發(fā)言稿結(jié)束語大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇發(fā)言稿結(jié)束語范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

關(guān)鍵詞：金融發(fā)展；融資約束；高新技術(shù)企業(yè)；研發(fā)投資效率；隨機(jī)前沿方程

基金項(xiàng)目：教育部人文社科青年項(xiàng)目（10yjc630006）；天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃資助項(xiàng)目（tjyy12-033）

作者簡介：翟淑萍（1975-），女，天津人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院副教授，主要從事公司金融理論與實(shí)證研究；顧群（1978-），男，上海人，管理學(xué)博士，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)系講師，主要從事資本市場與公司財(cái)務(wù)研究。

中圖分類號(hào)：f832 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1006-1096（2013）02-0138-06收稿日期：2012-08-30

一、文獻(xiàn)綜述

fazzari等（1988）開創(chuàng)性地提出融資約束的概念，即在資本市場不完善的情況下，企業(yè)由于內(nèi)外部融資成本存在較大差異，無法支付過高的外部融資成本導(dǎo)致融資不足，由此使投資低于最優(yōu)水平、投資決策過于依賴企業(yè)內(nèi)部資金。

solomon（2002）認(rèn)為良好的金融體系不但能夠向技術(shù)創(chuàng)新體系提供技術(shù)創(chuàng)新所需要的大規(guī)模資金投入，緩解企業(yè)的融資約束，而且資本市場通過為技術(shù)創(chuàng)新者提供長效性的激勵(lì)功能、分散風(fēng)險(xiǎn)和共享機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新行為的長期化、穩(wěn)定化和持續(xù)化。gorodnichenko 等（2010）對(duì)發(fā)展中國家和轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)的研究表明，較低的金融發(fā)展水平制約了企業(yè)融資和創(chuàng)新活動(dòng)，從而降低了微觀經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)出和收入水平。

國內(nèi)有關(guān)地區(qū)金融發(fā)展與企業(yè)創(chuàng)新關(guān)系的研究大多基于地區(qū)總量和結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)開展。從企業(yè)微觀角度的研究成果有李穎等（2009）基于廣東企業(yè)的問卷數(shù)據(jù)對(duì)廣東省金融發(fā)展與企業(yè)創(chuàng)新能力開展的研究，表明科技創(chuàng)新效率與主要金融指標(biāo)成顯著正向關(guān)系，且資本市場、銀行、保險(xiǎn)公司對(duì)科技創(chuàng)新的支持依次遞減。凌江懷等（2010）對(duì)廣東省企業(yè)面板數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)分析表明，外源融資對(duì)技術(shù)創(chuàng)新效率有顯著的促進(jìn)作用，風(fēng)險(xiǎn)投資、fdi、民間借款、銀行、證券等融資來源對(duì)技術(shù)創(chuàng)新效率的促進(jìn)作用由弱增強(qiáng)。

國內(nèi)對(duì)地區(qū)金融發(fā)展與企業(yè)創(chuàng)新關(guān)系的研究成果涉及了總量和結(jié)構(gòu)（融資來源），總體而言金融發(fā)展促進(jìn)了企業(yè)或地區(qū)金融創(chuàng)新，但從結(jié)構(gòu)而言研究結(jié)論并不一致。而從企業(yè)微觀角度的研究，一方面沒有深入比較金融發(fā)展結(jié)構(gòu)對(duì)不同性質(zhì)企業(yè)創(chuàng)新效率影響的途徑差異；另一方面，僅局限于個(gè)別地區(qū)的分析，難以反映地區(qū)間金融發(fā)展不平衡對(duì)企業(yè)創(chuàng)新效率的影響途徑和機(jī)制。本文在這兩方面做了有益的嘗試。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本選擇與數(shù)據(jù)來源

本文研究樣本為2006年以前上市的滬深股市所有a股高新技術(shù)企業(yè)，剔除st公司以及數(shù)據(jù)缺失的樣本，最終樣本為2006年～2010年97家公司的平行面板數(shù)據(jù)，共485個(gè)樣本。高新技術(shù)企業(yè)的認(rèn)定依據(jù)為上海聚源數(shù)據(jù)服務(wù)有限公司提供的公告，公司財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)來自ccer數(shù)據(jù)庫，研發(fā)投資的數(shù)據(jù)均手工搜集于上海與深圳證券交易所公布的上市公司年報(bào)。

篇（2）

發(fā)言稿的內(nèi)容要根據(jù)具體需要、 具體情境而定。如：為競選準(zhǔn)備的發(fā)言稿，要講清楚為什么競選這個(gè)崗位，自己有哪些優(yōu)勢，如果競選成功，怎樣為同學(xué)服務(wù)；在聯(lián)歡會(huì)上的發(fā)言，則要熱情洋溢，表達(dá)出歡樂的心情和向上的情緒。

根據(jù)某種需要，想象當(dāng)時(shí)的情景，寫一份發(fā)言稿。內(nèi)容要具體， 感情要真實(shí)， 語句要通順。寫好以后，要聽取別人的意見認(rèn)真改一改，還可以當(dāng)眾念一念。

【習(xí)作指導(dǎo)】

本次習(xí)作屬于應(yīng)用文訓(xùn)練。要求掌握這種文體的基本格式，能根據(jù)不同場合講話的特點(diǎn)，切合具體需要、 具體情境擬寫發(fā)言稿。做到內(nèi)容具體， 感情真實(shí)，語句通順。接下來我們具體談?wù)勅绾螌懞冒l(fā)言稿。

一、發(fā)言稿的格式

發(fā)言稿的格式主要包括六項(xiàng)：標(biāo)題、稱呼語、問候語、開場白、主要內(nèi)容、結(jié)束語。發(fā)言稿的開頭，先要問好，然后具體描述自己發(fā)言的內(nèi)容，結(jié)尾是表達(dá)美好愿望或祝福的語句。如：

競選五（8）班班長的發(fā)言稿（標(biāo)題）

尊敬的老師、親愛的同學(xué)們：（稱呼語）

大家好！（問候語）

今天，再次站到演講臺(tái)上，來競選班長，我感到莫大的榮幸。（開場白）

（主要內(nèi)容省略）

同學(xué)們，請(qǐng)給我一次為大家服務(wù)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)給我一次實(shí)現(xiàn)偉大愿望的機(jī)會(huì)！請(qǐng)同學(xué)們將你手中那神圣的一票，投給我吧！

我的演講結(jié)束，謝謝大家！（結(jié)束語）

二、發(fā)言稿的內(nèi)容

1.開篇新穎，目的明確

寫好發(fā)言稿， 最為關(guān)鍵的是根據(jù)不同場合的不同要求，切合具體的需要、 具體的情境來寫。

因此，發(fā)言稿的開頭非常重要。我們常見的有引用法，開頭引用一些大家熟知的名言警句，點(diǎn)明主題或引用詩歌名言喚起聽眾的共鳴；有提問法，主題在開頭以提問的方式自然引出，同時(shí)激發(fā)聽眾的思考；有幽默的開門見山法，吸引聽眾注意的同時(shí)點(diǎn)明主題等。

2.內(nèi)容詳實(shí)，條理清晰

開篇明確發(fā)言目的后，中間就需要展開，這是演講稿的主體部分。根據(jù)具體話題確定相關(guān)內(nèi)容，要用具體的事例來證明觀點(diǎn)或傳達(dá)感情，闡述要充分，條理要清晰，但展開部分必須緊緊圍繞主題。競選性的發(fā)言稿，中間這一部分，在開篇介紹競選什么崗位的基礎(chǔ)上，首先要說為什么競選這個(gè)崗位；然后講清楚在擔(dān)任這個(gè)崗位上，自己擁有的各種優(yōu)勢；最后講競選成功后該怎樣為同學(xué)服務(wù)，要寫清楚自己的打算，具體的做法。

由于l言稿是通過口頭表達(dá)的，為了便于聽眾理解，各段落應(yīng)上下連貫，段與段之間要有適當(dāng)?shù)倪^渡和照應(yīng)。

3.精彩總結(jié)，升華主題

篇（3）

一、區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與高職藝術(shù)專業(yè)的關(guān)系

區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)是研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)關(guān)系協(xié)調(diào)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科。是指在一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下，按照區(qū)域資源空間、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，地方文化以及社會(huì)發(fā)展需要，在一定區(qū)域范圍內(nèi)形成的經(jīng)濟(jì)聯(lián)合體。區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)不同于嚴(yán)格的行政區(qū)劃，其處于區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)的各經(jīng)濟(jì)地區(qū)、組織之間也沒有上下行政隸屬關(guān)系，他們相互之間通過自愿乎等原則聯(lián)合起來，其中多以某中心城市為一地區(qū)、組織的牽頭部分，然后實(shí)現(xiàn)各部分的橫向聯(lián)合。區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)有利于利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)以及技術(shù)優(yōu)勢，形成獨(dú)具特色的特色經(jīng)濟(jì)。

高職藝術(shù)專業(yè)作為當(dāng)今區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，主要是發(fā)揮多學(xué)科綜合優(yōu)勢和特色專業(yè)的體系。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，突出藝術(shù)學(xué)科專業(yè)要素與產(chǎn)業(yè)資源整合的協(xié)同效應(yīng)，重點(diǎn)建設(shè)一批具有產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、地域優(yōu)勢的專業(yè)，發(fā)揮高職藝術(shù)專業(yè)服務(wù)社會(huì)的能力，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)有序發(fā)展。這一意見，既指明了高職教育要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也是對(duì)高職教育內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)行的概括。因此，高職藝術(shù)專業(yè)如何面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整，將是專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)深度對(duì)接的一個(gè)重要特色和趨勢。

二、區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的決定性作用

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在全球經(jīng)濟(jì)化的背景下優(yōu)化升級(jí)，出現(xiàn)了一批以高新技術(shù)為核心的新興行業(yè)，如：數(shù)字印刷、影像傳媒、動(dòng)漫游戲、軟件開發(fā)等產(chǎn)業(yè)。通常情況下，新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，代表了一個(gè)地區(qū)宏觀經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要方向，增加新興專業(yè)招生規(guī)模的策略，在一定程度上有利于增強(qiáng)地方高職院校對(duì)區(qū)域支柱性產(chǎn)業(yè)的技術(shù)人才供給能力，但這又很容易造成新興專業(yè)人才供給過剩的問題。因此，在專業(yè)設(shè)置上，高職教育在滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的同時(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注產(chǎn)業(yè)與社會(huì)需求的變化，建立完善的專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)體系，對(duì)不適合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)要做出及時(shí)的反應(yīng)和調(diào)整，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，以此來提高新型專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性。

在長期的深入調(diào)研基礎(chǔ)上，中國環(huán)境管理干部學(xué)院深刻反思當(dāng)前高職藝術(shù)專業(yè)設(shè)置的內(nèi)生性問題，及時(shí)把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的方向，探索產(chǎn)業(yè)、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按產(chǎn)業(yè)類型分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)體內(nèi)的人才需求特征，確定藝術(shù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位，設(shè)置適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的特色化專業(yè)課程。此外，學(xué)院還邀請(qǐng)了企業(yè)專家參與教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過程，以此來定制特色化的專業(yè)建設(shè)方案。我們以包裝裝潢設(shè)計(jì)課程為例，學(xué)院充分考慮了區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其支柱性產(chǎn)業(yè)的人才需求，課程以包裝產(chǎn)業(yè)資源為切入點(diǎn)，實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，改革專業(yè)課程體系，完善了“工作室+項(xiàng)目教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，并發(fā)揮了“兩個(gè)平臺(tái)、四個(gè)中心”功能，即：學(xué)生項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、包裝制版與印刷工藝交流平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中心、模型制作研發(fā)中心、產(chǎn)品展示推廣中心、信息交流服務(wù)中心。學(xué)院不僅充分發(fā)揮了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)省級(jí)優(yōu)秀示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，還加強(qiáng)了區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職藝術(shù)專業(yè)的促進(jìn)發(fā)展作用，使得高職藝術(shù)專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方向保持了同步，有效地帶動(dòng)了藝術(shù)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

三、高職藝術(shù)專業(yè)設(shè)置“三個(gè)對(duì)接”助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

從目前中國環(huán)境管理干部學(xué)院藝術(shù)專業(yè)教育結(jié)構(gòu)的情況來看，還尚需進(jìn)一步的優(yōu)化。首先，高職藝術(shù)專業(yè)課程必須要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，要以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，重點(diǎn)建設(shè)與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的特色專業(yè)。其次，在經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控上，積極引導(dǎo)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)方向，建立符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的專業(yè)課程。最后，學(xué)院還要加強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，從“三個(gè)對(duì)接”著手，強(qiáng)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的契合度，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的需求提供更明確的發(fā)展方向。

1、產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)接

藝術(shù)專業(yè)主干課程的構(gòu)建框架主要是圍繞產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、崗位結(jié)構(gòu)、學(xué)科基礎(chǔ)來構(gòu)建的。因此，依據(jù)高職藝術(shù)專業(yè)目錄，結(jié)合中國環(huán)境管理干部學(xué)院的實(shí)際情況，在專業(yè)背景、課程設(shè)置、就業(yè)情況等方面，建立開設(shè)了與藝術(shù)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系密切的專業(yè)課程，并以主干課程作為產(chǎn)業(yè)集群的核心內(nèi)容，使專業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相匹配，呈現(xiàn)出了“緊密對(duì)接、動(dòng)態(tài)調(diào)適”的特點(diǎn)，建構(gòu)起與區(qū)域產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)緊密對(duì)接、良性互動(dòng)的專業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的良好態(tài)勢。

2、校企合作，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接

圍繞工學(xué)結(jié)合、校企合作主題，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)與項(xiàng)目帶動(dòng)的人才培養(yǎng)方案，實(shí)施以基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，以五大課程模塊為支撐，即：基礎(chǔ)能力課程模塊、專業(yè)能力課程模塊、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊、社會(huì)能力課程模塊和通識(shí)課程模塊，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)對(duì)接相適應(yīng)的教學(xué)機(jī)制。

3、強(qiáng)化與產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)在專業(yè)設(shè)置領(lǐng)域的對(duì)接合作能力

在產(chǎn)業(yè)化導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置過程中，產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)各類崗位與職業(yè)需求信息的精準(zhǔn)把握，是高職藝術(shù)專業(yè)制訂課程方案時(shí)面臨的首要問題。為此，拓展與產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的深度合作空間，充分利用產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的信息渠道來獲取產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，正確指導(dǎo)專業(yè)課程的設(shè)置，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力支撐。

四、結(jié)語

高職藝術(shù)專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置是否與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，關(guān)系到高職教育能否發(fā)揮其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用，同時(shí)也關(guān)系到藝術(shù)專業(yè)自身的發(fā)展和繁榮。因此，高職藝術(shù)教育要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，提升專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性與針對(duì)性，使得高職藝術(shù)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整同步，如此才能滿足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旭平，《高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展研究》，[J]，教育與職業(yè)，2014.7

篇（4）

大慶油田是一個(gè)以河流三角洲——湖相沉積為主的非均質(zhì)多層系陸相砂巖油藏，從60年代開始就進(jìn)行注水開發(fā)，早期注入淡水，后改污水回注，目前油田已進(jìn)入高含水期后期開發(fā)階段，地下油水分布日趨復(fù)雜，開發(fā)層系也從主力厚油層轉(zhuǎn)向薄、差儲(chǔ)層，儲(chǔ)層非均質(zhì)情況非常嚴(yán)重，給儲(chǔ)層參數(shù)測井解釋和剩余油描述帶來極大的困難。同時(shí)，由于儲(chǔ)層經(jīng)過長期注水沖刷，儲(chǔ)層孔隙性質(zhì)及流體性質(zhì)也發(fā)生了很大變化，加劇了儲(chǔ)層非均質(zhì)程度和流體非均質(zhì)程度，造成了嚴(yán)重的開發(fā)矛盾。

1.建立地質(zhì)條件約束的儲(chǔ)層基礎(chǔ)參數(shù)模型

大慶長垣喇薩杏油田經(jīng)過長期的注水開發(fā)，目前已進(jìn)入高含水后期。40多年來，喇薩杏油田經(jīng)歷了基礎(chǔ)井網(wǎng)、一次加密、二次加密到目前的三次加密調(diào)整階段；測井?dāng)?shù)據(jù)野外采集從橫向測井系列（梯度電極系）、調(diào)整井網(wǎng)水淹層測井系列發(fā)展到數(shù)字化新系列測井階段；測井解釋儲(chǔ)層參數(shù)從用分層能力低的梯度電極系曲線圖版解釋、測井人工讀值計(jì)算機(jī)解釋到目前的水淹層測井人機(jī)交互式解釋階段，測井解釋技術(shù)總體上趨于精細(xì)化、自動(dòng)化。

為了適應(yīng)高含水后期油藏精細(xì)地質(zhì)描述、水淹層精細(xì)評(píng)價(jià)與剩余油分布研究的需要，必須對(duì)儲(chǔ)層參數(shù)實(shí)現(xiàn)定量計(jì)算。其中有效孔隙度與空氣滲透率是測井定量解釋評(píng)價(jià)中非常重要的儲(chǔ)層參數(shù)，對(duì)此國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行過大量的研究工作，以巖石體積物理模型為基礎(chǔ)提出了許多成熟的理論及經(jīng)驗(yàn)計(jì)算公式。這兩個(gè)參數(shù)從不同方面反映了儲(chǔ)集層的特性，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別，都與儲(chǔ)層的孔隙體積緊密相關(guān)，還受孔隙幾何尺寸、形態(tài)及其孔徑分布的控制，這些特征與儲(chǔ)層沉積時(shí)期的砂體類型、砂體厚度以及空間展布等方面具有密切的聯(lián)系。因此在建立儲(chǔ)層基礎(chǔ)參數(shù)解釋模型時(shí)，要盡量在儲(chǔ)層沉積條件接近的前提下考察參數(shù)之間的相關(guān)關(guān)系。

2.基于巖石物理相分析開展水淹層解釋

儲(chǔ)層巖石物理相是沉積作用、成巖作用和后期改造等地質(zhì)作用的綜合反映。利用巖石物理相分析技術(shù)可將各類儲(chǔ)層細(xì)分為不同的巖石物理相，縱向上為同一沉積微相的厚層（如河道砂），從上到下可以細(xì)分為不同的巖石物理相類型。同一類巖石物理相具有巖性、物性、孔隙結(jié)構(gòu)相近的特點(diǎn)，不同類別的巖石物理相之間變化較大。

2.1 儲(chǔ)層巖石物理相的劃分方法

大慶油田薩、葡、高油層是一套典型的大型河流相—三角洲相產(chǎn)物。儲(chǔ)層孔隙度在20％～33％之間，空氣滲透率在1～5000×10-3μm2之間變化，相同的巖性對(duì)應(yīng)于變化范圍很大的物性參數(shù)值，即對(duì)應(yīng)于不同的巖石物理相。綜合分析密閉取心井資料后表明，巖石物理相是油層的水淹程度、油水分布、剩余油飽和度、產(chǎn)水率等參數(shù)的主要控制因素；并且，相同或相近的巖石物理相具有相似的水淹特征。因此，巖石物理相的準(zhǔn)確劃分是提高水淹層測井解釋效果的基礎(chǔ)和保證。

選取油田密閉取心井資料，首先對(duì)巖心資料進(jìn)行巖心歸位處理，然后對(duì)照巖心資料確定巖石類型。統(tǒng)計(jì)自然層或?qū)觾?nèi)相對(duì)均質(zhì)段的各項(xiàng)參數(shù)的平均值，將儲(chǔ)油層劃分為5種類型的巖石物理相。

1)巖石物理相Ⅰ：主要分布于河道砂體的中下部，目前大多已經(jīng)強(qiáng)水洗。

2)巖石物理相Ⅱ：主要分布于各類河道砂體的中、上部，目前大部分也已經(jīng)水洗，但水洗程度相對(duì)較低。

3)巖石物理相Ⅲ：主要分布于各類河道砂體的頂層亞相、河間及三角洲前緣性質(zhì)相對(duì)較好的薄層砂體中，目前大部分也已水淹。

4)巖石物理相Ⅳ、Ⅴ：主要為河間或三角洲前緣性質(zhì)極差的薄層砂，目前水洗程度比較低。

2.2 水淹層測井定性解釋

儲(chǔ)層的測井響應(yīng)特征是與儲(chǔ)層巖性、物性、含油性（水淹程度）、潤濕性、孔隙結(jié)構(gòu)、孔隙流體性質(zhì)密切相關(guān)的。利用巖石物理相分析技術(shù)可在一定程度上消除儲(chǔ)層巖性、物性、孔隙結(jié)構(gòu)等對(duì)電性響應(yīng)的影響，突出水淹信息的測井響應(yīng)特征，提高水淹層的測井解釋符合率。

實(shí)際的巖心樣品模擬實(shí)驗(yàn)表明：（1）從I到V類巖石物理相，油層的束縛水飽和度逐漸增高，對(duì)應(yīng)原始狀態(tài)下的儲(chǔ)層電阻率逐漸降低；（2）對(duì)應(yīng)于不同的巖石物理相，水淹層電阻率隨含水飽和度增加而降低的特點(diǎn)明顯不同，同一電阻率值對(duì)應(yīng)于不同的水洗程度，同一水洗程度也對(duì)應(yīng)于不同的電阻率。

為此，應(yīng)用“動(dòng)態(tài)電阻率下降法”可以實(shí)現(xiàn)建立不同類型巖石物理相儲(chǔ)層水淹層測井定性解釋標(biāo)準(zhǔn)，即針對(duì)不同儲(chǔ)層的巖石物理相，以密閉取心檢查井資料為基礎(chǔ)，利用“巖心刻度測井技術(shù)”反演儲(chǔ)層原始狀態(tài)下的電阻率值Rti，再與目前深探測電阻率值Rt相比較，得到電阻率下降幅度Rt＝（Rti－Rt）/Rti，進(jìn)而判斷儲(chǔ)層的水淹級(jí)別。對(duì)于非水淹層，Rt近似為0；對(duì)于水淹層，Rt＞0，并且隨著水淹程度的增強(qiáng)，Rt值逐漸變大。

2.3 水淹層測井定量評(píng)價(jià)

在油層投入開采以后，整體上油層的剩余油飽和度降低，隨著注入水的不斷增加，油層中的原油不斷被驅(qū)替，水淹油層的含水飽和度不斷增加，與水洗程度成正比。而且，水淹油層的油水分布一般都有按沉積韻律水淹的規(guī)律，物性好的高孔滲部位水淹較早，水洗強(qiáng)度較大；而低孔滲部位水淹時(shí)間晚，水洗強(qiáng)度小，甚至未被水淹。

用常規(guī)測井資料開展單井水淹層定量評(píng)價(jià)，是通過計(jì)算以目前含水飽和度為核心的產(chǎn)層參數(shù)來完成的。同樣以密閉取心資料為基礎(chǔ)，可以建立不同類型巖石物理相相應(yīng)的目前含水飽和度測井解釋方程以及采出程度與含水飽和度之間的關(guān)系。

由此可見，從定性分析和定量評(píng)價(jià)兩個(gè)角度入手，利用各種參數(shù)之間的相互聯(lián)系和差異，對(duì)油層開展水淹層測井綜合評(píng)價(jià)，找出其規(guī)律性，可以綜合判斷單井油層的水洗程度、水淹狀況，進(jìn)而判斷空間剩余油分布、剩余油飽和度，計(jì)算采出程度、剩余油儲(chǔ)量等，得到開發(fā)效果的綜合評(píng)價(jià)及油田開發(fā)決策所需的分析資料。

3.結(jié)論與認(rèn)識(shí)

1)孔隙度、滲透率等儲(chǔ)層基本物性參數(shù)與砂體沉積特征是密切相關(guān)的，因此應(yīng)用相控建模的思路，在完成厚度劃分的前提下，按地質(zhì)約束條件下分不同厚度級(jí)別來建立參數(shù)解釋模型是可行的。

2)利用巖石物理相分析技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)不同類型儲(chǔ)層的精確劃分，在一定程度上消除了儲(chǔ)層巖性、物性、孔隙結(jié)構(gòu)等對(duì)電性響應(yīng)的影響，突出了水淹信息的測井響應(yīng)特征，從而提高了水淹層的測井解釋精度。

參考文獻(xiàn)

[1]劉傳平等.薄差層水淹層測井解釋技術(shù)研究[J].大慶石油地質(zhì)與開發(fā),2004.05

[2]呂曉光,閆偉林,楊根鎖.儲(chǔ)層巖石物理相劃分方法及應(yīng)用[J].大慶石油地質(zhì)與開發(fā),1997,16(3)

篇（5）

一、引 言

自從人教版的數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材在全國范圍內(nèi)廣泛試用后，數(shù)學(xué)思維的拓展越來越成為高中數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn).數(shù)學(xué)思維是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)研究方式的深化，它蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)解題中的探索性思考方式，由于新課標(biāo)的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)思維在高中數(shù)學(xué)教育中也出現(xiàn)一定程度的更新.類比思維是高中數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)重點(diǎn)，它是建立在探究性數(shù)學(xué)研究的基礎(chǔ)上的，在數(shù)學(xué)教育中灌輸給學(xué)生良好的類比思維方式，可以有效引導(dǎo)學(xué)生去觀察數(shù)學(xué)事理中的異同點(diǎn)，有助于學(xué)生開展創(chuàng)造性研究，積極發(fā)現(xiàn)問題，并努力認(rèn)識(shí)問題.通俗地講，類比思維就是運(yùn)用一定的邏輯思維，將兩種事物進(jìn)行比較，尋找事物之間存在的異同點(diǎn)，它可以使學(xué)生的思維得到拓展，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力.

二、類比思維可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)解題中對(duì)于新舊知識(shí)的對(duì)比

在高中數(shù)學(xué)題中，類比形式的題型約占所有題型的1/3之上，而有些題型雖然看似非類比式題型，但實(shí)際上也可以通過類比思維進(jìn)行解答，而且運(yùn)用類比思維的解題速度也可能會(huì)提高.運(yùn)用類比思維解答高中數(shù)學(xué)題，一個(gè)重要的優(yōu)勢在于它可以加強(qiáng)學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，這樣便促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富和深化.在一堂內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)被激發(fā)出來，在不斷鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以在學(xué)生腦海里構(gòu)筑自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架.

下面以一則數(shù)學(xué)實(shí)例對(duì)類比思維的這種優(yōu)點(diǎn)做具體解釋，數(shù)學(xué)實(shí)例的題材為數(shù)列.在數(shù)列題中，等差數(shù)列和等比數(shù)列之間無論是定義還是通項(xiàng)公式都非常相似，因此我們可以運(yùn)用類比思維考查等差數(shù)列，從而探究等比數(shù)列的性質(zhì).

例1 假設(shè)數(shù)列{an}與{bn}都是無窮數(shù)列，問題如下：

（1）現(xiàn)設(shè){an}與{bn}都是等比數(shù)列，通過兩個(gè)數(shù)列的某種運(yùn)算得到新數(shù)列{an + bn}，{anbn}，那么，這兩個(gè)新數(shù)列是否也都是等比數(shù)列？如果是，分別求出它們的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和的公式；如果不是，請(qǐng)說明理由.

（2）請(qǐng)類比（1），并根據(jù)等差數(shù)列提出有關(guān)命題，寫出等差數(shù)列的前n項(xiàng)和的公式，用含有首項(xiàng)和公差的形式表示.

分析 （1）解答第一問，我們需從兩個(gè)數(shù)列的公比入手，根據(jù){an + bn}和{anbn}是否存在公比即可判定它們是否屬于等比數(shù)列.在判定屬于等比數(shù)列以后，我們也必然知道它們的公比，于是根據(jù)等比數(shù)列求和公式即可解得前n項(xiàng)和的公式.

（2）首先討論兩個(gè)新數(shù)列的性質(zhì)，然后從等比數(shù)列的乘類比到等差數(shù)列的和，討論其公差是否為零，從而求得等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，于是前n項(xiàng)和公式便迎刃而解.

解 （1）設(shè){an}和{bn}的公比分別為q1和q2，又設(shè)cn=an+bn，于是有cn2-cn+1cn-1=（a1q1n-1+b1q2n-1）2-（a1q1n+b1q2n）?（a1q1n-2+b1q2n-2）.

當(dāng)q1=q2時(shí)，任對(duì)一個(gè)自然數(shù)n，且n大于等于2，cn2=cn+1?cn-1恒成立，因此有{an+bn}為等比數(shù)列，且其公比即為q1；

當(dāng)q1=q2=1時(shí)，前n項(xiàng)和公式為Sn=n（a1+b1）；

當(dāng)q1=q2≠1時(shí)，前n項(xiàng)和公式為Sn=（a1+b1）?（1-q1n）/（1-q1）.

但當(dāng)q1不等于q2時(shí)，任對(duì)一個(gè)自然數(shù)n，且n大于等于2，有cn2不等于cn+1cn-1，因此{(lán)an+bn}不是等比數(shù)列.

又設(shè)dn=anbn，任對(duì)一個(gè)自然數(shù)n∈N+，有dn+1/dn=an+1bn+1/anbn=q1q2，所以數(shù)列{anbn}為等比數(shù)列，且公比為q1q2.

當(dāng)q1q2=1時(shí)，前n項(xiàng)和公式為Sn=n（a1b1）；

當(dāng)q1q2不等于1時(shí)，前n項(xiàng)和公式為Sn=a1b1?（1-q1nq2n）/（1-q1q2）.

（2）觀察（1）中{an+bn}、{anbn}的公比性質(zhì)，我們發(fā)現(xiàn)有乘積形式的數(shù)列{anbn}的公比為q1q2，即原數(shù)列的公比之積，而首項(xiàng)也是原數(shù)列首項(xiàng)之積；{an+bn}的首項(xiàng)為（a1+b1），當(dāng)存在公比時(shí)，其公比恰好為原數(shù)列的公比.

設(shè){an}和{bn}都是等差數(shù)列，其公差分別為d1，d2，于是推測：

Ⅰ.{an+bn}為等差數(shù)列，且公差為d1+d2，前n項(xiàng)和公式為Sn=（a1+b1）?n+n（n-1）（d1+d2）/2.

當(dāng)d1，d2至少存在一個(gè)為零時(shí)，{anbn}也為等差數(shù)列，若d1=0，則Sn=a1b1n+n（n-1）?a1d2/2；若d2=0，則Sn=a1b1n+n（n-1）?b1d1/2.

Ⅱ.當(dāng)d1，d2都為零時(shí)，{anbn}不是等差數(shù)列.

點(diǎn)評(píng) 例1主要考查了數(shù)列題的類比推理，其中主要涉及了等比數(shù)列與等差數(shù)列之間的性質(zhì)轉(zhuǎn)換，在類比推理的過程中，主要涉及等比數(shù)列類推到等差數(shù)列時(shí)關(guān)于公比和首項(xiàng)之間的推理對(duì)應(yīng)，但總體而言，該題屬于基礎(chǔ)性類比推理題.

三、類比推理思維可以促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的條理化

數(shù)學(xué)是一個(gè)不斷積累邏輯思維的過程，這要求學(xué)生將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有條理地整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解并不局限于量的增加，而是質(zhì)的提升.下面通過一則類比推理的例子，說明類比推理思維在促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)條理化中的重要意義.

例2 如圖所示，ABC-A1B1C1為一斜三棱柱，點(diǎn)P為ABC-A1B1C1其中一條側(cè)棱BB1上的任意一點(diǎn)，過點(diǎn)P分別作垂線PM垂直于AA1，PN垂直于CC1，垂足分別為M，N，連接MN.

（1）證明：MN垂直于CC1；

篇（6）

某裝置設(shè)計(jì)年生產(chǎn)能力年產(chǎn)5萬噸環(huán)己醇，產(chǎn)品純度大于99.5%，全年運(yùn)轉(zhuǎn)周期為8000小時(shí)。裝置苯加氫反應(yīng)器出料管線調(diào)節(jié)閥的下游，由于反應(yīng)油中閃蒸時(shí)析出的微量硫酸鋅結(jié)晶附著在該調(diào)節(jié)閥閥芯附近，隨著附著物增加造成出料管線堵塞，直至加氫反應(yīng)器降負(fù)荷，隨著堵塞的惡化將導(dǎo)致加氫反應(yīng)系統(tǒng)停車才能處理，這也是環(huán)己醇裝置高負(fù)荷長周期穩(wěn)定運(yùn)行的重要瓶頸，嚴(yán)重制約著環(huán)己醇裝置產(chǎn)量。針對(duì)環(huán)己醇裝置苯加氫反應(yīng)器出料調(diào)節(jié)閥頻繁堵塞開展技術(shù)研究，分析了堵塞原因，自主設(shè)計(jì)工藝系統(tǒng)，進(jìn)行技改設(shè)置了加氫反應(yīng)器出料管線沖洗泵對(duì)出料管線調(diào)節(jié)閥進(jìn)行沖洗，降低了苯加氫反應(yīng)系統(tǒng)停車的次數(shù)和出料管線調(diào)節(jié)閥的維修費(fèi)用。

1 技術(shù)原理

根據(jù)苯加氫出料管線調(diào)節(jié)閥下游反應(yīng)油中閃蒸時(shí)析出的微量硫酸鋅易水溶性的特性，自主設(shè)計(jì)工藝系統(tǒng)，首次在高壓系統(tǒng)采用國產(chǎn)高壓雙隔膜計(jì)量泵來對(duì)苯加氫出料管線調(diào)節(jié)閥通過高純水進(jìn)行沖洗作業(yè)。該泵傳動(dòng)端結(jié)構(gòu)由渦輪、蝸桿、曲柄連桿機(jī)構(gòu)和行程調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)組成，流量調(diào)節(jié)采用先進(jìn)的N形曲軸變量機(jī)構(gòu)。工作原理：電機(jī)經(jīng)聯(lián)軸器與蝸桿直聯(lián)，并帶動(dòng)蝸輪、N軸（偏心輪）運(yùn)轉(zhuǎn)，N軸（偏心輪）帶動(dòng)連桿作往復(fù)運(yùn)動(dòng)。當(dāng)柱塞向后止點(diǎn)移動(dòng)時(shí)，將吸入單向閥打開，液體被吸入；當(dāng)柱塞向前止點(diǎn)移動(dòng)時(shí)，此時(shí)吸入單向閥組關(guān)閉，排出單向閥組打開，液體被排出泵體外，使泵達(dá)到吸排液體的目的。

液壓隔膜泵是由柱塞在隔膜液缸內(nèi)作往復(fù)運(yùn)動(dòng)，通過液壓油腔內(nèi)的液壓油推動(dòng)隔膜在隔膜腔內(nèi)往復(fù)撓曲變形，進(jìn)而使泵蓋與膜片之間的介質(zhì)腔容積發(fā)生變化，通過單向閥的作用從而達(dá)到吸排液體的目的。由于有隔膜將柱塞與輸送介質(zhì)隔開，在隔膜的有效期內(nèi)，可確保介質(zhì)無任何泄露。

2 技術(shù)路線

來自管網(wǎng)的高純水注入儲(chǔ)水罐內(nèi)，通過技改新增的苯加氫出料管線沖洗泵輸送高純水至出料管線調(diào)節(jié)閥上進(jìn)行沖洗結(jié)晶的硫酸鋅，并且加裝了電磁閥自控儀表控制壓差（防止苯加氫出料管線的物料逆流至沖洗泵的出口管線），達(dá)到對(duì)苯加氫出料管線調(diào)節(jié)閥的沖洗效果，避免苯加氫出料管線調(diào)節(jié)閥下游析出硫酸鋅結(jié)晶造成管線堵塞。

3 性能指標(biāo)

（1）苯加氫出料管線沖洗泵是國內(nèi)先進(jìn)的雙隔膜泵，投用后苯加氫出料管線調(diào)節(jié)閥的閥開度一直在有效范圍內(nèi)（小于50%），達(dá)到了預(yù)期目的，維持了系統(tǒng)負(fù)荷并且提高了產(chǎn)量。

（2）首次在高壓系統(tǒng)采用國產(chǎn)高壓雙隔膜計(jì)量泵來對(duì)苯加氫出料管線調(diào)節(jié)閥以300L/H的水量進(jìn)行沖洗，也確保了后系統(tǒng)對(duì)所增加水量的處理能力。

篇（7）

《農(nóng)村幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材開發(fā)與研究》是黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題，為了使課題研究能夠順利的開展，課題組開展了豐富多彩的活動(dòng)進(jìn)行了專項(xiàng)研究，課題研究取得了一定的成果。

一、課題的名稱

《農(nóng)村幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材開發(fā)與研究》

二、課題的提出

（一）課題提出的背景。

作為宏觀教育發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，對(duì)幼兒的早期教育是提高全民族素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán),其中農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展既是全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要部分，也是我國社會(huì)發(fā)展的重要指標(biāo)。而農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)是影響和制約農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

目前黑龍江省還沒有一套適應(yīng)“農(nóng)村幼師培訓(xùn)班”的數(shù)學(xué)教材，大部分學(xué)校使用的數(shù)學(xué)教材都存在內(nèi)容多、難度大、學(xué)生不適應(yīng)的問題。我們開展本課題的研究，立足于“由淺入深，循序漸進(jìn)”的原則，科學(xué)性系統(tǒng)性原則，建立新的課程改革理念，力爭使農(nóng)村幼師培訓(xùn)班數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)體系完整、難易適度，適合農(nóng)村幼師培訓(xùn)班學(xué)生特點(diǎn)，使學(xué)生形成簡單的數(shù)學(xué)思想方法。本課題被列為黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題，從2008年1月起，我們嚴(yán)格按照課題研究方案進(jìn)行實(shí)際操作。

（二）課題研究的目的、意義及價(jià)值。

1.研究制定農(nóng)村幼師培訓(xùn)班數(shù)學(xué)教材的編寫原則、方法和步驟，探討實(shí)驗(yàn)教材使用中相關(guān)問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略。

3.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出問題與解決問題的能力。

4.促進(jìn)教師教育理念和價(jià)值觀念的更新及專業(yè)素質(zhì)的全面提高。

本課題的研究有利于共同探索高等幼兒師專新的教材體系，促進(jìn)高師數(shù)學(xué)教學(xué)改革；有利于增強(qiáng)高師為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)，特別是增強(qiáng)為農(nóng)村學(xué)前教育服務(wù)的意識(shí)，切實(shí)為“三農(nóng)”服務(wù)；有利于把黑龍江幼專“十五”期間關(guān)于“農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展研究”的成果進(jìn)一步深化；有利于落實(shí)《幼兒園教育綱要（試行）》。

（三）課題的理論依據(jù)。

依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，《新課程的觀念與創(chuàng)新》，M?瓦根舍因的范例學(xué)習(xí)理論，約翰?杜威的“教育即生活、生活即發(fā)展”理論，陶行知的“生活即教育、教學(xué)做合一”理論。在總結(jié)以往農(nóng)村幼師培訓(xùn)班課程改革經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，著重分析我校農(nóng)村幼師培訓(xùn)班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀問題，把素質(zhì)教育作為切入點(diǎn)，立足于為大量的農(nóng)村幼兒園提供高素質(zhì)的幼兒園教師，突出課題的實(shí)用性。

三、課題研究的方法與內(nèi)容

（一）研究方法。

1.比較法：以三年制幼師教材、中師教材為依托，以高中教材為主線，編寫“現(xiàn)實(shí)的”教材。

2.實(shí)驗(yàn)法：對(duì)學(xué)生的有關(guān)情況進(jìn)行分析、前測、問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。在2008年9月編寫教材，試用教材，試用一年后進(jìn)行測試反饋，對(duì)反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，再與第一次數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。確定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分別采用新、舊教材進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

3.問卷調(diào)查法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面作問卷調(diào)查。

（二）研究內(nèi)容。

根據(jù)“課程發(fā)展要基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和差異性”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)放在發(fā)揮學(xué)生的自主性”的主要觀點(diǎn)，本課題研究的內(nèi)容是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校教育教學(xué)組織與管理出發(fā)，編寫出一套適用于農(nóng)村幼師培訓(xùn)班特定學(xué)生群體的“現(xiàn)實(shí)的”數(shù)學(xué)教材。

四、課題的階段成果

（一）課題組成員學(xué)習(xí)課題研究的材料，統(tǒng)一思想，確立了課題研究任務(wù)和研究重點(diǎn)，并圍繞課題研究不斷提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平。

（二）完成對(duì)學(xué)生和幼兒園教師進(jìn)行的問卷調(diào)查并形成調(diào)查報(bào)告。

（三）完成第一學(xué)期教材的編寫及第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)與研討。

（四）通過本階段試用教材的情況，結(jié)合我校農(nóng)村幼師培訓(xùn)班需參加成人高考提高學(xué)歷及學(xué)時(shí)變化的實(shí)際情況，對(duì)比幾種相關(guān)教材，將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整如下：

1.第一章：集合與簡易邏輯（28學(xué)時(shí)）。

（1）集合。（2）子集、全集、補(bǔ)集。（3）交集、并集。（4）含絕對(duì)值的不等式解法。（5）一元二次不等式解法。（6）邏輯聯(lián)結(jié)詞。（7）四種命題。（8）*充分條件與必要條件。

2.第二章：函數(shù)（40學(xué)時(shí)）。

（1）映射與函數(shù)。（2）函數(shù)的基本性質(zhì)。（3）*反函數(shù)。（4）指數(shù)。（5）指數(shù)函數(shù)。（6）對(duì)數(shù)。（7）對(duì)數(shù)函數(shù)。（8）*冪函數(shù)。

3.第三章：三角函數(shù)（40學(xué)時(shí)）。

（1）角的概念的推廣。（2）弧度制。（3）任意角的三角函數(shù)。（4）同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式。（5）正弦、余弦的誘導(dǎo)公式。（6）*兩角和與差的正弦、余弦和正切。（7）*二倍角的正弦、余弦和正切。（8）*三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)。（9）*函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像。（10）*已知三角函數(shù)值求角。（11）*正弦定理和余弦定理。

4.第四章：數(shù)列（28學(xué)時(shí)）。

（1）數(shù)列。（2）等差數(shù)列及通項(xiàng)公式。（3）等差數(shù)列的前n項(xiàng)和。（4）等比數(shù)列及通項(xiàng)公式。（5）等比數(shù)列的前n項(xiàng)和。

5.第五章：平面解析幾何（68學(xué)時(shí)）。

（1）平面向量的基本概念。（2）平面向量的線性運(yùn)算。（3）*平面向量的坐標(biāo)運(yùn)算。（4）*平面向量的數(shù)量積。（5）*平移。（6）直線的傾斜角和斜率。（7）直線的方程。（8）*兩條直線的位置關(guān)系。（9）曲線和方程。（10）圓的方程。（11）*橢圓的方程及性質(zhì)。（12）*雙曲線的方程及性質(zhì)。（13）*拋物線的方程及性質(zhì)。

6.第六章：排列、組合和概率（50學(xué)時(shí)）。

（1）分類計(jì)數(shù)原理與分步計(jì)數(shù)原理。（2）排列。（3）組合。（4）隨機(jī)事件的概率。（5）*互斥事件有一個(gè)發(fā)生的概率。（6）*相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率。（7）*獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)。（8）*隨機(jī)抽樣。（9）*用樣本估計(jì)總體。

7.第七章：導(dǎo)數(shù)（18學(xué)時(shí)）。

（1）極限。（2）導(dǎo)數(shù)的概念。（3）幾種常見函數(shù)的導(dǎo)數(shù)。（4）*函數(shù)的單調(diào)性。（5）*函數(shù)的極值。（6）*函數(shù)的最大值與最小值。

8.第八章：直線、平面、簡單幾何體（34學(xué)時(shí)）。

（1）平面。（2）空間兩條直線。（3）空間直線和平面。（4）空間兩個(gè)平面。（5）棱柱。（6）棱錐。（7）球。

（注：陰影部分為新增內(nèi)容，帶*章節(jié)為選學(xué)內(nèi)容。學(xué)時(shí)說明：一年級(jí)每學(xué)期17周，每周4學(xué)時(shí)，共計(jì)136學(xué)時(shí)；二年級(jí)上學(xué)期17周，每周4學(xué)時(shí)，下學(xué)期17周，每周2學(xué)時(shí)。共計(jì)102學(xué)時(shí)。總計(jì)：238學(xué)時(shí)。）

五、問題與反思

通過本階段的研究，我們發(fā)現(xiàn)要深化課題研究還存在許多問題：課程改革力度不大，新教材的知識(shí)、習(xí)題編寫難度還較大，教材內(nèi)容及舉例貼近幼兒的不多，體現(xiàn)幼師特點(diǎn)不明顯，教學(xué)還不能適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在修訂稿中有待加強(qiáng)和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃瑾.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育.華東師范大學(xué)出版社，2007.

篇（8）

書信我們分為兩部分：信封和內(nèi)容。

1、信封的寫法。

英語信封正面的左上角，寫發(fā)信人的姓名和地址。在信封的正面中央偏左一點(diǎn)，寫收信人的地址和姓名。

英語信封上的地點(diǎn)名稱由小到大，視其長短可占二至五行不等。

寄信人只寫姓名，不寫頭銜。但是，收信人一般都在名字前加上頭銜，以示禮貌和尊敬。對(duì)于沒有官銜和學(xué)銜的人士，通常在姓名前寫上Mr., Mrs.,或Ms.。

信封的寫法，一般來說，很少出現(xiàn)在中考英語的作文中。

2、內(nèi)容。

英文信一般可以分為下列幾個(gè)部分。

1)信端(Heading)即寫信人的地址和發(fā)信日期。

2)收信人姓名地址

3)稱呼

4)信的正文

5)結(jié)束語

6)簽名

有的時(shí)候，出題者會(huì)讓考生寫e-mail。e-mail的寫法和書信的寫法基本一致。只不過少了書信在信封上的繁瑣。

二、發(fā)言稿

發(fā)言稿要注意以下三點(diǎn)：

1、發(fā)言的地點(diǎn)

2、發(fā)言的對(duì)象

3、發(fā)言的內(nèi)容。

三、通知

通知的正文一般都是寫在"Notice"以詞之下，一般來說不必寫稱呼語和結(jié)束語。出同時(shí)的單位名稱可以寫在notice之上，也可以寫在正文的右下角。

正文一般采用文章式，有時(shí)為了醒目，也可采用廣告式。廣告式要力求簡明扼要，一個(gè)句子可分幾行。每行第一個(gè)字母一般要大寫。

四、啟事

篇（9）

六一兒童節(jié)活動(dòng)主持發(fā)言稿范文一

一、開幕詞

甲：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來賓

乙：親愛的老師們、同學(xué)們

合：大家好！

甲：送去五月的芬芳

乙：迎來六月的時(shí)光

甲：我們的心像怒放的花朵

乙：蕩起一片歡樂的海洋！六一兒童節(jié)節(jié)目主持稿甲：六月，是童年的搖籃，是童年的夢(mèng)鄉(xiāng)。

乙：六月，有童年的沃土，有童年的太陽。

甲：六月，是一支歌，一支幸福的歌

乙：小朋友們邁著喜悅的步子走進(jìn)了六月，走進(jìn)了我們自己的節(jié)日--合：“六一”兒童節(jié)！

甲：盡管，我們只是一棵幼苗，但我們驕傲地生活在父母的懷抱。

乙：盡管我們只是一顆小星星，但我們幸福地閃亮在老師的身邊。

甲：在這美好的節(jié)日里，讓我們滿懷感激之情地說一聲--

合：謝謝你們，爸爸媽媽！謝謝你們，辛勤的老師！

甲：今天，領(lǐng)導(dǎo)帶著節(jié)日的問候，帶著對(duì)我們的殷切期望來看望我們啦！讓我們用最熱烈的掌聲歡迎他們的到來！

乙：先讓我們來認(rèn)識(shí)一下光臨今天演出會(huì)場的部分領(lǐng)導(dǎo)、來賓。他們是：讓我們對(duì)他們的到來表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

甲：今天大家歡聚在一起，讓我們用歌聲唱出對(duì)你們的敬意！

乙：讓我們用舞蹈跳出我們心中崇高的理想！

甲：我們將用智慧與熱情，播撒希望的種子！

乙：我們將用夢(mèng)幻與彩虹，編織出一個(gè)無悔的童年！

合：二年級(jí)慶“六一”師生文藝匯演現(xiàn)在開始！

六一兒童節(jié)活動(dòng)主持發(fā)言稿范文二

開場白

甲：敬愛的老師們！

乙：親愛的同學(xué)們！

齊：大家好！

甲：絢爛的朝霞鋪滿了廣袤的大地，光芒萬丈。

乙：肥沃的原野翻滾著金色的麥浪，孕育希望。

甲：六一的蘇州路校區(qū)，草長鶯飛，生機(jī)盎然。

乙：伴著鮮花的芬芳，披著節(jié)日的盛裝，我們昂首向陽。

甲：當(dāng)鮮紅的太陽躍上地平線，我們又迎來了朝氣蓬勃的一天。

乙：迎來了這充滿童真、童趣、充滿歡笑的節(jié)日——六一兒童節(jié)！甲：童年是快樂的兒歌，童年是鮮艷的花朵。

乙：童年是初升的太陽，童年是無畏的拼搏！

甲：看，孩子們的花裙子飄起來了！聽，我們那歡樂的歌兒唱起來了！

乙：唱起來吧，跳起來吧，讓我們盡情的展現(xiàn)！

甲：讓我們盡情的在這舞臺(tái)上載歌載舞！

乙：讓我們盡情——

齊：放飛我們最美好的希望！

甲：我們是含苞的花骨朵，我們是蒼勁的小雄鷹

乙：在屬于我們的節(jié)日，讓我們翩翩起舞

甲：在展示自我的舞臺(tái)，讓我們縱情高歌

乙：今天、我們?cè)谶@里歡慶自己的節(jié)日、

甲：今天、大家將欣賞到異常歡樂的節(jié)日盛宴！

三（2）班20xx年六一兒童節(jié)文藝匯演————

齊：現(xiàn)在開始！

合：在這歡樂的日子里，讓我們共同祝愿：全體小朋友們節(jié)日快樂！我們要用最美的舞蹈，最甜的歌聲，為我們自己的節(jié)日增光添彩！

女：看！有一群小朋友們正手舞足蹈，興采高列的向我們走來。

男：1請(qǐng)欣賞王星宇的舞蹈，《最炫民族風(fēng)》

2今天我們這里可有許多舞林高手，下面請(qǐng)高雨曼的民族舞《神奇》。

3小品是深受大家喜歡的節(jié)目。劉思穎、吳文文、張雅婷的小品《去外婆家玩》

4看完了小品再到外面去看看沈囈彤的《騎馬舞》把。

5看完騎馬劉欣、刑雨結(jié)不由唱起了的《最炫民族風(fēng)》。

6有時(shí)候生病還能讓你捧腹大笑呢。請(qǐng)看施義鵬、劉海洋的小品《神經(jīng)病》7看完小品我們欣賞劉思穎的舞蹈《恰恰舞》。

結(jié)束語

甲：有一首歌贊我們少年是新世紀(jì)的雛鷹，

乙：有一位偉人把我們比作初升的太陽，

甲：新世紀(jì)的太陽正照耀著我們前進(jìn)，

乙：新世紀(jì)的鮮花正伴隨著我們成長，

甲：胸懷天下，我們正踩著師長的肩膀站得更高，看得更遠(yuǎn)，

乙：我們的心正也正隨時(shí)代的脈搏一起跳動(dòng)，

甲：托起閃亮的金星，

乙：未來靠我們?nèi)?chuàng)造，

甲：今天我們歡聚一堂

乙：為的是明日的欣欣向陽！

甲：我們堅(jiān)信：————

齊：我們的未來會(huì)無比輝煌！

甲：讓我們相約201X年的六一兒童節(jié)

乙：祝同學(xué)們學(xué)xxx步、童心常在！

齊：到此結(jié)束

乙：同學(xué)們、再見！

六一兒童節(jié)活動(dòng)主持發(fā)言稿范文三

尊敬的各位家長，各位來賓，親愛的小朋友們：

大家好！

溫暖的陽光，誘人的花香，喜悅的笑臉，激動(dòng)的胸膛，連小草都在歡樂地歌唱，這一切都在提醒著我們：

六一兒童節(jié)來到了。六月，踏著輕盈的步伐悄悄地來了。她悄悄地對(duì)我說：親愛的孩子啊，展開你如花的笑容吧；幸福的孩子啊，你可知道你的成長凝聚著多少人的心血?快樂的孩子啊，請(qǐng)帶著一顆感恩的心快樂地長大吧。

今天是全世界兒童的節(jié)日，在這美好的時(shí)刻，讓我代表小星星的全體教職員工向小朋友們致以節(jié)日的祝賀。孩子的健康成長離不開廣大家長對(duì)我們的支持，在這里我們由衷地感謝您。

六一的鮮花絢麗多彩，六一的陽光燦爛奪目！踏著六月的鮮花，迎著初升的朝陽，我們歡聚一堂，共度這美好時(shí)光！

我們是那么開心，我們是那么幸福，我們是那么激動(dòng)，我們是那么期盼，開心、幸福、激動(dòng)、期盼的小星星“六一”文藝匯演現(xiàn)在開始！

結(jié)束語:六一兒童節(jié)節(jié)目主持稿歡樂的時(shí)光總是過得很快。在優(yōu)美的歌聲中，我們即將結(jié)束今天的節(jié)目；在歡快的旋律中，我們迎來了新的期望。美好的童年會(huì)給我們留下美好的回憶，共同祝愿：小朋友們擁有一個(gè)美好的童年！

篇（10）

1.設(shè)計(jì)教學(xué)法

設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國教育家威廉?H?克伯屈從J?杜威“做中學(xué)”教育思想出發(fā)，并在其“問題教學(xué)法”基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)部動(dòng)機(jī)（inner motivation）和附隨學(xué)習(xí)（concomitant learning）理論所創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式和方法。其目的在于克服傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的課堂教學(xué)、只重視書本知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)以及孤立的分科教學(xué)體制等缺陷，主張打破學(xué)科界限、摒棄傳統(tǒng)的教科書，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。設(shè)計(jì)教學(xué)法主要分為四個(gè)步驟：第一，學(xué)生根據(jù)其興趣和需要，從實(shí)際生活環(huán)境中提出學(xué)習(xí)的目的（要解決的問題）；第二，制訂達(dá)到目的的工作計(jì)劃；第三，在自然狀態(tài)下，運(yùn)用具體材料，通過實(shí)際活動(dòng)去完成這項(xiàng)工作；第四，檢查其結(jié)果。

設(shè)計(jì)教學(xué)法可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，將個(gè)人興趣、需求與教學(xué)活動(dòng)融為一體，同時(shí)學(xué)生之間的個(gè)體差異可以得到承認(rèn)，并且有發(fā)展的空間，這與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)和銜接教育的要求是完全吻合的。

2.“1234”實(shí)踐模式

“1234”實(shí)踐模式是在克伯屈設(shè)計(jì)教學(xué)法思想的指導(dǎo)下，根據(jù)初高中信息技術(shù)銜接教育“1322”策略[2]實(shí)施銜接教育的1個(gè)平臺(tái)、2個(gè)資源、3個(gè)內(nèi)容、4個(gè)措施。MOODLE平臺(tái)是整個(gè)研究的技術(shù)支撐，資源和內(nèi)容是在平臺(tái)基礎(chǔ)上開發(fā)和實(shí)施的，措施是平臺(tái)、資源和內(nèi)容的具體應(yīng)用。

2.1 基于MOODLE打造的銜接教育平臺(tái)

目前，項(xiàng)目學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)主要通過MOODLE平臺(tái)進(jìn)行。為了解決銜接教育的時(shí)間和空間問題，信息技術(shù)教研組專門針對(duì)初高中信息技術(shù)銜接教育開發(fā)了基于MOODLE平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供銜接教材、案例、操作演示等學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生水平定制學(xué)習(xí)菜單，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且在銜接教材中把MOODLE平臺(tái)的使用作為重要內(nèi)容。

2.2 基于主題活動(dòng)的銜接教育資源

2.2.1 銜接教材

為了解決高中教材與初中教材之間的“不適應(yīng)”，項(xiàng)目學(xué)校組織信息技術(shù)教師在高2014級(jí)進(jìn)行銜接教育研究的基礎(chǔ)上，以“中國夢(mèng)，我的夢(mèng)”為活動(dòng)主題，精選進(jìn)入高中學(xué)習(xí)必需的初中內(nèi)容編寫銜接教材，并由重慶大學(xué)出版社出版。

2.2.2 配套資源

銜接教材完成后，根據(jù)“顛倒課堂”的思想，對(duì)教材中要求的基本操作制作微視頻，建立銜接教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站。并在多次實(shí)施“同課異構(gòu)”課例研究的基礎(chǔ)上，拍攝了3堂錄像課作為指導(dǎo)信息技術(shù)教師銜接教育的樣本。

2.3 基于連續(xù)培養(yǎng)的銜接教育內(nèi)容

初高中銜接教育內(nèi)容的設(shè)置主要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和高中階段的特殊性，對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在“補(bǔ)足”銜接的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活問題的能力；對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行“提高”學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，對(duì)有興趣和潛力的學(xué)生進(jìn)行特長培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的連續(xù)培養(yǎng)。

2.3.1方法指導(dǎo)

開學(xué)第一課首先進(jìn)行學(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行高中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，著重培養(yǎng)在MOODLE平臺(tái)進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有意識(shí)進(jìn)行多元與自主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2.3.2 課堂銜接

根據(jù)各個(gè)班的實(shí)際情況，針對(duì)性的選擇銜接教材中的內(nèi)容（1―3個(gè)課時(shí)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，從整體上進(jìn)行銜接，解決課程的“多起點(diǎn)”問題；在進(jìn)行新的內(nèi)容模塊之前同樣進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置，并適當(dāng)進(jìn)行銜接。同時(shí)，在信息技術(shù)課程中對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行銜接，如把數(shù)學(xué)學(xué)科的“算法”一章納入信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。

2.3.3 活動(dòng)銜接

對(duì)基礎(chǔ)較好和興趣濃厚的學(xué)生，主要利用每周星期四下午課外活動(dòng)進(jìn)行特長培養(yǎng)和專業(yè)引領(lǐng)。

2.4 基于學(xué)生發(fā)展的銜接教育措施

2.4.1 需求導(dǎo)向

銜接教育要避免“為銜接而銜接”，內(nèi)容和方式的確定要以學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，做到有的放矢。

2.4.2 活動(dòng)驅(qū)動(dòng)

從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題出發(fā)，精心設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際意義，把知識(shí)、技能、方法融入到活動(dòng)中，以主題活動(dòng)的形式開展教學(xué)。并且，把學(xué)生成果的展示和評(píng)價(jià)作為活動(dòng)的重要組成部分。

2.4.3 自主選擇

由于高一年級(jí)新生信息技術(shù)水平差異非常大，“多起點(diǎn)”的實(shí)際情況決定了“大而全”的銜接教育是行不通的。為了有效開展銜接教育，項(xiàng)目學(xué)校利用MOODLE平臺(tái)提供學(xué)習(xí)菜單，由學(xué)生自主選擇，實(shí)現(xiàn)銜接內(nèi)容的“私人訂制”。

2.4.4 小組帶動(dòng)

根據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)法的思想，一項(xiàng)設(shè)計(jì)通常由幾個(gè)人或許多人共同完成，組內(nèi)交流與合作是必不可少的。學(xué)生本身也是一種學(xué)習(xí)資源，在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，有意識(shí)把基礎(chǔ)較好的和基礎(chǔ)較差的學(xué)生分散到各個(gè)組，通過基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)銜接。

3 實(shí)踐效果

從實(shí)施銜接教育前后的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析來看，參加銜接教育的學(xué)生基本達(dá)到了高中信息技術(shù)課程要求的起點(diǎn)水平，在學(xué)習(xí)方法上實(shí)現(xiàn)了初中向高中的順利過渡，有效解決了初高中信息技術(shù)課程的銜接問題。

從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，可以看出銜接教育課程的“1234”實(shí)踐模式是切實(shí)有效的。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）威廉?H?克伯屈.教學(xué)方法原理―教育漫談.北京：人民教育出版社. 1991.

[2] 曾維義. 初高中信息技術(shù)學(xué)科銜接教育策略研究. 信息教研周刊. 2014，3.

篇（11）

《微型計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)》，是高職院校電子、通信、計(jì)算機(jī)及相關(guān)業(yè)的一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，所涉及的內(nèi)容包括微機(jī)原理、匯編語言程序設(shè)計(jì)和微機(jī)接口技術(shù)等，這些課程對(duì)于深入認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)和學(xué)習(xí)其他專業(yè)課都有著很重要的輔助作用。

然而由于本課程是理論性很強(qiáng)的一門課程，基于高職學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)狀，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生普遍會(huì)感到枯燥難懂、乏味，最后失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本課程的教學(xué)方法提出幾點(diǎn)改進(jìn)

一、避免“紙上談兵”，將抽象的、“靜止的”原理“動(dòng)”起來。

本課程涉及很多理論，尤其是涉及與計(jì)算機(jī)的組成結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容，而且比較抽象、晦澀。如果教師采取傳統(tǒng)的講授方式，對(duì)著課本大講特講原理與結(jié)構(gòu)，而置高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)不顧，最后可能會(huì)讓學(xué)生如聽天書。

針對(duì)這種情況，教師應(yīng)首先盡力讓這些抽象、乏味的概念、原理的面孔變得“生動(dòng)”起來，不要讓學(xué)生感覺這些概念、原理高不可攀。因此在講授復(fù)雜的原理與結(jié)構(gòu)的時(shí)候，一定要采取動(dòng)畫演示的方法，使抽象的原理趣味化，使紙上的結(jié)構(gòu)圖“動(dòng)”起來。

如在講授8086CPU的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及“讀”、“寫”、“譯碼”過程的時(shí)候，如果對(duì)著教材上的框圖直接講解，學(xué)生會(huì)感到很復(fù)雜、抽象。為了使學(xué)生整體把握8086CPU的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本的工作原理，筆者制作了相應(yīng)的Flas，如下圖所示（實(shí)線箭頭為數(shù)據(jù)流向），通過動(dòng)畫演示，將紙上靜止的圖“動(dòng)”起來，使學(xué)生相對(duì)直觀地理解8086的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

圖1 8086CPU內(nèi)部結(jié)構(gòu)及讀寫

二、避免“流水式”授課，創(chuàng)造多種“任務(wù)”。

一般《微機(jī)原理與接口技術(shù)》教材都是先講指令，再講匯編語言，最后講接口技術(shù)，這幾部分內(nèi)容時(shí)間跨度往往比較大，而且內(nèi)容卻相對(duì)獨(dú)立。這對(duì)于學(xué)生整體上把握接口技術(shù)是有很大難度的。如果按教材“流水式”教學(xué)，逐一地先講匯編指令，學(xué)生會(huì)感到非常乏味、多而且難記憶，以致到后面再講述匯編語言程序設(shè)計(jì)的時(shí)候，由于指令沒有記住，更難理解程序。匯編程序不能理解，就更難學(xué)習(xí)接口技術(shù)了。

針對(duì)這種情況，應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，將匯編指令、匯編語言程序及接口技術(shù)三者融合起來。

例如設(shè)計(jì)任務(wù)“設(shè)計(jì)打印機(jī)接口驅(qū)動(dòng)程序”，可以將此任務(wù)進(jìn)行分解：

（一）此處的接口要完成什么樣的功能？

通過這個(gè)子任務(wù)讓學(xué)生理解接口的作用和基本結(jié)構(gòu)。

（二）如何通過匯編語言程序完成這樣的功能？

通過這個(gè)子任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些匯編指令，比如此接口程序涉及MOV指令、OUT指令，IN指令、TEST指令等。

通過這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，學(xué)生能夠理解并記住所用到的匯編指令，學(xué)起來也有動(dòng)力、有目標(biāo)。采用多個(gè)“任務(wù)”進(jìn)行教學(xué)后，常用的指令就基本掌握了，匯編語言的結(jié)構(gòu)基本能掌握，對(duì)接口技術(shù)理解也更透徹。

三、避免傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)箱實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑捎肞roteus仿真。

歷來微機(jī)原理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)大都是采用實(shí)驗(yàn)箱完成的，但是采用實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)有其不足之處：（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容固定，缺乏新意；（2）電路組成在實(shí)驗(yàn)箱上并不直觀。因此，在教學(xué)過程中，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合開發(fā)能力也難以培養(yǎng)和提高。

Proteus是英國Labcenter公司開發(fā)的電路分析與實(shí)物仿真及印制電路板設(shè)計(jì)軟件，可以仿真、分析各種模擬電路與集成電路。該軟件提供了大量模擬與數(shù)字元器件、外部設(shè)備及各種虛擬儀器，并具有對(duì)常用控制芯片及其電路組成的綜合系統(tǒng)的交互仿真功能。［1］

用Proteus進(jìn)行8086接口技術(shù)仿真，可以通過以下步驟完成：（1）編輯電路原理圖；（2）設(shè)置外部代碼編譯器；（3）編寫和添加源代碼及仿真調(diào)試。［2］

Proteus實(shí)驗(yàn)平臺(tái)成本較低，實(shí)驗(yàn)器件豐富，靈活性好，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主地從各類元件庫里找到適合設(shè)計(jì)目標(biāo)的器件來構(gòu)建電路，而不必局限于學(xué)校實(shí)驗(yàn)箱上的那幾種實(shí)驗(yàn)。還可以克服原有硬件實(shí)驗(yàn)箱由于是成品，學(xué)生很難參與其中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)和擴(kuò)展設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的開放平臺(tái)。