換位思考的概念大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇換位思考的概念范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

善于傾聽學生的心聲是教育成功的重要因素。教師要尊重學生，關心學生，允許他們發(fā)表不同的見解。多聽聽學生的想法，能及時知道他們在想什么。當上課有學生睡覺時，當學生有聽不懂的問題時，你換位思考了嗎？我們不能只是埋怨學生不好好學習，不遵守課堂紀律。如果是你，在那樣的課堂氛圍里，你是不是也想睡覺？為什么好看的相聲和小品，大家都不睡覺，甚至每句臺詞都記得清清楚楚，因為節(jié)目有吸引力。所以我們要做的是要思考一下我們的課堂教學是不是有問題。教師要多站在學生的角度思考問題，保護學生的自尊。教師面對的是處于青春期、內心敏感的青少年，更需體貼入微的關心。美國著名心理學家費理得曼說過：“如果孩子總是被責備，他就會失去耐心；如果他常常被夸獎，那么，他會對未來充滿美好憧憬，愛整個世界。”所以教師在工作中，要多審視自己的言行，要為學生著想。

篇（2）

1現(xiàn)階段護患交流中存在的主要問題

1.1護士方面因素

1.1.1護患溝通交流的信息量過少

患者來院就診,首先接觸的就是護士, 時的患者及家屬的情緒焦急,迫切想知道分管醫(yī)師、責任護士的水平,護理態(tài)度以及用藥、治療、護理、預后情況,如果護士在接待時不能針對以上特點有的放矢的將問題說清楚,不注意患者及家屬的感受和信息反饋,容易造成誤解或不滿。

1.1.2語言使用不當,專業(yè)術語過

不同患者的文化水平、專業(yè)知識、等方面存在很 的差別,護士使用過多的專業(yè)術語,使患者產生概念上的誤解或不理解,影響護患之間的交流。

1.1.3專業(yè)技術不精湛

盡管我們態(tài)度和藹,但患者及家屬的疑問解釋得含糊其辭或操作技術不熟練,容易引起患者的不信任,甚至反感,以致工作中的小小不當不能得到諒解。

1.2患者方面的因素

不同患者由于年齡、性別、職業(yè)、經(jīng)濟、受教育程度對健康關注等方面的差異,對護理的要求和期望值也不盡相同,相同的服務方式也會導致溝通的障礙。

1.3醫(yī)院方面的因素

國家對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)經(jīng)費的投入嚴重不足,而日益競爭的醫(yī)療市場讓醫(yī)院不堪負荷,醫(yī)院為了生存發(fā)展,無形中把經(jīng)濟利益放大,導致醫(yī)患溝通障礙。

2確立換位思考理念

2.1換位思考

在護患交流中,換位思考的應用要求護士站在患者的角度考慮問題,關注患者的痛苦和對健康的擔心,體諒患者在醫(yī)院生活上的不方便等,設身處地為患者解決實際問題,讓患者滿意。

2.2深入患者生活,了解心理需要,體諒其感受

正確認識患者的情緒情感,設身處地考慮別人的情緒情感,也就是將心比心。注意分析情緒情感產生的原因,也 就是說不僅要看到對方的情緒情感的具體表現(xiàn),而且要進一步分析對方的這種情緒情感產生的原因,采用角色互換的方式親臨現(xiàn)場去體會他人的情緒情感。這里最確切的莫過于一位護士真實地從護士角色轉換 患者角色,用一顆博愛的心關心、同情、幫助患者,自然坦誠的與之交流,對待患者及家屬的問題全面正確的回答,滿足不同層次的患者的需求要達到患者滿意。一名內科護士因患胰腺炎而要接受插胃管,這在內科病房是一個常見的操作。但是她在接受操作 也感到恐懼,情緒高度緊張,在當她體驗到“實在難忍”時,頻繁地問醫(yī)生,幾時能拔管,雖然她知道至少需要3～5天。護士在經(jīng)歷這次插管后,非常理解患者的心情,不再以治療的范圍作為衡量患者情緒緊張的尺度。

3對策

3.1突出服務性

護患的溝通每時每刻都在進行,護士整潔的儀表,一句平和的問候,溫柔的目光都會給患者帶來莫大的信心[1]。我們以 “給你真誠、信心和愛”為服務宗旨,要求護士重視患者的需求和感受,千方百計幫患者解決問題。護士應在工作中用語文明,態(tài)度熱情,體現(xiàn)出對患者的尊重、理解、同情和體貼,使患者感到極大的溫暖,增進了護患交流,建立了良好的護患關系。

3.2提高護理質量

制定科學可行便于操作的指標體系和控制標準。以整體護理為中心,圍繞基礎質量,環(huán)節(jié)質量和終末質量,針對病人治療、護理和服務的流程,通過病人滿意率、健康教育普及率及合格率等指標保證質量。

3.3關注患者痛苦和對健康的擔心

在溝通中病人感受到醫(yī)護人員真正理解他們,沒有漠視、拒絕、甚至批評和否定病人表達的信息就會使病人產生舒暢、釋然和滿足的體驗,有助于緩解疾病帶給病人的心理壓力,情緒發(fā)泄以后往往使病人更容易接受疾病存在的事實,他們不再抱怨甚至拒絕別人的幫助,建立起與醫(yī)護人員良好的治療性關系,在這過程使病人:①信任治療者;②對治療性工作采取合作態(tài)度;③對治療的目的和方法有一定程度的了解;④求醫(yī)動機明確[2]。這使病人有能力和信心去應付現(xiàn)在面臨的困難,這就給了病人極大的幫助。

3.4超越自我,改變以醫(yī)者為中心的傳統(tǒng)模式

在護理工作中,護士不僅要感知患者的權利, 要意識到自己和患者是平等的,自己比對方 的僅僅是專業(yè)知識和技能。要學會傾聽患者訴說,學會用患者的語言跟他們進行溝通,讓他們自己排出輕重緩急的治療方案,當他們想聽我們的意見時提供必要得當?shù)闹笇?學會通過體諒患者的心情,來考慮患者的需要。

總之,護患交流是一種技巧,護理人員學會換位思考能夠使病人被理解、被感知的需求得到滿足,有助于我們治療病人的疾患,使病人從泥沼中走出來,換位思考也會豐富我們的經(jīng)驗技能,提高專業(yè)能力。把換位思考應用到護患交流中,以心換心,使護理工作更貼近患者,更容易化解護患間的隔閡與矛盾,消除護患交流中的障礙,營造一種和諧的護患氛圍。

參考文獻

[1] 叢亞麗.護理倫理學.北京:北京醫(yī)科大學出版社,2007,79.

篇（3）

文章編號：1005－6629(2009)06－0031－02　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

心理換位是指人們在交往過程中，把自己置身于對方的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而有針對性地選取最佳方案來處理問題，以取得良好的效果，達到預期目的。

在教學過程中，教師將“教”的角色和“學”的角色集于一身，有時要以教師的身份觀察和發(fā)現(xiàn)問題，有時要以學生的身份去解決和體驗問題，需要靈活轉換，進出自如。心理換位的目的是求得在教學的雙邊活動中與學生的思維“同頻”，從而在行為上發(fā)生“共振”。以下七個方面粗談化學教師在課堂教學中心理換位的一些嘗試。

1　想學生之所想

課堂上學生在想什么?這是教師應時時關注的問題。學生未表露出自己的想法時，要洞察其心理，及時探測和巧妙地點出其想法，更好地實現(xiàn)與他們心理上的溝通。如在講SO2的性質時，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水變渾后又變清。同學們聯(lián)想到CO2也有類似現(xiàn)象，教師隨即令學生寫出有關化學方程式，并順著思路和同學們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是CO2或SO2氣體呢?怎樣檢驗COz中含有SO2或SO2中含有CO2?通過延伸思考，結論很快得出，對SO2性質的認識就更深刻了。

2　幫學生之所難

化學知識多而雜，學過化學的大都有此認識，在教學內容上教師看來似乎很簡單的部分，三言兩語就可說清楚。但站在學生的角度上來接受這一知識時，可能學習這一內容就有相當大的難度。教師要深入學生角色，成為學生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實現(xiàn)由難到易的轉化。如pH為10的NaCN溶液中水的電離度是pH為10的NaOH溶液中水的電離度的多少倍?學生一下子很難回答這個問題。但我們設置了幾個小問題，如pH=10的NaOH溶液，OH-來源于什么?pH=10的NaCN溶液，OH一來源于什么?等等，與同學們一起討論、思考，學生很快地回答了這一問題。教師應時刻以學生的狀態(tài)和能力水平，設置教學過程，和學生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。

3　解學生之所疑

課堂上教師在講課時，常會發(fā)現(xiàn)有些學生表情凝重，神色不悅，顯然是學生思維出現(xiàn)了問題。此時，對“疑”若不及時排除，必然造成學生心理上的不配合，成為學生繼續(xù)思維、繼續(xù)學習的障礙，使思維中斷。這時教師需馬上采取措施，重新站到學生的角度來思考。例如，在講述泡沫滅火器的原理時，學生對鹽的雙水解反應不甚理解。這時我們再和學生從已經(jīng)掌握的水的電離平衡、鹽類的水解實質、平衡移動的原理等知識進行綜合聯(lián)系，可使學生認識到鹽的雙水解的程度既決定于相應弱酸弱堿的相對強弱，也決定于生成物的溶解性的大小，所以教學中更需要教師的細心觀察與耐心引導。

4　糾學生之所錯

教師在批閱作業(yè)、試卷和個別輔導時，常會發(fā)現(xiàn)學生這樣那樣的錯誤。給學生指正后，讓其重新在作業(yè)本上訂正一次，這次作業(yè)中讓學生寫出詳細的解題步驟，在下次課上作為小老師讓他講給大家聽，這樣使其印象深刻。如：在講過Cl2、HCI氣體的實驗室制法后，讓學生上臺組裝實驗裝置并給大家演示操作過程。

5　啟學生之思路

在化學教材中，標題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個概念都有它的內涵和外延：引導學生字斟句酌地讀，讓學生明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只有深入地理解，并明確其中的化學涵義，實質上是要了解概念產生的條件與要求。如“物質的量”這個物理量，不表示物質的質量也不表示物質的重量，它表示的是物質所含微粒數(shù)目多少的一個物理量，不可多字也不可少字。

6　教學生之學法

學生在校期間學了不少理論知識，今后在工作崗位上還有許多技能要學，因此教會學生學習的方法，對他們很重要。在教學中老師就要注意訓練他們，教給他們自學的方法。如：在有機化學的學習初，先講明它與無機化學的不同之處，告訴他們碳鏈構成的要點是，碳原子最外層上有四個電子，它與其它原子或原子團結合都以四價為準，伸出四條碳鏈。

7　樹學生之習慣

篇（4）

在教學中有些老師往往抓不住數(shù)學概念的核心，對概念的理解沒有上升到一定的高度。甚至不少人概念教學走過場，常常采用“一個定義，幾項注意”的方式，在概念的引入上舉例不夠多、總結分析不夠，沒有給學生討論的機會和提供概括本質特征的機會，常常以練題教學來代教，認為讓學生多做幾道題就能彌補概念教學的不足。中國科學院數(shù)學與系統(tǒng)科學研究院研究員李邦河院士認為數(shù)學根本上是玩概念的，不是玩技巧的，技巧不足道也！

數(shù)學教學幾乎是課課有概念，是要按照要求確定主要的中心概念的教學。我結合課堂實踐對當前數(shù)學教學過程中概念教學的科學性和適合性，所提問題的有效性、提問技巧、提問對象的選擇等具體問題展開研究，結合理論學習對教學過程中普遍存在的問題進行分析研究。提出診斷建議和相應的改進辦法。

一、什么是有效性

有效性是一種現(xiàn)代的教學理念，它要求以學生為主體，以多樣化的教學方式，同時又遵循教育教學規(guī)律，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，在有限的時間內讓學生從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會，從而提高課堂教學的有效性。

福建師大教授余文森說，其實課堂教學的有效性問題，最形象的隱喻就是穿越玉米地。第一，看誰最先穿過玉米地，那就是速度問題。第二是誰掰的玉米最多，那就是誰收獲最多，獲得知識最多，這就是效益問題。第三，那就是誰身上的傷痕最少，那就是安全問題。只有三個方面同時具備，課堂教學的才是有效率的，才是有藝術性的。

二、怎樣使學生理解并掌握概念

學生對事物本質的認識不可能全部都在這一節(jié)課完成，有些需要經(jīng)歷一個由感性到理性的過程。數(shù)學概念是客觀事物關于數(shù)和形的本質屬性的反映，是構建數(shù)學理論大廈的基石，是導出數(shù)學定理和法則的邏輯基礎，是數(shù)學學科的系統(tǒng)和靈魂。要使學生學好基礎知識和掌握基本技能，首先要讓學生對數(shù)學概念的認識在理解的基礎上更上一個臺階。讓學生通過找到概念的來源，在實際生活的基礎上認識概念意義，理解概念的性質及相互關系，學會運用概念解決問題。

三、數(shù)學概念教學的有效性探究

1.換位思考法

在數(shù)學新課教學中，一節(jié)課一半的時間在進行概念教學，概念的教學是進行數(shù)學應用教學的基礎，學生對一個概念的認識是整個教學成敗的關鍵。在概念教學中，要始終將教師自己置身于學生的位置，從他們的角度、認知水平來認識、理解概念出發(fā)，這時，才會發(fā)現(xiàn)對概念認識出現(xiàn)的理解障礙，從而找到突破難點的辦法。

2.形象啟迪法

（1）以探究實際問題、自己動手體驗概念的實質為目的

立體幾何的教學首先要培養(yǎng)學生的空間立體感，通過前面幾節(jié)的教學，學生的立體感基本建立起來，在本節(jié)課教學中仍然是從身邊實際問題入手將學生帶到立體圖形當中。首先讓學生在非常熟悉的教室內觀察墻上空間兩條直線的位置關系，然后每個同學用兩支筆作為直線，通過不同的拿法來觀察直線位置關系。通過學生的直觀感知、到確認，說明原來空間兩直線還存在另外一種位置關系：既不平行也不相交的直線，為定義異面直線奠定了基礎，然后相對于共面直線來定義“異面直線”，順理成章，學生容易接受。

（2）以理解概念的內涵和外延為目的

這個定義中最關鍵的是“任何”兩個字，學生要理解不在一個、兩個平面比較容易，不在空間中的所有平面就顯得較困難，我通過多媒體讓平面繞著直線旋轉（用書和一支筆也行），無論怎樣旋轉直線都不會在平面內，讓學生對“任何”有更深刻的了解。

（3）結果和反思

本課時形象教學法將學生帶進生活中，通過學生對周圍立體圖形上直線和對兩支筆所在直線的位置關系的觀察，讓他們形象深刻地認識異面直線，快速有效地在大腦中建立異面直線的立體感。通過總結得出什么樣的兩條直線是異面直線，給出一個圖形學生能從中找到哪些是異面直線。

3.創(chuàng)設情境教學法

我們在數(shù)學教學中經(jīng)常會有學生問老師：“我們學這些知識有什么用處？”這說明學生對于知識的有用性非常在意。如果他們覺得有用，能解決一些實際問題，他們的學習積極性就高，而我們老師往往忽略了這一點。其實數(shù)學本身就是來源于生活，也可以應用于生活，在生活中到處都能體現(xiàn)它的作用。《排列組合》這一節(jié)就是一個非常典型的例子。所以這一節(jié)課，我采用創(chuàng)設情境的教學方法，讓學生在情境中自主地參與探究和相互交流，這樣有助于學生積極地建構數(shù)學知識，從而提高課堂教學的有效性。讓學生既能很好地掌握這一節(jié)的知識，又能體會到數(shù)學的有用性。

篇（5）

換位，其最早產生于模仿，即讓一個人在一定時間內處于他人的角色之中并通過扮演和體驗，來更好地理解他人，從而增進相互間的了解和理解。

一、換位教學在小學數(shù)學課堂中的主要內容

如何切實有效地運用這種教學模式，首先要了解小學數(shù)學課堂的特征。受客觀年齡階段的影響，這個階段的孩子們大都以形象思維為主，邏輯思維還未形成。如直接用概念說明三角形的內角和等于180°時，不能讓小學生理解，但是如果通過具體的操作和展示，學生就能夠非常直觀地理解，通過具體思維形成抽象思維。當然，如果在操作和展示環(huán)節(jié)中能夠讓小學生親歷親為，自己動手，不僅體現(xiàn)了學生的主體性，也提高了學生在動手實踐和數(shù)學思維方面的能力。在小學課堂教學當中，這種教學方法具體可分為兩個方面。

（一）學生講授

小學生的心理特點表現(xiàn)為自控力差，注意力不能長時間集中，但是其精力非常旺盛且喜歡模仿，學習能力強。從思維形成看，小學生以無目的性的機械記憶為主，對于圖片所能反應的直觀感受能夠產生更為持久的記憶和興趣，而對于概念性的公式、定理記憶起來顯得比較困難。通過換位教學，可以為小學生搭建一個展現(xiàn)自我能力的平臺。在數(shù)學教師的指導下，讓學生扮演“老師”，通過自己對于數(shù)學知識的理解，用自己的方式向同齡的同伴傳授知識，鍛煉了學生的思維能力，落實了新課改的學生主體性理念。

（二）教師評價

教師評價對于換位教學有著重要的意義。“小老師”畢竟是一位小學生，在換位教學中會不可避免地出現(xiàn)一些問題，比如講解不到位、講課緊張、時間控制不好等等，因此數(shù)學教師在角色互換后應針對學生講解的不足進行點評。

二、小學數(shù)學課堂運用換位教學的意義

（一）落實新課程改革理念

新課改要求體現(xiàn)學生主體性，師生換位教學充分體現(xiàn)了這一要求。在這個教學模式下，既提高了小學生學習數(shù)學基礎知識的效果；又培養(yǎng)了他們對于數(shù)學學習的熱情和興趣。通過教學實踐證明，當他們全身心地投入到這項活動中時，學習興趣會非常濃厚。換位教學不僅為他們提供了一個和諧舒適的學習環(huán)境，而且以身為同齡人的自己對于數(shù)學知識的理解去給其他同學講解，其他同學理解起來也更為容易。

（二）提高小學生綜合素質

在小學數(shù)學進行換位教學的過程中，作為換位主體的“小老師”，不僅要和數(shù)學教師一樣去完成一堂課的備課、上課環(huán)節(jié)，同時也對學生的口語表達能力以及勇氣和膽量提出了挑戰(zhàn)，這些從不同方面鍛煉了學生的綜合素質。例如在“認識人民幣”這一課的教學中，“小老師”找來了不同面值的人民幣，同時在課堂上組織了一場菜市場購物情景，通過實際的社會生活，讓大家認識和學習了人民幣和人民幣的兌換。通過教學，換位的“小老師”在學生面前展示了自己的能力，提高了自己的自信心。

（三）促進教師預設判斷力的提高

所謂預設判斷力，是指教師對課堂會發(fā)生的情況做出預料并能夠做出相應預案的能力。由于孩子們年齡的特點，其自我控制能力較差，在互換過程中難免會出現(xiàn)一些讓人意料不到的問題，因此數(shù)學教師應該對角色扮演過程中可能出現(xiàn)的情況做出預設并制定相應的預案。在換位教學過程中，教師要對“換位教師”出現(xiàn)的問題不斷記錄，在課后對其進行糾正和點評。在整個教學結束后，教師要進行“評課”，對“換位教師”的授課做出評價，為今后的換位教學提供反思和總結，也為“換位教師”更好地發(fā)展提供反思依據(jù)。

（四）體現(xiàn)素質教育目的

新一輪的教學改革著重強調教學模式的開放性、教學方法的多樣性，通過改造傳統(tǒng)教學模式，讓學生的學習由淺及深。在小學數(shù)學的學習過程中，通過換位教學模式，讓小學生體驗一名自認為熟悉的教師的角色。小學生在授課過程中難免會出現(xiàn)緊張和慌亂，因此數(shù)學教師不僅要幫助他們備課，還要幫助他們克服這些問題，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛能。一般來說，在換位教學中，一般讓“換位教師”選擇具有直觀感性的知識，要考慮到生成性，即“換位教師”能夠自己做到這些任務。對于抽象的知識和定理，一般仍然需要數(shù)學教師來講解。因此，對于教學內容的選擇，教師一定要做到心中有數(shù)，并不是所有的知識點都適合學生的角色互換教學。

參考文獻：

[1]許海麗.小學數(shù)學課堂中換位教學法探討[J].好家長,2015(33):21.

篇（6）

換位思考策略就是通過教師站在教材設計者的角度和自身的角度理解知識，然后站在學生的角度理解知識，在換位思考中比較兩者的差異，這個差異就是課堂教學的核心知識點，我們的教學設計就應從這個知識點中開始.

案例：“常量和變量”

在“常量和變量”教學中，主要知識是在具體的情境中理解常量與變量的概念，而學生對常量與變量理解往往是從已有的經(jīng)驗或字面意思來理解，學生都會說“常量是固定不變的量，變量是可以取不同數(shù)值的量”，而教材別強調“在一個過程中”，而學生不會去理解也不理解為什么要在前面加上“在一個過程中”，這個就是本節(jié)課教學的核心知識點.

2. 錯誤成因策略

錯誤成因策略就是教師通過分析學生以往對某一概念理解錯誤的原因分析，分析錯誤形成原因，抓出產生錯誤的根源，這個根源就是本課教學的核心知識點.

3. 相似轉換策略

相似轉換策略就是教師可以通過兩個相似知識間的比較，來思考發(fā)現(xiàn)兩者存在的較大差距，而知識的解決又需要通過兩者的轉換來實現(xiàn).

案例：“相似多邊形”

“相似多邊形”是以“相似三角形”為知識基礎，通過與相似三角形知識的類比來獲得相似多邊形的知識. 相似多邊形主要特征的證明可以用相似三角形主要特征的證明方法，但對于相似多邊形面積之比等于相似比平方的證明不能用類似方法，需要通過把相似多邊形轉化為相似三角形來實現(xiàn)，這是學習困難之處，就可以作為我們本節(jié)教學的核心知識點. 4. 知識關聯(lián)策略

數(shù)學知識是前后關聯(lián)的，新知識的生成必定以學生原有的認知為基礎. 因此知識關聯(lián)策略就是通過分析新知識與原有知識的關聯(lián)性，來尋找兩知識關聯(lián)處的核心部分，這個核心部分就是本課的核心知識點.

案例：“因式分解”

“因式分解”的關聯(lián)知識是整式乘法，此課教學的已有認知基礎就是整式乘法，而新課教學的關鍵就是讓學生理解因式分解與整式乘法是逆運算的關系，但對學生來說要理解兩者的互逆關系是相當困難的，因此這個互逆關系就可作為本課的教學核心知識點.

二、核心知識點的設計策略

每一節(jié)課的核心知識點，作為教師就要對其進行有效設計. 而教學設計的關鍵是要分析核心知識點的成因，通過成因的剖析來了解學生對該知識的理解水平與思維方式，從而進行相應的設計，實現(xiàn)課堂教學的高效率.

1. 思維沖突策略

思維沖突策略就是營造與學生原有認知沖突的問題情境，讓學生在沖突的情境中感悟、體驗、調整與認同，從而在自我知識結構的調整中重新理解知識. 對應用于換位思考策略下的核心知識點.

案例：“常量和變量”

對于“常量和變量”的教學我們可以這樣設計：先出示幾個簡單的實際情境讓學生體驗常量和變量，然后讓學生根據(jù)體驗所得來理解常量與變量的概念，這時的概念理解是“固定不變的量叫常量，可以取不同數(shù)值的量叫變量”，接著我們可以出示一組問題：在路程一定的前提下，路程、速度與時間三個量中，常量是什么？變量是什么？在速度一定的前提下，路程、速度與時間三個量中，常量是什么？變量是什么？在時間一定前提下，路程、速度與時間三個量中，常量是什么？變量是什么？

通過問題的設計讓學生對原有的理解有沖突，通過有效沖突來實現(xiàn)知識的真正理解.

2. 錯誤起點策略

錯誤起點策略就是通過分析學生對某一知識的錯誤成因，借助錯誤起點來設計教學，使學生全面思考知識構成的各個方面，從而從整體的角度獲得知識的理解. 其對應于錯誤成因策略.

案例：“圓2”

在“圓2”教學中，我們可以讓學生任意畫三點，然后畫出經(jīng)過這三點的圓，然后展示學生所畫的圓（從圓由小到大展示）.

師：圓的大小與什么有關？

……

通過比較來發(fā)現(xiàn)圓大小的成因，然后引導學生分析圓大的原因，再通過操作與分析來思考在同一直線上的三點是不能畫圓的，從而真正認識到“不在同一直線上”這幾個字的必要性.

3. 相似類比策略

相似類比策略就是通過比較相似知識點的探究過程，來引導學生進行相似性的探究，再運用類比的策略分析與比較兩問題的異同，借用轉化策略化異為同，從而解決問題. 其對應于相似轉換策略.

案例：“相似多邊形”

在“相似多邊形”的教學中，先通過給學生一對方格圖中的相似三角形讓其先割一個相似多邊形，然后讓其探究所割那對相似三角形的有關特征.

篇（7）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0121-02

換位思考是人對人的一種心理體驗過程，通常用于人際關系的處理，要求將個人的內心世界，如情感體驗、思維方式等與對方聯(lián)系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題。在經(jīng)管類的課程教學中，常常涉及與經(jīng)濟工作生活密切相關的內容，學生由于生活環(huán)境與生活閱歷的限制，難以真正理解和掌握，學習積極性和主動性受到影響，合理運用換位思考，對整個課程教學則會產生意想不到的效果。

一、經(jīng)管類課程教學中運用換位思考的意義

（一）有助于增強學生的學習興趣。經(jīng)管類課程涉及的專業(yè)術語、基本原理、基本規(guī)則較多，對于缺乏生活常識和工作經(jīng)驗的學生而言，十分抽象，難以理解。傳統(tǒng)的教學模式往往是以教師為主體進行單純的講解、灌輸，學生被動地聽講、記錄和背誦，學生的思維受到極大的限制，難以對課程內容形成真正的理解，導致學生學習缺乏興趣，學習效果受到很大影響。換位思考是一種參與式的教學方式，教師通過情境的創(chuàng)設，讓學生以主體身份參與其中，換一個角度看問題，不僅產生新鮮的感覺，而且通過教師的引導，問題的不斷提出和深入，帶領學生進入一種新的學習境地，不斷激發(fā)學生的思想活力，挑戰(zhàn)學生的固化思維，活躍課堂氣氛，豐富課程內容，學生對知識有了自己的認識與理解，甚至改變原先的思維和判斷，進而對課程內容產生濃厚的學習興趣。

（二）有助于培養(yǎng)學生的知識綜合應用能力。經(jīng)管類課程與社會經(jīng)濟生活密切相關，綜合應用性較強，常常出現(xiàn)多學科知識的交叉應用。學生在學習過程中習慣于將各科知識孤立起來，單純地就學科而學習，不僅影響了對知識的消化吸收，也容易忽視知識的綜合運用對問題解決的重要性。合理運用換位思考，由教師根據(jù)課程內容的需要設置情境，學生作為主體，開動自己的大腦，認真思考，有步驟、有條理地進行梳理，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，認真分析，綜合判斷，在教師的指導下，充分運用所學和所掌握的各類知識，去解決問題，從而培養(yǎng)和鍛煉學生的知識綜合應用能力，提高分析問題、解決問題的能力。

（三）有助于促進師生間的課堂互動。換位思考就是把自己設想成別人，站在他人的角度考慮問題。由于有了切身的體會，才能達成共識，在事務處理過程中才能認真思考對方的利益和訴求，調動對方的積極性。通常情況下，教師習慣于以己度人，在教學內容的選擇和課程教學的設計方面往往單純從個人角度出發(fā)，學生關注的、感興趣的內容不為教師理解和重視，教師花大氣力說明的又難以得到學生的認可和接受，導致學生態(tài)度冷漠，課堂氣氛沉悶，教學效果也受到嚴重影響。運用換位思考，教師在課程教學中，就能把自己放在學生的角度，認真思考學生的訴求，加強師生間的溝通和交流。通過相互的理解和尊重，推動課程教學中師生間的相互啟發(fā)，充分互動。教師的教學得到學生的認可和接受，學生學習知識的效用感增強，學習由被動變?yōu)橹鲃樱瑢W習的積極性得到提高。

（四）有助于提高教師的教學水平。換位思考的運用需要教師從學生易于理解、易于接受的角度出發(fā)，重新審視課程內容，換個角度進行教學的組織和設計，以方便學生的理解和接受，因此，無形中推動教師不斷調整教學思路，改進教學方法，熟悉課程要求，吃透教材內容，掌握學生特點，真正做到因材施教。換位思考的運用也對教師的課堂駕馭能力提出了新的挑戰(zhàn)。課堂教學中換位思考的運用，一方面需要教師進行教學情境的創(chuàng)設，學生角色轉換的引導，教學進程的組織，另一方面則需要控制好課堂的氣氛和節(jié)奏，掌握和運用好課堂提問的藝術，靈活應變，啟發(fā)學生積極思維，獨立思考，充分運用所學知識。

二、經(jīng)管類課程教學中換位思考的運用

（一）設置專門教學情境。學生多為90后，生活環(huán)境相對簡單，與社會的直接接觸有限，有相當?shù)奈冯y情緒，但對于自己熟悉或喜歡的事務則表現(xiàn)出濃厚的興趣。課程教學中換位思考的運用是為了幫助學生更好地理解和運用知識，因此，教學情境的設計與選擇方面，必須充分考慮學生的特點，結合學生的實際和課程教學的要求，從簡單入手，顧及學生的自尊心理，選擇學生熟悉或者容易接受的場景作為教學情境。

（二）引導學生提出和思考問題。情境的合理設置為學生創(chuàng)造了一個似乎可以看得見摸得著的熟悉的場景，學生在這樣的場景中感覺自然、放松。這時，教師根據(jù)教學內容的要求，結合學生已有的生活體驗，進行問題的設計與提出，啟發(fā)學生的思維，引動學生的好奇，引導學生隨著問題的不斷深入，去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，進而逐步進入新的知識領域。由于經(jīng)管類課程內容涉及社會經(jīng)濟生活的方方面面，提問的過程中，學生的觀點和看法有時會出現(xiàn)較大的偏差或分歧，對此，教師不宜以簡單的對錯進行評論，而是應以此為契機，甚至舉一反三，針對學生學習中的一些常見錯誤進行剖析；可以以一些典型案例為例，進行分析和說明，引導學生調整思路；也可以進行再一次的換位思考，重新設計一個情境，讓學生獨立思考，作出合理的判斷。

（三）總結并延伸課程內容。問題的提出與深入循序漸進，相應的教學內容也逐步清晰和明朗，問題的解決顯得水到渠成。此時，換位思考過程的總結成為一個重要的環(huán)節(jié)。總結不僅是對整個過程的簡單回顧，同時需要指出整個過程運用的意義與目的所在，尤其要強調學生的回答與相關教學內容的關聯(lián)，進一步強化學生對相關知識的理解與認識，而且，在總結中巧妙地將教學內容進行過渡與延伸，順其自然進入下一部分的學習。

三、經(jīng)管類課程教學中運用換位思考需要注意的問題

（一）需要注意換位思考的適用范圍。經(jīng)管類課程內容豐富，結構多樣，有的純粹是理論教學，有的需要進行技能的訓練，有的則是理論與實踐運用的統(tǒng)一。換位思考是一種心理體驗過程，運用得當，可以發(fā)揮積極作用；運用不當，就會產生消極影響。作為一種教學方式，換位思考在經(jīng)管類的課程教學中，并非適用于所有的內容，需要結合實際的課程目標與課程內容合理安排，靈活運用。連鎖經(jīng)營管理中談到關聯(lián)商品，學生覺得關聯(lián)商品這個概念十分抽象，也就難以理解關聯(lián)商品的陳列對銷售的意義。因此，可以采用換位思考的方式，假設學生準備燒烤，需要到超市購買燒烤物品，然后讓學生思考，到超市買東西，面對幾百上千的商品品種，最希望的是什么？當然是容易選購。那么怎樣才能做到容易選購？再讓學生以經(jīng)營者的身份思考，在特定的時節(jié)，根據(jù)消費者的消費特點，將各種相關的商品集中擺放，不僅方便顧客購買，還能有效增強商品的銷售。那么，什么是關聯(lián)商品，關聯(lián)商品陳列的意義也就不言而喻了。但是，在門店的布局方面，關于走道的路徑與寬度，貨架的方向與位置，如果還是換位思考，而不是讓學生現(xiàn)場參觀體驗，動手實踐，親自擺放，恐怕各種原理學得再熟悉，學生也難以真正理解和應用于實際中。

（二）需要注意與其他教學方法的配合使用。換位思考只是一種教學方式，在復雜多變、應用性較強的經(jīng)管類課程教學中，需要注意與其他教學方式方法的配合使用，實現(xiàn)課程教學的預期目標。在國際貿易實務的課程教學中，貿易談判部分是課程教學的重點，貿易談判的原則之一就是要做好市場調研，學生對于市場調研的重要性不以為然，加上市場知識的缺乏和局限，也不知道該調查什么。這時，可以采取換位思考的方式，創(chuàng)設這樣的簡單情境，市場是買方市場，買家有限，假設學生是賣家，正在與客戶進行商務談判，國際市場競爭激烈，不僅有國內的競爭者，還有來自其他國家的競爭者，各自有明顯的優(yōu)勢。賣家報價后，客戶有一定的興趣，但是在包裝方面有新的要求，并且要求降價。該不該降？該降多少？怎樣與客戶談，才能不僅充分表達與客戶建立貿易往來的誠意與愿望，也體現(xiàn)自身的實力，讓客戶感覺踏實、放心，與自己交易是正確的選擇。整個過程，教師需要根據(jù)課程的內容和自身對國貿交易的理解不斷展開，循序漸進，學生在不斷的提問與回答中逐步感受到，只有對整個市場非常的熟悉，對產品的價格構成全面掌握，才能真正做到，而這一切，則需要通過大量的持續(xù)的市場調研才能完成。

（三）需要注意分析學生的實際情況。經(jīng)管類課程教學中，換位思考的運用能否達到預期效果，與教師對學生情況的把握程度密切相關。通常情況下，教師的知識高度和知識廣度遠遠超出學生，如果單純以自身的理解開展教學，往往與學生的實際需求脫節(jié)，教學中難以引起學生的共鳴，影響課程教學的效果。因此，教師需要加強與學生的溝通，認真分析學生的認知水平和需求特點，在備課時，把自己放在學生的地位，從學生的角度考慮初次接觸這些專業(yè)課程時的想法，在學習這些專業(yè)課程時對老師的期望；在進行教學設計時，應該如何安排教學進程，如何體現(xiàn)教學理念；在課程教學中，應該采用哪些教學方式方法，如何根據(jù)學生的表現(xiàn)進行教學情境的設計和教學內容的深入，等等，應真正從實際出發(fā)，體驗學生的學習愿望，滿足學生的學習訴求，實現(xiàn)教與學的完善與統(tǒng)一。

（四）需要教師具有較高的綜合素質。經(jīng)管類課程與現(xiàn)實經(jīng)濟社會聯(lián)系緊密，社會經(jīng)濟生活的復雜性，企業(yè)經(jīng)營管理的多樣性和多變性，對教師的知識儲備和能力水平提出更高的要求。要實現(xiàn)課程教學中換位思考的有效運用，達到良好的教學效果，教師必須努力為學生提供更加全面的背景知識，創(chuàng)設更為貼近實際的情境，根據(jù)學生的表現(xiàn)引導學生不斷將問題深化。因此，單一學科的知識和技能已經(jīng)難以滿足課程教學的需要，教師不僅需要認真研究相關的學科知識和社會知識，全面理解相應的專業(yè)知識和專業(yè)技能，不斷吸收行業(yè)信息，把握行業(yè)發(fā)展的新動向、新趨勢和新特點，豐富和提升自身的知識和能力，并能夠活學活用，使學生感受到所學知識的時效性和實用性。也需要教師密切關注社會經(jīng)濟生活的方方面面，積極參與社會實踐，走進企業(yè)，切實體驗企業(yè)經(jīng)營管理的甜酸苦辣，善于吸收，根據(jù)課程教學的需要進行加工整理，靈活運用于課程教學中。

總之，換位思考的運用，使抽象枯燥的經(jīng)管類課程教學充滿生趣和靈動，能最大限度地為學生創(chuàng)造主動學習的條件，不僅能有效地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，也對教師的綜合素質提出了新的要求，從而實現(xiàn)教與學的和諧發(fā)展，教與學的共同作用最終推動教與學的雙贏。

【參考文獻】

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[2]覃學強，張寧珍.高職高專教學的換位思考[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2006（8）

[3]陸瑜芳.換位思考的方法和技巧[J].秘書，2011（12）

[4]劉英.淺析教學中的換位思考[J].高教論壇，2011（4）

篇（8）

生比如：吞——吳 杏——呆 士——干

師：很有意思的一些數(shù)，那數(shù)學數(shù)字也有這些特點嗎？

師課件出示：先計算它們的積： 38× 83 512 × 125 45× 54每組中的兩個數(shù)有著怎樣的關系，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)它們的乘積是“1”

生：我發(fā)現(xiàn)每組中都有一個真分數(shù)和假分數(shù)。

生：我發(fā)現(xiàn)這兩個因數(shù)的分子分母相互顛倒了位置。

師：象這樣的兩個數(shù)它們的乘積是“1”，分子分母調換了位置，你還能很快地說出幾個這樣的例子嗎？并與同桌交流：

生： 23× 32 12× 21 45×54 ……

師生歸納：象這樣乘積是“1”的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)。

二、質疑概念，探究討論

師：乘積是“1”的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)。在這個概念中你認為哪個詞比較重要？為什么？自己先思考后再和同學交流。

生：我認為這個概念中“兩個數(shù)”這個詞重要

生：我認為這個概念中“乘積是1”重要

生：我認為這個概念中“互為”這個詞也重要？

師：誰能解釋“兩個數(shù)”重要？并舉例說明？

生：我認為必須是兩個數(shù)的乘積，多了不行，比如： 34× 83× 12=1，不能說34 、 83和12互為倒數(shù)。

師：誰來解釋“乘積是1”重要？

生：這個概念強調了只能是“乘積是1”的兩個數(shù)才能是互為倒數(shù)，如果“乘積不是1”，是“2、3、4……”等數(shù)不能說是互為倒數(shù)。

生：我認為“乘積是1”的兩個數(shù)只能是乘法結果是1，不能是加法、減法、除法的結果是1。比如： + =1，我們不能說 和 互為倒數(shù)，同樣減法、除法的結果是1的兩個數(shù)也不能說是互為倒數(shù)。

師：誰能說一說“互為”是什么意思？

生：我認為“互為”就是“相互”的意思，是說一個數(shù)是另一個數(shù)的倒數(shù)，不能說某一個數(shù)是倒數(shù)，要說清楚誰是誰的倒數(shù)。

師：誰能舉例說一說，“互為倒數(shù)”的含義？

生：比如 23× 32=1， 23和32互為倒數(shù)，只能說23是32的倒數(shù)或32是23的倒數(shù)，而不能說23是32倒數(shù)或32是23倒數(shù)。

師：同學們很善于觀察、思考、和交流，不僅知道了倒數(shù)的概念，還能舉例進行解釋。

師：你能根據(jù)以上的同學們的理解完整地敘述45× 54=1給同桌聽嗎？

三、利用經(jīng)驗，探索求一個數(shù)的倒數(shù)的方法

師課件出示：試著寫出下面35、72的倒數(shù)，自學課本P24，你發(fā)現(xiàn)什么？

生發(fā)現(xiàn)：我把分子、分母的位置交換一下，就寫出了：

35 53 35的倒數(shù)是53。

72 27 72的倒數(shù)是27。

生：我發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)，只要把這個數(shù)的分子分母調換位置。

師：課件出示：試著寫出6 、19 、1、0的倒數(shù)，你又發(fā)現(xiàn)什么？

生：寫6的倒數(shù)時我是先把它寫成與6相等的 ，再把 的分子分母顛倒位置得到 ，6的倒數(shù)是 ，我發(fā)現(xiàn)整數(shù)的倒數(shù)是這個整數(shù)顛倒后的分數(shù)單位。

生： 的倒數(shù)是 （9），我發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位的倒數(shù)是一個整數(shù)。

生：1的倒數(shù)是“1”，我發(fā)現(xiàn)任何分子分母相等的分數(shù)的倒數(shù)都是1。

生：我發(fā)現(xiàn)“0”沒有倒數(shù)，因為0和任何數(shù)相乘都等于0，不可能得1以外的數(shù)。

生：我發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)（0除外）的倒數(shù)，只要把這個數(shù)的分子、分母交換位置。

師：同學們通過自己的努力，不僅找到了答案，還能解釋原因，1和0這兩個數(shù)比較特殊：1的倒數(shù)是1，0沒有倒數(shù)。

四、應用深化

師課件出示：你能填寫嗎？ 47× 00=1 9×00 =1 115×（）=1

師課件出示：動腦筋 213、0.4 、0.125、7這些數(shù)怎樣求它們的倒數(shù)呢？你發(fā)現(xiàn)什么？

生：我發(fā)現(xiàn)帶分數(shù) 213= 37 37先要把它化成假分數(shù)形式，再把分子、分母調換位置，213的倒數(shù)是 37。

生：我發(fā)現(xiàn)小數(shù)0.4=410 = 25 52、0.125=1251000=13要先把小數(shù)轉化成分數(shù)的形式，如果能約分的先約分后再把分子、分母調換位置，就求出了小數(shù)的倒數(shù)。

生：我發(fā)現(xiàn)7= 73 17整數(shù)的倒數(shù)是以這個整數(shù)為分母的分數(shù)單位。

生：師課件出示：找規(guī)律（先說出下面每組數(shù)的倒數(shù)， 再說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？）

25 、47 、12 、110 、72 、85 、3、15、1、0

生：我發(fā)現(xiàn)真分數(shù)的倒數(shù)一定大于“1”，分子是“1”的倒數(shù)大于“1”且是個整數(shù)。

生：我發(fā)現(xiàn)大于 “1” 的假分數(shù)的倒數(shù)一定小于 “1 ”。 不為“ 0 ”的整數(shù)，它的倒數(shù)的分子一定是“ 1 ”。

生：1的倒數(shù)是“1”，“0”沒有倒數(shù)

篇（9）

興趣是學習的內動力，學生唯有對化學產生了濃厚的興趣，有強烈的求知欲后，才能進入積極的、主動的、探究性的學習中去，才能從“要我學”轉化為“我要學”。化學課程標準把情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)作為課程標準之一。對學生學習興趣的培養(yǎng)，主要依賴教師的知識水平、教師的語言表達能力、課堂設計技巧、教師個人的激情和魅力。因此教師在講課時，不僅應做到語言清晰、準確、簡練、科學，還要注意語言的藝術性與趣味性。優(yōu)美的語言和高昂的激情不僅給人以美的享受，更重要的是它能喚起學生學習的情趣，融感彩于枯燥的、條條框框的化學知識學習之中，增強教學的感染力。為此，我注意了自己的衣著形象，上課開始大聲喊“上課”，隨班長的“起立”聲，把學生的狀態(tài)激活，將其注意力拉進課堂，講課注意語勢的變換、抑揚、停頓，把故事、生活、科技、新聞融進課堂，讓學生在不知不覺、輕松的感覺中下課了。

二、培養(yǎng)學生閱讀教材

教材內容包括概念、實驗、結論、例舉等，這些都是經(jīng)過專家反復推敲、高度概括濃縮的語言，每一句的內涵和外延都要仔細品味。有些教師自己不僅吃不透，也不安排學生閱讀，而是憑自己的大致理解去教書。久之，不良習慣養(yǎng)成，在運用化學語言表達時，總是不準確，答題是會做而不得分。我們知道每年高考化學試卷的閱讀量都很大，題目讀不透、讀不細，就很難正確答題。我常告誡學生，學不會閱讀，各科成績不可能有大的提高。我在化學教學中大致從以下幾個方面培養(yǎng)學生的閱讀教材的習慣。

1.化學基本概念的文字閱讀。

著重在引導學生進行字和詞、概念之間的區(qū)別與概念用語幾個方面的閱讀。化學概念中關鍵的字和詞，應引導學生字斟句酌地讀，要讓學生明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學涵義，實質上是要了解概念產生的條件與要求。

2.概念之間的區(qū)別。

對于一些容易混淆不清的問題，可以通過閱讀內容，提出問題，讓學生自學討論，加以判斷。有些概念往往羅列在一起，只有通過比較，才能加以區(qū)別和聯(lián)系，也只有對化學概念進行類比，才能加深對化學概念的認識。概念用語，化學教材的用語、書寫都有嚴格的要求。通過閱讀，加深對概念的認識。

3.圖形的閱讀指導。

對于理論圖的閱讀，由于內容抽象，用圖可以使理論形象化，增強感性認識，便于理解概念。在引導學生閱讀時，著重指出與概念密切相關的部分，閱讀的注意點應隨教材內容而變化。

對于實驗裝置和實驗操作圖的閱讀，要引導學生閱讀以下幾個內容：（1）實驗內容；（2）實驗所需要的儀器和藥品；（3）實驗裝置圖的原理；（4）實驗要求的條件；（5）推測實驗時的正確現(xiàn)象和實驗結論，讓學生對實驗中各種化學現(xiàn)象作解釋。

對于曲線圖的閱讀，在每一條曲線中橫坐標和縱坐標所代表的化學意義，同時，還要了解圖上的點、線、面的化學意義。

4.數(shù)據(jù)方面的閱讀指導。

化學教材中的數(shù)據(jù)都是經(jīng)過科學家們的實驗積累而得出來的。數(shù)據(jù)的引用是為了說明某一概念。因此，要在教材的閱讀中培養(yǎng)學生從數(shù)據(jù)中分析問題，導出概念。在指導方法上著重比較以下幾個方面：看數(shù)據(jù)的大小；看數(shù)據(jù)之間有沒有內在聯(lián)系。

5.化學教學中還有有關表格的閱讀、化學方程式中各種條件的閱讀、實驗現(xiàn)象的描述閱讀等等。

在閱讀時，應保持適當?shù)乃俣群凸?jié)奏。對內容不同、難易有別的教材，閱讀的速度和節(jié)奏，也應當有不同的要求。對易懂的內容、節(jié)奏應當明快，速度可適當加快。對抽象費解的內容、節(jié)奏則應當從緩，速度可適當放慢。

閱讀的過程也是一個思維的過程、分析和解決問題的過程，所以閱讀的時間中應包括學生思考的時間。

三、師生的心理換位

課堂上最要不得的是一言堂，不管學生的表情、心理，只是按照自己的備課講呀講，甚至還自我感覺良好。一堂課下來，教的任務完成了，不問學的效果如何，事后還埋怨學生太笨了，講過的還是不會，等等。我們教師要通過心理換位思考一下，察言觀色，循循善誘，設置知識梯度和層次，求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到最大有效化。

1.想學生之所想

課堂上學生在想什么？這是教師應時刻關注的問題。他們未表露出自己的想法時，要洞察其心理，及時探測和巧妙地點出其想法，更好地實現(xiàn)與他們心理上的溝通。如在講SO 的性質時，把SO 通入澄清石灰水，看到石灰水變渾而后又變清。學生們聯(lián)想到CO 也有類似現(xiàn)象，教師隨即令學生寫出有關方程式，并順著思路和學生們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是CO ？怎樣確證無色氣體是CO ？怎樣檢驗SO 氣體中是否有CO ？怎樣檢驗CO 中含有SO ？學生通過與教師共同思考，結論很快得出，對SO 性質的認識就深刻了。

2.想學生之所難

有些教學內容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學生的角度上來接受這一知識，學習這一內容就有相當大的困難。教師要站在學生的角度，成為學生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實現(xiàn)由難到易的轉化。教師應時刻按照學生的狀態(tài)和能力水平，設置教學過程，根據(jù)自己對知識的理解，加以生活化和通俗化，由淺入深，化整為零，層層遞升，和學生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。

3.想學生之所疑

課堂上教師在講述時，常會碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學生表情凝重，臉色不悅，顯然是學生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。此時，對學生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時排除，必然造成心理上的不和諧，成為學生繼續(xù)思維、繼續(xù)學習的障礙，使思維中斷。高明的教師會立即意識到這一點，斷然采取措施，重新站到學生的角度來思考。學生的“疑”往往是朦朧的、難以言表的，這就是想學生之所疑的重要性，這里，更需要教師的細心和耐心。

4.想學生之所錯

教師在批閱作業(yè)、試卷和個別輔導時，常發(fā)現(xiàn)學生這樣那樣的錯誤。給學生指正后，為了鞏固，在以后的教學中，有時教師在課堂上故意再“錯”一次，錯給學生看，錯給學生思考，使學生引以為戒。這樣，學生的印象就深了，經(jīng)久難忘。

篇（10）

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）35-032

教學片斷一：

師：學數(shù)學就得和數(shù)打交道。通過幾年的學習，同學們已學過了很多的數(shù)，最先學習的是――

生：自然數(shù)，也就是后來的整數(shù)。

師：后來我們又一起學習了――

生：分數(shù)、小數(shù)。

師：不錯。今天學習的知識也跟數(shù)有關，但又有別于前面學過的數(shù)，因為它的前面還有一個字――倒。今天這堂課，我們就一起來“認識倒數(shù)”。（板書課題）

師：老師想請同學們先猜想一下，倒數(shù)是什么樣的？

生1：倒數(shù)會不會就是把數(shù)倒過來？

生2：倒數(shù)是不是指倒了以后的數(shù)？

生3：是不是所有的數(shù)都有倒數(shù)？

師：對于什么是倒數(shù)，同學們表達了自己真實的想法，但作為一個概念，正確的定義顯然只有一種。所以，你覺得今天這堂課我們要解決的第一個問題應該是什么？

生4：什么是倒數(shù)？（板書：是什么？）

師：除此之外，同學們還想了解些什么？

生5：我想知道學習倒數(shù)有什么用。（板書：用在哪？）

生6：我想知道怎樣求倒數(shù)。（板書：怎樣求？）

師：好，接下來我們就一起來研究、解決同學們提出的這些問題。

……

[賞析：課始教師提出問題，既是對學生已有知識經(jīng)驗的回顧，又引導學生溝通了新舊知識間的聯(lián)系，并將“是什么”“怎樣求”“用在哪”這些原本高高在上的教學目標在學習內需的驅動下，巧妙、無痕地轉化為學生急切想了解和解決的問題。同時，教師抓住知識的特征，站在學生的角度設計問題，整個過程層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，給人以余味無窮之感。]

教學片斷二：

師：請同學們打開數(shù)學課本第36頁找到倒數(shù)的定義，并輕聲地讀一讀。（生讀略）現(xiàn)在誰來說說什么是倒數(shù)？（生答師板書）這句話中有不明白的地方嗎？

生1：我想知道“互為”是什么意思。

師：問得好。誰來說說？

生2：“互為”是指相互的意思，就是指你是我的倒數(shù)，我是你的倒數(shù)。

師（多媒體出示）：誰能結合具體的例子來說一說？（生答略）

師（多媒體出示）：請同桌相互說說，誰和誰互為倒數(shù)？誰的倒數(shù)是誰？（生答略）

師：學到現(xiàn)在為止，剛才同學們提出的第一個問題解決了嗎？還有其他問題嗎？

師：老師還有一個問題。倒數(shù)這個概念的成立其實是有前提條件的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生3：要有兩個數(shù)，且它們的乘積是1。

師：不錯。兩個數(shù)的乘積是1，這是倒數(shù)這個概念成立的前提條件。

……

[賞析：余文森教授針對教師的講解提出了“三講三不講”原則，即“已經(jīng)會的不講，自己能學會的不講，講了也不會的不講;講易混、易錯、易漏點，講想不到、想不深、想不透的，講解決不了的”。上述教學環(huán)節(jié)，教師較好地處理了講與不講的關系，如在學生通過自學對倒數(shù)的意義有了初步認識的基礎上，引導學生對問題、困惑進行探討和交流，深化學生的認識。教師于無疑處生疑，使學生深刻理解了倒數(shù)的概念。]

教學片斷三：

師：請打開作業(yè)紙一，接下來老師想請同學們根據(jù)倒數(shù)的意義，自己寫幾個分數(shù)并求出它的倒數(shù)，然后同桌兩人一起討論怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)。（學生討論后交流求倒數(shù)的方法，師板書方法）

師：同學們已經(jīng)會求一個數(shù)的倒數(shù)了，接下來我們進行一個搶答比賽，即老師說一個分數(shù)，誰的反應快就直接站起來響亮地說出它的倒數(shù)。（師說分數(shù)，最后兩個分數(shù)分別是2）

師：2的倒數(shù)，有的同學認為是2，有的同學站起來后又坐下去了，出現(xiàn)什么問題了？

生1：2的倒數(shù)不是2，因為2×2不等于1。

師：倒數(shù)的概念掌握得很清晰。可求一些分數(shù)的倒數(shù)只要直接把分子、分母交換位置就行了，這里怎么不行呢？

生2：因為前面的分數(shù)都是真分數(shù)和假分數(shù)，這里是帶分數(shù)。

師：問題又來了。那么，帶分數(shù)的倒數(shù)到底應該怎樣求呢？還有，求一個數(shù)的倒數(shù)，這個數(shù)除了分數(shù)，整數(shù)可以嗎？小數(shù)呢？那求整數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)的方法又是什么呢？（生思考）

師：接下來，我們分組來研究。請同學們打開作業(yè)紙二，先試著求出幾個數(shù)的倒數(shù)，然后四人小組思考、討論作業(yè)紙中的一個問題。（學生完成后討論以下問題：通過舉例研究，我發(fā)現(xiàn)求 的倒數(shù)，只要

）

師：這一組同學研究的是求帶分數(shù)的倒數(shù)，他們發(fā)現(xiàn)求帶分數(shù)的倒數(shù)的方法是――

生3：先把帶分數(shù)化成假分數(shù)，再把分子、分母交換位置。

師：這一組同學求的是整數(shù)的倒數(shù)，他們發(fā)現(xiàn)求整數(shù)的倒數(shù)的方法是――

生4：求一個整數(shù)的倒數(shù)，只要用這個數(shù)作分母，用1作分子即可。

生5：還可以把整數(shù)看作分母是1的假分數(shù)，然后把分子、分母交換位置。

師：整數(shù)當中有兩個數(shù)比較特殊，知道是什么數(shù)嗎？它們的倒數(shù)又分別是多少呢？請同時說明理由。

生6：這兩個數(shù)分別是1和0，1的倒數(shù)是1，0沒有倒數(shù)。因為兩個數(shù)的乘積是1，這是倒數(shù)這個概念成立的前提，而0乘任何數(shù)都得0，所以0沒有倒數(shù)。

師：由此，求一個數(shù)的倒數(shù)，對這個數(shù)還要增加一個說明，那就是0除外。

師：這個小組求的是小數(shù)的倒數(shù)，他們發(fā)現(xiàn)求小數(shù)的倒數(shù)的方法是――

生7：先把小數(shù)化成分數(shù)，再把分子、分母交換位置。

生8：我們小組討論后發(fā)現(xiàn)是用1除以這個小數(shù)，也能求出這個小數(shù)的倒數(shù)。

師：比較這兩種方法，大家有什么想說的嗎？

生9：我覺得這兩種方法都行，涉及具體的題目，哪一種簡便就用哪一種。

生10：我們認為把小數(shù)先化成分數(shù)再求出它的倒數(shù)，可能更適用于一般情況。比如求0.3的倒數(shù)，用1÷0.3的話，它的商是循環(huán)小數(shù)，表示起來就比較麻煩，而先化成分數(shù)就是 ，它的倒數(shù)是，這樣更簡便。

師：你的說明有理有據(jù)。所以，求小數(shù)的倒數(shù)，我們一般是先把小數(shù)化成分數(shù)。

……

篇（11）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-117-01

《數(shù)學課程標準》為數(shù)學教學樹立了新理念、提出了新要求，中學數(shù)學教學正在發(fā)生巨大的變化。我作為中學數(shù)學教師，應總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，探索提高初中數(shù)學教學質量的方法，引導學生熱愛數(shù)學，提高學習數(shù)學的實用性和趣味性，學會學習數(shù)學，從而提高數(shù)學教學質量。

一、當前數(shù)學教學中存在的問題及原因分析

目前，我們的數(shù)學教學中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學內容相對偏窄，偏深，偏舊；學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的動力；對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習數(shù)學的態(tài)度，情感關注較少。課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

歸納分析數(shù)學教學存在問題，可以用八個字概括：狹窄、單一、沉悶、雜亂。由此而產生學生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象。

二、提高數(shù)學教學質量的探索

事實上，學生的數(shù)學學習不應只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題。

1、建立新型的師生關系，開展師生互動教學

教師要破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；教師與學生一起數(shù)學問題的討論和探索，鼓勵學生主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，教師要努力當學生的顧問，當學生交換意見時的積極參與者。教師要與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。

一旦課堂上師生角色得以轉換新型師生關系建立，教師就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。

建立良好的師生互動型關系，要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發(fā)，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經(jīng)驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發(fā)動學生積極地投入對問題的探討與解決之中。

2、換位法教授數(shù)學

傳統(tǒng)的數(shù)學教學，學生始終處于坐著聽的角色，傾聽老師講課，并跟著老師的思維轉；即使少數(shù)學生有自己的解題方法，亦沒有及時發(fā)表供大家商討的機會。要想提高數(shù)學教學質量，必須讓學生從被動變?yōu)橹鲃樱瑥呐聦W數(shù)學變?yōu)闃穼W數(shù)學，就必須改變老師站著講與全班學生坐著聽的教學模式。

運用“換位法”進行教學，就讓每個學生都有站起來當“小老師” 的機會，在激發(fā)了同學們的學習積極性的同時，也滿足了學生角色換位的心理，老師的神秘感遠走了，師生間的關系也自然而然地融洽了、民主了。

“換位法”教學，就是讓師生換換位，讓學生在課堂中，多思考、多動手、多講敘、多評論，教師只要做好組織、引導，并作為學生一員與他們合作討論。

“換位法”教授數(shù)學時，以創(chuàng)設情境、設疑自學、自演自評、點拔釋疑為線索，把45分鐘的教學過程，大致分為看一看、議一議、講一講、改一改、評一評等五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。為了做到人人參與數(shù)學教學，課堂上可讓優(yōu)等生當小老師、中等生當講解員，后進生當板演，教師押陣、組織，數(shù)學課堂變得活躍、變得有生機。

“教貴引導，學貴領悟”。 “換位法”不僅能讓這些學生更快地掌握新知識，更能讓他們所學知識在“小老師”般的自改自評中得到鞏固、升華；同時他們幫助他人時也學會了深層次的分析問題、解決問題，提高自身能力，變“學會”為“會學”。

3、“數(shù)形”法教授數(shù)學

“數(shù)學”與“圖形”無處不在。初中數(shù)學兩個分支――代數(shù)和幾何，代數(shù)是研究“數(shù)”的，幾何是研究“形”的。但是研究代數(shù)要借助“形”，研究幾何要借助“數(shù)”，“數(shù)形整合”是一種趨勢，越學下去，“數(shù)”與“形”越密不可分。到了高中就出現(xiàn)了專門用代數(shù)方法研究幾何問題的一門課，叫做“解析幾何”。

在初二建立平面直角坐標系后，研究函數(shù)的問題就離不開圖像了。往往借助圖像能使問題明朗化，比較容易找到問題的關鍵所在，從而解決問題。

在今后的數(shù)學學習中，要重視“數(shù)形結合”的思維訓練，任何一道題，只要與“形”沾上了一點邊，就應該根據(jù)題意畫出草圖來分析一番。這樣做，不但直觀，而且全面，整體性強，容易找出切入點，對解題大有益處。嘗到甜頭的人就會慢慢養(yǎng)成一種“數(shù)形結合”的好習慣。