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緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇二氧化碳的化學(xué)元素范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
化學(xué)是初中入門學(xué)科，也是公認(rèn)的教師難教、學(xué)生難學(xué)的科目。如何讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)，是每個(gè)化學(xué)老師都在追尋的目標(biāo)，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律組織教學(xué)過程，有計(jì)劃地安排課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)方式，通過各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立平等和諧的師生關(guān)系，在傳授知識、技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
一、優(yōu)化課堂教學(xué)，樹立以學(xué)生為主體的意識
教學(xué)化學(xué)的重要任務(wù)就是掌握概念、原理、實(shí)驗(yàn)的基本操作等。但就學(xué)生獲得正確結(jié)論的過程來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往重視不夠。在新理念下，教學(xué)方式已有較大的改變，不僅重結(jié)論，而且重過程，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。例如：在“制取氧氣”教學(xué)中，不妨嘗試這樣的方法：分組討論組裝裝置動(dòng)手實(shí)驗(yàn)匯報(bào)成果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師事先沒有指出實(shí)驗(yàn)裝置中的細(xì)節(jié)問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生開始匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)情況：有的學(xué)生觀察到導(dǎo)管內(nèi)有紫紅色物質(zhì)濺出，使水槽中的水變紅色，從而想到試管口需要放置棉花的道理，學(xué)生們還提出了形形的棉花代用品如卷筒紙、玻璃絲，等等；有的學(xué)生觀察到在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)插在水槽內(nèi)導(dǎo)管中有水在倒吸，從而認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)先移出導(dǎo)管后撤酒精燈的重要性；有的學(xué)生說自己一開始時(shí)沒能收集到氣體，原來是忘記在實(shí)驗(yàn)開始前檢查裝置氣性，等等。通過改變教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，不僅掌握了實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的基本操作，更重要的是在親身體驗(yàn)中悟出了道理，這對于他們今后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。這種教學(xué)方式不僅重結(jié)論，更注重過程，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高科學(xué)探究的能力。
二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深對所學(xué)知識的理解
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)知識一般都是通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)的。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)往往成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的重要方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，能更加深刻地掌握化學(xué)相關(guān)知識的應(yīng)用。例如：在“制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)”中，首先選擇制取二氧化碳的反應(yīng)物，再選擇制取二氧化碳的發(fā)生裝置，選擇收集二氧化碳的方法，這些選擇，需要學(xué)生對二氧化碳化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的掌握及收集氣體裝置的運(yùn)用理解。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能更加深入地理解二氧化碳的性質(zhì)和特點(diǎn)。即使實(shí)驗(yàn)失敗了，也可以從中吸取到教訓(xùn)，并分析失敗的原因：是因?yàn)槭占瘹怏w裝置漏氣了，是因?yàn)榘l(fā)生裝置有問題，還是因?yàn)樵谶x擇反應(yīng)物上出現(xiàn)了問題？通過對實(shí)驗(yàn)失敗的分析，學(xué)生更加了解實(shí)驗(yàn)步驟的嚴(yán)密性及二氧化碳的性質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)中還可以對比二氧化碳與氧氣收集裝置的不同點(diǎn)和不同的原因，通過對實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)更加牢記化學(xué)知識。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)化學(xué)與生活的密切聯(lián)系
生活中處處是化學(xué)，要把化學(xué)知識巧妙地同現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系到一起，用具體的事例解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)成功的樂趣。科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，化學(xué)與人們的生活聯(lián)系越來越密切。任何事物都是由不同的化學(xué)元素組成的，包括人體都是由各種不同元素構(gòu)成的。化學(xué)在人們的生產(chǎn)和生活中發(fā)揮了不可估量的作用。例如：在學(xué)習(xí)“金屬的性質(zhì)”時(shí)，我舉了這樣的例子。上個(gè)世紀(jì)的比利時(shí)的哈塞爾特城，當(dāng)時(shí)的零下15℃的嚴(yán)寒，一座鋼橋橫跨在阿爾伯運(yùn)河上，有一天突然發(fā)生斷裂，全部墜入河中。究其原因，原來是鋼鐵中的磷元素的緣故。磷是鋼中的有害元素，它能使鋼產(chǎn)生冷脆性，在常溫下軋制的綱容易斷裂，雖然它能提高鋼的硬度，卻降低了鋼的塑性和韌性，因而造成斷裂。人們生活活動(dòng)中離不開化學(xué)，如洗滌劑是由含磷的化合物組成的，廣泛應(yīng)用于生活中，各種清洗器具、造紙、農(nóng)藥等部門。用磺鐵礦燃燒制硫酸，是重要的化工原料；用“王水”檢驗(yàn)金子是否純；用酸洗去水垢；用泡沫滅火器滅火；用二氧化碳加壓溶解制爽口的汽水；用小蘇打制成可口的餅干；用腐蝕性藥品清除管道阻塞等。化學(xué)在生活中的頻繁使用處處皆是，舉不勝舉。
參考文獻(xiàn)：
一級氧化物是堿金屬或堿土金屬的過氧化物和鹽類，如過氧化鈉、高氯酸鈉、硝酸鈉、高錳酸鉀等；
除了一級外的所有無機(jī)氧化劑均為二級氧化性物質(zhì)，如亞硝酸鈉、亞氯酸鈉、連二硫酸鈉、重鉻酸鈉、氧化銀等。
氧化物是指氧元素與另外一種化學(xué)元素組成的二元化合物，如二氧化碳、氧化鈣、一氧化碳等。但氧與電負(fù)性更大的氟結(jié)合形成的化合物則一般稱為氟化物而不是氧化物。
氧化物屬于化合物。其構(gòu)成中只含兩種元素，其中一種一定為氧元素，另一種若為金屬元素，則稱為金屬氧化物；若另一種不為金屬元素，則
（來源：文章屋網(wǎng) ）
1、因?yàn)樗缓袃煞N元素且其中一種為氧元素；
2、廣義上的氧化物是指氧元素與另外一種化學(xué)元素組成的二元化合物，如二氧化碳、氧化鈣、一氧化碳等。但氧與電負(fù)性更大的氟結(jié)合形成的化合物則一般稱為氟化物而不是氧化物；
3、氧化物屬于化合物。其構(gòu)成中只含兩種元素，其中一種一定為氧元素，另一種若為金屬元素，則稱為金屬氧化物；若另一種不為金屬元素，則稱之為非金屬氧化物。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
文章編號：1008-0546（2013）12-0054-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.023
化學(xué)學(xué)科進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)體系的開始在初三階段，這一階段的學(xué)習(xí)為學(xué)生將來對化學(xué)的認(rèn)識打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科興趣的最佳時(shí)期，還是提升化學(xué)素養(yǎng)以及加強(qiáng)化學(xué)理論的重要時(shí)期，因此，不管是老師還是學(xué)生都要把這一階段認(rèn)真地對待。所以，在初三化學(xué)的教學(xué)過程中，教師一定要做好理論和實(shí)驗(yàn)的充分教學(xué)準(zhǔn)備，并且在教學(xué)過程中將實(shí)驗(yàn)和理論的關(guān)系緊密聯(lián)系到一起。對于現(xiàn)階段新課程教程改革的方針，必須提高學(xué)生自己動(dòng)手的能力和學(xué)習(xí)知識的靈活性，因此找尋一個(gè)更加靈活性的、更具互動(dòng)性的教學(xué)方法才是初三化學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。
一、 激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
對于初三化學(xué)而言，整體知識體系比較零散，而且相對其他學(xué)科而言整個(gè)體系較為龐大也相對復(fù)雜，針對這些問題需要教師有方法步驟地研究教學(xué)內(nèi)容，初三的化學(xué)教學(xué)不能僅僅依靠老師自己單方面講課的方法，要及時(shí)地和學(xué)生互動(dòng)，針對這們新學(xué)科相互探討，開始讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，比方說剛剛接觸化學(xué)時(shí)，必須對化學(xué)元素進(jìn)行逐一的認(rèn)識，這些元素就好比英語中的字母，字母是組成單詞的基礎(chǔ)，同樣化學(xué)元素是組成化學(xué)物質(zhì)的基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生深刻并且熟練地認(rèn)識這些化學(xué)元素就需要老師調(diào)整自己的教學(xué)方法，針對學(xué)生感興趣的事情進(jìn)行類比，這樣學(xué)生不僅覺得課堂輕松，而且潛移默化地也對化學(xué)元素充滿了好奇。這樣就達(dá)到了教學(xué)的目的，找到學(xué)生感興趣的方面，針對這些方面逐一擊破，最終讓學(xué)生覺得化學(xué)學(xué)科是一門通向自然科學(xué)大門的最閃耀的鑰匙。教師在教學(xué)過程中要做到與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)開展學(xué)生感興趣的教學(xué)課堂環(huán)境，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)語言，使學(xué)生感覺不到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的呆板教學(xué)方式，與學(xué)生之間拉近關(guān)系，深入到學(xué)生中去，消除學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的恐懼感，并且在教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感覺到化學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，還是生活中必須知道的常識知識，例如人們可能認(rèn)為煤氣中毒只要在家中放一盆水就能將煤氣吸收，但是這種說法是不合理的，因?yàn)槊簹庵卸局饕侨梭w內(nèi)吸入一氧化碳，而一氧化碳的物理性質(zhì)明確指出不溶于水，所以這種傳統(tǒng)的說法是不合理的。
比如，在教授一節(jié)“溶解度”的課程中，教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法才能讓學(xué)生在有興趣的同時(shí)記住所學(xué)的知識是亟待解決的問題。有一個(gè)增加學(xué)生自我動(dòng)手能力的例子如下，由于氯化鈉可以溶解在水中，但是一旦氯化鈉的含量超過了其在水中的溶解度，它就會(huì)有晶體析出，這種現(xiàn)象的發(fā)生會(huì)讓學(xué)生感到好奇，在化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課上，老師組織學(xué)生進(jìn)行這類實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和理論教學(xué)相一致，學(xué)生看到這類現(xiàn)象的發(fā)生不僅對實(shí)驗(yàn)本身的教學(xué)印象深刻，同時(shí)對理論探索更加有興趣，挖掘出學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的能力。
二、 堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)方法
初三階段的化學(xué)教學(xué)，不僅僅是所謂的應(yīng)試教學(xué)，老師一味地把應(yīng)試知識灌輸?shù)綄W(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識當(dāng)中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，增加學(xué)生自己動(dòng)手能力，針對某個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以單獨(dú)分析出來，這樣才是化學(xué)入門知識學(xué)好、學(xué)透的表現(xiàn)，也為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。要達(dá)到以上教學(xué)目的，教師應(yīng)該在教學(xué)課堂上積極主動(dòng)地與學(xué)生互動(dòng)，多和學(xué)生溝通，從學(xué)生當(dāng)中了解問題，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題進(jìn)行有針對性的解決，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另外，教師在課堂教學(xué)過程中不能與以往的“一人堂”方式，要找到學(xué)生的興趣，進(jìn)行開放式教學(xué)，也就是說，老師在教課過程中，盡量豐富自己的語言，對某些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的類比性描述，課堂上盡量多地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，一定要保證化學(xué)在初三階段的特殊性，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使得學(xué)生擺脫單調(diào)乏味的化學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地激發(fā)出學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識和對化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，而學(xué)生能力的培養(yǎng)問題的重中之重應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)生自我動(dòng)手能力，也就是說，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該盡量讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與其中，而有些危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)，老師要在保證學(xué)生安全的前提條件下，進(jìn)行充分的說明，有意識地對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生感覺自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的過程中自己的能力有所提高。比方說，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入的探討，將理論和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合到一起，老師在這一教學(xué)過程中可以將學(xué)生分為若干小組，開展相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。另外，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不能單單是老師自己在臺上講授，老師要不定時(shí)地向同學(xué)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行搶答比賽，增加課堂活躍度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
比如，在學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容后，針對氧氣的一系列性質(zhì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程提出問題，將全班學(xué)生分為兩隊(duì)進(jìn)行PK大賽，比賽過程中老師連續(xù)提出氧氣的相關(guān)知識，針對這些相關(guān)知識，學(xué)生進(jìn)行搶答，課堂結(jié)果表明，學(xué)生在這樣的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)，鍛煉了思維，而且在做游戲的過程中對氧氣的一系列性質(zhì)有了更加深刻的認(rèn)識，不僅沒有感覺學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，而且普遍認(rèn)為化學(xué)課上自己可以輕松學(xué)習(xí)，快樂地將知識捕獲；在制備氧氣的實(shí)驗(yàn)課程中，氧氣制備的主要方法是分解過氧化氫溶液法，其中需要有催化劑的加入，這樣才會(huì)快速的有大量的氧氣產(chǎn)生，在實(shí)驗(yàn)過程中就出現(xiàn)了問題，為什么一定要采用催化劑，催化劑的作用是什么，催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的位置是什么等一系列問題，由于實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生有很強(qiáng)的直觀認(rèn)識，所以對于催化劑的作用等問題可以有針對性的在課后的時(shí)間自行查閱相關(guān)資料解決，這不僅僅鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，還是對學(xué)生搜集相關(guān)資料能力有很大的幫助，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了化學(xué)反應(yīng)中出現(xiàn)的問題，而且學(xué)習(xí)到了一種自我學(xué)習(xí)的能力，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的幫助。
三、 在化學(xué)教學(xué)中突出實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用
初三的化學(xué)教學(xué)不僅僅是為了考試而進(jìn)行呆板的理論記憶，更加重要的是為了開拓學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識，不斷深入的進(jìn)行化學(xué)原理的介紹，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)宏觀的認(rèn)識，從而讓學(xué)生對化學(xué)知識有所了解，為了更加深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識做了夯實(shí)的準(zhǔn)備，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此說來，要想針對初三化學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，就要充分運(yùn)用陶行知教育理論的指導(dǎo)，讓化學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活，更加貼近學(xué)生的想法，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)實(shí)踐。
教育的最高境界是教學(xué)做三者的結(jié)合，社會(huì)即學(xué)校，教育即實(shí)踐。這是陶行知先生曾說過的一句名言，當(dāng)我們認(rèn)真思考這句話時(shí)，也便能從他的精神之中總結(jié)出初三化學(xué)的教學(xué)方法：第一是把實(shí)際生活與化學(xué)的知識理論相結(jié)合，第二是認(rèn)真總結(jié)并理解和應(yīng)用在實(shí)踐動(dòng)手中存在的化學(xué)反應(yīng)，第三是教和學(xué)相輔相成，培養(yǎng)出鉆研與創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
教師在教授實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，可以針對簡單的實(shí)驗(yàn)布置相應(yīng)的家庭實(shí)驗(yàn)，比如小蘇打在分解過程中產(chǎn)生二氧化碳這一現(xiàn)象就可以作為學(xué)生的家庭實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檎麴z頭過程中需要放入小蘇打，小蘇打加熱會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，而饅頭蒸熟之后會(huì)出現(xiàn)很多小孔，這些小孔就是二氧化碳造成的。這樣的教學(xué)方法不僅會(huì)讓學(xué)生感到有興趣，而且加深了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)問題的印象，達(dá)到了教學(xué)的目的，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。
比如，在設(shè)計(jì)二氧化碳與水反應(yīng)的習(xí)題時(shí)，我選擇了下面一道題：下列哪些能便石蕊試液變紅？①把用石蕊浸泡過的濾紙制成的干花上滴幾滴稀鹽酸；②把干花放入一瓶二氧化碳?xì)怏w中；③把干花上滴幾滴水④把干花用水潤濕后，伸入一瓶二氧化碳?xì)怏w中。
通過這道題讓學(xué)生認(rèn)識到酸能使石蕊變紅，二氧化碳和水都不能使石蕊變紅，而濕潤的二氧化碳能使石蕊變紅，說明二氧化碳與水反應(yīng)生成了酸，學(xué)生在做題的過程中，不僅學(xué)到了知識，而且了解科學(xué)探究的過程和方法，還提高了解題能力。類似的試題還很多，如探究鋼鐵生銹的條件，酸中哪種微粒能使石蕊變紅，燃燒條件的探究，金屬與酸的反應(yīng)速率與哪些因素有關(guān)等，只要教師善于精心設(shè)計(jì)和選擇這方面的試題，通過精講精練，化學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)取得事半功倍的效果。
四、 提倡小組合作式的學(xué)習(xí)方法
小組合作學(xué)習(xí)不是為了追求課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此教師一定要科學(xué)把握小組合作的時(shí)機(jī)。我在教學(xué)過程中采取合作學(xué)致有以下幾個(gè)時(shí)候：（1）在進(jìn)行比較、歸納、擇優(yōu)時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，我們在學(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳》原理時(shí)，就可以對課本上得到二氧化碳的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較、歸納選擇出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳方法。這時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生將自己的見解面對面地用同齡人所理解的思路和語言交流，使學(xué)生不僅知道結(jié)果，更了解得出結(jié)論的過程。（2）在學(xué)生思維受阻時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，在做一些稍難的計(jì)算題或?qū)嶒?yàn)題時(shí)，我總是讓學(xué)生在座位上獨(dú)立完成，首先完成任務(wù)的兩個(gè)同學(xué)到黑板上相應(yīng)的區(qū)域討論相關(guān)問題，而未完成的同學(xué)繼續(xù)獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，直至完成后再參與討論。這樣可以讓學(xué)生在討論爭辯過程中互相啟發(fā)，互相打開思路走出思維誤區(qū)，較快、較好地尋求到解決問題的辦法。（3）在做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)他們的集體意識和互助意識。（4）在進(jìn)行概念辨析時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學(xué)中，應(yīng)該引入以前所學(xué)的內(nèi)容比如純凈物、混合物，加上剛學(xué)的單質(zhì)、化合物、分子、原子等，自己完成一個(gè)完整的概念關(guān)系圖，最后以小組為單位，進(jìn)行等級評定，優(yōu)秀的在全班推廣，這樣的操作我想比教師給出內(nèi)容，學(xué)生記憶默寫的效率要高很多。
本人運(yùn)用以上幾點(diǎn)方法在初三化學(xué)教學(xué)中，提高了課堂教學(xué)效率，深入到學(xué)生當(dāng)中，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有針對性解決，促進(jìn)了師生之間的感情，并且達(dá)到了教學(xué)的目的，增加了教學(xué)的靈活性和趣味性，在學(xué)生針對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中取得了學(xué)以致用的成功，學(xué)生將化學(xué)作為一門感興趣學(xué)科，自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，為新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)做了很好的示范。
參考文獻(xiàn)
1.
掌握幾種營養(yǎng)素的作用
2.
掌握人體的組成元素和元素對人體健康的影響
3.
了解有機(jī)合成材料
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.
幾種營養(yǎng)素的作用
2.
元素對人體健康的影響
[教學(xué)程序]
1.
引入
化學(xué)是一門自然科學(xué)，但是與生活息息相關(guān)，我們每天的衣食住行都與化學(xué)有關(guān)。例舉生活中的一些化學(xué)物質(zhì)。比如我們每天吃的食物，其主要成分有蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素、無機(jī)鹽和水。
2.
營養(yǎng)素
（1）
蛋白質(zhì)
蛋白質(zhì)是構(gòu)成細(xì)胞的基本物質(zhì)、是機(jī)體生長及修補(bǔ)受損組織的主要原料。一切重要的生命現(xiàn)象和生理功能都離不開蛋白質(zhì)。
蛋白質(zhì)的存在：植物種子和動(dòng)物肌肉中
蛋白質(zhì)的功能：
a．
構(gòu)成和修補(bǔ)人體組織
b．
維持機(jī)體正常的新陳代謝和各類物質(zhì)在體內(nèi)的運(yùn)輸
c．
維持機(jī)體正常的體液平衡；滲透壓平衡和酸堿平衡
d．
免疫球蛋白可維持機(jī)體正常的免疫功能
e．
構(gòu)成人體必需的催化和調(diào)節(jié)功能的各種酶和激素的主要材料
f．
提供熱量
幾種特殊的蛋白質(zhì)：
a．
血紅蛋白
血液中的血紅蛋白能夠與氧氣結(jié)合，被運(yùn)輸?shù)缴眢w的各個(gè)組織，同時(shí)血紅蛋白與血液中的二氧化碳，攜帶到肺部呼出。血紅蛋白還能與一氧化碳結(jié)合，其結(jié)合能力是氧氣的200-3倍，結(jié)合了一氧化碳的血紅蛋白不能再與氧氣結(jié)合，人會(huì)窒息而死。
b．
酶
酶是一類重要的蛋白質(zhì)，是生物催化劑
酶的催化作用具有以下特點(diǎn)：
條件溫和，不需加熱
具有高效的催化作用
具有高度的專一性
蛋白質(zhì)的變質(zhì)
蛋白質(zhì)分子受到某些物理因素或化學(xué)因素影響時(shí)，其結(jié)構(gòu)被破壞，失去生物活性。
（2）
糖類
糖類是人類食物的重要成分，是由C、H、O三種元素組成的化合物。是生物生命活動(dòng)的主要能源。
糖類的主要功能：
構(gòu)成機(jī)體重要物質(zhì)
提供能量
調(diào)味
維持大腦功能必須的能源
調(diào)節(jié)脂肪代謝
提供膳食纖維
（3）
油脂
油脂是重要的營養(yǎng)物質(zhì)，常見的有花生油、豆油等
常溫下，植物油脂呈液態(tài)，稱為油；動(dòng)物油脂呈固態(tài)，稱為脂肪。
每克油脂在人體內(nèi)完全氧化時(shí)放出39.3KJ能量，比糖多一倍
（4）
維生素
維生素有20多種，大多數(shù)人體不能合成，要從食物中攝取
需求量小，卻起到調(diào)節(jié)新陳代謝、預(yù)防疾病、維持身體健康的作用
缺乏維生素會(huì)怎么樣？
缺乏維生素A：夜盲癥
缺乏維生素C:
壞血病
3.
化學(xué)元素與健康
一、人體的元素組成
1.
人體由50多種元素組成，期中含量較多的有11種
常量元素：含量超過0.01％，如O、C、H、N、Ca、P、K等
微量元素：含量小于0.01％
2.
在體內(nèi)以水、糖類、油脂、蛋白質(zhì)、維生素、無機(jī)鹽的形式存在
K、Na
1.存在：鈉以鈉離子的形式存在于細(xì)胞外液中，鉀以鉀離子存在于細(xì)胞內(nèi)液中
2.生理功能：維持人體內(nèi)的水分和維持體內(nèi)液恒定的pH有重要作用
Fe
血紅蛋白的成分，幫助氧氣運(yùn)輸
缺鐵會(huì)引起貧血
Zn
鋅元素影響人體發(fā)育
缺鋅引起食欲不振，生長遲緩，發(fā)育不良
I
碘元素有防癌、抗癌作用
缺碘引起甲狀腺腫大，幼兒缺碘會(huì)影響生長發(fā)育；碘過量也會(huì)引起甲狀腺腫大
3.
有機(jī)合成材料
有機(jī)物都含有碳元素，如甲烷、乙醇等
無機(jī)物一般不含碳元素，如氯化鈉等
少數(shù)含有碳元素的化合物，如一氧化碳、二氧化碳等具有無機(jī)物的特點(diǎn)，把它們看成無機(jī)物
有些有機(jī)物的相對分子質(zhì)量很小，如乙醇等，稱為小分子
（一）從生活中提取情境素材
生活中處處涉及化學(xué)知識，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。
在學(xué)習(xí)“認(rèn)識化學(xué)元素”時(shí)，可用《人體中的化學(xué)元素》圖表來設(shè)置教學(xué)情境。
在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時(shí)可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
在學(xué)習(xí)“溶液”時(shí)，可以聯(lián)系日常生活，如“蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。
在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時(shí)可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境，并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義。
在學(xué)習(xí)“酸堿鹽”時(shí)，可以結(jié)合生活中一些小竅門創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如“如何除去魚膽的苦味”、“為什么有的饅頭松而多孔”等
（二）從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提取情境素材
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情景的有利因素，利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的情境。
在學(xué)習(xí)“二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰”時(shí)，先收集兩小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄滅下層火焰，而上層蠟燭繼續(xù)燃燒，后再用一小瓶二氧化碳熄滅上層火焰，讓學(xué)生自我“發(fā)現(xiàn)”二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒，不能支持燃燒。
在學(xué)習(xí)“氧氣的鑒別“時(shí)，老師先不講鑒別方法，而是用一帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶中，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”鑒別氧氣的方法。
在學(xué)習(xí)“分子”時(shí)，可用一根玻棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻棒蘸一下濃氨水，然后在空中把兩根玻棒靠在一起，但不要接觸，發(fā)現(xiàn)在大量的白煙生成，再引導(dǎo)學(xué)生展開分析研究。
在學(xué)習(xí)“二氧化碳與水反應(yīng)”時(shí)，取三去試管分裝少許石蕊試液，用一支作比較，向第二支試管中滴入稀硫酸，向第三支試管中通入二氧化碳?xì)怏w，注意觀察顏色變化，將第二支、第三支試管內(nèi)所得溶液再加熱，注意觀察顏色變化。
在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可通過創(chuàng)設(shè)一組情況引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入探究氧氣的性質(zhì)。
情境一：收集有氧氣的集氣瓶和氧氣鋼瓶。
情境二：身背氧氣瓶，頭戴呼吸面罩的潛水員，宇航員或登山運(yùn)動(dòng)員的照片。
情境三：魚在水中安穩(wěn)地咂嘴、游動(dòng)。
情境四：魚塘或魚缸正在用增氧的圖片或錄像。
情境五：木炭、硫、鐵絲、石蠟在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，以及日常生活中燃燒現(xiàn)象。
（三）從社會(huì)實(shí)際中提取情境素材。
現(xiàn)代社會(huì)離不開化學(xué)，現(xiàn)代社會(huì)中處處有化學(xué)，從社會(huì)實(shí)際中可以找取大量的情境素材。
在學(xué)習(xí)“地球周圍的空氣”時(shí)，可以從大氣污染、城市“環(huán)保汽車”的興起、2008北京綠色奧運(yùn)、新能源的開發(fā)利用等社會(huì)熱門問題找取素材。
在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時(shí)，可用中國的化石能源、沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設(shè)計(jì)教學(xué)情景。
在學(xué)習(xí)“化學(xué)物質(zhì)與健康”時(shí)，利用化學(xué)史，向?qū)W生介紹的發(fā)展史，對人體的危害，告誡學(xué)生要遠(yuǎn)離，也可用吸煙者的肺部病理照片，錄像或圖片，教育吸煙有害健康，也可從近幾年出現(xiàn)的酒精中毒，工業(yè)用鹽中毒，變質(zhì)食物中毒，以及“二惡英”等事件中提取情況素材。
化學(xué)與社會(huì)緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會(huì)的學(xué)科，它和社會(huì)生產(chǎn)以及生命，環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱門問題都與化學(xué)緊密相關(guān)。
總之“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”，“化學(xué)與新材料”，“化學(xué)與新能源”，“化學(xué)與生活”，“化學(xué)與生命科學(xué)”，“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。
（四）從歷史中找取情境素材。
從人類社會(huì)發(fā)展的歷史中，可以找取許多化學(xué)教學(xué)的情境素材。
在學(xué)習(xí)“燃燒”時(shí)，可以介紹人類對火的發(fā)現(xiàn)和利用。
在學(xué)習(xí)“認(rèn)識幾種化學(xué)反應(yīng)”時(shí)，可以中國古代的“濕法煉銅”設(shè)計(jì)教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)“金屬與金屬礦物”時(shí)，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當(dāng)代金屬材料的開發(fā)利用。
生物教學(xué)與化學(xué)知識有著密不可分的聯(lián)系，生物的基本特征是新陳代謝，而新陳代謝又是一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，因此，化學(xué)知識在生物教學(xué)中是不可或缺的組成部分，我們可以適當(dāng)?shù)貙⒒瘜W(xué)知識和生物知識結(jié)合起來，幫助學(xué)生對各類知識進(jìn)行融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、化學(xué)知識與生物教學(xué)的聯(lián)系
（一）生物體中有很多化學(xué)元素
在生物教學(xué)中，涉及到很多元素，這些元素與化學(xué)知識中的元素是相符的，在進(jìn)行知識點(diǎn)的講解時(shí)，能夠?qū)⒒瘜W(xué)元素的特征引入到其中，從而幫助學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識。例如，在講到細(xì)胞中的碳元素時(shí)，教師可以將化學(xué)中的碳元素特征引入到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生明確碳元素的存在與細(xì)胞特性的關(guān)系，也可以將其他物質(zhì)中的碳元素與細(xì)胞中的碳元素含量進(jìn)行對比，讓學(xué)生能夠加深對知識點(diǎn)的理解。
（二）生物體內(nèi)有很多化學(xué)反應(yīng)
很多生物現(xiàn)象的產(chǎn)生，都是化學(xué)反應(yīng)的過程，例如光合作用就是葉綠素在光照的作用下與二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過程；呼吸作用就是植物體內(nèi)的葉綠素在光照的作用下產(chǎn)生的有機(jī)物與氧氣反應(yīng)產(chǎn)生的效果，在在生物教學(xué)中引入化學(xué)知識，能夠讓學(xué)生對生物現(xiàn)象的反應(yīng)過程進(jìn)行更加深刻的了解，更好地掌握生物的各種特性。
二、化學(xué)知識在生物教學(xué)中的應(yīng)用方法
（一）在生物實(shí)驗(yàn)方面的應(yīng)用
在生物教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的部分，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對教材中的知識親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而更加深入地對生物知識進(jìn)行掌握。在很多教學(xué)中都存在著“生化不分家”的說法，更加說明了化學(xué)知識在生物教學(xué)中的重要作用。在很多生物實(shí)驗(yàn)中，都需要使用化學(xué)器材進(jìn)行操作，因此酒精燈的使用方法、顯微鏡的使用方法、量杯的使用方法、漏斗的使用方法等，都成為學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的必備知識。例如，在“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)中，需要利用酒精、碘酒、燒杯等對與光發(fā)生反應(yīng)的葉片進(jìn)行隔水加熱，從而使葉綠素溶解到酒精中，并將溶解完的黃白色葉片滴加碘液，在沖洗之后觀察葉片的變化。在這個(gè)過程中，學(xué)生對基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用到生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)了碘酒、酒精燈、燒杯等，從而能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識到葉綠素在植物中的作用，并了解綠色在光下制造淀粉的全過程。在講綠色植物的呼吸作用這節(jié)內(nèi)容時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)引入了二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，二氧化碳不支持燃燒，氧氣具有助燃性等化學(xué)知識。在講肺與外界氣體交換時(shí)，引入了人吸入氣體和呼出氣體中氧氣、二氧化碳含量的對比試驗(yàn)。這也是化學(xué)知識在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。
（二）在生物理論教學(xué)中的應(yīng)用
由于生物與化學(xué)在很多方面有類似的元素、類似的反應(yīng)，因此在生物理論教學(xué)當(dāng)中，一些較為抽象的問題可以適當(dāng)加入化學(xué)知識，使學(xué)生能夠更快地以化學(xué)思維來思考生物教學(xué)中的問題，使一些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。例如，在學(xué)習(xí)光合反應(yīng)的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，光合作用其實(shí)就是一個(gè)氧化還原反應(yīng)，在反應(yīng)過程中，所有的得失電子總數(shù)相等，因此，學(xué)生就可以很簡單的掌握，如果一摩爾的葡萄糖想要完全氧化，就需要六摩爾的氧氣參與，并且如果六摩爾氧氣想要還原成為水，則需要二十四摩爾的氫離子。這就說明在有氧呼吸過程的第二階段必須有6mol水參加反應(yīng)生成20mol[H]，這樣才能保證電子得失的平衡。通過對化學(xué)原理的分析，學(xué)生們掌握了光合作用的反應(yīng)過程，從而在遇到相似問題的時(shí)候能夠更快地進(jìn)行聯(lián)想和解答。
（三）化學(xué)方程式在其中的應(yīng)用
細(xì)胞中的化學(xué)反應(yīng)式生命特有的一種現(xiàn)象，用現(xiàn)在觀點(diǎn)說是基因的選擇性表達(dá)，是有一定的生物目的，如提供能量、形成某種物質(zhì)參與機(jī)體的構(gòu)建等，基本上都是有機(jī)反應(yīng)，且都是在常溫、常壓下進(jìn)行的酶促反應(yīng)。而化學(xué)反（化學(xué)角度）是一種非生命現(xiàn)象的過程，不具有特定的生命目的，且大多數(shù)反應(yīng)條件很苛刻。因此在書寫生理反應(yīng)式時(shí)要注意反應(yīng)的情境，注明反應(yīng)條件和目的，如以下七個(gè)反應(yīng)是以能量代謝為目的：
光合作用：6CO2+12H2O ――C6H12O6+6H2O+6O2（條件葉綠體、光能）
有氧呼吸：C6H12O6+6O2+6H2O――6CO2+12H2O+能量（條件酶）
無氧呼吸：C6H12O6――2CO2+2C2H5OH+能量（條件酶）
C6H12O6――2C3H6O3+能量（條件酶）
ATP合成（ADP+Pi+能量――ATP+H2O（水可以不用寫），（條件酶）
ATP分解 ATP+H2O（水可以不用寫） ――ADP+Pi+能量（條件酶）
n（C6H10O6）（淀粉，纖維素）+nH2O――nC6H12O6 （條件酶）
以下三個(gè)反應(yīng)式參與生命的物質(zhì)組成：
n氨基酸――肽鏈+（n-1）H2O（條件酶）
n脫氧核苷酸――DNA+（n-2）H2O（條件DNA聚合酶）
n核糖核苷酸――RNA+（n-1）H2O（條件RNA聚合酶）
三、結(jié)語
總之，生物與化學(xué)之間有著非常密切的聯(lián)系，但是當(dāng)前很多教學(xué)當(dāng)中，教師將學(xué)科之間的聯(lián)系完全阻隔，僅僅對本學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行講解，不對思維進(jìn)行擴(kuò)散，從而影響了學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自己的探索精神。作為教師，我們應(yīng)認(rèn)識到生物與化學(xué)在學(xué)科上的交叉之處，并積極對其共同點(diǎn)進(jìn)行融合和發(fā)揚(yáng)，在生物教學(xué)中對化學(xué)知識進(jìn)行滲透，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于對各類只是進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，從而有效提高生物教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳偉健，桂新春，顏冰楠. 講授法在生物化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的思考[J]. 廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2016，（04）：117-119.
[2]任君. CAI在高中生物與化學(xué)交叉知識教學(xué)中的應(yīng)用及效果研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.
2011年版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)指出，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀.對一節(jié)課而言，必然存在對應(yīng)于本節(jié)內(nèi)容的課堂目標(biāo)，所以課堂目標(biāo)就是根據(jù)課程目標(biāo)的總體要求，圍繞一節(jié)課的教育教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)期計(jì)劃、教學(xué)步驟而設(shè)計(jì)的學(xué)生必須達(dá)成的具體要求.
課堂目標(biāo)往往用較抽象的語言來描述，其內(nèi)容大多為具體的學(xué)科知識、技能要求、價(jià)值引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)這些課堂目標(biāo)則需要更具體、更活化的載體.情景設(shè)計(jì)就是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的墊腳石，也是學(xué)生訓(xùn)練思維、掌握技能、建立正確世界觀、解決實(shí)際問題的敲門磚，所以，化學(xué)課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)總是與情景設(shè)計(jì)不分離.
二、課堂目標(biāo)在情景設(shè)計(jì)的運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)
1.情景設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段
使每一位學(xué)生以愉悅的心情學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)知識，激勵(lì)其探索化學(xué)世界的奧秘，是化學(xué)教師在每一節(jié)課中的追求、也是能夠做到的.激發(fā)學(xué)生興趣的方法多種多樣，從內(nèi)容上講有故事設(shè)計(jì)、化學(xué)史實(shí)設(shè)計(jì)、生活常識設(shè)計(jì)、生產(chǎn)知識設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)疑問設(shè)計(jì)等；從呈現(xiàn)方式講有語言表達(dá)設(shè)計(jì)、文字呈現(xiàn)設(shè)計(jì)、圖像表格設(shè)計(jì)、多種組合設(shè)計(jì)；從課堂進(jìn)程上講有引課設(shè)計(jì)、課堂分段設(shè)計(jì)、課后思考設(shè)計(jì)等.例如：激發(fā)興趣的情景素材：拉瓦錫研究空氣的實(shí)驗(yàn)史實(shí)，學(xué)生須完成的目標(biāo)：知道空氣的成分不是單一的、知道空氣由氧氣、氮?dú)饨M成；再如：激發(fā)興趣的情景素材：打開雪碧瓶蓋，有氣泡冒出，學(xué)生須完成的目標(biāo)：了解二氧化碳的溶解性、顏色氣味.
2.情景設(shè)計(jì)是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)良載體
空洞的知識不但會(huì)使學(xué)生失去探究化學(xué)世界的興趣，還會(huì)讓學(xué)生失去研究化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)問題落腳點(diǎn).每一教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)到合適的化學(xué)素材中去，使知識內(nèi)容有載體，研究問題有客體，抽象理論變具體.以二氧化碳的性質(zhì)為例說明：學(xué)習(xí)內(nèi)容：① CO2不燃燒、不助燃、不能供給呼吸；②CO2能與H2O反應(yīng).針對學(xué)習(xí)內(nèi)容使用的素材分別為：①消防隊(duì)員用二氧化碳滅火器滅火、死狗洞的故事、進(jìn)入溶洞火把熄滅；②干燥的石蕊紙花淋水或放入干燥的二氧化碳中無變化，但濕潤后放入二氧化碳中卻有了不同現(xiàn)象.可以達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別為：①知道了CO2不燃燒、不助燃性、空氣中濃度過高會(huì)對人類產(chǎn)生影響；②認(rèn)識到二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸，而碳酸具有酸性.
3.情景設(shè)計(jì)是培養(yǎng)能力目標(biāo)的可靠途徑
情景設(shè)計(jì)所使用的素材都來源于生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生命、環(huán)境、化學(xué)史，這里蘊(yùn)含了大量的化學(xué)知識和化學(xué)問題，化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生于人們對物質(zhì)世界的不斷探索的進(jìn)程中，而學(xué)生對化學(xué)世界的初步探究將不斷掌握新的知識，運(yùn)用已有知識、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、分析身邊的化學(xué)現(xiàn)象、設(shè)計(jì)各種方案解決情景素材中出現(xiàn)的化學(xué)問題，使學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力不斷提升，全面提高了科學(xué)素養(yǎng).例如：
情景素材研究方法可以培養(yǎng)的能力
基本實(shí)驗(yàn)操作演示、視頻觀察、模仿操作學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能
“可燃空氣”燃燒、拉瓦錫槍管分解水合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)分析能力與交流能力
電解水實(shí)驗(yàn)分析、討論、引導(dǎo)培養(yǎng)猜想能力、歸納整理能力、認(rèn)識微觀世界的能力
堿液處理的葉脈書簽觀察、思考培養(yǎng)觀察能力和對堿的化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識水平
水俁病、痛痛病、地方性大脖子病、關(guān)節(jié)病觀察、討論化學(xué)元素與身體健康培養(yǎng)分析能力、表達(dá)能力
研究常見的不同類別幾種化肥比較、實(shí)驗(yàn)、歸類提高比較能力、實(shí)驗(yàn)技能、形成物質(zhì)分類意識
4.情景設(shè)計(jì)是培養(yǎng)正確價(jià)值觀的高效舉措
每節(jié)課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)并不游離于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景之外，空洞和乏味的說教不能激發(fā)學(xué)生思想的共鳴，正確的價(jià)值理念應(yīng)產(chǎn)生于大量的事實(shí)、史實(shí)基礎(chǔ)之上，教師要做到潤物無聲、春風(fēng)化雨，那就要設(shè)計(jì)合乎認(rèn)知規(guī)律和正確導(dǎo)向的情景素材.例如：
（1）樹立科學(xué)的物質(zhì)觀的情景素材有：硅原子、苯分子圖片、化學(xué)變化的微觀分析；由一百多種元素組成3000多萬種物質(zhì).
（2）建立關(guān)注社會(huì)進(jìn)步與熱點(diǎn)的情景素材有：溫室效應(yīng)、水污染、空氣污染、沙塵暴；
（3）增強(qiáng)安全意識、愛護(hù)資源的意識的情景素材有：一氧化碳中毒的防護(hù)、化石能源的有限性、復(fù)合材料、節(jié)能材料、環(huán)保材料、國家飲用水標(biāo)準(zhǔn)，等等.
三、情景設(shè)計(jì)的幾個(gè)注意點(diǎn)
1.化學(xué)課堂目標(biāo)與情景設(shè)計(jì)的鍥合度
化學(xué)情景素材應(yīng)當(dāng)為教學(xué)內(nèi)容和課堂目標(biāo)服務(wù)，二者應(yīng)有較高的相容性.情景素材提供的信息內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與對應(yīng)的內(nèi)容、目標(biāo)一致，不要有任意的擴(kuò)大或無謂的增加；也不要過分裁剪素材，使學(xué)生解決問題所要使用的信息不全；素材提供的信息量應(yīng)與學(xué)生的閱讀水平、課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)安排相一致，信息量過大則不能使學(xué)生很好地完成一節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)任務(wù).
2.化學(xué)課堂情景設(shè)計(jì)的真實(shí)性
元素化合物是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，初中化學(xué)中許多知識都涉及到元素化合物的知識，或是由元素化合物的知識組成，可見元素化合物不僅是化學(xué)的基礎(chǔ)理念還是化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要理論，并且初中化學(xué)的學(xué)習(xí)通常是從元素化合物物質(zhì)的性質(zhì)和用途開始的，再擴(kuò)展到元素化合物的制取、鑒別等化學(xué)知識，因此，學(xué)生只有對元素化合物知識得到清晰、深入的理解才能學(xué)好初中化學(xué)．此外，元素化合物相關(guān)的知識與人們的許多日常生活有很大的關(guān)聯(lián)，而教學(xué)是為了培養(yǎng)人才以促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步．總而言之，化學(xué)元素化合物的知識在初中化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位．
二、化學(xué)元素化合物知識在教學(xué)中存在的問題
從初中化學(xué)元素化合物教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中還存在一些影響課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的問題，包括:教師的教學(xué)方式單一、落后;元素化合物知識的講解不能結(jié)合實(shí)際等等．接下來，筆者將針對上述提到的兩個(gè)方面，展開較為詳細(xì)的論述:
1．教師的教學(xué)方式單一
受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)模式單一成為了我國中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中最大且最常見的問題．化學(xué)作為知識內(nèi)容豐富有趣的學(xué)科本應(yīng)該是受到學(xué)生喜愛的，但是受到教師教學(xué)方式單一問題的影響不僅促使學(xué)生降低了對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生在化學(xué)教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)積極性降低，還導(dǎo)致學(xué)生在課余時(shí)間用在化學(xué)知識的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間較少，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率和學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，但化學(xué)作為學(xué)生考試科目之一，關(guān)系著學(xué)生的綜合成績和學(xué)生的就業(yè)發(fā)展方向，因此教學(xué)模式單一、落后，無法滿足教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，是初中元素化合物知識教學(xué)中存在較為嚴(yán)重的問題．
2．元素化合物知識的講解不能結(jié)合實(shí)際
人們的衣食住行和社會(huì)的運(yùn)營都離不開化學(xué)，可見化學(xué)技術(shù)和化學(xué)用品與人們的生活息息相關(guān)，而作為化學(xué)知識理論的基礎(chǔ)———元素化合物與人們的日常生活聯(lián)系更為緊密，在教學(xué)中采用學(xué)生生活中熟悉的與元素化合物有關(guān)事物進(jìn)行講解可使學(xué)生對知識產(chǎn)生親切感，提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜知識時(shí)產(chǎn)生的抵觸心理，但在實(shí)際的教學(xué)中大多數(shù)教師沒有結(jié)合生活實(shí)際講解化學(xué)知識，使學(xué)生對復(fù)雜多樣的元素化合知識的理解和掌握能力不足，導(dǎo)致學(xué)生對元素化合物知識的深層運(yùn)用能力較弱，影響了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果難以提高．
三、元素化合物知識的教學(xué)方法
1．豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
元素化合物相關(guān)的知識內(nèi)容較多，且相互之間的相似度較高，易使學(xué)生對有關(guān)聯(lián)的知識產(chǎn)生記憶混淆現(xiàn)象，對此，教師就應(yīng)在元素化合物知識的講解時(shí)采用豐富且具有針對性的教學(xué)模式，使學(xué)生對知識進(jìn)行清晰的記憶，此外，豐富的教學(xué)方式可以活躍課堂氣氛提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．如在《二氧化碳和一氧化碳》的學(xué)習(xí)中，教師就可在課堂上采用多媒體視頻演示實(shí)驗(yàn)操作等豐富的教學(xué)模式，使學(xué)生對二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)和用途進(jìn)行清晰的了解和深刻的記憶，在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣．
2．創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中
因?yàn)榛瘜W(xué)與人們的生活息息相關(guān)，故教師在元素化合物的教學(xué)中就可結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際對相關(guān)的化學(xué)元素化合物知識進(jìn)行講解，對學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中蘊(yùn)含元素化合物知識的講解可使學(xué)生能夠參與其中，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中了解、學(xué)習(xí)元素化合物的知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣．此外，教師還可在元素化合物知識講解中安排實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并由學(xué)生自己動(dòng)手操作，使學(xué)生對元素化合物的知識更了解，有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力．如在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)中從銅礦中制取金屬銅用到的鐵的金屬活潑型比銅高的化學(xué)性質(zhì)的知識———先使銅礦在硫酸溶液中溶解，再加入鐵就可將金屬銅置換出來，同時(shí)教師也可安排相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生在親身操作中了解到鐵的這一化學(xué)性質(zhì)，采用類似的方法運(yùn)用到其他元素化合物知識的教學(xué)中，不僅可加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．
人類制造的溫室效應(yīng)會(huì)引發(fā)全球變暖。二氧化碳占據(jù)了世界上80%的排放。燃燒化石能源、石油、天然氣、汽油會(huì)大量排放二氧化碳。工業(yè)也會(huì)造成大量溫室效應(yīng)。這些氣體堆積起來,進(jìn)入大氣層,影響整個(gè)世界性氣候,并且讓新型能源,如太陽能也受其影響。
地球的報(bào)復(fù)
由于上述排放問題,氣溫升高。在過去100年時(shí)間里,地球的溫度約上升了0.74℃～0.18℃。到2100年,全球氣溫將升高1.4℃～5.8℃,其結(jié)果會(huì)給低地帶來洪災(zāi),帶來極端的氣候、干旱、山火等等。人類賴以生存的生態(tài)系統(tǒng)將受到嚴(yán)重影響,許多物種都會(huì)滅絕,致命的疾病會(huì)蔓延全球。
纖維紡織工業(yè)的碳足跡
纖維紡織工業(yè)是化學(xué)原料密集型產(chǎn)業(yè)。從印染到色彩,約有2000種不同的化學(xué)元素用于纖維紡織行業(yè)。服裝工業(yè)約占全世界4%的碳足跡,每年全世界約丟棄100萬噸纖維垃圾,其中有一半是可以回收的。被拋棄的廢物需要土地填埋,卻很難在短時(shí)間內(nèi)分解。而丟棄的毛紡纖維還要釋放出甲烷等氣體,使地球進(jìn)一步變暖。
紡織行業(yè)的脫漿、洗滌、印染等工序使紡織纖維和織物中包含了大量化學(xué)藥物。紡織物的脫漿雖然能去掉部分化學(xué)藥物,但卻消耗掉大量水源。其中一些纖維品還需要用氯漂白加工,這又引發(fā)有機(jī)氯復(fù)合物的釋放。這類化學(xué)藥物對環(huán)境構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。紡織業(yè)的濕處理過程還需要消耗大量能源,釋放碳元素,與氧結(jié)合生成二氧化碳?xì)怏w。其結(jié)果不僅耗費(fèi)掉能源,而且使空氣中的酸度增高,引發(fā)全球變暖。
如何創(chuàng)建無碳環(huán)境
甘地曾經(jīng)說過,“人類必須關(guān)照未來看不到的世界。”這句話的意思是,世界上每個(gè)人都應(yīng)行動(dòng)起來,我們不能給后代留下太多的遺憾。最大限度地限制排放已成為迫在眉睫的事情。
樹木在延緩地球變暖方面的作用
樹木是自然界賜予人類,用來過濾空氣的禮物。樹木可吸收二氧化碳并釋放氧氣。它不僅過濾空氣,而且使環(huán)境更具有社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益,因此樹木是人類賴以持續(xù)發(fā)展最關(guān)鍵的因素之一。植樹造林則是我們減緩變暖的方式之一。
處理紡織排放物
紡織工業(yè)的排放一般而言都釋放到大自然。因此,限制水污染已成為重要的一步。使用鉻媒染劑比國內(nèi)限制銅、鉻和鎳排放入水中要有更高的要求。人類應(yīng)避免使用高氯化物的染色劑。在漂白過程中,要選擇低危險(xiǎn)或無危險(xiǎn)的染料。
采用天然的生活方式
天然纖維也是大自然賜予人類的一份禮物。使用這類天然纖維回收容易且迅速,帶有環(huán)境親密性。諸如亞麻纖維、竹子纖維、稻草纖維我們也可以開發(fā)利用。
有機(jī)棉花
使用有機(jī)棉可建立良好的循環(huán)系統(tǒng),限制二氧化碳?xì)怏w,最后還可回歸土壤。因此,使用有機(jī)作物是限制避免全球變暖最關(guān)鍵性步驟。
環(huán)境保護(hù)論者強(qiáng)烈斷言,地球變暖與人類活動(dòng)有著千絲萬縷的聯(lián)系。倘若我們要減緩碳足跡對地球的影響,給子孫后代留下生存的環(huán)境,那么就必須從現(xiàn)在做起。
神奇的可持續(xù)性例證:
從古代傳統(tǒng)到今天的高技術(shù)創(chuàng)新,紡織品已經(jīng)歷多次轉(zhuǎn)換。為獲得持續(xù)性發(fā)展,吸引更多客戶,紡織制造商不斷涌現(xiàn)出新的理念。最新的銷售往往帶有“低碳”、“生態(tài)”、“可持續(xù)性”或用“回收”纖維制造等字眼。
因此,回收材料制成的時(shí)尚開始走俏全世界。甚至有人稱,可持續(xù)時(shí)尚支持等等。實(shí)際上,有機(jī)纖維、回收陳舊的紡織品就是最大的可持續(xù)性發(fā)展的趨勢,對社會(huì)十分有益。日本化纖協(xié)會(huì)認(rèn)為,“新回收方式采取非傳統(tǒng)的方法正在產(chǎn)生效應(yīng)。回收的化纖纖維進(jìn)行融化再生產(chǎn)出很好的產(chǎn)品,而最終卻能回歸土壤。”例如,大多數(shù)時(shí)間里,我們所用的咖啡豆加工后都作為垃圾丟棄,有時(shí)候用作肥料,但今天一種新方法卻可用其纖維來做襯衣。這就是一種最好的利用。并且,浪費(fèi)的咖啡豆殼可用來轉(zhuǎn)換為纖維,然后織成紡織物,然后做成服裝。據(jù)稱,一杯咖啡就能制造出兩件T恤衫。并且,回收的PET瓶也能做成T恤衫。回收的塑料瓶也能制造成纖維,并制造服裝及家用紡織品。被扔掉的塑料瓶經(jīng)過數(shù)次加工,可轉(zhuǎn)換為纖維紡織品,進(jìn)入商店銷售。當(dāng)然,塑料瓶要經(jīng)過洗滌和顆粒化處理,然后熔化、造型處理,最后生成聚酯。這類纖維質(zhì)美價(jià)廉,是理想的服裝材料。
生態(tài)鞋
化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。那么，如何讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)化學(xué)？筆者結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)化學(xué)，做一淺析，以求共勉。
一、通過《緒言》第一課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，觀察力敏銳、記憶力增強(qiáng)、想象力豐富，會(huì)興致勃勃、心情愉快地去學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出個(gè)性的積極性和創(chuàng)造性。”我們在教學(xué)中如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就等于找到了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，打開了學(xué)生創(chuàng)造性思維的大門。“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”所以努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，最大限度地發(fā)揮化學(xué)自身的學(xué)科魅力，讓學(xué)生自覺地愛上化學(xué)，盡情享受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，是我們每一位化學(xué)教師教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。開學(xué)上第一節(jié)《緒言》課時(shí)，不要急于讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握化學(xué)知識，而是巧用一些能吸引眼球的趣味實(shí)驗(yàn)：“清水變牛奶”、“木劍變色”、“鮮花三變”、“魔棒點(diǎn)燈”、“水中取火”、“兩粉筆相遇冒白煙”等有趣的化學(xué)“魔術(shù)”。一下子，學(xué)生的眼球被吸引住了，急切想知道：這是怎么回事？為什么會(huì)有此現(xiàn)象？自己能否試一下嗎？從此，將學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界中，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)化學(xué)的渴望之情。同學(xué)們興致極高，熱情高漲，迫切地想要走進(jìn)奇妙的化學(xué)世界。第一課往往給學(xué)生留下深刻的印象，在興趣、學(xué)習(xí)方法等方面會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。精彩的第一課激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而讓他們喜歡上化學(xué)，有時(shí)會(huì)因?yàn)榛瘜W(xué)成績的優(yōu)秀，帶動(dòng)學(xué)生在其他學(xué)科上也自信起來。上好了第一課，教學(xué)就成功了一半，在接下來的教學(xué)中就能游刃有余、輕松駕馭。
二、組織課堂教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、開放
課堂教學(xué)既是教師傳授知識的主渠道，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑，教師若能吃透教材，吃透學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)提綱，就會(huì)取得良好的教學(xué)效果。下面以實(shí)例說明：
在做演示一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可采用如下程序教學(xué)法。
1.提問：①反應(yīng)時(shí)氧化銅顏色有何變化？②澄清的石灰水中有何現(xiàn)象？③尾部的酒精燈起什么作用？
2.觀察：通過認(rèn)真觀察，可看到黑色的氧化銅逐漸變成紅色，（紅色物質(zhì)是被還原出來的銅）；同時(shí)澄清石灰水變渾濁；尾部導(dǎo)管口有藍(lán)色火焰產(chǎn)生。
3.討論：①實(shí)驗(yàn)前為什么要檢驗(yàn)一氧化碳的純度？②實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要先通一氧化碳，再加熱？③反應(yīng)結(jié)束時(shí)，為什么要先停止加熱，再繼續(xù)通一氧化碳至試管冷卻？
4.歸納：①一氧化碳還原氧化銅的操作要點(diǎn)：驗(yàn)純，通一氧化碳，加熱，停止加熱，停止通一氧化碳。
②該反應(yīng)的方程式為：CO+CuO■Cu+CO2
5.結(jié)論：一氧化碳具有還原性。
6.運(yùn)用多媒體課件演示不檢驗(yàn)一氧化碳的純度和先加熱再通一氧化碳的實(shí)驗(yàn)后果。
7.深度思考：該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褡C明一氧化碳不能使澄清的石灰水變渾濁？為什么？
通過以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造了愉快的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真觀察的習(xí)慣。既學(xué)習(xí)了知識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。不僅提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還啟發(fā)他們積極思維，大膽探索，達(dá)到開發(fā)智力的目的。
三、課堂教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系
新的初中化學(xué)課程改革基本理念中要求教師注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單問題。
在“水的凈化”教學(xué)中，課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)自制的簡易凈水器。在課堂上，我們用渾濁的河水來試驗(yàn)誰的凈水器凈化效果最好。引導(dǎo)學(xué)生分析凈水器中每種物質(zhì)的作用，從而鞏固對過濾的原理和吸附作用的理解。在進(jìn)行“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)過程中，打開一瓶汽水，倒出少許，搖動(dòng)可樂瓶，讓學(xué)生觀察氣體從汽水中冒出的情況，說明二氧化碳溶于水的性質(zhì)。在“金屬和金屬材料”教學(xué)中，課前讓學(xué)生每人都準(zhǔn)備一些金屬材料，如鐵絲、銅線、鋁線、硬幣等。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的顏色、狀態(tài)，用手彎一彎，在直觀上感受這些金屬的一些性質(zhì)，并讓學(xué)生積極發(fā)言，舉出生活中其他金屬的實(shí)例。學(xué)生從自己已有的生活體驗(yàn)出發(fā)，把本堂課的教學(xué)要求變成學(xué)生自己的需要，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)情感，提高主動(dòng)探究的積極主動(dòng)性。
在講授“燃燒的條件”后，密切聯(lián)系學(xué)生生活，提出問題“燃著的木條火焰直立向上，為什么一會(huì)就熄滅了？”引導(dǎo)學(xué)生利用燃燒條件的知識來分析討論這個(gè)問題，加深對燃燒條件的理解。在“化學(xué)元素與人體健康”這一節(jié)的教學(xué)中，教師準(zhǔn)備一包碘鹽，在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生對其中所含的碘元素情況進(jìn)行直觀了解，然后發(fā)問：“為什么食鹽里面要加入含含碘元素的物質(zhì)呢？它對人體健康有什么好處呢？”然后課后讓學(xué)生到藥房、超市這些地方調(diào)查一些保健品或營養(yǎng)劑，查看它們的標(biāo)簽或說明書，了解其中所含微量元素的情況，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱這些微量元素的作用。這樣，由于和自身的生活體驗(yàn)相關(guān)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)去探究化學(xué)元素和人體健康的聯(lián)系。這樣通過生活實(shí)例來進(jìn)行教學(xué)的方式，可以給學(xué)生留下深刻的印象，使所學(xué)知識運(yùn)用于日常生活，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
總之，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)就是要打破常規(guī)，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)到知識，掌握知識，達(dá)到事半功倍的效果。