模型設(shè)計論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇模型設(shè)計論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2關(guān)鍵技術(shù)

筆者通過刮板輸送機的優(yōu)化實例用以說明在系統(tǒng)建立過程中的幾個關(guān)鍵技術(shù)。優(yōu)化數(shù)學模型的M文件編寫針對刮板輸送機設(shè)計參數(shù)的不確定性，以達到其電機功率最小和運輸性能最佳為目標，取輸送機刮板鏈運行速度v、槽深H及寬度B作為優(yōu)化設(shè)計變量。具體優(yōu)化數(shù)學模型的建立過程請見文獻[6]。根據(jù)以上的數(shù)學模型，編寫M文件，由于在具體工程實例中設(shè)計值的不同，筆者將文獻[6]中的某些具體的設(shè)計值作為可變的參數(shù)傳遞值。這里取鏈條最小張力、鏈條單位長度質(zhì)量、輸送機的鋪設(shè)長度和物料堆積角作為可變的傳遞參數(shù)，令其分別為x(4)、x(5)、x(6)、x(7)，以方便MATLAB與之間傳遞參數(shù)，代碼如下：編譯生成.net組件生成.net組件的步驟如下。(1)在CommandWindow里面直接輸入deploytool，在彈出的DeploymentProject窗口里，輸入相應(yīng)的保存位置和名稱，Type類型選擇：.NETAssembly。如圖3所示。(2)添加已經(jīng)編寫好的M文件guabanji.m，如圖4所示。(3)創(chuàng)建工程，選擇Build編譯成.net組件。文件保存后打開剛才保存工程的文件夾可以看到有兩個新建的文件夾distrib和src。這里包含了在調(diào)用中需要用到的文件、庫、資源和接口等，如圖5所示。調(diào)用.net組件與網(wǎng)頁設(shè)計打開vs2010，新建一個C#項目，添加引用，在彈出的菜單中找到已經(jīng)生成的.net組件文件夾src，選擇添加其中的guabanji.dll文件，另在.net中添加MWArray組件，這樣引用添加成功，如此便可以調(diào)用.net組件進行優(yōu)化[7-8]。

3運行實例

用戶通過瀏覽器進入基于Web煤機裝備優(yōu)化設(shè)計系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括采煤機、刮板輸送機、提升機及掘進機優(yōu)化設(shè)計系統(tǒng)。筆者以刮板輸送機的優(yōu)化設(shè)計系統(tǒng)為例，介紹了整個系統(tǒng)需要優(yōu)化的機型，選擇所需優(yōu)化的零件進入優(yōu)化設(shè)計頁面，并根據(jù)提示輸入合理參數(shù)，然后點擊“開始優(yōu)化”按鈕，系統(tǒng)就會根據(jù)用戶輸入的參數(shù)，調(diào)用.net組件實現(xiàn)優(yōu)化分析設(shè)計，并將優(yōu)化的結(jié)果顯示在瀏覽器上[9-10]。以刮板輸送機為例進行說明，首先打開網(wǎng)站首頁，選擇刮板輸送機優(yōu)化；進入刮板輸送機零部件優(yōu)化列表頁面，選擇所需零件進入其優(yōu)化設(shè)計頁面，在文本框中輸入具體問題的設(shè)計參數(shù)，然后點擊頁面中的“開始優(yōu)化”按鈕進行優(yōu)化，如圖6所示。得到優(yōu)化結(jié)果后，將常規(guī)的設(shè)計方案與優(yōu)化設(shè)計方案的結(jié)果對比，如表1所列。

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2UG三維模型在教學應(yīng)用中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的機械設(shè)計基礎(chǔ)教學過程，通常采用二維工程圖表達物體的結(jié)構(gòu)形態(tài)，或通過實物模型來增強學生感性認識。但這種教學模式存在著一定的弊端，二維圖形缺乏立體感，實物模型由于體積和重量原因會造成攜帶、拆卸和剖切不便,且操作較為費時。采用UG三維造型功能，對課本上的二維圖形所對應(yīng)的實體模型進行制作，可以很容易實現(xiàn)三視圖和實體之間的轉(zhuǎn)換，通過實體模型和動態(tài)仿真使學生能夠更直觀地進入真實的三維空間，從感性上理解三維實體的結(jié)構(gòu)與相對位置，引導(dǎo)學生思考，增強學生感性認識，從而提高學生空間想象能力。另外，利用UG的局部放大、平移和翻轉(zhuǎn)等工具，還能夠讓學生在屏幕上全方位觀察零件復(fù)雜形體的外形與內(nèi)腔的變化等各個側(cè)面和局部細節(jié)特征；可以直觀地顯現(xiàn)整個零件的結(jié)構(gòu)，裝配體中零件之間的連接關(guān)系，使教學中的知識難點更加清晰、生動、形象；也可以根據(jù)不斷變化的教學內(nèi)容和不同的教學對象的需求，利用UG軟件方便地進行教學模型的修改與新建，滿足教學中對模型種類及數(shù)量的需要，并有效降低教學成本。

3UG三維建模在教學中的運用

3.1模型和教材相適應(yīng)

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程很多內(nèi)容都涉及三維零件，根據(jù)需要確定具體的零部件，如：帶輪、齒輪、凸輪、軸、軸承、箱體等等。在建模的形式上要注重提高三維模型的視覺效果，根據(jù)教學內(nèi)容的需要制作、補充或減少模型，使模型與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，貼近實際。

3.2模型與課件相結(jié)合

優(yōu)秀的課件有助于提高教學效果，用UG軟件制作的素材，合理運用在課程多媒體教學中，可充分發(fā)揮教師與現(xiàn)代教學手段的雙重作用。例如，在講解軸承的結(jié)構(gòu)和各零件的位置關(guān)系時，使用UG建好的模型，一邊講解各零件的結(jié)構(gòu)，一邊進行現(xiàn)場虛擬裝配，這樣能夠方便地為學生提供正確的示范，培養(yǎng)學生的幾何構(gòu)思能力，同時幫助學生理解結(jié)構(gòu)工藝知識，有利于學生理解軸承的工作原理、裝配關(guān)系、各零件的相對位置關(guān)系以及各零件的結(jié)構(gòu)特點。在這種視覺效果的刺激下，學生的分析、認識和記憶能力增強，這既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣。在制作課件時，要注意收集和整理，注重課件在課堂教學中的實用性和使用方便性，有利于學生循序漸進地掌握教學內(nèi)容。在教學過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，在師生的交流學習中尋找最適合學生的方式，更好地發(fā)掘?qū)W生潛力。

3.3充分利用學生資源

學生在學習UG軟件時，可以將教學模型作為練習讓學生參與制作，參與式的體驗教學不僅激發(fā)了學生學習UG軟件的熱情，而且鞏固了《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程所學的知識，同時，將優(yōu)秀作品作為今后教學的資料。

3.4多樣化制作模式

一種是將虛擬三維模型調(diào)整到最佳位置，保存為圖片格式，直接插入到課件適當位置；另外在條件允許的情況下，可直接用UG軟件打開已建造好的虛擬模型進行教學，在課堂的動態(tài)教學中可以達到隨機應(yīng)變、按需編輯、修改模型。當今社會迫切需要大力加強對人才創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)符合時展需求的應(yīng)用型人才迫在眉睫。而人才的創(chuàng)新始終離不開實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和鍛煉，即“創(chuàng)新來源于實踐”。隨著3D可視化軟件的“大眾化”及虛擬儀器的廣泛使用，使得原有以實物為主的機械設(shè)計基礎(chǔ)課程實踐教學模式面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。尤其是有些設(shè)備或裝置需要進行剖切或外殼透明化處理才能充分清楚地了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，僅僅在實踐教學中運用實物模型，較難形成模型的衍生、變型、擴展設(shè)計。這些客觀現(xiàn)實的存在，成為機械設(shè)計基礎(chǔ)課程實踐教學在運作過程中的瓶頸。因此，實踐教學過程中需要模型的多元化，即將3D數(shù)字化模型與實物兩種教學模式嵌套使用，才能優(yōu)勢互補。3D數(shù)字化模型具有以下特點：其一，三維數(shù)字化模型具有豐富多樣性的表達形式，數(shù)字化模型的表達，拆裝非常便捷，且完全可逆，通過剖切、爆炸圖、視頻生成等功能，可以生動直觀地表達實際零部件內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和工作原理，全方位地展示精密部件和不可逆拆裝部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、裝配和拆解過程。其二，利用數(shù)字化模型能夠強化學生的工程意識，目前UG軟件具有標準件庫，諸如軸承、螺栓、螺母、銷、鍵等標準零件庫，這些庫的使用可強化學生的標準意識、工程常識，對避免課堂教學與實際工程環(huán)境的脫節(jié)效果很好。在實踐教學中我們要充分發(fā)揮實物模型和數(shù)字模型的長處，取長補短，充分協(xié)調(diào)好兩者在教學過程中的關(guān)系，提高實踐教學的質(zhì)量。

篇（3）

產(chǎn)品模型是設(shè)計構(gòu)思的立體呈現(xiàn)，是設(shè)計者表達設(shè)計構(gòu)思的方法之一，設(shè)計者根據(jù)設(shè)計構(gòu)思利用不同的材料、工具和加工方法可以將其表現(xiàn)為實體模型。產(chǎn)品模型制作是對產(chǎn)品設(shè)計方案的深入和細化過程，能夠?qū)υO(shè)計思路進行更直觀的審核和推敲，并能清楚全面地展示產(chǎn)品設(shè)計方案，是設(shè)計方案評價的有力依據(jù)。

2.材料與模型在產(chǎn)品設(shè)計中的意義

對于產(chǎn)品設(shè)計來說，材料工藝和模型制作是至關(guān)重要的步驟。在產(chǎn)品設(shè)計過程中有了設(shè)計構(gòu)思，就需要進一步確定形體，并選擇適宜的材料進行加工，制成模型，檢測和審核產(chǎn)品的造型、色彩、材質(zhì)、表面處理、功能、結(jié)構(gòu)、成本及可行性等。材料工藝與模型制作在產(chǎn)品設(shè)計的每個階段有不同的呈現(xiàn)形式：設(shè)計前期嘗試多種可能性材料并制作研討性模型，中期將材料進行篩選并制作表現(xiàn)性模型，后期確定材料工藝并制作樣機模型。產(chǎn)品通過不同階段的材料與模型分析，最終才能進入量產(chǎn)階段成為商品。

二、材料工藝與模型制作課程教學研究

1.教學目的

材料工藝與模型制作課程目的是通過理論教學及實踐訓練，讓學生了解各種材料特性、加工工藝、模型制作加工過程，并掌握產(chǎn)品材料選擇與模型制作的基本方法。教師通過本課程的教學，使學生了解生活中產(chǎn)品的生產(chǎn)制作過程和表面處理工藝，學會通過觀察、分析、搜集進一步了解和熟悉材料，并能夠?qū)Σ牧线M行加工，制作出實體模型以進一步推敲設(shè)計，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

2.課程教學研究

（1）教學研究與側(cè)重材料特性涵蓋物理特性、化學特性、工藝特性和感覺特性，教師側(cè)重講解材料工藝特性和感覺特性，使學生更加清晰地感知材料的不同效果，便于學生在認識、學習材料的過程中結(jié)合自身對材料的感受和對實際工藝的觀察積累選擇合適的材料完成設(shè)計任務(wù)。模型分為研討模型、功能模型、表現(xiàn)模型和樣機模型，教師側(cè)重講解研討性和表現(xiàn)性的模型表達。因為授課對象為低年級學生，所以重點是挖掘?qū)W生的動手、動腦能力，以及對產(chǎn)品的形態(tài)、尺度、體面關(guān)系、色彩、材質(zhì)、質(zhì)感等外觀效果的觀察和把控能力，進一步培養(yǎng)學生分析結(jié)構(gòu)的能力。（2）教學與實踐研究教學內(nèi)容分為材料工藝和模型制作兩部分。內(nèi)容涵蓋材料工藝概論、金屬材料、塑膠材料、木材、陶瓷、玻璃、制模概念、制模意義與功能、模型制作與表現(xiàn)。教師針對教學內(nèi)容進行講練結(jié)合的教學。

第一，講解材料概論。

教師選擇有代表性的圖片向?qū)W生提問，引出材料定義和基本屬性，并介紹材料的發(fā)展過程和分類，提出材料特性并圖文并茂地展開，講解材料的物理特性、化學特性、工藝特性及感覺特性，最后引出材料選擇原則。

第二，設(shè)計材料講解與互動。

教師對五種常用材料金屬、塑膠、木材、陶瓷、玻璃進行詳細介紹，針對每種材料挑選大量清晰的產(chǎn)品圖片，以看圖分析工藝的形式與學生互動，使學生更能結(jié)合實際深入認識材料，講解內(nèi)容涵蓋材料概述及分類、材料特性、加工成型工藝、表面處理等。

第三，模型制作案例講解與作業(yè)。

針對本課程前、中、后三個階段，講解三個模型制作實例并布置課程作業(yè)。實例1及作業(yè)：多種材料熱彎模型案例講解，ABS塑膠熱彎模型制作；實例2及作業(yè)：塑膠熱壓成型模型案例講解，ABS塑膠熱壓鼠標模型制作；實例3及作業(yè)：木材榫卯結(jié)構(gòu)設(shè)計案例講解，榫卯結(jié)構(gòu)產(chǎn)品設(shè)計制作。三個案例的講解讓學生對材料與模型的認識由易到難，由外形推敲到結(jié)構(gòu)研究逐漸深入，也讓學生形成制模概念，了解模型制作與設(shè)計的關(guān)系，并掌握模型制作方法、技巧及表現(xiàn)形式。

第四，課程作業(yè)要求與制作。

作業(yè)一：ABS塑膠熱彎模型制作。要求：使用50×50cm、2mm的ABS板材進行3個家居產(chǎn)品的熱彎模型制作。學生先繪制設(shè)計草圖，制作紙模型，推敲產(chǎn)品的形體構(gòu)造。確定產(chǎn)品外形和比例尺寸后，在ABS板上繪制產(chǎn)品外形展開圖并切割下來，使用木棒或有一定硬度的單曲面形體作為輔助模具，將2mm的ABS板用熱風槍局部加熱后用輔助模具定型，達到熱彎成型的目的。此部分的重點是讓學生感知材料特性，并了解熱彎成型方法，同時鍛煉學生對產(chǎn)品形態(tài)的觀察、比例把控及細節(jié)處理能力。作業(yè)二：ABS塑膠熱壓鼠標模型制作（參考魯迅美術(shù)學院教學練習）。要求：學生每人選定一款鼠標，進行尺寸測量，繪制1∶1六視圖。根據(jù)實物與六視圖做成木制模具，通過塑膠熱壓工藝制作ABS模型，要求分模線清楚，表面平整光滑，形態(tài)準確，細節(jié)完整。此部分是對作業(yè)一的強化，學生通過作業(yè)一的制作，對ABS塑膠材質(zhì)有了一定的認識，在第二部分中需要更大程度地發(fā)揮ABS塑膠的材料特性。先制作出比實物外形小2mm的木模鼠標模具，然后將2mm的ABS板在電烤箱中加熱軟化后取出，用木制鼠標模具壓制各部分殼體，將各殼體匹配裁切，表面和邊緣打磨成亮面或啞面效果，然后制作零件，最后裝配粘接。這項作業(yè)的重點是讓學生形成模具概念，了解模具拔模與產(chǎn)品分件，同時鍛煉學生對產(chǎn)品外觀的整體觀察和表達能力。作業(yè)三：榫卯結(jié)構(gòu)木模型設(shè)計制作。要求：學生每人選擇或設(shè)計一款榫卯結(jié)構(gòu)產(chǎn)品，并繪制1∶1的三視圖和結(jié)構(gòu)關(guān)系圖，依據(jù)視圖制作木制模型。要求運用榫卯結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，制作完整有細節(jié)，并具有一定功能性。制作前，學生需要大量查看榫卯結(jié)構(gòu)圖以及各種榫卯結(jié)構(gòu)的產(chǎn)品，然后結(jié)合生活實際，設(shè)計一款具有一定功能的榫卯結(jié)構(gòu)產(chǎn)品。學生根據(jù)設(shè)計需要自主選擇合適的木材，進行鋸割、刨削、鑿削、打孔、打磨等加工，使榫卯結(jié)構(gòu)相互匹配，最后裝配起來。這項作業(yè)主要鍛煉學生對模型外觀的把控能力，同時考慮結(jié)構(gòu)的合理性和穩(wěn)固性。

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2基于DSM的建筑工程協(xié)同設(shè)計

2.1傳統(tǒng)建筑工程設(shè)計的過程及其局限性

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計一般采用串行設(shè)計，即“拋過墻”式建筑產(chǎn)品設(shè)計模式，圖3(a)為傳統(tǒng)建筑設(shè)計過程，3(b)為傳統(tǒng)建筑設(shè)計組織結(jié)構(gòu)圖。由圖可以看出，傳統(tǒng)的設(shè)計模式從時間上和功能上把各學科的專職人員彼此孤立開來，存在一系列問題：信息流動是單向的，下游的設(shè)計結(jié)果不能及時反饋給上游進行設(shè)計評價和修改，項目集成性差；設(shè)計信息交流不暢、溝通困難而出現(xiàn)的潛在危險，往往在施工過程中才能發(fā)現(xiàn)；設(shè)計修改頻繁，設(shè)計質(zhì)量難以得到保證：建筑工程設(shè)計周期長，項目開發(fā)成本高，建筑質(zhì)量受到影響等問題。設(shè)計過程中信息的管理是目前建筑設(shè)計企業(yè)必須面對的一個難題，在當今知識經(jīng)濟社會，溝通和協(xié)調(diào)比命令和控制更為重要，據(jù)權(quán)威機構(gòu)研究表明，良好的信息溝通和協(xié)調(diào)可以減少工程建設(shè)費用的20％左右[6]。因此引入新方法、新工具對建筑設(shè)計過程進行管理是非常必要的。

2.2建筑工程設(shè)計初始

DSM模型的建立本文采用圖1表示的普通樓宇設(shè)計工程中常見的12項設(shè)計任務(wù)為例，把各設(shè)計活動間的信息流關(guān)系用DSM矩陣表示出來，如圖4，然后采用DSM聚類規(guī)則進行聚類分析。

2.3DSM聚類基本原則

DSM聚類原則以下列步驟展開[7]：（1）設(shè)計優(yōu)化的目的是使DSM盡量成為下三角矩陣。（2）根據(jù)DSM，若矩陣中某一行全為零，則說明對應(yīng)該行的設(shè)計行為不需要其他設(shè)計行為提供信息，因此應(yīng)盡可能早地執(zhí)行，將這些設(shè)計移到DSM的頂端。每次移動一個學科，且需將其行列及相關(guān)標記一起移動。移動結(jié)束，再對矩陣其他設(shè)計重復(fù)進行步驟（1），直到再無這樣的設(shè)計。（3）根據(jù)DSM，若矩陣中某一列全為零，則說明對應(yīng)該列的設(shè)計行為沒有對其他設(shè)計行為提供信息，因此應(yīng)盡可能晚地執(zhí)行，將這些專業(yè)設(shè)計移到DSM的底端。每次移動一項專業(yè)設(shè)計，且需將其行列及相關(guān)標記一起移動。移動結(jié)束，再對矩陣其他專業(yè)設(shè)計重復(fù)進行步驟(2)，直到再無這樣的專業(yè)設(shè)計活動。（4）如果經(jīng)過步驟(1)、(2)DSM中再無未調(diào)整的專業(yè)設(shè)計，則矩陣已經(jīng)達到最優(yōu)化；否則，剩余的專業(yè)設(shè)計必定包含信息循環(huán)（至少一個）。（5）找出信息循環(huán)，使用所謂的“路徑搜索”方法。在該方法中，從某一專業(yè)設(shè)計開始，向前或向后跟蹤信息流，直到第二次追溯到同一個專業(yè)設(shè)計，這之間的所有專業(yè)設(shè)計構(gòu)成一個信息流循環(huán)。（6）將簡單循環(huán)中的專業(yè)設(shè)計合并起來，并用另一代表專業(yè)設(shè)計代替，并重新開始步驟（1）的操作。對于小型矩陣，只要通過一系列的行列變換就可以獲得新的DSM優(yōu)化矩陣，對于大型的矩陣則可以通過相關(guān)智能算法如遺傳算法等獲得新的優(yōu)化結(jié)果矩陣。由于建筑工程設(shè)計各活動間的耦合性較強,所以本案例中沒有空行空列,可以直接從步驟（3）開始,根據(jù)圖4初始信息流,利用以上規(guī)則進行優(yōu)化，得到新的DSM矩陣，如圖5所示。不難看出，通過DSM聚類優(yōu)化，使得原來隸屬于不同專業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計活動之間復(fù)雜的設(shè)計迭代關(guān)系轉(zhuǎn)化為4個工作團隊之間的關(guān)系，其中總體規(guī)劃設(shè)計和結(jié)構(gòu)選型設(shè)計組成一協(xié)同設(shè)計團隊，在設(shè)計的初期就考慮到了建筑設(shè)計與結(jié)構(gòu)設(shè)計間的關(guān)系,避免了傳統(tǒng)設(shè)計過程中結(jié)構(gòu)設(shè)計發(fā)現(xiàn)建筑設(shè)計不合理而引起的設(shè)計大返工。同樣，功能要求和局部細化設(shè)計人員組成協(xié)同設(shè)計團隊；局部細化、空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計、管道通風設(shè)計、樓板梁柱墻體設(shè)計組成一協(xié)同設(shè)計團隊；梁柱墻體設(shè)計和電氣裝配設(shè)計組成以協(xié)同設(shè)計團隊。其中局部細化、梁柱設(shè)計、墻體設(shè)計同時屬于兩個協(xié)同設(shè)計團隊，說明需要加強這些活動和兩個團隊間的協(xié)調(diào)溝通。通過DSM聚類，可以首先在團隊內(nèi)部進行信息交互，并行協(xié)同地進行設(shè)計；然后再以團隊為單位進行更高層面的信息交互，可以減少由于不同專業(yè)領(lǐng)域間耦合帶來頻繁更改，返工等影響，既縮短了設(shè)計周期，減少了返工成本，又保證了建筑工程設(shè)計質(zhì)量。因此，筆者認為，在建筑工程設(shè)計企業(yè)，有必要建立協(xié)同設(shè)計團隊，專門負責跨專業(yè)、跨部門、耦合關(guān)系強的設(shè)計活動間的協(xié)調(diào)與溝通，并以正式的組織形式確定下來，避免設(shè)計人員只為參會而來的臨時心理，直到建筑工程項目設(shè)計工程結(jié)束。

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二、生活中的盒子要和網(wǎng)頁中的盒子結(jié)合起來

CSS+DIV網(wǎng)頁設(shè)計中，頁面中的所有元素都看成一個個盒子，例如，網(wǎng)頁中顯示的一幅圖片，其背后實際對應(yīng)著一個盒子模型結(jié)構(gòu)，它包括如下屬性：內(nèi)容大小：內(nèi)容區(qū)域的寬度和高度。填充：是內(nèi)容與邊框的距離，對應(yīng)包裝盒的填充部分。邊框：對應(yīng)包裝盒的紙殼，一般具有一定的厚度。邊界：位于邊框外部，是邊框外面周圍的間隙。

三、盒子模型和具體的案例相結(jié)合

網(wǎng)頁中的一幅圖片可以看成一個盒子模型，那么使用這個盒子模型處理圖片能達到怎樣的效果呢？演示主題相冊的案例，引導(dǎo)學生觀察案例中圖片的處理方式，圖片外面有1px的邊框，圖片和邊框之間有2px的間隙，圖和圖之間有10px的間距。引導(dǎo)學生將案例和盒子模型的屬性結(jié)合起來，案例中的圖片就盒子模型中的內(nèi)容屬性，圖片和邊框之間的間隙就是盒子模型中填充屬性，案例中的邊框就是盒子模型中的邊框?qū)傩裕咐械膱D和圖之間的間距就是盒子模型中的邊界屬性。

四、盒子模型的屬性代碼給學生詳細介紹盒子模型的屬性代碼

一個盒子模型是由內(nèi)容、邊框(border)、填充(padding)和邊界(margin)四個部分組成的。填充、邊框和邊界都分為“上右下左”4個方向、既可以分別定義，也可以統(tǒng)一定義，如：div{margin-top：1px；margin-right：2px；margin-bottom：3px；margin-left：4px；padding-top：1px；padding-right：2px；padding-bottom：3px；padding-left：4px；border-top：1pxsolid#000；border-right：1pxsolid#000；border-bottom：1pxsolid#000；border-left：1pxsolid#000；}也可以寫成：div{margin：1px2px3px4px；按照順時針方向縮寫padding：1px2px3px4px；按照順時針方向縮寫border：1pxsolid#000；}

五、使用盒子模型屬性實現(xiàn)具體案例——主題相冊

1.所有的內(nèi)容都在一個大盒子里，這個大盒子可由div實現(xiàn)#content{width：750px；padding：5px；}寬度為750px，填充為5px。

2.主題相冊標題部分。用h1實現(xiàn)，h1同樣也可以看作是一個盒子，設(shè)置h1的CSS屬性h1{font-size：20px；color：#c03；font-weight：normal；字體大小為20px，顏色為#c03，粗細為正常。border-bottom：2pxsolid#c03；padding-bottom：4px；}下邊框為2px實線，顏色為#c03，下填充為4px。

3.婚紗系部分。婚紗系和寫真系、童真系結(jié)構(gòu)相似，可以使用div層，應(yīng)用類樣式來實現(xiàn)。Div層同樣可看作是一個盒子，設(shè)置類的名稱為.theme.theme{width：100%；border-bottom：1pxdashed#e6e6e6；padding-top：5px；padding-bottom：20px；}寬度為100%，和父層content層的寬度一樣，下邊框為1px虛線，顏色為#e6e6e6，上填充為5px，下填充為20px。

4.婚紗系中的標題部分。用h2實現(xiàn)，h2同樣也可以看作是一個盒子，設(shè)置h2的CSS屬性，h2{font-size：14px；color：#333；padding-left：8px；}字體大小為14px，顏色為#333，左填充為8px。

5.婚紗系中的圖片部分。用img實現(xiàn)，img同樣也可以看作是一個盒子，設(shè)置img的CSS屬性，img{border：1pxsolid#ccc；padding：2px；margin：08px；}邊框為1px實線，顏色為#ccc，填充為2px，上下邊界為0，左右邊界為8。

6.寫真系部分。復(fù)制婚紗系所在層所有內(nèi)容，更改相應(yīng)的圖片，文字內(nèi)容即可。通過以上步驟，使用盒子模型完成了一個具體案例。

六、關(guān)于盒模型還有以下幾點需要注意

1.邊框默認的樣式可設(shè)置為不顯示(none)。

2.填充值不可為負。

篇（6）

針對模具類專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和特點，根據(jù)企業(yè)對模具人才技能的需求，對課程體系進行優(yōu)化整合，針對模具成形工藝特點對產(chǎn)品造型設(shè)計的要求，有選擇地設(shè)置課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與本專業(yè)知識與技能相結(jié)合，結(jié)合其在今后的工作中對產(chǎn)品造型設(shè)計能力的需求，有針對性地進行課程內(nèi)容與講授方式的設(shè)置，使其在把握產(chǎn)品造型發(fā)展趨勢、產(chǎn)品造型能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、藝術(shù)審美能力與運用方面得以提升，能夠把握產(chǎn)品造型設(shè)計方向，切實做到所學知識的“必須”與“夠用”。

2.課程內(nèi)容體系構(gòu)建

對課程的核心知識點進行提煉，將模具成形工藝與產(chǎn)品造型課程知識點進行有機結(jié)合，融入造型設(shè)計所涉及的模具成形加工知識點，讓學生們在學習產(chǎn)品造型課程的同時，兼顧考慮產(chǎn)品造型的成形方法、成形工藝，讓產(chǎn)品造型設(shè)計更加符合模具成形工藝性，做到既懂設(shè)計又懂工藝，多課程知識點融入，對產(chǎn)品造型在模具專業(yè)中的應(yīng)用有更加深入的理解與把握。以課程內(nèi)容第一部分產(chǎn)品造型設(shè)計概論為例，該部分具體涉及兩個方面的內(nèi)容，造型設(shè)計概念、要素和造型設(shè)計基本發(fā)展趨勢，在課程設(shè)計上將上述兩個方面的內(nèi)容與模具知識點穿插結(jié)合，將造型設(shè)計要素與模具成形工藝結(jié)合，汽車造型發(fā)展與金屬成形、先進汽車模具制造技術(shù)結(jié)合。融入具體設(shè)計案例貫穿知識主線，配合項目任務(wù)加深對所學知識內(nèi)容的全面深入理解。

二、課程教學模式的改革與實施利用

將產(chǎn)品設(shè)計知識與理論融入具體的模具成形產(chǎn)品設(shè)計案例的方式教學，通過具體產(chǎn)品設(shè)計案例，分析講解其所涵蓋的知識點，并構(gòu)成在模具成形產(chǎn)品設(shè)計時所要用到的提升核心設(shè)計能力的完整知識體系，使那些不適于工科類學生知識背景并且難以理解的設(shè)計藝術(shù)類理論內(nèi)容與具體案例結(jié)合，將產(chǎn)品設(shè)計造型與成形加工制造工藝相結(jié)合，基于模具類學生知識體系與專業(yè)背景對設(shè)計理論進行講解，注重結(jié)構(gòu)設(shè)計與成形工藝性的結(jié)合，設(shè)計出符合制造加工工藝的產(chǎn)品。注重理論的理解與實際運用，使學生切實合理地運用相關(guān)設(shè)計知識，具有進行獨立的模具成形產(chǎn)品造型設(shè)計的相關(guān)技能。根據(jù)所歸納的知識點與知識體系將產(chǎn)品設(shè)計所涉及的相關(guān)知識內(nèi)容融入到具體模具成形產(chǎn)品的設(shè)計案例中，產(chǎn)品案例的選擇具有廣泛性與針對性，涵蓋工業(yè)產(chǎn)品的各個門類，所使用案例產(chǎn)品必須時代性強、代表性強。同時考慮某些產(chǎn)品的更新?lián)Q代較快，建立相關(guān)產(chǎn)品庫，跟蹤該類型產(chǎn)品的最新發(fā)展趨勢，以更新融入案例。所融入的案例產(chǎn)品要有相當一部分具有多種設(shè)計知識的分析性，可以從設(shè)計優(yōu)劣兩個方面進行分析。案例產(chǎn)品對比性強，設(shè)計創(chuàng)新性強，能夠啟發(fā)引導(dǎo)學生在開闊思路的同時接受所融入的相關(guān)知識點。教學方式分為理論教學與實踐，注重智力技能的訓練。每個教學單元應(yīng)該設(shè)置為：提出本單元所涉及的具體問題—講授融入具體案例的相關(guān)知識—擴展討論—總結(jié)歸納—思維訓練—課業(yè)。構(gòu)成完整的教學體系，在具體教學中突出互動性，對案例產(chǎn)品所涉及的相關(guān)知識內(nèi)容分析講授并進行討論，讓同學主動學習，開闊思路，舉一反三，觸類旁通。案例產(chǎn)品中所涵蓋的知識點分析完成后，再從產(chǎn)品案例庫中拿出其他產(chǎn)品案例讓同學對比分析，分組討論，分析其中設(shè)計理論與知識點的應(yīng)用，同時在思維訓練環(huán)節(jié)利用系統(tǒng)知識分析設(shè)計教師提出需要設(shè)計或改進的產(chǎn)品，提高學習知識點的質(zhì)量。在理論教學之后，注重相關(guān)技能的學習與訓練，能夠熟練運用專業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計軟件（Rhino）進行計算機輔助造型設(shè)計，在進行造型訓練中也是針對具體造型案例進行設(shè)計造型，在對比與工程類3D軟件（如Pro/e、UG）的區(qū)別后，在工程類3D軟件不擅長的復(fù)雜曲面造型領(lǐng)域，采用專業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計軟件（Rhino）進行設(shè)計表達，做到軟件之間的切換運用與互相補充。

篇（7）

2鋁型材擠壓模具優(yōu)化的主要現(xiàn)狀

2.1有限體積法

所謂有限體積法是從限差分法進而一步一步的發(fā)展形成的，是在對歐拉描述當中，對空間做的網(wǎng)格劃分，并且覆蓋在計算區(qū)域當中的，它可以把物理量進行對應(yīng)的存儲，再通過質(zhì)量和動量以及能量的守恒一一列出微分方程，再通過在單元體上把體積與時間進行積分，做到離散形式，再通過這種形式組成一個代數(shù)方程，進而得到一個物理量的分布。這種方法在對其計算時，已經(jīng)在流體力學中應(yīng)用的比較寬廣了，在應(yīng)用時我們也注意到了，它已經(jīng)占到了重要位置。在現(xiàn)階段，在各個生產(chǎn)環(huán)境當中都已經(jīng)開始應(yīng)用這種方法了，并且建立了一個有效的模擬系統(tǒng)，這也是我們在進行求解時的一個重要因素，結(jié)果就得出了一個的分步的信息繼承與傳遞數(shù)據(jù)。在實際當看出，應(yīng)用這種方法可以模擬出薄壁類鋁型材的擠壓成形，也表明，該方法是模擬擠壓成形最為有效的一種方式了。在有限體積法的原理下，可以建立一個金屬塑性的彈塑性有限元列式的有限體積控制法。而提出這種方法的數(shù)據(jù)傳遞，則可以建立一個了復(fù)合系統(tǒng)，并且對其數(shù)值模擬，在這個過程當中也就說明了，金屬在成形時是具有非常強烈的塑，所以更有理論價值。

2.2有限元法

有限元法可以大量的應(yīng)用在模擬鋁型材的擠壓過程當中，它的工藝參數(shù)、模具結(jié)構(gòu)等一些參數(shù)都會對產(chǎn)品質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。在數(shù)值模擬的生產(chǎn)過程當中，在很大程度上都是應(yīng)用了剛塑性模型的，從而模擬出非穩(wěn)態(tài)等溫的生產(chǎn)過程，在這個過程當中我們主要考慮的作用包括幾個方面：必須要應(yīng)用具有大變形的彈塑性材料，也可以對角鋁型材料進行模擬數(shù)值。如果我們是利用二維模型對其進行模擬它的流動速度，此時，在生產(chǎn)時我們可以通過利用它的模型結(jié)構(gòu)，對它的摩擦系統(tǒng)進行進一步的研究分析。如果在擠壓時，它的數(shù)值模擬是截面型材，而我們應(yīng)用的模擬模具就必須是等價的，因此，在實際應(yīng)用當中，這也是相對有效的方法之一。近年來鋁型材擠壓模擬過程常用的軟件有Msc/SuperForge、DEFORM3D、hyerxtrude等，可以進行擠壓過程金屬流動模擬，得到擠壓模具應(yīng)力，速度場應(yīng)力場分析，溫度場分析以及模具應(yīng)力變形分析。充分發(fā)揮了有限體積法和有限元法各自的優(yōu)勢，成功地分析材料流動和模具受力情況，為模具設(shè)計及結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供了有效的參考。

3發(fā)展趨勢

在實際應(yīng)用當中我們可以看出，有限元法可以更好的進行鋁型材擠壓模擬，它的主要優(yōu)勢是可以更好的適應(yīng)幾何形狀，并且對材料的性質(zhì)進行精確的定義，可以確定邊界條件與變量狀態(tài)，可以有效的解決更為復(fù)雜的一些難題。通常有限元法應(yīng)用拉格朗日的坐標，它的網(wǎng)格節(jié)點一旦出現(xiàn)一定的程度的移動，就會出現(xiàn)很大程度的變形，促使網(wǎng)格發(fā)生變形，出現(xiàn)交叉問題，導(dǎo)致精準度失靈，這時就必須對網(wǎng)格重新劃分、模擬。在網(wǎng)格進行重劃時也會存在一些偏差，這主要是因為在傳遞數(shù)據(jù)時會造成一定的誤差，所以進行計算時它的精度就是有所降低。此外，因為網(wǎng)格重劃的速度是非常快的，這就會造成有限元邊界節(jié)點對模擬會產(chǎn)生很大程度的影響，也就是說，它的幾何形狀在和邊界節(jié)點進行脫離時會出現(xiàn)一定程度的敏感性，如果應(yīng)用步長較小，仍然會促使擠壓件的形狀存在很大的偏差。所以，在當前情況下，對有限元數(shù)值模擬也僅限于比較簡單的形狀。但是，在未來的發(fā)展過程當中，對于研究有限元法更為突出的一個重點就是要在有限元網(wǎng)格的三維技術(shù)領(lǐng)域，其次也就是要解決怎樣才可以更好的避免網(wǎng)格重劃的問題。而應(yīng)用有限體積法的最大優(yōu)勢就是具有歐拉網(wǎng)格在靜止不動的狀態(tài)下，它的節(jié)點是不會任意流動的，不需重劃。這種方法的另一個優(yōu)點是所具有的物理環(huán)境，在一定范圍之內(nèi)可以控制離散方程，即它在各個方面都具有守恒性，同時確保了它的計算精度。由于這種方法在流體流動以及傳熱時計算數(shù)值已經(jīng)發(fā)展的非常成熟了，所以把它應(yīng)用在金屬成形的模擬數(shù)值，是具有一定前景的。

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以一套家庭裝修項目為例。如果在練習過程中始終是以虛擬性項目進行練習，學生就不會認真的考慮該套戶型的使用者、裝修成本、施工工藝等要求。在最后的設(shè)計成品中，學生也許更多的考慮是整套方案的審美性，忽略或者很少考慮到實用性、經(jīng)濟性等因素。

1.2學生缺乏實踐訓練的場所和機會

以職業(yè)能力為中心是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)最突出的特點。在實踐性教學環(huán)節(jié)中，不僅要掌握社會和企業(yè)所需的最新潮流動態(tài)，而且整個教學環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)教學做合一。這就要求教學所需的硬件設(shè)施各不相同，授課的時間和教學方法亦不相同。例如，在學習《裝飾材料與工程預(yù)算》課程時，不僅要注意讓學生深入到一線裝飾材料進行調(diào)查而且最好可以到企業(yè)具體施工項目中進行參觀學習。大部分職業(yè)院校室內(nèi)專業(yè)的實踐課程教學仍舊停留在課堂，直至大三臨近畢業(yè)時，才有機會深入企業(yè)進行實踐學習，這就造成理論教學與實踐教學不能同步進行，知識結(jié)構(gòu)沒有根據(jù)企業(yè)和社會的需要及時進行調(diào)整和更新。

2多元化實踐性教學模式的探索

鑒于目前高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)現(xiàn)狀以及對該專業(yè)特點分析，筆者認為可以從實習考察、課程實訓、專業(yè)競賽、企業(yè)項目實踐等多個維度著手設(shè)計教學模式，分別滲透到高職三年的教學中。不僅能提高室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生實際動手能力，還將學校教育與企業(yè)、市場緊密聯(lián)系起來。

2.1創(chuàng)新頂崗實習形式，立足企業(yè)的校外實訓基地實踐教學模式

校外實訓基地的建設(shè)是高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐教學工作中必不可少的基本保證，它為培養(yǎng)符合社會需求的高技能應(yīng)用型人才創(chuàng)造了良好條件和環(huán)境，在這樣環(huán)境下可以培養(yǎng)學生專業(yè)設(shè)計技能和職業(yè)素質(zhì)。學生通過在企業(yè)的實訓，與企業(yè)員工交流、合作，可以了解設(shè)計與市場的關(guān)系，了解如何做一個好的設(shè)計師。有了穩(wěn)定的實訓教學基地，學生可以利用假期時間或者在大二專業(yè)學習過程中以“頂崗實習”的形式到企業(yè)參與設(shè)計，在參與企業(yè)設(shè)計實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得實踐經(jīng)驗并發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。由此獲得真正意義上的教學和社會實踐緊密結(jié)合,也使產(chǎn)學研相結(jié)合的綜合化設(shè)計教育模式得以真正實現(xiàn)。在企業(yè)實訓過程中學生參與實際設(shè)計項目，這樣就可以接觸到裝修項目全過程。如聯(lián)系客戶、與客戶進行設(shè)計方案溝通、了解裝飾所需材料、前期預(yù)算方案、設(shè)計方案確定、現(xiàn)場施工工藝以及施工組織管理等。室內(nèi)裝飾項目是一個系統(tǒng)工程，所以學生要在頂崗實習階段接觸到一到兩個項目后，才可以對專業(yè)有一個系統(tǒng)的、進一步的認識。整個裝修過程，如果不通過實踐是無法真正體會到的。通過在企業(yè)的頂崗實習，學生可以獲得實際工作經(jīng)驗，培養(yǎng)員工之間的團隊合作精神，掌握工作中的常用社交禮儀以及和客戶的溝通技巧等，進而提高個人的綜合素質(zhì)。

2.2以工作室形式，通過真實設(shè)計項目促進教學的模式

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)的實踐性教學課堂模式也可稱之為“目的式教學”模式，一般是按照課堂授課——作業(yè)布置——學生制作——提交作業(yè)——評定成績的程序進行。這種模式下，教師的“教”與學生的“做”之間缺少互動性，學生只會“埋頭拉車，不會抬頭看路”，整個過程顯得單調(diào)、乏味。工作室教學模式是以工作室為載體，將課程、教師與設(shè)計實踐融為一體，將傳統(tǒng)的封閉的教學變?yōu)槊嫦蛟O(shè)計實踐的開放式教學。工作室實踐教學模式中，是以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，將設(shè)計實踐與教學緊密結(jié)合。由教師和學生一起合作、參與完成企業(yè)真實的設(shè)計項目，真正做到在“做中教”、“做中學”、“做中做”。工作室教學模式在師資方面可以充分利用校企合作的優(yōu)勢，借助設(shè)計公司的優(yōu)勢資源，聘請企業(yè)的“能工巧匠”作為外聘教師或者兼職教師，在工作室教學過程中真實模擬企業(yè)的設(shè)計工作模式。在項目來源方面，因為外聘教師本身就是企業(yè)一線的優(yōu)秀員工，教學過程中可以將企業(yè)的實際項目帶到課堂中來。教師根據(jù)項目制定項目任務(wù)書，把學生進行分組并下達任務(wù)書，這樣不僅更好的完成了課堂教學而且讓學生有了接觸真實項目的機會，有效的實現(xiàn)了課堂教學與實踐創(chuàng)新的完美融合。學生設(shè)計方案基本完成以后由教師進行點評、修改、深化設(shè)計。方案完成以后，教師將根據(jù)項目任務(wù)書的標準以及方案的實際情況采納最適合的方案。此外，在引入企業(yè)實際項目的同時，為促進學生的學習積極性，可以在課堂上設(shè)計獎勵機制。根據(jù)學生的作品，學校專業(yè)教師和企業(yè)人員分別根據(jù)專業(yè)理論知識的運用和市場需求的不同角度對作品進行評審，優(yōu)秀的作品由企業(yè)提供獎勵。

2.3以“賽”促教、以“賽”促學的實踐性教學模式

以“賽”促教、以“賽”促學的實踐性教學模式是指圍繞參與設(shè)計競賽而開展一系列藝術(shù)設(shè)計教學活動的教學模式。以“賽”促教、以“賽”促學的實踐性教學模式與立足企業(yè)的實訓教學模式和項目工作室制的教學模式一樣，均為學生走出課堂、參與實訓提供了機會。設(shè)計行業(yè)協(xié)會以及由企業(yè)發(fā)起的藝術(shù)設(shè)計競賽，既能培養(yǎng)學生設(shè)計方面的創(chuàng)新能力及協(xié)作精神，又能提高學生的綜合素質(zhì)。近些年，中國室內(nèi)設(shè)計大獎賽、亞太室內(nèi)設(shè)計大賽等各種極具影響力的藝術(shù)設(shè)計類大賽在高校中的影響十分顯著。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“以賽促學”教學模式主要分為以下幾個步驟：（1）收集賽事信息，確定競賽項目。由教師們進行信息篩選，選擇符合課程進度且具有合理主題的設(shè)計比賽項目。（2）研討階段。指導(dǎo)教師集中研討、解讀比賽相關(guān)要求，對學生進行分組或者讓學生自由搭配，確定指導(dǎo)老師。（3）制定教學計劃。指導(dǎo)老師根據(jù)比賽時間要求制定教學計劃，確定比賽重點和難點。（4）強化階段。在指導(dǎo)參賽過程中，要注意培養(yǎng)學生競爭意識，開展具有突破性教學活動，同時要加強對具有較高設(shè)計水平和綜合素質(zhì)水平選手強化指導(dǎo)。在指導(dǎo)老師的幫助下進行大量的、長期的反復(fù)修改與，讓設(shè)計作品吻合競賽的主題和要求。(5)賽后總結(jié)。比賽完成以后，由教師對參與比賽的過程進行復(fù)結(jié)，總結(jié)參賽經(jīng)驗。同時，學生也要審視自己參賽中遇到的問題和不足，從而使個人設(shè)計實踐能力和設(shè)計思維在參賽中得到提高與完善。以“賽”促教、以“賽”促學的實踐性教學模式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以提高室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學質(zhì)量，培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實用型、技能型人才。此外，該教學模式形成了設(shè)計行業(yè)和教育部門的參與意識、整合意識，這種意識在很大程度上促進了設(shè)計教育以及設(shè)計行業(yè)的科學發(fā)展。

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一、建立“過程考核”教學考核模式

隨著高職生源的變化，學生的學習綜合素質(zhì)和學習主動性有所下降，傳統(tǒng)的理論考試或理論+實踐的考試評價方式只能評價學生的學習結(jié)果，如果復(fù)習不到位，還往往造成大面積的不及格局面。高職教育以知識夠用，掌握職業(yè)技能為導(dǎo)向，所以，評價方式應(yīng)以學生是否掌握專業(yè)技能為主，兼顧學習過程及學習態(tài)度。過程考核是在教學過程中對學生學習效果進行測試的考核方式，這種考核方式突出學生在學習過程的自我評價和自我改進，能夠使學生獲得親身參與實踐操作的體驗，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉團隊協(xié)作的能力。《包裝造型設(shè)計》課程是一門理實一體的課程，為了更好地評價學生掌握包裝容器造型設(shè)計的能力，過程考核的評價方式是該課程在考核方式上進行改革的一個重要內(nèi)容。過程課程教學上要求學生自主或團隊完成15個工作任務(wù)，前面12個工作任務(wù)是每個5分，共60分，學生完成每個工作任務(wù)中相應(yīng)包裝容器的設(shè)計與制作，設(shè)計圖為3分，成品實物為2分，學生完成任務(wù)后老師當場對作品進行評價和給分。后3個綜合工作任務(wù)為每個10分，共30分，綜合工作任務(wù)的實施以學生小組的形式完成，每組中組長分配每個組員不同的小任務(wù)，之后選取一個學生對本組的完成的工作任務(wù)在班級中進行陳述，其他組學生進行分析評價。最后還有10分為學生平時分享和團隊協(xié)作能力的表現(xiàn)。同時，老師在整個教學過程變得很輕松，只要講解適當?shù)睦碚撝R，之后整個課堂就以學生為主，老師只需要對學生的學習情況的進行全面掌控，充當評價的角色，待15個工作任務(wù)全部完成，該課程的教學也結(jié)束了，學生的成績也出來了。整套過程考核設(shè)計中體現(xiàn)了更加公平，以及注重能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成“過程即結(jié)果”的正確觀點，有助于培養(yǎng)學生正確的價值觀，也有助于學生今后的職業(yè)發(fā)展。

二、結(jié)合專業(yè)競賽

以賽促學為了更好地調(diào)動學生學習的積極性，使學生掌握專業(yè)技能，開展技能競賽是一種較好的方式。學生通過對《包裝造型設(shè)計》的學習已經(jīng)基本掌握了常規(guī)包裝容器的設(shè)計和算法，在這樣的基礎(chǔ)再進行包裝類設(shè)計大賽不但是對學生已有知識的考察，同時也是讓學生發(fā)揮創(chuàng)新能力的一個機會。因此，在教學的后三分之一的時間，舉辦院級的包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽，比賽時間為五周，學生根據(jù)大賽主題設(shè)計作品，作品交給評審組后統(tǒng)一評審，得出各個獎項。為了能廣泛地調(diào)動學生積極參加比賽，各獎項不但設(shè)有獎金，還將比賽結(jié)果與《包裝造型設(shè)計》課程成績相結(jié)合。在參加的艾司科全國包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽中先后有2人獲優(yōu)勝獎，12人獲優(yōu)秀獎，參加全國輕工類包裝設(shè)計大賽獲一等獎三名，二等獎2名，三等獎5名，參加江淮杯工業(yè)設(shè)計大賽獲優(yōu)秀獎2名。通過競賽的激勵，可以鍛煉學生的專業(yè)技能，讓學生獲得榮譽，有利于學生更好地就業(yè)，而且將比賽與課程教學緊密結(jié)合，大大提高了學生學習的積極性。基于工作任務(wù)的教學內(nèi)容，以完成具體工作任務(wù)為目的的教學設(shè)計，“過程即結(jié)果”的考核方式及以賽促學的激勵措施使得《包裝造型設(shè)計》課程教學模式在包裝技術(shù)與設(shè)計專業(yè)中已形成了鮮明的特色。同時課程組老師們編寫了《包裝設(shè)計》實訓指導(dǎo)書，該指導(dǎo)書在總結(jié)教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上編寫，突出職業(yè)技能的訓練，具有較強的實用性和創(chuàng)新性，充分滿足教學的需求。通過改革，該課程的教學效果得到顯著提高，教學效果連續(xù)3年達到優(yōu)秀。

作者：鄭美琴涂亮單位：安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學院

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本文所研究的用戶是針對于社會網(wǎng)絡(luò)中的用戶，用戶之間具有一定的交互行為，用戶總數(shù)表示為U．定義1．用戶A與用戶B在狀態(tài)、日志、照片、相冊等方面進行了一次交互操作，如用戶A對用戶B的狀態(tài)進行一次評論，即視為用戶A與用戶B發(fā)生一次交互，記為(A，B)．定義2．用戶與其它用戶的交互行為時間流稱為該用戶的行為模式．

1．2基本假設(shè)

直觀分析，社會網(wǎng)絡(luò)中用戶間存在一定交互行為，用戶交互時主要依賴于當前的交互，對于以前的交互特性并不敏感，也就是用戶間的交互行為滿足Markov性，所以我們假設(shè)用戶交互行為是一個Markov過程．由于用戶在長期行為中會形成穩(wěn)定的行為習慣和偏好，所以用戶行為具有相對穩(wěn)定性，經(jīng)過較長一段時間后，用戶的行為模式將趨于穩(wěn)定狀態(tài)，也就是用戶交互行為的Markov隨機過程可以收斂．用戶行為Markov模型能夠描述用戶內(nèi)在的特性．采用用戶行為Markov模型進行聚類基于如下假設(shè):假設(shè):用戶行為具有偏好性，不同用戶在行為模式上存在一定差異，用戶間行為模式并不完全相同，但若干用戶間行為模式會存在一定相似性，這些用戶相較于其他用戶行為模式相似程度較高，存在一定相關(guān)性，相反存在若干用戶間相似程度較低．

2基于行為模式的社會網(wǎng)絡(luò)用戶譜聚類算法

本文提出一種基于行為模式的社會網(wǎng)絡(luò)用戶譜聚類算法(SpectralClusteringAlgorithmforUserBehaviorPatterns，SCBP)．SCBP算法主要包含2個階段，第一階段建立用戶行為Markov模型，學習相應(yīng)參數(shù);第二階段對用戶行為模型進行譜聚類，獲得用戶劃分結(jié)果．

2．1社會網(wǎng)絡(luò)用戶行為模型

SCBP方法使用一階齊次Markov模型對社會網(wǎng)絡(luò)用戶行為進行建模，將Markov模型的狀態(tài)與用戶間的交互行為相對應(yīng)．在確定Markov模型的狀態(tài)時，主要有以下3步:1)獲取每個用戶交互行為數(shù)據(jù)．設(shè)用戶ui的交互行為數(shù)據(jù)為B=(d1，d2，…，db)，它是對用戶ui與其它用戶的歷史交互行為進行預(yù)處理后得到交互行為流，其長度為b，其中di表示按時間順序產(chǎn)生的第i個與用戶ui發(fā)生交互行為的用戶．2)提取交互行為數(shù)據(jù)流B中互不相同的用戶，設(shè)B中互不相同的用戶有N個(N≤b)，分別記為^d1，^d2，…，^dN，并計算這些用戶在B中出現(xiàn)的頻率．設(shè)第i個用戶^d2在B中的出現(xiàn)頻率。3)給定頻率閾值η，對于^d1，^d2，…，^db中出現(xiàn)頻率大于或等于頻率閾值η的用戶形成Markov模型的狀態(tài)．設(shè)在B中出現(xiàn)頻率大于或等于頻率閾值η的用戶共有S個．

2．1．1學習一步轉(zhuǎn)移矩陣在學習一步轉(zhuǎn)移矩陣時，采用極大似然估計法學習相關(guān)參數(shù)．首先，依據(jù)用戶行為Markov模型的狀態(tài)將交互行為序列中所有的交互行為對應(yīng)為相應(yīng)的狀態(tài)，獲得用戶的狀態(tài)序列．其次，依據(jù)用戶的狀態(tài)序列學習各個狀態(tài)間的轉(zhuǎn)移次數(shù)及轉(zhuǎn)移概率，從而得到一步轉(zhuǎn)移矩陣．一步轉(zhuǎn)移矩陣的學習算法表1所示．

2．1．2學習收斂后的Markov分布在學習收斂后的Markov分布時，需要獲得用戶的一步轉(zhuǎn)移矩陣和初始Markov分布．我們采用差值法判斷Markov分布是否達到收斂，計算當前Markov分布與之前一次Mark-ov分布的差值，并將所得差值與規(guī)定閾值ε進行比較，若所得差值小于或等于規(guī)定閾值，說明Markov分布已經(jīng)達到收斂，此時Markov分布即為收斂后的Markov分布．在初始Markov分布的選擇上，可以選擇所有狀態(tài)均為同一概率的初始分布，也可依據(jù)已有的先驗知識，對不同狀態(tài)分配不同初始概率，以此作為初始分布．收斂后Markov分布的學習算法如表2所示，通過differentof函數(shù)計算當前Markov分布與之前一次Markov分布的差值，并將所得差值與閾值ε比較．

2．1．3學習收斂后的n步轉(zhuǎn)移矩陣在學習收斂后的n步轉(zhuǎn)移矩陣時，需要輸入用戶的一步轉(zhuǎn)移矩陣和誤差閾值ε．為了加快算法執(zhí)行，采用迭代次數(shù)作為算法退出條件．通過不斷迭代計算新的n步轉(zhuǎn)移矩陣，直至達到n步轉(zhuǎn)移矩陣穩(wěn)定或者達到迭代次數(shù)，獲得收斂后的n步轉(zhuǎn)移矩陣．收斂后n步轉(zhuǎn)移矩陣的學習算法如表3所示，依據(jù)一步轉(zhuǎn)移矩陣和當前n步轉(zhuǎn)移矩陣計算新的即下一步n步轉(zhuǎn)移矩陣，然后依據(jù)isconvergent函數(shù)判斷相鄰兩次n步轉(zhuǎn)移矩陣差值，若所得差值小于閾值ε，則停止迭代．

2．2SCBP聚類算法

通過建立用戶行為Markov模型，我們對每個用戶的行為模式構(gòu)建一步轉(zhuǎn)移矩陣、收斂后Markov模型和收斂后n步轉(zhuǎn)移矩陣3種形式化表達，在3種表達基礎(chǔ)上，利用譜聚類思想，構(gòu)建了面向用戶行為Markov模型的譜聚類(SCBP)算法．SCBP聚類算法的輸入是對象間的相似度矩陣，所以需要定義一步轉(zhuǎn)移矩陣、收斂后Markov分布和收斂后n步轉(zhuǎn)移矩陣對應(yīng)的相似度矩陣．我們分別采用矩陣L2范數(shù)和KL散度定義一步轉(zhuǎn)移矩陣、收斂后n步轉(zhuǎn)移矩陣和收斂后Markov分布基礎(chǔ)上的用戶行為相似度．根據(jù)差值矩陣的L2范數(shù)和Markov分布的KL散度，我們定義用戶p與用戶q的相似度，給定用戶p和用戶q的一步轉(zhuǎn)移矩陣或者n步轉(zhuǎn)移矩陣，則定義用戶p與用戶q的轉(zhuǎn)移矩陣相似度為:

3實驗與結(jié)果分析

3．1實驗設(shè)計與評價指標

實驗數(shù)據(jù)分別采用人人網(wǎng)(Renren)和Facebook用戶的行為數(shù)據(jù)集，人人網(wǎng)是中國最大、最具影響力的SNS網(wǎng)站．而Facebook為國外知名社交網(wǎng)站，具有龐大的用戶數(shù)量．人人網(wǎng)數(shù)據(jù)集包含了435名用戶在三年間的活動記錄，預(yù)處理得到用戶間交互行為信息，包含相冊交互數(shù)據(jù)6613條，日志交互數(shù)據(jù)2921條，照片交互數(shù)據(jù)130591條，狀態(tài)交互數(shù)據(jù)557963條．Facebook數(shù)據(jù)集為新奧爾良網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)集1．該數(shù)據(jù)集包含45813個用戶，但其中很多用戶的交互行為較少，我們對其中的交互次數(shù)大于30的用戶進行篩選，選擇出2000個用戶作為實驗數(shù)據(jù)集．由于SCBP后期采用了KMeans聚類，所以我們采用KNN作為比較方法，KNN是帶監(jiān)督的學習方法，我們從人人網(wǎng)數(shù)據(jù)中選擇行為模式差異較大的50個用戶進行標注，分成5類，作為初始學習類別．對于Facebook數(shù)據(jù)集，則選擇行為模式差異較大的50個用戶分成5類作為初始分類點．我們設(shè)計了2組實驗:1)精確聚類結(jié)果比較，聚類結(jié)果與人工標注結(jié)果對比．2)無標注聚類結(jié)果比較．將所有用戶采用不同聚類方法進行聚類，然后分析各聚類方法結(jié)果的合理性．我們采用指標F值和D值對比聚類效果．F值和D值是衡量聚類效果的常見指標．聚類結(jié)果評價指標F值和D值的計算方法．1)F-Value(F值)，也稱為聚類密集性，F(xiàn)-value的計算方法如下。其中ci是類i的中心，cj是類j的中心，D值代表類與類之間的差異程度，D值越大表示類與類之間的距離值越大，類之間越分離，聚類效果越好．

3．2實驗結(jié)果與比較

3．2．1精確聚類結(jié)果比較本文對50名人人網(wǎng)用戶根據(jù)行為特征進行人工標注，得到人工聚類結(jié)果．然后根據(jù)一步轉(zhuǎn)移矩陣(One)、收斂后Markov分布(M)和收斂后n步轉(zhuǎn)移矩陣(n)進行不同度量下聚類，得到SCBP和KNN的聚類結(jié)果．通過將各個聚類對象得出的結(jié)果與人工標注的分類結(jié)果進行對比，計算各個聚類的精度(Precision，P)和召回率(Recall，R)．不同度量、不同方法的精度和召回率如圖1所示．從圖1上可以看出:1)SCBP聚類的精度和召回率均在0．8以上，相較于KNN，SCBP聚類的精度和召回率明顯更高，更加符合依據(jù)用戶行為劃分準則的結(jié)果．兩種算法在收斂后Markov分布上的差異較大;2)SCBP和KNN使用收斂后的Markov分布聚類的精度和召回率均稍高于使用一步轉(zhuǎn)移矩陣和收斂后n步轉(zhuǎn)移矩陣進行聚類，說明采用收斂后Markov分布進行聚類更有效;3)SCBP聚類算法在三種度量上所得的精度和召回率差異相對較小，且SCBP聚類算法中所得的精度和召回率相比KNN算法中的結(jié)果均更高．由此可見SCBP聚類算法能夠適應(yīng)不同的聚類基礎(chǔ)，在實際應(yīng)用中具有較好的適應(yīng)性．

3．2．2人人網(wǎng)無標注聚類結(jié)果比較我們將所有用戶采用不同聚類方法進行聚類，聚類結(jié)果的D值和F值對比分析結(jié)果如下頁圖2所示．從圖上可以看出:1)對比三種聚類度量下的F值和D值可以看出，無論是KNN還是SCBP，使用收斂后Markov分布進行聚類的F值均小于使用一步轉(zhuǎn)移矩陣和收斂后n步轉(zhuǎn)移矩陣聚類的F值，并且使用收斂后Markov分布進行聚類的D值均大于使用一步轉(zhuǎn)移矩陣和收斂后n步轉(zhuǎn)移矩陣聚類的D值．這個結(jié)果與50個用戶上的聚類結(jié)果一致，說明采用收斂后Markov分布進行聚類最合理;2)SCBP聚類中使用收斂后的Markov分布相較于使用一步轉(zhuǎn)移矩陣和收斂后n步轉(zhuǎn)移矩陣聚類的F值下降很大，而D值保持較高值，說明SCBP聚類結(jié)果中每個類內(nèi)部成員更為緊湊，并且類與類之間的差異更大．這個結(jié)果與50個用戶上的聚類結(jié)果也一致，說明SCBP聚類算法能夠適應(yīng)不同的度量;3)對比SCBP聚類和KNN方法的F值和D值，SCBP聚類的F值均小于KNN方法的F值，并且SCBP聚類的D值均大于KNN方法的D值，即SCBP聚類相較于KNN方法，每個類內(nèi)部成員更為緊湊，并且類與類之間的差異更大．通過對比兩種聚類方法的F值和D值，可以明顯得出SCBP聚類效果優(yōu)于KNN方法．

3．2．3Facebook數(shù)據(jù)集實驗結(jié)果分析由于Facebook數(shù)據(jù)集的用戶沒有個人信息，難以準確判別用戶關(guān)系，所以沒有進行人工分類，直接對其進行聚類．根據(jù)人人網(wǎng)數(shù)據(jù)集上的實驗結(jié)果，可以知道基于收斂后Markov分布上的聚類結(jié)果表現(xiàn)較好，所以我們在收斂后Markov分布上進行SCBP聚類和KNN方法，然后分析結(jié)果．SCBP聚類和KNN方法的F值和D值結(jié)果如圖3所示．從圖3可以看出，使用收斂后的Markov分布，SCBP在Facebook數(shù)據(jù)集上的F值和KNN方法差異較小，SCBP略低于KNN．在表示聚類不同簇間差異性的D值上，SCBP卻明顯高于KNN．實驗結(jié)果說明SCBP聚類結(jié)果中每個類內(nèi)部成員緊湊，并且類與類之間的差異程度很高，類之間的區(qū)分度大．由于Facebook數(shù)據(jù)集內(nèi)的用戶間交互存在一定的偶然性，一個聚類簇內(nèi)的用戶在行為上具有一致性，不同簇間的差異性越高，說明能夠區(qū)分不同行為特征的用戶群．相較于KNN方法，SCBP聚類方法不同簇中的用戶在行為模式上差別較大，使不同類別的用戶得到了較好、較為準確的劃分，在一定程度上減少了誤分類的情況，提高了用戶劃分準確度．同時，也說明SCBP方法能夠滿足社會網(wǎng)絡(luò)上具有一定噪聲和隨機性的用戶聚類，這對于發(fā)現(xiàn)用戶興趣、用戶推薦、社區(qū)挖掘等具有重要的價值．

篇（11）

1.產(chǎn)學研互動式教學模式

該模式的特征在于園林專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題即是導(dǎo)師的科研項目，有具體的實際工程應(yīng)用背景，形成教學、科研、生產(chǎn)相互促進，教學質(zhì)量有保證，又能促進科技進步、服務(wù)生產(chǎn)第一線，創(chuàng)造實際效益的教學模式。其主要特點為：該模式園林專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）選題具有前沿性，有利于提高學生的主動性和創(chuàng)造型，有利于保證園林專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）成果的先進性。在教學經(jīng)費上相對充足，有利于安排學生到工程實際現(xiàn)場進行調(diào)研實習，以進行充分的文獻檢索，實際科研能力和工程綜合能力訓練比較充分。實施該模式的導(dǎo)師大多有立項的科研項目，一般教學科研能力較強，層次較高，能夠全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。在布置畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)和內(nèi)容時，使學生了解科研項目全貌的同時，將項目進行合理的分解，形成獨立的研究小組，使每個學生承擔各自畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)和內(nèi)容，分工協(xié)作。對于理論基礎(chǔ)好、綜合能力強的學生來說，這是一個比較好的模式，可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。

2.面向市場的短、平、快課題教學模式

此種園林專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學模式的特點是，題目內(nèi)容的真實性和實用性強，一般面向市場和社會需求選擇一些小的、較短時間內(nèi)能夠完成的設(shè)計項目，尋求與中小型企業(yè)合作，開發(fā)橫向課題，將其作為學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）選題，通過此類訓練，學生全過程參與項目的完成，并取得有效成果。

該模式可以從企業(yè)處獲得一定的經(jīng)費支持，同時需要指導(dǎo)教師做大量的準備工作，組織好學生與公司企業(yè)間的技術(shù)交流溝通。由于要求產(chǎn)生實用性成果，指導(dǎo)教師對學生的研究設(shè)計更要嚴格把關(guān)，甚至親自參與研究設(shè)計，做到心中有數(shù)。而學生實習調(diào)研充分，項目全過程參與和具體研究成果的取得，會促使學生的素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和提升。該模式通常工作量飽滿，有利于調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量較高。

3.“雙導(dǎo)師制”教學模式

由于科技的飛速發(fā)展，完成一個課題需要多學科專業(yè)知識的參與，采取“雙導(dǎo)師制”教學模式，改變學生只有一名教師單獨指導(dǎo)的情況，可以彌補單個指導(dǎo)教師知識和能力結(jié)構(gòu)的不足，尤其是老教師與年輕教師、校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師優(yōu)勢互補，對學生的指導(dǎo)更為有利，可以使學生得到更多的收獲。

這種模式不局限于同一學科、同一專業(yè)有助于形成一個很好的互動局面，客觀上每位學生更容易隨時隨地得到不同教師的指導(dǎo)，對學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)更為有利。此外，該模式還有利于學校指導(dǎo)教師水平的提高，也確保了每名學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量。

4.學生自選課題教學模式

隨著時代的發(fā)展，園林專業(yè)高等教育愈加重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，愈加重視學生的個性發(fā)展，因此，這些年來學生自選畢業(yè)論文（設(shè)計）課題的想法比以往更加強烈，人數(shù)逐年增多，目前已成為主流趨勢。該模式的特點是：

學生自選課題，更容易發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，特別是與實習工作相結(jié)合，興趣高，投入精力大，容易出成果。但是學生自選的課題需要進行嚴格的把關(guān)和篩選。教師與學生間需要進行充分的交流和溝通。

學生自選課題模式更應(yīng)注重指導(dǎo)教師與學生間的雙向選擇；指導(dǎo)教師對學生的創(chuàng)新精神應(yīng)該給予充分肯定和支持。但也正是由于學生自選課題，指導(dǎo)教師缺乏一定的準備，因此，指導(dǎo)教師除指導(dǎo)學生拓寬工作思路和提供方法引導(dǎo)外，也應(yīng)該親自參與課題的研究，充分掌握學生研究設(shè)計進展和存在的問題。