打電話的教學反思大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇打電話的教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

教學內容？搖

義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級下冊綜合實踐“打電話”.

設計說明

《課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上. “打電話”這個綜合實踐活動要求學生設計一個用最少的時間通知完15個合唱隊員的挑戰(zhàn)性情景，由于綜合實踐應用的編排相對獨立，教學內容綜合性比較強，為了摸清學生的認知基礎，我在教學前進行了一次前測，讓學生根據(jù)問題情景設計方案，前測情況如下表：

通過調查，發(fā)現(xiàn)如果按照教材直接研究“通知15個學生”的情景，起點較高、難度較大，學生探究起來比較困難. 為了使絕大部分學生能充分經(jīng)歷方案的優(yōu)化過程，在教學上，我采用了分層探索的形式，分散了教學難點. 第一個層次，先研究“通知7個學生”的情景，因為減少人數(shù)后不僅降低了難度，而且人數(shù)“7”又是優(yōu)化方案下3分鐘最多可以通知的人數(shù). 在這個環(huán)節(jié)中，我放手讓學生探索不同的方案，經(jīng)過比較、分析，篩選出最佳方案，并通過討論，使學生感悟到最佳方案的特征. 第二個層次延拓到“通知15個學生”，再次讓學生探索用時最少的方案，再次經(jīng)歷優(yōu)化的過程，進行二次建模，強化“不空閑通知”的數(shù)學內涵. 第三個層次，通過整理流程圖、繪制統(tǒng)計表，探索打電話最佳方案的規(guī)律，并應用規(guī)律解決實際問題. 這樣的教學安排既符合教材的邏輯結構，又遵循學生的認知規(guī)律，學生通過不同層次的動手操作、探索、思考、歸納，逐步建立打電話的數(shù)學模型，在解決問題的過程中，學生不斷地感悟到了數(shù)學的優(yōu)化思想，從而培養(yǎng)了學生的探索能力和創(chuàng)新精神.

教學目標

1. 結合“打電話”的生活情境，通過畫流程圖的方式讓學生記錄“打電話”的不同方案，并對各個方案進行分析、比較，篩選出最佳方案.

2. 經(jīng)歷“打電話”規(guī)律的探索過程，使學生養(yǎng)成從簡單現(xiàn)象入手、由易到難地研究事物規(guī)律的一般方法，并嘗試運用規(guī)律解決生活中類似的實際問題.

3. 滲透數(shù)形結合思想，在解決問題的過程中使學生體會到優(yōu)化數(shù)學思想在生活中的應用.

教學重點

能結合圖示理解打電話的各個方案，并從中篩選出最佳方案.

教學難點

讓學生充分經(jīng)歷解決問題的過程，借助畫流程圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，體會到優(yōu)化思想在生活中的應用.

教學準備

多媒體課件.

課前談話

同學們，我們在過新年時有個習俗，正月里要請客吃飯，你家正月里請客時，你爸爸媽媽事先是怎樣通知親戚的？

設計意圖？搖 由于剛過新年，通過課前談話，使學生體會到打電話在生活中是很普通的事情，請客吃放時通常用“逐個通知”的方式，通過談話為研究“通知7個學生”時的逐個通知方案做鋪墊.

教學過程

1. 創(chuàng)設問題情境，滲透作圖方法（研究逐個通知）

（1）情景導入

出示情景：寒假里江南新城社區(qū)有一個緊急的文藝演出，讓我們學校的合唱隊表演節(jié)目. 合唱隊有7個人，音樂老師接到通知后，需要盡快通知到每一個隊員. 如果用打電話的方式，每分鐘通知1個人，請你幫老師設計一個打電話的方案.

（2）學生先獨立思考，全班再簡單地交流.

（3）重點討論“逐個通知”的方案.

師：這個同學的方案是一個一個通知，這樣的方式我們可以稱為“逐個通知”. （板書）

（4）用流程圖表示“逐個通知”方案（如圖1所示）.

師：這樣的表示方法既快捷又清晰，我們把它叫做“流程圖”.

（5）結合流程圖，用合理的數(shù)學語言描述方案.

（6）討論在具體情景中“逐個通知”方案的合理性.

反思？搖 結合打電話的具體情景，用畫圖的方法表示出打電話的流程，使學生感悟到“流程圖”能清晰、簡明地表示出打電話的方案，體現(xiàn)數(shù)形結合思想. 引導學生根據(jù)流程圖用規(guī)范的數(shù)學語言描述打電話方案，為下一個環(huán)節(jié)學生探索不同的方案打下基礎.

2. 內化不同方案，展現(xiàn)優(yōu)化過程

（1）在“逐個通知”的基礎上討論打電話的其他方案.

師：因為是緊急演出，要盡快通知到全體學生，那么大家想一想有沒有更快的通知方案呢？

（2）學生先獨立思考，然后同桌交流討論.

（3）用流程圖表示自己打電話的方案，并用合理的數(shù)學語言描述自己的方案.

（4）四人小組交流，交流要求：①結合流程圖，向組內同學介紹自己的方案；②比較不同的方案，哪一個方案用時最少？為什么？

（5）組織全班匯報交流、評價（展示不斷優(yōu)化的過程）.

逐個展示不同的方案，并與前一個方案進行比較，重點研究為什么時間會不斷地減少，使學生逐步感悟“不空閑通知”的特征.

師：為什么這個方案比剛才的方案節(jié)省了1分鐘？你發(fā)現(xiàn)這樣的通知方案有什么特征了嗎？

（6）教師小結提升.

①學生修改方案.（請5分鐘或4分鐘方案的學生當堂修改方案）

②判斷能否在2分鐘內通知到7個學生. （重點內化這樣的方案――“沒有人空閑著”）

③教師小結.

師：讓每個接到通知的隊員立即通知后面的隊員，每個人都不空閑，照這樣繼續(xù)下去，直到通知到全體隊員為止，所需的時間最少. 看來這樣的方案是最合理的.

反思 “實踐與綜合應用”中學生解決的是與生活實際有密切聯(lián)系的、具有挑戰(zhàn)性的問題，但由于學生在數(shù)學學習的過程中，各自的思維方式、智力活動水平不一樣，為了讓每個學生都能充分經(jīng)歷數(shù)學的探索活動，因而先研究“通知7個學生”的情景，重點內化不同的通知方案，讓學生經(jīng)歷自主探究、小組交流、全班評析的過程，讓學生感悟到方案的優(yōu)化過程.

3. 延拓優(yōu)化過程，探究變化規(guī)律

（1）研究“通知15個學生”的情景.

師：剛才我們研究了“通知7個合唱隊員”需要3分鐘，如果這個合唱隊的人數(shù)為15個，那么最少需要幾分鐘？請用流程圖表示你的方案.

（2）學生獨立設計方案.

（3）匯報交流. （教師抽取若干有代表的方案進行展示）

①學生用合理的數(shù)學語言描述自己的方案.

②引導學生評價展示的方案，評價時重點突出每一分鐘打電話人數(shù)的變化.

③對不同的方案進行比較，使學生進一步體會“不空閑通知”的數(shù)學內涵.

師：按這樣的方案通知完15人，用了4分鐘，用時最少. 請你猜想一下，這樣不空閑地再打一分鐘，又有多少學生會接到通知？你是怎么思考的？

（4）整理“最佳方案”的流程圖，同時完成人數(shù)統(tǒng)計表，根據(jù)表格和流程圖探究規(guī)律.

①教師利用課件逐步演示打電話的過程，同時逐步完成人數(shù)統(tǒng)計表.

重點：完成表格時要讓學生結合流程圖，充分理解表格中每個數(shù)所表示的含義.

②結合圖示和表格，討論這種方案的規(guī)律.

③學生反饋交流，教師根據(jù)學生的回答及時小結規(guī)律. （結合學生的回答，教師要用合理的數(shù)學語言進行歸納概括）

（5）應用規(guī)律解決問題.

①5分鐘最多可以通知多少學生？

②如果有32個人，需要幾分鐘？

（6）結合打電話方案的探索過程，教師小結.

師：打電話的方案，我們經(jīng)過不斷調整、修改，所需時間越來越少. 這種思考過程實際上是不斷優(yōu)化的過程. 優(yōu)化是一種常用的數(shù)學思想，生活中運用優(yōu)化數(shù)學思想可以提高我們的辦事效率.

（7）結合生活實際討論打電話應注意的問題，使學生感悟到只有事先設計好整個流程的預案，嚴格按照方案實施，才能既不重復又不遺漏，用時最少.

反思？搖 在“通知7個隊員”的情景中學生已經(jīng)初步感悟了最佳方案的特征，本環(huán)節(jié)設計進一步研究“通知15個人”的方案，學生會呈現(xiàn)出不同的思維方式和思維過程，讓學生再次經(jīng)歷自主探索、合作交流、逐步優(yōu)化等環(huán)節(jié)，使學生對最佳方案的數(shù)學內涵得到鞏固和強化. 借助課件動態(tài)展示整個打電話的流程，再逐步結合每分鐘接聽電話人數(shù)的統(tǒng)計，這樣的教學安排使學生對打電話的規(guī)律由感知提升到理性認識，并在學生的大腦中建立數(shù)學模型，發(fā)展了學生的思維.

4. 應用變化規(guī)律解決實際問題

（1）結合班級具體情況創(chuàng)設情境.

師：你們班有幾個同學？如果寒假里學校里有急事，班主任用打電話的方式通知同學，每分鐘通知1個同學，最少花多少時間就能通知到每個人？（簡單板書）

（2）實踐應用（屏幕出示）.

如果要把“周老師今天在××班上課”這個消息按剛才的方案進行通知，根據(jù)研究得到的規(guī)律，你猜測一下，30分鐘大約可以通知多少人？

（3）課堂小結.

通過今天的學習，大家都有哪些收獲？

重點引導學生結合打電話的探索過程，感悟到研究事物的規(guī)律時可以先從簡單現(xiàn)象入手，由易到難地進行研究的一般方法，同時進一步體會優(yōu)化的數(shù)學思想.

篇（2）

本課要面對的教學對象是小學二年級的學生，這一學齡兒童是想象力與創(chuàng)造力非常豐富和活躍的時期，結合小學兒童的學齡特點，本著對學生提高對美的感受能力和藝術創(chuàng)造能力，通過對電話機的認識和創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力。

二、教材分析：

本節(jié)課的教學屬于設計應用學習領域，本課以做電話機為設計題材，是學生熟悉和喜歡的表現(xiàn)對象，重點引導學生設計電話機的造型和想象電話機的功能，嘗試運用彩泥等各種工具材料，表現(xiàn)設計自己的電話機，充分發(fā)揮學生豐富的想象力和展現(xiàn)其獨特的設計風格，創(chuàng)作出有創(chuàng)意的電話機來，從而促進學生個性的形成和發(fā)展。

三、教學目標：

知識與技能：引導學生運用彩彩泥設計制作電話機，在了解電話機的同時，體驗創(chuàng)作的樂趣！

過程與方法：通過認識最早的電話機，了解電話機的發(fā)展，通過觀察身邊電話機，通過欣賞獨特造型的電話機，暢想多功能超級電話機，展開學生的想象和創(chuàng)意。

情感，態(tài)度與價值觀：引導學生了解電話機的發(fā)展趨勢，感受科技發(fā)展帶給人們的美好生活。

四、教學重難點：

教學重點：簡單了解電話機和電話機的發(fā)展，學習設計制作電話機的基本方法。

教學難點：在造型和功能上拓展學生思維，創(chuàng)作美觀神奇的電話機！

教學準備：教師準備課件，范作。學生準備彩泥、牙簽等。

五、教學過程：

（一）情景導入

鈴聲響起，模擬打電話。

喂，您好！您是誰呀？哦，是老同學呀！不好意思啊！我正在上課呢，等會兒再打給您吧，拜拜！

孩子們，老師的電話機與你平時見到的有什么不同呢?是的，我的電話機呀，是一臺奇妙的電話機呢。（出示課題：奇妙的電話機）

今天老師就帶大家一起進奇妙的電話機世界！

（二）探究新知

1、介紹第一臺電話機。

你們知道世界上最早的電話機是誰發(fā)明的嗎？（出示圖片：貝爾的電話機）對，是美國的貝爾發(fā)明的，看，這就是世界第一部電話機通話試驗的現(xiàn)場，圖中坐者為電話發(fā)明人貝爾。電話機發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有了巨大的變化。

2、電話機分類

下面老師要考考大家，（出示圖片）上下兩排電話機有什么不同？嗯，你發(fā)現(xiàn)了大小的區(qū)別，還有顏色的不同，你觀察的很仔細，其實這就是我們生活中常用的兩類電話機，固定電話機，只能在固定的地方打電話，移動電話機，可以隨時隨地的打電話。

3、奇妙的電話機欣賞

（1）孩子們想去手機商城去看看嗎？好，下面老師就帶大家去逛一逛，那里的電話機樣子可漂亮了。（課件出示：外形奇特的電話機）

（2）這么多電話機呀，你最喜歡哪個？為什么？

怎么樣，這些電話機你喜歡嗎？你最喜歡哪一個呢？為什么呀？對，它們的樣子很特別，看來，這些電話機奇特的造型吸引了你！（板書：造型奇特）

（3）這些電話機有奇特的造型，拿在手里的確很神氣，可是電話機僅僅漂亮就足夠了嗎！

（4）說得真好，還要有齊全的功能。（板書：功能齊全）孩子們，你知道現(xiàn)在的電話機都有哪些功能嗎？發(fā)短信、聽音樂、上網(wǎng)等。對，但現(xiàn)在這些功能已經(jīng)很普遍了，也吸引不了大家，所以我們國家正在研制一批新的超級電話機，這些超級電話機不但有漂亮的外形更有神奇的功能，你想當一名電話機設計師嗎？想當一名優(yōu)秀的設計師，必須要有豐富的想象力。

4、教師示范

這是我剛才用的手機，（拿出導入時用的手機）我現(xiàn)在就用它來個大改造，把它變成一部多功能的超級電話機，我在這兒加個太陽能電池板，我把它放在桌子上，它就能自動利用光能充電。這樣不論什么時候就可以充電了，我想給美國的朋友打電話，可是我英語不行，我在這兒加個翻譯器，這樣以后就實現(xiàn)了中英互譯，這樣我們就可以開心的交談了，不懂漢語的人也適合用這部手機喲！

5、啟發(fā)想象

孩子們，你希望有一部什么樣的電話機？你希望它幫你干什么呢？

6、作品欣賞

同學的想法真是千奇百怪呀，看，這是小朋友們用橡皮泥表現(xiàn)的小電話機，怎么樣，漂亮嗎？

（三）創(chuàng)作體驗

畫出或做出自己心中的電話機，準備參加2018年度新品會。

設計方法：

1、功能設計：讓自己的作品中突出與眾不同的功能。可以考慮不同人群的需要。

2、外形設計：美觀、獨特、與眾不同

（四）展示評價

1、自評、互評

親愛的設計師們，新品會馬上就要開始了，請設計師們帶上你們的作品到前面來展示，為你的電話機做個小廣告，向大家介紹一下讓我們了解它！

看了這么多作品，你最喜歡哪一個呢，為什么？

2、教師點評

非常感謝我們的小小設計師們?yōu)槲覀儙淼木收故荆蠋熀苄蕾p某某某某的作品，課后一定要聯(lián)系設計師好好欣賞欣賞哦！

（五）

拓展延伸

孩子們奇妙的電話機除了可以用彩泥做以外，我們還可以用其它的材料做喲！看，（出示圖片）這就是用紙做的，你們課后也可以做一做喲！

我們每一位孩子都是優(yōu)秀的小設計師，我們要讓創(chuàng)新的腳步永不停留！

篇（3）

題目是這樣的：開學了，李老師要打電話通知10名同學到學校布置教室。如果打一個電話需要1分鐘，從李老師打第一個電話起，到10名同學都接到通知，最少需要多少時間？請畫出示意圖。

聽到有人說題目有問題，班里大部分學生都停下筆附和起來“老師，我覺得這道題有問題，答案不能確定的。”“不會的，題目是求最短的通知時間呀。”“打電話的時候對方?jīng)]人接，不是又花時間了？”……在他們七嘴八舌的議論中，我馬上知道了學生的問題關鍵所在：他們用生活現(xiàn)象來解釋數(shù)學問題，不能確定題目中到底以何種方式進行通話。這時，我有意看了旁邊幾個優(yōu)等生的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)有好幾種答案，于是脆讓全班學生來討論。

1.分析比較方案

把所有不同的方案通過多媒體顯示出來讓學生交流討論。有的出于對已有的生活經(jīng)驗的把握進行畫圖（圖略）；有的用加法算式；有的對自己的圖補充說明打電話之前要約定好，誰打給誰。通過對不同層次的學生方案分析比較，逐漸理清了解題思路，初步感知所有人同時打電話才是最優(yōu)化方案。通過學生的圖示加以改進，并板書如下：

■

引導學生觀察后討論：

①每一分鐘新接到電話的人數(shù)和前一分鐘知道通知人數(shù)之間的關系是怎樣的？

②每分鐘知道通知的總人數(shù)是怎樣變化的？

學生討論后完成表格：

■

2.優(yōu)化拓展方案

繼續(xù)完成圖示和表格。

師：觀察每分鐘的總人數(shù)的變化，它們與數(shù)2有什么聯(lián)系嗎？

（學生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)第一分鐘2；第二分鐘4=2×2=22；第三分鐘8=2×2×2=23）

師：如果再給你一分鐘打電話，總數(shù)可以達到幾個人？

生1：8+8=16（人）。

生2：2×2×2×2=24=16（人）

師：如果不包括老師在內，4分鐘可以通知到多少位同學？

生：應該是15人。

教師繼續(xù)提出：根據(jù)以上規(guī)律，通知到40人，最少花多少時間？學生經(jīng)過思考后得出：因為：2×2×2×2×2=25=32（人），2×2×2×2×2×2=26=64（人）。

所以，通知到40人最少花6分鐘時間。

3.鞏固應用方案

呈現(xiàn)鞏固題：一種樹，一年能從1個芽上發(fā)出2個枝，栽一棵只有1個芽的這種樹苗，第5年一共能發(fā)出多少個枝？

學生經(jīng)過獨立思考后，很快就呈現(xiàn)3種方案：有用畫圖、列表的方式得到32枝，還有直接運用規(guī)律得到2的5次方是32枝。

【課后反思】

課后我一直在思考這個問題：為什么這道題學生會出現(xiàn)這么多的分歧？首先是因為部分學生沒有全面分析問題，其次是學生生活中的已有經(jīng)驗對數(shù)學問題的解決產(chǎn)生了負遷移，把數(shù)學問題生活化。所以在案例中，我把問題拋出來進行全班討論，讓學生去經(jīng)歷數(shù)學思想方法的轉化。

1.在討論交流中感悟數(shù)學思想

本題雖然是大家熟悉的打電話的實際背景，但是采用理想化的虛構約定來說明最優(yōu)化的打電話的方案，通過學生“覺得這道題有問題，答案不能確定的。”

“打電話的時候對方?jīng)]人接，不是又花時間了”的交流討論使學生感悟數(shù)學的運籌思想。當學生運用自己的生活經(jīng)驗，知道只靠老師一人打電話不能節(jié)省時間，要讓知道通知的同學一起來打電話。所以教學時根據(jù)學生的這一起點，放手讓他們用圖示把方案表達出來，在不同層次學生間的交流討論中，學生感悟到合理、優(yōu)化的數(shù)學思想。

2.在觀察比較中概括數(shù)學規(guī)律

在教學中，有目的地選擇了學生幾個典型的示意圖，引發(fā)學生進行觀察比較，概括出最優(yōu)的方案；接著通過圖示的比較中知道最優(yōu)的實施方案要預先約定；通過觀察表格，使學生發(fā)現(xiàn)每分鐘知道通知的總人數(shù)之間的規(guī)律，擴展認識到通知到的總人數(shù)是2的n次方，并直接運用這一規(guī)律去解決要通知40人需要幾分鐘的問題。

3.在鞏固深化中啟迪數(shù)學思維

在解決問題的過程中，學生借助畫圖，認識到樹枝總數(shù)量的變化規(guī)律和打電話中總人數(shù)的變化規(guī)律是相通的，很快尋找到了各種數(shù)量之間的關系。不同的學生采用不同的圖、式等方式來表達解決問題的方案與結果，彰顯了學生對解題策略的感悟，同時也啟迪了學生有序的推理和抽象的思維。

由此可見，教師在教學中需要時刻關注學生的所需所想，當學生出現(xiàn)異議時，教師可有效利用學生之間差異性的寶貴資源，讓他們的思維相互碰撞，也許在小小的一次討論中，學生的知識點掌握會更加全面，領悟會更加深刻。

篇（4）

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-064

任何一種德育教育，都不是通過生硬的道德說教和直接灌輸就能夠有效果的。要培養(yǎng)學生的思想品德，必須依托于學生的現(xiàn)實生活進行德育教育。杜威說過：“學校即社會，教育即生活。”因此，在品德教學中，決不能將關注的視角停留在一本狹窄的教材上，而是要以教材內容為原點，鏈接生活，將教材與生活相結合，提高學生的實踐能力，提高教學效率。

一、內容生活化，明確教學元素

生活是進行品德教學的源頭活水，同時也是品德教學的歸宿。學生在現(xiàn)實生活中有過怎樣的經(jīng)歷，就會形成對應的體驗。蘇教版《品德與生活》教材無論是內容，還是編寫方式，都與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，給教師的教學提供了較好的支撐。因此，教師在解讀教材、設計教學方案時，應充分結合教材中的生活元素，讓學生走出課堂，走進現(xiàn)實生活，讓學生在生活中發(fā)展自我。

例如，在教學二年級《家里來客人了》一課時，教師采用了圖文并茂的方式，提出了作為家中的小主人，當家里來客人時接待客人的要求。如果教師僅僅是緊扣教材生硬地提出要求，學生無法真正將這些要求融入自己的意識中。因此，教師應抓住教材中的圖片，引導學生采用模擬表演的方式學習知識。教師分別設置了同學、親戚和爸爸的同事三個不同的角色。在學生的表演中，教師通過環(huán)境的布置、人物的裝扮，創(chuàng)設生動、形象、真實的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。整個過程中，參加表演的學生結合接待客人的標準盡情地演繹，而其他學生則在觀察中或學習悅納，或提出建議……

在這樣的過程中，教師將教材與生活緊密聯(lián)系起來，增強了學生的學習意識，收到了較好的教學效果。

二、形式活動化，豐富教學手段

好動是每個兒童與生俱來的天性。作為教師，我們應順應學生的特點，調整教學手段，反思教學行為。教師可以通過采用活動化的教學形式，促使學生形成豐富的活動體驗。蘇教版《品德與生活》教材的內容就十分強調活動性。教師需要創(chuàng)設形式多樣、富有吸引力的課堂教學活動，如認知與思考、娛樂與操作、制作與賞析、交流與討論，讓學生在活動中學習、思考，促使學生在實踐中綻放自己的火花、迸發(fā)自己的情感。

例如，在教學《我會打電話、看電視》一課時，為了讓學生更好地掌握打電話的方法和技巧，教師為學生準備了多種款式的電話機，并設置了幾種情境，讓學生進行打電話的實踐嘗試：（1）告訴去超市購物的媽媽，家里的零食沒有了，可以在超市中買些零食;（2）家中有危重病人，向急救中心打電話。這兩種情境一個指向于學生的日常生活，一個指向于突然發(fā)生的緊急情況。在教學中，教師引導學生先在小組內進行打電話的實踐操作，并要求兩名學生進行對話模擬，從而讓學生在活動中掌握了打電話的要領。

在這一案例中，教師并沒有直接告知學生現(xiàn)成的方法，而是將這一技巧融合在學生的實踐活動中，讓學生在實踐中進行摸索、調整和反思，鍛煉學生的認知能力，提高了品德教學效率。

三、空間開放化，拓展授課范圍

著名教育家麥克菲爾曾經(jīng)說過：“任何德育教育課程如果僅僅局限在教室里，不指向社會現(xiàn)實，實質上不是道德教育，是非道德教育。”這就要求品德教學在內容層面上，要選擇全體兒童感興趣的或具有實際意義的內容;在授課空間上，更要推向學校、家庭、社會等更為廣闊的空間。而在品德教學中，要實現(xiàn)教學內容開放化就必須體現(xiàn)兩個層面：首先，教師要創(chuàng)設教材與社會之間的認知通道，讓學生以適合的方式聯(lián)系社會，并在廣泛感知、接觸社會的基礎上關注教材內容，獲取深度理解;其次，可以將教材與其他學科的內容進行有效結合，引領學生從不同的視角分析教材內容，在資源共享中拓展學生的認知渠道，激活學生的認知思維。

例如，在教學《巧手剪秋天》一課時，學生缺乏充分的體驗，沒有對秋天的特色形成鮮明的認知，無法真正通過自己的雙手表現(xiàn)出秋天的特點。于是，教師引領學生走出教材、走出教室、走進校園、走進自然，共同尋找秋天，探尋秋天的本色。在秋游實踐中，學生捕捉到秋天的葉子變黃了、秋天的果實豐收了、秋天的天空更加高遠了。當他們在實踐活動中對秋天形成了豐富的感性認識時，也為自己學習《巧手剪秋天》奠定了堅實的基礎。

篇（5）

“打電話”是人教版小學數(shù)學五年級下冊第六單元中的一節(jié)內容。教材安排三個部分的活動:

活動一：15人的合唱隊接到緊急演出，通過打電話通知每個隊員，如果每分鐘通知1人，怎樣盡快通知到每個隊員?探討最優(yōu)方案。

活動二：尋找規(guī)律。組織學生討論前面分組時出現(xiàn)的幾個方案，再引導學生結合相關圖示找出規(guī)律。

活動三：應用規(guī)律解決兩個問題。讓學生根據(jù)規(guī)律算一算5分鐘可以通知多少人，如果一個合唱隊有50人，最少花多少時間就能通知到每個人。

“打電話”這個學習活動就是結合學生生活中熟悉的素材，從具體情境問題出發(fā)，設計方案，并從中尋找最優(yōu)。通過這個綜合應用，讓學生進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應用，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖等方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學生歸納推理的能力。

【學情分析】

“打電話”使用的素材是為學生所熟悉的問題，和學生的生活經(jīng)驗密切結合，為學生提供了探索的空間，學生在尋找“最佳通知方案”時，不能簡單地應用已知的信息，也沒有可直接利用的方法、公式，需要結合自己的學習經(jīng)驗和思維方式進行研究。教學起點是學生已有的優(yōu)化思想，要想在“打電話”中實現(xiàn)優(yōu)化，關鍵是每人每分鐘不空閑。

【教學反思】

鑒于對教材及學生的分析，我們認識到學生的個體之間存在著很大的差異。就這節(jié)課本身來說，教材的處理方式可能只適用于那些基礎較好的學生，而絕大多數(shù)的學生可能只會成為課堂的旁觀者。首先，教材試圖通過嘗試分組尋找多種不同方案，通過自身體驗“所有知道信息的人同時通知”，逐步建立起與最優(yōu)方案的聯(lián)系。是完全放手讓學生探索嗎?先嘗試分組，再計算各種分組方法所需的時間，尋找最優(yōu)方案;畫圖、填寫表格、探尋規(guī)律，短短一節(jié)課時間能來得及嗎?

一個復雜的問題的解決，必須要有一個思考推理的過程。尋找這個過程最好的方法之一就是“特殊化”:先從簡單問題入手，然后探索規(guī)律，歸納總結，建立模型，再運用于復雜問題的解決。在尊重教材知識體系的基礎上，估計到學生一上來就探索“通知15人”的方案比較困難，因此采取分層遞進的方法，先讓學生探索“通知7人”的方案，進而探索“打電話盡快通知巧人”的方案。這樣處理教材，分散了難點，也符合歸納的思想和方法。

1.試教

試教中問題設定在汶川大地震情境中:某地部隊要去災區(qū)抗震救災，指揮官接到上級指示，要提前一個小時出發(fā)，時間非常緊迫。如何才能盡快通知到下面七個分隊的隊長呢?幫助學生審題，明確要解決的問題是:要盡快通知到這7個人，需要多少時間?先是學生猜想，答案有2分鐘、3分鐘、7分鐘等，針對“7分鐘”的通知方案，學生感覺“費時”，對于“為什么會費時”，再通過圖示讓學生直觀地發(fā)現(xiàn)“因為逐個通知會造成有人空閑”所以費時，從而得出只有保證“每分每人都不空閑”才是最省時的通知方案。理解到這點，再通過分層的圖示法，用不同的顏色表示每分鐘通知的情況，可以清楚地讓學生看到“每分鐘新通知到的人數(shù)的變化”、“每分鐘后知道消息的總人數(shù)的變化”、“每分鐘后新接到通知的人數(shù)的變化”等，進而完善由“打電話”問題引申出來的眾多規(guī)律的探究。

2.教學進度與學生接受度關系的思考

篇（6）

【關鍵詞】

表達與交流；語文；活動課；案例分析

1 構建情景、建立雙向溝通的口語實訓教學方式的認識

《語文標準》中這樣表述：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。”

因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為。口語交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性，而不單單只是單純的“聽”與“說”。為了讓這種互動性與綜合性更好地展開，我在本課當中采用“建構情境”、“角色扮演”和“任務驅動”等教學方法，形成雙向溝通的方式，讓學生在特定的情景內進行角色扮演，自己設計對白，通過實際練習，應對各種不可預見性情況。通過這種方式，學生學習并鞏固課本知識的同時，更鍛煉雙向溝通與口語交際能力。

2 教學設想

《電話交談》歸屬于中職語文教材中表達與交流模塊，屬于口語交際課型。目前，許多口語交際課都出現(xiàn)“重說輕聽”的現(xiàn)象。我認為，教師設定的課堂活動應注重提高學生的口語表達、應對、傾聽、提問等語言能力和人際交往能力。通過“傾聽”、“應對”各種情況，正確使用語言表達是口語交際教學非常重要的三個基本訓練模塊。

為了完成教學內容，訓練學生聽、說與應對交流能力，本堂課從以下幾個方面展開：

1.分析錄像、自主歸納知識。通過分析一則貼近辦公室工作人員的職場錄像，學生小組結合自身實際，展開討論、分析之后，通過組織自己的語言，歸納出當堂課的知識點。

2.角色扮演、實戰(zhàn)演練。在教師設定的工作生活場景中，學生角色代入，組織語言進行口頭表達訓練。本堂課綜合多種教學因素、創(chuàng)設實踐平臺，使用多種教學方式，從知識點撥的提及、小組分析討論、小組評價以及課后作業(yè)等方面都很好地訓練了學生的語言能力和人際交往能力。實戰(zhàn)練習主要采用分組――組內練習與組間代表對練兩種方式結合。

3.教師及時點撥指導，注意教會學生發(fā)出一定意義的語音，如：您好、麻煩等文明用語以及語氣掌握。同時，幫助學生掌握一定數(shù)量的詞匯，說出結構正確的句子，而且指導她們較好地把握交際過程中的諸多因素，能正確理解每一具體語境下的話語，說出正確、流利、得體的語言。

4.采用組內互評與組間互評相結合的評價方式，多方面評價課堂、評價學生，及時反饋信息，提高學生學習的積極性與主動性。

3 教學實施過程

3.1 分析錄像、自主歸納知識

學生觀看一則辦公室文員接聽電話的影像，從禮儀、語言、聲音三個方面去分析、討論，找出影像中的秘書人員在接電話的過程中的不妥之處。

總結“電話交談”三方面要點：

1.接電話的語言技巧與禮儀

（1）接電話要迅速及時。盡可能在鈴聲響第二遍就拿起話筒立即打招呼。自報家門。

如果振鈴多次才接電話，應立即表示歉意說： “對不起，讓你久等了。”

（2）說好第一句。通常第一句話是：問候語+自我介紹。

常用問候語：您好、早上好、下午好等等。

（3）電話交談完畢時，應盡量讓對方結束對話，若確需自己來結束，應解釋、致歉。

（4）替別人電話要有禮貌。

（5）被叫人離得較遠或暫時的離開，都應征得對方的同意。“請您稍等，行嗎？”

（6）留言要準確。為了準確無誤，還要將記錄下的內容（日期、單位、

姓名、電話號碼）在電話里重復一遍。

（7）對對方的話要做出反應。為了表示已經(jīng)聽懂對方講話，應不時的用“嗯”“對”“行”等用語給對方積極的反饋。

若沒有聽清楚對方談話，應禮貌地打斷對方，請他再講一遍，“對不起，能麻煩您再講一遍，行嗎？”

2 打電話的語言技巧與禮儀

（1）選擇恰當?shù)臅r間。①要注意選擇打電話的時間，應盡量選擇對方的工作時間通話，避免在休息時間內打擾對方。②在簡短的問候或寒暄后，直接切入你要說的正事上，視情況結束談話，最后致謝或致歉，說聲再見。

（2）首先通報自己的姓名、身份。

（3）電話用語應文明、禮貌，電話內容要簡明、扼要。多用禮貌用語或祈求語言。打電話者要知道，自己討擾了別人，因此用語要禮貌，以使對方悅納你。比如：“你好，請問是哈爾濱商業(yè)大學嗎？”“勞駕，找一下××好嗎？”“麻煩您，找一下李強，好嗎？”“謝謝你。”

（4）通話完畢時應道“再見”，然后輕輕放下電話。

【補充知識】

在這里問同學們一個小問題：接打電話的雙方，誰先放下電話？

明確：通常是打電話者先放下電話。

注：在語言表達方面的幾個需要注意的地方：

“你好”與“您好”的區(qū)別使用；

“喂”使用存在的問題；

祈求語氣、請求時應注意使用：請、麻煩、勞煩、打擾了等字眼。

3 電話交談聲音應該注意問題

（1）語調要親切熱情。

（2）采取坐姿或站姿，切忌躺著接打電話。

（3）說話要清晰。使對方 能聽清你講話的內容。

（4）要聚精會神。有人一邊打電話，一邊吃東西；或者一邊打電話，一邊與別人打招呼。別人見了不雅，聽電話的人，也一定覺得你不重視他。

3.2角色扮演、實戰(zhàn)演練

1.場景：周三，你A打電話到公司辦公室向王秘書請假兩天，并想通過王秘書B找秘書室的小郭（你想托小郭下周一外出開會幫你帶材料到會場）。【小郭不在！】

請與同桌一起分角色進行電話對講練習，等會請同學上來向大家展示。

2.學生根據(jù)小組分角色對練五分鐘。后抽取每一組兩個學生代表上臺展示，其他當評委。派發(fā)評分表（附表1）：每組一份評分表，請各位同學仔細閱讀評分表。仔細看完同學的展示后，各小組根據(jù)評價表上的要求進行小組討論并給上臺的同學打分評價。最后由小組組長總結結果，并填寫評價表。

3.3評價總結

1.教師與學生一起結合本堂課知識點點評上來展示的同學的表現(xiàn)。針對展示中出現(xiàn)的問題，教師引導學生共同討論，根據(jù)所學內容，找出問題的原因，歸納。

2.教師最后對整堂課的活動內容進行加強補充、明確、歸總，展示評分結果，給予優(yōu)秀組加分獎勵，并最終評價。

3.理論指導實際，最后挑選一組同學做最后的正確展示。

3.4布置課后作業(yè)

作業(yè)是幫助學生復習學習內容，鞏固課堂知識的最好方法。本堂課的教學目標是讓學生更加充分地進行雙向溝通對話。為了更好地實現(xiàn)教學目標，鞏固課堂教學效果，布置了“實際電話交談記錄”的課后作業(yè)：讓學生回家后與同學進行電話交談，互相記錄下對方的表現(xiàn)、做出個人評價，并上交。

4教學反思

電話交談雖是人們日常生活中常見的“小事”，但是能成功地從禮儀、語言表達等方面良好地展示個人形象的電話交談卻是很多人沒有做到的。對作為未來從事協(xié)助服務工作的商務助理班的學生來說，成功的電話交談更是展示良好的公司形象的必要方式。因此，我針對商務助理班的特色，結合學生學習特點做了如下的課堂設計：

一.關注“聽”，聽說結合。主要體現(xiàn)在：錄像案例分析、歸納以及實戰(zhàn)應對訓練兩個方面。口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。我將認真、專心地“聽”作為一種學習品質的培養(yǎng)，貫穿在語文教學的全程，并將聽力與語言實踐運用結合，讓“聽”的效果立即顯示。

二.訓練分析與歸納能力。“電話交談”的一則錯誤示范的影像，讓學生從現(xiàn)實的實例出發(fā)，傾聽最熟悉的語言表達，結合自身分析問題。往往“習慣成自然”，人們在現(xiàn)實中的一些壞習慣的語言表達是很難自己發(fā)覺的。在這堂課中，我先給出三個思考的要點，讓學生通過以上三個要點出發(fā)思考分析，能更客觀地找出問題。這樣還避免了以往列出知識點讓學生照著練的“塞知識”的模式，讓學生分析問題中提高重視，并通過主動地思考總結出相關的知識點，更容易接受與吸收。在重視理論知識理解的同時，更注重學生分析問題、解決問題的能力。同時，還重視對學生情感態(tài)度與積極進取的人生觀的教育。

三.重視學生訓練。在實戰(zhàn)部分，我采用了“任務驅動法”與“角色扮演”等教學方法。通過任務目標的確立，讓學生帶著問題思考，帶著任務訓練，明確且?guī)в屑钚浴?/p>

本次課，我設立了“商務助理在辦公環(huán)境下進行日常電話交談”的場景，結合商務助理專業(yè)特色，具備有針對性。學生在這樣的情景下訓練，進行“角色扮演”，能有較強的自主學習意識。再者，本次設定的場景任務是“請假”與“找人”，貼近生活。學生在語言設計與練習上更容易發(fā)現(xiàn)自身以往在電話交談中存在的問題。

篇（7）

中班語言活動1【活動目標】

1、欣賞故事，理解詞匯：“聚精會神”、“頭破血流”，并初步懂得寓意，做事情前要想一想，不能看到什么就學什么。

2、通過提問和有序觀察圖片，理解圖片中情節(jié)的發(fā)展變化。

3、懂得每個人都有自己的特點，不要盲目跟別人學的道理。

【活動準備】

1、自制《小貓刮胡子》圖片一套或根據(jù)寓言內容制作電腦動畫。

2、小貓(有胡須)手偶一個。

【活動過程】

(一)教師以談話引出活動內容。

1、教師出示小貓手偶：我是一只小花貓，我的胡須長又長。

2、師：小朋友，你們知道小花貓的胡須有什么用嗎?

3、幼兒自由討論后，教師巧妙地引出寓言故事。

師：可是有一只小花貓把自己的胡子刮掉了，我們來看看會發(fā)生什么事情。

(二)教師出示教學圖片，有表情地講述寓言。

1、教師出示圖片，生動地講述寓言《小貓刮胡子》。

2、師：小貓刮胡子后發(fā)生了什么事情呢?

(三)教師引導幼兒有序地觀察圖片，分段講述故事。

1、理解第一幅圖片的內容：主人正在做什么?(理解詞匯：“聚精會神”)小花貓在看什么?

2、教師通過提問幫助幼兒有序地觀察圖片，理解寓言情節(jié)。

3、師：小花貓刮胡子后，追捕老鼠時發(fā)生了什么事情?為什么會碰得頭破血流?(理解詞匯：“頭破血流”)

(四)教師和幼兒再次看圖片，完整欣賞寓言，啟發(fā)幼兒理解寓言。

1、教師指圖與幼兒共同講述寓言。

2、師：小花貓能刮胡子嗎?

3、教師小結：原來，胡子是貓用來探路的工具，它就像一把尺子，在鉆洞時得用它來測量洞的大小。

如果沒有了這把尺子，貓就不知道自己能不能鉆過去。

(五)引導幼兒進行拓展談話，啟發(fā)幼兒懂得做事前要想一想，不能看到什么就學什么。

師：小花貓的主人刮胡子對不對?

師：為什么主人應該刮，小花貓卻不能刮呢?(每個人是不一樣的，不能看到什么就學什么)

師：如果以后你也遇到了一只刮胡子的小花貓，你會和它說什么?

中班語言活動2活動目標：

1、感受好朋友之間相互交往帶來的快樂。

2、能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，想出各種讓小鳥與小老鼠交流的辦法，并對打電話的內容展開想象。

3、安靜地傾聽故事，理解故事內容，能在集體面前大膽地表達自己的想法。

活動準備：背景圖、喇叭花、各種小動物的圖片、小鳥、小老鼠的胸飾、積木若干。

活動重點：理解故事內容，感受打電話帶來的快樂。

活動難點：樂于用打電話的方式與他人交流。

活動過程：

一、引題：

出示背景圖，提問：這是一棵怎么樣的樹?(幼兒用一些好聽的詞語來講述)

二、分段講述故事：

(一)講述故事第一部分：想出多種讓小鳥與小老鼠交流的辦法。

提問：你有什么好辦法讓小鳥和小老鼠一起玩?(根據(jù)幼兒的回答，引導他們可以請哪些小動物、哪些東西來幫忙，學習一些好的用詞。)

(二)欣賞故事第二部分：理解故事內容。

1、提問：小老鼠想了一個什么辦法?

2、學習小老鼠和小鳥的對話。

三、創(chuàng)設情景：對打電話的內容進行大膽想象。

(一)小鳥受傷：

1、啟發(fā)：小老鼠和小鳥打電話時的語氣是怎么樣的?表情是怎么樣的?它們會說些什么?

2、幼兒兩兩結伴打電話：模仿小鳥和小老鼠打電話的語氣、表情。

(二)小老鼠過生日：

1、如果你是小鳥，你會打電話通知誰?說些什么?

2、幼兒大膽表現(xiàn)不同的角色。

四、完整欣賞故事，教師將幼兒的一些想法編入到故事的后半部分。

附：喇叭花電話

一棵很高很高的樹上，住著一只小鳥，樹下住著一只小老鼠。

小鳥想找小老鼠玩，可是，他羽毛還沒長好,不會飛。小老鼠也想找小鳥玩，可是，他不會爬樹上不去。

小老鼠在樹下種了一棵喇叭花。

喇叭花爬呀爬，爬到小鳥家。喇叭花長呀長，開出了一朵朵又圓又大的喇叭花。

小老鼠看著這一朵朵又圓又大的喇叭花，心里想：這又圓又大的喇叭花多象電話機呀!這彎彎曲曲的莖不就是電話線嗎!有了電話機，我就可以給小鳥打電話了。

于是小老鼠對著喇叭花喊：“喂，你好，我是小老鼠。”小鳥在樹上回答說：“你好，小老鼠，我是小鳥。”小老鼠說：“媽媽不在家，我好孤單，你能為我唱歌嗎?”于是小鳥就為小老鼠唱起了歌。

一棵喇叭花，連著兩個家，小鳥和小老鼠，天天說著悄悄話。

根據(jù)幼兒回答續(xù)編故事。

中班語言活動3活動目標

1.知道和朋友在一起不會感到孤獨，和朋友在一起就會開心。

2.嘗試主動交流，感受積極主動交往的意義。

3.通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

4.借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養(yǎng)孩子仔細閱讀的習慣，激發(fā)閱讀興趣。

5.引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。

活動重難點

重點：能看圖講述故事。

難點：在故事中感受積極主動交往意義。

活動準備：

物質準備：故事PPT。

經(jīng)驗準備：知道什么是孤獨。

活動過程：

(一)什么是孤獨

1.幼兒有序欣賞PPT《我不愿意孤獨》，教師完整講述。

2.引導幼兒再次閱讀PPT1-4頁，理解孤獨的含義。

3.戴眼鏡的男孩說，什么時候會覺得孤獨?(沒有小朋友拉住自己的手;沒有朋友一起玩，一起說話)

4.小男孩喜歡孤獨嗎?你從哪里看出來他不高興?

5.根據(jù)幼兒的討論，教師總結：孤獨時沒有和朋友在一起，只是自己一個人。

孤獨就像一只風箏，只有自己空蕩蕩地飄在天上。

(二)怎樣才能不孤獨

1.引導幼兒再次欣賞PPT第5-7頁，小男孩不喜歡孤獨，他想出哪些辦法?他是怎么做的?

2.幼兒觀察畫面中的細節(jié)。

戴眼鏡的男孩去找朋友玩了嗎?他和朋友玩什么?(找朋友一起說話;拿出玩具和朋友一起玩;看到朋友滑滑梯、蕩秋千、坐蹺蹺板，戴眼鏡的男孩也過去一起玩)

3.根據(jù)幼兒討論和畫面呈現(xiàn)的情景，教師總結：如果你不喜歡孤獨，那就主動找朋友握握手，友好地和朋友說說話，找到朋友一起玩就不會孤獨。

(三)我們不孤獨

1.如果你看到孤獨的朋友，會主動去和他拉手嗎?

2.教師扮演“孤獨的孩子”，幼兒主動來拉老師的手，說說話，或是拿玩具一起玩。

“孤獨的孩子”從傷心到高興，最后大家擁抱在一起說：“和朋友在一起真好!”

3.教師總結：孤獨會讓人難過，我們要讓每一個人小朋友都不孤獨，不難過。

4.再次完整閱讀《我不愿意孤獨》。

5.大家拉著手一起出去玩玩吧。

活動反思：

《我不愿意孤獨》，是講一個戴眼鏡的小男孩來到新的班級，面對新的環(huán)境，沒有小朋友一起玩，沒有朋友和自己說話，覺的自己很孤獨，孤獨就像是天上的風箏，只有自己一個人玩。他不喜歡孤獨，于是就決定去找小朋友一起玩，他獲得了快樂，贏得了朋友。

老師的情緒很重要，不要急，還是要控制好自己平和的態(tài)度，不要急于求成。我想，以后如果孩子在一個課堂中不能達到老師的要求，不要強壓，還是要在事后再設計一個能讓幼兒感興趣的活動,從中彌補。

中班語言活動4【設計意圖】

為了培養(yǎng)我班幼兒對文學作品的興趣，學習理解文學作品的人物形象，初步理解、想象故事的情節(jié)。讓幼兒通過文學作品了解鳥的作用和特殊本領。因此設計了本次教學活動。

【活動目標】

1、喜歡安靜傾聽文學作品、

2、在理解故事的基礎上，了解啄木鳥、貓頭鷹、喜鵲等幾種鳥的作用和特殊本領。

3、懂得別人遇到困難時要想辦法幫助別人。

【活動準備】

1、故事掛圖

2、幼兒收集各種鳥的圖片、圖書。

【活動過程】

一、開始部分

1、幼兒邊唱樹上許多紅蘋果，邊進教室安靜坐好。

問幼兒紅紅的蘋果長在哪里呢?出示兩棵蘋果樹，引導幼兒觀察并說出兩棵樹的不同。

2、猜測一下發(fā)生了什么事?

誰能為老蘋果樹治病呢?

二、基本部分

1、幼兒安靜地欣賞故事《小蘋果樹請醫(yī)生》。

2、提出問題，幫助幼兒回憶并理解故事內容。

(1)故事的名字叫什么?

(2)小蘋果樹都請了誰給樹婆婆看病，它們能給樹婆婆看病嗎?

(3)誰會給樹婆婆看病呢?啄木鳥是怎樣為樹婆婆看病的呢?請幼兒學一學啄木鳥捉蟲的動作。

(4)這個故事里有誰幫助了別人?

(5)啟發(fā)幼兒說一說別人遇到困難時，應該怎樣幫助別人。

3、教師再次講述故事，讓幼兒進一步了解故事內容。

4、了解鳥類的特殊本領。

(1)幼兒看掛圖，說出啄木鳥會捉樹干里的蟲子，喜鵲會捉樹葉上的蟲子，貓頭鷹會捉田鼠。

(2)引導幼兒說出認識的各種鳥及鳥的圖片，說一說鳥的本領。

5、啟發(fā)幼兒思考并互相交流保護鳥類的辦法。

三、結束部分

鳥兒們知道小朋友這么喜歡它、愛護它，它們非常高興，要和小朋友一起做游戲，我們學小鳥飛出去一起做游戲吧!

【活動延伸】

在表演區(qū)中，播放《小蘋果樹請醫(yī)生》故事磁帶，讓幼兒嘗試根據(jù)故事內容自選角色進行表演。

中班語言活動5活動目標：

1、學習兒歌理解兒歌內容。

2、豐富幼兒知識，引導幼兒大膽想象創(chuàng)編。

3、理解兒歌內容，豐富相關詞匯。

4、大膽地參與討論，清楚地表達自己的觀點與想法，發(fā)展求異思維。

活動準備：

主題樹《腳印》,小雞(小鴨，小狗，小孩)腳印圖片等

活動過程：

1、談話導入，引出兒歌

重點提問：你們知道動物的腳長什么樣嗎?誰愿意來和我們說一說?

小結：動物們的腳長長短短，和我們的腳不一樣，也不一定是五個腳趾。

重點提問：那你們知道動物的腳印是什么樣子的嗎?

小結：動物的腳印各式各樣，有大有小，每一個都是不一樣的。

2、學習兒歌，播放課件。

重點提問：兒歌里提到了哪些動物的腳印?它們的腳印一樣嗎?

小結：兒歌里提到了小雞，小鴨，小狗和小孩的腳印。

3、完整學習兒歌

重點提問：小雞的腳，跑來又跑去，像什么?

小狗的腳，跑來又跑去，像什么?

小鴨的腳，跑來又跑去，像什么?

小孩的腳，跑來又跑去，像什么?

小結：小雞的腳像竹葉;

小狗的腳像梅花;

小鴨的腳像小扇;

小孩的腳像小樹。

4、仿編兒歌

師：還有哪些小動物的腳印?跑來跑去像什么?

(鼓勵幼兒發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)編)

例如：青蛙，毛毛蟲等等。

5、表演：腳印

規(guī)根據(jù)自己的創(chuàng)編內容進行表演。

附;兒歌《腳印》

小雞的腳，尖尖的，跑來又跑去，竹葉撒滿地。

小狗的腳，圓圓的，跑來又跑去，梅花落滿地。

小鴨的腳，扁扁的，跑來又跑去，小扇鋪滿地。

篇（8）

隨著改革開放的深入和發(fā)展，我國對人才素質的要求越來越高，作為人類重要的交際工具之一的英語，在我國越來越被人們所重視。英語課是初中教學的一個組成部分，如何讓學生學好英語，如何提高學生學習英語的積極性成為了英語教學的關鍵問題。現(xiàn)代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”只有激發(fā)了學生學習英語的熱情，調動了他們學習的積極性，才能使英語課從老師“盼他學”到“他要學”。在初學英語教學中如果讓孩子們在課堂上也“動”起來，就要抓住學生的“心”。這里所說的“動”是指學生學習時高漲的積極性，所謂“心”是指學生的學習興趣。經(jīng)過多年的英語教學，在提高學生學習積極性方面，我總結出以下幾點體會。

一、創(chuàng)設語言環(huán)境，進行情景教學

英語是一種交際工具，學了它就是為了進行交際，為了讓學生在學習中沒有枯燥感，在課堂教學中我充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據(jù)課文內容創(chuàng)設語言環(huán)境，并盡量多地使用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學，使學生置身于一個英語的環(huán)境中；有意創(chuàng)設的語言環(huán)境，形象直觀，生動活潑，也有助于學生理解所學英語，引起興趣。例如在學習：“How much is it？”一課時，為了避開枯燥的數(shù)字練習，我結合了當時是節(jié)日來臨之際組織學生進行了一個“小小購物節(jié)”的活動，通過創(chuàng)設一個買賣東西的情景讓課堂變得有聲有色、生動有趣，學生充滿激情，易理解掌握，這就深深的抓住了學生的“心”。

二、精心組織活動，寓知識于娛樂中，進行愉快教學

愛玩、好動是初中生的天性。游戲、活動符合初學生的認知結構與心理特點。教師在課堂上穿插游戲、活動能使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。實物最能吸引學生視線，實人實景更能使他們感到親切自然真實可信。根據(jù)初中生年齡特點：在寬松，莊重，和諧的學習氛圍中進行語言的學習，表演，競爭和相互評價，為真正體現(xiàn)“學生是學習的主人”這一教學現(xiàn)象而努力。

許多農(nóng)村中學的老師或許都有此感嘆：學生所學的英語知識與我們的實際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致” ！其實在不少英語課時上，只要教師用一些心思，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口，完全可以體現(xiàn)任務型教學的真實性，實用性和功能性。

在初一英語：打電話這一課中，我準備了兩部手機作為教學用具，并把全班學生分為兩人小組，并創(chuàng)設了一個用英語打電話的情景。（一個學生配合教師完成）

T：Hello!May I speak to Tom？

S：This is Tom.Who is that？

S：Yes,I Would love to.

T：Do not forget to bring your football.

S：All right. See you then.

學生配合教師表演完對話，大部分學生基本弄清了對話內容，然后再放錄音，學生聽課文內容，跟讀課文內容。如此通過用英語打電話和用中文打電話的比較，加深學生對我國與講英語國家之間打電話不同點的認識，學生在課堂表演中也正確掌握了打電話用語。

由于在課堂上我運用到了真實的手機，因此學生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個小組的學生都在全班同學面前表演，我根據(jù)各小組表演的情況分別給予表揚等等，讓參與的學生都有了一種成功感和被認可的感覺。

“學中用，用中學”是我們教師一直提倡的觀點。本節(jié)課所涉及的知識點（打電話）貼近學生的日常生活，并讓學生體驗到被認同感和使用英語所能獲得的成功感 ，獲得了初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。在本節(jié)課中，教師實際上是“導演”，對學生提出角色體驗的要求，并通過示范活動讓學生體會到中西方文化的差異。使學生始終帶著一種新鮮感和好奇心去學習、理解所學的英語，由此也達到了這一堂課的教學目標。

三、構建有效的師生互動

只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。

情感是人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教育內容，也不能引起他們的興趣。

篇（9）

1. 創(chuàng)設學生熟悉的“打電話”生活情境的研究 ，初步感受運籌思想以及對策論方法在解決實際問題中的應用.

2. 進一步體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷針對具體問題提出設計思路，制定簡單方案，解決問題的過程，學習在問題情境中應用優(yōu)化思想解決問題.

3. 指導學生用畫圖、表格等方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，體會數(shù)形結合、推理、優(yōu)化等數(shù)學思想，進一步培養(yǎng)學生的歸納推理和解決簡單實際問題的能力.

教學重點：探究“打電話”省時的最優(yōu)方案.

教學難點：通過畫示意圖的方式設計簡單的方案，發(fā)現(xiàn)“打電話”隱含的規(guī)律.

教具準備：多媒體課件、畫圖白紙.

教學過程：

課前游戲：猜一猜.

師：把一根繩子對折1次平均分成幾份？

生：2份.

師：對折2次呢？3次、4次5次……10次呢？

生：4份、8份、16份、32份……

師：你發(fā)現(xiàn)對折次數(shù)與平均分的份數(shù)有什么關系嗎？

生：份數(shù)2倍2倍的變化，對折幾次，份數(shù)就有幾個2相乘.

師：剛才同學們猜的這么快，原來發(fā)現(xiàn)游戲中也有規(guī)律，規(guī)律無處不在. 其實生活中有許多復雜又費事的事情，如果用數(shù)學規(guī)律去解決，就會簡單、省時. 這種省時又簡單的本領同學們想學嗎？

【評析】 游戲是小學生最喜歡的活動，也是提高學生學習興趣和學習積極性的一種方式. 用猜一猜的游戲讓學生感知，折繩次數(shù)與份數(shù)在2倍2倍的變化的規(guī)律. 為學生發(fā)現(xiàn)第幾分鐘新接到通知的人數(shù)都是前一次的2倍做鋪墊.

一、創(chuàng)設情境、引入新課

師：結合實際，創(chuàng)設情境.

今天中午，老師臨時決定邀請2位老師來聽課，如果用打電話的方式通知，通知1人要1分鐘，通知2人需要幾分鐘？

生：2分鐘.

師：如果讓你分別給1號與2號老師打電話，你會怎樣打？

生1：我第一分鐘打給1號老師，第二分鐘我又打給2號老師.

生2：我第一分鐘打給1號老師，第二分鐘又由1號老師打給2號老師.

師：通知3人需要幾分鐘？如果讓你分別打給1、2、3號老師你是怎樣打的？

生1：一個一個分別打. 一共需要3分鐘.

生2：先打給1號老師，再由1號老師打給2號老師，再由2號老師打給3號老師. 一共需要3分鐘.

生3：先打給1號老師，再由1號老師打給2號老師，又由1號老師打給3號老師. 一共需要3分鐘.

生4：先打給1號老師，再打給2號老師的同時，1號老師打給3號老師. 一共需要2分鐘.

師：請你演示一下.

師：剛才同學們用文字敘述了4種不同的方案，我們能否利用數(shù)學知識更簡潔的方式表示出來？

生：能.

師：可用什么方法？

生：示意圖.

師：怎樣表示呢？

生：可以用學過的符合代替老師與學生，用線段表示跟誰打電話.

師：在屏幕上演示這4種不同方案的示意圖.

師：為什么第四種會少一分鐘？

生：因為在打電話時，老師一直不空閑. （不空閑）

師：同學們你會喜歡哪一種？為什么？

生：因為這種方案最省時.

師：最省時的方案就是最優(yōu)方案. 也就是我們今天這節(jié)課要來研究的問題“打電話”（出題）.

師：今天中午，老師臨時決定7位老師來聽課，需要盡快通知到每一位老師，如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，

1. 請幫助老師設計一個打電話的方案.

2. 寫出你設計的方案一共需要的時間.

學生讀題，題意中你得知哪些信息？（生理解題意）

師：“盡快”說明什么？

生：時間要最少.

師：根據(jù)你的理解，請你設計一個打電話的示意圖.

【評析】 以“退”為進，讓學生掌握解決復雜問題的探索路徑. 在這個過程中，如何將具體問題“數(shù)學化”從復雜的素材中，找出最本質的數(shù)學模型，結合小學生認知規(guī)律，教材中要求學生從15人直接去探索，時間緊，難度很大，特別是讓學生用示意圖的形式表示出各種方案. 小學生雖然已接觸過線段、圖形的簡單示意圖，但從沒有接觸過兩者結合且又有多種不同方案的設計方式，方案的多樣性與第一次畫復雜的示意圖加在一起，大大增加學生的難度，使大部分學生無從著手. 我就引導學生以“退”為進，化繁為簡，從復雜的文字轉化為簡單圖示，用抽象的數(shù)與形的結合. 充分利用學生的生活經(jīng)驗，提出各種各樣的解決方法，從中選擇最好的方法. 這樣設計既符合小學生的認知規(guī)律，又能體現(xiàn)新課程的理念. 二、合作交流，探究新知

探究多種方案，展示匯報，介紹方案.

師：哪個小組來介紹你們的通知方案？

發(fā)表見解，優(yōu)化方案

師：我們一起看看這幾種方案，你會選哪一種方案呢？說說你的理由.

師：為什么方案3分鐘可以節(jié)省時間呢？

生：因為這個方案中沒有人在空閑著.

師：所以說，讓前面接到電話的老師都不空閑下來， 全部參與，同時打更能省時間. 最省時間的方案就是最優(yōu)的方案，所以我們一起來研究它有什么規(guī)律.

師：為了使同學們對它有一個更清晰的認識，咱們請八名同學.（其中一個人扮演老師，其余分別為1、2、3、4、5、6、7號老師）

生：學生實際演示最優(yōu)方案. （生在表演時，教師說明第一分鐘接到通知的人叫作新接到通知的同學，每接到通知的同學站起來. 第一分鐘時知道通知的總人數(shù)有幾人？這個2人叫作所有知道通知的學生和老師的總數(shù). 學生在說明第二分鐘和第三分鐘如何通知時，教師順勢問其他學生第二分鐘和第三分鐘時新接到通知的學生數(shù)、知道通知的學生和老師、接到通知的學生總數(shù)分別是多少？學生表演時，教師指導學生占成四列，便于學生們發(fā)現(xiàn)它們之間的規(guī)律. ）

師：師把剛才同學們的方案整理一下. 出示整理課件.

師：演示課件. （教師點擊第一分鐘. ）第一項寫什么？

生：時間（第幾分鐘）

師：第一分鐘新接到通知的有幾人？誰打的.

生：1人，老師打的.

師：第二分鐘他們是怎么通知的？（師生都不空閑）

生：老師與1號老師同時打.

師：第2分鐘新接到通知的有幾人？注意圖形對齊

生：2人.

師：第二分鐘時接到通知的一共有幾人？（第1分鐘1人接到通知，2分鐘2人接到通知. ）

生：3人.

師：第3分鐘新接到通知會是幾人呢？

生：4人.

師：4個人是怎么通知的？（圖形與第四分鐘對齊）接到通知的人有空閑嗎？

生：第2分鐘接到通知的總人數(shù)有3人，加上老師共4人. 這4人各通知1人.

師：到第3分鐘所有接到通知的總人數(shù)是幾人？

生：7人.

師：這就是通知7人最少需要3分鐘的示意圖. 接到通知的人有空嗎？

比較師生們的方案，你覺得哪一種更能清楚簡捷一些.

生：通過比較感知老師的示意圖更簡捷、清楚.

師：把自己剛才畫的圖在旁邊整理成像老師這樣，你能行嗎？

生：整理示意圖.

【評析】 循序漸進地教學生畫示意圖，減輕學生畫圖示的難度，提高學生學習的興趣，讓學生逐步掌握畫示意圖的方法. 給學生充分的空間探討各種打電話的方案，在交流中找到最省時就是最優(yōu)的方案. 通過圖形的整理，把打電話的設計方案抽象成示意圖，這是一個數(shù)學化的過程，有利于培養(yǎng)學生的符號意識，體會數(shù)學的簡潔美. 圖形結合，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律.

師：同學們，我們已經(jīng)研究出通知7人最少需要3分鐘，如果要通知15人，最少需要幾分鐘呢？

師：生獨立畫示意圖.

展示學生畫的示意圖，說一說通知方法.

師：同學們真會學習，馬上用剛才大家認為最好的方案. 通過畫示意圖，看看第4分鐘新接到通知的是幾人？

生：8人.

師：到第4分鐘已接到通知的總人數(shù)是幾人？

生：16人

師：剛才同學們已經(jīng)探索出通知7人、15人的最優(yōu)通知方案，新接到通知的人分別是1、2、4、8、第5分鐘新接到多少人？不畫圖，第6分鐘、第7分鐘呢？新接到通知的人數(shù)分別是幾人？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：從圖中發(fā)現(xiàn)第幾分鐘接到通知的人數(shù)分別是1、2、4、8，每一分鐘新接到的人數(shù)都是前一個數(shù)的2倍.

師：第一分鐘已接到通知的有幾人？

生：1人

師： 第二、第三、第四分鐘各有幾人？分別是怎樣得到的？

生：1 + 2、1 + 2 + 4、1 + 2 + 4 + 8

師：第五、第六呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第幾分鐘接到通知的總人數(shù)是可以用每分鐘新得通知的人數(shù)乘2減1，就是到這分鐘的時候收到通知的學生總數(shù)了.

師：為什么要減1？

生：因為老師不算在內.

【評析】 通過觀察清晰、有條理的示意圖，歸納、總結規(guī)律. 培養(yǎng)學生的直觀，推理思想. 讓學生從“形”轉化為“數(shù)”. 借直觀的“形”引發(fā)聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)數(shù)的規(guī)律. 從圖中學生就能清楚地發(fā)現(xiàn)每增加一分鐘新接到通知的人數(shù)正好是前面所有接到通知的隊員和老師的總數(shù).

三、應用規(guī)律，解決實際問題

師：按照這個規(guī)律，你知道10人最少需要幾分鐘？怎樣想？

生：3分鐘能通知7人，再加一分鐘又會新增8人，實際只要再通知3人，所以4分鐘足夠.

師： 如果通知50人，最少花多少時間就能通知到每個人？

師：說說你是怎樣想的.

生：從觀察圖示規(guī)律可以發(fā)現(xiàn)到第6分鐘又可以新通知到32人，那6分鐘總共可以通知到64人，現(xiàn)在通知50人，6分鐘足夠了.

【評析】 應用規(guī)律進一步討論“多長時間就能通知到全體隊員呢”和按“上面的方式，5分鐘最多可以通知多少人”，主要目的是讓學生從正面和逆向兩方面深刻理解和鞏固發(fā)現(xiàn)的規(guī)律.

師：要通知50人，如果一個一個地通知，那要多少分鐘呢？

師：我們采用最優(yōu)通知方式，整整節(jié)省了多少分鐘呢？

生：節(jié)省了44分鐘.

師：同學們，利用這種最優(yōu)化的方式通知別人，效率非常高，但打電話時除了說清楚事情外，還應要告訴他接到通知后再打給誰，這樣保證打出的電話最節(jié)約時間又不重復. 所以要制訂好示意圖.

師：同學們，你們在哪些地方還見到過類似規(guī)律的應用嗎？

生：細胞分裂、浮萍生長、一傳十，十傳百、傳銷網(wǎng)絡等.

師：生活中這樣的例子還有很多，我們經(jīng)常要利用這個規(guī)律來解決實際生活中的一些問題. （課件出示練習題）

【評析】 切實可行不僅僅是要將規(guī)律與實際相結合，教師還向學生說明這里說的都是理想情況，具體實施中切實可行，還必須設計好打電話的順序. 因此，制定方案時還需要事先確定好打電話的流程示意圖. 進一步應用規(guī)律解決問題，培養(yǎng)學生的實際應用意識，激發(fā)學生的學習興趣.

四、全課小結

師：通過今天這節(jié)課，你學到了什么新的知識？

生談感受.

師：這節(jié)課，同學們通過畫示意圖找到了打電話最優(yōu)方案的規(guī)律，其實，生活中還有許多看似復雜、很費時間的事情，只要我們利用數(shù)學知識去合理安排，不僅會使事情進行的有條不紊，還能節(jié)省出寶貴的時間. 希望同學們把今天學到的知識用到生活中，做一個有計劃、講效率的人.

【總評】 這節(jié)課設計質樸，扎實、有效、整節(jié)課最為突出的是老師讓學生在輕松的氛圍中感受數(shù)學的魅力，感受到生活中學數(shù)學的樂趣. 環(huán)環(huán)相扣的設計，體現(xiàn)“實”、 “放”、“思”等教學理念. “實”就是以學生有序探究呈現(xiàn)了實踐活動的全過程，使學生感受到數(shù)學與實際生活的緊密聯(lián)系. “放”就是根據(jù)學生的認知規(guī)律特點，積極采用“說一說”、 “畫一畫”、“想一想”等學習形式大膽放手讓學生自己探究. “思”就是教學過程中讓學生在知識形成過程中不斷地感受到思考，再思考……成功喜悅.

（一）讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程

從這節(jié)課中，我們不難看出，如果僅僅從知識的傳授來說，學生要能掌握最后結論：幾分鐘的人次就是幾個2相乘. 相信學生大都也能心領神會，但老師在引導得出這個結論的過程中，把重點放在了研究問題能力的培養(yǎng)和研究方法的策略學習上，以“提出問題――進行猜想――實踐驗證――獲得結論――反思過程”為主線，組織學生探索交流，鼓勵學生大膽提出猜想，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出解決問題的不同策略. 尤其精彩的是“化繁為簡，從簡入手”的解決問題策略. 多的不會，從少的想起，假如你要通知三位老師，你會怎樣打？巧借生活經(jīng)驗，建立認知階梯，分散難點. 教材中安排給15人打電話找出最優(yōu)方案. 一下要達到這個目標的難度很大，一方面“打電話”對學生的邏輯推理的要求非常高. 另一方面在有限的時間內，學生要尋找出優(yōu)化的表達方式，并在有限的例子中通過對比、觀察，選出最優(yōu)方案. 呈現(xiàn)3個人數(shù)，既突破難點，又便于進行驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律. 然后把規(guī)律推廣到一般. 在這樣一個探索解決問題的過程中培養(yǎng)了學生科學的研究精神，更是培養(yǎng)了解決問題的能力.

（二）利用幾何的直觀性，數(shù)形結合，降低難點

抓住核心，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律. 盡管通知的核心是“每個接到通知的人都不空閑”. 但人數(shù)一增加，實際操作出來對于初畫示意圖方案的學生來說難度很大. 結合小學生的認知規(guī)律，也分兩個層次. 第一個層次：老師安排幾名學生的不同對話的方案“我們用圖示的方法試一試”，充分展示學生多樣化的思維過程，如語言敘述，圖文并茂，畫圖等，并在比較交流中讓學生體會到教材所呈現(xiàn)的數(shù)形結合方法的簡捷性和科學性. 第二層次，讓學生通過畫圖整理，目的是讓學生從數(shù)推到形，數(shù)形結合，讓學生在充分觀察、思考、討論、交流的基礎上，發(fā)現(xiàn)新接到同學的人數(shù)在2倍2倍的變化，每增加一分鐘新接到通知的人數(shù)正好是前面所有接到通知的人數(shù)和老師的總數(shù). 應用規(guī)律，4分鐘最多可以通知多少人？5分鐘呢？如果要通知28個老師至少需要幾分鐘？主要目的是讓學生從正面和逆向兩方面深刻理解和鞏固發(fā)現(xiàn)的規(guī)律.

篇（10）

一、什么是眾籌

眾籌，翻譯自國外crowdfunding一詞，即大眾籌資或群眾籌資，香港譯作“群眾集資”，臺灣譯作“群眾募資”。由發(fā)起人、跟投人、平臺構成，是一種向群眾募資，以支持發(fā)起的個人或組織的行為。具有低門檻、多樣性、依靠大眾力量、注重創(chuàng)意的特征。

網(wǎng)絡上有一個很形象的故事能夠說明什么是眾籌。天冷了，有個人想吃火鍋，又懶得出去，咋辦呢？首先邀請5個人。給第1個人打電話：“順路買點菜來，就差蔬菜了。”接著給第2個人打電話：“順路買點羊肉，就差肉了。” 然后給第3個人打電話：“順路買點凍豆腐各種丸子啥的，就差這個了。”之后給第4個人打電話：“就差酒了。”最后給第5個人打電話：“火鍋底料不夠了，帶點來。”然后，掛電話燒鍋水坐等……

從這個故事中可以看出，眾籌帶有以下幾個特征。

1.有主題任務。在這個故事中，大家的任務是一起吃個飯，作為主持人，他的目標就是以最少的投入完成一次火鍋盛宴。

2.資源共享。每個人所購買的東西只是一小部分，但大家都享受了一頓豐盛的火鍋。

3.成本分攤，門檻低。同眾籌建房、眾籌投資一樣，由于所有成員的共同努力，一項艱巨的任務可以分解成許多“子任務”，分攤了成本，使有些看似很難完成的任務變得比較簡單。

二、眾籌教研的概念及意義

眾籌，顧名思義，眾，指眾人、校內外教師、同行、專家等；籌，籌劃，謀略。眾籌教研指利用眾人的力量，集中大家的智慧、能力和渠道，通過教材精析、理論學習、實踐驗證、反思碰撞、再次檢驗等一系列反思性活動，從而有效地改進、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現(xiàn)教學的價值。相對傳統(tǒng)的教研活動，眾籌教研更為開放、自主，人人參與反思、展示、內化吸收，積極性高，研討扎實深入，參與者的合作能力、自我發(fā)展意識、課改理論和教學實踐等專業(yè)素養(yǎng)均得以積淀與提升。

與常規(guī)教研不同，眾籌教研的流程是根據(jù)眾籌的流程設計的。眾籌的流程分為四個步驟，一是尋找項目，組建團隊；二是規(guī)劃眾籌方案；三是項目實施；四是完成眾籌，尋找新項目。根據(jù)這一流程，眾籌教研的流程如下。

第一步提出主題，確定教研組，即教研項目的負責人教研主題，根據(jù)主題招募有相同研究方向的教師成立教研組；第二步類讀教材，課前集智，即教研組成員閱讀與主題相關的文獻資料，集智探討教研的內容、方法措施等；第三步課堂驗證，關注兩端，即通過課堂教學來驗證前期預設是否正確；第四步課后集智，理論提升，即在課后進行反思討論，從而提升每一位組員的理論水平，完成本次眾籌教研，并進入下一輪眾籌教研的主題研討。

眾籌教研的參與者和常規(guī)教研的組成人員是一樣的，包括主持人、執(zhí)教者和聽課教師，但眾籌教研中這三類人所扮演的角色和常規(guī)教研是有區(qū)別的。（見下圖）

眾籌教研的主持人是項目的主持人，他是教研主題的開發(fā)者，雖然類似于教研組長的角色，但他更多的是起著導演的作用，他要為整個教研提供研究主題和研究方向，還要組織和策劃整個教研項目的開展。眾籌教研的執(zhí)教者，相當于電影里的演員，他要把教研組的集體智慧拿到課堂里去印證。眾籌教研的聽課者區(qū)別于常規(guī)教研中的“觀眾”，他必須是劇組的成員，是要參與到演出中來的。眾籌教研和常規(guī)教研還有一個很大的區(qū)別，常規(guī)教研的組成人員是以教研組為單位，以年級或學科為單位劃分的，而眾籌教研的人員是以項目為單位組建的，是以教研主題為核心組織起來的教師學習共同體，他們要靠共同的研究主題和研究方向來維系。

眾籌教研最大的特點是項目驅動和智慧共享。眾籌教研側重于問題的解決，問題即課題，也就是教研活動的主題。從教研的指向性即教研的目的上看，常規(guī)教研指向人，即目的是培養(yǎng)教師。當然，所有教研最終的目的都有培養(yǎng)教師這一層，但常規(guī)教研這個目的更明顯，因為學校組織這類教研活動就是要檢驗執(zhí)教教師的課堂教學水平，以及研究用什么方法才能更有效地促進該教師課堂教學水平的提高。眾籌教研目的是為了解決課堂教學中的問題，教師是以研究者的身份來參與的，目的和任務都很明確，而且所有參與者都必須圍繞這個問題展開研究。這樣的話，眾籌教研的組織形式就與常規(guī)教研有著明顯的區(qū)別，眾籌教研一般不是上一節(jié)課就能完成的，而是要上一組課，或者一類課，像“整組教學”和“分體裁教學”等。即使是一節(jié)課的教學內容，也要通過不同的教師來執(zhí)教，完成對假設的印證，類似“同課異構”和“同課同構”的形式。

三、眾籌教研的具體操作

（一） 提出主題，確定教研組

1.提出主題。突破以往教師在教研前沒有任何的準備，以致課后研討觀點凌亂或無言以對的情況，強調在教研活動前，項目的發(fā)起人要確定一個教師共同關注的、比較具體的、有研究價值的問題。對于研討主題，我們有以下幾點思考：①問題的設計要與教學實踐直接聯(lián)系，是討論教師最棘手的教學問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。②問題的設計要具有典型性，設計的是共性問題。③問題的設計還要有解決的可能性，難易程度適中。

2.確定教研組，搭建眾籌平臺。根據(jù)眾籌的特點，眾籌教研組確定分為“主題篩選―主題―吸引參與者”三步。學校要給教師搭建眾籌的平臺，制定完善的教研組成立機制。對于項目發(fā)起人上報的每一個教研主題，學校要經(jīng)過嚴格篩選，對于那些典型的、真實的、有研究價值的、可操作的研究主題，通過特定的平臺予以，按要求吸引有相同研究方向的教師參與，組成該主題的教研組。為便于新成立的教研組開展研究，學校要提供固定的場所，配備一些必要的設備供他們使用。教研組自身也可以依托現(xiàn)代信息技術手段，開發(fā)和利用QQ、微信、博客等資源，建立開放、交互、動態(tài)的教研平臺，拓展教師合作的空間與時間，實現(xiàn)教研資源的共享。

（二）類讀教材，課前集智

這是在開展教研實踐活動前的一項理論性的研討活動，具體步驟如下。

第一步，由項目主持人闡述本次教研主題。這一步與前面的主題內容相似，在組內重新闡述，要求更具體，除了講明主題內容，還要為組員的理論學習――類讀教材劃定相應的范圍。

第二步，組內教師類讀教材。所謂類讀教材，就是從某一點生發(fā)開去，或在本課中，或在其他課文以及文獻資料中找到與教研主題相同相近的內容并將它們組合起來，從而鋪展出一個又一個知識的板塊。換言之，類讀就是集“散”材料為“類”材料的閱讀，操作技巧是將散讀所得的“原始”材料根據(jù)一定的標準加以分類。類讀也可以是單刀直入地由某個角度直接切入教材或相關資料的尋讀活動，這時的操作技巧是由某一個“點”出發(fā)，對同類進行粘連。運用這種閱讀方法能夠從教材中獲得無數(shù)的“組合”與“板塊”，從而大大提高教師理解教材的水平。類讀，要求一個“聯(lián)”字，一個“牽”字，它解決的是教師對教學體系的掌握和對教學材料的積累問題。

第三步，眾籌集智，交流討論。這是一次課前集智，集智內容主要包括對項目進行論證，進一步深化主題，再是初步確定教研方案，確定教研內容、執(zhí)教教師、上課時間、上課地點，以及對教材內容開展相關的研討。教研方案在實際操作中可以根據(jù)實際需要作適當?shù)恼{整和補充。在研討教材時，可以是針對下階段要執(zhí)教的具體課例談教學設計、提疑難問題等，也可以分析、解讀所執(zhí)教的這節(jié)課在12冊教材（英語、科學為8冊）中的分布情況、前后知識的聯(lián)系等，對某一知識所在的領域進行整體精細析讀，挖掘知識內涵。然后組內各教師對執(zhí)教教師的發(fā)言進行討論、交流，眾籌集智，解決執(zhí)教教師提出的疑難問題等。

第四步，組員選定研討小問題。集智形成共識后，項目主持人提出相關的多個研討小問題，這些小問題可以在日常教學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，也就是我們教育教學中經(jīng)常會遇到的一些小而棘手的問題，不解決就會影響教學效果，可以把這些小問題作為探討的內容。它們也可以是關于教學的反思，就是通過教師對教學過程中的反思，篩選、查找問題，聚焦一點，確定其為研討的小問題。當教研組長提出多個小問題后，組織大家進行相關理論學習，以提高大家對這些小問題的深度理解。最后各小組進行討論交流，擬定探究小問題，自主選擇適合本小組教師專業(yè)發(fā)展水平的小問題或大家感興趣的小問題作為本次研討的主線。

第五步，相關理論再學習。組內教師根據(jù)選擇的小問題，以及自身的專業(yè)發(fā)展水平，開展相關理論的再學習。可以上網(wǎng)查閱相關材料，為下次的觀課議課作好充分的準備，以利于在聽評課時發(fā)揮主動性。

（三）課堂驗證，關注兩端

課堂教學是對教研主題前期預設的印證，是實施眾籌教研的有效反饋。教研不單單是上課，但上課卻實實在在是教研的重要一環(huán)。前期眾籌平臺中的主題策劃、教材的類讀、問題的分析都只有轉化成課堂教學實踐，眾籌才會實現(xiàn)它的價值。

課堂驗證這一環(huán)節(jié)的落實要關注“一個中心，兩個基本點”，即以課堂為中心，關注執(zhí)教教師的課堂教學和聽課教師的課堂觀察。以課堂為中心，就是要求所有組員明白，不管主題有無創(chuàng)意，有無深度，課前集智做得怎么樣，都必須在課堂中進行檢驗。凡是在課堂中得不到落實的理論和預設都是假理論、假預設，項目主持人和執(zhí)教者應該實事求是地對待課堂驗證。落實兩個基本點，首先要關注執(zhí)教教師。執(zhí)教教師在課堂中所要體現(xiàn)的，是大家課前集智的思想，所以，在課堂流程、問題設計、師生互動、生成處理等方面都要盡可能地圍繞教學主題展開，而不能像平時一樣率性而為。其次要關注聽課的教師，要關注他們在聽課過程中的課堂反應，為課后集智做好準備。

（四）課后集智，理論提升

課后集智分為五個環(huán)節(jié)進行操作：（1）實踐反思。執(zhí)教教師進行課后反思，反思眾籌預案的可行性，對其中達成目標的環(huán)節(jié)和教學行為進行思考：是否已經(jīng)事先預設，是否還有更好的設計和教學操作。對沒有達成目標的環(huán)節(jié)和教學行為進行認真分析：是個人備課時的疏忽，還是課堂教學的靈活性不夠，還是因為個人教學知識和能力儲備不足導致。對課堂中生成的內容進行總結：生成的內容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在課堂中是否會有類似的生成，如何把握等等。（2）組內獨思。當執(zhí)教教師反思后，聽評課教師帶著擬定的小問題，結合前期收集的資料和課堂實踐中的驗證，進行10分鐘的獨立反思，研究別人的教學長處。通過學習比較，發(fā)現(xiàn)其中蘊含著怎樣的教學思想，找出理念上的差距、實踐方法上的差異，整合自己的教學思想，從而提升自己，同時形成自己的反思文字并做好相關的記錄。（3）組內小展。在教師獨立反思的基礎上，進行組內展示。為提高集智的參與度和有效度，展示時間一般為30到40分鐘。展示內容包括“課堂觀察分析”“教研主題的落實情況”“基于自己小問題的研究”等。討論交流中記錄員采用PPT形式進行記錄，這樣的記錄形式便于發(fā)言人展示，同時也能使聽者聽得更清晰。（4）組際大展。如果教研組組成人員比較多的話，小組展示后還要組織各小組在大組里繼續(xù)展示。小組發(fā)言人代表本組觀點作出解釋，其他組則參與建議、提問等互動交流，在交流和碰撞中相互啟迪。條件允許的話，還可邀請學科名師介入。整個展示過程用錄像等方式進行記錄，以便研討后各組共同觀看交流，提高眾籌實效。（5）再次實踐。在組際交流中利用集體智慧激活每一位教師的教學智慧，使集體培訓與個人成長有效整合，形成自己對課堂實踐獨特的思考。為推進教師進一步參與研討的自主性和反思的有效性，還可以確定其中一位教師再次進行課堂實踐，檢驗教研主題的價值并促進教師的專業(yè)發(fā)展。

在眾籌研討過程中，不同專業(yè)發(fā)展水平的教師經(jīng)歷了“具體經(jīng)驗學習互動觀察分析智慧碰撞自我提升積極驗證”六個過程，最終以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。以眾籌研討時的小問題為自己反思性文章的觀點，以眾籌研討時同伴間進行的縱向深入、橫向展開的研討觀點修正自己的不足，再加入研討前期大量的理論搜集和課堂驗證中的實際操作的案例展示，整合成較為完整的文章，積淀經(jīng)驗，提升理論水平。

當再次課堂實踐后，通過課后集智，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育問題，找到繼續(xù)改進的新切入口，提出新問題。這些新產(chǎn)生的問題經(jīng)過篩選，即可定為下一次教研的主題。在這樣螺旋上升的研討過程中，拓寬教師的教學思路，提高教學水平，使不同專業(yè)發(fā)展水平的教師得到不同的發(fā)展，讓人人成為研究者，形成個性的自我。

參考文獻：

篇（11）

教材的主體結構大致分為三部分。第一部分是“創(chuàng)設情境，分析問題”。這部分并沒有讓學生畫圖，但有逐一通知和分組法的圖示。教材還問了這么一個問題：“是不是分的組越多，用的時間越少”。第二部分“數(shù)形結合，優(yōu)化方法”。教材明確要求學生動手畫圖，還規(guī)定了圖例，通過數(shù)形結合的方式使解決問題的方法直觀化。第三部分是“總結規(guī)律，拓展延伸”。通過“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎”這個問題，讓學生把這節(jié)課的基本知識抽象出來，達到一個比較高的層次。

【教材解讀】

從教材的編排體系看，學生在前面已經(jīng)學過了“烙餅問題”和“統(tǒng)籌原理”，后面又有了“找次品”。本課既能用到前面的優(yōu)化思想、模型思想的經(jīng)驗，又能對“找次品”積累一定的數(shù)學活動經(jīng)驗。

本課中蘊含的主要數(shù)學思想有化歸思想、模型思想、數(shù)形結合思想、優(yōu)化的思想、對應的思想。化歸思想本課體現(xiàn)為化難為易；模型思想體現(xiàn)在1、2、4、8、16……n這個等比數(shù)列中，此數(shù)列的和為2n-1，2n表示得到通知的總人數(shù)，1表示老師，2n-1表示減去老師后通知到的學生人數(shù)；數(shù)形結合思想體現(xiàn)在通過圖示的方法表示出題目中的數(shù)量關系，是一個抽象到直觀的過程；對應思想是指時間和人數(shù)兩個變量有著重要的對應關系，比如10分鐘的時候對應1024人，如果不進行對應，學生就會把等比數(shù)列的尾項與數(shù)列的和搞混掉。最后優(yōu)化思想是激發(fā)學生深入思考的一種重要思想方法。

本課當圍繞這些數(shù)學思想進行設計，教師應設計豐富的數(shù)學活動，使學生在活動中感悟數(shù)學思想。數(shù)學思想處在最高位，數(shù)學活動是傳達數(shù)學思想的手段，活動本身不是目的，形成經(jīng)驗才是目的，積累數(shù)學活動經(jīng)驗是為讓學生將來能夠自動自發(fā)地運用數(shù)學思想方法。最后在數(shù)學活動過程中還形成一些知識和技能。

【教學目標】

1.利用學生熟悉的生活情境，通過獨立思考、對比、畫圖、模擬、講解分析、小組討論等數(shù)學活動，使學生找到打電話的最優(yōu)方案。

2.滲透化難為易、數(shù)形結合、優(yōu)化、對應的思想，培養(yǎng)學生借助圖形解決問題的意識。

3.感受幾何倍增的神奇魔力，培養(yǎng)學生的數(shù)感。

【教學設計】

（一）課前談話，做好準備

教師發(fā)給每個同學一張紙，請學生把紙對折一下。猜一猜，為什么要對折。

其實很簡單，對折后就有2個半張，可以用兩次了（合理用紙）。

（設計意圖：“猜一猜”使學生進入積極思考的狀態(tài)，并且沒有猜對猜錯之分，調動學生舉手表達的積極性。另外，可以和結尾相呼應，最終學生會發(fā)現(xiàn)打電話和多次對折一張紙，是同一個數(shù)學模型。）

（二）創(chuàng)設情境，去情境化

題目：A老師有一個通知要傳達給1000名學生，如果用打電話的方式，每1分鐘通知1人。

讀到這里，你想到了什么？

預設：全部通知到要1000分鐘。

補上問題：怎樣打電話省時間？

預設：打電話通知學生的同時，請他幫忙再打給別的學生。

（設計意圖：在創(chuàng)設情境的過程中又要注意去情境化，去情境化才能幫助學生自覺地建構隱藏在情境后面的數(shù)學知識與思想方法。本題通過老師虛假的名字、巨大的學生人數(shù)以及又去掉了“緊急”2字的題目，讓學生感到這不是一個生活問題，而是一個虛擬的、數(shù)學的問題，從而實現(xiàn)了去情境化。如此一來，想到短信群發(fā)，請家長幫忙、一個人用10部手機等生活化想法的學生少了。同時，通過1000的人數(shù)和“怎樣打電話省時”這個問題，把學生的思維聚焦到解決策略上。）

（三）獨立思考，初步嘗試

1.化難為易。

題目：A老師有一個通知要傳達給15名學生，如果用打電話的方式，每1分鐘通知1人。請你設計一個打電話的方案，并算清楚花了多少分鐘。

把你的想法表示在紙上。（展示學生的3種方案）

2、反饋交流。

學生通過獨立思考，用文字、算式或者圖示表達了自己的想法，教師選取3種典型性的分組法，投影給全體學生看。在師生的互動分析中，教師邊分析邊把3種方法畫在黑板上。

3.對比優(yōu)化。

為什么方法2、3比方法1多節(jié)約了1分鐘？是不是分的組越多，用的時間就越少？為什么分三組和分五組都花了7分鐘？幫忙的學生到底在第幾分鐘才開始幫老師打電話？你覺得還有縮短時間的可能性嗎？你覺得怎樣打才能最省時間？

4.情景模擬。

教師現(xiàn)場展開讓學生模擬用倍增法打電話的過程。

（設計意圖：從1000人到15人體現(xiàn)了化歸思想，也為學生學習六年級上冊的“雞兔同籠”積累了化歸的經(jīng)驗。在反饋交流時，教師允許學生表達形式的多樣化，無論是文字還是算式，教師都把它們圖示化，動態(tài)地畫在黑板上。讓每個學生都能理清分組法打電話的過程，為下一步對比分析做好準備。另外，通過3種方法的對比，讓學生體會到并不是分的組越多越快，抓緊每一分鐘“人人參與”才是最快的。最后通過情景模擬的方式豐富了數(shù)學活動的類型，再給學生創(chuàng)造一次理解的機會。）

（四）數(shù)形結合，再次探究

1.經(jīng)過剛才的討論，同學們頭腦里一定有了新的認識。請你把新的打電話過程畫在紙上。

2.展示學生的成品，課件動態(tài)演示畫圖過程。

提問：接下來要畫幾個圓圈，每個圓圈上再長出幾個圓圈？

3.你怎么知道已經(jīng)通知到15人了？

預設：數(shù)出來，1+2+4+8=15，8×2-1=15。

4.如果再給你一分鐘，會出現(xiàn)幾打幾的情況？

（設計意圖：通過討論，學生對倍增法有了一定的感覺，但是想要獲得數(shù)學活動經(jīng)驗，必須親身實踐，畫圖是最好的辦法。之后教師再二次用課件呈現(xiàn)畫圖過程，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再通過“你怎么知道已經(jīng)通知到15人了”一問，使學生從圖示過渡到算式，達到更高的層次。）

（五）運用經(jīng)驗，二次挑戰(zhàn)

1.題目：如果用上述方法，7分鐘最多能通知多少人？通知100人最少需要幾分鐘？

預設：圖示法，1+2+4+8+16+32+64=127，1×2×2

×2×2×2×2×2=128，128-1=127。

2.加法中出現(xiàn)了幾個加數(shù)，乘法中出現(xiàn)了多少個2，為什么都是7個？7代表什么意思？

為什么128還要減1？通知100人最少需要7分鐘，還是6分鐘？

（設計意圖：培養(yǎng)學生的應用意識，使學生主動運用剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問題。同時再一次經(jīng)歷從圖示到算式的過程，畢竟在100人的前提下，圖示不再那么好畫了，算式的優(yōu)勢以及必要性突顯出來了，什么時候放棄圖示轉用算式，就看學生的個體差異了。）

（六）總結經(jīng)驗，解決問題

1.學了這節(jié)課的內容，你知道怎樣打電話最省時間了嗎？

預設：根據(jù)學生的回答填表。

生活中還有類似打電話的事嗎？

第幾分鐘 1 2 3 4 5 6 7

得到通知的總人數(shù)（含老師） 2 4 8 16 32 64 128

預設：折紙、折繩子。

通知1000名學生最少需要多少時間，留到課外思考。

（設計意圖：通過學生的總結形成表格，用純數(shù)字的方式再次總結規(guī)律，并讓學生感受對應思想。同時幫助學生把本課所得經(jīng)驗遷移到別的事物上，又和課前談話呼應，最后還留給學生繼續(xù)思考的空間。）

【課后反思】

（一）通過合適的問題情境，幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗

教學時教師要通過合適的問題情境，幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗。問題情境的設計除了要有趣味性和挑戰(zhàn)性，還要充分調動學生學習數(shù)學的積極性，要能激發(fā)學生的思考。思考的起點要低，開放程度要大，人人都能參與。只有這樣，學生才能積累完整的立體化的數(shù)學活動經(jīng)驗。

試教時，筆者把問題情境設置成“通知7名學生最少需要幾分鐘”。7是一個質數(shù)，可以分成2組，用時4分鐘；也可以用倍增法，1+2+4=7，用時3分鐘。本以為把學生解決問題的策略控制住，不要有太多的策略，就更容易到達數(shù)學本質。但恰恰由于解決問題的策略少，缺少了策略之間的對比，使得學生對倍增法的優(yōu)勢感覺不強烈，甚至有的學生雖然用了倍增法，但只是被他碰巧這么做了，頭腦里沒有形成用倍增法解決問題的活動經(jīng)驗，以至于在解決“通知50名學生最少需要幾分鐘”的時候，反而不用倍增法了。

后來，筆者把問題情境改成了“通知15名學生最少需要幾分鐘”。學生想出更多的解決問題的策略，再通過不同策略之間的對比，揭示出快的方法之所以快的根本原因，學生終于在充分展開的過程中，積累了良好的、可以運用的數(shù)學活動經(jīng)驗。

（二）通過多樣化的活動，幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗

數(shù)學活動經(jīng)驗不像事實性知識那樣“看得見、摸得著”，而且表述是唯一的，不同的學生獲得經(jīng)驗的時機和質量是不同的，不同的活動適合不同的學生，在前一個活動中獲得的經(jīng)驗不清晰、不完整，通過后一活動可能就變得清晰和完整了。因此在教學過程中，教師要設計多樣化的數(shù)學活動，力求每個學生作為學習的主體都能參與到活動里，使每個學生都能積累豐富的、完整的、立體化的數(shù)學活動經(jīng)驗。以本課為例，所涉及的數(shù)學活動有獨立思考、對比分析、情景模擬、畫圖、觀察、填表格等。有的學生獨立思考能力不強，或許他在情景模擬時，突然頓悟；有的學生抽象能力不強，無法列出算式，或許他在填表格時，豁然開朗。并且這些活動也是有層次性的，就算是能力比較強的學生，也能在每個活動中積累不同的數(shù)學活動經(jīng)驗。