評職稱看專業(yè)技術(shù)總結(jié)大全11篇

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篇（1）

檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才是我國檔案人才隊(duì)伍的骨干力量，對于推動檔案事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了極為重要的作用。研究檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才成長規(guī)律，自覺運(yùn)用人才成長規(guī)律，對于打造一支創(chuàng)新型檔案干部隊(duì)伍，為檔案事業(yè)發(fā)展提供高層次的人才保障非常有必要。本文以北京市在職的142名具有檔案系列高級職稱的人員為研究對象，通過案例研究、調(diào)查問卷、文獻(xiàn)調(diào)研、訪談等形式開展研究，尋找其成長規(guī)律。

一、北京市檔案高層次

專業(yè)技術(shù)人才的基本情況

(一)幾個(gè)相關(guān)理論問題的探討

明確相關(guān)概念，是統(tǒng)一思想、消除模糊認(rèn)識的根本，是研究檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才的基礎(chǔ)。檔案專業(yè)技術(shù)人才資源總量指有專業(yè)技術(shù)職稱和沒有職稱，在檔案工作崗位上工作的人員數(shù)量之和，是可能成為檔案專業(yè)技術(shù)人才的人員總量。檔案專業(yè)技術(shù)人才是指在檔案工作崗位上，從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作，并已取得相應(yīng)級別檔案專業(yè)技術(shù)資格的人員。本文研究的檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才是指檔案工作者中具有檔案系列副高及以上職稱的人員。以上關(guān)系如圖1“檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才及相關(guān)概念示意圖”所示。北京市檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才成長規(guī)律是北京地區(qū)檔案專業(yè)高層次人才成長過程中本身所固有的、本質(zhì)的和穩(wěn)定的聯(lián)系。

(二)北京市檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才的總量

截止到2011年底，取得北京市檔案系列高級專業(yè)技術(shù)資格的人才共有240人，在職的有142人，其中，取得檔案系列正高職稱的8人，取得檔案系列副高職稱的134人。北京市檔案專業(yè)技術(shù)人才資源總量約4000人，在職的北京市檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才約占總量的3.6％。以下數(shù)字及分析都是指在職的北京市檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才。

(三)北京市檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才的結(jié)構(gòu)

從單位結(jié)構(gòu)分析，機(jī)關(guān)(含參照公務(wù)員管理單位)75人，約占53％；事業(yè)單位34人，約占24％；企業(yè)33人，約占23％。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)分析，博士研究生學(xué)歷3人，約占2％；碩士研究生學(xué)歷20人，約占14％，本科學(xué)歷100人，約占71％，大專學(xué)歷19人，約占13％。從年齡結(jié)構(gòu)分析，35歲及以下4人，約占3％，36-50歲107人，約占75％；51-60歲31人，約占22％。從性別結(jié)構(gòu)分析，男21人，約占15％，女122人，約占85％。

二、北京市檔案高層次

專業(yè)技術(shù)人才的成長規(guī)律

(一)高級專業(yè)訓(xùn)練規(guī)律

高層次專業(yè)技術(shù)人才必須承載三項(xiàng)基本任務(wù)：掌握本專業(yè)領(lǐng)域相對先進(jìn)的知識或技能，具備本專業(yè)領(lǐng)域必需的職業(yè)操守，在本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行必要的知識或技術(shù)創(chuàng)新；具有專業(yè)技術(shù)性，實(shí)現(xiàn)知識、技術(shù)、職業(yè)操守的良好傳承。接受高級專業(yè)訓(xùn)練是提供承載這三項(xiàng)任務(wù)能力的良好方式。通過學(xué)習(xí)，將人類社會長期形成的知識和技能傳承下來，是人才獲得優(yōu)勢積累的最基本的方式，這種傳承關(guān)系在專業(yè)技術(shù)人才成長的過程中非常明顯。

其一，接受正規(guī)高等教育。從專業(yè)訓(xùn)練的主要途徑看，學(xué)歷教育訓(xùn)練占有重要位置，尤其是研究生教育(博士與碩士)。統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)歷越高，越易成為高層次人才。在檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才中，碩士研究生以上學(xué)歷的23人，約占16％，本科學(xué)歷100人，約占71％，研究生和本科畢業(yè)學(xué)歷人數(shù)達(dá)到87％。高等教育基礎(chǔ)知識扎實(shí)是成為檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才重要的因素之一。

其二，有扎實(shí)的檔案學(xué)知識背景。檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才大多數(shù)具有檔案專業(yè)背景，在具有檔案系列正高職稱人員中，檔案專業(yè)畢業(yè)的有7人，約占88％，在具有檔案系列正副高職稱人員中，檔案專業(yè)畢業(yè)的有86人，約占64％。經(jīng)研究，在教育階段和職業(yè)生涯期間，畢業(yè)于著名檔案高等教育學(xué)府，師從大家，更容易成為檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才。以具有檔案系列正高職稱人員為例，畢業(yè)于中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院的約占61％。

其三，積極參加繼續(xù)教育，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才非常重視繼續(xù)教育，努力提高自身素質(zhì)。首先，注重提高學(xué)歷層次。以8名具有檔案系列正高職稱人員為例，他們參加工作時(shí)的學(xué)歷為大學(xué)本科7人，大專1人；工作以后，他們努力提高學(xué)歷層次，參評職稱時(shí)達(dá)到博士研究生學(xué)歷3人、碩士研究生學(xué)歷3人、本科學(xué)歷2人。其次，重視接受前沿知識與技術(shù)培訓(xùn)。檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才對知識非常渴望，經(jīng)常參加研討會、培訓(xùn)會，以獲得檔案工作的新理論、新知識、新技術(shù)、新方法。

(二)工作實(shí)踐歷練規(guī)律

實(shí)踐過程不僅是熟能生巧、固化專業(yè)的過程，也是向他人學(xué)習(xí)的過程。“常年工作實(shí)踐鍛煉”與“高等教育基礎(chǔ)知識扎實(shí)”一樣是專業(yè)技術(shù)人員取得工作成績的重要因素。以北京市具有檔案系列正高職稱人員為例，8人中有7人一直從事檔案工作，1人有過轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷，參加正高評審時(shí)，從事檔案工作時(shí)間最少的為7年，最多的為24年，平均從事檔案工作17年；至2011年底，他們平均從事檔案工作23年；他們絕大多數(shù)經(jīng)過多個(gè)崗位磨礪，平均每人經(jīng)歷過4個(gè)檔案工作崗位的鍛煉。

(三)科研項(xiàng)目帶動規(guī)律

檔案科研項(xiàng)目是難度相對較大、需要一定創(chuàng)新性的工作，這種工作不僅需要有很多優(yōu)秀人才參與，同時(shí)也能促進(jìn)人才把自身的潛能調(diào)動與開發(fā)出來。依托科研項(xiàng)目，培養(yǎng)和造就了一批具有創(chuàng)新能力、科學(xué)精神，居全國前沿水平的檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才。“獲得檔案科研課題的機(jī)會”成為檔案高層次人才的重要因素之一。以北京市具有檔案系列正高職稱的人員為例，每人都曾參與過檔案科研項(xiàng)目，其中有3人獲獎的科研課題達(dá)到9項(xiàng)。此外，這些人員還深入研究檔案工作，6人曾參與編寫著作，有的人員編著和參編的教材達(dá)到4部：最多者達(dá)到68篇，平均每人撰寫論文26篇。

(四)“競爭選擇”規(guī)律

人才競爭是一種必然現(xiàn)象。正是這種社會競爭培育了人的進(jìn)取心和首創(chuàng)精神，成為高層次人才輩出的重要因素。人才成長過程實(shí)際上就是人才的競爭過程，每一個(gè)關(guān)口都面臨著競爭。正是在這些競爭中，能者脫穎而出。檔案系列職稱制度是被社會廣泛認(rèn)可的培養(yǎng)、選拔不同層級檔案專業(yè)技術(shù)人才的有效政策措施。檔案工作者以北京市檔案系列高級專業(yè)技術(shù)資格評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，不斷努力，促進(jìn)自己成才。根據(jù)歷年數(shù)據(jù)分析，有的參評人員經(jīng)過4次答辯才取得檔案系列高級職稱資格。正是有這樣的競爭選擇才能促進(jìn)檔案工作者不斷學(xué)習(xí)、加速成長。

(五)組織依托規(guī)律

在某些特定單位、群體中有高層次人才相對集中涌現(xiàn)的傾向，即一個(gè)目標(biāo)科學(xué)、結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)、人際關(guān)

系融洽的組織，有利于內(nèi)部人才之間的切磋砥礪，取長補(bǔ)短，客觀上加速了人才的優(yōu)勢積累，有利于一大批成員都取得良好成就。截至2011年底，在北京市檔案系列正高職稱中，北京市檔案局(館)的人員有6位，占75％：在檔案系列正副高職稱中，北京市檔案局(館)的人員有34位，占25％。北京市檔案局(館)成為檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才比較集中的單位。這與其工作人員承擔(dān)科研課題、接受繼續(xù)教育、聆聽檔案領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜沂谡n的機(jī)會多，能夠較早觸及檔案領(lǐng)域前沿知識有關(guān)，也與其成員之間能夠經(jīng)常切磋砥礪，互相啟發(fā)有關(guān)。

(六)把握最佳成才年齡規(guī)律

人才成長都要經(jīng)過繼承期、創(chuàng)造期、成熟期和衰老期四個(gè)階段，因此，人才發(fā)揮作用有一個(gè)最佳的年齡段。這個(gè)年齡段以創(chuàng)造期為中心，是人才學(xué)習(xí)、創(chuàng)造進(jìn)而貢獻(xiàn)社會的最好時(shí)期。據(jù)研究，專業(yè)技術(shù)人才的最佳發(fā)揮作用時(shí)間是30-50歲，目前最佳年齡期有推后和明顯延長現(xiàn)象。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，北京市取得檔案系列副高職稱資格人員的最低年齡是31歲，最高年齡是55歲，平均年齡是41歲。取得檔案系列正高職稱資格人員的最低年齡為38歲，最高年齡為55歲，平均年齡為44歲；取得檔案系列正高職稱資格人員獲得檔案系列副高職稱資格時(shí)的平均年齡為36歲，比只取得副高未取得正高的檔案系列職稱人員的平均年齡提早5年。

三、對檔案工作者成為檔案高層次

專業(yè)技術(shù)人才問題的思考

廣大檔案工作者都有成才的愿望，而人才成長又受多種因素制約，分析這些因素非常必要。

(一)影響檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才成長的主要因素分析

目前，北京市檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才總量不足，在職的檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才只占北京市檔案專業(yè)技術(shù)人才資源總量的3.6％；年齡結(jié)構(gòu)不合理，50歲以上檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才占總量的22％，35歲及以下的青年高層次人才嚴(yán)重不足，只占3％。這些與檔案事業(yè)發(fā)展的要求相比，與北京建設(shè)世界人才高地的目標(biāo)相比有很大差距。

2011年，北京市檔案局在全市專職檔案員中開展了問卷調(diào)查，回收了有效調(diào)查問卷641份。在回答“晉升高一級職稱時(shí)的障礙”時(shí)，202位被訪者認(rèn)為是“學(xué)術(shù)成果不夠”，148位被訪者認(rèn)為是“不能通過職稱外語等級考試”。在回答“不想取得高一級職稱的原因”時(shí)，269位被訪者認(rèn)為是“本人是公務(wù)員或參照公務(wù)員管理”，104位被訪者認(rèn)為是“職稱不與工資掛鉤”。可見，“本人是公務(wù)員或參照公務(wù)員管理”、“學(xué)術(shù)成果不夠”、“不能通過職稱外語等級考試”、“職稱不與工資掛鉤”是影響檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才成長的主要因素。

(二)成為檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才的主要途徑

人才成長的因素分為內(nèi)因和外因兩大類，內(nèi)因是主要因素，外因通過內(nèi)因起作用，個(gè)人努力是成才的內(nèi)因。通過個(gè)人努力成為檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才的主要途徑如下：

1.長期扎根檔案事業(yè)，實(shí)現(xiàn)積累優(yōu)勢

檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才的成長過程是優(yōu)勢積累的過程，優(yōu)勢積累是日積月累的功夫。人們在認(rèn)識世界和改造世界的過程中，知識與經(jīng)驗(yàn)逐漸積累起來，某些人在某些方面具有一定積累優(yōu)勢時(shí)，其素質(zhì)與能力便會產(chǎn)生飛躍，向更高層次發(fā)展。在同樣的自身?xiàng)l件和時(shí)代條件下，高層次人才成長與優(yōu)勢積累的效率和程度呈正相關(guān)關(guān)系：優(yōu)勢積累的效率越高，人才的質(zhì)量越高。高級專業(yè)訓(xùn)練、工作實(shí)踐歷練是效率較高的優(yōu)勢積累方式。優(yōu)勢積累需要長期扎根某項(xiàng)工作，幾十年來如一日，刻苦鉆研。檔案工作者應(yīng)該把發(fā)展檔案事業(yè)作為自己的人生價(jià)值，不為外界環(huán)境左右，心無旁鶩，潛心鉆研檔案工作，不斷積累，最終成為檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才。

2.實(shí)踐工作與理論研究有機(jī)結(jié)合是成才的重要途徑

實(shí)踐工作與科學(xué)研究是相輔相成的，一個(gè)人如果只重視實(shí)踐工作，忽視理論研究，或者只重視理論研究，忽視實(shí)踐工作，在事業(yè)上難有大作為。檔案工作者要注重從實(shí)踐工作領(lǐng)域?qū)ふ覚n案學(xué)研究的新生點(diǎn)，不要畏懼寫作，要勤于動筆，寫出頗有影響力的學(xué)術(shù)論文和著作。用理論指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)工作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良性互動，實(shí)現(xiàn)更高層次的進(jìn)步，成為檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才。

3.終身學(xué)習(xí)，成為檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才

檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才擁有超人的毅力，終身學(xué)習(xí)，勤奮地著書立說，總是站在檔案事業(yè)的前沿。檔案工作者要立足本職崗位，加強(qiáng)知識和技能的培養(yǎng)，以主動適應(yīng)工作對象、工作環(huán)境和工作手段的發(fā)展變化。要不斷提高學(xué)歷水平，要努力把自己打造成復(fù)合型人才，不但學(xué)習(xí)檔案學(xué)知識、還廣泛學(xué)習(xí)法學(xué)、歷史學(xué)、信息學(xué)知識，融幾門學(xué)科為一爐，達(dá)到以通馭專的境地。只有終身學(xué)習(xí)，才能在提高檔案工作的質(zhì)量和效率的同時(shí)，使自己成為檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才。

(三)優(yōu)化檔案專業(yè)技術(shù)人才成長環(huán)境的幾點(diǎn)措施

人才成長除個(gè)人努力外，成長環(huán)境等外因也非常重要。應(yīng)該優(yōu)化人才成長環(huán)境，為檔案高層次人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。

一是深化檔案職稱評審改革，使人才能順利地向高層次發(fā)展。建立并落實(shí)以能力和業(yè)績?yōu)橹饕笜?biāo)的高層次人才評價(jià)體系，探討檔案高層次人才的職稱破格參考條件，研究評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置向一線人員傾斜，向創(chuàng)新人才傾斜。

二是為檔案人才成長提供教育培訓(xùn)機(jī)會和實(shí)踐鍛煉平臺。采取各種學(xué)習(xí)方式，讓檔案人才在不斷學(xué)習(xí)中提高知識水平。繼續(xù)為檔案人才提供到首都高校學(xué)習(xí)檔案專業(yè)的機(jī)會，提高其學(xué)歷層次。搭建檔案人才終身學(xué)習(xí)平臺，有針對性地選拔有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉桑M(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。提供實(shí)踐機(jī)會，不斷搭梯子、壓擔(dān)子，引導(dǎo)他們在工作實(shí)踐中增長才干。

三是強(qiáng)化對檔案專業(yè)人才的激勵(lì)機(jī)制，有效發(fā)揮激勵(lì)作用。現(xiàn)在檔案系統(tǒng)中有些人員是公務(wù)員或參照公務(wù)員管理人員，職稱不與工資掛鉤，成為檔案高層次專業(yè)人才的驅(qū)動力量減弱。面對這種情況，要建立對杰出的檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才的獎勵(lì)制度，授予榮譽(yù)稱號，給予精神獎勵(lì)，以不斷激勵(lì)檔案工作者刻苦學(xué)習(xí)、努力實(shí)踐，引導(dǎo)其成為檔案高層次專業(yè)人才。

四是發(fā)揮杰出檔案高層次專業(yè)技術(shù)人才的育人作用，尤其發(fā)揮具有檔案系列正高職稱人員的傳幫帶作用。以他們豐厚的學(xué)養(yǎng)、豐富的人生閱歷和人格魅力帶動、影響檔案專業(yè)技術(shù)人才，幫助他們成長。

注釋：

[1][2][9][11][12]：北京市檔案局.檔案系列高級職稱數(shù)據(jù)庫[z].1994-2011

[3][4][5][10]：北京市檔案局.北京市高級專業(yè)技術(shù)資格評審申報(bào)表[Z].1994-2011

[6][7][8][13]：北京市檔案局.2011年度北京市檔案局問卷調(diào)查[z].2011

參考文獻(xiàn)：

1.孟秀勤，史紹潔.北京人才工作報(bào)告.[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2007.

2.白春禮.杰出科技人才的成長里程.[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

篇（2）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.023

Abstract As an important way for innovation training and quality development for students in the university， the extracurricular activities play an important role in modern higher education system. Based on the actual conditions of Food Science and Engineering in Shanghai Institute of Technology， the independent status of the extracurricular activities in higher education system was investigated from aspects of activities， experiences and shortages. The positive role of scientific planning for extracurricular activities in training applied talents was also discussed.

Keywords extracurricular activities； applied talents； educational role； scientific planning

目前，全有227所本科高校開設(shè)“食品科學(xué)與工程”專業(yè)，102所本科高校開設(shè)“食品質(zhì)量與安全”專業(yè)，還有幾十所專科學(xué)校開設(shè)食品類專業(yè)，每年培養(yǎng)學(xué)生3萬余人。①近年來，食品行業(yè)的快速發(fā)展，各種高新技術(shù)在食品工業(yè)中的應(yīng)用更加廣泛，使得食品工業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的需求已經(jīng)從傳統(tǒng)的追求數(shù)量轉(zhuǎn)向提高人才質(zhì)量，這就要求高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，將第二課堂與第一課堂進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性考慮與設(shè)計(jì)，科學(xué)地規(guī)劃與組織第二課堂活動，以適應(yīng)新形勢下社會對食品專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。②

綜合以上，本文以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)為切入點(diǎn)，從具體活動的內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)、不足等方面探討第二課堂的定位和育人作用的發(fā)揮，及其與第一課堂相結(jié)合在食品專業(yè)人才培養(yǎng)中的積極作用，最后對第二課堂的發(fā)展提出幾點(diǎn)思考與建議。

1 上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)開展第二課堂活動的實(shí)踐

上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)前身為上海輕工業(yè)高等專科學(xué)校的食品工藝專業(yè)，迄今已有60年的辦學(xué)歷史，在長三角地區(qū)食品行業(yè)內(nèi)具有一定的影響力。近年來，為了適應(yīng)食品行業(yè)的快速發(fā)展，特別是培養(yǎng)適應(yīng)“大食品工程”③背景下的多樣化專業(yè)人才需求，食品專業(yè)結(jié)合實(shí)際的校情和院情，開展了一系列豐富多彩、受學(xué)生歡迎的第二課堂活動，取得了一定的積極效果。

一是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動。大學(xué)生科技創(chuàng)新是高校科技創(chuàng)新的一個(gè)重要組成部分，它與大學(xué)的教學(xué)、科研、校園文化、社會服務(wù)等緊密聯(lián)系，既是一種科技活動，又是一種教育和校園文化活動。學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)和專業(yè)課的同時(shí)，積極申報(bào)和參與大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究。近年來，學(xué)院共有學(xué)生700余人參與大學(xué)生生科技創(chuàng)新課題申報(bào)活動，成功立項(xiàng)近200項(xiàng)，包括重點(diǎn)課題40余項(xiàng)。申請國家發(fā)明專利10余項(xiàng)，發(fā)表各類學(xué)術(shù)論文20余篇，獲得了第十屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽三等獎，第七屆陳嘉庚青少年發(fā)明獎（上海）二等獎等多項(xiàng)科技競賽獎勵(lì)。這些都使學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力、合作能力等得到了提升，全院也形成較為濃厚的學(xué)習(xí)與育人氛圍。

二是與企業(yè)聯(lián)合開展“技術(shù)大賽”和企業(yè)基地實(shí)踐。為做好第一課堂和第二課堂的銜接，加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，舉辦由“企業(yè)出資、學(xué)生參與、專家指導(dǎo)”的技術(shù)創(chuàng)新競賽活動，針對上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)食品科學(xué)與工程的專業(yè)特色，與企業(yè)合作舉辦多個(gè)調(diào)香大賽，如“樂爾福”調(diào)香大賽、百潤杯”調(diào)香大賽等，同學(xué)們經(jīng)過專業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行的聞香、仿香、調(diào)香方面的指導(dǎo)培訓(xùn)，可以獨(dú)立進(jìn)行調(diào)香工作，激發(fā)了同學(xué)們對專業(yè)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了他們的專業(yè)技能。此外，學(xué)院依托“085”工程建設(shè)項(xiàng)目“上海市食品示范中心建設(shè)”平臺，舉辦焙烤創(chuàng)意大賽、養(yǎng)樂多創(chuàng)意大賽等，共吸引了全院各個(gè)年級食品及輕化、生物專業(yè)學(xué)生參加，共有十余支團(tuán)隊(duì)獲得優(yōu)秀獎以及最佳創(chuàng)意獎。同時(shí)，學(xué)院與企業(yè)合作建立多個(gè)企業(yè)實(shí)踐基地，如光明乳業(yè)、國際香料等企業(yè)，讓每屆食品專業(yè)大學(xué)生利用暑期或課余時(shí)間到基地進(jìn)行社會實(shí)踐和就業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)學(xué)院與企業(yè)共同建立相應(yīng)的考核體系，將學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)納入獎學(xué)金、助學(xué)金的考核。

三是豐富多彩的社會實(shí)踐活動。鑒于食品專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)院將專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，從活動規(guī)劃、項(xiàng)目選拔到組織實(shí)施、成果展示等各個(gè)環(huán)節(jié)都高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，并建立科學(xué)的評價(jià)體系。同時(shí)，將每次活動都作為一個(gè)品牌去經(jīng)營，使活動的科技含量更高、人文內(nèi)涵更多，打造精品，使這些活動保持更強(qiáng)的生命力。例如，每年充分利用5個(gè)重大節(jié)日（春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、元旦），依據(jù)各門課程內(nèi)容進(jìn)行食品相關(guān)知識的市場調(diào)查；還利用每年國際食品添加劑展銷會和烘焙原輔料展銷會在上海召開的良好機(jī)遇，進(jìn)行展會志愿者服務(wù)、聽取國內(nèi)外專題學(xué)術(shù)講座；并以小組為單位及時(shí)進(jìn)行圖文并茂的匯報(bào)交流。每年的暑假和寒假社會實(shí)踐，學(xué)院都非常重視，在開始前召開社會實(shí)踐動員大會，成立重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)，分別涉及“知行杯”、“三下鄉(xiāng)”、“專業(yè)實(shí)踐”等各類活動，形式包括問卷調(diào)查、企業(yè)參觀、座談交流等。近年來，累計(jì)立項(xiàng)重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)30余項(xiàng)，多位教師和學(xué)生獲得先進(jìn)個(gè)人稱號。

四是進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和講座。學(xué)院開展各種形式的專業(yè)講座提高學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵(lì)學(xué)生多元化發(fā)展，更好地豐富和推動第一課堂的建設(shè)。“才聚語海天天講”是上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)2011年開始的校園文化建設(shè)項(xiàng)目，截止到2015年5月，已舉辦大型系列講座超過500次，深受在校學(xué)生歡迎。學(xué)院根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，每年都會邀請知名食品院校專家教授、食品企業(yè)資深經(jīng)理、食品行業(yè)知名顧問等進(jìn)行專業(yè)知識的講解，市場形勢的分析，并對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)歷程分享。同時(shí)學(xué)院還展開辯論賽、討論會等活動，就當(dāng)下熱點(diǎn)的食品話題展開討論，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)的第二課堂活動在注重挖掘校內(nèi)資源，擴(kuò)大參與者范圍的同時(shí)，銜接校內(nèi)與校外，學(xué)校與企業(yè)，在一定程度上使第二課堂活動提升了層次，豐富了內(nèi)涵。從人才培養(yǎng)效果看，食品科學(xué)與工程專業(yè)近5年畢業(yè)生就業(yè)率平均達(dá)98%，考研錄取率達(dá)20%，畢業(yè)生質(zhì)量總體情況較好。

但不能否認(rèn)的是，在第二課堂活動的開展過程中，仍存在著許多不足：一是活動開展缺少系統(tǒng)和專業(yè)的指導(dǎo)。高水平專業(yè)教師指導(dǎo)與專業(yè)相關(guān)的第二課堂活動的積極性還沒有充分發(fā)揮，活動的整體層次尚待提升，學(xué)生個(gè)體參加大學(xué)生科技創(chuàng)新活動缺乏更有效的引導(dǎo)，影響了參與科技創(chuàng)新的覆蓋面。二是第二課堂活動仍缺乏科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和評價(jià)體系。這不利于充分調(diào)動組織者、指導(dǎo)者和參與者的主動性，缺乏廣泛的社會認(rèn)同，且對活動的持續(xù)健康發(fā)展不利。

2 對食品專業(yè)第二課堂發(fā)展的幾點(diǎn)思考

首先，要進(jìn)行政策引導(dǎo)，增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。目前受到實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，“大食品工程”背景下來看認(rèn)識實(shí)習(xí)的企業(yè)類型覆蓋不夠廣泛，另一方面學(xué)生實(shí)習(xí)對企業(yè)來說是負(fù)擔(dān)，企業(yè)積極性不高，也限制實(shí)習(xí)單位數(shù)量與質(zhì)量。因此，高校應(yīng)該認(rèn)清形勢，把第二課堂看作是一種獨(dú)立存在，深刻認(rèn)識到其在育人中的重要作用。從上到下，集全校之力進(jìn)行部署、規(guī)劃，加強(qiáng)指導(dǎo)，加大投入。學(xué)校、企業(yè)在互惠互利的情況下建立更多能長期相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，共同攜手培養(yǎng)具有深厚人文底蘊(yùn)、扎實(shí)專業(yè)技能、重視實(shí)踐與創(chuàng)新的應(yīng)用型復(fù)合人才。④

其次，提高指Ы淌Φ淖酆纖刂剩使第二課堂的專業(yè)性更強(qiáng)。一是指導(dǎo)老師應(yīng)具有較強(qiáng)的主動性和指導(dǎo)能力，盡量選用專業(yè)具有行業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行第二課堂的指導(dǎo)。同時(shí)，高校應(yīng)采取措施建立和完善對第二課堂的教師培訓(xùn)機(jī)制，安排中青年教師去食品企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉提高其專業(yè)知識和能力，使其能夠全面掌握第二課堂的教學(xué)規(guī)律，深入把握兩大課堂之間的關(guān)系。二是指導(dǎo)老師的指導(dǎo)應(yīng)全面到位，因勢利導(dǎo)，將第二課堂活動有機(jī)結(jié)合起來。例如，考慮到食品企業(yè)由于安全衛(wèi)生與生產(chǎn)效益的方面認(rèn)識實(shí)習(xí)很難安排學(xué)生動手的環(huán)節(jié)，可嘗試讓學(xué)生在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一些簡單的工藝實(shí)驗(yàn)來彌補(bǔ)，并在科技創(chuàng)新活動中積極引導(dǎo)學(xué)生就生產(chǎn)中的實(shí)際問題開展相關(guān)研究。

第三，實(shí)現(xiàn)第二課堂系統(tǒng)性和科學(xué)性，設(shè)立獎罰制度，保證公平公正。一是規(guī)范第二課堂的評價(jià)機(jī)制，在評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式應(yīng)更科學(xué)。從評價(jià)內(nèi)容上講，教師應(yīng)重點(diǎn)對學(xué)生實(shí)踐過程、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等方面進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生除對教師的指導(dǎo)個(gè)性和創(chuàng)新性給予評價(jià)之外，還應(yīng)重點(diǎn)對內(nèi)容和效果進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)方式上，應(yīng)采取開放式評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。二是使第二課堂的激勵(lì)機(jī)制更優(yōu)化。在對老師的激勵(lì)方面，可把指導(dǎo)第二課堂活動與教師的課題項(xiàng)目申請、評職稱等掛鉤，激勵(lì)教師主動參與第二課堂的指導(dǎo)。在對學(xué)生的激勵(lì)方面，可以視學(xué)生參與第二課堂活動的情況與評獎學(xué)金、學(xué)分替換等方面相銜接，以更提高其參與的積極性。三是需要建立一套有效的對認(rèn)識實(shí)習(xí)企業(yè)效果評價(jià)的制度。通過對企業(yè)的反饋不斷提高其實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量，對于連續(xù)好評的企業(yè)應(yīng)通過提高其指導(dǎo)費(fèi)等方式給予表彰。

總之，根據(jù)食品專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，確立第二課堂在育人體系中的獨(dú)立地位，科學(xué)規(guī)劃第二課堂，實(shí)現(xiàn)第二課堂運(yùn)行和管理的規(guī)范化、系統(tǒng)化和專業(yè)化，建立第二課堂在人才培養(yǎng)中的長效機(jī)制，才能使第二課堂真正成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展的重要載體，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐活動協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高食品專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋

① 曲云進(jìn)，姜松，劉鳳英.中國傳統(tǒng)節(jié)日與大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)――以食品類大學(xué)生為例[J].黑龍江高教研究，2010.200（12）：133-135.

篇（3）

關(guān)鍵詞：

信息化；職業(yè)定位；專業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)模式

1幫助學(xué)生角色定位與信息化理念更新

首先，無論是本科院校學(xué)生還是職業(yè)院校學(xué)生，對自己的就業(yè)目標(biāo)幾乎都是想做些輕松的辦公室工作，不愿吃苦，也覺得沒必要吃苦，這一部分原因來自于家庭，另一部分原因源于社會，學(xué)生的思想開始嚴(yán)重走偏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度上的各種不屑，影響了學(xué)生對于專業(yè)知識的求知欲望，從根本上失去了學(xué)習(xí)的興趣，俗話說興趣是最好的老師，信息化的教學(xué)異于傳統(tǒng)教學(xué)，將更多的新時(shí)代的崗位技術(shù)融合入信息化的教學(xué)有助于提高學(xué)生積極性，并讓知識接軌，使學(xué)生得到對專業(yè)知識的深刻認(rèn)知。

1.1選擇路線，角色定位

與教師評職稱時(shí)選擇走中專、中學(xué)、高校路線一樣，定位的起點(diǎn)不一樣，那么爬升的難度和過程要求也不一樣，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)前也要選擇路線方向，讓他們能夠充分地認(rèn)識自我，定位自我，肯定自我。而對于企業(yè)來講，他們也根據(jù)不同情況會給予員工定位，尋找每個(gè)人的切入點(diǎn)，分配合適的崗位，所以前提條件你已經(jīng)具備企業(yè)要求的切入點(diǎn)，那么學(xué)生自己定位和被企業(yè)定位之間是不一樣的，肯定存在出入，很多學(xué)生因此工作不久就會不滿意，頻繁換崗，不能穩(wěn)定工作，實(shí)際上還是對于自己的定位沒有經(jīng)過深思熟慮，事實(shí)上每個(gè)人自身?xiàng)l件不同，對于知識的學(xué)習(xí)會有偏向性，因此教師需要觀察學(xué)生在課堂上對學(xué)生進(jìn)行各種知識展現(xiàn)的方式的嘗試的接受態(tài)度，以及之后作業(yè)種類完成質(zhì)量等方面進(jìn)行總結(jié)調(diào)查，摸清每類學(xué)生的情況，進(jìn)行針對性的路線規(guī)劃和角色定位。問題總是相輔相成，我們必須學(xué)會站在對方的立場看問題，企業(yè)一般將員工定為三類，操作藍(lán)領(lǐng)、技術(shù)藍(lán)領(lǐng)、以及工程師。操作藍(lán)領(lǐng)即一般的操作工；技術(shù)藍(lán)領(lǐng)即熟練操作工，又稱初級技術(shù)員；工程師即資深熟練操作工，中高級技術(shù)員。目前我們的學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的能力定位為一般操作工，而就業(yè)的目標(biāo)卻是辦公室技術(shù)人員，顯然是有相當(dāng)大的差距的。企業(yè)肯定會將機(jī)會給更高能力或者更高學(xué)歷的人，然而不論你學(xué)歷多高，企業(yè)都希望員工能先到各個(gè)一線部門去學(xué)習(xí)實(shí)踐，最后根據(jù)一段期間的學(xué)習(xí)情況來定位員工在企業(yè)的發(fā)展方向，這樣員工就有了在一線操作的經(jīng)驗(yàn)，可以根據(jù)實(shí)際情況做出決策，不至于盲目做事，導(dǎo)致返工，影響整個(gè)企業(yè)的運(yùn)營。但是職業(yè)院校學(xué)生心中的目標(biāo)和普通高校學(xué)生的一般無二，最初他們也是激情昂揚(yáng)的，覺得自己各方面都不比別人差，不希望被大材小用，但是礙于自己是職校的學(xué)生，又總是多了份自卑自棄，要使這類學(xué)生能更進(jìn)一步接近的自己的目標(biāo)，必須重新定位，確定新的路線方向，比如技術(shù)藍(lán)領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的技能要求不再是學(xué)會，而是熟練，告訴學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，企業(yè)需要技術(shù)人員，我們定可以成為一名優(yōu)秀的技術(shù)員，在企業(yè)中，在專業(yè)領(lǐng)域挖掘自己的價(jià)值，在多次的實(shí)踐中得到深刻的理論基礎(chǔ)認(rèn)識，將所學(xué)知識熟練運(yùn)用起來，技術(shù)得到提升，企業(yè)一定會以高工資穩(wěn)定這類員工，學(xué)生要從思想上理清思緒，確定方向，找到目標(biāo)。

1.2信息化理念更新

社會在不斷進(jìn)步，我們要知道，你在進(jìn)步的同時(shí)，企業(yè)也在進(jìn)步，技術(shù)也在進(jìn)步，如果你的進(jìn)步速度跟不上，必然還是覺得累的。因此，我們除了要時(shí)刻關(guān)注自己專業(yè)的發(fā)展，也要了解跟專業(yè)相關(guān)的企業(yè)的發(fā)展，比如目前企業(yè)在推出什么產(chǎn)品，這類產(chǎn)品用于什么地方，需求量如何，企業(yè)對員工的基本要求是怎樣的等等。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和國家理念的更新，大小企業(yè)都在進(jìn)行兩化融合的嘗試，使得各項(xiàng)工作越來越有秩序并且高效，在教學(xué)過程中，要教會學(xué)生如何使用已有的資源，自主學(xué)習(xí)探索知識，如今網(wǎng)絡(luò)資源越來越多，國家也建立了數(shù)字化教學(xué)平臺，有很多分步的微課教學(xué)視頻，詳細(xì)地解說了基本知識，方法多樣化，可以使學(xué)生從多個(gè)角度多種思路下去理解知識。只要學(xué)生有學(xué)習(xí)意識，肯學(xué)，那么信息技術(shù)可以幫助我們快速學(xué)習(xí)，不必單一的依賴課堂教學(xué)，學(xué)生課前對知識進(jìn)行了梳理，有了自己的初步認(rèn)識，課堂上老師就可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓全員參與活動，一起探討，深入理解知識。因此，教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教會學(xué)生學(xué)會網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用，隨時(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和通過評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行自我肯定，使學(xué)生不再被動地聽課，只注重課堂時(shí)間又提高不了效率，把學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生自己，通過更多的課余時(shí)間去學(xué)習(xí)，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，幫助學(xué)生尋找適合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，使得學(xué)習(xí)過程不感到勞累，并達(dá)到事半功倍的效果。信息化的技術(shù)也是不斷更新改進(jìn)的，新技術(shù)在教學(xué)上的引進(jìn)會給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)激情，任何有助于學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)技術(shù)都需要努力提煉后嘗試運(yùn)用教學(xué)，總結(jié)教學(xué)后的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)一步成熟信息化技術(shù)教學(xué)。

2規(guī)范學(xué)生的行為要求與實(shí)踐要求，提高專業(yè)素養(yǎng)

老師不僅僅承擔(dān)的是傳授知識的角色，也承擔(dān)著對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而專業(yè)素養(yǎng)恰恰是企業(yè)最為重視的，如果員工專業(yè)素養(yǎng)好，做事態(tài)度端正，責(zé)任意識強(qiáng)，肯學(xué)習(xí)肯吃苦，企業(yè)必然看重并大力培養(yǎng)。在企業(yè)中，一項(xiàng)規(guī)范動作的達(dá)標(biāo)練習(xí)，員工重復(fù)做一個(gè)動作，當(dāng)設(shè)備顯示合格，并多次重復(fù)操作，沒有出現(xiàn)誤差才能在崗位上做這個(gè)動作，也就是說要求員工的操作絕對規(guī)范，不能出現(xiàn)任何錯(cuò)誤，因?yàn)橐坏拦ば虻腻e(cuò)誤可能會影響整個(gè)過程。將在企業(yè)拍攝到的這一類照片、視頻等通過課堂展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生知道企業(yè)的要求是多么嚴(yán)謹(jǐn)，從另一方面來講，設(shè)備如此精準(zhǔn)，可以實(shí)時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可見信息技術(shù)的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生從嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度開始，掌握技能，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固理論，態(tài)度決定一切，機(jī)會留給有準(zhǔn)備的人，所以隨時(shí)都要學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，厚積而薄發(fā)，這樣才能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候體現(xiàn)你的不一般。學(xué)生要有實(shí)踐規(guī)范意識，只有學(xué)生在思想上得到領(lǐng)悟才能更好地進(jìn)行，這種實(shí)踐規(guī)范意識一方面源于性格主導(dǎo)的行為習(xí)慣，另一方面也可能是老師的要求不嚴(yán)格。前者，要配合班主任一起在課堂課后教育引導(dǎo)，俗話說性格決定一生，可見擁有好的性格十分重要，有時(shí)候?qū)W生對學(xué)習(xí)新知識容易產(chǎn)生脾氣，因?yàn)閷W(xué)不會或者學(xué)不好，心里煩躁，久而久之會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，老師在教學(xué)過程中通過各個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析原因，幫助學(xué)生找到適合他自己的學(xué)習(xí)途徑。實(shí)踐出真知，讓學(xué)生認(rèn)識到真理來源于無數(shù)次的實(shí)踐，不要怕動手實(shí)踐，動手操作越多，體會就會越多，再加上持續(xù)進(jìn)行的理論知識的探索與沉淀，思維看法就越有說服力，才可以向技術(shù)員或者工程師方向努力。

3轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

3.1基于問題的學(xué)習(xí)

基于問題的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是教育史上最富有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，它解決了傳統(tǒng)教學(xué)知識過于碎片化的問題，促進(jìn)了學(xué)生問題解決能力的提升和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)技能的培養(yǎng)，改變了學(xué)生先學(xué)習(xí)知識再用脫離背景的問題進(jìn)行練習(xí)的狀況。問題激發(fā)知識的學(xué)習(xí)，知識的學(xué)習(xí)反過來被用于問題的解決。作為問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，應(yīng)該能夠讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，作品更加多樣，這才是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的精髓所在，學(xué)生積極熱情、廣泛平等地參加討論，更能發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力、想象力和創(chuàng)造力。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂

課前共享學(xué)習(xí)資源，微課講授基本知識點(diǎn)，根據(jù)知識內(nèi)容布置合理、有趣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成，使學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，微課承擔(dān)的是基本知識的傳授；課堂上主要是內(nèi)化的過程，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，思想上有了自己的認(rèn)識，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂互動，展開討論、交流學(xué)習(xí)心得，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，使學(xué)生由傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)怕表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己愿意表達(dá)，享受互動學(xué)習(xí)的過程，真正把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師在這過程中進(jìn)行糾錯(cuò)解惑，總結(jié)知識，提升應(yīng)用；課后通過作業(yè)、作品等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

3.3輪崗學(xué)習(xí)模

為了提升實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量，改變原先因?qū)W生多老師少所導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量問題，在授課時(shí)，采取學(xué)生分批老師分模塊進(jìn)行授課，輪崗學(xué)習(xí)模式，比如將一個(gè)51人的班級分成三部分，將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊，每位老師負(fù)責(zé)一個(gè)模塊，學(xué)生到指定負(fù)責(zé)該模塊的老師處學(xué)習(xí)，合格后進(jìn)入下一模塊，這樣所有學(xué)生全員參與，且親身體驗(yàn)，實(shí)踐過程變得完整且多樣化，與企業(yè)期望的新員工輪崗實(shí)踐豐富工作經(jīng)驗(yàn)的理念是一致的，通過這種模式，使得學(xué)生擺正態(tài)度，正確看待一線輪崗工作的過程，在今后的實(shí)習(xí)工作過程中，不至于怕吃苦、不能堅(jiān)持，頻繁換崗，導(dǎo)致學(xué)無所獲，只有認(rèn)識到這是企業(yè)培養(yǎng)、觀察員工，給予員工發(fā)展機(jī)會的一種模式，抓住機(jī)會，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，才能有所收獲。

4結(jié)語

總之，企業(yè)在發(fā)展，教育也必須要跟上發(fā)展步伐，信息化是手段，也是使學(xué)校和企業(yè)共同的發(fā)展趨勢和期望要求，只有改變教學(xué)模式，引入信息化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和信息理念，采取走出去引進(jìn)來的動態(tài)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無處不在，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地開展課堂教學(xué)服務(wù)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

篇（4）

近年來，我國大學(xué)圖書館在計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)備、數(shù)字化文獻(xiàn)資源，乃至現(xiàn)代化館舍等“硬件”設(shè)施建設(shè)方面，已經(jīng)達(dá)到一定水平，但是，與之相應(yīng)的“軟件”建設(shè)卻存在相當(dāng)大的距離。僅就大學(xué)圖書館員的整體素質(zhì)而言，難以與現(xiàn)代化圖書館的發(fā)展相適應(yīng)，也難以與圖書館用戶多元化的需求相適應(yīng)。我們認(rèn)為，大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展是解決上述問題的有效途徑和重要策略。

1大學(xué)圖書館員專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

1、1專業(yè)、專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展

專業(yè)即專門性職業(yè)，而非學(xué)校的學(xué)業(yè)門類。從社會分工的角度來講，專業(yè)是指社會中存在的由一群人通過專門的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，掌握了科學(xué)或特殊的知識技能，并以此從事專門化的工作，從而解決個(gè)人生存和社會需求與問題的專門性職業(yè)，它具有不可替代性。

專業(yè)化是指一種職業(yè)不斷地滿足一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且成為專門職業(yè)的過程以及達(dá)到的程度，其標(biāo)志是獲得相應(yīng)的專業(yè)地位和實(shí)踐水平的提高。

專業(yè)發(fā)展是指一群人專業(yè)成長的不同階段，以及諸階段持續(xù)的、不斷深化的狀態(tài)和過程包括職前學(xué)習(xí)(培訓(xùn))和在職學(xué)習(xí)、提高的一體化的水平和過程。

專業(yè)化是社會發(fā)展與分工的需要和結(jié)果；專業(yè)發(fā)展是專業(yè)存在與提升的需要，也是從事專業(yè)的個(gè)體適應(yīng)專業(yè)要求、提高職業(yè)素質(zhì)的需要，是其職業(yè)社會化的過程。

1．2大學(xué)圖書館員專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展

大學(xué)圖書館員是大學(xué)圖書館的主體，是圖書館工作的承擔(dān)者與實(shí)現(xiàn)者，是文獻(xiàn)信息的管理者、傳播者和導(dǎo)航者，具有專業(yè)的不可替代性。在當(dāng)今時(shí)代，他們既以個(gè)體的角色分擔(dān)著圖書館的各種具體工作和職責(zé)，又以團(tuán)隊(duì)的方式實(shí)現(xiàn)著圖書館的職能，推動著圖書館的發(fā)展。

大學(xué)圖書館員專業(yè)化有兩層含義：其一是指大學(xué)圖書館員職業(yè)專業(yè)化，即建構(gòu)系統(tǒng)的專業(yè)知識和理論，形成完整的專業(yè)制度，提高團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷要求、整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，組織專業(yè)學(xué)會，取得和確保專業(yè)地位；其二是指大學(xué)圖書館員從一個(gè)“普通人”變成大學(xué)圖書館員的過程，具體講就是在個(gè)人的圖書館職業(yè)生涯中，依托圖書館專業(yè)教育和圖書館組織，通過終身專業(yè)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和探究，習(xí)得并提高專業(yè)知識與技能，實(shí)施專業(yè)自主，形成職業(yè)精神和道德，不斷提高個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)合格的大學(xué)圖書館專業(yè)工作者。

大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展是指大學(xué)圖書館員持續(xù)地通過職前學(xué)習(xí)(培訓(xùn))和在職學(xué)習(xí)與提高，自覺提升個(gè)人職業(yè)素質(zhì)和改進(jìn)其所做的圖書館工作的品質(zhì)，從而提高工作績效和用戶的滿意度的過程。它關(guān)注的是圖書館員在圖書館業(yè)務(wù)工作中，能夠使用和使用了多少專業(yè)知識與專業(yè)技術(shù)以及產(chǎn)生了怎樣的效果的問題。

1．3大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展的必然性

1．3．1大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展是信息時(shí)代和大學(xué)圖書館員角色變化的必然要求

在當(dāng)今時(shí)代，信息與知識已經(jīng)成了一種可以帶來財(cái)富的重要資源，持續(xù)地學(xué)習(xí)新知識也已經(jīng)成了人們適應(yīng)環(huán)境、取得發(fā)展和改變生存狀態(tài)的重要手段。而大學(xué)圖書館作為搜集、管理信息資源，并且提供各種相關(guān)服務(wù)的機(jī)構(gòu)，這就要求圖書館員的角色必須向著多元化的方向延伸，必須承擔(dān)起越來越多的相關(guān)社會職責(zé)，諸如：信息資源的搜集、管理、傳播、導(dǎo)航、用戶信息素質(zhì)教育、用戶學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、信息咨詢與提供，等等。面對這樣的環(huán)境和任務(wù)，大學(xué)圖書館員必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

1．3．2大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展是對當(dāng)今大學(xué)圖書館提高核心競爭力需求的積極回應(yīng)

隨著社會的發(fā)展，特別是信息產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，傳統(tǒng)圖書館已經(jīng)面臨著“生存還是死亡”的問題。然而，從圖書館發(fā)展史上看，其本身就是通過幾次轉(zhuǎn)型才發(fā)展成現(xiàn)在這個(gè)模樣的。換言之，圖書館是在不斷提高自身的專業(yè)化程度，進(jìn)而提高核心競爭力的基礎(chǔ)上，以自身的不可替代性來為社會服務(wù)，并且取得生存與發(fā)展的。大學(xué)圖書館的核心競爭力主要體現(xiàn)在它的服務(wù)是專業(yè)化和公益化方面。其中專業(yè)化主要體現(xiàn)為對信息的搜集、整合、存儲、導(dǎo)航，以及對用戶的信息素質(zhì)教育和對不同用戶的個(gè)性化服務(wù)。大學(xué)圖書館員作為圖書館的主體，圖書館核心競爭力主要依靠他們來實(shí)現(xiàn)，所以，大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展是對當(dāng)今大學(xué)圖書館提高核心競爭力需求的積極回應(yīng)。

1．3．3大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展是國內(nèi)高等教育發(fā)展的迫切需要

當(dāng)前國內(nèi)高等教育發(fā)展十分迅速，隨著從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，高等教育更加關(guān)注對學(xué)生素質(zhì)，尤其是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注教師教學(xué)能力以及科研、創(chuàng)新能力的提高。大學(xué)圖書館作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研的信息資源庫和場所，要想滿足高等教育發(fā)展的需要，積極高效地發(fā)揮其保障作用，就必須有一支高素質(zhì)的館員隊(duì)伍。而大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展，則是滿足這一需要的重要策略。

1．4大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展的意義

1．4．1大學(xué)圖書館員專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐意義

(1)有利于大學(xué)圖書館員適應(yīng)新的環(huán)境、滿足用戶的多層次需求、提高用戶的滿意度；(2)為大學(xué)圖書館員的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、發(fā)展和管理提供了一條有效的途徑；(3)為大學(xué)圖書館員自覺提高職業(yè)意識和自身職業(yè)素質(zhì)、克服職業(yè)倦怠提供了重要策略；(4)為大學(xué)圖書館崗位設(shè)置、制度建設(shè)、圖書館員的績效管理，以及專業(yè)資格認(rèn)證制度實(shí)行等提供了有價(jià)值的參考和依據(jù)；(5)有助于大學(xué)圖書館面向未來健康、務(wù)實(shí)地發(fā)展。

1．4．2大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展的理論意義

(1)豐富了圖書館基礎(chǔ)理論中關(guān)于圖書館員的理論；(2)明確了本土化的大學(xué)圖書館員專業(yè)化的理念，建構(gòu)了圖書館員專業(yè)化發(fā)展的基本理論；(3)提出了大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展的基本模式；(4)奠定了圖書館專業(yè)資格認(rèn)證制度的理論基礎(chǔ)；(5)探索了一種以現(xiàn)實(shí)問題為研究起點(diǎn)的、求真務(wù)實(shí)的、知識整合與創(chuàng)新的研究方法。

2大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的障礙

2．1大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的歷史性障礙

長期以來，大學(xué)圖書館已經(jīng)形成一定的形象與傳統(tǒng)，而構(gòu)成這種形象與傳統(tǒng)的某些元素，在客觀上與圖書館員專業(yè)化發(fā)展是相矛盾的。比如：在一般人看來圖書館就是借書、還書、看管閱覽室，稍有文化的人都可以做，尤其是大學(xué)的某些管理者也持這樣的看法。所以，當(dāng)我們考察近三十年來國內(nèi)大學(xué)圖書館員隊(duì)伍整體狀況的時(shí)候就會發(fā)現(xiàn)，圖書館員的人職門檻比較低，個(gè)人職業(yè)角色認(rèn)同程度有高有低，職業(yè)意識有強(qiáng)有弱，缺乏明確的發(fā)展目標(biāo)和共同的愿景，職業(yè)滿意度比較低，存在不同程度的職業(yè)倦怠，缺乏學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性，缺乏比較完善的制度和機(jī)制的約束，在大學(xué)中的地位比較低，等等。這些已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)積習(xí)，它們在客觀上構(gòu)成了影響大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展的歷史性障礙。

2．2大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的制度性障礙圖書館制度是指一種能夠影響圖書館與圖書館員發(fā)展，規(guī)范、調(diào)節(jié)圖書館員與業(yè)務(wù)工作、讀者以及圖書館員之間關(guān)系的規(guī)章、準(zhǔn)則與文化體系。隨著多年的積累，我國大學(xué)圖書館在制度建設(shè)方面取得了一些重要的成果，但是，從圖書館員專業(yè)化發(fā)展的角度看，還存在著許多不容忽視的缺陷。比如：我們?nèi)狈Υ髮W(xué)圖書館員的準(zhǔn)人制度，這就直接造成了圖書館人職門檻過低，以及圖書館員任用的隨意性，也導(dǎo)致了圖書館員自我角色定位偏低；我們?nèi)狈σ匀藶楸镜摹⑼暾闹贫润w系，這在客觀上就使得職后培訓(xùn)，乃至圖書館員職業(yè)生涯管理缺乏依據(jù)和力度，使得圖書館員業(yè)績考評、崗位聘任與職稱評定等缺乏應(yīng)有的激勵(lì)作用，等等。事實(shí)上，這些缺陷已經(jīng)在很大的程度上妨礙了大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展。

2．3大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的客觀性障礙

這里所謂大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的客觀性障礙，是指來自大學(xué)圖書館員之外的，所有能夠引起和產(chǎn)生負(fù)面影響的因素與環(huán)境。比如：貧乏的時(shí)間資源，大學(xué)圖書館員的工作是繁雜的，所以他們很少能夠集中時(shí)間和精力去對專業(yè)問題進(jìn)行經(jīng)常、深入地思考與探究，也很少能夠有共同的時(shí)間聚在一起去對專業(yè)問題進(jìn)行溝通、交流、探討。

再比如：錯(cuò)位的管理方法，大學(xué)圖書館是學(xué)術(shù)性的服務(wù)機(jī)構(gòu)，但是一些管理者認(rèn)為工作就是干活，干活就是服務(wù)，于是，事物性的、低水平重復(fù)的、非專業(yè)性的工作，取代了本應(yīng)蘊(yùn)涵于工作之中的，結(jié)合工作實(shí)踐與所面對的問題而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)、積極思考、主動探究、大膽嘗試，事實(shí)上，后者恰恰是大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。此外，管理者不能對圖書館員的業(yè)務(wù)創(chuàng)新、科研成果、發(fā)展?jié)撡|(zhì)等給予積極的肯定和支持；圖書館內(nèi)部缺乏團(tuán)隊(duì)精神、共同愿景；缺乏良好的館風(fēng)、人際環(huán)境與文化；還有學(xué)校行政的干預(yù)與圖書館自主發(fā)展的矛盾，社會上流行的急功近利與浮躁之風(fēng)，等等，也構(gòu)成了大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的障礙。

2．4大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的主體性障礙

作為大學(xué)圖書館主體的圖書館員，自身也不同程度地存在著影響其專業(yè)發(fā)展的因素。客觀地講，當(dāng)今圖書館員的日常工作確實(shí)帶有事物性、重復(fù)性、經(jīng)驗(yàn)性和一些非專業(yè)性的特點(diǎn)，圖書館員憑借業(yè)已形成的慣性就可以應(yīng)付，這樣在一些人的身上就形成了一種“反智”的傾向，導(dǎo)致不愿意去持續(xù)追求自己的專業(yè)發(fā)展。另外，大學(xué)圖書館員職業(yè)倦怠也妨礙著其專業(yè)化發(fā)展，這主要表現(xiàn)為對工作失去興趣，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，得過且過，缺乏對工作的熱情和追求事業(yè)成功的理想與信心，自我效能感覺低，創(chuàng)新能力喪失。還有，某些大學(xué)圖書館員出于評職稱的目的，進(jìn)行了一些職后專業(yè)學(xué)習(xí)和研究工作，但評上職稱以后就一切都結(jié)束了，這種追求職稱而不追求發(fā)展的傾向，在一定程度上同樣妨礙著其專業(yè)發(fā)展。 3大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展的基本策略

3．1大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展基本策略的組織角度在前面的分析中我們已經(jīng)清楚地感覺到，大學(xué)組織尤其是大學(xué)圖書館組織，在為圖書館員專業(yè)發(fā)展提供導(dǎo)向與環(huán)境、給予必要的激勵(lì)方面，具有不可替代的作用。

3．1．1明確定位、健全制度，構(gòu)建大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展的環(huán)境

大學(xué)圖書館的定位與該大學(xué)的實(shí)際情況密切相關(guān)，具體講就是與這個(gè)大學(xué)的師資水平、科研水平以及學(xué)生水平密切相關(guān)。比如：如果該大學(xué)科研水平比較高，那么，圖書館就要多設(shè)學(xué)科館員，在自我定位上就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)服務(wù)；反之，則應(yīng)該定位在為教學(xué)和提升學(xué)生的圖書館意識與閱讀能力與習(xí)慣上。有了明確而務(wù)實(shí)的定位，還要圍繞這個(gè)定位制定和健全相應(yīng)的制度。這個(gè)制度不僅包括圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)與使用制度、人事管理制度，還應(yīng)該包括館員培訓(xùn)與發(fā)展、評價(jià)與獎懲制度等。

大學(xué)圖書館務(wù)實(shí)、準(zhǔn)確的定位，以及在制度的保證下依法治館、科學(xué)管理，是構(gòu)建大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展的基本環(huán)境。在這個(gè)基本環(huán)境之上，還要創(chuàng)造良好的時(shí)空環(huán)境和人文環(huán)境。也就是說要為圖書館員提供有助于其專業(yè)發(fā)展的崗位，并且盡量保證其專業(yè)學(xué)習(xí)、探究所需要的時(shí)間；塑造健康的圖書館文化，形成一個(gè)愛崗、敬業(yè)，在專業(yè)上持續(xù)發(fā)展的氛圍；在政策上向有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和積極投身專業(yè)發(fā)展的館員傾斜。

3．1．2以實(shí)踐為導(dǎo)向制定“館本培訓(xùn)”計(jì)劃

面向本館、從實(shí)踐出發(fā)，是大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展的生命力所在。當(dāng)今圖書館學(xué)術(shù)研究有三種傾向：其一是唯技術(shù)主義，把信息技術(shù)建設(shè)視為圖書館的本體；其二是偏重圖書館應(yīng)然理論建構(gòu)，而忽視國內(nèi)圖書館的實(shí)踐；其三是“拿來主義”，把其他學(xué)科或國外的某些理論硬性與圖書館理論相整合。這三種傾向在許多時(shí)候并不見得有助于圖書館和圖書館員專業(yè)發(fā)展。

因此，大學(xué)圖書館組織要從本館的實(shí)際情況出發(fā)，從人力資源的實(shí)際出發(fā)，從面臨的具體問題出發(fā)，結(jié)合本校圖書館用戶的實(shí)際與需求，制定針對本館圖書館員專業(yè)發(fā)展的“館本培訓(xùn)”計(jì)劃。這里所謂“館本培訓(xùn)”是指：以圖書館員為主體，主要為解決本館服務(wù)、管理和建設(shè)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題而進(jìn)行的崗位培訓(xùn)，其目的是提升館員個(gè)人職業(yè)素質(zhì)和改進(jìn)圖書館工作的品質(zhì)，從而提高工作績效與用戶滿意度，同時(shí)促進(jìn)館員專業(yè)發(fā)展。

3．1．3正確處理圖書館員個(gè)人專業(yè)發(fā)展與群體專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，鼓勵(lì)多元化發(fā)展

作為大學(xué)圖書館組織，要允許、支持和鼓勵(lì)圖書館員個(gè)人專業(yè)發(fā)展。心理學(xué)已經(jīng)證明人是有差別的，這不僅體現(xiàn)在個(gè)人的能力上和興趣上，而且體現(xiàn)在個(gè)人的知識背景上和專業(yè)發(fā)展的取向上。如果不承認(rèn)這一點(diǎn)，甚至限制它，那么就談不上圖書館員專業(yè)發(fā)展了。事實(shí)上，任何一個(gè)圖書館員專業(yè)發(fā)展，都離不開圖書館工作，而其專業(yè)發(fā)展的價(jià)值也只有在圖書館工作中才能夠?qū)崿F(xiàn)。圖書館員群體是由個(gè)人構(gòu)成的，而圖書館不同崗位的工作也是存在差異的，圖書館員群體專業(yè)發(fā)展并不是在于相同的內(nèi)容、水平和結(jié)果上，而是在共同的價(jià)值取向和發(fā)展愿景上，是在群體成員問的互動上。全體圖書館員個(gè)人專業(yè)發(fā)展之和要大于群體專業(yè)發(fā)展。

這里所講的圖書館員專業(yè)發(fā)展多元化是指：在共同的專業(yè)發(fā)展價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的具體情況和優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。比如：有的人科研能力強(qiáng)，有的人讀者工作經(jīng)驗(yàn)豐富、有的人計(jì)算機(jī)技術(shù)嫻熟、有的人善于協(xié)調(diào)工作中的人際關(guān)系……而他們立足個(gè)人優(yōu)勢、揚(yáng)長避短、結(jié)合各自的崗位任務(wù)去實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，顯然是圖書館組織應(yīng)該鼓勵(lì)的。

3．2大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展基本策略的個(gè)人角度

大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展是職業(yè)行為，同時(shí)也是個(gè)人行為，更是個(gè)人職業(yè)生涯與工作、館本培訓(xùn)、館本研究互動的過程。所以，當(dāng)專業(yè)發(fā)展成為個(gè)人的一種目標(biāo)、一種需要、一種生活方式的時(shí)候，才能夠取得最佳效果。

3．2．1強(qiáng)化職業(yè)角色認(rèn)同與專業(yè)意識，樹立專業(yè)發(fā)展觀

前面已經(jīng)提到，大學(xué)圖書館員人職門檻比較低，來源、構(gòu)成以及知識背景、職業(yè)素質(zhì)等都十分復(fù)雜。其中有的館員熱愛自己的職業(yè)，并且很快進(jìn)入角色，但也有一些館員只是把自己的職業(yè)當(dāng)作一份謀生的工作，總是游離于角色之外。所以，要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，就必須強(qiáng)化職業(yè)角色認(rèn)同與專業(yè)意識。這里所謂職業(yè)角色認(rèn)同，是指圖書館員對自己所從事的職業(yè)的一種認(rèn)識和態(tài)度，是在工作實(shí)踐中引發(fā)的個(gè)人與工作之間復(fù)雜的動態(tài)平衡的過程。通俗地講就是：我從事圖書館工作就應(yīng)該成為這個(gè)樣子的人。所謂專業(yè)意識，是指圖書館員在工作中形成的對自己所從事專業(yè)的思想、態(tài)度、意志。通俗地講就是圖書館員對圖書館專業(yè)的認(rèn)識與自覺性。

圖書館專業(yè)發(fā)展觀，是指圖書館員關(guān)于自身專業(yè)發(fā)展的理念。具體講就是圖書館員專業(yè)發(fā)展是一種貫穿職業(yè)生涯始終的、持續(xù)的、不斷深化的狀態(tài)和過程，是圖書館存在與提升的需要，也是其自身適應(yīng)專業(yè)要求、提高職業(yè)素質(zhì)的需要。它是在強(qiáng)化職業(yè)角色認(rèn)同與專業(yè)意識的基礎(chǔ)樹立起來的，并且對圖書館員專業(yè)發(fā)展具有重要影響。

3．2．2在工作中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展

基于當(dāng)今國內(nèi)大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展的具體環(huán)境，我們說在工作中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展是一條非常重要的策略。大學(xué)圖書館員自主專業(yè)發(fā)展，是一種自覺地超越作為職業(yè)人的自我的方式。它有三個(gè)基本內(nèi)涵：其一，自主專業(yè)發(fā)展的需求與愿望都是內(nèi)在的；其二，是發(fā)展與圖書館職業(yè)相關(guān)的具有個(gè)性特征的興趣、愛好和才能；其三，是一種主動的、自覺的行為狀態(tài)。

影響大學(xué)圖書館員自主專業(yè)發(fā)展的核心因素有三個(gè)：一是自主專業(yè)發(fā)展的意識；二是自主專業(yè)發(fā)展的能力；三是自主專業(yè)發(fā)展的意志。大學(xué)圖書館員自主專業(yè)發(fā)展意識是其實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，它能夠?qū)⒁呀?jīng)取得的專業(yè)發(fā)展成果同以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，并且能夠增強(qiáng)個(gè)人對自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感。自主專業(yè)發(fā)展的能力是實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，它是在圖書館工作中形成、積累和發(fā)展的，主要表現(xiàn)為敏銳發(fā)現(xiàn)問題的能力、學(xué)習(xí)的能力、想象與策劃的能力、創(chuàng)新的能力。自主專業(yè)發(fā)展的意志是指圖書館員根據(jù)既定的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，不斷調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難，努力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的心理過程，它是圖書館員能否實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的決定性因素，鑒于當(dāng)今國內(nèi)大學(xué)圖書館員專業(yè)發(fā)展的具體環(huán)境，這一點(diǎn)顯得尤為重要。

篇（5）

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0005-02

一、高校學(xué)籍檔案的特征

高校學(xué)籍檔案是大學(xué)生被錄入高校后的高考成績、學(xué)籍表、在校學(xué)習(xí)成績、獲獎情況、畢業(yè)證書登記及畢業(yè)派遣等諸多方面信息的真實(shí)記錄和反映，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的重要個(gè)人信息記錄。學(xué)生學(xué)習(xí)成績表是大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成績的記錄。學(xué)生畢（結(jié)）業(yè)證、學(xué)位證登記表是對學(xué)生學(xué)歷學(xué)位教育結(jié)果狀況的信息記錄。上述信息做為大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的信息記錄，為他們在未來的繼續(xù)教育、就業(yè)及社會保障服務(wù)等方面做證明具有意義。高校學(xué)籍檔案具有如下基本特征：

1.高校學(xué)籍檔案具有真實(shí)性特征。高校檔案是由不同的學(xué)生管理單位，根據(jù)高校教育管理規(guī)定，在大學(xué)生入學(xué)的不同階段，對學(xué)生學(xué)籍檔案材料分別整理匯編而成。如招生部門根據(jù)本地區(qū)的招生計(jì)劃及本高校的招生簡章，與本地區(qū)教育部門協(xié)調(diào)共同完成招生工作，在工作過程中形成新生錄取方面的學(xué)籍檔案。學(xué)生成績檔案及畢業(yè)證、學(xué)位證登記表等學(xué)籍檔案是由教務(wù)處、各院系在學(xué)生成績管理過程和畢業(yè)登統(tǒng)過程中形成的關(guān)于學(xué)生成績表、畢業(yè)證登記等方面的學(xué)籍檔案。由于它們是在學(xué)生錄取，學(xué)生成績管理、學(xué)生畢業(yè)登統(tǒng)過程中形成并歸納整理出來的文檔，故具有原始性、真實(shí)性。

2.高校學(xué)籍檔案內(nèi)容具有多樣性特征。高校學(xué)籍檔案內(nèi)容豐富，材料多樣，包含新生錄取登記表、學(xué)生成績登記表、學(xué)生在校期間獲獎材料、四六級英語考試成績、學(xué)生畢業(yè)證學(xué)位證登記、畢業(yè)生學(xué)籍等多方面內(nèi)容材料，是記錄學(xué)生高校生活材料的綜合體。

3.高校學(xué)籍檔案形成具有分散性特征。高校學(xué)籍檔案的材料由不同的職能部門分別形成。如招生部門形成：新生錄取檔案，教務(wù)部門形成學(xué)生成績表、畢業(yè)生登記表等檔案，學(xué)生管理部門形成學(xué)生的各種獎懲記錄檔案，各院系形成學(xué)生學(xué)籍登記等學(xué)籍檔案。校檔案館（室）綜合管理全校學(xué)籍檔案，并提供檔案利用服務(wù)。

4.高校學(xué)籍檔案利用的頻繁性特征。高校學(xué)籍檔案是高校利用頻率最高的檔案。學(xué)生在繼續(xù)升學(xué)、就業(yè)、出國留學(xué)活動中需要查閱并出示學(xué)習(xí)成績表、畢業(yè)證中（英）文證明等證明材料。目前在社會保障活動中有些需要社會化存檔者和一些即將退休人員在整理退休材料時(shí)也需查閱補(bǔ)辦相關(guān)學(xué)籍檔案材料，以提供其相關(guān)畢業(yè)和分派遣證等方面的證明。另外還有一些畢業(yè)證書學(xué)位證書丟失者在評職稱等需要時(shí)，也要求補(bǔ)辦學(xué)歷學(xué)位證明等等。諸多方面的需求，使學(xué)生檔案得到頻繁利用。

高校學(xué)籍檔案諸多特點(diǎn)中，真實(shí)性是它的首要特征，決定了高校學(xué)籍檔案的其他特征，也決定了它作為信用憑證材料，能夠起到服務(wù)學(xué)校管理和服務(wù)社會的雙重作用。

二、高校學(xué)籍檔案的服務(wù)功能

概括地講，學(xué)校學(xué)籍檔案具有服務(wù)校內(nèi)外的兩方面功能。高校學(xué)籍檔案服務(wù)校內(nèi)是指：一方面學(xué)籍檔案是供高校內(nèi)部各職能部門查閱關(guān)于學(xué)生學(xué)籍等方面的情況，另一方面是給在校學(xué)生的繼續(xù)升學(xué)、出國留學(xué)時(shí)為相關(guān)單位提供證明。服務(wù)校外是指：為已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生提供在高考錄取證明、研究生錄取證明，本科或研究生成績單，畢業(yè)證學(xué)位證證明及畢業(yè)分配或派遣證明等。具體看，學(xué)籍檔案具有以下幾方面的功能：

1.學(xué)籍檔案服務(wù)學(xué)校職能部門的功能。學(xué)籍檔案是高校教學(xué)管理部門和學(xué)生管理部門對學(xué)生管理過程中形成的原始材料，是對學(xué)校學(xué)生在校期間綜合信息的反映。學(xué)籍檔案服務(wù)學(xué)校職能部門的功能，是指學(xué)籍檔案為學(xué)校職能部門提供查詢服務(wù)的功能。第一，學(xué)籍檔案為教學(xué)管理服務(wù)。學(xué)籍檔案管理與教學(xué)管理工作緊密相連，相互促進(jìn)。一方面，學(xué)籍檔案是學(xué)校教學(xué)與管理工作結(jié)果的詳細(xì)記錄，如歷年成績記載、學(xué)籍變動、畢業(yè)證書登統(tǒng)等真實(shí)地記載在學(xué)籍檔案中；另一方面，學(xué)籍檔案中的記錄反過來為教學(xué)和管理工作的提高提供了數(shù)據(jù)支持，學(xué)籍檔案的記錄可以反映出一段時(shí)間內(nèi)學(xué)院教學(xué)水平的來源與去向、學(xué)生的培養(yǎng)層次、學(xué)校教育教學(xué)改革的方向及教學(xué)管理工作的水平。職能部門通過查詢調(diào)取學(xué)籍檔案資料，分析數(shù)據(jù)，為制定新的計(jì)劃、規(guī)劃查詢依據(jù)。如通過教學(xué)質(zhì)量檢查或教學(xué)水平評估材料，從中隨機(jī)抽取學(xué)生成績做調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前工作的不足，及時(shí)調(diào)整制定新的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。第二，學(xué)籍檔案為學(xué)生管理服務(wù)。學(xué)籍檔案記錄了學(xué)生多方面情況，如學(xué)生年齡、出身，家庭主要成員和所從事的職業(yè)、職務(wù)，家庭經(jīng)濟(jì)情況以及本人成長經(jīng)歷等。學(xué)生管理部門的老師從中可以了解學(xué)生的成長環(huán)境，所受到的影響和成長中可能出現(xiàn)的各種問題，以便及時(shí)加以正確引導(dǎo)，從而促進(jìn)了學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行。第三，學(xué)籍檔案為學(xué)校發(fā)展提供信息支持。學(xué)籍檔案的動態(tài)形成過程及靜態(tài)實(shí)證材料分析，直接為學(xué)校的改革發(fā)展提供依據(jù)。如畢業(yè)生的畢業(yè)去向，直接反映了社會對大學(xué)生的需求狀況，為高校專業(yè)調(diào)整和學(xué)校發(fā)展提供原始信息。

2.學(xué)籍檔案服務(wù)在校大學(xué)生的功能。學(xué)籍檔案是大學(xué)生在校成長全部過程的真實(shí)材料記載。在校大學(xué)生在出國留學(xué)或就業(yè)時(shí)都要向相關(guān)部門提供學(xué)籍檔案材料。如在校學(xué)生在出國留學(xué)時(shí)需提供學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考成績、在校學(xué)習(xí)成績單等；用人單位在與畢業(yè)生簽約時(shí)，用人單位要核實(shí)學(xué)生的畢業(yè)證和學(xué)位證，以確認(rèn)學(xué)生身份，避免假學(xué)歷學(xué)位濫竽充數(shù)。學(xué)籍材料的歸檔及未來的信用憑證作用，對在校生也影響頗深，對督促和激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和鍛煉有積極的意義。

3.學(xué)籍檔案服務(wù)畢業(yè)生、服務(wù)社會的功能。高校畢業(yè)生在就業(yè)后，對學(xué)籍檔案也有很多需求。主要表現(xiàn)在如下方面：（1）國外就業(yè)的畢業(yè)生在繼續(xù)求學(xué)時(shí)，要求高校提供他在國內(nèi)高校就讀的學(xué)習(xí)成績，學(xué)歷學(xué)位材料。（2）國內(nèi)畢業(yè)生在就業(yè)后，在職稱評定時(shí)被要求高校提供畢業(yè)證、學(xué)位證材料對其畢業(yè)證、學(xué)位證加以認(rèn)證。（3）畢業(yè)生畢業(yè)證結(jié)業(yè)證不慎丟失，補(bǔ)辦相關(guān)證件，要根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)籍檔案材料，提取其畢業(yè)證學(xué)位證等材料加以認(rèn)證。（4）畢業(yè)生在辦理退休時(shí)社會保障部門要確認(rèn)其工齡時(shí)，需要查閱學(xué)籍檔案材料，提取他的畢業(yè)就業(yè)派遣證等方面的證明，對其畢業(yè)情況加以認(rèn)證。高校學(xué)籍檔案服務(wù)畢業(yè)生的這些社會功能，對學(xué)生能否繼續(xù)完成升學(xué)、再就業(yè)、計(jì)算工資工齡等有重要影響。學(xué)籍檔案服務(wù)社會的功能在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的條件下，社會保障日益完善的社會環(huán)境下，保障個(gè)人合法權(quán)益，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)籍檔案服務(wù)學(xué)校職能部門、服務(wù)在校生的功能是學(xué)籍檔案的基本職能，學(xué)籍檔案服務(wù)畢業(yè)生是學(xué)籍檔案服務(wù)社會的重要內(nèi)容，也是學(xué)籍檔案日益被社會重視的重要表現(xiàn)。學(xué)籍檔案服務(wù)社會的功能要求高校的學(xué)籍檔案管理要立足現(xiàn)實(shí)，重溫歷史，加強(qiáng)學(xué)籍檔案的整理和補(bǔ)救工作，以期更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)籍檔案的社會化服務(wù)。

三、完善學(xué)籍檔案管理提高學(xué)籍檔案服務(wù)質(zhì)量

學(xué)籍檔案管理是一個(gè)動態(tài)的管理過程，既承上啟下，又繼往開來。在檔案管理中存在舊問題，不利于新時(shí)期學(xué)籍檔案服務(wù)社會的新要求；新時(shí)期學(xué)籍檔案服務(wù)社會功能的強(qiáng)化，又要求高校檔案管理不斷創(chuàng)新。

（一）目前學(xué)籍檔案管理過程中存在的問題

學(xué)籍檔案是學(xué)生被高校錄取、在學(xué)校學(xué)習(xí)、從高校畢業(yè)及分配或派遣等一系列個(gè)人信息記錄，作為其為社會服務(wù)的信用憑證，其內(nèi)容是否先進(jìn)，是否便于查詢，對于高校檔案能否高效便捷地為學(xué)生提供服務(wù)關(guān)系重大。在高校檔案管理過程中恰恰出現(xiàn)了相關(guān)的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.受歷史條件限制，學(xué)籍檔案材料內(nèi)容不完整。由于歷史的原因或管理不完善，造成學(xué)籍檔案不完備。缺少學(xué)籍檔案實(shí)證材料。再如由于管理不完善，相關(guān)部門或院系歸檔不全，造成學(xué)籍檔案信息不完備等等。

2.受管理部門的影響，學(xué)籍檔案記錄不規(guī)范。比如，畢業(yè)生成績單，應(yīng)有三個(gè)部門的公章：學(xué)生所在院系，教務(wù)處及院系主管領(lǐng)導(dǎo)的名章。如由于某些部門疏忽，致使學(xué)生成績單會缺少其中的某個(gè)印章，使學(xué)生成績公信度受到影響。再如，畢業(yè)學(xué)籍表應(yīng)記載學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全部信息材料。院系在檔案形成過程中，記錄不規(guī)范，缺少學(xué)生在校的某些信息，使學(xué)生在利用學(xué)籍檔案時(shí)要增加其他部門的附加材料加以佐證，導(dǎo)致服務(wù)水平降低。

3.受計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)限制，學(xué)籍檔案管理手段不先進(jìn)，電子化程度不高。受檔案電子化程度的影響，有些學(xué)校的學(xué)籍檔案沒有進(jìn)入到電子查詢階段，靠人工查詢，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不利于紙質(zhì)檔案的保管，也影響服務(wù)質(zhì)量的提高。

4.受高校檔案館水平建設(shè)的限制，檔案收集和整理不到位。由于有些高校的檔案管理依然是檔案室的水平，檔案員數(shù)量少檔案員自身管理水平限制，使學(xué)籍檔案收集、檔案整理、管理工作不到位，也會影響學(xué)籍檔案服務(wù)社會的質(zhì)量。

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前題，研究對策是解決問題的最好方法，我們要從現(xiàn)實(shí)存在的問題出發(fā)，不斷研究檔案管理的理論和實(shí)踐，提高服務(wù)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)高校學(xué)籍檔案管理，提高高校學(xué)籍檔案服務(wù)社會的質(zhì)量

1.加強(qiáng)檔案隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高學(xué)籍檔案工作人員的素質(zhì)。學(xué)籍檔案管理人員必須認(rèn)真學(xué)習(xí)高校檔案管理辦法，提高自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。學(xué)籍檔案管理人員要有定期的崗位素質(zhì)培訓(xùn)，進(jìn)行檔案管理專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高檔案管理人員的專業(yè)水平；加強(qiáng)檔案管理人員的思想教育，提高對學(xué)籍檔案管理工作的地位和作用的認(rèn)識。

2.建立學(xué)籍檔案管理體系，健全管理制度。實(shí)行實(shí)體化管理體制，高校可根據(jù)實(shí)際情況，明確規(guī)定以學(xué)籍管理部門為依托，建立以院、系（部）單位為支點(diǎn)的學(xué)籍管理體系；明確學(xué)籍管理部門的檔案管理人員，各院系的教學(xué)人員為兼職的檔案員，全力輔助學(xué)籍管理部門完成學(xué)籍檔案的收集、整理、歸檔等工作，為全面管理學(xué)籍檔案提供可靠的組織保證。健全學(xué)籍檔案管理制度，學(xué)籍檔案制度必須掌握學(xué)籍管理的原則，既要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)籍檔案的法規(guī)，又要以對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，做到以事實(shí)為依據(jù)，以管理制度為準(zhǔn)繩，做到有章可循，有據(jù)可依。

3.加快學(xué)籍檔案管理的現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程。學(xué)籍檔案管理的現(xiàn)代化是以信息為基礎(chǔ)的，要實(shí)現(xiàn)檔案管理的現(xiàn)代化，首先要實(shí)現(xiàn)管理思想的現(xiàn)代化。學(xué)籍管理人員要充分認(rèn)識到學(xué)籍檔案工作在市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用，以靈活多樣的形式，開展多種形式的服務(wù)。其次，管理方法的現(xiàn)代化。高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，把計(jì)算機(jī)手段運(yùn)用到學(xué)籍檔案的管理中，建立學(xué)籍檔案數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)查詢、打印服務(wù)系統(tǒng)，提高工作效率。

綜上所述，學(xué)籍檔案管理作為高校檔案工作的一個(gè)組成部分，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓檔案信息真正能及時(shí)有效地為社會提供服務(wù)，使檔案開發(fā)工作逐步走上規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的軌道。

參考文獻(xiàn)：

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[作者簡介]謝攀峰，廣西師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)師，公共管理碩士，廣西南寧530001

[中圖分類號]G47　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672-2728(2009)05-0183-05

人力資源開發(fā)是指社會或組織針對其成員的現(xiàn)有狀態(tài)，通過有組織、有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用開發(fā)手段實(shí)現(xiàn)人力資源素質(zhì)改善和組織績效提高的一系列活動，同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人和組織的長期發(fā)展。高校人力資源是指高校中從事教學(xué)、科研、管理、后勤等方面工作的教職工總體所具有的勞動能力的總和，是現(xiàn)代學(xué)校管理最根本、最核心的資源。高校人力資源開發(fā)的目標(biāo)是，獲取與開發(fā)高校教學(xué)、科研、管理以及后勤等工作需要的各類、各層次人才，建立高校與教職員工之間，師生之間，教職員工與教育事業(yè)、社會環(huán)境之間的良好合作關(guān)系，從人力資源上滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高校提出的要求，滿足高校自身管理和發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)，滿足教職員工個(gè)人成長和發(fā)展的需求。當(dāng)前，高等教育大眾化的要求使高等教育改革發(fā)展如火如荼。為了適應(yīng)改革與發(fā)展的需要，近年來，高校都很重視師資隊(duì)伍建設(shè)，大力推出引進(jìn)高層次人才和建設(shè)人才“小高地”政策，并取得較好成效。但是，作為人力資源密集地且承擔(dān)社會人力資源培養(yǎng)任務(wù)的高等院校，在整體上如何搞好人力資源開發(fā)，現(xiàn)實(shí)中仍存在許多難點(diǎn)和問題。

一、當(dāng)前高校人力資源開發(fā)的主要難點(diǎn)和問題

(一)現(xiàn)有人員存量難以盤活

長期以來，我國的教育人事倚重于身份管理，高校是“大機(jī)關(guān)，小社會”，人員存量大，卻又難以盤活。一是高校人力資源管理群體多樣化，有教學(xué)人員、科研人員、行政管理人員、教輔人員、后勤人員等，不同群體之間其勞動數(shù)量、繁簡程度、技術(shù)難度、成長周期差異大，群體需求和價(jià)值取向多元化，使得不同群體之間的交流互動可能性小；二是學(xué)科、專業(yè)之間邊界明顯，以知識性、自主性、成長性等為特征的學(xué)科、專業(yè)的勞動復(fù)雜性和長期性極大地限制著教師內(nèi)部的跨學(xué)科、跨專業(yè)交流和轉(zhuǎn)崗；三是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下形成的傳統(tǒng)的編制管理方法(高校人員編制按教學(xué)科研人員、教輔人員、行政人員三條線管理，行政和教輔人員要想進(jìn)教師編制，需經(jīng)一系列程序，有的需經(jīng)校長行政辦公會討論)，也限制了幾支隊(duì)伍之間的合理流動。這些都使得高校內(nèi)部難以形成良性循環(huán)的人才互動，制約現(xiàn)有人才存量的盤活，內(nèi)部富余人員安置困難。

(二)成本收益難以核算。資源配置難以市場化

一方面，在高校這個(gè)教育領(lǐng)域里，教育活動生產(chǎn)和提供的產(chǎn)品是教育服務(wù)，教育服務(wù)包括：受教育者的一般本性在受教育中得到改變，包括受教育者的生產(chǎn)勞動能力得到提高，受教育者的政治、思想、價(jià)值觀念、道德品質(zhì)以及其他文化素養(yǎng)得到內(nèi)化，受教育者的心理品質(zhì)得以塑造形成；科學(xué)新知與技術(shù)也是高校教育活動生產(chǎn)和提供的教育服務(wù)產(chǎn)品的重要組成部分。這些教育服務(wù)產(chǎn)品的數(shù)量和品質(zhì)是難以用貨幣形式進(jìn)行量化核算的。

另一方面，教育是典型的社會公益事業(yè)，具有極強(qiáng)的公共性特征，它的內(nèi)涵及其功能不可能也不應(yīng)完全為市場經(jīng)濟(jì)所涵蓋，不能完全市場化，不能受市場盲目的自發(fā)力量的支配。因?yàn)槭袌霰举|(zhì)上與教育規(guī)律有一系列的矛盾：市場行為的功利性與教育事業(yè)的公益性的矛盾；市場行為的短期性、即時(shí)性與教育的長周期、間接性、遲效性的矛盾；市場行為的自發(fā)性、盲目性、波動性與教育的穩(wěn)定性矛盾；市場的效率原則與教育的公平性原則的矛盾等等。任由市場自發(fā)力量左右，就會斷送教育事業(yè)。盲目的競爭從來不利于處境不好的人群，當(dāng)前人才梯級轉(zhuǎn)移的無序狀態(tài)，使得邊遠(yuǎn)地區(qū)、不發(fā)達(dá)地區(qū)在人才缺乏的窘境上首當(dāng)其沖充分說明了這一點(diǎn)。因而，作為教育的重要組成部分，高校既要在市場經(jīng)濟(jì)條件下借助市場和市場機(jī)制，如招生與就業(yè)，辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)定位等；又不能完全市場化，如經(jīng)費(fèi)的投入、教職工薪酬的確定、教職工供求關(guān)系和資源配置以及學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)等不能完全市場化。

此外，人才內(nèi)培和外引成本大、風(fēng)險(xiǎn)高。當(dāng)前，高層次人才建設(shè)工作是高校人力資源開發(fā)的主要工作。隨著學(xué)科、專業(yè)建設(shè)和應(yīng)對各種評估的需要，以及各大學(xué)之間的排名競爭，中、東部地區(qū)高校紛紛實(shí)施“博士工程”，西部地區(qū)實(shí)施“碩士工程”。其途徑一般有兩條：大力引進(jìn)和白行培養(yǎng)造就。但無論哪一條途徑，都存在成本大、風(fēng)險(xiǎn)高的問題。首先，內(nèi)部培養(yǎng)這種做法收益存在較大不確定性，具體表現(xiàn)在師資培養(yǎng)培訓(xùn)費(fèi)用大、周期長、成材晚、流動大，難以適應(yīng)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃實(shí)施的進(jìn)度要求。其次，高層次人才直接引進(jìn)的成本相當(dāng)高，除提供數(shù)額不小的科研啟動經(jīng)費(fèi)、一次性安家費(fèi)等外，往往還得一并解決住房和配偶工作安排以及子女就學(xué)等問題。而內(nèi)培和引進(jìn)有時(shí)是一對矛盾，往往是這邊高校以高額培養(yǎng)費(fèi)把人才培養(yǎng)出來了，那邊高校立馬用高薪把人才挖走，這一現(xiàn)象在高層次人才匱乏的西部地區(qū)尤為明顯。高校的這種人力資本投資和人才流動的矛盾使人力資源開發(fā)存在較大的不確定性和高風(fēng)險(xiǎn)。

(三)人力資源管理特有的多重矛盾性

賈改平(2005)指出，高校人力資源管理存在以下幾對矛盾：有序與混亂并存、學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力并存、教學(xué)任務(wù)和科研成果的矛盾性，這些矛盾給高校人力資源帶來許多管理上的難點(diǎn)，比如，由于不同群體之間勞動數(shù)量、復(fù)雜程度、技術(shù)難度、成長周期性差異大，學(xué)科、專業(yè)的勞動復(fù)雜性、長期性、差異性，以及勞動產(chǎn)品的長周期、間接性、遲效性、模糊性和難以評估性，使得一方面，高校人力資源的基本組成部分：教學(xué)科研人員、管理人員、后勤教輔人員三支隊(duì)伍之間在工作和薪酬上存在著較大的認(rèn)識偏差，高校人力資源的改革在意識層面遭受來自觀念認(rèn)識上的極大阻力；另一方面，這些矛盾性使得高校的考核評估體系不可能像企業(yè)那樣易于定量和操作，績效評估難度非常大；此外，高校人力資源管理的多重矛盾性也使得高校人力資源測評難以建立適合各個(gè)群體的模式和方案。

(四)觀念的誤區(qū)造成人力資源架構(gòu)失衡

從高校隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)看，存在一手硬一手軟的現(xiàn)象，管理隊(duì)伍的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問題在某種程度上被忽視了，管理的專業(yè)化步伐嚴(yán)重滯后于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，教師和管理人員的矛盾比較突出。一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是，無論是學(xué)術(shù)界還是現(xiàn)實(shí)操作者，研究和制定人才政策的對象大多局限于師資隊(duì)伍。不可否認(rèn)，教學(xué)、科研是高校的主體業(yè)務(wù)，教師是高校的主力軍。但是，高校的改革與發(fā)展，不是僅靠教師就能完全推動的，必須依靠教學(xué)、科研、管理三支隊(duì)伍的和諧發(fā)展。高校人力資源開

發(fā)只著眼于單一師資隊(duì)伍而不大顧及其他人力資源組成部分的觀念誤區(qū)，必然造成很多高校人力資源架構(gòu)的失衡。主要表現(xiàn)在：一是造成人才結(jié)構(gòu)性失衡。一講高校的人才引進(jìn)，人們的概念就是教學(xué)、科研人才的引進(jìn)，管理隊(duì)伍、后勤隊(duì)伍與高層次人才引進(jìn)無關(guān)，實(shí)際操作中大多如此。在教學(xué)、科研隊(duì)伍建設(shè)中又存在這么一些問題：每個(gè)高校都是以有多少教授、院士、長江學(xué)者等作為實(shí)力的象征，唯學(xué)歷、唯職稱。我們常常可以看到高校工作總結(jié)常以投入多少引進(jìn)多少這些人為榮，而從沒有哪個(gè)高校說自己花多少錢引進(jìn)了高級管理人才或?qū)嶒?yàn)人才。二是造成管理隊(duì)伍流動上的惡性循環(huán)，由于觀念上的不重視，管理人員要么得過且過，無心鉆研管理業(yè)務(wù)；要么把大量精力用在考研、寫論文、評職稱上，一旦時(shí)機(jī)成熟，則轉(zhuǎn)到教學(xué)隊(duì)伍中去。同時(shí)，教學(xué)科研隊(duì)伍中有管理潛質(zhì)的人才不愿到管理隊(duì)伍中來。這種缺乏管理人才的管理隊(duì)伍其管理水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上高校改革與發(fā)展的步伐，高校的辦學(xué)效益是要被打折扣的。三是造成高校人力資源的近親繁殖。引進(jìn)博士要安排家屬，在西部高校引進(jìn)碩士也給予安排家屬的優(yōu)惠政策，在許多高校，夫妻雙雙在同校甚至同系工作的比例遠(yuǎn)比其他行業(yè)大得多，這給高校的人力資源管理與開發(fā)附帶了許多人際關(guān)系處理上的障礙。管理隊(duì)伍的素質(zhì)和管理成本直接相連，管理隊(duì)伍素質(zhì)不高帶來的是管理成本的高昂，高昂的管理成本必定影響大學(xué)的生產(chǎn)力。

(五)人力資源開發(fā)與管理信息化建設(shè)滯后

目前人力資源開發(fā)與管理的信息工作在高校開展得并不理想，呈現(xiàn)一種“思想超前，行動落后”人力資源管理信息化的典型特征。主要表現(xiàn)在：一是高層領(lǐng)導(dǎo)的意識缺位。很多高校領(lǐng)導(dǎo)對人力資源的管理與開發(fā)尤其是信息化建設(shè)缺乏感性和理性認(rèn)識，更不會意識到應(yīng)從經(jīng)費(fèi)中撥出一部分用于人力資源信息平臺的建設(shè)，以達(dá)到提高人力資源管理效率、規(guī)范人力資源管理業(yè)務(wù)流程和為人力資源開發(fā)提供科學(xué)分析依據(jù)的目的。二是人力資源管理信息化平臺基本上還未建立起來。當(dāng)前高校擁有的信息工作平臺主要集中在校務(wù)信息、辦公、教學(xué)、學(xué)生管理上，并且各自的運(yùn)行水平良莠不齊。人力資源信息則還處于單機(jī)單用戶單系統(tǒng)階段，是一種孤立的人力資源信息化狀態(tài)，主要是應(yīng)付財(cái)政廳、人事廳、教育廳的工資、專業(yè)技術(shù)人員等的報(bào)表統(tǒng)計(jì)工作，其水平還處在初級階段。而目前企業(yè)人力資源管理已發(fā)展到eHR這種新的人力資源信息化模式，關(guān)注的不僅僅是日常的人力資源管理業(yè)務(wù)，而是從如何提升人力資源管理價(jià)值人手，考慮如何改善企業(yè)內(nèi)部的人力資源管理狀況。所以，高校的人力資源管理信息化建設(shè)已相當(dāng)滯后。三是人力資源管理部門內(nèi)部員工信息技術(shù)水平低，對新技術(shù)患有恐懼癥，不了解也不愿意學(xué)習(xí)新技術(shù)，使得人力資源信息平臺在高校的建設(shè)和推廣面臨人才阻力。

(六)缺乏人力資源開發(fā)的職業(yè)操手

由于高校性質(zhì)所決定，高校自上至下的大多數(shù)官員都是從教員中挑選出來的。挑選的依據(jù)主要是根據(jù)他們的學(xué)術(shù)經(jīng)歷，他們的威信主要來自于學(xué)術(shù)權(quán)威，而非行政命令或管理才能。在高校，教學(xué)、科研是主體業(yè)務(wù)，教師、科研隊(duì)伍是主力軍，管理隊(duì)伍往往被定位在服務(wù)這一層次上，“管理出效益”的理念在高校體現(xiàn)，常常是“程序優(yōu)先，效率次之”。由于這些學(xué)者型官員缺乏管理藝術(shù)的實(shí)踐訓(xùn)練，同時(shí)也不愿把全部精力投入到管理工作中，而要留出相當(dāng)一部分時(shí)間思考學(xué)術(shù)問題，從事教學(xué)和科研業(yè)務(wù)，因此，高校內(nèi)部很難產(chǎn)生管理高手，行業(yè)外的人力資源主管也不愿意到高校這一無論是管理體制還是工作環(huán)境都難以出成效的行業(yè)中來，故而高校的人力資源開發(fā)常常是不系統(tǒng)、有始無終或是缺乏整體性。

二、高校人力資源開發(fā)的對策

(一)以學(xué)分制為平臺，以教師資格準(zhǔn)入制度為契機(jī)，盤活現(xiàn)有人員存量

一是全面實(shí)施高校教師資格準(zhǔn)入制度。在高校內(nèi)部之間及高校與社會之間形成一個(gè)合理流動、良性循環(huán)的人力資源庫。教師資格認(rèn)定向社會開放使高校內(nèi)部之間、內(nèi)部與外部之間人員的合理流動成為可能。因此，高校要以此為契機(jī)，打破固有的編制管理，使教師科研編制、行政編制、教輔編制三大塊編制之間的人員，可根據(jù)個(gè)人與工作的需求互相流動，使一部分有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有一定理論水平且愿意承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的行政管理人員不被排斥在教學(xué)隊(duì)伍之外；同時(shí)，通過績效評估的導(dǎo)向作用，使教學(xué)科研隊(duì)伍中有管理潛質(zhì)的人才自愿到管理崗位上來顯試身手。二是以學(xué)分制為平臺，充分發(fā)揮人力資源庫的作用。我國高校大多數(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)比較單一，不具備不斷開出新課的能力。學(xué)校沒有足夠多的課程供學(xué)生選擇，學(xué)生選課的自由度不大，學(xué)分制的靈活性受到限制。這就使得學(xué)分制改革看似轟轟烈烈，實(shí)則成效不大。但是，不可否認(rèn)，學(xué)分制的推行，促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)和研究，激發(fā)了教師進(jìn)修深造新課程、新學(xué)科的熱情，使教師的許多隱性知識和能力得到開發(fā)，從能開出一門課到同時(shí)開出兩、三門課，更大地滿足教學(xué)改革與發(fā)展的需要。因此，高校人力資源部門要很好地利用學(xué)分制這個(gè)平臺，開發(fā)教師的潛能，盤活現(xiàn)有人員存量。

(二)建立人力資源會計(jì)，加強(qiáng)成本效益核算

人力資源會計(jì)是20世紀(jì)60年代后期產(chǎn)生于美國的一門在運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)的基礎(chǔ)上。由人力資源管理學(xué)與傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)相互結(jié)合、相互滲透所形成的一類專門會計(jì)學(xué)科。高校人力資源會計(jì)則是指將人作為有價(jià)值的組織資源，以高校的人力為核算對象，確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告高校人力資源信息，以貨幣的形式反映、控制高校人力資本、價(jià)值和效益，為學(xué)校管理者和外部信息使用者提供人力資源現(xiàn)狀及變動信息的一種會計(jì)分支。目前，國內(nèi)外的一些企業(yè)已經(jīng)開始對人力資源進(jìn)行了成本核算和報(bào)表報(bào)告，但公職人員和準(zhǔn)公職人員作為公共部門極為寶貴的資源，對其進(jìn)行計(jì)量和報(bào)告，尚屬于一種全新的探索。建立人力資源會計(jì)。必然會推動高校人才成本效益的核算，必然會對高校樹立正確的、全面的人才觀，對高校人才的獲取、開發(fā)、利用、流動、保障等工作起著指導(dǎo)作用。當(dāng)前，高校人力資源會計(jì)的建立應(yīng)著眼于人力資源成本會計(jì)的確認(rèn)、計(jì)量和人力資源會計(jì)核算、報(bào)表反映。高校人力資源成本的范圍主要包括：獲得成本、開發(fā)成本、使用成本、保障成本和離職成本這五個(gè)方面。高校人力資源會計(jì)核算主要涉及人力資源增加的核算、人力資源開發(fā)過程成本的核算和人力資源減少的核算等三個(gè)方面，報(bào)表反映則需要將人力資源的有關(guān)資料在相關(guān)報(bào)表中予以記錄和反映，包括人力資源投資表、成本報(bào)表、流動報(bào)表和人力資源資產(chǎn)負(fù)債表、損益表等。

(三)發(fā)揮文化整合職能，形成共同價(jià)值觀。消除多重矛盾性帶來的人力資源開發(fā)阻力

高校人力資源管理的多重矛盾性給人力資源開發(fā)帶來了很多阻力，同時(shí)也給高校的改革與發(fā)展帶來阻力。不同群體具有不同的價(jià)值觀念、態(tài)度和行為。高校要發(fā)揮文化整合職能，通過人力資源的

相關(guān)培訓(xùn)，使得教學(xué)科研人員、管理人員、后勤教輔人員三支隊(duì)伍的認(rèn)識統(tǒng)一到高校的生存與發(fā)展上。管理人員、后勤教輔人員能認(rèn)識到辦好高等學(xué)校，搞好教育管理主要靠教師，因此必須充分理解和尊重教師，尊重他們的人格和個(gè)性，理解他們具有個(gè)體性的勞動方式、喜歡獨(dú)立思考、遇事求真的思維習(xí)慣等特點(diǎn)，對他們的業(yè)務(wù)成績要合理評價(jià)、充分肯定。另一方面，作為教師和科研人員，也要充分理解和尊重管理人員、后勤教輔人員，要認(rèn)識到?jīng)]有這兩支隊(duì)伍，教育教學(xué)就失去強(qiáng)有力的保障，高校的許多工作將無法運(yùn)轉(zhuǎn)，教師將會有后顧之憂，因此，對他們的業(yè)務(wù)成績也要合理評價(jià)、充分肯定。勞動的特點(diǎn)和方式是不同的，但我們的目標(biāo)卻是相同的，都是為了高校的生存與發(fā)展，這就是共同的以學(xué)校價(jià)值觀為核心的價(jià)值所在。學(xué)校主流意識形態(tài)形成了，共同價(jià)值觀形成了，教職工之間的磨擦減少了，人力資源開發(fā)的阻力自然也就少了。

(四)更新觀念，構(gòu)建和諧的人力資源架構(gòu)

要樹立管理出效益的理念，高校也要引進(jìn)高級管理人才，防止由于人才結(jié)構(gòu)性的失衡造成管理上的惡性循環(huán)，引起辦學(xué)上被打折扣的不良結(jié)果。高校也要關(guān)注教輔、后勤隊(duì)伍的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，這支隊(duì)伍的好壞，關(guān)乎學(xué)校全面質(zhì)量觀的落實(shí)。高校在引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱人才的同時(shí)，要有親屬回避制度，盡量避免近親繁殖，減少復(fù)雜的裙帶關(guān)系給管理帶來的絞絆。和諧的人力資源架構(gòu)才能落實(shí)高校“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的宗旨。

(五)加大投入。加強(qiáng)人力資源開發(fā)與管理信息化建設(shè)

人力資源開發(fā)與管理信息化系統(tǒng)是依據(jù)現(xiàn)代人力資源管理思想和理論，綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、管理技術(shù)和決策技術(shù)，對人力資源科學(xué)地進(jìn)行開發(fā)與管理的系統(tǒng)。其目的是為了根據(jù)已經(jīng)獲取的人力資源資源信息，利用相關(guān)的處理技術(shù)和手段，將缺乏規(guī)律性的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行系統(tǒng)化或模型化處理和表示，保證人力資源開發(fā)與管理工作的科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化。人力資源開發(fā)與管理信息化是人力資源管理理念的革新，而并非僅僅是工作方式的改進(jìn)，它更大的意義在于可以為高校管理者迅速、準(zhǔn)確地傳遞和溝通人力資源信息，為高校管理者正確進(jìn)行人力資源開發(fā)與管理提供決策支持，改善高校內(nèi)部的人力資源管理狀況。加強(qiáng)人力資源開發(fā)與管理信息化建設(shè)，高校首先要在這方面加大經(jīng)費(fèi)投入，因?yàn)樗仨毥柚粋€(gè)功能全面、技術(shù)先進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)溝通的信息平臺，而建設(shè)信息平臺所需資金遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是傳統(tǒng)上的單機(jī)單用戶單系統(tǒng)階段的低資金就能運(yùn)作過來的，高校領(lǐng)導(dǎo)者一定要轉(zhuǎn)變思想，必須給予更多的經(jīng)費(fèi)投入；否則，就會陷入低成本、低水平、低效率、重復(fù)建設(shè)的惡性循環(huán)中。其次，加強(qiáng)人力資源開發(fā)與管理信息化建設(shè)，需要高校人力資源管理工作者重新設(shè)定自己的角色和目標(biāo)，從傳統(tǒng)的“辦手續(xù)”過渡到更多地為領(lǐng)導(dǎo)提供信息咨詢服務(wù)和人力資源開發(fā)方案上，更多地考慮如何利用信息技術(shù)來改進(jìn)對用戶的服務(wù)，提高工作效率和服務(wù)質(zhì)量。

(六)加強(qiáng)人力資源部門自身建設(shè)，培養(yǎng)職業(yè)操手