信管專業導論論文大全11篇

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信管專業培養方案改革的總體規劃

（一）培養方案改革的目標1．近期目標。面向現代企業的實際需求和學生個性發展的需要，為信管專業的畢業生設計3～4個可行的發展方向，并對高年級學生進行有針對性的培養，從而提高學生的就業競爭力和信管專業的吸引力，有效地激發低年級學生的學習興趣和學習動力。2．中期目標。重新整合現有的課程體系，提高課程設計或實踐教學的比重，并設計和開發面向信管專業的生態農產品電子商務平臺，讓后續各年級的學生參與該電子商務平臺的進一步完善與電子商務實體企業的運行，建立起面向信管專業甚至是管理學院全體專業的特色實踐教學平臺。3．遠期目標。對現有軟件開發的校企合作培養模式進行規范化，建立軟件開發企業與學校合作培養軟件開發人才的長效機制，最終促進“訂單式”校企合作培養模式的形成，從而使長江大學管理學院的信管專業能逐漸形成特色，進而建立起本專業的品牌影響力。（二）培養方案改革的基本思路在總結初步改革經驗的基礎上，長江大學信管專業培養方案改革的基本思路可以概括為“一個導向、兩項基本原則、三個重點發展方向、四個實訓平臺、五項關鍵舉措”。1．一個導向：以培養學生滿足現代企業能力需求的就業競爭力為導向。2．兩項基本原則：尊重學生個性發展的原則、強化動手能力培養的原則。3．三個重點發展方向：軟件開發工程師、ERP系統維護及應用、信息管理與決策咨詢。4．四個實訓平臺：一個專業綜合實訓平臺和三個分類實訓平臺。（1）設計和開發專業綜合實訓平臺———生態農產品電子商務平臺。該專業綜合實訓平臺主要用于在大三階段對學生進行專業核心能力的綜合實訓，要求學生掌握該平臺的業務流程和數據流程，逐步熟悉電子商務系統設計和開發的全過程，并對現有的電子商務平臺提出進一步完善和改進的建議，學生還可以選擇性地參與該電子商務平臺實體的商業化運營。（2）依托于省級重點實驗室中的用友ERPU8.7.2平臺，訓練學生對常見商業ERP系統的操作和維護能力，為提高學生的就業競爭力做準備。（3）利用國家、省級和校級大學生創新創業實踐平臺，通過項目申報的方式激勵學生進行科學問題研究，培養學生進行企業信息管理實踐和決策咨詢方面的能力。（4）擴展與北大青鳥、迅騰軟件以及ITjob等機構的合作培訓，逐漸建立起軟件開發校企合作實訓基地，培養學生從事系統分析和系統開發崗位的就業能力。5．五項關鍵舉措：整合管理類和計算機類課程的教學內容，優化課程設置體系，鼓勵專業交流和課外創新，建立校企合作培訓基地，改革畢業設計的形式和內容。按照上述改革的基本思路以及長江大學的大類培養教學模式，將信管專業培養方案的框架分為六個階段：大類培養階段、專業基礎學習階段、專業基本能力形成階段、專業知識綜合運用階段、定向能力培養階段和畢業設計階段，如圖2所示。大類培養階段屬于基礎知識教學和通識性教育階段。專業基礎學習階段重在專業基礎課的教學，為培養學生的數據分析能力、企業信息管理能力以及軟件開發能力做知識儲備。專業知識綜合運用階段則需要通過各種綜合性課程以及生態農產品電子商務平臺培養學生系統分析和設計的能力，以及綜合利用專業知識解決實際問題的動手能力。在定向能力培養階段將學生分為三個發展方向，滿足學生在就業或考研方面的個性需求，并將其發展方向與畢業設計環節結合起來，有針對性地培訓學生感興趣的專業技能。

培養方案改革的具體實施措施

（一）專業定位及特色1．專業定位。培養能在各級行政部門、工商企業、科研單位從事信息管理與決策咨詢、管理信息系統應用與維護以及軟件開發與設計等工作的應用型人才。2．培養目標。使學生掌握現代管理學理論、計算機技術、信息資源管理以及管理信息系統等方面的理論和應用知識，具備進行信息管理和決策咨詢、常用商業ERP系統應用、管理信息系統開發和設計等方面的動手能力。3．信管的專業特色。改革培養方案要力爭在學生學習能力培養、實踐能力培養、就業競爭力等方面形成特色，具體表現在以下四個方面：（1）建立符合專業特點的嚴格教學管理制度，強化對學生學習態度、學習過程及學習成果的管理，塑造學生良好的學習能力；（2）利用多種教學實訓平臺，強調理論教學與實踐教學的結合，培養學生解決實際問題的動手能力；（3）開展基于校企合作的定向培養模式，提高學生的就業質量以及專業的社會影響；（4）結合學校石油行業的特色，有條件地選擇本專業優秀的學生，與石油院系聯合培養學生開發石油行業管理信息系統的能力。（二）理論課程的改革方案學生對理論課程改革的建議主要集中在管理類課程教學內容重復、計算機課程實踐不足、管理類課程與計算機類課程關系不清、專業課程教學順序和進度不合理、理論教學與就業實訓相沖突等方面。針對這些問題，本次理論課程的改革主要從五個方面入手。1．加強大類培養與早期專業引導間的銜接。信管專業相比其他管理類專業，不容易讓學生對其專業內涵形成直觀的認識，從而會造成學生在專業發展方向或學習目標上的迷失。因此，在大學一年級期間必須讓學生對信管專業的基礎知識、專業性質、主要學習內容、專業發展方向有總體上的了解，以增強學生學習的信心，并能盡早地制定遠期學習目標。為此，需要在大學一年級適當壓縮有關的公共課教學，引入《管理學原理》、《管理信息系統專業導論》等基礎必修課程。這些課程難度不大，但能讓學生迅速進入經濟管理類學科的角色，也能讓學生對信管專業的性質和專業發展方向有全面的認知。2．刪除與信管專業相關性不強的必修管理課程。將《人力資源管理》、《國際貿易》、《市場營銷》等必修課程從原教學計劃中刪除，同時增設相關的選修課程，把管理類課程教學的重點放在生產管理、供應鏈管理、財務管理以及項目管理等方面，其目的是弱化專業性太強的管理知識，訓練學生能從系統的角度理解企業管理流程間或崗位職能間的相關性，使學生能從信息流或信息資源管理的角度提出解決企業管理問題的方案。3．增加能提高學生定量分析能力的課程。在專業基礎教學階段增加《預測及決策》、《管理統計與應用軟件》等課程，使學生能學會搜集和整理商業數據，并能利用常用軟件對有關數據進行分析和挖掘，這是選擇“信息管理與決策咨詢”方向的畢業生需要重點培養的核心能力。4．修改重點課程的教學內容，改變不合理的課程安排順序。加強《運籌學》、《信息管理學》、《信息經濟學》、《管理信息系統（MIS）》以及《企業資源計劃（ERP）》等課程的教學內容改革，利用這些綜合性課程培養學生的動手能力。同時，理順《信息管理學》、《決策支持系統》、《管理信息系統》、《數據庫管理系統》等課程在課程體系中的教學順序，使學生能從易到難地建立起課程知識點之間的聯系。5．大四學年不再開設必修課程，以三個實踐平臺為基礎增加具有針對性的分類實訓課程。信管專業實踐性較強，學生需要在就業前經過專門的軟件開發培訓或在有關企業中進行系統地實習。如果在大四階段開設必修課程，將會與學生的分類綜合實訓任務產生沖突。但是，為滿足學生在校學習或個性發展的需要，在大四第一學年可開設《ERP系統實踐與技術認證》、《電子商務及運營實踐》、《IT項目管理》或《軟件工程》等選修課程。這些專業選修課程的綜合性和應用性較強，以引導學生明確個人的發展定位為目的，也可以成為學生參與就業競爭的能力表現。（三）實踐教學的改革方案實踐教學是培養學生動手能力的重要環節，本次培養方案改革中采用了課程內實驗教學、課程設計、平臺實訓、校企合作培訓以及畢業設計等相結合的綜合實訓模式。結合多階段培養方案設置的總體要求，實踐教學的實施主要分為四個階段。1．大類培養階段。在第一學年期末安排企業生產實踐，時間為2周，讓學生了解企業生產和管理的基本流程，觀察企業系統物質和信息的輸入和輸出，理解信息化對企業生產管理的作用，培養學生對信管專業的興趣，讓學生對企業生產系統形成基本認識。2．專業基本能力形成階段。本階段的實踐教學方法以課程內實驗和課程設計為主，要求在有關課程中設置上機實驗，學生需要操作典型的統計軟件和優化軟件、數據庫管理系統軟件等，讓學生掌握解決信息管理問題的基本工具。同時通過“程序設計”、“商業數據分析與處理”等課程來訓練學生的專業基本能力，要求學生能結合企業管理的實際背景，學習如何通過信息獲取、加工、存儲、利用和評價等來支持企業的日常經營和戰略決策，特別要學會撰寫規范的實驗報告文本。作業或報告不規范是現在管理學院各專業學生的普遍現象，學習態度的改變應該從基本文檔撰寫的規范化開始，會撰寫規范化報告文本其實也是增加就業競爭力的基本條件。3．專業知識綜合運用階段。學生需要參與生態農產品電子商務平臺的設計、開發和完善過程，同時在條件允許的情況下可參與該電子商務平臺的實際運營和管理。該階段的實踐教學要求學生能綜合運用管理學知識和MIS方面的知識，操作和管理由本專業教學團隊開發的農產品電子商務平臺，從而培養學生進行企業管理、信息系統設計和開發的專業核心技能。此外，對于傾向定位于考研或信息管理與決策咨詢兩方面的學生，在該階段可結合國家、省級和校級大學生創業創新計劃的要求，培養其進行規范化科學研究的基本技能。4．分類能力培養階段和畢業設計階段。由于在四年級期間取消了理論必修課程的教學，學生必須在大三學年結束后選擇個人的發展定位，以分類、分組的形式參與大學生創新創業實踐、用友ERP綜合實訓和校企合作軟件開發實訓中的某一項。學生畢業設計的選題必須與其選擇的實訓項目類別相關，畢業設計的形式分為研究論文類和實踐操作類兩種，即參與大學生創新創業實踐和校企合作軟件開發實訓項目的學生以及考研的學生必須結合自己從事的具體項目或未來研究方向完成研究型論文，而參與用友ERP綜合實訓項目的學生必須完成ERP系統各個模塊的操作，選擇實踐操作類型的畢業設計，而且需要通過考試獲得人社部頒發的ERP系統操作和管理方面的證書。此外，學校可出臺有關政策，允許本專業優秀的學生參加石油院系舉辦的石油軟件基地班的學習。

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通過對檢索到的所有論文進行整理，發現有關"信息人才培養模式〃的文獻多以運用文字來描述現象的定性研究為主，研究對象主要是各高校人才培養模式改革的實例及經驗總結等理論性研究。

1.1關于信息人才培養的相關研究

1998年，魏曉敏提到信息社會對信息人才來說，既是機遇又是挑戰。各種信息系統的組織與管理，信息情報事業的發展，信息服務質量的好壞，人才是關鍵。趙立軍強調建立政府主導型的國際化人才培養宏觀管理體制，完善國際化人才需求分析和預測系統，對人才培養工作進行監督檢查和效果評估，制定和實施高端人才引進戰略，營造有利于國際化人才成長和發揮作用的機制和環境等。管媛輝、肖月認為當前必須大力培養具有雙重專業和多元知識結構的新型的科技信息專門人才，以適應大系統時展的要求。丁獻峰指出新的信息環境已經對社會公共信息部門提出挑戰，為滿足社會公眾對信息的需求，可以采取三種人才培養模式：厚基礎+寬口徑培養模式、本碩直讀的研究生培養模式、知識+能力+素質的多元一體化人才培養模式。m趙靜杰等談到信息資源管理創新人才培養模式分三大模塊：教育培養模塊、實踐模塊以及綜合運用模塊，三個模塊和諧統一，形成一個完整的體系。楊善林提出〃一寬一厚兩注重〃模式“兩注重〃一是注重實踐，二是注重創新思維、創新能力的培養；"一寬"就是拓寬專業口徑，進行通識教育，深化專業內涵，拓寬專業范圍；"一厚"則是增強對專業基礎理論的學習，加大對教學計劃的優化，及時調整課程內容，以增強專業發展后勁。此外，這些研究還大致分析了我國高等院校的信息教育模式，模式的弊端以及對傳統教育觀念的反思和改進等。

1.2關于國際化人才培養的相關研究

目前國內研究者對國際化人才的描述較為冗長，仁者見仁，智者見智。丁進提到國際化人才就是具有涉外工作所需要的知識、能力和技能，在參與經濟全球化進程中做出積極貢獻的人才。p]周紅等認為國際化人才不僅是一個地理層面上的概念，也是一個心理和文化層面上的概念。國際化教育內容應力求培養學生在國際化和多元文化的社會環境下生存、工作和發展的能力，必須有科學合理的、與國際接軌的課程體系和教學內容，以銜接或實現國際化人才的培養目標。趙波強調企業國際化發展離不開創新型國際化人才，培養方式應該體現開放性，培養規格應該是組合式，人才培養體系應該是模塊化。縱觀前人研究，國際化人才的素質包括兩大部分:一類是知識和技能；另_類是態度和意識。所以國際化人才可以這樣定義：堅持本土文化，具備國際視野和國際意識，掌握國際科學知識、專業技能，溝通能力達到國際化水準，能在全球化競爭中把握機會、勇于創新的高級人才。

從以上內容可以看出，培養信息人才和國際化人才的探索和研究較多，但很少將二者結合起來。國際化信息人才培養模式應該在培養信息人才和培養國際化人才兩者的基礎上協調統_、有機組合，信息人才國際化，既符合當今世界對人才的渴求，也順應當前高等教育的要求。然而現階段國內信息人才培養主要領域涉及高等學校，而且大多是采用以本科為主的學科本位模式培養，再加上信息專業人才層次結構和知識結構具有嚴重缺陷，造成了信息人才的浪費。比如我國高校信息人才的培養，從重點院校到普通院校，再到一般的專科學校，教學計劃、課程設置、教學方法等基本相同，培養目標也區別不大，人才培養方面缺乏層次性，直接導致我國信息人才結構不合理。

在新的時代背景下，大學國際化功能、方式、目標等不斷拓展或轉變,大學國際化的概念具有新的詮釋維度和更廣的涉及面[11—12]。面對新時代信息人才的大規模需求，世界各國積極探索信息管理人才的培養方式，尤其是國外圖書情報學科，在培養信息人才的過程中發揮著重要作用。比如為適應信息時代要求，國際上有許多大學將圖書館學院易名為圖書館學情報學院或信息研究學院。2003年，美國7所著名的圖書館學情報學院的院長齊聚北卡羅來那州立大學圖書館情報學院，共同提出〃信息學院運動"（iSchoo丨運動)，后來組建iSchool聯盟，致力于以信息、技術和人的關系為中心的研究與實踐，培養信息人才。所以，以信息管理與信息系統專業為例，對國內外著名大學信息人才培養模式進行調研，對培養模式進行比較分析，對于我國當前信息人才的培養具有指導意義。文章著眼于采集國內外5所大學信息管理與信息系統專業人才培養信息，對其培養目標、課程設置、課程內容等基本情況進行比較分析，據此得出有益借鑒，提出國內信息化人才培養模式。

2國內外信息人才培養的比較分析

   2.1培養目標

培養目標是對人才的特定需要在培養活動中的具體化，它將一定的教育目的和人才培養的基本要求落實并體現于培養客體，是整個培養活動的指向性規定。

表1國外大學信管專業培養目標

如表1所示，在國外3所大學信息管理與信息系統專業的培養目標中，都提出要掌握信息相關的技能或能力，尤其是雪城大學強調用寬廣的眼光看待世界，掌握隨時代變化的技能，基本符合培養國際化信息人才的需求，其他2所大學則在這方面內容上有所欠缺。

在表2中,南京大學和武漢大學都提到培養"能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等從事工作”可見其對學生就業能力和信息應用能力很重視。

國內大學與國外大學的培養目標雖然差異不大，但是根據其呈現的特點，存在某些局限性的認識:首先，過于重視培養的結果和目標，缺乏對培養過程的設定。對于培養目標的說明可以看出其主要有兩個部分，其中前一個部分表示的是信息領域的高級專門人才，體現的是培養結果；后一個部分表示的是具體的對信息人才規格要求，是表現性的特征體現，此二元表述格局包括了學生的動手能力、研究能力，與原來灌輸式教育是存在顯著不同的。但是也有需要改進的地方，比如沒有在培養目標或課程目標中展現"過程性"或者"體驗性"目標,這對培養學生國際化水平來說缺乏應有的空間。其次,更多地從提高學生就業適應性的角度來拓寬知識面，對學生的創新素質以及國際化視野的全面培養不夠重視。國內2所大學的培養目標都是為了能夠讓學生在畢業的時候方便找工作，對學生的國際化視野、知識領域等大面的培養有待進一步提高。再次，過于強調學習知識和鍛煉能力，而關于學生的人格、品格、溝通能力、創新能力等方面的培養很少涉及，這不利于學生的全面發展,不能適應時代的需求，不能滿足信息人才的需要。所以對國內大學的信息管理與信息系統專業來說，需要對培

養目標進行研究，并對其更加明晰、準確和合理的表達。

   2.2課程設置

    2.2.1課程結構

表3國內大學信息管理與信息系統專業課程結構

在南京大學和武漢大學信息管理與信息系統專業的課程結構中，劃分類型和每類的學分各不一樣，如表3所示。不過其課程基本上可以分成四大版塊：學校通識教育課程或者公共課、專業核心課或者專業基礎課、選修課、畢業論文與社會實踐。學校通識教育課或公共課，學校規定是每一位學生在校期間的必修課程，此類課程通常按全校統一要求進行考核；專業核心課或者專業基礎課是信息管理與信息系統專業學生的必修課程；對于選修課，則是要求學生在一定的課程范圍內選修的課程，需要在畢業前修滿足夠的學分；畢業論文和社會實踐是學生在畢業前必須修習的課程，是高校對其畢業生質量的最后把關。

美國匹茲堡大學信息科學學院要求學生至少修滿120學分，其中要在人文科學、自然科學、社會科學三大領域內修滿15個學分，包括文學，音樂和藝術，交流，社會學，歷史和文化，心理學以及自然科學的一些分支學科。雪城大學信息研究院則是要求學生必須修滿120學分，包括32學分的核心課程，24學分的序列課程，13學分的數學基礎，9學分的溝通技能，39學分的藝術科學，3學分的自由選修。學生還可以根據自身的需要，有選擇性地修讀第二專業。比如學生可以選修Newhouse公共傳播學院的專業，修滿128-141學分，或選修Whitman管理學院的專業作為自己的第二專業，修滿135-139學分，畢業學位由兩個學院授予。

    2.2.2課程內容

(1)國內大學。通識課程的特點在于不同學科的知識相互通融，處理問題時能夠使學生從比較開闊的、跨學科的視角進行思考，與人交流合作，以達到不同文化和不同專業之間的溝通融合。從南京大學和武漢大學本科生通識課程的設置可以看出，其能夠激發學生的學習興趣，促進學生進行主動學習，也有利于打破學科專業壁壘，使其接受跨學科、跨專業的教育。

在專業核心課程方面，由表4可以看出國內大學信息管理與信息系統專業主干課程，課程內容有著一定的相同，包括數據庫原理課程、信息管理概論課程、程序設計語言課程、信息檢索課程、數據結構課程、信息組織課程等，這些課程都是學科基礎課程。

表4國內大學信息管理與信息系統專業主干課程

在選修課程方面，學生可以自主選擇專業、課程、教師，并且自由安排學習進程。國內外各大學都設有自然科學類、社會科學類、哲學與心理學類、歷史學類、語言、文學、藝術等大類選修課，還有專業選修課。

(2)國外大學。雪城大學[13]在課程設置方面，核心課程由信息組織導論、信息系統分析、信息系統項目管理等信息管理核心課組成和計算機入門、計算機科學導論、數據結構、計算機系統設計原理、軟欠件規格和設計、軟欠件實現等計算核心課組成。序列課程包括數據庫管理、網絡、安全管理、系統和網絡設計和管理。數學基礎，包括微積分基礎、邏輯導論、離散數學、統計推理與實踐。溝通技巧，包括學術寫作的實踐；研究和書評寫作，包括撰寫信息報告和簡報。藝術與科學包括人文、社會科學，自然科學與數學。自由選修課程，任何課程都可滿足這一要求。

匹茲堡大學課程主要有：信息系統與社會導論，面向對象編程信息科學、數據庫管理系統、通信和網絡導論、信息系統和分析等核心課程。英語寫作，包括書評寫作、研究寫作。數學，包括商務微積分、解析幾何和微積分、離散數學結構。人文科學、自然科學和社會科學。學術合作項目，如與匹茲堡大學格林斯堡校區合作，使其學生主修信息科學，并授予信息科學學位；在信息科學學院的學生可以在藝術和科學或其他的學院修讀雙學位或與工商管理學院聯合開設的學位課程。

倫敦大學學院為研究院，但為本科生提供有關信息和計算主題的選修課程，包括編程、信息系統、網絡技術、用戶與管理、數據庫系統、語義網等。這些課程也是商務信息管理的核心課程，由計算機系、管理科學與創新系和信息科學系共同開設。此外，其還提供三年的跨學科學習選擇計劃，整合人文、藝術、社會和工程科學。

    2.3國內外大學信息人才培養比較分析

國內外5所大學在信息人才的培養上體現著不同的特點。在信息社會對信息人才需求的推動下，歐美擁有研究生、本科生以及職業教育三個層次的信息管理教育，信息管理人才培養體系已經趨于完善。尤其是美國的信息人才培養方面實施正規學院教育、公共學院教育、私立學院教育、商業機構認證相結合的發展模式。除了要使學生能夠熟練掌握信息技術，而且要讓學生掌握信息獲取、分析和處理能力，并緊貼社會的現實問題，比如信息污染、信息犯罪，需要對學生進行信息法律與信息道德的教育。ns]在信息人才的培養上，形成重學生的實踐動手能力，重跨學科培養、聯合培養，使其成為懂技術、通實踐的信息人才。

匹茲堡大學信息科學學院的特點在于本科導師制的實施。學生通過前兩年的通識課程和專業課程的學習，根據自己興趣來決定是否選擇信息科學來繼續學習和研究。一旦有學生被信息科學項目所接納，他們就可以選擇導師來幫助完成項目，通常學生和導師之間要進行學術討論和互動，導師檢查學生的項目進度，學生應選修一些課程來協助完成項目。學院也支持雙學位學生的培養。

倫敦大學學院信息研究系在英國范圍內提供了全面的信息學科教育，包括圖書館學、情報學、檔案學、電子通訊和出版學。主要針對研究生進行授課，但同時開設了本科生教育課程，如與計算機科學系、管理科學系聯合培養商學士，講授商業信息管理等。該系的本科生教育沒有開設圖書館學、檔案學、編輯出版學的課程，只涉及信息管理與信息系統,但其十分重視計算機技術教育，開設了一系列的編程技術、網絡技術和數據庫技術的課程，為以后深入開展研究和工作奠定了良好的基礎。

雪城大學信息學院以"信息擴展人類能力"為使命，它提供計算機科學、管理科學、信息科學課程及相關項目教學科研的服務，根據用戶需求幫助用戶整合信息，提供技術支持，形成了偏重技術并擁有技術優勢的課程體系。

武漢大學在信息管理學院開設的信息管理與信息系統專業，沿自1978年創建的科技情報專業，在長期的辦學實踐中形成了自身的優勢和特色。教學研究項目組結合1998年專業目錄調整，通過對國內外同類專業的廣泛調研和比較，提出〃專業素質鏈"和〃專業課程鏈"的理念及結構模式和基于〃專業素質鏈"的信息管理專業人才培養目標，構建出由9門課程(《信息管理學基礎》、《信息組織》、《信息構建》、《信息檢索》、《信息分析與預測》、《信息資源建設》、《信息服務與用戶》、《信息系統分析與設計》、《信息經濟學》)組成的完整的具有緊密邏輯結構的信息管理〃專業課程鏈"體系。可見武漢大學的培養模式遵循"認知一理解一應用一創新"這一路徑。

南京大學信息管理學院信息管理與信息系統專業1992年設立，其前身是情報學。該專業在通識教育上，注重培養學生跨學科和專業的思維模式。核心課程方面從信息處理加工的流程出發，將此過程中涉及到的各種知識按照邏輯順序進行整理，從信息的生產、流通，到信息的檢索、組織、分析和評價，最后到信息服務形成了具有特色的專業課程體系。強調將信息技術領域最新成果吸收到信息資源管理領域中。網絡信息資源、數字圖書館、電子商務、圖象處理、元數據、語義網等反映時代特色的新內容，均列入課程體系中。注重國際交流與合作。加入iSchool,積極與國外著名大學諸如德國洪堡大學，美國匹茲堡大學等開展學生交換和學術交流活動，拓展學生國際視野,培養國際化信息人才。

    3國內信息人才培養模式構建

    3.1面向社會需求，強化通識理念

觀念是行動的先導，培養信息人才，首先必須以國際化的現代教育理念為指導。當今社會有一個顯著特點，就是勞動分工密集和職業細化，在教育領域的表現則是學科的高度專門化和技術化。社會需求馴化專業學習，專業學習已經不能起到塑造自由人格的作用。[17]正是針對專業教育工具化、市場化與教條化的這些弊端，近年來，通識教育成為大學改革和高等教育發展的焦點。通識教育延續古典時期的自由教育，旨在培養人格健全的完整的人和自由的公民，保證學生將來成為各行各業專家的同時，仍然不失健全的人格和自由的品性，并且有能力應對復雜社會在專業領域之外提出的各種挑戰。通識教育不僅僅要拯救專業分工帶來的知識碎片化問題，更為重要的是，在當今日益多元復雜和全球化的時代，主動承擔起凝聚社會共識、培養合格公民的時代使命。

3.2開放互動教學，培養數據素養

培養信息人才，課堂教學應改變傳統灌輸式的教學方式和單一的教學手段，推廣互動式、研討式的教學理念和方法，激發學生的問題意識，培養學生的批判思維能力，以啟發式、案例式、討論式、探究式等教學方法引導學生主動參與教學、自主開展學習，挖掘學生的學習興趣和學習潛能。比如案例課程和研討課程以鼓勵學生積極參與討論、研究為主，訓練學生收集信息、整理信息、分析信息和表達等方面的能力，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性，堅持學思結合，知行合使課堂教學、實踐教學以及創意訓練相結合，培養學生的創造性思維，著力提高其創新素質，提高信息人才的培養質量。

3.3校企合作，注重信息應用

信息行業知識技術更新換代迅速，市場競爭激烈，高校培養信息人才，應該與信息產業發展產生的實際需求同步。在傳統的教學模式里，課程內容重理論，卻輕實踐；重視系統性，卻缺乏針對性，這樣導致了課程體系與社會需求的不同步。因此，信息人才的培養途徑應該靈活多樣。比如采取校企聯合培養模式，作為區別于學校本位模式、企業本位模式和社會本位模式的第四種教育發展模式。其是高校和企業雙方共同培養人才的一種模式，以市場和社會需求為導向，整合雙方優勢資源，進行交換和合作。校企聯合培養是培養信息人才的重要環節，是學校培養向企業后延、企業人力資源向學校前伸的聯合培養模式。學校和企業共同學習和借鑒國內外產學合作教育的成功經驗，發掘雙方的共同需求，從具體項目入手，以實質性的互利共贏成果激發雙方合作的積極性，深化產學教學內容。校企共建教育平臺，共同制定培養目標和培養標準，共同建設課程體系，通過實施培養過程，共同考核培養質量。學校在培養過程中密切結合企業生產實際，以培養面向信息行業的人才為目標，把信息企業作為教學場所的一部分，從而培養出具有獨立從事信息系統領域內設計與運行、分析與集成、研究與開發、管理與決策等能力，以適應未來科技發展和社會進步的需要，成為未來具有實踐能力、創新能力和領導能力的信息人才。

3.4面向國際，推動交流與合作

培養信息人才，國際合作辦學也必不可少。國際合作辦學在引進境外先進的教育理念、教學方法、教材、課程體系、管理模式等方面都作了有益的嘗試。

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0 引言

IEEE-CS/ACM的CS教程已將數據結構課程列為核心課程之首，說明數據結構在信息學科中具有重要地位。數據結構是計算機類專業學科基礎課程，是計算機軟件理論與技術課程的重要基礎，一般開設在大學二年級，是對所學軟件技術進行總結提高，為后繼專業課程提供基礎，同時為考研做準備。課程主要包括數據與數據之間的關系，數據在計算機中的表示、組織、處理和對應數據結構的算法設計與算法性能分析等。通過數據結構課程的學習，可以培養學生的計算機程序設計能力、計算思維能力和分析問題的能力。

數據結構課程教學理論與實踐比例一般小于2：1，該課程知識點多、理論性強、內容抽象，要求學生具有一定的邏輯思維和分析問題能力、具備較好的C語言編程功底。在實際教學中，學生存在課堂參與度不夠、學習積極性差、動手能力不強、自我學習能力不足等問題，往往整個課程結束后，部分學生都未明白為什么要學該課程？學習該課程有什么用？用到什么地方？

目前該課程教學過程中雖然運用了啟發式、對比式、案例式等多種教學方法，但由于缺乏一套完備的理論體系支撐，教學效果并不理想。若在教學過程中將知識點分解為教學目標、教學行為、學習活動、教學評測四個階段，課堂教學效果會顯著提升，而這些正是BOPPPS教學模式的核心內容。在數據結構課程教學過程中合理應用BOPPPS教學模式，是提高教學效果、優化教學過程的有效途徑。

1 BOPPPS教學模式概述

BOPPPS教學模式是近年來加拿大多所知名院校采取的一種教學模型，該模式突出強調教學反思和教學互動環節，將教學內容分割為多個小單元，每個教學小單元內都有起承轉合，每個單元課堂亦有起承轉合。BOPPPS將每一個教學單元劃分為六個階段：導入（bridge-in）、學習目標（objective）、前測（pre-assessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-assessment）和總結（summary）。

（1）導入是對教學內容的簡介，引起學生的學習興趣。

（2）學習目標是明確學習所要達到的目標，對教學目標進行具體明確的表述。

（3）前測是在具體內容學習之前檢驗學生對所學內容的認知程度，進而調整教學內容的難易程度，可通過提問、測驗、討論等多種方式進行。

（4）參與式學習強調鼓勵學生參與到學習過程中，使學生成為學習的主導者。參與學習交互分為學習者之間的交互和教師與學生之間的交互。

（5）后測可根據不同情況采取習題測試、綜合實踐、小論文等不同方式。

（6）總結是對教學內容進行總結，如授課內容總結、課堂反饋、學習評價等。

BOPPPS教學模式在傳統教學模式的基礎上規范課堂教學流程，指出課堂教學的重要環節，突出了參與式學習的重要性。

2 BOPPPS教學模式的應用

數據結構課程一般包括三大部分：數據結構基本概念、基本數據結構和基本技術應用。基本技術章節主要包括查找和排序，排序部分包括多種排序方法。學生在學習過程中容易混淆知識點，學習興趣低，課堂氣氛不活躍，因此整體教學效果不理想。以BOPPPS模式組織教學，生動有趣地引入教學內容，明確學習目標，活躍互動環節，合理設計前后測試，有條理地梳理總結，這樣可以充分調動學生的學習積極性。下面以“插入類排序”一節的實踐教學為例，闡述BOPPPS模式在教學過程中的具體步驟。

2.1 導入

導人是架設在師生間的第一座橋梁，好的開頭是成功的一半，授課過程的導入階段直接影響整堂課教學的氛圍，好的導入可以激發學生的學習興趣，啟發和引導學生的思維，促進教學任務的順利完成。常用的導人方法有提問啟示法、案例分析法、演示實驗法、問題設疑法等。

鑒于排序在日常應用中的普遍性，導入法可以應用提問啟示法。第一個問題是學習委員收數據結構作業時，要求按照學號從小到大的方式排序，大家會用什么方法進行排序。第二個問題是大家玩撲克牌時是怎樣抓牌整牌的。學生討論第一個問題時，會給出各種排序方法，但大多學生不能將排序方法和實際操作對號入座；討論第二個問題時，通過抓牌整牌過程的描述可順其自然地引入直接插入排序的基本概念。引入基本概念后，讓學生舉插入排序實例，啟發學生思維，激發學生學習興趣。

通過學生所舉實例，了解學生對排序的理解程度，對教學內容的難易、詳略及時進行調整。

2.2 學習目標

BOPPPS模式強調教學目標要具體明確，教學目標分為學校培養目標、課程目標和課堂目標，這里的學習目標指課堂目標。教學目標在課堂教學中具有導向功能，指引教學過程和指導教學結果的測量與評價。傳統教學目標一般使用“了解、理解、掌握”等含義泛泛之詞，目標表示不明確，可操作性不強。結合BOPPPS模式思想，將教學目標從四個方面進行描述，①教學對象為計算機相關專業的大二學生；②教學條件為已完成計算機導論、程序設計語言以及數據結構課程的算法性能分析與基本的數據結構的學習；③教學內容包括簡單直接插入排序、折半插入排序和希爾排序的算法思想、算法描述、算法分析、算法優化、算法比較；④教學要求掌握三種基本插入類排序的算法思想、算法描述、算法性能，分析出算法最好最壞情況。

2.3 前測

對學生即將學習的內容進行學情評價，檢驗學生對所學內容的認知程度，了解學生的學習興趣與能力，然后結合教學目標，根據前測結果調整內容的難易度和進度，為有效而合理的教學設計提供依據。可在課前或課堂中進行前測，具體方法有課堂提問、角色扮演、作業、測試等。

針對插入類排序，給出幾組具體數據，如序列{20，18，87’22，1，19，77，5，10}、{76，53，44，0，29，44，29，1，89}等，請學生按照抓撲克牌的方式進行排序，給出排序過程，然后增加數據元素個數，讓學生思考這種排序方法好不好，是否有更好的方法。給出冒泡排序基本思想，請學生將序列{20，18，87，22，1，19，77，5，10}、{76，53，440，29，44，29，1，89）按照交換排序算法進行排序，感受交換排序和插入類排序的異同，深入了解插入類排序算法思想。

對于程序設計方面的能力，可以對數組部分的知識點進行測試，在數組中查詢數據、插入數據、刪除數據、修改數據等，如在無序數組a[]={21，17，8，56，77，2}中查找關鍵字8和刪除關鍵字8，在有序數組{2，8，17，21，56，77}查詢關鍵字8、插入關鍵字13和刪除關鍵字8，通過查詢、插入、刪除、修改數據等操作來檢查學生的學習基礎，回顧程序設計部分知識點，為排序算法的實現奠定基礎。通過深入提問，教師既了解了學生對基礎知識的掌握程度，又激發了學生學習新知識的興趣。

2.4 參與式學習

參與式學習是BOPPPS模式最重要的一個階段，突出教學過程中互動和體驗，變單向的信息傳導為雙向的信息交流，關注學生的反饋信息，引導教學活動的開展。參與式學習是以學生為主體，學生在教學過程中居主導地位，教師在教學過程中扮演指導者、組織者的角色，突出學生在學習過程中的主觀能動性，激發學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生參與到學習過程中，以小班教學方式，盡量使大多學生主動參與討論，意見。根據不同教學內容制定不同參與學習方法，常見的參與式學習方式有游戲、辯論、角色扮演、頭腦風暴、案例分析、實踐、研討、團隊合作等。

在高等教育出版社的教材《數據結構――C語言描述》（作者耿國華）中，插入類排序是內部排序的第一部分內容，所以第一個參與方式是以討論方式進行，問題為在實際生活中排序具有哪些特點和基本操作，如按照個子從矮到高進行排隊，引導學生總結排序的基本概念，如有序、無序、移動、比較、關鍵字、記錄、遞增、遞減、主關鍵字、次關鍵字、穩定性等。第二個參與方式以游戲方式進行，把兩幅撲克牌分為4份，請4位同學進行抓牌排牌游戲，比速度快慢，然后討論抓撲克牌排序的過程具有哪些特點，引導學生總結插入類排序的基本思想。第三個參與方式是給出幾組無序數據序列，如{1，3，5，7，9}、{9，7，5，3，1}、{3，1，9，5，7}、{7，1，3，9，5}4組無序序列，請學生依照插入類排序基本思想進行排序，給出排序步驟并回答出自己所排序序列的優缺點。第四個參與方式是團隊合作實踐方式，把40位學生分成8個小組，用C語言進行編程，給出直接插入排序算法代碼，測試數據為上述4組無序序列，學生完成后，進行評價總結。第五個參與方式是測試方式，測試題目為計算上述4個序列在直接插入排序過程中，進行了多少次比較和移動，需要的輔助空間多大，引導學生從直接插入排序算法的時間復雜度和空間復雜度方面進行性能分析。

直接插入排序知識點講授完成后，通過第五次參與方式中計算的比較次數和移動次數，提出第六個問題，如何優化直接插入排序算法，如果從比較次數著手，是否可以將折半查找算法和直接插入排序算法相結合，引出折半插入排序基本思想。

分別演示直接插入排序代碼和折半查找代碼，讓學生思考兩個程序核心代碼如何結合，得出折半插入排序算法描述，并分析其算法性能。

第七個參與方式為角色扮演法，讓10個學生隨機站成一排，進行按照從小到大排隊，先按照直接插入排序算法進行排隊，然后按照折半查找方法進行排隊，再按照希爾排序基本思想，隔4個進行排序，再隔2個進行排序，再進行直接插入排序，討論排序效率，引出希爾排序的算法思想，將希爾排序算法描述和算法性能分析留作課后作業，下一次課進行講授。

在參與式學習過程中，授課教師需具備較強的課堂掌控能力，在半開放的教學過程中，教師需始終圍繞教學目標展開，引導教學過程有序進行，避免學生偏離教學目標主線，影響教學計劃的完成。此外，在互動過程中，教師可以更多地了解學生的學習興趣和學習問題，有針對性地加強某些知識點的講解，并對反饋信息不斷總結和反思，改進和優化教學內容。

2.5 后測

該階段的目的是檢驗學生的學習效果，檢查是否達到教學目標，針對不同的課程內容，采取不同的評估方式。后測方式有測試、案例分析等，后測可在課堂教學內容講授結束后進行，插人類排序后測內容如下：

題1：分析和比較3種插入類排序算法的算法時間復雜度和輔助空間大小。

題2：舉兩個實例，分別是直接插入排序最好和最壞的情況。

題3：對序列{12，3，9，11，55，77，98，2，3，9，76}進行插入類排序，使用順序存儲方法。

題4：對序列{12，3，9，11，55，77，98，2，3，9，76}進行插入類排序，使用鏈式存儲方法。

題5：隨機生成50個整數，用3種插人類排序算法分別進行排序（實踐題）。

題1和題2是對算法復雜度和空間復雜度方面掌握程度的測試，題3和題4是從存儲角度進行測試，加強學生對排序和存儲方法的理解，題5作為綜合性的實踐作業，測試學生在掌握理論知識的基礎上，實踐動手能力如何。

在后測階段可以檢查學生對這一教學單元課堂學習情況，如果部分知識點未達到教學要求，可以根據學生的學習情況，有針對性地布置課后作業和實驗內容。在后測階段，教師既可了解學生對理論知識的掌握程度，還可了解學生實踐動手能力。通過后測，學生加深對知識點的掌握，教師可了解本教學單元教學目標的完成情況，進而分析整個教學過程，對各個教學環節進行調整、完善和優化。

2.6 總結

課堂總結可以幫助學生總結重點難點、理清知識脈絡、鞏固知識、加深記憶。教師對本次教學單元知識點系統地有條理地概括總結。總結方式一般包括內容回顧、學習評價、課堂反饋、概念圖等。

本次課堂教學總結用概念圖作為工具，使學生在掌握插入類排序知識點的同時理清知識點之間的關系，并對不同排序算法進行比較，如圖l所示。

3 教學效果