對語文教學的理解大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇對語文教學的理解范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Enlightenment of Gagne's Result Categorizing of Study to the

Teaching Object Designs of Chinese Language Teaching

MA Wenjie

(Literature Department, Jiangxi Normal University, Nanchang, Jiangxi 330022)

AbstractThe teaching object is "conductor's baton" of classroom teaching, and can guide the alignment of classroom teaching, and also is the important way that raises classroom teaching effectiveness. New course standard suggested 3D teaching object system which gave the object design of the language teaching a direction. But the language teaching object design still exist a lot of questions in the fulfillment. And this to a large extent affected the classroom efficiency of language teaching. This text aim is in analyzing to apply Gagne result categorizing of study. And quest the effectiveness of language teaching object design.

Key wordslanguage Teaching, Gagne, Result categorizing of study theory, The teaching object designs

語文新課程標準的出臺，掀起了語文教學改革的新浪潮。但在語文教學目標設計的問題上沒有引起足夠的重視，沒有意識到教學目標的實踐性。教學目標是課堂教學的“指揮棒”，指導課堂教學的走向，是評價課堂教學的重要依據，也是提高課堂教學有效性的重要手段。

1 加涅學習結果分類理論簡介

加涅把學習的結果看作為學習心理狀態或能力和傾向的改變。加涅所談的能力和傾向包括五個方面，所有的學習有且僅有這五種學習結果，它們分別是：

（1）言語信息是指能夠對某種關鍵或某組概念進行陳述的才能，即通常說的“陳述性知識”。言語信息以命題網絡的形式貯存在記憶中，借助適當的線索即可提取出來。

（2）心智技能是指學習者借助符號在與環境發生相互作用的習得才能。心智技能就是“知道應如何”或稱“程序性知識”。

（3）認知策略是指學習者對自己的學習、記憶和思維等內部過程進行管理的習得才能。認知策略在信息加工模式中起著執行監控的功能，控制行為主體對環境的應付行為。

（4）運動技能，這是通過一系列有組織的運動執行活動的習得才能。運動技能是由一系列聯系緊密的動作程序所組成，它很少用言語影響或線索提示得以掌握，只有靠活動本身的練習。

（5）態度是指影響學習者選擇個人行為的心理狀態。態度一般包括感情成份、認知成份和行為后果。態度指向獲得，個人對某類事物、事件或人物采取某種行為均受態度的影響。

2 學習結果分類理論對語文教學目標設計的啟示

2.1 知識與語文教學目標設計

自語文獨立設科以來，人們對“語文知識”的認識在不斷發生變化。它在語文課程中曾與“語文能力”一起被視為教學的兩大目標。但語文新課程標準的出臺，“語文知識”被剔除在課標之外，其“基礎”地位似乎不復存在。但在語文教學實踐中，不難發現語文是一門注重知識積累的學科，沒有知識的積累，一切語文活動都無從下手，也毫無意義。能否學好語文關鍵在于語文知識的積累。當代學生，思維活躍，對新人新事新概念反應快速，易于接受。但知識積累少，語感差，這是語文素養難以提高的重要原因。因此，在語文教學目標設計中應注意對語文知識的傳授。

依照加涅學習結果分類理論，語文知識在語文教學活動中也應該受到足夠的重視。有三種外部條件可以促進知識的掌握，首先是刺激， “認知結構”在刺激的影響下更容易被學生接受，因而新的知識更容易被納入較大的意義結構。其次是訴諸學生學習目標。在目標的指引下學生的學習會更加理性，更加高效。最后是復習，復習對促進學習的促進作用已經通過無數的實踐得以證明。

2.2 心智技能、認知策略與語文教學目標設計

心智技能、認知策略與語文教學目標設計 心智技能、認知策略不僅僅限于記住特定的信息更重要的是在實踐中使用信息。語文新課程標準把“實踐性”作為語文教育的重要特點，指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的重要途徑也是實踐……”心智技能、認知策略包括三個層次的內容，這對語文教學目標設計有很重要的指導意義。首先，“概念學習”，具體到語（下轉第83頁）（上接第75頁）文教學實踐中，“概念”包括聽說讀寫知識的概念，還應包括交際技能知識的概念以及倫理道德等方面的知識概念。其次，“規則運用”，規則是概念的組合，是對概念之間關系的說明。通過對這類知識的學習能使我們對多種事物或現象進行預測、解釋及控制。規則知識的學習結果，通常是通過“如果――那么”的方式來表達。學生能運用特定規則解決特定類型問題是在進行教學目標設計時的預期行為表現類型。學生只有理解規則中的每一個概念，才能恰當運用規則。如果學生的學習結果，只能停留在簡單地復述或寫出定義并非運用規則，這能稱作為知識。只有學生實際去應用并且得出某個結果才能稱為規則運用。最后，“問題解決”。這是最高層次的心智技能和認知策略，問題解決是一個復雜的心理活動過程。通過對概念和規則(原理)的運用來解決問題。例如，在了解會話交際中不同風格和實用技巧的基礎上，解決會話中出現的交際沖突問題。學生能選擇與運用正確的規則解決特定問題是在教學目標設計時的預期行為表現。

2.3 動作技能與語文教學目標設計

篇（2）

受接受美學理論的直接影響，我們在文本解讀方法上由過去的以作者為中心、以文本為中心轉而開始重視研究讀者，把讀者在閱讀中的地位作用提升到了空前高度，這與學生的主體性原則相一致。要樹立“讀者本位”與“立足作品”的意識，學生的閱讀是他與文本的真誠而適宜的對話，學生應獨具視角，獨立閱讀，按照自己的興趣、情感、理解、想象等進行觀照體驗、審美創造。學生學習語文應該是“量體裁衣”的，是個性化行為。因此閱讀教學必須注重學生與作品的雙向互動，注重個人體驗。切忌以教師的經驗、教參的答案取代學生的體驗和理解。教師應是閱讀活動的參與者、組織者、指導者，既要發揮主導作用，又要尊重學生讀出的世界，發揮他們的主體性，突出個性。這就必須做到以下幾點：

（一）尊重期待視野 接受理論指出，讀者的生活閱歷、文化修養、性格氣質、審美趣味等方面是有差異的，這一切也必將影響讀者的期待視野，導致對文本讀解結果的多樣性。因此，教師必須以平等的態度，發揚民主作風，尊重學生的期待視野。教師的功能就是在點撥、啟發之余，充分激活學生的閱讀能力。一位教師上《西廂記?長亭送別》一課時，讓學生將這一案頭文學的文本編排成舞臺劇。教師先讓學生看越劇《西廂記》，然后指導學生比較研究。學生對原劇本作了改動，增加了動作、內心獨白、話外音等，以收到理想的表演效果。第二幕中鶯鶯說：“君行別無所贈，但有一物送君，（拿出絲帕輕撫）愿君還將舊時意，憐取眼前人。切莫要金榜無名誓不還。”其中增加了人物動作。最后話外音播放了李叔同先生的歌曲《送別》，還引述了秦觀的詞：“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮！”學生在編演中注入了自己的體驗和理解，實質是當今學生借以對青春的思考與展示。清朝人趙翼說：“同閱一卷書，各自領其奧。”也都是為閱讀個性之顯見。盡管每個讀者的期待視野各不相同，但決不會有封閉的視野。以人為本，進行多維的閱讀，已成為語文閱讀教學追求的目標。

（二）挖掘、填補“空白” 接受理論強調文學文本是“召喚結構”，有不確定性和“空白”的存在，文本就具有了一種特殊的動力性和開放性，從而促使讀者積極地去填補“空白”。文學作品的“空白”主要有三種情形：一是作者對一些情節作了合理的省略，形成情節空白；二是作者在行文時不直抒胸臆，形成情感空白；三是作者運用雙關、借代、婉曲等修辭手法，形成文字空白。學生可以依據上下文、生活常識、補充資料等，發揮想象，批文入情，涵泳體味，挖掘、填補“空白”。一位教師在上《圖片兩組》時，要求學生不看課文上的文字，原生態地讀圖片，然后說說讀到了哪些內容，再分析圖片的場景、焦點和細節。第三幅圖片的題目是《爸爸，別去》，課文沒有情節的敘述。在分析圖片時，教師補充了相關知識：人物手中的沖鋒槍在二戰期間普遍使用，根據肩章判斷人物應是步兵上尉。學生進行了深入的思考：從孩子的身高、表現推測其年齡應在四五歲；步兵上尉沒有帶手套的左手撫摸著哭泣的孩子，右手帶著手套拿著槍的細節，意味著他會隨時出發上前線；從孩子的恐懼、擔憂，推測他已經失去親人，說明戰爭在他身上已經產生了影響。學生讀出了歷史的畫外音，拓展和補充了文本“空白”和未定性，在民主平等的對話中閃現出心智深處的光亮。

（三）優化期待視野 學生生活閱歷少，閱讀的文學作品有限，知識積累欠缺，導致閱讀理解和評價文本受到限制。因此，教師要有目的地充實、優化學生的期待視野。首先，閱讀教學要讓學生繼承和弘揚優秀的文化傳統，培養他們的愛國主義感情，體現社會主義核心價值體系的引領作用，從而使學生形成正確的人生觀和價值觀，提高文化品位和審美情趣。其次要讓學生擁有豐富的知識，敏捷的思維。這就要求我們要開拓語文大課堂，引導學生積極進行課外閱讀，并由此因勢利導，使學生將文本“空白”的填補向縱深開掘。再次要讓學生融入到生活中去。文學來源于生活，而高于生活。要真正地讀懂文學，就必須走進生活，仔細觀察，用心體會，深入思考。把握生活的本質，學生才能提高語文素養。總之，期待視野是通過文本與讀者不斷地相互作用而得以提高的，必須超越自我的有限視野，形成一種全新的閱讀視野。

二、培養審美創造力，升華人性

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教師是語文教學的主體，在文本解讀中必須把握解讀的“度”。不能不足或超越其“度”，若不足，就達不到應有的教學效果，而超過了，就會產生負面效應。

放眼今天的語文教學，對文本解讀無度的現象普遍存在：解讀文本要么超過了學生的限度，造成效率低下，損害學生健康，影響學生的學習積極性；要么遠離學生的限度，浮光掠影、走馬觀花，讓學生“吃不飽”，“干著急”。所有這些都在于教師對文本及學生的解讀的“度”不夠，這樣的課堂教學必然是失衡的、顧此失彼的，反映在學生身上就是能力的失調，甚至是畸形的發展。為了防止文本教學的無“度”現象繼續發展，我們必須從新建立我們的教學觀和教學行為。

二、教師文本解讀要注意的幾個方面。

對于一個專業的語文教師來說，解讀教材的重要性毋容置疑。“千重要、萬重要，文本解讀最重要；這個法、那個法、不讀文本就沒法。”研讀是語文教師的第一基本功。閱讀教學是“教師、學生、文本對話的過程”，這三者之間的對話，教師是核心、是靈魂。教師惟有首先與文本進行深入、細致、廣闊、多維的對話，把握文本的精髓，深得文本的宗旨，方能在教學中高屋建瓴、深入淺出、得心應手、揮灑自如地引導學生與文本進行心靈的溝通。

但是，請語文教師們捫心自問一下自己：你能不能靜下心來，不憑借任何現代化手段，獨立解讀教材嗎？拿到教材后，還擁有一份面對文本的底氣？現代網絡技術的高度發達，使得教師缺少了“靜悄悄地琢磨”文本的耐心和細心。還有更多的教師，已經習慣了依賴教參進行教學設計、選擇教學方法，喜歡照搬教參現成的“教材分析”。一旦離開了這個拐棍，幾乎寸步難行。教師沒有對文本反復咀嚼，長此以往，解讀教材的功夫和能力就會喪失殆盡。從這一點來看，在當前背景下，需要教師靜下心來深入細讀文本，甚至有些地方可以深入研究。那么，語文教師在解讀文本時要注意哪些方面呢？

第一，要讀出文本的思想性，也就是文本承載的對學生的教育使命，文本在教材中的地位，即編者編入此文本目的和其指導思想。教師只有明白這些，才能在教學中依托教材對學生進行思想教育，這樣才能起到育人的目的，這也是教學的第一要務。

第二，要讀出文本的知識性，即文本在知識方面所蘊含的價值。主要要注意以下幾個方面：①飽含豐富情感與理趣的文字、語言。對于文本中的重點字、詞、句、段教師需要“浸入”文本，涵泳體悟，“穿透語言表義，深入文本深層，探究文中滋味”。②起畫龍點睛作用的修辭。在解讀文本時，要特別注意文章是如何運用修辭達到表達效果的。并且在教學時要注意引導學生體會和訓練，這樣有助于學生能夠更好的理解課文，掌握修辭手法。③典型的表現手法。對于典型的表現手法，教師要善于將它提煉到“類概念”，這樣便于學生的遷移，今后用于理解同類文本或者同一種語言現象。④要讀出文本的內在結構。每一個文本都有它獨有的邏輯，解讀文本要抓住文本的內在結構，轉化為課堂的教學結構，像造房子先要搭框架一樣，努力在文本中找出合適的問題、情節，或以某個句子、某個詞語作為切入口輻射全篇，將文本適度整合，使內容清晰地呈現出塊狀結構，進而成為教學結構。⑤還要把握文本的體裁特點。文本的體裁不同，解讀的著力點就不同。“順林之天，以致其性”，按照文本的自然紋理去解讀，就容易到位。此外，教師還要關注寫作背景，特定的背景，特定的寫作心境的充分把握，這樣解讀也才會更為真實、豐滿、深刻。

第三，對文本的解讀即要放在文本之中，又要放在文本之外。文本之中的字斟句酌、品詞析句，這是文本的根本，固然重要，但文本之外，思接千載，視通萬里，讀出個性、彰顯自我同樣更有價值。可從以下幾個方面考慮：①選擇同一作者、不同寫作內容的文本進行延伸閱讀，可以加深對作者的了解和對文本的把握。②可以選擇同一寫作對象，不同體裁、不同角度的文本進行閱讀，有助于發展多角度思維能力。③可以選擇同一主題、不同特點的文章進行對照閱讀，有助于教師更好的把握文章的“神韻”。只有文本解讀深刻了，才會有更精彩的課堂。

三、教師引導學生解讀課文要考慮的幾個因素及采取措施。

第一、要注意教學時間。

教師對文本的解讀無論多么廣，多么深，最重要回歸課堂45分鐘。所以對解讀的文本在細致扎實的基礎之上，有取舍，提煉精華。把想說的思想用最簡練的話語釋放到課堂上。

第二、要考慮學生年齡和接受水平。

教師對文本深入細致地解讀，是為了豐富教師課堂情感和知識的儲備，使教師游刃有余的駕馭課堂，增加課堂的知識性和厚重感。這樣做并不是要教師把掌握的所有知識都教給學生，而是要求教師課前把文本特點與學生的年齡及接受水平聯系起來，有針對性的取舍所研讀的知識，把最有效的，學生最能接受的知識教給他們，最大限度地開發他們的潛能。

總之，在語文教學中，教師對文本的解讀不能局限于文本本身和《教學參考》。在解讀文本的時候要根據學生的特點，有自己的觀點，深入淺出。使自己文本教學建立在厚實的知識和獨特教學方法的基礎之上，把每篇文本的獨特魅力展現給具有獨特個性的學生，使我們祖國語言文字的精髓不斷的發揚光大。

篇（4）

隨著人類社會步入信息社會，以多媒體技術與網絡技術為代表的教育技術學，具有將語言文字、聲音、圖形、動畫、視頻等多種媒體信息集于一體的功能，使教師和學生對知識的學習進行自主學習，快速、便捷地獲取世界最先進、最優秀的知識。

（二）教育技術學應用的基本原理

教育技術是教育中的媒體，其中教學中的媒體作為傳播過程的基本要素，它是解決信息傳播的基本手段。它是分析、解決教學過程和教育過程所涉及的因素和各因素間關系的指導理論，并對地理教學過程進行總體設計，從而開發出一個有效促進學習的過程并付諸實施，使獲得有效學習結果的手段與形式更加豐富。

（三）教育技術學在教學中運用的特征

由于教育技術學包含了一些現代教育的理念和解決問題方法的技術學特點，因而受到了教育工作者和教師們的歡迎，但它不是高于或替代了其他教育分支學科解決教育、教學問題的理論和方法，而是各有所長。作為教育技術學的應用來說，應從其他教育理論與方法中汲取營養，更好地為教育事業服務。

（四）教育技術學在教學中發展的趨勢

網絡教育在這種教育體制下，每個人既是學生又是教師，每個人可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作或娛樂。每一個人都可以向世界上最權威的專家“當面”請教，都可以借閱世界上最著名圖書館的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料。由于是基于信息高速公路的多媒體教育網絡，所有這些都可以在瞬息之間完成。

近年來，多媒體教育應用正在迅速成為教育技術學中的主流技術，換句話說，目前現代教育技術正在迅速走向多媒體化。多媒體技術除了可直接應用于教學過程之外，在教育領域還有另一方面的重要應用，這就是以CD_ROM光盤作存儲介質的電子出版物。例如，電子百科全書、電子詞典、電子刊物等。在電子大百科全書中，它的每個條目不僅有文字說明，還有聲音、圖形，甚至活動畫面的配合。此外，還具有輔助教學功能，可以對學生進行輔導、答疑、布置作業。

二、初中地理教學中教育技術學的應用價值

隨著地理要素的變化不斷進行信息更新，學校對教育技術學在地理教學中的作用逐步認識，并應用于教學，提高學習效率，而且還能幫助學生掌握更多的知識和能力。

（一）提高教師的運用教育技術學的水平，科學地將地理教學的重點、難點、知識間的相互聯系與促進學生的思維發展有機地結合起來，開拓學生思維，培養學生科學的學習方法。

（二）激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，引導學生主動探究知識，掌握學習方法，培養學生教育技術學的運用能力、動腦能力，培養學生的創新品質，促進學生素質的全面發展。

（三）制定新的教學模式，靈活運用到地理教學中。

（四）通過認識和學習一些實用性極強的軟件，可大大提高教學效率，減輕教師的備課負擔，教學中用到的思維導圖軟件、網頁設計軟件，有效地降低了教學備課時的負擔。

三、教育技術學在地理教學中存在的問題及解決對策

（一）熟練利用計算機

由于社會的日益發展，當今學校接受的新鮮事物較多，人們思想等方面也在不斷地發生著變化，學生知識量不斷提升，對老師的要求也越來越高。所以，當今社會，教師不斷地更新自己和充實知識才能夠與時俱進，應該要熟悉各種常用的計算機操作和善于利用多媒體設備軟件，必須把教育技術與傳統教學模式有機結合起來，提高地理教育的績效。

（二）善于利用多媒體設備教學模式

要學會使用常用的辦公軟件Word，Excel，PowerPoint等軟件進行編輯，利用計算機制作課件，制作視頻，編寫教案、試卷等。教育技術要服務于教學，要應用于教學，使之既能增強教學良性效應，提高學習效率，而且還能幫助學生掌握更多的知識和能力，有助于發揮學生的主動性、創造性，培養學生的創新精神和實踐能力。

（三）創新解決對策

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一、雙語教學中存在的問題

目前，雖然在我國植物生理學課程實施雙語教學的高等院校很多，但是由于雙語教學對教師運用英語的能力、學生的英語水平、教學模式、教學方法和教材的選用等方面的要求高，難以取得令人滿意的教學效果，表現出諸多的問題。

1.教師的英語水平和運用英語的能力有限

教師是實施雙語課程教學的主導者，教師的英語水平和運用英語能力的高低直接決定了雙語教學的成效。植物生理學課程專業性強、內容抽象，需要教師的專業基礎功底扎實。除此之外，對于實施植物生理學雙語教學的教師還應該具備兩方面基本的要求：一方面，自己的英語水平必須勝任雙語教學的要求；另一方面，教師能將自己具備的英語知識很好地運用到雙語教學課程中。目前，高等院校教學一線的教師特別是青年教師的學歷高，英語文獻閱讀和英語科技論文的寫作能力強，但英語的口頭表達能力較弱，很難將自己的專業知識以口頭表達的方式進行闡述，而雙語教學又對教師的聽、說、讀和寫的能力要求高。即使有些教師的英語水平很高，但是很難將其運用于植物生理學專業知識的教學上，語言流于形式，學生獲取的專業知識信息有限，對深層次的專業知識掌握不夠。因此，高等院校教師的英語水平和運用英語的能力較低，嚴重影響了植物生理學雙語教學的效果。

2.學生的英語水平不高和層次不齊

教學分為教師的“教”和學生的“學”。教師“教”不好或學生“學”不好都會直接影響植物生理學雙語教學的質量。高等院校的植物生理學課程一般安排在第3～4學期，學生已經學習了大部分《大學英語》的課程，理應具備了較強的英語聽、說、讀和寫的能力。然而由于學生在學習的過程中，注重應試能力的培養，忽略了運用語言能力的培養。多數學生面對一個話題僅僅能用書寫的方式大致描述出來，而很難用口頭的形式表達出來；當進行課程專業信息傳遞時，學生僅僅能看懂教材的主要意思，而很難聽懂教材所講的主要內容。因此，學生作為植物生理學雙語教學的主體，“看”和“寫”的能力較強，然而“聽”和“說”的能力較弱。另外，在同一個教學班級學生的英語水平參差不齊，僅有少數學生通過了大學英語CET-6考試，部分學生通過了大學英語CET-4考試，還有一些學生沒有通過大學英語CET-4考試。在這樣的情況下，由于學生的英語水平不同，授課教師在同一教學班級很難用統一的標準要求學生。授課標準太高對于英語水平底的學生難以接受，授課標準太低對于英語水平高的學生則失去了雙語教學的意義。

3.教學模式僵化

目前，國際上較為關注的雙語教學模式主要有六種，分別為：沉浸式、式、導入型、雙聯型、過渡型和三相分流型。不同的雙語教學模式適合于語言社會環境不同的學生群體，如沉浸式雙語教學模式適合于加拿大以英語（法語為雙語教學的目標語言）或以法語（英語為雙語教學的目標語言）為母語的聚集區，目標語言明確，學生除了在雙語教學的課堂上能夠以目標語言進行學習，在課堂外也能通過社會、家庭和媒體進行學習。我國植物生理學雙語教學的目標語言雖然明確，但是教學模式僵化。如在不考慮學生英語水平和對專業知識接受能力的情況下，教師在課堂上進行完全的“沉浸式”教學，就會導致學生既沒有掌握好專業知識，又沒有培養好將英語運用到專業知識學習上的能力。或者為了使學生在課堂上能夠聽懂植物生理學課程的內容，教師在授課中逐字逐句進行翻譯，這樣的雙語教學就變成了“翻譯教學”，流于形式，失去了雙語教學的意義。

4.教學方法單一

教學方法是為了實現教學目標，完成教學任務，教師在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法有多種，如講授法、討論法、直觀演示法、讀書指導法、任務驅動法、現場教學法、參觀教學法和自主學習法等。教學方法是否得當在很大程度上影響了雙語教學的成效。在植物生理雙語教學的過程中，很難判斷在多種的教學方法中哪一種是優的，哪一種是劣的。植物生理學是研究植物生命活動規律的科學，每個生命活動的規律都是由若干個現象體現的。現象是直觀的、看得見的宏觀內容，規律是抽象的、看不見的微觀內容。在植物生理雙語教學的過程中，宏觀和微觀的知識講授需要用到不同的教學方法。然而，目前我國植物生理學雙語教學所采用的教學方法單一，沒有針對不同的教學內容運用不同的教學方法或針對相同的教學 內容運用多種教學方法講授，導致雙語教學的效果不盡如人意。

5.缺乏行之有效的雙語教學教材

教材是供教學用的資料，一本合適的教材是保障雙語教學順利實施和提高教學質量的必要條件。從現有的文獻總結來看，國內植物生理學雙語教學多數采用原版英文的教材，如Taiz和Zeiger編著的第三版《Plant Physiology》教材。誠然，優秀的英文原版教材提供了原汁原味的語境，能夠使學生直接涉獵國際前沿的學科專業知識。但是，相對于普通高等院校的學生而言，英語水平低且參差不齊，直接使用原版的英文教材會嚴重影響學生對植物生理學專業知識的理解和學習，不切合實際。為了解決其弊端，部分高校給學生又配備了中文教材。由于英語水平低的學生在思想上本來就排斥雙語教學，如果配備中文教材會導致學生對其過度依賴，減弱或消除對專業英語的學習，最終也失去了雙語教學的根本意義。

二、雙語教學中存在問題的解決對策

基于以上所述植物生理學雙語教學中存在的諸多問題，為了提高雙語教學的質量，鞏固雙語教學的成果，特提出以下解決對策。

1.加強雙語教學的師資力量

針對目前雙語教學中教師的英語水平和運用英語的能力有限的問題，可以嘗試從三個方面解決。（1）加強對雙語教學師資的再教育和培訓，盡可能安排其出國研修，在雙語教學中的目標語言環境中提高英語水平和培養運用英語的能力；（2）實施雙語教學的高校應大力引進具備雙語教學能力的人才，特別是引進海外留學的高學歷人才，不僅可以講授專業英語知識，還可以向學生傳授國外的教學理念、社會文化和風土人情，提高學生在雙語教學的學習興趣；（3）在全國或全省范圍內遴選植物生理學雙語教學優秀教師進行觀摩教學，向其他教師傳授教學經驗，提高其植物生理學雙語教學的能力。

2.擴大雙語教學學生的受益范圍

由于學生的英語水平參差不齊，如果對所有的學生按照相同的教學目標和要求講授植物生理學課程內容，很難使所有的學生受益。另外，學生英語水平的提高和運用英語的能力的培養是一個循序漸進的過程，很難在短時間內提高。因此，實施雙語教學的教師應該對英語水平不同的學生進行“因材施教”，擴大雙語教學學生的受益范圍，具體有兩種措施。（1）在實施雙語教學授課前了解學生的英語水平（通過問卷調查或根據學生CET-4和CET-6的成績進行分層），對使用同一教學大綱和相同授課學時的所有學生分成不同層次，以不同的教學目標和相應的教學方法進行授課。（2）針對學生英語的“聽”和“說”能力較弱的問題，可以將授課班級的學生分為若干個興趣小組，對于植物生理學的某一現象進行現場討論，提高其在專業知識學習中運用英語的能力。

3.采用靈活的教學模式

針對植物生理學雙語教學中運用“沉浸式”教學模式和“翻譯教學”的弊端，可以采用“遞進式”的雙語教學模式。即教師最先以中文講授為主、英文為輔，然后過渡到中英文講授各參其半，再過渡到以英文講授為主、中文為輔，最后過渡到全英文講授。使教師和學生都能逐漸適應雙語教學的環境，一方面避免了“沉浸式”教學難以全面和深入掌握專業知識的弊端，另一方面也可以有效地避開“翻譯教學”。在整個雙語教學過程中，“教”和“學”相互促進，相得益彰，教師不僅“教”的輕松，學生“學”的也輕松。

4.實施多樣化的教學方法

植物生理學雙語教學欲獲得良好的教學效果，必須針對不同的教學內容采用不同的教學方法。如對于植物生理學課程中的現象可以采用講授法、直觀演示法和現場教學法的教學方法。由于現象是直觀的宏觀內容，用講授法可以對其進行描述，如果單純是講授性的描述學生又覺得枯燥乏味，所以可以在課堂教學中利用多媒體的手段制作精美的幻燈片，再配以動畫和聲響，可以直觀、形象、生動地反映植物生命活動中的各種現象。如果條件允許，也可以利用現場教學的方法，使學生在課堂外親身感受到自然界中發生的各種生命現象，印象深刻，提高學生學習雙語教學的興趣。相反，對于反映植物生命活動中微觀抽象的本質內容，可以綜合運用講授法、討論法和讀書指導法的教學方法。講授法能使學生快速、精煉地掌握相關的理論基礎；采用討論法，學生可以進行合作學習，集思廣益，培養科研思維，探究現象發生的本質內容；讀書指導法可以讓學生對不理解的知識點查閱相關書籍，理清思路，學懂微觀抽象的本質內容。

篇（6）

在課程改革的推動下，我們的教育教學工作又有了新的標準。最近，看了《皮亞杰教育論著》這本書，對自己的啟發很大。尤其是這本著作中所提出的認知發展論觀點，使我的思想品德課堂教學模式轉變得到了很好的啟發。

一、學習理論

皮亞杰在認識論基礎上提出了與以往不同的學習觀。他認為以往對學校的認識是不全面的。“經典的看法是，學習是建立在刺激反應的圖式上的，我認為這一圖式在任何情況下都不能完全地解釋認知學習。”他認為學習不是先有刺激后又反應，而是先有反應后又刺激，刺激與反應之間是雙向而不是單向的聯系。學習的主體是主動地，強調主體的自身活動。

皮亞杰提倡活動學習和活動教學。他所說的活動主要是指主體的操作活動，它不僅包括主體的外部實物操作，還包括在頭腦中進行的具有可逆性、不變性和內化了的思維動作。皮亞杰認為人類認知起源于活動，從個體的發展來說，認知的最初發生也是從動作開始的，活動使兒童的認知得以發展，他把活動看作是主客體相互作用的連接點。從這一觀點出發，皮亞杰認為活動教學主要表現為學生之間的相互協作，通過共同活動使智力得到發展。另外，皮亞杰還重視游戲活動在認知和智力發展中的作用，不僅把游戲看做是“對有機體身體的發展有益的一種準備練習。”還把它作為一種使“同化與順應之間日益不斷地綜合以達到完全適應”的工具。

皮亞杰還認為，在學習過程中，學生應該是主動積極的，而不是消極被動的學習。他提出主動自發的學習，“在求知過程中，主體是主動的，”“強迫是最糟糕的教學方法，”“要求兒童愿意做他所做的事情;他們應該主動，并不要求他們應該被動。”同時還強調興趣、需要在學習中的作用，認為學習是“借助于個人的需要與興趣為基礎的自發活動。”認為興趣是同化作用的動力因素。

二、啟示

（1）重新考慮注入式教學法在中學語文教學中的作用。雖然注入式教學法在傳授系統的學科知識方面有一定的作用，但它不是“一種道德的教育方法”，注入式教學，即教學者為達到一個固定的目的而采用的一種強制性的控制手段而不管兒童是否愿意或有能力接受，致使學生的學習處于被動狀態。按照皮亞杰的認知建構理論，個體在接受新的刺激物時，往往將其與已有的圖式結構進行比較，如果已有的認知結構相關度越高，那么學生接受新刺激物的可能性就越高，反之，則越低。因此，教師在語文課堂教學中，在安排教學內容時要充分考慮到學生已有的認知水平，否則學生在學習過程中處于被動狀態，被動的去學習，被動的接受知識，將嚴重阻礙學生認知能力的發展。正如皮亞杰所說“強迫是最糟糕的教學方法。”

（2）重視游戲活動在語文課堂教學中的作用。有時候覺得活動在課堂教學中只是一種浪費時間的教學方法，它不僅不能有效地將知識傳授給學生，而且還容易使學生養成散漫，無組織，無紀律的不良習慣，使課堂處于無組織狀態。其實不然，正如皮亞杰指出，“游戲是對有機體的發展有益的一種準備練習，”“從感知運動的練習與符號這兩種主要的形式看來，游戲乃是把現實同化于活動本身，活動是有其必然的持續性而且按照自我的需要改變著現實……”通過游戲活動能將學生的注意力集中在那些對學生來說枯燥冗雜的學習中，同時還能使學生積極主動的去學習，這對學生認知能力的發展是有重大作用的。

（3）關注學生的內心世界。皮亞杰將兒童的心理發展分為四個不同的階段，這四個階段是連續性和有次序性的，并且每個階段都有他自己的階段性特點，每個學生的心理發展都不可避免的經歷這幾個階段。因此，教師在傳授知識的同時更要關注學生內心世界的發展變化，同時關注學生從前運算階段到形式運算階段之間的邏輯概念和邏輯思維能力的發展，教育過程同樣也應該遵循這樣一個從低級到高級，由簡到繁的次序，針對不同的智力發展階段而施以相應的教育。正如小學的品德教育應該注重學生的行為和學習習慣的養成，進入中學階段，課程標準更多地是要求對學生價值觀的引導。

（4）注重學生的自主性。在傳統課堂中，教師總是忙于傳授新知識，這種近乎“灌輸”的教學方法忽略了學生在課堂中的自主性。皮亞杰在他的理論中強調了學生的主體地位，認為個體的圖式結構是在主客體相互作用中通過自己的活動，使認知結構得到改變。因此，學生應當積極主動學習，以構建自己的認知結構，教師只能起到指導和幫助的作用，在保證學生的積極主動性的同時給予及時的指導，那種“灌輸式”的學習不能完全反映學生的真實學習情況。因此，在當前新課改的潮流下，教師更應該學好新課改理論核心，改變傳統性教學，將學習的主動權交給學生，這樣不僅能讓學生在真正自由、自主的環境當中學習，還能充分發揮學生的自主創造性，同時教師做好指導者的角色，給予學生及時、有效的指導和幫助，這也是對教師提出的較高要求。

參考文獻：

[1]盧F譯，皮亞杰教育論著[M]。北京：人民教育出版社，1990.

[2]皮亞杰著，傅統譯。教育科學與兒童心理學[M]。文化教育出版社，1981.11.

[3]梅祖培等譯，世界著名教育思想家（第三卷）[M]。中國對外翻譯公司，1995.

篇（7）

在高中第一節物理課上，我帶領學生學習了教材中的序言部分，通過對物理教材的整體感受，可以發現大部分學生對于高中物理還是有著非常濃厚的學習興趣和探究欲望的，即使有些學生不太喜歡物理，也并不反感。在剛進入物理學習時，學生為了在新老師和新學生面前表現自我，往往會非常積極主動地參與到課堂教學活動中。但是隨著物理學習的不斷深入，教學內容增多了，學習難度增大了，很多學生出現了嚴重的不適應，這是因為在初高中物理知識的銜接過程中出現了一個較陡的臺階，學生的學習出現了困難，從而產生了畏難情緒，造成物理教學中兩極分化現象的產生。因此，要提高課堂教學效率，教師必須深入探究學生在物理學習過程中產生畏難情緒的原因，并積極嘗試相應的解決策略。

1.學生在W習過程中存在的心理障礙

第一，學生在從初中升入高中之后，對于新的物理知識充滿了神秘感，因此他們在一開始就存在膽怯的心理陰影；第二，物理知識的學習應該與學生的日常生活實際息息相關，如果物理教師不能改進自己的教學方式，不認真分析學生的學情，再有趣的課程也會讓學生的興趣變淡；第三，高中階段的學生心理可塑性很強。如果他們在學習過程中出現計算不熟練、推理不正確的情況，就很容易造成學生學習熱情的降低；第四，現行的教學評價制度不夠合理。對于學生而言，每次的測試成績還是能夠直接影響學生的學習情緒和學習行動。成績的不理想會讓學生對物理學習產生畏懼心理，影響學生的學習效果。因此，物理教師需要認真研究，尋找行之有效的教學策略。

2.學生在學習過程中存在思維障礙

（1）學生用錯誤的生活經驗來分析物理知識。高一學生經過初中兩年的學習，已經掌握了一些物理知識，也積累了一定的生活經驗，有些生活經驗有助于學生更好地理解物理現象和概念，但是有些經驗是錯誤的，往往會導致學生出現思維發展的障礙。

（2）學生容易形成思維定式。思維定式是指學生在受到各種外界刺激的作用后形成的一種固定的思維方式。學生很容易用自己的習慣來思考、分析和處理問題，往往會形成思維僵化、處理問題絕對化的現象。

（3）學生只重視結果，而忽視自己思考的過程。很多學生還是只重視學習的結果，在解答相關物理問題時，沒有深入地理解其中蘊含的物理概念、規律和內在聯系，只想著快速解答問題，而不愿意多下功夫來尋找到其他的解決方法。于是學生很難在學習過程中展開聯想，其思維的流暢性受到影響。

二、克服學生高中物理學習困難的相應策略

1.教師要正確引導，消除學生的心理障礙，激發學生濃厚的學習興趣

很多學生在高中物理學習過程中總是會出現一學就會，一用就錯的現象，這充分說明學生對于課堂所學知識沒有做到深刻地理解和掌握，因此，在課堂教學過程中，教師不能操之過急，對于學生需要掌握的內容不能要求學生一次到位，而是要根據學生的學習實際，把握好課堂教學的節奏，讓學生在濃厚興趣的指引下深入理解相關物理概念，鞏固課堂所學，提升學生的認知能力。

2.發揮物理實驗對培養學生創造性思維的促進作用

物理實驗教學是高中物理教學的一個重要環節，它有助于提高學生的科學素養，培養學生的創新能力和實踐能力，使高中物理課程標準的培養目標真正落到實處。因此，在高中物理新課程改革中，教師必須重視物理實驗教學。

3.教師要做到三個面對

（1）教師要正確面對新教材和新課程標準。隨著社會的不斷發展，教師的教育教學思想也必須與時俱進，用全新的教學理念來武裝自己的頭腦，并運用于課堂教學實踐中。在引導學生掌握物理基礎知識的同時，培養學生的綜合能力，提升學生的整體素質。

（2）教師要引導學生形成良好的學習方法。教師根據物理學科的特點對學生進行學習方法的指導，培養學生養成良好的物理學習習慣，有效提高學生的學習效果。在課堂教學過程中，教師要為學生創設一個良好的物理學習情境，讓學生在環境的感染下，自然而然地投入到物理知識的探究之中，幫助學生認識到物理學習的重要性，并尋找到適合自己的、能夠提高教學效果的學習策略與途徑。

（3）教師要正確面對學生的檢測成績。教師要對學生的學習效果進行客觀公正的評價，具體做法為：對學生進行分層要求，適當降低評價標準，為學生創設便利的條件，力爭使每一個學生都能在物理課堂學習中學有所獲，增強學生學好物理的自信心，同時注重引導學生進行自我評價，讓學生能夠全面地認識自己，促進學生更加理性地進行物理學習。

總之，在高中物理課堂教學過程中，教師要注重培養學生良好的心理學習狀態和學習習慣，促進學生的思維發展。只要每一名物理教師能夠在教學中切實加強學生基礎知識的學習，緊密聯系學生的生活實際，不斷培養學生良好的物理思維品質，及時給予學生適當指導和點撥，物理課堂教學就一定會越來越生動，會有越來越多的學生喜歡學物理。

參考文獻：

篇（8）

一、引言

英語課堂教學中，教師的語音是學生模仿的主要對象。然而，教師的不良發音會直接或間接地對學生英語能力造成影響，尤其是對課堂聽力理解能力的影響。久而久之，學生的發音也會偏離正軌。本文作者通過對上海師范大學6位大學英語教師的課的觀摩，旨在分析大學英語教師的語音問題，并進一步剖析教師的不良發音對學生課堂聽力理解產生的影響。

二、大學英語教師語音問題

對大學生來說，教師的語言是其英語輸入的主要來源。教師為了最大限度地讓學生理解明白自己傳輸的語言意義，勢必會對自己的發音做出調整以促成理解，確保學生作為二語學習者獲得可理解性輸入（comprehensive input）。筆者通過對6位教師的大學英語課的觀摩，總結了教師發音特點中存在的問題。

1.音段特征中的語音問題

大學英語教師在自己的語音系統里儲備了元音發音的知識，但可能受到漢語中所有韻母發音時間長短幾近差不多的負遷移的影響，教師長短元音發音不明顯，造成fool和full等發音相同。對學生來說，教師元音長短音的忽視在一定程度上不會造成對學生聽力理解的困擾，因為該單詞一般出現在一定的句子和語境中，學生通過語境提示可以獲得理解。但從長遠角度來說，教師這種對元音長短音的忽視，不利于學生口語發音準確性的提高。學生不加區分地處理長短元音，和以英語為母語的人交談時，會給對方造成不必要的困擾。

2.超音段特征中的一些語音問題

超音段特征是英語語言的形式，主要包括語調，音節，重音等。教師發音在超音段方面常出現的問題有以下幾種：

（1）語調把握不準

語調，既說話的腔調，是一句話里聲調高低抑揚輕重的配置和變化。英國語言學家M.A.Halliday（2007：56）認為語調模式就像英語中時態語態和不同類別的從句一樣能區分意義。英語常用的語調有五種：平調，降調，升調，降升調和升降調。同樣的句子，不一樣的語調，意義就會不同。例如，英語中“Sing a song！”（唱支歌吧！）“Sing a song？”（唱支歌？）。平調一般用來陳述。降調多表示肯定，終結，命令等。如上課師生之間的問候語中，教師以“class begins”作為上課的命令，采用的就是降調。升調用于提問、列舉等，表達不肯定、禮貌、委婉的含義。降升調用來表示遲疑，不確定等。如：You ∨may be right.降升調一般表示驚訝。如：You were ∧first;∧All of them.

為了給學生輸入的英語能盡量接近母語者，大學英語教師要在自己的語調上多下工夫，讓學生了解熟悉母語者的調型，從而能在將來的英語交際中，更好的把握說話者內心的真實情感。

（2）重音轉移

重音在英語中包括詞重音和句重音，詞重音的錯誤會引起詞義的改變。例如：permit（允許），重音在前是名詞，重音在后則是動詞。句重音亦稱邏輯重音，重音落在不同的詞上突出了不同的意義。

大學教師對重音把握的正確與否對學生聽力理解很重要。理論上來說，我們是根據語言重音規則的知識來感知重音的，而大學英語的學生，尤其是非英語專業的學生，對重音的感知主要是聲音的強度。很多教師在介紹自己時常會說：“I am an English teacher.”但多數教師把重音放在了“teacher”上，成“an English teacher”（一位英國籍的老師），正確的應該是“an English teacher”（一位英語教師）。

教師語音中的重讀音節能被學生較覺，教師重音處理不好，會給學生造成詞義，語義的誤解。為了讓學生對自己的語言輸入有更好的理解，有些教師會放慢自己的語速，幾乎給每個詞都賦予了重音，字字發的鏗鏘有力，這是典型的漢語式發音。中國學生一方面受到漢語負遷移的影響，另一方面教師的漢語式發音會讓學生無法適應英語母語者的語流，造成聽力理解的困難。

三、教師不良發音對學生聽力理解的影響

1.教師發音對學生聽力理解的影響

學生對教師語言輸入理解的過程就是對教師發音中各種音素，語音，語調辨別，理解與記憶的過程。不正確的音素發音，“中國味”的語音語調對學生的聽力理解造成負面的影響。主要有以下幾點：

（1）缺乏辨音能力

每個二語學習者在發音中都有自己的頑固音（錯誤音），如果英語教師發音中某若干個錯誤音長期持續，如元音長短音不分，輔音清濁不分等等，會造成學生對這些音的辨音能力減弱，長期下去，學生會無視這些音的錯誤，從而喪失辨音能力。

（2）曲解語義

聽話者在語音聽辨的基礎上將言語聲音符號轉化為意義的心理認知過程包括三個環節：語義檢索、結構識別、意義獲得，其中意義獲得是理解過程的核心。

教師口語中一個音素的錯誤發音就會導致學生對一個單詞乃至一句話的誤解。如發sit為seat、of為off等。其次教師音調，重音，節奏的把握不準，都會給學生帶來句子理解的歧義。

（3）扭曲長時記憶

篇（9）

伴隨著社會的發展與進步，以人為本的思想理念深入人心，“展現個性”、“立足于學生角度”、“遠離危險”等思想一直影響著大家，學生的自身權益及生命財產安全更是被各界人士所重視。但有關部門在中小學生安全管理上的做法令人費解。這些做法不僅不全面、不長遠，更不安全，甚至對學生的心理造成嚴重影響，教育主管部門及學校應當及時完善改進。

一、當前學校安全教育管理中存在的主要問題

（一）取消春游等社會實踐活動，將學生禁錮在校園內

從前，春游等社會實踐活動是學校必須開展的活動之一，學生在走出學校，貼近大自然的同時，學習更多書本以外的知識；在感受自然美景的同時，陶冶自我情操；在集體游玩的同時，增進學生們的感情，領悟團結友愛、互幫互助的精神意義；在野外考察和社會實踐的同時，引發對自然現象及社會時事的思考。學生在社會實踐中，能提升對問題的分析及處理能力，在體驗學習的過程中，書本知識也將在實踐中得以運用，做到理論與實踐的結合，知識與能力的匹配。

但過程中，活動策劃往往不夠縝密，極個別學生不聽指揮等因素，導致部分學校在開展活動時出現意外情況，造成部分人員傷亡及財產丟失，社會上輿論嘩然，這對有關部門造成很大壓力。因此有關部門開始對學校開展的活動進行制約。例如在活動次數上進行制約，減少活動次數，甚至是取消相關活動。在活動的出行方式進行制約，活動出行方式必須向教育主管部門報批，不能私自包車，乘船。在活動范圍上也進行制約，不可出市出縣，活動地方必須就近且安全。最后，教育主管部門嚴令禁止春游等一切社會實踐活動。從此學生社會實踐的機會更是少之又少。

（二）取消在校的課余活動，將學生禁錮在教室里

從前，學生在課余時間可以根據自身的興趣愛好加入各式各樣的活動。在活動中，學生既能提升多方面能力、培養各方面興趣，也豐富了校園生活。學校的氛圍總是積極向上，體育達人，科學怪人，學習活躍分子等大批積極學生不斷涌現，校園生活更是被同學所喜愛。

但是，部分學生由于自律能力弱，性格活潑且好動，價值觀沒形成，看對問題也不夠深刻，在活動過程中爭吵、摩擦在所難免。雖然開放了二胎政策，但中小學生的主要群體還是獨生子女，各自父母加倍呵護，不允許出現一點意外，另外社會輿論在學生人權方面過分注重，一旦出現意外，家長及社會各界便會責怪安全管理不夠嚴格。教育主管部門更是對學校及老師進行通報批評，下達一系列有關加強校園安全的文件，以此來提高校園安全意識。更為嚴重的是，為了徹底杜絕校園安全隱患，很多學校嚴格控制學生在校的課余時間，校園氛圍逐漸便轉變為死寂，學生對校園生活的好感也急劇下降。

（三）取消“危險”的體育課程，把學生引入“安全”框架內

從前，標槍、鉛球等活動是中小學生體育課上常規活動。可是個別學生在此類活動中，沒能很好的掌握投擲等技術要領，導致投擲軌跡發生偏離，同時教師在活動過程中沒能加強管理，學生在活動場地隨意走動，從而造成一系列傷害事故，極個別嚴重的更是危及生命財產安全。為此，教育主管部門取消此類活動，以免學校再次出現此類事故。

二、對當下中小學學生安全教育管理的建議

（一）學生安全教育管理應當構建完善安全管理制度、嚴格安全責任考核和獎罰制度

生命及健康是人們進行正常生命活動的基礎，是最為珍貴的財富。有關部門及學校加強安全管理，保證中小學生自身權益及生命財產安全是應盡的義務，不管是社會實踐活動還是其它校園活動，學校應該做的是嚴密策劃，嚴格把控活動的每一環節，將不定因素降到最低。學校應及時將安全教育管理編入發展議程中，建立科學化、規范化的安全管理條例，并將安全管理編入績效考核、獎罰制度里，確保每一位相關人員盡心盡責。并且學校應當大力開展安全教育等活動，全面加強學生安全防范意識，提高自我保護能力，這是加強安全管理的重要環節。

在教育主管部門及學校認真落實安全教育管理工作的同時，社會各界人士應當提供相應的時間和空間，不能因為個別事件，就剝奪學生所有的課余時間及社會實踐活動。學生是未來國家的支柱，各方面素質必須全面提升，而剝奪學生的課余時間及社會實踐，損害了民族的生存與發展，為了長遠考慮，加強安全教育管理是必須的

（二）學校教育既要注重顯性安全的同時也要注意隱性安全，并注重學生的心理安全

教育主管部門及學校為避免安全事故的發生，對學生的時間及活動內容進行限制，但這樣的做法并不能完全杜絕校園安全隱患，與此同時，學生的身體素質正全面下降，甚至是在跑步中暈厥猝死。因此，這樣的做法既不能解決遺留的安全問題，更造成其它的安全隱患。

另外，學生長時間的禁錮在學校與家庭，得不到一絲的自由時間與空間，對于學生來說，這造成了另外一種傷害，形成了潛在的安全隱患。在身體素質及社會實踐能力下降的同時，學生的心理素質也普遍下降，對于心理上的壓力更得不到排解。這種傷害不同于外在的肉體傷害，它作用的對象不在是個人、部分，而是大部分群體。在新聞報道中，學生因承受不了心理壓力而自殺的事例屢有發生，在中考、高考前后，更是屢見不鮮，因此安全教育管理急需作出改進與完善。

因此，安全教育主管部門和學校應當立足于學生的立場，轉換一種角度去思索，站在國家及民族的高度去看待問題。切合學生自身利益、促進學生德、智、體、美、勞的全面發展的活動應當全部恢復，與此同時，必須建立科學化、規范化、嚴格化的安全管理制度，構建完整的安全管理體系，將安全管理工作落實于活動的每一環節，確保安全隱患降到最低。同時社會各界人士與家長應當配合學校開展安全教育管理工作，對安全管理上出現的問題，給予時間與空間，讓學校對其加以改進和完善。政府有關部門應該制定相關的法律法規，為學校及有關部門開展安全教育管理工作提供有力支持，同時，在安全事故發生后，政府應當制定好相應的保障制度，處理致殘家庭、失獨家庭在安全事故后所面臨的問題。

作者：蘇立坤

【參考文獻】 

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教育部1999年13號文件《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩方面，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要，這也是對學生進行心理健康教育的主要方面，尤其是小學階段的學生，學校教育更加重要。

一、加強教師自身素質的提高是開展學校心理教育的前提

教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握兒童和青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理好學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康地發展。如果教師自身心理健康水平較低、對心理健康教育缺乏科學的認識，是不可能培養出具有良好心理素質的學生的。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效地開展學校心理健康教育的前提和保障。

二、學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道

目前，不少學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次活動就能實現的。良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，需要在生活實踐中積累經驗而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天的教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，注意日常積累、重視與學生的交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時也會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進作用。

三、聯系生活實際，突出以活動為主的特點

研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。其中，最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動。如，筆者在教《小民笑了》這一課時，事先找一名男生扮演小民，一名女生扮演小民的媽媽，三名男生、三名女生分別扮演同學。通過臺上同學的表演，讓學生獲得了足夠的體驗，同時使悲哀、驚恐這些負面情緒以及由此所引發的同情、關愛的情緒得到發展。在這一活動的鋪墊下，筆者又與正在發生的青海玉樹地震聯系了起來，圍繞“同學遇到不幸，我們應該怎么辦”進行延伸討論，學生紛紛暢談自己的看法，對“愛”的含義也理解得越來越深刻。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。

四、注重家長與社會的參與，共同推進心理健康教育的發展

家庭是社會的基本細胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂。”在孩子的發展歷程中，家庭環境具有很強的影響力，每個人的心理品質都或多或少地烙著家庭的印記。一個和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補的創傷。所以培養孩子的健康心理，就要求父母對自己嚴格要求。首先，父母應具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，父母要共同努力為孩子營造健康的心理成長環境；此外父母還要有正確的教育方法，不能過于順從溺愛，也不能過于嚴厲甚至專制。除此之外，各種社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒等其他社會因素也直接影響著學生心理的健康發展和學校心理健康教育的開展。

心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正地開展，才能真正引導學生擁有健康的心理，在陽光下快樂地成長！

參考文獻：

[1]薛喜民，薛雅芬.小學生心理健康的問題及對策研究[J]科教導刊，2011，（11）.

篇（11）

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0176-02

中職學校學生學習英語積極性不高，學習效果差，這一現實一直困擾著大多數的中職英語教師。在聽力教學中，這一問題尤為突出。筆者結合長期的教學實踐思考研究發現，造成聽力教學困難的原因是多樣化的，只有全面認識存在的問題，對癥下藥，才能有效地改善這一現狀。

一 影響中職英語教學的因素

影響中職英語教學的因素很多，但主要可以分為兩類：主觀和客觀。

1.主觀

主觀是指學生自身存在的一些知識性和心理性的障礙。具體來說，知識是指學生語音、詞匯、語法、聽力技巧、文化背景等方面知識的欠缺。心理是指中職學生由于自身基礎差，而聽力對學生的綜合素質要求較高，更加容易導致學生產生畏難情緒進而形成抵觸心理，對英語聽力的學習興趣和積極性不斷降低。

2.客觀

客觀是指由當下客觀存在的中職英語教學現狀所造成的問題：如英語課程教材實用性不高，與學生的職業發展關聯度較低，不能學以致用;部分地區或學校不重視甚至忽視英語教學或聽力教學;缺乏針對中職教育特性的教師進修與培訓活動，教師教學方法與手段陳舊死板;大多數學校缺乏良好的聽力教學設備等。

總之，由于以上方方面面的原因，使英語聽力的教與學都顯得舉步維艱。唯有針對這一系列的問題提出切實可行的對策，才能從根本上解決中職英語教學存在的問題。

二 提高學生聽力水平和優化聽力教學方式的途徑

從上述問題可以看出，中職英語聽力問題要一分為二來對待，一方面要想方設法地提高學生的聽力水平，另一方面要著力優化聽力課堂教學。必須兩手抓，兩手都要硬，才能實現良好的教學效果，獲得理想的教學成果。主要可從以下幾方面入手：

1.夯實基礎，走出困境

第一，語音知識的薄弱，導致學生的識音、辨音能力差。在課堂教學中應加強語音訓練，幫助學生掌握標準的發音，避免出現知道單詞卻聽不懂的情況。其次，應重視基本的語音知識學習，如英語單詞和句子的重讀、連讀、不完全爆破、語氣、語調的變化等。以現行中等職業學校英語教材《英語1基礎模塊》Unit 4中關于談論天氣的聽力錄音為例：“It’s quite warm，and the wind is soft.”單詞“wind”與be動詞“is”發生了連讀，[wind]中結尾的輔音[d]與[is]開頭的元音[i]連讀后，學生很難分辨，普遍第一反應想到的是windy[windi]這個詞。因此，當課堂聽力練習遇到類似情況時，需要結合學生的親身感受，具體、形象地講解基本語音知識，提高學生的辨音能力。

第二，加強詞匯學習，為聽力打下堅實基礎。由于語音知識基礎薄弱，中職學生習慣性地用普通話或方言的諧音來記憶英文單詞的發音，而不是運用音標拼讀和記憶單詞。長此以往，單詞只能靠死記硬背，無法形成良好的語感和語言的理解能力，大大降低了聽力水平。因此，教師在教授單詞時，需結合語音知識，將每個單詞的音標逐個教學生拼讀，不但要讓學生知道單詞的讀音，還要明白為什么要這樣讀，從而掌握單詞的標準發音，逐步形成“見其形讀其音，聽其音寫其形”的能力。

2.強化技能，提升水平

中職學生英語聽力技能和學習策略也是影響聽力教學的一個重要因素。英語聽力技能主要包括預測技能、捕捉主要信息、鎖定關鍵詞、速記、整體理解和突破心理障礙等方面。

在培養預測能力時，教師可以適時暫停正在播放的聽力材料，讓學生猜測接下來將要出現的內容，也可以讓學生在做題前預覽題目。如同樣以現行的中等職業學校英語教材《英語1基礎模塊》Unit 3中關于購物的聽力練習為例，題目要求學生聽出購物清單上的物品，當聽力錄音中出現“What’s on your shopping list？”（你的購物清單上有什么？）這句話時，教師可以暫停播放，讓學生猜測接下來將會出現的內容，引導學生在聽力材料中鎖定關鍵信息，提高解決問題的能力。在進行聽力教學時，教師要注意培養學生養成善于捕捉主要信息、尋找關鍵詞的能力，排除其他無關信息，尤其是錯誤信息的干擾，將注意力更好地放在解決問題上。

在聽力練習過程中，教師應培養學生養成記錄關鍵詞和重要內容的習慣，如數據、人物、地點、時間等。另外，中職學生普遍對英語聽力存在畏難情緒，缺乏信心和毅力。而聽力活動是一個復雜的心理過程，必須全神貫注、集中精力，教師要從心理上引導學生，多鼓勵學生，同時盡力創造輕松愉悅的課堂氛圍，設法減少學生的心理壓力和緊張情緒，幫助其集中心智、排除雜念，將思維調整到最佳狀態。

3.多維促進，共同提高

英語學習中，聽說讀寫技能必須開展專項學習和操練，同時也是不可分割的整體。聽力教學與其他技能的教學相結合，才能更好地提高學生的聽力水平，才能達到互相促進、共同提高的目的。

第一，聽說是一體。在課堂上，教師應盡可能地用英文教學，循序漸進，逐步增加。同時，要鼓勵學生大膽開口，用英語交流和答問，多肯定和贊賞學生的表現，聽說結合，創設良好英語語境，激發學生學習熱情。聽說結合，達到以說促聽、聽說并進的目的。

第二，聽讀相結合。在學生完成聽力題目后，教師仍需再次播放聽力材料，帶領學生跟讀和復述聽力錄音中的內容，有助于更好地理解聽力材料的內容，增強語感，識別語流。另外，教師還可以推薦一些優秀英文文章或書籍給學生在課余時間進行擴展閱讀，訓練和提高整體的語言理解力和感知力。

第三，聽寫齊頭進。聽寫練習是提高學生英語水平的有效手段之一。在教學中，教師可定期開展單詞、句子和短文的聽寫練習，循序漸進、難易結合、訓練學生的記憶和理解能力。