復學考試總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇復學考試總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

關鍵詞：階梯式 中考復習 數學

中考是人生中所經歷的一次正規的知識考試，或者叫知識戰場。如何才能在這個戰場上獲勝？上場之前的集訓是必要的手段。一個合理有序的集訓會達到事半功倍的效果。下面是我對于數學中考總復習的一些認識，可以說是“點、線、面、體”分層次“階梯式”教學。

一、點——“一輪復習”

一輪復習可以把這三年中所學的六本書中的共29章的所有知識用“點”來整理歸類，分為“實數、代數式、一次方程（組）、一元一次不等式（組）、一元二次方程、分式方程、平面直角坐標系與函數、一次函數、反比例函數、二次函數、統計、概率、圖形的認識及命題、三角形、四邊形、圓、銳角三角函數、視圖與投影、規律探索”。以上所提及的每一個“點”都是由相同的知識點放在一起歸類，相互對比、聯系得來的。通過按知識的邏輯關系進行歸納總結，使所學知識系統化、條理化、專題化，這也是再認識的過程，通過進一步深化知識，靈活應用知識來提高綜合概括能力。通過歸納總結，把知識點串聯起來，構建知識網絡，使每個“點”之間的關系更加一目了然，這樣在應用的時候才能得心應手。復習時，教師還要引導學生找出每一個“點”的弱點、難點、熱點、考點，讓學生一一把握。當碰到學生遺漏的“點”、易忽略的“點”、易出錯的“點”，教師要耐心講解，必須讓學生掌握，達到“攻而不破、疏而不漏”。

二、線——“二輪復習”

線是由點組成的，可以由兩點、三點或四點組成這條線。就是把一輪復習中的所有的“點”進行組合，有時是同類型的“點”組合，有時是不同類的“點”組合放在一道題中，進行專項練習，進入下一個“階梯”——如把“三角形”“四邊形”“圓”合起來考察幾何圖形的綜合應用；把“一次函數”“銳角三角函數”“相似圖形”結合；把“二次函數”“一元二次方程”相互轉化數形結合求最值問題；把“反比例函數”和“銳角三角函數”相結合；把“統計”和“概率”結合；把“反比例函數”和“一次不等式”結合等。這些由“點”組成的“線”可以提高學生綜合運用能力。在二輪復習中除了上面的這些“點”進行組合，還可以加入“新訓練項目”如“動手操作題型”“開放探索題型”“圖表信息題型”“動點題型”“方案設計專題”“閱讀理解專題”。這些新項目的訓練，可以提高學生分析問題、思考問題的能力，拓展學生的思維，培養學生站在更高的視角看待問題。教師在訓練中應需要特別注意以下幾個方面：“二次函數綜合題型”“圓與四邊形的綜合題型”和“動點與函數結合題型”。因為這三種類型是中考常考的類型題，并且是難點題型常見的出題范圍，所以教師需要多用點時間進行強化，幫助學生掌握做這類題型的切入點和關鍵點，做到步步有數，有條有理，穩步前行。

三、面——“三輪復習”

一個完整的面由無數個點和線構成。中考復習中的“面”指基于一、二輪復習后的實戰演練，進入一個新“階梯”——也就是“中考真題”。從諸多的中考真題中選擇至少15套進行演練，在演練、講解、反思的過程中，讓學生明確中考的基本題型、熱點題型以及考點類型。選擇題多少道，填空題幾道，每題幾分，考查哪些類題型，解答題分幾方面，在這幾方面中必須答對哪幾道？最后幾題中的后一問必須做到什么程度，在每次的演練中學生都應該做到心中有數。對于學習成績稍差一點的學生要拿到得分題，對于學習成績好的學生不僅要拿下得分題，還要臨場發揮拿下難題，也就是拉分題，做完后查一查，是否漏做，是否有筆誤，還有何處可以補救，檢查時要一道一道地查，一點也不要遺漏，切忌浮躁。學生經過多次的實戰演練，不斷地總結適應自己的答題經驗，有效地提高成績。

四、體——“四輪復習”

經過前三輪的復習，又邁上了一個新的“階梯”。每個學生初具規模，這輪復習包括中考模擬試題和自己的難點試題。為了讓學生在中考中有堅實的基礎，第四輪復習非常重要，它既是學生三年來學習的總結，也是學生三年在學校學習成長將要成熟的果實，這一階段的學習會相對緊張，教師應該在教學過程中要多鼓勵學生，幫助學生靜下心來尋找自己薄弱的環節和很難突破的難點，要竭盡全力、想方設法在最短的時間內幫助學生強化弱點、攻破難點。

在考場答題時，由于數學的大題做起來時間較長，大多數學生又不能完全做得出，而中考決定成敗的關鍵是選擇題、填空題，三道選擇、填空題的分數相當于一道大題的分數，所以學習成績稍差一點的學生可以考慮放棄浪費時間去做難題，注意選擇、填空題的準確率，答這部分題時爭取一次成功，做到最后的大題時，更要一步一步去推導，能寫幾步寫幾步，即使拿不了全分，拿一部分，也是很不錯的。學習好的學生，不僅要注意上面的答題技巧，還要對最后的大題深思熟慮，盡量拿全部分值。總之，在中考的最后一輪復習中，讓學生清晰、明確考場答題思路、方法和步驟是十分重要的。

五、培養信心迎中考

篇（2）

2.一元二次方程3x2+4x-2=0的一次項系數為4，常數項是-2.

3.一元二次方程3x2-5x-7=0的二次項系數為3，常數項是-7.

4.把方程3x(x-1)-2=-4x化為一般式為3x2-x-2=0.

知識點2：直角坐標系與點的位置

1.直角坐標系中，點a(3，0)在y軸上。

2.直角坐標系中，x軸上的任意點的橫坐標為0.

3.直角坐標系中，點a(1，1)在第一象限.

4.直角坐標系中，點a(-2，3)在第四象限.

5.直角坐標系中，點a(-2，1)在第二象限.

知識點3：已知自變量的值求函數值

1.當x=2時,函數y=的值為1.

2.當x=3時,函數y=的值為1.

3.當x=-1時,函數y=的值為1.

知識點4：基本函數的概念及性質

1.函數y=-8x是一次函數.

2.函數y=4x+1是正比例函數.

3.函數是反比例函數.

4.拋物線y=-3(x-2)2-5的開口向下.

5.拋物線y=4(x-3)2-10的對稱軸是x=3.

6.拋物線的頂點坐標是(1,2).

7.反比例函數的圖象在第一、三象限.

知識點5：數據的平均數中位數與眾數

1.數據13,10,12,8,7的平均數是10.

2.數據3,4,2,4,4的眾數是4.

3.數據1，2，3，4，5的中位數是3.

知識點6：特殊三角函數值

1.cos30°= .

2.sin260°+ cos260°= 1.

3.2sin30°+ tan45°= 2.

4.tan45°= 1.

5.cos60°+ sin30°= 1.

知識點7：圓的基本性質

1.半圓或直徑所對的圓周角是直角.

2.任意一個三角形一定有一個外接圓.

3.在同一平面內，到定點的距離等于定長的點的軌跡，是以定點為圓心，定長為半徑的圓.

4.在同圓或等圓中，相等的圓心角所對的弧相等.

5.同弧所對的圓周角等于圓心角的一半.

6.同圓或等圓的半徑相等.

7.過三個點一定可以作一個圓.

8.長度相等的兩條弧是等弧.

9.在同圓或等圓中，相等的圓心角所對的弧相等.

10.經過圓心平分弦的直徑垂直于弦。

知識點8：直線與圓的位置關系

1.直線與圓有唯一公共點時,叫做直線與圓相切.

2.三角形的外接圓的圓心叫做三角形的外心.

3.弦切角等于所夾的弧所對的圓心角.

4.三角形的內切圓的圓心叫做三角形的內心.

5.垂直于半徑的直線必為圓的切線.

篇（3）

高三英語總復習任務重,時間緊。為抓好高三英語的應考復習,從而使學生有較好的基本功和自學能力,為他們今后走向社會做好準備,與此同時,還要與高考接軌,讓學生了解高考題型的特點、解題技巧,根據高三英語復習的任務和特點,我在幾年的高考英語復習中,采用以下幾種復習方法,都收到了良好效果。我把復習課分為以下五種課型。

一、課文復習課

1.避免炒冷飯,觸類旁通。漢語、英語在體裁上大體一致。學生可以將漢語的體裁知識運用在英語上。如記敘文一般都有五個要素:Who,What,When,Where和Why。理解了這五個要素,也就基本讀懂了文章。

2.夯實基礎,提高能力。高考對實際運用英語的能力要求很高,特別是閱讀理解能力,教師應要求學生限時閱讀各種體裁的材料。學生只有抓好課本復習,分類訓練,才能在高考中以不變應萬變。

3.真正提高自學能力。教師可引導學生在復習課文時自己歸納整理。如復習短劇時,可讓學生將高中第一、二、三冊書中出現的幾個劇本進行比較。

二、語法復習課

我的做法是將語法項目分成十塊:(一)名詞及主謂一致;(二)代詞;(三)冠詞和數詞;(四)形容詞和副詞;(五)情態動詞和助動詞;(六)動詞的時態和語態;(七)非謂語動詞;(八)虛擬語氣;(九)各種從句;(十)倒裝句、強調句、否定句和反意疑問句。每一塊語法用兩個課時復習。第一課時課前,我根據本塊語法項目的難易程度,準備好講義,布置學生根據講義進行預習,并做講義后的診斷性練習。第二課時,我針對第一課時學生操練中出現的問題,再次進行講解,并再次組織有針對性的操練,然后讓學生做檢測性練習,我同時巡視,及時了解學情,并作個別輔導。

三、高考題型專練

1.單項填空。語音題的要求是:正確讀出單詞,熟練運用音標,掌握拼讀規則。語法、習語題覆蓋面廣,內容跨度大,解題時常用排除法,有時則依靠語感解題。

2.完形填空。完形填空是學生的弱項,需要重點訓練。對每篇文章要看兩遍,第一遍了解大意,第二遍就針對文意填空。

3.閱讀理解。教師可事先將閱讀理解材料錄制成聽力材料,讓學生聽了后口頭回答老師提的問題,然后再閱讀該材料,做后面的閱讀理解題。

4.單詞拼寫。行之有效的訓練方法是:教師讀出整個句子,學生寫下認為該句中最重要的單詞,把單詞找準后再根據句子需要找準單詞的形式或詞性。

5.短文改錯。教師要注意課堂上的口語訓練,強化學生的語感形式,重視語法的框架結構,構建學生的語法體系。利用學生的書面表達錯誤,促進學生短文改錯能力的形成。規劃短文改錯的訓練,培養學生的短文改錯習慣。

6.書面表達。加強詞匯、語法等語言基礎的積累;加強英語基本巨型運用和操練;堅持進行進行組句成文和擴、縮寫練習;堅持各種書面表達的練習;大量背誦典型的范文、習語;熟悉高考的命題思路。

第五和第六兩大題由于詞數相當,因此可以結合起來訓練,具體做法如下:

(1)某位學生的作業可用作其他人的改錯材料,改錯的學生會努力發現錯誤。

(2)所有書面表達中的作文在訓練結束后裝訂成冊,作為下一屆學生的參觀材料。

(3)書面表達一般要求打草稿,草稿可請他人修改,但上交的正稿必須字跡清楚端正,無重大修改,要簽上名字和時間。修改者進行修改后也要簽上名字和時間。

四、測試課

測試是反饋教學質量的主要手段。在課文和語法內容復習完成后,可安排測試課,對課文內容、語法知識、習慣用語和句型、各種體裁的篇章布局和寫作知識,采用主觀題和客觀題兩種題型進行測試。教師可根據測試的反饋進行有針對性的講解或個別輔導。

五、試卷分析課

試卷分析課可采用如下的教學方法進行教學。

1.請學生上講臺試講解試卷,教師坐在學生位置上聽課、提問。因有事先準備,學生往往能講解、分析大多數共同性的錯誤。臺下的教師和學生也可以進行補充或糾正,通過講解和提問,試講者往往受益匪淺。

2.講練結合。要使學生具備解題能力,還需反復練習。因此,在試卷分析后,教師需要根據學生學習情況,具體安排學生做一些鞏固性練習和矯正性練習。

3.一題多解,一題多用。要求學生用不同的句型重做書面表達題,改變單選題的題干,使其有不同的答案,將書面表達的習作作為短文改錯的材料等來鞏固學生運用語言知識的能力。

4.有重點地講,有選擇地講。教師備課時可根據學生往往容易犯錯的地方進行有的放矢的備課,教師上課時有側重地講解這些類型題的共同性問題,非共性的問題可采取個別輔導的形式來加以解決。

總之,高三英語復習應以課文復習、語法復習和高考題型訓練為主要方式,輔以測試和試卷分析等課型,靈活安排,互相配合,使高三英語復習有條不紊、卓有成效地進行。

篇（4）

近年來，我國中學教育有了翻天覆地的大變化、大發展、大進步，全民的知識素養也有了前所未有的提高. 高三復習工作也從無到有，從有到精，發展到復習模式的標準化、系統化、完備化，形成中國中學教育的一個鮮明的特色. 現在，作為一名常年在高三指導學生數學復習工作的數學教師，都在高三數學復習計劃上執行著一個不成文但約定俗成的程序化的流程，即高三數學的一輪、二輪、三輪復習. 同時，在檢驗我們復習效果的措施上，絕大部分省市都會在幾個城市之間或者地區之間在高考前的三月、五月組織一模、二模，甚至三模考試. 我們的高三學生和高三教師經過高三這一年像上述模式化的學習和工作后，在高考結束后隨之到來的成功與成就的體驗后，又都伴隨著同一個感覺：累、枯燥. 這一負面的感受折射出我們的高三數學復習教學到底有多少是有效的，值得我們教師去研究、反思.

[?] 知識重現的有效性

現在全國有10多個省份在實施新課程改革，我們江蘇省的新課程改革已經進入到了第八屆高中學生（新高一），江蘇省的新課程下的新高考也已進行了七屆（2008年～2014年）. 數學新高考在知識內容、試卷結構、試題功能上和以往的老高考有了很大的變化和發展，但是在試卷的形制、命題的模式上并沒有發生很大的變化. 江蘇新高考中，文、理第Ⅰ卷合卷有20個試題，14個填空題、6個解答題，理科加試第Ⅱ卷，4個解答題. 本人統計了近幾年來新課改省份的數學高考試卷，發現數學高考所涉及的數學知識點細化到數量一般為80個左右，而一個高中生在高中三年的數學學習中所需要掌握的數學知識總量是多少呢？如果將我們的高中數學教材中所涉及的數學內容也細化到知識點數量，筆者粗略統計了一下，大約是800多個（不包括理科附加部分）. 從這個數據，讀者可以清晰地發現，要在一張數學高考試卷的20個試題中來全面呈現800多個數學知識點是不現實、不可能的. 因為學習的知識點與考查的知識點的比例高達10∶1. 下面，我們再來看一組數據.

高考試卷（江蘇省）的題目數量是20個恒定的. 我們的學生在高中三年中又做了多少個數學題目呢？我們可以這樣計算，一個高中生一天做10個數學題目（算是比較懶惰的學生），三年我們算學習時間1000天，那就有10000道（其實大家都知道現實情況遠遠超出這個數量）. 10000∶20=500∶1，這已經是一個很驚人的比例了.

以上兩組數據說明什么問題呢？問題就是高三復習過程中的數學知識點重現的有效性. 第一組數據說明了數學高考對所學數學內容進行知識點考查時有重點、對數學思想方法考查有傾向性.

[?] 近五年江蘇省高考試卷所涉及知識點分布的統計分析

首先，我們來分析近五年（2010～2014）江蘇省高考填空題命題所涉及數學知識點的重點方向. 讀者可以仔細閱讀這五年的試題分析，從14個填空題的知識點中對比后可以很清晰地看到，五年新高考考查的14個填空題所涉及的知識點分布是基本一致的. 新教材在教學內容上增加了概率、導數、統計、算法、復數、推理、向量七部分應用類數學的核心內容，在五年新高考中均有涉及，且在填空題中都有分布，體現出新課程理念比較注重數學應用，對于不同于以往老教材的教學內容是高考考查的必備考點. 這說明，平時我們在新課教學上就應重視這部分新增教學內容，深刻理解這部分內容并非是大學中高等數學內容的簡單下放，而是新課程所倡導的“數學生活化”、“數學應用化”、“數學大眾化”理念的推行，旨在學生在學習過程中體驗數學改造生活的作用，數學推動社會科技發展的力量.

再從解答題考查的知識點來分析，讀者不難發現解答題的命題設置還是比較穩定的，繼承了中學數學中的經典數學內容，但是，在考查解答題所需的數學工具、數學思想方法以及呈現知識點所要借助的載體上呈現出在保持穩定的前提下逐步靈活多樣的趨勢. 在同一知識模塊的考查上，命題時既考慮到知識點、數學工具、思想方法的選擇，也考慮到試題出現位置的變化，體現出新課改的命題在注意保持穩定性的同時又避免死板造成八股形制，這說明我們的課改并不是摒棄一切舊的東西，而是繼承經典，傳承發展，對于數學中經典的數學工具、數學思想還是始終滲透在我們的新課程教學中.

最后我們來看看理科學生的四十分附加分：由于附加題加試時間僅為30分鐘，命題所受的局限性會比第Ⅰ卷大，因為內容要涉及選修2系列和選修4系列的多章內容，命題確實有著很大的難度. 從知識點的分布可以看出，這五年的試題內容的選擇已經做到了選修2系列和選修4系列的全覆蓋，在難度上基本保持一致. 選做題考查基本知識，必做題考查學生的能力.

通過上述分析，第一組數據要陳述的觀點是：高三復習的本質是知識的重現，要讓學生在復習過程中逐步提高，就必須提高所復習內容知識重現的有效性，而提高這一有效性的重要方法就是我們教師要吃透考綱重點，通俗地講就是要會“押寶”，當然這里的“押寶”不是“押題”而是“押方向、押重點”，以此提高復習的有效性.

第二組數據又說明什么呢？許多高三學生都有一個錯誤的認識：我平時做過的試題高考是不會出現的. 包括我們教師本身也有這方面狹隘的理解. 而通過第二組數據，筆者要對高三學生大聲疾呼：“高考試題就是我們平時做過的試題，尤其是我們曾經做錯的題目. ”很明顯，高考的20個試題不是空中樓閣，它就來自于我們學生所付出的10000個題目，只不過，呈現知識點的載體有所變化而已. 因此，在高三復習階段，如何發揮選用例題、習題、試題的功能和有效性十分重要. 而且，要重視學生錯例的整理、再現工作，而不是盲目、簡單機械、重復地做一套又一套的模擬試卷.

[?] 時間分配的有效性

還是來看數據，高考數學應試時間是2個小時（不算理科附加），也就是說，學生在展示自身數學素養與能力高低上也就是這2小時，而我們的學生高中數學學習的時間總量是多少呢？至少1000小時，每天1小時（包括數學課的40分鐘），也算1000天吧. 學習時間：一錘定音的考試時間=500∶1，又是500∶1. 這無論對于學生還是教師來說壓力是很大的，長期的學習而積累下的成果要在2個小時內得以體現，需要合理地安排數學知識的學習時間量與復習的分配，要提高學習與復習時間的有效性. 現在，我們高中數學教學時間安排的通常做法是：高一學完必修1、3、4、5，高二學完必修2，選修系列，高三一年復習. 這樣就造成高中階段的800多個數學知識點有近600個分配在高一，而高考所涉及的數學內容在比例上有接近65%的分值是高一所學的內容. 這樣帶來的問題是，雖然我們有高三一年充裕的時間去復習，但是由于高一的教學任務過于緊迫，造成學習時間與復習時間分配的有效度不高. 高一的新授知識學生掌握并不牢固，到了復習階段使得復習與新授內容的界限很模糊，而且復習時間過長，學生容易出現疲勞感和所謂的“高原期”，降低了復習提高的效率. 因此，必須提高時間分配的有效性，應該適當減輕高一的教學任務，在新授課的時間分配上傾斜一點，壓縮一下高三的復習時間分配，這樣效果會更好.

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   一、成立返校復學后教學指揮機構

   1、成立以xxx校長為組長，業務校長xxx為副組長的返校復學教學領導小組，全面安排部署復學前后的各項教學準備和復學后監督檢查工作。

   2、成立初三復學備考專班。專班負責召開初三班主任視頻會議、全體教師視頻會議、復學準備會議、復學調度會議，逐一匯報在線教學、復學準備、復學實踐等工作。優先、充分保障初三教學時間；集中商討、學習好的經驗好的做法；定目標、壓擔子、強措施、明責任，務必較高質量做好畢業年級復習備考工作。

   3、成立初二初一教學工作專班。專班負責召開初二初一班主任和教師教學工作銜接會議，全面做好各項復學準備工作，持續推進各學科教學。

   二、把握教學進度，摸清教學質量狀況。

   1、學校教務處及時在工作群中縣教研室每周統一的周教學進度。教務處教研處隨時關注和跟蹤各級部各學科在線教學進度。

   2、以級部為單位及時征詢各學科任課教師在線學習效果，征集線上教學聽課人數、聽課質量、作業、在線檢測等環節存在的問題和采取的主要措施，以及各位老師對下一步提高教學質量的意見建議。

   三、制定好各級部各學科教學銜接計劃。

   各級部、各學科組組長及各學科任課教師3月26日前完成本級部本學科的教學銜接計劃。各位老師深入分析在線授課以來的短板和不足，制定出符合實際的教學銜接計劃，在有限的教學時間內高效完成教學任務。

   四、上好返校復學第一課。

   1、由各班班主任負責上好復學第一課。主要對學生進行復學后的思想教育，加強嚴格教學管理，進一步培養或恢復學生的良好學習習慣。加強師生、生生互動，關注學生復學后的心理情緒、學習習慣方面的變化。給學生算算時間賬、明確學習任務，努力以最短的時間進入緊張有序的良好學習狀態。

   2、總結在線學習各項數據，對居家學習時間、作業質量等情況進行階段性公示；并根據評價結果進行評比獎勵。給每一位學生壓擔子、強責任，提高學習的自主性、自律性，提高復學后的學習質量。

   3、繼續利用好疫情防控這本“教科書”，讓每一位同學都懷著一顆感恩的心開啟遲到的新學期，提高學習的主動性、自覺性。

   五、集中時間，做好學情摸排工作。

   1、組織好學生返校復學后的開學考試暨學業檢測工作。為準確把握兩個多月來的線上教學質量，開學后第二天立即進行返校復學學業檢測考試。以級部為單位統一組織，開學前五天根據教學進度，任課教師制定好試卷，開學前印制完畢。

   2、做好開學學業檢測考試試卷分析和講評工作。發現問題，摸清底細，科學制定復學后的教學計劃、個性化輔導措施，盡最大的努力提高復學后的教學質量和效率。

   3、集中檢查學生作業。復學前兩周，利用好早晚自習、飯后及周末等課余時間，統一是收交、檢查學生近兩個多月的各項作業，認真摸清學生作業的完成的真實情況，分析各類學生的具體表現，做好個別輔導、交流。對有能力而偷懶耍滑頭的嚴肅批評，限期完成。

   六、做好復學后教學銜接工作。

   1、前兩周做好在線學習內容的梳理復習工作。各學科利用兩周的時間對在線學習的內容進行梳理、復習，對基礎知識、重點問題進行復習強化，查缺補漏，鞏固好學習內容。

   2、復學后加強對尖子生和學困生的關注力度。提高尖子生的拓展拔高、綜合分析的能力；對學困生多一點愛心和耐心，加強對基礎知識的要求和鞏固，盡快補上落下來的功課。

   3、復學后第三周，有計劃做好新授課的教學工作，隨講隨練，穩扎穩打，做到速度與質量兼顧，比較圓滿的完成本學期的教學工作。

   4、教師要創新教學方式，優化教學內容，增強教學的趣味性，提高學生的學習積極性。

   5、發揮好學習小組的幫帶作用。復學后，老師們的工作一定是非常忙碌的，發揮好各班級學習小組的作用是很好的選擇。建立競爭機制，把學生動員起來，相互監督、互幫互助、共同提高。

   七、堅持向教研要成績。

   1、復學前復學領導小組組織召開學科組長會議，研究商討部署復學后的教研工作。加強復學后的集體備課、聽課評課等各項教研活動，加強教學常規檢查的力度，為提高教學質量提供支持。

   2、各學科組召開學科組會議，確定本學科、本年級的教研活動計劃，堅持好“半天”集體備課制度，提高集備質量。

   3、各學科充分挖掘疫情防控素材與本學科相關聯的內容，研究好、利用好相關素材，提高教學質量和水平。

疫情防控期間初中老師教學工作計劃2    為進一步做好傳染病疫情預防控制工作，全面落實各項防病措施，保障我縣人民身體健康，特制定2019年傳染病疫情及防控工作計劃。

   一、做好法定傳染病報告管理工作

   繼續做好傳染病信息審核、管理和醫療機構傳染病信息報告管理培訓，提高全縣傳染病信息管理質量，傳染病和突發公共衛生事件相關信息報告率、及時報告率、及時審核率達100%，傳染病網絡報告卡有效證件號完整率力爭達到100%。繼續做好發熱伴血小板減少綜合征防控工作，及時做好重點傳染病流行病學調查等工作。

   二、科學、規范處置傳染病疫情和突發公共衛生事件

   加強與教育等部門溝通協作，落實聯防聯控機制。強化重點傳染病防控和衛生應急管理知識培訓，提高基層醫療機構防控和應急水平。積極籌辦好中心衛生應急演練，提高衛生應急人員實戰能力。

   三、開展醫療機構消毒質量監測

   繼續加強醫療機構消毒質量監測工作，提高醫療機構院感防控水平。加強醫院感染管理和日常檢測工作，落實各項消毒措施，保障醫療安全，保護人民群眾身體健康。

   四、加強應急物資儲備管理

   落實衛生應急物資儲備管理制度，進一步清理、充實、更新中心應急物資，建立物資消耗、領取臺帳。規范應急物資管理，落實應急物資管理制度、庫房安全管理制度等相關工作制度，完善物資領用記錄、報廢記錄等工作記錄，為傳染病疫情防控及突發公共衛生事件應急處置提供有力物資保障。

   五、強化培訓演練，推進隊伍建設。

篇（6）

二、復學后，一手抓防疫工作，一手抓教育教學工作。具體工作如下：

1. 組織安排班主任每天落實防疫防控，晨檢午檢等細節工作。

2. 做好線上教學與線下教學的銜接，全級各科組進行了摸底考試，就摸底考試成績反映出學生對線上教學知識掌握情況較差。

3. 針對實際情況，各科組都召開了備課組會議，吳靜輝副校長主持每一次備課組會議，旨在提高教學針對性，及時調整教學計劃。

4. 本學期第七周至第十周的周一下午進行了物理、政治科的合格性模擬考試。

5. 組織進行了周六培優班班和體藝班的培優工作，學生上課積極性較高，培優老師持續堅持做好與學生學習掌握情況跟進工作。

6. 德育方面，按照學校的工作要求，每周組織安排班主任召開有關安全、紀律等方面的主題班會教育。

7. 2020年7月9日至10日平安順利完成了為期一日半六學科的合格性考試。

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0146-02

口腔醫學專業學生創新能力的培養是高等口腔醫學教育的重點，其中的《口腔修復學》是一門高度實踐性的課程，學生在今后的臨床治療過程中分析問題和解決問題的能力是治療成功的關鍵，探索《口腔修復學》教學的新方法和新思維，努力提高口腔醫學教學質量是口腔醫學教育改革的關鍵，而傳統的教學模式偏重于使學生獲得口腔基礎理論知識，導致學生到臨床不能有目的地使理論與實踐快速地結合起來，本研究通過PBL的教學結合循證的思維模式改革現有的教學方法，以期探索出符合口腔醫學的教學模式。

一、資料和方法

1.研究對象。選擇2012級井岡山大學口腔本科班學生62人，男、女生各31人作為實驗組，按照PBL的教學方法分組進行教學；選擇2013級井岡山大學口腔本科班學生39人，男生21人女生18人為對照組，采用傳統方式進行教學。

2.研究方法。本次課題的實驗組采用PBL和循證思維相結合的方案進行教學，我們不但注重問題的提出，更加重視解決問題的文獻查找思路，不但重視問題的解Q，還重視解決問題的過程。在實驗組授課時，首先在上課之前提出問題，然后指導學生按照循證思維查找文獻，在課堂上進行討論并解答問題，最后有教師歸納總結，對照組采用傳統教學方法進行教學。（1）第一幕：提出問題的方式，按照每一個班的人數隨機分為5―6組，每個小組里面設組長一名，組長負責在班級上的主要發言，任課教師按照教學計劃告知學生有關的討論問題，并對同學查閱文獻的能力進行培訓，最后在班級進行討論，具體方法如下。案例：患者11、21之間間隙1.5mm，其他牙齒之間間隙正常，合覆蓋正常，患者因為特殊原因不想正畸治療，要求修復方法關閉間隙。問題提出：①如何對前牙間隙患者進行詢問病史？②上述病例包含哪些內容？③哪些疾病會引起病人的上述癥狀？④為進一步了解臨床癥狀的發生，你需要獲取患者的哪些信息？檢索策略以diastema、diastemata、牙間隙、貼面、Dental veneer，為檢索詞檢索中國期刊網全文數據庫（CNKI）、萬方數據庫。（2）第二幕：解決問題的依據，PBL教學進行到這個步驟的時候，要引導學生對患者對各種物理檢查以及輔助檢查有個逐步的了解，在學生對上述問題給出答案的過程中逐步提示學生相關信息，引導學生得出問題的結果并給出自己的參考依據，包括文獻的權威性、文獻的作者等信息。要充分發揮每一個學生的學習積極性，讓更多的學生得到鍛煉，對每一個檢查都要發言討論，比如：牙齒間隙的口腔內牙齒檢查、X線檢查頜骨里有無異常現象，如腫瘤、埋伏牙的影響、牙外傷等，尤其在諸如腫瘤、埋伏牙為什么要做CBCT，以及其檢查的優勢都要詳細的討論，教師應該在這一個階段的討論中交給同學們自己進行。（3）第三幕：總結解決的問題，第三幕的教學主要是在明確診斷的基礎上，啟發學生結合臨床資料和所涉及的相關牙間隙和貼面的知識點進行思考，包括X線對牙間隙的診斷價值和意義、牙間隙的治療、貼面治療的相關問題，最終由各個學習小組確定詳細的治療方案并說明理由，并解釋治療方案中細節，最后由教師進行點評并總結此次學習。（4）教學評價，根據PBL教學的安排對實驗組和對照組進行問卷調查，并依據學期末進行的《口腔修復學》的理論考試成績，成績結果見，將數據用SPSS 17.0軟件進行統計分析，P

二、結果

本次研究的結果顯示實驗組和對照組學生對上述調查項目有統計學意義（P

三、討論

口腔修復學是口腔醫學專業課程中實踐能力非常強的課程，傳統的教學模式偏重于口腔基礎理論知識的傳授，而忽略了理論與實踐結合起來的教學，沒有充分發揮學生學習的主觀能動性，因此整體學習效果不好[1]。PBL教學模式經過數十年的發展，目前已成為國際上流行的一種教學模式，在世界各國都收到了良好的效果，目前已經在我國得到廣泛的應用，其是由加拿大Emaster大學倡導的以問題為基礎的學習（problem-based learning，PBL）模式就是一種在新形勢下應運而生的適合創新型人才培養為目標的教學方法之一[2]。循證醫學是加拿大學者Sackett首次提出并在臨床應用的一種醫療決策的思維方式，循證醫學思維能培養學生分析歸納問題、進行文獻檢索、篩選最佳方法結合實踐進行應用的技能，PBL教學法是培養學生解決臨床問題的入口，但學生如何獲得最佳解決問題的方法，循證思維恰恰能提供解決問題的最佳證據，循證思維理念可為PBL教學的可行性提供保障，PBL教學與循證思維存在內在的聯系，兩者有效結合將會起到事半功倍的作用，是PBL教學模式的深入，對學生的自學能力、發現問題和解決問題能力的培養等方面發揮重要作用。

本次研究的結果顯示實驗組和對照組學生對問卷調查項目有統計學意義，而且理論分數經過軟件統計分析，P

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1. 開學初，根據教體局關于開展線上教學工作的布置，教導處迅速落實了線上教學的前期準備工作，制定了延期開學期間“線上教學”實施工作方案和實施工作安排表，同時進行了全校學生收看測試情況及設備情況的排查。確保了每一位學生“停課不停學”。

2. 落實學校各項教學常規管理制度，重點加強對教師備課、上課、聽課、作業批改以及考試等環節的規范管理工作。每次檢查都做到有檢查、有落實、有記錄。五月份開展了線上教學常規工作檢查。檢查內容包括線上教學教師的聽課筆記，教師線上輔導記錄，作業布置與批改記錄，學科教研組、備課組活動記錄等有關材料。

3. 為了提高教師業務水平，促進教師的專業成長，本學期開展了語、數、英、道法、科學五個學科線上教學評課比賽，道德與法治優秀課例選拔賽。

4.認真做好我校各年級和畢業班的質量監控工作。根據本學期的實際，三月份，學校舉行了線上教學階段檢測。五月份為做好返校復學線上線下教學銜接工作，組織各年級開展返校評估檢測。六月份組織六年級開展模擬考試，并分班進行了表彰動員會，同時學校對各班前十名的學生頒發了獎品。學期末，教導處按照縣教體局小學期末考試的通知要求，認真、嚴格、規范的組織好了期末質量抽測工作。

5.嚴格執行省學籍管理相關規定，做好在校學生的學籍管理工作以及轉出轉入學生的信息上報工作。

6.繼續抓好了副藝科教學常規管理和檢測工作，本學期教導處結合上級部門的抽查要求及我校學生的實際情況，在6月19日開展了三年級體育抽查工作，每班抽查了十名學生，全年級共有七十名學生參加了本次體育抽測，本次抽查對我校體育教學情況和學生體育技能的掌握情況做了一個全面的了解，從抽測結果看沒有一個班合格率達到100%,下學期體育課首先就要改善課堂松散的放羊式現象，圍繞全縣體育抽查的這些項目有針對性地重點去訓練，一定要力爭做人人達標。

7.繼續踏實抓好學生閱讀習慣養成的各項工作。4月23，世界讀書日我們向全校學生發出了“閱讀倡議書”，同時在線上組織學生收看“大家一起提高閱讀能力”主題授課，并在班級群開展了豐富多彩的讀書分享活動。

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口腔修復學是一門理論性和實踐性很強的學科，要求學生在教學之中掌握口腔修復學的基本理論知識，同時具有獨立面對臨床病例，分析病情，正確診斷及治療的能力。由此看來，口腔修復學教學良好開展是非常必要的，使學生有效學習，逐步提升自身知識水平、能力等方面[1]。考慮到當前我國一些高校口腔修復學教學存在諸多問題的情況，該研究建議積極改革口腔修復學教學，將PBL應用于口腔修復學教學中，系統的、有效的、合理的教育和培養學生，逐步提高學生的整體水平。所以，基于此PLB的口腔修復學教學改革是非常必要的。

1PBL的簡單概述

PBL即以問題為中心的教學，它是由美國神經病學教授Barrows在上世紀90年代提出的一種教學方法。PBL教學是以實際案例為基礎，以教師為引導，以學生為中心的小組討論形式，調動學生的積極性和主動性，注重培養學生的自學能力、獨立思考、分析和解決問題的能力。相對于傳統教學來說，PBL教學的教育性、有效性及適用性較高。因為在PBL教學實施的過程中，更多時候需要學生自行解決問題，如查閱資料，分析病案，探索治療方案等，這使得學生進行病因、診斷、治療、臨床操作這4個方面的學習，同時鍛煉學生各方面能力，讓學生更加具備成為一名優秀醫生所需的理論知識、能力、意識等[2]。由此看來，PBL教學值得在教育教學中廣泛應用。

2PBL在口腔修復學教學改革中應用的調查研究

基于以上對PBL教學的了解，確定其是符合新課程要求的、有效的教學方法，將其合理地應用于口腔修復學教學改革中是非常有意義的。為了證明這一點，以下筆者將進行“PBL在口腔修復學教學改革中應用”的調查研究。

2.1對象與方法

2.2.1研究對象

將某醫藥大學2013級口腔醫學專業本科68名學生作為研究對象，進行《口腔修復學》《口腔醫學》及《臨床醫學》等相關課程教學，其中《口腔修復學》為主要課程，其他課程為輔助課程。

2.2.2研究方法

選擇《口腔修復學》中《種植義齒》《頜面缺損修復》《牙周病的修復治療》和《顳下頜關節病的修復治痢》4部分章節作為教學試點課程，采用PBL教學方法進行教學，其他章節采用傳統教學方法進行教學，其中主講師不變，并且在PBL教學之前教師及學生進行了PBL培訓[3]。根據PBL教學模式要求及不影響教學大綱的前提下，展開基于PBL的口腔修復學教學。在經過一段時間的教學之后，設計《PBL學習滿意度評價表》，采用問卷調查的形式，對學生進行PBL教學滿意度的調查；考察PBL教學下學生學習成績。

3結果

通過對調查問卷的整理及分析，確定學生對PBL教學效果的總體滿意度為85.5%，其中學生對收集資料環節的最為滿意，達到90.0%，對該組討論的掌控技巧最為不滿意，達到74.5%。而對學生考試成績進行整理與分析，PBL教學的實施，使得學生《口腔修復學》成績有很大程度的提高。

4討論

從現代教育角度來說，傳統教學方法越來越不適用于口腔修復學教學之中。針對此種情況，采用PBL教學來代替傳統教學方法是非常必要的，其良好地應用于口腔修復學教學中，以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，讓學生結合案例，查閱相關資料，對問題進行分析與思考，有效解決問題，進而學習到問題所涉及的理論知識，并且不斷強化學生解決問題的能力、分析能力、思考能力及自主學習能力等，促進學生個性化、全面化發展[4]。面對當前口腔修復學教學存在諸多問題的情況，高校應當積極進行口腔修復學教學改革，將PBL教學有效應用于口腔修復學教學中，優化調整口腔修復學教學，以便此項教學活動的開展，不僅可以教育和培養學生，還能實現教學目標，促進口腔修復學教學良好發展。以上調查研究可以充分的證明PBL有效應用于口腔修復學教學，可以促進口腔修復學教學良好改革，提高口腔修復學教學的有效性。那么，如何在口腔修復學教學改革中實踐應用PBL，筆者參考相關文獻及工作經驗總結，提出以下建議。①教案學習。基于PBL的口腔修復學教學的良好的開展，可以通過對PBL教學的了解而明確“教案”是教學的基礎，只有良好的學習教案，才能在后續解答口腔修復相關問題的過程中，系統地進行病因、診斷、治療及臨床操作等方面進行分析與學習，從而真正掌握口腔修復學理論知識，增強臨床實踐能力及其他能力。對于教案的良好學習，需要在組織學生進行基于PBL的口腔修復學教學中，教師將編制的教案呈現出來，如牙體缺失教案，說明門牙折斷的患者的就診過程、患者的心理狀態、臨床檢查結果等。在此基礎上讓學生詳細閱讀和分析教案，提出相關問題，如患者是否出現恐懼牙科的情況、患者是否不信任年輕醫生的情況、預期治療效果是否達到等等，為后續進行相關理論知識及患者病情的診治奠定基礎。在此需要說明的是，提出相關問題時最好按照疾病治療的程序提出的問題，治療方案的選擇，優缺點以及治療方案的實施。這樣的教案設計不僅包含了學過的理論部分，同時還注重與其他學科之間的交叉，系統地復習鞏固了相關知識[5]。②討論、解決問題。提出問題的基礎上，為了使學生能夠主動參與問題探討、問題解決，以便學習問題所隱含的知識，增強學生的分析能力、解決問題的能力等，教師最好將學生分為幾個小組，讓每個小組提出1或2個問題，在此基礎上查閱相關資料及素材，共同討論問題、解答問題，最終統一問題結果，報告給教師。通過這一系列的問題討論與解答，學生之間相互溝通、共同學習，這不僅僅能夠使學生認真而專注地學習知識，還能增強學生的溝通能力、思考能力及分析能力等。③臨床操作過程的討論。口腔醫學的最大特點就是臨床操作性強，所以在臨床操作環節中教師應當組織學生進行臨床操作討論，也就是針對每個小組提出的臨床操作方案進行討論，討論內容包括方案是否可行、臨床操作中需要注意的事項等，這可以引導學生從實際出發來進行臨床操作方案的分析與思考，進而提出自己的觀點，同時也能夠對其他同學的意見進行思考與評價，如此不僅可以使學生了解正確的臨床操作方案及步驟，還能強化學生臨床實踐能力[6]。由此看來，基于PBL的口腔修復學教學活動的良好開展是非常有意義的。

5結語

從當前口腔修復學教學實際情況來看，其中存在諸多問題，已經無法滿足教學要求。對此，應當積極進行口腔修復學教學改革，也就是將PBL應用于口腔修復學教學之中，合理進行教案學習、問題討論與解決、臨床操作過程的討論，學生將系統地、有效地、合理地學習病因、診斷、治療及臨床操作方面的理論知識，同時鍛煉學生的思考能力、分析能力及臨床實踐能力等，促進學生全面化發展，逐漸成為一名優秀的醫者。由此看來，口腔修復學教學改革之際，利用PBL教學來代替傳統教學方法，有效應用于口腔修復學教學中是非常有意義的。

作者:朱旭 單位:鐵嶺衛生職業學院

[參考文獻]

[1]陳建治,霍光,史月華,等.PBL在口腔修復學教學改革中的實踐和探索[J].口腔頜面修復學雜志,2014,15(1):40-43.

[2]余科,鄭立舸,劉敏,等.經典病例分析結合PBL教學法在口腔修復學實驗教學中的應用[J].牙體牙髓牙周病學雜志,2016,26(2):121-123.

[3]左恩俊,胡書海,任翔,等.立體化教學模式結合PBL教學法在口腔修復學實驗教學中的應用[J].中國高等醫學教育,2012(6):104-105.

篇（10）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

課前說課是教師在正式上課之前，在認真備課的基礎上，面對評課人員以口頭語言表達的形式，用理論指導本節課教學的一種述說①，作者通過對康復技術專業重點課程病癥康復學中“頸椎病的康復”一節的課前說課，探索提高學生學習興趣和學習效率的方法，同時增強教師間的相互交流和相互學習，促進教學水平的提高。

1 教材分析

1.1 本課在教材中的地位和作用

本次說課使用的教材是高等教育出版社出版的康復治療技術專業專用教材《病癥康復學》。本課是運動系統損傷康復這一章節中最重要的病種之一，也是日常生活中比較常見的病種之一。學生在前一章節已經學習過了康復科最常見的“三癱一截”這幾種病的康復，學生對神經系統常見疾病的康復方法和大部分的康復設備已有了一定的了解和認識。這次課接著向學生介紹康復科運動系統常見疾病——頸椎病的主要康復方法和設備，使學生了解之前只聞其名、卻不明其理的頸椎病康復方法，同時掌握頸椎牽引儀的使用方法。

1.2 教學目標的確定

根據疾病康復學教學大綱的要求，從知識、能力、情感等方面確立了本次課的教學目標。（1）知識目標：掌握頸椎病的常見類型、臨床表現、頸椎病存在的康復問題及主要康復治療方法；（2）能力目標：能獨立進行頸椎病的主要康復治療技術——頸椎牽引的操作；（3）情感目標：通過實踐活動培養實事求是的工作作風；通過角色扮演體會在康復崗位細致入微地關心病人。

2 學情分析

本課程的教學對象為康復技術專業二年級學生。在學習本課之前，學生已經學習過疾病概要這門課程，對本病的病因及臨床表現有了初步的認識。但由于學生對醫學基礎知識掌握不牢，不能有效地記憶以前學過的內容，所以在上課開始階段，教師首先進行本病重點知識的復習，幫助同學回憶起相關知識點。同時，由于康復技術專業學生以男生居多，且大多數孩子沒有養成良好的學習習慣，文化基礎較薄弱，所以教師給他們創設了模擬治療室的環境，通過扮演醫患角色，進行小組協作練習，充分調動學生們思維的主動性、動手操作的積極性，來增強學生學習的欲望，動靜結合，在動手中加強知識記憶，以促進他們對知識的掌握。

3 教學重點與難點

教學重點：頸椎病的主要康復治療方法、頸椎牽引儀的使用要點及注意事項。

教學難點：頸椎牽引的禁忌癥。

4 教法及學法分析

4.1 教法分析

本課中，為了提高學生對學習的興趣和幫助其掌握具體病例的康復治療方法，也為了解決本課教學的重點和難點，教師以講解法為基礎，配合使用計算機、投影儀和圖片進行課件授課；同時以實踐操作法為重點，配合頸椎牽引儀進行實踐操作示范；最后再輔以小組分工練習，充分調動起學生的積極性，使他們樂于主動參加并積極記憶。

4.2 學法分析

根據學生的實際情況，主要采取啟發式學習理論知識與實踐練習操作技能相結合的學習方式來進行學習。

5 教學過程

為了達到預定的教學目標，根據學生的實際情況，在具體教學過程中堅持理論結合實際的原則，在講解理論知識的同時強調實踐技能的掌握，因此，本次課分為五個環節，即復習—講解—演示—應用—總結與作業。

5.1 復習

通過課件教學，引導學生復習之前有關頸椎病的臨床知識，使他們掌握該病的病因、分型及相應的臨床表現。

5.2 講解

復習過相應的臨床知識后，教師向學生提問：“當我們遇到這種病時，我們能不能找出他們存在的康復問題？針對這些康復問題，我們該給他們做哪些康復治療？”

學生根據本病的臨床表現，依次找出本病存在的康復問題，之后，針對這些康復問題，請學生們提出自己的康復意見，最后，由教師匯總，去偽存真，將本病具體的康復治療方法總結出來，并向同學講授、解釋，重點說明頸椎牽引儀使用時的注意事項及禁忌癥。

5.3 演示

首先，教師教學生做頸椎保健操，在學習頸椎病康復治療方法的同時也活躍了課堂氣氛，調動起學生的興趣，之后，為了能夠讓學生有效掌握頸椎牽引儀的使用方法，教師在講解之后還安排了實際演示。找一個學生作為病人，指導其演示存在的頸椎問題，教師為其進行頸椎牽引治療，同時指導學生注意與患者的溝通，在操作的過程中再次強調頸椎牽引的注意事項及禁忌癥。

5.4 應用

有了之前的知識輸入，這個環節是給學生進行自主練習和使用已學知識的機會，達到真正消化所學知識的目的。要求學生兩人一組，分別扮演治療師和頸椎病人的角色，病人自行決定頸椎病情，治療師為患者進行頸椎牽引治療，完成后雙方互換角色。整個過程中，兩人進行演練應用，教師和其他同學在旁邊觀摩，指出其操作過程中存在的不當之處，幫助操作者改正和提高。為取得較好的學習效果，練習完成后，可隨機抽查兩組學生進行考試，由教師指定病情，檢查學生對該技術的掌握情況。

5.5 總結

請幾位學生點評被抽查組的表現，指出哪些方面做得比較好，哪些方面還存在欠缺。之后，教師對這些組進行點評，并就學生提出的新問題進行總結，最后再次強調牽引療法的注意事項。

5.6 作業

總結背誦不同類型頸椎病的臨床特點和存在的康復問題，并掌握最重要的康復方法——頸椎牽引的操作方法及注意事項。

6 本課評價

采取生生評價與師生評價相結合的辦法，引導學生更加主動積極地參與到課堂中來。也在一定程度上杜絕了教師主導課堂的現象。

篇（11）

早在現代康復醫學誕生之前，著名骨科專家RobertJones等己十分重視骨折和骨關節病患者的功能康復訓練。骨科常用的矯正體操、關節體操、器械治療（mechanoiherapy)后來也成了康復運動治療的基礎。因此，國外有人說：“骨科乃康復之父”，意思是指現代康復醫學得以誕生的一部分基礎源于骨科。直到如今，仍有許多日本骨科醫師報名兼修康復醫學專業課程，經統一考試后取得康復醫學“專門醫”（即專科醫師）的資格，成為既是骨科專家，又是康復醫學專家，一身二任，可見骨科與康復醫學關系之密切。20世紀60~70年代骨科康復醫學成為康復醫學骨科學一個分科（subspecialty)，更顯示了康復醫學與骨科學的密切聯系。

2.骨科康復學的定義和內涵

骨科康復學(orhcpaediclehabilitation)是一門研宄在骨科患者身上進行綜合性康復治療的學科。骨科康復學既是康復醫學的一個分科，也是骨科學的一個分科。現代骨科康復學把功能訓練、假肢和矯形器輔助、手術治療作為它的3個基本組成部分，上述3大手段都是圍繞著康復的目標進行的(包括手術性治療和非手術性治療）在綜合的骨科康復治療中，手術屬于康復性手術（如小兒麻痹后遺癥肌腱移位手術恢復運動功能）或預防繼發殘疾的手術（如脊髓損傷后脊柱移位的整復手術以預防脊柱不穩或加重損害），而且手術治療要有功能訓練和假肢或矯形器輔助相配合，才能收到康復的效果。所以骨科康復的3大治療手段相互聯系，密不可分。固然有許多骨科疾病患者需要手術治療，而只在手術前后配合功能訓練，但也有相當一部分骨科疾病患者不需要手術，只需進行非手術性的康復治療。

廣義的骨科康復非手術治療除了上述功能訓練和假肢矯形器輔助治療外，還包括物理因子治療、心理治療、康復咨詢（與職業康復有關）、藥物、護理等。

3.骨科康復學的新理念

骨科康復學的誕生并不是偶然的，它是在骨科治療和康復治療理念上革新和進步的必然結果，也是這兩個學科相互影響、相互滲透而成的結果。從20世紀70~80年代初，骨科學己越來越重視對骨科患者給予全面的、綜合的醫療護理，注意到患者身心健康的恢復，甚至顧及勞動和職業能力的恢復問題。廣大的骨科醫師通過長期臨床實踐的總結逐步認識到精湛的手術技術只有結合完美的康復治療才能獲得最理想的效果。骨科醫師對康復的認可及支持的增加，使骨科康復的開展有了很好的基礎。

骨科康復是很復雜的問題，它不但與疾病本身有關，也與手術操作技術、患者的信心、精神狀態以及對康復治療配合程度密切相關，并且又涉及多學科專業的合作。隨著經濟的發展，工業化的進程，人類生活水平的提高，骨科創傷性疾病的發生率逐步增加，人們對于治療的效果也有了更高的要求，這也無疑對骨科康復學提出了挑戰。由此，也促使了骨科康復學新理念的形成。

3.1骨科康復新理念

對骨科醫師來說，越來越多人同意以下原則：

(1)不僅要救死扶傷，而且要防殘治療。

(2)不僅要重視急性骨科疾病的手術治療，而且也要重視所謂“冷性骨科病”(coldorlhopaedics)，即慢性的、先天性的、退行性（變性）的非創傷性骨關節病的非手術和手術治療。我國骨科專家過邦輔教授指出，不論急性或慢性疾病，骨科醫師都應注意到可能產生的殘疾，應事先予以防止，這就是骨科康復學的主要內容和目的。

(3)不僅要重治療，而且要重康復。實際上，康復治療應貫穿在骨科治療的始終。美國坦普爾大學骨科及物理醫學與康復教授M.A.Keenan認為骨科領域的醫師、治療師和其他醫務人員在處理多種患者時，都要參與康復治療計劃（rehabilitationprogram)

(4)不僅要重視手術過程，而且要重視其功能結果({uncticnaloutosme)。有的骨科專家認為，評價骨科醫師對一個病例治療結果最有效的依據是患者最終的功能恢復程度，重新獲得生活、勞動以及參與社會活動能力的早晚和水平。

(5)不僅要靠手術者個人的技術和貢獻，而且也要依靠整個康復治療組或團隊（rehabilitationteam)的協作，促進患者功能的全面康復。

(6)不僅要從治療的觀點出發，而且也要從預防（殘疾、功能障礙）的觀點出發設計手術術式。

3.2康復醫學新理念

對于康復醫師來說，骨科康復學的出現也給他們帶來了或強化了新的理念：

(1)不僅要對恢復后期或后遺癥期的患者進行康復，而且也要從臨床早期就開始進行康復治療。因此，要強化臨床康復意識。

(2)不僅要掌握康復治療專業本身的技術，也要熟悉相關疾患（如相關的骨科損傷和疾患）的臨床處理原則，以便配合進行康復。

(3)不僅要與康復醫學科內各個治療部門的治療師聯合組成“科內團隊”進行康復治療，而且也要與骨科和其他相關臨床科的醫師緊密聯系，組成“跨科團隊”，為患者提供最佳的康復治療。

(4)不僅要充分發揮非手術康復療法在功能康復中的作用，而且也要充分認識必要的骨科手術對功能康復的價值和作用，及時介紹應做康復性手術的患者到骨科進行手術治療，糾正畸形，增進功能。

我國康復醫學起步較晚，大規模系統化的康復中心目前還很缺乏，多數醫院沒有專門的康復科或理療科，專業康復人員也較少，導致我國骨科康復尤其是骨科術后的康復開展的不夠廣泛與深入，普遍存在著手術與康復嚴重脫節，重手術、輕康復的狀況，造成一些成功的手術難以達到應有的治療效果，這與骨科及康復醫學的發展都是極不相稱的。而且我國目前的經濟水平還較低，這些因素造成多數患者不能得到專門的康復治療。盡管如此，康復治療在骨科中的作用己引起越來越多國內有識之士的關注，并大力提倡針對骨科疾病開展診斷、手術、康復一體化的治療模式，重視康復新理念、新技術的采用。

4.骨科康復學的發展趨向

國際醫學界己把2001~2010年定為“骨關節十年”（TheBoneandJoiitDecade)也有人意譯為“骨骼與關節健康十年行動”。這表明在新世紀的第1個十年中，隨著“骨關節十年”的開展，骨科康復學也將有快速的發展。根據發起“骨關節十年”的各個國際醫學團體和取得共識的行動綱領所列的任務，并參考我國及歐美一些國家在骨科康復學中研宄的課題，可以了解到在新世紀初骨科康復學的主要發展趨向。

4.1尋找和開發骨科康復患者適用的評價工具

更有針對性、更敏感并能反應功能變化的新的評價工具應當是以殘疾為取向（disahililyorienled)的，能反映殘疾障礙及康復的指標，并可預測社會康復（如重返工作崗位）同時，新開發的評價工具也應當是以患者為取向（pathrtoriented)接受不同干預手段的患者在評價項目上應有所區別，如作植入手術、組織修復等的患者其評價項目應與接受物理治療、藥物治療者有所不同。

4.2深化骨科疾患的臨床生物力學的研宄

深化對骨關節病病因的臨床生物學研宄，闡明骨關節的力學環境的改變與組織的適應、破壞、修復的關系，從而為選用適當的運動療法和研發新的康復技術謀求最佳的防治效果提供依據。特別是對發展中國家，要提倡用有效的、費用低廉的、使用方便的功能訓練方法。

4.3研發新的輔助器具

研發新的（矯形器、夾板、特殊座椅、輪椅及其他功能輔助用品用具)，提倡醫工結合，即骨科醫師康復醫師與康復工程師密切結合，一方面推進新型的、高科技的假肢和矯形器，同時，也按照適用技術（appropriatetechnology)的原則，提供實用、有效、簡單而廉價的假肢和矯形器的設計和產品，使更多殘疾人受惠。

4.4發展工傷康復

我國在這一領域己開創了一個新模式，即結合社會勞動保障設立工傷康復中心。在廣州市創建的“廣州社會勞動康復中心”（又名“廣州工傷康復醫院”），就是第一個嘗試。在此基礎上，預計今后我國將會把工傷的后期康復與工傷的早期康復有系統地連接起來，提供工傷康復連續而完整的服務。在此過程中，我國工傷康復技術預期也將迅速實現現代化。

4.5骨科康復從醫院走向社區和家庭

重視在家里給予骨科疾病患者（包括術后患者）以良好的護理和康復是一種新的趨向，因為大多數骨科患者康復過程是長期的，無法在康復醫療機構內長期住院完成。只要加以指導和監測，家庭康復和社區康復對骨科康復來說也是有益和有效的。