高三語文重點知識點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高三語文重點知識點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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色彩是最具有感染力的視覺語言。色彩作為電影藝術造型的一個重要的視覺元素，除了能像繪畫那樣還原物象的原有色彩外，還能傳遞感情、表達情緒。色彩不但可以表現思想主題，刻畫人物形象，體現時空轉換，創造情緒意境，烘托影片氣氛，更是構成影片風格的有力藝術手段。在張藝謀的電影中，紅色是最具有代表性的顏色。無論是電影《紅高粱》還是《大紅燈籠高高掛》都將紅色演繹得淋漓盡致。《紅高粱》開頭，呈現在我們面前的就是大塊的紅色和黃色所構置的畫面，影片中，十八里坡的貧瘠荒涼，紅色的花轎在黃土飛揚中顛簸起伏，其中“顛轎”一場戲很經典，紅色花轎與環境的土黃色形成一種反差色，紅色布匹與染房的和諧、不同顏色的服裝與沙漠對應所產生的不同的含義、回憶的色彩斑斕與現實的暗淡無光……就像一幅色彩畫，整體大色調中細節處處都有不經意的對比，都體現出張藝謀對色彩把握的整體性構想。

紅色本就是中國文化中最常使用的色彩，紅色在中國人的意向中除了喜慶色彩之外，還象征著勝利、紅紅火火，象征著強烈的生命力和意志力，象征著人物敢愛敢恨、敢作敢為的情感特征。此外，以紅色為基調，還可以利用色彩對人的視覺沖擊，激起觀眾的愛國情懷，喚起民眾的共鳴。

除了紅色之外，在之后推出的電影中，張藝謀還在電影《金陵十三釵》中使用了灰色。此部電影摒棄了傳統的中國紅，而是在灰色調和十三釵們色彩斑斕的變化中，顯示出影片中戰爭的殘酷、人物內心的豐富色彩、價值觀的轉變和個人價值的升華，映射出了中國文化中對色彩的渲染和運用。

這些色彩的渲染和運用無一不是對中國文化的詮釋，也象征著中國電影文化的進步，從最初最傳統的單一紅色的渲染到多種色彩對比的出現，中國電影業也從最初的展現中國農耕文化一方面，開始從更深層次挖掘中國文化，試圖更理性、更深層次地喚醒國人對自身文化甚至歷史的正視和探究。

二、電影主題從鄉土文化向城市文化的發展

五千年的歷史長河中，中國的農耕文化影響了一代又一代人，傳統中庸思想的禁錮和孔孟思想的深入，也使得大眾甚至導演的視覺往往都落在中國的鄉土文化中。因此，中國傳統電影的視角也往往從鄉村開始，農民形象深入人心，張藝謀早年的電影《紅高粱》、《秋菊打官司》無一不是鄉土電影的代表，也是中國傳統文化中本質之一。電影中人物形象的原型大都來源于現實生活“現實中的人物往往比較復雜，具有多面性”鄉村電影中農民形象的臉譜化，使人物形象的飽滿度和故事情節的吸引力。但是鄉村電影的內容往往會讓西方文化認為中國文化中只有刻板、落后、愚昧甚至專制的中國鄉土形象，因此后續的中國電影開始走向城市。

電影《金陵十三釵》則是站在歷史的角度，還原了中國歷史，從歷史的角度，描述在非常時期，中國人對自己、對民族及對國家的理解和成長。中國的電影不再局限于對鄉村生活的表述，而從國家、民族的視角映射中國的民族文化，映射中國人的價值觀念的轉變。

三、電影中所折射的中國女性的個人覺醒與成長

無論中外在傳統文化中，女性形象總是圍繞兩個對立面展開的：第一類是受歧視的女性。男人與女人從出現起，就被置于不平等的地位。長久以來，男人的價值總是高于女人，到處被賦予積極的意義，他們總是優秀的和受贊美的對象；而女性則處處劣于男性，所起的都是消極作用，她們不但魅力被否定，而且總是跟惡毒與放蕩聯系在一起。第二類是受到頌揚的女性。女性相夫教子的天職和為家庭自我犧牲的精神越來越多地受到贊美。

張藝謀電影中女性形象的塑造體現了中國女性的個人覺醒和成長。從最初的電影紅高粱，導演張藝謀遵從原作者莫言的思想，還原了他描繪的女性世界，在再現歷史的基礎上展現出女性在那個年代的壓抑和頑強。《紅高粱》中展現了九兒形象鮮明的充滿生命的活力和努力向上的女性形象，在當時的社會環境下，她努力掌控自己的命運，做自己生命的主人，她具有鮮明的獨立意識和勇敢反抗世俗的精神。影片中的九兒勇于打破傳統觀念的束縛，形成鮮明的性格特點，她試圖走出男人為自己劃分的家庭世界，和男人一起抗擊日寇，這個過程表現出了女性強烈的獨立意識和愿望，同時也展現出了她的勇敢和前衛，顛覆了封建禮法的觀念。同樣是抗擊日寇，電影《金陵十三釵》中從女學生對風塵女子的好奇、懷疑到懷念尊重，到風塵女子對女學生的不在意輕視到彼此之間的互助成長，讓他們從世俗的視角中，從對傳統的遵從和背叛中，共同成長，從社會的視角從民族的視角，體現中國女性的成長、覺醒和塑造新的女性形象。

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當前，國家對教育方面越發重視，因此開展了新課標的改革工作，不僅重視人文修養的養成，同時也進一步強化了學生的素質教育。所以傳統的教學模式顯然已經不能適應新課標的發展要求，這種強加在學生身上的教學方式反而會令學生對語文學習產生一種厭倦的心理，起到事倍功半的作用。尤其是對于高三的學生來說，可以說每一分鐘都是十分寶貴的。因此本文重點探討了如何在高三關鍵性的一年，更加高效的提升學生的語文成績，令高三的語文課堂活躍起來，爭取令學生在語文方面獲得更加理想的成績。

1 掌握學習方法，適當降低難度

在高三這段時期中，學生多數都面臨著較大的壓力，所以語文課堂往往都是沉悶的，這樣就會影響到課堂的教學效果，因此教師應該適當的將課堂氛圍調動起來，積極與學生開展互動，這種互動性的方式不僅可以令學生緊繃的神經得到緩解，同時也可以達到融會貫通的效果，令學生在教學過程中養成正確的價值觀，實現高效化的發展特點。以詩詞鑒賞為例，這是高中語文考試中必考的一項內容，高中三年來，所學習的詩詞也不在少數，例如高一的《詩經兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》等，高二學習的《柳永詞兩首》、《辛棄疾詞兩首》、《蘇軾詞兩首》等，三年下來，這方面的內容是學生不應該丟分的部分，所以教師在課堂復習的過程中，可以采用詩詞接力的方式，一方面達到了有效的互動，學生的注意力也得到了集中，為更加高效的學習打下了良好的鋪墊。

另外，除了詩詞的背誦以外，詩詞賞析也是高考的重點內容之一。教師在教學中應該指導學生在答題時的關鍵點，筆者認為應該從四個方面入手。一是對詩詞煉字進行充分的認識，了解在句子中所表示的意思，二是體會其中運用的手法，三是將字的原意掌握清楚，最后還要厘清在句子中的作用，達到什么樣的思想感情等。按照步驟有序的令學生學會答題的技巧，這樣不僅可以規范答題格式，更重要的是不會出現丟分的情況。教師在不斷引導的過程中該應該注意不要將學生的思維禁錮住，教會學生答題技巧要比每道題都詳細講解更加高效，學生的自信心也會得到提升，這是學生學習語文的興趣所在，也是實現高效復習的主要途徑。

2 制定學習目標，劃分學習難點

高三語文復習的過程中，學生應該明確終極目標就是為了高考，但是也可以將這一大目標分解為幾個小目標逐一攻破，學生在實現目標的過程中不僅會獲得一種滿足感，同時也達到了高效復習的目的。筆者將高三語文復習中的學習難點大致分為三個部分。

首先是背誦的部分，應該爭取令學生達到滿分。在不該丟分的部分一定不能丟分，在可能丟分的部分盡量少丟分是復習的主要任務。背誦部分所占的分數相對較小，所以很多學生都不重視，甚至完全忽視了這部分的復習。教師在幫助學生復習這部分的內容時，應該細細的推敲，以辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》為例，這首詞是他在建康通判任上所作，復習時應該反復誦讀，感受詩歌的韻味，體會豪放派寫作的特點，可以引申到豪放派其他作者的寫作中。并且還要掌握這首詞的主要寫作手法，例如用典與情景交融等，這些寫作手法在其他詩詞中也會經常用到，對于其他詩詞的復習也會具有一定的幫助。

其次是文言文的翻譯，這是學生經常丟分的部分，因為有些字沒有翻譯出來，就會出現丟分的情況，因此這部分的目標就是要將字字都得到落實。復習的要點包括四個部分：（1）18個虛詞；（2）詞類活用；（3）文言句式；（4）翻譯的方法準則。例如對《燭之武退秦師》的考查，譯句：我們還是回去吧！令學生寫出原句；或者采取填空式的翻譯，仍以這句為例：譯句：我們還是回去吧！原句：吾___還也！這種練習可以達到熟記文言語句，增強語感的效果，同時也可以培養學生“文白對應”的意識。

第三，在寫作部分，應該實現規范合題意的目標。寫作，可以說是高三語文的重中之重，也是大多數學生頭痛的一項。每每作文練習的時候，能順利理清思路，看好命題的人，少之又少。那么在復習寫作的時候，教師就要要求學生能夠根據要求，切合題意，不歪解材料，語言流暢，中心明確。不論是什么文體，首先要確保行文流暢，讓讀者能夠明白寫作思路，平時多積累寫作素材，將這些素材適時應用到寫作中去，會有意想不到的效果。例如學生在臨考前半個月，可以放松的心態作三兩個規范的完整作文。在這時的作文里，要有意識的提煉歸納一些時事人物正反事例，回憶完善自己印象最深的生活小事，把這些作文散件放入記憶倉庫，也許考場上會發生奇效。我們看，第一流的棋手在比賽前都要閉門研究，他們肯定會準備一些有用的定勢。最重要的是，這對學生有一個心理上的安慰作用。

3 切實提高聽課效率，有效落實考點知識

高一、高二的課堂都是針對教材的，偏向于語文素養的熏陶涵養。而高三的課堂是針對高考大綱上的考點逐一復習的，偏向于知識點的記憶，為高考語文能打高分打基礎。因此，學生的聽課習慣要有所改變。（1）學會調控情緒，盡量保持高度集中的注意力。高三學習要注重考點，將語文的考點放在首位上逐個復習，精力高度集中到重點上來，為的是能夠在高考中拿到優異的成績。（2）適時、及時地做好課堂筆記。高三語文需要學生在老師講考點的時候著重記憶，通過老師的強化，自己的思維方式，在配上勤動筆，記筆記的好習慣，通過對筆記的利用，適時翻看，也能提升效率。（3）爭取在課堂中便能掌握知識點，甚至能夠運用。

結束語

總而言之，高三階段是學生提升成績的關鍵性階段，作為三大主要學科之一的語文，在復習的過程中學生與教師都面臨著時間緊迫的壓力，學生在身心方面經常會出現較大的波動，所以教師應該不斷鼓勵學生，提升他們的自信心，以更加飽滿的面貌應對即將到來的人生大考，本文重點探討了如何在高三語文復習階段提升效率，在傳統教學的基礎上予以進一步的優化，希望本文的探討可以為廣大高三語文教師提供一定的借鑒。

參考文獻

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【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0032-01

一、高三語文試卷評講課存在的問題

試卷講評課是高三語文教學的常規課型之一。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到發揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發學生的求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評課教學中，卻不乏低效甚至無效的教學現象，有些講評教學走進了以下一些誤區：

1.注重面面俱到，忽略主次需要。習慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量大，但是缺乏層次性和針對性，耗時長，課堂氣氛沉悶，束縛了學生的思維，導致課堂效率低下。

2.注重結論呈現，忽略思維過程。只核對答案和結論，而不進行思維過程的呈現，使相當一部分學生知其然而不知其所以然。

3.注重單向講授，忽略學生參與。“教師一言堂”，整個教學過程缺乏對學生體驗與思考的尊重，學生少有表達和交流的機會。

4.注重知識歸納，忽略拓展運用。注重知識和方法的歸納和總結，但是不能針對學生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點及時安排拓展訓練，缺乏對學習成果進行有效鞏固。

二、高三語文試卷講評課的有效教學策略

針對現存的問題，筆者結合多年的教學實踐就高三語文試卷講評課的有效教學談了以下幾點體會

1.試卷講評要收集錯例，分析錯因，做到講評的針對性

試卷講評的目的就是要解決學生在答題時暴露出來的問題，作為試卷講評的主導者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認識學生做題中出現的錯誤。講評前教師首先要做好發現學生錯誤的工作，要廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根，這樣講評才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評前，筆者都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，還是因為審題不清失分，還是因為答題不規范失分。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。

2.試卷講評要突出重點，突破難點，做到講評的高效率

一份試卷的合理結構應是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題的逐步延伸，因此講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能進行精講，做到講評的針對性。在試卷講評中，筆者一般重點確定一兩個目標，重點講評一兩知識點。例如，在高考語言基礎知識的考查中，會經常出現這樣一種語病現象，即由并列短語運用不當而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現了這種考查現象，就把它作為一個講評重點，講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現這種考查現象，就能迅速激起學生的敏感點，快速地揭示出此句有沒有語病，使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。

3.試卷講評要講清思路，總結規律，指導答題技巧

高三進入總復習，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規律等應試技能的培養也同等重要。高三復習試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養學生做題能力的同時，也要幫助學生探尋一些解題規律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好現代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內容，領會了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點態度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場有限的時間內快速讀懂文本呢？通過研究歷年高考散文試題，總結出抓五段（領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段）看五句（總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句）盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞）的閱讀方法，使學生對高考散文的閱讀不再望而生畏。

4.試卷講評要有利于提高學生的思維水平和應變能力

高考每年所考的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力，例如在復習古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發散提問“這首詩歌展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣是景物？抒發了詩人怎樣的情懷？”讓學生在試卷講評中去探索、去發現這類試題的解題思路和技巧，達到了對此類題舉一反三的效果。

5.試卷講評課要多給學生提供表達思維過程的機會，倡導學生的自主學習

試卷講評課是要培養學生的學習自覺意識，激發學生學習的情感，實現自主學習。在高三語文備考中要始終貫徹新課標要求，努力在實踐中體現讓學生自主學習的理念。在試卷講評中，更新教育觀念，堅持以教師為引導、以學生為主體的教學原則，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。積極引導學生積極提問，變主觀題為客觀題，讓學生在填空中總結考試類型；不拘一格，在鼓勵和引導中發揮學生才能。在試卷講評中經常讓學生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解任務，給學生更多思考和討論的機會有利于提高備考能力。總之，講評試卷，老師樹立“以生為本”的理念，發揮學生的主體性，充分發掘學生的潛能。同時還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識的拓展，只有這樣才能提高試卷講評的質量和信度，才能提高學生的知識思維能力。

總之，試卷講評是高三語文教學不可忽視的一環。試卷講評課也和新授課一樣，需要許多藝術技巧。教師必須發揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評，這樣才能達到講評的目的，提高教學的效果。

參考文獻：

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進入高三后，學生幾乎每周都有一次高考模擬試題訓練，試卷講評成了高三語文課的重要課型之一。但是試卷講評相對于新授課，因涉及知識多，備課工作量大，往往成為高三語文教學的薄弱環節，講評試卷存在以下幾種方式：

一是全盤式講評。老師對一份試卷的講評不分主次，全盤講評。這樣的講評面面俱到，耗時長，容易引起學生的反感。

二是灌輸式講評。老師在講評試卷時，自顧自依照題目講解分析，給出答案，學生忙著修改。這樣的講評，學生得到的只是一個死的答案，沒有動手動腦參與教學活動。老師一味包辦，學生被動接受，知識和方法都無法真正掌握，試卷中出現的錯誤在下一次考試或練習中還會出現，試卷講評根本就沒有達到良好的教學效果。

三是盲目式講評。老師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就急著講試卷，結果只能是就題論題，沒有知識歸納，沒有規律總結，更沒有對試卷中的創新題目進行思維方法整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，在以后的考試中類似的錯誤仍會出現。

以上講評方式對學生幫助不大，卻時常存在。那么，如何高效講評高三語文試卷呢？筆者認為以下幾個方面的探索和嘗試能夠使教學走出誤區，讓試卷講評課充分發揮作用。

一、知己知彼，備好講評課

1.備自己。在講評之前，老師應自己先做一遍試卷，做到對試題的內容、難度了如指掌。

2.備學生。要全面深入地認識學生。每次批改試卷后、講評前，老師都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，是因為審題不清失分，還是因為答題不規范失分。然后，用親身經歷的做題感受，結合學生錯題情況，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評印象，提高講評效率。

二、抓大放小，針對重難點

語文試卷有易有難，有基礎題，有綜合題。如果面面俱到地講評，則必然浪費學生的復習時間和精力，容易造成誤導，讓學生不得要領，精神疲倦。講評應針對學生答題中存在的主要問題及要求學生掌握的重點知識和技能，進行精講（即“抓大”），而對于學生自己能解決的知識點，應讓學生自己查閱或探究（即“放小”），做到講評有針對性。例如，在2015屆高三（下）學期初的市質檢卷的講評中，筆者發現學生在答現代文閱讀關于“分析畫線句子的作用”的題型得分率偏低，很多學生都答不完整。就把它作為一個講評重點，講清考查句子的作用一般從結構上和內容上入手分析，并指出它的易錯原因在哪里。下次試卷中若再出現這種考查題型，則要能迅速聯想到本次講授的知識，并具體運用到做題實踐中，使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。

三、總結歸納，探尋答題術

高三進入總復習，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規律等應試技能的培養同等重要。高三復習試題的綜合程度和難度的普遍性加大，這就要求教師在培養學生做題能力的同時，幫助學生探尋一些解題規律，找尋一些解題技巧。

例如：高考詩歌的鑒賞是學生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好詩歌鑒賞考題的題目，首要的是快速讀懂詩歌，即理解詩歌的基本內容，領會作者在文中的主旨情感，清楚作者的觀點態度，才能正確解答題目。

怎樣才能在考場有限的時間內讀懂詩歌呢？通過研究歷年高考詩歌試題，總結出“四看”：一看標題。詩歌的標題常常包含許多信息，或表現出作者寫作的緣由，或點明詩歌的寫作場景與寫作對象，或直接表達作者的感情，所以，在鑒賞詩歌時結合詩題分析，會比較輕松地解答出問題。二看作者。由作者確定朝代，然后由朝代確定時代背景和時局動態，并據此確定作者寫作此詩時的境況；由作者確定其詩歌流派、詩作風格，如山水田園詩、邊塞戰爭詩，豪放派、婉約派，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，李商隱的傷感含蓄，等等。三看注解。由注解明確作者此時的人生際遇與處境，從而明確作者寫作此詩時的心境、情緒，從而初步把握作者將在詩詞中要表達的情感。四看詩句。詩歌是通過景物表達情感的，在景與情之間運用表達技巧，如抒情方式、修辭手法、表現手法來表達聯系，那么，“四看詩句”就是常說的“見字析字”，前一個“字”為具體景物，后一個“字”為作者借助景物，運用相關表達技巧要表達的情感。

這四看的閱讀方法，使學生對高考詩歌的鑒賞不再望而生畏。

四、觸類旁通，提高應變力

講評試卷的目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結前一階段學習成功或不足的地方，更好地為以后的學習作指導和借鑒。即使是一份很好的試題，也不可能把所有知識覆蓋到。所以，教師就要以一份或幾份試題為線索，將涉及的知識講深、講透，并將沒有反映出來的知識加以延伸，擴展，使之在學生的頭腦中形成知識網絡。只有這樣的訓練和講評，學生才能舉一反三，以不變應萬變。

老師要指導學生從以下幾個方面突破：

一是把知識點講評和考點復習有機結合起來，形成一個知識鏈。老師在講試卷上一個考點時，要引導學生盡力回憶以前講過的考點知識，讓學生能做到前后知識勾連，舉一反三，觸類旁通。

二是老師講評知識點時，在啟迪學生思維時，還要引導學生從實踐練習中自行總結方法規律。

三是還要根據學生掌握知識的情況及能力水平，結合近年高考命題的新特點、新趨勢等，或是適當增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進行設問，以拓寬學生的解題思路。例如在復習古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境（氛圍）？表達了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發散提問“這首詩展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷？”讓學生在試卷講評中探索、發現這類試題的解題思路和技巧，達到對此類題舉一反三的效果。

五、點到為止，以學生為主

教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”在試卷講評中，教師要更新教育觀念，堅持以教師為引導、以學生為主體的教學原則，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。

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長期以來，高三傳統復習模式往往是大量的試題訓練，反觀復習效果，其實不佳。究其原因：

1.注重考點復習而輕視回歸教材

進入高三，不少語文教師一味埋頭于考點復習之中，置教材文本而不顧。殊不知高中語文教材，不論是必修文本，還是選修文本，它們都承載了新課程標準所要求的基礎知識、基本技能、基本學科思想和基本活動經驗；而全國新課標卷，則正體現了新課程標準的“四基”要求。高三一輪語文復習應兩手抓，既抓考點復習，又抓教材復習。研讀考綱，把握考試的內容與結構，回歸教材，落實課程標準的“四基”。

2.注重教師講析而輕視學生主體活動

高三語文課堂，學生依然是學習實踐活動的主體。縱觀我們不少的語文課堂，教師仍津津樂道于講析，甚至一講到底，全然忽視學生的思維過程與活動。記得美國著名的人本主義心理學家說過：“能夠影響一個人行為的知識，只能是他自已的發現并轉化為已有的知識”。高三語文復習課堂，應該構建共生課堂，教師應指導學生學會知識點的歸納與整理，培養學生獨立閱讀的能力，引導學生開展合作探究學習，讓學生在“互生”的學習體驗活動中認知、發現、感悟，進而獲得成功的愉悅感。

3.注重語言運用與閱讀訓練而輕視作文的有序訓練

全國語文新課標卷命題，特別注重考查學生的閱讀能力和表達應用能力，而表達能力的考查占71分（分別為第16、17、18題）。語文重基礎，提高靠作文。因此，一輪復習中在夯實學生語文基礎的同時，一定要注重提升學生的表達能力，而作文的復習與訓練尤為重要。作文的復習不可隨意打亂仗，應合理安排，有序進行。一輪復習與訓練的重點可設置審題與立意、文體與結構、語言出采與素材積累，最好每周安排一節作文課。設計好作文復習與訓練的作文學案，結合近三年高考作文題型加以導練，用高考考場滿分卷加以示例，讓學生有具體真切感受。學生有借鑒，有模仿，有啟迪，使學生樹立“作文不可怕、作文我能行”的信心。

4.注重考題訓練而輕視對考題的研究

高三一輪復習中，不少教師往往不加選擇讓學生進行大量的試題訓練，而試題的陳舊、重復，甚至與高考考題相差甚遠，他們視而不見，不“運用腦髓，自已來拿”，讓學生“囫圇吞棗”，其結果，復習效果與考試成績也就不盡如人意了。

有責任、有經驗的高明教師，進入高三復習時，他們往往對當年高考各套語文試題（2016年共八套，全國卷三套，其他自主命題的省市五套）詳加研究，尋找高考命題的特點、趨勢，剖析高考考題考查的內容、能力及題型特點，讓自已的引導與復習能真正“瞄準高考”。

高三語文教師，進入復習階段，應該加強對近三年高考試題的研究，同時還要研究《考試說明》中的“題型示例”。如高考常考點“成語使用”，2016年全國卷（I）命題題型略有變化（變式），變為多則成語分組考查，增加了難度。再如常考考點“語言連貫”：就單選題而言，全國新課標卷主要有兩種題型，一種是“銜接式排序題”（2015年以前），難度教大，一種是“語句復位題”（2015年），難度降低；就填空題而言，全國新課標卷主要題型是補寫語句，補寫三句話，每句12至15字不等，連續五年考耍幾乎是一道必考的“大餐”。教師多研究高考真題，復習時成竹在胸，學生的訓練就不會出現盲目性、隨意性。精選準練，復習效果就會事半功倍。

二、復習策略

進入高三復習備考，切不可天馬行空，毫無章法，更不可一味依賴單一的“復習資料”，思想懶惰僵化。高三復習備考應該是動態的、立體的，因時而變，因事而化，要不斷創新復習方法。

1.制定詳實計劃

進入高三復習備考，可謂千頭萬緒，似乎一切都是從“零”開始。那么多的語文知識，那多的考點要求，加上十幾本高中教材，如何展開復習呢？這時一定要忙而不亂，繁而有序，制定好合理詳實的復習計劃。

首先是教材復習計劃。教材文本如何復習，復習哪些內容，重點是什么，采用何種復習方法，如何落實好教材的能力要求和語文素養要求等等，縝密思考，統籌落實。

其次是《考綱》的考點復習計劃。制定考點復習計劃要特別關注哪些是全國新課標卷考查的重點考點，哪些是高考中的高頻考點。計劃既要全面覆蓋，又要突出重點考點、高頻考點，切不可平均用力。

其三是學生自習復習計劃。不少高三學生并沒有形成良好的語文學習習慣，也缺乏語文學習的自覺性與主動性。學生的自習，特別是早自習，教師一定要讓學生自我復習有序進行。教師要幫助學生制定好早自習復習計劃，正告學生：或教材復習，或語文知識復習，或考點知識復習，或朗讀、背誦文段。學生每天有具體任務，又有章可循，日積月累，自我復習定會收到效果。

總之，復習計劃不可單一，要全面，要有層次、階段性，做到合理、科學、有效。

2.構建知識網絡

高中語文知識按考綱要求，大致可概括為語音知識系統、標點知識系統、詞句及語段知識系統、修辭知識系統、古代詩歌知識系統、文言文知識系統、現代文體知識系統和寫作知識系統等。因此在語文第一輪復習時，教師要指導學生歸納整理各系統的相關知識，同時還要引導學生將所復習的知識點與所屬的知識系統橫向聯系，再將語文的各個大系統知識縱向聯系起來。如此縱橫交錯，不斷積累完善，便能形成較完整的知識網絡，形成一定的語文素養，從而提升能力，學生答題便能更好地尋找解題的依據。

3.注重利用教材

教材是培養學生能力最典型的例子，拋開教材搞題海戰術是本末例置。2016年全國新課標頒布的《考試說明》在“考試內容與要求”中明確規定：“必修課程中語文1至5五個模塊的閱讀與鑒賞、表達與交流，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內容和選考內容，對必考內容和選考內容均有難易不同的考查。“因此，教材既是教學之本，也是復習之據，教材復習的重點應該是詞語知識及積累，相關語文常識與文體知識，文言文與古代詩歌，規定背誦的段落、篇章，以及優秀篇章的結構思路、表現手法等。此外，也可將課文的內容作為寫作素材。如莊子、陶淵明、蘇軾、桑地亞哥等中外的人物都能讓我們產生對生命價值的看法，以及對生命意義的追求。如果能夠靈活運用好課文中的素材，既能充實作文的內容，又可增加作文的文學內涵及文化底蘊。

4.突出能力培養

2016年全國新課標卷的命題特別注重突出能力立意，強化語文素養的考查。高考命題給我們啟示是：緊靠一味大量的試題訓練是不行的，語文教學也應“不忘初心”，必須回歸多讀、多寫的正途，必須把培養學生語文素養和能力當作核心教學任務。

培養學生獨立閱讀的能力。比如論述類文章閱讀，學生往往不易把握。教師要指導學生怎么讀：第一步，全神貫注，快速閱讀，第二步細讀勾劃，劃出關鍵（劃觀點句、中心句、總起句、總結句；重要概念詞、時間詞，限制詞、指代詞等），第三步，理清思路，把握主旨。學生閱讀如果能形成良好的閱讀習慣，閱讀能力會提逐漸提升，也為學生答題提供了尋找解題的依據。

培養學生篩選整合信息的能力。教師指導學生首先要對語言材料整體把握，然后在信息區間分層探尋勾取，運用同類合并、異類并列的方法進行歸納。信息篩選與整合，這是高考必考的能力要求。教師還要注重培養學生古詩閱讀與鑒賞的能力、作文審題立意與快速構思的能力。

5.重視學生積累

積累是培養學生語文素養的重要方法。第一輪復習中學生的積累尤為重要，有了平時的“厚積”，才有高考的“薄發”。

教師要指導學生積累豐富的語言材料，尤其是成語。2016年全國新課標卷以組考查成語，擴大了考查的范圍，這就要求考生必須掌握豐富的成語語料。教師可指導學生課外搜集成語，分類整理，積累成冊，并能有意識地在作文中運用，增加作文語言的文采和意蘊。

指導學生積累相關文言知識。文言知識包括文言虛詞、實詞、文言句式、中國古代文化常識等，讓學生分類整理。

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在試卷講評中往往會出現如下做法：從頭到尾逐題講解，面面俱到，沒有重點；簡單地報答案或抄答案，缺少分析。可以看出，忽略學生的參與，沒有關注學情、考情，這種講評課是僵化的、低效的。筆者在高三講評課教學中，嘗試變革，爭取多一些實效。現以市2013屆高三語文二模試卷講評為例，談一談筆者的粗淺做法和想法。

一、做好統計分析，了解考情

語文試卷批改后沒有立即發給學生，而是作部分或全體學生的得分統計工作。這樣能夠較全面了解學生的答題情況，弄清楚哪些題學生失分嚴重，思考錯誤癥結，講評時方能有的放矢，有針對性，做重點剖析。市二模結束成績揭曉，筆者作了數據統計（呈現部分）如下：

這樣，學生在語言文字運用、文言文閱讀（三個選擇題共9分，三小道翻譯題共10分）、古詩詞鑒賞、名句名篇默寫、文學類文本閱讀、論述類文本閱讀以及作文上的得分情況一目了然，個人與班級集體的答題正確率可輕易地弄清楚。由圖表的數據可知，多位學生在文言文翻譯上沒有得分，古詩詞鑒賞試題得分也偏低，而名句名篇填空題普遍較好。

明確了學生得分失分的基本情況，筆者在講評前仔細閱讀學生試卷上的錯誤答案，查找試卷上出現的共性問題和個性問題。共性問題可以在課堂上集體解決，個別問題可以在課后單獨輔導。數據統計的目的在于對得分率低的試題認真查找失分原因，發現個人教學和學生學習中的不足，由此確定講評的重點和難點，做到主次分明、重點突出，而不是眉毛胡子一把抓，面面俱到，耗時多而效率低。

二、講評中抓大放小，關注學情

高三二模試卷接近高考試卷難度，試卷的講評至少要兩課時才能完成。筆者就學生在“語言文字運用”、“名句名篇默寫”題目上用時較少，因為學生答題情況普遍良好，反映了學生在識記、理解能力方面有一定基礎。教師沒必要多講。而文言文閱讀題和古詩詞鑒賞題占據一節課，因為試題本身屬于分析綜合、鑒賞評價能力層級而對學生的要求較高，普通高中的學生基礎又較薄弱，老師日常教學中對學生的能力訓練和培養方面又比較欠缺，無疑文言詩文成了學生考試中的“攔路虎”，紛紛在此受阻。筆者在此必然要花費較多氣力。

市二模中的文言文《王公神道碑銘》，作者是宋代大文豪歐陽修。筆者講評中先對題型分布作了說明，強調《考試說明》中對學生古詩文閱讀方面的能力要求。讓學生講考試中的解題步驟，針對不當之處及時指出并給出建議。多數學生快速瀏覽文言文材料后還是一頭霧水，怎么辦？在試題第7題中四個選項是對原文有關內容的概括和分析，題干問的是不正確的一項，筆者告訴學生不正確的選項中通常只是有某一處細節有誤，因此完全可以把四個選項里的內容作為文言文考試文本的梗概，大致文意弄清，帶著問題看第二遍時如同陽光撥開了迷霧，把文言素材看得真真切切。在文言語句翻譯上，筆者指導學生圈出關鍵字詞，回歸原文看上下文語境。破解難詞，考慮特殊句式，注意語句的順暢，那么翻譯得分就不是難事了。

古詩詞鑒賞題，考查的是辛棄疾的詞作《玉樓春》，在必修教材里學生們學習了他的豪放詞《永遇樂 京口北固亭懷古》，在選修課程《唐詩宋詞選讀》中收入的《青玉案》（東風夜放花千樹）則是婉約含蓄風格的詞作，而《玉樓春》明顯是婉約作品。因此簡要回顧是幫助學生不要忽略教材所提供的知識背景。婉約詞通常抒發離愁別恨、感傷時光易逝和人生悲苦。通過“水”、“花”、“絮”等意象感知傷春意境，對詞作中詞人表達的情感就有較快較好地把握。運用了什么表達技巧，有什么效果，學生要充分調動一輪復習系統梳理的詩歌表現手法知識，以及二輪復習強化訓練的理解，從而靈活運用到具體文本的審美鑒賞中。另外試題講評注重拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力。如試題中的第一問“運用了什么修辭手法”換成“運用了什么表現手法或表達技巧”，問題的答案是一致的，而第三問“請簡析下闋后兩句的妙處”也可換成“下闋后兩句運用了什么手法以及有何效果”。換一個問法可以檢驗學生對題干表述的正確把握程度，指導學生認真審題、揭示解題規律、點撥解題技巧以及強調規范答題等，都是教師講評中應盡的責任。

三、梳理得失，總結反思

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一、試卷講評課的現狀及分析

為了準確了解試卷講評課堂的實際情況，筆者于日前進行了一次問卷調查，調查問卷的結果如下：

1.教師在講試卷時，不顧試題主次，平均分配時間；

2.只重視解題過程展現，忽視了方法指導和思維訓練；

3.教師一講到底，學生主體參與不夠，課堂氣氛沉悶；

4.不考慮各層次學生的需求，浪費了部分學生的時間；

5.試卷講評后缺乏反饋練習，減弱了試卷講評的效果。

通過分析問卷調查的結果，我們不難發現，導致試卷講評課效率低下的原因大致有以下三個方面：一是教師的講占據了課堂的絕大部分時間，學生沒有或者很少有參與課堂的機會；二是對學生的真實需要沒有深入了解，以主觀的判斷替代客觀存在的問題；三是試卷講評沒有適時反饋，導致講評效果隨時間變長而被削弱。

二、“問—講—練”教學模式概念分析

1.“問—講—練”教學模式的提出。“問—講—練”教學模式是我校基于各科課堂教學普遍存在的教學結構隨意性大、效率低下、學生主體性不能凸顯的教學現狀而提出來的，其目的在于轉變教師的課堂教學觀念，以課改新理念打造高效課堂，提高課堂教學的有效性，還課堂教學的本色。

2.“問—講—練”教學模式解讀。“問”即將課堂上的問題進行前置，把學生組成學習小組，在教師指導下，在組長帶領下，在課前進行有效地自主學習、探究，把學習時發現的問題在課前或課堂上呈現出來，亦可在課堂上根據教學的實際狀況進行隨機的發問；“講”這一環節主要是“將”帶“兵”，也可輔以“兵”教“兵”。要求教師是學生學習的合作者、指導者、參與者，與學生平等對話，與學生建立起“合作伙伴”“學習伙伴”的關系，教師的主導任務是“引導、幫助”，“教”為“學”鋪路、駕橋、引航，激發學生主動學習的熱情、愿望；“練”就是運用遷移理論、根據教學目標和教學內容為學生這種“越級”發展提供了現實的指導訓練，以實現知識的遷移，教學目標的達成。

三、運用“問—講—練”教學模式實際操作試卷講評

1.課前準備突出“問由生答”。每次講評課之前，布置學生對自己的錯題進行逐題分析，通過深入思考，交流討論獲得正確的結論。如語言文字運用部分的字音、病句，文言文閱讀的實虛詞解釋，名句名篇默寫等題，學生完全可以自行解答和糾錯。同時，老師在課前布置此次答題錯誤率較高的題目讓學生進行重點思考，讓同學帶著問題、思考參與課堂。

2.課堂講授師生配合，凸顯“精”“準”。以往的講評課是老師“一言堂”，既累且效果差。到底怎么講？講什么？把課堂還給學生，發動學生講，講錯誤率高的，講學生不會的。首先，大部分同學都會的題目可以放手給學生講，以此促進學生參與課堂，也加深學生對這些題目的理解。其次，普遍失分的試題教師重點講解。如第4題“對‘被現象’的看法”。本題和時代生活聯系緊密，意思學生也略知一二，可是表述的答案就是不得分，究其原因是思考不縝密，表達缺乏邏輯性。教師在講解本題時有必要將此類題型進行歸納，提煉合理的解題思路，同時規范答題語言。

3.課后反饋，以練促學。學生試卷中反響大的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完整控制。因此，每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，建立錯題集，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次測驗前有的放矢的復習。教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，進行重組綜合，給學生搭建一個“再練習”“再進步”的平臺，充分調動學生積極性，拓展他們的思維。通過重復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地控制重點知識。

當然，我們提倡教師在試卷講評中合理運用“問-講-練”模式教學，但由于課堂是會隨著其進程發展出現我們設計之外的狀況，因此不可將這三者完全割裂，此三者是一個互相滲透，互為依托的整體，只有真正將它們在實施過程中合理的組織在一起，才會發揮出它驚人的能量！

參考文獻：