暗示教學法論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇暗示教學法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、案例教學在法學教學中的地位

傳統的課堂教學過分強調講授法的重要性，是以“教”為中心的教學設計，即大班授課以及教師講、學生聽是目前的主要教學設計形式，其優點是有利于教師指導作用的發揮，有利于按照教學目標的要求來組織教學：不足之處是在這種教學系統中學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現學生的認知主體作用。而以學生為中心的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的以兒童為中心的觀念。杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式的教學方法，主張解放學生的思維，提倡在“做中學”。這種以兒童為中心的思想進一步運用于中學和大學教育中就成為今天所提倡的以學生為中心的思想了。在從傳統教學模式向以學生為中心的教學模式轉變的過程，案例教學方法就成為較為重要的手段了。

案例教學的正常運行要求其參與者學生具備相關學科的基本概念和基礎理論，唯有如此學生才可能具備基本的分析問題和處理問題的能力，才能避免在相關問題的分析和討論中表現出盲目性和不切實際性。但也不要因噎廢食。有的教師由于擔心學生素質不高可能導致案例教學中師生無法配合。不敢采用案例教學法。只要注重教學中的循序漸進，最初適當地和學生一起分析案例，訓練他們如何分析問題。經過反復訓練。學生的分析問題能力就會提高。與傳統教學法相比，法學案例教學法的確具有一定的優勢。因為案例教學是培養學生能力的重要方式，可以較低的成本彌補學生實踐能力的相對不足。而且，案例教學法培養學生的獨立思考、批判懷疑精神，使得學生逐漸形成較強的自學能力。我們也要看到盡管案例教學法具有上述優點，但同時也具備一定的不足：法學案例教學法的目標是培養學生形成如同律師一般的法律思維，側重于法律邏輯推理的技巧，可見其追求目標的狹窄：而且案例教學法忽視倫理說教，無視法律制度背景的闡釋，長久適用此法將勢必使得學生成為法律機械適用者，而非法學家，即單一運用此法培養出來的學生興趣單一，不符合培養多層次人才的目標。鑒于此，不能將案例教學法的適用范圍盲目擴大化，更不能完全采納案例教學法而摒棄講授法。要擺正它在教學中的位置，辯證處理案例教學與傳統教學的關系，做到取長補短、相得益彰。在確定適用哪種教學法時要看是否符合所授課程和所培養對象的特點。

二、如何選擇與設計法學案例

在法學教學過程，教師經常要撰寫案例。我們可能會模擬諸如司法考試等模擬考試題的一些案例，這些案例有些類似于小說，把時間、地點、人物等諸多因素再加上編寫者的主觀虛構，還有小說一般的情節。其實，案例就是關于某個實際情境的描述。它通過描述引發學生“為什么”的思考，以此促使教師反思課堂教學行為的效果、教學策略等教育教學問題。有時候教師自己設計的案例難免帶有一種類似于小說的敘述方式。但案例的最主要的特征是其真實性，不能是杜撰的事實。也不能從抽象、概括化的理論中演繹出的事實代替。在案例描述中一般都不加入編者的評論和分析，只是客觀地描述事實發生的過程。案例不是直觀、簡單的問題，也無法通過一個公式計算或者系統規范的分析技術就能得到答案，它融多種知識為一體，需要回答者根據所設定的環境進行全面深入分析和思考，得出結論。所以撰寫案例是再創造的過程，通過對當時情景再度的真實描述，以此促使教師更為深刻地認識自己工作中的重點和難點，促使教師對自己行為的反思，通過反思來提煉并明確有效的教育行為及其理論依據。

日常生活中發生和存在大量的案例，這些案例是很好的案例來源。在法學案例教學過程，除了自己撰寫案例，我們可以考慮使用各種媒體上的真實案例，諸如人民法院案例選等文本上的案例。這些案例的優點是真實性和典型性強，具有極強的說服力。真實的案例有助于激發學生的創造性和主動性。但也不是沒有缺點的，這些案例內容龐雜，鼻子眉毛一把抓。難以分清主次，不能直接作為教學使用。所以得進行加工處理并去除無效部分。挑選出直接與教學理論內容相關的部分，使得案例教學有的放矢。筆者在教學過程中查閱過大量的法律案例。其中較為適合是北大法律信息網法規中心的案例。作為法學教學案例而言，應當密切結合法律規范而不能泛泛而談，這些案例則直接針對法律規范編排。不僅如此，該網站上的法律案例數量極大，是以法院裁判文書的形式表現出來的，比如針對合同法第113條的裁判文書就多達558例，具有較強的選擇空間。還有一個好處是可以直接將裁判文書里的相關內容進行粘貼復制到課件或者教案里，省卻了大量的輸入時間和精力。該網站上的案例難易度參差不齊，應當根據學生的理論基礎，來確定所選擇案例的難易度，但一般都應當具有一定的疑難性，以加深學生思考的深度，認識到實際案例的復雜性，提高其全面思維能力。

傳統法學教育宣揚的是答案唯一性，其余的解釋都是錯誤的，因為答案的多元性勢必破壞法律所代表的正義。然而隨著解構主義的興起，人們已經開始接受了問題答案的不唯一性。那么法學案例的答案是否必須唯一呢?筆者認為，無需追求唯一，事實上也不存在絕對正確的答案。法學案例為學生提供一個與現實相似的環境，引導他們去獨立思考問題，從不同路徑提出解決問題的方案，因此案例追求的目標是對問題的分析“過程”，而不是“最終結論”。案例本身所提供的資料不是幫助學生理解學習內容，而是借分析及批判思考的過程，幫助學生構建知識，培養學生在一定條件和情境下分析問題和解決問題的能力，從而提高他們的實踐能力。案例本身的信息就是有限的，不可能有唯一的答案，只能是受時間、空間等各種條件限制的多種選擇。當然，案例本身所提供的資料必須涵蓋學生學習過的基本概念和理論知識，增加學生的興趣和參與積極性。

三、師生在法學案例教學中的關系

篇（2）

素質教育的基本特征之一是以學生為本，即以學生為主體，教育的最終成效不是教師教了什么，而是學生學了什么，對學生的素質產生了什么影響來衡量，所以課堂教學理所當然地要轉向以學習者為中心的教學模式。

多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學方法，課堂教學中的信息傳遞大多是單向的，學生并沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械地聽、記，是消極的，被動的適應者,沒能激發學生強烈求知欲。

幾年來，筆者一直努力探索和研究,發現利用“學案教學法”能夠很好地解決這個難題。筆者認為學案教學法充分體現了“研究性學習”課程改革的靈魂——探索性，也體現了現今世界外語教學的潮流——創新學習。

學案教學法是一種以學案為依托，極力倡導主體（學生）先行，并體現教師的主導性，運用各種教學手段開發學生智能，培養學生自主學習、探究學習能力以及創新能力的教學模式。學案是“學案教學法”得以實施的基礎，它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動——探究”提供課堂時空。

因此，我們應該結合實際情況，以培養學生的自主學習、合作交流為目的，將學案教學導入在數學教學中。

在具體操作中，筆者認為應從以下幾方面認識學案教學法：

一、設計學案，落實新課程目標

學案教學的關鍵是設計科學實用的學案。

學案不同于教案。學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生知識和能力。學案把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計成學習方案，它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生明確了學習目標。它改變了過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。

二、英語教學中“學案”的設計

英語教學中如何設計學案，從而達到從根本上轉變學生的學習方式？這就要求教師明確課標要求，根據學生現有的認知水平和知識經驗，從促進主動建構這一角度來設計學習方案，體現新課標的要求。學案設計遵循的基本原則：

1.主導性原則

課堂教學中，教師要立足于“主導”地位思考設計學案。學案是教師教、學生學的行之有效的可行性方案。教師課前精心準備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內容、基本問題都反映到學案上；課上積極施教，設疑啟發，組織討論，精講點撥，練習鞏固，及時反饋，講評到位。

2.主體性原則

著名教育家布魯納說，“知識獲得是一個主動的過程。”教育的對象是學生，學案設計必須充分尊重學生，注重發揮學生的主觀能動性，激發他們的主體精神；必須充分信任學生，敢于把足夠的時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學生，注重讓學生直接參與并完成一系列學習活動，發揮他們的主體作用；必須一切為了學生，千方百計營造學生主動發展的氛圍和條件，讓不同層次的學生都能通過學案有所提高，有所發展，有所收獲。?

3.活動性原則

學案設計要提出有思考價值的問題，創設豐富的、有內涵的背景，開展多樣有創意的活動，引導、鼓勵學生勇于探索，勤于動腦、動手，也可由學生自主提出問題、討論問題、解答問題。通過積極有效的活動，活躍課堂氣氛、開闊同學視野、撞擊創新火花、提高學生能力。

4.創新性原則

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。學案設計要體現創新精神，要有利于培養學生的創新思維、創新能力，鼓勵學生勇敢求知，求新求異。

5.問題性原則

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號。”學案教學與問題設計的科學、新穎、靈活、恰當，富于啟發性、針對性、趣味性、時代性是學案設計追求的重要目標。

6.民主性原則

推行學案教學法，教師不再是課堂教學的主宰，而是學習活動的經紀人，學生自主探究活動的引路人，討論問題的平等參與者，學生疑難問題的解答者，教學相長過程的直接受益人。

7.層次性原則

一個年級、一個班級的同學，基礎和水平會參差不齊。學案設計要從學生、班級實際出發，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學目標，設置不同的教學內容，采取不同的教學策略，這是分層教學的客觀要求。教學實踐中，要設計出既保證絕大多數學生完成任務，又盡可能滿足有余力同學的需要，要有較強的針對性和激勵性。

三、實施“學案”教學取得的初步效果

實施英語“學案”教學一年多，可以說初見成效，主要表現在以下幾方面：

1.學生的變化大。通過使用學案，學生不再是被動地學習，而是主動地參與，積極性很高。在知識體系的構建上，學科能力的培養上，知識的落實上，學案發揮了一定作用。

2.教師素質的提高

以“實施學案教學為抓手，深化新課改”這一探索，教師的觀念和教學方式發生了很大變化，課堂不再沉悶，師生互動、生生互動，隨時可見。真正地將課堂交給了學生。在提高學生學習能力的同時，教師的專業能力也得到了提升，可謂是教學相長。

3.課堂教學效率的提高

在實施“學案”教學中，由于增加了知識容量和學生思維量，講練結合，正確處理了學生“減負”與增效的矛盾，提高了學生運用英語語言的能力和學習能力，使英語教學有條不紊，提高了整個課堂教學效率，很好地體現了課改的精神。

四、實施“學案”教學需注意和進一步探索的問題

1.“學案”的設計一定要有可操作性，講求課堂的時效性，切莫流于形式。

2.“學案”的運用要與教學管理掛鉤

3.對教師和學生提出明確的要求

我們對學生的要求有三：用好、填好、留好。“學案”作為課上的學習材料，學習的依據和指導，要高效完成，做到“人人動腦，人人動手，全員行動”。學生要認真填寫，并且要保存好，作為復習材料。

對教師的要求：要恰到好處地用好，不做無用功，再忙再累也要及時檢查，并記錄在案。每節下課時收回，有時內容沒完成，下次完成時收回，這樣不給“懶”學生留有偷懶的空間。

從教案到學案的改革，還處于起步階段。教師要組編整套學案工作量大，困難多。學生要借助學案自學也可能不適應。但學案教學法導入了各種有效的方法，容易調動學生內在的積極因素，激發求知欲。教師要努力讓學生在學案教學模式中體會學習的基本程序，知識的把握技巧，由“觀察模仿階段”進入“自我控制階段”，減少學習盲目性，學會高度概括技巧，簡化學習內容，優化知識能力結構，為學生順利地接受新知識創造有利的條件。

所以，只要我們放開思想，在實踐中不斷探索，進一步優化學案教學的質量，學案教學法就能在教學實踐中散發出閃亮的光芒。

參考文獻：

篇（3）

案例教學法作為互動式教學方式，完全以學生為主體，無論是進行探討還是運用案例，都十分強調師生之間、學生之間的相互討論與對話，雙方均可全面陳述自身觀點。教師可引導學生獨立分析案例，激發其積極性與主動性。

(二)有助于促進理論和實踐的完美結合

應用案例教學法，可以讓學生在課前就查閱相關資料，做好準備工作，并且產生初步認識;在教學過程中，教師應當積極引導們學生發現、分析、討論問題，再由教師集中講授;課后再由學生形成相應的案例分析報告，進一步縮短理論向實踐轉化的過程，提升學習者們在實踐中運用理論解決實際問題的能力，實現理論和實踐的結合。

(三)有助于提升教師素質

教師在傳統教學中只要依據教學計劃將內容灌輸給學生即可，但在案例教學當中，教師不僅要全面理解理論知識，而且還應深入到實踐中收集一手材料，并加工、整理為典型案例，這也是對經濟法教師業務素質的一種鍛煉。

二、經濟法案例教學法的實施步驟

(一)全力抓好案例教學前各項準備工作

選擇案例時應做到以下幾點:一是案例應當新穎，盡可能貼近生活，要盡可能地選擇近期司法實踐中的案例，讓案例更貼近學生的實際生活，并且運用案例來討論司法實踐當中所出現的新問題。二是案例難、易程度應當合理，也就是案例不應脫離學生們的知識背景以及實踐能力，不能讓學生出現畏難情緒或等靠要思想。三是案例應當典型，也就是要圍繞著所要講解的主要內容以及理論來選擇、編輯富有代表性的案例，從而實現通過案例討論，讓學生深化理解經濟法理論的最終目的。

(二)認真抓好案例教學中的各項組織實施工作

在教學實踐中，教師完全可以通過舉例法、設疑法等具體方法來組織實施案例法的教學全過程。一是舉例法。這是案例教學法中運用最廣泛但也是最初級的一種教學方式，主要是指經濟法教師在課堂中為說明經濟法相關理論、制度而聯系現實中的經典案例，從而讓學生運用案例理解法律規定，實現掌握相關法律知識的目的。比如，在講解《商標法》時，可舉“瀉停封”牌瀉藥、“臟止依”牌衛生清潔用品等和名人姓名諧音的商標違法案例。二是設疑法。主要是指教師在授課過程中依據教學大綱的要求，結合典型案例，針對相關知識點設置疑問，讓學生通過分析相應案例，回答教師的疑問，再由教師答疑解惑，實現掌握知識之目的。三是辯論法，主要是讓學生模擬法院審案情景來處理相關案例。這一方式不僅便于教師講解相關法律理論，而且也能夠讓學生更好地應用理論知識。四是旁聽法。主要是配合授課的內容，有針對性地組織學生旁聽。這一教學形式的實施需要高校教學部門與司法部門共同進行。

(三)積極抓好案例教學后的總結和實踐報告

在案例分析教學課結束時，教師應要求學生以討論為前提進行深入思考，并撰寫實踐報告，從而深化理解與拓展思維空間，鍛煉其司法文書的寫作水平。經濟法的理論性非常強，應用性更強，學生一定要使理論更加緊密地結合實際。案例教學應當是在教師的積極引導下，讓學生真正成為課堂教學的主體，并以閱讀與理解案例為出發點，認真分析經濟法案例，從而找到經濟案件中的爭議點，找出合理的法律法規作為自身觀點的依據，集體討論。在此過程中，學生能夠得到全面的思維能力與技能鍛煉，取得良好的學習效果。

三、應用案例教學法進一步推進經濟法教學的幾點思路

(一)進一步提升經濟法教學的實用性

使用案例教學法的一大優勢就是能夠把理論與實際聯系起來。隨著時代的變化與知識的更新，法律也應與時俱進，不斷修改，從而豐富現實與相對較為固定的法律條文間所具有的辯證而統一的關系。以往的經濟法案例難以適應經濟社會不斷發展的現實需要，唯有貼近現實的經濟法案例，才能更好地幫助學生理解法律方面的知識，提升其實踐認知以及職業發展能力。在經濟法課堂教學中所用到的案例，一定要來源于現實生活，如此才會具備時效性。

(二)進一步提升經濟法教學的感染力

利用好經濟法教學中的多媒體資源，能夠讓教學材料以及內容變得更為清晰和直觀，學習者們也能更加簡便和快捷地理解教學素材的含義，讓教學過程變得更為情景化與形象化，這樣一來也就更加有利于調動起學生的主觀能動性。在經濟法案例分析課堂中，合理運用現代化教學手段，能夠讓課堂變得更加生動形象，更為豐富多彩，其效果也會愈加顯著。

篇（4）

在小學語文課堂上，案例教學法是教師比較常用的教學方法，能夠使得學生在學習過程中得到高質量的學習，提高學生的學習能力。小學語文是小學課程中比較重要的一門，具有很強的應用性、綜合性和實踐性。案例教學法是指在教學過程中，對教學案例加以應用，并進行相關的分析和評價，提高學生的綜合素質和分析理解能力。小學語文教學是小學教學中的重要部分，對學生學習能力和良好的學習習慣的培養有著重要的影響。

一、案例教學法的重要性

案例教學法是將教學案例融入日常教學中去，對教學案例進行分析和評價，培養學生的自主學習能力和學習理解分析能力，在教學過程中充分重視教師與學生之間的交流，對于教學效率和學習效率的提高有著重要的意義和作用。案例教學法的應用，使教學具有更強的有效性，有助于教師更好地完成教學目標。在小學語文教學中，教師將相應的教學案例呈現在學生的面前，營造不同的情境來進行教學，使學生學習過程中能夠更好地對知識進行消化和吸收，同時還可以在教學實踐中體現對事物的解決策略，最大限度地實現教學的實踐性。教師在教學過程中，對教學案例進行分析和評價，可以針對教學中的難點和疑點進行分析，有助于學生問題分析理解能力的增強。學生在教學案例的分析過程中，可以更好地加深對教學內容的理解和吸收，提高學習效率。案例教學法是一種教學探究活動，教師和學生共同參與，師生之間交流大大加強，同時學生在課堂上擁有更多的發言權，承擔了更多的學習責任。學生在學習過程中，學生的學習能力、問題分析能力、理解能力以及解決問題的能力也會大大增強。

二、案例教學法的應用

1.明確學習目標

課堂教學的最終目的就是教學任務以及學習任務的完成，明確地學習目標有助于教學活動更好地進行。課堂教學的進行需要明確的教學目標，教學目標的指引才能保證教學方向和教學效果的理想。在小學的課程教學中，語文是一門綜合性、理論性和實踐性很強的學科，對學生綜合素質的培養有著重要的意義和作用。教師在小學語文教學中對案例教學法加以運用，可以幫助學生更加全面系統地掌握基礎知識和理論知識。案例教學法的應用，學生在教學實踐中獲得更強的學習能力，對學生的全面發展有著重要的作用。實施案例教學法時，課程教學目標的確立是非常重要的，是進行教學活動的重要依據。

2.精選教學案例

在案例教學方法的應用中，案例的選擇是至關重要的。案例的選擇和收集是整個案例教學的基礎和前提，對案例教學的順利實施有著重要的影響。教師在選擇教學案例時，要結合教學內容進行選擇，教學案例的正確選擇有助于教師更好地進行教學。同時教師也要考慮學生知識儲備和課程安排，綜合各方面影響來進行案例的選擇和搜集工作。

篇（5）

1.1課程建設目標以軟件生命周期為主線，圍繞來源于企業的實踐項目，按照軟件工程的不同階段，解決項目中的若干問題．整個課程圍繞兩個企業項目展開，各個階段解決的問題要相互銜接，最終通過完整的軟件開發過程實現軟件功能．課程建設目標如下：（1）引入企業實際軟件項目，改革傳統以理論為主的軟件工程授課體系和課程內容，建立以項目實踐為主線，理論指導實踐的課程體系．（2）與企業密切合作，充分發揮雙方優勢，既注重專業知識結構的擴展，又突出職業核心技能的培養，使學生的培養目標更加符合IT企業的人才需求．（3）以企業實際項目為素材，建設軟件工程特色實踐教材．（4）在企業幫助下進行師資培訓，建立與新的課程體系相適應的教學團隊．（5）增強學生團隊合作意識，促進項目團隊建設，讓學生充分認識到技術和工具固然重要，但最終解決問題的是人，是大家的協作．

1.2擬解決的主要問題企業項目驅動下軟件工程案例式教學法模式需要解決以下幾個問題：（1）企業實踐項目往往問題規模龐大，復雜性較高，并不適合直接用于教學，必須經過提煉和抽象后形成適合課堂教學和實訓的教學素材．（2）制定能夠符合企業項目案例式教學法的課程教學大綱和教學計劃．（3）在新的教學模式下，探索高水平的教學團隊建設．（4）傳統以理論為主的軟件工程教材已不能滿足教學要求，必須著手建設本專業的特色實踐教材．

2實施方案

2.1案例選擇與制作案例來源于企業項目，又不同于企業項目．真實的企業項目規模大、復雜性高，而且企業追求有效地解決問題，個別功能模塊實現過程邏輯不嚴謹，理論性不強．這使得企業項目不能直接用于教學，而應該對其進行適當改造，縮小問題規模，按照軟件工程方法規范開發流程，完善開發文檔，提煉教學素材．項目驅動下的案例式教學過程中，案例設計要突出待解決的實際問題，圍繞如何解決關鍵問題引出軟件工程的相關知識點，然后在軟件工程相關理論的指導下，使用具體的技術工具解決問題．另外，案例設計還要覆蓋軟件生命周期的各個階段，并且各個階段的案例要具有連續性，讓學生更好地理解軟件開發周期的各個階段之間的銜接關系．

2.2課程教學大綱修訂傳統的軟件工程教學大綱一般側重理論教學，教學內容主要圍繞比較流行的兩種軟件工程方法學，按照軟件生命周期的步驟逐次展開，主要講授理論，并穿插一些小示例．但是軟件工程是一門理論性、抽象性都很強的課程，作為指導人們如何合理開發軟件產品的方法論，其主要目的就是如何降低問題規模的復雜性．其次，在傳統的教學過程中，學生由于缺少目的性而被動地學習，學習效率非常低．引入企業項目后，學生為了解決真實的現場問題而組成項目小組并主動發現問題和解決問題，既培養了團隊合作意識，又提高了學習效率．所以，軟件工程教學大綱應做如下修改：（1）將以理論為主的授課體系改為以實踐為主的授課體系，把“提出問題——尋找理論——解決問題”的思路貫穿整個教學過程．（2）圍繞企業項目開發過程，合理安排項目案例，最終覆蓋主要理論知識點．（3）增加2周的軟件工程課程設計，學生可以組成5~6人的項目小組，自擬或在教師引導下確定題目，通過項目實踐鍛煉學生團隊合作解決問題的能力．

2.3教學團隊建設教學大綱的制訂只是完成了課程體系的基本設計，最終教學效果如何還是要靠任課教師來完成．目前，高校軟件相關專業教學內容及人才培養目標與快速發展的軟件產業人才需求存在一定的差距．教師軟件項目開發經驗與企業實際要求存在很大差距是急待解決的主要瓶頸之一．因此，建設產學合作的教學團隊是解決當前問題的最終出路．引入企業資深項目經理和工程師參與到課程設計和授課，解決學生項目開發中遇到的實際問題，是解決問題的有效手段[4-6]．但是企業人員的差旅費、課時費和授課時間等都是大問題，尤其是外聘專家的費用問題，目前無法解決．另外，外聘企業人員參與到課堂教學畢竟不是長遠之計，盡快提高教師隊伍的實踐能力，縮小與企業的差距，建立一支高水平的穩定的課程團隊才是最終目標．因此，充分利用學校提供的企業掛職鍛煉機會，選派骨干教師深入到企業研發一線，利用1年的時間參與到企業項目的研發工作中，從而達到提高教師實踐能力的目的．這樣做不僅密切了校企合作的關系，而且為優秀學生提供了更好的就業選擇．這種“教師走出去，成果拿回來，學生送出去”的校企合作創造了合作共贏的軟件人才培養新模式．

2.4特色實踐教材建設特色實踐教材建設是企業項目驅動下的軟件工程案例式教學法改革中的一項重要任務，是改革成果的重要體現[7]．傳統的本科軟件工程教材突出培養學生的專業理論知識能力，而實踐證明，這樣的內容設置教學效果并不好，學生學完課本后面對實際問題時還是無從下手．從“學以致用，以用導學”的角度出發，建設理論聯系實際的特色實踐教材，增加技術應用動手能力的培養，不但不會降低學生的培養層次，反而更有利于學生在實踐中對理論的深入理解，提高理論指導實踐的能力．

2.5課堂組織和管理為配合企業項目案例教學法過程的有效進行，避免傳統的教師講授學生被動接受的方式，將學生和教師置于教學過程中的平等地位，讓學生積極地研究和解決項目問題是關注的重點問題．采取的主要措施：（1）按照自由組合和自愿的原則，學生分成幾個5~6人的項目小組，每個小組內部分工協作，小組成員通過討論發現問題和解決問題．（2）教師要按照“理論上講解，實踐上指導”的原則，鍛煉學生發現問題及解決問題的能力．（3）圍繞待解決的具體問題安排課前預習內容，鼓勵學生主動研究問題，鍛煉自主學習能力．（4）學生在課堂上以項目小組為單位針對具體問題積極討論，深入理解問題，尋求問題解決途徑，增強團隊合作意識．

2.6考核方法如何提高學生學習興趣，調動學習積極性，提高實踐動手能力和團隊協作能力，是課程教學改革的重點工作[8]．為此，制定了組間與組內考評相結合、過程與結果考評相結合的分階段考核體系，具體措施為：（1）考核由三部分構成：理論知識考核占30%，案例開發過程（分析、演討和團隊合作）占30%，開發成果（文檔、程序）占40%．（2）個人最終成績由個人所在小組成績（40%）和個人成績（60%）兩部分組成．小組成績是小組成員開發過程和開發結果的考核成績．個人成績是小組成員在開發過程中個人表現取得的成績．（3）理論成績采用閉卷筆試考核方式．小組成績由項目開發各階段成績的平均成績構成，由教師根據需求規格說明的完成情況評定．個人成績由教師根據小組成員在項目開發中承擔的任務和完成情況來評定，同時考查其在團隊協作中的綜合能力．

篇（6）

在高校市場營銷課程教學中引入案例教學法，轉變老師的主體地位，以人為本，把學生作為主導，鼓勵學生充分參與到課堂教學中，對自己的想法暢所欲言，增強學生學習的自信心。在案例分析中，增加學生之間、師生之間交流的機會，有利于激發學生學習的主動性，營造出一個輕松、愉悅的課堂創造良好的條件。

2.提高學生溝通能力和團隊協作能力

在現代化社會經濟中，市場營銷往往需要企業各職能部門密切配合，有利于企業實現最大化經濟效益，這就要求市場營銷專業的學生應具備較強的溝通能力和團隊協作能力。現階段在校大學自我意識較強，缺乏與社會、他人合作溝通的意識，十分不利于今后自身的發展。那么在市場營銷教學中，老師應結合學生的實際情況，適當安排團隊形式的案例分析和模擬操作，鍛煉每一位隊員與其他隊員合作共事能力，比如相互幫助能力、相互協調能力以及分工合作能力等。

3.增強學生社會適應能力

在案例教學法中，通過小組之間的分工合作、資料搜集、方案制定以及問題討論等，在該過程中，有利于培養學生聆聽、交流的能力；在案例分析研究后，進行案例分析報告的書寫，提高學生的參與度，增強學生分析和解決問題的能力，從而幫助其樹立正確的價值觀和人生觀，更好地適應于現代化社會經濟和營銷行業的發展。

二、案例教學法在市場營銷課程教學中的應用

受到傳統應試教育的影響，大多數學校教育以“老師講，學生被動接收”為主要教學模式，難以激發學生學習的積極性，已經無法適應于現代化社會經濟發展的需要。因此，必須轉變教學觀念，在高校市場營銷課程教學中采用案例教學法，首要，需要深入分析學生營銷知識和技能掌握的實際情況，根據案例對教學方法進行適當的改進，充分調動學生市場營銷學習的積極性，明確學生綜合技能培養的重要性；其次，鼓勵學生參與到案例教學活動中，大膽創新，暢所欲言。為實現市場營銷教學目標，學生需要仔細閱讀、分析老師指定的案例材料，并作出自己的判斷和選擇，將結論大膽的講出，提高學生對所學知識應用的靈活性。

1.建立本土化案例庫

近年來，我國市場經濟飛速發展，現實生活中市場經濟案例與國外經濟市場有所不同，建立本土化案例庫的重要性不言而喻。本土化案例庫從我國基本國情出發，更具有代表性，有利于幫助學生對我國企業、文化以及社會經濟發展的情況的了解，使其更好的融入社會環境中。為實現案例教學法在市場營銷課教學的最佳效果，在建立案例庫時，應結合學生學習的實際情況，本著調動學生積極性和創造性的意識，所選擇的教學案例應具有一定的時效性、趣味性，從而更好的幫助學生對市場營銷的知識和技能的認識，提高案例教學的效果。

2.案例教學法與引入式教學法共用

在高校市場營銷教學中，采用案例教學法，以學生為主體，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。但是由于學生知識面有限，缺乏專業的理論和實踐功底，導致學生只能從案例中提出有限信息，無法認識到案例教學更深層的問題，久而久之學生可能對市場營銷教案教學失去興趣。引入式案例教學是在案例教學初級階段，給予學生適時、適度的提示，幫助學生分析問題，引導學生進入案例，從而培養學生的綜合能力。因此，在高校市場營銷案例教學中采用引入式教學方法，將一個綜合性、復雜性較強的營銷案例信息，比如微觀和宏觀市場環境、企業背景資料等，進行分類和整合，幫助學生盡快進入案例課程教學中。同時老師應鼓勵學生深入分析案例信息，利用信息資源進行合理的分析和推測，將學生更高的案例教學層次，從而提高案例教學的質量和效率，有利于鍛煉學生市場營銷的基本技能，培養學生獨立學習、思考的能力。

3.選擇合理的案例

在市場營銷案例教學中，為確保案例教學的質量和效率，就必須選擇合理的案例，實現最佳的課堂教學效果。案例選擇往往需要遵循一定的原則，比如選取的案例應圍繞經濟生活中的熱點話題，這對激發學生學習興趣、刺激學生的學習欲望具有十分重要的作用；選擇的案例應與大學生生活和消費相關，可以將手機、護膚品、飲料、衣服等作為案例教學的重點，有利于培養學生主動學習的能力；當然也可以選擇一些反面案例，其中隱含的具有普遍意義的問題，對啟發學生思維能力具有不錯的效果。市場營銷案例形式多種多樣，主要包括以下四種，即分析型案例、實證型案例、操作型案例以及模擬型案例等。在市場營銷案例教學中，老師應根據教學內容和學生實際學習情況，選擇合適的教學案例和案例形式，緊緊圍繞內容主題，切不可脫離現實，從而有效地激發學生學習的積極性和創造性，充分發揮出案例教學法的作用。

4.建立學生實習基地

市場營銷專業老師比較重視案例的分析和討論，但這種教學方式局限于口頭，不利于增加學生的實踐經驗。為使學生更好的掌握營銷知識和營銷技能，學校應加大學生實習基地建設的投入，加深學生對營銷實踐的認識，為市場營銷案例教學提供必要的場所，增加大學生營銷實踐經驗，在提高市場營銷案例教學質量的同時，培養學生的創新能力和分析、解決問題的能力，以此滿足現代化社會經濟和市場營銷行業的發展需求。

篇（7）

國家安全是指國家的、領土、政治制度、人民生命財產等處于不受威脅的狀態。其中，國家文化安全是其構成之一，國家文化安全的核心問題是保持民族自身文化的特性并延續好這種特性。外國文學課程中的作品承載著太多外國文化的信息，對于幫助當代大學生正確認識外來文化與本國文化有特有的價值。此外，云南地處邊疆，是中外文化交匯之處，重視文化安全對于國家安全保障也意義重大。基于國家戰略與云南自身所處的實際地緣經濟、政治的考量，在外國文學教學中注入文化安全的信息與意識就成為了我們關注的思考點。

國家安全戰略大致有霸權擴展型、謀求崛起型、專守防衛型與對外依附型四類。作為和平崛起的發展中社會主義國家，中國在謀求汲取外來文化滋養，實現內在自我更新的同時，也在積極謀求走出去的路徑。在此形勢下，文化安全成為了人們普遍關注的課題。文化安全作為國家總體安全觀的組成部分，與國家政治安全、經濟安全、軍事安全等有著內在的聯系。如果從國家層面而言，以儒家文化為核心的中華文化是探討中國國家文化安全的主要脈絡。但如果從云南地方文化的視角考量此問題，就不得不引入另一個文化元素，就是云南少數民族文化。所以在外國文學課程中處理文化安全話題時，地方少數民族文化就是一個不能避開的話題，正因如此，我們在進行外國文學教學時，除了引導學生正確認識外來文化與中國文化的關聯，還要注意對少數民族文化意識的保護，即在學生開闊視野認識世界的同時，使其熱愛自身的文化，增加對本民族文化和中華文化的熱愛。為此，我們在外國文學課程教學過程中突出了討論式教學和參與式教學，讓學生在積極發揮教體地位作用的過程中，增強國家文化安全意識，為將來吸取外來文化精華，發展本民族文化打下比較牢固的思想基礎。具體做法如下。

首先，重視學生對地方文化、民族文化的收集和整理，并提出自己的看法。在講到古希臘神話這一章節時，教師專門設置了一個課外討論題，即收集一個或幾個您小時候在家鄉聽到的傳說或者神話故事，可以是少數民族的，收集到后進行分析，對故事中體現的地方文化進行評價。由于所在學校為地方高校，云南省的學生占多數，少數民族學生也不少，所以收集到的云南少數民族故事不少。課外收集結束后，教師組織學生課堂討論1～2節課，進行課堂發言，要求學生將自己的核心觀點表述出來，供全班思考商討。此外，教師還借此講解中西神話故事的區別，進一步讓學生體會中西文化的區別。這樣的討論基本達到了使學生既理解、熱愛本國本民族文化，同時又了解外來文化的目的。外國文學是以外國文化為主的，但只要我們開動腦筋，也可以將學生引入到中華文化的殿堂，做到中西文學與文化的匯通學習。從學科來說，比較文學與世界文學是漢語言文學一級學科之下的二級學科，這給我們提供了很好的思路，即將比較文學的相關理念加到外國文學。重點是比較詩學的概念，讓學生既學會用西方的接受美學、后殖民主義等理論評析課本中的作品，又學會嘗試用諸如“味”“氣”等中國學術話語解讀西方文學作品，這樣可以將學生的學術視野和學術思考置于中西文化匯通的層面。

其次，組織學生進行辯論賽，提高思辨能力、口頭表達能力與跨文化交際能力。例如，教師在講解到18世紀歌德時，歌德提出過“世界文學”的概念。聯系此，教師組織了學生進行了一次課堂辯論賽，辯論賽的辯題是“世界多元文化要強調同”和“世界多元文化要強調異”。經過激烈辯論和教師提示，學生會意識到超越階級的普世價值觀是難于形成的，但不同文化之間可以有很多地方的相似，達成共識是有可能的。例如，社會主義核心價值觀中的富強，盡管各個國家的國情不同、發展道路各異、階級屬性各異，但國家富強是大多數國家共同追求的目標。經濟停滯、倒退，人民生活貧困是任何負責任的政府所不愿看到的。這樣的活動，既灌注了社會主義核心價值觀的理念，培養了學生的社會主義核心價值觀，并且能夠培養學生尊重世界不同文化的差異性，學會平等對話的意識，也促進學生學習了中國傳統文化和自己民族的文化，樹立了發展自身文化的意識。

再次，注重教學知識的更新，積極促進學生了解外來文化，服務地方發展中心工作，主動融入云南發展。根據中央的要求，云南省的發展定位是建設民族團結示范區、生態文明建設排頭兵與面向南亞東南亞的輻射中心。昆明學院漢語言文學專業中的不少學生今后可能會從事對外漢語教學，所以教師在課堂教學中有意讓學生體驗一些東南亞國家的風土人情，了解對方國家的文化，以為將來的中文對外傳播打下基礎。在亞非文學講授過程中，教師講解當代泰國華文文學作家的小小說，并選取適合大學生理解的作品讓學生排演成話劇在課堂進行表演。由于缺乏必要的表演技能的培訓，學生的話劇表演還比較青澀，但為幫助學生理解泰國當代年輕人的想法提供了契機。鑒于建設成面向南亞東南亞輻射中心的定位，教師在課堂教學過程中大膽增加亞非文學比例，并且挑選具有現實意義的作品推薦學生學習。教師在課堂教學中增加了菲律賓民間文學專題、緬甸民間故事專題、柬埔寨民間故事專題、馬來西亞民間故事專題、印度當代小說、泰華文學當代小小說專題、新加坡華文文學當代小小說專題等。緬甸民間故事《三個龍蛋的故事》生動演繹了中緬兩國人民的親情關系，緬甸人民從內心表達了對中國人民的深厚“胞波”情。我們國家始終堅持獨立自主的和平外交政策，維護國家間安全的好辦法就是共同發展，增進彼此間的政治互信以及兩國人民之間的感情很重要。云南建設面向南亞東南亞輻射中心也要體現出自身文化的自信與遠見。所以，用正確的態度對待周邊鄰國要從年輕人做起，只有這樣才有利于國家的長遠發展。生態文明建設是中央對云南發展提出的重要要求，生態文明建設和文化建設也有著內在的關聯，它們之間是相互促進的關系。以菲律賓民間文學為例，菲律賓少數民族史詩就來源于當地所特有的梯田種植。當地人在進行稻谷的耕作過程中傳唱著特有的史詩。史詩沒有靠文字記錄，而是僅僅靠口頭相傳，具有了很濃重的“活態”化的特點，這種史詩既有著濃厚歷史底蘊，又有著厚重的原生態的泥土氣息。正因為這樣，史詩還入選了聯合國教科文組織的非物質文化遺產保護項目。使學生了解這些，對于提高學生的生態保護意識和自身民族文化的保護意識都是有益的。在進行外國文學課程建設的同時，可以圍繞國家文化安全這一中心議題設置相關的課程。例如，筆者講授的兩門公選課“實用創新思維”和“中外文學名著賞析及其文化透視”，就有助于學生掌握文化創新的思路以及英國、法國、美國與德國等國的文化、歷史。特別是在“中外文學名著賞析及其文化透視”這門課中筆者專門介紹了有關國家安全和國家文化安全的知識，深受學生好評。

最后，外國文學教學要適應網絡技術、大數據時代的特點，更新傳統文本細讀的觀念，教師要注重課程網站的建設，幫助學生從傳統的紙質媒介的學習轉變到網絡媒介的學習。傳統的紙質文本閱讀就是單調的，但大數據時代的文本閱讀是并置閱讀，即在閱讀一個文本時讀者可以看到相關的各種觀點的文章，并置閱讀擴大了讀者的視野和思考的空間。對學生的并置閱讀，要注意這樣幾點：第一，要求學生學會從各種鏈接中進行信息的歸納整理，廓清基本觀點種類、思路；第二，要學生對各種觀點進行辨析，學會思考，結合原著和有關文學理論進行賞析、批評；第三，使學生得出自己的認識，運用學術語言和自有的語言闡述個人觀點。師生之間的交流也可以在課后運用聊天工具進行在線交流，教師及時解答學生疑問。網絡時代面臨的問題是，大學生面對的信息增加，信息質量良莠不齊，教師在運用網絡工具進行教學交流時，文化安全的意識在虛擬空間中也顯現出來。教師在新媒體教學中要注重對學生進行愛國主義教育、民族文化意識的培養、為人做事道理的提醒，并且要警惕網絡有害文化的侵蝕。

外國文學教學不是靜態的過程，隨著時代的發展理應注入適合時代要求的精神品質，無論是專業學生還是普通的大學生，提高人文素質都不可或缺。在素質教育的背景下，在專業課教學中教師要重視學生綜合素質的提高，鼓勵學生今后既做好本國文化、本民族文化的傳承工作，也要積極融入地方和國家戰略，做好本國文化、本民族文化的對外傳播工作，維護好本國的文化安全。誠然，外國文學課程只能提供部分國家文化安全的載體，很難提供全面的文化安全的信息，但透過這門課至少傳達給學生一點文化安全的意識信息也值得的。意識的培養靠單向的灌輸還是不夠的，不經意間的提示可能會給學生留下更加深刻的印象，產生潛移默化的影響，依此可以著力提高廣大學生的國家安全意識。

參考文獻：

[1]徐 亮.現代美學導論[M].杭州：浙江大學出版社，2009.

[2]史 陽.菲律賓民間文學[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2011.

篇（8）

一、《文書與檔案管理》教學方法改革的必要性

隨著社會發展、學校擴招，大批畢業生涌向市場。市場上出現了“就業難、招工難”的現象，為何？因為企業缺的是技能人才，而應屆畢業生實踐技能水平低。隨著計算機技術的普及以及新型辦公設備的出現、公文和檔案電子化，傳統模式的辦公室文書、檔案工作方法得到改進。這些對技工學校文秘專業學生處理文書、管理檔案的技能提出了新要求。

另外，技工學校的學生學習基礎相對薄弱，自我控制能力較弱，缺乏學習興趣。只有通過改變教學方法，提高學生學習興趣，培養他們的動手能力，提高專業技能。

二、《文書與檔案管理》教學中存在的問題

1.教學方法單一

以往該課程教學以理論講授為主，教學方法老套，上課枯燥，嚴重制約了學生的學習積極性和創新性。

2.教學中理論脫離實踐

教學中，主要講授知識點，甚至有些實踐內容都改為口頭傳授。比如，講授關于電腦處理公文、檔案等知識時，學生基本上接觸不到電腦、檔案辦公環境、文書處理的辦公設備等。學生的動手能力得不到鍛煉，只能紙上談兵。

3.教材落后

我國公文處理、檔案管理在逐步優化，不斷發展。傳統的教材沒有與時俱進，知識陳舊。比如，計算機輔助管理在檔案管理中的地位日益突顯。教材中闡述這方面的內容比重太少，不足以讓學生深入了解該知識點。又如教材理論知識多，內容很少涉及到實踐環節、工作情景模擬等，不能為學生提供工作環境所要求的知識。

三、《文書與檔案管理》課程教學改革方法

《文書與檔案管理》課程要改變以往教學中的弊端，除了采用傳統的講授方式之外，可采取以下教學方式：

1.案例分析法

案例分析法是以學生為中心、對現實問題進行交互式探討的過程，改變了過去教師“滿堂灌”、學生被動學習的局面。在案例分析教學的過程中，可靈活使用講授法、討論法和角色互換法等進行教學，以取得更好的教學效果。

比如，講解檔案庫房管理要求時，要求學生分析一個新建檔案館內照明條件的案例，大家討論、分析這個檔案館設計是否有問題，運用所學知識發表見解，教師總結，得出此檔案館設計違背了防光原則。又如播放北京衛視《檔案》欄目中的紀錄片《溥儀新生記》，片中有證明清朝末代皇帝溥儀如何改造成功的檔案資料。要求學生討論分析紀錄片中出現了何種類型的檔案，以及分析檔案利用的途徑和重要性問題。這些方法能讓學生鞏固所學知識，提高實踐運用能力，培養分析能力、判斷能力、解決問題的能力。

2.課堂專題討論法

課堂專題討論是針對教學重點和難點內容開設的參與式教學環節，能以學生為中心，讓學生多參與課堂，培養他們獨立思考、解決問題的能力以及創新性思維。

《文書與檔案管理》教學中，首先，教師要選擇好難度適中、值得討論的選題；選題要考慮技工學校學生的知識積累，能讓學生結合理論聯系實際展開討論，避免討論冷場。比如采用“比較紙質檔案、新型載體檔案保管，并舉例說明各自的優缺點”的選題。這兩種檔案的很多原始資料是學生經常在生活中接觸的，如文件、照片、錄像帶等，學生容易理解。

其次，是課堂分小組討論，一般以5人左右為宜。技校的學生自我控制能力有待加強，學習主動性不夠高。人數過多，個別學生濫竽充數或者干私事。人數過少，達不到集思廣益的效果。在討論會上，每個學生都有機會暢所欲言，甚至那些平時不愛發言的學生在比較輕松的課堂氣氛中也能加入小組討論中來。在學生討論期間，教師要巡堂指導，起到監督、指導作用。

討論結束，每組派代表發言，促進各組交流意見，擴大他們的思考角度，保證討論效果。最后，教師小結。

3.講練相結合

《文書與檔案管理》課程知識是技工學校文秘專業學生必考證――秘書資格證的重要內容。教師要結合考證內容，布置適合學生做的練習，讓學生多思考，鞏固所學知識，為文秘專業學生考證打下良好的基礎。同時，教師可從學生做練習中掌握學生的學習情況，改進教學方法。

4.專題講座法

文秘專業教師的知識面、實踐能力有限，需要請一些企事業單位的檔案管理人員不定期地做有關文書與檔案管理的專題講座。通過講解他們的工作體會，學生能更多地了解工作實際情況，從而借鑒他們寶貴的經驗，在今后的學習、工作中少走彎路。

5.實踐教學法

實踐教學法，即安排一定課時組織學生在校內檔案室、辦公室或校外實習基地從事具體的文書處理、檔案管理環節，將理論知識直接運用于實踐工作，培養動手操作能力，增加工作體驗感。實習期間，學校還可聘請檔案專家講課、現場指導，進一步提高學生技能。

6.情境模擬教學法

教學中可加大實訓比重，進行角色扮演、情景模擬等形式的情景模擬教學。比如，設定一個收文、發文的工作情景，學生扮演各種角色，模擬收發文的工作流程，完成情景中所要求的文書寫作內容。學生能深刻理解收發文的流程以及文書的寫作格式，培養他們的團隊合作能力。教師還可將學生的情景模擬錄成視頻文件，播放給學生看，學生找出情景模擬中出現的問題，教師及時指正，達到最終教學效果。

又如，教師指導學生模擬進行檔案紙質分類，擬寫案卷標題，編制立卷類目、檔號、目錄、備考表等。教師還可提供部分新型載體文件，讓學生上機房模擬管理電子文件、對新型載體文件歸檔。這培養學生熟練應用現代信息技術、從事文件與檔案管理和各類信息處理的能力。

7.參觀調查法

教學中，教師不定期組織學生參觀檔案管理部門，比如檔案館、檔案室、辦公室等。讓他們實地了解檔案部門的工作現狀以及不同種類檔案管理方法等。要求學生結合所學專業知識，撰寫調查報告。參觀調研能培養學生的職業素養和調查研究能力，讓他們深刻理解檔案管理實際情況。

除了以上七種教學方式之外，還可以通過更新教學內容、改變考核方式等來改變《文書與檔案管理》課程傳統的教學模式。該課教師可與校外文書檔案實訓基地共同制定教學大綱、授課計劃、實訓計劃和方案，編寫適合技校學生學習且與時俱進的校本教材。考核方式上，將實訓成績、測驗成績、課堂提問、課后作業、調研報告、課堂練習、期末閉卷考試相結合，促進學生技能操作能力的提高，以適應社會對文秘人才的要求。

參考文獻：

[1]梁健平.淺析技校《文書與檔案管理》的教學[J].職業教育研究，2007，（7）.

[2]沈蕾，孫愛萍.《文書學》課程改革的思考與實踐[J].檔案學通訊，2009，（3）.

篇（9）

1.暗示教學法的原理

暗示教學法一詞,又稱啟發教學法,是由保加利亞精神病療法心理學家喬治•洛扎諾夫也叫格奧爾基•洛扎諾夫(Georgi Lozanov)于60年代未70年代初首創的,因而亦稱“洛扎諾夫教學法”。 以后由東歐各國傳到蘇聯、美國、加拿大、法國、日本等國,近年,被介紹到我國。 洛扎諾夫給暗示教學法下的定義是:“創造高度的動機,建立激發個人潛力的心理傾向,從學生是一個完整的個體這個角度出發,在學習交流過程中,力求把各種無意識結合起來。”暗示教學,就是對教學環境進行精心的設計,用暗示、聯想、練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向,創造高度的學習動機,激發學生的學習需要和興趣,充分發揮學生的潛力,使學生在輕松愉快的學習中獲得更好的效果。實驗證明,此教學法在發掘人的學習潛力方面有著異常功效。

2.暗示教學法在語文教學中幾條有效的應用途徑

2.1環境暗示法。我們生活在一個充滿暗示的環境之中,許多活動從本質上說都是人們無意識地對外界環境的各種暗示所作出的反應。教學中的環境暗示,就是指通過營造某種場景、氛圍來感染學生,使學生在潛意識的作用下自覺地投入學習,主動地參與活動。廣而言之,社會習俗、校園環境、教室布置等都可給學生以不同程度的暗示。

洛托諾夫指出:“即使最強烈的觀念,除非和個人的無意識心理傾向結合,和他的態度動機結合,并且和他個人的情緒、智能、意志以及需要等特性協調,否則是不可能產生暗示的效果的。”在教學過程中,教學的全部信息總是在一定的課堂教學情境中進行傳遞的,而良好的課堂教學情境有助于激發學習興趣,有助于信息的有效傳遞。通過教學情境的創立,可以排除學生因教學信息高容量而產生的困難感,又能激發學生掌握教材的動機,能引起學生接受信息的興趣,調動認知潛能,形成課堂知識傳遞的有效心理空間,從而調動學生主動獲取知識和靈活應用知識的心理動力。傳統語文課堂教學情境大多借助于課前的預習、教師的導入語、課前學生的聽說讀寫短時訓練等手段來完成。隨著多媒體和網絡技術在教育教學中的運用,教師創設教學情境的基本手段,已有了很大的改變,大多借助于多媒體和網絡技術,運用更為直觀可感,具體可聞的影象、圖片等資料來完成,利用實物、圖畫、音樂、影像、表演、環境布置等學習環境因素,實現“生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現情境、語言描述情境”等情境的創設。與傳統的情境創設相比,具有更直觀、生動、信息量更大、吸引力更強等特點。隨著課程改革的推進和新的課型的出現,教學情境的創設必將有更多更新的手段,但無論運用什么樣的手段來完成學習前生活場景的設置,都必須努力做到:①與課時內容吻合;②貼近學生生活實際;③適度而不喧賓奪主;④符合學生身心發展的水平與特點;⑤情境富于變化。

2.2體態暗示法。所謂體態暗示,就是教師用體態語言(即眼神、表情、姿勢、動作和距離等非言語行為)對學生加以暗示。體態暗示手段在以語言文字為主的課堂言語交際中具有特殊的適用性和實用性,能起到感染、傳遞、調控、激勵 等多方面的作用,往往教師的一束目光、一個手勢,就能使某個學生或者整個班集體產生某種微妙的心理變化,形成某種心理狀態,因而能有效地提高課堂言語交際的效果。

2.2.1教師的教態是教師品格修養、學識水平、風度氣質的外在綜合表現,每時每刻都對學生產生潛移默化的感染、熏陶。凡是優秀的教師,沒有一個不是十分注重“身教”的。于漪、魏書生、錢夢龍等老師就是我們的楷模。他們的教態親切自然,極富吸引力。他們臉上總是帶著和藹的微笑,眼中總是飽含激勵的目光,他們用自己的體態語言無聲地向學生傳遞著師愛的信息,使學生如坐春風,心曠神怡,因而課堂氣氛總是那么愉悅和諧,學生對他們的課總是充滿了濃厚的興趣。

2.2.2教師在教學過程中,根據教材的具體內容,恰當地運用體態暗示的藝術手段,可以巧妙地表達出“弦外之音”,取得“無聲勝有聲”的效果。這樣,學生可以把言語信號和具體形式結合起來。

2.2.3語文課堂教學中運用體態語言應該注意蘊涵性、針對性、示范性。教師的體態言語具有豐富的蘊涵性,它通過表情、動作、姿勢等傳遞的非語言信息具有隱蔽性。因此,在體態言語活動中,教師要注意研究學生的知識背景,選擇最佳手段激活學生的知識儲備庫,促進文內聯系和文外聯系的生成,以達到提高教學效率之目的。

2.3語言暗示法。所謂語言暗示法,就是在課堂上,恰當、靈活、有針對性地運用語言暗示,激勵學生保持良好的學習心態。例如,膽小的學生上課不敢發言,老師就有意識地對他說:“老師知道這個問題你會回答。”“你一定會把正確的答案告訴大家的。”等等。這樣可以有效地激勵膽小的學生加強與教師、同學間的合作與交流。另外,在學生正確回答問題之后,老師用一些恰當的表揚和激勵的語言,如“你表現得很好,再接再厲!”“你是積極動腦的好學生!”“你的回答總會給大家帶來驚喜!”等,讓學生感受到成功的喜悅,對調動學生在學習中良好的、積極的心態很有裨益。在教學過程中,含蓄、幽默的語言能起到較好的暗示作用。再如:有一位教師在講如何寫議論文時,對學生說:議論文其實并不神秘,我三歲的小孩兒也會作文。有一次,小孩兒說:“爸爸我喜歡你!”(論點)“爸爸喜歡我,不罵我,買豆奶給我喝,還講故事給聽,教我寫字,數數。”(5個論據)“所以我喜歡爸爸。”(結論與開頭呼應),這個例子一舉,整個教室充滿一片笑聲,在笑聲中,學生理解了議論文的基本特征。教師在教學中可以根據教材內容,學生的情況選擇富有幽默色彩的教學方法,這樣能使學生在輕松愉快的狀態中掌握知識。

語言暗示是一種特殊語言表現形式,掌握了它們特點,對引導學生更積極融入課堂,更全面,更深刻地理解文章所表達的思想意義,豐富自己的語言信息量,發揮語言藝術品的特點,加強想象能力培養,對激活學生思維能力 ,提高其分析理解能力都有著重要的作用。

2.4人格暗示法。這種暗示,也可稱為從教威信暗示。教師的從教威信主要來自于社會成員對他們的模糊評價,這個評價是教師本人的師德修養、思想境界、敬業精神、教育教學能力和成就水平的綜合反饋。威信高的教師在課堂上對學生提出的要求往往在課后落實得好,其原因主要取決于學生對教師的信賴與敬仰,教師的威信越高,給學生的暗示也就越強烈。人格暗示的強弱與師生之間的、距離有關。同一教師,由于與學生相處的關系不同,暗示效果也會出現明顯差別。坐在教室前面的學生接受暗示較強,坐在后面的學生接受暗示較弱。因此,不少班主任常把在后位易違反課堂紀律的學生調到前排,以增強其接受暗示的強度,使紀律意識得到強化。再有,教師在和不在,其人格暗示的強度也有很大區別。教師身在教室時,暗示較強,教室很安靜;教師離開教室后,暗示會減弱。當教師再度出現時,其暗示又會油然而生。由此可見,教師的近體距離暗示的作用也是非常明顯的。因此,為了提高課堂的效率,取得良好的教學效果,教師首先必須在加強師德修養、提高自身素質上下大功夫,只有做學者型的、具有人格魅力的人,才能使學生從心靈深處以你為師,從而把更多的健康暗示帶給學生。

2.5自我暗示法。我們每個人的自我形象就像一部電腦,要由自己來編排數據和輸入程序。你的生活環境,你的經歷,別人對你的評價和反應,你從過去的成功和失敗中獲得的經驗都會為你提供有關的數據信息。你通過反復編排把自己的形象輸入“電腦”,于是,在你心靈深處就出現了一個能夠指引你思維方式的自我意向。是誰在為你控制操作?就是自我暗示。自我暗示的方式主要有:寫名言警句提醒自己、自我形象設計、經驗總結、教訓啟迪、自我激勵等。成功教育表明:任何一個學生都有成功的潛能,而這就要求老師在教學過程中要充分發揮挖掘他們的潛力,善于運用暗示手段,給予激勵和引導,激發孩子樹立學習的信心,學會認識自己、欣賞自己。例如面對考試,我們也不妨采用積極的語言暗示和鼓勵學生根據自己的實際情況充滿自信地對自己說:“我一定能考出自己的最好水平!”“我是最棒的!”“只要我保持冷靜,我肯定能做好這份答卷。”

總之,教師要及時地、不斷地暗示學生堅持與放松,用良性語言激勵自己奮進。通過一次次反復地自我暗示,同一思想的不斷敲擊就會使它銘刻在潛意識中,學生的大腦和行為自然而然就形成了一種積極的條件反射,從開始的有意識的自我控制,到后來的自覺行動,學生將會沿著良性的軌道不斷奮進。

3.結語

暗示是意識與潛意識之間溝通的橋梁,暗示能使人意識中最有力量的意念轉化為潛意識,從而產生有所為或有所不為的行動力。暗示教學中的那種積極暗示,沒有命令和強制,因而可以在輕松愉快的學習氣氛中激發出學生的興趣和記憶潛力,使他們處于學習的最佳狀態,達到學習的最佳效果。反之,對學生譏諷、挖苦、侮辱、漠視,都會對學生產生消極的暗示。我們的學生很需要別人的認同,尤其是教師和家長。家長、教師如果對學生失去信心,給學生于消極暗示,學生在經歷數次失敗之后,就會對自己的能力產生懷疑,而自我否定的后果是嚴重的,應該引起我們教師的警惕和注意。總之,課堂教學中的暗示作用主要體現在暗示時機的選擇、對象的選擇、方法的選擇。

參考文獻

[1]傅榮.暗示心理學研究在中國,贛南師范學院學報(社科版),1995 年

[2](美)唐納德.H.舒斯特等.《暗示速學法》,新華出版社,1989 年

[3](美)珍妮特.沃斯等.《學習的革命》,上海三聯書店,1998 年

[4]沈開木著.《現代漢語話語語言學》,商務印書館,1996年12月出版

篇（10）

關鍵詞：情感因素；情感過濾；人文主義教學流派；學習理論

中圖分類號：G40.05 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）07-0000-01

二十世紀七八十年代，第二外語教學界吹來了一股人文主義的清風，具有代表性的人文主義情感教學流派包括美國心理學教授詹姆斯?阿歇爾的全身反應法，美國教育家凱萊布?蓋提諾的沉默，美國心理學教授和咨詢專家查爾斯A.柯倫的社團語言學習法以及保加利亞精神科醫師和教育家喬治?羅扎諾夫的暗示法。四個流派的共同點是在教學過程中重視學生的心理情感因素，強調學生的自我意識，“學”為主，“教”為輔，以個體差異實現個體潛能。

（一） 全身反應法

全身反應法強調肢體動作在學習語言中的重要性，認為當語言和動作相配合時，語言學習效率最高。這種“刺激反應”觀點是建立在阿歇爾對嬰兒第一語言學習的大量觀察的基礎上。他發現，嬰兒學習語言從聽懂父母親的指令開始，然后跟著指令做動作，“聽”在前，“做”其次，最后開口“說”。所以，阿歇爾提出了三個頗有影響力的學習假說：（1）人類具有天生的語言學習生理機制，這一機制有助于第一和第二語言學習；（2）人類左右腦有不同的分工，人類對語言的行為反應作用于右腦，語言通過左腦輸出，右腦活動必須早于左腦活動；（3）壓力大小和學習效率成反比，壓力越小，學習效率越高。

（二） 沉默法與“人造學習法”

沉默教學法的最大特點是要求老師在課堂上盡量少開口，留給學生足夠的時間思考，以抓住語言的“精髓”（Spirit）（不同語言以其特有的發音規律和超音段要素構成音樂式的節奏，稱作“精髓”）。蓋提諾對于第二語言學習的觀點與阿歇爾不同，前者認為由于學習者在后天學習的過程中形成了自己的經驗，所以第二語言學習不可能有著與第一語言習得完全相同的過程，應該以一種“人造學習法”（Artificial Approach）代替一語習得的“自然學習法”。

（三） 社團語言學習法與交際互動五階段

社團語言學習法是由心理學教授和咨詢專家查爾斯.A.柯倫根據自己多年的心理咨詢經驗總結而成，又可稱作“咨詢式學習法”。“咨詢”是指當一個人遇到困難或麻煩的時候，另一個人給予的幫助、建議和支持；“咨詢式學習法”就是將這種咨詢與被咨詢的關系運用到實踐教學當中，重新把師生關系定義為咨詢者和客戶的關系的一種學習方法。學生是課堂的主角，通過和同學用母語交談，決定自己（咨詢者）想要的學習內容，然后由老師充當被咨詢者將這些內容翻譯出來，教給學生。因此，師生之間和學生之間的交際互動是社團語言學習法的核心內容。

（四） 暗示教學法與暗示學習法

暗示法的理論基礎由三部分組成：（1）暗示學：暗示學研究對于人類無意識、無理性影響的科學，充分利用這種無意識、無理性狀態可以促進學習效率，如教室的裝修布局、課桌軟椅、掛圖以及羅扎諾夫背景音樂等；（2）珞迦瑜伽：珞迦瑜伽是一種擁有獨特的基礎體式、有節奏的呼吸方法及放松方法的瑜伽，羅扎諾夫改造了珞迦瑜伽，成功將其中的潛意識集中注意力以及韻律式呼吸方法運用到暗示教學法當中；（3）蘇聯心理學：蘇聯心理學認為只要方法得當，所有的學生都可以學會以同樣方法教授的同一門課程，羅扎諾夫說通過暗示法學習的學生，不管他是否有學習天賦，一樣可以學得好、用得好。

（五）.結語

人文主義教學流派以二語學習者的需要為導向，創立注重情感因素的學習方法。全身反映法、沉默法、社團語言學習法和暗示法的學習理論不但恰當地體現情感過濾假說，還貢獻了假說所沒有的部分，給二語教學界帶來了新氣息。人文主義關懷不能僅限于二十世紀七八十年代的研究，而是要貫穿于教學事業的始終，還學生一個良好的學習氛圍和健康的心理環境。

參考文獻：

[1] Richards J C，Rodgers T S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

篇（11）

一、后教學法研究背景

英語作為一種全球性語言，有越來越多的人學習和研究這門語言。增強英語教學的效果一直以來都受到密切的關注。眾多英語研究者和教師不斷地總結教學經驗，并且將心理學、認知學、哲學、計算機科學等知識融入到英語教學中來，相繼創造出翻譯法、聽說法、交際法等許多教學法。試圖找到一種完美的教學法是多少年來英語教育界孜孜不倦的追求，但到目前為止，任何一種已知的教學法都不能解決所有英語教學中出現的問題。隨著對教學法研究的深入和不斷的反思，人們開始意識到過去沒有，也許永遠不會有這樣一種放之四海皆準的萬能教學法出現。

二、后教學法

既然追求“最佳教學法”沒有出路，以庫馬（Kumaravapelu）為代表的學者經過批判性思考和深刻反思，創造性地提出了“后教學法”，從而將教學法研究引到新的路線上來。作為后教學法的集大成者，庫馬提出了由具體性、實際性和社會性三個參數組成的外語教學理論框架。它并沒有提供或選擇一種（最佳）教學法，而是提出了對待教學法的新思路，從而擺脫了教學法選擇的困惑。首先，應當明確“后教學法”不是某種簡單的、具體的、行之有效教學方法，而是一套統一的、不斷發展并指導我們如何在具體的教學實踐中選擇與之相適應的具體教學方法的教學體系。更確切地說，它是一種靈活、動態的外語教學指導思想。它對教師、學生和教育者進行了重新定義，并且創造性地提出了三種參數，為教師具體教學實踐提供了有效可靠的工具。

（一）三種身份重新定義

后教學法是對傳統教學法的一種超越，主要表現在對教師、學生、教育者進行了重新定義。一是對教師的重新定義。在后教學法外語教學框架下，教師不再是知識的接受者和理論的執行者，而是教學研究者、實踐者和理論構建者的統一。教師需要對教學中涉及各種因素進行綜合的調查分析，在此基礎上統籌規劃并靈活地調整教學方法和策略。同時，教師還要不斷地從教學實踐中總結新的經驗，并積極學習各種新的理論從而逐步構建一套切合教學實際，并且有自我特色教學理論。二是對學習者的重新定義。后教學法認為理想學習者是自主的。他在教師幫助下實現自我調控，最大化自己的學習潛力；他愿意與他人交流合作，并通過討論協商來解決問題；三是對教師教育者的重新定義。傳統教師教育者的角色是把各種教學法灌輸給未來的教師，指導教師選擇“最佳教學法”并進行模擬訓練。在后教學法外語教學框架下，教育者的主要作用是幫助未來的教師確立外語教學的理念和掌握外語教學的研究方法。

（二）三個基本參數

后教學法為教師具體教學實踐提供了有效可靠的工具。在已知的眾多教學法中，選擇何種教學法使其在特定的教學環節達到預期的效果始終困擾著廣大教師。后教學法提出的以三個基本參數——具體性、實踐性和社會可行性作為組織外語教學的原則為教師進行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社會文化環境中，特定的教師在特定的教育機構里教一組追求特定目標的特定學生。在特定性指導的外語教學中，教師通過“觀察—反思—行動”的循環，了解和掌握具體教學環境信息，并在此基礎上提出有針對性的教學策略，然后再根據教學實踐中的反饋隨時調整。實踐性（practicality）涉及教師與研究者的關系及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識生產者、把教師視為知識消費者的兩分法，鼓勵教師從實踐中創造理論，在實踐中實施理論。社會可行性（possibility）指外語教學要對現實的社會政治保持敏感，重視對學習者身份形成有重要作用的社會文化現實。它拒絕把語言教學的作用局限于課堂內教授語言，把學習者的語言需求和社會需求割裂開。主張開發利用帶入課堂的社會政治意識，滿足參與者的語言和社會雙重方面的要求。特定性、實踐性和社會可行性三個參數三位一體，互相交織、互相協作，形成一個有機的整體，共同影響著外語教學實踐。

三、后教學法對英語教師的啟示

首先，教師課前準備要充分，不同班級應該準備不同的的教案。應當了解學生的英語水平、專業背景、課堂反應是不同的。在充分了解學生現狀的基礎上，教師在備課時，應當針對不同的班級，在保障教授核心知識的前提下，為其量身打造不同的教案，也就是說相同的知識，在不同的班級可以采用不同的教學法。其次，課堂實踐應當靈活，根據實際適度調整。例如，在講解生單詞的時候，教師通過對學生反應的觀察，發現該單詞學生已經基本掌握，就可以略過或加強學生對該詞深度的理解。也就是說教學實踐需要有教案以保證完成既定的教學目標，但在實際教學實踐中又不拘泥于教案。教師應當注意多觀察學生，根據其掌握狀況適時作出一定的調整。再次，在實際教學中，要嚴格控制教學量，給學生理解和消化的時間。教師有時為完成教學任務而趕進度，或者被迫放棄交際法、暗示法等需要一定時間的教學法，導致課堂氣氛緊張，內容乏味，學生沒時間消化吸收所授知識，結果大大影響了教學效果。因此，教師應當充分把握每單元的核心知識點作為授課重點。同時應當對整套教材有很好的了解。有些知識點在教材中反復出現，這時如果該課的任務量大，就可以進行適當取舍，在以后的課堂上再作講解，從而保證課堂任務量適度，達到理想的教學效果。最后，課后作業的設計和課堂設計同等重要。在傳統教學法下，記單詞、預習課文或完成課后練習題似乎成為固定的課后作業模式。這就使得學生始終處于被動接受、被動完成任務的狀態，不利于他們自主學習者身份的轉變。教師在設計課后作業時，要鼓勵學生接觸更多的英文資料，學會自主學習。例如介紹學生看優秀的原聲電影，推薦可讀性強的優美英文短文，針對課文讓學生作簡單的相關話題報告，或者令學生準備下一堂課的教案，等等，都可以作為文課后作業的形式。

參考文獻