成為手段，不要讓知識變成不動的、死的‘行裝’，而要使它們在學(xué)生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財富的、生動的、不斷的過程中活起來”。

三、要利用愉快教學(xué)法調(diào)動中職學(xué)生的課外語文學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生畢業(yè)，便不再升學(xué)，大部分都會走向社會、走向市場，他們除了必備的專業(yè)技能，還要學(xué)會推銷自己，要具備正常的口語交際能力、表達(dá)能力、應(yīng)用文（求職信、聘書、說明書、條據(jù)等）寫作能力、較漂亮的書法、人文素養(yǎng)等。而這副能力培養(yǎng)的重?fù)?dān)將落在中職語文教師的肩上，語文教師要使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣由課內(nèi)延伸到課外，并學(xué)以致用。比如我們學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作時，語文老師可以利用課余時間帶著學(xué)生到空曠的平地或是野外開展模擬招聘會，請一部分學(xué)生扮演求職者，一部分同學(xué)扮演老板和考官，教師在旁邊觀察，指導(dǎo)，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)如何自我介紹及怎樣寫求職信。本來枯燥乏味的內(nèi)容，在課堂上會讓學(xué)生昏昏欲睡的知識，在課外生動的情境中，學(xué)生卻興致高漲，興趣盎然，在娛樂中不知不覺培養(yǎng)了推銷自己的能力，真正做到了學(xué)以致用。我們又何樂而不為呢？

因此，愉快教學(xué)法確實值得廣大職校語文教育工作者去探索、嘗試，這是一種充滿魅力的教學(xué)法，它的精髓是“以學(xué)生為本，因材施教”。只有當(dāng)老師具備各種素養(yǎng)、科學(xué)把握、巧妙利用教育心理學(xué)，愉快教學(xué)法才能產(chǎn)生奇特的效果，如果因娛樂而娛樂，就會適得其反，不僅浪費學(xué)生的時間消耗青春，還會產(chǎn)生消極效果，娛樂只是手段，教學(xué)才是目的。職校語文老師應(yīng)該明白一個道理，不能像教普校中學(xué)生那樣去教職業(yè)學(xué)生，他們的基礎(chǔ)、邏輯思維、心理狀態(tài)是有區(qū)別的，所以教學(xué)方法也應(yīng)有所區(qū)別。

實踐出真知，萬事在于嘗試，當(dāng)傳統(tǒng)的語文教學(xué)法在職校不再受歡迎，我們?yōu)楹尾粐L試一種新的教學(xué)方法呢？人們常說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。科學(xué)的、能提高效果的、受歡迎的教學(xué)法就是好教學(xué)法，也是中職語文教師魅力的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

根據(jù)當(dāng)前我國初中教學(xué)的實際情況，推廣應(yīng)用快樂教學(xué)法的意義重大，在1977年我國改革考試制度之后，應(yīng)試教育體制占據(jù)主導(dǎo)地位，這使得學(xué)生的個性喪失，填鴨式以及灌輸式教學(xué)模式挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性?？鞓方虒W(xué)法注重均衡學(xué)生的技能與整體性，其目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生保持積極、樂觀、向上的狀態(tài)，最終讓學(xué)生由束縛和充滿壓力的學(xué)習(xí)中解脫。

1.2實施快樂教學(xué)法的優(yōu)勢

第一，快樂教學(xué)法可以提高學(xué)生自主分析與解決問題的技能。在傳統(tǒng)意義上灌輸式的教學(xué)模式中，教師常常直接地為學(xué)生呈現(xiàn)解答問題的整個過程，這造成學(xué)生太過依賴教師，而缺少積極的思維習(xí)慣。而在快樂教學(xué)法中，教師僅僅把一些線索提供給學(xué)生，以使學(xué)生自主地探究問題。如此不但鍛煉了學(xué)生自主思考的能力，而且也使學(xué)生體會到了成功的快樂。第二，快樂教學(xué)法可以提高學(xué)生解決多種問題的綜合技能。學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化課程之外，也要面臨一些平時實際生活中的問題，像是怎樣跟別人交流和溝通。在快樂教學(xué)法中，教師能夠在教學(xué)課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，且在進(jìn)行分工和互相協(xié)作之后，能夠自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.快樂教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

快樂教學(xué)法這種人性化的教學(xué)模式越來越引起人們的關(guān)注。在我國極力倡導(dǎo)教學(xué)改革的當(dāng)下，快樂教學(xué)法被普遍地應(yīng)用和推廣，且實現(xiàn)了理想的效果，而在初中英語教學(xué)中實施快樂教學(xué)法需要教師做好以下幾個方面：

2.1通過多媒體技術(shù)實施教學(xué)

毋庸置疑，英語教育正在跟啞巴英語說再見，而多媒體技術(shù)具備圖文聲像并茂的特點，可以為學(xué)生講解逼真形象和生動有趣的知識信息。一些心理學(xué)研究證實，聲音和圖像相統(tǒng)一的教學(xué)方法能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和理解，在要求大量記憶英語的情況下，多媒體教學(xué)有著非常大的優(yōu)勢。不少的教師反映在初中英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

2.2通過課堂游戲?qū)嵤┙虒W(xué)

跟一味地講解初中英語知識不一樣，理想的教學(xué)課堂需要使學(xué)生完全地融入其中，激勵學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)與參與課堂教學(xué)。而課堂游戲的應(yīng)用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。初中學(xué)生常常是懼怕學(xué)習(xí)英語知識，可是他們喜歡新鮮事物以及活潑好玩，為此，教師將游戲靈活地引入到教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而使得學(xué)生完全地融入到教學(xué)的整個過程中，并且課堂游戲業(yè)能夠使得學(xué)生更加有效和迅速地學(xué)習(xí)英語內(nèi)容。

2.3通過故事實施教學(xué)

類似于課堂游戲，講故事也是快樂教學(xué)法的一種具體體現(xiàn)形式。初中學(xué)生恰恰處在崇拜偶像與英雄的關(guān)鍵時期，具備經(jīng)驗的教師常常能夠順勢引導(dǎo)，以故事的形式實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。初中英語教材當(dāng)中有著非常多有趣的故事，教師需要有效地應(yīng)用這一系列資源，啟發(fā)學(xué)生積極地探究故事的意義與情節(jié)。并且，教師能夠要求學(xué)生來講故事，以跟其他的學(xué)生進(jìn)行分享。事實表明，故事教學(xué)法可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生在聽故事或者是講故事的過程中，仿佛置身其中，且在故事情境中學(xué)習(xí)到了很多的英語內(nèi)容。鑒于此，初中英語快樂教學(xué)法的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與志趣的形成能夠推動學(xué)生在課堂上快樂的學(xué)習(xí)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與志趣的形成基礎(chǔ)是快樂的課堂教學(xué)。為此，這兩者之間是互相統(tǒng)一和密不可分的。在教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)當(dāng)綜合性地應(yīng)用一系列的快樂教學(xué)法，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇（3）

1）狀態(tài)不同。農(nóng)村的中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展首先缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，很多村小沒有微機房，即使有的村小有微機房，卻因沒有互聯(lián)網(wǎng)而使微機房發(fā)揮不了太大的作用。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)之所以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)跟不上，歸根結(jié)底是農(nóng)村教育經(jīng)費的嚴(yán)重缺乏，大量流動子女隨父母外遷讀書，使村小沒有發(fā)展的活力。

2）師資不同。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展缺乏專業(yè)的師資力量。農(nóng)村中小學(xué)本來教師就不多，很多教師的學(xué)歷不夠高，專業(yè)不對口，有的村小因為教師缺乏，教師包班，甚至存在復(fù)式教學(xué)的情況，在這種情況下，教師往往只能有精力將語文數(shù)學(xué)教好，至于中小學(xué)信息技術(shù)，大部分教師在有微機房等基礎(chǔ)設(shè)施的情況下可能會讓學(xué)生玩玩電腦，更有甚者，沒有基礎(chǔ)設(shè)施，沒有微機房，教師則會讓學(xué)生自習(xí)。

3）認(rèn)識不同。農(nóng)村中小學(xué)對信息技術(shù)教育課程重視不夠。首先，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，農(nóng)村中小學(xué)的校長往往對信息技術(shù)的重視就不到位，這與農(nóng)村的經(jīng)濟社會發(fā)展有很大關(guān)系，試想，沒有互聯(lián)網(wǎng)，或者網(wǎng)絡(luò)不暢通的農(nóng)村，校長本身接觸網(wǎng)絡(luò)就少，對信息技術(shù)教育的重要性理解不夠，當(dāng)然無法重視。其次，學(xué)校的教師對信息技術(shù)課往往也認(rèn)識不到位，有片面性，畏難情緒多，對于本就師資力量薄弱的村小教師來說，一般會認(rèn)為上語文數(shù)學(xué)的精力都不夠，又哪來時間關(guān)注并重視信息技術(shù)教育呢？而學(xué)生及其家長對也往往忽視信息技術(shù)教育課程，偏重文理科學(xué)習(xí)。由上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，與中小學(xué)的其他課程相比，中小學(xué)信息技術(shù)教育在農(nóng)村與城市的發(fā)展中不均衡是由多方面原因造成的，不單純是設(shè)施投入問題，同信息技術(shù)課程本身的特點也有很大的關(guān)系。

篇（4）

一、引言

寫作是語言學(xué)習(xí)的重要技能之一,也是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感覺最難的學(xué)習(xí)任務(wù).語言學(xué)家(Lewis，1993)發(fā)現(xiàn)“語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴大學(xué)生的詞匯塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)的”。所以,語塊教學(xué)法的提出為高中英語寫作教學(xué)找到了新的突破口.

二、理論依據(jù) 三、實驗設(shè)計與過程

1.實驗?zāi)康?/p>

由語塊理論得出，信息以語塊形式儲存更易于檢索和提取，對于語塊的掌握無疑會增加英語寫作的流暢性和準(zhǔn)確性。寫作中，學(xué)生最大問題是無法把要表達(dá)的詞組和句子準(zhǔn)確寫出，常是所表達(dá)的與所希望表達(dá)的大相徑庭，這說明其大腦儲存的語塊有限，輸出時不能立刻提取信息，只能從記憶中的單詞搜取相應(yīng)的詞語來編碼，輸出結(jié)果常是不地道的，且大量孤立單詞的儲存增加了學(xué)生的記憶負(fù)荷，影響了學(xué)習(xí)效率，打擊了學(xué)習(xí)信心。為改變該狀況特進(jìn)行了以下實驗。

2.實驗方法

本實驗持續(xù)一個學(xué)期，以人教版《全日制普通高級中學(xué)教科書英語》（必修）第二冊（上）為教材，以語塊教學(xué)法為主線，通過輸入和輸出一系列教學(xué)活動，使學(xué)生有效掌握并熟練運用語塊，提高學(xué)生的英語寫作能力。

3.實驗過程

以該教材第一單元為例說明實驗過程：

3.1增強語塊意識——辨認(rèn)語塊 3.2熟悉語塊用法——操練語塊

在課堂教學(xué)時間完成兩大任務(wù)：一是驗證預(yù)習(xí)中獲取的信息。二是結(jié)合課文語境學(xué)習(xí)語言知識。語言知識的學(xué)習(xí)通常通過語言點的教學(xué)來完成。語言點包括重點詞、詞組和句型。語塊教學(xué)法則以語塊為單位進(jìn)行語言知識的教學(xué)，根據(jù)語塊類別和難易程度分配不同的教學(xué)時間。

3.1.1固定短語搭配

如work on; go by; dream of; use up… 此類語塊在單詞表中出現(xiàn)且用法較簡單，學(xué)生容易記憶和掌握，故可分配較少教學(xué)時間。 如a promising student; beyond imagination; have a genius for… 此類語塊雖結(jié)構(gòu)用法較簡單，但靈活性較強，要根據(jù)語境替換單詞，故在操練時注意其靈活性和替換性。

3.1.3結(jié)構(gòu)特別的句型

如It turns out that; There is no point (in) doing sth; It is obvious that… 此類語塊已是半固定的句型，對學(xué)生句子的輸出意義重大但不易被學(xué)生掌握，故應(yīng)分配較多的教學(xué)時間。

3.1.4名言警句

針對本單元的學(xué)習(xí)主題和寫作要求，可先為學(xué)生歸納名言警句，再要求學(xué)生課后積累。如Knowledge is power；Imagination is more important than knowledge；etc.

3.2促進(jìn)學(xué)習(xí)自主——積累語塊

3.2.1小組合作

為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí), 課后要學(xué)生積累和拓展其他學(xué)習(xí)材料中出現(xiàn)的常用語塊,具體如下: 根據(jù)英語基礎(chǔ)和自主性程度把學(xué)生分成水平相當(dāng)?shù)男〗M,每組挑選一名組長負(fù)責(zé)分配組員具體學(xué)習(xí)任務(wù)并對本組積累的語塊進(jìn)行收集和整理。

3.2.2小組競爭

為促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性,組織小組間比賽和競爭,根據(jù)積累語塊的質(zhì)和量以及組員掌握程度評選出優(yōu)秀小組.

3.3發(fā)揮語塊作用——運用語塊

3.3.1運用所學(xué)語塊編故事

為讓學(xué)生更好地運用語塊,以小組合作的方式要求學(xué)生運用所學(xué)語塊編故事,語塊使用量越多越好.

3.3.2運用到課堂限時作文中

利用課堂限時命題作文的方式,鼓勵學(xué)生運用所學(xué)語塊。在寫作成品展示時,選擇高分作文(24分以上)和低分作文(18分以下)(以高考作文總分30分為例),對其中的語塊使用質(zhì)和量進(jìn)行統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn)高分作文語塊使用的量和質(zhì)明顯高于低分作文,使學(xué)生更直觀地意識到語塊的重要性.

四、實驗結(jié)果

篇（5）

一、引言

寫作是語言學(xué)習(xí)的重要技能之一，也是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感覺最難的學(xué)習(xí)任務(wù).語言學(xué)家(Lewis，1993)發(fā)現(xiàn)“語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴大學(xué)生的詞匯塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)的”。所以，語塊教學(xué)法的提出為高中英語寫作教學(xué)找到了新的突破口.

二、理論依據(jù)

心理學(xué)家 Miller 創(chuàng)造了組塊(chunks)來表示儲存在記憶中有意義的單位。Becker 和 Lewis等專家對語塊進(jìn)行了研究， Becker提出，語言的記憶、儲存和輸出并不以單個詞為單位，而以固定和半固定模式化的“板塊”為語言交際的最小單位，語言交際更多地建立在長短不一的詞匯成分上，使用者更多使用儲存在記憶系統(tǒng)里的語塊。Lewis認(rèn)為語塊包括：1、短語，由一個以上詞組成的固定短語；2、搭配，以較高率出現(xiàn)的單詞組合；3、慣用話語，具有固定語用功能的單詞組合，既可是完整句子，也可是固定的句子開頭。4、書面中的框架和引語，用于書面語中，作為篇章組織手段，形式和功能固定或半固定的短語（Lewis， 1997）。

三、實驗設(shè)計與過程

1.實驗?zāi)康?/p>

由語塊理論得出，信息以語塊形式儲存更易于檢索和提取，對于語塊的掌握無疑會增加英語寫作的流暢性和準(zhǔn)確性。寫作中，學(xué)生最大問題是無法把要表達(dá)的詞組和句子準(zhǔn)確寫出，常是所表達(dá)的與所希望表達(dá)的大相徑庭，這說明其大腦儲存的語塊有限，輸出時不能立刻提取信息，只能從記憶中的單詞搜取相應(yīng)的詞語來編碼，輸出結(jié)果常是不地道的，且大量孤立單詞的儲存增加了學(xué)生的記憶負(fù)荷，影響了學(xué)習(xí)效率，打擊了學(xué)習(xí)信心。為改變該狀況特進(jìn)行了以下實驗。

2.實驗方法

本實驗持續(xù)一個學(xué)期，以人教版《全日制普通高級中學(xué)教科書英語》（必修）第二冊（上）為教材，以語塊教學(xué)法為主線，通過輸入和輸出一系列教學(xué)活動，使學(xué)生有效掌握并熟練運用語塊，提高學(xué)生的英語寫作能力。

3.實驗過程

以該教材第一單元為例說明實驗過程：

3.1增強語塊意識——辨認(rèn)語塊

為增強學(xué)生語塊意識，筆者在第一節(jié)英語課中進(jìn)行兩項活動：1、指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)語塊。使他們感性認(rèn)識語塊是英語交際最小單位。2、讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯幾個句子(漢譯英)，其中一半給出提示詞，另一半給出提示語塊。該對比方式使學(xué)生初步體會到語塊的作用。布置課后作業(yè)時，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)同時標(biāo)出語塊，為教師的語塊教學(xué)法準(zhǔn)備。

3.2熟悉語塊用法——操練語塊

在課堂教學(xué)時間完成兩大任務(wù)：一是驗證預(yù)習(xí)中獲取的信息。二是結(jié)合課文語境學(xué)習(xí)語言知識。語言知識的學(xué)習(xí)通常通過語言點的教學(xué)來完成。語言點包括重點詞、詞組和句型。語塊教學(xué)法則以語塊為單位進(jìn)行語言知識的教學(xué)，根據(jù)語塊類別和難易程度分配不同的教學(xué)時間。

3.1.1固定短語搭配

如work on; go by; dream of; use up… 此類語塊在單詞表中出現(xiàn)且用法較簡單，學(xué)生容易記憶和掌握，故可分配較少教學(xué)時間。

3.1.2含重點詞的語塊

如a promising student; beyond imagination; have a genius for… 此類語塊雖結(jié)構(gòu)用法較簡單，但靈活性較強，要根據(jù)語境替換單詞，故在操練時注意其靈活性和替換性。

3.1.3結(jié)構(gòu)特別的句型

如It turns out that; There is no point (in) doing sth; It is obvious that… 此類語塊已是半固定的句型，對學(xué)生句子的輸出意義重大但不易被學(xué)生掌握，故應(yīng)分配較多的教學(xué)時間。

3.1.4名言警句

針對本單元的學(xué)習(xí)主題和寫作要求，可先為學(xué)生歸納名言警句，再要求學(xué)生課后積累。如Knowledge is power；Imagination is more important than knowledge；etc.

3.2促進(jìn)學(xué)習(xí)自主——積累語塊

3.2.1小組合作

為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 課后要學(xué)生積累和拓展其他學(xué)習(xí)材料中出現(xiàn)的常用語塊，具體如下: 根據(jù)英語基礎(chǔ)和自主性程度把學(xué)生分成水平相當(dāng)?shù)男〗M，每組挑選一名組長負(fù)責(zé)分配組員具體學(xué)習(xí)任務(wù)并對本組積累的語塊進(jìn)行收集和整理。

3.2.2小組競爭

為促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，組織小組間比賽和競爭，根據(jù)積累語塊的質(zhì)和量以及組員掌握程度評選出優(yōu)秀小組.

3.3發(fā)揮語塊作用——運用語塊

3.3.1運用所學(xué)語塊編故事

為讓學(xué)生更好地運用語塊，以小組合作的方式要求學(xué)生運用所學(xué)語塊編故事，語塊使用量越多越好.

3.3.2運用到課堂限時作文中

利用課堂限時命題作文的方式，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)語塊。在寫作成品展示時，選擇高分作文(24分以上)和低分作文(18分以下)(以高考作文總分30分為例)，對其中的語塊使用質(zhì)和量進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)高分作文語塊使用的量和質(zhì)明顯高于低分作文，使學(xué)生更直觀地意識到語塊的重要性.

四、實驗結(jié)果

實驗發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)差的普通班和基礎(chǔ)較好的重點班寫作能力都有較大程度提高.學(xué)期初普通班出現(xiàn)的10分以下作文在學(xué)期末已消失，學(xué)生個體縱向比較，作文分?jǐn)?shù)平均增加3-5分，寫作的信心大大增加（評分按高考標(biāo)準(zhǔn)）。

五、結(jié)論

語塊課堂教學(xué)實踐表明：語塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生英語寫作能力。語塊教學(xué)法提倡積累大量語塊，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向固定或半固定短語、句型等，較好地解決了學(xué)生寫作詞匯量不足等問題，使他們的語言輸出更流利準(zhǔn)確和得體。

參考文獻(xiàn)

[1]Lewis，M．The Lexical Approach[A]．England：LTP.1993.

篇（6）

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0111

一、過程體裁教學(xué)法簡介

過程體裁教學(xué)法（the process genre approach）最早是由英國的Stirling大學(xué)的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一種綜合寫作教學(xué)模式。它能充分發(fā)揮成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法這三種寫作教學(xué)法各自的優(yōu)點，同時能有意識地克服和規(guī)避各自方法的不足。過程體裁教學(xué)法強調(diào)寫作應(yīng)包括語言知識（體現(xiàn)在成果教學(xué)法中）、語境知識（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫作目的（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）和寫作技巧（體現(xiàn)在過程教學(xué)法中）等要素。也就是說，這是一種基于資源整合互動策略基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)模式。

二、過程體裁教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的實施步驟

Go For It（人教版）教材是以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力為目標(biāo)，每單元圍繞一個話題，讓學(xué)生通過完成任務(wù)活動學(xué)會語言。單元話題寫作是基于教材中每個單元的話題，用一段導(dǎo)引材料啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生使用本單元的目標(biāo)語言進(jìn)行寫作。而這個話題通常與閱讀材料section A 3a或section B 2b的文章息息相關(guān)。所以，筆者認(rèn)為可以將閱讀課和寫作課作為一個整體來考慮，運用過程體裁教學(xué)法，將閱讀作為寫作創(chuàng)設(shè)的具體情境，并在寫作中將閱讀材料作為一個體裁的文章在語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧上作進(jìn)一步的深化。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐活動，將過程體裁教學(xué)法分為課前準(zhǔn)備階段、閱讀文章階段、話題寫作階段和批改總結(jié)階段。

1. 課前準(zhǔn)備階段。認(rèn)真研究閱讀材料section A 3a和section B 2b的文章和單元話題寫作要求。教師可以以單元話題背景語言為依托，通過改變作文材料，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對單元目標(biāo)語言進(jìn)行再理解、內(nèi)化提取和綜合運用的目的，重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

2. 閱讀文章階段。閱讀的過程，也就是模仿寫作的過程，我們的學(xué)生是通過模仿培養(yǎng)寫作技能的。教師可以采取自上而下、先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過對文章各個段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯(lián)系以及作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進(jìn)而增加篇章意識，學(xué)會從宏觀角度上構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來的英語寫作準(zhǔn)備必要的技能。

3. 話題寫作階段。盡可能地創(chuàng)設(shè)真實的情境，引起學(xué)生的興趣，通過各種活動為學(xué)生搭建從詞匯、句型到篇章結(jié)構(gòu)的框架，使學(xué)生各抒己見，并將它們對某一體裁的認(rèn)識內(nèi)化到其知識結(jié)構(gòu)中。

4. 批改總結(jié)階段。這個階段要根據(jù)實際教學(xué)情況決定是在課堂進(jìn)行或是放到課后進(jìn)行。在課堂寫作教學(xué)中，教師要及時收集、掌握學(xué)生的作業(yè)情況，并對學(xué)生的作業(yè)情況做出及時評價，從而使教、學(xué)雙方得到過程體裁教學(xué)中的第一手反饋信息。

三、過程體裁教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的實施案例

筆者以人教版Go For It九年級Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”單元寫作為例，將Section B 2a-2e的閱讀材料和3a-3b的寫作任務(wù)結(jié)合起來探析過程體裁教學(xué)法。這也是九年級學(xué)生第一次接觸如何規(guī)范地進(jìn)行議論文寫作。

1. 課前準(zhǔn)備階段

本節(jié)課的教學(xué)對象是九年級的學(xué)生，Unit 7要求學(xué)生能正確運用含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)。Section B的閱讀語篇介紹了一個叫劉宇的男孩，他希望實現(xiàn)自己成為職業(yè)運動員的夢想，為此和父母產(chǎn)生了分歧。文章的結(jié)構(gòu)比較清晰：第一段提出話題（topic），第二段和第四段是父母的觀點和理由，第三段和第五段是劉宇的觀點和理由。整篇文章觀點明確，理由充分。

Section B3a-3b是寫作板塊。3a以表格形式提供給了寫作大綱，要求學(xué)生列出不贊成的規(guī)定、不同意的理由以及修改建議。3b則提供了寫作支架，增加過渡性語言，幫助學(xué)生使用合理的語言表達(dá)，寫出完整的文章。

在備課的過程中，筆者認(rèn)為如果要運用過程體裁教學(xué)法完成這兩大部分的教學(xué)，難點是：（1）如何使學(xué)生在寫作中正確運用閱讀中所學(xué)的詞匯和句式；（2）如何使學(xué)生明確表達(dá)自己的觀點和理由，并使用恰當(dāng)?shù)木哂羞B接作用的詞或句式；（3）如何安排文章的段落結(jié)構(gòu)。

2. 閱讀文章階段

在閱讀文章的處理上，筆者采用“Top-down”即“自上而下”的閱讀方式。

Activity 1： Read the title

（After a short warming-up activity， ask Ss to read the title.）

T： What’s the title of the article？

T/Ss： The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions？”

T： Well， what do you think the article is mainly about according to the title？

S1： The writer may have problems in making his decisions.

S2： Someone may not agree with the writer.

S3：...

設(shè)計意圖：通過閱讀文章標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的中心話題，揣摩作者的意圖，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也滿足了他們好奇的心理特征。

Activity 2： Read and Answer

（Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.）

Part 1： Find the topic sentence.

T： Could you find the topic sentence of the article？ By the way， where can we usually find the topic sentence of an article？

Ss： The first sentence in the first paragraph.

T： Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence？

S1： No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”

T： I am sorry it is not the right one.

S2： Do you agree？

T： What do you agree？

S2： Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want？ （第一段的最后一句話是主題句，但應(yīng)根據(jù)前一句補充同意的內(nèi)容。）

設(shè)計意圖：通過尋找主題句，引導(dǎo)學(xué)生探索議論文的模式。議論文的模式是比較固定的，一般來說開篇第一句就會提出自己的觀點，也就是主題句。但不是所有的議論文都是這樣的。學(xué)生要通過仔細(xì)閱讀體會作者的寫作意圖。而且，主題句與文章標(biāo)題也是相互呼應(yīng)的。

Part 2： Find Liu Yu’s and his parents’ opinion and reasons

筆者在這個環(huán)節(jié)首先設(shè)計了兩個問題：1. Who gives their opinions and reasons？ 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons？ 學(xué)生非常順利地完成了任務(wù)。緊接著筆者就這兩個問題進(jìn)行展開。以“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”為例：

T： What do Liu Yu’s parents think？

S1： They don’t allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.

T：How do you know Liu’s parents dont allow him to train so much？

S2： In paragraph 2， there is a sentence， “However， his parents won’t allow him to train so much”. （引導(dǎo)學(xué)生尋找過渡句。）

T： Why don’t they allow Liu Yu to become a professional running star？

（板書The first reason is that...，引導(dǎo)學(xué)生使用具有連接作用的句型）

在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生頗費了點時間尋找到了四個理由。筆者將四個理由的句式一一呈現(xiàn)在幻燈片上。然后引導(dǎo)學(xué)生一起利用幻燈片上的詞匯和句式復(fù)述“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”。并且在學(xué)生復(fù)述過程中，摘錄學(xué)生使用的連詞?！癓iu Yu’s opinion and reasons”部分的操作基本一致。

設(shè)計意圖：不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)形式，議論文有三個要素，即論點、論據(jù)和結(jié)論。這篇閱讀材料不屬于典型的議論文結(jié)構(gòu)。為了更有利于后面進(jìn)行的寫作教學(xué)，筆者對閱讀材料進(jìn)行了靈活處理，通過表格的形式提煉文章，使學(xué)生更清楚地了解文章的整體結(jié)構(gòu)，了解作者是怎樣謀篇布局的，怎樣表達(dá)自己的觀點，怎樣給出自己的理由。并且指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯和句型的使用。

3. 話題寫作階段

Section B 3a提供了單元寫作話題，即父母制定了家規(guī)“can’t play computer games”和“can’t watch TV”，3b提供了寫作支架。筆者認(rèn)為在寫作支架的搭建上可以借鑒閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)、句式和詞匯。為此，筆者重新設(shè)計了寫作材料。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生完成寫作呢？筆者認(rèn)為，教師如何通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成寫作是至關(guān)重要的。

第一步：“Well， you really did a good job in talking about Liu Yu’s family rule. And suppose you have a family rule. Your parents don’t allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.（呈現(xiàn)幻燈片上的材料作文） How many paragraphs are you going to write？ What will you write about in each paragraph？”在學(xué)生回答這兩個問題的過程中，筆者通過板書把作文的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在黑板上。

第二步：“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph？”學(xué)生通過閱讀材料已經(jīng)知道在議論文這樣的體裁中，通常是開篇就會明確地給出觀點。答案無疑是每一段的第一句話就是“topic sentence”。筆者繼續(xù)追問，“What is your topic sentence in the first paragraph？”和“What reasons may your parents have？”在學(xué)生回答的同時將主題句和學(xué)生要用到的詞匯、句式寫到黑板上。第二段和第三段的操作步驟相同。根據(jù)學(xué)生的回答，最后生成的黑板板書內(nèi)容。（內(nèi)容略）

第三步：“Wow， we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together？”通過這個問題讓學(xué)生總結(jié)這篇作文會用到的具有連接作用的詞匯和句型。如下：

第1組：first/firstly， second/secondly， then， finally/at last/in the end...

第2組：also， besides， what’s more/worse， moreover， in addition， more importantly， by the way， one more thing...

第3組：The first reason is that …， The second reason is that ...， The （上接第112頁）most important thing is that ...

第四步：呈現(xiàn)文章所有信息，并強調(diào)可以適當(dāng)增加上課的內(nèi)容。

4. 批改總結(jié)階段

由于時間關(guān)系，筆者采用的是課后教師批改的方式。從開始實踐過程體裁教學(xué)法以來，筆者都要求學(xué)生要將寫作課中的關(guān)鍵詞與句型記在筆記上，并切實地按照教師的要求把課堂上出現(xiàn)的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)用起來。所以，筆者的作文批改方式也做了相應(yīng)的改變：（1）堅持給學(xué)生作文糾錯；（2）學(xué)生的主要信息采用打勾的方式檢查；（3）用得好的詞和句子用波浪紋和五角星。

在作文批改的過程中，筆者對學(xué)生寫作中的好詞好句進(jìn)行了收集，佳句后面署上學(xué)生的名字，并且用幻燈片的方式在黑板進(jìn)行了投影。

在作文講評結(jié)束后，學(xué)生需對作文進(jìn)行二次修改，筆者也對二次修改的作了批改。

篇（7）

語塊，即詞匯短語(lexical phrase)，就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。由于語塊的概念突破了傳統(tǒng)上的單詞、詞匯的范圍，且作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詞匯搭配等的范圍，而是擴大到整個句子、甚至語篇的領(lǐng)域，所以語塊教學(xué)將是帶動整個英語教學(xué)的最佳突破口。

一.語塊的分類

(一)多詞詞匯：如 as well as，傳統(tǒng)上，這些詞匯被歸為詞組，而現(xiàn)在則被看作多詞詞匯的特殊形式，作為語篇銜接的形式，它們不僅在理解上而且在書寫時都作為像單詞一樣的整體的形式來看待。

(二)高頻搭配：也就是那些以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合。

(三)慣用表達(dá)式：主要指說話者可以用來整體存儲的語言構(gòu)塊，包括諺語、警句、交際套語等形式。包括那些形式是固定或半固定的。如：Have a nice day. Once upon a time.

(四)句型框架：為表達(dá)某個概念提供一個句子框架，并且框架內(nèi)容允許一定的變化。如：I think(that)+陳述部分。如I think that it’s a good idea.I think that you’re right.

二.語塊教學(xué)法的理論依據(jù)

20世紀(jì)70年代開始出現(xiàn)的詞匯法教學(xué)（the lexical approach）認(rèn)為語言習(xí)得的一個重要組成部分即理解和產(chǎn)出詞塊的能力，因為學(xué)習(xí)者正是通過這些詞塊來逐漸了解語言系統(tǒng)本身并熟練掌握和使用某種語言。由于詞塊突破了傳統(tǒng)上的單詞、詞匯的范圍，它的作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詞匯搭配等的范圍，擴大到句子甚至語篇的領(lǐng)域，所以詞塊教學(xué)將是帶動整個英語教學(xué)的最佳突破口，符合現(xiàn)在提倡的整體教學(xué)思路。

三.實施語塊教學(xué)的措施

(一)培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的語塊意識

語塊是記憶組織單位，由以往形成的語塊連結(jié)而成，并作為一個整體被儲存和提取。由于受傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的影響，過去語塊一直沒有到認(rèn)可，語塊化的優(yōu)勢嚴(yán)重被忽視，因此當(dāng)務(wù)之急是要樹立和培養(yǎng)語塊意識。這要求教師要了解語言的本質(zhì)屬性———語塊化，復(fù)合詞、多元詞、搭配、習(xí)慣用語、句子構(gòu)造成分以及篇章框架，這些都可能是語塊化的具體表現(xiàn)形式，要將語塊理論內(nèi)化為大腦中的知識。

（二）熟讀語塊

語塊是相對固定的，不是隨意生成的，它不用經(jīng)過語法分析，在交際過程中作為一個整體語言單位。因此，學(xué)生在識記的過程中，要將語塊作為一個整體進(jìn)行對待，而不是作為粘在一起的單個的詞看待。教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有目的、有意識、有策略地講授語塊，鼓勵他們要養(yǎng)成以語塊為基本單位記憶和使用詞匯的習(xí)慣。

（三）增強輸出能力

教師通過英漢互譯、說寫結(jié)合等輸出方式，著重訓(xùn)練學(xué)生在語塊層次上的連續(xù)表述能力，最終提高小句、句子的連續(xù)表述能力。譬如在翻譯教學(xué)中，讓學(xué)生通過搜索和使用平時積累的同母語相對應(yīng)的目的語語塊，增強譯文表達(dá)的自然性與流暢性；在口語教學(xué)中，根據(jù)所教語塊的語用功能特點開展相應(yīng)會話活動。

（四）在運用語塊的同時注重語塊的文化內(nèi)涵

語言學(xué)習(xí)者在接受了語言輸入后會有一個理解和產(chǎn)出的過程，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，盡可能縮短學(xué)生從理解上升到產(chǎn)出所需的時間并擴大產(chǎn)出。因此，除增強學(xué)生的詞塊意識外，教師還要注意多給予學(xué)生輸出詞塊的機會，進(jìn)行產(chǎn)出性訓(xùn)練，通過不同形式的操練，將預(yù)制語塊學(xué)習(xí)和語言技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進(jìn)一步強化詞塊意識，并使整體輸入的詞塊在反復(fù)運用后變成學(xué)生的“自然語言”，在輸出時做到快速方便，準(zhǔn)確流利，從而提高學(xué)生的語言輸出能力。

參考文獻(xiàn)

[1]丁言仁，戚焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究.

篇（8）

 

一、引言

二語（外語）語言輸出能力在很大程度上反映了學(xué)習(xí)者對二語（外語）語言的掌握程度，反映了學(xué)習(xí)者用二語（外語）進(jìn)行書面表達(dá)或口頭交際的能力。目前，我國高職學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了多年的英語，掌握了一定量的英語詞匯和語法知識，絕大部分學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)或交際時仍感到非常困難，甚至部分學(xué)生組詞成句都有困難，這與人才培養(yǎng)的要求是不相適應(yīng)的。因此，探討如何有效地提高學(xué)生的語言輸出能力是有現(xiàn)實意義的。

語料庫語言學(xué)家，如Pawley，Syder和Peters等人，提出語言中存在大量的預(yù)制語塊。他們提出，語言并非全是由單個詞通過語法規(guī)則生成的，有一大部分語言是建立在語塊基礎(chǔ)上的。語塊被整體地提取用于語言表達(dá)，使得語言輸出更加地容易。Michael Lewis（1993）提出的“語塊教學(xué)法”提倡以語塊為中心進(jìn)行教學(xué)，他認(rèn)為“語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法”并強調(diào)語塊在語言學(xué)習(xí)中的重要性。語塊融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，形式較為固定語言輸入，在真實語境中出現(xiàn)頻率高，能夠被整體地提取和使用，是理想的學(xué)習(xí)單位。本文主要研究在英語學(xué)習(xí)中有意識地加強語塊辨識、記憶以及產(chǎn)出訓(xùn)練是否能促進(jìn)英語語言的輸出，進(jìn)而探討高職語塊教學(xué)與語言輸出能力之間的相關(guān)性。

二、語塊的定義與功能

Wray（2002）發(fā)現(xiàn)很難找到一個確切的“術(shù)語”來定義語塊，因為沒有一個術(shù)語可以概括語塊的所有特征。語言學(xué)家們采用很多不同的術(shù)語來稱呼語塊，如lexical phrases（詞匯短語）、prefabricated chunks（預(yù)制語塊）、formulaiclanguage（預(yù)制語言）等。濮建中（2003）指出，用于描述“語塊”這一現(xiàn)象的術(shù)語有40多個，討論的其實都是本質(zhì)相同的現(xiàn)象中或大或小的一部分。

Wray（2002）定義語塊為“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲在記憶中，使用時無需語法生成和分析，可直接提取使用”。Nattinger 和DeCarrico（1999）把語塊視為“一種介于傳統(tǒng)的詞匯和句法之間的多詞語言現(xiàn)象，是形式和功能的綜合體”。衛(wèi)乃興（2003）形容語塊“是一些高度慣例化的搭配，長度不等，結(jié)構(gòu)繁簡不同，是預(yù)先裝配好的詞組”，因而語言使用的過程就是將這些語塊組合成話語的過程。濮建中（2003）則定義語塊為“一個具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義，容許不同抽象度的、頻繁使用的、預(yù)制的多詞單位”免費論文。為了便于研究，本文對于語塊的界定是：固定或半固定的多詞詞組或詞串，在語言輸入輸出過程中能被整體地獲取和使用的固定搭配。

語塊普遍存在于語言中。心理語言學(xué)家認(rèn)為，語塊能被學(xué)習(xí)者整體加以記憶儲存，也能在語言輸出中被整體地提取使用。Becker （1975） 提出“為了在社會中生存，人們知道應(yīng)該說什么，而且通常在這之前已經(jīng)記住了這些表達(dá)”。對于語言學(xué)習(xí)者來說，在一定的語境下，他們可以從記憶中調(diào)取現(xiàn)成的語塊來生成話語，而不需要每次都通過語法規(guī)則把孤立的單詞組合成句子。這樣可以幫助減輕語言學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出的壓力。

國內(nèi)外的許多研究（Miller1955；Wray1999；Pawley & Syder1983；嚴(yán)維華2003）都表明，語塊具有以下一些功能：（1）可以減輕語言學(xué)習(xí)者的語言輸入輸出壓力；（2）有助于學(xué)習(xí)者產(chǎn)出地道的語言，向目的語靠近；（3）有助于學(xué)習(xí)者提高語用能力。以上功能，使得一些語言學(xué)家建議把語塊作為理想的教學(xué)或?qū)W習(xí)單位。

三、語言的輸入與輸出

在20世紀(jì)80年代，Krashen提出了“語言輸入說”，對于第二語言習(xí)得或外語習(xí)得研究產(chǎn)生了重要的影響。該理論主要由5個假說構(gòu)成：習(xí)得與學(xué)得假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說。其中“輸入假說”是指學(xué)習(xí)者要想習(xí)得語言知識和語言技能，除了置身于適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中語言輸入，還得得到適當(dāng)?shù)恼Z言輸入。Krashen強調(diào)，語言輸入必須是大量的、可理解的，即大量的可理解的語言輸入是學(xué)習(xí)者語言輸出的必要條件和保證。

Krashen的輸入假設(shè)雖然對二語習(xí)得研究產(chǎn)生極大的影響，但也存在一定的局限性。輸入假說強調(diào)了在語言習(xí)得過程中語言輸入的決定性作用，忽視了語言輸出對于語言習(xí)得的重要性。通過大量的語言輸入，許多學(xué)習(xí)者雖然能夠很好地聽懂和讀懂目的語語料，卻在用目的語進(jìn)行書面或口頭的表達(dá)或交流時存在困難。

隨后，針對Krashen的“輸入假設(shè)”的不足，Swain（1985）提出了“語言輸出假設(shè)”。她同意語言輸入在語言習(xí)得方面非常重要，但是她認(rèn)為僅僅有語言輸入是不能讓學(xué)習(xí)者在語言表達(dá)或交流方面獲得近似本族語者的語言水平。學(xué)習(xí)者只有通過語言使用才能達(dá)到近似本族語者的語言水平，因此她強調(diào)語言輸出在二語習(xí)得過程的重要性。她于1995年在加拿大進(jìn)行的法語“沉浸式教學(xué)”研究實驗表明，盡管學(xué)生經(jīng)過幾年的法語浸泡，獲得了足夠量的語言輸入，他們的法語理解水平得到了極大的提高（接近本族語者的水平），但是他們并沒有獲得近似本族語者的語言產(chǎn)出能力（口頭與書面語言表達(dá)能力）。Swain認(rèn)為這不是由于學(xué)生獲得的語言輸入不夠，而是因為他們的語言輸出活動不夠多，學(xué)生沒有足夠的機會使用語言，語言的產(chǎn)出機會不夠多。在這樣的情況下，她提出了“語言輸出假設(shè)”，認(rèn)為只有大量的語言輸出訓(xùn)練才能促使語言學(xué)習(xí)者達(dá)到近似本族者的語言水平。

由上可見，語言輸入與輸出在語言習(xí)得過程中都是非常重要的。語塊作為高度慣例化的固定或半固定的搭配，在語言輸入過程中能有效吸引學(xué)習(xí)者的注意力（因為出現(xiàn)頻率高），促進(jìn)語言輸入。同時，語塊在語言輸出過程中能被學(xué)習(xí)者整體提取使用，減少了組詞成句的壓力，因而減輕了學(xué)習(xí)者語言輸出壓力。因此，在語言學(xué)習(xí)過程中加強語塊的學(xué)習(xí)具有極佳的意義。本文提出的語塊教學(xué)既強調(diào)學(xué)習(xí)過程中對于語塊的辨識、學(xué)習(xí)、累積，也注重語塊的產(chǎn)出訓(xùn)練，把語言輸入與輸出訓(xùn)練結(jié)合在一起。

四、研究設(shè)計

（一）研究問題

在此次研究中，本文作者主要關(guān)注在英語教學(xué)中注重學(xué)生語塊的學(xué)習(xí)及產(chǎn)出訓(xùn)練與學(xué)生語言輸出能力的相關(guān)性研究，尤其是在詞匯教學(xué)方面，研究加強語塊的學(xué)習(xí)能否促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出更準(zhǔn)確、地道的語言。

（二）研究對象

臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級的兩個公共英語平行班的學(xué)生參加了本項研究。公共英語分層教學(xué)在本院已經(jīng)實行了多年語言輸入，入學(xué)初按照學(xué)生的高考英語成績，劃分為A層和B層，A層學(xué)生相對于B層學(xué)生英語基礎(chǔ)較好些。兩個參加研究的班級都來自A層，英語水平整體相當(dāng)。作者隨意指定其中一個班為實驗組，另一個班為對照組。實驗組40人，對照組38人。男女生之比分別為3：7和2.5：7，兩班的任課教師的教學(xué)經(jīng)驗相當(dāng)免費論文。

（三）研究工具

1）采用的教材：外語教學(xué)與研究出版社出版的《職業(yè)英語》（第一冊）。本書包含八個單元，使用兩個學(xué)期。

2）統(tǒng)計分析工具：采用SPSS15.0 對測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（四）實驗過程

整個教學(xué)實驗歷時大約4個月，從2010年9月至2010年12月。在實驗期間，實驗組和對照組每周各安排兩次英語教學(xué)，共3個小時。在實驗班進(jìn)行語塊教學(xué)試驗，而對照班仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。實驗過程如下所述。

1）前測。在實驗之初，對實驗組和對照組進(jìn)行前測。前測包含兩個部分，第一部分是10個句子的英翻中，第二部分是10個句子的中翻英。

2）實驗相關(guān)準(zhǔn)備工作。培訓(xùn)實驗組學(xué)生，使他們了解語塊的概念、類型及構(gòu)成，培養(yǎng)他們詞匯學(xué)習(xí)的語塊意識和在課文中發(fā)現(xiàn)、辨別語塊的能力。

3）試行NPP模式語塊教學(xué)法。NPP語塊教學(xué)是指基于Chunks Noticing（語塊注意）— Chunks Presentation （語塊展示）— ChunksProduction （語塊輸出）三個步驟的教學(xué)法。具體如下：第一步，在新課開始時，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中的語塊，特別是那些含有新詞匯的語塊。學(xué)生可以相互討論，然后把他們找出來的語塊記錄下來。經(jīng)全班討論，去除大家都掌握的那些語塊以及不對的那些。第二步，對實驗組的學(xué)生進(jìn)行分組，4至6人一組。對于第一步討論出來的語塊進(jìn)行例句搜尋。這里要強調(diào)的是，這些例句可以從書本、詞典、網(wǎng)絡(luò)文章等渠道獲取，就是不能由學(xué)生自己編造。然后，小組內(nèi)對于找到的例句進(jìn)行分析討論，確定最有代表性的例句，在班內(nèi)進(jìn)行展示。然后，學(xué)生被要求記住這些總結(jié)出的語塊以及常見的表達(dá)。第三步，教師設(shè)計一系列的活動來促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出這些新學(xué)的語塊，如語塊聽寫、造句、翻譯、課文復(fù)述等。

與此同時語言輸入，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)新詞，課上教師講解詞匯、短語和例句，采用課后練習(xí)進(jìn)行新詞學(xué)習(xí)的鞏固。

實驗組和對照組的教學(xué)進(jìn)度保持一致。

4）后測。在實驗?zāi)┢冢瑢嶒灲M和對照組同時參加后測。后測與前測一樣包含兩部分，10個英語句子翻譯成中文和10個中文句子翻譯成英文。后測設(shè)計的時候，每個句子都包含至少一個實驗期所學(xué)的新詞或者短語。

5）數(shù)據(jù)收集。前測與后測兼包含英翻中句子翻譯和中翻英句子翻譯，每個句子譯得準(zhǔn)確給2分。翻譯得不妥處酌情扣分，但是關(guān)鍵詞句出錯嚴(yán)格扣分免費論文。學(xué)生的最終得分為兩位老師閱卷的平均分。

五、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）英譯中句子翻譯測試結(jié)果

實驗結(jié)束后，作者將測試所得結(jié)果輸入計算機，運用SPSS15.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如表1所示。

表1 實驗組與對照組英譯中句子翻譯t檢驗結(jié)果

 

 

 

Group

N

Mean

St Deviation

T

P

Pre-test

實驗組

對照組

40

38

16.75

16.21

3.643

4.503

.583

.562

Post-test

實驗組

對照組

40

38

18.10

15.32

1.317

篇（9）

一、 “梳理與探究”版塊的整理及分類

人教版教材共設(shè)計了15個專題，每冊安排3個專題。“梳理與探究”板塊教學(xué)研究從內(nèi)容上說分作三大類，第一是知識類，第二是能力評價及運用類，第三是鑒賞類。

（1）知識類：優(yōu)美的漢字、新詞新語與流行文化、成語――中華文化的微縮景觀、修辭無處不在、文言詞語和句式 、古代文化常識：（2）能力評價及運用：奇妙的對聯(lián)、姓氏源流與文化尋根、交際中的語言運用、邏輯和語文學(xué)習(xí) 、有趣的語言翻譯；（3）鑒賞類：文學(xué)作品的個性化解讀、走近文學(xué)大師、 影視文化；對于高中語文梳理探究教學(xué)板塊主要采用的教學(xué)模式是“任務(wù)驅(qū)動――收集梳理――合作探究――成果展示――碰撞創(chuàng)新――整合提升”。什么是任務(wù)驅(qū)動？那么對每一類專題如何指導(dǎo)？采用什么樣的任務(wù)驅(qū)動方式呢？

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法――是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動式的活動課不僅有助于營造學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍，調(diào)動學(xué)生自助學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和合作精神。在活動教學(xué)中為了實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)目標(biāo)，出來要遵循自主合作、策略評價的原則以外，還要落實到每類主題常用的驅(qū)動方式。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法基本環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)情境――確定問題（任務(wù)）――自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)――效果評價

二、知識類的任務(wù)驅(qū)動方式

知識類包括――優(yōu)美的漢字、新詞新語與流行文化、成語――中華文化的微縮景觀、修辭無處不在、姓氏源流與文化尋根、文言詞語和句式、古代文化常識。

案例1：“姓氏源流與文化尋根”教學(xué)任務(wù)驅(qū)動

教學(xué)流程圖：

姓氏的起源與相關(guān)知識的積累――學(xué)生課下調(diào)查自己的姓氏來源――探究思考姓氏尋根的熱潮（撰寫小論文）――匯報總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動一：課前積累

1.關(guān)于姓氏的起源與相關(guān)知識的積累；閱讀《百家姓》。2.學(xué)生自己查字典，了解自己姓名所用漢字的意思。3.了解本姓氏的起源與杰出人物。

任務(wù)驅(qū)動二：課堂展示

按姓氏將班級學(xué)生分成若干小組，要求每個小組查找本組姓氏的歷史名人以及本姓氏的由來。初步總結(jié)姓氏的不同來源。從文化尋根的角度做些探究。

任務(wù)驅(qū)動三：課后提升

1.最近，社會流傳一股姓氏尋根的熱潮，如何看待這樣的現(xiàn)象？2.用一幅對聯(lián)或兩個成語評價自己的名字。3.收集你整個家族自豪的人，嘗試為其中一位寫個小傳。300字左右。

對于知識類的梳理探究活動，主要采用問題式的指導(dǎo)方法，理清思路，指明方向，自主積累。如成語的來源、成語的運用、成語的結(jié)構(gòu)、成語誤用示例、成語文化、外國成語等等。這樣學(xué)生就有了積累的方向。

三、能力類的任務(wù)驅(qū)動方式

能力評價及運用――奇妙的對聯(lián)、交際中的語言運用、邏輯和語文學(xué)習(xí) 、有趣的語言翻譯。

案例1：“奇妙的對聯(lián)”任務(wù)驅(qū)動

社會調(diào)查示意圖：

調(diào)查目的――調(diào)查方法――調(diào)查內(nèi)容――春節(jié)文化調(diào)查方向――社會實踐活動總結(jié)全高中部進(jìn)行匯報

對于能力類的梳理探究活動，主要采用實地調(diào)查式的指導(dǎo)方法。格物致知，操作能力就在調(diào)查中得以實現(xiàn)。在生活中積累語文知識，又將語文知識運用到生活中去。

四、鑒賞類的任務(wù)驅(qū)動方式

鑒賞類――文學(xué)作品的個性化解讀、走近文學(xué)大師、 影視文化。

案例：“走近文學(xué)大師”任務(wù)驅(qū)動

教學(xué)流程圖：

析內(nèi)容――提出問題，挖掘任務(wù)；探原因――分析問題，分解任務(wù)；尋方法――解決問題，完成任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動：

1.給出書目，學(xué)生先讀完，評價書中的內(nèi)容、語言以及作者傳達(dá)的價值觀。2.以某一話題為線索，作品詳解。3.觀點提煉，知識遷移。學(xué)生通過討論，對比閱讀，寫出小論文或讀后感。

如：文化觀

閱讀書目《論語》、《中華文化精神》、《麥當(dāng)勞中的中國文化表達(dá)》、《足下的文化與野草之美》、《我們頭上的燦爛星空》、《文化苦旅》、《孝經(jīng)的禮運》……

學(xué)生閱讀其中部分書籍，可談全球文化，可談中西文化的對比。對于鑒賞類任務(wù)驅(qū)動，主要是展示探究路徑，確定探究任務(wù)，對比閱讀梳理觀點的方式。這樣共10個課題，將閱讀與高中生應(yīng)該樹立的觀念融合，既解讀文學(xué)作品，也將不同作品進(jìn)行比較。

總之，梳理與探究活動課運用了任務(wù)驅(qū)動之后，學(xué)生明確了探究的方向，找到了探究的路徑，明確的學(xué)習(xí)的方法。這也是教育者唯一要做的事，就是維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性吧！

參考文獻(xiàn)：

著作類：

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篇（10）

一、研究目的和意義

詞匯是語言三大要素之一，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占據(jù)了重要的地位。當(dāng)前國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)者即便是到了大學(xué)階段的大學(xué)生，多數(shù)學(xué)生的寫作能力依然不夠理想，如漢式英語頻頻出現(xiàn)，大學(xué)生輸入的詞匯量與其輸出的詞匯量之間的落差很大，語言表達(dá)缺乏流暢性和準(zhǔn)確性。因此，如何幫助大學(xué)生提高其英語寫作能力是英語教師亟待解決的研究課題之一。

然而，近年來詞塊理論的提出和興起，不但為英語詞匯的學(xué)習(xí)提供了新的視角，也對英語學(xué)習(xí)者寫作能力的提高有著一定積極的意義。Ellis（2002）認(rèn)為在二語習(xí)得中，學(xué)習(xí)者在大腦中均存儲大量詞塊，如果學(xué)習(xí)者在語言輸出的過程中可及時，大量地使用這些語塊則可增強其二語使用的流利性和準(zhǔn)確性，語言技能也可得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和鞏固。

二、詞塊理論相關(guān)

1. 詞塊理論的提出

美國心理學(xué)家George A. Miller早在20世紀(jì)50年代就提出了組塊（chunk）概念。Becker（1975）率先提出預(yù)制語塊（prefabricated chunk）的概念，認(rèn)為其集功能和形式于一體并兼具詞匯和語法的特征。Lewis（1993）將這種詞匯組合稱之為“Lexical Chunk”（詞匯組塊），其出版的The Lexical Approach和A Lexical Approach為詞塊教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)。Wray最早將詞塊定義為“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”（2002）。

2. 詞塊的分類

語言學(xué)家們從不同角度對詞塊進(jìn)行了不同的分類。Becker（1975）將詞塊分為六類即“聚合詞、限制性短語、元語篇、句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)、情景話語、原文片段” 。Nattinger & DeCarrico （1992）將詞塊分為四種類型：聚合詞塊、慣用表達(dá)式、短語架構(gòu)詞塊、句子框架。Howarth （1998），將詞塊分為以下四種：功能性表達(dá)語（functional expressions）、合成單元（composite units）、詞匯搭配（1exical collocations）、語法搭配（grammatical collocations）。

Lewis （1994）重新對詞匯進(jìn)行了劃分 ，Lewis的劃分比前面幾位語言學(xué)家的劃分更通俗易懂，對外語教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。他把詞匯分為四類：1）單詞和多詞結(jié)構(gòu)，如on the one hand， on the other hand等。2）習(xí)慣搭配，如 put forward a suggestion， a heavy smoke等。3）慣用句型，如 If I were you… 4）句子框架和引語 ，如firstly， finally等。

三、詞塊理論在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

自上世紀(jì)末期開始，許多語言學(xué)者將詞塊教學(xué)法與外語教學(xué)相結(jié)合起來進(jìn)行研究。Lewis（1993）指出：“語言是由語法化的詞匯組成，而不是詞匯化的語法組成”，因此，外語教學(xué)的重要任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者熟練地理解運用詞匯及其詞塊。[1]Altenberg發(fā)現(xiàn)并提出日常口語中大約有70%都是預(yù)制語塊。 [2]以Nattinger & Decarrico 以及Lewis為代表的語言學(xué)家都積極倡導(dǎo)將詞塊理論應(yīng)用于外語教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)者的語言水平。如Nattinger & DeCarrico （1992）從二語教學(xué)角度，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用詞塊來學(xué)習(xí)如何生成、理解、分析新的語言。Altenberg（1998）基于本族語語料庫CLL對口語詞塊進(jìn)行研究；Biber（2007）論述了大學(xué)英語不同口語及書面語語體中的詞塊用法。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

肖福壽（2000）他提出了能夠提高學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)動機的一種行之有效的方法就是利用詞型法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。 [3]吳靜、王瑞東（2002）認(rèn)為詞塊教學(xué)比較符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點和習(xí)慣，是一種較為行之有效的詞匯記憶方法和模式。[4]刁琳琳（2004）經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)詞塊能力是語言能力的一項重要指標(biāo)，二語學(xué)習(xí)者的詞塊能力與二語各種語言技能之間 “聽，讀，譯，寫”存在顯著相關(guān)性，同時研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者的詞塊能力總體來說不容樂觀 。羅明燕（2009）認(rèn)為可擴大學(xué)生英語詞匯量、提高學(xué)生實際語用能力的一種方法就是在詞匯的教學(xué)過程中以詞塊理論為基礎(chǔ)并結(jié)合多種教學(xué)策略，強化學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)的能力和意識。[5]羅明禮（2011）經(jīng)研究指出，詞塊對形成語篇語感，克服母語負(fù)遷移和建構(gòu)語篇思維模式具有重要的作用，有效利用詞塊能幫助英語專業(yè)的學(xué)生解決語言層面的困境，提高英語寫作水平。[6]賈保方（2012）認(rèn)為高中英語詞匯教學(xué)中存在的很多問題可以通過詞塊教學(xué)法得到有效地解決。[7]邱雪琳，羅亮（2013）從詞塊教學(xué)的理論出發(fā)，分析了增強學(xué)生詞塊意識、培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)策略以及提高詞塊輸出能力，從而增強英語寫作的有效性來幫助學(xué)習(xí)者提高英語寫作的能力。[8]

綜上所述可得出：詞塊教學(xué)法已越來越引起國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，目前國內(nèi)外對詞塊理論與英語詞匯教學(xué)的研究較多，雖已有部分學(xué)者對詞塊理論與英語寫作教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究，但他們研究的對象大多為重點高校英語專業(yè)或非英語專業(yè)的大學(xué)生，而以民辦高校非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對象的并不多，因此對詞塊理論視角下民辦高校的英語寫作教學(xué)進(jìn)行實證研究將具有一定的意義。（作者單位：閩南師范大學(xué)外國語學(xué)院）

本文為閩南師范大學(xué) 英語教育碩士科研課題“詞塊理論視角下民辦高校的英語寫作教學(xué)”的階段性成果之一。

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