浮力教案大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇浮力教案范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2.通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力。

3.通過(guò)討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知道一切物體在液體或氣體中都受到浮力。浮力的方向是豎直向上的。

2.會(huì)用彈簧秤法測(cè)浮力。

3.知道浮力產(chǎn)生的原因是液體上下表面的壓力差。

4.知道物體的浮沉是由重力和浮力決定的。會(huì)判斷物體浮沉。

5.會(huì)對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的受力分析，并知道漂浮的物體浮力大小等于物重。

【教學(xué)器材】

彈簧測(cè)力計(jì)、墨水瓶、燒杯、水、乒乓球(3個(gè))、溶液。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

1.什么是力?

2.力的測(cè)量工具是什么?(測(cè)力計(jì))

3.出示彈簧測(cè)力計(jì)下掛空墨水瓶。墨水瓶受幾個(gè)力?(兩個(gè))

4.兩個(gè)力是什么關(guān)系?(一對(duì)平衡力)

5.二力平衡的條件是什么?

二、導(dǎo)入新課

(一)演示實(shí)驗(yàn)

1.用手托住空墨水瓶。分析受力情況，看到什么現(xiàn)象?(彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變小了。)

2.分析變化原因，手對(duì)空墨水瓶的托力多大?如何求得?

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

將彈簧測(cè)力計(jì)吊著空墨水瓶，放入水中浸沒(méi)，觀察到什么現(xiàn)象?(彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變小了。)

問(wèn)：這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么現(xiàn)象?(浸沒(méi)在水中的物體受到水對(duì)它向上托的力。)物體在其他液體中是否也受到向上托的力呢?

演示實(shí)驗(yàn)：

將吊著的空墨水瓶放入溶液中，看到什么現(xiàn)象?分析變化原因。

問(wèn)：漂浮的物體是否也受到向上的托力呢?

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

將乒乓球投入水中，設(shè)法將它按入水中，有何感受?這說(shuō)明了什么問(wèn)題?

說(shuō)明：(一切浸入液體中的物體，都要受到液體對(duì)它豎直向上的托力，這就是浮力。)

(二)板書(shū)

一、一切浸入液體中的物體都要受到液體對(duì)它豎直向上的浮力

(受力物體)(施力物體)(方向)

分析：(力是物體對(duì)物體的作用，任何一個(gè)都有施力物體和受力物體。浮力的施力物體是液體，受力物體是浸入液體中的物體，浮力的方向是豎直向上的。)另外對(duì)浸入的理解，它包含兩種情況：①部分浸入;②浸沒(méi)。

討論：

1.給你彈簧測(cè)力計(jì)、水、燒杯、鉤碼，如何測(cè)出鉤碼浸入水中的浮力?

(1)先測(cè)鉤碼在空氣中的重力G。

(2)物體浸入水中看彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F拉。

(3)求浮力

2.浸在液體中物體一定受到浮力嗎?(有各種意見(jiàn))

演示實(shí)驗(yàn)：

圖1

(1)取一只去底的礦泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。

問(wèn)：如果我往里面注水，乒乓球會(huì)浮起嗎?(會(huì)。因?yàn)橐艿剿母×?

(2)往塑料瓶里面注水。現(xiàn)象：乒乓球被水壓在瓶底，同時(shí)有水從塑料瓶口漏出。

(說(shuō)明浸在水中的物體不一定受到浮力。為什么呢?)

板書(shū)：二、浮力產(chǎn)生的原因

(3)用瓶塞(或手)堵住漏水的瓶口，注意觀察乒乓球下面積滿(mǎn)水時(shí)有何現(xiàn)象發(fā)生?

(現(xiàn)象：乒乓球下積滿(mǎn)水時(shí)乒乓球會(huì)上浮。)

(4)將水倒回?zé)治鲈颉?/p>

第一次乒乓球只受到水給它向下的壓力。

第二次乒乓球下積滿(mǎn)了水，即受到水對(duì)它向下的壓力，而且受到水對(duì)它向上的壓力。乒乓球上浮說(shuō)明向上的壓力大于向下的壓力。這就是壓力產(chǎn)生的原因。>

圖2

我們舉特例來(lái)分析：立方體浸沒(méi)在液體中的受力情況

立方體浸沒(méi)在水中，其左右兩個(gè)側(cè)面和前后兩個(gè)側(cè)面和面積相等，并且對(duì)應(yīng)部位距水面的深度相同。

問(wèn)：水給它們的壓強(qiáng)是否相等?(相等)

問(wèn)：水給它們的壓力是否相等?(讓學(xué)生討論)(壓力相等并且方向相反)

分析：(p=ρghp=F/SS一定，F(xiàn)=p•S)但是，上下兩表面處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強(qiáng)更大，而上下兩表面的表面積相同，據(jù)p=F/SF=P•S，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的壓力更大。即>這就是浮力產(chǎn)生的原因。

板書(shū)：原因：>

而根據(jù)同一直線(xiàn)上二力的合成，=-，這就是浮力。

板書(shū)：實(shí)質(zhì)：=-，方向豎直向上。

總結(jié)說(shuō)明：浸入液體中的物體，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。

問(wèn)：既然一切浸入液體中的物體都要受浮力，那么為什么有的物體在水中下沉，有的在水中上浮呢?下面我們就來(lái)討論物體的浮沉條件。

板書(shū)：三、物體的浮沉

演示實(shí)驗(yàn)：將三個(gè)乒乓球浸沒(méi)水中(一個(gè)充滿(mǎn)沙;一個(gè)中空;一個(gè)有部分沙，用蠟封住)，松手后出現(xiàn)什么現(xiàn)象?分析討論。

圖3

問(wèn)：浸入水中的物體受到哪幾個(gè)力的作用?(重力、浮力)它們的施力物體是誰(shuí)?(地球、水)

一個(gè)物體在受到兩個(gè)或兩個(gè)以上力的作用時(shí)，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)由它們共同決定。

(1)當(dāng)=G時(shí)，它受到平衡力的作用，將處于什么狀態(tài)?(靜止)(懸浮)

(2)當(dāng)>G時(shí)，它受到非平衡力的作用，將處于什么狀態(tài)?(上升)(上浮)

(3)當(dāng)

板書(shū)：

問(wèn)：沉的物體最終處于什么狀態(tài)?(靜止)為什么?(另外受到容器底對(duì)它的支持力。)()

問(wèn)：那么上浮的物體最終處于什么狀態(tài)?(靜止)我們就說(shuō)物體漂浮在液面上，那么，。受到平衡力的作用。

三、總結(jié)擴(kuò)展

(一)本書(shū)主要學(xué)習(xí)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：

1.什么是浮力，浮力的方向如何，以及如何用實(shí)驗(yàn)法測(cè)浮力?

2.浮力產(chǎn)生的原因是什么?

3.物體的浮沉條件。

我們要理解、記憶，并且借助實(shí)驗(yàn)，才能更好地掌握知識(shí)。

篇（2）

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)反思；策略；物體的浮與沉

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）6-0064-4

自從“反思”的相關(guān)理論被引入我國(guó)教育界，教學(xué)反思已受到越來(lái)越多的教育者的青睞。心理學(xué)家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師 = 教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。不過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不少中學(xué)老師雖然能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的反思，但是反思的質(zhì)量值得商榷。為了更好地促進(jìn)教師成長(zhǎng)，有必要探討和研究如何提升教師的教學(xué)反思品質(zhì)，尤其是如何結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行更加有效的反思。我們通過(guò)課題研究發(fā)現(xiàn)，使用“五部曲反思策略”，反思的效果不錯(cuò)。現(xiàn)以《物體的浮與沉》教學(xué)反思為例，簡(jiǎn)介如下：

1 第一部曲――上課老師整理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，做好課堂實(shí)錄

《物體的浮與沉》這節(jié)內(nèi)容是“蘇科版”八年級(jí)初二物理第十章第五節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)較多。現(xiàn)在把幾個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)片斷整理如下：

片段1 引入

師：老師這里有個(gè)金屬片，我把它按入水中會(huì)沉下去，那怎么讓這個(gè)金屬片不沉下去呢？

生：把它做成船的形狀輕輕地放在水面上。

讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行操作，很輕松地就完成了實(shí)驗(yàn)。

師：同樣一片金屬片，為什么放入水中后有沉有浮，物體的浮與沉與哪些因素有關(guān)呢？這節(jié)課我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

片段2 物體下沉條件的教學(xué)

師：老師這里有這些器材：空的小藥瓶（可以加小石子）、小的飲料瓶、兩用氣筒、裝了水的塑料透明水筒。把兩個(gè)瓶子都浸沒(méi)在水中，松手后大家看看這兩個(gè)瓶會(huì)怎么樣？（都漂上來(lái)了）大家思考下怎么讓這兩個(gè)瓶子沉下去。

生1：在小藥瓶里面裝石子。

師：你來(lái)操作下試試看。（學(xué)生很容易就成功了）你改變了什么物理量，從而讓它下沉？

其他學(xué)生一起答道：增加了物體的重力。

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)還有什么思想方法？

生：控制了排水體積不變，也就是浮力不變。

師：所以我們完善一下結(jié)論，哪位同學(xué)來(lái)講一下？

生：浮力不變，增大重力，物體下沉。

師：飲料瓶怎么讓它沉下去呢？哪位同學(xué)來(lái)試試？

生：抽氣，我來(lái)。（很容易就成功了）

師：大家說(shuō)說(shuō)看這是什么原因，把結(jié)論完整地說(shuō)出來(lái)。

生：重力不變，減小浮力，物體下沉。

師：大家猜測(cè)下，物體下沉?xí)r，浮力與重力需要滿(mǎn)足什么關(guān)系？

生：浮力小于重力。

師：以小藥瓶為例，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明？

生：用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出裝有小石子時(shí)候的總重力，然后浸沒(méi)在水中讀出此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。浮力等于重力減去拉力（其實(shí)就是簡(jiǎn)單的稱(chēng)重法，學(xué)生測(cè)得重力0.8 N，拉力為0.2 N，所以浮力為0.6 N，小于重力）。

師：（板書(shū)，物體下沉?xí)r，浮力小于重力，最終會(huì)沉底）

片段3 物體上浮條件的教學(xué)

師：怎么讓這兩個(gè)瓶子又浮起來(lái)呢？討論一下。

生：飲料瓶可以再充氣進(jìn)去。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，很容易就成功了）

師：說(shuō)說(shuō)看，改變了什么物理量？并把結(jié)論完整地說(shuō)出來(lái)。

生：在重力不變的情況下，增大了浮力。

師：那另一個(gè)瓶子怎么才能浮起來(lái)呢？

生：小藥瓶的話(huà)只要把東西拿出來(lái)，就可以浮起來(lái)。（學(xué)生上來(lái)操作也很容易就成功了）

生：在浮力不變的情況下，重力減小就會(huì)上浮。

師：浮力不變的條件為什么能加上去了呢？（學(xué)生疑惑了）大家討論一下。（大約討論了兩分鐘）

生：因?yàn)槿绻](méi)在液體中，那么物體的體積就是排水體積，根據(jù)阿基米德原理浮力等于ρ液V排g，浮力應(yīng)該不變。

師：請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)下物體上浮時(shí)浮力與重力的關(guān)系，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，還是用小藥瓶來(lái)研究。

生：（先測(cè)重力為0.2 N，然后測(cè)浮力，疑惑，發(fā)現(xiàn)浮力不能用稱(chēng)重法了，下面有學(xué)生提醒道還是0.6 N）

師：為什么還是0.6 N？

生：上次浸沒(méi)的時(shí)候已經(jīng)測(cè)過(guò)了是0.8 N，根據(jù)阿基米德原理浮力沒(méi)有發(fā)生變化還是0.6 N，剛才不是已經(jīng)推導(dǎo)過(guò)了嗎？

師：好，那我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以得出物體上浮時(shí)的條件是浮力大于重力（板書(shū)）。

上浮至漂浮的教學(xué)片斷此處省略。

片斷4 物體懸浮條件的教學(xué)

師：老師這里有個(gè)雞蛋，放在清水中沉下去了，有同學(xué)知道怎么讓它能夠靜止在液體中既不碰到容器底部，又不露出水面？

生：加鹽。（學(xué)生一股腦地把鹽撒到水里，一下子雞蛋就浮了起來(lái)）

師：你為什么會(huì)想到加鹽呢？

生：原來(lái)沉底浮力比重力小，加鹽增加浮力。

師：那你怎么加得蛋都漂起來(lái)了？

生：鹽太多，浮力比重力大了，上浮后漂浮了。

師：（拿出一個(gè)已經(jīng)調(diào)成懸浮的雞蛋）雞蛋靜止在液體中，既不露出水面，也不沉底，這就是懸浮狀態(tài)，大家思考下懸浮狀態(tài)雞蛋的受力情況如何？

生：二力平衡，浮力等于重力。（板書(shū)，懸浮時(shí)物體受到的浮力等于重力）

片段5 物體浮與沉的應(yīng)用

師：老師這里有一個(gè)潛水艇的模型，可以通過(guò)抽氣和吸氣來(lái)控制沉與浮，現(xiàn)在它肚子里裝滿(mǎn)了水，沉下去了，利用今天所學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)一位同學(xué)先讓它浮起來(lái)。

生：打氣！我來(lái)。（很容易就成功了）

師：大家思考下為什么打氣進(jìn)去就浮起來(lái)了，怎么用今天所學(xué)的知識(shí)解釋。

生：打氣進(jìn)去把水?dāng)D出來(lái)，重力變小，小于浮力，上浮。

師：這里浮力變化嗎？

生：不變！

師：這里其實(shí)要分兩個(gè)階段，第一個(gè)階段浸沒(méi)，第二個(gè)階段露出水面，大家再思考下。

生：先不變后變小，一開(kāi)始浸沒(méi)時(shí)，V排是物體體積，后來(lái)漂浮，露出部分，所以V排變小，所以浮力變小。

師：那現(xiàn)在漂起來(lái)了，老師把它按到液面以下，（一松手還是會(huì)上浮）怎么讓它下沉呢？

生：抽氣！增大重力，讓浮力小于重力。（很容易就成功了）

片段6 呼應(yīng)開(kāi)頭的那個(gè)問(wèn)題情境

師：我們學(xué)習(xí)了物體的浮與沉，能用今天的知識(shí)來(lái)解釋金屬片做成船是漂浮的嗎？做成船漂浮和直接扔到水中，浮力哪個(gè)大呢？同學(xué)們互相討論下。

生1：直接扔下去大，理由很簡(jiǎn)單，直接扔進(jìn)去V物等于V排，而漂浮時(shí)V排小于V物，根據(jù)阿基米德原理直接可以做出判斷。（大部分同學(xué)都比較贊同）

師：好的，你們是比排水的體積，老師這里準(zhǔn)備了兩個(gè)完全相同的燒杯，加的紅墨水高度也一樣，如果我把兩個(gè)完全相同的金屬片一個(gè)直接放進(jìn)去，另一個(gè)做成船放進(jìn)去，分別記錄放入后的液面高度，V排是不是就可以比了？（學(xué)生有點(diǎn)暈，筆者直接出示器材實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如圖1所示，漂浮金屬片的那個(gè)燒杯中液面明顯升高了一段）

圖1 排水實(shí)驗(yàn)

師：你們現(xiàn)在看到了吧，是漂浮的那個(gè)V排更大呀。學(xué)了今天的知識(shí)能解釋嗎？（學(xué)生疑惑了，但是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯）回憶下我們一開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)，小藥瓶排開(kāi)水的體積是整個(gè)容積加外殼還是只有外殼那么大的體積排開(kāi)了水，空心部分算在里面嗎？

生：應(yīng)該算，船艙的很大部分都是空的。但也排開(kāi)了水，水沒(méi)有進(jìn)船艙。

師：那能用今天的浮沉條件來(lái)解釋嗎？老師先做個(gè)示范，下沉?xí)r浮力小于重力。漂浮呢？

生：浮力等于重力？

師：那重力變了嗎？生：沒(méi)有。

師：所以，金屬塊漂浮時(shí)浮力比沉底時(shí)要――

生：大！

師：那能用來(lái)解釋這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了嗎？

生：浮力大就是排水重力大，那么排水體積也就大，所以液面升高多。

2 第二部曲――上課老師利用課題組研究的實(shí)驗(yàn)反思策略，獨(dú)立反思

為了提升反思的品質(zhì)，我們課題組研究了一套供教師實(shí)驗(yàn)反思的策略：

①反思教學(xué)者的目標(biāo)；②反思能否更好地引起學(xué)生的注意；③反思如何更好地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)；④反思如何更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；⑤反思如何更好地提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；⑥反思教師的引導(dǎo)行為是否合理；⑦反思如何提供更好的反饋；⑧反思如何更好地評(píng)價(jià)學(xué)生行為；⑨反思如何增強(qiáng)學(xué)生記憶與促進(jìn)遷移。

執(zhí)教老師根據(jù)上文的實(shí)驗(yàn)反思策略，首先獨(dú)立反思。現(xiàn)摘錄部分反思內(nèi)容如下：

1）創(chuàng)設(shè)情景引入：新課的實(shí)驗(yàn)引入應(yīng)該簡(jiǎn)潔直觀，切入主題，還要做到首尾呼應(yīng)，聯(lián)系生活實(shí)際。

2）備課不僅要備教材也要備學(xué)生，教師創(chuàng)設(shè)課堂的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析。我校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，所以在設(shè)計(jì)測(cè)量浸沒(méi)上浮情況下液體對(duì)物體的浮力時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生能夠從阿基米德原理得出結(jié)論，但在課后作業(yè)中也發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是理解得很深刻。另外，在對(duì)呼應(yīng)開(kāi)頭的理解：為什么做成船能浮起來(lái)，也就是證明做成船型浮力大，雖然用了實(shí)驗(yàn)證明，但是學(xué)生在作業(yè)中的理解仍不深刻，在遇到西瓜皮漂浮和沉底時(shí)浮力進(jìn)行比較有同學(xué)會(huì)與阿基米德原理混淆。這里設(shè)計(jì)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓他們進(jìn)行討論，多思考些可能會(huì)更好。

3）可以再布置課后作業(yè)：同學(xué)如何測(cè)量當(dāng)物體上浮時(shí)的浮力。

3 第三部曲――組內(nèi)、外其他老師參與評(píng)議，百花齊放

3.1 教師A

整個(gè)課雖然教師的演示實(shí)驗(yàn)很多，很精彩，但是應(yīng)該要有學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如，在探究物體上浮時(shí)所受浮力與物體重力關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)放有測(cè)力計(jì)，細(xì)繩和敞口大容器，讓學(xué)生自己去測(cè)，因?yàn)橛袑W(xué)生會(huì)倒過(guò)來(lái)使用測(cè)力計(jì)，理論上也是可以的，只是實(shí)際操作會(huì)比較困難，然后再按照案例去處理，這樣相對(duì)比較順暢些。

3.2 教師B

在教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)和執(zhí)行時(shí)，有一些問(wèn)題值得注意，特別是實(shí)驗(yàn)顯現(xiàn)是否明顯，是否震撼，能不能引起學(xué)生的興趣等。從本節(jié)課的最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)看得出老師動(dòng)了一番腦筋，力求能夠讓課顯得完整和豐滿(mǎn)。但是，最后的這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是特別明顯，在實(shí)驗(yàn)器材的處理上，還應(yīng)該多動(dòng)動(dòng)腦筋。比如，這里可以適當(dāng)?shù)淖屝¤F片質(zhì)量大些，排開(kāi)體積大些，或者找出類(lèi)似于密度計(jì)的物體放入量筒中做實(shí)驗(yàn)，為了讓實(shí)驗(yàn)效果更明顯、更震撼，可以用實(shí)物投影體現(xiàn)出來(lái)。

3.3 教師C

這節(jié)課整體思路清晰完整，但是由于對(duì)物體進(jìn)行受力分析是學(xué)生的弱項(xiàng)，這里的演示實(shí)驗(yàn)很多，但是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生觀察、感知、體會(huì)、猜想上浮下沉懸浮各種情況下物體浮力與重力關(guān)系，適當(dāng)放慢腳步，讓學(xué)生做一做，想一想，再進(jìn)行總結(jié)。最后的例子很好，但是還是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從分析浮沉狀態(tài)，再分析受力情況，防止學(xué)生只使用阿基米德原理判斷，這里感覺(jué)課的節(jié)奏還是快了些，有部分學(xué)生沒(méi)有得到充分的思考。

4 第四部曲――執(zhí)教老師集思廣益，進(jìn)行二次反思，形成認(rèn)識(shí)飛躍

為了更深入地進(jìn)行反思，更好地促進(jìn)教師成長(zhǎng)，執(zhí)教教師借鑒其他老師的評(píng)（下轉(zhuǎn)第72頁(yè)）（上接第66頁(yè)）議，再進(jìn)行二次反思，便于今后優(yōu)化教學(xué)：

一節(jié)課要想好最重要的是讓學(xué)生知道哪些知識(shí)點(diǎn)在四十分鐘內(nèi)要做到吃得透。當(dāng)然，為了課的完整性，那些比較難的問(wèn)題，應(yīng)該用什么樣的方式呈現(xiàn)和講解，如果是理論推導(dǎo)，一定要讓學(xué)生信服，如果是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，則一定要震撼，讓學(xué)生難忘。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)上，這節(jié)課是做得不足的，雖然有引導(dǎo)，但是沒(méi)有讓所有的同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，也就使整個(gè)課打了折扣。在前五個(gè)片段中都應(yīng)該做得豐滿(mǎn)些，甚至留有一定的課堂針對(duì)性練習(xí)，在最后呼應(yīng)開(kāi)頭的實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多猜想多說(shuō)說(shuō)，然后再做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，然后留下問(wèn)題讓學(xué)生課后討論，這樣既完善了整個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，又留出了一定的空間讓學(xué)生課后去思考。

5 第五部曲――整理出教師反思案例，促進(jìn)交流，供今后循環(huán)使用

由執(zhí)教教師把前四部曲中內(nèi)容整理好，形成案例，生成資源，供教師間交流。

葉瀾教授也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思則有可能成為名師。”可見(jiàn)，科學(xué)、有效的反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。“五部曲反思”增強(qiáng)了教師之間的交流與合作，通過(guò)教師個(gè)人的反思、分析和其他教師的“會(huì)診”，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，提高了教師反思的廣度和深度。“五部曲反思”揭示的是教師真實(shí)的“課堂故事”，它的方法和步驟容易被一線(xiàn)教師所接受，既提高了執(zhí)教教師的教學(xué)水平，也促進(jìn)其他參與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳海濤，岳敏瑜.巧用策略 提升教學(xué)反思的品質(zhì)[J].物理教學(xué)探討，2013，（2）：19.

篇（3）

一、背景

在素質(zhì)教育穩(wěn)步推進(jìn)的今天，重視少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及關(guān)注的熱點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育勢(shì)在必行。我們對(duì)五六年級(jí)四百多名學(xué)生進(jìn)行了一次心理健康測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有86.12%的學(xué)生為心理健康，9.92%的學(xué)生為心理狀態(tài)欠佳或有心理問(wèn)題傾向，3.96%的學(xué)生心理問(wèn)題傾向較嚴(yán)重。之后對(duì)心理問(wèn)題傾向較嚴(yán)重的學(xué)生（學(xué)生陳某就是其中之一）進(jìn)行個(gè)別訪談和心理輔導(dǎo)。

本次調(diào)查采用的是華東師大心理系周步誠(chéng)教授修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）量表》，也是目前中小學(xué)普遍采用的一個(gè)測(cè)試量表，該問(wèn)卷共100個(gè)項(xiàng)目，含8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表。八個(gè)內(nèi)容量表為：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。內(nèi)容量表總分反映個(gè)體心理健康總體水平。根據(jù)各分量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可診斷個(gè)體在某一方面的心理問(wèn)題傾向與嚴(yán)重程度。心理健康總體水平焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分即由八個(gè)內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分相加而成，以此來(lái)衡量心理健康總體水平。總體標(biāo)準(zhǔn)分三個(gè)等級(jí)：分?jǐn)?shù)在1—49分為心理健康；在50—59分為心理狀態(tài)欠佳或有心理問(wèn)題傾向；在60分以上為心理問(wèn)題傾向較嚴(yán)重，需要進(jìn)一步分析并及早咨詢(xún)或治療。

二、一般資料

陳某，女，13歲，出生于安徽，現(xiàn)在福鼎市××小學(xué)六年級(jí)就讀。家中有父母和一個(gè)弟弟，姐弟倆經(jīng)常隨父母四處遷居。小學(xué)一至三年級(jí)在浙江龍港就讀，四年級(jí)隨父母到福鼎市，在屬于現(xiàn)在中心小學(xué)管轄的村小校就讀，撤點(diǎn)并校后，五年級(jí)到現(xiàn)在的中心校上學(xué)。平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下一點(diǎn)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一般在六十到七十分左右，技能科呈中等，愛(ài)好美術(shù)。平時(shí)較少與同學(xué)交流，不善言辭，感到學(xué)習(xí)壓力大，責(zé)怪自己成績(jī)不好。

三、主訴與個(gè)人陳述

1.主訴

自感學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)成績(jī)不好；與同學(xué)交流困難，經(jīng)常上課注意力不集中，不知道自己在想什么。

2.個(gè)人陳述

我從村小校轉(zhuǎn)到中心校后每次考試時(shí)都自信心不足，很緊張，平時(shí)自己感覺(jué)挺用功的，考試總是考不好。我擔(dān)心考不好，每次在考試前都很認(rèn)真地準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)，經(jīng)常學(xué)習(xí)到晚上十一點(diǎn)多。畢業(yè)班質(zhì)量檢測(cè)快要到了，老師說(shuō)，可能會(huì)有課外的知識(shí)，我就準(zhǔn)備了很多課外書(shū)來(lái)看，要是再考不好就完了。我總感覺(jué)其他同學(xué)在笑話(huà)我，他們?cè)谝黄鹫f(shuō)話(huà)時(shí)好像會(huì)用眼睛看著我笑，在嘲笑我。平時(shí)老師布置的作業(yè)基本都會(huì)完成，偶爾不會(huì)做，到了學(xué)校也會(huì)問(wèn)老師，但很少問(wèn)同學(xué)。老師選我參加文藝活動(dòng)如學(xué)校書(shū)畫(huà)比賽，我獲得二等獎(jiǎng)；朗誦比賽就是不敢去，怕上臺(tái)后搞砸了。

3.觀察和他人反映

該同學(xué)口齒清晰，自行陳述，表達(dá)內(nèi)容條理比較清楚。對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不滿(mǎn)意，焦慮不安、自卑、敏感，為自己無(wú)法取得好成績(jī)而自責(zé)和憂(yōu)慮。科任老師反映陳某上課經(jīng)常開(kāi)小差，不愛(ài)發(fā)言，但老師安排的工作她完成得不錯(cuò)，其他內(nèi)容基本一致。

三、測(cè)驗(yàn)與診斷

我們針對(duì)測(cè)試中的A、D兩項(xiàng)（學(xué)習(xí)焦慮和自責(zé)傾向）進(jìn)行研究，單項(xiàng)測(cè)試結(jié)果解釋如下。

學(xué)習(xí)焦慮（由第1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，13，14，15項(xiàng)組成）：

高分（8分以上）：對(duì)考試懷有恐懼心理，無(wú)法安心學(xué)習(xí)，十分關(guān)心考試分?jǐn)?shù)。這類(lèi)人必須接受為他制訂的有針對(duì)性的特別指導(dǎo)計(jì)劃。低分（3分以下）：學(xué)習(xí)焦慮低，學(xué)習(xí)不會(huì)受到困擾，能正確對(duì)待考試成績(jī)。

自責(zé)傾向（由第36，37，38，39，40，41，42，43，44，45項(xiàng)組成）。

高分（8分以上）：自卑，常懷疑自己的能力，常將失敗、過(guò)失歸咎于自己。這類(lèi)人必須接受為他制訂的有針對(duì)性的特別指導(dǎo)計(jì)劃。低分（3分以下）：自信，能正確看待失敗。

1.心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果。

陳某，八項(xiàng)總分65分，其中A項(xiàng)（學(xué)習(xí)焦慮）11分，D項(xiàng)（自責(zé)傾向）9分。

2.診斷。

一般心理問(wèn)題，屬焦慮情緒并伴有一定程度的自責(zé)傾向。

3.診斷依據(jù)。

（1）無(wú)器質(zhì)性病變。

（2）陳某同學(xué)知、情、意統(tǒng)一，有自知力，無(wú)幻覺(jué)，妄想等，精神病癥排除。

（3）語(yǔ)言表達(dá)清晰，邏輯思維有條理性，沒(méi)有出現(xiàn)泛化和回避現(xiàn)象，對(duì)社會(huì)功能沒(méi)有嚴(yán)重影響，排除嚴(yán)重心理問(wèn)題。

4.輔導(dǎo)目標(biāo)與方案。

（1）目標(biāo)

①近期目標(biāo)：改善不良認(rèn)知觀念，減輕焦慮情緒，克服自卑，能夠集中注意力認(rèn)真上課、學(xué)習(xí)。

②遠(yuǎn)期目標(biāo)：完善個(gè)性，實(shí)現(xiàn)心理問(wèn)題的徹底解決，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的自我滿(mǎn)意。

（2）方案

①采用認(rèn)知改變與行為訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。

②協(xié)助陳某找出這些不合理的、負(fù)性想法和假設(shè)，以及其中的邏輯錯(cuò)誤，使其明朗化、意識(shí)化，并對(duì)其挑戰(zhàn)，得出合理的，能產(chǎn)生共鳴的做法和結(jié)論。

③輔以行為治療（如放松訓(xùn)練等可操作性強(qiáng)的方法）讓陳某充滿(mǎn)自信，完善個(gè)性，實(shí)現(xiàn)心理問(wèn)題的徹底解決。

④咨詢(xún)時(shí)間安排：每周一次，每次50分鐘左右；初步計(jì)劃7次。

四、輔導(dǎo)過(guò)程

篇（4）

一、讓學(xué)生觀察

眾所周知：聽(tīng)過(guò)的印象不深，讀到的容易忘記，只有學(xué)生親身經(jīng)歷的才刻骨銘心.等差數(shù)列教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生觀察一些具體的數(shù)列，從第二項(xiàng)起，后項(xiàng)減前項(xiàng)等于同一個(gè)常數(shù)這一規(guī)律，有的學(xué)生進(jìn)步得出：每隔兩個(gè)數(shù)取一個(gè)數(shù)排成一列仍是等差數(shù)列，從而感悟到每隔一個(gè)數(shù)取一個(gè)數(shù)排成一列仍是等差數(shù)列；等差數(shù)列倒序?qū)懭允堑炔顢?shù)列，但是公差變?yōu)橄喾磾?shù)；am與an之間相差(n-m)個(gè)公差d，即an=am+(n-m)d等.教學(xué)中堅(jiān)持注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力，精心呵護(hù)學(xué)生的自主意識(shí)和探索精神.

二、讓學(xué)生思考

學(xué)習(xí)不能只滿(mǎn)足從“不會(huì)”到“會(huì)”，從“不能”到“能”.教學(xué)中，應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法，在“能”和“會(huì)”的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的心智.教學(xué)中要給學(xué)生留出充足的獨(dú)立思考時(shí)空，讓學(xué)生自己去探究，自己尋找解決問(wèn)題的辦法，使其達(dá)到“真會(huì)”和“真能”.譬如，在過(guò)圓外一點(diǎn)求圓的切線(xiàn)方程的教學(xué)中，筆者并沒(méi)有照本喧科，將例2的解答直接灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生獨(dú)立思考直線(xiàn)方程由哪些量決定，當(dāng)學(xué)生提出用點(diǎn)斜式寫(xiě)直線(xiàn)方程時(shí)，我沒(méi)有急于表態(tài)，學(xué)生思考片刻后很快意識(shí)到，用這種方法還需要討論斜率是否存在.接下來(lái)，在討論如何求斜率時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的用點(diǎn)到直線(xiàn)的距離建立方程，有的用直線(xiàn)方程與圓的方程聯(lián)立，利用Δ=0建立方程等.繼續(xù)耐心等待，學(xué)生又找到利用兩點(diǎn)式解決問(wèn)題的辦法.在讓學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，可讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法.

三、讓學(xué)生表達(dá)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.”課堂上留更多的時(shí)間讓學(xué)生交流，讓他們?cè)诮涣饔懻撝校岢鰡?wèn)題，并思考解決的方法，讓他們陳述解決問(wèn)題所采取的策略和方法.這時(shí)，教師應(yīng)耐心地傾聽(tīng)，適時(shí)點(diǎn)評(píng)，尤其倡導(dǎo)對(duì)教師觀點(diǎn)的合理“反叛”，引起師生之間的爭(zhēng)鳴.這樣既能培養(yǎng)學(xué)生“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的求索精神，又能真正激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望.在暢所欲言的民主氛圍里，提高學(xué)生的表達(dá)能力.在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注兩種表達(dá).1.口頭表達(dá).適時(shí)抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生作口頭表達(dá)，陳述自己的思維過(guò)程、結(jié)晶；2.書(shū)面表達(dá).學(xué)生上黑板板書(shū)時(shí)，要求他們分三步完成：①寫(xiě)姓名.這個(gè)做法看似很平常，主要是這樣可展示某某同學(xué)參與了課堂學(xué)習(xí)；某某同學(xué)在教師和同學(xué)面前解題成功，使其內(nèi)心產(chǎn)生無(wú)比的喜悅；若不能答出，他將感受到無(wú)形的壓力，促使他認(rèn)真學(xué)習(xí)，這是符合心理規(guī)律的.②解題過(guò)程.過(guò)程的展示有利于暴露學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足，便于在比較中學(xué)習(xí)，在整合中提高.③寫(xiě)解題心得體會(huì).表白自己的解題體會(huì)，其他同學(xué)作必要的補(bǔ)充，最后再作二次提煉得到眾人智慧的結(jié)晶.真正實(shí)現(xiàn)我參與，我快樂(lè)，大家快樂(lè)！

四、讓學(xué)生作結(jié)論

篇（5）

                                夏冉冉

一、問(wèn)題標(biāo)題  

“幸福是什么”教學(xué)微案例

二、問(wèn)題描述/呈現(xiàn)

現(xiàn)在出現(xiàn)越來(lái)越多的獨(dú)生子女，他們?cè)诩覐膩?lái)不勞動(dòng)，甚至穿衣服，背書(shū)包這些小事都是依靠家長(zhǎng)，我的這個(gè)教學(xué)微案例目的就是教會(huì)學(xué)生主動(dòng)參加勞動(dòng)，養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣，結(jié)合人教版四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》，通過(guò)三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福的故事，告訴學(xué)生什么是幸福，幸福就是參加勞動(dòng)，盡自己的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。

三、原因追溯

造成學(xué)生缺少勞動(dòng)的原因有：1、家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，不舍得孩子勞動(dòng)，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，自小嬌生慣養(yǎng)，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的事情“大包大攬”，孩子飯來(lái)張口衣來(lái)伸手，孩子難以體會(huì)到勞動(dòng)的意義；2、現(xiàn)在學(xué)生大都是留守兒童，爺爺奶奶管不住孩子，溺愛(ài)孩子；3、錯(cuò)誤的教學(xué)理念，學(xué)校和家長(zhǎng)方面忽視勞動(dòng)的作用，只追求學(xué)生的成績(jī)。

四、方法/策略選擇或者技能應(yīng)用(根據(jù)實(shí)際情況選擇填寫(xiě)，寫(xiě)方法策略或者技能)

1、教師分析課文，理解文中告訴學(xué)生相關(guān)的道理；

2、教師需要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)舉例；

3、教師做好學(xué)生關(guān)于老董就是幸福相關(guān)回答的評(píng)價(jià)；

五、實(shí)施過(guò)程

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事?課文中所講的幸福是什么?

(本文講三個(gè)牧童為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。)

師：這三個(gè)人明白的幸福是什么?

生：幸福要參加勞動(dòng)，盡自己的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事

師：假如你是第一個(gè)人，在給病人治好病之后，病人們會(huì)怎么說(shuō)?怎么做?

生1：病人痊愈之后，會(huì)說(shuō)謝謝你，給我治好了病，你挽救了我的生命，你就是我的救命恩人。

生2：病人們會(huì)說(shuō)，十分感謝你，我要四處幫你宣傳。

生3：如果我是那個(gè)醫(yī)生聽(tīng)了病人們的話(huà)，會(huì)感到很開(kāi)心，很幸福，很有滿(mǎn)足感

師：病人會(huì)有什么樣的感受?

生：病人們會(huì)特別高興，他們身體恢復(fù)了健康

師：無(wú)論是病人，還是醫(yī)生他們都會(huì)感到很開(kāi)心，很幸福。

師：作為我們學(xué)生，應(yīng)該做什么才會(huì)讓自己和別人感到幸福呢？

生：我覺(jué)得好好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)提高會(huì)給我?guī)?lái)幸福。

生：我認(rèn)為在班級(jí)做好值日，把班級(jí)打掃的干干凈凈，這樣我和同學(xué)們都會(huì)感到幸福。

生：我覺(jué)得在家里幫爸媽做好家務(wù)，爸媽和我都會(huì)感到幸福。

師：同學(xué)回答的都特別的好，幸福就是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。”

六、實(shí)施成效

1、教會(huì)了學(xué)生熱愛(ài)和尊敬勞動(dòng)者，讓他們認(rèn)識(shí)各行各業(yè)勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，并從小立志做個(gè)光榮的勞動(dòng)者；

2、培養(yǎng)了孩子的勞動(dòng)習(xí)慣。養(yǎng)成學(xué)生勞動(dòng)光榮、不勞而獲可恥的觀念和勤勞儉樸的品質(zhì)。

3、在學(xué)生全面發(fā)展方面，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。勞動(dòng)教育是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦與動(dòng)手、實(shí)踐和體驗(yàn)相結(jié)合，在全方位的素質(zhì)教育中有其他教育不可替代的作用，本文從鼓勵(lì)學(xué)生勞動(dòng)出發(fā)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，從情感態(tài)度和價(jià)值觀方面全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。

4、有益于學(xué)生自信心的樹(shù)立，很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，通過(guò)鼓勵(lì)他們勞動(dòng)，通過(guò)勞動(dòng)，他們有了新的生活體驗(yàn)，感受到了集體的需要，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有利于他們的健康成長(zhǎng)。

篇（6）

中國(guó)兒童營(yíng)養(yǎng)現(xiàn)狀

論壇中，中國(guó)營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)楊月欣了“中國(guó)兒童營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題十大關(guān)鍵詞”。關(guān)鍵詞之一是營(yíng)養(yǎng)不良，按照國(guó)際統(tǒng)計(jì)方法，營(yíng)養(yǎng)不良每年帶來(lái)經(jīng)濟(jì)損失占國(guó)民生產(chǎn)總值的4%。

楊月欣指出，我國(guó)兒童青少年?duì)I養(yǎng)不良人數(shù)以千萬(wàn)級(jí)數(shù)量呈現(xiàn)，兒童營(yíng)養(yǎng)狀況存在明顯的城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異，特別是貧困地區(qū)的農(nóng)村兒童營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題更為突出，生長(zhǎng)遲緩、貧血、營(yíng)養(yǎng)缺乏非常普遍，改善他們的營(yíng)養(yǎng)和膳食、阻斷因此而造成的代際貧困循環(huán)迫在眉睫。

值得注意的是，“隱性饑餓”即膳食中維生素和礦物質(zhì)等微量營(yíng)養(yǎng)素缺乏，也在貧困農(nóng)村地區(qū)普遍存在，而貧困正是造成兒童營(yíng)養(yǎng)攝入不足的根本原因。“隱性饑餓”的癥狀往往不明顯，不易被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和重視。比如，缺鐵性貧血可使孩子的平均智商低5-8分；缺碘可使孩子平均智商低10-15分；缺鋅可導(dǎo)致偏食、復(fù)發(fā)性口腔炎、性發(fā)育遲緩、注意力不集中等。

在營(yíng)養(yǎng)健康教育方面，我國(guó)農(nóng)村貧困地區(qū)居民營(yíng)養(yǎng)科學(xué)的知曉率偏低，老師和家長(zhǎng)普遍不具備營(yíng)養(yǎng)均衡的意識(shí)和知識(shí)。食品安全方面，貧困農(nóng)村地區(qū)“三無(wú)食品”、“山寨食品”、“過(guò)期食品”、“辣條現(xiàn)象”等影響食品安全的現(xiàn)象仍然存在，給廣大兒童的身體健康造成嚴(yán)重危害。

精準(zhǔn)幫扶

事實(shí)上，“為5加油”并非安利的新項(xiàng)目。早在2009年，美國(guó)安利運(yùn)用自身在營(yíng)養(yǎng)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在全球發(fā)起了針對(duì)5歲以下貧困兒童的營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃“為5加油”。截至2015年，項(xiàng)目已在贊比亞、墨西哥等11個(gè)國(guó)家開(kāi)展。有評(píng)估結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)6個(gè)月?tīng)I(yíng)養(yǎng)干預(yù)的孩子們，其健康狀況會(huì)有顯著改善：兒童貧血改善率大于85%；兒童生長(zhǎng)遲緩率降低20%；兒童行為能力顯著提高，變得更為活躍，樂(lè)于與人交談，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。

此次在中國(guó)啟動(dòng)該項(xiàng)目，主要是針對(duì)目前中國(guó)兒童營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題面臨的現(xiàn)狀。《中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)表明，2012年我國(guó)5歲以下兒童死亡率為13.2%，其中13%與營(yíng)養(yǎng)不良相關(guān)。目前我國(guó)還有4000萬(wàn)兒童生活在集中連片特殊困難地區(qū)。特別是在貧困農(nóng)村地區(qū)，有超過(guò)30%的孩子，現(xiàn)在仍然面臨營(yíng)養(yǎng)不良的困境。

“一個(gè)孩子在兩歲半的時(shí)候，就完成了大腦細(xì)胞數(shù)量的發(fā)育，到4歲完成智力發(fā)育的50%，到了6歲，大腦細(xì)胞體積發(fā)育全部完成。在這個(gè)時(shí)期，如果營(yíng)養(yǎng)供給不完全，將對(duì)他的智力、體力都造成不可逆的負(fù)面影響。”楊月欣介紹說(shuō)。

安利根據(jù)中國(guó)兒童體質(zhì)需求、口味偏好，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一款營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充品――兒童營(yíng)養(yǎng)咀嚼片，以免費(fèi)發(fā)放的形式，精準(zhǔn)幫扶貧困地區(qū)3～5歲兒童，改善因營(yíng)養(yǎng)不良導(dǎo)致的發(fā)育遲緩、維生素及礦物質(zhì)缺乏等健康問(wèn)題。

安利公益基金會(huì)主席顏志榮表示：“國(guó)家對(duì)于6到24個(gè)月貧困地區(qū)兒童有營(yíng)養(yǎng)包干預(yù)，對(duì)于6歲以上義務(wù)制教育學(xué)生有營(yíng)養(yǎng)改善項(xiàng)目，但是在3到5歲這個(gè)年齡段的兒童，仍然缺少成熟的幫扶政策，‘為5加油’針對(duì)的正是這個(gè)群體。”

據(jù)了解，2016年首批“為5加油”項(xiàng)目將落地貴州、青海、甘肅、湖南、山西等5個(gè)省份的集中連片貧困地區(qū)的500多所山村幼兒園，預(yù)計(jì)今年內(nèi)將為超過(guò)1萬(wàn)名孩子的營(yíng)養(yǎng)狀況帶來(lái)改善。

營(yíng)養(yǎng)扶貧

安利公益基金會(huì)成立于2011年，是國(guó)內(nèi)第一家民政部主管、具有跨國(guó)企業(yè)背景的非公募基金會(huì)。基金會(huì)成立5年來(lái)，從營(yíng)養(yǎng)和教育兩個(gè)方面，幫助中國(guó)貧困兒童獲得公平的發(fā)展機(jī)會(huì)。開(kāi)展了“春苗營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃”、“彩虹支教計(jì)劃”、“陽(yáng)光成長(zhǎng)計(jì)劃”等多個(gè)項(xiàng)目，總投入達(dá)2.46億元，幫扶貧困兒童共計(jì)254萬(wàn)人。

其中，安利公益基金會(huì)第一個(gè)核心項(xiàng)目――春苗營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃，就是通過(guò)為中西部貧困地區(qū)學(xué)校建設(shè)春苗營(yíng)養(yǎng)廚房，解決6～15歲義務(wù)教育階段孩子們的吃飯問(wèn)題，幫助他們獲得最基礎(chǔ)的營(yíng)養(yǎng)保障。該計(jì)劃5年來(lái)為貧困地區(qū)中小學(xué)捐建了3835個(gè)營(yíng)養(yǎng)廚房，解決了193萬(wàn)中小學(xué)生的基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)保障問(wèn)題，并撬動(dòng)政府及社會(huì)資金投入8.6億元。

安利重慶分公司還在春苗營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃的項(xiàng)目基礎(chǔ)上，與重慶市關(guān)心下一代工作委員會(huì)、三區(qū)關(guān)工委聯(lián)合開(kāi)展了春苗愛(ài)心家園、春苗娃娃暑假赴京探親、中秋團(tuán)圓親子活動(dòng)、春苗開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)等延伸公益項(xiàng)目。在春苗開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)項(xiàng)目里，由學(xué)校利用周?chē)罩猛恋亻_(kāi)墾的小農(nóng)場(chǎng)，不僅能讓學(xué)生在課余時(shí)間體驗(yàn)和學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能、親近大自然，農(nóng)場(chǎng)成熟的果蔬又能直接供給春苗營(yíng)養(yǎng)廚房，豐富孩子們的飯桌。目前重慶全區(qū)已有三十余所學(xué)校開(kāi)辟了校園開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)，總計(jì)面積100多畝。

篇（7）

‘案例“一詞正被越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)同，它在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中正在扮演著越來(lái)越重要的角色。但是很多老師對(duì)于教育案例以及具體寫(xiě)法都還存在著比較模糊的認(rèn)識(shí)，本文從三個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 什么是教育案例

雖然“案例”一詞已被不同領(lǐng)域的人所關(guān)注，但對(duì)于何謂案例、案例的規(guī)范格式等，遠(yuǎn)未達(dá)成共識(shí)。匯總相關(guān)的研究，在教育案例的理解上，我們可以試著這樣理解，教育案例就是對(duì)一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)實(shí)際事件或情境的描述再加上作者的看法。為了更好地讓老師們了解什么是教育案例，以下從兩方面進(jìn)行介紹：

（一）案例與其它教育文體的區(qū)別：

篇（8）

教學(xué)理念

1．回歸生活，利用生活資源，激發(fā)真實(shí)情感。

2．關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，提升心靈體驗(yàn)。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

新課程承擔(dān)著孩子品德形成和社會(huì)性發(fā)展的任務(wù)，課程資源不能僅限于傳統(tǒng)意義上的教材，而要使孩子廣泛地接觸社會(huì)、了解生活，教師就必須充分開(kāi)發(fā)、利用各種課程資源，以利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本課我在開(kāi)發(fā)課程資源方面實(shí)施了如下舉措。

教學(xué)目標(biāo)

體會(huì)家庭親情，感受父母對(duì)自己的疼愛(ài)，感受父母的愛(ài)是世上最無(wú)私、最偉大的愛(ài)。對(duì)父母的養(yǎng)育之恩抱有感激之情，并在生活中學(xué)會(huì)關(guān)心和了解父母，以恰當(dāng)?shù)姆绞叫⒕锤改浮?/p>

教學(xué)結(jié)構(gòu)

1．欣賞歌曲，營(yíng)造充滿(mǎn)愛(ài)的溫馨氣氛。

2．回憶再現(xiàn)生活中的鏡頭，講述愛(ài)的故事，感受父母溫柔的愛(ài)。

3．聽(tīng)周杰倫的成長(zhǎng)故事，讀來(lái)信，感悟父母嚴(yán)厲的愛(ài)。

4．小記者采訪，體會(huì)父母充滿(mǎn)希望的愛(ài)。

5．聽(tīng)故事，感受父母平凡偉大的愛(ài)。

6．小調(diào)查：我了解父母多少？回報(bào)父母的疼愛(ài)從心開(kāi)始。

實(shí)施過(guò)程

一、揭題

（出示照片）師：同學(xué)們看這個(gè)寶寶可愛(ài)嗎？漂亮嗎？猜一猜，他是誰(shuí)呢？你們想不想看看他現(xiàn)在長(zhǎng)成什么樣兒了？（出示對(duì)比照片）他的變化大吧！其實(shí)，我們每個(gè)小朋友從出生到現(xiàn)在都發(fā)生了這么大的變化。你知道在這個(gè)過(guò)程中誰(shuí)為我們付出最多嗎？對(duì)，就是我們的爸爸媽媽?zhuān)俏覀兊母改福∵@節(jié)課咱們就一起來(lái)聊聊父母對(duì)我們的關(guān)心，體會(huì)父母對(duì)我們的疼愛(ài)！（出示課題）

二、找一找，父母的愛(ài)無(wú)處不在

1．說(shuō)到爸爸媽媽?zhuān)蠹沂窃偈煜げ贿^(guò)的了，從小到大，爸爸媽媽為你做過(guò)哪些事呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。

2．在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中，爸爸媽媽的愛(ài)時(shí)時(shí)刻刻伴隨著我們。一張張照片記載了他們?yōu)槲覀兏冻龅狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴。（課件呈現(xiàn)）他們用愛(ài)培育我們健康成長(zhǎng)。現(xiàn)在，即使父母不在我們身邊，我們依然能感受到他們那濃濃的情誼。

3．請(qǐng)同學(xué)們想一想，看一看，摸一摸，聞一聞，找一找自己或者同學(xué)身上父母的愛(ài)的印記吧！

三、算一算，父母的愛(ài)無(wú)時(shí)不有

1．我們現(xiàn)在就來(lái)做個(gè)有心人，算一算，父母為我們付出了多少愛(ài)！爸爸媽媽每天都為我們精心準(zhǔn)備可口的飯菜吧，今天我們就拿做飯這一件事為例，丈量一下父母對(duì)我們的疼愛(ài)。你知道做飯需要哪幾道程序嗎？如果說(shuō)洗菜、切菜需要10分鐘，炒一個(gè)菜需要5分鐘，那么做一道菜需要多少時(shí)間？一頓飯如果做4個(gè)菜的話(huà)，需要的時(shí)間是多少呢？那么，一天爸爸媽媽花在做飯上的時(shí)間是多少？一年是多少？你現(xiàn)在幾歲？你的爸爸媽媽僅僅是做飯這一件事就為你花了多長(zhǎng)時(shí)間？（用課件演示）

2．大家看到這一串長(zhǎng)長(zhǎng)的數(shù)字都驚嘆不已了，你們?yōu)槭裁催@么吃驚啊？不算不知道，一算嚇一跳啊！如果再算上洗衣服，教你們說(shuō)話(huà)、走路，接送你們上學(xué)、輔導(dǎo)你們學(xué)習(xí)……爸爸媽媽付出的心血真是難以計(jì)數(shù)！這一切能算得清嗎？

四、辨一辨，父母的愛(ài)無(wú)可挑剔

1．就這樣，我們?cè)诎职謰寢専o(wú)微不至的關(guān)心和呵護(hù)下健康、幸福地成長(zhǎng)。幸福快樂(lè)是每一個(gè)家庭的主旋律，但再幸福的家庭也會(huì)有不愉快的時(shí)候。你們看他是誰(shuí)？（出示周杰倫照片）喜歡他嗎？為什么？今天周杰倫也為大家講述了自己小時(shí)候的故事。

2．同學(xué)們，周杰倫講的可是被媽媽批評(píng)的事情啊！你們也有被父母批評(píng)的經(jīng)歷嗎？誰(shuí)能像大明星周杰倫一樣勇敢地說(shuō)出來(lái)？（學(xué)生講被批評(píng)的經(jīng)歷）

3．看來(lái)大明星和我們一樣，都有同樣的經(jīng)歷。長(zhǎng)大后的周杰倫慢慢體會(huì)到了媽媽的苦心，他還寫(xiě)了一首歌向大家講述自己的想法。想聽(tīng)嗎？歌的名字叫《聽(tīng)媽媽的話(huà)》，大家要特別注意這首歌的歌詞。

4．（播放歌曲）周杰倫體會(huì)到了小時(shí)候媽媽之所以讓他做自己不想做的事，對(duì)他嚴(yán)厲地管教，甚至打罵，都是為了他長(zhǎng)大后能比別人飛得更高，走得更遠(yuǎn)。同學(xué)們，聽(tīng)了周杰倫的故事和歌曲，再回憶爸爸媽媽批評(píng)管教你們的事，想說(shuō)些什么呢？

五、聽(tīng)一聽(tīng)，父母的愛(ài)無(wú)與倫比

1．是啊，哪有父母不愛(ài)自己的孩子？只是愛(ài)的方式不一樣罷了，無(wú)微不至的關(guān)心呵護(hù)是一種愛(ài)，嚴(yán)厲的批評(píng)教育也是一種愛(ài)。我們要學(xué)會(huì)理解、體諒父母。因?yàn)椋瑹o(wú)論我們開(kāi)心、難過(guò)、成功、失敗，父母總是我們堅(jiān)強(qiáng)的后盾，為了我們，他們甘愿奉獻(xiàn)出自己的一切，包括自己寶貴的生命！讓我們靜靜地看吧――（出示報(bào)刊中的感人事例）

2．很多同學(xué)都被深深地感動(dòng)了，說(shuō)說(shuō)看，什么地方打動(dòng)了你？

六、了解父母，回報(bào)父母

1．現(xiàn)在，你最想對(duì)你的爸爸媽媽說(shuō)些什么？

2．讓我們做個(gè)孝順的孩子，盡可能多的去關(guān)心和了解自己的爸爸媽媽?zhuān)阉麄兝卫斡浽谧约旱男闹校脝幔课覀円溃⒕锤改搁L(zhǎng)輩不需要做什么了不起的大事，做好自己的事，在可能的情況下做自己力所能及的事就是對(duì)他們的回報(bào)。例如，遞一杯暖暖的茶，說(shuō)一句貼心的話(huà)，做個(gè)聽(tīng)話(huà)懂事的孩子，對(duì)父母來(lái)說(shuō)就是最好的安慰，最好的回報(bào)！

篇（9）

二、復(fù)習(xí)過(guò)程

（5）．升華：

升華現(xiàn)象：

①加熱碘，可以看到有紫紅色的碘蒸氣出現(xiàn)。

②衣柜中防蟲(chóng)用的樟腦片，會(huì)慢慢變小，最后不見(jiàn)了。

③冬天，濕衣服放在戶(hù)外會(huì)結(jié)冰，但最后也會(huì)晾干。（冰升華成水蒸氣）

升華吸熱：干冰可用來(lái)冷藏物品。（干冰是固態(tài)二氧化碳，升華成氣態(tài)時(shí)，吸收大量熱）

（6）．凝華：

凝華現(xiàn)象：

①霜和雪的形成（水蒸氣遇冷凝華而成）

②冬天看到樹(shù)上的“霧凇”

③冬天，外界溫度極低，窗戶(hù)內(nèi)側(cè)可看見(jiàn)“冰花”（室內(nèi)水蒸氣凝華）

凝華放熱：略

附錄：①電冰箱原理：利用制冷劑汽化吸熱、液化放熱。

②南極地區(qū)以冰雪為水源。先將冰雪放入壺中加熱熔化成水，至水沸騰，可看到

汽化出的水蒸氣在壺嘴上方液化成霧狀小水珠，俗稱(chēng)“白氣”。

③用久了的燈泡會(huì)發(fā)黑？鎢絲受熱，發(fā)生升華現(xiàn)象，由固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)；鎢絲冷卻，鎢蒸氣又在燈泡內(nèi)壁上凝華。

④干冰“人工降雨”：干冰進(jìn)入云層升華成氣體，從周?chē)沾罅繜崃浚箍諝獾臏囟燃眲∠陆担呖账魵饽A成小冰粒。小冰粒逐漸變大而下降，遇到暖氣流就熔化成雨滴落到地面上。

例題1[2006濰坊]在北方的冬季，下列幾種常見(jiàn)的物態(tài)變化現(xiàn)象中，屬于凝華現(xiàn)象的是

A.室外凍冰的衣服會(huì)變干B.房間窗戶(hù)玻璃的內(nèi)表面出現(xiàn)冰花

C.正在跑步的人，口中呼出“白氣”D.河面上結(jié)了一層厚厚的冰

例題2[2006菏澤]下列對(duì)自然現(xiàn)象成因的解釋錯(cuò)誤的是（）

A．早春黃河中漸漸消融的冰凌——熔化

B．夏天的清晨草坪上附著的露水——液化

C．深秋的霜凍——凝華

D．冬天空中飄落的雪花——凝

例題3[2006淮安]雨、露、霜、冰都是自然界中水的“化身”，其中由空氣中的水蒸氣凝華而成的是（）

A.雨B.露C.霜D.冰

三、堂上練習(xí)

（一）填空題

1.[2006重慶]夏天的早晨，室外的花草、樹(shù)葉上常常有晶瑩的小露珠，這是現(xiàn)象；寒冷的冬天，清晨起床時(shí)常常看到窗戶(hù)上有一層白色的冰花，這是現(xiàn)象．

2.[2006深圳]今年入夏以來(lái)，深圳陰雨連綿，暴雨不斷，降雨量同比明顯上升。這是由于深圳處于__________氣壓控制之下;雨天室內(nèi)墻壁常常“冒汗”，這屬于物態(tài)變化中的_____________現(xiàn)象;降雨嚴(yán)重影響了荔枝樹(shù)花的______________，降低了結(jié)果率，造成深圳荔枝大幅減產(chǎn)。

（二）選擇題

1.[2006吉林]下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是()

A．人工降雨中利用干冰升華吸熱．

B．冬天早晨常常下霜，是凝華現(xiàn)象

C．飲料中的冰塊體積減小是熔化現(xiàn)象

D．夏天打開(kāi)冰棍的包裝紙，有“白氣”生成，是汽化現(xiàn)象

2.用久了的白熾燈炮會(huì)發(fā)黑是因?yàn)椋ǎ?/p>

(A)鎢絲升華，燈絲變細(xì)(B)鎢升華后，在燈內(nèi)凝華

(C)鎢絲蒸發(fā)，在燈內(nèi)凝華(D)鎢的凝固

3.[2006天津]下列物態(tài)變化現(xiàn)象，說(shuō)法正確的是（）

A．冬天，樹(shù)木及地面上結(jié)霜是凝固現(xiàn)象

B．霧的形成是汽化現(xiàn)象

C．冬天，晾在室外結(jié)成冰的衣服會(huì)直接變干，是蒸發(fā)現(xiàn)象

篇（10）

檢查分析：接車(chē)后，維修人員連、接故障診斷儀對(duì)車(chē)輛進(jìn)行檢測(cè)，設(shè)備顯示相關(guān)系統(tǒng)內(nèi)無(wú)故障碼，進(jìn)行大致檢查也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)異常。鑒于此車(chē)是偶發(fā)故障，且在高速行駛時(shí)才會(huì)出現(xiàn)，于是帶著故障診斷儀IDS抱著試試看的心態(tài)與用戶(hù)去高速公路試車(chē)。在行駛一段時(shí)間后，車(chē)輛突然出現(xiàn)了加速不良隨后熄火的問(wèn)題。將車(chē)停在路邊，利用故障診斷儀IDS讀取故障碼，設(shè)備依然顯示相關(guān)系統(tǒng)沒(méi)有故障碼。將供油管的接頭斷開(kāi)，來(lái)回開(kāi)點(diǎn)火開(kāi)關(guān)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有汽油流出，打開(kāi)油箱蓋，油泵也沒(méi)有工作的聲音。由于無(wú)法把油箱抬下來(lái)，筆者決定測(cè)量通用電子模塊GEM油泵控制端子是否正常。根據(jù)電路圖(圖1)提示，筆者用探針刺破中央繼電器盒CJB的C100插頭17號(hào)腳線(xiàn)束，用萬(wàn)用表測(cè)量沒(méi)有電壓輸出，檢查F51(15 A)熔絲，正常；檢查繼電器，也正常；再次測(cè)量17號(hào)腳，發(fā)現(xiàn)供電恢復(fù)，此時(shí)車(chē)輛也能起動(dòng)。回站后，測(cè)量油泵的線(xiàn)路及油泵阻值均正常，看來(lái)問(wèn)題出在GEM上。

故障排除：在更換GEM后，試車(chē)故障排除。

維修總結(jié)：此車(chē)因?yàn)楦咚倩蜇?fù)荷較大時(shí)，GEM內(nèi)部斷電，致使油泵供電中斷造成油泵不工作導(dǎo)致熄火。對(duì)于部分偶發(fā)性故障，在故障出現(xiàn)時(shí)要快速測(cè)量及分析，直接檢查關(guān)鍵點(diǎn)，有時(shí)很快就能找到故障點(diǎn)。

故障2

故障現(xiàn)象：一輛2008年產(chǎn)長(zhǎng)安福特福克斯1.8轎車(chē)，搭載手動(dòng)變速器，行駛里程5.4萬(wàn)km，用戶(hù)反映該車(chē)突然出現(xiàn)了起動(dòng)車(chē)輛時(shí)起動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)無(wú)力的現(xiàn)象。

檢查分析：維修人員接車(chē)后，試車(chē)發(fā)現(xiàn)故障確如用戶(hù)所述。對(duì)于這類(lèi)故障，一般故障原因在于蓄電池、發(fā)動(dòng)機(jī)或起動(dòng)機(jī)，以及動(dòng)力控制單元或相關(guān)線(xiàn)路。連接故障診斷儀對(duì)車(chē)輛進(jìn)行檢測(cè)，設(shè)備顯示了“P2122――節(jié)氣門(mén)踏板位置傳感器開(kāi)關(guān)D電路，P2121――節(jié)氣門(mén)位置傳感器開(kāi)關(guān)回路范圍(性能APPS故障)，及P1450――風(fēng)扇系統(tǒng)部件錯(cuò)誤A(冷卻風(fēng)扇設(shè)置無(wú)效)”。以上故障碼與該車(chē)故障關(guān)系不大。

維修人員檢查蓄電池，蓄電池的健康值為185，根據(jù)該車(chē)的行駛里程和使用年限，蓄電池已經(jīng)接近使用期限，于是更換了蓄電池。之后檢查發(fā)電機(jī)的發(fā)電電壓為接近14V，沒(méi)有問(wèn)題，于是清除故障碼交車(chē)。但車(chē)輛在使用2天后因相同故障再次返廠。維修人員檢查后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和上次一樣。連接故障診斷儀IDS對(duì)車(chē)輛進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)充電電壓為12.46V；若把發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速提升至2000r／rain。充電電壓為13.1V。該車(chē)為發(fā)電量偏低，并不是不發(fā)電，可是充電指示燈沒(méi)有亮起，難道是發(fā)電機(jī)故障?繼續(xù)利用故障診斷儀IDS觀察相關(guān)數(shù)據(jù)流，正常的蓄電池電壓應(yīng)為13.7V，該車(chē)的蓄電池正極電壓為12.6V；正常車(chē)輛發(fā)電機(jī)監(jiān)視器值為31％～34％，該車(chē)的發(fā)電機(jī)監(jiān)視器值為25％～27％：正常車(chē)所欲發(fā)電機(jī)電壓為13.79V，該車(chē)所欲發(fā)電機(jī)電壓為12.62V，負(fù)載及轉(zhuǎn)速與正常車(chē)比較相差不大。此時(shí)可以看出動(dòng)力控制單元所期望的發(fā)電量較低，維修人員懷疑PCM損壞。

篇（11）

一、編寫(xiě)體例向國(guó)外高校案例化教學(xué)看齊

傳播學(xué)是理論與實(shí)操并重的學(xué)科。在傳播學(xué)領(lǐng)域誕生了許多傳播理論，這些都是學(xué)生所必須掌握的理論知識(shí)，同時(shí)這一領(lǐng)域也非常強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作。案例教學(xué)是聯(lián)系理論與實(shí)際的一個(gè)很好方式，既能讓理論知識(shí)容易被理解，增加內(nèi)容的可讀性，又能增加理論的說(shuō)服力，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

在國(guó)外，以案例分析為主，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論探討的教材十分流行。國(guó)外高校各類(lèi)教材都追求案例化教學(xué)，其中一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是：理論知識(shí)的介紹和案例分析的比例比較均衡，并且時(shí)常用經(jīng)典的或典型的案例來(lái)說(shuō)明或者印證有關(guān)理論觀點(diǎn)。但是，在國(guó)內(nèi)，這類(lèi)教材在傳播學(xué)研究領(lǐng)域比較少見(jiàn)。就目前而言，國(guó)內(nèi)教材一貫的體例是在每一章前，以導(dǎo)入閱讀的方式，提出本章所要講述的問(wèn)題，即“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”和“學(xué)習(xí)要求”，或者總結(jié)每一章的學(xué)習(xí)目的和框架，然后以分節(jié)的方式，依次對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，以達(dá)到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。這種方式雖然能夠比較直接地傳遞理論知識(shí)，但是閱讀起來(lái)比較枯燥，并且不易理解。

本套新媒體系列叢書(shū)在編寫(xiě)體例上向國(guó)外高校案例化教學(xué)看齊。每章的開(kāi)篇導(dǎo)入新媒體案例，由此引發(fā)出本章的相關(guān)內(nèi)容和話(huà)題，然后再進(jìn)入理論前沿，展開(kāi)問(wèn)題探討，最后是知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。如此，案例導(dǎo)入、理論探討與知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用三者由淺入深，又深入淺出，并相得益彰。比如周茂君的《新媒體概論》、周麗玲的《新媒體營(yíng)銷(xiāo)》、張玲的《新媒體廣告》和楊的《新媒體內(nèi)容生產(chǎn)與編輯》等，在每一章前都導(dǎo)入了新媒體案例，再結(jié)合案例引出理論問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)一步闡釋。而李明海的《網(wǎng)絡(luò)視頻拍攝與制作》、洪杰文的《新媒體技術(shù)》以及何明貴的《Web技術(shù)原理與操作技巧》也在各章中引入大量的案例，試圖通過(guò)案例來(lái)引導(dǎo)讀者思考問(wèn)題。

這在很大程度上避免了同類(lèi)新媒體圖書(shū)編寫(xiě)中存在的問(wèn)題――要么全是枯燥的理論表述，要么全是一個(gè)個(gè)的案例堆砌，缺少理論與案例的結(jié)合，也缺少知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)。這種由案例導(dǎo)入理論知識(shí)，再由理論探討進(jìn)入知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用的體例，是對(duì)國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)與借鑒，順應(yīng)了案例化教學(xué)發(fā)展的潮流，是與國(guó)際接軌所邁出的重要一步。

二、由案例導(dǎo)入引出理論話(huà)題

通過(guò)導(dǎo)入與本章內(nèi)容相關(guān)的新媒體案例，提出問(wèn)題，引出本章要討論的理論話(huà)題，以小見(jiàn)大，由淺入深，能讓讀者以最快的速度對(duì)本章內(nèi)容有所感知，同時(shí)能夠根據(jù)案例指引，主動(dòng)思考問(wèn)題，增加讀者的好奇心和求知欲。

本套新媒體系列叢書(shū)所選案例具有趣味性、新鮮性和代表性三個(gè)特點(diǎn)：

第一，趣味性。首先，作為案例，相較于枯燥的理論知識(shí)，本身就具有極強(qiáng)的閱讀性。其次，作者選用獨(dú)特的視角呈現(xiàn)案例。最后，為了更好的闡釋顯現(xiàn)內(nèi)容，作者在案例中加入了許多配圖，便于讀者理解文字內(nèi)容。

第二，新鮮性。本套新媒體系列叢書(shū)以近5年案例為主，尤其是2013年、2014年和2015年。

第三，代表性。本套系列叢書(shū)所選的案例，從選題方向和傳播廣度來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的代表性。

本套叢書(shū)的內(nèi)容覆蓋技術(shù)、傳播和營(yíng)銷(xiāo)三個(gè)方面，符合學(xué)科發(fā)展方向，能夠從整體上把握新媒體學(xué)科。導(dǎo)入案例的目的是為了引出理論話(huà)題，那么案例與理論的相關(guān)性就顯得非常重要。理論知識(shí)學(xué)起來(lái)比較枯燥乏味，而案例能夠從淺層次觸及理論知識(shí)，并且吸引讀者深入探究。比如在關(guān)于技術(shù)方面的理論知識(shí)介紹上，李明海在《網(wǎng)絡(luò)視頻拍攝與制作》第1章“網(wǎng)絡(luò)視頻概述”中，為了介紹什么是網(wǎng)絡(luò)視頻，作者在這一章末以“拓展閱讀”的方式分享網(wǎng)絡(luò)視頻的案例，在案例中以國(guó)內(nèi)各大視頻網(wǎng)站如愛(ài)奇藝、優(yōu)酷、土豆、騰訊、樂(lè)視等為主體，分析它們的生產(chǎn)狀態(tài)，提到了網(wǎng)絡(luò)視頻的興起、網(wǎng)絡(luò)視頻的版權(quán)問(wèn)題、視頻網(wǎng)站上市以及視頻網(wǎng)站在新的競(jìng)爭(zhēng)形態(tài)下如何生存的問(wèn)題。通過(guò)案例的形式，引入到與網(wǎng)絡(luò)視頻相關(guān)的理論知識(shí)，讓讀者能夠直接理解網(wǎng)絡(luò)視頻的含義，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻產(chǎn)業(yè)有一個(gè)初步的了解，這是案例導(dǎo)入引出理論知識(shí)典型范例。對(duì)于一些難以區(qū)分和辨析的概念，引入案例是一個(gè)不錯(cuò)的方式。周茂君在《新媒體概論》第5章“傳播參與者：從受眾到網(wǎng)眾”中，列舉了Twitter和新浪微博的案例，并且提出新媒體給人們帶來(lái)了深刻的轉(zhuǎn)變：作為傳播活動(dòng)的一個(gè)構(gòu)成部分，我們由當(dāng)初被動(dòng)的受眾，變成了現(xiàn)在主動(dòng)的網(wǎng)眾，我們的角色不再僅僅是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地參與到信息的生產(chǎn)和傳播中，并影響著傳播效果。這個(gè)案例從人們生活出發(fā)，選擇了人們所熟悉的社交平臺(tái)――微博，從微博的興起和發(fā)展說(shuō)起，讓人們感知到自己作為傳播者在角色轉(zhuǎn)換上所發(fā)生的變化，然后引出理論知識(shí)部分――受眾和網(wǎng)眾。這樣，讀者對(duì)于受眾和網(wǎng)眾就有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，也知道受眾和網(wǎng)眾最基本的區(qū)別，對(duì)于接下來(lái)的理論學(xué)習(xí)是非常具有幫助的。周麗玲在《新媒體營(yíng)銷(xiāo)》第6章“搜索引擎營(yíng)銷(xiāo)”中，為了更好的闡述搜索引擎營(yíng)銷(xiāo)的概念和特征，概括搜索引擎營(yíng)銷(xiāo)的基本方法，在本章前引入了伊利的搜索引擎廣告作為案例分析：在倫敦奧運(yùn)會(huì)期間，伊利集團(tuán)與搜狗輸入法進(jìn)行合作，用戶(hù)可以定制倫敦大巴元素的搜狗輸入法皮膚，為了配合線(xiàn)上“伊利搜狗大巴”互動(dòng)活動(dòng)，搜狐《奧運(yùn)早新聞》主持人帶隊(duì)到倫敦街頭，尋找伊利的紅色大巴，呼應(yīng)線(xiàn)上互動(dòng)。在本次活動(dòng)期間，伊利奧運(yùn)大巴皮膚的總體下載量達(dá)到2496803次，線(xiàn)上互動(dòng)參與量為3990163，《奧運(yùn)早新聞》播放次數(shù)為4500000次。案例一方面展示了搜索引擎營(yíng)銷(xiāo)的市場(chǎng)潛力，另一方面初步呈現(xiàn)了搜索引擎營(yíng)銷(xiāo)的一種基本形式，在案例的驅(qū)動(dòng)下，讀者對(duì)于搜索引擎營(yíng)銷(xiāo)有初步的印象，這樣有利于后期理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、從理論探討到知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用

對(duì)于理論知識(shí)的探討，只是停留在認(rèn)識(shí)層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，也就是“深入”以后還要“淺出”。本套新媒體系列叢書(shū)，非常注重理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。