<ul id="a4kkq"></ul>
緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
[片段一]爬山虎葉子的特點(diǎn)
電腦屏幕顯示：爬山虎碧綠的葉子
師：大家看到了一幅怎樣的畫面？請(qǐng)你用打比方的方法描述你看到的景象。
生1：我看到爬山虎的葉子象綠色的瀑布一樣垂下來(lái)。
生2：我看到爬山虎的葉子象碧綠的湖水在蕩漾。
生3：爬山虎的葉子象綠色的地毯。
師：大家的想象豐富，描述非常生動(dòng)。我們?nèi)タ纯醋髡咴鯓用鑼懭~子的特點(diǎn)的？請(qǐng)你找出有關(guān)的語(yǔ)句。大家自由讀課文。
師：爬山虎的葉子有那些特點(diǎn)？
生1：葉子新鮮，碧綠。
生2：葉子鋪的均勻、不留一點(diǎn)縫隙。
生3：葉尖一順兒朝下，一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看的很。
師：爬山虎的葉子給你什么印象和感受？
生1：很美。
生2：很有生命力。
生3：十分惹人喜愛。
師：那么就請(qǐng)你有感情地讀這一段，讀出自己的感受。
[反思]在這個(gè)教學(xué)片段中，教師利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、觀察和思維能力，教師呈現(xiàn)的圖片，讓學(xué)生初步感知葉子的顏色、形狀，從而感知葉子的茂盛、新鮮。養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
[片段二]
師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？
生1：細(xì)絲！
生2：（吵起來(lái)）圓片！
師：（笑）我們大家先來(lái)讀讀課文再說(shuō)吧。（生馬上打開書，邊讀書邊若有所思，而后紛紛舉手）。
生1：是細(xì)絲，因?yàn)闀系谌握f(shuō)：“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方反面伸出支狀的六七根細(xì)絲細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說(shuō)明細(xì)絲就是爬山虎的腳。
生2：（不服氣地）哪有腳象細(xì)絲的呀！
師：是不太象。
生3：（肯定地）是細(xì)絲！我還可以在第四段找出證據(jù)：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六其根細(xì)絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說(shuō)明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來(lái)的，爬山虎的腳其實(shí)就是細(xì)絲。
師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學(xué)家的毛病，了不起！大家覺得呢？（生有的點(diǎn)頭，有的搖頭，有的困惑不語(yǔ)）
師：看來(lái)，大家剛才讀書都非常認(rèn)真，也都說(shuō)出了自己的道理。其實(shí)，爬山虎爬墻，全靠它莖上長(zhǎng)出的那――
生：（齊答）六七根細(xì)絲！
師：如果沒有那六七根細(xì)絲，爬山虎就根本沒有機(jī)會(huì)去觸墻，也就不能往上爬了。爬山虎的“腳”，科學(xué)的稱呼應(yīng)該叫莖，屬于攀援莖一類，大家看呢？（生滿意地點(diǎn)頭）。
[反思]在教學(xué)活動(dòng)中，教師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地發(fā)言，一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多學(xué)生思維的火花。老師的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生，又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此可見，探究時(shí)，要在時(shí)間上等待，花時(shí)間讓學(xué)生去讀書，去思考。要在評(píng)價(jià)上等待，等待學(xué)生的眾說(shuō)紛紜，對(duì)學(xué)生要暫緩評(píng)價(jià)，讓有疑問的學(xué)生無(wú)所顧忌地發(fā)言。這樣，學(xué)生在互相探討、爭(zhēng)論的互動(dòng)中，激活了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
[片段三]爬山虎是怎樣向上爬的呢？
師：爬山虎是怎樣利用自己的腳一腳一腳向上爬的呢？讀課文第四段，找出寫爬山虎爬墻動(dòng)作的詞語(yǔ)。（學(xué)生讀課文，圈畫詞語(yǔ)，四人學(xué)習(xí)小組互相交流爬山虎是怎樣爬墻的。）
電腦屏幕顯示――主界面上包括：動(dòng)畫展示區(qū)，播放爬山虎用腳爬墻的動(dòng)畫；文本出示區(qū)，內(nèi)容為本段文字；移動(dòng)文本的交互操作區(qū)，將相應(yīng)動(dòng)詞拖入其中并點(diǎn)擊觀看動(dòng)畫。
中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0125-02
語(yǔ)文是一門工具課、能力課。作為教師，不能把學(xué)生僅當(dāng)作自己傳授知識(shí)、技能的對(duì)象，而應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，通過指導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的傳授和良好思維方法的引導(dǎo)
課堂是學(xué)生接觸語(yǔ)文的主陣地，教師要把握好課堂的四十五分鐘，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行思維的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在平時(shí)的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練中，讓學(xué)生自己多鉆研，注重對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》中有這樣一段“我們吃過晚飯，熱氣已經(jīng)退了。太陽(yáng)落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊。我們走過一段石子路，很快就到了河邊。在河邊大樹下，我們發(fā)現(xiàn)了幾只小船。我們陸續(xù)跳上一只船。一個(gè)朋友解開了繩，拿起竹竿一撥，船緩緩地動(dòng)了，向河中心移去。河面很寬，白茫茫的水上沒有一點(diǎn)波浪。船平靜地在水面移動(dòng)。三支漿有規(guī)律地在水面劃，那聲音就像一支樂曲。”在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從作者出發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及當(dāng)時(shí)的環(huán)境進(jìn)行思考，讓學(xué)生欣賞傍晚美麗的畫卷，體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情，領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的表達(dá)方法，這種樹與鳥、人與自然的和諧之美，引發(fā)人們熱愛自然，熱愛生命。總之，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重良好思維方法的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
二、深入了解學(xué)生，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)
新課程課堂教學(xué)就是要構(gòu)建充滿生命活力的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的人性得到尊重，智力得到開發(fā)，潛能得到挖掘，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升。在學(xué)生練習(xí)與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，循循善誘，用多種方式的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，我們和藹的語(yǔ)氣，親切的笑容，鼓勵(lì)的話語(yǔ)，甚至一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)都能讓學(xué)生感到教師對(duì)自己的關(guān)愛、尊重、理解和期待，就會(huì)使使孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，興趣倍增，情緒高漲，我們要幫助學(xué)生建立自信，敢于提問、敢于回答，教師不要急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，要使用建議性的，易接受的、委婉的表達(dá)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)多注意方法引導(dǎo)，多采用積極的語(yǔ)言，促進(jìn)師生情感的溝通，使學(xué)生和老師之間彼此相互信任，有利于教育教學(xué)工作的開展。新課程要求教師用科學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有自我監(jiān)控措施和方案，有自我反思與分享成功的過程，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在課堂中交流互動(dòng)，自由發(fā)揮其見解，在老師的引導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)，不斷地掌握新知識(shí)。
三、提問教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用
語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)必須保證一定的提問量，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提問應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的思想水平和實(shí)際能力，注意技巧性，要準(zhǔn)確嚴(yán)密，提問對(duì)象的針對(duì)性，根據(jù)提問目的，選擇一定的提問角度，由淺入深地提問。因此，教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題都必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，內(nèi)容要準(zhǔn)確無(wú)誤，表達(dá)上要字斟句酌，做到深入研究教材，由淺入深，要考慮提出什么問題，還要考慮為什么要提出這些問題，課堂提問要以思考性提問為主，問題應(yīng)大小適當(dāng)、適量、難易適中，在教師的指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，找出問題的突破口，教會(huì)學(xué)生思考問題的方法，讓學(xué)生在思維上得到啟迪，在能力上得到提高。在講授小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《白楊》這節(jié)課時(shí)，我提出了以下問題，“從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點(diǎn)？”“從哪些地方可以體會(huì)到爸爸也在表白著自己的心？”引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，最后總結(jié)，從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊樹不擇環(huán)境，適應(yīng)性強(qiáng)，不懼災(zāi)害，生命力頑強(qiáng)，生長(zhǎng)迅速，高大挺秀這些特點(diǎn)。從爸爸的語(yǔ)言和神情變化中可以體會(huì)到他也在表白著自己的心。這樣，教會(huì)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。
關(guān)鍵詞：聾校 信息技術(shù) 作用 語(yǔ)文
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：教育技術(shù)現(xiàn)代化是語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的重要組成部分。現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)課堂，為傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)深刻的變革，不僅改進(jìn)了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)內(nèi)容，還起到了改革教學(xué)觀念、改變教學(xué)模式的作用。
信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合，是多元信息與語(yǔ)文的人文性的大碰撞。它必將為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，為教師傳授知識(shí)、聾生學(xué)好用好知識(shí)提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。在聾校語(yǔ)文教學(xué)中如何整合信息技術(shù)，發(fā)揮課堂教學(xué)的效率呢？
一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
蘇聯(lián)教育家說(shuō)：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半。”愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”在聾校語(yǔ)文課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、生動(dòng)活潑的美景，不僅為聾生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處再現(xiàn)情境，啟發(fā)聾生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把聾生的興趣激發(fā)出來(lái)
在講授《葡萄溝》一課時(shí)，教師多次出示關(guān)于葡萄顏色的圖片，每一次出現(xiàn)各有作用，但有一點(diǎn)是共同的，都激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以圖片創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。
二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破重難點(diǎn)，訓(xùn)練思維
在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就像是一個(gè)圓的中心，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。只有認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取最能體現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)媒體與目標(biāo)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、突出性，才能達(dá)到解決重、難點(diǎn)的目的。縮短聾生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的，創(chuàng)設(shè)了良好的育人環(huán)境，達(dá)到開發(fā)聾生智能，培養(yǎng)聾生能力，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率的目的。
聾校語(yǔ)文第十一冊(cè)《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中，可先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方，讀明白的同學(xué)在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用實(shí)物投影把同學(xué)們的畫展示出來(lái)，集體討論交流。這樣形象直觀的畫面既能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，又培養(yǎng)了聾生的想象力，從而使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。
三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力
想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)動(dòng)力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程，教學(xué)中，充分挖掘教材因素，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)聾生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。《我的戰(zhàn)友》一課，教師點(diǎn)擊一段電影剪輯，一團(tuán)烈火將整個(gè)包圍住的畫面，生動(dòng)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，教師用一段精彩、感人的導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生引入情境，聾生仿佛身臨其境，看完電影剪輯后，老師讓聾生根據(jù)畫面中的目光、神情動(dòng)作展開想象，當(dāng)時(shí)可能會(huì)想些什么？他是怎樣做的？這樣，不但為聾生提供了想象的材料，而且提供了想象的空間，又幫助聾生體會(huì)到了英雄人物崇高的思想境界和頑強(qiáng)的意志。
筆者認(rèn)為，想象的對(duì)象可以是現(xiàn)實(shí)生活中已存的，但個(gè)人尚未感知過的事物的新形象，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中尚未有過，還有待創(chuàng)造的事物的新形象，所以想象具有“創(chuàng)新”的特征和內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容，憑借想象因素，讓聾生展開想象的翅膀，對(duì)培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，其意義無(wú)疑是重大的。正因?yàn)槿绱耍瑦垡蛩固共耪f(shuō)“想象力比知識(shí)更重要。”因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。
四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)美感，滲透美育
審美感知是人對(duì)于能夠引起愉悅的事物完整形象的反映，感受美是審美過程的起點(diǎn)。聾生對(duì)于艷麗的色彩、優(yōu)美的畫面有一種天然喜愛的傾向。根據(jù)這一點(diǎn)，把語(yǔ)文課文中美的形象、事物通過課件展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)一定的意境，讓聾生感知審美對(duì)象、產(chǎn)生美的情感，陶冶其情操，直至使聾生擁有鑒賞美的大腦和創(chuàng)造美的雙手。因?yàn)橥ㄟ^審美感知，可以引起聾生心態(tài)的系列變化。
聾校語(yǔ)文課文中有許多優(yōu)秀教材，如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《看月食》《我愛家鄉(xiāng)》等展現(xiàn)自然美的課文。還有許多生動(dòng)豐富的語(yǔ)句、詩(shī)情畫意是一大特色。借助錄音、錄象、投影等多種教學(xué)媒體，把優(yōu)美的大自然景觀展現(xiàn)在學(xué)生們面前，使他們深刻地體會(huì)到大自然的美麗，教師的講解，將觀察、閱讀、思維、審美有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使聾生不僅學(xué)到了知識(shí)，激發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的思想感情，還受到了美的情感的熏陶。
可見，加強(qiáng)多媒體教學(xué)，運(yùn)用畫面等媒介將課文中抽象的文字，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的審美形象，這也是增強(qiáng)審美感知力的重要途徑。當(dāng)前，隨著電腦網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體教學(xué)已被越來(lái)越多的教師采用，那鮮活的畫面確實(shí)使聾生對(duì)課文內(nèi)容有了更難忘的印象。
綜上所述，信息技術(shù)能為我們聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)開辟更廣闊的空間，做為語(yǔ)文教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，去精心搜集、選擇適合教材內(nèi)容、符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)的信息技術(shù)素材，課堂上選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)一定能求得最佳“教”的效益，聾生也能充分發(fā)揮潛能，求得最佳“學(xué)”的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]張劍平、熊才平.《信息技術(shù)與課程整合》（M）. 浙江大學(xué)出版社. 2006.10.
[2]馬云鵬.《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》（M）. 人民教育出版社.2006.12.
[3]陸宏、孫月圣.《信息技術(shù)與課程整合的理念與實(shí)施》（M）.山東教育出版社.2007.3.
[4]王佩蘭等.《信息技術(shù)與課程整合的理論與方法》（M）. 民族出版社.2004.7.
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，對(duì)外界有著較強(qiáng)的好奇心，但是十分容易受到其他干擾因素的影響，從而出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下等問題。所以說(shuō)，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的宏觀把控。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，一些教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，從而造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生對(duì)教師的依賴心理，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的高效開展造成不利影響。
語(yǔ)文是一種多元化教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生的文化知識(shí)，而且有助于學(xué)生樹立正確的人格意識(shí)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高十分有益。所以說(shuō)，如何利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問題。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)資源豐富、實(shí)時(shí)性高、交互性強(qiáng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，結(jié)合各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這篇文章時(shí)，教師就可以在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考“自己遇到這種情況怎們辦？”，最后，結(jié)合生活實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。教學(xué)與生活的結(jié)合，更容易引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，為高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的打造提供可能。
2營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
情境教學(xué)是一種常見的教學(xué)手段，可以通過圖像、音頻、視頻的展示，使課堂教學(xué)更加立體化、形象化，便于學(xué)生理解，加深學(xué)生印象。而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)論是在教學(xué)資源的搜集上，還是在教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)上，都十分符合情境教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。就多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，它能夠使情境創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，十分有利于課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。
比如，在W習(xí)《爬山虎的腳》這一文章時(shí)，由于受到時(shí)間、地點(diǎn)以及生活環(huán)境的限制，一部分學(xué)生對(duì)這一植物的了解十分有限，從而無(wú)法感受到爬山虎的品質(zhì)，也無(wú)法體會(huì)到作者對(duì)爬山虎深深地喜愛之情。這時(shí)，教師就可以到網(wǎng)上搜索一些爬山虎的文字資料、圖片以及視頻資料，然后在課堂上進(jìn)行放映，將爬山虎在自然狀態(tài)下的生長(zhǎng)過程真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一副生動(dòng)的教學(xué)畫面。通過這種方式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3設(shè)計(jì)教學(xué)課件
教學(xué)課件設(shè)計(jì)的合理與否，將直接影響多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用效果的高低。因此，教師必須要重視對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)水平的不斷提高。就這一技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，以下幾個(gè)方面是造成課件設(shè)計(jì)不合理的主要因素：第一，教師缺乏對(duì)多媒體信息技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)流于形式；第二，教師專業(yè)素質(zhì)水平有限；第三，過分依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，課件設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新。課件設(shè)計(jì)是開展多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)，教師必須要重視對(duì)課件設(shè)計(jì)有效性的提高。
首先，教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)態(tài)度，緊跟時(shí)展潮流，不斷提高自身的綜合素質(zhì)水平；其次，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要合理選擇；最后，重視對(duì)課件設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的提高，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)兼容性強(qiáng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。值得注意的是，課件設(shè)計(jì)不能過分追求形式與美感，而是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要以及當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化。
4總結(jié)
多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。為了保證這一教學(xué)技術(shù)的有效推廣，教師就必須要注重對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)水平的不斷提高，從而更好地為我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
一個(gè)人的人生之路，需要得到榜樣的照耀；一個(gè)人的成長(zhǎng)，需要得到別人的扶持。從孩提時(shí)代入學(xué)到畢業(yè)后參加工作，我得到過許多老師悉心的教導(dǎo)和無(wú)私的幫助，他們是我人生的榜樣，也是我成長(zhǎng)中遇到的貴人。在這么多的老師當(dāng)中，章莉老師是對(duì)我影響最大、給予我?guī)椭疃嗟娜恕?/p>
第一次見到章莉老師是在2005年夏天，那是一個(gè)炎熱的午后，我和眾多小學(xué)語(yǔ)文老師一起在一所綠蔭掩映的校園里聽她的課。初次相見，章莉老師文靜中透發(fā)出機(jī)敏，質(zhì)樸里飄溢書卷氣，臉上淡淡的笑容，顯得十分有精神。
那天，章莉老師上的是《爬山虎的腳》，她引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，自己觀察實(shí)物爬山虎，然后抓住爬山虎的特征扣詞析句，品讀體悟，交流討論，步步深入。孩子們興致勃勃，各抒己見，學(xué)得主動(dòng)而扎實(shí)；章莉老師親切從容，凝神傾聽孩子發(fā)言，尊重各人切身感受，在平等對(duì)話中，把學(xué)習(xí)任務(wù)落到了實(shí)處。課堂里既不見“濤聲依舊”的陳年舊景，也沒有“亂花迷眼”的形式翻新。我清晰地記得我聽了這一課后的評(píng)價(jià)：章莉老師的課是扎實(shí)的，是扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)；是真實(shí)的，是真真實(shí)實(shí)的母語(yǔ)教學(xué)；是平實(shí)的，平平實(shí)實(shí)的對(duì)話交流。的確，課如其人！
去年，我調(diào)入桂枝小學(xué)，有幸與章莉老師成為同事，學(xué)校為了使我們這些新教師盡快融入新的教學(xué)環(huán)境，讓我們與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師一一結(jié)對(duì)，從而加快我們的成長(zhǎng)。十分幸運(yùn)的是，在學(xué)校的“青藍(lán)工程”活動(dòng)中，指導(dǎo)我教學(xué)的便是章莉老師。
在這以后，我與章莉老師有了更多的交往：每月三次的聽課、授課活動(dòng)、課前課后的交流與研討……一次次的切磋、合作使章莉老師的形象在我的心目中越來(lái)越清晰鮮明、豐滿親切。從她坦承的目光、率真的話語(yǔ)里，我越發(fā)真切地感受到她那獨(dú)具特色的實(shí)在——人的真實(shí)、情的真誠(chéng)、理的真知，對(duì)事業(yè)的摯愛和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本真與靈動(dòng)的執(zhí)著追尋。
讓我最難忘的，還是上個(gè)學(xué)期時(shí)發(fā)生的事。有一次，我在跟章莉老師交流的時(shí)候說(shuō)：“班隊(duì)活動(dòng)課讓我覺得很棘手，每一次上班隊(duì)活動(dòng)課都覺得自己是在空洞地說(shuō)教，很是枯燥乏味，學(xué)生興趣不大，效果不是很好。”章莉老師聽后耐心地對(duì)我說(shuō)：“無(wú)論是上語(yǔ)文課還是其他的課程，課前的精心準(zhǔn)備是很重要的。要想讓班隊(duì)活動(dòng)課活起來(lái)，還要花些心思圍繞班隊(duì)主題設(shè)計(jì)一些形式多樣活動(dòng)，讓全班同學(xué)都能參與其中，這樣學(xué)生的興趣就被激發(fā)了，課堂就不會(huì)沉悶了。”為了更好地指導(dǎo)我，章莉老師決定在我們班上一節(jié)班隊(duì)活動(dòng)課——《文明之花處處開》。
在這節(jié)班隊(duì)活動(dòng)課上，章莉老師對(duì)于活動(dòng)過程的精心設(shè)計(jì)讓我眼前一亮：教師不再是課堂的主宰，而是“退居幕后”，把更大的舞臺(tái)讓給小主持人和學(xué)生，章莉老師在課堂上“穿針引線”，使整個(gè)活動(dòng)過程如行云流水，銜接自然。對(duì)于生活中發(fā)生的一些文明或不文明現(xiàn)象，學(xué)生觀察得仔細(xì)、表達(dá)得精彩，這一切都來(lái)源于老師巧妙的引導(dǎo)。在這里，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展相得益彰。老師的引導(dǎo)作用顯而易見，但又不露痕跡，顯得那么自然、流暢。章莉老師原有的文化積淀、情感品味、思辯水平，加之教學(xué)前精心的準(zhǔn)備，巧妙的設(shè)計(jì)，以及設(shè)計(jì)中對(duì)活動(dòng)情景的超前想象，都讓她對(duì)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)心中有數(shù)，手中有法，從而使每一個(gè)細(xì)節(jié)都熠熠生輝。在老師的引導(dǎo)下，小主持人與學(xué)生之間的言語(yǔ)交流多么富有情趣啊！他們說(shuō)得具體，說(shuō)得精彩，所呈現(xiàn)出的如此熱烈的語(yǔ)言氛圍，使我們深切地感受到章莉老師的睿智，感受到其教學(xué)的魅力。在富有深度的精彩對(duì)話中，在形式多樣的表演活動(dòng)中，整個(gè)班隊(duì)活動(dòng)的主題得到了升華，學(xué)生的心靈受到了熏陶、得到了凈化，學(xué)生對(duì)于文明有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。一堂在我看來(lái)本該枯燥乏味、空洞說(shuō)教的班隊(duì)活動(dòng)課，在章莉老師的演繹下變得鮮活、生動(dòng)、充滿活力。對(duì)于我而言，這無(wú)疑是一節(jié)精彩的班隊(duì)活動(dòng)示范課。
學(xué)校為了促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，開展了校語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。在章莉老師的鼓勵(lì)下，我報(bào)名參加了這次評(píng)比活動(dòng)。從準(zhǔn)備階段開始，一直到活動(dòng)結(jié)束，章莉老師全程參與指導(dǎo)。章莉老師本身帶畢業(yè)班，平時(shí)教學(xué)就很辛苦，現(xiàn)在還要擠時(shí)間為我這個(gè)青澀的徒弟就教學(xué)設(shè)計(jì)一遍又一遍地提出修改方案，她的執(zhí)著與認(rèn)真讓我既感動(dòng)又欽佩，內(nèi)心充滿了感激。經(jīng)過章莉老師的悉心指導(dǎo)，我執(zhí)教的《觸摸春天》一課獲得了校語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，并有幸和李紅老師一起代表學(xué)校去參加縣級(jí)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。
在接下來(lái)的時(shí)間里，章莉老師不辭辛苦，和我就教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論和研究。大到教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，小到每一句提問、每一個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，包括我的教態(tài)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等都一一給予指導(dǎo)。在磨課的過程中，當(dāng)我沮喪、畏縮時(shí)，章莉老師都熱情地鼓勵(lì)我，使我最終有信心站在比賽的講臺(tái)上。我自身心理素質(zhì)差、教學(xué)能力有限，但在章莉老師的悉心指導(dǎo)下，最終獲得了縣二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。若沒有章莉老師，我哪里會(huì)取得這樣的成績(jī)呢？磨課的過程是痛苦的，但同時(shí)又是獲益良多的，可以說(shuō)，有章莉老師指導(dǎo)的活動(dòng)是我成長(zhǎng)最好的助推器。
閱讀教學(xué)是什么呢？“閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的，系統(tǒng)地通過學(xué)習(xí)各類文本材料進(jìn)行閱讀的一種實(shí)踐活動(dòng)。是將老師，學(xué)生和閱讀材料有機(jī)聯(lián)系在一起的教學(xué)方式。”換句話說(shuō)，閱讀教學(xué)就是在課標(biāo)的指引下，教師以一定的閱讀材料為主，有目的地通過某種特定的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力，獲得體驗(yàn)的一種實(shí)踐活動(dòng)。
而小學(xué)語(yǔ)文教師要達(dá)到“有效”閱讀的目的，就必須在有限時(shí)間內(nèi)，通過優(yōu)化教學(xué)過程、調(diào)整教學(xué)方法等方式，用最少的投入，最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。
二、“有效”閱讀涉及的因素
在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)過程，教師自身的專業(yè)技能、人文修養(yǎng)，和學(xué)生智力因素、非智力因素，都會(huì)影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。
三、如何達(dá)到“有效”閱讀
（一）優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)
1.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。“教學(xué)目標(biāo)是教育思想、教育觀念的具體反映，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)也是評(píng)價(jià)課堂的基本標(biāo)尺。”教學(xué)目標(biāo)既是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是終結(jié)點(diǎn)。由于不同學(xué)段的小學(xué)生在心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性興趣、接受水平等方面都會(huì)存在一定的差異性，所以在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，充分考慮學(xué)生的心理狀況和發(fā)展?fàn)顩r，制定出具有可實(shí)踐操作性的教學(xué)目標(biāo)，分學(xué)段進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。而所謂針對(duì)性的教學(xué)，是指要分學(xué)段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如表1：
2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。閱讀文本形式多樣，選擇的教學(xué)方法也會(huì)有所變化。由于小學(xué)生沒有多少自控能力，注意力容易分散，沒有過多的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解文本意義和情感，在閱讀課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，進(jìn)行情景的設(shè)定與教學(xué)方法的選擇，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。這就是情境教學(xué)法。
李吉林認(rèn)為：“教師根據(jù)教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和學(xué)生的情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。”情境教學(xué)主要包括了：生活再現(xiàn)情境、實(shí)物展示情境、圖畫展現(xiàn)情境、音樂渲染情境、角色扮演情境和語(yǔ)言描繪情境。
第一，生活展現(xiàn)情境。教師應(yīng)該選取現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，展現(xiàn)教學(xué)情境。在上《爬山虎的腳》時(shí)，筆者帶學(xué)生去大自然中看爬山虎，讓學(xué)生們親自感受了一下爬山虎腳的神奇。
第二，實(shí)物展示情境。就是把特定的物品（可以是真實(shí)的實(shí)物，也可以是模擬的實(shí)物）進(jìn)行展示。為了讓學(xué)生們更好地了解燕子，上《燕子》時(shí)，筆者特意將燕子的模型帶到了課堂，讓學(xué)生更直觀地了解燕子的外形特征。
第三，圖畫展現(xiàn)情境。課文插圖、簡(jiǎn)筆畫、多媒體畫面等圖畫，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中的具體情境。如筆者在上《荷花》時(shí)，就先用多媒體展示了不同的荷花，讓學(xué)生來(lái)描述看到的情景。在課堂的最后，再讓學(xué)生們親自畫出自己心中的荷花。很多學(xué)生都由此沉浸在這荷花的美麗之中。
第四，音樂渲染情境。教師借助跟課文感情基調(diào)、意境相似的音樂，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生充分感受蘊(yùn)含在文本中的感情。由于很多的學(xué)生沒有觀過潮，沒辦法體會(huì)和想象潮漲時(shí)的那種壯闊的景象，所以筆者在解讀《觀潮》的文本時(shí)，先播放了一段關(guān)于錢塘江漲潮時(shí)的視頻，旁邊配以慷慨激昂的音樂。在這激情澎湃的音樂聲中，學(xué)生們被這種雄壯的自然景觀所震撼了。
第五，角色扮演情境。學(xué)生扮演文本中人物，有利于學(xué)生深入理解課文中的情感。當(dāng)一個(gè)穿著破爛，赤著腳，手挽竹籃嘴里喊著“賣火柴咯”的女孩剛走上講臺(tái)時(shí)，引發(fā)了底下學(xué)生的哄堂大笑。但是隨著情節(jié)的展開，撿鞋飛跑的市儈男孩，慈祥善良的可敬奶奶，不敢回家最后在新年夜死掉的可憐女孩，讓笑的前仰后倒的學(xué)生們最后都沉浸在這種不能言說(shuō)的悲痛之中。學(xué)生們哭了，而筆者《賣火柴的小女孩》成功了。
第六，語(yǔ)言描繪情境。教師充分運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入情境。
3.合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)。合理的評(píng)價(jià)，可以提高語(yǔ)文閱讀的有效性。以往的閱讀評(píng)價(jià)往往是老師的“一刀切”，簡(jiǎn)單地以標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)判斷學(xué)生正誤的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的權(quán)利在老師的手里。這種評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的不同，禁錮了學(xué)生自由的思維。此外，一味“戴高帽”的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)沒有起到預(yù)期的作用，學(xué)生們無(wú)法從中了解自己真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征，我們應(yīng)該設(shè)立的是多元化的閱讀評(píng)價(jià)方式。
這種評(píng)價(jià)就要求教師尊重學(xué)生主體的差異，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，特別是在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)要加以正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。開放式的閱讀，很容易讓本來(lái)想象力就很豐富的小學(xué)生，產(chǎn)生脫離文本的不切實(shí)際的觀點(diǎn)。這時(shí)教師既要肯定學(xué)生思維活躍的優(yōu)點(diǎn)，又要點(diǎn)出學(xué)生的不足，并提出要求：希望學(xué)生能結(jié)合上課內(nèi)容進(jìn)行新的思考，這樣才能取得事半功倍的效果。
另外，由于正處于急需要認(rèn)同感的階段，小學(xué)生喜歡向他人展示自己的能力，愿意參與到課堂活動(dòng)之中。因此教師應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，建立一個(gè)“教師評(píng)價(jià)”、“學(xué)生之間的評(píng)價(jià)”和“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”三維一體的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生加入評(píng)價(jià)隊(duì)伍，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有助于增進(jìn)同學(xué)友誼，達(dá)到有效閱讀的目的。
2011年北師大版新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》33頁(yè)第四條“課程資源開發(fā)與利用建議”中指出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。”其中資源包括“網(wǎng)絡(luò)、圖書館、生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所和自然風(fēng)光等”。
21世紀(jì)是信息化時(shí)代，課程資源的開發(fā)及利用極為重要，語(yǔ)文課程資源的開發(fā)渠道不僅來(lái)自于信息技術(shù)、書本，還來(lái)自于生活中的一草一木！
教師就好比一方清池，唯有多“渠道”的引進(jìn)“活水”才能保持者池水的“清如許”。借鑒他人的教育方式和教學(xué)理念是“活水”，“借鑒的渠道”則為信息技術(shù)。教師在自己備課時(shí)，通過信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)合自己教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一些名師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及理念，大大地提提高了教學(xué)實(shí)效。
在研讀課文時(shí)，以前采用是一問一答的形式，問多了不僅繁瑣且趣味性不強(qiáng)，通過網(wǎng)絡(luò)多方尋求一些名家的教案學(xué)習(xí)他們的備課理念后，再結(jié)合自己本班的學(xué)情進(jìn)行整合和修改往往能有意想不到的效果。清楚記得在教授《慈母情深》之前，自己怎么備課都覺得教案環(huán)節(jié)之間設(shè)計(jì)得很散，沒有一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全課的問題，通過網(wǎng)絡(luò)接觸到了王崧舟老師的教案，發(fā)現(xiàn)王老師只抓住了“鼻子一酸”這個(gè)詞，就把全文的統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)了。結(jié)合本班實(shí)際，我把王老師采用“慢鏡頭”的方式來(lái)體會(huì)“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”的環(huán)節(jié)改成了與 “我的母親背直起來(lái)了， 轉(zhuǎn)過身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”作對(duì)比并讓學(xué)生做動(dòng)作的形式來(lái)體會(huì)，學(xué)生也能快速直接地領(lǐng)會(huì)到原句這樣倒裝的好處！通過網(wǎng)絡(luò)的力量使我們有時(shí)可以輕松走出教學(xué)中的瓶頸，找到突破口有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)！
新課程標(biāo)準(zhǔn)中還指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。”“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)。”
一、在校內(nèi)加強(qiáng)各學(xué)科之間的整和利用
語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，具有重要的意義。而學(xué)好其他學(xué)科又可以反過來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。比如三年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)《畫楊桃》這一課時(shí)，就可以把語(yǔ)文教學(xué)與美術(shù)相結(jié)合，讓孩子們?cè)诿佬g(shù)課時(shí)按《畫楊桃》中設(shè)置的情景一樣進(jìn)行教學(xué)，那么孩子們通過親身體驗(yàn)后一定很容易明白為什么作者會(huì)把楊桃畫成了五角星？從而更容易理解父親的話――“是什么樣的就畫成什么樣”。比如九年制義務(wù)教育的第五冊(cè)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)：《走進(jìn)信息世界》就可以和我們的信息技術(shù)課上學(xué)到的知識(shí)相結(jié)合，這是教師就可以把教室搬到機(jī)房來(lái)，可以布置學(xué)生在信息技術(shù)課上搜集信息或者與親戚、朋友通過網(wǎng)絡(luò)交流，通過親身經(jīng)歷后，學(xué)生會(huì)更加容易感受信息傳遞改變了我們的生活。也能讓學(xué)生在課程資源整合中得到學(xué)習(xí)的樂趣，大大降低了教學(xué)難度，這樣學(xué)生就能在更寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
二、合理整改利用校園建設(shè)
（一）在綠化帶上做文章
“學(xué)校處處皆教材”。實(shí)用的校園環(huán)境主要是指學(xué)校的一草一木都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)的需要，為我們的教學(xué)而服務(wù)，為了一切孩子而服務(wù)。
在我們的小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文牽涉到了一些城市孩子不熟悉的植物，比如：四年級(jí)的《爬山虎的腳》，五年級(jí)的《落花生》等等。作為城市的孩子，他們不知道“山虎的腳”是什么樣的；不知道“花生”原來(lái)是長(zhǎng)在土里的。怎么去體會(huì)“爬山虎”頑強(qiáng)向上的生命力，如何做像“花生”一樣實(shí)實(shí)在在的人，更談不上理解作者通過回憶童年搖桂花雨的快樂表達(dá)深深的思鄉(xiāng)之情。假如我們?cè)趯W(xué)校種植一些四季變化明顯的樹木，那么孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)關(guān)于自然風(fēng)景的課文時(shí)就不會(huì)問“春天在哪里了？”，他們會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)原來(lái)春天就在校園，在自己的身邊。 在《秋天的雨》里，孩子們就能更直觀地明白為什么“秋天的雨把黃色給了銀杏，把紅色給……”這樣孩子們就真正欣賞到大自然的美麗了，也會(huì)明白什么叫“綠樹成蔭”“春意盎然”等難理解的四字詞語(yǔ)了。當(dāng)你在布置關(guān)于“校園”話題的作文時(shí)，孩子們也不會(huì)覺得無(wú)話可說(shuō)。
利用有限的校園環(huán)境為孩子創(chuàng)造無(wú)限的學(xué)習(xí)資源，是我們的目標(biāo)。現(xiàn)在提出教師“回歸教學(xué)，樸實(shí)教學(xué)，自然常態(tài)教學(xué)”，那么首先我們就要回到一個(gè)“自然”的環(huán)境――自然才是最美的。
（二）有效利用圖書室
俗話說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書行萬(wàn)里路。”要想孩子像雄鷹一樣搏擊長(zhǎng)空，就得廣讀書，要想孩子們走得更遠(yuǎn)就得多讀書。自古以來(lái)我國(guó)就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”的美讀習(xí)慣。為了更好地讓孩子們吸取養(yǎng)料就應(yīng)該合理利用圖書室，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會(huì)。假如圖書資料缺乏，我們還可以號(hào)召學(xué)生從家里拿來(lái)各自的藏書，在教室里建立圖書角，讓孩子們徜徉在知識(shí)的海洋。
三、開發(fā)利用校外基地
這么多年來(lái)，孩子的個(gè)性得到了前所未有的張揚(yáng)，可聽到的更多的卻是如“現(xiàn)在的孩子真是一代不如一代了”的抱怨聲。當(dāng)然這里的不如并不是指智力上的差距，而是說(shuō)孩子們?cè)凇暗麦w美勞”等方面與上代或上幾代的差距。究其原因：
1 激發(fā)自主、合作、探究的興趣
新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)中為了達(dá)到“學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流”這個(gè)目標(biāo)，我在每一節(jié)課的教學(xué)中，都盡可能多地激發(fā)起他們主動(dòng)和積極參與活動(dòng)的情景。例如：我在教學(xué)《貓》一課中，向?qū)W生拋出了這樣的一個(gè)問題：你認(rèn)為文中表達(dá)了作者怎樣的感情？從哪些詞、句看出？用筆圈一圈，劃一劃。然后引導(dǎo)學(xué)生在各合作小組進(jìn)行討論、探究，比一比哪組合作探究得好。學(xué)生在這具有挑戰(zhàn)性的問題情景下，興趣倍增，情緒高漲。很快就全身心投入到語(yǔ)文探究活動(dòng)中去了。
2 關(guān)注語(yǔ)言，揣摩表達(dá)
葉圣陶指出：凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是功力多而收獲少。因此，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章思想感情的同時(shí)，還要讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，揣摩課文的表達(dá)形式，體會(huì)表達(dá)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，要將抽象的語(yǔ)文知識(shí)極為巧妙地滲透到具體的情境和文字中去，使學(xué)生理解言語(yǔ)內(nèi)容，品味言語(yǔ)形式的妙處，真正把握言語(yǔ)形式的運(yùn)用規(guī)律和技巧，從而使我們的課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味。如在教學(xué)《貓》一課，可以從以下幾點(diǎn)揣摩作者的表達(dá)方法：①作者采用總分的構(gòu)段方式，先總寫貓的性格古怪，再具體分述貓的這一性格特點(diǎn)。②作者用樸實(shí)、親切的語(yǔ)言，采用擬人化的手法惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛的神態(tài)舉止，表達(dá)了對(duì)貓的喜愛之情。③作者寫貓的特點(diǎn)時(shí)，通過對(duì)點(diǎn)滴小事的具體生動(dòng)的描寫，使筆下的動(dòng)物呼之欲出。④作者寫貓膽小、一聲不出、任性、貪玩，并不是說(shuō)作者討厭它，而是喜歡它，這叫明貶暗褒，以此特殊的方式表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情。⑤作者說(shuō)貓既老實(shí)，又任性；既貪玩，又盡職；既溫柔可親，又一聲不出；既膽小，又勇猛，真是矛盾重重，這是采用了對(duì)比的寫作方法，表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情。
3 “讀”占鰲頭，品味語(yǔ)言
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的的回歸，而這回歸，當(dāng)然得“讀”占鰲頭。只有“讀”占鰲頭，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生才能體味文章的語(yǔ)言，加深對(duì)文章的理解，才能感悟作者抒發(fā)的情感并與之產(chǎn)生共鳴。例如：我在教學(xué)《桂林山水》中，在“品讀‘水美’，體會(huì)水的靜、清、綠”這部分內(nèi)容時(shí)，通過點(diǎn)拔個(gè)人讀，師生共同引讀，接讀，范讀，配樂齊讀，想象畫面讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、讀進(jìn)去、想開去，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和品味語(yǔ)言美、意境美，真正做到把自己的思想感情讀進(jìn)去，從面感悟作者對(duì)桂林山水的贊美之情。再如老舍所寫的《貓》，這篇課文的難點(diǎn)是領(lǐng)悟作者對(duì)貓的喜愛之情，為了更好地突破這個(gè)難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)品讀“它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。”這個(gè)句子，讓學(xué)生揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)，再通過多種形式的朗讀走進(jìn)文本，最終領(lǐng)悟作者的情感，從而突破本文的難點(diǎn)。
4 注重練筆，生成語(yǔ)言
課文無(wú)非是為學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)發(fā)展提供“源頭活水”的例子，專家們一再呼吁，閱讀教學(xué)要走出“教課文”的誤區(qū)，走向“教語(yǔ)文”的境界，真正有效的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是基于“寫作本位”的。而讀中有寫，是做實(shí)閱讀教學(xué)的重要措施之一，力求課課必寫，天天一寫，使學(xué)生得意又得言。
例如：《桂林山水》一課，作者抓住水“靜、清、綠”這三個(gè)特點(diǎn)采用排比、比喻的修辭手法把水寫得很美，可以讓學(xué)生作以下仿寫：練習(xí)①：家鄉(xiāng)的銀杏樹真粗啊，粗得_______________；家鄉(xiāng)的銀杏樹真____啊，____得________________；家鄉(xiāng)的銀杏樹真___啊，___得________________。練習(xí)②：___________________真___啊，___得________________；___________________真___啊，___得___________________；___________________真___啊，___得___________________。
再如：《貓》一課，作者采用了先總后分、明貶暗褒、對(duì)比等寫作方法寫出了對(duì)貓的喜愛之情。借鑒本課的寫作方法可作以下教學(xué)，以達(dá)到練筆的目的：①出示范句：爺爺實(shí)在有些古怪。說(shuō)他聽覺遲鈍吧，的確是的。他認(rèn)真看書的時(shí)候，無(wú)論誰(shuí)叫他，他也沒有反應(yīng)。可是，他聽到新聞播音員的聲音時(shí)，聽覺又是多么靈敏。他會(huì)馬上放下報(bào)紙，聽得比誰(shuí)都認(rèn)真！母雞的性格實(shí)在有些古怪。說(shuō)他兇吧，的確是的。它________________________。可是，________________________它又那么_____，它________________________。______的性格實(shí)在______。說(shuō)他（它）______吧，的確是的。（它）___________________________。可是，他（它）________________________。②學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，老師巡視指導(dǎo)。③讓學(xué)生范讀所寫句子，教師點(diǎn)評(píng)。
通過這樣有層次的遷移模仿，學(xué)生既拓展了文本內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學(xué)生文風(fēng)的多樣與多變，使讀和寫相得益彰，促使語(yǔ)言的生成，逐漸提高了學(xué)生的寫作水平。
閱讀教學(xué)千變?nèi)f化，只要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷研究，不斷探索，不斷嘗試，“魅力之花”一定能在課堂中綻放！
參考文獻(xiàn)
1 邵聚良.鄉(xiāng)下人家.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文），2012（05）：23
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育教學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用日漸凸顯，尤其是我國(guó)加入WTO組織以后，文化建設(shè)已經(jīng)成為了社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙教學(xué)，對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力都有較強(qiáng)的要求，如何提升教學(xué)的有效性也成為了教師探討的主要話題。近年來(lái)，新課改理念逐步完善，改進(jìn)教育教學(xué)方法，開展課堂創(chuàng)新就成為了大勢(shì)所趨。雖然我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育取得了良好的發(fā)展成效，但是其弊端仍舊日漸凸顯，教師在課堂教學(xué)中還極易忽略很多內(nèi)容，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。找到這些容易被教師忽略的教學(xué)問題，并采取切實(shí)可行的對(duì)策予以完善，就成為了改善教學(xué)的必然趨勢(shì)。
一、激蕩的情感
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)生的年齡尚小，在教學(xué)過程中只要對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解和傳授就算達(dá)到了教學(xué)要求，忽略了情感激蕩的重要作用。其實(shí)，正因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，在情感上的依賴反而更強(qiáng)，他們很容易根據(jù)自己對(duì)教師的喜愛程度進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要注重與學(xué)生的情感交流，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育思想，利用業(yè)余時(shí)間多與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)他們的想法實(shí)施教學(xué)。與此同時(shí)，教師還要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過程中穿插有趣的活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，避免單一課堂帶來(lái)的束縛感，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解課文《爬山虎的腳》的時(shí)候，就可以帶一株植物到課堂上來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其特征，并與文中的描寫進(jìn)行對(duì)比，從而豐富教學(xué)策略。
二、妙筆生花
寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間尚短，無(wú)法形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，寫出的文章經(jīng)常難以連貫成句。在這樣的思想下，有些小學(xué)語(yǔ)文教師就忽略了對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，過于注重基礎(chǔ)的字、詞、句教學(xué)，不利于學(xué)生綜合能力和寫作水平的提升。
針對(duì)這樣的現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變以往的教學(xué)思路，不斷更新觀念，在搞好基礎(chǔ)性詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，實(shí)現(xiàn)句子的有效銜接，將其連貫成文，提升寫作水平。教師可以從簡(jiǎn)單的段落寫作培養(yǎng)學(xué)生，先讓他們結(jié)合一個(gè)場(chǎng)景或一幅畫寫作幾句話，然后在向深度擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，從而在潛移默化中提升他們的寫作能力，達(dá)到妙筆生花的目的。
三、精美板書
漢字是中國(guó)的悠久文化，是中華民族的歷史文化傳承，四四方方的中國(guó)字一直以來(lái)都是中華文明的重要標(biāo)志。小學(xué)生正處于識(shí)字、寫字的啟蒙階段，好看的字體是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的巨大優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)持久的。小學(xué)語(yǔ)文教師要革新過去的教學(xué)思維，將字體的美觀度作為教學(xué)的重點(diǎn)，有意識(shí)的加強(qiáng)寫字鍛煉，提高學(xué)生對(duì)漢字的熱愛程度。具體來(lái)說(shuō)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字，還要讓他們能夠?qū)懗鲆皇趾米郑冒鍟膹?qiáng)大功效，潛移默化的灌輸“寫好字”的思想，幫助學(xué)生更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)漢字。
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師要樹立正確的書寫觀，在課堂教學(xué)中能夠規(guī)范字體，一筆一劃的寫出方方正正的中國(guó)字，用優(yōu)美的字形引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生也注意平時(shí)的寫字聯(lián)系，將古老的漢字文化發(fā)揚(yáng)光大。
四、無(wú)聲勝有聲
在教育教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，兩者是相輔相成，互相作用的關(guān)系。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過于注重教師的主導(dǎo)作用，課堂上只有教師在夸夸其談，忽略了學(xué)生的接受情況，無(wú)法鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。從本質(zhì)上而言，學(xué)生才是教育教學(xué)的主人，課堂教學(xué)的目的也在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，堅(jiān)持鍛煉他們的綜合能力。
小學(xué)語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)教學(xué)的核心，有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)話”的能力，讓學(xué)生善于“說(shuō)話”。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于利用教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，構(gòu)建活潑向上的有效課堂。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《地震中的父與子》這一課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)的主人，通過課文的學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生父愛的偉大之情，并讓學(xué)生談?wù)勛约号c父親發(fā)生的故事，將課堂交予學(xué)生手中，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
結(jié)論
總而言之，在社會(huì)主義教育教學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施新課改教育已經(jīng)成為了大勢(shì)所趨。以往的課堂教學(xué)過于重視知識(shí)的傳授，忽略了情感交流、文字教育以及寫作聯(lián)系的重要意義，無(wú)法切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。為了改善這一弊端，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將語(yǔ)文與生活聯(lián)系在一起，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要堅(jiān)持創(chuàng)新，開展有效教學(xué)，針對(duì)課堂上易忽略的問題予以改進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張燕麗，周輝，黃義.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009，10：38-41.
[2]曹利娟.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性研究[D].華中師范大學(xué)，2007.