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緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇魯濱遜漂流記梗概范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
魯濱孫漂流記讀書心得1我不知閱讀了多少回英國著名作家丹尼爾.笛福的大作《魯濱遜漂流記》，那引人入勝的故事情節(jié)讓我一次又一次地體驗了魯濱遜豐富多彩的冒險生涯，每一次的閱讀，都讓我受益匪淺。
本書主人公魯濱遜自幼喜愛冒險，，在后來的一次航海中，船不幸觸礁，船身破裂，造成全船人都葬身于海，除魯濱遜一人生還，魯濱遜飄流到一座荒無人煙的小島上，靠自己的機智和勇敢生活了28年，學(xué)會做各種各樣的農(nóng)活，還救了一個野人“星期五”作為自己的仆人和朋友。這漫長的28年，魯濱遜沒有對生活失去希望，生活得井井有條，那種面對困難永不畏懼，樂觀頑強的精神深深的令我折服!
本書最令我欣賞的一句話便是魯濱遜得救后說的一句話“在那么多的日子里，盡管我遭遇了很多危險和困難，但我的收獲也是無法計算的。”他得救后，并沒有抱怨那28年中遇到那么多的危險，抱怨老天對他是多么的不公，而是覺得，那28年，讓他學(xué)會了做面包，做陶瓷，捕獵等等，讓他收獲了許多許多，是“無法計算”的。我還覺得書中在魯濱遜遇險后，有一段描寫得很精彩。就是魯濱遜把他流落荒島后所遇到的福與禍整個列了起來，從篇幅上來看，福居多，而且還在后面寫到“上帝神奇地把船送到這個海岸附近，又使我可以從船上取下許多東西，讓我終生受用不盡。”從以上可以看出，魯賓遜是一個勇敢無畏的人，但更是一個從不抱怨命運，樂觀頑強的人。正是他這種精神，深深地感染了我。
這本書在給我?guī)硎斋@的同時，也使我深深得反思。如果命運也讓我流落荒島我會怎么樣呢?我是在城市里嬌生慣養(yǎng)的子女，在荒島上我一樣事情也不會做，包括燒飯洗衣等，我只會在那兒怨天尤人，或者是懷著僥幸心理等著人來救我。可我在荒島上的命運還是只有一種，要不是餓死，就是冷死。這些立馬提醒我這個嬌生慣養(yǎng)的城市女孩，要學(xué)會生存，學(xué)會獨立，不要去抱怨生活，去抱怨老天，在平時生活中也應(yīng)該學(xué)習(xí)一些生存的基本。
在我們的現(xiàn)實生活中就有許多像魯濱遜一樣面對困難用不畏懼的人，比如說這次汶川大地震中，教師譚千秋在危險來臨時，并沒有逃走，而是護(hù)住了自己的學(xué)生，最后自己死了了，學(xué)生活了，面對困難不畏懼的他，就是一名如魯濱遜一樣的英雄。
讀完此書，種種思考過后，我覺得魯賓遜是一個不抱怨命運，樂觀、勇敢、頑強的人，而懂得此番道理的背后，帶給我的則是警示，作為一個女孩子，是不是應(yīng)該去學(xué)會生存，學(xué)會堅強，學(xué)會獨立，學(xué)會不抱怨命運，做一個“現(xiàn)代的魯濱遜”呢?
魯濱孫漂流記讀書心得2放寒假了，我纏著媽媽給我買本書。媽媽被逼無奈，只好給我買了一本《魯濱遜漂流記》，我和媽媽利用過年前的時間把這本書讀完了。里面魯濱遜的智慧和勇敢讓我和媽媽都很敬佩。
這本書講的是：魯濱遜一心想要航海，在他朋友的幫助下來到巴西，開起種植園。本來日子過得很好，有一天他鄰居提出去非洲抓黑奴，魯濱遜和其他鄰居都同意了。可航海過程中浪濤洶涌其他人被淹死了，就魯濱遜被卷上了岸。就這樣，魯濱遜長達(dá)28年的生存歷險就開始了.就在魯濱遜被卷上岸的第2天，他看見那艘船停靠在岸邊，他就把很多很多有用的東西搬到岸邊，他用樹木做成自己住所的城墻，再用兩層帆布擋雨，魯濱遜的小屋就做成了。從此以后魯濱遜就靠島上剩下的食物生活。后來他發(fā)現(xiàn)了山羊，便以山羊作為肉食的來源。
幾年后，魯濱遜開始種植水稻飼養(yǎng)山羊和制作粗糙面包。有一天魯濱遜救下了一個俘虜。那天是星期五，所以給這個俘虜取名星期五。于是星期五就成了魯濱遜最好的朋友與忠實的仆人。最后魯濱遜與星期五發(fā)現(xiàn)了一艘英國船。魯濱遜與星期五終于得到了一個離開孤島的機會。.
讀完這本書使我受益匪淺。魯濱遜居然會在孤島上生活了這么長時間。要是我的話，我肯定不會像魯濱遜那樣自立更生，而是在孤島上等死.在書的扉頁上有一句名言：害怕危險的心理比危險本身還要可怕上一萬倍，意思是一個有大無畏冒險進(jìn)取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將會成為一個成功者，一個英雄。魯濱遜是一個探索者，一個發(fā)明家，一個善于創(chuàng)造性勞動的人。正是他在危險面前保持一種不怕危險的心理，他才能在危機四伏的荒島上生存了28年，創(chuàng)造了一個前無古人的奇跡。
魯濱遜這個人物我也喜歡。他在既無幫手，也無伴侶，環(huán)境惡劣的情況下在孤島上開發(fā)資源，飼養(yǎng)山羊，在令普通人完全絕望的情況下生存下來。他不怕苦，不怕累，在工具與人力缺乏的情況下做出那宏偉的帳篷作為住處。他還十分勇敢，在人員不足的情況下與幾十個野人大戰(zhàn)。他這種智慧與勇敢不但令我佩服還是我們要向生活挑戰(zhàn)的榜樣，我在生活和學(xué)習(xí)一定要向他學(xué)習(xí)這種不怕生活之危險和學(xué)習(xí)之艱難的精神!
魯濱孫漂流記讀書心得3當(dāng)我讀完這本被譽為“美國小說之父”的丹尼爾·笛福在59歲高齡寫出的著作——《魯賓遜漂流記》時，我被書中的主人公魯濱遜·克魯索深深地震撼了，他在孤島上生活了28年。28年!多么驚人的數(shù)字呀!最后經(jīng)過自己的不懈努力，終于回到了歐洲。
魯濱遜是個不知疲倦，永不安生的行動者。他不屑守成，精心開拓，三番五次地不聽父母的勸告離開家，出海闖天下。他遭遇海難流落荒島，但他并沒有喪失信心，而是充分利用頭腦和雙手，修建住所，種植糧食，馴養(yǎng)家畜，制造器具，縫紉衣服，把荒島改造成井然有序的家園，他在海外冒險多年，歷經(jīng)千辛萬苦，終于得到了一筆可觀的財富，完成了他的創(chuàng)業(yè)歷程。
魯賓遜克服了工具少，沒經(jīng)驗的困難。失敗了也不灰心，總結(jié)經(jīng)驗再繼續(xù)努力，直到成功為止。辛苦的勞動總會有回報，經(jīng)過努力，魯濱遜在荒島上有吃的、有喝的、有菜園、有牧場、有住所、有船只、有奴隸，甚至還有寵物!在荒島上過的生活絲毫不比別人差，可能比一些人過得還好。怎能想象這是一個人在一個荒島上造就的成就。這樣的生活，又是經(jīng)歷了多少困難，付出了多少汗水才換來的。相比一些遇到困難就輕言放棄的人來說，魯濱遜是多么的堅強，多么的偉大啊!
現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨生子女，比如說我。有一些父母很“愛護(hù)”自己的子女，什么活都不讓孩子干。他們認(rèn)為不讓孩子干活的好處有很多：一方面可以用干這些活省下來的時間可以多看會兒書，多學(xué)會兒習(xí);另一方面可以讓孩子不受一些干活帶來的勞累或者受什么傷，一舉兩得。可是他們考慮的不周全，有因必有果，孩子們的學(xué)習(xí)成績好了，但體能卻因為不怎么干活而大大消弱了。假如我們這些獨生子女因為什么事情流落到一個荒島上，我是說假如，試問：我們這些人中能有幾個人靠自己的能力生存下來?我們會打獵做飯，會砍柴嗎?我們會制造房屋，種植菜園嗎?最簡單的洗衣服可能都沒有人會。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)魯濱遜的這種不怕困難，永不放棄的精神，無論如何都要堅強的生存下去，要學(xué)習(xí)有希望把握希望，沒希望創(chuàng)造希望的這種不屈精神，永不放棄!我們要向魯賓遜一樣，有信心，有志氣，愛動腦，愛勞動，用自己的雙手創(chuàng)造財富，創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造美好的未來!
魯濱孫漂流記讀書心得4《魯賓漂流記》這本小說，大家一定不陌生，有的甚至讀了好幾遍，正巧，在我們這側(cè)書中干好有這部小說的梗概和作品的精彩片段，在梗概學(xué)過后我知道了這本書主要講的是主人公魯濱遜遇難流落在荒島上，在島上居住了二十年后最終回到英國的事。
小說的主人公是一個聰明能干的人，他面對危險的處境毫不畏懼，并用自己的機智與堅強克服了重重困難。作者笛福從魯賓孫航海冒險入手，在我們眼前展出了一幅幅主人公遇難流落荒島后所發(fā)生一件件的不幸之事，并對我們描述了魯賓孫是如何克服這些事，如何在這荒島上生活了整整28年的畫面。在這些畫面中給我印象最深的是，魯賓孫剛來到這荒島的時候調(diào)整自己失望心情的那一部分。“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從來找到聊以自為的事情。”這是魯賓孫在調(diào)整心態(tài)的過程中所說的一句名言。
如果遇到不幸處境的認(rèn)識我。我會怎樣?我想我在那荒島上只有絕望，無助，孤獨。沒有食物，我甚至可能沒幾天就餓死在這荒島之上。離開了親人，朋友，老師，我只是一只斷了翅膀的小鳥，不管怎樣都飛不出困境。那我們怎樣才能克服困難，學(xué)會生存呢?我想我們首先要勇敢的面對任何困難處境，學(xué)習(xí)小說中魯兵孫那樂觀心態(tài)。可我們在擁有足夠勇氣的同時，我們也要擁有充足的智慧來應(yīng)對突發(fā)的災(zāi)難。說到智慧就應(yīng)該聯(lián)想到讀書，只有我們博覽群書了才能開闊我們的知識與智慧。有了足夠的勇氣與充足的智慧，還差點什么呢?對了，就是實踐。《文心雕龍》中曾提到過;操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。意思是說，只有實踐了，才能出真知。所以說我們要經(jīng)過無數(shù)次的實踐才行。如過失敗了就要重新再來，直到成功為止。以上就是我認(rèn)為在生存過程中所要具備的要求。
讀過這部作品后，我對生存有了更高一層認(rèn)識。還懂得了災(zāi)難并不是遙不可及的。所以我們要隨時做好準(zhǔn)備。
魯濱孫漂流記讀書心得5“一個具有大無畏冒險進(jìn)取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將會成為一個成功者，一個英雄”。今天我讀了魯賓遜漂流記這本書感觸很深。。這本書講述的是英國人魯濱遜不聽父母勸阻出外探險，不幸遇難，他乘坐的大船擱淺，自己流落到荒島。初到孤島的他是絕望的，他說：“我整天悲痛著我這凄涼的環(huán)境，沒有食物，沒有房屋，沒有衣服，沒有武器，沒有出路，沒有被救的希望，眼前只有死，不是被野獸所吞，就是被野人所嚼……”但是，慢慢地，他獨特的個性體現(xiàn)了出來，對生活充滿希望，不再整天沉浸在自己設(shè)計的悲觀中，開始一心一意的安排自己的生活，他建了小房子;做了桌子、小匣子;捕了小羊、小狗;種了小麥、稻子……就這樣，他用自己的雙手，創(chuàng)造了自己的小王國。
我們都早已習(xí)慣了父母為我創(chuàng)造的優(yōu)越條件。像溫室里的花朵，不經(jīng)歷風(fēng)雨，沒受過生活的磨礪，根本無法體會到幸福生活的來之不易。在學(xué)習(xí)中，我常遇到一些困難，但這點困難與魯賓遜自己生活在荒島上遇到的艱難險阻相比是微不足道的。他能用雙手創(chuàng)造奇跡，我為什么不能鼓起勇氣戰(zhàn)勝困難呢?
我早在五年級時就拜讀過丹尼爾·笛福的大作《魯賓孫漂流記》，今天我又學(xué)習(xí)了課本中《魯賓孫漂流記》的梗概。讓我再次深刻體會到了魯濱孫那高大機智的形象。
這本書主要講述的是一個叫魯濱孫的英國人，在一次航海中不幸落入荒島。在生活條件十分惡劣的情況下，自強不息，獨自在荒島上生活了二十八年。最后獲救回國的故事。
讀了這本書，給我印象最深的莫過于魯濱孫馴化山羊的那一段故事了。魯濱孫因為每天都要打獵，以至于從船上帶下來的火藥大大減少。不得已只好去馴化山羊。魯濱遜在一次又一次的失敗下，最后終于取得了成功。幾年后，他不僅有了一大批乖順的羊群，還能喝上羊奶，吃上奶酪。丹尼爾·笛福以一段細(xì)致的描寫為我們拓展了視野，我也從中感受到了魯濱孫那一股頑強不屈，堅持不懈的勁頭。假如被困在島上的是我，我一定經(jīng)不起這么多次的挫折，失敗了幾次就會放棄。遇到困難就要去面對，去挑戰(zhàn)。這也許就是作者最想告訴我們的吧！
遇到困難就要去面對，這使我想到了從三歲就失明失聰?shù)暮悺P勒。她在巨大的困難面前，并沒有低頭，而是去征服它。我們可以想象到，從小便聽不到聲音，看不見東西的海倫學(xué)習(xí)起來會有多么困難，但他還是寫出了著作《假如給我三天光明》。
在生活中，因為有困難的雙手牽絆著我們，有失敗的陰影籠罩在我們身旁，使我們無法順利前行。但是，如果我們永不放棄，那么什么困難都會迎刃而解的。有困難，我們就要去攻破它；有失敗，不要氣餒，從頭再來過。抱著這樣的態(tài)度去對待生活，誰有能阻攔我們前進(jìn)的腳步？
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律。”這充分說明語文教學(xué)要與學(xué)生的語文實踐活動相結(jié)合，通過語文實踐提高學(xué)生理解語文和運用語文的能力。
近年來，人們在重視學(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面已有很大進(jìn)展，但是，在學(xué)生作業(yè)練習(xí)方面，機械、重復(fù)的識記練習(xí)還大量存在。反復(fù)的聽、讀、寫、練雖然能夠識記大量語文課本知識，但難以提高語文學(xué)習(xí)能力和語言實踐能力，難以孕育實踐的意識和創(chuàng)新的精神。隨著素質(zhì)教育的深入開展、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施，如何使語文作業(yè)走出反復(fù)操練的泥沼，讓它飛揚學(xué)生的個性？下面談?wù)勗趯嵤嵺`性作業(yè)中的幾點體會：
一、創(chuàng)造課本，開發(fā)創(chuàng)造智能
語文教材內(nèi)容豐富，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者利用課文材料設(shè)計了一些課外練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的想象訓(xùn)練。這種憑借課文內(nèi)容進(jìn)行小練筆，不僅可以提高學(xué)生理解文章蘊含的豐富內(nèi)容，還有助于提高語言表達(dá)能力，誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造智能。
1.仿寫。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《迷人的張家界》主要寫了山野、水野、動物野、人野。這篇課文在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。學(xué)文后，我要求學(xué)生按這種構(gòu)段方式運用這兩種描寫方法來寫一處家鄉(xiāng)的美景。
2.續(xù)寫。此舉要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向。這種形式的練筆，能夠培養(yǎng)學(xué)生想象的完整性和完美性，把學(xué)生的想象引向縱深。如學(xué)了《去年的樹》后，讓學(xué)生想象寫：化為了燈火的大樹在聽完小鳥的歌聲后，心里會有哪些話想對小鳥說？你能代他說出來嗎？請你以大樹的身份給小鳥寫一封信……以提高學(xué)生的想象力。
二、超越文本，拓寬知識面
在教學(xué)實踐中，應(yīng)立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累語言，提高學(xué)生的語言感悟能力。
1.預(yù)習(xí)性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進(jìn)行，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，進(jìn)行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識，又在閱讀、加工、整理資料的過程中參與了閱讀實踐。如上《猴王出世》一課前，由于課文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，我就讓學(xué)生選讀《西游記》的有關(guān)章回。
2.課文內(nèi)容的課外閱讀。這種閱讀是在學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實踐。比如學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記梗概》后，學(xué)生被魯濱遜的那種勇敢堅強、不怕困難、學(xué)會生存的精神所感動。教師抓住時機布置學(xué)生閱讀語文選學(xué)讀本中的《魯濱遜漂流記》。讀完故事，魯濱遜的堅強意志、學(xué)會生存的事跡震撼了學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生更全面、更進(jìn)一步地了解了魯濱遜 。再讓學(xué)生深入到魯濱遜的內(nèi)心世界，寫一寫魯濱遜在荒島上會想些什么。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是從學(xué)生心理特點入手，將語言文字內(nèi)化為自己的言語表達(dá)需求，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生強烈的表達(dá)欲，從而實現(xiàn)語言與精神共生的目的。這種創(chuàng)造性的拓展延伸，深化了課文內(nèi)容，給課文教學(xué)增添了無窮魅力。
三、實踐活動，提高學(xué)生的運用能力
二、栽下梧桐引鳳來——創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)興趣
“興趣是最好的老師”,興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)語文的興趣,直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量。所以教師在備課時應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況,創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)合課文內(nèi)容展開豐富多彩的輔助教學(xué)活動,讓學(xué)生的好奇心、興趣、愛好、求知欲在活動中得到充分的激發(fā)。
在課堂教學(xué)中抓住時機,適當(dāng)組織一些小競賽活動:如認(rèn)讀生字時,可以組織開火車讀、搶答等活動;識記生字時,可以組織加一加、減一減、猜字謎等活動。使他們愿意學(xué),主動地獲取一些知識,教師再因勢利導(dǎo)調(diào)動他們的積極性,讓他們愉快地學(xué)習(xí)。再如分組討論、比賽朗讀、講小故事,說與課本有關(guān)的小笑話,分角色表演等,不但能活躍氣氛、提高效果,而且能培養(yǎng)學(xué)生積極向上,勇于開拓的優(yōu)秀品格。
三、絕知此事要躬行——講練結(jié)合,授之予漁
“授之予魚,弗若授之予漁”。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也就等于得到了“捕魚”的方法,有了“點金術(shù)”,就獲得了獲取新知識的有效工具,可以終身受益。要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,只靠理解和感悟是不行的,還必須有大量講練結(jié)合的語言實踐。要提倡學(xué)生“自讀、自查、自寫”;提倡學(xué)生“說課”——說體會,說感悟;提倡學(xué)生“寫課文”——寫要點,寫心得。要培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言、欣賞語言和判斷語言的能力。
如學(xué)習(xí)“草原”一課時,當(dāng)講到描寫草原風(fēng)光美的句子時,讓學(xué)生說自己的體會和感悟,并進(jìn)行仿寫的練習(xí)。課堂教學(xué)中必須始終貫徹讀寫結(jié)合的原則,尤其要強調(diào)說和寫的訓(xùn)練。除大作文以外,更要重視平時結(jié)合閱讀的小練筆。
四、一石激起千層浪——巧設(shè)問題,促進(jìn)思考
提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段,能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)定的導(dǎo)向性,如導(dǎo)向文化感,導(dǎo)向品格修養(yǎng)等,促進(jìn)學(xué)生的思考。如教學(xué)“揠苗助長”一文時,當(dāng)教到用“精疲力竭”這個成語造句時,學(xué)生發(fā)揮自己的想象,造了不少生動的句子。為了結(jié)合學(xué)校正在進(jìn)行的感恩教育,即對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向品格修養(yǎng)的教育,我對學(xué)生進(jìn)行了提示:“你們有沒有發(fā)現(xiàn)過爸爸媽媽精疲力竭的時候?”立刻有許多學(xué)生舉手發(fā)言了,有的說:“爸爸媽媽下班回來,累得精疲力竭。”還有的說:“媽媽既要工作,又要做家務(wù),每天累得精疲力竭……”我趁熱打鐵:“爸爸媽媽這么辛苦,所以我們要愛我們的爸爸媽媽,那么回到家我們要怎么做呀?”
興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)的能力。特別是對于初中生來說，教師應(yīng)該激發(fā)他們的閱讀動機，引導(dǎo)他們投身于名著閱讀，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。
1． 以“聽”導(dǎo)讀。結(jié)合學(xué)生喜歡聽故事的特點，筆者有意識地挑選一些精彩生動的名著故事片斷，在課余或課堂上講。當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時便戛然而止，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想迫切看看這本書的愿望。
2． 以“說”導(dǎo)讀。許多名著都是故事性很強的作品，特別是中國的一些古典名著，如《西游記》《水滸傳》《三國演義》等。每一個章節(jié)的故事既相互聯(lián)系，又是可以獨立成篇的。所以在閱讀這些作品后，先在四人小組內(nèi)每人說一個不同的小故事，然后每小組推薦一名選手參加全班的故事大賽。我曾經(jīng)組織過兩次故事會活動：大話西游故事（讀《西游記》）、梁山泊英雄故事（讀《水滸傳》）。生動有趣的故事會，激起了學(xué)生閱讀名著的興趣，加深了學(xué)生對名著的理解，培養(yǎng)了學(xué)生運用語言和口頭表達(dá)的能力，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
3． 以“看”導(dǎo)讀。利用班會時間觀看相關(guān)影碟，如中國四大古典名著，現(xiàn)代名著《駱駝祥子》，外國名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。待學(xué)生看過部分或全部影片后，引導(dǎo)學(xué)生讀書上的文字，同時比較二者的差異。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生展開討論，讓他們體會到影視片雖然能帶來藝術(shù)的震撼，但欣賞的過程卻是瞬間的、粗略的；而讀小說所獲得的是優(yōu)美的文字、深邃的思想和不可磨滅的感情，這些卻是持久的。從而使他們喜歡讀書，并能靜下心來聚精會神地讀書。當(dāng)然教師也可以先讓學(xué)生讀名著，再讓學(xué)生觀看電視劇，用來加深學(xué)生對文字的理解。在畫面與文字的結(jié)合中，讓閱讀教學(xué)進(jìn)行地輕松而又深入。
4． 以“演”導(dǎo)讀。讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《皇帝的新裝》教師可指導(dǎo)學(xué)生將其改編成短劇，利用活動課在班內(nèi)表演。表演的同學(xué)固然要精讀原作，看完表演的同學(xué)也加深了對名著的認(rèn)識。
5． 以“寫”導(dǎo)讀。教師結(jié)合學(xué)生閱讀材料，布置寫作話題。如“魯濱遜的孤島生活給我的啟示”，“我從香菱學(xué)詩中感悟到……”，“假如我是楊智”等等。為了寫好習(xí)作，學(xué)生必然要去認(rèn)真閱讀原著。
6． 以“賽”導(dǎo)讀。開展名著知識競賽。內(nèi)容是與名著有關(guān)的人物及情節(jié)、典故、歇后語等。如歇后語：周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨，孫悟空借火扇——一物降一物。這些趣味的的活動觸發(fā)了許多學(xué)生閱讀名著的興趣，達(dá)到意想不到的效果。
二、教會學(xué)生閱讀的方法
古人語“授之以魚不如授之以漁”。現(xiàn)在對習(xí)慣于閱讀漫畫等“文化快餐”的學(xué)生來說，較長篇幅的作品使他們望而生畏。在這種情況下，教師對閱讀方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。
1． 瀏覽。即拿到一本書后，先大略地翻一遍。比如先看下書的序、跋、目錄、圖表、照片等，以求對全書有一個初步印象，把握全書的梗概，又可確定精讀、略讀的內(nèi)容。瀏覽方法有兩種，一種是“掃描式”，即一目十行地讀，迅速了解全書的內(nèi)容；二是“跳躍式”，即把書中無關(guān)緊要的引文、圖表、推理過程等整頁地翻過去，抓住書的筋骨脈絡(luò)，重點掌握各個段落觀點。
2． 精讀。對于重點的自己喜歡的文章，要逐字逐句研讀，掌握要點，吸取精華，要培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，以求對內(nèi)容的透徹理解與把握。
3． 略讀。對于有些名著大略地讀下，了解大意即可，略讀對增大閱讀量有至關(guān)重要的意義。葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，忽略略讀，功夫只作了一半。”
三、品嘗閱讀成功的喜悅
曾任新東方學(xué)校副校長，從事英語教學(xué)、翻譯和同聲傳譯多年的杜子華教師說過，要學(xué)好英語口語，首先要在語音上下工夫。我也認(rèn)為這是十分重要的，當(dāng)我們還在咿呀學(xué)語時，沒有人告訴我們“爸爸”這個詞是四聲降調(diào)，也沒有人告訴我們這個字應(yīng)該怎樣寫，可我們就在父母及家人的語言環(huán)境中學(xué)會了“說”。英語也同樣如此，在初中學(xué)生的英語語音還未定型時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去模仿英語朗讀帶，仔細(xì)的聽發(fā)音、辨口音，然后模仿著去說，聽得多了，說得多了，自然就會掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音。
其次，作為教師，我們應(yīng)給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)和練習(xí)英語口語的平臺，而這個平臺需要靠大量的閱讀作為基礎(chǔ)。初中生對英語的學(xué)習(xí)只是個初淺的認(rèn)識，在他們還未對英語有更深的認(rèn)識之前，首先要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，比如可以給學(xué)生提供一些最簡易的英文讀物讓他們閱讀，在學(xué)生的閱讀過程中，他們渴望了解世界的同時，不僅提高了閱讀能力，更領(lǐng)會到了英語只是學(xué)習(xí)知識的一門工具，讀物的內(nèi)容才是他們最感興趣的。在教學(xué)中，我首先準(zhǔn)備了一些最簡易的英文小故事書，全班分成若干個小組，每組兩個人，每個組先領(lǐng)取一本，兩人一組一起看，最后要求每個組都能用一句英文說出他們所讀故事的內(nèi)容梗概，只要能說，就能換第二本。這樣學(xué)生既有了競爭的意識，又通過對英文故事的閱讀，產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，最重要的是這些英文小故事句子淺顯易懂，內(nèi)容生動有趣，這樣時間久了，看得多了，學(xué)生再加以模仿去說，可以起到明顯的作用。在活動課上，筆者還組織學(xué)生用一句話去描述這個故事，就比方說學(xué)生在看了《魯濱遜漂流記》后，有的學(xué)生說：His name is Robinson Crusoe ，有的學(xué)生說：He is a man；還有的學(xué)生說：He has no food and no water；這樣，學(xué)生既了解了故事的梗概，對他們的人生觀也是一個觸動，無形中幫助他們積累了單詞、句子和對話，為口語表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。
第三，英語聽力是學(xué)好英語口語的關(guān)鍵。在孩子咿呀學(xué)語時，父母的字字句句就像學(xué)生學(xué)習(xí)英語的錄音帶，聽得多了，不會寫但一定會說，即便不會說，他也能聽懂。所以，筆者在教學(xué)過程中使用多種英語教學(xué)手段，比如：教他們唱英文兒歌，聽簡易英文歌曲，看英文動畫片，在學(xué)生不知不覺地接受內(nèi)容時，已灌輸了純正英文，他們的耳朵也在不自覺中接受純正英語語音。比如，筆者在一節(jié)活動課上教了一首兒歌：
Head and shoulders， knees and toes， knees and toes，
Head and shoulders， knees and toes， knees and toes，
And eyes and ears， and mouth and nose，
Head and shoulders， knees and toes， knees and toes.
這首兒歌看似簡單，但單純通過“聽”很少有學(xué)生能聽懂，通過筆者的手勢再加上反復(fù)播放錄音，學(xué)生逐漸聽懂了這首兒歌，并最終掌握了語音連讀，培養(yǎng)了語感，學(xué)會了這首純正的英文兒歌。最重要的是，通過這種方式的教學(xué)，既通過聽力掌握了純正的語音，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
第四，學(xué)習(xí)英語口語也需要多朗讀英文對話和例句及文章，最后達(dá)到倒背如流。學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力是不可想象的，一旦他們能把一個對話倒背如流，再給他們足夠的機會在課堂上、在課下去練習(xí)，他們就會把背過的場景一一聯(lián)系起來，那就成了自己的一段頂呱呱的口語了，比如：我在教學(xué)“Greet”環(huán)節(jié)時，兩兩學(xué)生互相說姓名，說年齡，說自已的家庭成員，然后下座位找其他同學(xué)去說，也可以跟教師說，在另一節(jié)課上，我們又學(xué)習(xí)了“What's your favorite sport？ ”兩兩學(xué)生互動時，有些學(xué)生只會單一地說：“My favorite sport is basketball.”但有些同學(xué)就會很完整地從“Hello，……”一直說到“My favorite sport is ……”，然后到“Let's go to school.”……“Bye！”等等一些句式，這顯然就已經(jīng)是一段很自然的英語口語了。
二、不宜對孩子的閱讀過程管得太死。
好奇、好動、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點。他們喜歡的閱讀方式是一會兒翻翻這本，一會兒翻翻那本。對此，家長不必過多的去管他。通常，在這一階段，只要是孩子愿意把一本書拿在手上津津有味地翻看，家長就應(yīng)該感到心滿意足了。因為，這類表現(xiàn)完全符合孩子的早期閱讀心理，是孩子在閱讀求知的道路上邁開重要一步的標(biāo)志。
三、把閱讀選擇的權(quán)利交給孩子，盡可能為孩子提供輕松自由的閱讀環(huán)境。
閱讀是一種求知行為，也是一種享受。因此，在孩子的新聞記者過程中，家長除了需要對真正有害于孩子的書刊進(jìn)行控制外，不應(yīng)對孩子所讀書刊的內(nèi)容、類型和范圍進(jìn)行人為的約束和控制。通常，孩子所讀書刊的內(nèi)容范圍越廣越好。一般說來，從上小學(xué)開始，大部分孩子在閱讀內(nèi)容的選擇方面已逐漸形成自己的愛好和興趣。對此，家長應(yīng)注意觀察、了解和引導(dǎo)，不宜過多地干涉。美國圖書館學(xué)教師蘇珊?羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”
四、親子共讀，為孩子樹立良好的閱讀榜樣。
專家們認(rèn)為，在家里，父母應(yīng)盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的閱讀榜樣。同時，還可經(jīng)常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析、討論。如果經(jīng)常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時孩子的閱讀水平也將逐步提高。
如何培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
不重視長期、大量的閱讀積累是無法學(xué)好語文的。科學(xué)研究也表明，孩子的閱讀量只有達(dá)到課本總閱讀量的四五倍，才有可能形成語文能力；一個人擁有的詞匯量和他的智商成正比。大量閱讀是提高孩子能力，發(fā)展孩子智力的重要途徑。如何培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣?
1、創(chuàng)設(shè)良好的家庭讀書條件
一個家庭有沒有書，孩子是不是經(jīng)常能接觸到書，這與孩子是不是喜歡閱讀有著很大的關(guān)系。如果條件允許，家長應(yīng)不嫌“汗牛充棟”，只要是對孩子閱讀有益的書籍，先買好，放在孩子每日見到的地方。天長日久，孩子每天所見都是書，隨意翻翻，慢慢就會對書籍產(chǎn)生興趣。
2、家長要成為孩子讀書的伙伴
身教重于言教，只有熱愛讀書的家長才能培養(yǎng)出愛讀書的孩子。家長首先要喜愛閱讀，懂得閱讀的方法，了解書籍的內(nèi)容，這樣才能指導(dǎo)孩子閱讀，用自己的行為潛移默化地帶動孩子喜歡閱讀。培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的初期，最重要的是要多讀文章給孩子聽，這樣不僅可以延長孩子有意注意的時間，增加孩子的識字量，激發(fā)孩子的想象力，促進(jìn)他們的情感發(fā)育，更重要的是可以培養(yǎng)他們讀書的興趣，
從而使學(xué)生自覺自愿地想去讀書。對于這一點，美國著名教育家吉姆認(rèn)為；讀書給孩子聽的作用“僅次于擁抱”，在這樣的“擁抱”下，孩子的讀書興趣上來了，熱情高漲了，慢慢的，他們對讀書的態(tài)度就變成了“我要讀”。
3、調(diào)動孩子閱讀興趣
(1)懸念調(diào)動法。在讀書時，留下懸念給孩子。聽家長讀了精彩的文章，卻缺少結(jié)尾，懸而未決的情節(jié)催促孩子自己急切地去尋找問題的答案，慢慢他會掙脫家長的扶持，自己自由地暢游于書海，尋求他的精神家園。
(2)故事梗概法。家長先把故事的大意講給學(xué)生聽，引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。例如引導(dǎo)孩子閱讀笛福著的《魯濱遜漂流記》。事先，家長將故事的大致內(nèi)容簡單地向孩子介紹，孩子聽了有趣，就會自己去閱讀此書了。
(3)電視輔助法。社會上流行的電視劇往往會對孩子的閱讀造成相當(dāng)大的影響，家長如能抓住機會，因勢利導(dǎo)，趁機向孩子介紹相應(yīng)的讀物，學(xué)生閱讀的興趣會比較大。
如何指導(dǎo)孩子閱讀
1.充裕的閱讀時間
視孩子的閱讀經(jīng)驗，最好給他充裕時間，但是距離討論時間也不能太長，以免遺忘，又喪失討論此書的熱情。。
2．指導(dǎo)孩子做有效的理解
有專家指出，孩子的閱讀是否有效，有三個指標(biāo)：
指導(dǎo)思想：
本學(xué)期的語文教學(xué)主要著眼于學(xué)生的發(fā)展,提倡個性培養(yǎng).堅持語文知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合,開展好以名篇閱讀為主體的讀書計劃,加強閱讀積累,狠抓現(xiàn)代文閱讀理解、作文教學(xué)和寫字教學(xué),全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。
二、班級情況分析：
本班共有學(xué)生XX人，其中男生XX人，女生XX人。語文水平不平衡，但大部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，對語文學(xué)習(xí)的興趣比較濃。當(dāng)然，也存在少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，語文自主學(xué)習(xí)能力較差。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課聽講不夠?qū)Ｐ模髣幽X、動手等思維性較強的題目部分學(xué)生不知所措，所以應(yīng)付了事，個別男生作業(yè)書寫不夠整潔；課外閱讀的興趣有所增強，但課外閱讀習(xí)慣差，知識面狹窄；語言表達(dá)能力弱，不太善于表達(dá)自己的思想；學(xué)生的獨立閱讀能力及寫作能力有待于進(jìn)一步提高。
三、教材分析：
新人教版部編本六年級下冊語文教材于2020年春期正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了六個專題，依次是:
民風(fēng)民俗、外國名篇名著、人間真情、體會人物品質(zhì)、科學(xué)精神、難忘小學(xué)生活。
本冊教材共有課文17篇，其中精讀課文12篇，略讀課文5篇。這六組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有導(dǎo)語。部分課文后面安排了
“閱讀鏈接”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在1課《北京的春節(jié)》、11課《十六年前的回憶》、12課《為人民服務(wù)》、16課《真理誕生于一百個問號之后》。“口語交際”作為一個獨立的欄目，在全冊共安排了三次，分別安排在第二、第四、第五單元，主題分別是同讀一本書、即興發(fā)言、辯論；“習(xí)作”是除第六單元的綜合性學(xué)習(xí)外，其他每單元都有安排，主題分別是：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、寫作品梗概、讓真情自然流露、心愿、插上科學(xué)的翅膀飛；除了這5次專項習(xí)作外，課文還安排了兩次小練筆，第一次是《臘八粥》一課后，讓學(xué)生照樣子寫一種最喜歡的食物；第二次是在學(xué)習(xí)了《真理誕生于一百個問號之后》以后，讓學(xué)生仿照課文的寫法，用幾個具體事例說明一個觀點。全冊共安排“語文園地”五次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第一、五單元各安排了一次。在第二單元語文園地后安排了一次“快樂讀書吧”，主要向?qū)W生推薦世界名著。
另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。
四．教學(xué)目標(biāo)：
（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實。
首先要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級下學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個專題時，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時做好鋪墊。
（二）識字、寫字教學(xué)
本冊教材要求會寫120個字，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導(dǎo)。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫，及時檢測。也可以就書后的詞語表中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對于學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中遇到的不認(rèn)識的字、不懂的詞語，鼓勵學(xué)生勤查字詞典，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，在此過程中不斷提高獨立識字和理解詞語的能力。
（三）閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，作為小學(xué)階段的最后一冊，還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已有的知識和方法，自主學(xué)習(xí)和探究。
1．精讀課文的教學(xué)
（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。
（2）把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
（3）抓住重點句段，引導(dǎo)學(xué)生加深理解。
（4）積累語言，鼓勵運用。
2．略讀課文的教學(xué)
一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。
本冊中有兩篇形式獨特的略讀課文，是安排在“外國名篇名著”中的兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》。教師在教學(xué)這兩課的時候，不要將梗概或精彩片段當(dāng)作精讀課文來教，可以讓學(xué)生自讀連接語，明確學(xué)習(xí)要求，教學(xué)的重點是通過兩個精彩片段的閱讀，教給學(xué)生瀏覽的方法，使學(xué)生學(xué)會在閱讀長篇作品時，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。通過這兩課的教學(xué)，還要讓學(xué)生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。
（四）口語交際教學(xué)
在口語交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
（五）習(xí)作教學(xué)
本冊教材的習(xí)作安排有兩種形式，一是“口語交際·習(xí)作”中安排了5次習(xí)作，二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了2次小練筆。分別安排在3課和16課的后面。
對教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評中，注意滲透習(xí)作要求，落實教學(xué)目標(biāo)。同時，還要結(jié)合學(xué)生實際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，
安排教學(xué)過程。講評中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣。
教師要有意識地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來，還可以鼓勵學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書筆記。
（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)中要落實要求，有計劃地開展活動，用各種語文形式來回憶小學(xué)生活，與母校告別。兩個部分的閱讀材料只是給學(xué)生一些例子，從活動的角度方面給學(xué)生一些引導(dǎo)，教師可以放手讓學(xué)生自己去閱讀，并在課外指導(dǎo)學(xué)生組織開展一些語文實踐活動。
（七）“古詩詞背誦”的使用
教材中的10首古詩詞，不要求教師像以前教學(xué)古詩那樣，占用教學(xué)時間來詳細(xì)講解。教師可以提示學(xué)生，在自學(xué)時，要利用每首詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請教老師、家長或同學(xué)，重點放在讀讀背背上。
五．教學(xué)措施：
1．認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材的資源。
2．搞好課前的學(xué)情預(yù)測，為優(yōu)化教學(xué)過程做好準(zhǔn)備。預(yù)測學(xué)生的已知和經(jīng)過努力可能達(dá)到的未知，確定本課的切入點和教學(xué)重點。
3、落實各單元訓(xùn)練重點，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
4、做好培優(yōu)補差工作，大力提高中等生。
5、向45分鐘要質(zhì)量，做到精講多練。
6、搞好綜合復(fù)習(xí)，采用各種形式，重在效率，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。
六、教學(xué)進(jìn)度安排
周次
教學(xué)內(nèi)容
課時
備注
1（2.10—2.14）
開學(xué)第一課
1、北京的春節(jié)
2、臘八粥
6
2（2.17—2.21）
3、古詩三首
4*、藏戲
習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗
6
3（2.24—2.28）
語文園地
第一單元測試
5、魯濱遜漂流記（節(jié)選）
6
4（3.2—3.6）
6*騎鵝旅行記（節(jié)選）
7*湯姆.索亞歷險記
口語交際：同讀一本書
習(xí)作：寫作品梗概
6
5（3.9—3.13）
語文園地
快樂讀書吧
第二單元測試
8、匆匆
6
6（3.16—3.20）
9、那個星期天
習(xí)作例文
習(xí)作：讓真情自然流露
6
7（3.23—3.27）
第三單元測試
10、古詩三首
6
8（3.30—4.3）
11、十六年前的回憶
12、為人民服務(wù)
13*金色的魚鉤
口語交際：即興發(fā)言
6
9（4.7—4.10）
習(xí)作：心愿
語文園地
第四單元檢測
5
10（4.13—4.17）
14、文言文兩則
15、表里的生物
16、真理誕生于一百個問號之后
6
11（4.20—4.24）
17*他們那時候多有趣啊
口語交際：辯論
習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛
6
12（4.27—4.30）
語文園地
第五單元檢測
綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活
5
13（5.4—5.8）
第六單元檢測
古詩詞誦讀
6
14（5.11—5.15）
古詩詞誦讀
綜合復(fù)習(xí)
6
15（5.18——5.22）
綜合復(fù)習(xí)
6
16（5.25—5.29）
綜合復(fù)習(xí)
6
17（6.1—6.5）
綜合復(fù)習(xí)
6
18（6.8—6.12）
綜合復(fù)習(xí)
6
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0179-01
寫讀書筆記是積累材料的有效途徑，學(xué)生在閱讀過程中，手腦并舉，用小小筆尖點采書中精華之果，觸動思維，記下內(nèi)心深處的靈感，以此累積豐厚底蘊，會大大提高閱讀效率。
1 激趣，為學(xué)寫讀書筆記搭臺
（1）為學(xué)生寫讀書筆記的階段。語言的收集和積累，主要手段是聽力和閱讀。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫讀書筆記，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。實現(xiàn)從讀到寫，學(xué)生讀后必然會對眾多信息有所感悟，有情感宣泄的表現(xiàn)，然后學(xué)生們將不可避免的導(dǎo)致表達(dá)愿望。因此，學(xué)校要利用一切機會，通過各種渠道，引導(dǎo)學(xué)生讀書。低年級則可以觀看畫報或色彩斑斕的直觀性強的電視節(jié)目入手，通過復(fù)述見聞或談對故事中主人公的看法引發(fā)學(xué)生意見上的一致或分歧，從而激發(fā)學(xué)生熱烈討論，在不知不覺中鍛煉了語言的組織與表達(dá)能力，同樣為寫讀書筆記和書面寫作打下良好基礎(chǔ)，這種潤物無聲的無痕培養(yǎng)和熏陶往往更能深入孩子的心。
（2）以賽粗讀。學(xué)生有好勝的心理，有競爭的欲望，教師這時候要巧用妙用，以賽促進(jìn)學(xué)生閱讀。比如講故事比賽、朗讀比賽和優(yōu)秀讀書筆記展等活動。學(xué)生在準(zhǔn)備比賽期間，會積極選擇閱讀，在讀的同時給無聲文字賦予個性理解與情感的融合，再通過自己的聲音淋漓盡致地表現(xiàn)出來，這便是一種情感的宣發(fā)，加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生理解會更加透徹，表現(xiàn)也會更加飽滿充分。通過競賽形式學(xué)生不僅收獲了閱讀的成果，更品嘗到成功的喜悅，這種成功的喜悅必然會激發(fā)學(xué)生去閱讀更多佳作精品，也必然會迸發(fā)出更多的內(nèi)心體驗，厚積情感，待噴薄而出，讀書筆記便一蹴而就。因此，班級或?qū)W校定期開展朗讀競賽等活動，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2 循序漸進(jìn)，注重寫法指導(dǎo)
為了體現(xiàn)讀書筆記訓(xùn)練的層次性與漸進(jìn)性，學(xué)校教導(dǎo)處與圖書室教師為學(xué)生設(shè)計了可借鑒表格。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對年段的要求，分低、中、高三段，在內(nèi)容的編排和設(shè)置上體現(xiàn)由易到難的原則，由抄寫到創(chuàng)新，由簡單摘記到感情抒寫，循序漸進(jìn)，螺旋上升。
（1）低年級：從“采蜜集”形式開始，以詞語摘抄為主。語文課上或課外讀物上看到了好的詞語就鼓勵學(xué)生寫下來，一個優(yōu)美的句子甚至一個用得好的標(biāo)點就抄下來，逐漸使學(xué)生由教師指點到自主采擷，每天一點點，既激發(fā)了興趣，又在無形中使學(xué)生從起始階段便養(yǎng)成一種積累的習(xí)慣，良好習(xí)慣必然會指導(dǎo)學(xué)生的良好行為，久而久之，學(xué)生便把這種方法自主地運用到自己的課外閱讀中去了。
（2）中年級：立規(guī)樹矩，完善筆記內(nèi)容。由于學(xué)生在低年級基本上已經(jīng)掌握的讀書筆記的書寫方法，但是由于學(xué)生比較小，這種形式往往局限于詞語的積累，隨著年級的升高，勢必要整理讀書筆記的內(nèi)容，提高讀書筆記質(zhì)量。例如，在每次寫筆記時，我們可以要求學(xué)生先寫清楚時間、讀物的名稱、作者和頁碼等相關(guān)信息，然后再寫下自己認(rèn)為喜歡的詞匯用語，這些筆記可以每周一次，字?jǐn)?shù)和篇幅不限，內(nèi)容可以不斷累積。逐漸地，可以要求學(xué)有余力的學(xué)生每周寫不少于四篇且字?jǐn)?shù)在100字以上的讀書筆記，在累積的詞語后面寫簡單的感受。在學(xué)生閱讀能力的提高和語文教學(xué)的需要，學(xué)生懂得了讀書筆記的三個部分：主要內(nèi)容、詞句段積累、自我感受。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異和允許，通過對學(xué)生口語交際的組織、筆記展覽和教師指導(dǎo)等方式，達(dá)到學(xué)生間取長補短，共同學(xué)習(xí)，共同提高。
（3）高年級：拓展筆記方式，引發(fā)深入思考。隨著年齡的不斷增長，閱讀量也在逐漸擴大。所以讀書筆記除常規(guī)形式，還要鼓勵創(chuàng)新。①列提綱。從所讀文章中提煉出的要點、框架或故事梗概，便于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和總結(jié)概括能力。②寫感受。指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，一定要聯(lián)系原文的思想內(nèi)容，聯(lián)系社會實際和自己的思想實際。在寫讀后感時注意感受可長可短，只要表達(dá)出內(nèi)心感受即可。③寫書評。即對書中主人公及事件給予公正客觀的評價。如讀完《魯濱遜漂流記》全書，學(xué)生對魯濱遜頑強不息的拼搏精神有了基本的了解后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和理解對這本書的評價，以書評的形式提高學(xué)生的認(rèn)識能力。教師也要對書評的內(nèi)容要給予及時的點撥，在發(fā)現(xiàn)問題觀點不妥時，要及時的進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，以免學(xué)生會誤入歧途，助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。
3 堅持不懈，加強評價激勵
其實寫讀書筆記并不困難，難的是能否堅持到最后。因此，學(xué)校、教師一定要保護(hù)好學(xué)生的積極性，促使其有毅力堅持不懈。
（1）多鼓勵，堅定信心。教師在對學(xué)生的讀書筆記作評價時，應(yīng)多采取鼓勵的方式，不論是口頭還是書面上，都應(yīng)給予肯定的態(tài)度來加強學(xué)生的自信心。例如教師在評價學(xué)生積累的詞句時寫到“你積累的詞語和句子真優(yōu)美，老師都已經(jīng)背下來了。”然后在課下和他背上一兩句，通過這樣的交流會使學(xué)生感到很受老師重視，與老師產(chǎn)生了共鳴，使其學(xué)習(xí)興趣被大大的激發(fā)了。
（2）多交流，分享快樂。教師要善于為學(xué)生提供時間保障，交流自己對于所讀書目中的內(nèi)容或人物的看法。例如，一名同學(xué)讀《三國演義》時，在筆記中談到周瑜，說他智慧不及諸葛亮。另一學(xué)生則在那篇筆記后面評價到“我不同意你的觀點，我認(rèn)為周瑜論智慧不在諸葛亮以下，只是他胸襟狹小，過于氣盛”。這樣更激發(fā)了學(xué)生去深入閱讀，深入思考，用具體詳實的情節(jié)去進(jìn)一步闡明自己的觀點，這樣讀與寫、寫與評相互結(jié)合，相輔相成，相得益彰，從而使學(xué)生進(jìn)一步增強了寫讀書筆記的主動性和趣味性。
（3）學(xué)校橫向交流式評價。實踐證明，學(xué)校通過長時間的堅持和定期開展豐富多彩的讀書活動，如“讀書筆記展覽、《讀后感》交流會、《小作家》擂主大比拼”等，是建立教師教學(xué)管理的顯示特性，展示班級風(fēng)采，展示學(xué)生自我的有效平臺，能有效促進(jìn)學(xué)校教學(xué)特色的形成。學(xué)生將有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。通過這些交流的反饋，可以讓老師了解到學(xué)生的課外閱讀情況，同時，又給其他同學(xué)帶了學(xué)習(xí)借鑒的作用，使更多的學(xué)生都參與到課外閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師耕耘于此項工作樂此不疲。
提高語文素養(yǎng)是一項長期持久的工作，作為有效手段之一的讀書筆記積累，有如源頭活水、涓涓細(xì)流匯入江河，只要堅持，便會汩汩清流不息，蓄積待發(fā)之勢。只要我們的學(xué)校、我們的教師對此常抓不懈，學(xué)生定會受益終生。
參考文獻(xiàn)
所擔(dān)任的六年級學(xué)生，原有的語文基礎(chǔ)參差不齊，高低不一。從總體上看，語文水平不平衡，尤其是部分學(xué)生閱讀和寫作能力比較差，但大部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，對語文學(xué)習(xí)的興趣比較濃。當(dāng)然，也存在少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，語文自主學(xué)習(xí)能力較差，思維不夠靈活。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課聽講不夠?qū)Ｐ模髣幽X、動手等思維性較強的題目部分學(xué)生不知所措，所以應(yīng)付了事，個別男生作業(yè)書寫不夠整潔;課外閱讀的興趣有所增強，但課外閱讀習(xí)慣差，知識面狹窄;知識運用不夠靈活，理解、感悟比較膚淺，語言表達(dá)能力弱，不太善于表達(dá)自己的思想;特別是學(xué)生的獨立閱讀能力及寫作能力差，作文篇幅短，內(nèi)容空，讀起來干癟無味;朗讀能力有所提高，有一半左右學(xué)生有較強的朗讀興趣，因此新學(xué)期中，要一面加強“雙基”訓(xùn)練，一面著重閱讀和寫作能力的提高;注意培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心和強烈的探究興趣;讓學(xué)生觀察周圍事物，親身體驗，有所感受，有所發(fā)現(xiàn);使學(xué)生有強烈的參與意識和合作精神，整體提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、教材分析
新人教版部編本六年級下冊語文教材于2020年春期正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共六組，依次是:
民風(fēng)民俗、外國名篇名著、人間真情、體會人物品質(zhì)、科學(xué)精神、難忘小學(xué)生活。
本冊教材共有課文17篇，其中精讀課文12篇，略讀課文5篇。這六組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了
“閱讀鏈接”,
全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在1課《北京的春節(jié)》、11課《十六年前的回憶》、12課《為人民服務(wù)》、16課《真理誕生于一百個問號之后》。“口語交際”作為一個獨立的欄目，在全冊共安排了三次，分別安排在第二、第四、第五單元，主題分別是同讀一本書、即興發(fā)言、辯論；“習(xí)作”是除第六單元的綜合性學(xué)習(xí)外，其他每單元都有安排，主題分別是：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、寫作品梗概、讓真情自然流露、心愿、插上科學(xué)的翅膀飛；除了這5次專項習(xí)作外，課文還安排了兩次小練筆，第一次是《臘八粥》一課后，讓學(xué)生照樣子寫一種最喜歡的食物；第二次是在學(xué)習(xí)了《真理誕生于一百個問號之后》以后，讓學(xué)生仿照課文的寫法，用幾個具體事例說明一個觀點。全冊共安排
“語文園地”五次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第一、五單元各安排了一次。在第二單元語文園地后安排了一次“快樂讀書吧”，主要向?qū)W生推薦世界名著。
另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。
本冊教材未安排要求認(rèn)的生字，只安排了要求會寫的120個字。課后練習(xí)也設(shè)計得非常人性化，在以往教材的基礎(chǔ)上增設(shè)了“選做題”，學(xué)生可根據(jù)自身實際情況進(jìn)行選擇做或者不做。
三、教學(xué)目標(biāo)
（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實。
首先要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級下學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個專題時，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點聯(lián)系起來，做到
“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時做好鋪墊。
（二）識字、寫字教學(xué)
本冊教材要求會寫120個字，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導(dǎo)。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫，及時檢測。也可以就書后的詞語表中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對于學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中遇到的不認(rèn)識的字、不懂的詞語，鼓勵學(xué)生勤查字詞典，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，在此過程中不斷提高獨立識字和理解詞語的能力。
（三）閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，作為小學(xué)階段的最后一冊，還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已有的知識和方法，自主學(xué)習(xí)和探究。
1．精讀課文的教學(xué)
（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。
（2）把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
（3）抓住重點句段，引導(dǎo)學(xué)生加深理解。
（4）積累語言，鼓勵運用。
2．略讀課文的教學(xué)
一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。
本冊中有兩篇形式獨特的略讀課文，是安排在“外國名篇名著”中的兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》。教師在教學(xué)這兩課的時候，不要將梗概或精彩片段當(dāng)作精讀課文來教，可以讓學(xué)生自讀連接語，明確學(xué)習(xí)要求，教學(xué)的重點是通過兩個精彩片段的閱讀，教給學(xué)生瀏覽的方法，使學(xué)生學(xué)會在閱讀長篇作品時，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。通過這兩課的教學(xué)，還要讓學(xué)生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。
（四）口語交際教學(xué)
在口語交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
（五）習(xí)作教學(xué)
本冊教材的習(xí)作安排有兩種形式，一是“口語交際·習(xí)作”中安排了5次習(xí)作，二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了2次小練筆。分別安排在3課和16課的后面。
對教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評中，注意滲透習(xí)作要求，落實教學(xué)目標(biāo)。同時，還要結(jié)合學(xué)生實際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程。講評中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣。
教師要有意識地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來，還可以鼓勵學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書筆記。
（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)中要落實要求，有計劃地開展活動，用各種語文形式來回憶小學(xué)生活，與母校告別。兩個部分的閱讀材料只是給學(xué)生一些例子，從活動的角度方面給學(xué)生一些引導(dǎo)，教師可以放手讓學(xué)生自己去閱讀，并在課外指導(dǎo)學(xué)生組織開展一些語文實踐活動。
（七）“古詩詞背誦”的使用
教材中的10首古詩詞，不要求教師像以前教學(xué)古詩那樣，占用教學(xué)時間來詳細(xì)講解。教師可以提示學(xué)生，在自學(xué)時，要利用每首詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請教老師、家長或同學(xué)，重點放在讀讀背背上。
四、教學(xué)重難點：
1、重點：學(xué)寫簡單的記事作文、想象作文、簡單的讀書筆記、關(guān)于自己的事。在閱讀中學(xué)習(xí)一些讀寫方法：展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法;體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;環(huán)境描寫和心理描寫;讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考;理解含義深刻的句子;繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。在閱讀中能揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。
2、難點：學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，并能抓住文章的大意。會讀詩歌，初步掌握閱讀方法，了解詩歌的語言特點。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，通過了解自我、閱讀報刊、書籍及采訪等途徑，小結(jié)自己的小學(xué)生活和成長足跡，能夠?qū)懞唵螌W(xué)會活動總結(jié)。
五、教學(xué)措施
1、從語文學(xué)科的特點出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想認(rèn)識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。
2、語文教學(xué)中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。
3、要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
4、教學(xué)過程突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)。
5、讀寫結(jié)合，以讀促寫。重視詞、句、段的訓(xùn)練，重視朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，加強課外閱讀的指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。
6、重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實踐的機會。
7、對學(xué)生進(jìn)行雙基教學(xué)，做到既教書又育人。
8、實行“雙體互促”課堂教學(xué)，培養(yǎng)合作精神，幫助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績。
9、.每堂課根據(jù)學(xué)生實際精心備課，尤其要備好學(xué)生，改變繁瑣的教學(xué)方式，突出重點和難點。
10、采取一切可行的方法，提升學(xué)生的語文整體素養(yǎng)，包括學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，提高學(xué)生的語文品位，培養(yǎng)高素質(zhì)的一代新人。
（一）后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施
1、樹立榜樣和典型，激勵學(xué)生奮發(fā)向上。
2、通過有效形式加強對落后學(xué)生的思想、情感交流，學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、行為習(xí)慣的糾正與監(jiān)督，大力幫助他們提高自信心、自尊心。
3、在學(xué)生中開展“一幫一”形式多樣互幫互助的活動，增強同學(xué)之間的友誼，相互推動，共同進(jìn)步。
4、關(guān)注每一位學(xué)生的動態(tài)，傾情協(xié)助跨過每一道難關(guān)，克服任何困難。
5、在畢業(yè)考試的全過程中貫穿信心教育。
6、嚴(yán)格紀(jì)律管理。
7、加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率是任課教師經(jīng)常的一項工作，也是差生轉(zhuǎn)化的中心，教師講清一般的學(xué)習(xí)方法，特別是它的作用和意義，并要逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真上課，課后及時復(fù)習(xí)，反復(fù)復(fù)習(xí)，適當(dāng)練習(xí)。要反復(fù)布置，了解后再采取措施糾正，直到這個學(xué)生習(xí)性養(yǎng)成。
8、強調(diào)學(xué)習(xí)時間的投入，基礎(chǔ)差要追趕上來只有刻苦，只有艱苦的勞動才有巨大收獲。
9、加強課外閱讀指導(dǎo)，拓展學(xué)生的知識面。要教育學(xué)生既要重視課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，又要重視課外知識的吸取，課堂內(nèi)與課堂外的知識是相輔相成的。學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成是差生能否轉(zhuǎn)化和學(xué)生學(xué)習(xí)能否進(jìn)步的核心。
（二）優(yōu)秀生提高措施
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課表，在課堂中滲透新理念，不搞應(yīng)試教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力及合作交往等能力為主，提高學(xué)生語言的聽說讀寫能力。
2、優(yōu)化教學(xué)手段，積極使用電教(全學(xué)期不少于全冊教材的80%)，以學(xué)生喜聞樂見的方式方法提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。
3、加強讀寫訓(xùn)練，啟發(fā)督促學(xué)生多讀課外書，讀好課外書，和好書交朋友，養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣，同時指導(dǎo)學(xué)生注意積累，勤動筆，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。
六、教學(xué)進(jìn)度
周次
教學(xué)內(nèi)容
課時
備注
1（2.10—2.14）
開學(xué)第一課
1、北京的春節(jié)
2、臘八粥
6
2（2.17—2.21）
3、古詩三首
4*、藏戲
習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗
6
3（2.24—2.28）
語文園地
第一單元測試
5、魯濱遜漂流記（節(jié)選）
6
4（3.2—3.6）
6*騎鵝旅行記（節(jié)選）
7*湯姆.索亞歷險記
口語交際：同讀一本書
習(xí)作：寫作品梗概
6
5（3.9—3.13）
語文園地
快樂讀書吧
第二單元測試
8、匆匆
6
6（3.16—3.20）
9、那個星期天
習(xí)作例文
習(xí)作：讓真情自然流露
6
7（3.23—3.27）
第三單元測試
10、古詩三首
6
8（3.30—4.3）
11、十六年前的回憶
12、為人民服務(wù)
13*金色的魚鉤
口語交際：即興發(fā)言
6
9（4.7—4.10）
習(xí)作：心愿
語文園地
第四單元檢測
5
10（4.13—4.17）
14、文言文兩則
15、表里的生物
16、真理誕生于一百個問號之后
6
11（4.20—4.24）
17*他們那時候多有趣啊
口語交際：辯論
習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛
6
12（4.27—4.30）
語文園地
第五單元檢測
綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活
5
13（5.4—5.8）
第六單元檢測
古詩詞誦讀
6
14（5.11—5.15）
古詩詞誦讀
綜合復(fù)習(xí)
6
15（5.18——5.22）
綜合復(fù)習(xí)
6
16（5.25—5.29）
綜合復(fù)習(xí)
6
17（6.1—6.5）
綜合復(fù)習(xí)
6
18（6.8—6.12）
綜合復(fù)習(xí)
6
一、初中生語文閱讀能力的構(gòu)成
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)內(nèi)容和要求上對初中語文閱讀培養(yǎng)有明確的規(guī)定，教師在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中首先要了解語文閱讀能力的構(gòu)成，主要包括以下五方面：
（一）篩選能力
別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”初中生在閱讀時必須有所選擇，有所側(cè)重。面對著浩瀚的書海，學(xué)生要具備選擇優(yōu)秀作品的能力，選擇思想內(nèi)容健康、鼓舞自己積極上進(jìn)的讀物。在閱讀時，需要根據(jù)自己閱讀的目的，快速而準(zhǔn)確地找出自己認(rèn)為最有價值的部分。
（二）認(rèn)知能力
學(xué)生閱讀能力的高低，首先取決于他們識字的量和質(zhì)。學(xué)生應(yīng)具備基本的漢字識字量和詞匯量，能辨析詞語的外延和內(nèi)涵，能了解語境中的語義及辨析詞語間在語義方面的內(nèi)在聯(lián)系等。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分利用學(xué)生記憶力強的特點，鼓勵他們大量識字，掌握常見詞語的含義，以及各種句型的用法，注意豐富的語言文字的積累。
（三）理解能力
在閱讀教學(xué)中，理解能力是一種由學(xué)生自身的智力、經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)等多種因素參與的思維活動能力，是經(jīng)過分析、綜合，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，從而形成對文本的內(nèi)容等的全方位的把握，在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生讀不懂一些文章，多半不是因為生字詞多，不理解字詞的含義，而是不能很好地理解作者的思想感情等。
（四）鑒賞評價能力
鑒賞能力和評價能力是對閱讀能力更高的要求，是建立在對作品全面而又準(zhǔn)確的感知和理解的基礎(chǔ)上，對文中的用詞造句，文本的寫作風(fēng)格，文章的人物形象及情感的賞析、鑒別和評說的能力。如《沁園春?雪》中的“望”字，統(tǒng)領(lǐng)下文，體現(xiàn)出了詩人的豪邁與大氣，更激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行想象與聯(lián)想。俗話說：“詩言志。”作者的人格、胸襟、氣度的高下也就決定了作品境界的高下。
（五）應(yīng)用能力
在教學(xué)中，應(yīng)用能力可以理解為“學(xué)以致用”、“舉一反三”。用新知識、新經(jīng)驗充實已有的舊知識、舊經(jīng)驗；用舊知識、舊經(jīng)驗來理解新文本，或用舊知識、f日經(jīng)驗豐富新知識、新經(jīng)驗。在語文閱讀教學(xué)中，盡量注意新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生們真正做到學(xué)以致用，將書本上學(xué)到的知識融會貫通，運用在寫作中，從而產(chǎn)生新的體驗和認(rèn)識。
二、初中生語文閱讀能力培養(yǎng)的途徑與方法
（一）培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣
孔子也曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要讓學(xué)生明白：閱讀是一種愉快的享受，是生活中不可或缺的一部分。例如，在課堂教學(xué)中，通過情景創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正喜歡文本的內(nèi)容，為理解文本奠定良好的基礎(chǔ)。而創(chuàng)設(shè)情景，可以通過圖片、視頻等來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引入閱讀這一目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣主要包括：認(rèn)真讀書的習(xí)慣；邊讀邊思的習(xí)慣；隨時圈畫的習(xí)慣；使用各種工具書的習(xí)慣，等等。
（二）注重學(xué)生的主體地位，重視個性化閱讀
學(xué)生是閱讀的主人，把閱讀還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生獨立發(fā)揮，讀出個性來，閱讀教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的自讀自悟，鼓勵創(chuàng)造性、個性化閱讀。面對同一個文本，由于學(xué)生個人的成長經(jīng)歷、知識水平和心理素質(zhì)等方面都存在著差異，每個人對文本的感受也會有所不同，這也就是閱讀的個性化。教師就是要將學(xué)生對文本不同的理解向共性上引導(dǎo)，從而讓學(xué)生更為全面地理解文本內(nèi)容。
（三）掌握科學(xué)的閱讀方法
1.批注法。我國著名教育家徐特立先生說過：“不動筆墨不讀書。”就是強調(diào)讀書做批注的重要性。教師在進(jìn)行備課時會做各種批注，是讀熟、讀懂課文的好方法。所以，在閱讀教學(xué)中，教師也可以把這種自己常用的方法教給學(xué)生，批注什么，怎么批注，明確地教給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀時可以經(jīng)常運用這些方法，有助于自己進(jìn)行閱讀。
2.猜讀法。是說學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候，可以根據(jù)文章的標(biāo)題或者文中的某個情節(jié)，對下文內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測，然后把猜測的內(nèi)容與原文進(jìn)行對比。這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，養(yǎng)成讀思結(jié)合的閱讀習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。
3.朗讀法。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，強調(diào)了讀的重要性。閱讀教學(xué)中提倡朗讀法，并且向?qū)W生講授朗讀的技巧，要注意讀音、停頓、語速、語氣和語調(diào)等。
4.默讀法。默讀可以提高閱讀的速度，可以促進(jìn)學(xué)生的思考，并且默讀很少出聲，這樣讓學(xué)生不互相影響，也就為學(xué)生更集中地思考問題提供了便利的條件。在默讀的時候，要注意帶著明確的目的來讀，并且克服回視、指讀等不良默讀行為，以便提高閱讀的速度和質(zhì)量。
5.精讀法。精讀是要從詞、句、段、篇來對文本進(jìn)行詳細(xì)、細(xì)致的閱讀，是一種課內(nèi)學(xué)習(xí)語文的非常重要的閱讀方法。培養(yǎng)學(xué)生掌握文本主體結(jié)構(gòu)的能力，了解文本框架“總分、分總、總分總”的形式，分析文本中富有深意的語句，體會作者豐富的感情。
三、調(diào)動主動閱讀的興趣
現(xiàn)代的中小學(xué)生主動、自覺地去讀書，我們可以嘗試以下幾種方法：
1、懸念調(diào)動法。在讀書時，留下懸念給學(xué)生。聽老師讀了精彩的文章，卻缺少結(jié)尾，懸而未決的情節(jié)催促學(xué)生自己急切地去尋找問題的答案，慢慢他會掙脫老師的扶持，自己自由地暢游于書海，尋求他的精神家園。