滑坡實訓總結大全11篇

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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（b）-0242-02

畢業設計是畢業生在教師的指導下獨立完成的科學研究成果，本科教學計劃的重要組成部分，是學生在校學習的最后階段和質量總檢查，是培養學生理論聯系實際學風和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段。整個設計過程是培養學生創新精神和能力的過程，是實現“學、研、產”相結合的實訓過程。不同專業領域的學生的培養模式是不盡相同，應用型本科人才的知識結構、工程能力應該有別于傳統的研究型本科人才，因此其培養目標、培養途徑和培養過程的質量監控等方面應有自身的特點、應用型本科人才不僅要專業面寬、知識基礎厚實，還應該綜合索質高、實踐能力強，這在一定程度上提高了對應用型本科畢業生的畢業設計的要求。

在飛速發展的經濟對當代青年學生人生觀、價值觀的沖擊下，在全球性金融危機的大背景下，在高校擴招的形勢下，近年來，本科生畢業設計質量滑坡的現象比比皆是。這種現象目前已成為社會熱點問題，并且受到了社會的廣泛關注。

1 當前畢業設計中存在的問題和原因

1.1 學生自身原因

在畢業設計時期，學生對待設計的態度對設計成果的優異有著很大的影響作用，但目前社會中大多數在校大學生的相關表現不容樂觀。學生在畢業設計中往往表現出態度不夠端正、對待設計不夠重視、精力投入不夠充足等狀態，對待科研學術較為消極，抄襲之風盛行，缺乏整體設計思想。部分學生的基礎知識、技能較為匱乏，對問題的認識過于抽象化，從而致使理論與實踐嚴重脫節。此外，縱使我國教育體制改革要求加強對在校學生的創新精神與能力的培養，但目前大多數學生仍在此方面表露出匱乏的的問題，對待設計缺乏獨立的分析研究，對于指導教師依賴性較強，對整體設計思想理念照抄照搬。

另一方面，由于現在大學生普遍看重就業而疏忽畢業設計，直接導致畢業設計質量整體下滑，造成畢業設計與就業之間矛盾頻現.部分學生畢業擇業時間與畢業設計時間重合，因而學生為了在有限的時間內找到理想工作在態度上冷落了畢業設計。此外，近年來本科生考研人數比例不斷攀升，競爭較為激烈，考研的后期的備考與復試等環節對畢業設計又造成了很大的影響。

1.2 學生所在學校的問題

目前大多數高校出現投入與擴招規模不適應的矛盾，從而出現學生多而專業指導教師少的狀況，導致教師的指導工作量過大，一般平均每位專業教師要承擔七、八個課題，再加上繁重的教學工作，致使教師無暇給予學生及時的指導和檢查。有些畢業設計與其所屬的區域經濟聯系不夠，“學、研、產”脫鉤，并且高校中對于畢業設計的全過程管理與監控不夠規范，使畢業設計趨于程序化，在評閱和答辯過程中，老師有時為了不影響學生就業，出現了對學生放松要求、流于形式、走過場以及評分結果不客觀等現象，導致實質科研含量低。由于部分高校師資力量較為薄弱，導致基礎理論與課程設計教學質量不高，致使學生基礎知識薄弱。指導教師水平參差不齊，設計題目設計不當，指導不力，在一些主要環節上，存在影響畢業設計質量的問題。比如，選題存在過寬、過大、過難、過虛、工作量不足、與專業方向不一致、應用性不強、重復率高、更新率低等諸方面問題。

1.3 社會問題

我國的就業崗位從總量上嚴重不足，在全球性金融危機的大背景下，許多企業遭受了前所未有的挑戰，有的企業甚至瀕臨破產的邊緣，就業崗位大量流失，用工需求急劇下降，崗位要求不斷提高，從而加劇了在校畢業生對工作崗位競爭的激烈性與渴望性，這在一定程度導致了學生對待畢業設計的態度的偏移與忽視。

另一方面，對于工科生來說，其工作性質均存在一定的危險性，如冶金、土建等專業，社會中的相關企業由于對企業自身的利益或是事故責任制的考慮，在對待在校實習生時均表現出冷淡態度，經常出現拒絕接待或是敷衍了事等情況，實習形式多為走馬觀花的參觀形式，失去了實習的真正意義。

2 畢業設計的有效實施模式

2.1 利用本專業優勢，突出優秀學生創新能力培養

挑選優秀大學生在我校大型企業實習基地之一—— 陜西龍門鋼鐵集團和企業一起研發新工藝、新產品、新流程和新技術，深化專業知識，鍛煉創新實踐能力，提高人際交往能力、組織協調能力、表達溝通能力、團隊合作意識。陜西龍門鋼鐵集團公司正值新建120萬噸高速線材線生產線項目啟動及新品種鋼開發階段，結合企業實際，培養學生對所學知識綜合應用能力，綜合素質會顯著提高。

2.2 專業畢業設計由集中式進行改為集中與分散式相結合操作

已找到工作的學生，可以在用人單位做設計，用人單位確定指導人員與學院指定專業教師共同指導學生，教師可以定期前往用人單位檢查指導，同時可以增加教師實踐鍛煉與交流的機會。

2.3 實訓教師可指導學生畢業設計

青年教師在相關企業參加實訓，也是一個很好的實踐鍛煉機會，畢業設計也可以和實訓相結合，青年教師在實訓單位結合項目制定設計題目，學生得到鍛煉的同時，增進和相關企業的相互了解，在一定程度上可以促進大學生就業。

2.4 促進就業困難學生就業

對于就業有困難的學生，這些學生可能學習成績并不是很好，可以安排經驗豐富的教師指導畢業設計，同時這些教師的社會經驗豐富，通過教師與學生的相互了解，增加就業機會。

3 結語

本文以對西安建筑科技大學材料成型與控制工程專業本科畢業設計教學的多年研究，針對本科生畢業設計中存在的問題展開討論，結合自身專業特色與學校對教師及學生的培養體制，給出了相應的建議措施。本研究提高應用型本科生的畢業設計水平提供一定的經驗和參考價值。

參考文獻

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[2] 薛彩霞.本科畢業設計（論文）存在問題及質量控制措施[J].高教論壇，2011（11）：56-58.

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現代職業教育新理念是“以學生為中心，以能力為本位，以行業需求為導向”。教師傳道變為教師引導，教學也不再是“上下單向行為”，而是一種平等、參與、啟發探索式的行為，教育活動圍繞著培養學生的能力出發。而中等職業教育不單培養學生的專業技能，還要培養知識素養和職業素質。對于中等職業學校，行業對技能人才的需要就是“指揮棒”，但這個“指揮棒”不是永恒的，而是不斷變化的，這是職業教師素質的基本要求。

二、具有創新精神和教學教研能力

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。職業學校要想培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才，教師就要具備創新意識，根據中職學生文化基礎差、動手能力強的特點，對傳統的教學體制、教學模式、教學內容、教學方法和教學手段進行全面改革。教師應加強對啟發式教學法、行為導向教學法、任務驅動教學法、情景教學法等先進教學方法的研究，突出技能培養，加強掛圖、標本、模型的制作和使用。還可利用多種教學手段，如多媒體網絡教學、投影教學、音像教學等先進教學手段。中職教師不僅是職業教育的實踐者，還應該是職業教育規律的發現者、研究者。在創新教學實踐活動中，中職教師要以研究者的心態置身教學情境之中，以研究者的目光審視和分析教學實踐活動中的各種問題，對自己的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其升華成為規律性的認識，進而上升到一定的理論高度。把研究與教育教學融為一體的能力，是中職教師持續發展的基礎，是提高職業教育教學水平的關鍵。

三、具有較強的實操和組織管理能力

技能是中職學校培養的目標，是學生就業的通行證，中職教師僅僅會教授理論知識已不能滿足社會的要求，還要有較熟練的實際操作能力，懂得企業工作流程、企業管理方式、企業文化等等。學生在生產實訓實習時，除了要認真重溫已學過的專業理論知識之外，更重要的是在實習過程中對照實物講解、工藝流程演示及實際操作要領講解，還有生產實習的安全及應注意的事項等。職業學校教學的實踐性很強，學生在實習工場、工廠等實踐的時間較多，接觸電器、機械、危險物品機會多，容易產生一些生產和安全事故。因此，要嚴格按照企業員工要求來管理，如沒有勞保措施和措施不到位的不能上實習崗位，嬉笑打鬧者必須離開工位，還可通過測驗、個人和小組之間的技能競賽等方式來激發學生的學習興趣等等。教師可以通過下企業、下生產一線，提高組織管理生產實習教學的能力。

四、掌握現代教育技術

現在已是計算機和科學技術智能化時代，將信息技術作為現代教學手段已是必然。中職教師必須具有根據教學目標、教學對象、教學內容、教學條件合理選用教學媒體，能夠對教學媒體進行科學整合，特別是教育技術與學科課程的有效融合，是中職教師應具備的重要素質和

能力。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Reform of Strengthening CNC professional Theory and Practice Integration Teaching Mode

——Responding to Shanghai Vocational Mechanical Professional Teachers' Ability Contest

Abstract This paper takes CNC technology professional as the object， elaborated the importance of theory and practice integration， combined with curriculum reform on the real integration of pedagogy in implementation of the training environment， curriculum， supplementary materials， teachers practice and study， summarize the difficulties encountered in the reform.

Key words theory and practice integration； teaching reform； curriculum setting； dual-teacher； digital control

2012年5月，上海市教委主辦的高職機械類專業教師教學能力競賽，其目的是提高上海市高職高專數控專業教師的教學能力，落實專業教學改革工作的目標。教育部近年投入大量資金在高職院校，目的就是為了加強實施理實一體化教學改革。市教委通過這次比賽，了解各大高校對于理實一體化教學改革的實際情況。

1 理實一體化教學的重要性

高等職業教育的宗旨是培養具有相關專業理論知識和熟練操作技能的，適應生產、經營、管理、服務等第一線的應用型、技能型人才。理實一體化教學，通俗的理解是將理論教學與實踐教學融為一體，有助于教學質量的提高和技能型人才的培養。同時，理實一體化教學是理論教學和實訓教學的整合，有利于合理利用資源，是一種值得提倡的融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。針對當前高職教育的發展狀況，理實一體化教學勢在必行。

近幾年，伴隨著生源的滑坡，三校生和高中生基礎條件層次不齊，有的已具備一定的實踐經驗和技術技能，有的則對設備和工具茫然無知，對于教學而言也是個考驗。面對這些來自不同層次的學生，就要采用非常化的教育。我校一直以來貫徹的教學方針：基礎適度、以德為本、強化應用、突出技能。

自2007年開始，我校成立了由理論教師和實訓教師組成的數控工程系，承擔該專業的教學任務和教學改革。教研室針對學院現有設備、師資和學生情況，制定了新的教學計劃，開展一體化教學模式的教學改革。在教學內容上，將理論知識與實訓合二為一，組成新的模塊進行教學。教材是理實一體化教材或校本教材，而不是分成理論和實訓兩本，從而在教學內容上達到了統一；在教學時間上，打破專業理論課與實訓課相對獨立的安排，統一定為“理實一體化課程”；在教師配備上，理實一體化課程均由兼具理論和實訓資格并且具有相關職業技能水平的教師擔任；在教學方法上，由師生雙方共同在實訓教室，圍繞課題模塊邊教、邊學、邊做來完成，教師多采用“項目教學法”、“行為引導法”進行教學，教法靈活，形式多樣。這種教學模式可以較好地解決理論教學與實踐教學脫節問題，增強教學的直觀性，提高學生的學習積極性和職業能力，充分體現學生的主體性作用。

2 我校數控專業理實一體化系統的建設

理實一體化教學系統建設主要包括理實一體化實訓中心建設、理實一體化課程整合、理實一體化配套教材編寫（校本教材）、“雙師型”師資隊伍培育等。

2.1 理實一體化實訓中心建設

我系在國家教育部和學校的大力支持下，前后共投入500多萬元，根據職業技能大賽和技能鑒定的要求，同時借鑒其他優秀院校的經驗，經過幾年的時間，購置了大量市場主流機型的實訓設備，建起了比較完善的普車、普銑、數控加工、線切割、鉗工、PLC、維修電工、數控維修、CAD等實訓室，建起了綜合的實訓中心。并且在各個教室安裝投影儀等設備，組成多媒體教室。夯實了我校數控專業進行理實一體化教學模式建設的基礎。確保一體化課程教學改革的順利進行，實現真正意義上的理論教學和實踐教學融為一體、彼此滲透、相互促進。實踐表明：基于理實一體化教學基礎上的人才培養效果取得了極大的成功。無論是學生對老師教學的滿意度調查、畢業生的專業綜合素養或是社會用人單位對我校數控技術專業人才培養效果的高度評價等各方面均充分體現了進行理實一體化教學改革的成效，也驗證了數控技術理實一體化教學中心設計的科學性。

2.2 核心專業課程的一體化整合

理實一體化教學課程整合的基本要求是：加強理論與實踐的結合，緊扣人才培養方案，打破傳統教學體系的框架，以企業需求為主線，以職業技能要求為根本，將整個教學內容進行整合。首先，將數控機床與編程、數控加工實訓整合為數控加工編程與操作一體化課程。該課程是數控技術專業的核心技能課程之一，教學方式為理論講授與實踐操作交叉進行。主要講授數控車床、數控銑床、加工中心手工編程與操作的基本知識，數控加工的工藝分析與數值處理、以及電火花、線切割機床的操作與編程。其次，將CAD/CAM技術、數控加工工藝、CAD/CAM實訓整合為CAD/CAM技術應用一體化課程。該課程是本專業領域最為核心的課程，主要講授CAD/CAM系統的基本原理和構成，典型軟件的應用（三維造型，加工工藝，刀具路徑的生成，加工仿真，后置處理、生產加工等）。通過這門課程的學習，學生們必須達到獲得數控編程工藝員職業資格認證的水平。這門課程整合后的最大特點就是緊密聯系生產實踐開展教學，做到學以致用、體現以學生為主體、以能力本位為主導的一體化教學準則。再次，將數控機床原理與結構、數控機床控制系統與維護、數控機床故障診斷與維修實訓，整合為數控機床原理與維修一體化課程。數控機床的原理、結構、維護等相關知識和技能是數控技術專業的重要教學內容，鑒于高職生源質量的層次較低以及高職教育的特色與指導方針，此類課程不適宜在基礎理論的內容方面潛入太深，而應當依據職業定位和社會需求，做到學為所用、學能所用。

2.3 理實一體化配套教材編寫

理實一體化教學要有與專業和規模相配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應理實一體化教學的需要。理實一體化教材要摒棄傳統的專業教學課程方案，根據教學目標和任務，將各個知識點分解實踐訓練任務，有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然。教師將學生實踐中出現的問題，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。

在借鑒先進的職業教育理念、模式和方法的基礎上，結合我校的實際情況，對數控技術專業原有的課程結構、體系、內容和教學方法進行改革，組織教師編寫了一套以項目為引導、以任務為驅動的理實一體化校本教材。這幾本教材突破了傳統的教材重視理論的全面性和系統性的課程體系。以能力為本位，以職業實踐為主線，以任務驅動為主體，對課程內容進行創新整合，根據企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發展需要，對教材內容進行必要的取舍與組合。對內容的深度和廣度進行適當的調整，結合“雙證融通”的人才培養模式，把職業資格標準融人校本教材中。將數控技術應用人才培養標準按照職業特定技能標準、行業通用技能標準、跨行業職業技能標準和核心技能標準四個模塊來設計，將“綜合性”與“職業性”有機統一，針對中等職業學校的培養目標，降低專業理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業知識。校本教材充分體現了“教、學、做合一”的職教思想，學生將來做什么，學生要學什么教師就教什么。通過實踐，這套校本教材理論知識刪繁就簡，通俗易懂，實踐技能便于操作，實用性強，深受教師和學生的歡迎。

在理實一體化教學理念、形式和方法的基礎上，結合我校實際狀況，對數控專業核心課程的結構、體系、內容和教學方法進行革新，組織一批骨干教師編寫適合我校實際情況的理實一體化教材（即校本教材）。具體編寫情況如表1：

2.4 “雙師型”師資隊伍的培育

在此次比賽中，各大院校的教師都發揮出自己的才華，體現出“雙師型”教師的深厚功底。教師在教學過程中反映出該校理實一體化教學的水平。如果還是理論老師上理論，實訓老師指點實訓的教學形式，那么理實一體化教學似乎空談。

理實一體化教學需要的是“雙師型”教師，“雙師型”教師是指那些能夠把專業理論與生產實踐有機地結合起來，高效率地教會學生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題。綜合職業能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。理實一體化教學要求上專業課的老師走上講臺就能講出為什么、是什么、解決其原理，走下講臺到實訓場所能親自動手指導學生、做演示、參加實訓操作，所以建設一支既能勝任理論又能指導實訓操作的“雙師型”教師隊伍是實施理實一體化教學的關鍵。

數控技術專業理實一體化教學過程中將理論與實踐結合起來，與教學、課程相關的所有授課內容均由一位教師擔任，教師可根據教學計劃要求，準備教學課題，對課題中理論、實操、仿真軟件的比例、教學手法、教學形式等可根據學生以及教學條件的具體情況加以調整，以收到最佳的教學效果。

學校為了培養一批優質的“雙師型”教師，制定了培養計劃。包括組織教師參加能力競賽，鼓勵教師參加專業技術能力的深造，每學期都派老師去企業進行專業實踐的鍛煉。目前我校數控專業“雙師型”教師占總教師人數比例已達85%以上。

3 理實一體化教學改革遇到的困難

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信息時代翩然而至的社會中,人們對職業中專學生的素質要求越來越高,只有一個德智體美諸方面發展得好的學生才能更好的服務于社會。而當今的中職生存在一些問題,畢業后到工作崗位上還不能得心應手地勝任工作,需要一個較長的適應過程。以幼師專業的學生為例,社會上有好幾家幼兒園園長提出意見,現在有的學生專業技能有點薄弱,具體表現在鋼琴水平不夠熟練,舞蹈動作很粗糙,活動組織能力不強,缺乏吃苦耐勞的精神等。這就給職業中專帶來一亟待解決的問題,培樣學生方向的重點是提高中職學生的實際操作能力,為此,10079本人就以幼師專業為例,結合所任教的學科《幼兒園活動教程》,從幾個方面談談如何有效地提高中職生的實訓能力。

一、 有效的課堂教學是學生形成熟練的實際操作能力的重要保證

學生掌握技能技巧是以一定理論為基礎的,教師只有駕馭好課堂的教學,提高課堂教學質量,促進學生對知識的領會,從而過渡到對技能的掌握。課堂的教學應注重對學生技能的訓練,可以充分利用學生的各種感官(眼耳鼻舌身)、現代教學手段,課堂多元互動,運用和設置情境,讓學生體會、體驗。例如,《幼兒園活動教程》的教學中,涉及了諸多幼兒園教育的基本理論,為了讓所學的知識得到鞏固,教師可以靈活地組織學生進行課堂中的實際技能訓練,例如,假如你是一名幼兒園教師,你是怎樣教會幼兒正確的洗手方法的?你在幼兒園是怎樣為幼兒晨檢的呢?可以采用情景模擬的方法,由個別學生當幼兒,另外一個學生充當幼兒教師,進行相關技能的訓練,教師在訓練過程中提出要求,“幼兒園教師”應該親切自然地與“幼兒”交流,言語兒化直觀、通俗易懂、流利而富有感染力、激勵感;教態大方得體、和藹可親。由此一來,在模擬的情景中學生對本專業技能的學習的機會增多了,俗話說:“熟能生(下轉第233頁)巧”,這種互動的方式也增強了學生學習的興趣,從而提高她們的實際操作能力,為將來的幼兒園實踐活動打下堅實的基礎。

二、 豐富的感性經驗是學生獲得技能技巧的源泉

由于幼師專業的學生各方面的知識基礎較為薄弱,她們在理論的學習往往是缺乏興趣,如果單靠課堂的教學是很難提升學生的技能水平的。選讀這個專業的學生大都是對幼兒園教育事業感興趣的,對當一名幼兒園教師的未來是憧憬向往的,在學校這座象牙塔中,她們非常渴望能到幼兒園多看看多走走,親力親為。為此,本專業可以多安排學生到幼兒園進行參觀、見習和實習。百聞不如一見,通過親身經歷,在幼兒園里,觀摩到幼兒園教師組織的各種領域的活動,如藝術領域、科學領域、語言領域、社會領域、健康領域的各種活動。學生仿佛讀到了一本鮮活的教科書,多么生動,多么直觀,學生在教師的引導下,專心聽課,做好聽課記錄,并和教師一起對所聽的每堂課做出評析和總結,從而輕而易舉地將課堂所學的理論和技能有機地結合在一起;在見習活動中,通過和幼兒用心的交往也激發了學生的愛心和童心,從而樹立熱愛幼教事業的道德觀念,也提高了對專業學習的熱情,這無疑是一股碩大無朋的力量,推動著學生各方面的發展。

鑒于學生對幼兒園見習實習活動的渴望與需求,可以提早安排學生深入幼兒園進行實際能力的訓練。例如,新生開學初,就可以安排一次參觀或見習,由此激發學生熱愛本專業的學習,也可以了解到自己今后學習的方向,在專業學習上突出重點,事半功倍地實現對各項技能的掌握。

三、 利用現代教育技術為學習服務,教給學生自學的能力是學生優化技能結構的有效途徑

聯合國科教提出:當今學習的支柱是四個學會,即學會學習,學會做事,學會做人,學會與他人共同相處。可見,學會學習是勢在必行的,斯賓塞指出:“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡;,這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力,反而會使這種能力不斷地退步。”

現在的社會可以說是瞬息萬變的了,學生學習的態度和方式也和過去的時代有著很大的差別,例如,以往的學生空閑之余會寫寫詩,讀讀小說或三五成群的結伴到戶外玩耍。而當今的職業中專學生,充斥她們世界的是無所不在的網絡影子,看不完的韓劇,聊不完的QQ,玩不停的游戲,對于電腦,她們其實并不熟知,很多學生覺得會聊QQ 和玩電腦游戲那就是可以稱得上電腦高手了,這就沒有很好的利用現代技術為學習提供有利條件,反而是深受其害。為此,可以教給學生一項學習的能力即網上搜索信息的技巧,引導學生應該意識到應將電腦當成工具而非玩具,多從網絡中了解相關專業的信息動態,比如可以放眼當今世界幼兒園的教育發展趨勢,近代幼兒教育發展的歷史,小的范圍可以引導學生深入了解目前本地有那些較為出色的幼兒園,在辦園上有何特色等。教師可以根據教學大綱布置適宜難度的課外作業,這些作業是必須從網上搜索的,例如,蒙臺梭利的教學理念有哪些?幼兒園的活動設計怎樣擬定?幼兒園的墻壁應怎樣美化和裝飾?瑞吉歐的教育模式有何特點?《孩子的一百種語言》的內容是什么?制作幾款幼兒園的教玩具等等。學生往往樂此不疲,忙得不亦樂乎,當她們將自己的成果匯集在一起進行交流和分享時,都能達到預期的可喜的效果,她們學會了從網絡中遨游知識的海洋,也真正意義上地感受到了網絡的無窮魅力,從而大大地提高了專業的技能水平。

四、試講教學活動是提高學生實訓能力的紐帶

鑒于各種現實條件上的限制,學校也很難經常提供學生到幼兒園進行實地訓練,為了克服這方面的困難,可以在二年級安排學生的試講教學活動,為即將來臨的實習活動和工作實踐打下堅實的基礎。試講教學是在本校的教室中,由學生布置成富有童趣的模擬幼兒園環境,學生逐個要上臺擔任幼兒園的教師,按要求組織好一個幼兒園的活動,其余的學生充當幼兒,配合好該“幼兒園教師”組織活動。學生進行試講教學要先擬定好詳細的教育教學活動計劃,準備科學合理、富有吸引力的教玩具,然后完整地上好一堂課。教師現場進行點評和指導,或者也可以親身示范,形象生動地演繹幼兒園的教育教學活動。這對學生來說是一種很好的綜合訓練,她們從語言能力、組織能力、演示能力、觀察技能等方面獲得了明顯的進步,也鍛煉了她們的膽量,形成大方得體的教態。由此一來,試講教學活動作為一條紐帶,息息相關地聯系著職中課堂和將來的幼兒園工作實踐活動,很大程度地提高了學生的幼兒園教育教學實訓能力。

總之,實踐出真知,實訓出能力,實訓發展能力,實訓也是實現情感價值觀目標的必由之路。實訓強調的是讓學生做、參與,如:收集信息、整理信息,分析運用信息,再如讓學生自我探究,歸納總結,發言交流,通過做相互啟發,從而掌握知識,提高學生的各種能力,實現情感的轉變朝預期的方向發展。 “最近發展區”的理念告訴我們學生已有的水平和將來要達到的水平有一定的距離,教育的根本就是要縮短這段距離,使學生向更高的水平發展。做為一名中職教師,我們應該靈活地運用各種有效途徑,把握好培養學生的方向,重點幫助學生熟練地掌握各項技能技巧,為社會輸送合格的人才,為職業教育的蓬勃發展添磚加瓦。

參考文獻

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現代意義提及的應急通信，通常指的是發生由自然或人為引起的突發性緊急狀況，或者舉行重要集會、會議以及節假日等通信需求驟然增加的情況下，調動通信資源，完成救援保障、大規模的緊急救助以及必要通信所需要的技術手段或者方法。應急通信本身具有如下特點：（1）通信的臨時性；（2）時間的突發性；（3）地點及容量的不確定性；（4）地理環境的復雜性；（5）業務的多樣化；（6）現場應用的高度自主性等。就應急通信的特點來說，應急通信設備應能自成體系，不依賴于公網，才能更好的進行應急保障。應急通信系統在搭建時，也要求裝備便于攜帶、電源自備、快速組網、功耗小、業務涵蓋音視頻及數據傳輸、性能優良等特點。目前，從總體技術層面劃分，應急通信分為有線和無線兩種方式。無線應急通信仍然是以電磁波傳輸信息，是目前有效的傳輸手段。

二、《應急通信系統組建與運維》課程建設背景

高等職業教育主要以適應社會需要為目的，以培養技術應用能力為主線來設計學生知識結構和培養方案，高等職業教育畢業生應具有專業理論知識適中有發展性、專業技術應用操作能力強等特點，本著應用為目的來創建課程及教學內容體系。四川郵電職業技術學院作為通信類高職院校唯一一個國家骨干高職院校，在財政部、教育部組織的驗收中獲“優秀”，也是中國人民定向培養直招士官試點院校，中國人民武裝警察部隊定向培養直招士官培養院校，承擔著重要的通信類高職人才培養任務。校內建有應急通信實驗室，同時建有移動通信類各種實訓室，涵蓋2/3/4G及優化等方面。應急通信實驗室建設涵蓋了應急調度指揮子系統、衛星通信子系統、微波通信子系統、短波通信子系統及無線網子系統等。架構如圖1所示。與實驗室配套的專業課程《應急通信系統組建與運維》的設置，也走在了高職院校前列，為培養應急通信技能型人才做出了前瞻性的實踐。

三、《應急通信系統組建與運維》一體化課程建設思路及措施

《應急通信系統組建與運維》課程的設置，是通信類專業、士官生培養必不可少的。這門課程對理論和實踐方面要求都比較高，前續需要學習《數字通信原理》這樣的專業課，同時在前序課程中，經過大量的練習，提高自己在實踐技能方面的操作水平。

1、課程建設思路《應急通信系統組建與運維》設置為通信類專業的專業限選課，為教學做一體化的課程，以項目制為導向，實施主講負責制，教師不僅講授理論，還要帶領學生實訓，完成項目。課程著重技術應用與實踐，以培養學生組建及維護應急通信系統為主要目的。

2、課程教學對象《應急通信系統組建與運維》課程教學對象為大二、大三年級的通信類專業、學生、士官生。每班限選人數為40~45人。

3、教學內容設置《應急通信系統組建與運維》課程教學內容分為三大模塊，基本素質模塊、專業技能模塊及專業擴展模塊。基本素質模塊為應急通信系統原理，主要介紹應急通信常用手段、系統組成，以及電源、衛星通信、短波通信、集群通信、微波通信等原理。專業技能模塊為應急通信系統組建，主要介紹應急通信系統各子系統設備及其搭建與維護，除了專業知識教學外，該部分還穿插有各手段的實訓課程。專業擴展模塊，設置有模擬場景下的多個系統的搭建、聯動等項目。整個教學內容以任務引領為主線，將原理、設備及操作契合在一起。在完成該課程的學習后，學生能掌握應急通信系統的各部分原理，熟悉各子系統常用設備的操作使用，熟悉一定的應急組織預案，為日后走上應急相關崗位打下基礎。課程內容設置如表1所示。

4、課程教學模式該課程教學開展在多媒體教室、應急通信實驗室內或者室外的調度場地上。采取以任務引領型的教學做一體的教學方式，所有理論教學均為實踐打基礎，以實踐需要來加入理論教學。該模式下，將工作任務引入為中心，從而選擇與組織課堂教學。應急通信課程的學習任務，是整個課程的重要載體，設計時滿足幾個要求：（1）內容要具有項目形式：項目的規模可大可小，一個大項目，也可以包含多個小任務和項目。如：“運動會場景下的系統對接與調測”這個項目，就可以包含“衛星通信系統搭建”、“調度與其余子系統的對接”及“調度與保障的實現”這樣三個小任務。（2）要有專業知識及技術含量：既然該課程還是一門專業課，那就必須把相關原理類專業知識的傳授作為重要目的，將技能的訓練作為主要目的。在教學課時中把專業知識及技能訓練系統的整合在一起，將應急通信類知識及設備操作技能進行循序漸進的設置。（3）設計合適的教學時長：應急通信類設備的搬運、組裝及操作占用的時間較長，每個任務應設計合理的教學課時。按照教學的一般規律，小任務時長在2~4個課時。（4）教學中要設置障礙：教師可以在課程教學中對設備設置障礙，采用解決問題的引導方式，這是一個非常有效的方法。在錯誤和失敗中實現進步，這正是用到了這一學習規律的非常重要的功能。實際場景中，設備在復雜的環境中經過顛簸運輸，可能會出現障礙。引導學生在實踐過程中排除之，不僅使課程貼近現實環境，也可以提高其綜合能力。（5）團隊式的教學：集體學習的方法可以通過學生的合作、溝通來提高效率，培養其在特殊環境下的應急協作精神和溝通能力。（6）教學方式應當靈活：不同的場景下，教師可采取不同的教學方式。如先講后練、邊講邊練、部分講部分練或以練代講后總結點評等多種形式。不管哪種，重要的是要讓學生掌握系統原理、搭建及排障技能。

5、課程考核體系課程的考核分為三部分：項目完成考核、論文考核、平時考核。（1）項目考核：項目考核占比60%，課程設置了六個項目，每個占比10%。考核側重于學生的設備安裝、系統對接能力及項目報告三方面。選擇項目考核為主，是適應一體化教學的隨時考、項目中考試、考試中實踐的方式，不再期末集中考試。（2）論文考核：論文考核占比30%，由于課程期末不進行期末集中考試，在課程結束時采用課程論文的方式來考察學生對于應急通信該門課程的掌握程度。期末論文以應用為主，要求學生以某一場景為例，按照課堂所學知識來組建應急系統方案，繪制系統結構圖，完成多種業務的傳輸等。其中，論文有固定的格式模板，學生必須按照格式完成。該部分考核除了考察了學生的知識掌握，還考察了學生的計算機應用能力等。（3）平時考核：平時考核占比10%，主要是考勤及課堂表現。

6、能力培養目標在進行該課程學習以后，學生可以培養出以下能力：（1）特殊場景下的團隊協作能力：應急系統搭建時，需要團隊的協作，實際工作當中也迫切需要這種能力。課程教學當中，教師對學生進行分組，按組對設備進行不同的搬運、組裝、調試及維護等操作，大大提升了學生的自主協作能力。（2）應急通信系統的組建能力：課程設置的專業教學模塊內容涵蓋應急通信的常用手段及設備，學生學習后可以自行組裝子系統，完成業務傳輸，獲得系統組建能力。（3）應急通信系統的維護能力：在系統組建的過程中，教師會設置多種障礙，學生要想實現相應的功能，需要對問題現象進行分析，排除故障，實現正常通信，獲得相應的維護能力，保證設備的正常運行。（4）初步方案寫作能力：學生的期末論文要求制定具體的方案，完成論文，從而能夠在前期課程學習基礎上，獲得方案的寫作能力。

四、效果總結及問題改進

經過校內實施，不同專業、不同班級的學生，積極性很高，興趣很強，由被動接受變為主動求知，課堂氣氛活躍，教學效果顯著，較難的專業知識掌握也變得容易。本人在教學實施過程中進行了總結和經驗提煉，發現了如下問題：

1、應急通信大型實訓時，由于多個系統對接，所處室內室外場景較多，調度點分散，教師課堂控制力被弱化；

2、課程所需的專業知識跨度較大，課堂時間有限，學生需課后主動大量學習：

篇（6）

隨著國家經濟的迅猛發展，使得公路、鐵路、城市地鐵交通事業發展迅速，帶動地下工程與隧道工程技術專業、道路橋梁工程技術專業快速發展，該專業學生的需求不斷擴大。地下工程、隧道工程和道路橋梁在勘察階段、施工階段以及后期運營過程中，遇到的復雜的工程地質條件，以及由此帶來的復雜工程地質問題，為高職《工程地質》課程的發展與改革注入新的動力。結合學院特色，在分析本課程先存教學問題的基礎上，探討課程改革的思路與方法。

《工程地質》是地下工程與隧道工程技術專業、道路橋梁工程技術專業的專業基本技能課，為必修專業課。本門課程具有概念多，實踐性強等特點。學生們自學也容易看懂大部分的內容，但難以記住，不易真正掌握。

現階段所采用的教學方法和手段一般是遵循理論—實踐的路線，以課堂多媒體、理論講授為主，缺少對工程實踐問題的引入，授課抽象，不易理解。這與高等職業教育培養一線崗位應用型人才的目標也不一致，加上選用的教材，理論性偏強，與專業工程實踐的聯系不夠緊密，造成學生學完該門課程后，仍不知道本課程與所學專業的聯系。

基于上述問題，在《工程地質》的教學過程中，筆者始終貫徹以下兩個思路：一是對于教學內容，盡量秉承高職教育“理論知識實用為主，夠用為度”的原則，多講述與專業有關的工程地質問題，把工程地質密切地與專業聯系起來，以引起學生對該課程的重視，提高其學習的積極性；二是采用多種形式的教學方法，充分利用多媒體教學的優勢，來吸引學生，發揮他們的主觀能動性，使他們學習從“被動的聽”變為“主動的學”，從“抽象的概念”變為“具體的實物”。為此，筆者在教學過程中進行了以下“改革”，達到了預期的效果，也得到學生們的好評。

一、教學內容適當整合，做到理論與專業實踐相結合

對于教材的內容編排，根據專業特色的不同，有的放矢的進行適當整合，尤其是理論性太強的部分，適當作取舍。由于學生對今后所從事的專業工作、其與工程地質現象引起的典型工程事故，以及分析各種事故產生原因的關系缺乏了解，所以在上緒論部分內容時，筆者用了較多的時間結合工程實際，向學生們介紹本課程與所學專業的關系，在以后的教學中結合書本上的內容穿插介紹工程實例，如隧道地質環境調查、超前地質預報、隧道施工監控、高等級公路地質勘察、軟土地基處理、公路邊坡滑坡治理、橋基選址等內容。這些工程實例增長了學生的見識，豐富了教學內容。使學生們真正認識到工程地質與他們所學的專業有著密切的聯系，體會到該課程的重要性。

二、改變傳統教學方式，調動學習積極性，變“被動聽”為“主動學”

（一）打破傳統的“教師講，學生聽”的傳統模式，強調教學過程以學生“學”為主。以提高綜合能力為目的，圍繞某個主題安排學生通過查找相關資料、結合實例，進行討論交流。例如與工程實踐結合緊密的章節（如地質構造、地質災害防治措施等部分內容），在講授完知識點之后，采用學習小組的形式，讓學生們分組探討不同的主題，然后以PPT講解的形式，上臺進行答辯匯報。對于文字較多的一般掌握層次的章節，也可以采取類似的方式，教師先給出學習提綱，預先安排同學，要求其自學查閱資料備課，然后上臺講解。講解之后，臺下同學對其進行評價，最后老師總結，分析其優缺點，補充其遺漏之處。這種方式，打破課堂上老師“一人言”的局面，活躍了課堂氣氛，在一定程度上也調動了學生的學習積極性，也增強了學生的團隊合作意識。

（二）是多采用直觀教學。將某些抽象的概念通過錄像、圖片、標本、模型向學生解釋清楚。電化教學的形式有著不可比擬的優勢，它可以演示復雜的地質過程，重演人類無法重演的地質災害等。因此，在講授地質構造、常見地質災害時，可多結合圖片、模型，以及視頻等教學形式。

（三）是重視地質實習。地質實習是過程地質教學的最后一個環節，也是“畫龍點睛”的重要環節，它對學生加深所學知識的理解極有幫助。一方面是安排4課時的讀圖實訓，加強學生對基本地形圖、工程地質圖的讀圖能力。另一方面是選擇合適的實習地點，讓學生多接觸工程實際。例如在安排不良地質現象這部分內容時，注意選擇與隧道、路橋建設有關的地質問題。充分利用學院巖石與土壤專修室、工程圖紙庫，強化實訓環節。

最后，應加強教師與學生之間的交流。課下多于學生溝通，以詢問、網絡交流或是匿名書信等形式收集學生意見，找到教學方法中存在的不足，加以改善。另外，在網絡發達的今天，應為學生多提供課程相關的專業網站，為學生自主學習，擴展視野，添磚加瓦。

我國高職院校的交通工程技術類畢業生正將成為未來高職發展的中流砥柱，因此進行工程地質課程建設與改革，通過培養學生職業能力為目標組織教學內容、加強實踐教學環節等方式，充分發揮教師在教學中的主導作用，提高學生的自主學習能力，結合社會實際需要，認真組織落實教學工作，培養出更多更好的交通工程建設需要的應用型、技能型人才。

參考文獻：

[1]胡慶國.路橋專業工程地質學課程教學改革探索[J].交通高教研究，1997.2.

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作者簡介：王金波（1976-），女，黑龍江依蘭人，黑龍江科技學院機械工程學院，副教授；姜華（1976-），男，滿族，遼寧鳳城人，黑龍江科技學院電信學院，工程師。（黑龍江 哈爾濱 150027）

基金項目：本文系黑龍江科技學院教學研究項目“基于CDIO理念的單片機課程教學模式改革與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0077-03

“單片機原理及應用”是機械、計算機及自動化等專業一門重要專業基礎課，該課程多基礎、多理論、實踐性較強，在教學過程中必須軟件硬件結合，強調培養學生利用已學單片機知識解決實際工程問題的能力。但是傳統的教學模式存在課程內容設置不合理、教學方法單一、重理論輕實踐、理論教學與實踐教學脫節等諸多問題，再加上課程內容較抽象，沒有直觀的教學儀器和設備，學生很容易產生厭煩心理、放棄學習，無法達到預期的教學效果，嚴重影響了人才培養質量。本文旨在運用CDIO工程教育理念，采用先進的教學方法和手段，切實改善“單片機原理及應用”課程的教學效果，提高人才培養質量，為企業培養“留得下、用得上、出得去”的單片機系統設計及開發人才。

一、傳統教學模式存在的主要問題

現階段，在具體的教學過程中，不但學生普遍感到難學，授課教師也存在許多困惑。問題的癥結主要表現在以下幾點：

1.課程內容設置不合理

具體的授課內容是以單片機的結構與原理為主線，先介紹單片機的硬件結構，其次是指令、軟件編程，然后是單片機系統擴展和各種器件的應用，最后列舉一至兩個實例。然而，當教師講到單片機抽象的內部結構、七種尋址方式以及煩雜的111條指令時，大部分學生就已經望而生畏了，漸漸失去了學習的興趣和信心。實際上，此時課程的核心部分，如軟、硬件開發的技巧學生還沒有開始學，他們甚至對一個單片機系統開發的全過程都不了解。試想，如此這般的教學效果與課程的教學目標是相背離的，完全抹殺了學生的學習興趣，同時，對于學生的自信心會造成極大地摧殘，同時，為學生以后的學習設下障礙，進而使培養單片機系統開發的技術人才終將成為一句空話。

2.學生存在差異，教學方法單一

自1999年我國高校擴招以來，高等教育規模迅速擴大。然而，擴招使得學生綜合素質下降，對專業知識的理解和掌握存在較大差異；尤其是學生的學習質量出現嚴重滑坡，主要表現在：學習氛圍不濃、學習態度不端正、學習方法不科學。[1]同時，教師在授課過程中無視學生個體之間的差異，對學生施以相同的教學方法，主要以單一的灌輸為主，無法激發學生的學習興趣，學生的求知欲、主動學習意識嚴重缺乏，課堂教學效果很差。

3.實驗設備不足，理論教學與實踐教學脫節

課程總學時為48學時，其中理論教學44學時，實驗環節設置2個實驗總計4學時，理論教學與實踐環節是脫離的。教學采用的實驗設備是實驗箱，但只有六個，且部分箱子已經損壞，學生無法進行電路的設計與搭接，只是簡單地連線，所以對于硬件設計無法進行鍛煉；電腦也只有三臺是好使的，學生對軟件編程更是無法涉獵。實際上，兩個實驗就是演示性的實驗，學生只是看下效果，同時，沒有設置課程設計環節，僅在下學期的期末設置一周（5天）工程實訓，而且在后續課程里沒有與“單片機原理及應用”這門課相關的課程。據不完全統計，機電專業學生畢業設計有近一半用到單片機相關知識，同時畢業生有近30%從事單片機系統設計相關的工作。由此不難看出，這種實踐條件根本就無法培養學生的實踐動手能力，嚴重影響了學生的畢業與就業。

4.教師隊伍年輕化

目前，本課程教師大部分是學校到學校的理論型、學術型青年教師；同時，由于教學任務繁重，教師缺乏機會和渠道接觸實際的工程項目；對于本學科的前沿知識匱乏；獨立承擔及完成單片機開發的科研項目能力比較弱。因此，在具體教學過程中，教師理論聯系實際的能力一般，很難調動學生學習的積極性，學生的理論與實踐脫節，實際動手能力、分析問題、解決問題的能力較差，極大地影響了人才培養質量。[2]

二、CDIO工程教育理念

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是由美國麻省理工學院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術學院、瑞典皇家技術學院和瑞典林雪平大學等4所工程技術大學發起的一項工程教育改革計劃，以產品生命周期上的四個環節――構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）代表四個教育和實踐訓練環節。換言之，CDIO是產品從研發到運行的生命周期。[3]CDIO改革的主要目標是以C-D-I-O的產品生命周期為教育背景，以工程實踐為載體，使學生掌握基礎工程技術知識，培養動手操作能力，使學生在新產品的開發過程中引導創新，并理解研究和技術發展對社會的重要影響，承擔培養工程科技人才的社會責任。

CDIO工程教育理念是一整套符合工程科技人才成長規律和特點的教育模式，是全面培養發展創新型工程科技人才的有效途徑和方法。在“單片機原理及應用”課程教學中運用CDIO工程教育理念，將理論與實踐相結合、教育與工程實際相結合、知識與技能相結合，改進課堂教學、啟發學生思維、增強學生的思考能力和動手能力，為學生學好后續專業課程、更好地完成課程設計、畢業設計奠定堅實的基礎；同時，可強化黑龍江科技學院的“大德育、大工程、大實踐”的教育理念，[4]彰顯辦學特色；能夠大力培養思想道德素質高，基礎理論扎實、知識面寬、實踐能力強，具有創新精神的應用型高級專業人才，為人才更好更快地服務地方區域經濟，起著重要的指導作用。

三、教學改革的主要環節

1.制定課程的人才培養目標

深入從事單片機開發及應用企業，了解企業對人才的需求；走訪同類院校，進一步搜集、整理“單片機原理及應用”教學中好的做法，系統制訂課程的人才培養目標。

2.課程體系的改革

打破原有的課程體系。根據CDIO工程教育理念，構建理論與實踐相結合、教育與工程實際相結合、知識與技能相結合的課程體系。

3.教學內容的改革

打破原有以教材內容為主的教學內容。通過對企業進行調研，了解企業對單片機技術人才需求狀況，經過座談、討論由企業專家和教師共同確定課程面向的工作崗位，形成若干個教學項目，把每一個教學項目分解為若干個學習性工作任務，最后形成以項目為導向、以任務為驅動、將知識傳授與能力培養融為一體的教學內容。

4.教學模式的改革

本課程將采用“全過程工學結合”的教學模式，即將傳統教學中的教室移至校內實訓室，以實訓室真實的場景、真實的設備為背景，按照教、學、做一體化的教學模式進行仿真教學，使學生在校內就可進行單片機產品設計與開發等能力的訓練，并將職業道德和情感態度有機地融合，為學生畢業與就業的“零距離”對接奠定基礎。

5.教學方法和手段的改革

在具體教學環節中，主要采用“任務驅動”、“小組合作學習”及“案例分析”等先進教學方法，讓學生“學中做、做中學”，重點培養學生的創新能力、實踐動手能力及團隊合作精神，同時對學生的人文素養、職業道德和法律知識進行強化。

運用模塊化機器人、單片機實驗箱及開發板等實訓設備，進行仿真一體化教學，將現代教育技術，即PPT技術、Flash技術及視頻技術，網絡技術引進課堂教學，通過大容量的信息和豐富多彩的形象描述與實物展示，將課程中抽象的內容形象化、真實化，有效地化解教學中的重點和難點，從而提高教學質量及教學效果。

整合、優化實驗室現有資源，利用Proteus等仿真軟件建立虛擬實驗室，繼續加強校內實訓基地的建設，為學生在校體驗單片機系統開發全過程奠定良好的基礎。同時，充分調動企業的積極性，建立校企合作機制，采取“校企合作”的方式，建立校外實訓基地，實現“校企雙贏”的目標。

建立單片機學習網站，讓學生課下也能自主地學習和交流。同時，開展學生科研訓練計劃，使學生接受特定的科學研究方法訓練，進而培養學生的工程意識及工程實踐能力。

聘請企業專家作為兼職教師，定期開設與單片機系統研發技術相關的學術講座使學生了解、掌握行業最前沿的科技動態，從而為培養高質量應用型人才奠定堅實基礎。

6.評價與考核方式的改革

為了更好地調動學生學習的積極性、主動性，全面客觀地考查學生的綜合素養，課程采用過程評價與課程評價相結合的方式，即根據學生在學習性工作任務實施過程中的表現、學習成果等進行任務評價，每個教學項目完成后，組織一次項目評價；當所有教學項目完成后進行課程評價。過程評價與課程評價的成績比重為6∶4。[5]

四、教學設計

有效的教學設計有助于學生開展具體學習活動，糾正學生行為以幫助學生有效地完成學習目標。“單片機原理及應用”課程教學設計堅持以項目為導向、以任務為驅動、基于完成任務的工作過程進行設計；以學生職業能力培養為主線，突出綜合素質培養。其中包括：制定教學內容、教學目標、教學方法與組織形式以及評價是否達到教學目標的方法。下面通過具體設計一次課來闡述相關環節。

教學內容――學習項目：模擬汽車轉向燈；任務單元：轉向燈的閃爍。

教學目標――專業能力目標：了解單片機I/O口的結構，掌握單片機與發光二極管接口電路的設計方法；引入延時的概念，掌握延時子程序的作用。方法能力目標：具備自學能力、理解能力與表達能力。社會能力目標：具備團隊協作能力、計劃組織能力與安全意識。

教學方法與組織形式――教學方法：在校內實訓室，運用多媒體及實驗室教學資源，采用“以項目為導向，以任務為驅動”的教學方法，融教、學、做于一體。組織形式：全程采用“任務驅動”的形式，讓學生在完成“任務”過程中掌握知識、技能和方法；真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位；充分發揮學生的主觀能動性，培養他們自主學習能力，鍛煉他們的創造性思維，全面提升他們的綜合素質。教學過程：具體教學過程如圖1所示。

情景導入（5分鐘）：播放正在路上行駛汽車轉向時的視頻，引入具體學習項目，分成兩個工作性任務，本次課只完成第一個任務――轉向燈的閃爍。任務分析（5分鐘）：明確具體任務要求――AT89C51單片機作為主控機，用發光二極管模擬汽車轉向燈，設計發光二極管與單片機的接口電路，編寫軟件流程圖。小組討論（20分鐘）：學生分小組討論，自行完成相關任務，教師給予必要指導。任務完成后，選派一組來陳述任務具體完成情況。教師點評（15分鐘）：根據學生陳述情況，采用鼓勵、贊許等語氣進行點評，指出其設計中可取的方面以及存在的不足。同時，對于小組討論時發現的共性問題進行分析、講解相關知識。任務設計（40分鐘）：其他各組根據教師講解的相關知識點進一步完善任務，在此基礎上完成硬件電路的焊接，源代碼的編寫、編譯、下載以及演示。最后，教師對學生的學習成果進行評價。任務拓展（1分鐘）：要求學生利用課余時間，完成單片機與繼電器接口電路的設計。回顧總結（3分鐘）：由學生總結本次課的重點內容，教師加以歸納、補充。任務布置（1分鐘）：布置下次課任務――按鍵模擬轉向開關控制轉向燈閃爍，同時，布置預習及查找的相關內容。

與此同時，教師還采用國際通用的PDCA（戴明環）循環管理系統，即Plan（制定計劃）、Do（具體實施）、Check（檢查與分析）及Action（評價與調整）對整個教學過程進行管理，采取反思性教學，這樣每一輪下來都有不同的收獲，不但逐漸提升了課堂教學質量，而且自身的教學水平也得到了顯著提高。具體步驟如圖2所示。

經過全體課題組教師的不斷努力，“單片機原理及應用”課程教學改革已經取得了初步成效，教學效果得到了顯著提高。通過對黑龍江科技學院2008級和2009級學生進行試驗，結果證明學生實踐動手能力、主動學習的意識得到了極大增強，由原來的怕學、厭學轉變為喜歡學這門課程。課程結束后，一些學生成為本校航模協會、大學生科技協會等社團組織優秀隊員；部分學生通過導師制參與到教師的科研項目中，在這一過程中，學生的工程意識、實踐能力、創新能力和職業素養得到了進一步的加強，縮短了與企業之間的距離，進而得到了用人單位的認可。同時，教師的教學水平也得到了明顯提高，對加強師資隊伍建設起到了積極的作用。今后還將繼續努力，不斷研究、探索更為先進的教育理念和方法，進一步提高人才培養質量，為企業培養更優秀的單片機系統設計開發人才。

參考文獻：

[1]陳向奎，李元臣.單片機教學改革的思考與探索[J].洛陽師范學院學報，2012，（5）.

[2]林海鵬，王金波，等.《控制工程基礎》課程的教學改革與實踐探索[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011，（8）.

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二、儒商的淵源和新儒商的時代特征

“儒商”的概念出現在明朝中后期，但中國的儒商文化實際源于先秦。當時“儒”和“商”是兩個獨立的職業，“商”被稱之為“賈”，人們根據商人的道德品質，把品德高尚、有智慧的商人稱為“良商”“誠賈”和“廉賈”，而“良”“誠”和“廉”這些詞蘊含著儒家思想的精髓，這是中國傳統文化中“儒”和“商”的初步結合，子貢就是杰出代表，他不僅是一位富賈，還是一位卓越的社會活動家，以其雄厚的財力到處宣傳孔子的思想。到了明朝中后期，受到資本主義萌芽的影響，人們沖破“重農抑商”的思想束縛，大批士大夫投身商業，在全國范圍內形成了以徽商、晉商等為代表的地域儒學特征鮮明的十大商幫群體。這些商人自覺地把儒家道德倫理觀念和工商業結合起來，提出“四民異業而同道”的觀念，使自己成為義利合一的“儒賈”。他們遵守“商名儒行”的行為準則，即商為厚利，儒為高名。這是明清社會和價值觀念轉型的思想反映，也是“儒”與“商”進一步結合。新儒商的概念源于上世紀，是中華優秀傳統文化和現代市場經濟有機結合的產物。新儒商的“儒”不是狹義的儒家思想，而應是中華傳統文化的精髓，泛指中華民族的傳統美德，如誠信、道義、愛心、中庸等，既重視商業道德，不取不義之財，又要具備社會責任感。而“新”則指時代所賦予的新內涵。新儒商既要傳承中國民族的傳統美德，又要適應新的時代潮流。在新的時代背景下，筆者認為新儒商的時代特征可表現在如下幾方面:

(一)文化傳承性

新儒商不僅要吸收儒家思想中“仁、義、禮、智、信”的精髓和文化內核，還應傳承中華民族優秀傳統文化中的美德，擁有較高道德文化修養水平，既要平衡“利”“義”，對他人有仁愛之心，又要有崇高的愛國主義精神，對社會有強烈的責任感和使命感。

(二)與時俱進性

新儒商是新時代的產物。除了傳承優秀文化，新儒商還應該順應時代潮流，把傳統文化與新時期的時代特征和經濟發展特征相結合，并不斷開發新的內涵。在新的經濟形勢下，不斷吸收人類知識和智慧的成果，豐富、完善自己的知識結構，更新經營理念和管理方法，了解市場規律，培養市場意識、競爭意識，法律意識和創新意識，在競爭中求發展。

(三)中西融合性

新儒商不僅要改變傳統儒商文化中地域性、宗法性和行會性的弊端，培養法律意識、合作意識，更要開闊胸襟，放眼全國乃至全球，具備國際視野。既要大膽走出去，也要大膽拿進來，勇于參與到全球化的潮流中，在競爭中求合作，在合作中求發展。既要保持自己的傳統，又要積極吸收國外的優秀文化和經驗，完善壯大自己，增強自身的國際競爭力。

(四)系統整合性

如今知識經濟作用凸顯，同時社會系統日益龐大復雜，而分工卻日益細化，各行業、領域之間聯系愈加緊密。新的形勢對商人提出了更高的素質要求。新儒商的培養既需要道德修養的提升，也需要足夠的知識儲備，還需要在大的市場環境下的錘煉。新儒商的培養是一個龐大的系統工程，涉及學校學習、社會實踐、行業歷練等各個環節。這個系統工程的運行需要在明確的指導思想和實施方案的指導下，由政府、學校、商業等多方面參與，并堅持不懈，持續創新，不斷在實踐中總結新的經驗，把新儒商精神發揚光大。

三、培養新儒商精神在財經類院校教育中的必要性

(一)財經類院校培養新儒商精神是社會經濟健康發展的需要

上文提到，在我國經濟取得巨大成就的同時，經濟生活中也出現了許多問題，究其根源，除了法律、制度的不完善之外，商業道德的缺失也是主要的原因。“無商不奸”“唯利是圖”“見利忘義”的商業行為普遍存在，不僅給環境和人民的身體健康帶來了災難，也直接影響了我國社會經濟健康、可持續的發展。時代呼喚新儒商精神，要使新儒商精神深入人心進而成為中國商人的主流意識應該從教育抓起。高校是人才的搖籃，財經類院校的主要任務是為社會培養經濟發展所需要的財經類人才。財經類院校的畢業生主要被輸送到各種公司、商業單位以及經管、金融系統等工作崗位上，其中也有一部分人成為商人和企業家，他們將成為社會經濟活動的主體，并對經濟社會的發展起著決定性的作用。新儒商精神強調商業道德與超乎利益的精神追求，這正是當下中國企業要做大做強所必需的。在學校里不僅要教會學生們相關的專業技能和知識，更要培養學生們胸懷天下、勇于擔當、誠信待人、為社會謀福利的新儒商精神，幫助他們建立健康向上的道德價值觀和商業倫理觀，樹立強烈的社會責任感，這不僅是他們未來立足社會的根本，也是社會主義核心價值體系的要求，是培養合格的社會主義建設者，保證未來我國社會經濟健康發展的必要之舉。

(二)新儒商精神教育符合財經類院校教育改革發展方向

在財經類院校倡導培育新儒商精神，符合財經類院校教育改革和發展的需要。哈佛大學校長福斯特說過，大學的精神所在，是要對歷史和未來負責，而不僅僅是現在。一所大學要想成功并實現自己的責任，需要有自己的核心價值體系。反觀國內的財經教育，無論是教育者還是受教育者，過于注重傳授具體的技術與工具，缺乏對學生的品格塑造與倫理培養，即“重術”而不“重道”。我國很多財經類院校雖然有著悠久的辦學歷史、完善的教學設備，卻缺少系統的核心價值體系，這種情況下不利于培養出具有社會責任感的企業家。教育根植于既有的文化土壤，財經類院校核心價值觀的形成既要有開闊的眼界，吸收古今中外人類的智慧結晶，更要從所處的社會文化環境中汲取營養，既要傳承和弘揚優秀的傳統文化精髓，又要實現為國家和社會服務的目的，兼顧促進個體發展和服務國家、社會的功能。新儒商教育旨在培養既有較高文化素養，又有人文關懷精神的企業家。因此，筆者認為新儒商精神的教育也許可以作為財經類院校教育改革的一種價值取向和發展方向。

四、把新儒商精神培養融入課堂教學的探索與嘗試

自新儒商的概念提出以來，很多專家和學者把新儒商教育和財經類院校的教學改革相結合，提出了很多建設性的建議。但筆者閱讀了相關文獻資料以后，發現這些研究主要是從學校的層面展開，從如何在學校德育工作中注入新儒商精神的教育到如何利用新儒商精神培養學生們的創業意識等，鮮有文章論述如何把新儒商精神的培養與具體的課堂教學相結合。筆者認為，課程是教育的載體，而課堂是學生教育的第一陣地。要在財經類院校開展新儒商精神的培養應該從第一線的課堂教學開始。筆者結合所在的山東工商學院的實際情況和教學過程中的所作所想，就新儒商精神進課堂的主題進行了探索和嘗試。山東工商學院是山東半島唯一一所財經類院校，學科以經濟、管理學科為主，兼有文、法、理、工等六個學科門類，學科專業上凸顯財經知識培養。作為學校大學英語改革的一部分，筆者所在的大學外語教學部從2011年開始為二年級非英語專業學生開設了大學商務英語課程，旨在把英語語言學習和商務實踐相結合，提高學生的英語應用能力和商務綜合素質。筆者承擔了大學商務英語課程，并在課程設計中配合學校改革方向，有目的地引入新儒商精神的灌輸和新儒商素質的培養。

(一)創新育人理念，改變學生觀念，注重新儒商精神灌輸

作為大學英語的后續課程，大學商務英語針對商務和財經類專業大二學生開設。根據問卷調查分析，在分類課程選課時，很多學生選擇商務英語的目的性非常明確，即能夠跟自己的專業相結合，有利于提高英語能力，增加將來就業的優勢，還有一部分同學認為在學完商務英語課程后，可以考取相關商務英語證書，如劍橋商務英語(BEC)和托業，以增強就業競爭力。但是在開課時，筆者提出商務英語學習有三個目的:一是提高學生的英語綜合應用能力，適合將來商務環境下的語言運用;二是學習基本的商務背景知識，特別是公司環境下的商務交流能力和工作能力;三是培養學生正確的商務理念和商務意識，這不僅僅是專業知識層面的學習，更是對商務道德和商務倫理方面的提升，也就是上文提到的新儒商精神的領會。

(二)選擇西方原版教材，基于中西商務環境的區別，激發學生思考

在商務英語課程中，筆者選擇了經濟科學出版社的《劍橋商務英語》，目的有二:一是這套教材的內容涵蓋面非常廣，既涉及到公司商務活動中的各個環節，也包括了BEC考試的很多題型和練習，可以滿足很多學生證書考試的需求;二是在教材中有很多英美國家的商務案例。相比較而言，西方發達國家的一些公司行為和商業行為更成熟、更規范，相關的法律法規制度更健全。在進行相關主題講解的時候，筆者會結合教材中和網上搜集到的西方公司的案例和我國的一些案例進行比較。筆者認為不同文化背景下的思想碰撞所產生的火花，更能夠激發年輕學生的思考，讓學生通過對比發現我國公司商務活動中的一些問題和不足，并引導大家去思考解決問題的方法和途徑，培養學生的法律意識、創新意識和國際化視野，這也是現代新儒商精神的重要特征。

(三)注重對學生進行中國優秀傳統文化思想的教育，注重新儒商人格的塑造與養成

筆者在教學過程中，既通過中西比較激發學生思考，也注意在學生商業價值觀的形成中以中國文化為根本。筆者發現很多財經類教材的內容和設計都是以歐美學科體系為基礎編輯的，而中國的理論非常少，即使有也只是簡單涉獵。不可否認，西方的一些經濟和商業理論相對更完善，但我們應該意識到，我國的財經和商務教育對象是在中國文化環境下長大的中國青年，我們的教育不是為西方培養人才，而是培養將來多數在中國工作的財經和商務人才。因此，我們的財經教學和商務教學應該更多地融入中國文化的元素。我們的先人已經留給我們足夠的智慧和文化精髓，我們要做的就是要把這些文化精髓介紹、傳遞給受教育的年輕人。新儒商精神是以儒學思想為代表的中華優秀傳統文化與現代商業精神的結合，在實踐中不斷完善與升華，而新儒商人格，是儒與商的完美結合。雖然我國改革開放只有三十多年的歷史，但是在過去三十多年里也涌現出很多成就卓越的具有新儒商精神和人格的成功企業家和他們的一些經典的商業經營管理案例，更何況我們還有源遠流長的、兩千多年的儒商文化。在走中國特色社會主義道路的今天，我們的財經教育和教學，不妨植根于中國的傳統文化，按照民族和社會心理，結合我國國情，在獨特的經濟結構和運行機制下，走中國特色的教育道路。中國的問題，要用中國式的思維和智慧來解決。因此，筆者在進行案例教學時，會針對相關專題會有目的地選擇一些中國儒商的成功案例，并采用討論式的教學方法，和學生們一起分享他們的智慧和啟迪，并總結個中所蘊含的中國傳統文化精髓和儒商精神。

(四)采用互助式教學和模擬實踐型教學，做到智商培養與情商培養并重，側重學生綜合素質的培養

斯騰伯格在《超越IQ:人類智力的三元理論》一書中提出了實踐智力的概念，并指出“職業成功的主要因素是個體具備行內、行外的知識并對之有相當的了解，這些行內、行外知識的學習和掌握往往是在工作中逐漸進行的，而非來自于學業上或其他工作中的事先準備”。由于諸多條件的限制，商務英語課堂教學無法給學生提供足夠的社會工作實踐機會。為培養學生們的職業素養，筆者在教學中采用了互助式和模擬實踐型教學，如在講授面試主題和會議主題的時候，筆者會組織學生以小組為單位，進行模擬面試訓練，并進行課堂展示。在課堂展示以后，對某些小組表現出來的優點進行肯定和推廣，而對出現的問題進行及時改正。雖然課堂模擬訓練不能代替真實的工作環境，但也可以給學生提供鍛煉和反思總結的機會，培養學生分析問題、解決問題的能力，還能及時把語言學習、知識學習和實踐相結合。此外，這種合作互助式的學習還培養了學生們的合作意識、競爭意識和團隊精神，豐富了學生們的學習方法，優化了學生們的學習感受。把德育和智育相結合，體現了新儒商精神中“德智兼勇”的素質內核。

(五)提高教師自身道德修養，影響學生價值觀的形成

教師對學生的作用和影響不僅僅體現在課堂中知識的傳授，還在于教師自身道德素質和修養對學生所產生的潛移默化的影響。師德不但能為教師樹立起自己的教學形象，感染學生，進一步增強課堂教學效果，還對學生價值觀的形成起到一定的影響。在知識講解之外，教師對待工作的態度，對待課文所涉主題和一些社會問題的看法，對教學過程中所出現問題的處理方式都會影響學生的認識和解讀，甚至價值觀的形成。作為學生的榜樣，教師應該時刻自查自省，不斷提高自身的道德修養，并發揮對學生的表率作用。比如，在講到工業經濟發展所帶來的環境問題時，除了在課堂上擺事實，講道理，下課的時候提醒學生最后走的時候把教室的燈熄滅，這樣效果可能更直觀、具體。再如，如果教師能夠以認真負責的態度對待學生的作業，學生更能體會到工作責任心。所謂身教重于言教，打鐵還需自身硬，教師的人格魅力無時不在影響著他的學生，這不僅僅是知識的影響，更多地是對學生社會責任感、工作態度的影響，甚至會影響學生價值觀的形成，改變年輕學生對一些社會問題的看法。

五、教學過程中發現的問題、不足和未來的設想

由于課程的局限性，在筆者踐行新儒商精神教育理念的教學過程中存在很多限制和不足。筆者針對這些問題的解決提出了一些設想和淺見，希望隨著將來教學改革的深入，能夠進行解決，這不僅是對課堂新儒商教育的有效補充，也可以使新儒商教育做到持續化、常態化和立體化。

(一)師資問題

以大學商務英語課程為例，這門課程是把英語和商務相結合的一門課程。很多英語教師語言能力足夠，但缺乏相關的商務背景和經歷。很多商科的老師雖有豐富的商務專業知識，但語言又不過關。英語教育的專業學習和六年的外貿和公司兼職經歷使筆者自覺能夠在一定程度上承擔這門課程。但是隨著經濟發展的日新月異，筆者感覺現在脫離了商務工作環境，很多商務知識的更新也慢慢滯后于社會發展。因此，在開設這種跨學科的財經商務類課程時，應該選擇既有過硬的專業知識、又有社會實踐經驗的人承擔，否則，學生的一些理論和知識都是脫離實踐的。而很多學校缺少這種既有社會實踐又有相關專業知識的教師。因此，“雙師型”師資隊伍建設變得更加迫切。學校可以加強與對口企業的聯系，建立青年教師掛職鍛煉培訓基地，既要把老師往重點大學送，更要把老師往企業送。

(二)第二課堂問題

第一課堂主要側重基礎知識的傳授，而第二課堂則更側重知識的實踐和技能的訓練，是第一課堂的有利補充。以英語教學為例，作為第一課堂教學的補充，筆者所在單位舉辦了英語角、英語協會和各種英語賽事等第二課堂活動，讓學生能夠把語言學習和練習相結合。根據不完全的調查，筆者發現本校財經商務類課程中也開展了一些頗有成效的第二課堂活動，如創業大賽，模擬招聘會，“大學生創業論壇”等活動。筆者認為可以使形式更加豐富化，建議采用定期舉行報告會、模擬商務活動等形式，也可以邀請一些社會上的德才兼備、具有新儒商精神的商界成功人士到學校做講座，這既是對學生所學知識的一次再激發，也是對學生最真實的新儒商精神教育。

篇（9）

關鍵詞： 染整技術專業；工學交替；實踐

Key words： dyeing and finishing technology specialty；working and learning alternation；practice

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）31-0260-02

1 當前全國印染行業發展的整體形勢分析

“十二五”時期是中國經濟發展的重要戰略機遇期，印染行業積極實施產業結構調整和產業升級策略，大力貫徹國家的節能減排與環境保護政策，在產品的工藝、裝備、技術水平方面力爭取得更大的發展。2011年以來，全國印染行業的發展特點如下：

1.1 規模產量持續增長，產銷基本平穩 據國家統計局公布的數據，2011年1月-2012年6月，印染行業針對歐美國家市場疲軟，國內原料價格成本提高等不利因素影響，全行業積極應對，加強銷售渠道拓展，積極增加內銷市場份額。全國印染行業累計完成工業總產值3000多億元，比上年增長20%，產銷非常良好。

1.2 采用環保生產技術，產品功能更加豐富 隨著國家和地方環保政策的日益完善，印染行業普遍淘汰落后設備，采用環保生產技術，印染行業的新工藝、新技術、新設備不斷涌現，無水加工技術、低溫等離子處理和數碼噴射印花等新技術不斷采用，印染類產品整體風格、功能、色彩與國際流行趨勢日益接軌。

1.3 國際需求態勢低迷，行業發展環境嚴峻 目前國際經濟形勢仍然低迷，外貿市場不佳，削弱了我國印染工業的出口競爭力，而且國內印染行業的用工等生產成本繼續增高、融資難等問題短期內難以徹底改善，企業效益不斷滑坡，因此行業發展環境依然嚴峻，這對高職染整技術專業“工學交替”的人才培養模式改革造成了不利的影響。

2 高職染整技術專業“工學交替”人才培養存在的主要問題

2.1 教學管理比較滯后 實現染整技術專業“工學交替”人才培養模式，對現有高職實踐教學管理體系提出挑戰。從學校角度分析，日常教學督導評價工作會增加，教學管理成本提高；從教師角度看，傳統師資的企業實踐能力普遍不高，雙師素質亟待提高；從學生角度看，學生“工學交替”的實習工作崗位跟專業并不一致，對印染企業提供的較低待遇不太認同。

2.2 企業合作顧慮較多 在染整技術專業“工學交替”模式中，合作企業大多是民營中小企業，本身的負稅成本較高，工藝生產質量要求高，對校企合作辦學并不熱衷，又不希望學生周期性的工學交替影響正常的生產秩序，也不愿意承擔學生發生意外傷害事故的理賠責任。

2.3 雙師教師結構缺失 目前高職院校的染整技術專業教師大都擅長傳統的理論教學，缺乏工藝設計、技術開發等企業實踐背景。在工學交替中，企業的技術人員擅長對學生操作技能的指導，而技術背后的理論教授較少，也影響了學生的學習積極性。

2.4 缺乏分層實踐教學 在實踐教學過程中，染整專業大多注重學生整體水平的提高，把大量的時間花在學生的普通實踐技能訓練和通用專業知識學習上。一定程度上忽視了對特殊人才的培養。

2.5 合作企業面臨困境 在歐美市場需求萎縮的整體背景下，大量的印染企業的出口銷售比較困難，大量庫存積壓，資金周轉困難。在國家節能減排的政策要求下，還必須技術革新和設備改造，有些中小企業為了解決困難，縮小生產規模，對染整技術專業畢業生的需求不斷減少，嚴重影響了“工學交替”實踐周期的完整性和計劃性。

2.6 整體外部環境堪憂 由于地方政府缺乏統籌，導致教育、人社、稅務等相關政府部門無法合力解決企業人員在工學交替過程中遇到的津貼補助、生活待遇、社會保險等問題，這使得校企雙方無法進行人才資源共享流動，成為影響染整技術專業“工學交替”實踐教學順利開展的體制問題。

3 完善高職染整技術專業“工學交替”人才培養模式的具體對策

3.1 改革傳統教學制度 傳統高職院校的實踐教學管理重視計劃性和周期性，卻無法適應動態化的“工學交替”人才培養模式，染整技術專業的教學改革必須緊密結合區域印染企業的實際需求和生產特點，對學生進行分層管理。在保證整體教學質量的同時，對優秀學生可以建立企業導師制度，努力提高其技能水平，達到技師程度的熟練程度；對普通學生的培養，可以與合作企業積極開展小額訂單式人才培養機制，通過工學交替，使其能夠達到中級工的技術熟練程度。隨著印染企業的生產技術不斷與國際接軌，染整技術專業還必須調整人才培養方案，開設專業英語課程，實施雙語教學，促進學生專業英語水平的整體提高，以適應企業的最新發展趨勢。

3.2 拓寬學生的職業素質 在工學交替的過程中學生大都喜歡挑選安逸輕松的實習崗位，缺乏吃苦耐勞的職業精神，因此學校必須重視學生的職業生涯教育，提高職業崗位的敬業精神。隨著印染行業普遍淘汰落后設備，采用環保生產技術，染整技術專業必須根據行業發展趨勢，同步拓展學生的知識結構，校企共同編寫污水處理、印染助劑配制等新型課程教學大綱，拓展學生的綜合職業素質。另外染整技術專業也應該適應印染企業大力開拓國內市場，實施外貿轉內銷的新趨勢，積極開設市場營銷和紡織品貿易等課程，提高學生的市場營銷能力和素質。

3.3 重視校企文化融合 染整技術專業順利開展“工學交替”人才培養機制的前期和基礎是，校企雙方必須進行有效的文化融合，企業要尊重學校的教學安排，不要把學生當做打工實習的廉價勞動力，學校要尊重企業的生產管理，不要影響企業的產品質量和成本費用，兩者要建立定期的溝通協調機制，實現現代企業管理文化與現代大學管理文化的有機融和。此外，染整技術專業要科學借鑒現代企業文化中先進的管理思想、經營理念和營銷模式，消除僵化的學校管理制度弊端，讓雙方實現經濟利益和社會效益的綜合化，為區域社會經濟做出更大貢獻。

3.4 打造雙師結構隊伍 為適應高端技能型人才培養的需要，高職染整技術專業必須加強兼職教師的聘任與考核工作，明確兼職教師的責、權、利，著力打造雙師結構教師團隊。在兼職教師隊伍中，還應該吸納來自于企事業單位的優秀技術骨干與在一線工作的能工巧匠，以及學生在工學交替、頂崗實習中承擔具體指導任務的企事業單位生產管理服務一線的工作人員，激發兼職兼課教師參與“工學交替”人才培養的熱情。同時鼓勵高職專任教師定期去企業實踐鍛煉，提高專任教師的實踐教學能力和為企業技術服務的科研能力，形成良性互動的雙師結構隊伍。

4 蘇州經貿職業技術學院染整技術專業人才培養模式的實踐經驗

蘇州市作為江蘇省的第一經濟大市，在“十二五”發展規劃中明確提出，要積極打造絲綢國際化大都市，紡織工業經濟力爭占到蘇州市整個GDP的12%，并占全省紡織業產值的30.6%。蘇州經貿職業技術學院立足區經濟發展迫切需要，早在2003年就開設了染整技術專業，截至2012年6月已連續招生九屆。染整技術專業逐步成為學院精心打造、鮮明特色的重點專業。染整技術專業等許多印染大型企業開展工學交替的人才培養模式，主要做法如下：

4.1 校企參與課程建設 首先抓住課程體系建設這個源頭，由專業指導委員會對教學計劃安排、主干課程設置、能力結構要素、專業建設可利用的社會資源進行評議、論證。建立了與職業崗位群的能力體系相吻合課程體系，該課程體系突出實踐教學，強調工學交替的實踐教學時數超過50%。本專業根據企業人才的需要，注重以職業能力體系構建課程體系，在工學交替的基礎上，對教學內容進行不斷的修改和完善，核心課程“染整工工藝學”已成為學院的重點建設課程。

4.2 校企共編實訓教材 圍繞主要課程，校企雙方積極組織教師、技術人員參與實訓教材建設工作。今年來，除選用國家推薦的高職高專教材外，還組織本專業的教師編寫教材和部分技能課程的講義，校企合作編寫的《纖維化學與面料》、《染整工藝學》、《服裝心理學》、《服裝材料學》、《印花CAD》、《織物結構與應用》陸續出版，成為工學交替的主要講授資料，深受學生的好評。

4.3 校企聯培雙師隊伍 本專業通過引進、培養等方式，逐步建立了一支學歷結構、職稱結構、能力結構、年齡結構等結構較為合理的專職教師隊伍。此外，我們還特別重視聘請企業的染整高級工程師、企業高級管理人員作，到校內任教或進行講學的兼職教師達35人，并建立校外兼職教師工作站，對教學質量進行考評，穩步提高了教師的整體技能水平。

4.4 校企共建實訓基地 通過校企合作，染整技術專業共有10個獨立的實訓室，建成了紡織檢測中心，其中染整工藝仿真實驗室、電腦測配色室、紡織染整CAD室是累計投資120余萬元新建的，還添置了DATACOLOR電腦測配色室、紅外線小樣染色機、紫外線分析光度儀等高檔實驗儀器設備，教學設備總產值達170多萬，滿足了染整專業工學交替的順利開展。

4.5 積極開展社會服務 染整技術專業積極開展與企業在科研方面的合作，并以此作為提升教師隊伍水平、深化校企合作的有效途徑。本專業承擔的校企合作研發項目“稀士處理印染工業廢水的產品開發”由吳江盛虹印染集團牽頭共建，迄今為止仍屬國內外的空白，項目對于印染行業的可持續發展有著深遠的意義，具有良好的經濟效益、社會效益和環保效益，并將形成新的產業鏈。此外本專業教師還為俐馬紡織印染有限公司成功地解決了過濾塔濾料失效的問題，使原濾料得以再生，為企業降低了原材料成本，提高了水處理質量和印染產品質量。

參考文獻：

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[2]李輝秋，周祥.高職院校校企合作人才培養模式現狀調查[J].中國成人教育，2010（9）.

篇（10）

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0054-02

近年來，各高職院校招生規模迅速擴大，培養要求和培養模式也發生了較大的變化，很多學校實施了工學結合、頂崗實習的教學模式。然而，作為專業教學最后一個環節的畢業設計并沒有受到足夠的關注，大部分學校基本采用傳統的設計模式，有的學校根據教學現實稍作調整。畢業頂崗實習對畢業設計影響很大，總體上看，目前高職院校的畢業設計多數流于形式，質量嚴重滑坡，現狀堪憂。高職畢業設計必須進行合理的調整和必要的改革以適應新形勢下高職教育的培養規模和培養模式。

高職院校畢業設計存在的問題

目前，大部分高職院校仍然沿用傳統畢業設計模式，與當前高職教育的培養要求和教學現實相背離、相矛盾，具體表現為：

不符合當前高職教育的培養目標 高職教育畢業設計一直以來沿用本科院校畢業設計的模式，這種模式的畢業設計可以提高學生的專業知識運用能力，使學生獲得一次綜合性的專業訓練。但是本科院校的畢業設計偏重對理論知識的研究和設計能力的訓練，而高職教育的培養目標是培養社會需要的高素質、高技能人才，注重職業素質和職業技能的培養。目前，高職畢業設計選題仍局限于設計的題目，形式僵化，難度偏高，沒有體現高職教育的培養目標。很多學生由于不具備學校要求的設計能力而抄襲別人的畢業設計，蒙混過關。

不適合當前高職教育的培養模式 為了更好地培養學生的職業素質和職業技能，縮短畢業生與崗位的距離，大部分高職院校在最后一學期都安排了整學期的頂崗實習。同時，學生在企業實習期間要完成畢業設計，即邊實習邊設計。很多學校在學生選題方面采取雙向選擇的辦法，即學生可以根據實習時所從事的工作內容與指導教師商定設計題目。這種做法的初衷是好的，可以使學生的畢業設計更加貼近工作實際，學以致用，培養學生的知識運用能力。但實際情況卻不盡如人意。在企業實習的高職學生，很多從事產品檢驗包裝、機床操作維護等與工程設計關系不大的工種，很難找到技術含量高的設計課題；同時，企業的條件很難滿足學生做畢業設計的要求，企業基本按員工要求學生，學生業余時間較少，且辦公條件比較簡陋，無處查閱資料。

不適應當前高職教育的教學規模 目前高職院校的招生規模不斷擴大，師生比例失衡，教師在完成教學任務的同時，還要完成學生管理、科研、社會服務等其他工作。一個教師常常要指導十幾個甚至二十幾個畢業生，教師指導畢業設計的精力明顯不足；加之很多學校從學生的就業考慮，頂崗實習單位往往是學生自己聯系的準就業單位，實習學生分布比較分散。在此形勢下，高職畢業設計指導很難到位，導致畢業設計的質量普遍下降。

對高職教育畢業

設計改革的思考與建議

高等職業教育在經歷了近二十年的快速發展，教育理念和培養模式都發生了較大的變化，畢業設計作為專業教學的重要環節改革勢在必行。高職院校畢業設計改革重點應該是畢業設計模式的改革，即從選題、指導到管理考核等方面進行改革，依照高職教育的培養要求，體現出學生職業技能的綜合訓練和職業素質和全面培養。近兩年，筆者作為機械類專業教師，一直開展畢業設計改革的研究與探索。下面結合高職機械類專業學生的畢業設計談談自己對畢業設計改革的一些看法。

強化課程設計，淡化畢業設計 高職教育隸屬于高等教育，雖然比較強調職業能力的培養，但不同于中等職業教育，高職機械類畢業生還需要具備一定的結構設計能力和較強的工藝設計能力。很多高職院校也在降低畢業設計選題的難度，基本與課程設計難度相當。高職院校可以在平時的教學中強化課程設計，使得學生在畢業頂崗實習之前就具備了基本的設計能力，這樣的培養更扎實，更具實效。機械類專業可以在《機械設計基礎》課程后設置課程設計，開展減速器等典型部件的綜合設計；在《機械制造技術》課程后設置課程設計，開展萬向節滑動叉等典型零件加工工藝規程和工藝裝置的綜合設計；在《液壓傳動》課程中開展液壓壓力機等典型設備液壓系統圖的識讀與設計；在《模具設計與制造》課程中設置課程設計，開展晾衣架等日用品模具的設計與制造訓練；在《數控加工工藝與編程》課程后設置綜合實訓，開展復雜軸類、復雜型腔類零件數控加工工藝設計與編程的訓練等。在這些專業核心課程之后設置綜合設計實訓，基本可以實現對學生基本設計能力的訓練和基本知識運用能力的培養。可以通過案例教學和項目化教學等方式，將學生基本設計能力的培養貫穿于整個課程教學的始終，從而減輕學生畢業設計的壓力。

改革畢業設計選題形式，使人才培養與社會需求相一致 高職畢業設計的目的不應該僅是提高學生專業知識的綜合運用能力，還應該體現職業素質和職業技能的綜合訓練。要實現這一目的，應允許畢業設計選題的多樣化，鼓勵學生結合實習崗位選擇設計、加工、維護等與專業相關的技術課題。在設計室實習的學生可以開展產品開發的設計課題；在加工崗位實習的學生可以開展復雜零件加工的制造課題；也允許學生結合實習崗位撰寫技術報告，比如，有的學生在實習時配合工程技術人員進行某一生產線的安裝與調試，那他就可以這一技術工作為選題寫一份技術報告。技術報告既是學生對其崗位某一項技術工作的總結，也可以通過書寫報告加深認識和繼續升華，對其職業素質培養有很大幫助。不管是產品開發的設計課題，還是零件加工的制造課題，都要鼓勵學生做出實物成果，通過學生自己獨立加工零件，體現對學生機床操作技能、零件加工技能、產品檢測檢驗技能等職業技能的綜合訓練。浙江省、福建省、天津市的很多高職院校機械類專業非常注重畢業設計成果實物化，并在就業應聘時進行展示，很大程度上提高了畢業生就業的成功率。

實施雙導師制，使畢業設計指導落到實處 畢業設計指導是一種個性化較強的工作，每個學生的題目幾乎都不相同。目前，高職院校普遍存在師資短缺的問題，一個教師指導十幾個甚至二十幾個學生的畢業設計，效果可想而知。既然學生可以在頂崗實習期間結合實習崗位完成畢業設計，與學生在一起的師傅、技術員多數實戰經驗豐富，應該可以承擔校外指導教師的職責。校內指導教師把關設計內容和技術標準，校外指導教師承擔崗位技術問題的咨詢，并共同承擔實習設計的管理及考核。校外指導教師參照校內指導教師享受一定的勞動薪酬。校外指導教師的參與不僅能很好地解決學校師資不足的問題，同時也是學校難得的教師資源，他們不僅實戰經驗豐富，而且與學生朝夕相處便于指導。當然，在實際操作中，也出現了企業技術人員因工作繁忙、缺少責任心等原因疏于指導和管理的現象，這需要學校加強與企業溝通、協調，制定相關的制度，明確校內外指導教師的職責、義務和報酬；同時，開展與企業的多方面合作，獲得企業的支持與配合。

改革畢業設計考核，突出成果實物化 畢業設計考核，應該由校內外指導教師及行業、企業專家共同組成的答辯小組完成。做結構設計、工藝設計等課題的學生，不僅要求他畫出設計圖紙、撰寫必要的設計說明，還應要求他獨立加工出實物，這樣才有資格評優、評良。這種課題除進行答辯考核以外，還要對學生畢業設計實物成果進行測試和評價。對于撰寫技術報告的學生可以采取面試的形式，根據報告內容和實習崗位回答相關的職業基本知識和崗位技術問題。對于同一企業或同樣崗位的，指導教師可以設計若干與企業具體崗位相關的技術問題，讓學生抽選回答。

校外實訓基地建設要便于畢業設計開展 如果學生頂崗實習過于分散，勢必給指導帶來很大困難，雙導師制也很難實施，畢業設計質量很難保證。如果選擇若干深度融合規范的企業作為畢業實習基地，畢業生相對集中，容易實施雙導師制，保證畢業設計指導的質量，便于畢業設計管理與考核。高職院校與企業要加強職業培訓、合作辦學、技術服務、科學研究等方面的合作，將學生畢業設計與企業的生產、科研等工作有機地結合起來，使高職教育的畢業設計真正體現與生產實踐相結合，提高學生的職業適應能力和就業競爭能力。

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現代教育學原理告訴我們：課程設置是指對一個專業的全部教學科目、教學內容及其進程所進行的系統組合和科學安排，它取決于專業培養目標和專業教學計劃，是為專業人才的培養直接服務的。回顧學校本身所使用的教材和現有的課程設置，總感到有不同程度的不足，甚至有相當一部分的課程確實與社會需求、學生的發展相脫節，不得不引起思考。

當前我市總體背景是：生源質量的嚴重滑坡。入學門檻取消；學制時間“縮水”；專業課程內容結構老化，課程自主隨意性設置；學生綜合素質偏低，學生專業技能薄弱，就業缺乏競爭力，不能適應社會需求。

對“時間短，基礎差，專業弱，就業難”的情況下。課程設置教學尤為重要。為解決教育和就業的問題，中職學校要認真做好課程的設置，做到“理論課程”和“實踐課程”的統一。把“實用”與“發展”相結合起來。

一、當前課程設置存在的主要問題

為深入剖析職業教育課程存在的問題，使課程改革富有針對性和實效性，我們又通過學生調查、企業調查和教學研討會等形式，對上述四個問題的主要表現和原因進行了分析研究。

1.課程結構不合理。

一是在一個學科專業中，所開設的各門課程存在著結構不合理問題，有的表現為課程門類不全，新的需要的課程開設不出來，而有的不需要的舊的課程又刪除不掉。應有的沒有，不應有的卻有。

二是各學科、專業課程之間缺乏聯系性，學生的學習也是界限劃定，缺乏選修、跨修的選擇性，靈活性和主導性。課程門類繁瑣過多，內容交叉，課程設置缺乏宏觀、統籌及整體優化。

2.課程內容陳舊，跟不上形勢。這里主要指各門專業課程所講述的內容是陳舊落后的，課程設置基本沿襲上多年前模式，仍是以學科的形式來組織教學。

3.課程缺乏實用性，不適應社會需求，就業率低。中職教育文化基礎差、理論課講授不深。對廣、深發展專業受一定限制。在開設的許多課程缺乏實用性，與職業、就業聯系不緊密，真正走上工作崗位，仍覺得用不上。

4.課程呈現方式呆板，理論與實踐不統一，學生學習興趣降低。一方面是教材本身安排不靈活，不符合專業體系過程。另一方面安排時間不當。理論與實踐聯系不緊密。在課程內容的安排中，需講的知識過多。而操作、練習和實驗較少，尤其是生產中應用技術性較強的專業課程，操作、練習和實驗安排少了，難以學以致用。這一問題不符合職業教育課程應有的特點。職業教育課程的應用性、技術性較強，對這樣的課程，必須盡量多地安排操作、練習和實驗，增加實踐操作課時間，以能使學生適應其未來社會的需要。

二、 課程設置的思路

教育的宗旨是通過各種教育形式和手段培養一代代新人，實現現實對人的超越。課程的設置必須堅持“以社會為中心”的主體理念，堅持“以能力為本位”的教育核心，全面推進素質教育質量。

1、“以社會為中心”的思路理念。

課程設置要在“雙元制”教育思想的引領下，從企業發展的角度認識，從社會發展的角度出發，通過學校的課程教學，將企業和學生、社會和學生有機聯系起來，確立在教學活動中以社會需求、社會發展的主體地位為中心，學校給學生提供學習經歷、實踐體驗的途徑，改變教育傳統觀念，拓寬教學思路，更新教學方式，實現理論知識傳授和實踐能力培養的統一，最終實現社會有用之才。

2、“以能力為本位”的教育核心。

在課程目標、課程內容、課程結構、課程評價以及管理體制等各方面都必須關注學生學習過程中發展性學力和創造性學力的提高，增強德育教育，強化具有科學精神和人文精神的培養，培養學生具有堅持真理、勇于創新、實事求是的精神。重視專業課程內容與企業發展的聯系，成立行業管理委員會，聘請行業專家、生產第一線高級技術工人，參與學校專業建設和課程改革的研究，拓寬適應社會經濟發展，企業需要的新課程的渠道，開發適合學生發展和行業需求的校本課程。

三、課程設置的設計

1、培養目標。

“中職”教育是職業教育體系中的重要支柱，既要為學生終生學習提供必要的學業基礎，又要為適應將來的就業提供必備的專業知識和技能，同時還要具有較強的適應職業不斷變更轉移和自謀職業的能力。“中職”學生的培養目標應該是一方面教會學生做人，一方面教會學生做事。

2、課程設置方向。