幼師班畢業(yè)論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼師班畢業(yè)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、幼兒教師壓力及壓力應(yīng)對方式現(xiàn)狀分析

1、幼兒教師壓力現(xiàn)狀與壓力應(yīng)對方式

初步統(tǒng)計，幼師壓力源按降序排列依次是：工作，經(jīng)濟待遇，人際關(guān)系，戀愛、婚姻家庭，健康狀況，其他因素。這類似與前人研究結(jié)果：女性最大的壓力來自經(jīng)濟和工作。幼兒教師多數(shù)采用的應(yīng)對方式是集中資源行動、工具性社會支持，更多地會采用積極認(rèn)識與直接行動；有時會采用伴隨情緒宣泄的情感性社會支持、克制性行動、行為解脫；很少采用精神寄托、否認(rèn)、心理解脫。

2、幼兒教師壓力應(yīng)對方式差異分析

（1）青年幼兒教師應(yīng)對能力不足

通過對不同年齡的幼師壓力應(yīng)對方式的單因素方差分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼師壓力應(yīng)對方式在行為解脫因子上差異性極其顯著，伴隨情緒宣泄的情感性社會支持因子差異顯著。經(jīng)事后檢驗，在行為解脫因子上，年齡在35歲以上的教師與25～30年齡的教師有顯著差異，得分明顯低于25～30年齡段的教師，這說明25～30年齡段的幼兒教師選擇該應(yīng)對方式的人最多。在伴隨情緒宣泄的情感性社會支持因子上，31～35歲年齡段教師選擇該應(yīng)對方式的人數(shù)最多。從教師的職業(yè)特點角度分析：25～30年齡段的幼兒教師在教師職業(yè)生涯發(fā)展階段中處于成長期，往往積極主動、熱愛工作。但教師職業(yè)生涯中很少有晉升的機會，長期固定在一種工作上，從而限制了教師成就動機的滿足。

（2）新手教師和專家型教師更傾向于采用工具性社會支持

本文參照辛星的理論，把教師的發(fā)展分為六個階段：“0～2年為新手教師、3～5年為熟練新手教師、6～9年為勝任型教師、10～15年為業(yè)務(wù)精干型教師、16～20為專家型教師、21年以上為杰出教師”。調(diào)查得知，幼師壓力應(yīng)對方式教齡水平上差異為工具性社會支持。事后檢驗異顯示：教齡1～5年的幼師得分顯著高于其他教齡段的幼師，其次為16～20年、20年以上、11～15年、6～10年。5年以內(nèi)教齡的幼師多為新手教師，由于教學(xué)經(jīng)驗及生活閱歷較少，教學(xué)基本功薄弱、問題頗多決定了他們采取此應(yīng)對方式最多。16～20年教齡的幼師已成為專家型教師，不管在專業(yè)還是心理發(fā)展上都上升到一個新的水平，到達(dá)高原狀態(tài)，而要順利度過這種狀態(tài)，就需要在專業(yè)和自身的閱歷上進(jìn)一步提高和擴展自己，所以此時期教師在一定程度上開始否定自己，接受別人，當(dāng)他們遇到困難時會向有經(jīng)驗的人求助。

（3）幼兒教師學(xué)歷越高采用的壓力應(yīng)對方式越積極

對幼師壓力應(yīng)對方式學(xué)歷水平上的單因素方差分析表明：積極認(rèn)識與直接行動極因子和心理解脫因子呈顯著性差異，在否認(rèn)和精神寄托因子呈極其顯著性差異。在積極認(rèn)識與直接行動因子上，幼兒教師的學(xué)歷越高，采取這種應(yīng)對方式因子的教師就越多；在心理解脫因子上則相反。從學(xué)歷角度分析，本科及以上學(xué)歷的幼兒教師接受過更多理性的世界觀、方法論，有更高的理論素養(yǎng)和成熟的思維方式，問題解決、效能感普遍都優(yōu)于專科生，更能理性地認(rèn)知與評價壓力。

（4）已婚幼兒教師壓力應(yīng)對方式比未婚教師更具有適應(yīng)性

對不同婚姻狀況的幼師壓力應(yīng)對方式進(jìn)行獨立樣本T檢驗。結(jié)果表明幼師壓力應(yīng)對方式在婚姻上的差異惟有行為解脫因子，即未婚的幼兒教師比已婚的幼兒教師應(yīng)用更多。這可能與個體的成熟性有關(guān)，己婚幼兒教師覺得自己是成年人，面對壓力應(yīng)該自己獨立解決，給孩子做一個好榜樣。而未婚教師具有更多的不獨立性，認(rèn)為自己還年輕，有更多的時間和更多的選擇，當(dāng)面對壓力時選擇逃避或放棄。

（5）公辦園教師壓力應(yīng)對方式優(yōu)于民辦園教師

幼兒教師壓力應(yīng)對方式園所類別差異主要有行為解脫、情感性社會支持和集中資源行動因子，公立幼兒園的幼兒教師所采取的應(yīng)對方式比民辦幼兒園的幼兒教師要更積極、更具有適應(yīng)性。公辦園擁有更多的政策和資源優(yōu)勢，更易采取集中資源行動。民辦園因為老師都是外聘的的年輕教師，人際關(guān)系微妙，她們往往對自己的崗位、對兒童、對家長充滿了理想主義色彩、期望高，一旦碰到與家長或其他教師摩擦等就會感到氣餒，出現(xiàn)心理問題，從而選擇用行為解脫或是尋找其他情感性的社會支持的方法來舒緩自己的心情。通過對不同職務(wù)幼師壓力應(yīng)對方式的獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)：幼兒教師壓力應(yīng)對方式在職務(wù)水平上九個應(yīng)對因子并不存在顯著差異。“幼兒教師內(nèi)部是一個不平衡的社會生態(tài)，其中有著各種力量、因素所導(dǎo)致的社會分層。在班級教師中就存在著因分工所導(dǎo)致的分層，如主班教師、配班教師、保育員。”主班教師是幼兒半日活動的組織者和實施者，配班老師又稱副班老師，是協(xié)助主班老師的活動。所以兩位老師之間是緊密相連的，其壓力應(yīng)對方式并沒有顯著差異。另外，由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，男生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于女生，因此無法做性別的差異比較。

三、建議

1、幼兒教師學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)

幼師要認(rèn)識到壓力是自然存在的，各行各業(yè)都有不同的壓力。面對種種挑戰(zhàn)和壓力，幼兒教師要積極應(yīng)對，樹立正確的教師觀、人生觀，通過廣泛地學(xué)習(xí)來拓寬自己的眼界。此外，建立和諧的人際關(guān)系，這樣不單有利于維護自身的心理健康、應(yīng)對壓力，也能更好地開展工作。

2、加強專科師范院校心理健康教育課程.建立幼兒教師身心健康管理制度

在各級各類大、中專院校的課程設(shè)置方面，開展有針對性的心理素質(zhì)訓(xùn)練和應(yīng)對指導(dǎo)以適應(yīng)幼兒園教育工作的實際需要。幼兒園建立教師身心健康管理制度，這樣既可為幼師提供社會支持，又可防患壓力對教師的影響負(fù)面。

3、關(guān)注青年幼兒教師的發(fā)展

研究結(jié)果顯示，青年幼兒教師采用的應(yīng)對方式較之年中年教師更消極。一般自我效能感對適應(yīng)性應(yīng)對方式具有間接或直接的影響作用。因此，幼兒園應(yīng)充分挖掘青年幼兒教師的優(yōu)勢，為青年幼兒教師搭建一個不同發(fā)展的平臺，如創(chuàng)作條件鼓勵她們參加各類研修班，充分發(fā)揮青年幼兒教師在園本研修、幼教改革及專業(yè)引領(lǐng)中的作用。

篇（2）

第七屆（2013年）評選活動將自2013年3月起開始征稿，截稿日期為2013年6月10日。第七屆評選活動結(jié)果擬于2013年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會

研究生組

一等獎

陜西師范大學(xué)

王妮妮 《兒童圖畫書自主閱讀眼動特征研究》

東北師范大學(xué)

李春會 《一位幼兒教師教育行為與其教育觀念差異的敘事研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

郭夢之 《社會故事提升自閉癥幼兒生活技能的個案研究——以

進(jìn)餐活動為例》

王 玲 《莫扎特音樂對兒童表情識別影響及其腦機制研究》

二等獎

華東師范大學(xué)

李 寅 《幼兒園課程編制中不同參與者立場與觀點的比較研

究——以黑龍江省幼兒園課程編制過程為例》

張云亮 《國家扶貧縣農(nóng)村幼兒教師精神生活狀況考察》

上海師范大學(xué)

武琬霄 《以主題性音樂游戲為媒介促進(jìn)小班幼兒情緒理解能力

的實踐研究》

王厚菊 《父母教養(yǎng)方式與幼兒社會行為及其同伴關(guān)系的研究》

云南師范大學(xué)

劉曉暉 《當(dāng)代美國馬薩諸塞州幼兒教師評價改革研究》

代 敏 《20世紀(jì)60年代以來瑞典學(xué)前教育改革研究》

首都師范大學(xué)

李聰穎 《北京幼兒園實施項目教學(xué)的可行性研究》

劉 琴 《中外民辦幼兒教育機構(gòu)分類準(zhǔn)入制度的比較研究》

劉小飛 《5～6歲兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的干預(yù)研究》

呂雪嬌 《中班兒童數(shù)字估計能力發(fā)展特點及干預(yù)研究》

張冬瑞 《幼兒園教師運用非正式評價的現(xiàn)狀及改進(jìn)研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

王軍利 《3～5歲幼兒表情標(biāo)簽與識別能力及情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知

的發(fā)展研究》

曹高慧 《幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動狀況——基于CLASS

系統(tǒng)的研究視角》

張孟勰 《基于動態(tài)系統(tǒng)理論的幼兒用筷動作發(fā)展研究》

谷 禹 《兒童視覺空間表象重建的眼動研究》

南通大學(xué)

王 娟 《3～6歲流動兒童同伴交往及其影響因素研究》

哈爾濱師范大學(xué)

孟 巖 《幼兒教師緘默游戲觀對游戲指導(dǎo)行為的影響研究》

王 穎 《幼兒園對話教學(xué)研究》

三等獎

華東師范大學(xué)

沈 嬌 《上海市幼兒園教師美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識現(xiàn)狀研究》

梁小靜 《幼兒園教師專業(yè)自現(xiàn)狀及影響因素的研究》

宋寅喆 《我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀與對策研究》

張培娣 《幼兒園課程統(tǒng)一化抑或多元化：基于教師態(tài)度與行

為的視角——以河南省鄭州市為例》

上海師范大學(xué)

王 蕾 《圖畫書與美術(shù)：整合教學(xué)的實踐研究》

袁軍榮 《幼兒在園心理壓力研究——以上海市區(qū)某幼兒園為例》

云南師范大學(xué)

王艷梅 《城市民辦幼兒園教師流失研究——以昆明市三所民辦

園為例》

首都師范大學(xué)

張 丹 《教育戲劇在幼兒園教育中的實踐應(yīng)用研究——以生命

教育之“人與自己”為主題》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳 懿 《幼兒園語言教學(xué)活動中教師的反饋言語行為研究》

朱君莉 《兩種音樂教學(xué)法在促進(jìn)幼兒音樂節(jié)奏感與學(xué)習(xí)品質(zhì)上

的教學(xué)實驗研究》

王 英 《幼兒教師實施“尊重”品格教育的個案研究》

宣兆霞 《鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園民間游戲物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個案研究——

以湖州市A幼兒園為例》

南京師范大學(xué)

李 歡 《少子化時代中美家長育兒態(tài)度對比研究》

哈爾濱師范大學(xué)

陳曼麗 《幼兒園教學(xué)用書評價研究——以某省2011版〈幼兒園

數(shù)學(xué)活動〉為例》

鼓勵獎

上海師范大學(xué) 秦英娟

福建師范大學(xué) 林 娜 季奎奎 郭玲玲

首都師范大學(xué) 鄭曉博

本科生組

一等獎

四川師范大學(xué)

劉佳麗 《多重視角下農(nóng)村幼兒園教育問題的研究》

馬 波 《西部農(nóng)村幼兒教育要“以縣級財政投入為主”嗎——以

X縣為例》

北京師范大學(xué)

湯成麟 《幼兒園教師專業(yè)能力模型的構(gòu)建研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳虹宏 《幼兒園實習(xí)教師的生活體驗研究——以浙江某幼師學(xué)

院八名實習(xí)教師為例》

費青青 《城市學(xué)前流動兒童生活狀況的研究》

張家虹 《大班幼兒加減法策略運用特點研究》

趙哲悅 《教師對大班幼兒閱讀能力認(rèn)識的抽樣調(diào)查和分析——

以諸暨市區(qū)幼兒園大班教師和小學(xué)一年級語文教師為例》

蔣丹丹 《學(xué)前兒童數(shù)感發(fā)展的眼動研究》

篇（3）

一、幼師院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

近年來學(xué)前教育的發(fā)展越來越受到重視，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實施，以及2011年12月12日教育部關(guān)于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的公布，各地學(xué)前教育行動計劃紛紛出臺。這不僅給學(xué)前教育事業(yè)帶來巨大的福音，也給高職院校學(xué)前教育專業(yè)帶來大好的發(fā)展機遇，同時又給幼兒教師的培養(yǎng)帶來巨大挑戰(zhàn)。然而，作為幼兒教師主要培養(yǎng)基地的幼師院校，在落實《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，進(jìn)行幼兒教師培養(yǎng)的過程中，不同程度地存在一些問題，其中對于實踐教學(xué)這一職前培訓(xùn)的主要環(huán)節(jié)往往缺乏足夠重視，存在的問題較明顯，這直接影響到幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。其主要表現(xiàn)為：

1.實踐教學(xué)觀念陳舊

第一，僅把實踐教學(xué)作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)來完成，其主要途徑就是教育見習(xí)和教育實習(xí)，很少將實踐教學(xué)置于學(xué)校課程的設(shè)置以及教師的整個教育教學(xué)過程與學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程；第二，實踐教學(xué)只強調(diào)技能訓(xùn)練，很少從學(xué)生心理特點出發(fā)，以人為本，關(guān)注學(xué)生主觀體驗和教師育人品質(zhì)的養(yǎng)成；第三，忽視學(xué)生自身發(fā)展的積極建構(gòu)過程。目前實踐教學(xué)未以“行動”“實踐”為平臺，讓學(xué)生將書本、外顯的公共性的知識通過實踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的高度個性化、經(jīng)驗化的個人知識。

2.實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式單一，時間過短

一直以來教育實踐只是一個驗證環(huán)節(jié)，并不能探索產(chǎn)生新的知識。實踐教學(xué)形式基本上只有教育見習(xí)與實習(xí)兩種模式，沒有其它教學(xué)形式，而且教學(xué)實踐時間短、不連續(xù)，所以有些工作只有割棄，有些環(huán)節(jié)也只能走過場，無法深入下去。

3.實踐教學(xué)條件缺乏

實踐教學(xué)條件缺乏，主要指實習(xí)基地缺乏和實踐教學(xué)師資隊伍整體水平不高。校內(nèi)缺乏實驗實訓(xùn)模塊，校外也缺乏相對穩(wěn)定的實習(xí)基地。很多院校的教育實習(xí)，多數(shù)是在臨近實習(xí)前才落實實習(xí)點，甚至有的還要學(xué)生自己解決實習(xí)問題，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學(xué)校”[1]的那種教育實習(xí)基地。同時高校教師理論性較強但對實踐能力關(guān)注不夠，所以普遍缺乏實踐經(jīng)驗。缺乏一支高素質(zhì)的實踐教學(xué)師資隊伍是我國高校實踐教學(xué)質(zhì)量不高的一個重要原因。

4.實踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)范管理和評估

實踐教學(xué)保障機制不健全，制度不完善，評價不科學(xué)。在宏觀上尚未形成完善的實踐教學(xué)制度體系，微觀上缺乏實踐教學(xué)質(zhì)量的評估機制，所以實踐教學(xué)具有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系。

基于以上原因，為了讓實踐教學(xué)在幼兒師資培養(yǎng)中真正地發(fā)揮有效作用，本文在實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建方面進(jìn)行了一些思考。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建

1.實踐教學(xué)理念保障：建立起“全程”“體驗”“反思”新理念

所謂“全程”，就是在理論教育指導(dǎo)下將實踐教學(xué)貫穿于新生入學(xué)到畢業(yè)整個學(xué)習(xí)過程，將所有實踐內(nèi)容作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排；所謂“體驗”，就是從心理學(xué)的角度來理解，是指當(dāng)一個人的情緒、體力、智力甚至精神達(dá)到某一特定的水平時其意識中所產(chǎn)生的美好感覺，或者說，是個體對某些刺激產(chǎn)生回應(yīng)的個別化感受。“反思”即反省、自我觀察。“全程體驗反思型”實踐教學(xué)是指在整個教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計實踐情境，將學(xué)生置身于動態(tài)的實踐環(huán)節(jié)中，借助于教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，強化學(xué)生的實踐體驗，將理論知識運用于實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生憑借真實教學(xué)世界中發(fā)生的教學(xué)事件及其結(jié)果，對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進(jìn)行透視和反省，進(jìn)而形成相關(guān)的綜合性事實與價值認(rèn)識。它的理想追求在于使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容保障：制定實踐教學(xué)體系的實施方案

在以上理念指導(dǎo)下將學(xué)生在校的整個學(xué)習(xí)過程都作為教育實踐過程，將學(xué)生的教育實踐內(nèi)容通過以下五個途徑和五個體驗環(huán)節(jié)去完成，建立起實踐教學(xué)體系的具體實施方案。

第一，課堂教學(xué)實踐。課堂教學(xué)包括素質(zhì)課程、技能課程以及專業(yè)課程的教學(xué)，從學(xué)生入學(xué)開始就要逐級開設(shè)普通話、寫字課、外語、計算機等教師職業(yè)技能的教學(xué)實踐課，而且要特別重視音樂、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，同時還要重視五大領(lǐng)域等專業(yè)課程的開設(shè)和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)在理論知識講清的基礎(chǔ)上，重視訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，所有教師的理論課程教學(xué)應(yīng)有一定數(shù)量的實踐教學(xué)時間，所有教學(xué)法課程則應(yīng)以實踐教學(xué)為主。加大五大領(lǐng)域課程教學(xué)中學(xué)生模擬授課的比例，增大技能課程教學(xué)中學(xué)生模擬授課的時數(shù)，課堂教學(xué)的考核工作應(yīng)突出技能考核。

第二，課外活動教育實踐。除了常規(guī)課堂教學(xué)活動之外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特色組織第二課堂活動，豐富學(xué)生的專業(yè)技能技巧，加強學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。如“故事表演二課堂”、“合唱二課堂”、“幼兒舞蹈二課堂”、“繪畫及手工制作二課堂”等等。可通過多種興趣小組、社團活動、各種表演、競技活動充分地發(fā)展學(xué)前教育學(xué)生的興趣愛好和特長。要求每個學(xué)生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一個好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時每學(xué)期都進(jìn)行專業(yè)技能的競賽活動，優(yōu)勝者給予獎勵，激勵全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。

第三，參與性、觀摩性、模擬性教育實踐。新生入校后不久就要以班為單位與一到兩個幼兒園班級建立長久固定聯(lián)系，作為該班的實踐基地。同時配發(fā)一套對口的幼兒園教材，并分成若干教學(xué)實踐小組，每組聘請一名指導(dǎo)老師。每周固定一個下午為教學(xué)實踐時間，讓學(xué)生到幼兒園真實感受教育環(huán)境，觀察教師、幼兒活動，充當(dāng)幼兒教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，使學(xué)生的身心與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸。這種實踐時間從一年級開始并貫穿二、三學(xué)年。同時根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)中心和微格教室進(jìn)行模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動的實際訓(xùn)練。

第四，研究性教育實踐。在以上實踐過程中，還需結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點，布置具有科研性質(zhì)的作業(yè)，如做好每次的觀察記錄，撰寫心得體會、教育敘事、教學(xué)反思，特別在高年級（三、四年級）每學(xué)期還要安排整兩周的見習(xí)時間到幼兒園全面觀摩與參與幼兒園的活動，進(jìn)行各種專題實驗、調(diào)查研究等，借此樹立起學(xué)生的科研意識。最后一學(xué)年，要求學(xué)生撰寫學(xué)前教育類課題的畢業(yè)論文，讓學(xué)生進(jìn)入全面的教育科研階段，這不僅對學(xué)生從事教育科研工作有著直接的幫助，而且對將來的幼兒教育工作也起著指導(dǎo)反思作用。

第五，整體性教育實踐。即教育實習(xí)，是對幼師生的知識、能力、技能、技巧的全面考察和檢驗。實習(xí)時間可安排一個學(xué)期，在這一過程中要求學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識和理論，在高等院校和實習(xí)幼兒園雙方教師共同指導(dǎo)下獨立地完成游戲?qū)嵙?xí)、幼兒園教學(xué)實習(xí)、班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健實習(xí)等幼兒園領(lǐng)域的各種活動。

以上實踐內(nèi)容將貫穿于整個教育教學(xué)過程與學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、全程性、漸進(jìn)性的同時整個過程的實施都強調(diào)學(xué)生主體體驗，體現(xiàn)出五個體驗環(huán)節(jié)。（1）實踐場景體驗。學(xué)生入學(xué)伊始就到幼兒園去感受教學(xué)環(huán)境，這一活動使學(xué)生的身心與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸，使學(xué)生找到職業(yè)的感覺。學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)中心模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動，獲“虛擬場景”[2]等給學(xué)生帶來一定場景體驗；（2）實踐情緒體驗。課外活動實踐、參與性、模擬性實踐中讓學(xué)生體驗職業(yè)特征，并在體驗中獲得成功的喜悅，在與幼兒交往中獲職業(yè)的光榮感、成就感、滿足感；（3）實踐思維體驗。學(xué)生儲備一定學(xué)前教育理論之后與專業(yè)課程同步設(shè)置思維體驗環(huán)節(jié)――研究性教育實踐。要求學(xué)生撰寫教育敘事、教學(xué)反思，進(jìn)行各種調(diào)查研究等。在這一環(huán)節(jié)中，依據(jù)理論對實際問題進(jìn)行探討，提出解決問題的對策，反思當(dāng)前幼兒教育形勢等等，將實踐獲得的經(jīng)驗加以提升；（4）實踐角色體驗。在實踐中非常明確地理順了“學(xué)生”和“未來合格教師”的關(guān)系，從入校第一天起，教育實踐就逐步展開，使學(xué)生在校期間就能夠結(jié)合幼兒園教學(xué)實際，提前進(jìn)入教師角色。幫助學(xué)生在心理上實現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)變，確立幼兒教師的心理意識并得到逐步強化，從心理、認(rèn)識、時間、實踐等方面幫助學(xué)生自覺認(rèn)同角色；（5）實踐行為體驗。學(xué)生擁有一定的教育素質(zhì)，擁有一定的反思能力之后，與畢業(yè)論文同步，設(shè)置行為體驗環(huán)節(jié)――整體性教育實踐，讓學(xué)生深入到社會和幼兒園去，進(jìn)行全面和獨立的教育實踐活動。這種實實在在的行為體驗幫助同學(xué)積累職業(yè)經(jīng)驗，完成具有現(xiàn)實意義的畢業(yè)論文。

3.實踐教學(xué)條件保障：注重實踐教學(xué)基地和實踐教師隊伍建設(shè)

實踐教學(xué)條件保障包括硬件條件實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)和軟件資源，即建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實踐教師隊伍。

實訓(xùn)基地主要包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。首先應(yīng)加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，完善校內(nèi)實訓(xùn)條件，扎扎實實地建設(shè)好包括幼兒實訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等校內(nèi)實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)力求體現(xiàn)職業(yè)的真實情境，建立模擬、仿真、全真的實訓(xùn)場所；其次要建立相對穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。這是一項綜合性的系統(tǒng)工程，需要高校、教育行政部門、當(dāng)?shù)卣雀鞣矫娴闹С滞ㄟ^立足自身的特點采取“互惠共贏，共同發(fā)展”的原則，建立相對穩(wěn)定的幼兒園實踐基地，在圓滿完成教育實踐任務(wù)的同時與基地幼兒園的教育教學(xué)改革相結(jié)合促進(jìn)高校和基地幼兒園共同發(fā)展。有條件還的可開辦自己的附屬幼兒園，作為高校幼師培養(yǎng)、研究為一體的教育機構(gòu)。

教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師實踐能力的強弱直接關(guān)系到實踐教學(xué)的效果，所以建立一支高素質(zhì)實踐教學(xué)師資隊伍是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。一方面可以加快對現(xiàn)有教師特別是中青年教師的培訓(xùn)，將他們打造成既有理論知識又有實踐能力的“雙師型”教師。要求主干課程教師在教學(xué)前到幼兒園開展實踐鍛煉一年，學(xué)前教育專業(yè)教師每周應(yīng)有一定的時間下幼兒園，定期參加幼兒園的教研活動，與幼兒園攜手共同進(jìn)行課題研究，使科學(xué)研究植根于幼兒園的教育實踐中。另一方面聘請有工作經(jīng)驗的幼兒園專任教師作為兼職實習(xí)、實訓(xùn)指導(dǎo)老師，從而組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實踐教學(xué)師資隊伍。

4.實踐教學(xué)管理保障：加強實踐教學(xué)組織管理，完善實踐教學(xué)文件和制度建設(shè)

實踐教學(xué)的管理和運行需要良好的組織保障，具體來說就是要建立一套上下協(xié)調(diào)、嚴(yán)密有序、立體運行的實踐教學(xué)組織系統(tǒng)，通過崗位責(zé)任制明確各級組織的相互關(guān)系、各自承擔(dān)的任務(wù)及所負(fù)的責(zé)任，使決策層、管理層、執(zhí)行層均有明確的分工和責(zé)任。主要強化四級組織的功能：一是主管院長強有力的領(lǐng)導(dǎo)，決策功能；二是教務(wù)處及實踐教學(xué)管理部門的具體管理、協(xié)調(diào)、檢查功能；三是系級教學(xué)管理機構(gòu)的組織實施功能；四是實踐教學(xué)指導(dǎo)教師小組的指導(dǎo)、檢查、管理、執(zhí)行功能。在整個實踐教學(xué)組織系統(tǒng)中構(gòu)成一個職責(zé)明確、銜接緊密、相輔相成的有機整體，為提高實踐教學(xué)質(zhì)量提供有力的組織保證。同時狠抓實踐教學(xué)的四項管理：實訓(xùn)基地的設(shè)備管理、實訓(xùn)基地的學(xué)生管理、實訓(xùn)教學(xué)的教師管理和實訓(xùn)教學(xué)的制度管理。學(xué)校要嘗試將實踐教學(xué)的設(shè)備、學(xué)生、教師、教學(xué)作為一個整體統(tǒng)一管理。

實踐教學(xué)文件和實踐教學(xué)制度建設(shè)也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。實踐教學(xué)文件和管理制度包括實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)課程大綱和教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書、學(xué)生實訓(xùn)手冊、學(xué)生實訓(xùn)報告等實踐教學(xué)文件和儀器設(shè)備管理、實訓(xùn)室管理、微格教室管理、實踐教學(xué)管理、實習(xí)基地管理等制度。本著依法施教的原則，圍繞影響實踐教學(xué)質(zhì)量的諸多方面、諸多因素，要建立起這一系列規(guī)章制度，并嚴(yán)格用制度規(guī)范實踐教學(xué)活動，從而保證實踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

5.實踐教學(xué)質(zhì)量評估保障：建立科學(xué)、完整的實踐教學(xué)質(zhì)量評估保證體系

建立科學(xué)、完整的實踐教學(xué)質(zhì)量評估保證體系，是重視實踐教學(xué)、促進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量快速提高的主要手段。應(yīng)根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)和幼兒教師應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)制定出全面詳細(xì)、可操作性強的質(zhì)量評估指標(biāo)體系，分別采用“二線四級兩結(jié)合”的實踐教學(xué)質(zhì)量評估體系進(jìn)行檢查評估。二線即實踐教學(xué)質(zhì)量通過學(xué)校評價與幼兒園評價兩條線進(jìn)行監(jiān)控，四級即由學(xué)院督導(dǎo)、教務(wù)處實訓(xùn)處抽查、系部教研室檢查、學(xué)生評教四級監(jiān)控體系；兩結(jié)合即形成日常抽查與階段性檢查相結(jié)合的質(zhì)量評估辦法。定期通報評估結(jié)果，并與組織和個人的切身利益掛鉤，充分發(fā)揮評估的導(dǎo)向、促進(jìn)和激勵作用。

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篇（4）

教學(xué)技能是教師從事教學(xué)工作必備的基本工作技能。幼兒教師本科化已是教育改革的大勢所趨，高師院校學(xué)前教育本科專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒教師的重任。目前學(xué)前教育本科學(xué)生的幼兒教師教育理論知識扎實，但教學(xué)基本技能水平不高。如何培養(yǎng)高師院校本科學(xué)前教育專業(yè)基本技能成為高師院校學(xué)前教育本科專業(yè)急需解決的一個問題。

一、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理，內(nèi)容缺乏整合。

高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中忽視幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幼兒教師教育理論課程比例大，實踐課程不足。由于大部分學(xué)時用于教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，教學(xué)實習(xí)見習(xí)時間不足，學(xué)生缺少試講和深入幼兒園實習(xí)的機會，導(dǎo)致學(xué)生入職適應(yīng)時間長。課程內(nèi)容缺乏整合，內(nèi)容重復(fù)，部分內(nèi)容陳舊，針對幼兒園實際的教育類課程少，脫離幼兒教育實際，尤其是在教育理論有關(guān)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識廣度不夠，靈活運用知識、解決實際問題的能力相當(dāng)欠缺且缺乏前瞻性，難以勝任幼兒教育工作。

（二）藝術(shù)類課程形式單一，基本技能訓(xùn)練不夠。

學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、應(yīng)用型很強的專業(yè)，對教師的基本教學(xué)技能水平要求很高。隨著素質(zhì)教育的開展和對早期教育重視程度的不斷提高，目前幼教很重視特色教育，開設(shè)了英語口語、電腦繪畫、幼兒體操、舞蹈、音樂、書法等特色課程或興趣班，開發(fā)幼兒特長、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與興趣。長期以來，高師教學(xué)手段以課堂教學(xué)這種單一教學(xué)手段為主，情景性、實踐性、綜合性技能培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)前教育本科生教學(xué)能力不強，難以滿足幼兒園教學(xué)的需要。

（三）實習(xí)實踐較少，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足。

高師課堂教學(xué)把講授法作為主要的教學(xué)方法。由于受傳統(tǒng)高校重知識、輕技能，重理論、輕實踐思想的影響，過分注重知識傳授，使幼師生缺少進(jìn)行主動、互動、討論式學(xué)習(xí)的機會，對新形勢下幼師生應(yīng)具備的專業(yè)技能缺少深入研究，使技能訓(xùn)練實效性不強。學(xué)生缺少在幼兒園體驗、適應(yīng)、熟悉、提高和自我培訓(xùn)的過程，尤其是缺少對幼兒園教改的感受，導(dǎo)致教學(xué)技能弱，實踐能力不強。

雖然近些年教師的社會地位有所提高，但是幼兒教師的工作繁重，待遇不高仍然是現(xiàn)實問題，幼兒教師的收入與他們的實際付出不成正比。大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，缺乏學(xué)習(xí)主動性，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣，投入的時間不夠，教學(xué)技能培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期效果。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的策略

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容。

高校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上要立足于學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以幼兒園對教師的專業(yè)要求為依托，構(gòu)建具有前瞻性、多元化發(fā)展、符合社會需求的課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置可以包括專業(yè)理論課程、專業(yè)實踐和技能課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)任選課程四部分，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供如何根據(jù)學(xué)前教育的規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律實施教育的理論依據(jù)；專業(yè)實踐和技能課程為學(xué)生從事幼兒教育工作提供必需的彈、唱、跳、講、畫等專業(yè)技能和操作方法及教育實踐，使學(xué)生通過實踐的體驗思考理論的運用和創(chuàng)新，獲得專業(yè)能力的提高；專業(yè)方向課程為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展所需設(shè)置不同的發(fā)展方向，課程的設(shè)置體現(xiàn)社會需求和專業(yè)的長期發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇；專業(yè)選修課程主要是為拓寬學(xué)生視野和滿足學(xué)生興趣而開設(shè)的課程。

（二）改革傳統(tǒng)教法，藝術(shù)類課程突出學(xué)前教育專業(yè)特色。

由于學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類技能課程只是為了滿足幼兒教育的需要，藝術(shù)類課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實需要及課時少、學(xué)生多、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實際進(jìn)行整合，加強藝術(shù)技能課程的綜合，避免知識的交叉、重復(fù)，同時將專業(yè)課程中有關(guān)學(xué)前教育、學(xué)前兒童心理發(fā)展等理論知識納入技能課程的視野中，以利于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合運用知識解決問題的能力。

在教學(xué)中，高師學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類教師應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生的技能是適應(yīng)幼兒園教學(xué)需要，而不是訓(xùn)練藝術(shù)專長的教育觀念。因此，教育中教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，各技能課的特點，以及幼兒園的實際教學(xué)需要，進(jìn)行技能課的“教法”改革。第一年主要是讓學(xué)生掌握各種技能的基本功，第二年在基本功練習(xí)的基礎(chǔ)上選擇符合學(xué)前教育專業(yè)的特點及幼兒園實際需要的技能，如簡筆畫、幼兒舞蹈、兒童歌曲演唱與彈奏等，使藝術(shù)類課程突出學(xué)前教育專業(yè)特色。此外，教學(xué)模式實行多元化，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式。教學(xué)中可以組織學(xué)生多深入幼兒園參觀、考察，與幼兒教師進(jìn)行座談，及時了解幼兒園需要的藝術(shù)技能；還可邀請技能強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀幼兒園教師做兼職教師，使學(xué)生更好地了解幼兒園音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)，并掌握彈、跳、唱、畫、做等基本技能，實現(xiàn)學(xué)校教育與幼兒園教育的良好對接，縮短學(xué)生到幼兒園任職適應(yīng)的時間。

（三）有效運用幼兒園資源，拓展實踐課程教學(xué)。

為了有效解決實踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的問題，培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐智慧，有效提高學(xué)生專業(yè)技能，學(xué)校改革實踐教學(xué)貫徹“全程實踐”的理念。“全程實踐”指將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)做一個整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。實踐環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)技能課、各學(xué)期安排的教育見習(xí)、試教與微格教學(xué)、短期的社會實踐、畢業(yè)前綜合實習(xí)及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐的時間從第一學(xué)期開始，就讓學(xué)生接觸幼兒園實際，一直持續(xù)到畢業(yè)，使實踐教學(xué)與所學(xué)課程貫通。實踐基地不僅包括琴房、舞蹈房、手工室、畫室、手工作品展覽室等場所，還包括學(xué)生見習(xí)和實習(xí)指定的幼兒園實踐基地。

有效運用幼兒園各種資源對培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能也非常重要。高校要積極主動、及時了解幼兒園的活動安排，充分利用各種機會提高學(xué)生專業(yè)實踐技能。如某幼兒園進(jìn)行教師玩教具制作比賽，可組織學(xué)生前往參觀；某幼兒園進(jìn)行教學(xué)技能大賽，組織學(xué)生前往觀摩學(xué)習(xí)，等等。

（四）改革技能課考核評價方式，突出實踐能力考核。

根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展需要和幼兒教育的特點，學(xué)前教育專業(yè)考核方式應(yīng)突出實踐能力考核，在傳統(tǒng)的以試卷形式考核理論知識方式外，加強對專業(yè)技能的考核，改革技能課傳統(tǒng)的評價方式。首先，建立多元考核和評價體系制。考核時按年級、分階段層層考核，把學(xué)生的自我評價、班級評價、教師評價有機地結(jié)合。其次，考核項目上包括必考技能和選考技能，必考技能是學(xué)生必須掌握的技能，要全部考核，如鋼琴、聲樂、簡筆畫、舞蹈等技能和學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等課程的案例分析。選考技能包括微型課、說課、講故事等，學(xué)生可以任意從中選擇幾項，促進(jìn)多種技能的發(fā)展。同時，在一些相關(guān)專業(yè)課程測試中，可以為學(xué)生提供真實環(huán)境或模擬環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場操作。最后，根據(jù)考核的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)技能水平綜合評價給予學(xué)生最終的成績評定。

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        (49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒

        (50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

        (51)中學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

        (52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

        (53)新課標(biāo)下審美教育在初中語文教學(xué)中實施方略 戈靜

        (54)細(xì)節(jié)之美——談記敘文寫作中的細(xì)節(jié)描寫 高立志

        (55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華

        (56)2012年高考作文給教學(xué)帶來的啟示 黎靜萍

        (57)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

        (58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

        (59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

        (60)初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍

        (61)芻議初中語文詩詞教學(xué)方法 韓志勇

        (62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

        (63)做一個會激趣的老師 李芹

        (64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路

        (65)初中語文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力 劉曉艾

        (66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子?xùn)|

        (67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

        (68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語文教學(xué)成效 王萬元

        (69)課后練習(xí)在初中語文復(fù)習(xí)中的運用研究 汪東風(fēng)

        (70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

        (71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲

        (72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東

        (73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山

        (74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

        (75)試論在新課改下初中語文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

        (76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲

        (77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

        (78)高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明

        (79)作好讀書 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰

        (80)初中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略 周成平

        (81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱

        (82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮

        (83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

      &nb

sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田

        (85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

        (86)巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝

        (87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運用 賈興艷

        (89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯

        (90)立體幾何教學(xué)之我見 曲顯明

        (91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實效 阮秋月

        (92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍

        (93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍

        (94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

        (95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華

        (96)談影響高中數(shù)學(xué)成績的原因及解決方法 徐曉霞

        (97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題的對策思考 仲其龍

        (98)農(nóng)村英語“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

        (99)例談初中英語聽力階梯式教學(xué) 陳國強

        (100)發(fā)揮多媒體在英語教學(xué)中的作用 陳連紅

        (101)高中英語聽力教學(xué)方法淺析 陳麗

        (102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

        (103)實施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

        (104)淺談英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

        (105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

        (106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

        (107)初中英語教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧

        (108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

        (109)高中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

        (110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝

        (111)淺談英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕

        (112)初中英語課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

        (113)如何讓語法教學(xué)貼近學(xué)生的實際生活 黃斌

        (114)九年級英語復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲

        (115)初中英語教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

        (116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

        (117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵

        (118)高中歷史互動式教學(xué)方法的探究 齊洋生

        (119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波

        (120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建

        (121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)

” 楊梅

        (123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運用 陳金涼

        (124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云

        (125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂小攻略 李小明

        (126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境 王達(dá)浩

        (127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華

        (128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

        (129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識 洪秀玲

        (130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實施 崔世林

        (131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江

        (132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

        (133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動參與的策略研究 許波

        (134)高中體育課的準(zhǔn)備活動的再認(rèn)識 楊登軒

        (135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊

        (136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問題 王洪梅

        (137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

        (138)談肖像素描方法 周游

        (139)高中美術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁

        (140)見仁見智各千秋 郭蓮

        (141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹

        (142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家校互動發(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠

        (143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個方面 零玉英

        (144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥

        (145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

        (147)淺談新形勢下少先隊輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌

        小學(xué)教育

        (148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞

        (149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

        (150)讓學(xué)生輕松快樂地寫話 郝妍

        (151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀

        (152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

        (153)聚焦“活”的小學(xué)語文課堂教學(xué) 鮑俊武

        (154)創(chuàng)新教育在培智語文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊

        (155)語文美育思想研究 付金風(fēng)

        (156)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

        (157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語感的培養(yǎng) 王正婧

        (158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫作水平 葛希波

        (159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花

   

;     (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅

        (161)最是書香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君

        (163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝

        (164)電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

        (165)淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

        (166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

        (167)淺談低年級寫字教學(xué) 劉慶慶

        (168)為有源頭活水來——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾

        (169)小學(xué)語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍

        (170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜

        (171)探討小學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

        (172)聯(lián)系生活實際 優(yōu)化語文課堂教學(xué) 史林艷

        (173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點思考 施彩華

        (174)淺談在語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

        (175)淺談低年級作文教學(xué)策略 許東

        (176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭

        (177)淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎

        (178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學(xué)生說話能力 薛玉珍

        (179)小學(xué)語文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠

        (180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛

        (181)構(gòu)建以評價為主導(dǎo)的個性化作文教學(xué)策略 吳英

        (182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅

        (183)優(yōu)化小學(xué)寫作教法 提高學(xué)生寫作水平 楊志權(quán)

        (184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 朱作梅

        (185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡探 陳士高

        (186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

        (187)用趣味開啟小學(xué)低年級數(shù)學(xué)之門 丁平

        (188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰

        (189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識 顧建芳

        (190)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國

        (191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林

        (192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的教學(xué)策略探索 李杰

        (193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

        (194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧

        (195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù) 王玉東

        (196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗證、拓展能力 嚴(yán)正光

        (197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究 錢永梅

        (198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

        (199)試論體態(tài)語

在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

        (200)小學(xué)英語教學(xué)中情感的重要意義 章慧

        (201)提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷

        (202)在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞

        (203)淺談?wù)n堂評價的激發(fā)作用 趙寶森

        (204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

        (205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

        (206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺 黃勇

        (207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術(shù) 李勇

        (208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明

        (209)在情境中激感的火花 孫佳

        (210)開展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原

        (211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

        (212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅

        (213)試論在體育教學(xué)中運用信息技術(shù)的意義 張素美

        (214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價方式 謝環(huán)

        (215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)

        (216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

        (217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華

        (218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

        (219)愛是一種責(zé)任 石云秀

        幼兒教育

        (220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春

        (221)簡談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜

        (222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍

        職業(yè)教育

        (223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超

        (224)中職語文分層次教學(xué)實踐總結(jié)與反思 程迎春

        (225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍

        (227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍

        (228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創(chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴

        (229)中職語文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰

        (230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

        (232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬

        (233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實現(xiàn)職業(yè)教育社會功能 金霞

        (234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書芳

        (235)運用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作 林慧

        (237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞

        (238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳

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        (240)研究性作業(yè)在中職計算機教學(xué)中的作用 劉芳

        (241)淺談鉗工實訓(xùn)安全教育 孫宏林

        (242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知動力——幼師地理課堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實踐與思考 武洪川

        (243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒

        (244)職業(yè)中專《機械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項目教學(xué)法 崔濤 燕子連

        (245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性 張建偉

        (247)小議中職生實際能力的培養(yǎng)策略 張軍

        教育探討

        (248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計 畢紅書

        (249)《家》教學(xué)設(shè)計 李素芳

        (250)《人有兩個寶》教學(xué)設(shè)計 潘玉蓉

        (251)《學(xué)棋》第二課時 湯維克

        (252)19.《錢學(xué)森》第二課時教學(xué)設(shè)計 吳新華

        (253)《二氧化碳的功與過》教學(xué)設(shè)計 翟其君

        綜合文稿

        (255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

        (256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

        (257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬

        (259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

        (260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

        無