模型設(shè)計(jì)論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇模型設(shè)計(jì)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2關(guān)鍵技術(shù)

筆者通過(guò)刮板輸送機(jī)的優(yōu)化實(shí)例用以說(shuō)明在系統(tǒng)建立過(guò)程中的幾個(gè)關(guān)鍵技術(shù)。優(yōu)化數(shù)學(xué)模型的M文件編寫(xiě)針對(duì)刮板輸送機(jī)設(shè)計(jì)參數(shù)的不確定性，以達(dá)到其電機(jī)功率最小和運(yùn)輸性能最佳為目標(biāo)，取輸送機(jī)刮板鏈運(yùn)行速度v、槽深H及寬度B作為優(yōu)化設(shè)計(jì)變量。具體優(yōu)化數(shù)學(xué)模型的建立過(guò)程請(qǐng)見(jiàn)文獻(xiàn)[6]。根據(jù)以上的數(shù)學(xué)模型，編寫(xiě)M文件，由于在具體工程實(shí)例中設(shè)計(jì)值的不同，筆者將文獻(xiàn)[6]中的某些具體的設(shè)計(jì)值作為可變的參數(shù)傳遞值。這里取鏈條最小張力、鏈條單位長(zhǎng)度質(zhì)量、輸送機(jī)的鋪設(shè)長(zhǎng)度和物料堆積角作為可變的傳遞參數(shù)，令其分別為x(4)、x(5)、x(6)、x(7)，以方便MATLAB與之間傳遞參數(shù)，代碼如下：編譯生成.net組件生成.net組件的步驟如下。(1)在CommandWindow里面直接輸入deploytool，在彈出的DeploymentProject窗口里，輸入相應(yīng)的保存位置和名稱，Type類型選擇：.NETAssembly。如圖3所示。(2)添加已經(jīng)編寫(xiě)好的M文件guabanji.m，如圖4所示。(3)創(chuàng)建工程，選擇Build編譯成.net組件。文件保存后打開(kāi)剛才保存工程的文件夾可以看到有兩個(gè)新建的文件夾distrib和src。這里包含了在調(diào)用中需要用到的文件、庫(kù)、資源和接口等，如圖5所示。調(diào)用.net組件與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)打開(kāi)vs2010，新建一個(gè)C#項(xiàng)目，添加引用，在彈出的菜單中找到已經(jīng)生成的.net組件文件夾src，選擇添加其中的guabanji.dll文件，另在.net中添加MWArray組件，這樣引用添加成功，如此便可以調(diào)用.net組件進(jìn)行優(yōu)化[7-8]。

3運(yùn)行實(shí)例

用戶通過(guò)瀏覽器進(jìn)入基于Web煤機(jī)裝備優(yōu)化設(shè)計(jì)系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括采煤機(jī)、刮板輸送機(jī)、提升機(jī)及掘進(jìn)機(jī)優(yōu)化設(shè)計(jì)系統(tǒng)。筆者以刮板輸送機(jī)的優(yōu)化設(shè)計(jì)系統(tǒng)為例，介紹了整個(gè)系統(tǒng)需要優(yōu)化的機(jī)型，選擇所需優(yōu)化的零件進(jìn)入優(yōu)化設(shè)計(jì)頁(yè)面，并根據(jù)提示輸入合理參數(shù)，然后點(diǎn)擊“開(kāi)始優(yōu)化”按鈕，系統(tǒng)就會(huì)根據(jù)用戶輸入的參數(shù)，調(diào)用.net組件實(shí)現(xiàn)優(yōu)化分析設(shè)計(jì)，并將優(yōu)化的結(jié)果顯示在瀏覽器上[9-10]。以刮板輸送機(jī)為例進(jìn)行說(shuō)明，首先打開(kāi)網(wǎng)站首頁(yè)，選擇刮板輸送機(jī)優(yōu)化；進(jìn)入刮板輸送機(jī)零部件優(yōu)化列表頁(yè)面，選擇所需零件進(jìn)入其優(yōu)化設(shè)計(jì)頁(yè)面，在文本框中輸入具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)參數(shù)，然后點(diǎn)擊頁(yè)面中的“開(kāi)始優(yōu)化”按鈕進(jìn)行優(yōu)化，如圖6所示。得到優(yōu)化結(jié)果后，將常規(guī)的設(shè)計(jì)方案與優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的結(jié)果對(duì)比，如表1所列。

篇（2）

2UG三維模型在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程，通常采用二維工程圖表達(dá)物體的結(jié)構(gòu)形態(tài)，或通過(guò)實(shí)物模型來(lái)增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。但這種教學(xué)模式存在著一定的弊端，二維圖形缺乏立體感，實(shí)物模型由于體積和重量原因會(huì)造成攜帶、拆卸和剖切不便,且操作較為費(fèi)時(shí)。采用UG三維造型功能，對(duì)課本上的二維圖形所對(duì)應(yīng)的實(shí)體模型進(jìn)行制作，可以很容易實(shí)現(xiàn)三視圖和實(shí)體之間的轉(zhuǎn)換，通過(guò)實(shí)體模型和動(dòng)態(tài)仿真使學(xué)生能夠更直觀地進(jìn)入真實(shí)的三維空間，從感性上理解三維實(shí)體的結(jié)構(gòu)與相對(duì)位置，引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生空間想象能力。另外，利用UG的局部放大、平移和翻轉(zhuǎn)等工具，還能夠讓學(xué)生在屏幕上全方位觀察零件復(fù)雜形體的外形與內(nèi)腔的變化等各個(gè)側(cè)面和局部細(xì)節(jié)特征；可以直觀地顯現(xiàn)整個(gè)零件的結(jié)構(gòu)，裝配體中零件之間的連接關(guān)系，使教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)更加清晰、生動(dòng)、形象；也可以根據(jù)不斷變化的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象的需求，利用UG軟件方便地進(jìn)行教學(xué)模型的修改與新建，滿足教學(xué)中對(duì)模型種類及數(shù)量的需要，并有效降低教學(xué)成本。

3UG三維建模在教學(xué)中的運(yùn)用

3.1模型和教材相適應(yīng)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程很多內(nèi)容都涉及三維零件，根據(jù)需要確定具體的零部件，如：帶輪、齒輪、凸輪、軸、軸承、箱體等等。在建模的形式上要注重提高三維模型的視覺(jué)效果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要制作、補(bǔ)充或減少模型，使模型與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，貼近實(shí)際。

3.2模型與課件相結(jié)合

優(yōu)秀的課件有助于提高教學(xué)效果，用UG軟件制作的素材，合理運(yùn)用在課程多媒體教學(xué)中，可充分發(fā)揮教師與現(xiàn)代教學(xué)手段的雙重作用。例如，在講解軸承的結(jié)構(gòu)和各零件的位置關(guān)系時(shí)，使用UG建好的模型，一邊講解各零件的結(jié)構(gòu)，一邊進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)虛擬裝配，這樣能夠方便地為學(xué)生提供正確的示范，培養(yǎng)學(xué)生的幾何構(gòu)思能力，同時(shí)幫助學(xué)生理解結(jié)構(gòu)工藝知識(shí)，有利于學(xué)生理解軸承的工作原理、裝配關(guān)系、各零件的相對(duì)位置關(guān)系以及各零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在這種視覺(jué)效果的刺激下，學(xué)生的分析、認(rèn)識(shí)和記憶能力增強(qiáng)，這既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在制作課件時(shí)，要注意收集和整理，注重課件在課堂教學(xué)中的實(shí)用性和使用方便性，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在師生的交流學(xué)習(xí)中尋找最適合學(xué)生的方式，更好地發(fā)掘?qū)W生潛力。

3.3充分利用學(xué)生資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)UG軟件時(shí)，可以將教學(xué)模型作為練習(xí)讓學(xué)生參與制作，參與式的體驗(yàn)教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)UG軟件的熱情，而且鞏固了《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，將優(yōu)秀作品作為今后教學(xué)的資料。

3.4多樣化制作模式

一種是將虛擬三維模型調(diào)整到最佳位置，保存為圖片格式，直接插入到課件適當(dāng)位置；另外在條件允許的情況下，可直接用UG軟件打開(kāi)已建造好的虛擬模型進(jìn)行教學(xué)，在課堂的動(dòng)態(tài)教學(xué)中可以達(dá)到隨機(jī)應(yīng)變、按需編輯、修改模型。當(dāng)今社會(huì)迫切需要大力加強(qiáng)對(duì)人才創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)符合時(shí)展需求的應(yīng)用型人才迫在眉睫。而人才的創(chuàng)新始終離不開(kāi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和鍛煉，即“創(chuàng)新來(lái)源于實(shí)踐”。隨著3D可視化軟件的“大眾化”及虛擬儀器的廣泛使用，使得原有以實(shí)物為主的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)模式面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。尤其是有些設(shè)備或裝置需要進(jìn)行剖切或外殼透明化處理才能充分清楚地了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，僅僅在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物模型，較難形成模型的衍生、變型、擴(kuò)展設(shè)計(jì)。這些客觀現(xiàn)實(shí)的存在，成為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)在運(yùn)作過(guò)程中的瓶頸。因此，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中需要模型的多元化，即將3D數(shù)字化模型與實(shí)物兩種教學(xué)模式嵌套使用，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。3D數(shù)字化模型具有以下特點(diǎn)：其一，三維數(shù)字化模型具有豐富多樣性的表達(dá)形式，數(shù)字化模型的表達(dá)，拆裝非常便捷，且完全可逆，通過(guò)剖切、爆炸圖、視頻生成等功能，可以生動(dòng)直觀地表達(dá)實(shí)際零部件內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和工作原理，全方位地展示精密部件和不可逆拆裝部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、裝配和拆解過(guò)程。其二，利用數(shù)字化模型能夠強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)，目前UG軟件具有標(biāo)準(zhǔn)件庫(kù)，諸如軸承、螺栓、螺母、銷、鍵等標(biāo)準(zhǔn)零件庫(kù)，這些庫(kù)的使用可強(qiáng)化學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、工程常識(shí)，對(duì)避免課堂教學(xué)與實(shí)際工程環(huán)境的脫節(jié)效果很好。在實(shí)踐教學(xué)中我們要充分發(fā)揮實(shí)物模型和數(shù)字模型的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分協(xié)調(diào)好兩者在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

篇（3）

產(chǎn)品模型是設(shè)計(jì)構(gòu)思的立體呈現(xiàn)，是設(shè)計(jì)者表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思的方法之一，設(shè)計(jì)者根據(jù)設(shè)計(jì)構(gòu)思利用不同的材料、工具和加工方法可以將其表現(xiàn)為實(shí)體模型。產(chǎn)品模型制作是對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案的深入和細(xì)化過(guò)程，能夠?qū)υO(shè)計(jì)思路進(jìn)行更直觀的審核和推敲，并能清楚全面地展示產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案，是設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)的有力依據(jù)。

2.材料與模型在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的意義

對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，材料工藝和模型制作是至關(guān)重要的步驟。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中有了設(shè)計(jì)構(gòu)思，就需要進(jìn)一步確定形體，并選擇適宜的材料進(jìn)行加工，制成模型，檢測(cè)和審核產(chǎn)品的造型、色彩、材質(zhì)、表面處理、功能、結(jié)構(gòu)、成本及可行性等。材料工藝與模型制作在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的每個(gè)階段有不同的呈現(xiàn)形式：設(shè)計(jì)前期嘗試多種可能性材料并制作研討性模型，中期將材料進(jìn)行篩選并制作表現(xiàn)性模型，后期確定材料工藝并制作樣機(jī)模型。產(chǎn)品通過(guò)不同階段的材料與模型分析，最終才能進(jìn)入量產(chǎn)階段成為商品。

二、材料工藝與模型制作課程教學(xué)研究

1.教學(xué)目的

材料工藝與模型制作課程目的是通過(guò)理論教學(xué)及實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生了解各種材料特性、加工工藝、模型制作加工過(guò)程，并掌握產(chǎn)品材料選擇與模型制作的基本方法。教師通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生了解生活中產(chǎn)品的生產(chǎn)制作過(guò)程和表面處理工藝，學(xué)會(huì)通過(guò)觀察、分析、搜集進(jìn)一步了解和熟悉材料，并能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行加工，制作出實(shí)體模型以進(jìn)一步推敲設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

2.課程教學(xué)研究

（1）教學(xué)研究與側(cè)重材料特性涵蓋物理特性、化學(xué)特性、工藝特性和感覺(jué)特性，教師側(cè)重講解材料工藝特性和感覺(jué)特性，使學(xué)生更加清晰地感知材料的不同效果，便于學(xué)生在認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中結(jié)合自身對(duì)材料的感受和對(duì)實(shí)際工藝的觀察積累選擇合適的材料完成設(shè)計(jì)任務(wù)。模型分為研討模型、功能模型、表現(xiàn)模型和樣機(jī)模型，教師側(cè)重講解研討性和表現(xiàn)性的模型表達(dá)。因?yàn)槭谡n對(duì)象為低年級(jí)學(xué)生，所以重點(diǎn)是挖掘?qū)W生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，以及對(duì)產(chǎn)品的形態(tài)、尺度、體面關(guān)系、色彩、材質(zhì)、質(zhì)感等外觀效果的觀察和把控能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)的能力。（2）教學(xué)與實(shí)踐研究教學(xué)內(nèi)容分為材料工藝和模型制作兩部分。內(nèi)容涵蓋材料工藝概論、金屬材料、塑膠材料、木材、陶瓷、玻璃、制模概念、制模意義與功能、模型制作與表現(xiàn)。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講練結(jié)合的教學(xué)。

第一，講解材料概論。

教師選擇有代表性的圖片向?qū)W生提問(wèn)，引出材料定義和基本屬性，并介紹材料的發(fā)展過(guò)程和分類，提出材料特性并圖文并茂地展開(kāi)，講解材料的物理特性、化學(xué)特性、工藝特性及感覺(jué)特性，最后引出材料選擇原則。

第二，設(shè)計(jì)材料講解與互動(dòng)。

教師對(duì)五種常用材料金屬、塑膠、木材、陶瓷、玻璃進(jìn)行詳細(xì)介紹，針對(duì)每種材料挑選大量清晰的產(chǎn)品圖片，以看圖分析工藝的形式與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生更能結(jié)合實(shí)際深入認(rèn)識(shí)材料，講解內(nèi)容涵蓋材料概述及分類、材料特性、加工成型工藝、表面處理等。

第三，模型制作案例講解與作業(yè)。

針對(duì)本課程前、中、后三個(gè)階段，講解三個(gè)模型制作實(shí)例并布置課程作業(yè)。實(shí)例1及作業(yè)：多種材料熱彎模型案例講解，ABS塑膠熱彎模型制作；實(shí)例2及作業(yè)：塑膠熱壓成型模型案例講解，ABS塑膠熱壓鼠標(biāo)模型制作；實(shí)例3及作業(yè)：木材榫卯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)案例講解，榫卯結(jié)構(gòu)產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作。三個(gè)案例的講解讓學(xué)生對(duì)材料與模型的認(rèn)識(shí)由易到難，由外形推敲到結(jié)構(gòu)研究逐漸深入，也讓學(xué)生形成制模概念，了解模型制作與設(shè)計(jì)的關(guān)系，并掌握模型制作方法、技巧及表現(xiàn)形式。

第四，課程作業(yè)要求與制作。

作業(yè)一：ABS塑膠熱彎模型制作。要求：使用50×50cm、2mm的ABS板材進(jìn)行3個(gè)家居產(chǎn)品的熱彎模型制作。學(xué)生先繪制設(shè)計(jì)草圖，制作紙模型，推敲產(chǎn)品的形體構(gòu)造。確定產(chǎn)品外形和比例尺寸后，在ABS板上繪制產(chǎn)品外形展開(kāi)圖并切割下來(lái)，使用木棒或有一定硬度的單曲面形體作為輔助模具，將2mm的ABS板用熱風(fēng)槍局部加熱后用輔助模具定型，達(dá)到熱彎成型的目的。此部分的重點(diǎn)是讓學(xué)生感知材料特性，并了解熱彎成型方法，同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)產(chǎn)品形態(tài)的觀察、比例把控及細(xì)節(jié)處理能力。作業(yè)二：ABS塑膠熱壓鼠標(biāo)模型制作（參考魯迅美術(shù)學(xué)院教學(xué)練習(xí)）。要求：學(xué)生每人選定一款鼠標(biāo)，進(jìn)行尺寸測(cè)量，繪制1∶1六視圖。根據(jù)實(shí)物與六視圖做成木制模具，通過(guò)塑膠熱壓工藝制作ABS模型，要求分模線清楚，表面平整光滑，形態(tài)準(zhǔn)確，細(xì)節(jié)完整。此部分是對(duì)作業(yè)一的強(qiáng)化，學(xué)生通過(guò)作業(yè)一的制作，對(duì)ABS塑膠材質(zhì)有了一定的認(rèn)識(shí)，在第二部分中需要更大程度地發(fā)揮ABS塑膠的材料特性。先制作出比實(shí)物外形小2mm的木模鼠標(biāo)模具，然后將2mm的ABS板在電烤箱中加熱軟化后取出，用木制鼠標(biāo)模具壓制各部分殼體，將各殼體匹配裁切，表面和邊緣打磨成亮面或啞面效果，然后制作零件，最后裝配粘接。這項(xiàng)作業(yè)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成模具概念，了解模具拔模與產(chǎn)品分件，同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)產(chǎn)品外觀的整體觀察和表達(dá)能力。作業(yè)三：榫卯結(jié)構(gòu)木模型設(shè)計(jì)制作。要求：學(xué)生每人選擇或設(shè)計(jì)一款榫卯結(jié)構(gòu)產(chǎn)品，并繪制1∶1的三視圖和結(jié)構(gòu)關(guān)系圖，依據(jù)視圖制作木制模型。要求運(yùn)用榫卯結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，制作完整有細(xì)節(jié)，并具有一定功能性。制作前，學(xué)生需要大量查看榫卯結(jié)構(gòu)圖以及各種榫卯結(jié)構(gòu)的產(chǎn)品，然后結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一款具有一定功能的榫卯結(jié)構(gòu)產(chǎn)品。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)需要自主選擇合適的木材，進(jìn)行鋸割、刨削、鑿削、打孔、打磨等加工，使榫卯結(jié)構(gòu)相互匹配，最后裝配起來(lái)。這項(xiàng)作業(yè)主要鍛煉學(xué)生對(duì)模型外觀的把控能力，同時(shí)考慮結(jié)構(gòu)的合理性和穩(wěn)固性。

篇（4）

2基于DSM的建筑工程協(xié)同設(shè)計(jì)

2.1傳統(tǒng)建筑工程設(shè)計(jì)的過(guò)程及其局限性

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)一般采用串行設(shè)計(jì)，即“拋過(guò)墻”式建筑產(chǎn)品設(shè)計(jì)模式，圖3(a)為傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)過(guò)程，3(b)為傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)圖。由圖可以看出，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式從時(shí)間上和功能上把各學(xué)科的專職人員彼此孤立開(kāi)來(lái)，存在一系列問(wèn)題：信息流動(dòng)是單向的，下游的設(shè)計(jì)結(jié)果不能及時(shí)反饋給上游進(jìn)行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和修改，項(xiàng)目集成性差；設(shè)計(jì)信息交流不暢、溝通困難而出現(xiàn)的潛在危險(xiǎn)，往往在施工過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)；設(shè)計(jì)修改頻繁，設(shè)計(jì)質(zhì)量難以得到保證：建筑工程設(shè)計(jì)周期長(zhǎng)，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成本高，建筑質(zhì)量受到影響等問(wèn)題。設(shè)計(jì)過(guò)程中信息的管理是目前建筑設(shè)計(jì)企業(yè)必須面對(duì)的一個(gè)難題，在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，溝通和協(xié)調(diào)比命令和控制更為重要，據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)研究表明，良好的信息溝通和協(xié)調(diào)可以減少工程建設(shè)費(fèi)用的20％左右[6]。因此引入新方法、新工具對(duì)建筑設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行管理是非常必要的。

2.2建筑工程設(shè)計(jì)初始

DSM模型的建立本文采用圖1表示的普通樓宇設(shè)計(jì)工程中常見(jiàn)的12項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)為例，把各設(shè)計(jì)活動(dòng)間的信息流關(guān)系用DSM矩陣表示出來(lái)，如圖4，然后采用DSM聚類規(guī)則進(jìn)行聚類分析。

2.3DSM聚類基本原則

DSM聚類原則以下列步驟展開(kāi)[7]：（1）設(shè)計(jì)優(yōu)化的目的是使DSM盡量成為下三角矩陣。（2）根據(jù)DSM，若矩陣中某一行全為零，則說(shuō)明對(duì)應(yīng)該行的設(shè)計(jì)行為不需要其他設(shè)計(jì)行為提供信息，因此應(yīng)盡可能早地執(zhí)行，將這些設(shè)計(jì)移到DSM的頂端。每次移動(dòng)一個(gè)學(xué)科，且需將其行列及相關(guān)標(biāo)記一起移動(dòng)。移動(dòng)結(jié)束，再對(duì)矩陣其他設(shè)計(jì)重復(fù)進(jìn)行步驟（1），直到再無(wú)這樣的設(shè)計(jì)。（3）根據(jù)DSM，若矩陣中某一列全為零，則說(shuō)明對(duì)應(yīng)該列的設(shè)計(jì)行為沒(méi)有對(duì)其他設(shè)計(jì)行為提供信息，因此應(yīng)盡可能晚地執(zhí)行，將這些專業(yè)設(shè)計(jì)移到DSM的底端。每次移動(dòng)一項(xiàng)專業(yè)設(shè)計(jì)，且需將其行列及相關(guān)標(biāo)記一起移動(dòng)。移動(dòng)結(jié)束，再對(duì)矩陣其他專業(yè)設(shè)計(jì)重復(fù)進(jìn)行步驟(2)，直到再無(wú)這樣的專業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。（4）如果經(jīng)過(guò)步驟(1)、(2)DSM中再無(wú)未調(diào)整的專業(yè)設(shè)計(jì)，則矩陣已經(jīng)達(dá)到最優(yōu)化；否則，剩余的專業(yè)設(shè)計(jì)必定包含信息循環(huán)（至少一個(gè)）。（5）找出信息循環(huán)，使用所謂的“路徑搜索”方法。在該方法中，從某一專業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始，向前或向后跟蹤信息流，直到第二次追溯到同一個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)，這之間的所有專業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)成一個(gè)信息流循環(huán)。（6）將簡(jiǎn)單循環(huán)中的專業(yè)設(shè)計(jì)合并起來(lái)，并用另一代表專業(yè)設(shè)計(jì)代替，并重新開(kāi)始步驟（1）的操作。對(duì)于小型矩陣，只要通過(guò)一系列的行列變換就可以獲得新的DSM優(yōu)化矩陣，對(duì)于大型的矩陣則可以通過(guò)相關(guān)智能算法如遺傳算法等獲得新的優(yōu)化結(jié)果矩陣。由于建筑工程設(shè)計(jì)各活動(dòng)間的耦合性較強(qiáng),所以本案例中沒(méi)有空行空列,可以直接從步驟（3）開(kāi)始,根據(jù)圖4初始信息流,利用以上規(guī)則進(jìn)行優(yōu)化，得到新的DSM矩陣，如圖5所示。不難看出，通過(guò)DSM聚類優(yōu)化，使得原來(lái)隸屬于不同專業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)活動(dòng)之間復(fù)雜的設(shè)計(jì)迭代關(guān)系轉(zhuǎn)化為4個(gè)工作團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系，其中總體規(guī)劃設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)選型設(shè)計(jì)組成一協(xié)同設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，在設(shè)計(jì)的初期就考慮到了建筑設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)間的關(guān)系,避免了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)不合理而引起的設(shè)計(jì)大返工。同樣，功能要求和局部細(xì)化設(shè)計(jì)人員組成協(xié)同設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)；局部細(xì)化、空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、管道通風(fēng)設(shè)計(jì)、樓板梁柱墻體設(shè)計(jì)組成一協(xié)同設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)；梁柱墻體設(shè)計(jì)和電氣裝配設(shè)計(jì)組成以協(xié)同設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。其中局部細(xì)化、梁柱設(shè)計(jì)、墻體設(shè)計(jì)同時(shí)屬于兩個(gè)協(xié)同設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，說(shuō)明需要加強(qiáng)這些活動(dòng)和兩個(gè)團(tuán)隊(duì)間的協(xié)調(diào)溝通。通過(guò)DSM聚類，可以首先在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行信息交互，并行協(xié)同地進(jìn)行設(shè)計(jì)；然后再以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行更高層面的信息交互，可以減少由于不同專業(yè)領(lǐng)域間耦合帶來(lái)頻繁更改，返工等影響，既縮短了設(shè)計(jì)周期，減少了返工成本，又保證了建筑工程設(shè)計(jì)質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為，在建筑工程設(shè)計(jì)企業(yè)，有必要建立協(xié)同設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，專門負(fù)責(zé)跨專業(yè)、跨部門、耦合關(guān)系強(qiáng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)間的協(xié)調(diào)與溝通，并以正式的組織形式確定下來(lái)，避免設(shè)計(jì)人員只為參會(huì)而來(lái)的臨時(shí)心理，直到建筑工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)工程結(jié)束。

篇（5）

二、生活中的盒子要和網(wǎng)頁(yè)中的盒子結(jié)合起來(lái)

CSS+DIV網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中，頁(yè)面中的所有元素都看成一個(gè)個(gè)盒子，例如，網(wǎng)頁(yè)中顯示的一幅圖片，其背后實(shí)際對(duì)應(yīng)著一個(gè)盒子模型結(jié)構(gòu)，它包括如下屬性：內(nèi)容大小：內(nèi)容區(qū)域的寬度和高度。填充：是內(nèi)容與邊框的距離，對(duì)應(yīng)包裝盒的填充部分。邊框：對(duì)應(yīng)包裝盒的紙殼，一般具有一定的厚度。邊界：位于邊框外部，是邊框外面周圍的間隙。

三、盒子模型和具體的案例相結(jié)合

網(wǎng)頁(yè)中的一幅圖片可以看成一個(gè)盒子模型，那么使用這個(gè)盒子模型處理圖片能達(dá)到怎樣的效果呢？演示主題相冊(cè)的案例，引導(dǎo)學(xué)生觀察案例中圖片的處理方式，圖片外面有1px的邊框，圖片和邊框之間有2px的間隙，圖和圖之間有10px的間距。引導(dǎo)學(xué)生將案例和盒子模型的屬性結(jié)合起來(lái)，案例中的圖片就盒子模型中的內(nèi)容屬性，圖片和邊框之間的間隙就是盒子模型中填充屬性，案例中的邊框就是盒子模型中的邊框?qū)傩裕咐械膱D和圖之間的間距就是盒子模型中的邊界屬性。

四、盒子模型的屬性代碼給學(xué)生詳細(xì)介紹盒子模型的屬性代碼

一個(gè)盒子模型是由內(nèi)容、邊框(border)、填充(padding)和邊界(margin)四個(gè)部分組成的。填充、邊框和邊界都分為“上右下左”4個(gè)方向、既可以分別定義，也可以統(tǒng)一定義，如：div{margin-top：1px；margin-right：2px；margin-bottom：3px；margin-left：4px；padding-top：1px；padding-right：2px；padding-bottom：3px；padding-left：4px；border-top：1pxsolid#000；border-right：1pxsolid#000；border-bottom：1pxsolid#000；border-left：1pxsolid#000；}也可以寫(xiě)成：div{margin：1px2px3px4px；按照順時(shí)針?lè)较蚩s寫(xiě)padding：1px2px3px4px；按照順時(shí)針?lè)较蚩s寫(xiě)border：1pxsolid#000；}

五、使用盒子模型屬性實(shí)現(xiàn)具體案例——主題相冊(cè)

1.所有的內(nèi)容都在一個(gè)大盒子里，這個(gè)大盒子可由div實(shí)現(xiàn)#content{width：750px；padding：5px；}寬度為750px，填充為5px。

2.主題相冊(cè)標(biāo)題部分。用h1實(shí)現(xiàn)，h1同樣也可以看作是一個(gè)盒子，設(shè)置h1的CSS屬性h1{font-size：20px；color：#c03；font-weight：normal；字體大小為20px，顏色為#c03，粗細(xì)為正常。border-bottom：2pxsolid#c03；padding-bottom：4px；}下邊框?yàn)?px實(shí)線，顏色為#c03，下填充為4px。

3.婚紗系部分。婚紗系和寫(xiě)真系、童真系結(jié)構(gòu)相似，可以使用div層，應(yīng)用類樣式來(lái)實(shí)現(xiàn)。Div層同樣可看作是一個(gè)盒子，設(shè)置類的名稱為.theme.theme{width：100%；border-bottom：1pxdashed#e6e6e6；padding-top：5px；padding-bottom：20px；}寬度為100%，和父層content層的寬度一樣，下邊框?yàn)?px虛線，顏色為#e6e6e6，上填充為5px，下填充為20px。

4.婚紗系中的標(biāo)題部分。用h2實(shí)現(xiàn)，h2同樣也可以看作是一個(gè)盒子，設(shè)置h2的CSS屬性，h2{font-size：14px；color：#333；padding-left：8px；}字體大小為14px，顏色為#333，左填充為8px。

5.婚紗系中的圖片部分。用img實(shí)現(xiàn)，img同樣也可以看作是一個(gè)盒子，設(shè)置img的CSS屬性，img{border：1pxsolid#ccc；padding：2px；margin：08px；}邊框?yàn)?px實(shí)線，顏色為#ccc，填充為2px，上下邊界為0，左右邊界為8。

6.寫(xiě)真系部分。復(fù)制婚紗系所在層所有內(nèi)容，更改相應(yīng)的圖片，文字內(nèi)容即可。通過(guò)以上步驟，使用盒子模型完成了一個(gè)具體案例。

六、關(guān)于盒模型還有以下幾點(diǎn)需要注意

1.邊框默認(rèn)的樣式可設(shè)置為不顯示(none)。

2.填充值不可為負(fù)。

篇（6）

針對(duì)模具類專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，根據(jù)企業(yè)對(duì)模具人才技能的需求，對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化整合，針對(duì)模具成形工藝特點(diǎn)對(duì)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的要求，有選擇地設(shè)置課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與本專業(yè)知識(shí)與技能相結(jié)合，結(jié)合其在今后的工作中對(duì)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)能力的需求，有針對(duì)性地進(jìn)行課程內(nèi)容與講授方式的設(shè)置，使其在把握產(chǎn)品造型發(fā)展趨勢(shì)、產(chǎn)品造型能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、藝術(shù)審美能力與運(yùn)用方面得以提升，能夠把握產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)方向，切實(shí)做到所學(xué)知識(shí)的“必須”與“夠用”。

2.課程內(nèi)容體系構(gòu)建

對(duì)課程的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，將模具成形工藝與產(chǎn)品造型課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，融入造型設(shè)計(jì)所涉及的模具成形加工知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)產(chǎn)品造型課程的同時(shí)，兼顧考慮產(chǎn)品造型的成形方法、成形工藝，讓產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)更加符合模具成形工藝性，做到既懂設(shè)計(jì)又懂工藝，多課程知識(shí)點(diǎn)融入，對(duì)產(chǎn)品造型在模具專業(yè)中的應(yīng)用有更加深入的理解與把握。以課程內(nèi)容第一部分產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)概論為例，該部分具體涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容，造型設(shè)計(jì)概念、要素和造型設(shè)計(jì)基本發(fā)展趨勢(shì)，在課程設(shè)計(jì)上將上述兩個(gè)方面的內(nèi)容與模具知識(shí)點(diǎn)穿插結(jié)合，將造型設(shè)計(jì)要素與模具成形工藝結(jié)合，汽車造型發(fā)展與金屬成形、先進(jìn)汽車模具制造技術(shù)結(jié)合。融入具體設(shè)計(jì)案例貫穿知識(shí)主線，配合項(xiàng)目任務(wù)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的全面深入理解。

二、課程教學(xué)模式的改革與實(shí)施利用

將產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)與理論融入具體的模具成形產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例的方式教學(xué)，通過(guò)具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例，分析講解其所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，并構(gòu)成在模具成形產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)所要用到的提升核心設(shè)計(jì)能力的完整知識(shí)體系，使那些不適于工科類學(xué)生知識(shí)背景并且難以理解的設(shè)計(jì)藝術(shù)類理論內(nèi)容與具體案例結(jié)合，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)造型與成形加工制造工藝相結(jié)合，基于模具類學(xué)生知識(shí)體系與專業(yè)背景對(duì)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行講解，注重結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與成形工藝性的結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合制造加工工藝的產(chǎn)品。注重理論的理解與實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生切實(shí)合理地運(yùn)用相關(guān)設(shè)計(jì)知識(shí)，具有進(jìn)行獨(dú)立的模具成形產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的相關(guān)技能。根據(jù)所歸納的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系將產(chǎn)品設(shè)計(jì)所涉及的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容融入到具體模具成形產(chǎn)品的設(shè)計(jì)案例中，產(chǎn)品案例的選擇具有廣泛性與針對(duì)性，涵蓋工業(yè)產(chǎn)品的各個(gè)門類，所使用案例產(chǎn)品必須時(shí)代性強(qiáng)、代表性強(qiáng)。同時(shí)考慮某些產(chǎn)品的更新?lián)Q代較快，建立相關(guān)產(chǎn)品庫(kù)，跟蹤該類型產(chǎn)品的最新發(fā)展趨勢(shì)，以更新融入案例。所融入的案例產(chǎn)品要有相當(dāng)一部分具有多種設(shè)計(jì)知識(shí)的分析性，可以從設(shè)計(jì)優(yōu)劣兩個(gè)方面進(jìn)行分析。案例產(chǎn)品對(duì)比性強(qiáng)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性強(qiáng)，能夠啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)闊思路的同時(shí)接受所融入的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)方式分為理論教學(xué)與實(shí)踐，注重智力技能的訓(xùn)練。每個(gè)教學(xué)單元應(yīng)該設(shè)置為：提出本單元所涉及的具體問(wèn)題—講授融入具體案例的相關(guān)知識(shí)—擴(kuò)展討論—總結(jié)歸納—思維訓(xùn)練—課業(yè)。構(gòu)成完整的教學(xué)體系，在具體教學(xué)中突出互動(dòng)性，對(duì)案例產(chǎn)品所涉及的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容分析講授并進(jìn)行討論，讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊思路，舉一反三，觸類旁通。案例產(chǎn)品中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)分析完成后，再?gòu)漠a(chǎn)品案例庫(kù)中拿出其他產(chǎn)品案例讓同學(xué)對(duì)比分析，分組討論，分析其中設(shè)計(jì)理論與知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，同時(shí)在思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)利用系統(tǒng)知識(shí)分析設(shè)計(jì)教師提出需要設(shè)計(jì)或改進(jìn)的產(chǎn)品，提高學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)量。在理論教學(xué)之后，注重相關(guān)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能夠熟練運(yùn)用專業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)軟件（Rhino）進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助造型設(shè)計(jì)，在進(jìn)行造型訓(xùn)練中也是針對(duì)具體造型案例進(jìn)行設(shè)計(jì)造型，在對(duì)比與工程類3D軟件（如Pro/e、UG）的區(qū)別后，在工程類3D軟件不擅長(zhǎng)的復(fù)雜曲面造型領(lǐng)域，采用專業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)軟件（Rhino）進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)，做到軟件之間的切換運(yùn)用與互相補(bǔ)充。

篇（7）

2鋁型材擠壓模具優(yōu)化的主要現(xiàn)狀

2.1有限體積法

所謂有限體積法是從限差分法進(jìn)而一步一步的發(fā)展形成的，是在對(duì)歐拉描述當(dāng)中，對(duì)空間做的網(wǎng)格劃分，并且覆蓋在計(jì)算區(qū)域當(dāng)中的，它可以把物理量進(jìn)行對(duì)應(yīng)的存儲(chǔ)，再通過(guò)質(zhì)量和動(dòng)量以及能量的守恒一一列出微分方程，再通過(guò)在單元體上把體積與時(shí)間進(jìn)行積分，做到離散形式，再通過(guò)這種形式組成一個(gè)代數(shù)方程，進(jìn)而得到一個(gè)物理量的分布。這種方法在對(duì)其計(jì)算時(shí)，已經(jīng)在流體力學(xué)中應(yīng)用的比較寬廣了，在應(yīng)用時(shí)我們也注意到了，它已經(jīng)占到了重要位置。在現(xiàn)階段，在各個(gè)生產(chǎn)環(huán)境當(dāng)中都已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用這種方法了，并且建立了一個(gè)有效的模擬系統(tǒng)，這也是我們?cè)谶M(jìn)行求解時(shí)的一個(gè)重要因素，結(jié)果就得出了一個(gè)的分步的信息繼承與傳遞數(shù)據(jù)。在實(shí)際當(dāng)看出，應(yīng)用這種方法可以模擬出薄壁類鋁型材的擠壓成形，也表明，該方法是模擬擠壓成形最為有效的一種方式了。在有限體積法的原理下，可以建立一個(gè)金屬塑性的彈塑性有限元列式的有限體積控制法。而提出這種方法的數(shù)據(jù)傳遞，則可以建立一個(gè)了復(fù)合系統(tǒng)，并且對(duì)其數(shù)值模擬，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中也就說(shuō)明了，金屬在成形時(shí)是具有非常強(qiáng)烈的塑，所以更有理論價(jià)值。

2.2有限元法

有限元法可以大量的應(yīng)用在模擬鋁型材的擠壓過(guò)程當(dāng)中，它的工藝參數(shù)、模具結(jié)構(gòu)等一些參數(shù)都會(huì)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。在數(shù)值模擬的生產(chǎn)過(guò)程當(dāng)中，在很大程度上都是應(yīng)用了剛塑性模型的，從而模擬出非穩(wěn)態(tài)等溫的生產(chǎn)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中我們主要考慮的作用包括幾個(gè)方面：必須要應(yīng)用具有大變形的彈塑性材料，也可以對(duì)角鋁型材料進(jìn)行模擬數(shù)值。如果我們是利用二維模型對(duì)其進(jìn)行模擬它的流動(dòng)速度，此時(shí)，在生產(chǎn)時(shí)我們可以通過(guò)利用它的模型結(jié)構(gòu)，對(duì)它的摩擦系統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)一步的研究分析。如果在擠壓時(shí)，它的數(shù)值模擬是截面型材，而我們應(yīng)用的模擬模具就必須是等價(jià)的，因此，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，這也是相對(duì)有效的方法之一。近年來(lái)鋁型材擠壓模擬過(guò)程常用的軟件有Msc/SuperForge、DEFORM3D、hyerxtrude等，可以進(jìn)行擠壓過(guò)程金屬流動(dòng)模擬，得到擠壓模具應(yīng)力，速度場(chǎng)應(yīng)力場(chǎng)分析，溫度場(chǎng)分析以及模具應(yīng)力變形分析。充分發(fā)揮了有限體積法和有限元法各自的優(yōu)勢(shì)，成功地分析材料流動(dòng)和模具受力情況，為模具設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供了有效的參考。

3發(fā)展趨勢(shì)

在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中我們可以看出，有限元法可以更好的進(jìn)行鋁型材擠壓模擬，它的主要優(yōu)勢(shì)是可以更好的適應(yīng)幾何形狀，并且對(duì)材料的性質(zhì)進(jìn)行精確的定義，可以確定邊界條件與變量狀態(tài)，可以有效的解決更為復(fù)雜的一些難題。通常有限元法應(yīng)用拉格朗日的坐標(biāo)，它的網(wǎng)格節(jié)點(diǎn)一旦出現(xiàn)一定的程度的移動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)很大程度的變形，促使網(wǎng)格發(fā)生變形，出現(xiàn)交叉問(wèn)題，導(dǎo)致精準(zhǔn)度失靈，這時(shí)就必須對(duì)網(wǎng)格重新劃分、模擬。在網(wǎng)格進(jìn)行重劃時(shí)也會(huì)存在一些偏差，這主要是因?yàn)樵趥鬟f數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)造成一定的誤差，所以進(jìn)行計(jì)算時(shí)它的精度就是有所降低。此外，因?yàn)榫W(wǎng)格重劃的速度是非常快的，這就會(huì)造成有限元邊界節(jié)點(diǎn)對(duì)模擬會(huì)產(chǎn)生很大程度的影響，也就是說(shuō)，它的幾何形狀在和邊界節(jié)點(diǎn)進(jìn)行脫離時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定程度的敏感性，如果應(yīng)用步長(zhǎng)較小，仍然會(huì)促使擠壓件的形狀存在很大的偏差。所以，在當(dāng)前情況下，對(duì)有限元數(shù)值模擬也僅限于比較簡(jiǎn)單的形狀。但是，在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于研究有限元法更為突出的一個(gè)重點(diǎn)就是要在有限元網(wǎng)格的三維技術(shù)領(lǐng)域，其次也就是要解決怎樣才可以更好的避免網(wǎng)格重劃的問(wèn)題。而應(yīng)用有限體積法的最大優(yōu)勢(shì)就是具有歐拉網(wǎng)格在靜止不動(dòng)的狀態(tài)下，它的節(jié)點(diǎn)是不會(huì)任意流動(dòng)的，不需重劃。這種方法的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是所具有的物理環(huán)境，在一定范圍之內(nèi)可以控制離散方程，即它在各個(gè)方面都具有守恒性，同時(shí)確保了它的計(jì)算精度。由于這種方法在流體流動(dòng)以及傳熱時(shí)計(jì)算數(shù)值已經(jīng)發(fā)展的非常成熟了，所以把它應(yīng)用在金屬成形的模擬數(shù)值，是具有一定前景的。

篇（8）

以一套家庭裝修項(xiàng)目為例。如果在練習(xí)過(guò)程中始終是以虛擬性項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)真的考慮該套戶型的使用者、裝修成本、施工工藝等要求。在最后的設(shè)計(jì)成品中，學(xué)生也許更多的考慮是整套方案的審美性，忽略或者很少考慮到實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性等因素。

1.2學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)

以職業(yè)能力為中心是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)最突出的特點(diǎn)。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅要掌握社會(huì)和企業(yè)所需的最新潮流動(dòng)態(tài)，而且整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)教學(xué)做合一。這就要求教學(xué)所需的硬件設(shè)施各不相同，授課的時(shí)間和教學(xué)方法亦不相同。例如，在學(xué)習(xí)《裝飾材料與工程預(yù)算》課程時(shí)，不僅要注意讓學(xué)生深入到一線裝飾材料進(jìn)行調(diào)查而且最好可以到企業(yè)具體施工項(xiàng)目中進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。大部分職業(yè)院校室內(nèi)專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)仍舊停留在課堂，直至大三臨近畢業(yè)時(shí)，才有機(jī)會(huì)深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，這就造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不能同步進(jìn)行，知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有根據(jù)企業(yè)和社會(huì)的需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和更新。

2多元化實(shí)踐性教學(xué)模式的探索

鑒于目前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀以及對(duì)該專業(yè)特點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為可以從實(shí)習(xí)考察、課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)競(jìng)賽、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐等多個(gè)維度著手設(shè)計(jì)教學(xué)模式，分別滲透到高職三年的教學(xué)中。不僅能提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，還將學(xué)校教育與企業(yè)、市場(chǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)。

2.1創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，立足企業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)模式

校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作中必不可少的基本保證，它為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高技能應(yīng)用型人才創(chuàng)造了良好條件和環(huán)境，在這樣環(huán)境下可以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)技能和職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)，與企業(yè)員工交流、合作，可以了解設(shè)計(jì)與市場(chǎng)的關(guān)系，了解如何做一個(gè)好的設(shè)計(jì)師。有了穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，學(xué)生可以利用假期時(shí)間或者在大二專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中以“頂崗實(shí)習(xí)”的形式到企業(yè)參與設(shè)計(jì)，在參與企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。由此獲得真正意義上的教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合,也使產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的綜合化設(shè)計(jì)教育模式得以真正實(shí)現(xiàn)。在企業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生參與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這樣就可以接觸到裝修項(xiàng)目全過(guò)程。如聯(lián)系客戶、與客戶進(jìn)行設(shè)計(jì)方案溝通、了解裝飾所需材料、前期預(yù)算方案、設(shè)計(jì)方案確定、現(xiàn)場(chǎng)施工工藝以及施工組織管理等。室內(nèi)裝飾項(xiàng)目是一個(gè)系統(tǒng)工程，所以學(xué)生要在頂崗實(shí)習(xí)階段接觸到一到兩個(gè)項(xiàng)目后，才可以對(duì)專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的、進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。整個(gè)裝修過(guò)程，如果不通過(guò)實(shí)踐是無(wú)法真正體會(huì)到的。通過(guò)在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)員工之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，掌握工作中的常用社交禮儀以及和客戶的溝通技巧等，進(jìn)而提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。

2.2以工作室形式，通過(guò)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)的模式

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)課堂模式也可稱之為“目的式教學(xué)”模式，一般是按照課堂授課——作業(yè)布置——學(xué)生制作——提交作業(yè)——評(píng)定成績(jī)的程序進(jìn)行。這種模式下，教師的“教”與學(xué)生的“做”之間缺少互動(dòng)性，學(xué)生只會(huì)“埋頭拉車，不會(huì)抬頭看路”，整個(gè)過(guò)程顯得單調(diào)、乏味。工作室教學(xué)模式是以工作室為載體，將課程、教師與設(shè)計(jì)實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)變?yōu)槊嫦蛟O(shè)計(jì)實(shí)踐的開(kāi)放式教學(xué)。工作室實(shí)踐教學(xué)模式中，是以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，將設(shè)計(jì)實(shí)踐與教學(xué)緊密結(jié)合。由教師和學(xué)生一起合作、參與完成企業(yè)真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，真正做到在“做中教”、“做中學(xué)”、“做中做”。工作室教學(xué)模式在師資方面可以充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，借助設(shè)計(jì)公司的優(yōu)勢(shì)資源，聘請(qǐng)企業(yè)的“能工巧匠”作為外聘教師或者兼職教師，在工作室教學(xué)過(guò)程中真實(shí)模擬企業(yè)的設(shè)計(jì)工作模式。在項(xiàng)目來(lái)源方面，因?yàn)橥馄附處煴旧砭褪瞧髽I(yè)一線的優(yōu)秀員工，教學(xué)過(guò)程中可以將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目帶到課堂中來(lái)。教師根據(jù)項(xiàng)目制定項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，把學(xué)生進(jìn)行分組并下達(dá)任務(wù)書(shū)，這樣不僅更好的完成了課堂教學(xué)而且讓學(xué)生有了接觸真實(shí)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，有效的實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新的完美融合。學(xué)生設(shè)計(jì)方案基本完成以后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改、深化設(shè)計(jì)。方案完成以后，教師將根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)以及方案的實(shí)際情況采納最適合的方案。此外，在引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的同時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以在課堂上設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。根據(jù)學(xué)生的作品，學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)人員分別根據(jù)專業(yè)理論知識(shí)的運(yùn)用和市場(chǎng)需求的不同角度對(duì)作品進(jìn)行評(píng)審，優(yōu)秀的作品由企業(yè)提供獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3以“賽”促教、以“賽”促學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)模式

以“賽”促教、以“賽”促學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)模式是指圍繞參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽而開(kāi)展一系列藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。以“賽”促教、以“賽”促學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)模式與立足企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式和項(xiàng)目工作室制的教學(xué)模式一樣，均為學(xué)生走出課堂、參與實(shí)訓(xùn)提供了機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)以及由企業(yè)發(fā)起的藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，既能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新能力及協(xié)作精神，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。近些年，中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽、亞太室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽等各種極具影響力的藝術(shù)設(shè)計(jì)類大賽在高校中的影響十分顯著。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“以賽促學(xué)”教學(xué)模式主要分為以下幾個(gè)步驟：（1）收集賽事信息，確定競(jìng)賽項(xiàng)目。由教師們進(jìn)行信息篩選，選擇符合課程進(jìn)度且具有合理主題的設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目。（2）研討階段。指導(dǎo)教師集中研討、解讀比賽相關(guān)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組或者讓學(xué)生自由搭配，確定指導(dǎo)老師。（3）制定教學(xué)計(jì)劃。指導(dǎo)老師根據(jù)比賽時(shí)間要求制定教學(xué)計(jì)劃，確定比賽重點(diǎn)和難點(diǎn)。（4）強(qiáng)化階段。在指導(dǎo)參賽過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，開(kāi)展具有突破性教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)具有較高設(shè)計(jì)水平和綜合素質(zhì)水平選手強(qiáng)化指導(dǎo)。在指導(dǎo)老師的幫助下進(jìn)行大量的、長(zhǎng)期的反復(fù)修改與，讓設(shè)計(jì)作品吻合競(jìng)賽的主題和要求。(5)賽后總結(jié)。比賽完成以后，由教師對(duì)參與比賽的過(guò)程進(jìn)行復(fù)結(jié)，總結(jié)參賽經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生也要審視自己參賽中遇到的問(wèn)題和不足，從而使個(gè)人設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)思維在參賽中得到提高與完善。以“賽”促教、以“賽”促學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)用型、技能型人才。此外，該教學(xué)模式形成了設(shè)計(jì)行業(yè)和教育部門的參與意識(shí)、整合意識(shí)，這種意識(shí)在很大程度上促進(jìn)了設(shè)計(jì)教育以及設(shè)計(jì)行業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

篇（9）

一、建立“過(guò)程考核”教學(xué)考核模式

隨著高職生源的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所下降，傳統(tǒng)的理論考試或理論+實(shí)踐的考試評(píng)價(jià)方式只能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如果復(fù)習(xí)不到位，還往往造成大面積的不及格局面。高職教育以知識(shí)夠用，掌握職業(yè)技能為導(dǎo)向，所以，評(píng)價(jià)方式應(yīng)以學(xué)生是否掌握專業(yè)技能為主，兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)態(tài)度。過(guò)程考核是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試的考核方式，這種考核方式突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，能夠使學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐操作的體驗(yàn)，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。《包裝造型設(shè)計(jì)》課程是一門理實(shí)一體的課程，為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生掌握包裝容器造型設(shè)計(jì)的能力，過(guò)程考核的評(píng)價(jià)方式是該課程在考核方式上進(jìn)行改革的一個(gè)重要內(nèi)容。過(guò)程課程教學(xué)上要求學(xué)生自主或團(tuán)隊(duì)完成15個(gè)工作任務(wù)，前面12個(gè)工作任務(wù)是每個(gè)5分，共60分，學(xué)生完成每個(gè)工作任務(wù)中相應(yīng)包裝容器的設(shè)計(jì)與制作，設(shè)計(jì)圖為3分，成品實(shí)物為2分，學(xué)生完成任務(wù)后老師當(dāng)場(chǎng)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和給分。后3個(gè)綜合工作任務(wù)為每個(gè)10分，共30分，綜合工作任務(wù)的實(shí)施以學(xué)生小組的形式完成，每組中組長(zhǎng)分配每個(gè)組員不同的小任務(wù)，之后選取一個(gè)學(xué)生對(duì)本組的完成的工作任務(wù)在班級(jí)中進(jìn)行陳述，其他組學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。最后還有10分為學(xué)生平時(shí)分享和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的表現(xiàn)。同時(shí)，老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得很輕松，只要講解適當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，之后整個(gè)課堂就以學(xué)生為主，老師只需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的進(jìn)行全面掌控，充當(dāng)評(píng)價(jià)的角色，待15個(gè)工作任務(wù)全部完成，該課程的教學(xué)也結(jié)束了，學(xué)生的成績(jī)也出來(lái)了。整套過(guò)程考核設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了更加公平，以及注重能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成“過(guò)程即結(jié)果”的正確觀點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，也有助于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。

二、結(jié)合專業(yè)競(jìng)賽

以賽促學(xué)為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生掌握專業(yè)技能，開(kāi)展技能競(jìng)賽是一種較好的方式。學(xué)生通過(guò)對(duì)《包裝造型設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握了常規(guī)包裝容器的設(shè)計(jì)和算法，在這樣的基礎(chǔ)再進(jìn)行包裝類設(shè)計(jì)大賽不但是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的考察，同時(shí)也是讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力的一個(gè)機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)的后三分之一的時(shí)間，舉辦院級(jí)的包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽，比賽時(shí)間為五周，學(xué)生根據(jù)大賽主題設(shè)計(jì)作品，作品交給評(píng)審組后統(tǒng)一評(píng)審，得出各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。為了能廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加比賽，各獎(jiǎng)項(xiàng)不但設(shè)有獎(jiǎng)金，還將比賽結(jié)果與《包裝造型設(shè)計(jì)》課程成績(jī)相結(jié)合。在參加的艾司科全國(guó)包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽中先后有2人獲優(yōu)勝獎(jiǎng)，12人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，參加全國(guó)輕工類包裝設(shè)計(jì)大賽獲一等獎(jiǎng)三名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)5名，參加江淮杯工業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲優(yōu)秀獎(jiǎng)2名。通過(guò)競(jìng)賽的激勵(lì)，可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生獲得榮譽(yù)，有利于學(xué)生更好地就業(yè)，而且將比賽與課程教學(xué)緊密結(jié)合，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。基于工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，以完成具體工作任務(wù)為目的的教學(xué)設(shè)計(jì)，“過(guò)程即結(jié)果”的考核方式及以賽促學(xué)的激勵(lì)措施使得《包裝造型設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式在包裝技術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)中已形成了鮮明的特色。同時(shí)課程組老師們編寫(xiě)了《包裝設(shè)計(jì)》實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，該指導(dǎo)書(shū)在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)，突出職業(yè)技能的訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，充分滿足教學(xué)的需求。通過(guò)改革，該課程的教學(xué)效果得到顯著提高，教學(xué)效果連續(xù)3年達(dá)到優(yōu)秀。

作者：鄭美琴涂亮單位：安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇（10）

本文所研究的用戶是針對(duì)于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的用戶，用戶之間具有一定的交互行為，用戶總數(shù)表示為U．定義1．用戶A與用戶B在狀態(tài)、日志、照片、相冊(cè)等方面進(jìn)行了一次交互操作，如用戶A對(duì)用戶B的狀態(tài)進(jìn)行一次評(píng)論，即視為用戶A與用戶B發(fā)生一次交互，記為(A，B)．定義2．用戶與其它用戶的交互行為時(shí)間流稱為該用戶的行為模式．

1．2基本假設(shè)

直觀分析，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中用戶間存在一定交互行為，用戶交互時(shí)主要依賴于當(dāng)前的交互，對(duì)于以前的交互特性并不敏感，也就是用戶間的交互行為滿足Markov性，所以我們假設(shè)用戶交互行為是一個(gè)Markov過(guò)程．由于用戶在長(zhǎng)期行為中會(huì)形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣和偏好，所以用戶行為具有相對(duì)穩(wěn)定性，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間后，用戶的行為模式將趨于穩(wěn)定狀態(tài)，也就是用戶交互行為的Markov隨機(jī)過(guò)程可以收斂．用戶行為Markov模型能夠描述用戶內(nèi)在的特性．采用用戶行為Markov模型進(jìn)行聚類基于如下假設(shè):假設(shè):用戶行為具有偏好性，不同用戶在行為模式上存在一定差異，用戶間行為模式并不完全相同，但若干用戶間行為模式會(huì)存在一定相似性，這些用戶相較于其他用戶行為模式相似程度較高，存在一定相關(guān)性，相反存在若干用戶間相似程度較低．

2基于行為模式的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)用戶譜聚類算法

本文提出一種基于行為模式的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)用戶譜聚類算法(SpectralClusteringAlgorithmforUserBehaviorPatterns，SCBP)．SCBP算法主要包含2個(gè)階段，第一階段建立用戶行為Markov模型，學(xué)習(xí)相應(yīng)參數(shù);第二階段對(duì)用戶行為模型進(jìn)行譜聚類，獲得用戶劃分結(jié)果．

2．1社會(huì)網(wǎng)絡(luò)用戶行為模型

SCBP方法使用一階齊次Markov模型對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)用戶行為進(jìn)行建模，將Markov模型的狀態(tài)與用戶間的交互行為相對(duì)應(yīng)．在確定Markov模型的狀態(tài)時(shí)，主要有以下3步:1)獲取每個(gè)用戶交互行為數(shù)據(jù)．設(shè)用戶ui的交互行為數(shù)據(jù)為B=(d1，d2，…，db)，它是對(duì)用戶ui與其它用戶的歷史交互行為進(jìn)行預(yù)處理后得到交互行為流，其長(zhǎng)度為b，其中di表示按時(shí)間順序產(chǎn)生的第i個(gè)與用戶ui發(fā)生交互行為的用戶．2)提取交互行為數(shù)據(jù)流B中互不相同的用戶，設(shè)B中互不相同的用戶有N個(gè)(N≤b)，分別記為^d1，^d2，…，^dN，并計(jì)算這些用戶在B中出現(xiàn)的頻率．設(shè)第i個(gè)用戶^d2在B中的出現(xiàn)頻率。3)給定頻率閾值η，對(duì)于^d1，^d2，…，^db中出現(xiàn)頻率大于或等于頻率閾值η的用戶形成Markov模型的狀態(tài)．設(shè)在B中出現(xiàn)頻率大于或等于頻率閾值η的用戶共有S個(gè)．

2．1．1學(xué)習(xí)一步轉(zhuǎn)移矩陣在學(xué)習(xí)一步轉(zhuǎn)移矩陣時(shí)，采用極大似然估計(jì)法學(xué)習(xí)相關(guān)參數(shù)．首先，依據(jù)用戶行為Markov模型的狀態(tài)將交互行為序列中所有的交互行為對(duì)應(yīng)為相應(yīng)的狀態(tài)，獲得用戶的狀態(tài)序列．其次，依據(jù)用戶的狀態(tài)序列學(xué)習(xí)各個(gè)狀態(tài)間的轉(zhuǎn)移次數(shù)及轉(zhuǎn)移概率，從而得到一步轉(zhuǎn)移矩陣．一步轉(zhuǎn)移矩陣的學(xué)習(xí)算法表1所示．

2．1．2學(xué)習(xí)收斂后的Markov分布在學(xué)習(xí)收斂后的Markov分布時(shí)，需要獲得用戶的一步轉(zhuǎn)移矩陣和初始Markov分布．我們采用差值法判斷Markov分布是否達(dá)到收斂，計(jì)算當(dāng)前Markov分布與之前一次Mark-ov分布的差值，并將所得差值與規(guī)定閾值ε進(jìn)行比較，若所得差值小于或等于規(guī)定閾值，說(shuō)明Markov分布已經(jīng)達(dá)到收斂，此時(shí)Markov分布即為收斂后的Markov分布．在初始Markov分布的選擇上，可以選擇所有狀態(tài)均為同一概率的初始分布，也可依據(jù)已有的先驗(yàn)知識(shí)，對(duì)不同狀態(tài)分配不同初始概率，以此作為初始分布．收斂后Markov分布的學(xué)習(xí)算法如表2所示，通過(guò)differentof函數(shù)計(jì)算當(dāng)前Markov分布與之前一次Markov分布的差值，并將所得差值與閾值ε比較．

2．1．3學(xué)習(xí)收斂后的n步轉(zhuǎn)移矩陣在學(xué)習(xí)收斂后的n步轉(zhuǎn)移矩陣時(shí)，需要輸入用戶的一步轉(zhuǎn)移矩陣和誤差閾值ε．為了加快算法執(zhí)行，采用迭代次數(shù)作為算法退出條件．通過(guò)不斷迭代計(jì)算新的n步轉(zhuǎn)移矩陣，直至達(dá)到n步轉(zhuǎn)移矩陣穩(wěn)定或者達(dá)到迭代次數(shù)，獲得收斂后的n步轉(zhuǎn)移矩陣．收斂后n步轉(zhuǎn)移矩陣的學(xué)習(xí)算法如表3所示，依據(jù)一步轉(zhuǎn)移矩陣和當(dāng)前n步轉(zhuǎn)移矩陣計(jì)算新的即下一步n步轉(zhuǎn)移矩陣，然后依據(jù)isconvergent函數(shù)判斷相鄰兩次n步轉(zhuǎn)移矩陣差值，若所得差值小于閾值ε，則停止迭代．

2．2SCBP聚類算法

通過(guò)建立用戶行為Markov模型，我們對(duì)每個(gè)用戶的行為模式構(gòu)建一步轉(zhuǎn)移矩陣、收斂后Markov模型和收斂后n步轉(zhuǎn)移矩陣3種形式化表達(dá)，在3種表達(dá)基礎(chǔ)上，利用譜聚類思想，構(gòu)建了面向用戶行為Markov模型的譜聚類(SCBP)算法．SCBP聚類算法的輸入是對(duì)象間的相似度矩陣，所以需要定義一步轉(zhuǎn)移矩陣、收斂后Markov分布和收斂后n步轉(zhuǎn)移矩陣對(duì)應(yīng)的相似度矩陣．我們分別采用矩陣L2范數(shù)和KL散度定義一步轉(zhuǎn)移矩陣、收斂后n步轉(zhuǎn)移矩陣和收斂后Markov分布基礎(chǔ)上的用戶行為相似度．根據(jù)差值矩陣的L2范數(shù)和Markov分布的KL散度，我們定義用戶p與用戶q的相似度，給定用戶p和用戶q的一步轉(zhuǎn)移矩陣或者n步轉(zhuǎn)移矩陣，則定義用戶p與用戶q的轉(zhuǎn)移矩陣相似度為:

3實(shí)驗(yàn)與結(jié)果分析

3．1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)指標(biāo)

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分別采用人人網(wǎng)(Renren)和Facebook用戶的行為數(shù)據(jù)集，人人網(wǎng)是中國(guó)最大、最具影響力的SNS網(wǎng)站．而Facebook為國(guó)外知名社交網(wǎng)站，具有龐大的用戶數(shù)量．人人網(wǎng)數(shù)據(jù)集包含了435名用戶在三年間的活動(dòng)記錄，預(yù)處理得到用戶間交互行為信息，包含相冊(cè)交互數(shù)據(jù)6613條，日志交互數(shù)據(jù)2921條，照片交互數(shù)據(jù)130591條，狀態(tài)交互數(shù)據(jù)557963條．Facebook數(shù)據(jù)集為新奧爾良網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)集1．該數(shù)據(jù)集包含45813個(gè)用戶，但其中很多用戶的交互行為較少，我們對(duì)其中的交互次數(shù)大于30的用戶進(jìn)行篩選，選擇出2000個(gè)用戶作為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)集．由于SCBP后期采用了KMeans聚類，所以我們采用KNN作為比較方法，KNN是帶監(jiān)督的學(xué)習(xí)方法，我們從人人網(wǎng)數(shù)據(jù)中選擇行為模式差異較大的50個(gè)用戶進(jìn)行標(biāo)注，分成5類，作為初始學(xué)習(xí)類別．對(duì)于Facebook數(shù)據(jù)集，則選擇行為模式差異較大的50個(gè)用戶分成5類作為初始分類點(diǎn)．我們?cè)O(shè)計(jì)了2組實(shí)驗(yàn):1)精確聚類結(jié)果比較，聚類結(jié)果與人工標(biāo)注結(jié)果對(duì)比．2)無(wú)標(biāo)注聚類結(jié)果比較．將所有用戶采用不同聚類方法進(jìn)行聚類，然后分析各聚類方法結(jié)果的合理性．我們采用指標(biāo)F值和D值對(duì)比聚類效果．F值和D值是衡量聚類效果的常見(jiàn)指標(biāo)．聚類結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)F值和D值的計(jì)算方法．1)F-Value(F值)，也稱為聚類密集性，F(xiàn)-value的計(jì)算方法如下。其中ci是類i的中心，cj是類j的中心，D值代表類與類之間的差異程度，D值越大表示類與類之間的距離值越大，類之間越分離，聚類效果越好．

3．2實(shí)驗(yàn)結(jié)果與比較

3．2．1精確聚類結(jié)果比較本文對(duì)50名人人網(wǎng)用戶根據(jù)行為特征進(jìn)行人工標(biāo)注，得到人工聚類結(jié)果．然后根據(jù)一步轉(zhuǎn)移矩陣(One)、收斂后Markov分布(M)和收斂后n步轉(zhuǎn)移矩陣(n)進(jìn)行不同度量下聚類，得到SCBP和KNN的聚類結(jié)果．通過(guò)將各個(gè)聚類對(duì)象得出的結(jié)果與人工標(biāo)注的分類結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，計(jì)算各個(gè)聚類的精度(Precision，P)和召回率(Recall，R)．不同度量、不同方法的精度和召回率如圖1所示．從圖1上可以看出:1)SCBP聚類的精度和召回率均在0．8以上，相較于KNN，SCBP聚類的精度和召回率明顯更高，更加符合依據(jù)用戶行為劃分準(zhǔn)則的結(jié)果．兩種算法在收斂后Markov分布上的差異較大;2)SCBP和KNN使用收斂后的Markov分布聚類的精度和召回率均稍高于使用一步轉(zhuǎn)移矩陣和收斂后n步轉(zhuǎn)移矩陣進(jìn)行聚類，說(shuō)明采用收斂后Markov分布進(jìn)行聚類更有效;3)SCBP聚類算法在三種度量上所得的精度和召回率差異相對(duì)較小，且SCBP聚類算法中所得的精度和召回率相比KNN算法中的結(jié)果均更高．由此可見(jiàn)SCBP聚類算法能夠適應(yīng)不同的聚類基礎(chǔ)，在實(shí)際應(yīng)用中具有較好的適應(yīng)性．

3．2．2人人網(wǎng)無(wú)標(biāo)注聚類結(jié)果比較我們將所有用戶采用不同聚類方法進(jìn)行聚類，聚類結(jié)果的D值和F值對(duì)比分析結(jié)果如下頁(yè)圖2所示．從圖上可以看出:1)對(duì)比三種聚類度量下的F值和D值可以看出，無(wú)論是KNN還是SCBP，使用收斂后Markov分布進(jìn)行聚類的F值均小于使用一步轉(zhuǎn)移矩陣和收斂后n步轉(zhuǎn)移矩陣聚類的F值，并且使用收斂后Markov分布進(jìn)行聚類的D值均大于使用一步轉(zhuǎn)移矩陣和收斂后n步轉(zhuǎn)移矩陣聚類的D值．這個(gè)結(jié)果與50個(gè)用戶上的聚類結(jié)果一致，說(shuō)明采用收斂后Markov分布進(jìn)行聚類最合理;2)SCBP聚類中使用收斂后的Markov分布相較于使用一步轉(zhuǎn)移矩陣和收斂后n步轉(zhuǎn)移矩陣聚類的F值下降很大，而D值保持較高值，說(shuō)明SCBP聚類結(jié)果中每個(gè)類內(nèi)部成員更為緊湊，并且類與類之間的差異更大．這個(gè)結(jié)果與50個(gè)用戶上的聚類結(jié)果也一致，說(shuō)明SCBP聚類算法能夠適應(yīng)不同的度量;3)對(duì)比SCBP聚類和KNN方法的F值和D值，SCBP聚類的F值均小于KNN方法的F值，并且SCBP聚類的D值均大于KNN方法的D值，即SCBP聚類相較于KNN方法，每個(gè)類內(nèi)部成員更為緊湊，并且類與類之間的差異更大．通過(guò)對(duì)比兩種聚類方法的F值和D值，可以明顯得出SCBP聚類效果優(yōu)于KNN方法．

3．2．3Facebook數(shù)據(jù)集實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析由于Facebook數(shù)據(jù)集的用戶沒(méi)有個(gè)人信息，難以準(zhǔn)確判別用戶關(guān)系，所以沒(méi)有進(jìn)行人工分類，直接對(duì)其進(jìn)行聚類．根據(jù)人人網(wǎng)數(shù)據(jù)集上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以知道基于收斂后Markov分布上的聚類結(jié)果表現(xiàn)較好，所以我們?cè)谑諗亢驧arkov分布上進(jìn)行SCBP聚類和KNN方法，然后分析結(jié)果．SCBP聚類和KNN方法的F值和D值結(jié)果如圖3所示．從圖3可以看出，使用收斂后的Markov分布，SCBP在Facebook數(shù)據(jù)集上的F值和KNN方法差異較小，SCBP略低于KNN．在表示聚類不同簇間差異性的D值上，SCBP卻明顯高于KNN．實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明SCBP聚類結(jié)果中每個(gè)類內(nèi)部成員緊湊，并且類與類之間的差異程度很高，類之間的區(qū)分度大．由于Facebook數(shù)據(jù)集內(nèi)的用戶間交互存在一定的偶然性，一個(gè)聚類簇內(nèi)的用戶在行為上具有一致性，不同簇間的差異性越高，說(shuō)明能夠區(qū)分不同行為特征的用戶群．相較于KNN方法，SCBP聚類方法不同簇中的用戶在行為模式上差別較大，使不同類別的用戶得到了較好、較為準(zhǔn)確的劃分，在一定程度上減少了誤分類的情況，提高了用戶劃分準(zhǔn)確度．同時(shí)，也說(shuō)明SCBP方法能夠滿足社會(huì)網(wǎng)絡(luò)上具有一定噪聲和隨機(jī)性的用戶聚類，這對(duì)于發(fā)現(xiàn)用戶興趣、用戶推薦、社區(qū)挖掘等具有重要的價(jià)值．

篇（11）

1.產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)式教學(xué)模式

該模式的特征在于園林專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題即是導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，有具體的實(shí)際工程應(yīng)用背景，形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相互促進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量有保證，又能促進(jìn)科技進(jìn)步、服務(wù)生產(chǎn)第一線，創(chuàng)造實(shí)際效益的教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)為：該模式園林專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題具有前沿性，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造型，有利于保證園林專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成果的先進(jìn)性。在教學(xué)經(jīng)費(fèi)上相對(duì)充足，有利于安排學(xué)生到工程實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研實(shí)習(xí)，以進(jìn)行充分的文獻(xiàn)檢索，實(shí)際科研能力和工程綜合能力訓(xùn)練比較充分。實(shí)施該模式的導(dǎo)師大多有立項(xiàng)的科研項(xiàng)目，一般教學(xué)科研能力較強(qiáng)，層次較高，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在布置畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)和內(nèi)容時(shí)，使學(xué)生了解科研項(xiàng)目全貌的同時(shí)，將項(xiàng)目進(jìn)行合理的分解，形成獨(dú)立的研究小組，使每個(gè)學(xué)生承擔(dān)各自畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)和內(nèi)容，分工協(xié)作。對(duì)于理論基礎(chǔ)好、綜合能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)比較好的模式，可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。

2.面向市場(chǎng)的短、平、快課題教學(xué)模式

此種園林專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)模式的特點(diǎn)是，題目?jī)?nèi)容的真實(shí)性和實(shí)用性強(qiáng)，一般面向市場(chǎng)和社會(huì)需求選擇一些小的、較短時(shí)間內(nèi)能夠完成的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，尋求與中小型企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)橫向課題，將其作為學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題，通過(guò)此類訓(xùn)練，學(xué)生全過(guò)程參與項(xiàng)目的完成，并取得有效成果。

該模式可以從企業(yè)處獲得一定的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)需要指導(dǎo)教師做大量的準(zhǔn)備工作，組織好學(xué)生與公司企業(yè)間的技術(shù)交流溝通。由于要求產(chǎn)生實(shí)用性成果，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的研究設(shè)計(jì)更要嚴(yán)格把關(guān)，甚至親自參與研究設(shè)計(jì)，做到心中有數(shù)。而學(xué)生實(shí)習(xí)調(diào)研充分，項(xiàng)目全過(guò)程參與和具體研究成果的取得，會(huì)促使學(xué)生的素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和提升。該模式通常工作量飽滿，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量較高。

3.“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式

由于科技的飛速發(fā)展，完成一個(gè)課題需要多學(xué)科專業(yè)知識(shí)的參與，采取“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式，改變學(xué)生只有一名教師單獨(dú)指導(dǎo)的情況，可以彌補(bǔ)單個(gè)指導(dǎo)教師知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的不足，尤其是老教師與年輕教師、校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更為有利，可以使學(xué)生得到更多的收獲。

這種模式不局限于同一學(xué)科、同一專業(yè)有助于形成一個(gè)很好的互動(dòng)局面，客觀上每位學(xué)生更容易隨時(shí)隨地得到不同教師的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)更為有利。此外，該模式還有利于學(xué)校指導(dǎo)教師水平的提高，也確保了每名學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量。

4.學(xué)生自選課題教學(xué)模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，園林專業(yè)高等教育愈加重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，愈加重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，這些年來(lái)學(xué)生自選畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課題的想法比以往更加強(qiáng)烈，人數(shù)逐年增多，目前已成為主流趨勢(shì)。該模式的特點(diǎn)是：

學(xué)生自選課題，更容易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，特別是與實(shí)習(xí)工作相結(jié)合，興趣高，投入精力大，容易出成果。但是學(xué)生自選的課題需要進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)和篩選。教師與學(xué)生間需要進(jìn)行充分的交流和溝通。

學(xué)生自選課題模式更應(yīng)注重指導(dǎo)教師與學(xué)生間的雙向選擇；指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)該給予充分肯定和支持。但也正是由于學(xué)生自選課題，指導(dǎo)教師缺乏一定的準(zhǔn)備，因此，指導(dǎo)教師除指導(dǎo)學(xué)生拓寬工作思路和提供方法引導(dǎo)外，也應(yīng)該親自參與課題的研究，充分掌握學(xué)生研究設(shè)計(jì)進(jìn)展和存在的問(wèn)題。