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緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中班教師論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
一、語文教師應在學生與教材之間扮演橋的角色
眾所周知，教材是語文知識的載體，而學生是獲取語文知識的主體。我們教師的任務是如何讓學生從教材中獲取知識，而教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們教學的任務就是要解決學生與教材交流時出現的障礙，還有引導學生怎么更好理解教材。我們不能把我們對教材的理解和認識加強給學生，同時還要承認學生對教材的理解的差異性，總而言之，我們教師要扮演好自己橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考，代替作者言論。而要讓學生充分與教材交流。
誠然，我們教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，要引起學生對教材的興趣，否則就是橋搭了學生也不愿意通過。這一點我認為，從這里作為切入點，就是應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上人手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。我們教學時，不讓學生感到閱讀是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材這個誘餌，在充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而且是藝術、思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望，最后，我們教學中重點是教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。
二、在語文閱讀教學課上，教師還應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙
固然，盡管教材的知識是有限的，盡管課堂教學也是有限的，但是知識是無限的，我們要以長遠的眼光看問題，隨著科學文化的發展，學生光學會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學上就是要求我們語文教師要不斷發展課外閱讀，開闊閱讀視野。
是的，語文教師要做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙，就要求我們不能整天圍著課本轉，要給學生創造良好地課外閱讀情境，讓學生從課堂學習中走向課外學習，體會到：“功夫在課外”的深刻內涵。
那么，怎樣才能做好開拓學生閱讀視野的鑰匙呢？首先，我們要讓學生熱愛讀書，讀好書，以此來激發學生課堂學習的積極性，培養學生的閱讀興趣。還要給學生閱讀自由，比如閱讀內容，除不健康之外，不管歷史、科技、社會等都可以讀，以此來擴大學生的知識視野。其次，我們要做好閱讀指導，比如說，怎么樣選書，怎樣看書等，都要做到認真指導。再有，我們要讓學生明白養成好習慣會終生受益的道理，努力來培養學生養成良好地閱讀習慣，比如說，每天定時閱讀的習慣，記讀書習慣，閱讀中提問題的習慣等。
我們語文教師做好學生課外閱讀工作，不僅對課堂教學有幫助，還對學生自身發展也能起到促進作用，隨著教學改革的深入，我覺得，我們語文教師擔負的這項工作就顯得越來越重要。
三、在學生人文精神的滲透層面上，教師要做對學生藝術感染的天使
事實上，人文精神不能靠強行說教傳給學生，這樣做會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶，感染。因此，我們語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等語文理論知識就行了，我們要加強修養，培養良好地人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上。
我們教師要做好藝術感染的天使，要在這幾方面加強修養。首先，是情感上要豐富而真誠：“感人心者，莫先乎情。”所以，我們語文教學其實是感情教學，主要體現在學生與作者，學生與教師，教師與作者及學生與學生的感情交流上面，通過交流來感受對方情感上的美，來使學生受到熏陶感染，從而內化為自己的思想情感。其次，是我們在言行上要有風度，我們的語言要有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性。行有風度主要一點就是用自己的行動來教育學生，做學生行為的表率。最后，我們語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養，只有這樣，我們才能引導學生發現教材、生活中的美，才能引導其感受、創造這些美。
四、教師要扮演好自己的角色，在創新精神層面上做學生的開路先鋒
再說，現代教育要培養學生的創新精神，只靠在傳統教育上的教師，是行不通的，因為其思想統治束縛著學生的思想。比如說：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學生對自己去懷疑，甚至批判，這些都不利于學生創新精神的培養。所以，我們要勇于負擔起做打破這種傳統教育思想束縛的開路先鋒。要培養學生懷疑、批判精神，教師自己要超越自我，敢讓學生向自己挑戰，為培養學生批判精神。另外，在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現，學生才敢想、敢做。
總之，隨著語文教學的發展，我們語文教師對自己角色不斷有新的認識，不管自己扮演什么角色，我們都是為了提高學生的素質。在教改深入的今天，把學生的個性、創造精神、良好語文習慣培養起來！這才是我們的根本任務。
二、頂崗實習中同伴教育的作用
學生頂崗實習期間身份的“雙元”色彩，使得對其管理的內容出現復雜性，也必然增加了管理的難度。當學校和企業管理在學生頂崗實習時不能完全發揮作用時，我們更應該重視學生的自我教育、自我管理和自我素質的提高，而學生的自我管理往往因學生個人素質的高低，導致不同的結局，當學生素質高時，他們不僅做好了自我管理，還能影響周圍其他頂崗實習同學，反之，則會帶動同學離職離崗，給頂崗實習帶來負面影響。筆者帶學生頂崗實習時就發現，當某個頂崗實習學生離職不干時，往往會找出不少理由來敷衍家長，為了便于敷衍，往往會帶動身邊學生離職，這樣給家長的理由會更有說服力———不是我一個人干不下去，都已經有不少同學不想干了，此時筆者來勸說時已經毫無作用，學生給筆者的理由卻是，那幾個都要走，我不走，他們不把我當哥們。所以我們要重視學生自我管理，抓好良好的同伴教育，充分發揮每一個學生在頂崗實習時的積極作用，降低不良影響。一般說來，同伴教育指的是人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。青少年尤其如此。特別在一些敏感問題上，青少年往往能夠聽取或采納同伴的意見和建議。同伴教育不失為利用青少年的趨眾傾向，對青少年進行教育的一種好形式。中職生在頂崗實習前，在學校班級都有自己的生活圈和朋友圈，不少同學在這些圈里都很有影響力。他們的年齡都在18周歲左右，交友能力較強，極容易與周圍年齡相仿的人融洽相處，和諧共事。這些都給我們啟迪：相信在頂崗實習時發揮同伴教育是完全行得通的。
三、頂崗實習時同伴教育的建議
通常的管理中我們往往注重上下垂直管理，忽視了左右橫向管理，頂崗實習期間的確需要發揮同伴教育這樣橫向管理的作用，但這種橫向管理不能只是在頂崗實習時才去做，頭痛醫頭腳痛醫腳沒有效果的，需要平常同學之間相處時的感情“儲蓄”和能力的培養。作為青少年的中職生已經有了自己的思想，也有一些處理問題的方法。在學校平常的管理中，我們就應該發揮學生自我教育中同伴教育的作用。注重平時播種施肥、注重學會傾聽、注重探究合作、注重典型引路、注重創新創造，這樣不僅讓學生形成愿意聽同伴教育的習慣，也讓學生之間學會同伴教育方法和技巧，為今后同伴教育的開展提供豐富的經驗。這樣同伴教育就能生根發芽，開花結果。對此，筆者提出以下幾點建議：
1.給予學生參與處理班級問題的機會
中職生已經有了一定的是非判斷和處理問題的能力，雖然他們容易感情用事，甚至是從個人利益出發來衡量是非，但大部分同學的眼睛是亮的，知道是非對錯，能站在一個較為公正，或便于問題解決的角度，把學生之間的事處理好，這樣便于樹立部分學生在同伴中的公信力，便于同伴教育工作的開展。在給予學生處理問題的機會上，首先要做到改變思想，班級是我家，和諧靠大家，杜絕事不關己高高掛起的想法；其次做到參與處理問題的同學說話要公允，但又要讓同學能接受，萬一出現問題，其他同學要及時補救，便于問題向好的方面發展；最后要做到學會借力，處理問題的學生要善于借用老師、同學或出現問題的同學相信的人來幫助處理問題，提升文明素養。
2.培養學生同伴教育應該有的能力
同伴教育不僅需要學生有愛生活、愛他人、愛集體的秉性，也需要學生有善于觀察、敢于思考的品質，還需要學生有語言表達、技術精湛等技巧，等等，這些能力都需要學生在平常的學習、生活、技能訓練中去培養，在給予的各種機會中去訓練，努力達成，從而在同伴教育中運用和提升各項能力，提升綜合素質，進一步發揮同伴教育的作用。
中職學生往往被標簽化為“問題學生”、“差生”，內心充滿了自卑，自我效能感較低。優勢視角通過激發學生的內在潛能，讓學生展示自身的優勢，以自己的努力獲得他人的認可，提升自身的尊嚴。例如，中職學生的文化學習底子較薄，學習文化知識較為困難，通過優勢視角的引導，讓其發現自身動手能力、活動能力、領導能力等方面的內在優勢，以自身優勢彌補自身不足，從而讓學生體會到自身存在的價值和意義。
(二)彰顯學生的差異性優勢
尊重差異是優勢視角特別強調的理念，中職學生年齡大都在14～18歲之間，個性彰顯。優勢視角不是關注學生個性的偏差，而是挖掘個性背后的優勢，并通過適當的干預措施或提供合適的平臺將優勢展現出來，使學生重新審視自己所擁有的才能、優勢和資源。(三)培養學生的專業自信中職學生自我認知不足，自我效能感較低，總認為自己什么都不會，什么都學不好，因此，對學習不上心，對專業技能不感興趣。優勢視角的出發點是每一個學生都有自己的優勢，只是這些優勢以不同的形式存在，個體之所以不自信，是因為沒有正確地認知自己。在班級管理中通過優勢視角的干預，可以促使學生重新認知自己，發掘自身的優勢，以更具有持久意義的精神與信念面對專業學習，讓自己盡快轉化為一個合格的職業人。
二、優勢視角在班級管理中的運用
優勢視角是以優勢為本的價值理念，相信每個人都有優勢、財富、資源、智慧和知識，班級管理者就是要幫助學生充分挖掘和發揮自身的潛能與優勢，找到成就感，轉移他們對問題的過度注意力。那么，該如何探索和發現學生的資源和優勢呢?
(一)解構學生問題，重構問題意義
優勢視角強調把注意力聚焦于案主如何生活以及從他們的經驗里找尋意義。這一看待問題和思考問題的視角強調的是社會世界的主觀性，即該視角認為，社會是被人建構的，是按照人的主觀意識的理解或解釋而建構起來的一種“意義世界”，每個人都生活在這個“意義世界”當中。由于每個人對這個“意義世界”的理解或解釋是不同的，所以其所擁有的意義體系也不同。當個人現在的“理解”和“解釋”與自己過去的理解不一致，或者是與他人的理解不一致時，則會造成意義體系的混亂，即所謂的“問題”就出現了。因此，社會工作者的任務就是要努力去理解案主的“意義世界”，幫助案主在原有的意義體系基礎上重構新的意義體系。中職生身上往往存在不愛學習、上課喜歡說話、喜歡玩手機、不講衛生等一系列問題，從優勢視角出發，作為班級管理者，就是要解構這些問題，努力去理解這些問題背后的意義，幫助他們重新建構問題的意義。例如，學生上課喜歡說話，有可能是因為他們以前一直習慣了在任何時候任何場合想說話就說話，沒有任何約束，所以到了課堂上，這種愛說話的原有“意義體系”便會顯現出來。班級管理者理解了課堂愛說話的這種問題意義，就可以通過引導、對話等方式幫助學生將其課堂愛說話的意義體系重構為與“意義世界”一致的意義體系。
(二)聚焦學生優勢，以正向經驗引導學生
優勢視角聚焦于案主的優勢而非病理或問題。如果過分強調病理或問題，往往會使案主變得更加沮喪和無助。不少中職生往往存在不愛學習、喜歡撒謊、喜歡推卸責任等問題，班級管理者如果過分關注于問題本身，一味強調這些問題的負面影響，學生改變的效果并不大。采用優勢視角，挖掘學生的優勢，通過其優勢引導其不斷成長，往往能夠將問題化于優勢之中。例如，針對中職生課堂喜歡睡覺的問題，班級管理者的關注點不應該是課堂喜歡睡覺這個問題本身，因為課堂喜歡睡覺只是一種外在行為表現，問題的根源在于學生沒有發現自己的目標以及自身的優勢所在，自己不知道該學些什么。班級管理者可以通過個案輔導的方式，用心去挖掘學生的優勢，通過優勢使學生體會到愉悅感，讓學生愿意自我改變，從而為學生有效建構新的學習生活狀態。
(三)以“人在情境中”理解學生，接納學生
優勢視角認為，認識人既要認識他的內在世界，又要認識他所生活于其中的社會環境。每個人的成長都是在一定的社會情境中完成的，生活于其中的社會環境、他人對自己的態度以及他人的自我定義都會影響著自我認知。因此，社會工作者的任務就是將案主呈現出來的“問題”放在具體的社會情境中重新定義，從而找到解決問題的突破口。由此可見，一個學生身上的“問題”并非源于個體本身，而是源于他周邊的不良因素，是通過社會互動進行體驗和內化的結果。不少中職生被認為是問題學生，不守紀律，難管，不愛學習等，這些之所以是問題，是因為父母、老師、周圍的人都認為這是問題，他們的表現、行為不同于常人，所以被貼上了“壞”、“差”的標簽。對中職生的這些問題，優勢視角要做的就是將這些問題放在具體的社會情境中充分了解其產生的原因，采取針對性的措施對學生進行個性化服務和心理輔導。
(四)善用“與案主合作”原則，以關愛促學生成長
優勢視角秉承社會工作者與案主之間是合作伙伴關系，每個成員都是平等的，都應該受到尊重和信任。這種“互為主體性”的理念運用于中職班級管理中，要求班級管理者要摒棄傳統的居高臨下的態度、家長式的態度去審視學生，以一種平等的、為學生服務的姿態與學生對話合作，認真傾聽學生的訴說，與學生進行真情實感的交流，平等對待每位學生，尊重、信任、接納每位學生，相信學生是可以改變的，讓學生在被相信、尊重中實現自我參與和自我決定。
(五)正確運用“抗逆力”原則，凸顯學生差異性優勢
抗逆力是優勢視角的理論內核，是發源于人們在抗爭逆境之中而獲得的特征和能力，包括幽默感、洞察力、獨立性、創造性、道德和首創精神等，在人們遇到困難并努力戰勝困難時，這些能力或多或少都會得到發展，每一項能力都會隨時間的推移逐步成熟和復雜化。美國哈佛大學瓦倫特(GeorgeVaillant，1993)教授認為，抗逆力是個人的自我糾正取向，是彎曲而不折斷或彎曲時可以反彈的能力。［8］班級管理者面對“問題”學生，所要做的就是通過多種方式激發學生的抗逆力。一方面，要為學生的學習和生活創造、提供良好的環境，幫助學生提高抗逆能力;另一方面，要使用表現抗逆力的語言，鼓勵學生講述生活中每天的抗爭和成功的故事，引導學生看到自己潛藏的強大的抗逆力，并將其釋放出來，從而達到自我實現的目的。因此，面對學生的問題，不應該只糾纏于問題本身，而應該透過問題挖掘學生背后的抗逆力。中職生往往會通過夸張、張揚的個性表現，如染發、上課喜歡說話、不服從老師安排等“偏差行為”做出抵抗，堅持自己內心最真實的自我，捍衛自身的權力與地位。例如，有些學生上課總喜歡說話，一定程度上是為了引起老師對其的注意。中職生的很多偏差行為是不合適的，但是具有功能，某種程度上使其自身在不利環境下減少刺激、避免痛苦、維護自尊、證明意義。
隨著國內高速公路不斷的建設，高速公路工程管理的不斷完善，對于工程施工質量的檢驗標準也不斷的提高，水泥攪拌樁工程普遍用于高速公路、機場、高層建筑的地基處理加固工程。雖然施工工藝已相對成熟和完善，但隨著管理者對水泥攪拌樁不斷深入的認識，使得其施工質量越來越令人擔心，讓人總覺得其施工質量十分難于控制。雖然施工單位、監理單位及業主單位在水泥攪拌樁的施工工程中已經下了非常大的監管力度，但最終大多數收效甚微，本文通過多年的軟基施工管理經驗，總結出了一些結論，希望能與大家共同探討。
一、施工前準備工作
1、施工機械的和電腦記錄儀的選配
目前用于水泥攪拌樁施工的機械主要有兩種:
一種是武漢產的PH-5、PH-7粉漿兩用型樁機，此樁機最大施工深度一般為18米以下，其施工轉速與下鉆的速度成正比例關系，由于其施工底盤高度的限制，當用于水泥攪拌樁施工時最多只能配置4個攪拌刀片，其行走部分采用液壓腿，十分靈活，工作效率相對較高，適用于施工樁長較短，土質為砂性土、亞粘土、淤泥質亞粘土的段落，當土質為純淤泥時，建議不采用。
一種是上海和宜興產的STB-1型專用水泥攪拌樁樁機，其行走部分采用軸管，移動起來比較困難，每次移動都需要枕木鋪墊調平樁機，垂直度控制起來也較麻煩。其下鉆速度主要靠卷揚機的轉速來控制，當遇到局部硬層時只能靠加大動力頭重量和增加豎向破土刀片來穿透它。為增加水泥攪拌樁的均勻程度，當遇到土質較差的段落時可視情況將鉆桿上的刀片增加至6~8個。適用于所有土層水泥攪拌樁的施工。
1、2電腦記錄儀的選配
從施工資料的規范化角度考慮，電腦讓每一根樁的施工資料清晰完整，給人一種安全的寄托。但從現場施工控制的角度上來考慮，電腦只不過是一個擺設罷了，它讓領導安心，實際上目前市場上的水泥攪拌樁部分電腦產品它除了能增加操作人員的施工難度以外，其他根本是一無是處。但如果真要讓電腦起到一部分的控制作用，那就要注意選配電腦了。①首先要求電腦內的時間必須為北京時間，由廠家統一設定，不允許有自行調整的功能;②電腦必須取消存儲功能，施工過程中采用實時打印，當下一根開始時上一根的資料自動消失;③深度計經檢查準確無誤;④電腦經檢查符合要求后由項目部統一貼封條，不可私動。此目的主要是控制單樁施工時間、假資料的出現和施工樁長的弄虛作假。
2、施工場地及其他準備
2、1施工場地一定要平整，且在一側要開挖排水邊溝，保證雨季場地不積水，給樁機組創造一個好的施工環境。
2、2對于溝塘回填的路段，回填土每層填厚不得大于50cm，壓實度不得小于70%，且不大于85%，以保證水泥攪拌樁的成樁效果。
2、3建好水泥庫，水泥庫凈面積不得小于42平方米，同時最大庫存量不得小于80噸，確保水泥的檢驗周期及防止雨季由于水泥進場困難而導致停工的情況。
2、4在樁機的井架上準確畫出每米的深度標示線，在鉆頭落地的情況下準確標示出“零”起點的位置。
2、5將樁機鉆頭上的橫向攪拌刀片增加至6個，并在井架的正面和側面掛上垂球，用紅油漆標示出垂球的中心位置。
2、6召集所有現場施工負責人員及樁機組機長召開施工前技術交底會議，主要落實施工工藝、施工過程中的管理制度、資料的統一、檢測要求及付款方式等，將項目部的管理方式及指導思想落實到每一個施工人員，有效提高他們的認識和警惕程度。為進一步保證工程的施工質量奠定良好的基礎。二、施工技術控制
1、確定持力層必須準確，樁體一般最多以進入持力層50cm為宜，不宜過深，否則將會產生三個方面的危害:①由于底部壓力過大，水泥漿無法滲入，底部無法成樁，最終導致樁長不足②由于底部一般多為粘土或亞粘土，土質過硬，帶漿下鉆困難或無法下鉆，土體無法拌碎。當不帶漿下鉆時，土體由于無法拌碎多會導致糊鉆的情況，土體與鉆頭形成一個圓柱體形狀，造成積壓樁內土體，發生掉樁頭或樁內水泥漿外溢的情況。③水泥攪拌樁施工一般多為下鉆噴漿，如果進入持力層過深，為防止下鉆堵管只能一直噴漿，但由于底部下鉆速度其慢無比，導致底部水泥漿用量嚴重過多，造成水泥漿順著鉆桿溢出地面，且直接縮短了樁體的施工時間。
2、為保證樁體攪拌均勻，樁機鉆頭應焊接至少6個橫向攪拌刀片，且在每個橫向刀片上焊接1~2個豎向攪拌刀片，同時保證樁體的豎向攪拌效果，豎向攪拌刀片長度>5cm，寬度≥2cm。
3、在樁機井架的正面和側面一定要吊掛垂球，垂球重量不小于2kg，防止施工時樁機傾斜，最終導致檢測時樁體無法檢測到底，到時候樁體質量固然再好也是惘然。
4、為了保證水泥漿的配合比滿足要求、每根樁所使用的的水泥漿量均勻充足，且考慮方便現場施工人員的操作和旁站人員的監督。若所施工的樁長皆為統一長度，可將單根樁所需的水泥漿一次拌制或分兩次拌制完成;當樁長較短時也可一次拌制2~3根樁所需的水泥漿，使用時可在水泥漿罐的罐壁上焊接出每根樁需用水泥漿的深度刻度線。
5、由于現場施工過程中，施工工人素質相對有限，拌制水泥漿時并不能嚴格按照書面上的要求去制作水泥漿，勢必造成施工過程中水泥漿拌制和使用的混淆，對施工質量產生較大的隱患。為了防止此類現象的發生，必須在水泥漿罐的罐壁上用稍大的鐵塊或螺絲帽焊接出用水面和水泥漿面的準確位置。因為每次拌制水泥漿所需的水泥是個定值，所以這樣就完全足以避免水泥漿配合比不準確的情況。
6、當施工過程中發現地層某深度出現硬層時，可根據地質情況進行相應的處理:
①當此段硬層小于50cm時，若下鉆相對比較容易，可稍稍放大回漿量，短時間內穿透此硬層。若下鉆比較困難，不得任其緩慢鉆進，一方面要及時增大回漿量，另一方面要在動力頭上加大配重，并在最下面的兩個橫向攪拌刀片上焊接鋒利的破土刀片，使其能夠迅速穿透此段硬土層。
②當此段硬層大于50cm時，可將此土層作為持力層，無須繼續深入。防止此段土層難于拌碎，水泥漿深入困難，最終造成此處出現斷樁或造成樁體整體不合格的情況。
7、為確保樁體噴漿和攪拌的均勻性，針對上海和宜興產的STB-1類形的樁機施工時必須限定每延米的施工時間，一般每延米的施工時間控制在≥4分鐘/每米，此施工時間是指在正常施工情況下，當地質較復雜時，應適當增加施工時間。
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0271-01
1.建設有班級特色的校園文化
1.1 新生入學的第一堂德育活動課：理想信念教育——把自己當作人才來培養。
活動目的：從今天起，樹立“把自己當作人才來培養”的理想信念和社會責任感。
活動過程：學生將自己裝扮成自己心目中的人才，接受全體同學的采訪，暢談理想。
活動小結：“天生之人必有材，天生我材必有用”，如果將來，我只是小小生意人中的一個，我定是鄉里口碑最好的一個，最受顧客歡迎的一個。哪怕我是一個地地道道的農民，我也是家鄉里最優秀的農民一個。哪怕我就是一名清潔工人，我也一定是工作最出色的一個……所以，我們從今天開始，積累每一次失敗，創造每一次成功，沉淀每一次智慧，讓自己具備“人才”的品質。
當然，這一理想信念的教育不是一節活動課就結束，還要滲透到班主任的實際育人工作中，潛移默化的對學生進行熏陶感染。
1.2 特別的班規，特別的班魂。很多有經驗的班主任都認為，班規應具體切實可行。我不敢茍同，我們也曾經是學生，對學校班級的很多條條框框很不耐煩，具體操作瑣屑。我曾經和學生一起擬定班規，讓學生當做練字一樣來熟悉，結果給學生造成很大的心理壓力，對班規有了畏懼的心理。了解了儒家的“無為而治”的思想，我就思考，我們能不能擬一個簡單好記易操作的班規，讓孩子們記住一輩子，影響他們一輩子呢！我們教學的301班，班規是與眾不同的。而且一用就是三年。簡稱“三個不做，六個特別，”這八個字成為了301班的班魂。
①傷害他人利益的事——不做；②損害班級名譽的事——不做；③不利于國家的事——不做；④特別有禮貌，特別守紀律；⑤特別會學習，特別能吃苦；⑥特別有志向，特別有作為。
這特殊的“三個不做，六個特別”是作為“把學生當作人才來培養”的班級管理指導思想，貫穿整個教書育人的過程，也是學生“把自己當作人才來磨練”不滅的力量源泉。說也奇怪，就這個班規，讓301班連續三年成為學校的優秀班級。有位領導表揚說，謝老師帶班，那是教化無痕的境界，學生的良好行為習慣和優良的品質是別班同學所不能比的。
1.3 與別班不同的教室布置。農村的孩子大多不富裕，教室里沒有華美的裝置，但整體效果簡約、樸素大方。窗簾選用的是一般的布料綠葉紅楓，風格熱情典雅，學生非常愛惜，連怎么綁都統一位置同一花樣。學習園地是學生張揚個性的園地，如果不是手抄報比賽，就以學習小組為單位半個月出版一次。圖書角的策劃別具一格，圖書目錄，借還登記都在上邊，人人爭看經典名著，學習氣氛濃厚。還有英語角、美文自己寫欄目。墻上的標語主旨明確，“做人，做好人，做個積極進取的人”、“求真、向善、尚美”、“把自己當作人才來磨煉”等標語更替使用。中考動員的標語是特別的：（教室前墻）直面中考，竭盡全力， （教室后墻）會學習，能吃苦，有毅力，有志向。還有名人名言的布置……教室布置體現了師生的積極進取的精神風貌，與“三個不做，六個特別”相得益彰，互為表里。
2.教師要起到引導作用
2.1 爭取每人每一階段都有事做，有收獲，讓每一個孩子都體會到成功的快樂。關于這一點主要運用到了美國教育家丁·布羅非激勵學生學習的二十四條教學策略同時借鑒了魏書生老師的一些做法。有效利用各種課堂學習和班會活動，把課堂組織和安排成一個有效的學習環境包括鼓勵學生、耐心地幫助他們樂于學習而不必擔心犯錯誤會導致批評等內容，“跳一跳夠得著”，通過保持成功的期望來不斷地激發學生的學習動機。這一策略的一些做法有：
①初一年級，我們實行競選班干制，每學期兩次，讓農村學校中的優秀孩子脫穎而出，讓一部分人先“優”起來。②初二年級，我們實行各項工作承包責任制。學生能做，有收獲，培養責任意識。③初三年級，我們實行值日班長主持班會活動制度。一年下來，每位學生都至少當了一回主持人，更深刻的體驗到張揚個性、合作交流、磨煉自己的快樂，沉淀著成長的智慧。
1。賞識差生的開始———尋找閃光點
找到了閃光點，可以從此入手，為差生重樹自信，使他們不“破罐破摔”。因此，每接一個新的班級，我都不急于把差生抓來教育一番，而是細心觀察他們，尋找他們的優點、缺點，為轉化他們尋找突破口。
2。賞識差生的重要手段———談心
采用賞識教育與差生談心，可以從其閃光點入手，以此作為談話激勵的中心，引導其重拾自尊、自信，從而端正其學習態度。
曾有一個雙差生，名叫張宏，又胖又黑，他對學校日常行為規范的要求不加理會，常有遲到、穿拖鞋等違規行為，導致班里“五項評比”的成績很差。找他談話時，他一進辦公室，就擺出一副“天不怕地不怕”的樣子。我讓他先坐下來。他一臉疑惑。“老師新當你們的班主任，對你還不了解。你告訴老師你身上有什么優點？”“優點？我哪有優點，我身上全是缺點。”“怎么會呢？我覺得你身上的優點挺多的；值日生英英個子矮，你就幫她擦黑板；大掃除時，你一人提的水比兩個同學一起抬的還多……”我把我開學以來尋找到的他的閃光點，都一一講了出來。聽著聽著，張宏的眼神從疑惑變為感動：“老師，我以為你一定恨死我了……”原來，因為人長得較胖，有許多同學便給他起綽號，他因而產生逆反心理：通過違反紀律來報復。我指出他這種行為的錯誤，鼓勵他勇敢地面對，用實際行動改變同學們的看法。他連連稱是，決心從此改正。
3。賞識差生的目的———為差生重塑形象
要讓差生順利地以新形象展現在同學面前，班主任必須在班中對他的每一個進步進行表揚并要求同學們關心、支持，給他們改正的機會。在我的帶領下，許多同學改變了對張宏的態度，并向他伸出了友誼之手。張宏的行為也發生了巨大的改變，極少違反紀律，學習也有了進步，當然，還必須反復找學生談心，使轉化保持持久性。
二、采用賞識教育激發班干部的工作熱情
班干部是班集體的中堅、班集體建設的核心、班主任的得力助手。激發這部分同學的工作熱情，注意發揮其作用，是樹立良好班風的關鍵。我的具體做法是：
1。民主推選班干部———因為優秀，所以當選在學生相互熟悉了解的基礎上，采用民主推舉方式，讓學生提名心目中的帶頭人。然后讓被提名者進行“競選演說”，說出自己的優點及準備如何當好班干部。最后投票表決，當場宣布結果。這樣做有利于提高班干部的自信心：因為我優秀，同學們才選我。
2。定期召開班委會———鼓勵和指導部的良機新班委產生后，我便定期召開班干部會，鼓勵他們：你們是班中最為優秀的同學，所以一定能起好帶頭作用。對班干部做得好的地方進行表揚；做得不好的地方，我不是嚴厲批評，而是從正面指導其應該怎樣做，使班干部的工作能力逐漸提高，并保持對工作的積極、熱情。
3。為班干部樹立威信———增進信任和團結如果班干部工作出現差錯，班主任即在同學面前對其大加批評，將會挫傷班干部的自信，降低他在同學中的威信。所以，批評班干部應在私下，而對于班干部的工作成果，要大加表揚，這有助于樹立班干的威信。當同學們信任班干部時，他們便會服從班干部的管理。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結束了。”一般來說，學習困難生智力并非都差，但由于種種原因，他們的長處總被缺點短處掩蓋，而得不到老師的認可，老師把他們當作是班里的包袱，不聞不問，久而久之，他們對學習采取消極態度，有時甚至與老師唱對臺戲。為了促進學生困難生的轉化，老師在教學過程中，要樹立起轉化學習困難生的信心，要真心地去愛護這些學生，建立良好的師生關系，使他們對老師產生一種信任感和親近感，愿意接受教育和管理。在課堂教學中，老師要對這些同學多提問，努力尋找他們的閃光點，多鼓勵少批評，培養他們的學習興趣，調動其學習積極性，使他們正確認識自己，相信自己，從而堅定信念，使他們的聰明才智得到有效發揮。
二、分層要求，循序漸進
二、傳統重管輕育德育教育模式的弊端
（一）重管輕育德育教育模式出現的原因
1.中職學校教育發展的趨勢。
隨著教育事業改革的不斷深化，中職學校也取得了很大的發展。通常情況下，中職學校的學生來源主要是一些中考落榜、未能進入理想高中的學生。為了能夠有效的實現對這些學生的教育和管理，就需要有一種相應的管理機制和制度來進行管理和約束。同時，這種管理制度必須要能夠迅速的發揮作用。因此，中職學校紛紛建立了相關的規章制度。而班主任是這項制度的執行者，因此往往會過度重視對學生的管理。
2.班主任對德育教育認識的偏差。
所謂德育就是道德教育，其目的是培養和提高人們的思想道德水平。但是，在大多數中職學校當中，班主任普遍認為德育教育的目標就是對學生的日常行為進行管理和規范，使學生養成良好的行為規范。正是由于思想認識方面存在的偏差，才使得班主任過分重視對學生的管理工作。
（二）重管輕育對德育教育的不良影響
1.難以對學生進行正確的引導。
在中職學校當中，主要是通過量化的方式來對學生的德育教育進行考核。其中班主任是考核的主導，并由學生干部進行輔助實施。而在實際的德育教育考核當中，班主任由于時間和精力等方面的限制，往往比較忽視。因此在很多時候，都是由學生干部按照行為標準來對學生進行德育評分。然而，這樣就可能會產生一些動機不明確等行為。進而將會導致過分注重對學生德育教育考核的結構，而忽視了學生行為的動機，對規范學生的行為，提高學生的思想道德水平具有十分不利的影響。
2.容易誘導學生產生功利主義。
中職學校對于學生的德育教育管理，通常是以量化制度的形式來進行的。學生的日常行為，直接關系到自己的德育考核。如果發生違紀現象，學生不但會被扣除一定的德育分數，也會受到相應的懲罰。然而，這種德育教育模式和量化制度的應用，不但沒有對學生的思想道德水平產生積極的影響，反而促進了學生功利主義的滋生。
三、中職班主任德育教育中管育并重模式的實踐應用
（一）以管為前提，提高對管的正確認識
在管的進行過程中，不應當過分的利用其強制作用，對于學生正確的行為也不應過多的干涉。在傳統德育教育中，班主任都想了解更多學生的信息，從而加強對學生的保護。但是，一些信息涉及到了學生的個人隱私，因此會引發學生的不滿情緒和逆反心理。因此，班主任在對學生進行管理時，應當給予學生適當的空間，尊重學生的個人隱私。同時在管理過程中應當善用規章值得的作用，盡量減少強制性管理，才更容易被學生所接受。
（二）以育為中心，充分發揮育的作用
在傳統的中職班主任德育教育工作中，班主任的形象往往是高高在上、嚴厲刻板的。這樣是難以與學生進行平等的交往的。因此，班主任應當改變形象，以朋友的身份，與學生能夠進行溝通和交流，縮小與學生之間的距離，用情感來影響學生的行為。當學生出現不良行為的時候，班主任不應當一味的進行指責，而是應當平等的與學生進行對話。抓住學生內心的想法，以理服人、以理育人，讓學生認識到自己行為上的錯誤，從而幫助學生提高道德水平，以達到德育教育工作的目標。
一、建立情感和諧的師生觀
心理學研究表明：學生都希望能尋找一個自己能歸屬的群體，并在這個群體中獲得尊重、關心、愛護、幫助，因此，蘇霍姆林斯基認為心理意義上的教學是人的心靈的最微妙的相互接觸。記得初為班主任時，由于在一所普通高中，學生的生源不是很理想，總以為學生比較難管，個個是淘氣包，搗蛋鬼，因此在學生面前始終板著一張臉，有時甚至對學生熱情的招呼也置之不理，“師道尊嚴”做得很好，對學生的錯誤更是從嚴處理，漸漸地我的班級在學校各項量化考核中成績越來越突出，學生也越來越“怕”我，有時不免還陶醉在于那威風八面的良好自我感覺中，但我卻突然發現學生和我已經很疏遠了。每當我想起孩子們在自己面前那躲閃的眼神，吞吐的話語，在犯錯時那左躲右閃的情形，想起本應天真靈動的天性，竟變成了這個樣子，我不禁感到迷惘。是否我真的哪做錯了？一次我外出學習幾天不在，等我回校，老師向我反映在我不在學校的幾天班級亂翻了天，真有“山中無老虎，猴子稱大王”之勢，而且這幾天的量化考核也一落千丈。為此，我陷入了沉思：一個只能讓學生產生敬畏，而無法讓學生喜歡，讓學生信任的老師，也能獲得許多榮譽，但最終無法贏得孩子們“心的點頭”，更不能稱之為優秀班主任。我不妨大膽地說，敢不敢欣賞學生，信任學生，能不能讓學生信任自己，是判別一個班主任是否優秀的重要標尺！從此，我大膽嘗試主動與學生交流，嘗試與學生溝通，把自己融入了班集體中，去傾聽學生的心聲；去放棄空洞的說教，給予他們充分的信任，嘗試站在學生的立場，從欣賞的角度看學生，漸漸地班級的凝聚力增強了，學生的自我管理也上了一個臺階。記得那一年我意外受傷，一個禮拜沒能上班，可全班秩序井然，而且學生自制卡片，全體簽名，祝愿我早日康復，期待我早日回校上課。從那字里行間，我深切感受到學生的真情，這也加大了我“用信任換信任”的決心。
二、開展真誠與審美的道德教育。
古時曾有這個一個故事：某日一人與歐陽修同行，見路邊有一枯樹，隨口吟到：遠看一枯樹，兩個干樹椏”。顯然此句俗不可耐，既無生命也無色彩，可歐陽修思索一番，加上了兩句“春來苔是葉，冬至雪作花。”他把一個毫無生機的景象演繹得如此生動，學生不也是這樣嗎？何況我們的學生還是如此得可愛動人呢？如果你能真誠地對待學生，欣賞學生，哪個學生身上沒有閃光點，沒有可愛之處呢？
有一年，我接了一個“亂班”，班上有一個學生，和老師相當對立，在班里已成了老師最為頭疼的對象之一。我接手后，經過多次與其交流溝通，深入了解，我發現這名學生的自尊心相當強，由于父母長期在外經商，長時間一個人生活，使她的個性相當倔強，聽不進老師的教誨，經常在班里制造一些“事端”，可我發現她卻很有愛心。一次，我班一個學生意外失去了父親，而那天又是她生日，因此情緒相當低落。這事被她知道了，于是她默默地組織同學自發籌錢為其開了一個充滿愛意的生日聚會。（班主任工作 ）我抓住這一契機，與其交心，給予正面的贊賞，慢慢幫她豎立正確的目標，促使她美好的道德萌芽真正地成長與成熟。以前該生只要是父母提出和老師見面，她就又哭又鬧，百般阻撓，而如今她反復催促父母回來和我見面，最后，她父母連夜從千里之外趕回來與我交換意見，該生的變化之大，讓所有同學和老師都感到十分驚訝。在她的帶動下，班級情況明顯好轉。這件事讓我又進行了一次反思：學生不缺乏自覺，而是缺乏別人的尊重與賞識，特別是青年學生正處于人生成長發展的關鍵時期，要通過積極的正面教育，努力發掘其人格中的每一個次光點，對其善的行為多加贊賞，觸發其處于潛意識狀態的道德情感，從而達到“揚善抑惡”的目的，促進其道德品質的發展。蘇霍姆林斯基說過“人的所有方面和特征的和諧都是由某種主導的東西所決定，而在這個和諧中起決定作用的就是道德。
三、滿愛心的成功教育
蘇霍姆林斯基的成功教育是最能體現其賞識教育的，他始終認為老師的賞識是實現成功教育的核心所在。
首先，老師的愛心是成功教育的原動力。老師有了愛心才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創新的精神。如果老師發自內心地向學生傾注真情，用真心和善意去啟發，感化他們，讓他們增強信心和勇氣，最終他們會痛改前非，奮起直追，最終也會成為生活和學習的強者。
其次，重視學生自信心的激發和培養。“一個人不可能沒有任何天賦和才能”班主任要善于發現第個學生的天賦與才能，向他們提供發展的條件，讓他們覺得自己并不低人一等，要讓每個學生抬起頭來走路。蘇霍姆林斯基說：教育者要有效地進行教育工作，首先必須尊重和欣賞受教育者，使其樹立自豪感和自信心。
記得曾有一個學生，她是高三下學期轉入我班的，不久我發現她幾乎不與人交流，始終在躲避同學與老師，幾次考試都是班中的最后一名。可我發現她常常一個人在教室里畫畫，而且畫的動物，人物都栩栩如生。了解了這些我嘗試與其交流，讓她為我作畫，為同學作畫，全班同學都為她的畫豎起了拇指，慢慢地她開始主動和同學交流了，學習也有了起色。在全班同學的激勵下，她建立了強大的自信，在那屆高考中她最后考取了徐州師范大學。類似的例子還有很多，只要班主任發自內心地對學生關心、愛護、尊重和賞識，當學生感悟到這種師愛后，便會激發出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果。
班級是學校教育活動的基本單位。為了實現班級發展的長遠目標，班主任組建班級領導班子，也就是選擇班級中的一些優秀學生，讓他們管理班級事務，這些管理班級事務的學生就被稱為班干部。班干部是班集體的領導核心，班干部接受班主任或教師的支持和指導，帶領全班同學開展各項活動。班主任及教師所選的班干部一般都是班級中接受程度高、自主活動能力和水平高的學生，他們很受教師的喜愛。在這種情況下那些在班級中成績不好，自主活動能力和水平較低的同學自我成就感就得不到滿足，這樣極大地阻礙了班級內每位學生的和睦，破壞了學生學習的良好環境，削弱了班集體的綜合實力。
為了改變這種不平衡的現狀，各種為解決這一問題的措施相繼開展。有的班級實行讓每個學生都成為班干部，有的班級實行讓學生輪流當班干部，有的班級采取民主選舉的方法選擇班干部。不管實行哪種做法，這些都促使我們以結構功能理論為視角重新認識我國中小學班干部這一問題。
一、結構功能主義理論
在當代社會學界，法國社會學家杜爾克姆對結構功能主義的影響最大，可以說他是現代結構功能主義的真正奠基人，帕森斯的結構功能主義發展于杜爾克姆的結構功能主義的基礎上。帕森斯繼承和發展了傳統結構功能主義，把結構功能主義理論擴展為一般社會系統理論。帕森斯認為，社會是一個生命系統，而任何生命系統要維持生存必須滿足兩個條件：一是處理系統內部狀態與應付外部環境，另一是追求目的與選擇手段。由此他提出了著名的"AGIL"分析模式：外部適應（Adoptation）功能、目標（Goal）達成功能、內部整合（Intergration）功能、模式維持（Latent）功能。帕森斯認為："任何社會系統都履行著對外功能-對內功能，手段-目的，這兩組范疇組合而成的四種功能，即外部適應功能，目標完成功能，內部統合功能與模式維持功能。"[1]帕森斯之后，默頓在批判和發展的基礎上不但提出了負功能、替代功能的概念，而且提出了潛功能和顯功能的區別。隨后在帕森斯、默頓的結構功能理論基礎上又出現了交換理論和沖突理論等。結構功能主義理論以積極的社會功能為基礎來探討教育現象，其目的是讓社會成員之間建立起共同的認識，共同的態度和價值觀，并強調部門內部、各部門之間的協調，以形成穩定的社會結構，這樣才能促進社會和諧發展。
二、中小學班干部問題現象歸因
在筆者看來，成為班干部是班主任和教師對他的肯定和信任，是其他同學對自己能力的認同，是家長對學生學習活動的支持和鼓勵，同時也是學生自己對自己的嚴格要求，是學生自我提高的一種途徑。由此可以看出班干部在班主任和任課教師、家長、學生眼中是多么重要，正是因為有了這種重要性，才使得班干部問題成為了班集體乃至教育中的關鍵問題之一。
1、班主任和任課教師眼中的班干部
班主任組建班干部是為了更好的協助自己管理班級事務的。任課教師認為班干部是學習成績優異的學生，是為了幫助任課教師促進其教學活動所設的組織機構。但無論是班干部還是其他學生，他們的主要任務還是學習，因此，班主任在選擇班干部時，主要還是考慮學生的能力。一般來說，學生成績好的學生，能力也是不錯的。只有在學習上取得優異的成績，其他學生才能服從他，這是班主任與任課教師眼中的班干部。所以，為了不影響學生的學習，班主任選擇那些接受能力強的學生作為班干部來管理班級事務，既不耽誤學生學習，又能很好的組織班級活動。但這樣會給無形造成對其他學生的傷害。
2、家長眼中的班干部
現在的社會是合作的社會，需要的是有能力的人。家長們的確注重學生的學習成績，但他們也重視對孩子能力的培養。畢竟能力不是讀書讀出來的，而是在實踐中培養出來的。他們認為，當班干部是培養孩子能力的一個很重要的機會。家長們幾乎都認為當干部可以培養孩子的責任心，提高孩子處事的能力，能讓孩子學會應對變化。雖然有時會有壓力，但更多的卻獲得的是一種榮譽感和成就感。而且家長們一致認為孩子能在班級中能學會協調好與他人的關系，就孩子的成長來說也是一次很好的鍛煉機會。因此家長認為成為班干部是一件很驕傲并值得做的事情，他們也鼓勵自己的孩子爭取成為班干部。
3、學生眼中的班干部
學生認為班干部的最大優點就是能成為教師的得力助手，能讓自己得以表現，并提高組織能力，其中最重要的是班干部能在班級中，在教師面前，在自己的同學面前展現自己最好的一面，讓教師和同學認為自己是有用的。不管有什么活動，班干部都要積極配合班主任把它組織好，讓學生的學習活動兩不誤。很多學生都想成為班干部，因為他們認為成為班干部會得到老師的喜愛，同學的愛戴，家長的贊揚。更重要的是通過組織各種活動，自己的能力得到了肯定，自己的自信心極大地提高，從而激發學生的成就感與成功感。
三、對中小學班干部問題的思考
在班級中，人人都想當班干部，人人都想展現自己。沒錯，展現自己是正確的，是值得肯定的，但畢竟當班干部并不是學生展現自己的唯一方法，你可以在生活中，在活動中、在課堂中展現自己，任別人了解自己。因此，學生還是要做自己當下的工作，明白自己當下的任務，這樣的選擇才是明智的。
二、中美出版市場運作比較
美國出版機構之所以能夠成為國際出版業的巨人，有賴于三個方面的發展：一是國內購買力強勁；二是國際圖書進出口業的迅猛發展；三是出版公司跨國運營。
倉廩實而知禮節。一個國家經濟上的強盛必然會帶來文化上的發展。美國無疑是當今世界上惟一的超級大國，民眾的文化水平也一直處在一個較高的層次上發展，從而帶來了國內強大的購買力。
文化產品的進出口，一直是美國進項較大的業務。據1999年8月6日《環球時報》載：美國控制了全球75%的電視節目的生產、制作，許多第三世界國家的電視中，60%～80%的節目來自美國，而美國自己的電視中，外國節目占有率僅有1%～2%；美國影片產量占全球影片總產量的6%～7%，卻占有了全球總放映時間的50%以上。美國書刊進出口業務也非常卓著，目前共有圖書進出口公司85家，出口公司8家。據美國商業部的統計數據表明，美國圖書出口在1997年達到18.9億美元，比前一年上升6.8%。據國際知識產權聯盟公布的經濟報告顯示，美國自1977年以來，版權貿易的增速是美國經濟增速的兩倍。2000年，美國版權產值達到4572億美元，占美國國內生產總值的4.9%。美國版權出口額大大超過其他傳統產業部門，并且安排了430萬人就業。相比之下，我國的版權貿易對外出口額幾乎是一個可以忽略的數字。據《世界圖書》雜志1993年公布的數字，全國圖書年出口總額僅為世界圖書年貿易額的0.04%。1999年，據國家新聞出版總署的統計，我國書刊（含音像、電子出版物）出口總額為1527.47萬美元；2000年為1633萬美元；2001年出口額僅為1800萬美元，進口額為8000萬美元；2002年全國圖書、報紙、期刊累計出口899157種次，1740.58萬美元，金額下降1.32%。這些數字不僅不能與發達國家同日而語，甚至與韓國、新加坡以及中國臺灣、香港地區相比，都存在著很大差距。
美國的出版集團大都是以圖書經營為重點的跨媒介、跨地區經營的媒介集團，在多種不同的媒介之中，出版集團往往同時經營數種媒介業務。此外，由于經濟全球化的發展，跨國發展也已成為出版企業發展的重要方向。美國連鎖書店鮑德斯，2001年員工已達3萬人，在美洲、歐洲、澳洲和亞洲擁有869家傳統連鎖店和349家超級書店。2000年鮑得斯總收入達33億美元，其中，在美國以外地區的經營收入約占2/3，達21.92億美元。美國的《讀者文摘》，目前已有48種版本19種文字發行到世界各地，每月讀者有近1億。這家公司還制作13種語言文字的圖書、音像制品和電視節目在24個國家銷售。
與國外出版集團跨地區、跨媒介的經營相比，我國的出版集團只是近幾年為了針對加入WTO以后歐美對中國市場的進入，通過行政和政策手段而形成的，并且多半是以省區為主的行政式組合。從某種意義上說，這不是市場經濟發展的必然結果。當然，這種組合方式也是由我國特定歷史時期和自身的發展特點決定的。對于出版業，我國更加注重它的輿論導向作用，常常把它視為建設精神文明的基地。所以，社會效益與經濟效益之間的矛盾，市場化與輿論導向之間的矛盾，便成為我國出版業改革的關鍵性問題。以地區分立和在國家行政干預管理下形成的以省為單位進行的集團組合，其實并沒有解決出版市場地區分立的問題，并且，我國的出版集團實際是出版社之間的聯合，圖書出版經營往往成為集團的主要業務。到目前為止，我國的出版集團都還沒有形成成熟的跨媒介、跨地區的經營結構。