行動導向型教學法論文大全11篇
時間：2023-03-20 16:15:54緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇行動導向型教學法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
篇（1）
1.確定并下達行動導向項目目標。
首先由教師提出一個行動導向的可行項目，由相應項目的其他教師和企業一線工作人員進行協商，最終確定項目的任務及目標。在選擇項目上要求貼近企業操作的實際內容，增加教學內容的實際意義。行動導向教學法綜合分析合作企業實際的倉儲管理工作流程，結合高職學生就業的實際要求，創新教學方法，按照工作過程劃分工作任務以及教學項目，做到理論聯系實際。以我校倉儲管理課程為例，設置了包括入庫作業管理、出庫作業管理、在庫作業管理、倉庫內部布局規劃和倉儲成本與績效評價五大工作項目。這五個項目在實施教學前由教師下發任務書，幫助學生明確研究的重難點、項目的目標和任務及背景知識。在組織指導學生開展項目過程中，由于學習目的性強、崗位明確，學生的學習興趣得到了提高，并且樹立起了良好的職業精神和職業規范意識。
2.模擬企業環境實際進行操作。
創造相應的教學情境，能夠讓學生做到“做”“、學”結合，切實體會倉儲管理過程中作業的流程和相應的方法及技巧。在我校教學中，首先以物流倉儲實訓室作為第三方物流倉儲中心進行情境模擬。其次，確定學生的角色定位，以強化學生的職業特征及身份，營造真實的職業環境。通過這種教學方法可以加強學生的學習成果，提高學生的學習興趣，使學生掌握倉儲管理的實際技能。
3.行動導向項目方案規劃。
學生自主完成確定項目的工作計劃，由老師審核通過。組織任務組內討論，讓每個小組成員加入到項目的組織、策劃中，使學生的團隊合作能力和交流能力得以提高。組內討論集思廣益，彌補了個人的不足，通過相互學習和啟發解決個人知識上欠缺的問題，提升了學生自主學習和思考的能力。學生討論最終得到了解決問題的方案，由教師進行審查，幫助其改善不足、修正錯誤，協助其順利的開展實施項目。
4.行動導向項目的實施和成果展示。
在項目任務成果的模擬和演示中，學生首先確定在小組中的分工以及演示中小組成員的合作形式，之后按組內確定的程序實施有步驟的模擬演示。模擬條件限制下不能進行模擬展示的方案，以報告的形式上交工作成果。實施過程要通過與組員和指導教師的討論溝通，解決遇到的問題，尋找問題的最優解，任務實施后，要進行任務總結。
5.成果的考核評估。
對項目成果地檢查和評估分為自檢和互檢兩方面。自檢是對本組的項目實施和完成情況進行自我剖析，找出存在的問題，嘗試找出問題存在的原因，填寫檢查報告?；z是對其他各個參與組的項目完成情況進行點評并提出優化及合理化建議。每一個項目完成后，由學生和老師共同探討實施過程中遇到的問題，商討解決辦法，整體分析本項目，以成績評定的原則為基準對本項目進行整體分析。任務導向教學的考核和評價考慮項目實施過程評價和項目實施結果標準評價兩部分。評價內容包含職業素質、職業能力和相關知識；評價的載體為相關職業精神，主要包括勤奮刻苦、創新能力、出勤率、團隊精神、任務作業以及溝通表達。
三、行動導向教學法在《倉儲管理》課程中應用的分析和總結
通過實施“行動導向教學法”教學效果在以下幾方面得到了發展與提高。
1.提高教師的實踐教學技能。
在行動導向教學法中，教師不再是核心人物，而是擔當了行動導向項目的促進者、輔助者和組織者。這要求教師必須具備項目規劃管理的意識和能力，以及項目管理評價等相關方面的充足知識。學生真正充當了教學的真正主體，教師要根據學生的不同狀況在項目執行前幫助其明確學習目標和任務層次，傳授足夠滿足項目實施的基礎知識，指導學生自行統籌安排項目的實施。這一過程很大程度地提高了教師的實踐技能。
2.培養學生的團隊合作和組織能力。
物流倉儲是一種綜合性的營運業務，在操作過程中，學生必須分工協作才能完成。在行動導向法教學的實施過程中，首先會成立5人左右的項目小組，確定每組組長。然后，每組在項目組長的決策下通過分工合作、自主學習來討論、解決問題并完成項目。這種教學模式凸顯了團隊合作的重要性，增強了學生的團隊合作意識，鍛煉了學生協調組織的能力。
3.提升學生的自主學習能力和實際工作能力。
行動導向教學法能充分利用課外自學和課上實踐的教學方法，使學生自主的思考項目中遇到的一些問題，自主地獲取和掌握知識，尋找解決問題的方法。這樣的教學方式大大地提高了學生自主學習的熱情和積極性，在提高學生自學能力的同時，開發了學生更加橫向和縱向的理解思考問題的能力。在行動導向教學的項目實施過程中，通過真實模擬業務的操作、訓練、角色扮演和實戰情況，提升了學生的實踐能力和專業素質。同時，對培養學生自主分析、概括、解決問題和進行知識遷移、擴展思維的綜合能力有顯著的效果，學生的創新、創造能力也有顯著提升。
篇（2）
（一）不能調動學生學習的積極性
高職學生學習的積極性和主動性不高，而傳統的課堂教學方式過于呆板，吸引不了學生的注意力，不能調動起學生學習的積極性。因此，很難達到預期的教學目標。
（二）沒有系統性的案例
現用的健康評估課程教材都是理論性的知識多，概念性的東西多，內容晦澀，難于理解。而該課程知識的傳授更多地需要理論與實際相結合，使學生能夠更加深刻理解知識的內涵，所以大量理論教學的安排設置是不合適的。（三）缺乏多樣化的考核標準現有的課程考核標準一般都是以考試成績為主，輔以30%的平時成績，這樣的考核標準過于單一，不能真正驗證學生的真實水平。我們在調查中發現一些筆試成績并不好的學生，在實際工作中的動手能力卻高于成績好的學生。而高職院校的人才培養目標是培養高素質的實用人才，這也是用人單位招聘的首選。因此，對課程的考核標準應采用多樣化的方式，以真正體現學生對所學知識的掌握程度。
二、行動導向教學法的提出
（一）行動導向教學方法的概念
行動導向教學法是指在整個教學過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的情境，致力于通過學生的學習活動構建知識，形成能力，使受教育者既能適應相應職業崗位的要求，又能將這種構建知識的能力運用于其他職業。行動導向教學法一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調學科的知識系統性，而是重視“案例”和“解決實際問題”以及學生的自我管理式學習。
（二）行動導向教學方法的特點
和傳統的教學方法相比，行動導向教學是以學生為主體的教學方法。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者。學生不再是被動地接受知識，而是通過對一個個任務的完成主動地去學習、思考。學習過程是腦、心、手共同參與的過程。該教學方法調動了學生學習的積極性，提高了學生對課本知識的學習興趣。
三、行動導向教學方法在高職“健康評估”課程教學中的應用
健康評估課程的強實踐性特點，決定了行動導向教學方法是該課程教學中最佳教學方法。筆者通過自己的親身體會，總結出以下幾個步驟來完成行動導向教學方法在課堂教學中的融匯貫通。
（一）做好上課前的準備工作
在上課前，教師應該仔細地閱讀課本，找出重要的知識點，然后尋找資料以豐富教學內容。教學內容包含了很多與教學點相關的任務，教師在這些任務里將該課程的重點和難點體現出來。而且，每個任務都不是獨立的，都是有關聯的。
（二）行動導向教學法的目標是提高學生
學習的興趣，增強學生的動手能力和參與能力
1.分組討論任務，增強了學生間的合作意識。學習任務的完成是以小組為單位的，每小組3、4人左右。在得到任務后，組員間合作交流，小組內部先進行探討，然后組與組間再比拼。再經過大家的討論后，及時在課上報告結果。通過這種方式，增強了學生間的合作意識，也激發了學生學習的積極性。
2.設置情境，通過在真實情境中的操作，增強了學生的實踐能力。教師可以根據教學內容設置相應的情境，讓學生分飾不同的角色，模擬實際工作的流程。通過在真實情境中學生真正地動手操作，加深了他們對知識的理解，并增強了學生的動手能力。
3.教師的角色轉變為幫助者和引導者。教師在課上要更多地創造出融洽的氣氛，給學生一個良好的學習環境。要調動他們學習的積極性，正確地引導他們，幫助他們及時發現在完成任務過程中遇到的問題，并第一時間予以解決問題。
4.建立新的教學評價體系。當前的教學評價體系主要是理論知識的評價，不能真實地體現學生的實踐能力。通過行動導向教學法的實施，學校應建立一種新的教學評價體系，將個人平時成績、作業、期中考試、期末考試成績四項指標按一定比例計入課程總成績，這樣能夠更真實地反映學生的學習情況。
四、行動導向型教學方法在“健康評估”中的教學效果
（一）該教學法調動了學生學習的積極性
傳統的教師講、學生聽的教學方法很難激發學生學習的興趣。而行動導向教學方法通過對任務的提出讓學生自己去完成，調動了學生探索問題、學習知識的積極性，不再是被動地接受教師所傳授的知識。
（二）行動導向型教學法通過對任務的完成，提高了學生的實踐經驗，并促進了學生的團隊合作意識
該教學方法的實施是以小組為單位來完成的。每個小組長得到任務后，將任務分派下去，每個組員得到自己的任務，開始從搜集相關有用的資料，之后再集合起來討論以制定任務的完成方法。通過這個過程，學生拓寬了知識面，增強了團隊合作的意識，促進學生的全面發展。
篇（3）
選擇我院（3+2）護理09-1班和（3+2）護理09-2班全體學生為研究對象，隨機分組，其中（3+2）護理09-1班為實驗組：（3+2）護理09-2班為對照組。兩組學生性別、年齡、文化基礎、在校各門課程成績等方面無明顯差異。
2、教材與課時
所用教材為《兒科護理學》第二版，系人民衛生出版社出版的全國高等學校衛生部規劃教材，供高職高專護理專業使用。本課程共分十五章，每周4學時教學。
3、方法
（1）根據教學內容的不同選擇不同的具體方法：主要包括案例教學法、角色扮演教學法、項目教學法、模擬教學法。（2）統計學處理。采用SPSS13.0統計學軟件對所得數據進行分析，P<0.05為具有差異性，有統計學意義。
二、結果
考試成績評價：學期結束，對照組和實驗組采用同樣的試卷進行期末測試，并對兩個組的期末成績分別進行整理、分析。從表1的實驗數據來看，對照組平均成績為79.04，實驗組平均成績為89.71，實驗組的平均成績、優秀率均明顯優于對照組，P<0.05,兩組教學效果具有顯著性差異，說明采用“行動導向教學法”能顯著提高教學效果和學習成績。
三、討論
1、有利于學生創造能力的形成。
由于采用了“案例教學法”，大大地擴展了學生的眼界，給學生提供了廣闊的發揮空間。案例教學的宗旨不是傳授最終真理,而是通過一個個具體案例的思考和討論,去挖掘學生的創造潛能,真正重視的是思考過程。在課堂上，學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。
2、有利于學生應變能力的形成。
由于采用了“角色扮演法”，大大提高了學生的應變能力。學生需要承擔不同的角色，面對不同的對象；針對不斷出現的新情景，不斷作出新應答。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例，學生通過實例中角色的扮演，培養他們解決問題的技能和態度、加強他們對教材的理解。
3、有利于學生獨立工作和合作能力的形成。
由于采用了“項目教學法”，大大提高了學生獨立工作的能力。按照項目教學法的要求，學生獨立收集信息、獨立制訂方案、獨立作出決案、獨立實施方案、獨立反饋信息、獨立評價成果。另外，隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學的學生來自不同的專業，甚至不同的職業專業領域，目的是訓練他們今后在實際工作中與不同的專業、不同部門的同事合作的能力。
篇（4）
本文立足于提升中職語文課堂的教學質量，通過對行動導向教學的基本內涵的闡述，結合中職語文教育的基本情況，提出中職語文教學中行動導向教學法的實施策略，希望能夠為中職語文教學提供借鑒和思考。
一、行動導向教學法的基本內涵
行動導向教學法最初也是源于職業教育，德國作為世界上職業教育比較發達的國家，從上世紀的八十年代就開始討論行動導向發在職業教育的運用策略。這種教學方法對于職業教育而言具有突出的指導意義，因為行動到想法并不是某一種教學方法，而是多個教學方法的集合，主要包括大腦風暴法、項目教學法、卡片展示法、文本引導法、角色扮演法等等，這些教學方法在課堂上的而運用，我們統稱為行動導向教學法，在職業教育的過程別突出學生手、腦、心并用。這些方法對于學生的實際需要是非常有幫助的，尤其是對于學生的具體的能力培養。
二、現階段中職語文教學的基本情況
從目前筆者對于中職語文教學的實際情況的考察后發現，現階段中職語文教學在諸多方面還存在著問題，筆者主要從教學方法、教學內容、教學評價三方面做具體的闡述。
1.教學方法單一
我們的主要的教學方法是我們傳統的課堂教學，學生被動的接受教師的講授，對于自身的理解和實際能力的訓練是非常少的。新課改以來教育教學方法早已發生巨大的變化，情景教學法、小組合作教學法、啟發式教學法、行動導向教學法等新型的教育教學方法已經是我們今天教育體系中比較常見的教育方法，但是筆者通過對現階段職業教育中語文教學的實際情況的觀察后發現，在職業教育的領域中，我們的語文教學并沒有得到應有的改變，從教學方法就可以明顯的看出，這是脫離學生的實際情況的。
2.教學內容脫離學生的實際需要
主要的教學內容還是比較的理論化或者是知識化，對于接受職業教育的學生而言，這是非常不合理的，因為職業教育的學生需要的是具體的知識和能力，以職業教育學生的實際發展需要為出發點，語文教學應該更加注重對學生進行口語交際、語言文字寫作的能力，這是學生在今后的工作學習中會經常遇到的問題，在學校就應該給學生更多的這方面的訓練，這樣才能夠幫助學生形成自身的技能，從而能夠在社會中更好的立足和工作。
3.教學評價機制不健全
從筆者對于教學評價機制的考察中發現，目前的教學評價對于職業教育而言還是局限在學生的考試成績和平時的常規作業。筆者認為對于職業技術學生而言，這種評價方式不合的，因為職業技術院校的學生需要的是更扎實的技能和實際的能力，而學校教學評價機制對于學生和教師而言都是風向標，現在來看，這個風向標是有問題的，是不符合學生的實際發展需要的。筆者認為對于職業院校的評價方式應該結合我們的職業院校的辦學理念來設置，特別是結合職業教育自身的辦學目的。
三、中職語文教學中行動導向法實施的方法
從上述對于職業教育當中語文教學存在的問題以及對于行動導向教學法的基本理念和內容的闡述后，筆者提出在中職語文教學中實施行為導向教學法的具體策略。
1.改變教育理念，為行為導向教學法奠定思想基礎
筆者認為要實施行為導向教學法最基礎的是教育理念，只有我們的教育理念從傳統的理念向現階段促進學生的實際技能和能力的發展轉變，我們的實際教學才能夠有效果。行為導向教學法才會有更好的實施效果。筆者認為教師的教育理念的轉變需要從學校層面開始，學校必須首先對職業教育語文呢教育的理念發生變化，教師才能夠相應的改變，這樣才能夠為學生的實際發展提供較好的環境，行為導向教學法的實施才有更好的效果，基礎才能夠更穩固。
2.創新教育評價，為行為導向教學法的實施提供良好的外部環境
創新教育評價這是實施行為導向教學法的外部條件，因為現階段的教學評價過于單一，而且最終關鍵的是現有的教育評價脫離了學生的實際，對于學生的實際發展是非常不利的?，F有的評價模式筆者在上文中已經做出闡述，這里不再贅述，筆者認為職業教育語文教育的評價機制應該更多的考慮學生的實際發展需要，因此應該將學生的學習過程納入到評價當中，給學生更多的表現自身實力的機會，這樣學生的實際能力才會有更好的環境，這樣才能夠實現更好的發展。
3.教師自身加強學習，為行為導向教學法的實施提供良好的條件
教師自身的條件對于行為導向教學法的具體實施效果具有很大的影響，從筆者對于行為導向教學法的具體闡述中就可以看到我們的學生在具體的教育教學當中對于學生的引導作用非常明顯，因此我們的教師需要具備較好的素質，尤其是對于教育教學方法的理解和積累，對于基本的文化知識的掌握這些都是比較基礎的要求，但是有時非常重要的要求，對于教師而言只有通過不斷地學習才能夠更好的開展教學。
參考文獻：
[1]楊彩云.行動導向教學法在中職語文教學中的應用[D].華中師范大學，2012.
[2]王勇.行動導向教學法在中職數學教學中的應用研究[D].廣東技術師范學院，2014.
篇（5）
近年來，隨著全球一體化進程的深入發展，涉外經濟不斷繁榮，企業更需要國內外高素質的財會人才為企業發展提供戰略性“補給”，財經英語應用能力成為財務人士專業素質的必備能力之一。為適應社會對外語和高素質財經人才的需要，很多高職院校開設了財經英語課程。但是，由于財經英語課程有其自身的特殊性，實踐性較強，而傳統的財經英語教學重講授而輕實踐，這需要我們從事英語教學的工作者在教學過程中，通過相互探討，不斷反思，在實踐中開創新型的英語教學方式方法。
一、高職財經英語教學現狀
高職教育“以全面素質為基礎，以能力培養為本位”，但高職財經英語教學仍普遍采用“以學習知識為主”的學科型教學體系，以“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的教學形式，缺乏對學生主體性和探究性的培養。教師注重講授財經英語知識和理論，“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生的交流，學生很少有語言實踐的機會，不利于學習自主性和能動性的激發，造成學生被動消極地接受知識，不能形成直觀的印象。而且，以應試方式為主的閉卷考試以知識識記為主，致使學生創新能力、動手能力、職業能力、社會適應能力不足。因此，針對傳統財經英語教學模式的弊端，改革創新英語教學方式方法勢在必行。財經英語教學應創新教學模式，導入先進的教學理念，真正做到“以服務為宗旨、以就業為導向” 。
二、行動導向型教學法
行動導向型教學法最早出現于上世紀七十年代，是德國職業教育的主導模式，近些年該教育模式逐漸在我國職業教育領域內采用。這種教學方法主要強調的是學生是學習過程的主體和中心，教師是學生學習過程中的管理者、組織者、監督者和協調者。學生是為了行動來學習，并通過行動來學習，從而達到手腦統一的作用，最終能較快地掌握專業技能和獲得解決實際問題的能力。
行動導向型教學法不是某種單一的教學方法，也不是某幾種教學方法的簡單集合。行動導向型教學法強調學習者通過行動發現性的學習，強調師生，生生之間的交流，共同探討，強調學生動機形成和核心能力的培養。行動導向教學法運用在課堂教學中的主要教學方法有角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法、模擬教學法、案例分析法等。
與傳統的教學方法相比較，以行動為導向的教學方法將真實的工作項目與教學內容緊密聯系，既注重實踐結果，更注重執行項目的過程。學生的學習更具職業性和實用性，充分體現了高職教育“工學結合”的教育理念。每一個學習者都能充分地參與到行動中，這種參與性、實踐性激勵和指引著學習者的學習，最大程度上提高了學生的學習動機，能充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，以及協作、創新、探索的精神。
三、高職財經英語教學中運用行動導向教學法的必要性
在傳統的教學模式下，高職院校培養的學生財經英語的實踐能力欠缺，不能適應社會和企業對復合型、應用型財經人才的需要。大多數學生在走上工作崗位后發現英語口頭表達能力和財經職業英語應用能力極其欠缺，在工作過程中難以適應職業環境。因此，培養英語應用型人才，運用行動導向型教學法是當前高職院校英語教學改革的重點，是學生職業生涯適應性的需要。
從財經英語課程的教學特點來看，財經英語課程屬于專門用途英語的范疇，是來自于實踐并服務于實踐的一門學科，具有很強的實踐性。財經英語的教學目標是通過教學將財經英語基礎詞匯，相關財經知識及聽說技能的培訓置于財經內容之中，使學生掌握財經英語的實用技能，提高財經類閱讀和寫作能力，為學生使用英語從事財經工作打下基礎，并開拓廣闊的就業市場和發展天地。根據財經英語課程的特點，它強調語言能力與財經知識的結合，注重培養學生在財務環境中的英語語言運用能力及交流、溝通能力，突出實用性和應用性。這就必然要求教育教學的理念實現向實用性和應用性的根本轉變。因此，我們將行動導向型教學法引入財經英語教學中，這種教學法突出實踐性，迎合了職業教育的特點，體現高職特色，從職業教學的職業屬性出發，將教學過程與職業的工作過程相結合，強調學習過程要依照職業的工作過程展開，以便使學生獲得完整的職業行動能力。
從教師的自身素質來看，傳統教學模式下英語教師的學科理論比較單一，財經專業知識和實踐能力欠缺。運用行動導向型教學法教學，要求教師的教學由學科性轉向綜合性和實踐性，為英語教師和其他財經專業教師之間的合作提供一個橋梁，更好地培育教師之間的合作精神，培養不同學科教師之間的溝通合作能力。行動導向教學法的運用有利于英語教師從抽象的學科知識教學的課堂走向真實的實踐性教學的公司或企業，充實教師在職業領域的技能知識結構，有利于更快、更好地成為“雙師型”教師。
綜上所述，將行動導向型教學法引入高職財經英語教學中的改革勢在必行。財經英語課程注重英語語言能力和財經知識的有效結合，注重實踐性和應用性，行動導向型教學法正好符合財經英語課程的特點，試圖把課堂延伸到實踐場合中，把財經知識和英語能力更好地融合，培養出符合社會需求的應用型、復合型、高素質財經人才。
參考文獻：
[1]路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[J].職業技術教育，2009，（3）.
[2]雷兵.項目教學法在高職英語教學中的實踐與探討.昆明冶金高等專科學校學報，2008，（1）
篇（6）
1．引言
電子商務是經濟與信息技術發展并相互作用的必然產物。電子商務是指企、事業單位內部員工之間的信息交流活動，供應鏈上商業伙伴之間的交易以及一切相關的網上事務和經濟活動，是指買賣雙方之間利用計算機網絡，按照一定的標準進行的各類商務活動，是在網上開展商務開展商務活動。
2．行動導向教學
將人類積累起來的知識、技能和經驗轉化為學生的專業技能，需要有相應的教學方式、方法。傳統的職業教育教學方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓練，而對實踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創新能力等方面的培養，缺乏行之有效的教學方法，行動導向教學恰好是解決這一問題的有效途徑。行動導向教學不是一種具體的教學方法。而是一種教學指導思想，是由一系列的教學方法所組成的，以培養學生的綜合職業能力為宗旨。行動導向教學強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和咨詢者，在教學中與學生互動，讓學生在自己動手的實踐中，掌握職業技能，學到專業知識，獲得職業能力，構建自己的經驗和知識體系。
在行動導向理論中，“行動”是達到給定或自己設定目標的有意識的行為，學習者能從多種可能性中選擇行動方式。在行動前他能對可能的行動后果進行預測，通過“有計劃的行動”，學習者個人可以有意識地、有目標地影響環境。
在行動導向學習中，要想達到學習目標，必須掃除一定的學習障礙，因此有針對性地解決問題是關鍵，其基礎是具備相應知識基礎和實用戰略。
行動導向學習的核心是有目的地擴大和改善個體活動模式，其關鍵是學習者的主動性和自我負責。行動導向強調學習者對學習過程的批評和反饋，即學習評價。評價的重點是獲取加工信息和解決問題的方法，包括自我評價和外部評價。
3．基于行動導向的電子商務教學的目標
職業教育的改革方向就是確立能力本位思想，以培養職業能力為目標，實施教學改革。基于行動導向的電子商務教學目標正是最有效地培養學生的職業能力，尤其是關鍵能力。
⑴職業能力
職業能力是人們從事電子商務職業所必備的本領。職業能力是電子商務工作人員在職業、社會和私人情境中科學思維、對個人和社會負責任的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。
電子商務職業能力的分類：從能力的組成元素上講，職業能力包括有關的知識、技能、行為態度和職業經驗成分等；從能力所涉及的內容范圍上，可分為專業能力、方法能力和社會能力三個部分。
⑵綜合職業能力即關鍵能力
電子商務的關鍵能力是對那些與具體工作任務和專門技能或知識無關的，但是對現代生產和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務的能力、信息交流與合作能力、應用科學的學習和工作的方法、獨立性與責任心和承受能力。
4．基于行動導向的電子商務教學的組織形式
⑴正面課堂教學與獨立學習
正面課堂教學是與班級授課制對應的傳統而典型的學習環境。課堂教學的突出優勢是有嚴密的組織性和計劃性以及教學內容和教材容易更新。
獨立學習是學生在沒有老師和其他同學的直接幫助下，獨立學習或復習的組織形式，主要目的是促進獨立工作能力和個性發展。如學生按照任務書，獨立完成學習任務或在觀摩實驗后填寫記錄等。
⑵小組學習和雙人學習
小組學習是指多個學生在沒有老師或其他同學直接幫助下，學習和復習教學內容、解決實際問題。它是較獨立學習要求更高的、與以學生為中心的教學方式相對應的組織形式。采用分組教學形式時，每個學習小組的學習內容可以相同，也可以不同。
雙人學習是兩個學習者在沒有老師和其他同學直接幫助下學習、練習和復習教學內容的一種合作式的學習組織形式。
5．基于行動導向的電子商務教學的主要教學方法
基于行動導向的電子商務教學方法主要推行角色扮演、項目教學、任務驅動、案例教學和情境教學等，實現教學環節“教、學、做”一體化。
⑴角色扮演法
在電子商務教學過程中，學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現出電子商務中各種角色的行為和位置，從而達到培養學生能力的目的。
⑵項目教學法
項目教學法是面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的電子商務的項目，學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。
⑶任務驅動法
任務教學法是以電子商務的工作任務為核心來訓練專業技能和并構建專業理論知識的教學法?！盎诠ぷ魅蝿铡笔沁@種教學法的核心思想。
⑷案例教學法
案例教學法即通過對一個具體電子商務案例的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。
通過電子商務案例分析和研究，達到為今后職業作準備的目的。在分析過程中，學習者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。
⑸情境教學法
情境教學法是指在電子商務教學過程中，教師為激發學生思考的積極性而創設特定的問題情境，以培養學生獨立探求解決問題途徑的教學方法。教師首先創設情境，然后給學生提一些建議，學生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。
6．結束語
在社會需求與網絡技術的推動下，電子商務正以驚人的速度在全球發展。在高等職業教學中，采用基于行動導向的教學模式，提高電子商務教學質量，培養電子商務專業高素質技能型人才，促進電子商務事業蓬勃發展，從而推動全球經濟更快的發展。
篇（7）
行為導向教學法是通過教學活動基本規律的理性分析，可以基本確定行為導向教學法對教育目標的適應性，其主要內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。它是職業教育的主要教學方式方法。世界各國職業教育界評價它是一種新的課程理念，一個先進的教育觀念，一種指導思想，一個完整的職業教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其教學方法實施的基礎=用心+用手+用腦（職業活動）。
一、行動導向的學習是教育學的一種新范式
所謂職業教育行動導向的教學，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。但是，行動導向不同于以斯金納的“刺激—反應”理論為基礎的“行為理論”和“行為主義”。
二、行動導向法的特點
行動導向法特別強調學生的主觀能動性，學生表現出強烈的學習愿望。它的基本特點在于學生互相配合工作和討論問題，通過團隊工作培養學生的職業行動能力。結合書面資料或教師提供的虛擬的或實際的信息，在理想的情況下學生積極參與全部教學過程，這樣做的學習效益是最高的。具體表現在以下幾個方面：1.教育目標：不是看學生的成績排名，是真培養學生的職業行動能力，讓學生做“一個有能力的人”；2.教學內容：不是傳統的學科體系，是跨學科、以能力為基礎的職業活動模式；3.教材模式：不是有限的知識陳列，是如何去做的引導；4.教學過程：是一個包括信息收集、計劃、決策、執行、檢查、評估6個環節組成的“完整的行為模式”；5.教學組織形式：不是教師為中心，學生被動學習，是以學生為中心，學生在教師指導下自主學習；6.教師作用：發生了根本的變化，即以傳統的主角知識灌輸、教學組織領導者變為行動的引導或咨詢、學習輔導者和主持人；7.交流方式（教學方法）：不是單向地灌輸，是雙向地傳遞和互動；8.激勵手段（效果控制）：不是靠分數激勵，是不斷取得成就的體驗，重視學習過程中的質量控制和評估。
三、 行動導向教學法在高職英語課堂的應用
由于高職英語教學必須具有實用性，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。因此，高職英語教師應摒棄以往的“填鴨式”教學，樹立新的教學理念，運用行動導向教學法，讓學生們在課堂上真正地做到“思想和身體都行動起來”。教師要充當行動導向教學改革的重任，教師是行動導向教學的核心人物和關鍵所在，故教師觀念的更新與意識覺悟是至關重要的。教師要創造條件讓學生在行動中學習，變主導為引導，在教授理論知識時，引導啟發學生為什么這么做，還有沒有更好的解決方法，只有行動與理論相結合，才能幫助學生更好的發展。
四、 行動導向教學對職業能力培養的有效性
教育部和原國家教委曾指出，職業能力“包括職業知識和技能、分析和解決問題的能力、信息接受和處理能力、經營管理、社會交往能力、不斷學習的能力”。從職業教育的角度看，要培養學生的職業能力，就要做到：1.課程內容必須與工作任務密切聯系，從課程中應能找到這些知識與工作任務的清晰聯系；2.必須形成學生的任務意識，在學生頭腦中建立以工作任務為核心的知識結構，把知識和任務整合起來。前者是課程內容開發中需要完成的，后者雖然也需要相應的教材模式的支持，但最終需要運用任務教學法來實現?！巴暾男袆印?、綜合職業能力必須依靠每一次教學來培養，圍繞選定的訓練學生能力的任務，設計“能力的實訓過程”，整個實訓過程要以學生為主體，選擇行動導向的教學法，主要有任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實驗法、現代四階段教學法等，做好教學過程設計，以實現技能、知識一體化，教、學、做一體化，將專業能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中。
我國著名的教育家，中華職業教育社的創始人和我國職業教育的奠基者黃炎培先生曾提出職業教育要“手腦并用，教學合一”，強調加強學生職業能力的培養。高職院校實施以行動為導向的高職英語教學模式并結合大量的實踐教學活動，顯然是培養學生職業能力的有效途徑。
參考文獻：
[1]姜大源．職業教育學新論[M]．教育科學出版社，2007．
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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On the Application of Action-oriented Teaching Method in
Physical Education in Graduate Education
ZHANG Jiaci
(Sports Science Institute, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034)
Abstract Action-oriented teaching method is new, advanced teaching methods, curriculum in vocational schools are in widespread use, and has achieved good results. Action-oriented teaching method in certain training master of reasonable use to the idea is of great significance.
Key words action-oriented teaching; master of sport; application-oriented talents cultivation
行動導向教學法重在強調理論指導與實踐的相互結合，其最大的特征就是職業學校在制定教學計劃時要充分考慮到社會對勞動者的素質要求，要緊密結合社會的需求，以此為依據來組織學校的教學。體育專業碩士的培養具有鮮明的學科特性，這就需要通過學校的教育及學生自身的實踐來獲取最基本的體育技術、技能，并且能夠做到在理論知識的正確指導下完成準確的技術動作，從而做到理論和實踐的相結合。這要求學校在培養學生時要注重理論知識與應用能力培養、專業素質和綜合素質培養的緊密結合。因此，將行動導向教學法應用在體育專業碩士的培養中具有可行性。
1 體育專業碩士培養現狀分析
體育專業碩士是培養體育領域內較高層次應用型人才的一種教育形式。按照教育部的有關文件精神，體育碩士專業學位研究生重在培養在體育領域內，能夠掌握扎實的體育基礎理論、淵博的體育知識，擁有較強的解決實際問題的能力并且能夠獨立承擔體育專業技術或管理工作的高層次應用型專門人才，體育專業碩士的這一培養目標充分適應了社會的需求。從這一點上可以看出體育碩士專業學位研究生與學術性的碩士研究生最大的差別在于前者重在強調要擁有較強的實際應用能力。從另外一方面講，隨著我國教育事業的不斷發展，大多數的教學科研人員都是應用型人才，并且從近幾年的人才招聘上來看，多數人才都是從博士研究生中選的。因此，碩士研究生的培養目標就要與博士研究生的培養目標區別開來，由重在強調學術性向重視實際應用能力培養轉變。①
筆者通過調研以及查閱資料發現，國內對于體育專業碩士的研究還處于比較膚淺的必然性、可行性理論的論證階段，對近幾年來我國體育專業碩士發展狀況的分析研究存在著明顯的不足。在招生模式上沒有依據專業碩士的特殊性作出相應的調整；招收規模呈現逐年遞增現象；學制的設置反映出學校在專業學位培養上過于追求名利而忽視了其自身的發展，為了適應社會的需求加快了培養速度在一定程度上忽視了人才培養的質量從而導致了學生就業難的問題；課程的設置也沒有能夠緊密聯系到當前的社會需要。在這種現狀下使用得當的教學方法，才能夠調動學生以及學者對體育專業碩士的關注度，進而更加完善體育專業碩士人才培養。行動導向教學法可以為體育專業碩士培養提供借鑒。
2 行動導向教學法應用到體育專業碩士培養中的可行性分析
2.1 主導思想
行動導向教學的主導思想，是相對傳統教育理念而言的一次根本性變革，它把學生作為學習的主體，其目的就是培養學生的關鍵能力，讓學生在學習活動中培養學習興趣，讓他們積極主動地學習，讓學生自己懂得如何去學習。因而，行動導向的教學理念不僅要求學生要用腦去學習，還要腦、心、手共用，多方面協調共同去參與學習，從而提高學生應用能力的一種教學方法。②
體育專業碩士在培養過程中也強調把學生作為學習的主體，教師只是學生學習的引導者，引導學生掌握教學目標所要求的基本技術和技能。在學習基本技能和技術時，要求學生認真完成動作，這一過程也強調頭腦和身體的積極配合。只有反復的進行身體練習，才能逐漸掌握關鍵技術動作。提高學生學習興趣，引導學生主動學習，在體育專業碩士培養中應更加注重實踐應用能力的培養。
體育專業碩士培養與行動導向教學法的主導思想具有較高的相似性，這是行動導向教學法在體育專業碩士培養中可行的先決條件。
2.2 培養目標
體育專業碩士培養目標是培養在體育領域里，掌握扎實的基礎理論、淵博的專業知識，具有較強解決實際問題能力的高層次應用型體育專門人才，并且這一培養目標與社會需求相適應。行動導向教學法的教學目標更強調學生在專業領域內技術技能的習得，而體育專業碩士培養目標注重的是體育運動技術技能的學習和身體素質的提高。由此可見行動導向教學法的教學目標和體育專業碩士培養目標具有相似點，它們都注重培養學生的方法能力、社會適應能力、實踐應用能力以及與社會需求相適應的能力。這一共同點為行動導向教學法在體育專業碩士培養中的應用提供了理論基礎。
2.3 教學過程
從教學過程這一角度來分析，行動導向教學法與體育專業碩士的培養也有相似點。行動導向教學法在課程開始之前就會“下達教學任務書”，其目的就是讓學生知道這次課程的主要內容，這樣學生就會對教學內容有了大致的了解。而目前體育專業碩士的培養，在教學過程開始時也有“宣布本次課的內容”這一教學環節，這與“下達教學任務書”的作用是一樣的。
老師們在體育專業碩士的教學過程中經常向學生提出問題，然后學生們討論；有時導師也和學生們共同做課題、共同討論問題，這些教學環節充分體現了在體育專業碩士培養過程中師生互動，這樣的良好局面有利于充分調動學生的學習積極性，活躍課堂的氣氛。同樣的行動導向教學法也重視在課堂中師生的互動，以此來增強教學的效果。教學過程中師生互動、相互合作這一鮮明特點為行動導向教學法與體育專業碩士培養的有機結合奠定了基礎。
2.4 評價方法
體育專業碩士的壓力過大，兩年時間要完成畢業論文，中間還有許多事情需要處理，因此可能造成培養目標不能順利完成。為了調動學生的學習積極性，應該適當調整學生的考核與評價方法，讓學生們積極參與到學習過程中。因此，對學生的考核應該采取定量評價與定性評價相結合。同時可以根據實際情況調整兩者的比例，全面評價體育專業碩士的成績，逐漸使學生達到考核的標準。通過調整現行的考核體系，改變教學法，使學生的積極性大大提高，這也體現了行動導向教學理論以人為本的理念，同時也強調了人在實現既定目標時反思的重要思想。
3 結語
通過對行動導向教學法主導思想、培養目標、教學過程及評價方法四個維度的分析，可以明顯看出行動導向教學法與體育專業碩士培養有高度的相似性，行動導向教學法是可以應用到體育專業碩士培養過程當中來的。而且也能看出來應用行動導向教學法也符合體育專業碩士目前的培養現狀，它能夠促進體育專業碩士培養目標的完成。也有利于提高學校的教學質量。但是在使用的具體過程中也要注意具體問題具體分析。并不是所有的方法都適用于體育專業碩士的培養，要不斷地摸索并實踐。
行動導向教學法雖然是一種先進的教學方法，但是與體育專業碩士培養的結合還需要不斷研究。借鑒先進的、可行的教學法有著重要的意義，因為它能夠打破原有的僵硬的思想，在豐富體育專業碩士培養方式方法的同時，也能夠及時地解決體育專業碩士培養中所遇到的瓶頸問題。
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一、行動導向教學的理論研究
（一）行動導向教學的科學分析
教育部部長周濟強調：職業教育就是就業教育，必須以就業為導向改革創新，實現“三個轉變”、“兩個加強”。
專業設置必須改變政府指令計劃形式，而堅持市場需求原則。即以政府主宰的“供給驅動”模式向市場主宰的“需求驅動”模式轉變，合理設置中職專業。
職業教育的課程開發是串行體系，即按照生產流程或工作程序編排課程，遵循情境性原則、科學性原則和人本性原則。而學科體系的課程開發是按并行體系編排，故決定了串行體系的職業課程，其教與學的方法應堅持行動導向的原則。所謂“行動導向”是指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。
用多元智能理論來分析職業學校的學生，形象思維更強于邏輯思維,動手能力要遠遠強于邏輯思維能力。
用職業性原則分析，職業－教育－技術三者的關系，職業強調需求，教育強調儲備，技術強調手段、工具。職業教育就強調崗位需求，其教學必須強調行動導程序向。
通過人才類型、層次與課程關系看，培養技能型人才、技術型人才是行動體系范疇的工作。從現代企業員工應當具備的“關鍵能力”分析，行動導向型教學符合職業學校學生成長、成才、就業、創業的需求。
行動導向型教學是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產品引導著教學過程的組織，為此，可以充分發揮學生的頭和手的作用。
（二）行動導向教學的遵循原則
1、相信學生具備理性、自由，甚至自我否定的能力；
2、不求教師和學生是一個完美的人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學習的人；
3、推動和促進獨立思考，而不是提前給出答案；
4、提倡共同負責，而不是某一個人對所有事情負責；
5、提出和允許提出多種建議，而不是只有一種答案；
6、由學習者進行組織，而不是給出組織措施；
7、允許學習者制定計劃和控制學習過程，而不是都由教師來確定；
8、允許學習者自己制定評價行動導向型教學標準并檢查學習成果；
9、鼓勵和贊揚，而不是指責和挑剔。
（三）行動導向教學倡導培養的關鍵能力
1、什么是關鍵能力？
關鍵能力是德國職業教育倡導培養的職業素質，是原國務院副總理李嵐清同志到德國訪問時，向德方詢問培養企業優秀員工密鑰，德國專家從以下幾方面介紹了應重視培養的能力和素質，中方翻譯統稱為“關鍵能力”。
（1）指從事任何職業都需要的、適應不斷變換和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。
（2）是國際上對那些與純粹的、專門的職業技能和知識無直接聯系的，而對現代生產和社會的順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱。
（3）是指專業能力以外的能力，是方法能力和社會能力的進一步發展。
（4）為完成今后任務應獲取的跨職業、多功能和不受時間限制的能力。它強調的是：當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時，具備關鍵能力的人，不會因為原有知識和技能對新的職業不再適用而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環境中重新獲得新的職業技能和知識。這種對從事任何一種職業的勞動者都應具備的能力，常被稱為跨職業的能力。
由于這種能力對勞動者未來的發展起著關鍵的作用，所以稱為關鍵能力。
2、現代企業員工應當具備的“關鍵能力”
（1）組織與完成生產、練習任務: 目標堅定性細心準確自我控制系統工作方法最佳工作方法組織能力靈活性協調能力
（2）信息交流與合作: 口頭表達能力筆頭表達能力客觀性合作能力同情心顧客至上環境適應能力社會責任感公正助人為樂光明磊落
（3）應用科學的學習和工作方法: 學習積極性學習方法識圖能力邏輯思維能力想象能力抽象能力系統思維能力分析能力創造能力觸類旁通的能力在實踐中運用理論知識的能力
（4）獨立性與責任心: 可靠性紀律性安全意識自信心決策能力自我批評能力評判能力全面處理事物的能力
（5）承受力：精力集中、耐力、適應新環境的能力
（四）以培養關鍵能力為核心的行動引導型教學方法
1、頭腦風暴法；2、張貼板法；3、項目教學法； 4、引導課文法；5、案例分析法；6、角色扮演法；7、模擬教學法； 8、實訓教學法；9、表現教學法（我校老師試用）。
二、行動導向教學的有益嘗試
我校從1 9 9 8年針對學生學習基礎越來越差、中專招生并軌、就業面向市場的實際情況，開展了“只能選擇適合學生的教育，不能選擇適合教育的學生”的學討論活動，并開始探索適應學生成長、成才、就業、創業的教學改革之路，收到了一定成效。我前后參加了四期中德合作職業學校校長培訓班，吸收了德國職業教育的先進理念,其中行動導向型教學更符合我校教學改革實際。近兩年年校本教研活動中，我為老師做了行動導向型教學方法的培訓，并組織老師做了研究課，其中五位老師被評為全市校本教研教學能手，收到較好效果。我總結了經貿英語專業“表現教學法”的經驗，在《職業技術教育》雜志上發表。現在“表現教學法”已逐步在我校各科課堂教學中應用，并取得較好效果。其中有六位老師利用表現教學法做了全市中等職業教育教學模式改革觀摩課，得到師生好評。我撰寫的經驗論文《運用表現教學模式，培養學生就業能力》已在《職業》07.5發表。表現教學模式已被確定為吉林市中等職業教育教學模式改革試點項目。
參考文獻
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一、引言
《數控機床故障診斷與維護》課程作為數控設備應用與維護專業的專業核心課，是一門實踐性、應用性、針對性很強的課程，而現有國內大部分職業院校的教學模式仍沒有走出學科體系的框架，教學內容以大量的理論為主，少量的實驗為輔；教學形式以教師講解為主，學生練習為輔。這樣一種學科體系式的教學模式，導致教學內容與企業實際脫節，學生學習積極性無法調動，學生實踐時間少，學生進入企業后處理實際問題的能力差，影響學生的培養質量，教學效果不夠理想，急需對課程教學模式進行改革[1]。
20世紀80年代以來，在世界職業教育領域中出現的一種新的思潮——行動導向。這是將德國社會教育學家梅騰斯的“關鍵能力”培養這一職業教育理想轉化為具體的教育教學實踐，其體現形式為行動導向教學[2]。“行動導向”教學法代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念。80年代以來，“行為導向”一詞頻頻出現在職教文獻，特別是歐美職教教學論著作中，一時成為追求和提高職業教學質量、改革教學的代名詞。我國的許多職業技術學校引進這種教學模式，使教學改革獲得重大突破。行動引導型教學法給學校注入了新的血液，將使學校教學煥發出前所未有的生機[3]。行動導向教學由一系列教學技術組成，是在培養技能人才方面有著獨特優勢的教學方法。行動導向教學法倡導通過行動、工作任務來學習，恰恰突出了《數控機床故障診斷與維護》課程教學的特征，符合數控機床故障診斷與維護學習的一般規律。
二、“行動導向”教學法的內涵
“行動導向”教學理論基礎是行動導向學習理論和建構主義學習理論，它與傳統的教學理念不同，行動導向的學習強調人的主觀能動作用，認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，利用必要的學習資料，通過建構主義的方式獲得的?！靶袆訉颉苯虒W的核心在于把職業活動過程或工作過程與學習過程統一起來，其目的在于促進學生職業能力的發展，是一種能力本位的教學觀[2]。
“行動導向”教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動及產生和維持行動所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。具體說來，“行動導向”教學主要是通過有目的、系統化地組織學習者在實際或模擬的專業環境中，參與設計、實施、檢查和評價職業活動的過程，通過學習者發現、探討和解決職業活動中出現的問題，體驗及反思學習行動的過程，并最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。它倡導通過行動來學習和為了行動而學習，在教學過程中注重發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養。
行動導向教學法的主要特點如下[4]：一是以能力培養為目標，通過任務的完成過程培養學生的職業能力；二是以任務為導向、以能力為基礎來確定教學內容；三是以過程為導向來設計教學過程，一改以往講授為主的教學過程，成為一個由資迅、計劃、決策、實施、檢查、評估6個環節組成的完整的“行為過程”；四是以學生為主體，教師引導學生自主學習，將傳統分數激勵轉變為工作質量控制和過程評價。
行動導向教學法的一般教學形式。行動導向教學法的關鍵是每個教學環節的可操作性、可行動性，教師要事先根據學生特點、教學內容，設計可由學生直接參與的教學環節，即以行動為導向的行動環節。行動導向教學法一般有以下教學形式[5]：
（1）六步教學法，由收集資訊、計劃準備、共同決策、實施、檢查、評估等六個行動環節組成；一般適用于高年級的專業課教學。
（2）四步教學法，由獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃等四個行動環節組成，一般適用于低年級的專業課教學和理論課教學。
（3）項目教學法，突出完成一件工作的完整性和獨立性，項目可大可小，大的項目除了上述行動環節，還增加了項目論證、分析決策、組織分工、管理等更多的行動環節。
（4）分組教學法，突出團隊合作、討論、意見歸納、匯報演講、辯論等行動環節。
（5）角色扮演教學法，直接按現實崗位的要求，完成角色的行動任務。
在此處我們將主要采用“六步教學法”，研究“行動導向”教學法在《數控機床故障診斷與維護》課程教學中的應用。
三、基于“行動導向”教學法的《數控機床故障診斷與維護》課程體系構建
數控維修技術培養滿足現代企業生產一線需要、從事數控機床故障診斷與維護、掌握現代科學知識的新型勞動者，它要求學生必須具備一定的思維素質能力、實踐動手能力、技術創新設計能力、理論應用能力。知識是能力形成的首要基礎，特別是數控技術是融合了多種學科的知識和理念，更需要有一個全面、合理的知識結構作為基礎，所以必須改進教學方法使學生及時、全面地了解數控技術的基本學科結構，提高實際動手能力[6]。
（一）制訂教學目標
《數控機床故障診斷與維護》課程是數控技術專業（?？疲┮婚T重要的專業方向課。該課程的教學目的，是使學生掌握數控機床的一般維修技術，通過維修實踐環節，掌握數控機床的機械部分、電氣控制系統的控制方法和調試維修技術，從而培養學生分析問題與解決問題的綜合能力，培養學生較強的動手能力，為學生畢業后從事相關工作打上堅實的基礎。
（二）課程基本要求
課程基本要求：1）了解職業崗位對數控維修從業人員的基本要求，掌握數控機床的日常維護與保養方法；2）掌握典型數控系統的硬件連接、參數設置及調試方法、數據備份，熟悉常用操作界面，并能正確使用以診斷故障原因；3）掌握典型伺服系統的安裝調試方法、硬件連接、速度環和位置環參數調整等，并熟悉伺服系統常見故障及排除方法；4）掌握數控機床刀庫、冷卻和等輔助系統的控制方法，并能夠對相關故障進行診斷和排除；5）掌握數控機床機械結構的特點，能夠對機械系統的常見故障進行診斷和排除；6）了解數控機床的驗收和精度檢驗方法，熟悉精度補償方法。
四、基于工作過程的《數控機床故障診斷與維修》課程教學實施
對《數控機床故障診斷與維護》課程實施行動導向教學模式改革，首先要解決課程內容的取向和序化問題。我們以FANUC 0i-TD系統的數控車床為對象，以具體的工作任務為載體，以技能訓練為核心，以相關知識為基礎，將教、學、做有機結合。參照數控機床裝調維修工國家職業資格標準，將機床電氣控制、PMC、數控系統、傳感器檢測技術、伺服控制系統、主軸控制系統、刀架控制系統和機械調整部分等相關知識進行了整合，構建學習情境[7]。表1為教學實施項目卡。
表1 項目卡報告
評語 教師簽字： 日期： 成 績
學 時 6
姓 名 學 號 班 級 組 別
項目
編號 項目名稱 FANUC 0i-TD數控系統的數控車床的主軸控制系統
課程
名稱 數控機床故障診斷與維修 材 料 校本教材
《數控機床故障診斷與維護》
1.項目內容：
2.實訓裝置：
3.實訓步驟：
4.實訓結果：
5.小組討論（或學習感受）：
6.小組評價：
完整的行動教學程序在《數控機床故障診斷與維修》課程教學中，可遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的完整行動過程，根據故障排查的一般步驟，設計出適合該課程的行動導向教學程序[8]。
1.勘察。學生廣泛收集故障信息，例如，查看故障現場、詢問機床操作者，通過教師設計好的工作單，查看故障記錄及開機觀察等。
2.計劃。搜集相關信息，學習相應知識，對故障信息進行分析，與小組成員共同討論學習計劃、故障排除計劃。在該階段，以學生為主體，教師事先找出難點，對難點進行提示，在此過程中，教師應及時了解各組的進展并對學生提供必要的幫助。
3.診斷。合理運用維修工具，進行故障的定位，探查可能的原因，做出判斷，教師指導學生注意安全用電及工具的使用方法。
4.維修。合理運用維修工具，解決發現的故障，教師指出維修的注意事項，確保維修正確、順利進行。
5.試機。調試機床，確保完成全部維修工作，機床能正常運轉，全部工作完成后，要按照“5S”要求清理現場
6.評價。評價主要由成果評定、學生自評、小組互評、教師評價組成。成果評定由教師根據學生故障排除的準確程度和效率，以小組為單位進行評價。學生自評部分要求學生本著實事求是的精神，從項目完成情況、知識掌握情況、工具使用情況、安全操作等方面進行自我評價。小組互評部分主要由小組成員從溝通能力、協作能力、工作態度等方面對小組其他成員進行評價。最后，教師根據以上各項評價，對學生的學習做出整體的、最終的評價。
五、結論與分析
筆者在《數控機床故障診斷與維護》課程教學過程中研究性的使用了“行動導向”教學法，教學效果良好。隨著數控技術的發展，社會上對數控技術專業畢業的學生在理論和實踐方面的要求在不斷提高，《數控機床故障診斷與維護》課程的教學思路和方式也在不斷發展，實踐和理論教學環節的聯系也越來越強?！靶袆訉颉苯虒W法按照職業教育的規律和職業崗位的要求，始終把“教”“學”“做”聯結在一起，“寓教于做”。這種教學理念是一次教育理念和教學模式的革命。它具有許多傳統教學所不及的優點，比較適合《數控機床故障診斷與維護》課程的教學。
但是教學內容、學生的學習需要和教學條件決定了教師采用何種教學方法。傳統教學法在傳授知識文化方面效果非常好，而行動導向教學法更擅長傳授技術文化。如何使它們優勢互補，揚長避短，是我們教育工作者值得長期思考和研究的課題。實現行動導向教學和傳統教學法的優勢互補，關鍵在于教師。教師的教學觀須深入把握教材，分析學生的知識水平，科學、合理、適度地采用各種教學方法，滿足學生的學習需求，才能真正實現兩種教學方法的“優勢互補”[11]。
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篇（11）
關鍵詞： 行動導向；英語課堂；實踐
Key words： action-oriented；English class；practice
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0210-03
1 課題提出依據
1.1 課題研究背景 “行動導向教學”由英國的瑞恩斯（Reginald Revans）教授在 20 世紀 60 年代首先提出，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應用。行動導向作為職業教育教學設計的原則對德國職業教育發展起了重要的作用。根據茨措爾（Czycholl）和艾布納（Ebner）的總結，行動導向教學作為職業教育教學范式與不同的學習理論結合，指導了職業教育領域多種形式、多個方面的理論與實踐探索。
行動導向教學法起源于德國，是世界最早、最為重視職業教育的國家，對德國職業教育發展起了重要的作用，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應用。學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是行動的組織者、協調者和咨詢者，學生的主體作用和教師的主導作用得以充分發揮，學生通過獲取信息、制訂計劃、控制質量、評定成績，提高分析問題、解決問題的能力。行動導向教學在德國的推廣應用引起了國內職業教育界知名專家的重視，并積極將其引入國內，教育部大力推廣職業教育實施這種教學模式，在工科類專業的教學成果顯著?；诼殬I教育的特性所需以及教改理念，文科類、語言類專業教學也在如火如荼地進行和探索之中，并已初顯成效。
1.2 課題研究意義 農業是國民經濟發展的基礎，農業對于中國這樣一個人口大國具有至關重要的作用。廣西比鄰東盟各國，在化肥、耕種技術、種子培育等方面具有比東盟國家先進的技術，作為農業技術的出口省份，我們需要既精通農業科學技術又能夠勝任國際會議和談判的高素質農業英語人才，作為農業高職院校，要為促進廣西、中國與東盟各國農業技術合作與交流共贏服務。
1.2.1 中國—東盟博覽會在南寧永久落戶，廣西與東盟農業方面的交流與合作日益頻繁，需要既精通農業科學技術、又能夠勝任國際會議和談判的高素質農業英語人才。
1.2.2 廣西農業職業技術學院作為廣西唯一的一所農類高職院校，這些年來，與越南、老撾、印度尼西亞、緬甸、泰國等國家一直有農業方面的合作、交流，并在這些國家建設有規模較大的農業基地，需要輸送人才到這些基地進行技術服務。
1.2.3 廣西農業職業技術學院的學生大部分來自于農村，農村、尤其是較偏遠山區的教育條件、教育水平極其落后，學生的英語基礎差尤為突出，多數人只停留在簡單的閱讀環節，聽說能力很弱，不能進行簡單的日常交流。
1.2.4 部分學生因基礎不好在心理上害怕，不敢開口說英語，擔心說錯，另有部分學生厭惡并抵觸英語，甚至有不少學生認為自己來學校是學習農業技能，大學期間仍要學習英語純粹是浪費時間。這些因素導致我們的大學英語教學質量多年來難以提高。
因此，如何通過有效的手段激發學生學習英語的興趣和熱情，是目前擺在我們農業職業院校英語教學的首要任務。行動導向以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，學生在“聽中學、學中聽““說中學、學中說”“寫中學、學中寫”中腦、手、嘴并用，達到培養學生實際應用語言能力的效果。
2 研究目標內容
2.1 課題研究目標 著重研究行動導向在高職農類院校不同專業《大學英語》課堂中的實踐應用。側重英語教學緊扣專業人才培養目標，把教學與職業崗位情境相結合，使學生的英語基礎知識與專業的實踐技能有機地結合起來，增強學生的職業崗位能力，在獲得工作過程知識、掌握專業技能的同時，把學生打造成具備語言優勢的應用型人才。
2.2 課題研究內容 ①行動導向教學相關概念、典型特征和常用方法；②如何將案例教學法、角色扮演法、模擬教學法、項目教學法、頭腦風暴法、任務驅動法貫穿于大學英語課堂；③研究企業對農類高職學生英語能力的要求，分析各專業崗位以及職業能力要求；④對行動導向與農類高職英語教學進行相關性研究，根據行動導向的相關理論，形成適合農類高職院校的大學英語課堂模式。
2.3 研究的主要方法
2.3.1 調查研究法 查找、收集課題相關資料，并對進行分類、分析、比較確定課題內涵，借鑒已有的研究成果和經驗教訓制作調查問卷。對2011級18個班級分為實驗班和對比班，分別從學習動機、自主學習能力、合作學習三個方面進行了問卷調查，針對不同類型班級的實際情況，制定不同的教學方案，并進行B級考試的前后測試，適時對教學內容、教學方法進行調整，以適應學生的實際要求。
2.3.2 比較研究法 比較研究法貫穿于課題的研究中，利用縱向比較研究對不同的班級、不同的人群不同階段的觀察、分析和綜合，發現學生的學習變化和進步，從而確定或調整教學方式；利用橫向比較對實施另一種教學方法的班級進行對比研究，發現其異及內在聯系，從而不斷總結經驗，采取新的措施，以達到更好的教學效果。
2.3.3 經驗總結法 行動導向實施過程中，根據所觀察到學生的適應程度、接受能力、知識消化度、以及學生的反饋，課題級成員及時進行溝通、交流，對出現的新情況、新問題進行分析、做出調整、研究新對策，逐漸形成一種適合于農類高職院校學生的大學英語教學模式。
3 課題研究過程
3.1 開展師資培訓，落實實施方案 召開課題開題及培訓會，確定課題研究方向、目標，制定研究方案。首先，教師要清楚地認識到自己的角色是行動導向教學的管理者、組織者、實踐者、示范者、解決問題的咨詢者，應不斷補充、完善自己的知識結構，在實踐中不斷總結、完善、改進。其次，從教學內容、教學過程和評價體系等三個方面確定具體實施方案。再者，在實施行動導向教學中，根據學生的實際接受情況以及課題組教師聽課的反饋，對行動導向教學在大學英語課堂出現的技術問題、應用情況進行評估、評價和調整。
3.2 實施行動導向教學，探討有效教學模式 課題組教師按照方案實施行動導向教學，結合高職語言教學的特點，以日常生活、交際、以及職業崗位需求為內容，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，以課堂活動為主線，精心設計了交際任務，通過頭腦風暴法、任務驅動法、角色扮演等方式讓學生“習得”英語，在“聽中學、學中聽、聽中說、說中聽”過程中完成各項任務，固化所學詞匯、語法、及英語習慣表達，提高仿真情景語言交際能力。
3.3 加強研究過程管理，注重階段性總結 按照具體實施方案，組織課題組成員開展課題研究活動，主要體現在教學設計、課堂監控、任務落實、課程評價等環節，同時組織課題組成員集中備課、編寫教案、制作課件、相互聽課、課案研討，每半月集中一次課題組會議，匯報、分析、總結工作，對各項工作進行監控。
同時，適時對課題研究進行階段性總結，對課程內容、課堂組織方式、學生學習方式、教學效果形成總結材料，對課堂教學中出現的新問題、新情況進行研討，并提出修改意見，組員根據自己的研究內容撰寫相關的論文。同時，課題組成員參與院級精品課程《大學英語》建設，把制作的課件、課程標準、相關資料補充完善課程網頁，取得了階段性的成果，從而探索適合于農類高職院校的英語課堂教學模式。
4 學術價值和應用價值
4.1 學術價值 行動導向教學以職業崗位需求為內容，精心設計了“任務”，通過以課堂活動為主線引導學生完成“任務”，達到“做中學，學中做”的目的。高職英語教學結合語言教學的特點，以日常生活、交際、情景、工作崗位為內容，通過頭腦風暴法、任務驅動法、角色扮演等方法，讓學生在“聽中學、學中聽、聽中說、說中聽”過程中強化仿真情景語言交際能力，提高自主學習能力、合作能力，同時克服恐怕、自卑心理，培養自信心，逐漸品嘗成功的喜悅，為終身學習奠定基礎。
本課題的創新之處在于關注農類高職學生這一特定的群體，了解他們之前學習英語的過程、方法、興趣、想法，有針對性地關注他們不同個體的心理，研究探討他們最能接受的、適合于大多數人的教學方式方法。根據企業的用人需求與學院各專業的崗位能力和職業能力來設計課程內容，營造仿真的工作情景，培養學生具備用英語解決特定工作崗位實際問題的能力。通過研究探索，形成一種適合于農類高職院校學生提高英語應用能力的教學模式。
4.2 應用價值 本課題研究的內容，理論上對學生的學習動機、自主學習能力、合作學習進行調查分析，提出教改方案，符合教學改革要求。實踐上選擇一定數量的班級學生實施行動導向教學，實施對象為2011級18個自然班級，其中實驗班9個，對比班9個，實驗班采用行動導向教學法，對比班采用傳統教學法。歷經一個學期，對選擇對象進行B級考試前測和后測，并對前后測成績進行對比分析，綜合數據表明，實驗班的后測過級率基本上都比對比班高。從前后測成績對比來看，實驗班的學生英語成績提高的百分點基本上都比對比班的高，由此可見，在英語課堂中采用行動導向教學對提高學生英語學習能力和提高英語B能成績是有效、可行的。
據數據顯示，2010級B級累計過級率分別為生物技術系41.34%、園藝工程系28.52%、、食品工程系41.35%、商貿管理系42.0%、外語系67.07%，平均過級率37.16%。本課題實施各系實驗班B級首次最高通過率生物技術系56.2%、園藝工程系54.0%、食品工程系78.1%、商貿管理系52.2%、外語系71.1%。
5 存在問題與改革設想
5.1 課題組教師授課對象已盡量涵蓋農類專業的班級中，人數約600人，仍有較多的學生沒有進行實驗，還有再進行探討、研究的可行性。
5.2 由于學生的學習習慣、學習能力、思想素質個體差異較大，合作學習活動中經常會發生不能與同組成員友好相處，不顧同伴的學習進度，不愿承擔或不按時完成小組布置的任務，盡管老師花了很多時間精力進行引導調控，但有時離所期望的效果相差甚遠。
5.3 進行企業對農類專業學生英語能力要求調查過程中，只是進行面談和電話詢問，沒能設計調查問卷，缺乏此項數據，給后期的總結工作帶來了不便。
5.4 課題一位主要成員2012年休產假，影響了整體研究的實力。此外，課題論文比較少，管理監督工作力度不夠。
鑒于課題研究中存在的上述問題，本課題組成員將總結經驗，把已有所見效的行動導向課堂教學模式在下一個年級進行推廣，同時對承擔大學英語教學法的所有教師加強培訓，以達到推廣的目的。此外，結合目前高職學生英語基礎現狀，嘗試在分層教學上實施行動導向教學，融兩種教學方式于一體，加大推行教學改革力度，注重階段性總結，撰寫教改論文，增加教改成果。
參考文獻：
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